Características de la enseñanza a niños con subdesarrollo general del habla. Características psicológicas de los niños con subdesarrollo general del habla: características de la actividad cognitiva Características mentales de los niños con onr

El mundo moderno está saturado de información, los medios de comunicación, los libros están ampliamente disponibles, se han creado muchos canales educativos y de entretenimiento para niños. Parecería que en un entorno así, el habla en los niños debería desarrollarse sin ninguna dificultad, y los consultorios de los terapeutas del habla se convertirán en una cosa del pasado. Sin embargo, no lo es. Mala ecología, en muchos aspectos degradación cultural, un grado reducido de protección psicológica: todo esto se refleja en el desarrollo del habla del bebé. Para algunos niños, un terapeuta del habla diagnostica el subdesarrollo general del habla (OHP) de nivel 3, una característica que indica que el niño necesita actividades adicionales. El desarrollo completo de cada bebé depende principalmente de los esfuerzos de sus padres. Están obligados a buscar ayuda de especialistas a tiempo, habiendo notado algunas desviaciones en la formación de la personalidad de su hijo.

Característica OHR

La OHP se observa en niños con un nivel de inteligencia normal, correspondiente a su edad, sin tener ningún problema fisiológico con el audífono. Los terapeutas del habla dicen acerca de un grupo de pacientes así que no tienen audición fonémica, no distinguen entre sonidos individuales, por lo tanto, comprenden el significado en una forma distorsionada. El niño escucha las palabras de manera diferente a como se pronuncian en realidad.

En los niños con OHP nivel 3 (las características se presentan a continuación), las habilidades del habla como la formación de palabras, la producción de sonidos, la carga semántica de una palabra, así como la estructura gramatical están distorsionadas. Al hablar, los niños mayores pueden cometer errores inherentes a una edad anterior. En tales niños, las tasas de desarrollo del habla y la psique no se corresponden entre sí. Al mismo tiempo, los niños con OHP no son diferentes de sus compañeros en desarrollo: son emocionales, activos, juegan con placer y entienden el habla de los demás.

Manifestaciones típicas de OHP

Los siguientes indicadores se consideran manifestaciones típicas del subdesarrollo general del habla:

• la conversación es incomprensible e ininteligible;
• las frases se construyen gramaticalmente incorrectamente;
• la interacción del habla tiene poca actividad, las palabras se perciben con un retraso cuando se usan de forma independiente;
• la primera pronunciación de las primeras palabras y frases simples a una edad posterior (en lugar de 1,5-2 años a los 3-5 años).

Con el desarrollo general de la psique:

• las palabras nuevas se recuerdan y pronuncian mal, la memoria no está desarrollada;
• se interrumpe la secuencia de acciones, se siguen instrucciones sencillas con gran dificultad;
• la atención está dispersa, no hay habilidades para concentrarse;
• La generalización lógica verbal es difícil, no hay habilidades de análisis, comparar objetos, dividirlos según signos y propiedades.

Desarrollo de la motricidad fina y gruesa:

• los pequeños movimientos se realizan con inexactitudes y errores;
• Los movimientos del niño se ralentizan, hay una tendencia a congelarse en una posición;
• la coordinación de movimientos está alterada;
• el ritmo no está desarrollado;
• al realizar tareas motoras se aprecia desorientación en el tiempo y el espacio.

La característica de OHP del 3er nivel, como, de hecho, de los otros niveles, contiene las manifestaciones enumeradas en un grado u otro.

Razones de la OHR

Los expertos no encuentran patologías graves en el funcionamiento del sistema nervioso y el cerebro de los niños con OHP. Muy a menudo, las razones sociales o fisiológicas se consideran fuentes de retraso en el habla. Puede ser:

• transferidos durante el embarazo o enfermedades hereditarias de la madre;
• durante el período de gestación, la madre tuvo sobrecargas nerviosas;
• malos hábitos durante el embarazo (alcohol, tabaquismo);
• recibir lesiones durante el parto;
• embarazo muy temprano o demasiado tarde;
• infecciones, enfermedades complejas en un bebé en la infancia;
• posibles lesiones en la cabeza en un niño;
• problemas en la familia, donde el bebé está experimentando estrés temprano;
• no hay contacto emocional entre el bebé y los padres;
• una situación moral desfavorable en la casa;
• situaciones de conflicto escandalosas;
• falta de comunicación y atención;
• abandono del bebé, habla grosera en adultos.

Clasificación. OHR nivel 1

El subdesarrollo general del habla se clasifica en cuatro niveles, cada uno de los cuales tiene sus propias características. El nivel 1 del OHP es muy diferente del nivel 3 del OHP. Características del habla en patología del 1er nivel: balbuceo, onomatopeya, fragmentos de frases pequeñas, partes de palabras. Los bebés no pronuncian los sonidos con claridad, ayudan activamente con las expresiones faciales y los gestos; todo esto se puede llamar las habilidades de los bebés.

Los niños muestran activamente interés en el mundo que los rodea, la comunicación, pero al mismo tiempo la brecha entre el vocabulario activo y pasivo es mucho mayor que la norma. Además, las características del habla incluyen las siguientes:

• la pronunciación de los sonidos es borrosa;
• predominan las palabras monosilábicas, a veces disilábicas;
• las palabras largas se reducen a sílabas;
• palabras-acciones son reemplazadas por palabras-objetos;
• diferentes acciones y diferentes objetos se pueden denotar con una palabra;
• palabras que son diferentes en su significado, pero consonante pueden confundirse;
• en casos raros, el habla está completamente ausente.

Nivel 2

ОНР 2, 3 niveles de características son algo similares, pero también hay diferencias significativas. En el segundo nivel, hay un aumento en el desarrollo del habla. Se aprende un mayor número de palabras comunes, se usan las frases más simples, el vocabulario se repone constantemente con palabras nuevas, más a menudo distorsionadas. Los niños ya están dominando las formas gramaticales en palabras simples, más a menudo con terminaciones acentuadas, distinguen entre el plural, el singular. Las características del nivel 2 incluyen:

• los sonidos se pronuncian con gran dificultad, a menudo reemplazados por otros más simples (sonoros - sordos, silbantes - sibilantes, fuertes - suaves);
• las formas gramaticales se dominan espontáneamente, no se asocian con el significado;
• la autoexpresión del habla es deficiente, el vocabulario es deficiente;
• diferentes objetos y acciones se denotan con una palabra si son de alguna manera similares (similitud en propósito o apariencia);
• desconocimiento de las propiedades de los objetos, sus nombres (tamaño, forma, color);
• los adjetivos y los sustantivos no son consistentes; reemplazo o ausencia de preposiciones en el habla;
• la incapacidad de responder con fluidez sin preguntas inductoras;
• las terminaciones se usan al azar, reemplazadas entre sí.

Nivel 3

Las características de los niños con nivel 3 de OHP se ven así: las habilidades generales del habla se están quedando atrás, pero las frases y el habla detallada ya están presentes. Los conceptos básicos de la construcción gramatical ya están disponibles para los niños, las formas simples se usan correctamente, muchas partes del discurso, se usan oraciones más complejas. Ya hay suficientes impresiones de vida a esta edad, el vocabulario está aumentando, los objetos, sus propiedades y acciones se nombran correctamente. Los niños pequeños pueden componer historias sencillas, pero aún así experimentan la libertad de comunicación. El nivel 3 de OHP tiene las siguientes características de habla:

• en general, no hay vocabulario activo, se expresa la pobreza de vocabulario, los adjetivos y adverbios no se usan lo suficiente;
• los verbos se usan de manera inepta, los adjetivos con sustantivos son consistentes con errores, por lo tanto la estructura gramatical es inestable;
• al construir frases complejas, las conjunciones se usan incorrectamente;
• no hay conocimiento de subespecies de aves, animales, objetos;
• en lugar de profesiones, se llaman acciones;
• en lugar de una parte separada de un objeto, se llama al objeto completo.

Características aproximadas para un niño en edad preescolar

La característica para un niño en edad preescolar con 3 niveles de OHP es la siguiente:

Articulación: anatomía del órgano sin anomalías. Aumenta la salivación. La precisión de los movimientos y el volumen sufren, el niño no puede mantener los órganos de articulación en una posición determinada durante mucho tiempo, la conmutación del movimiento se ve afectada. Con ejercicios de articulación, aumenta el tono de la lengua.

Habla: el sonido general no es expresivo, voz tranquila débilmente modulada, la respiración es libre, el ritmo y el tempo del habla son normales.

Reproducción de sonido: hay violaciones de la pronunciación de sonidos sonoros. Los silbantes se entregan. Los sonidos están automatizados a nivel de palabra. Control sobre la pronunciación de los sonidos, se controla el habla fluida.

Percepción fonémica, síntesis y análisis de sonido: las representaciones fonémicas se forman con retraso, el nivel es insuficiente. De oído, el niño selecciona un sonido dado de la fila de sonidos silábicos, así como varias palabras. El lugar del sonido en la palabra no está determinado. Las habilidades de análisis de sonidos y letras, así como la síntesis, no están formadas.

Estructura silábica: Las palabras con una estructura de sílabas compleja son difíciles de pronunciar.

Si se hace un diagnóstico de "subdesarrollo general del habla (OHP) nivel 3", la característica (5 años es la edad en la que muchos padres ya están preparando a sus hijos para la escuela, especialistas visitantes) debe incluir todos los puntos anteriores. Los niños de esta edad deben recibir la máxima atención. Los problemas del habla recibirán ayuda de un terapeuta del habla.

Nivel 3 de voz OHP

Características del habla de los niños con OHP nivel 3:

Vocabulario activo y pasivo: pobreza, inexactitud de existencias. El niño no posee el nombre de las palabras que van más allá del alcance de la comunicación diaria: no puede nombrar partes del cuerpo, el nombre de animales, profesiones, acciones con las que están asociados. Existen dificultades en la selección de palabras afines, antónimos, sinónimos. El vocabulario pasivo es mucho más alto que el vocabulario activo.

Sistema gramatical: las características de la terapia del habla de un niño con OHP nivel 3 indican que durante la formación de las palabras, su concordancia con otras partes del habla, hay agramatismos. El niño se equivoca al elegir el plural de un sustantivo. Hay violaciones en la formación de palabras que van más allá del marco del habla cotidiana. Las habilidades para construir palabras apenas se transfieren a un nuevo discurso. En la presentación se utilizan principalmente oraciones simples.

Discurso coherente: las dificultades se rastrean en declaraciones detalladas, diseño de lenguaje. La secuencia de la historia está rota, hay brechas semánticas en la historia. Las relaciones temporales y causales se violan en el texto.

