Trabajo correccional de un terapeuta del habla en phos. "La organización del trabajo de un terapeuta del habla en las condiciones de la introducción de Phy

  Tatyana Rusanova
  La actividad de un terapeuta del habla en la introducción del FMAM A

Diapositiva número 1 - ¡Buenas tardes, queridos colegas!

Me gustaría comenzar mi presentación con una pregunta simple para a ti: "¿Cuáles son las profesiones donde se requieren habilidades de comunicación?"

Lo más probable es que esté de acuerdo conmigo en que el maestro debe tener un nivel bastante alto de habilidades de comunicación. Tenemos que comunicarnos con personas de diferentes edades, diferentes profesiones, actitudes. Cada uno de ustedes, por supuesto, celebró reuniones de padres, conferencias, consultas, mesas redondas, es decir, tuvo experiencia en hablar en público.

Así que, antes de cada actuación, me tiemblan las rodillas. Creo que no solo conozco estos sentimientos, ¿no es así?

Los científicos realizaron una encuesta de opinión pública y concluyeron que el 40% de las personas sienten pánico al pensar que tendrán que hablar al público.

Pero imagina lo que les sucede a los niños, no hablo de los momentos en que actúan en el escenario, pero te pido que recuerdes los momentos en que deben responder nuestras preguntas en el proceso organizado. actividades? Recuerdas De una manera completamente diferente, el niño se siente cuando responde en varios tipos de niños. actividades.

Estarás de acuerdo conmigo en que hasta ahora en el corazón de nuestra pedagogía la actividad vale el paradigma: "Un adulto dijo, el niño aprendió y cumplió".

Nosotros los adultos (maestros, padres)  Debe entender bien que el niño no está en ninguna parte. preparándose: ni a la escuela, ni a la vida, sino que se desarrolla aquí y ahora, viviendo el período de edad más significativo de la formación del hombre.

Debemos tener en cuentaQue los niños descubran este mundo en la era de la explosión de la información: información, realidad virtual. Es necesario hacerlo para que, jugando juegos de computadora, no jueguen, para que sigan comunicándose con nosotros, adultos y con sus compañeros, y no solo con personajes virtuales.

La infancia preescolar pasa rápidamente y los maestros con sus padres necesitan hacer que esta vez sea más feliz y brillante. Los maestros que trabajan con niños construyen tales condicionesen el que el niño estaría rodeado no solo de atención y amor, sino también de modo que junto a él estuvieran aquellas personas que pudieran revelar su individualidad, cualidades personales que solo le son propias.

En el sistema de educación preescolar en los últimos años ha habido cambios: aceptado nuevo “La ley de educación en la Federación Rusa”Estándares educativos federales del estado para la educación preescolar. Por primera vez en la historia de nuestro país, la educación preescolar se ha convertido en el primer nivel de educación.

Diapositiva 2 El estándar de educación preescolar es un tipo de indicación de las reglas del juego en las que el niño debe ganar. Es condiciones de desarrollo infantilen lugar de su aprendizaje.

Diapositiva 3 pensamiento principal FMAM  TO es apoyar la diversidad de la infancia a través de la creación. condiciones  Habilidades de desarrollo de cada niño. Cada niño se desarrollará a un ritmo que es característico de él. Los niños modernos son diferentes a nosotros, por lo tanto, es cada vez más difícil ajustar la interacción del niño con el padre, el niño con el maestro, el niño con la sociedad.

Diapositiva 4 Por lo tanto, el estándar define nuevos requisitos de competencia. terapeuta del habla. El docente es una figura destacada en la reforma de la educación. Me gustaría decir las palabras de KD Ushinsky. "En materia de formación y educación, en toda la empresa escolar nada puede mejorarse, sin pasar por la cabeza. maestros».

Diapositiva 5 Requisitos especiales para actividades del terapeuta del hablacuyas tareas son centrarse en la zona de desarrollo más cercano de cada alumno y tener en cuenta su edad psicológica y sus capacidades e inclinaciones individuales, la organización de las especies. actividades, estimulando el desarrollo del habla, el pensamiento, la imaginación, la cooperación con las familias de los alumnos, su participación directa en el proceso educativo, proporcionando, si es necesario, asesoramiento y otra asistencia.

De hecho, la disposición para cambiar, la capacidad para resolver situaciones no estándar, la responsabilidad y la independencia al tomar decisiones son características. actividades de un exitoso terapeuta del habla. Posesión de estos cualidades importantes  Imposible sin el conocimiento del marco regulatorio. El profesor-loopedista debe estudiar los documentos normativos desarrollados, analizar su trabajo y realizar los cambios necesarios.

Diapositiva 6 FMAM Define 5 áreas educativas. Los ves en la diapositiva. Es importante tener en cuenta que el desarrollo del habla se destaca en un área educativa separada.

La diapositiva 7 debe subrayar lo siguiente el hecho: en este campo educativo, apareció un sexto artículo, que habla sobre la formación de una actividad analítica sintética sólida como un requisito previo para enseñar alfabetización.

Es obvio que para la sociedad moderna el problema de la formación de la competencia comunicativa es uno de los más apremiantes, incluso en la etapa de la educación preescolar. Por lo tanto, la solución obligatoria de las tareas del desarrollo comunicativo de la personalidad del niño también se define a nivel estatal, en el texto FMAM A.

La política educativa moderna actualiza el problema del uso de las tecnologías educativas modernas en el proceso educativo. actividades  En el desarrollo del habla de preescolares.

En estos cambios condiciones  Nosotros, los maestros de educación preescolar, debemos ser capaces no solo de navegar libremente en una amplia gama de tecnologías modernas, sino también de implementarlas de manera efectiva.

Sobre la base del análisis de las tecnologías pedagógicas realizado por el alemán Selevko Konstantinovich, es posible identificar las principales tecnologías utilizadas en el sistema de educación preescolar, puede verlas en la diapositiva. Morar en uno de de ellos: tecnología de juego.

