Características individuales de los niños de 6 a 7 años.

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Características de edad de los niños de 5 a 6 años

Los niños de sexto año de vida ya pueden distribuir roles antes del inicio del juego y construir su comportamiento adhiriéndose al rol. La interacción del juego va acompañada de un discurso que es apropiado tanto en contenido como en el rol entonacionalmente asumido. El discurso que acompaña a las relaciones reales de los niños es diferente del discurso de roles. Los niños comienzan a dominar relaciones sociales y para comprender la subordinación de posiciones en varios tipos de actividades de los adultos, algunos roles les resultan más atractivos que otros. Al asignar roles, pueden surgir conflictos relacionados con la subordinación del comportamiento del rol. Se observa la organización del espacio de juego, en el que se destacan el "centro" y la "periferia" semánticos. En el juego "Hospital", dicho centro es el consultorio del médico, en el juego "Peluquero": la sala de corte de pelo y la sala de espera actúa como la periferia del espacio de juego.) Las acciones de los niños en los juegos se diversifican.

La actividad visual de los niños se está desarrollando. Esta es la época del dibujo más activo. Durante el año, los niños pueden crear hasta dos mil dibujos. Los dibujos pueden tener un contenido muy diferente: son impresiones de la vida de los niños, situaciones imaginarias e ilustraciones para películas y libros. Por lo general, los dibujos son representaciones esquemáticas de varios objetos, pero pueden diferir en la originalidad de la solución compositiva, transmitir relaciones estáticas y dinámicas. Los dibujos adquieren un carácter argumental; muy a menudo hay parcelas repetitivas con cambios pequeños o, por el contrario, significativos. La imagen de una persona se vuelve más detallada y proporcional. El dibujo se puede utilizar para juzgar el género y el estado emocional de la persona representada.

El diseño se caracteriza por la capacidad de analizar las condiciones en las que se desarrolla esta actividad. Los niños usan y nombran diferentes partes del juego de construcción de madera. Pueden reemplazar piezas de construcción en función del material disponible. Domina la forma generalizada de examinar la muestra. Los niños pueden resaltar las partes principales del edificio propuesto. La actividad constructiva se puede realizar sobre la base de un esquema, por diseño y por condiciones. La construcción aparece durante actividades conjuntas.

Los niños pueden construir con papel doblándolo varias veces (dos, cuatro, seis pliegues); de material natural. Ellos dominan dos métodos de construcción: 1) del material natural a una imagen artística (en este caso, el niño “completa” el material natural a una imagen holística, completándolo con varios detalles); 2) de una imagen artística a material natural (en este caso, el niño selecciona el material necesario para encarnar la imagen).

La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; se sistematizan las representaciones de los niños. Nombran no solo los colores primarios y sus matices, sino también los matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciba el tamaño de los objetos, alinee fácilmente - ascendente o descendente - hasta 10 diversos temas.

Sin embargo, los niños pueden experimentar dificultades para analizar la posición espacial de los objetos si se enfrentan a un desajuste en la forma y su ubicación espacial. Esto indica que en Diferentes situaciones La percepción presenta ciertas dificultades para los niños en edad preescolar, especialmente si deben tener en cuenta simultáneamente varios signos diferentes y, al mismo tiempo, opuestos.

En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema de forma visual, sino también de realizar transformaciones del objeto, indicar en qué secuencia interactuarán los objetos, etc. Sin embargo, tales decisiones resultarán correctas solo si los niños usan los medios de pensamiento adecuados. Entre ellos se encuentran las representaciones esquematizadas que surgen en el proceso de modelado visual; ideas complejas que reflejan las ideas de los niños sobre el sistema de signos que pueden tener los objetos, así como ideas que reflejan las etapas de transformación de varios objetos y fenómenos (ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios): ideas sobre el cambio de estaciones, día y noche, sobre el aumento y la disminución de objetos como resultado de diversas influencias, ideas sobre el desarrollo, etc. Además, las generalizaciones continúan mejorando, que es la base de la pensamiento lógico... En la edad preescolar, los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los niños agrupan objetos de acuerdo con características que pueden cambiar, sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, por ejemplo, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos características: color y forma (material), etc.

Como han demostrado los estudios de psicólogos domésticos, los hijos de un anciano edad preescolar son capaces de razonar y dar explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.

El desarrollo de la imaginación a esta edad permite a los niños componer historias bastante originales y que se desarrollan constantemente. La imaginación se desarrollará activamente sólo si trabajo especial para activarlo.

Continúan desarrollándose la resiliencia, la distribución y la capacidad de atención. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria.

