Material de diagnóstico semago

Métodos de examen de memoria

Como se sabe por la psicología, la memoria es un proceso mental de reflexión y acumulación de experiencias individuales y sociales directas y pasadas. Hay tres procesos principales de la memoria. Hay varios tipos de memoria, dependiendo del tiempo de memorización, el propósito o la prevalencia de la actividad de los analizadores.

Considere algunos métodos para examinar la memoria en preescolares y estudiantes más jóvenes:

Técnica Semago Natalia Y. y Semago Mikhail Mikhailovich, del álbum de diagnóstico.

BLOQUE 1. INVESTIGACIÓN DE PECULIARIAS DE MEMORIA, ATENCIÓN Y CAPACIDAD DE TRABAJO El estudio de la memoria del habla auditiva. 1) El método de "Memorizar 10 palabras" (según Alexander Romanovich Luria), página 1   La técnica está dirigida a estudiar el volumen y la velocidad de la memorización de la audición y el habla de un cierto número de palabras, la posibilidad y el volumen de su reproducción retrasada. El uso de la técnica proporciona información adicional acerca de la posibilidad del trabajo dirigido y a largo plazo del niño con audífonos. Para la memorización, se utilizan palabras simples (monosilábicas o disilábicas cortas), de frecuencia, no relacionadas en singular del nominativo. El procedimiento para presentar la metodología está suficientemente desarrollado y descrito en varias fuentes propuestas. Dependiendo del propósito del estudio, el número de repeticiones es limitado (más a menudo 5 repeticiones) o las palabras se repiten hasta la memorización completa (9-10 palabras). Es bastante difícil evaluar la posibilidad de mantener el orden de las palabras. De acuerdo con los resultados del estudio, se puede construir una curva de memorización.

Indicadores analizados:  - el volumen de audición y memorización del habla; - la velocidad de recordar un volumen dado de palabras; - el volumen de reproducción diferida; - características de la actividad mnésica (la presencia de parafasia literal o verbal, etc.); - Características de la audición, incluida la percepción fonémica.

Características de la edad de rendimiento. La técnica puede ser utilizada en su totalidad, a partir de los 7 años de edad. La memorización en el volumen de 9 ± 1 palabra está disponible para niños sanos. La reproducción retrasada en el volumen de 8 ± 2 palabras está disponible en el 80% de los niños en este grupo de edad. Para niños menores de 7 años de edad, se utiliza material de vocabulario de un volumen más pequeño (5-8 palabras).

Los pacientes de diferentes grupos nosológicos muestran especificidad en el desempeño de esta tarea:

- con lesión cerebral traumática o neuroinfección.los pacientes reproducen y memorizan las primeras y últimas palabras.

al mismo tiempo, el volumen del material memorizado no aumenta de repetición a repetición;

- con neurosisla memorización es lenta, los pacientes necesitan un mayor número de repeticiones (en comparación con las sanas) para memorizar todo el volumen de material; El programa de memorización tiene un patrón de zigzag y en el volumen del material memorizado desde la repetición hasta la repetición, hay una tendencia al agotamiento, lo que indica inestabilidad y fluctuaciones en la atención.

“Memorizando dos grupos de palabras” (hoja 1)  La técnica está dirigida a estudiar la velocidad y el volumen de la memorización de la audición y el habla, la influencia del factor de interferencia de las huellas mnésicas y la posibilidad de mantener el orden del material presentado: para niños menores de 5 a 5,5 años, se presenta un volumen reducido de material (3 palabras - 3 palabras), para niños mayores Es posible alimentar más palabras en el primer grupo (5 palabras - 3 palabras). NotaPara la memorización, se utilizan palabras simples, de frecuencia y no relacionadas en singular del caso nominativo. El procedimiento para.  Ante el niño en forma de juego la tarea de memorización. También puede entrar en la competencia y otras formas de motivación. Instrucción A.“Ahora memorizaremos las palabras. Al principio, diré, y usted escuchará, y luego repetirá las palabras en el mismo orden en que las pronuncié. ¿Entiendes lo que es "orden"? Cuando mis palabras estuvieron una al lado de la otra, también las repites. Vamos a intentarlo ¿Entiendes? ”Entonces el investigador, con un intervalo de poco menos de medio segundo, pronuncia las palabras claramente y le pide al niño que las repita. Si el niño no ha repetido una sola palabra, el investigador lo alienta y repite las instrucciones nuevamente. Si un niño pronuncia palabras en un orden diferente, no debe hacer un comentario, sino simplemente prestar atención al orden en que se pronunciaron las palabras. El investigador repite hasta que el niño repite todas las palabras (no importa en el orden correcto o incorrecto). Después de que el niño haya repetido todas las palabras, es necesario que las repita por su cuenta. Registra tanto el orden como el número de repeticiones necesarias para memorizar completamente el primer grupo de palabras. También se registra la exactitud de la repetición y todas las palabras introducidas. Instrucción B."Ahora escucha y repite otras palabras". A continuación, el segundo grupo de palabras se presenta en el orden descrito anteriormente. * Se repite todo el procedimiento. Instrucción V.“Y ahora repite las palabras que memorizaste primero, primero. ¿Cuáles fueron estas palabras? ”Además, todas las palabras, llamadas niños, están registradas. El niño aprueba sin importar el resultado de la repetición de las palabras. InstrucciónG. "Y ahora repita las otras palabras que memorizó". También se registran todas las palabras que el niño pronuncia.

Indicadores analizados:  - el número de repeticiones necesarias para la memorización completa; - la capacidad de mantener el orden de las palabras; - la presencia de palabras introducidas y palabras que tienen un significado cercano; - La presencia de dificultades de selectividad de trazas mnemónicas. - La presencia de influencia negativa de grupos de palabras entre sí.

Características de la edad del rendimiento.Un niño de 4.5-5.5 años de edad generalmente entiende bien la instrucción y puede memorizar palabras en un volumen dado de manera arbitraria. Como regla, a esta edad, los niños memorizan un grupo de 3 palabras en el orden correcto de 2 a 3 presentaciones y de 5 palabras, de 3 a 4 presentaciones. Pero en este caso, el orden de las palabras puede cambiar ligeramente. Cuando toca el segundo grupo de palabras, se encuentran las mismas características de la memorización. Como regla general, los niños no van más allá de los límites de los grupos, es decir, las palabras en el grupo no interfieren entre sí. El orden de las palabras se conserva básicamente. Si hay palabras en la repetición que tienen un significado cercano, es posible hablar de las dificultades no tanto de la memorización como de la actualización de la palabra que necesita en este momento. Los niños de 5,5 a 6 años de edad pueden reproducir grupos de palabras en la cantidad de 5 + 3. El comportamiento de reproducción es generalmente similar descrito anteriormente. En la reproducción repetida, no más de una o dos palabras se pueden “perder” o cambios menores (reorganización) del orden de las palabras (una o dos palabras). 2) El estudio de la memoria visual (hoja 2. )   La técnica tiene como objetivo estudiar las características de la memorización visual. Se proponen varios estímulos visuales abstractos para la memorización. Al niño se le presenta una columna de tres estímulos ubicados en el lado derecho de la hoja. El tiempo de exposición de los incentivos es bastante arbitrario y depende de los objetivos del estudio. Es de 15-30 segundos. Al mismo tiempo, la parte izquierda de la hoja con la tabla de estímulos debe estar cerrada. Unos segundos después del final de la exposición (el tiempo y la naturaleza de la actividad interferente después de la exposición pueden variar según los objetivos del estudio) se presenta al niño una tabla de estímulos, entre los cuales debe identificar los tres estímulos presentados anteriormente. Al mismo tiempo, el lado derecho de la hoja de estímulos de prueba debe estar cerrado.

Indicadores analizados:  - el número de incentivos debidamente reconocidos; - la posibilidad de retener una serie de estímulos visuales; - La naturaleza de los errores de reconocimiento (por características espaciales). La técnica se utiliza principalmente para niños a partir de 5 años.

Investiga las características de la atención y la naturaleza del desempeño del niño.  El estudio de las características de la atención y el rendimiento es posible al analizar la implementación de cualquier tarea, incluida la escuela, pero en la práctica es más conveniente utilizar métodos estándar.

Examen de memoria visual (escolares)

El niño alternativamente ofrece cada uno de los dos dibujos.

Después de presentar cada parte de la imagen, A y B, el niño recibe un marco de plantilla con una solicitud para dibujar en él todas las líneas que vio y recordó en cada parte de la imagen.

De acuerdo con los resultados de dos experimentos, se establece el número promedio de líneas, que reprodució de memoria correctamente.

Una línea reproducida correctamente se considera como la longitud y la orientación que no difieren ligeramente de la longitud y la orientación de la línea correspondiente en el dibujo original (desviación del principio y final de la línea en no más de una celda, mientras se mantiene su ángulo de inclinación).

La cifra resultante, igual al número de líneas reproducidas correctamente, se considera como la cantidad de memoria visual.

3) Inspección de memoria en características de tiempo.

Memorización de imágenes y objetos.

El progreso: Coloque 5-6 imágenes u objetos reales (juguetes) sobre la mesa, frente al niño. Dar 30 segundos para memorizar.

Luego, el niño debe, desde la memoria, enumerar qué elementos (o sus imágenes) están dispuestos sobre la mesa.

Como variante de esta técnica:

cambie la ubicación de algunos artículos, elimine o reemplace un artículo, y luego pídale al niño que determine qué ha cambiado.

Dibujo de la memoria.

se presenta una imagen simple al niño para que la memorice durante 1 minuto, luego el adulto la limpia y el niño debe hacer un dibujo de la memoria.

Como variante de esta tarea: dibujar las partes faltantes de la memoria, los detalles del dibujo.

4) Estudio de la memoria motora.

Un adulto le pide a un niño que repita una cierta secuencia de movimientos detrás de él, por ejemplo, que toque su mano izquierda con la oreja derecha, sonría, se siente, etc.

O copiar una cierta posición de los dedos.

5) Diagnóstico de la memoria asociativa.

Al niño se le ofrece una hoja con objetos que se pueden vincular entre sí: el objetivo es una flecha, el árbol es una manzana. El niño, durante un cierto tiempo, mira las imágenes y recuerda todos los objetos que se encuentran en él, de pie en la cabeza por sus asociaciones entre estos objetos. Luego, al niño se le ofrece otra hoja, que muestra solo una parte de los objetos, el resto lo que necesita recordar y dibujar.

6) Método de icono   Prueba de Alexey Nikolaevich Leontyev.

El tema se presenta 15 palabras para memorizar. Para facilitar esta tarea, debe hacer un boceto a lápiz. No se permiten entradas ni letras. Se le pide al sujeto que repita las palabras después del trabajo y luego otra vez después de 20 a 30 minutos. Al analizar las características de la memorización, uno presta atención a la cantidad de palabras que se reproducen de manera precisa, con un significado cercano, incorrectamente y cuántas no se reproducen en absoluto. Además, este método no implica el dibujo, y la elección del tema de las imágenes preparadas propuestas. La técnica tiene varias series de diferentes grados de complejidad. Prueba A. N. Leontiev se puede utilizar para el estudio de la memoria en niños, así como en personas con un bajo nivel de inteligencia.

Y ahora te sugiero que hagas una pequeña prueba. Para determinar su memoria a corto plazo.

