Rasgos de personalidad del alumno. Rasgos psicológicos de la personalidad del estudiante más joven.
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Twitter1.1 Características de la personalidad estudiante de secundaria
Al ingresar a la escuela, toda la estructura de la vida del niño cambia, el régimen cambia, se forman ciertas relaciones con otras personas, principalmente con el maestro.
Como regla general, los escolares más pequeños cumplen los requisitos de un maestro sin cuestionarlo, no entren en disputas con él, lo cual, por ejemplo, es bastante típico para un adolescente. Confían en las evaluaciones y enseñanzas del maestro, lo imitan de una manera de razonar, en la entonación. Si a la lección se le asigna una tarea, los niños la llevan a cabo cuidadosamente sin pensar en el propósito de su trabajo. La obediencia de los escolares más jóvenes se manifiesta tanto en el comportamiento: es difícil encontrar a los delincuentes más duros entre las disciplinas, y en el proceso de aprendizaje en sí, dan por sentado lo que se les enseña y no pretenden ser independientes e independientes. Además, la confianza, la obediencia, el deseo personal de un maestro, como regla, se manifiesta en los niños, independientemente de la calidad del maestro. Esta propiedad, que refleja una cierta etapa del desarrollo de la edad del niño, tiene sus fortalezas y debilidades. Las características mentales como la credulidad, la diligencia, son un requisito previo para el entrenamiento y la educación exitosos.
A esta edad, los niños con disposición e interés adquieren nuevos conocimientos y habilidades. Quieren aprender a escribir, leer, contar, de manera correcta y bella. Mientras que solo absorben, absorben el conocimiento. Y esto es muy propicio para la susceptibilidad e impresionabilidad del estudiante más joven.
La orientación del escolar más joven hacia el mundo exterior es muy fuerte. Hechos, eventos, detalles le causan una fuerte impresión. En la menor oportunidad posible, los estudiantes se acercan más a lo que les interesa, intentan tomar un objeto desconocido en la mano y fijan la atención en sus detalles.
Una importante fuente de éxito para los escolares más pequeños en la enseñanza es su imitación. Los alumnos repiten el razonamiento del profesor, dan ejemplos similares a los de compañeros, etc. Esto, a veces, solo la copia externa ayuda al niño a asimilar el material. Pero al mismo tiempo, puede llevar a una percepción superficial de ciertos fenómenos y eventos.
Los niños de esta edad no tienden a pensar en dificultades y dificultades. N. S. Leites da tal observación. A los estudiantes se les hicieron preguntas sobre quién me gustaría ser. Las respuestas fueron breves y confiadas: "Seré un inventor", "Seré un astronauta", "Seré una actriz". Y se encontró que parte de los muchachos, llamando a la profesión, no sabe nada al respecto. Algunos aquí en la lección cambiaron su elección. Conociendo los nombres de las profesiones e imaginándose a sí mismos como representantes de una u otra de ellas, convirtieron la conversación sobre la elección de profesión en una especie de juego. La actitud ingenua y juguetona hacia el conocimiento les permite dominar fácilmente nuevas experiencias, unirse a la vida de los adultos.
1.2 La formación de actitudes hacia el aprendizaje y el desarrollo de intereses cognitivos en la escuela primaria.
La transición a la educación y una nueva forma de vida relacionada con la situación del estudiante, si el niño adoptó internamente la posición apropiada, abre su personalidad para una mayor formación.
Sin embargo, la formación de la personalidad de un niño se desarrolla prácticamente de diferentes maneras, dependiendo, en primer lugar, de qué medida de la preparación para la escuela proviene el niño y, en segundo lugar, del sistema de influencias pedagógicas que recibe.
Los niños vienen a la escuela con el deseo de aprender, aprender cosas nuevas, con un interés en el conocimiento mismo. Al mismo tiempo, su interés en el conocimiento está estrechamente relacionado con su actitud hacia la doctrina como una actividad seria y socialmente significativa. Esto explica su actitud excepcionalmente concienzuda y diligente.
Los estudios demuestran que, en la gran mayoría de los casos, a los niños en edad escolar les encanta aprender. Prefieren una lección para cambiar, quieren acortar las vacaciones, se enojan si no se les asignan tareas. En este sentido, los intereses cognitivos de los niños y su experiencia de la importancia social de su trabajo educativo se expresan a la enseñanza.
El significado social de la enseñanza es claramente visible desde la actitud de los jóvenes estudiantes hacia los grados. Durante mucho tiempo perciben la marca como una evaluación de sus esfuerzos y no de la calidad del trabajo realizado.
Tal actitud hacia la marca desaparece aún más; Su presencia indica que el significado social original. actividades de aprendizaje Concluido para los niños no tanto en su resultado, como en el proceso de trabajo educativo. Estos son los remanentes de la actitud aún persistente del niño hacia sus actividades, que era típica de él en su infancia preescolar.
Los estudios experimentales realizados por M. F. Morozov demostraron que los estudiantes que ya están en primer grado comienzan a atraer conocimientos que requieren cierta actividad intelectual, el esfuerzo mental. Especialmente atrajo a los niños el contenido cada vez más complejo de los estudios.
Resumiendo las observaciones y experimentos dados en el estudio de M.F. Morozov, se puede argumentar que los alumnos en edad escolar primaria están interesados en todo tipo de trabajo académico serio, pero prefieren aquellos que, siendo más complejos y difíciles, requieren un gran esfuerzo mental, activan el pensamiento de los estudiantes , darles nuevos conocimientos y habilidades.
Y un hecho más logró establecerse en la investigación declarada. Al finalizar la escuela primaria, los niños comienzan a tener un interés selectivo en las materias académicas individuales. Además, en algunos estudiantes, adquiere el carácter de un interés relativamente constante, que se expresa en el hecho de que, por iniciativa propia, comienzan a leer literatura científica popular sobre este tema.
No es ningún secreto que las relaciones entre los niños en una clase se construyen principalmente a través del maestro: el maestro identifica a cualquiera de los estudiantes como un ejemplo a seguir, determina sus juicios sobre los demás, organiza sus actividades conjuntas y su comunicación, sus requisitos y evaluaciones son aceptados y asimilados por los estudiantes. . Por lo tanto, el maestro es una figura central para los estudiantes de los grados I-II, un portador de opinión pública existente entre ellos. Por lo tanto, el impacto educativo es llevado a cabo aquí por el maestro directamente, prácticamente todavía no necesita depender del equipo de niños.
Recuerde que entre los estudiantes de los grados I-II, sus necesidades y aspiraciones, sus intereses y experiencias están relacionados principalmente con su nueva posición social. Sin embargo, los niños de tercero y cuarto grado ya están acostumbrados a esta posición, están siendo dominados con sus nuevos deberes y están tomando los requisitos necesarios. Experimentando directamente el significado de la posición del alumno, su novedad e inusualidad, que inicialmente causó a los niños un sentido de orgullo y, sin ninguna medida educativa adicional, dio lugar a su deseo de estar al nivel de sus demandas, pierde su atractivo emocional.
Al mismo tiempo, un adulto en este período comienza a ocupar un lugar diferente en la vida de los niños. Primero, con la edad, los niños se vuelven más independientes y menos dependientes de la ayuda de los adultos. Pero lo más importante es que, al ingresar a la escuela, adquieren una nueva esfera de la vida, llena de sus propias preocupaciones, intereses, sus relaciones con sus compañeros.
1.3 La formación de las cualidades morales de la persona en la edad escolar más joven.
La educación moral del niño comienza en el período de la infancia preescolar. Pero en la escuela, por primera vez, se encuentra con un sistema de requisitos morales, cuyo cumplimiento se supervisa. Los niños de esta edad están listos para cumplir con estos requisitos. Como ya se mencionó, al ingresar a la escuela, buscan tomar una nueva posición social, con la cual asocian estos requisitos con ellos. El docente actúa como portador de las exigencias sociales. También es el principal conocedor de su comportamiento, porque el desarrollo de las cualidades morales de los estudiantes pasa por la enseñanza como una actividad líder en esta etapa de edad.
Los estudios han demostrado que entre los escolares más jóvenes, la orientación de una persona puede ser tanto social como egoísta.
Es importante notar que los niños no solo distinguen esto, sino que también se refieren apropiadamente a compañeros de clase con una orientación social y egoísta. Por lo tanto, los estudiantes con predominio de la motivación de comportamiento colectivista disfrutan de la simpatía entre los compañeros y, como regla, los niños los llaman cuando se les da una opción. (Por ejemplo, con quien el niño quiere tomar una foto al final del año para recordar, jugar en el mismo equipo, sentarse en la misma mesa, etc.) Negándose a elegir niños con motivación egoísta, los estudiantes dijeron: "se preocupa solo por sí mismo", "le gusta mandar" , "ofende a los débiles", "ahorrando para sí mismo", "no quiere participar en la causa común", "solo se ama a sí mismo", y así sucesivamente. Esto sugiere que la posición del niño en el sistema de relaciones personales de los niños depende de la motivación predominante de su comportamiento, de la dirección de su personalidad.