El habla continúa mejorando, incluido el lado del sonido. Los niños pueden reproducir correctamente los silbidos, silbidos y sonidos sonoros. Desarrollar audición fonémica, expresividad entonacional del habla al leer poesía en un juego de rol de trama y en La vida cotidiana.

Se está mejorando la estructura gramatical del habla. Los niños usan casi todas las partes del habla, participan activamente en la creación de palabras. El vocabulario se enriquece: se utilizan activamente sinónimos y antónimos.

Se desarrolla un habla coherente. Los niños pueden volver a contar, contar a partir de una imagen, transmitiendo no solo lo principal, sino también los detalles.

Los logros de esta época se caracterizan por la distribución de los roles de la actividad lúdica; estructurar el espacio de juego; mayor desarrollo actividad visual, caracterizada por una alta productividad; el uso en el diseño de un método generalizado de examen de la muestra; Dominar formas generalizadas de representar objetos de la misma forma.

La percepción a esta edad se caracteriza por el análisis de formas complejas de objetos; el desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de herramientas de pensamiento (representaciones esquematizadas, representaciones complejas, ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios); la capacidad de generalizar, el pensamiento causal, la imaginación, la atención voluntaria, el habla, la imagen de yo.

Características de edad de los niños de 5 a 6 años.

Los niños del sexto año de vida ya pueden repartir el rolido del inicio del juego y construir su comportamiento, adhiriéndose al rol. La interacción del juego va acompañada de un discurso que es apropiado tanto en contenido como en el rol entonacionalmente asumido. El discurso que acompaña a las relaciones reales de los niños es diferente del discurso de roles. Los niños comienzan a dominar las relaciones sociales y a comprender la subordinación de posiciones en varios tipos de actividades de los adultos, algunos roles se vuelven más atractivos para ellos que otros. . Al asignar roles, pueden surgir conflictos relacionados con la subordinación del comportamiento del rol. Se observa la organización del espacio de juego, en el que se destacan el "centro" y la "periferia" semánticos. En el juego "Hospital", dicho centro es el consultorio del médico, en el juego "Peluquero": la sala de peluquería y la sala de espera actúa como la periferia del espacio de juego.) Las acciones de los niños en los juegos se diversifican.

La actividad visual de los niños se está desarrollando. Esta es la edad del dibujo más activo Durante el año, los niños pueden crear hasta dos mil dibujos. Los dibujos pueden tener un contenido muy diferente: son impresiones de la vida de los niños, situaciones imaginarias e ilustraciones para películas y libros. Por lo general, los dibujos son representaciones esquemáticas de varios objetos, pero pueden diferir en la originalidad de la solución compositiva, transmitir relaciones estáticas y dinámicas. Los dibujos adquieren un carácter argumental; muy a menudo hay parcelas repetitivas con cambios pequeños o, por el contrario, significativos. La imagen de una persona se vuelve más detallada y proporcional. El dibujo se puede utilizar para juzgar el género y el estado emocional de la persona representada.

El diseño se caracteriza por la capacidad de analizar las condiciones en las que se desarrolla esta actividad. Los niños usan y nombran diferentes partes del juego de construcción de madera. Pueden reemplazar piezas de construcción en función del material disponible. Ellos dominan la forma generalizada de examinar la muestra y los niños son capaces de resaltar las partes principales del edificio propuesto. La actividad constructiva se puede realizar sobre la base de un esquema, según el concepto y según las condiciones La construcción aparece en el curso de la actividad conjunta.

Los niños pueden construir con papel doblándolo varias veces (dos, cuatro, seis pliegues); de material natural. Ellos dominan dos métodos de construcción: 1) del material natural a una imagen artística (en este caso, el niño “completa” el material natural a una imagen holística, completándolo con varios detalles); 2) de una imagen artística a material natural (en este caso, el niño selecciona el material necesario para encarnar la imagen).

La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; se sistematizan las representaciones de los niños. Nombran no solo los colores primarios y sus matices, sino también los matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, se alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta 10 objetos diferentes.

Sin embargo, los niños pueden experimentar dificultades para analizar la posición espacial de los objetos si se enfrentan a un desajuste en la forma y su ubicación espacial. Esto indica que en diversas situaciones, la percepción presenta ciertas dificultades para los preescolares, especialmente si deben tener en cuenta simultáneamente varios signos diferentes y, al mismo tiempo, opuestos.