Estás invitado a una tabla de números aleatorios. Después de 20 segundos, eliminaré la tabla y tendrá que anotar todos los números que haya recordado. Mesa

La evaluación de la memoria visual a corto plazo se realiza mediante el número de números reproducidos correctamente. La tasa de un adulto es de 7 o más. La técnica es conveniente para pruebas grupales, ya que el procedimiento no toma mucho tiempo.

Conclusión:

Los métodos modernos de estudio de la memoria humana analizan y estudian la memoria del individuo en cada uno de los procesos principales: en la etapa de asimilación, preservación y reproducción de la información. Se utilizan diversas técnicas para estudiar diversos tipos de memoria y sus diversos procesos.

En los últimos años, se ha empezado a utilizar un equipo instrumental de experimentos completamente nuevo en los estudios de memoria. La tecnología informática se utiliza para proporcionar material experimental, una amplia variedad de modos de tiempo y también para registrar diversos parámetros de la respuesta de los sujetos con la precisión requerida. El uso de computadoras en el estudio de la memoria expande en gran medida las capacidades del experimentador, y los resultados de los experimentos realizados son más precisos.

La memoria es uno de los principales procesos cognitivos mentales de la personalidad de una persona. Ella es el pilar de su vida. Es gracias a ella que una persona puede desarrollarse como persona, ella es la base de todos los procesos cognitivos. El tema del estudio psicológico de la memoria humana es, sin duda, interesante y relevante.

Referencias:

Leontyev A. N. Problemas del desarrollo de la psique, ed. 3º, M., 1972.

N. Ya. Semago, M.M. Semago. Álbum de diagnóstico para evaluar el desarrollo de la actividad cognitiva del niño. Biblioteca "Psicología de la educación".

Señor Bityanova, T.V. Azarova, E.I. Afanasyev, N.L. Vasilyeva El trabajo de un psicólogo en escuela primaria. - M .: "La perfección", 1998. - 352 p.

Psicología general. Educativa manual para ped. en-tov. Ed. prof. A.V. Petrovsky - M.: "Enlightenment", 1970.- 432s.

Luria A.R. Un pequeño libro sobre un gran recuerdo. - M .: Editorial de la Universidad de Moscú, 1968. - 88 p.

El kit está destinado a la evaluación en profundidad del desarrollo mental, incluidos los reguladores, cognitivos y
  y esferas afectivo-emocionales, características operativas de la actividad, características personales.
  y relaciones interpersonales de niños en edad preescolar y primaria (de 2,5 a 12 años).

Kit Semago Psicodiagnóstico  premiado DIPLOMAYo-¿QUÍ GRADO?  según los resultados de la competencia de toda Rusia por el mejor paquete de métodos de diagnóstico psicológico en el sistema educativo de la Federación Rusa, celebrado por el Ministerio de Educación en 2001 (Presidente del comité de competencia del Dr. Sc. de Psicología A.I. Podolsky).

El kit de diagnóstico psicológico se probó en varias regiones del país, recibió revisiones positivas y recomendaciones para la implementación:

• Instituto de Innovaciones Pedagógicas RAO,
• Instituto de Educación Preescolar y Educación Familiar de RAO,

Academia de Capacitación Avanzada y Recapacitación Profesional de Trabajadores de la Educación (Departamento de Educación Primaria y Preescolar).

El kit de psicodiagnóstico fue probado en varias regiones del país, recibió resultados positivos. revisiones y recomendaciones para la implementación:

1. Instituto de Innovaciones Pedagógicas RAO;
2. Instituto de educación preescolar y educación familiar de residuos radiactivos;
3. Academia de Formación Avanzada y Recapacitación de Trabajadores de la Educación de la Federación de Rusia (Departamento de Educación Primaria y Preescolar).

Los materiales del kit le permiten realizar un examen psicológico completo del niño, incluida una evaluación de la formación de los componentes básicos del desarrollo mental, que permite realizar un diagnóstico psicológico más eficaz y determinar el pronóstico probabilístico del desarrollo futuro del niño.

Se pueden usar técnicas separadas que forman parte del kit y se describen en el manual metodológico para realizar un examen neuropsicológico con la experiencia relevante de un psicólogo practicante.

Sobre la base del principio de máxima eficiencia con duración y consumo de energía mínimos, a lo largo del largo trabajo práctico (más de veinte años de actividad práctica de cada autor) se seleccionaron métodos que permiten evaluar sistemáticamente el desarrollo mental de cada niño.

Cada técnica del kit se caracteriza por los siguientes indicadores:

1. Tiene un largo período de pruebas en la población infantil moderna de nuestro país, incluidos los niños con diferentes tipos de desarrollo que se desvía;
2. Representa sin cambios durante mucho tiempo el material de estímulo, la presentación y el análisis de la tecnología;
3. En relación con la orientación clínica y la posibilidad de la presentación flexible del material de estímulo, se puede utilizar como un experimento de aprendizaje, lo que hace posible evaluar una característica como la capacidad de aprendizaje del niño;
4. Como regla general, tiene una función multifuncional, es decir, la capacidad de evaluar diversos indicadores del estado y las características de la actividad de un niño, mientras que al mismo tiempo se enfoca en ciertos parámetros de una esfera particular del desarrollo mental;
5. Implementa el enfoque de edad para el estudio del desarrollo mental del niño, que abarca un rango de edad bastante grande, basado en el principio de complejidad creciente;
6. Cuenta con indicadores cualitativos (para métodos individuales y cuantitativos) convencionales que caracterizan a la población moderna de niños;
7. Tiene un formulario original aprobado (incluido en un CD-ROM como parte de la documentación principal del psicólogo educativo), que le permite registrar los resultados obtenidos y realizar su análisis primario.

La descripción de cada técnica dada en la Guía Metodológica del Kit contiene:

1. Un breve fondo histórico, las principales fuentes literarias, los fundamentos teóricos del desarrollo. Para las modificaciones del autor de los métodos conocidos y sus propios desarrollos originales, se proporcionan indicadores de aprobación clínica;
2. Básico, en relación con la edad de uso de los niños;
3. Descripción del material de diagnóstico;
4. Rango de edad de aplicación. El rango de edad de la aplicación se entiende como la edad mínima y máxima promedio de uso de la metodología para niños con desarrollo condicionalmente normativo. Por supuesto, en el caso de examinar a niños con diferentes tipos de desarrollo que se desvía, los límites de edad deben cambiarse de acuerdo con las características de un tipo particular de desarrollo que se desvía (como regla general, en la dirección de aumentar la edad de uso);
5. El procedimiento para realizar y registrar los resultados. En presencia de diversas variantes de la metodología, se dan las principales modificaciones de llevar a cabo y registrar los resultados, que han pasado la aprobación clínica y han recibido una amplia distribución práctica;
6. Indicadores analizados. Estos últimos son los principales indicadores que pueden reflejarse en la calidad de los resultados del método;
7. Análisis e interpretación de resultados.

Estándares de edad de implementación. Los estándares se dan en el marco de los rangos de edad de aplicación, obtenidos por los autores para la categoría condicionalmente normativa de niños en Moscú y la región de Moscú.
  El kit se proporciona para las tácticas y el examen psicológico de niños de diferentes edades, esquemas para analizar los resultados de la encuesta, breves ideas teóricas sobre los principios modernos y las direcciones de los diagnósticos psicológicos.

Todas las técnicas se presentan en una forma fácil de usar, hechas en impresión estándar en cartón grueso, empaquetadas en Ziplossk funcional por separado y
  y cajas.

Las técnicas en serie (Método de "Exclusión de objetos", Álbum de patrones de Koos), otras técnicas basadas en álbumes (Prueba manual, SOMOR, Contorno CAT-H) se entrelazan de acuerdo con la complejidad creciente y la relación con la edad.

El kit de psicodiagnóstico se encuentra en un estuche conveniente para uso y transporte.

La aprobación del kit de diagnóstico SEMAGO demostró que se puede utilizar:

1. en general las instituciones educativas preescolares y escolares;
2. instituciones especiales (correccionales) de varios tipos;
3. en las instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio y combinado;
4. hogares infantiles, internados;
5. centros educativos para niños que necesitan asistencia psicológica, educativa, médica y social;
6. instituciones de rehabilitación de salud pública y protección social.

En el manual metódico.  Se revelan los principios básicos y las tecnologías del trabajo de diagnóstico de un psicólogo infantil, así como las tecnologías para analizar los resultados del examen. La parte principal del manual consiste en descripciones de los métodos incluidos en el Kit de diagnóstico del psicólogo educativo, que se utilizan para llevar a cabo un examen psicológico en profundidad de niños de 3 a 12 años (en edad preescolar y primaria).

El manual está dirigido a profesores de psicología educativa de organizaciones educativas, incluidos aquellos que implementan educación inclusiva, especialistas en PMPC, psicólogos clínicos como parte de instituciones de atención médica y especialistas de instituciones de protección social.

Este manual metódico se puede utilizar para preparar a estudiantes de universidades e institutos pedagógicos, facultades de psicología, psicología especial y clínica, en el sistema de formación avanzada de trabajadores de educación, salud y protección social con especialización en el campo de la pedagogía correccional, psicología especial y clínica. Conjunto de formularios y documentación de un psicólogo. presentado en un CD-ROM en las opciones: bmp, doc y archivos RTF.

El conjunto de formularios incluye todos los protocolos de los métodos incluidos en el Kit, con la ayuda de los cuales puede registrar toda la información obtenida en el proceso de realizar esta técnica y realizar un análisis primario de los resultados.

La documentación del psicólogo es un formulario requerido para el registro inicial del trabajo realizado por el psicólogo, los formularios de informe actuales y anuales (mensuales):

• planificación de trabajos de asesoramiento y diagnóstico;
• el horario de trabajo del psicólogo (para la semana, incluidos los sábados y domingos);
• revista de registro inicial de trabajos realizados;
• la forma de conclusión sobre los resultados del examen primario (en profundidad) del niño;
• un formulario de conclusión basado en los resultados de un examen dinámico (repetido, intermedio) de un niño;
• forma de conclusión sobre los resultados del examen final (final) del niño;
• formulario de diagnóstico grupal;
• formulario de consulta individual;
• formulario de consulta grupal;
• hoja de registro individual trabajo de remediación;
• hoja de registro para el trabajo de corrección de grupo;
• hoja de trabajo correctiva (de la Tarjeta de Desarrollo del Niño)
• forma de informe estadístico interino;
• formulario de informe estadístico anual.

Una descripción detallada de las actividades de registro del psicólogo educativo y la documentación se puede encontrar en el libro: "Organización y contenido de las actividades de un psicólogo de educación especial".  - M .: ARKTI, 2005.

Album de diagnostico

Como parte del álbum de diagnóstico Para estudiar las características de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar y primaria (ARKTI, 2014), que forma parte del SET, hay una serie de técnicas clásicas y de autores que se describen en pautas separadas para su uso. El álbum contiene más de 25 métodos en blanco que se pueden usar individualmente y en grupo.

El Álbum de diagnóstico es una herramienta práctica para estudiar las características de la formación de las funciones y procesos mentales en la infancia. Los materiales de diagnóstico son el resultado de veinte años de trabajo práctico, se probaron en niños con diferentes variantes de desarrollo de desviación (dyontogenesis).

El uso propuesto de la tecnología en el uso de materiales, desde el punto de vista de los compiladores, es óptimo y generalmente refleja la secuencia del examen psicológico del niño. Por supuesto, este conjunto de materiales no es autosuficiente y no excluye el uso de cualquier otro método de diagnóstico por un especialista de acuerdo con una hipótesis del estudio.