La tarea del maestro es cuidar no solo el dominio del conocimiento del sujeto y sus respectivas habilidades, sino también el establecimiento y desarrollo de una motivación orientada socialmente, la formación de responsabilidad por las tareas que realizan, la capacidad de contar con los demás, para pensar en ellos. interés
Considere las condiciones básicas, cuya implementación le permite al profesor resolver la tarea especificada.
El ambiente general en el aula. El niño debe tomar la clase como equipo, donde hay justicia, buena voluntad, demandas. Al mismo tiempo, los requisitos del maestro deben ser percibidos por el niño como reglas del colectivo que actúan sistemáticamente, cuyo cumplimiento es necesario para su actividad normal de la vida. Debido a esto, cualquier violación de las reglas por parte del maestro no debe ser considerada como una violación de los requisitos del maestro solamente ("Ivanov, ¿me molesta?", "Sidorov, ¿por qué no hace lo que le dije?", Etc.). En este caso, las reglas actúan como reguladores de la relación entre el maestro y el estudiante. Para cultivar la orientación correcta de la personalidad del estudiante, es necesario mostrar la importancia de seguir estas reglas para otros estudiantes ("Volodia, interfieres con Misha", "Chicos, le pedimos a Volodia que se calme y no interfiera con nuestro trabajo", etc.).
La unidad de aprendizaje y desarrollo. El profesor debe entender que la educación está indisolublemente vinculada a la formación. Desafortunadamente, en la escuela, la educación a menudo se entiende como un sistema de eventos especiales (lecciones de valor, reuniones con autores de libros, etc.). Sin negar alguna influencia de tales actividades en el desarrollo moral de los niños, al mismo tiempo, se debe recordar que la educación se lleva a cabo diariamente en la actividad principal de los estudiantes. En realidad, el niño comienza por primera vez a participar en actividades socialmente significativas y evaluadas socialmente, cuyo efecto de crianza depende no solo de su contenido, sino también de la naturaleza de su organización, conducta y evaluación de sus resultados.
De lo anterior se desprende que al organizar cualquier actividad, el profesor debe tener en cuenta su motivación, prever la influencia de esta actividad en la orientación de la personalidad del alumno.
En particular, el maestro debe tener en cuenta la contradicción que está contenida en la actividad misma de la doctrina: "Ser público en el sentido, en el contenido, en la forma de implementación, también es individual en el resultado" (los conocimientos y habilidades adquiridos son adquisiciones de un estudiante individual). En esto existe el peligro de la orientación egoísta de la doctrina, en la que pierde su significado social. Para evitar este peligro, el maestro debe encontrar formas de aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes en actividades de aprendizaje, en trabajo socialmente útil, en la vida del aula y en los colectivos escolares.
Asistencia en la implementación del comportamiento responsable. Como se mencionó, una persona se caracteriza por una medida de responsabilidad hacia otras personas, responsabilidad por las actividades realizadas. De ello se deduce que el maestro debe formar sistemáticamente en los niños una actitud responsable hacia las actividades que realizan. Pero la implementación responsable de las actividades implica no solo una motivación positiva del niño: el deseo de hacer algo, sino también la capacidad de realizar las intenciones existentes. Muchos maestros simplemente exigen de la diligencia, precisión, responsabilidad, etc. del niño, pero no piensan si el niño está listo para esto, es una tarea posible para él. Es importante enfatizar que en este caso estamos tratando con una tarea y, por lo tanto, debemos pensar en los métodos (métodos) de su solución.
Es importante agregar que en este caso el profesor no debe olvidarse de los patrones de asimilación. En particular, al comienzo de la capacitación, el niño necesita materialización. Entonces, para comenzar a trabajar a tiempo, el niño debe recibir algún tipo de recordatorio externo: un reloj de alarma o alguna otra señal externa. De manera similar, para que un niño cuente con tiempo y no "tire de él" cuando realiza una tarea, es útil ponerle horas delante para ayudarlo a controlar sus actividades, menos distraído mientras trabaja.
Sin pensar en otras condiciones que aseguren la formación exitosa de la personalidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, solo señalamos que el maestro debe tener constantemente en cuenta las características individuales de los niños.
Los estudios sobre el desarrollo de los rasgos de personalidad del estudiante permitieron extraer conclusiones sobre algunas de las leyes generales de este proceso, que pueden y deben ser utilizadas por la pedagogía en el desarrollo de problemas específicos para construir el método del proceso educativo.
Estas conclusiones básicamente se reducen a lo siguiente.
Las cualidades de la persona son el resultado del dominio del niño sobre las formas de comportamiento que existen en una sociedad determinada. Por su naturaleza psicológica, son, por así decirlo, una síntesis, una aleación de un motivo que es específico para una calidad dada y formas y comportamientos específicos para ella.
La formación de cualidades se produce en el proceso de ejercicio del niño en las formas apropiadas de comportamiento, llevado a cabo en presencia de una cierta motivación.
Inicialmente, el niño realiza acciones morales para la aprobación de los adultos. El comportamiento en sí no causa experiencias positivas. Pero gradualmente las compras morales en sí mismas comienzan a deleitar al niño. En este caso, los requisitos de los adultos, las reglas y normas adoptadas por el niño comienzan a aparecer en la forma de una categoría generalizada de "deber". Al mismo tiempo, notamos que “es necesario” que un niño actúe, no solo sabiendo que es necesario hacerlo, sino como una experiencia emocional directa de la necesidad de hacerlo y no de otra manera. Podemos suponer que en esta experiencia se manifiesta la forma inicial y rudimentaria del sentido del deber. La peculiaridad del sentido del deber es que es el principal motivo moral que induce directamente el comportamiento humano.
Según la investigación, el surgimiento de un sentido del deber se observa en los niños de mayor edad. edad preescolar. En los primeros años escolares, el proceso de mayor desarrollo de este sentimiento está en marcha. Los niños a esta edad pueden experimentar vergüenza, insatisfacción con ellos mismos sin ninguna influencia de los adultos. De manera similar, al realizar un acto de acuerdo con los requisitos de un sentido del deber, el niño experimenta alegría, orgullo. Son estos sentimientos los que animan al niño a realizar acciones morales. La tarea de los educadores es crear condiciones para que el niño ejerza un comportamiento moral. Gradualmente, este comportamiento se vuelve habitual. Una persona bien educada hace muchas cosas automáticamente: bueno, no tiene que pensar si rendirse o no ceder ante una persona que lo necesita, para una persona criada, este es un comportamiento evidente. En el siguiente nivel motivacional, una persona tiene la necesidad de realizar acciones morales. Una cosa es cuando una persona, frente a una elección moral, actúa de acuerdo con un sentido del deber. Otra cosa es cuando una persona está buscando dónde necesita cumplir su deber para con otras personas. Si una persona no comete actos que son importantes para los demás, siente una sensación de insatisfacción consigo misma, su "conciencia roe".
A esta edad, el niño puede evaluar su comportamiento, según los estándares morales que adopte. La tarea del maestro es acostumbrar gradualmente a los niños a tal análisis de sus acciones.
Tocamos aspectos individuales del proceso de formación de la personalidad. Sin embargo, es útil que el profesor se familiarice con la imagen holística de la formación de propiedades morales. Teniendo en cuenta que el nivel de desarrollo personal se caracteriza por una medida de la responsabilidad de una persona con respecto a otras personas, conozcamos el estudio de la televisión. Morozkina dedicada a este tema. El estudio se realizó en la escuela. Asistieron alumnos de segundo grado. Al principio, TV Morozkina, el autor del trabajo, reveló el nivel de comprensión del concepto de "responsabilidad" de los niños con respecto a los deberes del oficial de servicio en la escuela. Resultó que los estudiantes no podían dar una definición de este concepto. Se limitan a ejemplos específicos de comportamiento responsable, llamados deberes principales del oficial de servicio.
Los estudiantes más jóvenes calificaron su deber como bueno.
De hecho, resultó que en el segundo grado solo el 27% de los niños manejan su deber. Como razones de la mala actitud hacia el deber, se identificaron deficiencias en su organización por parte de los adultos.
La formación de una relación responsable tuvo lugar en varias etapas. Inicialmente, se eliminaron todas las deficiencias organizativas relacionadas con el inventario, el calendario de tareas y el control sobre él.