En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema de forma visual, sino también de realizar transformaciones del objeto, indicar en qué secuencia interactuarán los objetos, etc. Sin embargo, tales decisiones resultarán correctas solo si los niños usan los medios de pensamiento adecuados. Entre ellos se encuentran las representaciones esquematizadas que surgen en el proceso de modelado visual; ideas complejas que reflejan las ideas de los niños sobre el sistema de signos que pueden tener los objetos, así como ideas que reflejan las etapas de transformación de varios objetos y fenómenos (ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios): ideas sobre el cambio de estaciones, día y noche, sobre el aumento y disminución de objetos como resultado diversas influencias, ideas sobre el desarrollo, etc. Además, las generalizaciones continúan mejorando, que es la base del pensamiento lógico verbal En la edad preescolar, los niños aún carecen de ideas sobre clases de objetos. Los niños agrupan objetos de acuerdo con características que pueden cambiar, sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, por ejemplo, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos signos: color y forma (material), etc.

Como han demostrado estudios de psicólogos domésticos, los niños en edad preescolar mayor son capaces de razonar y dar explicaciones causales adecuadas si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.

El desarrollo de la imaginación a esta edad permite a los niños componer historias bastante originales y que se desarrollan constantemente. La imaginación lo hará desarrollarse activamente solo con la condición de realizar un trabajo especial en su revitalización.

Continúan desarrollándose la resiliencia, la distribución y la capacidad de atención. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria.

El habla continúa mejorando, incluido el lado del sonido. Los niños pueden reproducir correctamente los silbidos, silbidos y sonidos sonoros. La audición fonémica y la expresividad entonacional del habla se desarrollan al leer poesía en un juego de rol y en la vida cotidiana.

Se está mejorando la estructura gramatical del habla. Los niños usan casi todas las partes del habla, participan activamente en la creación de palabras. El vocabulario se enriquece: se utilizan activamente sinónimos y antónimos.

Se desarrolla un habla coherente. Los niños pueden volver a contar, contar a partir de una imagen, transmitiendo no solo lo principal, sino también los detalles.

Los logros de esta época se caracterizan por la distribución de los roles de la actividad lúdica; estructurar el espacio de juego; mayor desarrollo de la actividad visual, caracterizada por una alta productividad; el uso en el diseño de un método generalizado de examen de la muestra; Dominar formas generalizadas de representar objetos de la misma forma.

La percepción a esta edad se caracteriza por el análisis de formas complejas de objetos; el desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de herramientas de pensamiento (representaciones esquematizadas, representaciones complejas, ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios); la capacidad de escuchar, el pensamiento causal, la imaginación, la atención voluntaria, el habla, la imagen de yo.

V juegos de rol los niños del grupo preparatorio para la escuela comienzan a dominar interacciones complejas gente reflexionando

significativo situaciones de la vida como boda, parto, enfermedad, empleo, etc.

Las acciones lúdicas de los niños se vuelven más complejas, adquieren un significado especial que no siempre se revela a un adulto. El espacio de juego se vuelve más complicado. Puede tener varios centros, cada uno de los cuales mantiene su propio historia... Al mismo tiempo, los niños pueden rastrear el comportamiento de los compañeros en todo el espacio de juego y cambiar su comportamiento según su lugar en él. Por lo tanto, el niño ya se dirige al vendedor no solo como comprador, sino como comprador-madre o comprador-conductor, etc. El desempeño de un rol se ve acentuado no solo por el rol en sí, sino también por la parte espacio de juego en el que se juega este papel. Por ejemplo, desempeñando el papel de conductor de autobús, el niño manda a los pasajeros y obedece al inspector de la policía de tránsito. Si la lógica del juego requiere la aparición de un nuevo rol, entonces el niño puede asumir un nuevo rol en el transcurso del juego, mientras conserva el rol que asumió anteriormente. Los niños pueden comentar sobre el desempeño del papel de uno u otro participante en el juego.

Imágenes de la vida circundante y obras literarias transmitidas por los niños en la actividad visual se vuelven más complejas.

Los dibujos adquieren un carácter más detallado, sus colores se enriquecen. Las diferencias entre los dibujos de niños y niñas se vuelven más pronunciadas. Los niños representan voluntariamente la tecnología, el espacio, las operaciones militares, etc. Las chicas suelen pintar imagenes de mujeres: princesas, bailarinas, modelos, etc. A menudo encontrado y temas cotidianos: mamá e hija, habitación, etc.,

La imagen de una persona se vuelve aún más detallada y proporcional. Aparecen dedos, ojos, boca, nariz, cejas,

la barbilla. La ropa se puede decorar con varios detalles.

Con el enfoque pedagógico correcto, los niños desarrollan habilidades artísticas y creativas en la actividad visual.

Los niños del grupo preparatorio para la escuela han dominado en gran medida la construcción de materiales de construcción. Dominan los métodos generalizados de análisis de imágenes y edificios; no solo analiza las características básicas del diseño de varias piezas, sino que también determina su forma en función de las similitudes con los objetos volumétricos familiares. Los edificios libres se vuelven simétricos y proporcionales, su construcción se lleva a cabo sobre la base de la orientación visual.