La descripción de las técnicas incluidas en el álbum contiene:

• usos principales;
• una breve descripción del material de diagnóstico;
• el procedimiento
• indicadores analizados;
• características de edad del uso de estándares de desempeño.

Los límites de edad aproximados para el uso de ciertas técnicas se obtuvieron en el estudio de la población infantil de Moscú y los suburbios de Moscú.

La estructura del Álbum de Diagnóstico incluye técnicas combinadas en bloques:

• Bloque 1.  El estudio de las características de la memoria, atención y rendimiento;
• Bloque 2  Investigación de características de la percepción visual (gnosis visual);
• Bloque 3.  El estudio del pensamiento no verbal y verbal-lógico;
• Bloque 4.  El estudio de la formación de representaciones espaciales;
• Bloque 5.  Comprensión de construcciones lógicas complejas y gramaticales del habla.

El Álbum de diagnóstico se puede utilizar independientemente de otros materiales del Kit, incluido el uso del enfoque neuropsicológico.

Matrix J. Raven

Matrices progresivas de colores de J. Raven (TsPM)  Incluye 36 tareas que conforman las tres series: A, Av, B (12 matrices en cada serie). La escala está diseñada de tal manera que garantice una evaluación confiable de la capacidad del sujeto para pensar con claridad cuando se crean las condiciones para un trabajo silencioso en su modo habitual de alta velocidad, sin interrupciones.

Las asignaciones de exámenes apelan a los tres procesos mentales principales: atención voluntaria, percepción holística y “comprensión” como la característica principal de la actividad cognitiva. Al desarrollar la prueba, se implementó el principio de “progresividad”, que consiste en el hecho de que el cumplimiento de las tareas anteriores y sus series es, por así decirlo, la preparación del tema para la ejecución de las siguientes. Se está aprendiendo cómo realizar tareas más difíciles. La prueba se puede utilizar como prueba de velocidad (con un límite de tiempo para completar tareas) y como prueba de rendimiento (sin límite de tiempo).

La evaluación total del tema en la escala es el número total de tareas resueltas correctamente, siempre que haya trabajado en un ambiente relajado, pasando sucesivamente todas las series de principio a fin. Como señaló el autor de la prueba, solo en este caso, puede utilizar una evaluación cuantitativa.

CPM - niños de 4 a 11 años.

Metodología Vygotsky - Sakharov

Metodología Vygotsky - Sakharov  Diseñado para evaluar y estudiar el nivel y las características del desarrollo conceptual del niño: características del nivel de formación de generalizaciones abstractas y clasificación de las características de los objetos abstractos. Revela la posibilidad de combinar objetos abstractos claramente representados sobre la base de la selección de una o varias características principales que son relevantes para las operaciones de generalización del niño. El kit presenta la versión del autor del análisis del procedimiento y los resultados de la implementación utilizando la opción clásica de estímulo. El material de la técnica son 25 figuras volumétricas de madera, que se diferencian entre sí por varias características: color, forma, tamaño, altura.

En el caso de utilizar la versión volumétrica estándar (figuras de madera coloreadas), la técnica se puede utilizar en el trabajo con niños de 2,5 a 3 años de edad.

Propósito principal de uso métodos "Clasificación de sujetos"  Es el estudio de los procesos de generalización y abstracción, la evaluación de su especificidad, el nivel de formación, el nivel actual de desarrollo del pensamiento conceptual del niño en su conjunto.

La clasificación por temas consta de tres series destinadas a trabajar con niños de diferentes edades:

• 1ª serie: para niños de 3 a 5 años;
• 2ª serie: para niños de 5 a 8 años;
• La tercera serie (la versión clásica de la clasificación) para niños de 8,5 a 9 años de edad.

En consecuencia, los materiales de estímulo comprenden 25 imágenes en color (1 serie); 32 imágenes en color (2 series); 70 imágenes en color y en blanco y negro (3 series).

Propósito Técnicas de "memorización mediada".  (según AN Leontiev) es el estudio de la posibilidad de utilizar una herramienta externa para las tareas de memorización, la cantidad de material memorizado indirectamente. El estudio de las características de la actividad mental del niño. Para el trabajo con niños, el más utilizado es la llamada cuarta serie de métodos, de entre los probados por A.N. Leontiev. La capacidad de mediar en la memorización, que refleja un cierto nivel de desarrollo de formas superiores de memoria, es al mismo tiempo una característica esencial de la actividad intelectual en general y puede servir como uno de los criterios para que un niño domine las actividades arbitrarias.

El kit utiliza la versión estándar completa de la 4ª serie (30 imágenes) en la forma en que se probó en el laboratorio de patopsicología experimental del Instituto de Psiquiatría del Ministerio de Salud de la RSFSR. La práctica ha demostrado que el uso de imágenes de niños modernos desconocidos (plumas para bolígrafos, tinta y otros) proporciona información adicional sobre los aspectos específicos de las estrategias cognitivas y las características de la percepción visual del niño.

Rango de edad de aplicación.  La técnica puede ser utilizada para niños de 4,5 a 8 años. Para los niños mayores de 8 a 9 años de edad que son dueños de la actividad visual, es más lógico utilizar el método del pictograma para los mismos fines.

Método V.M. Kogan

Método V.M. Kogan  Se utiliza para identificar los parámetros de atención: mantener la atención, su distribución en uno, dos o tres signos al mismo tiempo, cambiar la atención. Además, la técnica le permite identificar características de la salud, otras características dinámicas de la actividad mental.

En el análisis cualitativo y la evaluación de los resultados de la implementación de la metodología, es posible evaluar las características motivacionales, la retención de instrucciones, la posibilidad de programar el orden de las acciones, la presencia del factor de inercia de la actividad y la saciedad.

En general, se puede observar que la técnica de V.M. Kogan es uno de los más multidimensionales e interesantes en cuanto a las posibilidades de interpretación psicológica de los resultados. La versión 5x5 se utiliza en el kit de diagnóstico. Los materiales de estímulo incluyen un conjunto de tarjetas (25 piezas) con imágenes planas de formas geométricas de varios colores (5 colores, 5 formas geométricas regulares simples), una tabla con celdas alineadas, donde se dibujan 5 zigzags de color a la izquierda y 5 formas correspondientes son horizontales.

Rango de edad de aplicación. En la realización propuesta, la metodología se centra en trabajar con niños de 4,5 a 8,5 a 9 años.

Propósito principal métodos "artículos de exclusión"  (4º superfluo) es el estudio del nivel de formación de la generalización, el desarrollo conceptual y la posibilidad de aislar las características semánticas esenciales, identificando las características del estilo cognitivo. Los datos obtenidos nos permiten juzgar el nivel de los procesos de generalización y distracción, la capacidad (o, en consecuencia, la imposibilidad) de aislar los atributos esenciales de los objetos o fenómenos. El uso de la metodología impone grandes exigencias a la validez lógica, la corrección de las generalizaciones y al rigor y claridad de las formulaciones.

La técnica de "Exclusión de objetos" representa un material rígido y específicamente estructurado, donde las tareas se construyen en una lógica que corresponde a la ontogénesis de los conceptos de los niños.

La ventaja del sistema de evaluación propuesto es que cada elección de un niño, asignada a una categoría u otra, permite determinar tanto el nivel de desarrollo conceptual en su conjunto como las características específicas del desarrollo conceptual.

Los materiales de estímulo de la metodología se dividen en 5 series (4 tareas en cada serie). Cada serie es más compleja con respecto a las series anteriores en el sentido de aislar ciertas características semánticas significativas y el desarrollo del nivel de abstracción.

Esta modificación de la técnica se utiliza para niños de 3 a 3,5 a 13 y 14 años de edad.

Método " Escupir cubos»

Propósito principal escupir cubos  está determinando el nivel de formación del pensamiento espacial constructivo, las posibilidades de análisis y síntesis espacial, la praxis constructiva.

El uso de esta técnica permite identificar problemas en la formación de representaciones espaciales. La tecnica es amable llave  En el estudio del componente cognitivo de la actividad cognitiva.

Además, la técnica puede ser utilizada para estudiar el nivel de las reclamaciones. Para este propósito, no se realiza la numeración de patrones de prueba. En el Kit, están cosidos en un álbum de patrones de prueba.

El conjunto incluye un conjunto de cubos de cuatro colores (9 piezas), un álbum de patrones de color (12 patrones) organizados en orden de complejidad.

Rango de edad de uso  3,5 - 9-10 años.

Se enfoca en el estudio de las características de la actividad mental del niño, la posibilidad de establecer relaciones causales y espacio-temporales, análisis. desarrollo del habla bebe La técnica es un conjunto de cuatro secuencias de trazado originales que no se utilizaron anteriormente en la práctica diagnóstica. Cada serie es una versión más complicada de esta secuencia. La complejidad de cada secuencia radica en el número de imágenes (de 3 a 6 imágenes de la serie) y la estructura espacial de la trama, la necesidad de comprender el subtexto, la situación es cómica.

Rango de edad de aplicación.  Las series de imágenes correspondientes están diseñadas para trabajar con niños de 3,5–4 a 7–8 años de edad.

  (modificación para niños menores de 12 años) es técnica proyectiva  investigación de la personalidad. En contraste con el análisis clásico de los resultados de las pruebas obtenidas en adolescentes y adultos, el kit presenta un análisis de los resultados por categorías características de niños menores de 12 años. La técnica está en línea con la prueba de Rorschach y TAT. Ocupa una posición intermedia en el grado de incertidumbre del material de estímulo (las imágenes de las manos son estímulos menos vagos que las manchas de Rorschach, ya que su mano es un objeto que existe en el mundo real.

El material de estímulo consiste en 10 tarjetas, que se siguen en un cierto orden. Nueve de ellas tienen imágenes de contorno de la mano en diferentes posiciones. La décima carta está vacía.

Rango de edad de la aplicación. En esta interpretación, la técnica se puede utilizar para niños de 4–4,5 a 11–12 años de edad. Para los niños mayores de 11 a 12 años, se recomienda utilizar la interpretación y el método en su versión clásica, que se presenta en la adaptación de la prueba TN. Kurbatovoy.

Propósito de uso metodología del autor Contour C.A.T.–N.  está ayudando a comprender la relación existente entre el niño y las personas que lo rodean en las situaciones más importantes o traumáticas para el niño. La técnica puede ser útil para determinar los factores dinámicos que impulsan la respuesta del niño en un grupo, en la escuela o guarderiaen casa Técnicas proyectivas similares pueden contribuir a la realización de investigaciones de "seguimiento" a largo plazo (longitudinales) relacionadas con el desarrollo de un niño. En una cierta periodicidad, es posible obtener información importante sobre el desarrollo y la forma en que un niño resuelve ciertos problemas psicológicos. La técnica se puede utilizar independientemente de las diferencias culturales y el nivel de desarrollo social del niño. El material estimulante consiste en 8 imágenes de contorno en un fondo verde pálido liso, presentado en un orden específico. Las imágenes están numeradas secuencialmente.

Rango de edad de uso.  El método se enfoca en el examen de niños de 3 a 3.5 a 11-12 años de edad.