En la segunda etapa del experimento, se redactaron tarjetas especiales, donde se escribieron los deberes del asistente de clase; se dieron instrucciones sobre cómo estar en servicio, y también se describió qué deber puede considerarse bueno.
En el aula, se publicó una "Pantalla del deber" diaria, en la que los adultos que revisaban (experimentador, maestro, director de la escuela, etc.) colocaron marcas para el deber, hicieron sugerencias y sugerencias.
Resultó que la eliminación de las deficiencias organizativas en el deber permitió mejorar la situación: el 51% de los estudiantes comenzó a desempeñar sus responsabilidades de manera responsable.
Después de recibir las tarjetas, los niños estaban felices de estudiar su contenido y, en servicio, comprobaban constantemente con ellos. Tarjetas tratadas con cuidado. El 62% de los niños cumplía plenamente con sus deberes, trató de cumplirlos para que no hubiera quejas. El 25% de los niños eran menos activos, utilizaron cualquier pretexto para saltarse algunas tareas o realizarlas de manera deficiente. Entre este grupo de estudiantes hubo muchos que buscaron la ayuda de un maestro. La presencia de adultos no afectó el comportamiento de los estudiantes que se negaron a realizar una tarea en particular. Y solo la presencia de personas más reputadas para ellos (el experimentador, el maestro principal) obligó a comenzar el deber.
Así, en esta etapa, los escolares aprendieron a usar las tarjetas y cumplir con los deberes del deber, pero el control externo constante no fue suficiente para fomentar una actitud responsable hacia el deber. Esto sugiere que el deber no ha adquirido importancia personal para los estudiantes.
En la siguiente etapa del experimento, un adulto estaba de servicio: el maestro de clase. Al mismo tiempo, él estaba activamente involucrado en el deber, era muy responsable en sus deberes. Después de una semana, los escolares tenían un cumplimiento más cuidadoso de sus deberes y un orgullo en su confianza. Los niños alegremente "superaron" a los maestros, se alegraron cuando él expresó gratitud por su ayuda. Durante el trabajo, los maestros hablaron sobre la importancia del trabajo conjunto, la amistad, la asistencia mutua y la actitud responsable. El deber para los estudiantes de segundo grado adquirió un nuevo significado: se establecieron nuevas relaciones entre los niños, en las cuales un adulto participó en la posición de un amigo mayor y un portador de un patrón de comportamiento.
Después de 2,5 semanas, la participación real de un adulto en servicio se redujo significativamente. Su participación consistió en una actitud benevolente hacia los niños, en una disposición para ayudar en caso de dificultades, en la comunicación "en pie de igualdad". Pero la organización y el control del deber fue llevado a cabo por un adulto. Han surgido nuevas relaciones entre los escolares: se han vuelto más amigables y cohesionadas; La discusión de los problemas que los emocionaron pasó a primer plano.
En la siguiente etapa del experimento, se llevó a cabo una competencia entre "estrellas". Esto hizo posible la responsabilidad de la causa común. Como resultado, de los dos segundos grados, solo el 10% de los niños fueron calificados como "buenos" para el servicio, el resto fue "excelente".
Después de eso, los estudiantes ya están en plena forma con el deber. El adulto solo ejercía un control general sobre su progreso. A veces ayudó con consejos, participó en comunicación con los asistentes.
El comportamiento de los niños en servicio era colectivamente responsable: el comportamiento de la persona en servicio ahora estaba controlado por todo el asterisco. Se dirigieron a un adulto para confirmar su opinión, se interesaron por su evaluación de la calidad del deber y compartieron sus problemas. Los padres informaron que los niños comenzaron a adoptar una actitud más responsable con la tarea.
En la siguiente etapa del experimento, cada estudiante debía realizar y evaluar su participación en la actividad. En la "Hoja de deber" especial, cada persona en servicio señaló sus deberes y su calidad. Resultó que los niños hacían autoinformes cuidadosamente y evaluaban su trabajo objetivamente. La gestión externa ya no era necesaria.
Según todas las indicaciones, el deber ahora se caracterizaba como la actividad responsable de los escolares, que adquiría un significado personal para ellos. Tenga en cuenta que los niños empezaron a esforzarse por expresar una nueva actitud positiva hacia sus compañeros y el maestro, no solo de servicio, sino también en otras actividades. Esto sugiere que los niños reconstruyen el comportamiento en general.
Como resultado de lo anterior, se puede concluir que la formación de responsabilidad interna en los niños de esta edad requiere la participación de un maestro. Es él quien es el portador de la "forma material" de la responsabilidad, muestra a los niños un modelo de actitud responsable ante el asunto. También se indicó claramente la necesidad de una actividad dividida: la participación real del maestro en la actividad ayuda a los estudiantes a dominar todas las acciones necesarias relacionadas con la organización y la ejecución de la acción necesaria. En las siguientes etapas, podrán realizar todas estas acciones de forma independiente. Pero lo principal que decide el éxito del caso - la organización de las relaciones morales en el equipo. Esto es lo que actúa como un valor para cada uno de los participantes y conduce a la formación de su responsabilidad interna. Esto significa que las cualidades de la personalidad son el resultado de que el niño domine las formas de comportamiento existentes en una sociedad determinada. Por su naturaleza psicológica, son, por así decirlo, una síntesis, una aleación de un motivo que es específico para una calidad dada y formas y comportamientos específicos para ella.
Capitulo II La identidad del docente como el factor más importante en la educación de la generación más joven.
La psicología pedagógica, como se sabe, incluye una sección especial, la “psicología docente”, que hace hincapié en el papel social más importante del profesor, su lugar y funciones en la sociedad. En consecuencia, la capacitación profesional y pedagógica y la auto-preparación de los maestros son considerados como uno de los principales problemas de la psicología educativa. La posición del importante y decisivo papel del docente en el proceso de formación y educación es generalmente reconocida en todas las ciencias pedagógicas. Como a principios de nuestro siglo, el P. Kapterev enfatizó, "la personalidad del maestro en el contexto de la capacitación y la educación ocupa el primer lugar, una u otra de sus propiedades aumentará o disminuirá la influencia educativa de la capacitación". ¿Qué propiedades del profesor fueron identificadas como las principales? En primer lugar, se observaron "cualidades especiales de enseñanza", a las que PF Kapterev se refirió a la "formación científica del docente" y al "talento docente personal". La primera propiedad de naturaleza objetiva se basa en el grado de conocimiento del docente de la materia que se enseña, en el grado de formación científica en esta especialidad, en materias relacionadas, en educación amplia; luego, en conocimiento de la metodología de la asignatura, los principios didácticos generales y, finalmente, en el conocimiento de las propiedades de la naturaleza de los niños, con las que el profesor debe lidiar; la segunda propiedad es de naturaleza subjetiva y consiste en enseñar arte, en talento pedagógico personal y creatividad ". La segunda incluye tanto el tacto pedagógico, la independencia pedagógica como el arte pedagógico. Un maestro debe ser un creador independiente y libre que siempre esté en movimiento, buscando, en El pensamiento de PF Kapterev de que el maestro creativo y el estudiante están unidos, "conecta la necesidad de autoeducación y desarrollo", y que, de hecho, representa dos extremos opuestos de un campo, uno oh "escalera", es fundamental para entender la naturaleza psicológica y la necesidad de la formación de profesores genuinos cooperación y estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Junto con las propiedades del maestro "especiales", que se clasificaron como "mentales", PF Kapterev también observó los rasgos de personalidad necesarios: las cualidades de "voluntad moral" del maestro. Estos incluyen imparcialidad (objetividad), atención, sensibilidad, (especialmente a estudiantes débiles) conciencia, perseverancia, perseverancia, autocrítica, amor genuino por los niños.
Todos los investigadores modernos señalan que es el amor por los niños el que debe considerarse el rasgo personal y profesional más importante de un maestro, sin el cual no es posible una actividad pedagógica efectiva. También hacemos hincapié en la importancia de la superación personal, el desarrollo personal, porque, como KD acaba de señalar. Ushinsky, el maestro vive mientras estudia, solo él deja de aprender y el maestro muere en él.
Es obvio que se desarrolló en la psicología pedagógica soviética y la pedagogía en las obras de N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky y A.I. Shcherbakova, V.A. Slastenina, I.V. Strakhov y otros. Las ideas sobre el conocimiento y las habilidades profesionales permitieron identificar los componentes principales del professiograma de un profesor. Reflejan lo que él necesita para ser profesionalmente consciente. En consecuencia, deben ser para él los objetos de formación profesional y pedagógica y autoformación. Es indicativo que en esta área de conocimiento psicológico y pedagógico, la formación del profesorado se considera principalmente en términos de familiarizarlo con las funciones pedagógicas principales, implementando sus acciones (habilidades) y las habilidades subyacentes.