Los niños en edad preescolar con nivel 3 de OHP reciben una característica a los 7 años de un logopeda que imparte clases con ellos. Si los resultados de las clases con un logopeda no brindan el resultado deseado, debe buscar el consejo de un neurólogo.

Nivel 4

Arriba se le dio una descripción aproximada del nivel 3 de OHR, el cuarto es ligeramente diferente. Parámetros básicos: el vocabulario del niño aumenta notablemente, aunque existen lagunas en el vocabulario y la gramática. El nuevo material se aprende con dificultad, inhibe el aprendizaje de la escritura y la lectura. Los niños usan correctamente las preposiciones simples, no acortan las palabras largas, pero sin embargo, algunos sonidos a menudo se salen de la palabra.

Dificultad para hablar:

• articulación lenta, el habla es indistinta;
• la narración es aburrida, no figurativa, los niños se expresan en oraciones simples;
• en una historia independiente, la lógica se rompe;
• las expresiones se eligen con dificultad;
• las palabras posesivas y diminutas están distorsionadas;
• las propiedades de los objetos se reemplazan por unas aproximadas;
• los nombres de los objetos se reemplazan por palabras con propiedades similares.

Ayuda del psicólogo

Las características de los niños con OHP nivel 3 indican la necesidad de clases no solo con un logopeda, sino también con un psicólogo. Las medidas complejas ayudarán a corregir las deficiencias. Debido a la discapacidad del habla, estos niños tienen problemas para concentrarse, les resulta difícil concentrarse en la tarea. Al mismo tiempo, se reduce la eficiencia.

Durante la corrección de la terapia del habla, es necesario involucrar a un psicólogo. Su tarea es aumentar la motivación para estudiar y practicar. El especialista debe realizar un efecto psicológico que tendrá como objetivo desarrollar la concentración de la atención. Se recomienda realizar las clases no con uno, sino con un pequeño grupo de niños. Es importante tener en cuenta la autoestima del niño, la subestimación inhibe el desarrollo. Por lo tanto, un especialista debe ayudar a los niños con OHP a creer en su fortaleza y éxito.

Acción correctiva compleja

El abordaje pedagógico para corregir la EHP no es un proceso fácil, requiere una implementación estructural y especial de las tareas asignadas. El trabajo más efectivo se lleva a cabo en instituciones especializadas donde trabajan profesores calificados. Si, además de OHP, se establece un diagnóstico de disartria, la terapia se basa en todas las patologías. Se puede agregar tratamiento médico a la acción correctiva. Aquí debería participar un neurólogo. Las instituciones y centros especiales tienen como objetivo corregir las deficiencias en el desarrollo de las funciones intelectuales y corregir las deficiencias en las habilidades de comunicación.

Lo primero que quiero decirles a los padres: no se desesperen si el niño sufre de OHP. No hay necesidad de entrar en conflicto con profesores, especialistas, si diagnostican "niveles OHP 3". Esto solo ayudará a actuar a tiempo. Las clases con el bebé ayudarán a corregir rápidamente su habla y tratar las patologías. Cuanto antes comprenda la esencia del problema, comience a actuar junto con especialistas, más rápido el proceso de recuperación girará en la dirección correcta.

El tratamiento puede ser prolongado y el resultado depende en gran medida de los padres. Sea paciente y ayude a su pequeño a entrar en el mundo con un discurso desarrollado y seguro.

El subdesarrollo general del habla (OHP) es la falta de formación de los aspectos sonoros y semánticos del habla, que se manifiesta en el subdesarrollo residual o burdo de los procesos fonético-fonémicos, léxico-gramaticales, así como en el habla coherente. La cantidad de bebés con OHP es aproximadamente el 40% de todos los niños con trastornos del habla. Considere las características de los niños con OHP, los niveles de esta enfermedad.

Principales características de los niños con OHP

Hay muchas razones para el desarrollo de esta patología del habla. Sin embargo, a pesar de esto, existen manifestaciones típicas comunes que indican trastornos sistémicos de la actividad del habla. La característica principal de los niños con OHP se llama inicio tardío del habla. Como regla general, las primeras palabras en estos bebés aparecen a los 3-4 años y, a veces, a los 5 años. Al mismo tiempo, hablan de forma analfabeta y fonética sin forma.

Una característica del habla de los niños con OHP es su escasa comprensión, la actividad del habla insuficiente, que disminuye aún más con la edad. Todo esto deja una huella significativa en la formación de una esfera sensorial, volitiva e intelectual en estos bebés. Sufren de falta de concentración, mala memoria, olvidan instrucciones complejas, secuencia de tareas.

Debido a los trastornos del habla, los niños con OHP tienen características específicas de pensamiento. Pueden quedarse atrás en el desarrollo del pensamiento lógico verbal, con dificultad para dominar la comparación y la generalización, el análisis y la síntesis.

Los expertos señalan que, en muchos casos, estos niños se retrasan en el desarrollo de la esfera motora, tienen una coordinación de movimientos muy deficiente, velocidad y destreza insuficientes, incertidumbre en la realización de movimientos medidos. Los bebés con OHP experimentan las mayores dificultades al realizar movimientos de acuerdo con las instrucciones verbales.

Una característica de los niños con OHP es la presencia de una coordinación insuficiente de los dedos y las manos, el subdesarrollo de las habilidades motoras finas. Estos niños a menudo son lentos en los movimientos, pueden congelarse durante mucho tiempo en una posición.

Niveles de OHP

El subdesarrollo general del habla tiene diversos grados de sintomatología y gravedad. Esto puede ser una ausencia total de medios de habla y métodos de comunicación, o un discurso detallado que contenga elementos de subdesarrollo léxico, gramatical y fonético.

Existe una clasificación de niveles de OHR, desarrollada por R. E. Levina. Según esta clasificación, cada nivel se caracteriza por una cierta proporción del defecto primario y las desviaciones secundarias, que retrasan la formación de los componentes del habla. La transición de un nivel al siguiente se caracteriza por la aparición de nuevas posibilidades de habla. Considere las características del habla de los niños con OHP, según cada nivel.

Para los niños con OHP nivel 1, es característica la falta de formación de phrasal speech. En su comunicación, estos niños utilizan balbuceos, oraciones de una sola palabra, expresiones faciales y gestos que son comprensibles solo en una determinada situación. Su vocabulario es muy reducido, incluye principalmente onomatopeyas, complejos de sonidos individuales y algunas palabras cotidianas. Tales niños no entienden el significado de muchas palabras, tienen una estructura de sílabas de palabras muy alterada, articulación borrosa. Con el nivel 1 de OHP, los procesos fonémicos son rudimentarios; un niño así no puede pronunciar muchos sonidos.

Una característica de los niños con OHP nivel 2 es la presencia, junto con el habla balbuceante, de oraciones simples, que constan de 2-3 palabras. Sin embargo, las declaraciones de un niño así son del mismo tipo en contenido, gramaticalmente pobres, como regla, la mayoría de las veces nombran objetos o expresan acciones. Hay un retraso significativo en el vocabulario cuantitativo y cualitativo del niño con respecto a la norma de edad, no conoce el significado de muchas palabras, las reemplaza con un significado aproximadamente similar. Los niños con OHP nivel 2 no tienen una estructura gramatical del habla, tienen dificultades para usar las sílabas, confunden el singular y el plural y usan las formas de los casos de manera incorrecta. La pronunciación del sonido de estos niños tiene reemplazos y mezcla de sonidos, numerosas distorsiones.

La característica principal de los niños con OHP nivel 3 es el uso de phrasal speech expandido. Sin embargo, utilizan principalmente oraciones simples, les resulta difícil construir oraciones complejas. La comprensión del habla en estos niños está cerca de la norma. La dificultad se debe a la comprensión y el dominio de formas complejas de gramática y conexiones lógicas. El volumen del vocabulario de un niño con OHP nivel 3 es bastante grande, usa casi todas las partes del habla. Al mismo tiempo, se caracteriza por el uso inexacto de los nombres de los objetos, errores en la coordinación de las partes del discurso, el uso de preposiciones, acentos y terminaciones de casos. La percepción fonémica del habla y la pronunciación del sonido todavía presentan deficiencias, pero mucho menos que en los niveles anteriores de OHP. Una característica de los niños con OHP nivel 3 es que la estructura de las sílabas de las palabras, así como la calidad del sonido del habla, sufren solo en casos difíciles.

Para los niños con OHP nivel 4, son características las dificultades en la pronunciación del sonido y la repetición de palabras con sílabas complejas. Tienen una percepción fonémica insuficiente, cometen errores de inflexión y formación de palabras. Al poseer un vocabulario bastante diverso, estos niños no siempre comprenden el significado de algunas palabras, antónimos y sinónimos, proverbios y dichos. En un discurso independiente, es difícil para ellos presentar eventos de manera lógica, a menudo se pierden lo principal, se enfocan en detalles insignificantes, repiten lo que se dijo antes. 4.9 de 5 (27 votos)

Plan

Introducción ………………………………………………………………………3

Capítulo 1. Características generales de la OHR.

1.1. Características del concepto de "subdesarrollo general del habla" ... 5

1.2.Desarrollo de la función del habla en la edad preescolar ..................... ................. 8

1.3. Características y estructura del defecto del habla en OHR ........................................ ......... .................................... ..... ............................................. ..... ..diez

1.4 Niveles OHP ............................................... ..............................................15

Capítulo 2 Organización del trabajo correccional con niños con OHP.

2.1. Etapas del trabajo correccional con niños con TOH …………………… .18

2.2. Trabajo correccional y de desarrollo con niños de todos los niveles de OHP ... 22

2.3 Asistencia psicológica a niños con OHP. ……………………....……treinta

2.4. Pedagogía de la mejora de la salud en el sistema de corrección del subdesarrollo general del habla en los niños ... .............................. ....... ................................… ..35

2.5 El significado de las rimas para la formación del sistema léxico y gramatical de la lengua ................................ ....... ........................................... ....... ……… 39

Conclusión …………………………………………………………… ... 42

Literatura …………………………………………………………… .... 45

Introducción

Para una persona, el habla es el factor más importante en su desarrollo, la socialización. Con la ayuda del habla, intercambiamos información, interactuamos entre nosotros. Pero hay muchas personas con impedimentos del habla. Hay muchas razones para la aparición de tales defectos: la influencia de la ecología, la herencia, un estilo de vida poco saludable de los padres, negligencia pedagógica. Y las personas con tales problemas necesitan la ayuda de especialistas.