DIAPOSITIVA # 8

De acuerdo a FMAM  El proceso educativo debe basarse en formas de trabajo apropiadas para la edad de los niños. ¿Y cuál es la principal forma de trabajo con los niños? edad preescolar  y vista principal actividades? Por supuesto, esto es un juego. Si el juego para el niño es el tipo principal. actividadesSignifica que nosotros, como maestros, tenemos que reorganizarnos en un juego, ¿qué juego? Un juego que se construyó por iniciativa de los niños, es decir, un juego emocionante, con significado. ¿Pero cómo traducirlo a la realidad?

Entonces, consideremos la tecnología de juego, que incluye un grupo bastante extenso de métodos y técnicas para organizar el proceso pedagógico en forma de varios juegos educativos.

En contraste con los juegos, en general, un juego pedagógico tiene una característica esencial: un objetivo educativo claramente definido y el resultado pedagógico correspondiente, que puede justificarse, destacarse explícitamente y se caracteriza por una orientación cognitiva.

En condiciones de administración  estándar que necesitas crear condiciones  Para la formación y desarrollo del juego. Estos hay muchas condiciones, pero la principal es la capacidad y el amor de los adultos para jugar. actividades. En otras palabras, si los adultos pueden y les encanta jugar, y jugarán con el niño, tienen todas las oportunidades para construir un programa que brinde consuelo psicológico a cada niño a lo largo del día.

Preparado por: terapeuta del habla de la categoría de más alta calificación Shumova Svetlana Viktorovna, institución educativa preescolar municipal « Jardín de infancia  tipo combinado №1 "

En el sistema de educación preescolar en los últimos años ha habido cambios: nueva adopción. “La ley de educación en la Federación Rusa” Estándares educativos federales del estado para la educación preescolar. Por primera vez en la historia de nuestro país, la educación preescolar se ha convertido en el primer nivel de educación.

Los nuevos requisitos que establece la legislación para comprender el trabajo de un terapeuta del habla en la etapa actual son la reestructuración de sus actividades con el conocimiento de nuevas tecnologías, nuevas reglas, nuevos enfoques para la organización de su propio trabajo.

Hablando sobre el trabajo de un terapeuta del habla en el marco de la norma federal del estado, quiero centrarme en los documentos que regulan el trabajo de un terapeuta del habla.

En nuestro trabajo somos guiados ante todo:

• Ley de RF "Sobre la educación"   No. 273 F3
• Ley federal “En educación especial de personas con discapacidad”
• “Disposición modelo sobre la institución educativa preescolar”
• Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17. 10. 2013 N 1155 “Sobre la aprobación del estándar educativo federal estatal de educación preescolar” .

Estos son los principales documentos que regulan las actividades de los maestros correccionales en general, y el terapeuta del habla en particular. Se relacionan con el campo de la educación general, y actualmente no hay estándares, requisitos federales y estatales que se relacionen directamente con la educación correctiva. Solo hay proyectos de ley, audiencias públicas, discusiones públicas sobre el concepto borrador del FMAM para estudiantes con discapacidades. Este estándar fue desarrollado por especialistas del Instituto de Pedagogía Correccional y KP RAO en Moscú. Esta norma se ha discutido, pero hasta ahora esta norma no se ha adoptado, porque, tanto en el gobierno como en la comunidad pedagógica, el tema de la integración ahora se discute ampliamente, la cuestión de dónde deben aprender los niños con problemas de desarrollo, en particular, los niños con habla. Patología, deficiencia intelectual. El problema se está resolviendo y este proyecto cuenta con el apoyo del gobierno. Todos se inclinan a creer que la inclusión es inclusión, pero hay categorías de niños que no pueden ser enseñados en el sistema de educación general de ninguna manera, en particular, la categoría de niños con deficiencia intelectual. En la actualidad, el sistema de educación correccional, la defectología se conserva, y esta norma, que se está discutiendo, se está corrigiendo, aún no se ha adoptado, está disponible gratuitamente en el sitio web de ICPRAO.

Una característica del proyecto de educación general primaria del FMAM para niños con trastornos del habla es que la decisión de elegir una ruta educativa no se otorga al programa general, sino a un especialista específico que trabajará con el niño y depende de las necesidades de los padres en la imagen objetiva del estado físico y mental del niño. Cuanto más compleja es la estructura del defecto, más variable se vuelve el programa, mayor es la proporción que se convierte en la competencia vital, es decir, Formación de habilidades vitales. Programas para niños con patología del habla al menos. Para los preescolares, estos son programas por TB. Filicheva, G.V. Chirkina, G.A. Gachas de avena Para los escolares, para los niños con disgrafías, la dislexia no existe. Solo opciones recomendadas para terapeutas del habla, practicantes, que en cada caso basan su trabajo en la estrategia de corrección y la terapia del habla trabajan con el contingente de niños que acuden a ellos en una institución educativa.

El párrafo 2.6 del FMAM identifica áreas para el desarrollo y la educación de los niños. (áreas educativas):

• desarrollo social y comunicativo.
• desarrollo cognitivo
• desarrollo del habla
• desarrollo artístico y estético.
• desarrollo fisico

Quiero detenerme en el "desarrollo del habla". Si bien esta área se destaca de manera separada, en la implementación de todas estas áreas podemos encontrar comunicación interdisciplinaria. Por ejemplo: desarrollo físico incluye desarrollo motor, desarrollo motor general. Donde no hay habilidades motoras generales en la corrección de trastornos fonéticos en niños con disartria, donde hay habilidades motoras generales, hay cosas menores, hay articulación, donde hay una actividad de terapia del habla, hay educación física. Si estamos hablando de desarrollo artístico y estético, significa que los niños desarrollan habilidades musicales, si se trata de habilidades musicales, entonces este es el trabajo del director musical, y si este es el trabajo del director musical y del terapeuta del habla, esta es una lección logorítmica. niños con tartamudeo.