Los resultados de la metodología "Estudio de la paciencia", en la que el porcentaje de crecimiento es del 12%. En general, los resultados del experimento muestran que los escolares que participan en el proyecto "Sports School Team" tienen un crecimiento cualitativo en el desarrollo de las cualidades personales y la esfera emocional-volitiva, es decir, En el proceso de las sesiones de capacitación de ellos podemos esperar actividades productivas. LISTA ...
La situación está cambiando dramáticamente. Conclusiones Resumiendo este capítulo, es necesario decir que, como resultado de nuestra investigación, se identificaron y estudiaron las características psicológicas de la personalidad de los maestros con diferentes estilos de comunicación pedagógica. Los resultados de nuestra investigación nos permiten extraer las siguientes conclusiones: 1. Hay diferencias entre las características de personalidad de los profesores con autoritarios y ...
No hay diferencia (94.4%) entre la "evaluación" y la "marca". Cuestionario de los padres (método de oraciones sin terminar) Se llevó a cabo una metodología de propuestas sin terminar para los padres con el fin de determinar el impacto de las actividades de evaluación del maestro en la relación entre el estudiante y su familia. Fueron entrevistados 9 padres que completan 9 oraciones. a) Las frases Nos. 1 y 4 le permiten determinar el lugar de la escuela en la vida ...
La ansiedad puede convertirse en una característica personal a esta edad. La ansiedad alta gana estabilidad con una insatisfacción constante con los estudios de los padres. Supongamos que un niño se enferma, se queda rezagado con respecto a sus compañeros y le resulta difícil participar en el proceso de aprendizaje. Si las dificultades temporales que experimentan los adultos molestan, surge la ansiedad, el miedo de hacer algo malo, mal. El mismo resultado se logra en una situación en la que el niño está aprendiendo con bastante éxito, pero los padres esperan más y hacen demandas excesivas y poco realistas.
Debido al crecimiento de la ansiedad y la baja autoestima asociada, los logros de aprendizaje se reducen y el fracaso se consolida. La duda conduce a una serie de otras características: el deseo de seguir sin pensar las instrucciones de un adulto, de actuar solo en los patrones y patrones, el miedo a tomar la iniciativa, la asimilación formal del conocimiento y los métodos de acción.
Los adultos, insatisfechos con la disminución de la productividad del trabajo educativo del niño, se centran cada vez más en estos problemas para comunicarse con él, lo que aumenta el malestar emocional. Resulta ser un círculo vicioso: las características desfavorables de la personalidad del niño afectan sus actividades de aprendizaje, la baja eficacia de la actividad provoca la reacción correspondiente de los demás, y esta reacción negativa, a su vez, refuerza las características del niño. Romper este círculo es posible cambiando las actitudes y evaluaciones de los padres. Adultos cercanos, centrándose en los más mínimos logros del niño. No condenándolo por ciertos defectos, reduce su nivel de ansiedad y, por lo tanto, contribuye a la implementación exitosa de las tareas de capacitación.
La segunda opción: la falta de motivación es un rasgo de personalidad asociado con una mayor necesidad de éxito y atención a los demás. La fuente de manifestación suele ser la falta de atención de los adultos a los niños que se sienten abandonados en sus familias, “no son amados”. Pero sucede que el niño recibe atención suficiente, pero no lo satisface debido a la necesidad hipertrofiada de contacto emocional. Las demandas infladas a los adultos no son hechas por los niños de la calle, sino, por el contrario, por los niños más mimados. Tal niño buscará atención, incluso rompiendo las reglas de comportamiento. ("Mejor ser regañado de lo que no se nota").
La tarea de los adultos es hacer sin anotaciones y formaciones, hacer comentarios tan emocionalmente como sea posible, no prestar atención a las ofensas menores y castigar a las más importantes (por ejemplo, al negarse a ir al circo en un viaje planeado). Esto es mucho más difícil para un adulto que cuidar a un niño ansioso.
Si el problema principal para un niño con alta ansiedad es la desaprobación constante de un adulto, entonces para un niño demostrativo hay una falta de elogio.
La tercera opción es “escapar de la realidad”. Se observa en los casos en que la demostración de los niños se combina con la ansiedad. Estos niños también tienen una gran necesidad de atención para sí mismos, pero no pueden darse cuenta debido a su ansiedad. Apenas se notan, temen causar desaprobación por su comportamiento, se esfuerzan por cumplir los requisitos de los adultos. La necesidad insatisfecha de atención conduce a un aumento de la pasividad aún mayor, la invisibilidad, lo que dificulta y, por lo tanto, el contacto insuficiente. Con el estímulo por parte de los adultos de la actividad de los niños, la exhibición de atención a los resultados de sus actividades de aprendizaje y la búsqueda de formas de auto-realización creativa, se logra una corrección relativamente fácil de su desarrollo.
Cada uno tiene sus propias características psicológicas. No hay dos personas en la tierra que sean iguales. Cada uno tiene sus propias características, que se determinan en los procesos mentales: un individuo individual posee únicamente una percepción peculiar, la memoria subjetiva y las peculiaridades de sus procesos. El nivel de desarrollo intelectual, cualidades como la atención y la imaginación, también se distinguen por características individuales.
Cada persona es una persona única. Las personas difieren entre sí en habilidades, rasgos de carácter, características, temperamento, manifestaciones de voluntad, emotividad, necesidades e intereses.
Cada persona tiene sus propias actitudes personales, reglas y normas de vida.
Sin embargo, todas las personas tienen una estructura corporal común. Todos, teniendo rasgos individuales, están unidos por la presencia de procesos mentales (sensaciones, percepción, memoria, pensamiento, etc.), los elementos estructurales comunes de las características de la personalidad. En total, el cerebro y otros sistemas fisiológicos funcionan de acuerdo con las mismas leyes.
Por lo tanto, para cada persona, uno puede observar manifestaciones comunes e individuales (individuales) peculiares solo para él.
Las características humanas se dividen en dos clases: típicas (inherentes a un grupo de sujetos) e individuales (inherentes a una sola asignatura).
Las características típicas son diferencias, en otras palabras, características que distinguen a cierto grupo de personas en alguna base. En psicología, las diferencias intergrupales se dividen en tres niveles principales: neurodinámico, temperamental y caracterológico.
Las características típicas a nivel neurodinámico se manifiestan en diversos grados de severidad de las propiedades del sistema nervioso (fuerza, movilidad, labilidad, equilibrio entre los procesos de excitación e inhibición). Sobre la base de las características neurodinámicas existentes, las personas con sistemas nerviosos fuertes o débiles, móviles o inertes, equilibrados o desequilibrados se distinguen.
Las características típicas a nivel temperamental se caracterizan, en contraste con las propiedades del sistema nervioso, por las diferencias en la actividad mental y no en los procesos fisiológicos. Las propiedades del temperamento incluyen:
reactividad, que se caracteriza por la intensidad de las reacciones mentales (grado de miedo, profundidad de la experiencia del sentimiento, etc.);
la sensibilidad, que está determinada por la menor intensidad de influencias externas que causan una reacción mental (cuanto más alta es la sensibilidad, más rápido aparece la reacción mental). La sensibilidad está asociada con las propiedades del sistema nervioso (sistema nervioso débil - alta sensibilidad);
actividad - la energía de una persona en hechos, acciones (predominio de los procesos de excitación);
la plasticidad se expresa en la facilidad de adaptación a nuevas condiciones (la propiedad opuesta es la rigidez, lo que significa la inercia de las instalaciones, la lentitud de cambiar de una condición (situación) a otra);
extroversión asociada con la orientación del individuo al medio ambiente (facilidad de contacto con extraños, etc.);
la introversión está determinada por la orientación del individuo hacia sí mismo (actitud especial hacia sus propios pensamientos, experiencias, dificultad para establecer contactos con otras personas, etc.);
la excitabilidad emocional es esencialmente lo mismo que la sensibilidad.
Cada propiedad del temperamento en ciertas condiciones aparece como positiva, luego como una cualidad negativa de la personalidad. Por ejemplo, la alta sensibilidad del estudiante ayuda a comprender mejor la psicología de otra persona. Al mismo tiempo, tal estudiante es el más vulnerable mentalmente. Él está experimentando agudamente el fracaso.