Los niños seleccionan rápida y correctamente el material necesario. Se imaginan con bastante precisión la secuencia en la que habrá

se lleva a cabo la construcción y el material que se necesitará para completarla; capaz de realizar varios grados de dificultad

edificios, tanto por su propio diseño como por condiciones.

A esta edad, los niños ya pueden dominar formas complejas de plegado de una hoja de papel y crear las suyas propias, pero es necesario que se les enseñe esto de manera especial. Este tipo de actividad no solo es accesible para los niños, es importante para profundizar sus percepciones espaciales.

La construcción a partir de material natural se vuelve más complicada. Los niños en edad preescolar ya tienen acceso a composiciones completas de acuerdo con un plan preliminar, que puede transmitir relaciones complejas, incluir figuras de personas y animales.

Los niños continúan desarrollando la percepción, pero es posible que no siempre tengan en cuenta varios signos diferentes al mismo tiempo.

Se desarrolla el pensamiento figurativo, pero la reproducción de relaciones métricas es difícil. Es fácil de comprobar sugiriendo a los niños

Reproducir en una hoja de papel una muestra en la que se dibujan nueve puntos que no se encuentran en una línea recta. Como regla, los niños no

reproducir la relación métrica entre los puntos: cuando los dibujos se superponen entre sí, los puntos del dibujo del niño no coinciden con los puntos de la muestra.

Las habilidades de generalización y razonamiento continúan desarrollándose, pero aún se limitan en gran medida a los signos visuales.

situaciones.

La imaginación continúa desarrollándose, sin embargo, a menudo es necesario afirmar una disminución en el desarrollo de la imaginación a esta edad en comparación

con grupo de personas mayores... Esto puede explicarse por diversas influencias, incluidos los medios medios de comunicación en masa conduciendo a imágenes estereotipadas de niños.

La atención de los preescolares continúa desarrollándose, se vuelve arbitraria. En algunas actividades, el tiempo de un arbitrario

la concentración alcanza los 30 minutos.

El habla continúa desarrollándose en los niños en edad preescolar: su lado sonoro, estructura gramatical, vocabulario. Se desarrolla un habla coherente. Las declaraciones de los niños reflejan tanto el vocabulario en expansión como la naturaleza de las relaciones que se forman a esta edad. Los niños comienzan a usar activamente sustantivos generalizadores, sinónimos, antónimos, adjetivos, etc.

Como resultado de una organización trabajo educativo los niños en edad preescolar desarrollan el habla dialógica y algunos tipos de monólogos.

En el grupo preparatorio para la escuela, termina la edad preescolar. Sus principales logros están relacionados con el dominio del mundo de las cosas como

objetos de la cultura humana; dominar formas de comunicación positiva con las personas; el desarrollo de la identidad de género, la formación

puesto de estudiante.

Al final de la edad preescolar, el niño tiene un alto nivel de desarrollo cognitivo y personal, lo que le permite seguir estudiando con éxito en la escuela.

Características de la organización proceso educativo en el grupo (climático, demográfico, nacional

- cultural y otros)

1) Características demográficas:

V grupo preparatorio al comienzo del año escolar 25 personas, incluidos 14 niños y 11 niñas. Todos los niños corresponden al rango de edad de este grupo.

2) Características nacionales y culturales:

Composición étnica de los alumnos del grupo: Buryats - 6 niños

Ruso 19 niños

La educación y la crianza en la institución educativa preescolar se llevan a cabo en los idiomas buriatio y ruso.

La implementación del componente regional se lleva a cabo a través del conocimiento de las características nacionales y culturales de Buriatia. Al familiarizarse con la tierra natal, sus vistas, el niño aprende a ser consciente de sí mismo, viviendo en un cierto período de tiempo, en ciertas condiciones etnoculturales. Esta información se realiza a través de caminatas, conversaciones, clases y proyectos específicos.

3) Características climáticas:

El régimen diario del grupo incluye ejercicios matutinos, ejercicios para la prevención de pies planos, ejercicios después de dormir. En la estación fría, es menos probable que los niños estén al aire libre. En la temporada cálida, las actividades de los niños se organizan principalmente al aire libre.

En función de las características climáticas de la región, el cronograma del proceso educativo se elabora de acuerdo con la asignación de dos períodos:

1.período frío: año académico(De septiembre a mayo, una determinada rutina diaria y un horario se elaboran directamente actividades educacionales;

2.período cálido (junio-agosto, para el que se compila un régimen diferente del día)