Es la técnica del autor N.YA. Semago. Su uso permite evaluar la idoneidad de la identificación del estado emocional, la precisión y la calidad de esta identificación (diferenciación emocional sutil), la posibilidad de correlacionar con las experiencias personales del niño. Indirectamente, cuando se trabaja con la metodología, es posible evaluar las relaciones interpersonales, incluida la identificación de “zonas” emocionales contrastantes en la comunicación con niños o adultos. Como material de estímulo, se utilizan dos series de imágenes de expresión facial emocional: caras de contorno (1ª serie - 3 imágenes), imágenes de expresiones emocionales reales de caras de niños (2ª serie: 14 imágenes de niños y niñas)

Rango de edad de aplicación.  La técnica se utiliza para trabajar con niños, que van desde los 3 hasta los 11-12 años de edad.

Es la modificación del autor N.YA. Métodos de semago R. Gilles. Con su ayuda, uno puede evaluar las ideas subjetivas del niño sobre su relación con los adultos y los niños que lo rodean, sobre sí mismo y su lugar en el sistema de interacciones sociales que son significativas para el niño. La técnica se puede utilizar para evaluar la efectividad del trabajo psicocorrectivo en grupo con niños con problemas de comunicación y peculiaridades del desarrollo afectivo-emocional. El material de estímulo de la metodología consiste en 8 imágenes esquemáticas realizadas en un cartón texturizado o sólido de color pálido y una lista aproximada de preguntas. Las imágenes se hacen esquemáticamente para facilitar el proceso de identificación y una mayor "libertad" de las respuestas y elecciones del niño. Por supuesto, el nivel de desarrollo del niño debe ser suficiente para comprender la convencionalidad de las imágenes y la tarea en sí.

Rango de edad de uso.  El método está destinado al estudio de niños de 4 a 10-11 años de edad.

Es un método de diagnóstico diseñado para estudiar los componentes emocionales de las actitudes de una persona hacia personas significativas para él, incluyéndose a sí mismo y reflejando los niveles conscientes y parcialmente inconscientes de estas relaciones. El uso del método TEC se basa en el supuesto de que las características de los componentes no verbales de las actitudes hacia otras personas significativas y uno mismo se reflejan en sus asociaciones de color. Esto le permite identificar bastante profundamente, incluidos los componentes inconscientes de la relación, "evitando" los mecanismos protectores del sistema verbal de conciencia. Se muestra que, en las asociaciones con los colores, las relaciones de los niños con personas y conceptos significativos se reflejan de hecho. El TEC utiliza un conjunto de estímulos de color similares en color y saturación a la prueba de 8 colores de M. Luscher. Al mismo tiempo, el conjunto propuesto es conveniente para usar en la práctica de los niños, ya que está adaptado en tamaño a las opciones de percepción visual simultánea de niños en edad preescolar y, especialmente, en edad escolar.

Rango de edad de aplicación.  CTE como método de estudio de las relaciones, se aplica en el trabajo con niños de 4,5 a 5 años de edad. Límite superior de edad no definido.

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BLOQUE 1. INVESTIGACIÓN DE PECULIARIAS DE MEMORIA, ATENCIÓN Y CAPACIDAD DE TRABAJO

El estudio de la memoria del habla auditiva.

La técnica de "Memorizar 10 palabras" (según A. R. Luria), página 1

La técnica tiene como objetivo estudiar el volumen y la velocidad de la memorización de la audición y el habla de un cierto número de palabras, la posibilidad y el volumen de su reproducción retrasada. El uso de la técnica proporciona información adicional acerca de la posibilidad del trabajo dirigido y a largo plazo del niño con audífonos.

Para la memorización, se utilizan palabras simples (monosilábicas o cortas disilábicas), de frecuencia, no relacionadas en singular del nominativo.

El procedimiento para presentar la metodología está suficientemente desarrollado y descrito en varias fuentes propuestas. Dependiendo del propósito del estudio, el número de repeticiones es limitado (más a menudo 5 repeticiones) o las palabras se repiten hasta la memorización completa (9-10 palabras).

Es bastante difícil evaluar la posibilidad de mantener el orden de las palabras. De acuerdo con los resultados del estudio, se puede construir una curva de memorización.

Indicadores analizados:

• el volumen de audición y memorización del habla;
• la velocidad de recordar un volumen dado de palabras;
• volumen de reproducción retrasado;
• características de la actividad física (la presencia de parafasia literal o verbal, etc.);
• características de la audición, incluida la percepción fonémica.

Características de la edad de rendimiento. La técnica puede ser utilizada en su totalidad, a partir de los 7 años de edad. La memorización en el volumen de 9 ± 1 palabra está disponible para niños sanos. La reproducción retrasada en el volumen de 8 ± 2 palabras está disponible en el 80% de los niños en este grupo de edad. Para niños menores de 7 años de edad, se utiliza material de vocabulario de un volumen más pequeño (5-8 palabras).

“Memorizando dos grupos de palabras” (hoja 1)

La técnica está dirigida a estudiar la velocidad y el volumen de la memorización de la audición y el habla, la influencia del factor de interferencia de los rastros domésticos y la posibilidad de mantener el orden del material presentado: para niños menores de 5 a 5,5 años, se presenta un volumen reducido de material (3 palabras - 3 palabras), para niños mayores Es posible alimentar más palabras en el primer grupo (5 palabras - 3 palabras).

Nota Para la memorización, se utilizan palabras simples, de frecuencia y no relacionadas en singular del caso nominativo.

El procedimiento para.

Ante el niño en forma de juego la tarea de memorización. También puede entrar en la competencia y otras formas de motivación.

Instrucción A. “Ahora memorizaremos las palabras. Al principio, diré, y usted escuchará, y luego repetirá las palabras en el mismo orden en que las pronuncié. ¿Entiendes lo que es "orden"? Cuando mis palabras estuvieron una al lado de la otra, también las repites. Vamos a intentarlo ¿Entiendes? ”Entonces el investigador, con un intervalo de poco menos de medio segundo, pronuncia las palabras claramente y le pide al niño que las repita. Si el niño no ha repetido una sola palabra, el investigador lo alienta y repite las instrucciones nuevamente. Si un niño pronuncia palabras en un orden diferente, no debe hacer un comentario, sino simplemente prestar atención al orden en que se pronunciaron las palabras.

El investigador repite hasta que el niño repite todas las palabras (no importa en el orden correcto o incorrecto). Después de que el niño haya repetido todas las palabras, es necesario que las repita por su cuenta.

Registra tanto el orden como el número de repeticiones necesarias para memorizar completamente el primer grupo de palabras. También se registra la exactitud de la repetición y todas las palabras introducidas.

Instrucción B. "Ahora escucha y repite otras palabras". A continuación, el segundo grupo de palabras se presenta en el orden descrito anteriormente.* Se repite todo el procedimiento.

Instrucción V. “Y ahora repite las palabras que memorizaste primero, primero. ¿Cuáles fueron estas palabras?

También se graban todas las palabras, llamadas niño. El niño aprueba sin importar el resultado de la repetición de las palabras.

Instrucción G. "Y ahora repita las otras palabras que memorizó". También se registran todas las palabras que el niño pronuncia.

Indicadores analizados:

• el número de repeticiones requeridas para la memorización completa;
• la capacidad de mantener el orden de las palabras;
• la presencia de palabras introducidas y palabras que tienen un significado cercano;
• la presencia de dificultades selectivas de huellas mnésicas.
• la presencia de influencia negativa de grupos de palabras entre sí.

Un niño de 4.5-5.5 años de edad generalmente entiende bien la instrucción y puede memorizar palabras en un volumen dado de manera arbitraria. Como regla, a esta edad, los niños memorizan un grupo de 3 palabras en el orden correcto de 2 a 3 presentaciones y de 5 palabras, de 3 a 4 presentaciones. Pero en este caso, el orden de las palabras puede cambiar ligeramente.Al reproducir el segundo grupo de palabras, se revelan las mismas características de la memorización. Como regla general, los niños no van más allá de los límites de los grupos, es decir, las palabras en el grupo no interfieren entre sí. El orden de las palabras se conserva básicamente. Si hay palabras en la repetición que tienen un significado cercano, es posible hablar de las dificultades no tanto de la memorización, como de la actualización de la palabra necesaria en este momento.Los niños de 5 a 6 años de edad pueden reproducir grupos de palabras en una cantidad de 5 + 3.La naturaleza de la reproducción es generalmente similar a la descrita anteriormente. En la reproducción repetida, no más de una o dos palabras se pueden “perder” o cambios menores (reorganización) del orden de las palabras (una o dos palabras).

El estudio de la memoria visual (hoja 2).

La técnica tiene como objetivo estudiar las características de la memorización visual. Se proponen varios estímulos visuales abstractos para la memorización. Al niño se le presenta una columna de tres estímulos ubicados en el lado derecho de la hoja. El tiempo de exposición de los incentivos es bastante arbitrario y depende de los objetivos del estudio. Es de 15-30 segundos. Al mismo tiempo, la parte izquierda de la hoja con la tabla de estímulos debe estar cerrada. Unos segundos después del final de la exposición (el tiempo y la naturaleza de la actividad interferente después de la exposición pueden variar según los objetivos del estudio) se presenta al niño una tabla de estímulos, entre los cuales debe identificar los tres estímulos presentados anteriormente. Al mismo tiempo, el lado derecho de la hoja de estímulos de prueba debe estar cerrado.

Indicadores analizados:

• el número de incentivos debidamente reconocidos;
• la posibilidad de retener una serie de estímulos visuales;
• carácter de los errores de reconocimiento (por signos espaciales).

La técnica se utiliza principalmente para niños a partir de 5 años.

Investiga las características de la atención y la naturaleza del desempeño del niño.

El estudio de las características de la atención y el rendimiento es posible al analizar la implementación de cualquier tarea, incluida la escuela, pero en la práctica es más conveniente utilizar métodos estándar.

Pieron - Técnica ruser (hoja 3)

Esta técnica se utiliza para estudiar la estabilidad de la atención, las posibilidades de su conmutación. Al mismo tiempo, es posible observar las peculiaridades del ritmo de la actividad, la "manejabilidad" en la tarea, la manifestación de signos de fatiga y saciedad.

La técnica también da una idea de la velocidad y la calidad de la formación de una habilidad simple, el dominio de un nuevo modo de acción, el desarrollo de habilidades gráficas elementales.

En la parte superior de la forma, las figuras geométricas están marcadas con símbolos (punto, guión, línea vertical), que el niño debe colocar en la forma propuesta.

Procedimiento

Se coloca un formulario en blanco delante del niño, y el psicólogo, al rellenar las figuras vacías de la muestra, dice: "Mire, pondré un final en este cuadro, en un triángulo. Dejaré una línea (vertical), un círculo, no dibujaré nada en él, sino un diamante". - Sólo un guión (horizontal). Completarás todas las demás figuras tú mismo, tal como te mostré "(debería repetirse una vez más, dónde y qué dibujar, verbalmente). Una vez que el niño ha comenzado a trabajar, el psicólogo enciende el cronómetro y registra la cantidad de caracteres establecidos por el niño en 1 minuto (solo se dan 3 minutos), notas con un punto o guión directamente en el formulario.

Nota Es recomendable registrar (al menos aproximadamente) en qué punto el niño comienza a trabajar de la memoria, es decir, sin confiar en la muestra. Es necesario anotar en el protocolo cómo el niño llena las figuras: diligente, cuidadosa o descuidadamente, ya que esto se refleja en el ritmo del trabajo.