El desarrollo del habla incluye:

• hablar como medio de comunicación.
• enriquecimiento del diccionario activo.
• desarrollo del habla coherente, discurso dialógico y monólogo gramaticalmente correcto, desarrollo de la creatividad del habla.
• desarrollo de la cultura sonora e intonacional del habla, audición fonémica.
• el conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, lo que no privamos de atención en la estructura de las clases de terapia del habla, cuando decimos que cualquier lección debe construirse dentro de un tema léxico, está unido por una trama de juego común.
• comprensión auditiva de textos de diversos géneros de la literatura infantil. Esto es una alusión al desarrollo de un discurso impresionante, a una comprensión del discurso dirigido, incluidos los implementados en la literatura infantil, en la escritura y la creatividad del habla.
• la formación de una actividad analítica y sintética sólida como requisito previo para la alfabetización (prevención de disgrafia, dislexia, trastornos de la escritura en general. Se tiene en cuenta esta sección en esta dirección en la estructura de la OLP de las instituciones educativas preescolares.

En esta área, todas las áreas de trabajo con las que trabajamos - los terapeutas del habla.

El contenido del trabajo dependerá de con quién trabajamos, la edad y las características individuales de los niños, determinadas por las metas y los objetivos del programa. Se reflejará en el programa de educación general y en el programa parcial de un terapeuta del habla. Se puede realizar en comunicación, en el juego, en actividades educativas y de investigación. Esto proporciona una oportunidad para la creatividad, es decir, Esto se puede hacer en cualquier tipo de actividad en un grupo, oficina, en la estructura de empleo de otros especialistas. Pero nadie prohíbe llevar a cabo clases tradicionales de terapia del habla, que luego se convertirán en un sistema de aula en la escuela. Sentado con gravedad en la mesa, y no acostado en el suelo, frente a un espejo y en la estructura de la comunicación tradicional, un profesor-alumno, un niño con patología del habla, un terapeuta del habla, un niño adulto. Tanto en grupo, como en subgrupo y formas individuales de trabajo.

La idea principal del GEF of DO es apoyar la diversidad de la niñez a través de la creación de condiciones para el desarrollo de habilidades de cada niño. Cada niño se desarrollará a un ritmo que es característico de él. Los niños modernos son diferentes a nosotros, por lo tanto, es cada vez más difícil ajustar la interacción del niño con el padre, el niño con el maestro, el niño con la sociedad.

Desafortunadamente, una generación de niños está creciendo actualmente, a menudo indiferente a la actividad del habla, demostrando disgusto por las tareas difíciles, evitando los esfuerzos regulares y las dificultades en general. La comunicación del habla para tales niños no es personalmente significativa.

Observado y "Desvanecimiento"   La iniciativa de los padres es otro de los problemas apremiantes de hoy. Por lo tanto, la búsqueda e introducción de nuevas formas de trabajo con niños en edad preescolar y sus padres es muy importante.

Los niños con trastornos del habla a menudo tienen una psique inestable, tienen un estado psicoemocional inestable, rendimiento reducido y fatiga rápida. Clases de terapia del habla para estos niños es un trabajo duro. Es agradable cuando los niños con alegría y deseo van a clases con un terapeuta del habla, en anticipación de lo que les espera hoy. ¿Y qué les puede esperar? La configuración atractiva del espacio de trabajo de un terapeuta del habla, diseño estético, medios de enseñanza jugables, solo de esta manera puede interesar al niño a ser invitado al diálogo.

En estas condiciones cambiantes, debemos ser capaces no solo de navegar libremente en una amplia gama de tecnologías modernas, sino también de implementarlas efectivamente.

De acuerdo con el Estándar de Educación del Estado Federal, el proceso educativo debe basarse en formas de trabajo apropiadas para la edad de los niños.

Es posible involucrar a un niño en actividades solo cuando está interesado, cuando se lo llevan y juega. ¿Y cuál es la principal forma de trabajo con niños en edad preescolar y la actividad principal? Por supuesto, esto es un juego. Si un juego para un niño es la actividad principal, entonces nosotros, como maestros, debemos reorganizarnos en un juego, ¿qué juego? Un juego que se construyó por iniciativa de los niños, es decir, un juego emocionante, con significado. Para esto, traté de crear un entorno rico y significativo para la realización de actividades conjuntas productivas, emocionantes, educativas y creativas con niños.

Actualmente, el interés de los docentes ha aumentado significativamente. (profesores, logopedas, psicólogos educativos, educadores)  Usar juegos de arena en el trabajo con niños.

Las mesas de pintura de arena de colores claros ahora se han vuelto particularmente populares. Aunque no es realmente un juego. Trabajar con arena desarrolla sensaciones táctiles y habilidades motoras.

Pintar con arena es ideal para clases con niños hiperactivos y excesivamente excitables. El método de la terapia con arena es especialmente adecuado para niños que, por cualquier razón, se niegan a realizar diversas tareas en ocupaciones tradicionales.

La necesidad natural de los niños de jugar con arena me hizo pensar en usar una caja de arena en mi trabajo. La transferencia parcial de las clases de terapia del habla en la caja de arena, proporciona un mayor efecto educativo y educativo que las formas estándar de capacitación.

Primero, el deseo del niño de aprender algo nuevo, experimentar y trabajar de manera independiente se ve significativamente mejorado.

En segundo lugar, el uso de juegos de arena desarrolla la sensibilidad táctil como base. "Inteligencia manual" .

En tercer lugar, en los juegos con arena todas las funciones cognitivas se desarrollan de forma más armoniosa e intensiva. (percepción, atención, memoria, pensamiento), así como las habilidades motrices y del habla.

En cuarto lugar, se está mejorando la actividad del juego de sujetos, lo que contribuye al desarrollo del juego de juego de roles de los sujetos y las habilidades comunicativas del niño.

Así que una caja de arena apareció en mi sala de terapia de lenguaje. Para jugar en el arenero: un conjunto de figuras con una altura de no más de 8 cm en diferentes temas léxicos. Estas son personas, animales, transporte, vida marina, etc. juguetes de "Kinder sorprende" . También diversos materiales naturales. (palitos, frutas, semillas, conchas, etc.).

Tableta para pintar arena con luz (escribe sílabas, dibuja (sin luz), hacen una historia, dibujada por un dibujo, y dibujan verduras, frutas, árboles.