Plazo personajeintroducido por el antiguo erudito griego Teofrasto (siglos VI-III. aC). Traducido del griego, esta palabra significa "rasgo", "signo", "signo". Se considera que el carácter es una combinación de propiedades permanentes y esenciales de una personalidad, formando una cierta estructura mental. Las propiedades de los personajes generalmente están separadas de las propiedades del temperamento. Esta división se basa en la condición de que las propiedades del temperamento estén determinadas en mayor medida por el genotipo (el tipo innato del sistema nervioso) y las propiedades del carácter por el fenotipo (el almacén de mayor actividad nerviosa, que se forma como resultado de una combinación de características innatas y condiciones de vida). Las propiedades del carácter incluyen las cualidades volitivas y la orientación de la personalidad, incluidos los sentimientos, los intereses, etc. En otras palabras, con un entendimiento más estrecho, deben incluir solo aquellas características de la personalidad de una persona que caracterizan su actitud hacia algo.
Es costumbre distinguir cinco grupos principales de rasgos de carácter: el primer grupo está determinado por rasgos que reflejan el comportamiento de una persona en relación con la sociedad y con otras personas. Estos son colectivismo, tacto, cortesía, sensibilidad, benevolencia, veracidad, humanidad, etc. Frente a ellos: individualismo, falta de tacto, rudeza, engaño, adulación, crueldad, envidia, impudencia, etc .;
el segundo grupo se caracteriza por las características características de una persona en una actividad (trabajo, estudio, etc.). Esto es trabajo duro, perseverancia, iniciativa y otros. Frente a ellos: pereza, irresponsabilidad, deshonestidad, falta de iniciativa, etc .;
el tercer grupo tiene características que reflejan la actitud de una persona hacia las cosas. Esto es pulcritud, ahorramiento, generosidad, etc. Frente a ellos: negligencia, despilfarro, mezquindad, etc .;
el cuarto grupo está definido por características que expresan la actitud de una persona hacia sí misma. Esto es crítico, exigente, la modestia, el orgullo y otros. Opuesto: engreimiento, jactancia, arrogancia, arrogancia y otros;
el quinto grupo se caracteriza por características que reflejan la actitud de una persona hacia el mundo que lo rodea, hacia los fenómenos y eventos sociales. Esto es de principios, optimista y otros. Opuestos: falta de principios, pesimismo y otros;
La característica esencial de los rasgos de carácter es la estabilidad de su manifestación en diversas situaciones. Esta propiedad se menciona cuando se habla de un carácter fuerte o débil de una persona (manifestación de actividad para contrarrestar circunstancias externas). En este caso, también hay un juicio acerca de la inconsistencia del carácter (la presencia en los seres humanos de propiedades que conducen a contradicciones en acciones y hechos).
El concepto de individualidad.
Como se mencionó anteriormente, cada persona tiene una combinación peculiar única de características individuales. Los maestros tienden a olvidar que cada estudiante tiene rasgos individuales.
Tal maestro organiza su actividad pedagógica en un patrón, esforzándose por asegurar que todos los estudiantes hagan todo lo mismo.
El enfoque estándar en el proceso pedagógico atestigua la violación de uno de los principios didácticos más importantes de nuestro tiempo: la individualización de la educación y la capacitación.
Si un maestro que se ve obligado a trabajar de acuerdo con un plan de estudios único para todos, desde las primeras clases con los estudiantes, se esfuerza por resaltar al individuo que manifiesta cada estudiante para luego encontrar un uso digno de las características individuales de sus alumnos, entonces revela las posibilidades de que sus talentos se vuelvan más vívidos.
El talento es un conjunto de habilidades de una persona, que no solo lleva a una actividad a un resultado exitoso, sino que también determina la originalidad de esta actividad.
Como señalan los psicólogos, cuando se organiza un enfoque individual, no hay conflictos entre el profesor y los estudiantes, ya que el profesor crea condiciones que les permiten a los estudiantes mantener su individualidad mientras se esfuerzan intuitivamente por esto.
Métodos de estudio psicológico y pedagógico.
Profesor de educación física
Personalidad del estudiante
Hacer una idea objetiva de la personalidad del estudiante solo puede estar sujeto al uso de varios métodos de estudio (investigación) de sus cualidades, propiedades y habilidades. Los más accesibles de ellos incluyen lo siguiente: observación, conversación, preguntas, ejemplos de ciertas situaciones y pruebas.
Método de observaciónconsiste en la recolección intencional de datos sobre el comportamiento y las actividades de un estudiante en particular.
Metodo de conversacioncomo regla general, es auxiliar y se puede usar en casos en los que el maestro entiende claramente lo que debe aprender sobre el estudiante a partir de la conversación. De acuerdo con este objetivo, debe hacer un plan de la conversación, habiendo determinado previamente su estilo, contenido, orientación, medios utilizados y coloración emocional.
Método de encuestadebe usarse para determinar la relación de los estudiantes entre ellos mismos, con un estudiante en particular, con la materia, las actividades de aprendizaje, etc.
Metodo de simulacionciertas situaciones se llevan a cabo en las condiciones habituales de la escuela (real). Pero cuando se estudian las propiedades de la personalidad, se modelan situaciones especiales en las que estas propiedades se manifiestan claramente. Por ejemplo, un maestro de educación física realiza un estudio de las cualidades volitivas de los estudiantes simulando condiciones difíciles durante un viaje de campamento.
Método de pruebarelacionado con la implementación de tareas estándar por parte de escolares (tarea de prueba) o con la solución intelectual de tareas estándar (respuestas a preguntas - un cuestionario de prueba).
Al estudiar la identidad del estudiante, el profesor de cultura física debe cumplir con las siguientes reglas *:
1. Observar al alumno en las condiciones naturales de formación y educación.
2. En primer lugar, debe identificar los principales rasgos de personalidad del estudiante.
3. Las características individuales del estudiante individual deben considerarse junto con otras personas que caracterizan su personalidad.
4. Es importante identificar los rasgos de personalidad positivos del estudiante, en los que se debe confiar en su formación y educación.
5. No pase por alto los rasgos negativos del estudiante.
6. No hay necesidad de correr a las calificaciones de los estudiantes. Debe recordarse que solo necesita un enfoque objetivo (es importante tener en cuenta no solo su opinión, sino también las evaluaciones de quienes lo rodean, datos de varios estudios sobre la personalidad del estudiante, la dinámica de la formación de las cualidades de la personalidad).
7. Es importante revelar las razones de la manifestación de rasgos negativos en la personalidad del estudiante.
8. Es necesario aclarar la tendencia en el desarrollo de uno u otro rasgo de la personalidad (progreso - retroceso).
9. Para un estudio completo de la personalidad del estudiante, es necesario investigarlo en varias situaciones, de manera sistemática y sistemática.
10. Es recomendable estudiar al estudiante en el equipo (grupo), identificar a los estudiantes que pueden influir en este estudiante, comparar el comportamiento del estudiante que está siendo estudiado en el grupo y cuando está solo.
11. Uno debe tener en cuenta los motivos (motivaciones) de ciertas acciones y acciones de los escolares.
* Ver: Ilyin E.P.Psicologia educacion fisica. - Decreto. ed.
Preguntas para el autocontrol
1. Describe al estudiante más joven como un tema de actividad educativa.
2. ¿Qué características distinguen a un adolescente de un estudiante de secundaria en relación con las actividades de aprendizaje?
3. ¿Cuáles son los motivos generales y específicos para practicar la cultura física?
4. ¿Qué determina los motivos del alumno asociados al resultado de la actividad educativa?
5. ¿Qué características de autoevaluación conoces?
6. Nombra las etapas de formación de la autoestima.
7. ¿Qué es característico de la esfera emocional de un adolescente?
8. Explicar qué significa el concepto de "dirección de los esfuerzos volitivos".
9. Dé una descripción del concepto de "fuerza de voluntad".
10. ¿Qué características de la manifestación de la voluntad de los estudiantes de secundaria saben?
11. Dé la definición de "rasgos típicos de la personalidad".
12. ¿Qué propiedades del temperamento conoces?
13. Nombra los cinco grupos principales que enumeran los rasgos de los personajes.
14. ¿Qué significa el término "talento"?
15. Describe los métodos de estudio de la identidad del alumno.
16. ¿Qué reglas debe seguir un maestro de educación física cuando estudia la personalidad de un estudiante?
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Características de la personalidad y actividades educativas de los alumnos más jóvenes.
“La edad escolar más joven es un período de absorción, acumulación de conocimiento: el período de dominio principalmente. El desempeño exitoso de esta importante función se ve favorecido por los rasgos característicos de los niños de esta edad: sumisión confiada a la autoridad, mayor susceptibilidad, atención, una actitud ingenua y juguetona a gran parte de lo que encuentran ", describe N. Leites a esta edad.