Indicadores analizados:

• la posibilidad de retener instrucciones y actividades intencionales;
• número total de cifras llenas;

• el número de cifras llenas por cada minuto (dinámica de cambios en el ritmo de actividad);

• número de errores (total);

• el número de errores por minuto de operación (dinámica de cambios en el número de errores);

• distribución de errores (y su número) en diferentes partes de la hoja.

Características de la edad del rendimiento.La técnica se puede aplicar al trabajar con niños de 5,5 años a 8-9 años. Dependiendo de la edad del niño y los objetivos del estudio, se pueden colocar varios símbolos (punto, guión, línea vertical)uno, dos o tresfiguras La cuarta figura siempre debe permanecer "vacía". La muestra en la hoja permanece abierta hasta el final del trabajo del niño.

Los buenos resultados de la implementación de la metodología son:

• memorización rápida de símbolos;
• una situación en la que, después de la primera línea rellena, el niño deja de mirar la muestra;
• un pequeño número de errores (1-2 durante 3 minutos).

Muestra de corrección (hoja 4)

Esta técnica es similar al método de Pieron - Ruther y se usa para niños que pueden reconocer letras de 7 a 8 años de edad. La técnica también tiene como objetivo estudiar la estabilidad de la atención, las posibilidades de su cambio, el estudio de las características del ritmo de la actividad, el "trabajo en" en la tarea, las manifestaciones de signos de fatiga y saciedad. Cuando se trabaja con un desglose correctivo, se le pide a un niño que busque y tache 3-4 letras (para estudiantes mayores), una o dos letras (para estudiantes más pequeños).

Por el número de letras correctamente tachadas, es posible establecer el grado de estabilidad de la atención, su volumen y la distribución de los errores en toda la hoja indica fluctuaciones en la atención: si los errores aumentan notablemente hacia el final del trabajo, esto puede indicar un debilitamiento de la atención debido a la fatiga (rendimiento reducido) ; si los errores se distribuyen de manera bastante uniforme, esto indica una disminución en la estabilidad de la atención, las dificultades de su concentración arbitraria; La apariencia ondulada y la desaparición de errores a menudo habla de fluctuaciones o fluctuaciones de atención.

Indicadores analizados:

• características de la tasa de actividad;
• parámetros de atención (estabilidad, distribución y conmutación);
• el número de errores y su naturaleza (errores de tipo espacial, óptico, etc.);
• la dinámica de la distribución de errores según la etapa de trabajo, su ritmo y la disposición espacial en la hoja;
• la presencia de factores de saciedad o fatiga.

Tablas de Schulte (hojas 5; 6)

La técnica se utiliza para estudiar las características de tempo de las reacciones sensoriomotoras y las características (parámetros) de atención en niños de 7 a 8 años de edad. Se invita al niño a mostrar los números del 1 al 25, llamándolos en voz alta. Se compara el tiempo que toma el niño para buscar los números del 1 al 12 y del 12 al 25. Se compara el tiempo empleado en cada tabla. Puede marcar el número de números encontrados en 30 segundos.

Indicadores analizados:

El tiempo dedicado a cada mesa;

Parámetros de atención (estabilidad, distribución y conmutación);

El número de dígitos encontrados por el niño durante un cierto período de tiempo (15 segundos, 30 segundos);

Características comparativas del tiempo durante el cual el niño encuentra cada cinco dígitos (la uniformidad de la tarea);

Errores de reconocimiento y búsqueda de números similares en características ópticas o espaciales (por ejemplo, dígitos 6 y 9, 12 y 21), errores por el tipo de omisión de ciertos dígitos.

Cuenta de E. Krepelin (modificación R. Schulte), página 7

La técnica fue propuesta para el estudio del rendimiento - ejercicio, identificar los parámetros de fatiga y "trabajabilidad". Para los niños es más conveniente utilizar esta técnica en la modificación de R. Schulte. Se le ofrece al niño que sume (o reste, según el signo que aparece antes de la línea) dos números. Al mismo tiempo, se le advierte que el especialista hará sus notas en la hoja. Cada 30 segundos (o cada minuto) se marca en la hoja en ese lugar; donde se encuentra el niño actualmente. La puntuación se hace en la mente, el niño sólo da respuestas orales.

De acuerdo con los resultados de la actividad del niño, se pueden construir varias curvas que reflejen las características de rendimiento, que indiquen la presencia de agotamiento o saciedad, y las características de la atención.

Indicadores analizados:

Ritmo de trabajo;

La presencia de agotamiento o saciedad de actividad (diferenciación de procesos);

- “trabajabilidad” en la actividad (según las características de tiempo de la actividad);

- parámetros de atención (estabilidad de la atención, la capacidad de cambiar).

Nota   En esta realización, la técnica se puede utilizar desde el momento en que el niño domina las operaciones de conteo dentro de 20.

BLOQUE 2. ESTUDIO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA PERCEPCIÓN VISUAL (GNOSIS VISUAL)

Es extremadamente importante estudiar las características específicas del pensamiento del niño para revelar los aspectos específicos de su percepción visual, incluida la letra gnosis. Dicha organización del estudio nos permite diferenciar los errores de identificación de imágenes, letras y sus partes separadas de las dificultades de las operaciones mentales cuando se trabaja con varios tipos de materiales de dibujo y texto. La práctica de la actividad de diagnóstico muestra que todos los métodos para identificar las características de la gnosis visual están normalmente disponibles para niños de 3,5 a 4 años de edad (con la excepción de la letra gnosis, que se presenta a los niños que han dominado los comienzos de la escritura y la lectura). Por supuesto, es necesario tener en cuenta el estándar de vocabulario para cada edad. En la identificación de trastornos pronunciados de la gnosis visual, el análisis de los resultados de todas las tareas adicionales propuestas en el Kit se lleva a cabo con la explicación obligatoria de las características identificadas.

Reconocimiento de imágenes realistas (hojas 8; 9).

El niño presentó imágenes realistas de objetos cotidianos. Este conjunto utiliza imágenes tomadas del álbum clásico de A. R. Luria sin cambiar su estilo y diseño de color. La práctica de estudiar las características de la gnosis visual muestra que el uso de objetos en el diseño de los años 40 y 50, prácticamente desconocido para los niños modernos, permite un análisis más cualitativo de las características de las percepciones de los niños.

Se le pide al niño que nombre las imágenes mostradas y partes separadas de estos elementos (diccionario activo).

Para el estudio de un diccionario pasivo se les pide que muestren el tema, o parte de él por nombre.

Por lo tanto, la prueba se utiliza para identificar características de la percepción visual y para determinar la cantidad de vocabulario activo y pasivo, incluido el material de palabras de baja frecuencia.(disco, tubo, cadena, pedal, radios, bookeeper, hebillaetc.).

Indicadores analizados:

La posibilidad de reconocimiento de objetos y la correlación de imágenes desactualizadas con las modernas;

• falta de integridad de la percepción (fragmentación de la percepción);
•   estrategia de reconocimiento cognitivo;
• la cantidad de asistencia necesaria.

Reconocimiento de imágenes tachadas (hoja 10).

Se le pide al niño que descubra el objeto tachado que se muestra en la hoja y le dé un nombre. Es recomendable no mostrar al niño desde qué imagen es necesario comenzar el reconocimiento, ya que esto permite detectar características de la estrategia de percepción. En la hoja de izquierda a derecha se encuentran: en la fila superior - mariposa, lámpara, lirio del valle; en la fila inferior - martillo, balalaika, peine.

Indicadores analizados:

• la posibilidad de reconocer imágenes tachadas;

• la posibilidad de selección adecuada de la figura (la estabilidad de la imagen visual del objeto);
• estrategia de visualización de la dirección (de derecha a izquierda, de izquierda a derecha, de forma aleatoria o secuencial).

Reconocimiento de imágenes superpuestas (figuras de Poppelreitor), página 11

Se le pide al niño que descubra todas las imágenes de los contornos de objetos reales superpuestos uno sobre otro y que le den su nombre a cada uno de los objetos. La hoja enumera las dos "figuras Poppelreitor" clásicas más famosas: un cubo, un hacha, tijeras, un cepillo, un rastrillo y una tetera, un tenedor, una botella, un cuenco, un cristal facetado.

Indicadores analizados:

• la presencia de la percepción fragmentaria;
• la posibilidad de resaltar toda la figura;
• la presencia de paragnosia;

Estrategia de selección de imágenes.

Reconocimiento de imágenes inacabadas (hoja 12)

Se invita al niño a aprender los elementos sin distorsión y darles un nombre. Los artículos están dispuestos en la hoja en el siguiente orden (de izquierda a derecha): la fila superior es un cubo, una bombilla y unas pinzas; Fila inferior - caldera, sable (espada), pasador de seguridad. Esto tiene en cuenta la naturaleza probabilística del reconocimiento.

Indicadores analizados:

Preservación de la imagen visual del objeto;

La posibilidad de imagen "dorisovyvaniya" figurativa;

La naturaleza de los errores de percepción, dependiendo de si la parte derecha o izquierda de la imagen no está terminada;

La presencia de la percepción fragmentaria;

Análisis de errores de reconocimiento en términos de proyección.

Carta gnosis (hoja l3)

Se invita al niño a nombrar las letras de diferentes maneras y seleccionar las letras correctamente, incorrectamente, ubicadas con dificultad (reflejadas y superpuestas). Dependiendo de la edad y la capacidad de aprendizaje del niño, se evalúan diferentes parámetros de rendimiento.

Indicadores analizados:

Reconocimiento de letras en diferentes fuentes;

Reconocimiento de letras en la imagen de espejo;

Reconocimiento de letras superpuestas y tachadas.

Nota   El especialista, por supuesto, debe tener en cuenta el nivel de dominio del niño o grafema.

BLOQUE 3. INVESTIGACIÓN DE PENSAMIENTO NO VERBAL Y VERBAL-LÓGICO

Las tareas propuestas de este bloque consisten en hojas que contienen tareas de salón de baile y no verbales. La estrategia global del estudio es presentar; como regla, tareas más complejas (verbales) y luego más simples (no verbales) para optimizar el estudio, así como eliminar el factor de aprendizaje adicional no deseado. A este respecto, se organizan hojas de tareas similares de acuerdo con un cierto principio: primero, tareas verbales y luego tareas similares, pero no verbales

La práctica de la actividad diagnóstica de los autores muestra que la secuencia general de tareas de esta unidad es la más conveniente y adecuada para el estudio de las características de la actividad del habla-pensamiento.

Algunas tareas verbales y lógicas del bloque (analogías pareadas, analogías simples, la asignación de características esenciales, la exclusión de conceptos) se pueden utilizar en el trabajo grupal independiente de los niños. En este caso, la instrucción se presenta frontalmente, y el niño debe subrayar o rodear con un círculo la palabra (concepto) deseada en la forma apropiada.

Reconocimiento de imágenes conflictivas de no absurdos (hojas 14-15)

La tarea ocupa una posición intermedia entre el estudio de las características de la gnosis visual y la posibilidad de un análisis crítico de las imágenes "ridículas" presentadas. En realidad, una comprensión de la conflictividad de las imágenes mostradas es posible solo bajo la condición de preservación e integridad de la percepción visual.

Además, esta tarea se centra en identificar el sentido del humor de un niño como uno de los aspectos del desarrollo de la esfera emocional-personal.