En la caja con la arena agregue detalles, y ya tenemos "Color Parallels" -

le doy misterio a la atmósfera, hago una pregunta: “¿Cómo saber qué se esconde bajo la arena, sin tocarla?” . En este caso, en forma de pistas, ofrezco a los niños una variedad de temas: un palo, una pajita, una piedra, una cuerda, etc. Doy un plan, en el que los símbolos indican dónde están los objetos. Los chicos están de acuerdo en quién lee el esquema. (por ejemplo, el primer elemento está en la fila amarilla, en el segundo desde la parte superior de la celda, etc.), y que con la ayuda de un pincel encuentra objetos. A continuación, el par determina y pronuncia, donde se oculta el sonido. Los objetos se colocan en diferentes secciones de la mesa de arena: en la derecha hay objetos con sonido al principio de la palabra, en la izquierda, al final de la palabra. En paralelo, el desarrollo de representaciones espaciales está en marcha, lo que aumenta la eficacia y la calidad de las actividades. (productivo, creativo, cognitivo).

Con la ayuda de "Gente feliz" , que representan una bola de látex rellena de arena, por lo que puede tomar diferentes formas.

Doy a los niños una tarea: cuando escuchan el sonido. "C" hacer una sonrisa cuando no hay sonido - tristeza (las esquinas de los labios están bajadas). Así con la ayuda de expresiones faciales transmiten emociones. "Hombrecitos"   y desarrollar simultáneamente la memoria auditiva.

Enseño a los alumnos la habilidad de síntesis de sílabas. Exhibiendo "Hombrecitos"   en parejas (el primer azul está al lado de rojo con el símbolo de sonido "A" , en forma de boca - un círculo grande). El niño conecta los sonidos y obtiene la sílaba. "Sa" . Trabajo similar se lleva a cabo con otras vocales.

Uso ejercicios de juego con arena en el trabajo individual de terapia del habla con niños, así como un elemento de clases de subgrupos.

La experiencia demuestra que el uso de la terapia de arena permite incluso "Notorio"   el niño, para mantener al niño en edad preescolar trabajando por más tiempo, y también para aumentar el interés en las clases de terapia del habla.

Junto con esto, se sabe que la arena absorbe energía mental negativa y tiene un efecto de relajación.

Una de las tecnologías no tradicionales de la terapia del habla es la terapia Su-Jock. ("Su" - cepillo, "Jock" - pie)

El hecho de que el maestro V. A. Sukhomlinsky, famoso en su momento, dijo que la mente del niño está a su alcance. Y estas no son solo palabras hermosas. Lo que pasa es que en el cerebro humano los centros responsables del habla y el movimiento de los dedos están muy cerca. Al desarrollar habilidades motoras finas, activamos las áreas del cerebro adyacentes responsables del habla. Y la formación del habla contribuye al desarrollo del pensamiento.

En el trabajo de terapia correccional y del habla, las técnicas de terapia con Su - Jok se pueden usar como un masaje para los trastornos disartricos, para el desarrollo de las habilidades motoras finas de los dedos.

Masaje con una pelota especial. Dado que hay muchos puntos biológicamente activos en la palma, un método efectivo de estimulación es un masaje con una bola especial. Rodando la pelota entre las palmas, los niños masajean los músculos de los brazos. (¡Alisa mis palmas, erizo! Eres espinosa, ¿y qué? Quiero acariciarte, quiero seguir contigo).

Cada pelota tiene "Magia"   pequeño anillo

Nos ponemos anillos en los dedos alternativamente y los masajeamos. (juego de dedos "Dedo chico"   - Chico pulgar, ¿dónde has estado? Fui al bosque con este hermano, cociné sopa con este hermano, comí gachas con este hermano, canté canciones con este hermano).

Seguridad absoluta: el uso incorrecto nunca duele, es simplemente ineficaz.

En mi trabajo, también uso las tabletas de "Niño lógico" de I.Lykova y I. Maltseva con un juego de tarjetas con ejercicios para dominar a los niños con letras elementales.

Uso esquemas pictóricos y gráficos listos para usar y planes de historias de T. Yu. Bardysheva y E. N. Monosova.

Los autores señalan que lo más efectivo en el trabajo son los métodos y tecnologías para el desarrollo de un habla coherente, basados ​​en la construcción de una expresión coherente con la ayuda de imágenes visuales (imágenes de sujetos, símbolos de estímulo que forman una oración y un plan de historia. Esquemas gráficos. Gracias a este método, los niños podrán usar adecuadamente varios tipos de oraciones, volver a contar textos y hacer historias basadas en planos gráficos y gráficos. amostoyatelno.

“Enseñe al niño unas cinco palabras desconocidas para él: sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes, y las aprenderá sobre la marcha” . (K. D. Ushinsky).

Recientemente, en mi trabajo comencé a usar una forma de trabajo como Lapbuk. Decidí organizar los juegos y material de habla para arreglar el sonido en la forma de una computadora portátil de moda ahora. Un lapbook es un libro hecho por sí mismo: una cama plegable o una carpeta temática con diferentes bolsillos y partes móviles. Recopila material sobre un tema en particular. Al mismo tiempo, una computadora portátil terminada no es solo un trabajo extraño. Esta es la etapa final del trabajo sobre el sonido que el niño ha hecho sobre el tema. En cada etapa del trabajo para arreglar el sonido de acuerdo con mi asignación, los niños, junto con sus padres, hacen bolsillos para juegos, juegos de adivinanzas, adivinanzas, trabalenguas, fotos y otro material para juegos. En portatil "En Shipelochki en una visita"   Presenta juegos y ejercicios dirigidos no solo a la automatización del sonido. [w], pero también tareas para el desarrollo de la audición fonémica, el análisis y la síntesis del sonido, el lado prosódico del habla, la gramática. Todo el trabajo con lapbuk contribuye al enriquecimiento del vocabulario, el desarrollo del pensamiento, la percepción visual, la memoria, la atención, las habilidades motoras finas.