Este problema surge ya en la edad preescolar y esta etapa de la vida requiere un estudio, análisis y atención especiales tanto por parte de los médicos como de los científicos. Un niño con subdesarrollo general, independientemente del nivel de desarrollo del habla, primero se encuentra con una violación de todos los componentes del habla: esta es la cultura del sonido del habla, la estructura gramatical del habla, el vocabulario pasivo y activo y el habla coherente, y el El especialista no crea las condiciones necesarias para corregir este defecto.

En ciencia, los científicos nacionales (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. dependiendo del nivel de desarrollo del habla y necesitan mejorar.

· Actualmente, hay un progreso notable en el desarrollo de la logopedia. Sobre la base del análisis psicolingüístico, se han obtenido datos importantes sobre los mecanismos de las formas más complejas de patología del habla (afasia, análisis y subdesarrollo general del habla, disartria).

· La terapia del habla a una edad temprana se está desarrollando intensamente: se están estudiando las características del desarrollo previo al habla de los niños, se determinan los criterios para el diagnóstico temprano y el pronóstico de los trastornos del habla, las técnicas y métodos de prevención (que previenen el desarrollo de un defecto) del habla se están desarrollando terapias.

· Subdesarrollo general del habla: una violación de los procesos de formación del sistema de pronunciación del idioma nativo en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas.

· El desarrollo del habla, incluida la capacidad de pronunciar claramente los sonidos y distinguirlos, poseer el aparato articulatorio, construir correctamente una oración, etc., es uno de los problemas urgentes que enfrenta la institución preescolar.

El habla correcta es uno de los indicadores de la preparación de un niño para estudiar en la escuela, la clave para el dominio exitoso de la alfabetización y la lectura: el habla escrita se forma sobre la base del habla oral, y los niños que sufren de un subdesarrollo de la audición fonémica son disgráficos y disléxicos potenciales. (niños con trastornos de la escritura y la lectura).

· La superación del subdesarrollo general del habla se logra mediante un trabajo decidido de la terapia del habla para corregir el lado sano del habla y el subdesarrollo fonémico.

El sistema de educación y crianza de niños en edad preescolar con una violación de la estructura de sílabas y sonidos de la palabra incluye la corrección de un defecto del habla y la preparación para una alfabetización completa (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, SV Konovalenko).

· Por primera vez, la fundamentación teórica del subdesarrollo general del habla fue formulada por R.E. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación en Defectología en los años 50-60 del siglo XX. Las desviaciones en la formación del habla comenzaron a considerarse como trastornos del desarrollo que procedían de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores.

· Una comprensión correcta de la estructura del subdesarrollo general del habla, las razones subyacentes, las diversas proporciones de trastornos primarios y secundarios es necesaria para la selección de niños en instituciones especiales, para elegir los métodos de corrección más efectivos y para prevenir posibles complicaciones en enseñanza.

· Dado que el habla correcta es uno de los requisitos previos más importantes para un mayor desarrollo completo del niño, el proceso de adaptación social, la identificación y eliminación de los trastornos del habla deben llevarse a cabo en una fecha temprana. Un porcentaje significativo de los trastornos del habla se manifiestan en la edad preescolar, ya que esta edad es un período sensible en el desarrollo del habla. La detección oportuna de los trastornos del habla contribuye a su eliminación más rápida, previene el impacto negativo de los trastornos del habla en la formación de la personalidad y en todo el desarrollo mental del niño.

· Esta prueba está dedicada a la organización de la asistencia de terapia del habla a niños con subdesarrollo general del habla.

· Propósito: estudiar las características del trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla.

· Objeto - subdesarrollo general del habla.

· Asunto - corrección del habla de niños con OHP.

· Tareas:

· Explorar fuentes científicas teóricas sobre el tema de la OHR.

· Revelar las peculiaridades de la corrección de violaciones del sistema léxico y gramatical del lenguaje en preescolares.

· Capítulo 1 Características generales de la OHR.

· Características del concepto de "subdesarrollo general del habla"

· Por primera vez, la fundamentación teórica de la ONR se formuló como resultado de estudios multifacéticos de diversas formas de patología del habla en niños en edad preescolar y escolar, realizados. RE. Levina y un equipo de investigadores del Instituto de Investigación en Defectología (N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F.Spirova, G.I. Zharenkov, etc.) en los años 50-60 del siglo XX. Las desviaciones en la formación del habla comenzaron a considerarse como trastornos del desarrollo que procedían de acuerdo con las leyes de la estructura jerárquica de las funciones mentales superiores. Desde el punto de vista de un enfoque sistemático, se resolvió la cuestión de la estructura de varias formas de patología del habla, según el estado de los componentes del sistema del habla.

· En 1969 R.E. Levina y sus colegas desarrollaron una periodización de las manifestaciones de OHP: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas detalladas de habla coherente con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

· Bajo el subdesarrollo general del habla (OHP) nos referimos a varios trastornos complejos del habla, en los que la formación de todos los componentes del sistema del habla se ve afectada en niños con audición e inteligencia normales. En el término subdesarrollo general del habla, se afirma que la función del habla es completamente defectuosa. Se observa la falta de formación de todos los sistemas lingüísticos: fonémico, léxico (vocabulario), gramatical (las reglas de formación e inflexión de palabras, las reglas para la conexión de palabras en oraciones). Al mismo tiempo, en la imagen de OHP, diferentes niños tienen ciertas características individuales.

· Una sintomatología tan variada de este trastorno se debe a las mismas diversas razones.

· Las causas de la OHP son diversos efectos adversos tanto en el desarrollo intrauterino como durante el parto, así como en los primeros años de vida del niño.

· Ahora se ha demostrado que la naturaleza de la anomalía en el desarrollo del cerebro en su conjunto depende en gran medida del momento de la lesión. El daño cerebral más severo bajo la influencia de diversos peligros (infecciones, intoxicaciones, etc.) generalmente ocurre durante la embriogénesis temprana. Se ha demostrado que el consumo de alcohol y nicotina durante el embarazo también puede provocar trastornos en el desarrollo mental y neuropsíquico del niño, una de cuyas manifestaciones suele ser la PTH.

· Además, un papel importante en la aparición de trastornos del habla, incluida la PH, pertenece a factores genéticos. En estos casos, un defecto del habla puede ocurrir bajo la influencia de influencias externas adversas incluso menores.

· La aparición de formas reversibles de OHP puede estar asociada a condiciones desfavorables del medio ambiente y la crianza. La privación mental durante el período de formación del habla más intensa conduce a un retraso en su desarrollo. Si la influencia de estos factores se combina incluso con una insuficiencia orgánica no claramente expresada del sistema nervioso central o con una predisposición genética, los trastornos del desarrollo del habla se vuelven más persistentes y aparecen en forma de OHP.

· Con base en los datos presentados, es posible sacar una conclusión general sobre la complejidad y polimorfismo de los factores etiológicos que causan la PH.

· OHP se observa en formas complejas de patología del habla de los niños: alalia, afasia, así como rinolalia, disartria y tartamudeo, en los casos en que se revelan simultáneamente la deficiencia del vocabulario de la estructura gramatical y las lagunas en el desarrollo fonético-fonémico.

· Así, en base a lo anterior, podemos concluir: la estadística, frecuencia y diversidad clínica de las manifestaciones de la PH depende de los trastornos del habla en los que se observe.

· Estudios especiales de niños con OHP han mostrado una variedad clínica de manifestaciones de subdesarrollo general del habla. Se pueden dividir esquemáticamente en tres grupos principales.

· En los niños del primer grupo, solo hay signos de un subdesarrollo general del habla, sin otros trastornos pronunciados de la actividad neuropsíquica. Ésta es una versión sencilla del OHP. Estos niños no tienen lesiones locales del sistema nervioso central. En su anamnesis no hay una indicación clara de desviaciones pronunciadas en el curso del embarazo y el parto. Solo en un tercio de los encuestados, durante una conversación detallada con la madre, se revelan hechos de toxicosis no claramente expresada de la segunda mitad del embarazo o asfixia a corto plazo durante el parto. En estos casos, a menudo es posible notar la prematuridad o inmadurez del niño al nacer, su debilitamiento somático en los primeros meses y años de vida, susceptibilidad a la infancia y resfriados. En la apariencia mental de estos niños, hay ciertas características de inmadurez emocional volitiva general, regulación débil de la actividad voluntaria. La ausencia de paresia y parálisis, trastornos corticales y cerebelosos pronunciados atestigua la preservación de sus zonas primarias (nucleares) del analizador motor del habla. Las disfunciones neurológicas menores distinguidas se limitan principalmente a violaciones de la regulación del tono muscular, insuficiencia de movimientos finos diferenciados de los dedos y la falta de formación de praxis cinestésica y dinámica. Es predominantemente una variante disontogenética de OHP.

· En los niños del segundo grupo, el subdesarrollo general del habla se combina con una serie de síndromes neurológicos y psicopatológicos. Ésta es una variante complicada de OHR de génesis cerebral-orgánica, en la que hay un complejo de trastornos de síntomas encefalopáticos disontogenóticos. Un examen neurológico completo de los niños del segundo grupo revela una sintomatología neurológica pronunciada, que indica no solo un retraso en la maduración del sistema nervioso central, sino también un daño leve a las estructuras cerebrales individuales. Entre los síndromes neurológicos en niños del segundo grupo, los más frecuentes son los siguientes: síndrome hipertensivo-hidrocefálico (síndrome de aumento de la presión intracraneal); síndrome cerebrasténico (aumento del agotamiento neuropsíquico), síndromes de trastornos del movimiento (cambios en el tono muscular). El examen clínico y psicológico-pedagógico de los niños del segundo grupo revela la presencia de deficiencias características de la actividad cognitiva, causadas tanto por el defecto del habla en sí como por la baja capacidad de trabajo.

· Los niños del tercer grupo tienen el subdesarrollo del habla más persistente y específico, que se designa clínicamente como alalia motora. Estos niños tienen una lesión (o subdesarrollo) de las zonas corticales del habla del cerebro y, en primer lugar, la zona de Broca. Con alamiya motora, ocurren trastornos complejos disontogenético-encefalopáticos. Los rasgos característicos del alalia motora son los siguientes: subdesarrollo pronunciado de todos los aspectos del habla, fonémico, léxico, sintáctico, morfológico, todos los tipos de actividad del habla y todas las formas de habla oral y escrita.