La tarea se considera disponible para niños de 3,5 a 4 años de edad.

Indicadores analizados:

• la capacidad de reconocer imágenes de conflicto;
• entendiendo lo absurdo de los objetos representados;

• estrategia de percepción (dirección de la percepción visual; tendencia a trabajar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda);

• estrategia de análisis de imagen;
• presencia y especificidad del sentido del humor.

Selección de analogías apareadas (hoja 16)

Para realizar la tarea, es necesario llevar a cabo la operación de establecer una conexión lógica y la relación entre los conceptos. Además, es posible detectar una violación de la secuencia de juicios, manifestada en la incapacidad de tener en cuenta la tarea en sí. El razonamiento del niño sobre las conexiones entre las palabras y la explicación de su propia elección también se considera informativo. Se le pide al niño que elija una palabra por analogía con el ejemplo propuesto. En este Kit de diagnóstico, la selección de analogías emparejadas se organiza en función de la complejidad de las tareas a medida que aumenta el número de tareas.

La técnica se presenta a los niños con las habilidades de lectura formadas (lectura significativa). Si hay una cantidad suficiente de memoria de audición y habla, la tarea se puede presentar al niño de forma auditiva.

En el caso de dificultades pronunciadas de actualización de la palabra deseada, es preferible trabajar con dicha tarea (haciendo analogías simples, hoja 17), donde el factor de las dificultades de actualización es mínimo.

La técnica puede ser utilizada a partir de los 7 años de edad. La implementación de la metodología en su totalidad (13-14 respuestas correctas) es condicionalmente normativa para niños de 10 a 11 años de edad.

Indicadores analizados:

• una estrategia para que el niño identifique conexiones lógicas y relaciones entre conceptos;
• la dificultad de actualizar la palabra correcta;
• evaluación de la naturaleza del aprendizaje y la cantidad de asistencia necesaria de un adulto.

Analogias simples (hoja 17)

La técnica está dirigida a la posibilidad de establecer vínculos lógicos y relaciones entre conceptos. La diferencia con el método anterior es la asignación de palabras para seleccionar una por analogía. En esta variante de la técnica, se minimiza el factor de dificultad de actualizar la palabra correcta. En este kit de diagnóstico, la selección de analogías simples se organiza en función de la complejidad de las tareas, a medida que aumenta el número de tareas.

La técnica se presenta a los niños con una habilidad de lectura desarrollada (lectura significativa).

Nota   La tarea solo se puede presentar al niño por oído en el caso más extremo, con el apoyo de la lectura pasiva, y solo si hay una cantidad suficiente de memoria auditiva-oral.

Las tareas dedicadas son una opción de ayuda visual. La implementación de estas tareas puede ser considerada como una opción de capacitación. En este caso, es posible analizar la capacidad de aprendizaje del niño.

Un par de palabras de la columna de la izquierda se presentan al niño, y se les pide que elijan una palabra de los cinco inferiores a la derecha, que también se referirá a la palabra de arriba a la derecha, ya que la palabra inferior de la parte izquierda se refiere a la superior (por analogía).

Se evalúa la capacidad para identificar la relación entre las palabras superior e inferior en la parte izquierda de la tarea y la selección por analogía con esta palabra inferior de la parte derecha. La fatiga se puede detectar cuando se trabaja con material verbal-lógico.

La técnica es más adecuada para trabajar con niños con dificultades mínimas que la anterior y se puede utilizar cuando se trabaja con niños de 7 a 8 años de edad. Condicionalmente normativo es la correcta implementación de las tareas en su totalidad (11-12 tareas, con la identificación de vínculos significativos) desde la edad de 10 años.

Indicadores analizados:

• la capacidad de mantener instrucciones y completar la tarea;
• disponibilidad de tareas por analogía;

• la capacidad de analizar un gran número de material impreso (visual);

Analogias simples no verbales (hojas 18-20)

Con los niños que no tienen habilidades de lectura o que no pueden leer, la posibilidad de establecer conexiones lógicas y relaciones entre conceptos (objetos) se lleva a cabo mediante el análisis del rendimiento de analogías simples no verbales. En este caso, un adulto explica la relación entre los objetos en la parte izquierda de la primera tarea.

A continuación, el niño se ofrece de acuerdo con la proporción de imágenes yen el lado izquierdo de la imagen, por analogía, tome una imagen (la única adecuada por analogía con el lado izquierdo) del lado inferior derecho de la figura.

Luego presentó la tarea número 2, que coincide en su estructura semántica con la primera tarea.

En la página 20, las tareas similares se envían como imágenes abstractas, lo cual es más difícil.

Características de edad de uso. La técnica se utiliza para niños de 4,5 a 6,5 ​​años. La finalización completa de las tareas se considera condicionalmente normativa para los niños, a partir de los 6 años.

Indicadores analizados:

Capacidad para mantener instrucciones y completar la tarea;

Disponibilidad de asignaciones por analogía.

Una estrategia para que un niño identifique conexiones lógicas y relaciones entre conceptos;

Evaluación de la naturaleza del aprendizaje y la cantidad de asistencia necesaria de un adulto.

La selección de dos características esenciales (hoja 21).

Se revela la capacidad para identificar las características más esenciales de los objetos y fenómenos y distinguirlos de los no esenciales (secundarios). La técnica también permite evaluar la secuencia del razonamiento del niño.

La selección de tareas se construye en orden de complejidad, a medida que aumenta el número de tareas.

La técnica se presenta a los niños con una habilidad de lectura desarrollada (lectura significativa). Si hay una cantidad suficiente de memoria de audición y habla, la tarea se puede presentar al niño de forma auditiva.

Las tareas dedicadas son una opción de ayuda visual. La implementación de estas tareas puede ser considerada como una opción de capacitación. En este caso, es posible analizar la capacidad de aprendizaje del niño.

Se le pide al niño que seleccione solo dos de las cinco palabras a continuación, que denotan los signos inalienables de la primera palabra, es decir, Sin la cual este concepto no existe.

No solo se evalúa la exactitud de la ejecución, sino también la capacidad de elegir de forma independiente una solución, de preservar arbitrariamente el método de análisis, se observan los errores típicos, incl. Escogiendo más o menos palabras, etc.

Nota   La tarea es consideradaparcialmente cumplidosi el niño resalta una de las características esenciales;completamente implementadosi ambas características esenciales están correctamente identificadas.

Características de edad de uso. Las asignaciones están disponibles y se pueden utilizar de 7 a 7,5 años de edad. En su totalidad (13-15 tareas ejecutadas correctamente) es condicionalmente normativo completar tareas entre los 10 y 11 años de edad.

Indicadores analizados:

Naturaleza de la actividad (propósito, aleatoriedad, etc.);

Disponibilidad del trabajo;

• naturaleza del razonamiento del niño;

Exclusión de conceptos (hoja 22)

Esta técnica se presenta en dos versiones: la eliminación del concepto "inapropiado" de 4 y de 5 palabras. Los datos obtenidos en el estudio por este método, permiten juzgar sobre el nivel de las operaciones de generalización del niño, la posibilidad de distracción, su capacidad para resaltar los signos esenciales de los objetos o fenómenos y, sobre esta base, realizar los juicios necesarios.

Las tareas de ambas opciones se construyen de acuerdo con el grado de su complejidad. La técnica se presenta a los niños con una habilidad de lectura desarrollada (lectura significativa). Suponiendo un volumen suficiente de memoria de audición y habla, y los niños que no pueden leer, la tarea se presenta de forma auditiva.

Se ofrece al niño un solo concepto "inapropiado" y explicar en qué base (principio) lo hizo. Además, debe elegir una palabra generalizadora para todas las demás palabras.

Se evalúa si el niño puede distraerse de los signos secundarios y aleatorios, las relaciones habituales (condicionadas por la situación) entre los objetos y resumir las características esenciales, encontrar una palabra generalizadora (nivel de desarrollo conceptual). También se revelan otras características de la formación del proceso de generalización.

Se analiza el nivel de las operaciones de generalización, a saber: unificación por características concretas-situacionales, funcionales, conceptuales, latentes.

Edad y características individuales de uso.. Opción 1 puede utilizarse a partir de 5,5 años;opción 2 - De 6-7 años.

Indicadores analizados:

• naturaleza de la actividad (enfoque, aleatoriedad, etc.);
• disponibilidad del trabajo;

La naturaleza de los errores en la selección de signos;

• volumen y naturaleza de la asistencia necesaria de un adulto.

Exclusión de elementos (hoja 23)

La tarea es similar a la anterior. Los datos obtenidos en el estudio que utiliza este método también permiten juzgar el nivel de las operaciones de generalización del niño, la posibilidad de distracción, su capacidad para destacar los signos esenciales de los objetos o fenómenos y, sobre esta base, emitir los juicios necesarios sobre lo figurativo.

En lugar de grupos de palabras, al niño se le presentan imágenes de cuatro objetos, tres de los cuales se pueden combinar con una palabra generalizadora, y el cuarto objeto en relación con ellos será "superfluo".

Una condición importante para la aplicación de la metodología es la justificación del discurso de la elección. Con respecto a los niños con trastornos del habla, respondamos en una palabra con gestos explicativos, si le da al especialista la oportunidad de comprender el principio que guió al niño. Al examinar a los niños que, debido a defectos del habla, no pueden explicar su elección, el uso de este método es limitado.

Al igual que en el caso anterior, la categorización del nivel de generalización es posible: la unificación por signos concretos-situacionales, por signos funcionales, verdaderamente conceptuales, latentes.

Características de edad de uso

Puede utilizarse para niños de 4 a 4,5 años y de 7 a 8 años.

Indicadores analizados:

• naturaleza de la actividad (enfoque, aleatoriedad, etc.);
• disponibilidad del trabajo;
• la naturaleza de los errores en la selección de signos;
• la naturaleza del razonamiento del niño y el nivel de las operaciones de generalización;
• volumen y naturaleza de la asistencia necesaria de un adulto.

Métodos para estudiar el nivel de formación del pensamiento conceptual (hojas 24; 25).

La técnica es una modificación del método clásico de formación de conceptos artificiales propuesto por L. S. Vygotsky-Sakharov en. 1930, y tiene como objetivo estudiar el nivel de desarrollo de las generalizaciones abstractas y su clasificación, identificando las posibilidades de combinar objetos abstractos claramente presentados basados ​​en la identificación de una o varias características principales.

N.Ya desarrolló una modificación de la metodología Vygotsky-Sakharov. Semago en 1985.

Esta versión del método ofrece 25 imágenes realistas de figuras tridimensionales con diferentes características (color, forma, tamaño, altura). Las figuras están ubicadas en 2 hojas (hojas 24, 25), en el lado derecho de cada una de las cuales se encuentran imágenes de figuras ubicadas al azar que copian con precisión un conjunto de figuras de la metodología Vygotsky-Sakharov. En el lado izquierdo de la hoja, en la parte superior e inferior, están los llamados modelos de figuras (dos para cada hoja).

Encuesta

1ª etapa. El especialista debe prestar atención al niño en el lado derecho de la hoja 24.

Instrucciones Mira, las figuras están dibujadas aquí. Todos son diferentes. Ahora mira esta figura ".

Se llama la atención del niño hacia la primera hoja (superior) de la figura 24 (círculo azul pequeño y plano). La figura estándar más baja en este momento debe estar cerrada para el niño (con la mano del experimentador, con un pedazo de papel, etc.).