Vivimos en la era de la información. La informatización ha penetrado en casi todas las esferas de la vida y las actividades del hombre moderno. Por lo tanto, la introducción de la tecnología informática en la educación es un paso lógico y necesario para el desarrollo del mundo de la información moderna en su conjunto. De acuerdo con el Concepto de introducción de nuevas tecnologías de la información en la educación preescolar, una computadora debe convertirse en el núcleo de un entorno de sujetos en desarrollo en el jardín de infantes. Por lo tanto, es importante crear un sistema de trabajo utilizando una computadora para el desarrollo de un niño y, sobre todo, la formación de su preparación psicológica para la vida y el trabajo en una sociedad que utiliza ampliamente la tecnología de la información. Para un niño en edad preescolar, un juego es una actividad importante en la que su personalidad se manifiesta, se forma y se desarrolla. Y aquí la computadora tiene amplias oportunidades, porque las tareas y los juegos de computadora en desarrollo seleccionados correctamente son para el niño, en primer lugar, una actividad de juego y luego una actividad de aprendizaje. Los niños reciben una carga emocional y cognitiva que los hace querer considerar, actuar, jugar y volver a esta actividad nuevamente. Este interés subyace a la formación de estructuras tan importantes como la motivación cognitiva, la memoria voluntaria y la atención, requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico.

Juegos de computadora especiales “Aprender a hablar correctamente” , "Juegos para tigres"   y otros. "Juegos de voz" para una pizarra interactiva.

Al reconocer que una computadora es una herramienta nueva y poderosa para el desarrollo intelectual y creativo de los niños, debe recordarse que solo debe complementar al maestro y no reemplazarlo.

Yo, como terapeuta del habla, utilizo las TIC en mi trabajo para:

1. Selección de material ilustrativo para clases y para el diseño de stands, grupos, armarios. (escaneo, internet, impresora, presentación).
2. Selección de material didáctico adicional para las clases, familiaridad con los escenarios de eventos.
3. Conocidos con publicaciones periódicas, prácticas de otros profesores.
4. Registro de documentación grupal, informes. La computadora permitirá no escribir informes y análisis cada vez, pero basta con marcar una vez el esquema y solo realizar los cambios necesarios en el futuro.
5. Creación de presentaciones en el programa Power Point para mejorar la efectividad de las actividades educativas con niños y la competencia pedagógica de los padres en el proceso de celebrar reuniones de padres, clases magistrales, "Mesas redondas" .
6. Intercambio de experiencias: creando sus propios mini sitios en portales populares, publicando materiales de enseñanza en varios sitios.

En mi práctica, uso activamente los recursos de Internet como la principal fuente de autoeducación. Para cumplir con los estándares de un especialista moderno, registró mini sitios en portales conocidos en Internet.

En las actividades prácticas utilizo presentaciones para niños y sus padres y colegas en el marco de eventos abiertos. (clases, actividades de proyectos conjuntos con profesores de preescolar).

El estándar de educación preescolar impone exigencias especiales a la actividad de un maestro de terapia del habla. El terapeuta del habla moderno está obligado a llevar un estado de ánimo positivo en la comunicación con los niños, padres, colegas, lo que permite establecer la comunicación, resistir situaciones estresantes.

Y las tecnologías innovadoras utilizadas por mí en mi propia práctica de la terapia del habla se basan en las direcciones prioritarias de los Estándares educativos federales del estado.

Informe

  El papel de un maestro de terapia del habla en la institución educativa pre-estatal

educación preescolar

Preparado por un terapeuta del habla.
primera categoria
MBDOU "Jardín de infantes del tipo compensatorio Nº 9" Tragar "
Sokolova G.A.
El FMAM de la educación preescolar es desarrollado y aprobado por el Consejo por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la legislación vigente.

1 de septiembre de 2013 de la Ley Federal "sobre la educación en la Federación Rusa"

El tema de la regulación de la educación preescolar del FMAM es las relaciones en el campo de la educación entre sus participantes, que surgen de la implementación del principal programa educativo de educación preescolar por parte de una organización que lleva a cabo actividades educativas.

Al desarrollar el Estándar, se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: las necesidades educativas especiales de ciertas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidades; oportunidades para que el niño domine el programa en diferentes etapas de su implementación.

La norma establece los principios básicos: apoyo a la diversidad de la infancia; preservación de la singularidad y la autoestima de la infancia preescolar como una etapa importante en desarrollo general  persona residencia completa de un niño en todas las etapas de la infancia preescolar, la amplificación (enriquecimiento) del desarrollo infantil; creando una situación social favorable para el desarrollo de cada niño de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales.

La norma establece los principios básicos: la promoción y cooperación de niños y adultos en el desarrollo de los niños y su interacción con las personas, la cultura y el mundo exterior; familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado; la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño a través de su inclusión en diversas actividades; Teniendo en cuenta la situación etnocultural y social del desarrollo infantil.

La norma tiene los siguientes objetivos: proporcionar provisión estatal de igualdad de oportunidades para que cada niño obtenga una educación preescolar de alta calidad; la provisión de garantías estatales del nivel y la calidad de la educación basada en la unidad de los requisitos obligatorios para la implementación de programas educativos básicos, su estructura y los resultados de su desarrollo; preservación de la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa en relación con el nivel de educación preescolar.

El estándar resuelve las siguientes tareas: garantizar la variabilidad y diversidad del contenido de los programas educativos y las formas organizativas del nivel de educación preescolar, la posibilidad de formar programas educativos de diversos niveles de complejidad y enfoque, teniendo en cuenta las necesidades y capacidades educativas de los alumnos; Formando un ambiente sociocultural correspondiente a la edad y características individuales de los niños.

La norma establece los requisitos obligatorios para la implementación del Programa, incluyendo: la estructura del Programa; a las condiciones para la implementación del Programa, incluidos los requisitos psicológicos, pedagógicos, personales, financieros y el entorno espacial-sujeto; a los resultados de la implementación del Programa, presentados en forma de objetivos para la educación preescolar.