· Un estudio detallado de niños con PTO reveló la extrema heterogeneidad del grupo descrito en cuanto al grado de manifestación del defecto del habla, lo que permitió que R.E. Levina para definir tres niveles de desarrollo del habla de estos niños. Más tarde Filicheva T.E. describió el cuarto nivel de desarrollo del habla. Así, el subdesarrollo general del habla (OHP) en niños con audición normal e inteligencia intacta es un trastorno que engloba tanto los sistemas fonético-fonémico como léxico-gramatical del lenguaje. Un enfoque conceptual del problema de la superación del subdesarrollo general del habla implica una planificación e implementación integrales del trabajo de logopedia con estos niños. Este enfoque es presentado por primera vez por un sistema de documentos de programas que regulan el contenido y la organización de la acción correctiva en caso de subdesarrollo general del habla (niveles I, II, III y IV) en diferentes grupos de edad del jardín de infancia.
La principal forma de educación en las instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio para los niños de esta categoría son las clases de terapia del habla, en las que se lleva a cabo el desarrollo del sistema del lenguaje. Al determinar su contenido, es importante identificar tanto la estructura del defecto como las posibles habilidades del habla del niño que el logopeda utiliza en su trabajo.
El trabajo correccional y de desarrollo con preescolares implica una clara organización de la estancia de los niños en el jardín de infantes, la correcta distribución de la carga durante el día, la coordinación y continuidad en el trabajo de un logopeda y educador. La superación exitosa del subdesarrollo del habla en una institución preescolar es posible siempre que haya una estrecha interconexión y continuidad en el trabajo de todo el personal docente y la unidad de los requisitos para los niños. Una relación cercana de un logopeda, educadores, director musical y otros especialistas es posible sujeto a la planificación del trabajo conjunto: elegir un tema y desarrollar clases para él, determinando el orden de clases y tareas.

· Desarrollo de la función del habla en la edad preescolar.

· A lo largo del período preescolar, los niños reponen rápidamente su vocabulario, comienzan a utilizar estructuras gramaticales cada vez más complejas y se relacionan cada vez más con el habla como medio para establecer contactos sociales.

· Desde el punto de vista del enfoque genético, Roger Brown identificó cinco etapas en el desarrollo del lenguaje del niño. Para determinar estas etapas, se basó en la duración media de la emisión: la duración media de las oraciones creadas por el niño.

· La primera etapa se caracteriza por oraciones de dos palabras. Este es el período en el que aparecieron por primera vez el habla telegráfica, las palabras básicas y abiertas.

· La segunda etapa se caracteriza por declaraciones más largas. Los niños comienzan a extender las reglas de inflexión (inflexión) a palabras que ya conocen. Pueden formar las formas del tiempo pasado de muchos verbos, el plural de muchos sustantivos, cambiando según las reglas. Los niños incluso expanden demasiado las reglas gramaticales, es decir, las usan de manera más consistente que los adultos, aplicando la regla a todos, por ejemplo, a los verbos. Desde un punto de vista formal, a menudo cometen errores, sin embargo, tal uso de palabras indica la capacidad de los niños para establecer y generalizar las complejas leyes del lenguaje. Este fenómeno se llama regulación excesiva.

· En la tercera etapa, los niños aprenden a modificar oraciones simples. En esta etapa, los niños también comienzan a dominar frases reales y pasivas. En la cuarta y quinta etapas, los niños comienzan a usar cláusulas subordinadas, incluyéndolas en oraciones complejas y complejas.

· En la pedagogía doméstica, la psicología y la terapia del habla, se distinguen las siguientes características relacionadas con la edad de la formación de la función del habla. En las primeras etapas del desarrollo posnatal del niño, su comunicación con la madre no se lleva a cabo en silencio, llevan a cabo un "diálogo". Este "diálogo" evoca reacciones en el infante en forma de revitalización de los movimientos generales, una sonrisa, la pronunciación de sonidos y consonancias (ecopraxia, ecolalia).

· La estimulación de la formación de la función del habla es de gran importancia para el desarrollo del niño. Es necesario promover de todas las formas posibles que el período de dominio por parte del niño de las habilidades motoras y, en particular, del aparato motor del habla, transcurra de manera segura. La formación de la función motora del habla está estrechamente relacionada con el desarrollo de la motricidad general y, en particular, con la actividad manipuladora de las manos.

· En los niños de los primeros años de vida, el desarrollo de la comprensión del habla es de particular importancia, que depende en gran medida del comportamiento del habla de los adultos. La comprensión del habla ocurre en un niño al establecer una conexión entre las palabras dichas por los adultos y los objetos que lo rodean. Adivinar los deseos del niño por sus expresiones faciales y gestos perjudica el desarrollo del habla, porque entonces no tiene necesidad de reacciones vocales y de pronunciar sonidos y palabras.

· A la edad de tres años en un niño con desarrollo normal, el vocabulario incluye 1000-1200 palabras. El niño usa casi todas las partes del habla, oraciones comunes, su comunicación con adultos y niños se vuelve verbal. A la edad de 3 años de la vida de un niño, su habla se convierte en un tipo de actividad independiente. Normalmente, en este momento, los niños han dominado oraciones comunes simples.

· Después de los 4 años, los niños pueden volver a contar un cuento de hadas conocido, recitar de buen grado poemas, a la edad de 5 años vuelven a contar los textos que acaban de leer, habiéndolos escuchado 2 veces. Después de cinco años, los niños pueden contar con cierto detalle y de manera consistente lo que vieron o escucharon, explicar la causa y el efecto y componer una historia basada en la imagen. Después de seis años, los propios niños pueden inventar una historia o un cuento de hadas.

· A la edad de 3-4 años, los niños con desarrollo normal del habla generalmente usan correctamente todas las preposiciones simples en el habla independiente, las usan libremente en sus declaraciones. A los 5 años, dominan todo tipo de declinaciones, es decir, utilizan correctamente los sustantivos, los adjetivos en todos los casos del singular y del plural. Algunas dificultades que se encuentran en los niños se relacionan con los sustantivos que se usan raramente en los plurales genitivo y nominativo (sillas, árboles).

· A la edad de 5 años, los niños aprenden las formas básicas de coordinar las palabras de sustantivos con adjetivos de los tres géneros, sustantivos con numerales en el caso nominativo.

· Los niños normalmente desarrollan la habilidad de la formación de palabras temprano, los niños de 4 años forman libremente sustantivos con sufijos diminutivos-afectivos. Los niños en edad preescolar de 5 a 6 años cambian libremente la base de la palabra para la formación de palabras de varias categorías (sustantivos, verbos, adjetivos).

A la edad de 6 años, solo los parámetros básicos de los mecanismos motores del habla se forman en un niño: las contracciones de los músculos del aparato del habla en el proceso del habla no están suficientemente automatizadas, los estereotipos motores del habla se violan fácilmente cuando el habla La tarea se vuelve más complicada, las relaciones de coordinación entre las partes del aparato motor del habla (en particular, entre el aparato articulatorio y respiratorio) son inestables.

A pesar del amplio vocabulario, el diseño externo del habla a esta edad a menudo está lejos de ser perfecto: no hay pureza en el sonido de los sibilantes, el sonido p, hay permutaciones de sonidos, etc. Por lo general, estas características de la formación del habla desaparecen a los 4-5 años de edad, a medida que maduran las funciones fisiológicas y psicológicas del cerebro, espontáneamente bajo la influencia del habla de los demás y sus patrones correctos.

· En el caso de que los adultos que lo rodean tengan una pronunciación incorrecta, el proceso de dominar la pronunciación correcta del sonido se vuelve difícil, los sonidos del habla anormalmente pronunciados se arreglan y, en el futuro, el niño necesita un entrenamiento correctivo especial por parte de un logopeda.

· En el proceso de formación del habla, los niños pasan por los llamados tartamudeos fisiológicos, que se manifiestan en la discontinuidad del flujo del habla, repetición repetida de sílabas y palabras, pronunciando palabras durante la inhalación. Estos fenómenos, así como la pronunciación incorrecta, se asocian principalmente a la inmadurez de los mecanismos de coordinación en la actividad del aparato periférico del habla y suelen desaparecer a los 4-5 años. Sin embargo, estas vacilaciones pueden convertirse en una verdadera patología del habla si durante este período el niño se ve rodeado por una situación psicológica tensa en la familia o su educación del habla es incorrecta.

· Cabe señalar que la formación de la función del habla va en paralelo con el estudio del mundo circundante. La percepción correcta de los objetos, la acumulación de ideas y conocimientos, y se producen debido a la interacción más cercana del habla y el desarrollo sensorial.

· Características y estructura de un defecto del habla en OHP.

· A pesar de la diferente naturaleza de los defectos, los niños con subdesarrollo general del habla tienen manifestaciones típicas que indican un deterioro sistémico de la actividad del habla. Uno de los signos principales es un inicio tardío del habla: las primeras palabras aparecen a los 3-4 años y, a veces, a los 5 años. El discurso es gramatical y fonéticamente insuficientemente enmarcado. El indicador más expresivo es el retraso en el habla expresiva con una comprensión relativamente buena, a primera vista, del discurso abordado. El habla de estos niños es incomprensible. Se observa una actividad del habla insuficiente, que disminuye drásticamente con la edad, sin un entrenamiento especial. Sin embargo, los niños son bastante críticos con su defecto.

· La actividad inadecuada del habla deja una huella en la formación de esferas sensoriales, intelectuales y afectivo-volitivas en los niños. Se notan la estabilidad insuficiente de la atención, las posibilidades limitadas de su distribución. Con una memoria lógica y semántica relativamente intacta en los niños, la memoria verbal se reduce y la productividad de la memorización se ve afectada. Olvidan instrucciones complejas, elementos y secuencia de tareas.

· En los niños más débiles, la actividad de poca memoria se puede combinar con oportunidades limitadas para el desarrollo de la actividad cognitiva.

· La conexión entre los trastornos del habla y otros aspectos del desarrollo mental determina las características específicas del pensamiento. Teniendo en general requisitos previos completos para dominar las operaciones mentales que son accesibles a su edad, los niños se quedan atrás en el desarrollo del pensamiento lógico verbal, sin una formación especial apenas dominan el análisis y la síntesis, la comparación y la generalización.

· Junto con la debilidad somática general, también se caracterizan por cierto retraso en el desarrollo de la esfera motora, que se caracteriza por una mala coordinación de movimientos, incertidumbre en la ejecución de los movimientos medidos, disminución de la velocidad y destreza de ejecución. Las mayores dificultades se revelan al realizar movimientos de acuerdo con instrucciones verbales.