"Mira esta figura. Mire entre todas las figuras (rodea todo el lado derecho de la hoja con las imágenes de las figuras) adecuadas para esta (apuntando a la figura de referencia). Muéstrales con tu dedo ".

Si el niño no entiende la instrucción, se da una explicación: "Debemos elegir los que más le convengan".

La instrucción debe ser adaptada de acuerdo a la edad del niño.

Atencion El experimentador no debe nombrar ninguno de los signos de la figura de referencia (es decir, color, forma, tamaño, altura) y en la primera etapa no discute con el niño la razón para elegir ciertas imágenes según sea apropiado para la figura de referencia.

2ª etapa. La atención del niño se dirige a la segunda figura (más baja), el estándar de la hoja 24 (un triángulo alto pequeño rojo). En este caso, la figura estándar superior debe estar cerrada desde el niño (con la mano del experimentador, con un pedazo de papel, etc.).

Instrucciones: “Ahora recoge las figuras que se ajustan a esta; señala con el dedo lo que le conviene. En esta etapa, la estrategia de elegir un niño tampoco se discute.

3ª etapa. Se coloca una hoja frente al niño. Apuntando a la figura superior - el estándar de la hoja 25 (un cuadrado plano grande y verde), el experimentador repite las instrucciones de la etapa 2. De manera similar, la figura inferior - el patrón de la hoja 25 debe cerrarse en este momento ( una hoja de papel, etc.).

Una vez que el niño muestra "figuras adecuadas" en esta etapa, el experimentador puede discutir el resultado, pregúntele por qué considera que las figuras que se muestran son adecuadas para el estándar. Al mismo tiempo, independientemente de la elección del niño en la 1ª, 2ª o 3ª etapas, se realiza una evaluación positiva de su trabajo (por ejemplo: "¡Bien hecho, listo! Todo estaba bien").

4ª etapa. Se realiza solo cuando es necesario aclarar qué tipo de característica abstracta para el niño está liderando (generalizando), es decir, cuando las etapas anteriores no revelaron ninguna característica destacada claramente delineada que el niño usa para las operaciones de generalización. Un pequeño hexágono alto blanco se utiliza como una figura de estímulo.

Llevar a cabo la 4ª etapa es similar a llevar a cabo la 3ª, con la única diferencia de que la hoja de figuras superior 25 se cierra con respecto al niño.

Análisis de resultados

Al analizar los resultados, primero es necesario prestar atención a la actitud del niño hacia la tarea, entender y guardar las instrucciones y seguirlas.

También es necesario evaluar el grado de interés del niño en la implementación de un nuevo tipo de actividad para él.

Más análisis de la relevancia de la corriente (generalización) para el signo infantil de la edad normativa. Al analizar los resultados, es extremadamente importante, no solo y no tanto la identificación de las características específicas de la función de generalización, como el establecimiento del cumplimiento con el nivel de desarrollo real de esta función con los estándares de edad.

Cabe señalar especialmente que con la ayuda de esta modificación se revela el nivel de desarrollo conceptual real, es decir, se define la característica principal (generalizadora) que caracteriza el nivel de desarrollo real del pensamiento conceptual y que, como muestra la práctica, puede diferir significativamente de lo "conocido".

Indicadores de desempeño normativo por edad.

Para cada período de edad, una cierta característica que caracteriza el nivel de desarrollo real del pensamiento conceptual de un niño es normativa.

A continuación, se muestran las formas principales y más típicas de elegir un objeto abstracto en un plan visual-figurativo de acuerdo con la característica principal que es relevante para esta era:

• a la edad de 3-3.5 años, los niños, como regla, demuestran la unificación según el principiocomplejo de cadenaso colecciones (según L. S. Vygotsky), es decir, cualquier signo de una figura puede volverse significativo y cambiar en la siguiente elección;
• entre las edades de 3.5 y 4 años, la característica principal de la combinación es el color;
• de 4–4,5 a 5–5,5 años, el indicador de calidad normativa de la elección de un niño es un signo de una forma completa, por ejemplo: “cuadrado”, “triángulos”, “redondo”, etc .;
• de 5-5.5 a 6-6.5 años, la característica principal para combinar objetos no es solo formas puras o completas, sino también formas medias (formas truncadas). Por ejemplo, no solo se elegirán triángulos diferentes para el segundo patrón, sino también trapecios de todo tipo y, por supuesto, colores;
• más cerca de la edad de 7 años, el pensamiento del niño se distrae más: a esta edad, signos visuales como el color y la forma "retroceden", y el niño ya puede generalizar a "menos visible" para los signos de percepción, como la altura, el área de la figura (tamaño ella). A esta edad, desde el principio ya puede preguntar al experimentador sobre qué base elegir las cifras.

Indicadores analizados:

• naturaleza de la actividad del niño;
• característica principal característica de la generalización;
• volumen y naturaleza de la asistencia necesaria de un adulto.

Entender el significado figurativo de metáforas, proverbios y refranes (página 26)

La técnica se utiliza para estudiar las características del pensamiento: el enfoque, la criticidad, la capacidad de un niño para comprender el significado oculto y la implicación. Tanto las metáforas como los refranes y los dichos se presentan de acuerdo con el grado de complicación de entender su sentido figurado de acuerdo con las peculiaridades de la actividad de pensamiento moderno de los niños modernos. Se le ofrece al niño que explique el significado de las metáforas, el significado de los proverbios y los dichos. La accesibilidad de comprender su significado abstracto o la tendencia a reflejar objetos con sus conexiones visuales reales, es decir, Interpretación específica de metáforas o proverbios.

Características de edad de uso.La comprensión de las metáforas puede explorarse no antes de los 6-7 años de edad. La comprensión del significado figurativo de los proverbios y dichos puede evaluarse a partir de los ocho años.

Indicadores analizados:

• la naturaleza de las actividades del niño, la disponibilidad de la tarea;

• el nivel de interpretación de las metáforas, proverbios o dichos propuestos (nivel de abstracción, comprensión del significado figurativo);

• la posibilidad de aceptación y la cantidad de asistencia necesaria de un adulto;
• la criticidad del niño ante los resultados de sus actividades.

Comprensión del texto leído (hojas 27-29)

Estudiamos las características de la comprensión, la comprensión y la memorización de textos estándar, así como las características del habla al leerlos. Los textos propuestos son textos estándar utilizados en diagnósticos neuro y patopsicológicos.

Estas historias pueden servir como un tipo de estándar para la selección de muestras de texto relevantes, similar en grado de dificultad, presencia de subtexto y otras características del material textual. Dichos materiales de texto pueden seleccionarse para un grado creciente de complejidad. Al niño se le lee con claridad y claridad el texto (niños que tienen habilidades de lectura, se leen a sí mismos) de una historia simple. Después de eso pídele que vuelva a contar el texto. Se evalúa la posibilidad de señalar la idea principal (comprensión independiente del significado), la aceptación de la ayuda por parte del niño (volver a contar las preguntas principales) y la comprensión del significado del cuento (sobre las preguntas principales). Además, se evalúa la posibilidad de que un niño construya una declaración detallada, la presencia de gramatismos, etc., es decir, las características del habla coherente de un niño.

Normas de edad de uso.Las historias propuestas pueden usarse para trabajar con niños de 7 a 8 años de edad, dependiendo de la formación de las habilidades de lectura y la posibilidad de comprender la historia que se está leyendo.

Indicadores analizados:

Formación de habilidades de lectura (tempo, entonación, etc.);

La presencia de errores de lectura específicos;

Lectura significativa;

La posibilidad de un recuento breve semántico de la lectura (comprensión de la idea básica o subtexto);

El volumen de ayuda necesaria de un adulto en el análisis semántico del texto.

Entendiendo la imagen de la trama (hoja 30)

El objetivo de la tarea es explorar la posibilidad de comprender la imagen, evaluar el nivel de formación de la actividad verbal y cognitiva, las características de la percepción visual y comprender las implicaciones de la imagen. Después de revisar la imagen, el niño debe decir qué se representa y qué está sucediendo. La tarea es resaltar los detalles esenciales de la imagen y determinar su contenido principal.

Se evalúa la posibilidad de identificar el pensamiento principal de la historia (comprensión independiente del significado), la aceptación de la ayuda por parte del niño (volver a contar sobre las preguntas principales). Además, se evalúa la posibilidad de que un niño construya una declaración detallada, la presencia de grammatismos en las declaraciones del habla, es decir, las características del habla coherente de un niño, incluidas las características de la regulación de la actividad cognitiva, la capacidad de atención, etc. Se debe prestar especial atención a las reacciones emocionales del niño, incluidas las características de identificación de los personajes representados. Además, se evalúa el estilo cognitivo de la actividad del niño, la posibilidad de percepción gestalt (holística) de la imagen, la presencia de fragmentación (tanto en la descripción de la trama como en la historia de la imagen).

Características de edad de uso. Esta imagen de la historia se puede utilizar para trabajar con niños de 6 a 7 años de edad.

Indicadores analizados:

Entender el significado de la imagen de la historia;

Características del estilo cognitivo de la actividad;

Especificidad de la percepción visual (estrategia de la percepción visual);

Características de la gnosis facial;

La capacidad de construir una historia coherente independiente con el lanzamiento de la idea principal.

Hacer una historia en una serie secuencial de imágenes, unidas por una sola trama (hoja 31)

Esta técnica está diseñada para evaluar las posibilidades de compilar una historia coherente en una serie de imágenes, unidas por una sola trama, y ​​establecer la conexión entre los eventos reflejados en estas imágenes. Se invita al niño a considerar una serie de imágenes con un despliegue consistente de la trama y hacer una historia. El niño debe resaltar los detalles esenciales y su cambio en diferentes imágenes para evaluar la línea semántica de la trama.

Una comprensión de la historia, la coherencia y el significado de la historia, la posibilidad de seleccionar un nombre para esta historia, caracteriza el nivel de desarrollo del habla del niño.

Características de edad de uso.Esta secuencia de imágenes se puede presentar a niños de 4,5 a 5 años de edad (a partir de 4,5 años de edad con asistencia organizativa).

Indicadores analizados:

Accesibilidad de la tarea, la posibilidad de establecer relaciones causales y temporales, comprensión completa del significado;

Características del desarrollo del habla (el volumen de la producción total de habla independiente, el número de palabras productivas e improductivas en la declaración, etc.);

Estrategia de percepción visual;

Estrategia general de negocios;

La cantidad de ayuda adulta necesaria al analizar una serie de imágenes.

BLOQUE 4. INVESTIGACIÓN DE LA FORMACIÓN DE REPRESENTACIONES ESPACIALES

Esta sección se considera tradicionalmente en el contexto de un estudio neuropsicológico de gnosis visual-espacial y constructiva y no se destaca como un estudio independiente.

Desde nuestro punto de vista, la evaluación de la formación de representaciones espaciales en todos los niveles, incluido el nivel de comprensión de las preposiciones y las palabras que denotan las relaciones espaciales, así como las estructuras del habla (espacio-tiempo), se debe separar en un estudio independiente como una evaluación de uno de los requisitos previos básicos de la enfermedad mental. actividades del niño.

La formación de representaciones espaciales debe investigarse no solo en el contexto del enfoque neuropsicológico, sino también en el marco de un estudio psicológico general de niños en edad preescolar y primaria.