El programa trabajo de remediación  En grupos de orientación compensatoria de acuerdo con el FMAM, está dirigido a crear un sistema de preparación integral de niños para la escuela.
Programa de correccion proporciona la creación de condiciones especiales de capacitación y educación, que permiten tener en cuenta las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidades a través de la individualización y diferenciación del proceso educativo.
El contenido del trabajo correccional de acuerdo con el estándar educativo federal del estado la educación preescolar tiene como objetivo crear un sistema de asistencia integral para niños con discapacidades para dominar el programa educativo principal de educación preescolar, corregir las deficiencias en el desarrollo físico o mental de los estudiantes, su adaptación social y ayudar a los niños de esta categoría a dominar el programa principal de educación preescolar.
El propósito de la terapia del habla correccional - la posibilidad de que los niños con trastornos del habla dominen el programa educativo general básico de educación preescolar y su integración en la institución de educación general. Los resultados finales planificados de dominar el Programa son los mismos para los niños con un desarrollo normal y los que tienen trastornos del habla.
Sección del programa "El contenido del trabajo correccional" está incluido en la parte obligatoria del Programa, por lo tanto, el volumen de la sección "Contenido del trabajo correctivo" se calcula de acuerdo con la edad de los alumnos, las principales direcciones de su desarrollo, con los aspectos específicos de la educación preescolar, se implementa en grupos compensatorios, construidos de acuerdo con el régimen de permanencia de los niños. La institución educativa se lleva a cabo en el proceso de organización de diversos tipos de actividades infantiles.
Hasta la fecha, hay un número suficiente de métodos y técnicas para examinar el discurso de un niño en edad preescolar. Esta es una herramienta de diagnóstico. trastornos del habla Editado por G.V. Chirkina "Métodos de examen del habla de los niños" y guía práctica Filicheva y Chirkina "Eliminación del subdesarrollo general del habla en niños en edad preescolar", en el que hay un capítulo "Estudio de niños con un subdesarrollo general del habla". También hay: "Métodos para determinar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar" por O.A. Bezrukova, O.N. Kalenkov, donde los artículos de prueba están diseñados para niños de 4 a 5 años, de 5 a 6 años y de 6 a 7 años de edad; “Diagnóstico de la prueba: examen del habla, habilidades motoras generales y finas en niños de 3 a 6 años con trastornos del habla”, autores Kabanova T.V., Domnina O.V .; "El método de diagnóstico de la capacidad del lenguaje (para niños de 3 a 7 años)" Miklyaeva N.V .; Para la detección temprana del desarrollo intelectual existe un método Strebelevoi EA. "Diagnóstico precoz del desarrollo mental". Esto incluye varias técnicas de autor (por ejemplo: “Métodos para examinar el desarrollo del habla en preescolares mayores” VV Khvalovoy), métodos neuropsicológicos para diagnosticar el habla (por ejemplo, Fotekova TA y T.V. Akhutina).
  Entonces, ¿cuál es el papel de un terapeuta del habla en el proceso de introducción de una nueva generación de FMAM? ¿Qué hacer para no estar al margen de los procesos de innovación?
Las innovaciones que cambian la educación en nuestro país involucran el trabajo activo de todos los participantes en el proceso educativo, analizan su trabajo y realizan los ajustes necesarios: trabajan con literatura en su especialidad, navegan por sitios para aprender y compartir experiencias, asisten a cursos y estudian documentos normativos. Además, un terapeuta del habla debe dominar periódicamente los nuevos programas educativos para el reciclaje vocacional al menos una vez cada cinco años; Poseer tecnologías de información y comunicación y poder aplicarlas en el proceso educativo.
¿Qué principios y disposiciones fundamentales de estos documentos se reflejan en nuestro trabajo?
  El texto del FMAM señaló que
- "el resultado integrador de la implementación de estos requisitos debe ser la creación de un entorno educativo de desarrollo cómodo". La educación en cualquier forma está indisolublemente unida al habla. Esto significa que si un niño tiene un trastorno del habla, debe recibir ayuda oportuna, advertirle de "fracaso", negatividad y garantizar la posibilidad de dominar el programa;
- “El estándar toma en cuenta las necesidades educativas de los niños con discapacidades” y asume el enfoque de actividad del sistema que lo sustenta.
Lo importante es que se tenga en cuenta: los resultados de la asignatura en el idioma ruso deben reflejar la "formación de una actitud positiva hacia el lenguaje oral y escrito correcto como indicadores de la cultura general y la posición cívica de una persona".
¿Cómo debe cambiar el trabajo de un terapeuta del habla?
El terapeuta del habla debe organizar su trabajo de tal manera que asegure el crecimiento de los motivos cognitivos de los niños, para que el niño aprenda a planificar, monitorear y evaluar las actividades de aprendizaje, a ser sociable, a trabajar en grupo, a participar en el diálogo: "interactuar con el profesor y sus compañeros en el proceso educativo "," para justificar su posición, para expresar su opinión ". Nuestros "sonidos difíciles", "palabras largas" e "historias hermosas" deberían ayudar al niño a resolver "tareas educativas, prácticas y educativas-cognitivas".
En nuestro trabajo debe haber un lugar para la innovación y la tradición. Los objetivos de la educación han cambiado, la situación en el país está cambiando."El niño no debería." Los adultos deberían ": preparar al niño para la vida, aprender a aprender".
Como formar actividades de aprendizaje? Si los niños de los cuentos de hadas han oído poco, los libros rara vez se ven, hablan mal en ruso. Y en el primer grado necesitan aprender la cantidad de conocimiento que un niño generalmente recibe dentro de dos años. El contenido del trabajo de un terapeuta del habla debe estar dirigido a asegurar la corrección de deficiencias en el desarrollo de niños con discapacidades, a la implementación de asistencia educativa orientada individualmente, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo psicofísico. El terapeuta del habla debe necesariamente interactuar con los especialistas de la institución educativa, los especialistas en el campo de la pedagogía correccional y los profesionales médicos.
Se identifican las metas, los objetivos y las instrucciones del maestro del terapeuta del habla para organizar el acompañamiento de niños con terapeutas del habla en el contexto de la implementación del FMAM. Se consideran las condiciones para un trabajo correccional efectivo con niños con trastornos del habla en el marco de los requisitos e indicadores de las nuevas normas.
Palabras clave : enfoque de actividad; actividades de aprendizaje universal; componentes de apoyo a la terapia del habla; Objetivos, objetivos y direcciones de apoyo de la terapia del habla.
El desarrollo y las perspectivas de un niño con trastornos del habla dependen en gran medida de las calificaciones de los especialistas a los que pertenecerá en una institución educativa preescolar y una escuela. El terapeuta del habla no solo le ofrece oportunidades ilimitadas para la comunicación, sino que es un tipo de guía para el hombrecito en el diverso mundo de las relaciones humanas. Superar el deterioro del habla infunde en el niño confianza en sí mismo, contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas. Empujando los límites de la comunicación, tanto entre compañeros como adultos, el niño se vuelve más emocional, inquisitivo y sensible. Sus puntos de vista sobre el mundo, sus relaciones con los demás están cambiando. Se vuelve más abierto a establecer contactos con otras personas, más susceptible a nuevos conocimientos, se siente como una persona de pleno derecho.