· Los niños con subdesarrollo general del habla se quedan atrás de sus pares que se desarrollan normalmente en la reproducción de una tarea motora en términos de parámetros espacio-temporales, violan la secuencia de elementos de acción y omiten sus partes componentes. Por ejemplo, hacer rodar la pelota de una mano a otra, pasarla desde una distancia corta, golpear el piso con alternancia; saltando sobre las piernas derecha e izquierda, movimientos rítmicos al son de la música.

Se observa una coordinación insuficiente de los dedos y las manos, se observa un subdesarrollo de las habilidades motoras finas. Se detecta lentitud, atascado en una posición.

· Es necesaria una correcta valoración de los procesos ajenos al habla para identificar los patrones de desarrollo atípico de los niños con subdesarrollo general del habla y al mismo tiempo determinar sus antecedentes compensatorios.

· Los niños con subdesarrollo general del habla deben distinguirse de los niños con condiciones similares: un retraso temporal en el desarrollo del habla. Debe tenerse en cuenta que los niños con subdesarrollo general del habla en el tiempo habitual desarrollan una comprensión del habla coloquial cotidiana, un interés por el juego y la actividad objetiva, una actitud emocionalmente selectiva hacia el mundo que los rodea.

· Uno de los signos diagnósticos puede ser la disociación entre el habla y el desarrollo mental. Esto se manifiesta en el hecho. Que el desarrollo mental de estos niños, por regla general, procede de forma más segura que el desarrollo del habla. Se distinguen por su importancia para la discapacidad del habla. La patología primaria del habla inhibe la formación de capacidades mentales potencialmente intactas, lo que interfiere con el funcionamiento normal de la inteligencia del habla. Sin embargo, a medida que la formación del habla verbal y la eliminación de las dificultades reales del habla, su desarrollo intelectual se acerca a la norma.

· Para distinguir la manifestación del subdesarrollo general del habla del retraso en el desarrollo del habla, es necesario un estudio cuidadoso de la anamnesis y un análisis de las habilidades del habla del niño.

· En la mayoría de los casos, no hay antecedentes de trastornos graves del sistema nervioso central. Solo se observa la presencia de un trauma de nacimiento leve, enfermedades somáticas a largo plazo en la primera infancia. Los efectos desfavorables del entorno del habla, los errores de cálculo de la educación y la falta de comunicación también pueden atribuirse a factores que inhiben el curso normal del desarrollo del habla. En estos casos, se llama la atención principalmente sobre la dinámica reversible de la discapacidad del habla.

· En los niños con retraso en el desarrollo del habla, la naturaleza de los errores del habla es menos específica que con el subdesarrollo general del habla. Predominan errores como mezclar las formas plurales productivas e improductivas ("sillas"), la unificación de las terminaciones del plural genitivo ("lápices", "pájaros"). En estos niños, el volumen de habilidades del habla está por detrás de la norma, se caracterizan por errores inherentes a los niños de una edad más temprana.

· A pesar de ciertas desviaciones de los estándares de edad (especialmente en el campo de la fonética), el habla de los niños proporciona su función comunicativa y, en algunos casos, es un regulador bastante completo de la conducta. Tienen tendencias más pronunciadas hacia el desarrollo espontáneo, hacia la transferencia de las habilidades del habla desarrolladas a condiciones de comunicación libre, lo que permite compensar la deficiencia del habla antes de ingresar a la escuela.

· R.E. Levina y sus colaboradores (1969) desarrollaron una periodización de la manifestación del subdesarrollo general del habla: desde la ausencia total de medios de comunicación del habla hasta formas ampliadas de habla coherente con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

· Nominado por R.E. El enfoque de Levina permitió alejarse de la descripción de las manifestaciones únicamente individuales de la discapacidad del habla y presentar una imagen del desarrollo anormal del niño en términos de una serie de parámetros que reflejan el estado de los medios lingüísticos y los procesos de comunicación. Sobre la base de un estudio estructural-dinámico paso a paso del desarrollo anómalo del habla, también se han revelado patrones específicos que determinan la transición de un nivel bajo de desarrollo a uno superior.

· Cada nivel se caracteriza por una cierta proporción del defecto primario y manifestaciones secundarias que retrasan la formación de los componentes del habla que dependen de él. La transición de un nivel a otro está determinada por la aparición de nuevas posibilidades lingüísticas, un aumento de la actividad del habla, un cambio en la base motivacional del habla y su contenido semántico-sujeto, y la movilización de un trasfondo compensatorio.

· El ritmo individual del progreso del niño está determinado por la gravedad del defecto primario y su forma.

· Las manifestaciones más típicas y persistentes del subdesarrollo general del habla se observan con alalia, disartria y menos a menudo con rinolalia y tartamudeo.

· Hay tres niveles de desarrollo del habla, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños en edad preescolar y escolar con subdesarrollo general del habla.

· El primer nivel de desarrollo del habla. La comunicación verbal es extremadamente limitada. El vocabulario activo de los niños consta de un pequeño número de palabras cotidianas indistintas, onomatopeyas y complejos de sonidos. Los gestos de señalar y las expresiones faciales se utilizan ampliamente. Los niños usan el mismo complejo para indicar objetos, acciones, cualidades, entonación y gestos para indicar la diferencia de significados. Las formaciones de balbuceo, dependiendo de la situación, se pueden considerar como oraciones de una palabra.

· La designación diferenciada de objetos y acciones está casi ausente. Los nombres de las acciones se reemplazan por los nombres de los objetos (abierto - "árbol" (puerta)), y viceversa, los nombres de los objetos se reemplazan por los nombres de las acciones (cama - "punto muerto"). La polisemia de las palabras empleadas es característica. Un pequeño vocabulario refleja objetos y fenómenos percibidos directamente.

· Los niños no utilizan elementos morfológicos para transmitir relaciones gramaticales. Su habla está dominada por palabras raíz, desprovistas de inflexiones. "Frase" consiste en balbucear elementos que reproducen consistentemente la situación que designan con la participación de gestos explicativos. Cada palabra usada en tal "frase" tiene una correlación diversa y no puede entenderse fuera de una situación específica.

· El vocabulario pasivo de los niños es más amplio que el vocabulario activo. Sin embargo, la investigación de G.I. Zharenkova (1967) muestra la limitación del lado impresionante del habla de los niños que se encuentran en un nivel bajo de desarrollo del habla.

· La comprensión de los significados de los cambios gramaticales en la palabra está ausente o está solo en su infancia. Si excluimos los signos de orientación situacional, los niños no pueden distinguir entre las formas singulares y plurales de los sustantivos, el tiempo pasado del verbo, las formas masculina y femenina, y no comprenden el significado de las preposiciones. Al percibir el habla dirigida, el significado léxico es dominante.

· El lado sano del habla se caracteriza por la incertidumbre fonética. Se nota un diseño fonético inestable. La pronunciación de los sonidos es difusa debido a la articulación inestable y las bajas posibilidades de su reconocimiento auditivo. El número de sonidos defectuosos puede ser mucho mayor que el pronunciado correctamente. En la pronunciación, hay oposiciones solo de vocales - consonantes, boca - nasal, algunas explosivas - fricativas. El desarrollo fonémico está en su infancia.

· La tarea de aislar sonidos individuales para un niño con habla balbuceante en términos motivacionales y cognitivos es incomprensible e impracticable.

· Una característica distintiva del desarrollo del habla en este nivel es la capacidad limitada para percibir y reproducir la estructura silábica de una palabra.

· El segundo nivel de desarrollo del habla. La transición a ella se caracteriza por el aumento de la actividad del habla del niño. La comunicación se lleva a cabo mediante el uso de un stock constante, aunque todavía distorsionado y limitado, de palabras comunes.

· Nombres diferenciados de objetos, acciones, signos individuales. En este nivel, es posible usar pronombres y, a veces, uniones, preposiciones simples en significados elementales. Los niños pueden responder preguntas sobre la imagen relacionada con la familia, eventos familiares de la vida circundante.

· El deterioro del habla se manifiesta claramente en todos los componentes. Los niños usan solo oraciones simples de 2-3, rara vez de 4 palabras. El vocabulario está significativamente por detrás de la norma de edad: se revela la ignorancia de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, animales y sus bebés, ropa, muebles, profesiones.

· Se notan las limitadas posibilidades de utilizar el vocabulario de la asignatura, el vocabulario de acciones, signos. Los niños no conocen los nombres del color de los objetos, su forma, tamaño, reemplazan palabras por otras similares.

Se observan errores graves en el uso de estructuras gramaticales:

· Mezcla de formas de casos ("conducir un automóvil" en lugar de "conducir un automóvil");

· Uso frecuente de sustantivos en nominativo y verbos en infinitivo o tercera persona del singular y del presente del plural;

· En el uso del número y género de los verbos, al cambiar sustantivos por números;

· Falta de concordancia de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos.

· Los niños experimentan muchas dificultades cuando usan construcciones preposicionales: a menudo las preposiciones se omiten por completo y el sustantivo se usa en su forma original (“el libro dice eso” - el libro está sobre la mesa); también es posible la sustitución de la preposición. Rara vez se utilizan uniones y partículas.

· La comprensión del habla dirigida en el segundo nivel se desarrolla significativamente debido a la diferenciación de algunas formas gramaticales (en contraste con el primer nivel), los niños pueden enfocarse en elementos morfológicos que adquieren un significado significativo para ellos.

· Esto se refiere a la distinción y comprensión de formas singulares y plurales de sustantivos y verbos (especialmente con terminaciones acentuadas), formas masculinas y femeninas de verbos en tiempo pasado. Sigue habiendo dificultades para comprender las formas del número y el género de los adjetivos.

· Los significados de las preposiciones difieren solo en una situación familiar. La asimilación de patrones gramaticales está más relacionada con aquellas palabras que ingresaron temprano al habla activa de los niños.

· El lado fonético del habla se caracteriza por la presencia de numerosas distorsiones de sonidos, sustituciones y confusiones. La pronunciación de sonidos suaves y fuertes, silbidos, silbidos, africados, sonoros y sordos está alterada. Existe una disociación entre la capacidad de pronunciar correctamente los sonidos en una posición aislada y su uso en el habla espontánea.

· Las dificultades para dominar la estructura sonido-sílaba también siguen siendo típicas. A menudo, con la reproducción correcta del contorno de las palabras, se altera el relleno del sonido: reordenación de sílabas, sonidos, reemplazo y asimilación de sílabas (morashka - manzanilla, galleta - fresa). Se reducen las palabras polisilábicas.