Comprensión y uso de preposiciones y palabras que denotan la interposición espacial de objetos (hojas 32-37)

Los materiales se utilizan para identificar dificultades en la comprensión y el uso de preposiciones en el análisis de las posiciones relativas de los objetos. Es recomendable comenzar a trabajar con el niño identificando su conocimiento de las preposiciones que denotan la ubicación de los objetos (imágenes realistas y abstractas) en el espacio a lo largo del eje vertical (hojas 32; 33; 35). Estimación correcta de la posesión de los pretextos y conceptos del niño:superior abajo, en, arriba, abajo, abajo, arriba, entre.

Inicialmente, es aconsejable investigar la comprensión de las preposiciones en temas específicos. A este niño se le pide que muestre qué elementos se muestran arriba del oso (o cualquier otra imagen ent el fondo del estante),abajo oso Después de eso, él tiene que mostrar lo que está pintado.arriba y abajo soportar que juguetes son dibujadosen estante superior, que -en estante inferior En la misma lógica, se investiga la comprensión de las preposiciones (a lo largo del eje vertical en figuras geométricas multicolores (hoja 33).

Nota Las figuras geométricas teñidas ubicadas en una hoja en un plano horizontal se analizan en la situación de evaluar la orientación derecha-izquierda (ver más abajo).

En la misma lógica explora el uso y la comprensión de las preposiciones (palabras), que denota la interposición de objetos en el espacio a lo largo del eje horizontal (en profundidad), excluyendo la orientación derecha-izquierda. En este caso, implica la capacidad del niño para orientarse en el plano horizontal, utilizando los conceptos más cerca, más adelante, detrás, delante, detrás, detrás (hoja 34).

Es aconsejable comenzar este estudio con un análisis de la ubicación de figuras geométricas tridimensionales, procediendo al análisis de la ubicación de los personajes en la imagen de "Las bestias van a la escuela".

Además, se investiga la posibilidad de un uso independiente de preposiciones y la preparación de construcciones de habla espacial. Por ejemplo, para imágenes específicas: “¿Dónde está el carro en relación con el oso?”, “¿Qué piensas, dónde está el árbol en relación con el oso?”, Etc. (hoja 32).

Para imágenes abstractas en un plano horizontal: "¿Dónde está la cruz en relación con el círculo?", "¿Cómo se dice, ¿dónde está el rombo en relación con el triángulo?", Etc.

Más análisis de la posesión por parte del niño de los conceptos: izquierda,derecha, izquierda, uh, izquierda, derecha etc. en el material de las imágenes concretas "Estante con juguetes" (hoja 32), "Las bestias van a la escuela" (hoja 36) e imágenes abstractas - formas geométricas teñidas (hoja 33). Inicialmente, estos conceptos se analizan en el nivel de comprensión y demostración por parte del niño.(nivel impresionante).A continuación, investigamos la posibilidad de un uso independiente de las preposiciones y la compilación de construcciones de habla espacial de acuerdo con estos conceptos.(nivel expresivo).

Ejemplos:   "Dime, ¿qué hay en el estante a la izquierda del cohete?" ¿Qué hay en el estante a la derecha del árbol de Navidad? ”(Hoja 32).

“¿Qué hay a la izquierda del diamante? ¿Cuál es el color de la figura a la derecha de la cruz? ¿Qué figuras están más a la derecha que a la cruz? ”Etc. (hoja 33). "¿Cuál de los animales está a la izquierda que el perro y más a la derecha que el ratón?", Etc. (hoja 36).

En la misma línea, se investigan los conceptos que caracterizan el análisis espacial de la posición relativa de los objetos en una dirección determinada (también en imágenes concretas y abstractas).

Tales conceptos como:primero, último, el más cercano a ..., el más alejado de ..., el último, pero uno, al lado de ...etc. (hojas 32; 33; 34; 36). La posesión de un niño con construcciones complejas de discurso espacial (hoja 37) se calcula utilizando tareas como: “Mostrarme dónde: delante de la caja hay un barril; debajo de la caja del barril; en la caja barril ", etc. Las mismas tareas se pueden usar en la sección 5 (quinto bloque) para analizar la comprensión de los patrones de voz pasivos e invertidos.

Características de la edad. El estudio de la propiedad de estas preposiciones y conceptos se lleva a cabo en la lógica de la formación de representaciones espaciales y la posibilidad de analizar la interposición de objetos en la ontogénesis. Condicionalmente normativo se considera la implementación correcta de todas las tareas (excepto la hoja 37) por 6-7 años. La posesión de los conceptos presentados en la hoja 37, debe estar conformada por la normativa a la edad de 7-8 años.

Imágenes divididas plegables (hojas 38-40)

La técnica de plegado de imágenes divididas se utiliza para estudiar el modelado perceptual basado en el análisis y la síntesis de la interposición espacial de partes de la imagen completa, la capacidad de correlacionar partes y el todo y su coordinación espacial, es decir, la síntesis a nivel del sujeto.(praxis constructiva).

La técnica consiste en cuatro conjuntos de dibujos, cada uno de los cuales consta de tres imágenes idénticas. Las imágenes fueron tomadas en imágenes en color aprobadas en muchos años de trabajo: una pelota, una cacerola, un mitón, un abrigo. En estas imágenes, un hito adicional es el color de fondo.

Cada una de las imágenes de referencia en el kit no está diseñada para ser cortada, mientras que el resto se debe cortar a las líneas especificadas. En este caso, las imágenes de cada conjunto se cortan de diferentes maneras y, por lo tanto, representan tareas de complejidad variable. Las tareas son complicadas no solo por el número de "detalles", sino también por la configuración de la sección, así como por la naturaleza de la imagen en sí.

En frente del niño, se coloca una imagen de referencia en la mesa y, uno al lado del otro, en orden aleatorio, los detalles de la misma imagen, pero cortados, están dispuestos. La instrucción se da, como regla, en forma verbal. Se le pide al niño que se doble de las piezas que tiene enfrente exactamente la misma imagen que la de referencia. Independientemente de la edad, es recomendable enviar primero una imagen, recortarla para que el niño pueda doblarla sin dificultad.

Después de esto, es necesario mostrarle al niño otra imagen, recortada exactamente de la misma manera, para asegurarse de que la tarea esté disponible para la ejecución.

La presencia de cuatro series le permite identificar no solo el nivel actual de desarrollo del pensamiento visual efectivo y visual-figurativo, sino también evaluar la capacidad de aprendizaje del niño, la dosis de ayuda o la enseñanza de nuevas actividades para él.

No solo se analiza el éxito de la implementación, sino, en primer lugar, la estrategia de la actividad del niño.

Estrategias de actividades analizadas:

Caótico es decir, una actividad manipulativa sin goles de un niño (sin tener en cuenta los resultados de sus propios intentos);

El método de "prueba y error"- acciones en un plan visual efectivo, teniendo en cuenta las pruebas y los errores recibidos;

- intencionalel desempeño de una tarea sin un programa preliminar o al menos una evaluación visual-espacial;

Actuando en plan visual-figurativocon "prueba" visual preliminar, la correlación del resultado y la muestra.

Tarea de rendimiento por edad. Los niños de 3 a 3,5 años de edad por lo general hacen frente a la tarea de doblar imágenes, cortadas por la mitad. Los niños de 4 a 4,5 años de edad por lo general se enfrentan a la tarea de doblar imágenes cortadas en tres partes iguales (a lo largo oa lo largo de la imagen) en cuatro partes iguales (es decir, cortes rectos en un ángulo de 90 °). Los niños de 5 a 5,5 años de edad generalmente se enfrentan a la tarea de doblar las imágenes, cortar en tres o cinco partes desiguales (a lo largo y ancho de la imagen), en cuatro partes diagonales iguales (es decir, cortes rectos en un ángulo de 90 °). Los niños mayores de 5,5 a 6,5 ​​años de edad por lo general se enfrentan a la tarea de doblar imágenes, cortar en cinco o más partes desiguales de diferentes configuraciones.

BLOQUE 5. COMPRENSIÓN DE ESTRUCTURAS VERBALES LOGO-GRAMATICALES COMPLEJAS

Esta sección también se considera tradicionalmente tanto en el marco de la terapia del habla como en el contexto de la investigación neuropsicológica y no se destaca como un estudio independiente. Desde nuestro punto de vista, la evaluación de la formación de representaciones cuasi espaciales en el nivel de comprensión de las construcciones del habla (espacio-tiempo, pasivas, invertidas y otras construcciones lógico-gramaticales complejas) debe ser destacada como un estudio independiente como requisito previo para dominar el componente escolar básico y analizarse Edad preescolar y primaria.

Reconocimiento y comprensión de patrones de habla invertida y pasiva (hojas 37; 41-43; 45)

Tareas en hojas 37; 41; 42 consisten en referir la frase escuchada a una u otra imagen en la hoja. El niño debe mostrar en la hoja la imagen que corresponde a la frase que escuchó. Por ejemplo: "Muéstrame dónde: la hija de la madre ... la madre de la hija; el huésped de la vaca ... la vaca huésped ”(hoja 41).

De manera similar, la comprensión de las construcciones pasivas (hojas 42-43) se evalúa positivamente si el niño ha mostrado una imagen correspondiente a la declaración de un especialista. Por ejemplo: "Muéstrame: la tela está cubierta con un paño de aceite ... un niño es salvado por una niña ... un periódico está cubierto con un libro", etc.

Una comprensión correcta de las construcciones de habla complejas presentadas oralmente (hoja 45) se evalúa de acuerdo con la respuesta oral apropiada del niño. Al mismo tiempo, se debe tener en cuenta el volumen de audición del habla de un niño. Las palabras clave destacadas deben centrar su atención.

Características de edad de uso

Indicadores analizados:

• disponibilidad de comprensión de tales estructuras;
• capacidad para trabajar con grados comparativos de adjetivos;
• análisis cualitativo de errores;

Comprensión de las secuencias de tiempo y los intervalos de tiempo (hoja 44)

Se evalúa la comprensión correcta del niño de las secuencias de tiempo y los intervalos de tiempo y su capacidad para analizarlas, que es un parámetro importante para la formación de representaciones espacio-temporales.

El niño lee el material por sí solo o, sujeto a la memoria auditiva intacta, se presenta en la audiencia. En este caso, el niño debe dar una respuesta oral. Estas tareas se pueden usar en pruebas grupales de niños que hablan en lenguaje escrito dentro del material del programa.

Características de edad de uso. Las asignaciones generalmente están disponibles para niños de 7 a 8 años de edad.

Indicadores analizados:

• disponibilidad de ejecución (posesión de vistas temporales);
• la naturaleza de los errores y su análisis cualitativo;
• la cantidad de ayuda que necesita un adulto.

Comprensión de las condiciones de las tareas (hoja 46).

Se analiza la comprensión de las condiciones de los diversos tipos de tareas que causan las dificultades más frecuentes en la comprensión de sus condiciones. Las asignaciones se presentan en orden de creciente complejidad.

El niño lee el material por sí solo o, sujeto a la memoria auditiva intacta, se presenta en la audiencia. Las tareas 2a y 26 se distinguen por la complejidad de los cálculos matemáticos. La tarea 26 se presenta a los niños que dominan las operaciones de conteo dentro de los treinta.

Características de edad de uso. La tarea 1 está disponible de manera estándar para niños a partir de 6 años cuando se realiza un análisis independiente. El desempeño correcto de las tareas 2a, 26 es condicionalmente normativo para niños de 7-8 años de edad.