La aparición de esta edad se asocia con la introducción de un sistema de educación secundaria universal, obligatoria, incompleta y completa. La edad escolar más joven es la más profunda y significativa en las obras de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, sus colaboradores y seguidores: L. I. Aidarova, A. K. Dusavitsky, A. K. Markova, y otros. La peculiaridad de esta era. que se produce una reestructuración de todo el sistema de relaciones entre el niño y la realidad, como enfatizó D. B. Elkonin. El niño comienza a perder la espontaneidad infantil en el comportamiento, tiene una lógica de pensamiento diferente.
Al ingresar a la escuela, toda la estructura de la vida del niño cambia, el régimen cambia, se forman ciertas relaciones con otras personas, principalmente con el maestro.
Como regla general, los escolares más pequeños cumplen los requisitos de un maestro sin cuestionarlo, no entren en disputas con él, lo cual, por ejemplo, es bastante típico para un adolescente. Confían en las evaluaciones y enseñanzas del maestro, lo imitan como razonando, en la entonación. Enseñar para él es una actividad significativa. En el proceso de enseñanza en sí, dan por sentado qué y cómo se les enseña, no reclaman independencia e independencia.
La condición general del alumno reflexiona sobre las peculiaridades del curso de los procesos mentales. La atención muestra estrechez, inestabilidad. Un estudiante de primer grado puede ser absorbido por las actividades del maestro y pasar por alto el ambiente, pero, junto con esto, un irritante brillante inesperado distrae rápidamente al niño de sus estudios.
En los primeros años escolares, la asimilación de lo nuevo está estrechamente relacionada con la importancia de las actividades de aprendizaje, así como con el crecimiento de los intereses cognitivos. Es importante organizar las actividades de aprendizaje del niño para que incluya un enfoque en el aprendizaje, la capacidad de controlarse, evaluar los propios logros. En el proceso de estudio para el niño debe ser significativo, interesante el conocimiento de lo nuevo. En el futuro, la propia actividad de aprendizaje comienza a ser impulsada por motivos más amplios (por ejemplo, los sociales, que se centran en la mejora de la propia personalidad). También hay algunas características de la memoria. Sucede que los niños olvidan la cara del maestro, la ubicación de su clase, los escritorios.
En relación con lo anterior, es muy importante para el maestro en este momento hacer una imagen correcta de la personalidad del estudiante durante los primeros días de entrenamiento y ayudarlo a integrarse completamente en la nueva vida. Pero el período de transición ha terminado. El niño está acostumbrado a la escuela. Está completamente involucrado en la nueva vida, en actividades educativas.
¿Cómo se desarrolla la personalidad del alumno en el proceso de aprendizaje?
En el corazón del desarrollo de las necesidades se encuentran aquellas traídas desde la infancia preescolar. Sigue siendo una necesidad para el juego. La necesidad de movimiento sigue siendo tan fuerte como la de un niño en edad preescolar, sin embargo, la necesidad de impresiones externas es especialmente importante para el desarrollo de la personalidad del estudiante más joven, como para un niño en edad preescolar. Es sobre la base de esta necesidad que las nuevas necesidades espirituales, incluidas las cognitivas, se desarrollan rápidamente: la necesidad de adquirir conocimientos, habilidades y habilidades. Para penetrar en su esencia.
En relación con el desarrollo de las necesidades cognitivas, surgen diversos motivos de aprendizaje. Bajo la influencia de liderar nuevas actividades, los escolares más pequeños forman una estructura más estable de motivos, en la que los motivos de la actividad de aprendizaje se convierten en protagonistas. Algunos motivos surgen en el proceso de aprendizaje y están relacionados con el contenido de las formas de actividad educativa. Otros mienten como si fuera proceso de aprendizaje. Con el dominio de las actividades de aprendizaje, se desarrollan los motivos que se desarrollan directamente en el proceso de aprendizaje.
En primer lugar, es un interés en dominar los métodos de actividad, en el proceso de leer, dibujar, y más tarde en el tema en sí.
Una variedad de motivos de enseñanza, sus causas y, en consecuencia, el trabajo constante de un maestro en el desarrollo de motivos de enseñanza positivos y socialmente significativos es el factor más importante en el desarrollo de la personalidad del estudiante más joven.
El desarrollo de las necesidades del niño más pequeño también está orientado hacia su creciente conciencia y autogobierno. Los niños analizan sus acciones, las explican y, lo que es igualmente importante, se acostumbran a analizar las afirmaciones de sus mayores. Gradualmente, el niño tiene una necesidad de autoestima: comienza a ser guiado en su comportamiento no solo por la evaluación de los adultos, sino también por la suya propia. En los estudios de L. S. Vygotsky, A. N. Leont'ev, D. B. El'konina, L. I. Bozhovich, se demostró que el desarrollo de un niño como persona está determinado por la formación secuencial de neoplasmas personales.
El nivel de desarrollo de la autoconciencia está directamente relacionado con el surgimiento de una neoplasia personal especial: la posición interna del alumno (L. I. Bozhovich). El deseo por la posición del estudiante caracteriza la personalidad del niño como un todo, determinando su comportamiento, actividad y sistema de relaciones con la realidad y con él mismo.
En el umbral de la vida, el estudiante desea satisfacer sus crecientes necesidades no en términos lúdicos, imaginarios, sino reales. Un plan tan real para él es la escolarización. La autoconciencia del niño se lleva a cabo en actividades educativas que, a diferencia de la actividad del juego, tienen un propósito, son productivas, obligatorias y arbitrarias. Es estimado por otros y, por lo tanto, determina la posición del estudiante entre ellos, de la cual dependen su posición interior, su bienestar y su bienestar emocional. Ahora, en las actividades educativas, el niño se conoce a sí mismo, tiene ideas sobre sí mismo, autoestima, habilidades de autocontrol, habilidades de autorregulación.
En la escuela primaria, las motivaciones conductuales se desarrollan sustancialmente, lo que también caracteriza la personalidad del estudiante más joven. Uno de los motivos morales del estudiante más joven son los ideales. Los ideales del alumno más joven son inestables, cambian rápidamente bajo la influencia de nuevas y vívidas impresiones. Otra característica característica de los ideales del estudiante más joven, es que puede fijarse el objetivo de imitar a los héroes, pero imita, como regla general, solo el lado externo de las acciones.
La identidad del estudiante más joven se manifiesta y se forma en la comunicación. La necesidad de comunicación se satisface principalmente en las actividades educativas líderes, lo que determina la relación entre los estudiantes más jóvenes.
En comparación con la infancia preescolar, el círculo social del estudiante más joven se está reduciendo. Como se enfatizó anteriormente, para el estudiante es significativa la personalidad del maestro que introduce al niño a las actividades de aprendizaje. Es para comunicarse principalmente con el maestro y enviar a un estudiante más joven. Al comienzo de la capacitación, los estudiantes carecen de la evaluación moral de sus compañeros, no hay relaciones interpersonales genuinas, no hay vínculos colectivos.
Las relaciones y las relaciones comienzan a tomar forma en el proceso de actividades de aprendizaje y se mejoran en la vida pública.
Por lo tanto, las características principales de edad de los niños en edad escolar primaria son: emocionalidad, considerable sensibilidad a las impresiones externas, imitación, optimismo, confianza adulta, una actitud general positiva hacia la escuela, el deseo de ser un buen estudiante, la tendencia a percibir a su maestro como la personificación de la escuela, el deseo de obtener su alabanza. En virtud de estas características, el desarrollo de la personalidad del estudiante en este período depende en gran medida del estilo y el tono de la interacción del profesor con el estudiante [p. 60].
Dado que la actividad de aprendizaje es importante para el estudiante más joven, durante el cual se lleva a cabo la formación de los procesos mentales básicos y los rasgos de personalidad, nos detendremos en esta actividad en detalle.
El concepto de "actividad educativa" es bastante ambiguo. En el sentido amplio de la palabra, a veces se considera incorrectamente como sinónimo de aprendizaje, enseñanza e incluso enseñanza. En sentido estricto, según D. B. Elkonin, es el tipo de actividad más importante en los primeros años escolares. En los trabajos de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Makarova, el concepto de "actividad de aprendizaje" está lleno del contenido y significado de la actividad real, en correlación con la "actitud responsable" especial, según S. L. Rubinstein, del tema al tema de estudio. a lo largo de su longitud.
Actividades educativas - actividades de liderazgo del estudiante más joven. Bajo la actividad principal se refiere a dicha actividad, en el proceso de la cual se forman los procesos mentales básicos y los rasgos de personalidad, existen importantes neoplasias relacionadas con la edad. Las actividades de aprendizaje se llevan a cabo a lo largo de la escolarización del niño. Pero esta o aquella actividad realiza su función principal más plenamente durante el período en que se desarrolla, se forma. La edad escolar más joven es el período de la formación de personalidad más intensiva en la actividad educativa.