· Los niños muestran una percepción fonémica insuficiente, su falta de preparación para dominar el análisis y la síntesis de sonidos.

· El tercer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por la presencia de un discurso frasal detallado con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico.

· Característica es la pronunciación indiferenciada de sonidos (principalmente sibilantes, silbidos, africadas y sonoros), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado o similar. Se notan sustituciones inestables cuando el sonido en diferentes palabras se pronuncia de manera diferente; Mezclar sonidos, cuando en forma aislada el niño pronuncia ciertos sonidos correctamente y los sustituye en palabras y oraciones.

· Repitiendo correctamente palabras de tres o cuatro sílabas después del logopeda, los niños a menudo las distorsionan en el habla, reduciendo el número de sílabas (los niños cegaron a un muñeco de nieve - los niños sorben a un novato). Se observan muchos errores en la transmisión del relleno sonoro de las palabras: permutaciones y reemplazos de sonidos y sílabas, reducción cuando las consonantes de una palabra se encuentran.

· En el contexto de un discurso relativamente detallado, hay un uso inexacto de muchos significados léxicos. El vocabulario activo está dominado por sustantivos y verbos. No hay suficientes palabras que denoten cualidades, signos, estados de objetos y acciones. La incapacidad para usar métodos de formación de palabras crea dificultades en el uso de variantes de palabras, los niños no siempre logran seleccionar palabras de una sola raíz, la formación de nuevas palabras usando sufijos y prefijos. A menudo reemplazan el nombre de una parte de un objeto con el nombre del objeto completo, la palabra deseada por otra, de significado similar.

· En las expresiones libres prevalecen oraciones simples comunes, casi nunca se utilizan construcciones complejas.

· Se nota agramatismo: errores en la coordinación de numerales con sustantivos, adjetivos con sustantivos en género, número y caso. Se observa una gran cantidad de errores en el uso de preposiciones simples y complejas.

· La comprensión del habla dirigida se está desarrollando significativamente y se acerca a la norma. Se observa una comprensión insuficiente de los cambios en los significados de las palabras expresadas por prefijos y sufijos; existen dificultades para distinguir elementos morfológicos que expresan el significado de número y género, entendiendo las estructuras lógicas y gramaticales que expresan las relaciones de causa y efecto, temporales y espaciales.

· Las brechas descritas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario y la estructura gramatical en los niños en edad escolar se manifiestan con mayor claridad durante la escolarización, creando grandes dificultades en el dominio de la escritura, la lectura y el material educativo.

· 1.4 niveles de OHP

· Se acostumbra distinguir cuatro niveles de OHP, que reflejan el estado típico de los componentes del lenguaje en niños con OHP. OHR nivel 1 caracterizado por la ausencia de habla, se correlaciona con el primer período de asimilación de la lengua nativa en la ontogénesis (en la norma), convencionalmente llamado "oración de una palabra, una oración de dos palabras-raíces".

· Para la comunicación, los niños con OHP de primer nivel utilizan principalmente palabras balbuceantes, onomatopeyas, sustantivos individuales y verbos de contenido cotidiano, fragmentos de oraciones balbuceantes, cuyo diseño sonoro es borroso, indistinto y extremadamente inestable. Muy a menudo, el niño refuerza su habla con expresiones faciales y gestos. Se puede observar un estado similar del habla en niños con retraso mental. Pero la diferencia entre los niños con OHP y los retrasados ​​mentales es que: el volumen del vocabulario pasivo excede significativamente al activo; se utilizan gestos y expresiones faciales expresivas para expresar sus pensamientos; caracterizado por una gran iniciativa de búsqueda del habla en el proceso de comunicación, y suficiente criticidad a su discurso. Algunas palabras que usan los niños con OHP son inexactas en términos de estructura y sonido. Una limitación significativa del vocabulario activo se manifiesta en el hecho de que los niños con un nombre designan varios objetos, combinándolos de acuerdo con la similitud de los signos individuales ("bobo" - duele, lubrica, inyecta). Al mismo tiempo, llaman al mismo objeto en diferentes situaciones con diferentes palabras, los nombres de las acciones se reemplazan por los nombres de los objetos ("tui" - sentarse, silla, "bibi" - conducir, montar, coche ) ... Las bajas habilidades del habla de los niños van acompañadas tanto de una pequeña experiencia de vida como de una cantidad insuficiente de ideas sobre la vida que los rodea. Hay inestabilidad en la pronunciación de los sonidos. En el habla de los niños, prevalecen principalmente las palabras de una y dos sílabas. Al intentar reproducir una estructura de sílabas más compleja, el número de sílabas se reduce a dos o tres ("avat" - una cama, "amida" - una pirámide). La percepción fonémica se viola gravemente, surgen dificultades incluso cuando se seleccionan palabras que son similares en nombre, pero diferentes en significado (martillo - leche, cava - rollos - baños). Las tareas para el análisis de sonido de las palabras son incomprensibles para los niños de este nivel. OHR nivel 2 descrito en la terapia del habla como "los comienzos del discurso frasal", corresponde al período de la norma "asimilación de la estructura gramatical de la oración". Se caracteriza por el hecho de que, además de los gestos y balbuceos, aparecen palabras comunes aunque distorsionadas, pero bastante constantes. La diferenciación inicial de algunas formas gramaticales ocurre solo en relación con palabras con terminaciones acentuadas (tabla - tablas; canta - canta) y se refieren solo a ciertas categorías gramaticales. Este proceso es inestable y el subdesarrollo del habla se manifiesta bastante pronunciado. El habla de los niños con GSE del segundo nivel, por regla general, es pobre, el niño se limita a la enumeración de objetos y acciones directamente percibidos. La historia de la imagen solo es posible con la ayuda de preguntas principales, se construye de manera primitiva, en frases cortas. Las formas de número, género y caso de los niños no tienen una función significativa. Cambiar palabras en género, número, caso es aleatorio y, por lo tanto, se cometen muchos errores diferentes al usarlo. La generalización verbal es significativamente difícil. La misma palabra se refiere a objetos que tienen similitud externa, son similares en propósito u otras características. El vocabulario limitado se evidencia por la falta de conocimiento de muchas palabras que denotan partes de un objeto (ramas, tronco, raíces de un árbol), platos (plato, bandeja, taza), vehículos (helicóptero, bote a motor), crías de animales (ardilla). , erizo, zorro), etc. Hay un rezago en el uso de palabras-signos de objetos, que denotan forma, color, material. Durante un examen especial, se observan errores graves en el uso de formas gramaticales:

· - sustitución de las terminaciones de las cajas ("patinaje gokam" - paseos por la colina);

· - errores en el uso de formas de número y género de los verbos ("Kolya pityalya" - escribió Kolya); cuando los sustantivos cambian de número ("sí pamidka" - dos pirámides);

· - falta de coordinación de adjetivos con sustantivos, numerales con sustantivos ("asin adas" - lápiz rojo, "asin eta" - cinta roja). A menudo, las preposiciones, tales niños, se liberan en absoluto, mientras que el sustantivo se usa en forma de caso nominativo, y también son posibles numerosas sustituciones de preposiciones. Rara vez se utilizan conjunciones y partículas en el habla. El lado de la pronunciación del sonido del habla está muy por detrás de la norma de edad, la pronunciación de la mayoría de los sonidos (suaves y fuertes, silbidos, silbidos, sonoros, sonoros y sordos) está alterada; se viola gravemente la transmisión de palabras de diferente composición de sílabas. Lo más característico es la reducción en el número de sílabas ("skovoda" - sartén), se notan permutaciones de sílabas, sonidos ("basagi" - botas), reemplazo y asimilación de sílabas. La audición fonémica no se forma, al niño le resulta difícil elegir correctamente una imagen con un sonido dado, determinar la posición del sonido en una palabra, etc.

· Con una acción correctiva adecuada, los niños pasan al tercer nivel de desarrollo del habla, lo que les da la oportunidad de expandir significativamente su comunicación verbal con los demás. Niveles OHR 3 caracterizado por la presencia de un discurso frasal detallado con elementos de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico, es una especie de variante del período de asimilación del niño del sistema morfológico del lenguaje. La comunicación libre en niños con OHP de tercer nivel es extremadamente difícil. Incluso los sonidos que los niños pueden pronunciar correctamente no suenan lo suficientemente claros en el habla independiente. Caracterizado por la pronunciación indiferenciada de sonidos (sibilante, silbido, africada y sonor), cuando un sonido reemplaza simultáneamente dos o más sonidos de un grupo fonético dado. En esta etapa, los niños ya usan correctamente formas gramaticales simples, usan todas las partes del habla, intentan construir oraciones complejas y complejas. Por lo general, ya no les resulta difícil nombrar objetos, acciones, signos, cualidades y estados que les son bien conocidos por la experiencia de la vida. Pueden hablar libremente sobre su familia, sobre sí mismos y sus compañeros, los acontecimientos de la vida que les rodea y hacer un cuento. Sin embargo, un estudio cuidadoso del estado de todos los aspectos del habla revela una imagen pronunciada del subdesarrollo de cada uno de los componentes del sistema del lenguaje: vocabulario, gramática, fonética. Junto a las oraciones correctas, también las hay agramaticas, que surgen, por regla general, por errores de coordinación y gestión. Estos errores no son permanentes: la misma forma gramatical o categoría puede usarse tanto correcta como incorrectamente en diferentes situaciones. A menudo se producen errores al construir oraciones complejas con uniones y palabras de unión. Al redactar oraciones basadas en una imagen, los niños, a menudo nombrando correctamente al personaje y la acción en sí, no incluyen en la oración los nombres de los objetos utilizados por el personaje. A pesar del crecimiento cuantitativo del vocabulario, se observan errores léxicos:

· - reemplazar el nombre de una parte de un objeto con el nombre de un objeto completo (marcar - "reloj");

· - sustitución de nombres de profesiones por nombres de acciones (bailarina - "la tía está bailando", etc.);

· - sustitución de conceptos específicos por conceptos genéricos y viceversa (gorrión - "pájaro"; árboles - "árboles de Navidad");

· - sustitución de características (alto, ancho, largo - "grande", corto - "pequeño"). En declaraciones libres, los niños usan pequeños adjetivos y adverbios que denotan los signos y el estado de los objetos, métodos de acción.