En los estándares de la segunda generación, en primer lugar, existen requisitos para los resultados del desarrollo de la educación, así como los procedimientos de calificación para confirmar los resultados reales alcanzados con los esperados. El objetivo de la educación es el desarrollo personal, social, cognitivo y comunicativo de los niños. El FMAM se basa en un enfoque de actividad. Es importante que los terapeutas del habla se centren en los siguientes indicadores del enfoque de actividad de los estándares:
- dar a los resultados de la educación un carácter social y personalmente significativo;
- Aprendizaje más flexible y duradero de los niños.
  - Un aumento significativo en la motivación y el interés en el aprendizaje;
- Proporcionar condiciones para el desarrollo cultural y personal general mediante la formación de actividades de aprendizaje universal.

Los componentes del apoyo de la terapia del habla son:
- prevención de trastornos del habla;
- diagnóstico logopédico;
- corrección de defectos del habla;
- Formación de todos los lados (componentes) del habla;
- desarrollo de funciones mentales no verbales;
- desarrollo de la esfera emocional-volitiva;
- La formación de las actitudes morales del niño.

Definiremos la meta, las tareas, las direcciones de actividad de un maestro de terapia del habla en la organización del acompañamiento de los niños con terapia del habla en el marco de los requisitos e indicadores de las nuevas normas.
El propósito del apoyo de la terapia del habla en preescolar es la corrección y el desarrollo del habla oral.
En el proceso de apoyo de la terapia del habla, de acuerdo con el perfil del habla individual y las características de la personalidad de un patólogo del habla infantil, el especialista se establece de forma independiente una lista de tareas:

1. Para realizar un diagnóstico de terapia del habla:
- identificar oportunamente los trastornos del habla;
- avisar de posibles defectos secundarios causados ​​por primarios.
trastornos del habla;
- Determinar los parámetros y frecuencia de monitorización de la terapia del habla.

2. Para reagrupar y desarrollar el lado fonético-fonémico del habla de los niños con patologías del habla:
- Para arreglar el sonido defectuoso,
- formar la estructura de sílaba de sonido de la palabra,
- Desarrollar procesos fonémicos (percepción fonética, análisis y síntesis).

4. Para formar el lado gramatical del discurso:
- eliminar el gramatismo existente;
- fijar el valor categórico de diferentes partes del discurso;
- diferenciar el significado categórico de las diferentes partes del discurso;
- aclarar el significado gramatical de las palabras;
- Formar generalizaciones gramaticales y morfológicas.
- para formar un paradigma de formación de palabras;

5. Para formar el componente sintáctico del habla y el habla coherente:
- para formar la estructura sintáctica de una oración simple y compleja;
- ampliar la frase al volumen requerido;
- Desarrollar la habilidad de construir un discurso coherente, programación semántica.

6. Desarrollar funciones mentales no verbales en unidad con la corrección del habla:
- pensamiento - la capacidad de analizar, sintetizar, comparar, generalizar el material lingüístico, las operaciones de clasificación;
- análisis de sonido y síntesis;

Propiedades de atención (volumen, distribución, concentración, estabilidad, cambio;
- memoria visual y de memoria del habla;

Representaciones temporales y espaciales;

Habilidades motoras finas;
- Organización dinámica del acto motor.
- Interacciones sensorimotoras.

7. Aumentar el interés en las clases, aumentar la motivación escolar:
- Crear un ambiente común, emocionalmente positivo en clase.

Para lograr la comodidad emocional, es necesario percibir positivamente incluso los logros positivos menores del niño, apoyarlo psicológicamente en forma de toques alentadores.

Emociones emocionantes de sorpresa, novedad, duda. Recomendamos aceptar una formulación lúdica de objetivos para tareas y ejercicios. Es importante hacer un uso extensivo de juegos, ejercicios de juego, adivinanzas, crucigramas y rompecabezas.

Para formar una motivación semántica para participar en una articulación con terapeuta del habla  actividades

8. Formación de habilidades y habilidades comunicativas:
- planear independientemente una declaración de discurso;
- expresar con precisión sus pensamientos de acuerdo con la situación;
- Enunciados dialógicos y monológicos;
- habilidades necesarias para una interacción efectiva (para entrar en contacto, mantener contacto, romper contacto).
- responder preguntas en estricto acuerdo con las instrucciones, tareas, con el uso adecuado de la terminología aprendida;
- Póngase en contacto con el terapeuta del habla o compañero de grupo para aclaraciones;
- Educación de la tolerancia, cultura de la comunicación verbal.
9. Formar las actitudes morales del niño a través del contenido semántico del material del habla.

El apoyo de la terapia del habla se lleva a cabo en las siguientes áreas:
1. Diagnóstico.
Los siguientes tipos de actividad de los terapeutas del habla pueden referirse a la dirección de diagnóstico:
- examen del habla de los niños; Para determinar la ruta correccional individual.
De acuerdo con los resultados del diagnóstico, se compila una tarjeta de voz.
2. Desarrollo correccional.
La dirección correccional y de desarrollo incluye:
- Clases individuales y grupales sobre corrección del habla.
- Trabajar como parte de la consulta psicológica, médica y pedagógica;
- Realizar un diagnóstico correccional intermedio, siguiendo la dinámica del desarrollo de los niños.