La esencia de las mismas actividades educativas en la asignación de conocimientos científicos. El niño, bajo la guía de un maestro, comienza a operar con conceptos científicos. El propósito de la enseñanza no es solo en términos de adquirir conocimientos, sino principalmente en términos de enriquecimiento, "reconstrucción" de la personalidad del niño. El resultado de la actividad educativa, durante la cual se realiza la asimilación de conceptos científicos, es, ante todo, el cambio del propio alumno, su desarrollo. En términos generales, se puede decir que este cambio es la adquisición por parte de un niño de nuevas habilidades, es decir, nuevas formas de actuar con conceptos científicos. Por lo tanto, la actividad educativa es, ante todo, una actividad de este tipo, como resultado de la cual se producen cambios en el estudiante. Esta es una actividad de auto-cambio, su producto son los cambios que ocurrieron durante su implementación en el sujeto mismo. Estos cambios son:
cambios a nivel de conocimiento, habilidades, habilidades, entrenamiento;
cambios en el nivel de formación de aspectos individuales de las actividades educativas;
cambios en las operaciones mentales, rasgos de personalidad.
Un niño que ingresa a la escuela no hace nada por su cuenta, es decir, no tiene ninguna actividad educativa.
En el proceso de actividades de aprendizaje, el niño de escuela más joven no solo aprende los conocimientos y habilidades, sino que también aprende a establecer tareas de aprendizaje por sí mismo, a encontrar formas de aprender y aplicar conocimientos, a controlar y evaluar sus acciones.
Los niños realizan una acción de aprendizaje especial, que consiste en una serie de operaciones educativas. Por ejemplo, en la asimilación de la composición morfológica de la palabra. Estas son operaciones tales como cambiar la forma de una palabra, comparar palabras, establecer sus similitudes y diferencias semánticas y fonéticas, comparar la forma de una palabra y su significado. El conocimiento de los métodos de acción proporciona un resultado exitoso, le da significado a la actividad, coloca al alumno en la posición de su materia, lo que a su vez estimula y mantiene el interés del niño en el aprendizaje, es decir, el aprendizaje adecuado del niño comienza cuando aprende a aprender, domina las actividades de aprendizaje. En la edad escolar temprana, los niños con facilidad y con interés adquieren nuevos conocimientos, habilidades y habilidades. Quieren aprender a escribir, leer, contar, de manera correcta y bella. Mientras que solo absorben, absorben el conocimiento. Las actividades de aprendizaje, por un lado, deben construirse teniendo en cuenta los poderes cognitivos y las capacidades de los niños de 6 a 7 años de edad, por otro lado, deben equipar a los niños con conocimientos y habilidades que aumenten gradualmente su nivel de desarrollo y les permitan aprender más. . Esto es muy propicio para la susceptibilidad e impresionabilidad del estudiante más joven. Todo lo nuevo (el libro de imágenes presentado por el maestro, un ejemplo interesante, la broma del maestro, el material visual) provoca una reacción inmediata. El aumento de la reactividad, la preparación para la acción se manifiesta en las lecciones y la rapidez con que los niños levantan las manos, escuchan con entusiasmo la respuesta de un compañero y tratan de responder ellos mismos.
La orientación del escolar más joven hacia el mundo exterior es muy fuerte. Hechos, eventos, detalles le causan una fuerte impresión. En la menor oportunidad posible, los estudiantes se acercan más a lo que les interesa, intentan tomar un objeto desconocido en la mano y fijan la atención en sus detalles. Los niños están contentos de hablar sobre lo que han visto, mencionando muchos detalles desagradables para un extraño, pero que, al parecer, son significativos para ellos mismos.
A esta edad, el niño está completamente dominado por un hecho y una imagen vívidos: el maestro lee algo terrible, y los rostros de los niños se ponen tensos; La historia es triste, y los rostros tristes, algunos tienen lágrimas en los ojos.
Al mismo tiempo, en la edad de la escuela primaria, el deseo de penetrar en la esencia de los fenómenos, de revelar su causa, no es notoriamente notable. El estudiante más joven es difícil de identificar significativo, importante. Por ejemplo, al recontar textos o contestar preguntas sobre ellos, los estudiantes a menudo repiten literalmente frases individuales, párrafos. Esto sucede incluso cuando se les pide que lo cuenten con sus propias palabras o que transmitan brevemente el contenido de lo que han leído.
Una importante fuente de éxito para los escolares más pequeños en la enseñanza es su imitación. Los estudiantes repiten el razonamiento del maestro, dan ejemplos similares a los de compañeros, etc. Tal copia externa solo ayuda al niño a asimilar el material. Pero al mismo tiempo, puede llevar a una percepción superficial de ciertos fenómenos y eventos.
El tema de la atención cercana en el trabajo psicológico y pedagógico es la cuestión de la estructura de las actividades de aprendizaje. Los investigadores identifican diferentes componentes estructurales, pero diferentes no en esencia, sino en el grado de detalle de los componentes seleccionados. Entonces, D. B. Elkonin cree que las actividades de aprendizaje incluyen los siguientes componentes interrelacionados: 1) motivos educativos y cognitivos; 2) tareas formativas y sus contenidos educativos; 3) acciones para controlar el proceso y el resultado de la asimilación; 4) Evaluación de la acción del grado de asimilación.
Teniendo en cuenta la estructura de las actividades educativas, los investigadores ponen correctamente el énfasis en los componentes motivacionales y operacionales menos desarrollados de las actividades educativas, dejando a unos pocos en el fondo como un componente significativo que está implícito o explícita en cada uno de los enfoques. Sin lugar a dudas, los componentes sustantivos y operativos de las actividades de aprendizaje están estrechamente relacionados entre sí. "... El conocimiento ... no surge de la actividad cognitiva del sujeto y no existe sin referencia a él". Sin embargo, la actualización de los conocimientos necesarios, sustantivos (conceptos científicos, hechos científicos, leyes, teorías científicas, etc.) y operacionales (conocimiento de los métodos de actividad) debe presentarse como un elemento especial en la estructura de la actividad educativa.
Para la implementación de las actividades de capacitación es etapa importante de la adopción de la tarea de capacitación.
Los objetivos (o situaciones) de aprendizaje se caracterizan por algunas características: primero, los escolares aprenden las formas generales de identificar propiedades, conceptos o resolver una cierta clase de problemas prácticos concretos. En segundo lugar, la reproducción de muestras de estos métodos sirve como objetivo principal del trabajo educativo.
Las tareas prácticas concretas tienen un contenido de vida inmediato, y su solución lleva a resultados igualmente vitales. Dichas tareas incluyen dictado de letras, búsqueda de respuestas en un problema de texto matemático, la ejecución de trabajos manuales en papel (se necesita una caja para decoraciones de árboles de Navidad), etc.
Sin embargo, dentro de las situaciones de aprendizaje, la capacidad para resolver tareas concretas y prácticas se aprende de manera diferente. En primer lugar, el profesor pone al estudiante más joven ante tales circunstancias, cuando es necesario buscar una manera común de resolver todos los problemas prácticos concretos de esta clase. Luego, bajo la guía de un maestro, los niños encuentran y forman de esta manera. El contenido y la forma de las situaciones de aprendizaje están determinados por los medios conjuntos de psicología educativa, didáctica y técnicas privadas. En la práctica real, enseñar a los niños a veces no se introduce en situaciones de aprendizaje.
Uno de los requisitos básicos de la psicología es organizar la educación inicial de manera tal que la enseñanza de la mayoría de los temas y secciones del programa se realice sobre la base de situaciones de aprendizaje que orienten inmediatamente a los niños a dominar formas comunes de identificar las propiedades de un determinado concepto o resolver problemas de una clase en particular.
El trabajo completo en situaciones de entrenamiento requiere la ejecución de otro tipo de acción: acciones de control. El niño debe relacionar sus actividades de aprendizaje y sus resultados con las muestras dadas, vincular la calidad de estos resultados con el nivel y la integridad de las actividades de aprendizaje realizadas. A través del control, el estudiante puede asimilar conscientemente la relación entre la reproducción pobre o muy pobre de la muestra y las deficiencias de sus propias actividades de aprendizaje.
El control está estrechamente relacionado con otro componente de la actividad de aprendizaje: la evaluación. Corrige el cumplimiento o incumplimiento de los resultados del aprendizaje con los requisitos de la situación de aprendizaje.
Al principio, el maestro realiza una evaluación principalmente, ya que organiza y controla, pero a medida que el autocontrol se desarrolla en los niños, la función de evaluación también les pasa. Los escolares adquieren la capacidad de determinar con mayor o menor precisión la presencia o ausencia de una forma común de resolver diversas tareas. La naturaleza de la evaluación depende de la organización del trabajo académico.
El proceso de aprendizaje de las actividades está sujeto a un número. patrones generales. En primer lugar, es necesario que el maestro involucre sistemáticamente a los niños en situaciones de aprendizaje, encuentre y demuestre tareas de aprendizaje relevantes (acciones), así como actividades de monitoreo y evaluación con los niños. Los escolares, a su vez, deben ser conscientes del significado de las situaciones de aprendizaje y reproducir consistentemente todas las acciones. En otras palabras, una de las regularidades es que todo el proceso de enseñanza en los grados inferiores se basa inicialmente en el conocimiento extenso de los niños con los componentes principales de la actividad educativa y los niños se involucran en su implementación activa.
En la construcción de actividades de aprendizaje es la tarea. escuela primaria. En primer lugar, hay que enseñar al niño a aprender. La primera dificultad es que el motivo con el que el niño viene a la escuela no está relacionado con el contenido de la actividad de aprendizaje. El motivo y el contenido de las actividades de aprendizaje no coinciden, por lo que gradualmente comienza a perder su poder. El proceso de aprendizaje debe estructurarse de modo que su motivo se conecte con su propio contenido interno del tema. El motivo para las actividades socialmente necesarias, aunque sigue siendo un motivo común, debe alentarse a estudiar por el contenido que el niño aprende en la escuela, considerado por D. B. Elkonin. Es necesario formar una motivación cognitiva.
Por lo tanto, durante la edad escolar primaria, existe una cierta dinámica en la actitud de los niños hacia el aprendizaje. Inicialmente, lo buscan como una actividad socialmente útil en general. Luego se sienten atraídos por los métodos individuales de estudio. Finalmente, los niños comienzan a traducir de manera independiente tareas concretas y prácticas en tareas educativas y teóricas, interesándose en el contenido interno de las actividades educativas. El estudio de las leyes de su formación es uno de los problemas principales y, al mismo tiempo, difíciles de la pedagogía moderna.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS COGNITIVOS Y DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS EN NIÑOS CON DRA 1.1. PENSAR El pensar es un proceso de la actividad cognitiva de un individuo, caracterizado por un reflejo generalizado y mediado de la realidad. Pensando ...
Gogunov E.N., Martyanov B.I. Psicología de la educación física y el deporte: proc. subsidio por estudios. superior ped. estudios, instituciones. - M.: Centro de Publicaciones "Academia", 2000. - 288с.
6.6. Características típicas de la personalidad de los estudiantes.Cada uno tiene sus propias características psicológicas. No hay dos personas en la tierra que sean iguales. Cada uno tiene sus propias características, que se determinan en los procesos mentales: un individuo individual posee únicamente una percepción peculiar, la memoria subjetiva y las peculiaridades de sus procesos. El nivel de desarrollo intelectual, cualidades como la atención y la imaginación, también se distinguen por características individuales.
Cada persona es una persona única. Las personas difieren entre sí en habilidades, rasgos de carácter, características, temperamento, manifestaciones de voluntad, emotividad, necesidades e intereses.
Cada persona tiene sus propias actitudes personales, reglas y normas de vida.
Sin embargo, todas las personas tienen una estructura corporal común. Todos, teniendo rasgos individuales, están unidos por la presencia de procesos mentales (sensaciones, percepción, memoria, pensamiento, etc.), los elementos estructurales comunes de las características de la personalidad. En total, el cerebro y otros sistemas fisiológicos funcionan de acuerdo con las mismas leyes.
Por lo tanto, para cada persona, uno puede observar manifestaciones comunes e individuales (individuales) peculiares solo para él.
Las características humanas se dividen en dos clases: típicas (inherentes a un grupo de sujetos) e individuales (inherentes a una sola asignatura).
Las características típicas son diferencias, en otras palabras, características que distinguen a cierto grupo de personas en alguna base. En psicología, las diferencias intergrupales se dividen en tres niveles principales: neurodinámico, temperamental y caracterológico.
Las características típicas a nivel neurodinámico se manifiestan en diversos grados de severidad de las propiedades del sistema nervioso (fuerza, movilidad, labilidad, equilibrio entre los procesos de excitación e inhibición). Sobre la base de las características neurodinámicas existentes, las personas con sistemas nerviosos fuertes o débiles, móviles o inertes, equilibrados o desequilibrados se distinguen.
Las características típicas a nivel temperamental se caracterizan, en contraste con las propiedades del sistema nervioso, por las diferencias en la actividad mental y no en los procesos fisiológicos. Las propiedades del temperamento incluyen:
- reactividad, que se caracteriza por la intensidad de las reacciones mentales (grado de miedo, profundidad de la experiencia del sentimiento, etc.);
- la sensibilidad, que está determinada por la menor intensidad de influencias externas que causan una reacción mental (cuanto más alta es la sensibilidad, más rápido aparece la reacción mental). La sensibilidad está asociada con las propiedades del sistema nervioso (sistema nervioso débil - alta sensibilidad);
- actividad - la energía de una persona en hechos, acciones (predominio de los procesos de excitación);
- la plasticidad se expresa en la facilidad de adaptación a nuevas condiciones (la propiedad opuesta es la rigidez, lo que significa la inercia de las instalaciones, la lentitud de cambiar de una condición (situación) a otra);
- extroversión asociada con la orientación del individuo al medio ambiente (facilidad de contacto con extraños, etc.);
- la introversión está determinada por la orientación del individuo hacia sí mismo (actitud especial hacia sus propios pensamientos, experiencias, dificultad para establecer contactos con otras personas, etc.);
- la excitabilidad emocional es esencialmente lo mismo que la sensibilidad.
Cada propiedad del temperamento en ciertas condiciones aparece como positiva, luego como una cualidad negativa de la personalidad. Por ejemplo, la alta sensibilidad del estudiante ayuda a comprender mejor la psicología de otra persona. Al mismo tiempo, tal estudiante es el más vulnerable mentalmente. Él está experimentando agudamente el fracaso.
El término carácter fue introducido por el científico griego antiguo Teofrasto (siglos VI-III, aC). Traducido del griego, esta palabra significa "rasgo", "signo", "signo". Se considera que el carácter es una combinación de propiedades permanentes y esenciales de una personalidad, formando una cierta estructura mental. Las propiedades de los personajes generalmente están separadas de las propiedades del temperamento. Esta división se basa en la condición de que las propiedades del temperamento estén determinadas en mayor medida por el genotipo (el tipo innato del sistema nervioso) y las propiedades del carácter por el fenotipo (el almacén de mayor actividad nerviosa, que se forma como resultado de una combinación de características innatas y condiciones de vida). Las propiedades del carácter incluyen las cualidades volitivas y la orientación de la personalidad, incluidos los sentimientos, los intereses, etc. En otras palabras, con un entendimiento más estrecho, deben incluir solo aquellas características de la personalidad de una persona que caracterizan su actitud hacia algo.
Es costumbre distinguir cinco grupos principales de rasgos de carácter:
- el primer grupo se define por las características que reflejan el comportamiento de una persona en relación con la sociedad, a otras personas. Estos son colectivismo, tacto, cortesía, sensibilidad, benevolencia, veracidad, humanidad, etc. Frente a ellos: individualismo, falta de tacto, rudeza, engaño, adulación, crueldad, envidia, impudencia, etc .;
- el segundo grupo se caracteriza por las características características de una persona en una actividad (trabajo, estudio, etc.). Esto es trabajo duro, perseverancia, iniciativa y otros. Frente a ellos: pereza, irresponsabilidad, deshonestidad, falta de iniciativa, etc .;
- el tercer grupo tiene características que reflejan la actitud de una persona hacia las cosas. Esto es pulcritud, ahorramiento, generosidad, etc. Frente a ellos: negligencia, despilfarro, mezquindad, etc .;
- el cuarto grupo está definido por características que expresan la actitud de una persona hacia sí misma. Esto es crítico, exigente, la modestia, el orgullo y otros. Opuesto: engreimiento, jactancia, arrogancia, arrogancia y otros;
- el quinto grupo se caracteriza por características que reflejan la actitud de una persona hacia el mundo que lo rodea, hacia los fenómenos y eventos sociales. Esto es de principios, optimista y otros. Opuestos: falta de principios, pesimismo y otros.
La característica esencial de los rasgos de carácter es la estabilidad de su manifestación en diversas situaciones. Esta propiedad se menciona cuando se habla de un carácter fuerte o débil de una persona (manifestación de actividad para contrarrestar circunstancias externas). En este caso, también hay un juicio acerca de la inconsistencia del carácter (la presencia en los seres humanos de propiedades que conducen a contradicciones en acciones y hechos).
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