3. Metódico. Aumentar la competencia profesional.
Esta área de soporte de terapia del habla incluye:
- asesorar a los profesores;
- Asesoramiento a los padres;
- actuaciones en profesores de terapia del habla;

Realización de sesiones abiertas de terapia del habla;

Discursos en reuniones parentales;
- publicación de artículos en los medios de comunicación, participación en foros en sitios de terapia del habla;
- trabajar en la autoeducación;
- la implementación de la continuidad en el desarrollo del habla de los niños entre preescolar y escuela;
- Reposición del gabinete con nueva literatura metodológica, producción y actualización de ayudas visuales.

Los objetivos, tareas y direcciones de apoyo de la terapia del habla identificados en el marco de los nuevos estándares se reflejan directamente de manera estratégica en el sistema de corrección y el apoyo de la terapia del habla para los niños. Por lo tanto, la estrategia y la optimización de la actividad de un maestro de terapia del habla están asociadas con estándares actualizados y pasan a través de la línea principal de interacción entre especialistas en el sistema de educación general.

Trabajo correccional de un terapeuta del habla en las condiciones de los Estándares educativos federales del estado

Compilado por un terapeuta del habla Rogotneva N.I.

MBDOU "CRR-kindergarten №38" Llave Dorada "

Todas las actividades de las instituciones de educación preescolar están dirigidas a la implementación del FMAM. El objetivo de la terapia del habla es el diagnóstico oportuno, la prevención y la corrección de los trastornos del habla que impiden la asimilación del material del programa y aumentan su alfabetización y actividad del habla. Una característica distintiva del nuevo estándar es su carácter de actividad, que tiene como objetivo principal el desarrollo de la personalidad del alumno. La actividad principal del preescolar es el juego. Pero para los niños con diferentes trastornos del habla, la actividad principal es tanto lúdica como comunicativa. Y el propósito de la comunicación con el niño en las nuevas condiciones del FMAM no fue un resultado sustantivo, sino un resultado personal. Lo que es importante, en primer lugar, es la personalidad del propio niño y los cambios que se le ocurren en el proceso de corrección y aprendizaje.

El éxito de las actividades correccionales y de desarrollo en las nuevas condiciones del FMAM se garantiza mediante la implementación de los siguientes principios:

1. La unidad de diagnóstico y corrección.   De acuerdo con este principio, realizamos un examen diagnóstico obligatorio obligatorio del niño y, sobre la base de sus resultados, determinamos las metas y los objetivos del programa correccional y de desarrollo individual. Al mismo tiempo, monitoreamos constantemente el desarrollo del sistema léxico y gramatical, las expresiones coherentes del niño, sus actividades, comportamiento y la dinámica de sus estados emocionales, sentimientos y experiencias.

2. El principio de actividad de la corrección. En clases de terapia del habla  Al comienzo de la lección, los niños necesitan crear una actitud positiva hacia la percepción y el despertar del interés en aprender material nuevo, así como también en la corrección de las funciones psicofísicas. Para ello, se llevan a cabo de diferentes formas: elementos de psicoterapia, uso de la música, relajación, ejercicios de imitación e imitación, etc. Enlazamos categorías lexico-gramaticales en una forma interesante, desarrollamos un discurso coherente, practicamos la pronunciación correcta y correcta, lo que nos ayuda a tener una buena experiencia de comunicación entre nosotros y con adultos. Un entorno de desarrollo hábilmente seleccionado también contribuye a la implementación de este principio. En nuestro trabajo utilizamos diversos ejercicios y tareas que contribuyen al desarrollo de la memoria, la atención y el pensamiento lógico.

3. Complejidad de los métodos de influencia psicológica.

Este principio nos permite utilizar en la enseñanza y educación de niños con ONR toda la variedad de métodos, técnicas y medios. Entre ellos se encuentran los que recibieron en teoría y práctica de corrección en los últimos años, los más difundidos y reconocidos. Usamos métodos de corrección del juego como gimnasia con los dedos, terapia Su - Jok, dibujo con sémola, codificación de las palabras "Encriptación", pasos con los dedos para el desarrollo de habilidades motoras finas. A través de los métodos y técnicas dirigidas a la autorregulación a lo largo de toda la lección, comenzando desde la sesión de la organización y antes de resumir la lección, tratamos de lograr la capacidad de responder adecuadamente a las experiencias emocionales de los seres queridos, empatizar con personajes significativos de obras de arte; desarrollar la capacidad de utilizar medios expresivos para transmitir emociones y sentimientos; Mejorar el desarrollo de la percepción emocional del mundo.

5. Participación activa del entorno social más cercano para trabajar con un niño. .

Con este fin, se informa a los padres sobre el estado de las habilidades del habla de los alumnos, el contenido del trabajo de la terapia del habla, su eficacia y la consolidación de los resultados en el hogar.

La consideración de estos principios hace posible garantizar la integridad, la consistencia y la continuidad de las tareas y el contenido de las actividades de capacitación y desarrollo. Además, su contabilidad permitió un enfoque integrado para la eliminación del subdesarrollo general del habla en los niños.

La corrección y el desarrollo están determinados por las siguientes áreas (seleccionadas según la estructura del defecto del habla):

1. Corrección de los trastornos del habla:

desarrollo de la motilidad articular, movimientos articulares del aparato articulatorio y manos (bioenergoplastia);

desarrollo de medios paralingüísticos de comunicación (prosodia) y propiedades de voz;

desarrollo de la respiración del habla;

desarrollo y corrección de procesos fonémicos.

la formación y enriquecimiento de vocabulario, trabajo léxico;

la formación y desarrollo de la estructura gramatical del habla;

desarrollo del habla coherente.

2. Corrección de procesos no verbales:

desarrollo de procesos mentales (percepción, atención, memoria, pensamiento, arbitrariedad y motivación);

desarrollo de la motora general y pequeña;

desarrollo de la regulación (incluidas las acciones de autorregulación);

desarrollo de funciones visual-espaciales;