· OHR nivel 4 caracterizado por lagunas separadas en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical. A primera vista, los errores parecen insignificantes, pero su combinación coloca al niño en una posición difícil a la hora de aprender a escribir y leer. El material educativo se percibe mal, el grado de asimilación es muy bajo, las reglas gramaticales no se asimilan. En el habla de los niños con OHP del cuarto nivel, hay elisiones, que consisten principalmente en la reducción de sonidos y, en raras ocasiones, omisiones de sílabas. También se observan parafasias, permutaciones de sonidos, rara vez sílabas.

· La articulación lenta y la dicción borrosa dejan la impresión de un habla borrosa en general. Hay desventajas de la audición fonémica. Al designar las acciones y signos de los objetos, algunos niños usan los nombres de un valor aproximado: óvalo - redondo. Los errores léxicos se manifiestan en el reemplazo de palabras que son similares en la situación (el gato rueda la pelota - en lugar de la "pelota"), en la mezcla de signos (cerca alta - larga; abuelo anciano - un adulto). Al tener un acervo de palabras que denotan diferentes profesiones, los niños diferencian pobremente las designaciones de personas masculinas y femeninas. La formación de palabras usando sufijos de aumento es muy difícil. Los errores al usar sustantivos diminutivos (correa - correa, etc.) y la formación de adjetivos posesivos (lobo - lobo; zorro - zorro) permanecen persistentes. En esta etapa, no hay errores en el uso de preposiciones simples en el habla de los niños, las dificultades para acordar adjetivos con sustantivos son insignificantes. Pero todavía es difícil utilizar preposiciones complejas, en la coordinación de numerales con sustantivos. El habla coherente es muy peculiar. Al compilar una historia sobre un tema determinado, imagen, serie de imágenes de la trama, se viola la secuencia lógica, hay omisiones de los eventos principales, la repetición de episodios individuales. Al hablar de eventos de sus vidas, usan oraciones simples y poco informativas. Sigue habiendo dificultades en la planificación de sus enunciados y la selección de los medios lingüísticos adecuados.

· Capítulo 2 Organización del trabajo correccional con niños con OHP.

· 2.1. Etapas del trabajo correccional con niños con OHP

· Etapas del trabajo correccional con niños con subdesarrollo general del habla.

· Nivel 1:

· Comprensión del habla:

• Memorizar los nombres de juguetes, partes del cuerpo, ropa.
• Comprender frases basadas en acciones
• Expresión de situaciones cotidianas
• Entendiendo las preguntas ¿QUIÉN? ¿QUÉ?
• Comprender y seguir instrucciones

• Estimulación de la necesidad del habla
• Nombre de los seres queridos
• Expresión de solicitudes (ON, GIVE, GO)
• Expresión de estados de interjección en una situación de juego (¡OH! AH! Tshsh!)
• Onomatopeya de animales
• Llamando animales (¡KIS, PERO!)
• Introducción de onomatopeya en pareados
• Imitación de juguetes musicales
• Imitación de ruidos domésticos
• Formación de frases (LET'S DRINK, M4MA, ON; LET'S STROKE, etc.)

· Etapa 2;

· Comprensión del habla:

• Distinguir el número de objetos (UNO-MUCHOS) Distinguir el tamaño de los objetos (GRANDE - PEQUEÑO) Distinguir el gusto (DULCE-ÁCIDO)
• Ubicación espacial (AQUÍ - ALLÍ)
• Distinguir entre singular y plural (CASA - CASA)
• Discriminación de partículas NO (TOMAR - NO TOMAR)
• Distinguir a quién va dirigido el comando (SIT - SIT)

· Desarrollo del habla independiente:

• Aclaración de la articulación vocal.
• Nombrar objetos familiares
• Construir sílabas hasta el final de una palabra (RU -... KA, KNO -... KA)
• una oración compuesta con las palabras AQUÍ, ESTO, AQUÍ, AQUÍ, ALLÍ, etc.
• Usando el modo imperativo del verbo
• Uso de la frase "verbo imperativo + apelación"
• Uso de la frase "dirección + imperativo + sustantivo en acusativo"
• El uso de la frase "infinitivo + QUIERO, DEBERÍA, POSIBLE, etc."

· Etapa 3:

· Comprensión del habla:

• Distinguir palabras cuasi homónimas Distinguir palabras que tienen similitudes en una situación objetiva (DRAWS-WRITS) Distinguir palabras antónimos Entender y distinguir verbos reflexivos
• Distinguir entre sustantivos en plural y singular
• Distinguir el género de los verbos en pasado (ZHENYA UPAL-ZHENYA UPALA) Distinguir el objeto y el sujeto de acción
• Comprender las relaciones de los actores
• Relaciones espaciales de objetos (ON, B, POD, ACERCA DE, DESDE, PARA)
• Generalización de objetos según su finalidad
• Distinguir entre sustantivos singulares y plurales en el caso preposicional Comprensión de adjetivos-antónimos (ANCHO - ESTRECHO, LARGO - CORTO) Distinguir adverbios espaciales (ABAJO, ARRIBA, LEJOS, CERCA, ADELANTE, ATRÁS)

· Desarrollo del habla independiente:

• Formulación de oraciones "sustantivo + verbo + terminación directa"
• Formulación de oraciones "sustantivo + verbo + complemento directo, que no coincide en los casos acusativo y nominativo"
• Respuestas a la pregunta ¿QUÉ HACE?
• Hacer coincidir los nombres de los objetos con los nombres de las acciones Usar verbos reflexivos
• Aprendiendo coplas y cuartetas
• Formación de la estructura silábica de la palabra.
• Formación de la pronunciación del sonido:

-Desarrollo de la percepción auditiva

- expansión del volumen de la memoria auditiva

- formación de patrones articulatorios de consonantes

· Etapa 4:

· Comprensión del habla:

• Comprender las terminaciones de los sustantivos en mayúsculas y minúsculas
• Comprender formas de adjetivos y adverbios.

· Desarrollo del habla independiente:

• Asegurando las estructuras de la etapa anterior
• Formulación de oraciones "sustantivo + verbo + 2 sustantivos en los casos acusativo y dativo"
• Formulación de oraciones "sustantivo + verbo + 2 sustantivos en acusativo e instrumental"
• Escribir oraciones "sustantivo + verbo + adverbio"
• Redactar frases con la preposición У
• Redactar frases con la preposición B
• Redactar frases con la preposición HA
• Escribir oraciones con la preposición C
• Redactar frases con la preposición K
• Componer oraciones "sustantivo + verbo + infinitivo + 1-2 sustantivos en casos indirectos"
• Pluralización de sustantivos
• Formación de sustantivos diminutivos
• Formación de la forma negativa de los verbos.
• Formación infinitivo
• Formación del contorno de la sílaba de la palabra.
• Corrección de la pronunciación del sonido
• Memorizar y recitar poesía
• Memorizar y reproducir cuentos (3-5 oraciones)

· Etapa 5:

· Desarrollo del habla independiente:

• Formación de frases "adverbio LOT + adjetivo + sustantivo en genitivo plural"
• Concordancia de pronombres con sustantivos
• Alinear adjetivos con sustantivos
• Formación de verbos de prefijo de raíz única
• Elaboración de un diseño con unión A
• Elaboración de propuestas con temas homogéneos
• Componer oraciones con predicados homogéneos
• Redacción de propuestas con definiciones homogéneas
• Elaboración de propuestas con adiciones homogéneas
• Redacción de propuestas con circunstancias homogéneas
• Concordancia de pronombres con la preposición У
• Redacción de propuesta con el sindicato A
• Escribir oraciones con palabras PRIMERO - LUEGO
• Redacción de propuestas con el sindicato OR
• Redacción de propuesta con el sindicato PORQUE
• Redacción de propuestas con el sindicato TO
• Formación de adjetivos posesivos.
• Formación de adjetivos relativos
• Formación de adjetivos a partir de adverbios.
• Formación de grados de comparación de adjetivos.
• Formación de palabras de raíz única de varias partes del discurso.
• Formación de sustantivos a partir de sustantivos
• Selección de palabras polisemánticas
• Selección de antónimos (verbos, adjetivos, sustantivos)
• Distinguir palabras con matices de significado (GO - ROADS)
• Sustituciones de formas verbales
• Formación de verbos en tiempo futuro
• Formación de grados de comparación de adverbios.
• El desarrollo de un discurso coherente:

- recuentos de textos

· - narración

· 2.2. Trabajo correccional y de desarrollo con niños de todos los niveles de OHP

· Características de los niños con nivel I de desarrollo del habla.

· El primer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por la ausencia de un habla común. Una característica sorprendente de la disontogénesis del habla es la ausencia persistente y a largo plazo de la imitación del habla, la inercia en el dominio del niño de las palabras que son nuevas para él. Estos niños en la comunicación independiente no pueden usar el habla de frases, no tienen las habilidades de una declaración coherente. Al mismo tiempo, no se puede hablar de la ausencia total de medios de comunicación verbal en ellos. Estos medios para ellos son sonidos individuales y sus combinaciones: complejos de sonidos y onomatopeyas, fragmentos de palabras balbuceando ( "Koka" - gallo joven, "Kóy" - abierto, "Dóba" - amable, "Dada" - dar, "Pi" - bebida), palabras individuales que coinciden con las normas del idioma. Los complejos de sonido, por regla general, se utilizan para designar solo objetos y acciones específicos. Al reproducir palabras, el niño retiene predominantemente la parte de la raíz, violando gravemente su estructura de sonido y sílaba.
El uso polivalente de medios verbales limitados del idioma nativo es un rasgo característico del habla de los niños de este nivel. Onomatopeya y palabras pueden significar tanto los nombres de los objetos como algunos de sus signos y acciones realizadas con estos objetos. Por ejemplo, la palabra "Koka" pronunciado con diferente entonación y gestos significa "gallo", "cuervos", "mordiscos", lo que indica el vocabulario limitado. Por lo tanto, el niño se ve obligado a utilizar activamente medios de comunicación paralingüísticos: gestos, expresiones faciales, entonación.
Al percibir el habla dirigida, los niños se guían por una situación conocida, la entonación y las expresiones faciales de un adulto. Esto les permite compensar la falta de desarrollo del lado impresionante del habla. En el habla independiente, existe una inestabilidad en la pronunciación de los sonidos, su difusa. Los niños pueden reproducir principalmente palabras de una y dos sílabas, mientras que las palabras más complejas se abrevian ( "Paka di" - el perro esta sentado, "Ató" - martillo, "Cha mako" - té con leche). Junto con las palabras individuales, las primeras frases aparecen en el habla del niño. Las palabras en ellos, por regla general, se usan solo en su forma original, ya que la inflexión aún no está disponible para los niños. Tales frases pueden consistir en palabras separadas de dos o tres sílabas correctamente pronunciadas, incluidos los sonidos de la ontogenia temprana y media ( "Cinco" - dar y recibir; "Kyka" - libro; "Paka" - palo); "Esquema" de palabras de dos o tres sílabas ( "Atota" - zanahoria, "Tyapat" - cama, "Jalar" - bola); fragmentos de sustantivos y verbos "NS"- vaca, "Beya" - Blanco como la nieve, "Pi" - bebida, "Pa" - dormir); fragmentos de palabras adjetivas y otras partes del discurso ( "Descalzo" - grande, "Paká" - malo); onomatopeyas y complejos de sonido ( "Ko-ko", "bah", "mu", "av") etc.

· Organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños (nivel I de desarrollo del habla)

· La necesidad de una acción correctiva sistemática compleja temprana (a partir de los 3 años) está determinada por la posibilidad de compensar el subdesarrollo del habla en esta etapa de edad.
Teniendo en cuenta la estructura del habla y el defecto del habla de los niños de esta categoría, la rutina diaria y el horario de clases en el grupo más joven del jardín de infantes se diseñan de tal manera que, por un lado, se lleven a cabo correctivos. trabajar de la manera más eficiente posible, y por otro, crear las condiciones óptimas para la preservación y desarrollo de la salud de los niños en edad preescolar.
Las clases de terapia del habla con niños del nivel I de desarrollo del habla se llevan a cabo individualmente o en pequeños subgrupos. Esto se debe al hecho de que no comprenden completamente la comprensión del habla, no aprenden instrucciones dirigidas solo a ellos personalmente, así como a la presencia de características específicas existentes de la actividad mental. Por lo tanto, las primeras clases se llevan a cabo solo en forma de juego con la participación de sus personajes favoritos de títeres.
El contenido de cada lección incluye varias áreas de trabajo:
desarrollo de la comprensión del habla;
el desarrollo de la actividad activa del habla imitativa;
desarrollo de la atención, memoria, pensamiento en los niños.

· Características de los niños con el nivel II de desarrollo del habla.

Este nivel se define como los comienzos del habla común, una característica distintiva del cual es la presencia de frases de dos, tres y, a veces, incluso cuatro palabras: "Sí, bebe moku" - dar de beber leche; "Baska atat nika" - la abuela está leyendo un libro; "Dar gat" - dar para jugar; "En el corazón de la carne asanya" - aquí hay una gran bola. Al combinar palabras en frases y frases, el mismo niño puede usar correctamente los métodos de coordinación y control, o romperlos: "Ti yoza" - tres erizos, "Moha koukaf" - muchas muñecas, "Blue kadasy" - lapices azules, "Vuelo de Badik" - vierte agua "Tasin petakok" - gallo rojo, etc.
En el habla independiente de los niños, a veces aparecen preposiciones simples o sus variantes de balbuceo ( "Tidit a tue" - sentado en una silla, "Escudo y juguete" - yace sobre la mesa); las preposiciones complejas están ausentes.
La falta de asimilación práctica del sistema morfológico del lenguaje, en particular las operaciones de formación de palabras de diversos grados de complejidad, limita significativamente las capacidades del habla de los niños, lo que lleva a errores graves en la comprensión y el uso de verbos con prefijos, adjetivos relativos y posesivos. , sustantivos con el significado del carácter ( "Valya papá" - Valin papi "Un poco" - vertido, vertido, vertido, "Sopa de giby" - sopa de champiñones, "Dyka hvot" - cola de conejo, etc.). Junto a los errores señalados, existen importantes dificultades en la asimilación de conceptos generalizadores y abstractos, el sistema de antónimos y sinónimos. Como en el nivel anterior, se conserva el uso ambiguo de palabras y una variedad de sustituciones semánticas. El uso de palabras en sentido estricto es característico. Con la misma palabra, un niño puede nombrar objetos que son similares en forma, propósito, función realizada, etc. ( "mosca" - hormiga, escarabajo, araña; "Tufi" - zapatos, pantuflas, botas, zapatillas de deporte, zapatillas de deporte). El vocabulario limitado también se manifiesta en la ignorancia de muchas palabras que denotan partes del cuerpo, partes de un objeto, platos, transporte, animales bebés, etc. ( "Yuká" - brazo, codo, hombro, dedos, "Stuy" - silla, asiento, respaldo; "un tazón" - plato, platillo, plato, florero; "Liska" - zorro, "Mán'ka vóyk" - cachorro de lobo, etc.). Se notan las dificultades para comprender y usar palabras que denoten signos de objetos, forma, color, material.
El habla coherente se caracteriza por la transmisión insuficiente de algunas relaciones semánticas y puede reducirse a una simple enumeración de eventos, acciones u objetos. A los niños con el nivel II de desarrollo del habla les resulta extremadamente difícil componer cuentos y volver a contarlos sin la ayuda de un adulto. Incluso con pistas y preguntas capciosas, los niños no pueden transmitir el contenido de la historia. Esto se manifiesta con mayor frecuencia en la enumeración de objetos, acciones con ellos, sin establecer relaciones de tiempo y de causa y efecto.
El lado sano del habla de los niños no está completamente formado y se retrasa significativamente con respecto a la norma de edad: hay múltiples violaciones en la pronunciación de 16-20 sonidos. Las declaraciones de los niños en edad preescolar se entienden mal debido a violaciones pronunciadas de la estructura de las sílabas de las palabras y su relleno de sonido: "Dandas" - lápiz, "Aqua" - acuario, "Vipised" - bicicleta, "Misane" - policía, "Khadika" - nevera.

· Organización del trabajo correccional y de desarrollo con niños (nivel II de desarrollo del habla)

· Las tareas y el contenido de la educación correccional y del desarrollo para niños de 4 años con este nivel se planifican teniendo en cuenta los resultados de su examen de logopedia, lo que permite identificar las capacidades potenciales del habla y psicológicas de los niños, y correlacionarlas con los requisitos educativos generales de un programa típico de jardín de infantes.
Las clases de terapia del habla en el grupo medio para estos niños se dividen en individuos y subgrupos. Teniendo en cuenta el estado neurológico y del habla de los preescolares, las clases de logopedia son inapropiadas para llevar a cabo con todo el grupo, ya que en este caso el grado de asimilación del material educativo será insuficiente.
En este sentido, las lecciones individuales son de carácter avanzado, ya que su principal objetivo es preparar a los niños para la actividad del habla activa en las lecciones de subgrupos.
En lecciones individuales, se trabaja en:
1) activación y desarrollo de movimientos diferenciados de los órganos del aparato articulatorio;
2) preparación de la base articulatoria para la asimilación de sonidos ausentes;
3) la configuración de los sonidos perdidos, su distinción de oído y la etapa inicial de automatización a nivel de sílabas, palabras.
Dependiendo de la naturaleza y la gravedad del defecto del habla, las características psicológicas y caracterológicas de los niños, su número en subgrupos varía a discreción del logopeda (de 2-3 a 5-6 personas). Al comienzo del año escolar, la cantidad de personas en un subgrupo puede ser menor que al final de la capacitación.
El contenido de las clases de terapia del habla está determinado por las tareas de la educación correccional de los niños:
desarrollo de la comprensión del habla;
activación de la actividad del habla y desarrollo de medios léxicos y gramaticales del lenguaje;
desarrollo del lado de la pronunciación del habla;
desarrollo del discurso frasal independiente.
Se están formando los siguientes tipos de clases de terapia del habla de subgrupos:
1) vocabulario;
2) habla gramaticalmente correcta;
3) habla coherente;
4) pronunciación del sonido, desarrollo de la audición fonémica y estructura de la sílaba.
Las lecciones de subgrupos son impartidas por un terapeuta del habla de acuerdo con el horario, las lecciones individuales se llevan a cabo diariamente, de acuerdo con la rutina diaria en un grupo de edad determinado de una institución preescolar.

· Características de los niños con nivel III de desarrollo del habla.

· Para un nivel dado de desarrollo del habla de los niños, es característica la presencia de un discurso compuesto detallado con elementos pronunciados de subdesarrollo del vocabulario, la gramática y la fonética. Es típico usar oraciones comunes simples, así como algunos tipos de oraciones complejas. La estructura de las oraciones puede romperse por omisión o permutaciones.

El subdesarrollo general del habla en niños con audición normal e inteligencia conservada es una manifestación específica de una anomalía del habla, en la que la formación de los componentes principales del sistema del habla se ve afectada o se retrasa con respecto a la norma: vocabulario, gramática, fonética. Al mismo tiempo, son típicas las desviaciones en los aspectos semánticos y de pronunciación del habla. El deterioro del habla en los niños en edad preescolar puede variar desde una falta total de habla común hasta la presencia de un habla detallada con manifestaciones pronunciadas de subdesarrollo léxico-gramatical y fonético-fonémico. De acuerdo con esto, se adopta una división condicional en niveles de desarrollo, en la que lo común es un retraso significativo en la aparición del habla activa, vocabulario limitado, agramatismo, falta de pronunciación del sonido y percepción fonémica. La gravedad de estas desviaciones es muy diferente.

El principal contingente de niños en edad preescolar en grupos con OHP tiene los niveles II y III de desarrollo del habla.

El nivel II de desarrollo del habla de los niños se caracteriza por los comienzos del habla común. Los niños usan frases simples o distorsionadas en la comunicación, tienen un vocabulario cotidiano (mayormente pasivo). En su discurso, se diferencian los nombres de objetos, acciones y signos individuales. En este nivel, es posible utilizar pronombres, conjunciones, algunas preposiciones en sus significados elementales. Los niños pueden responder preguntas, hablar sobre una imagen, hablar sobre la familia, sobre los acontecimientos de la vida que los rodea.

Aquí hay una historia típica de un niño con subdesarrollo general del habla.

Sima tonta. Ipai sec. Sec va, sec, delieva. La soja se derrite a Sinu y al trineo. (Ha llegado el invierno. Ha caído la nieve. Está nevando, nevando, árboles. Zoya está haciendo rodar a Zina en un trineo).

El análisis de las expresiones de los niños y la comparación con el ritmo y la calidad de la adquisición del habla por parte de los niños sin discapacidades del desarrollo muestran de manera convincente la presencia de un subdesarrollo pronunciado del habla. Los niños usan oraciones de construcción simple, que constan de dos o tres, rara vez cuatro palabras. El vocabulario está por detrás de la norma de edad. Esto se manifiesta en el desconocimiento de muchas palabras, denotando, por ejemplo, los nombres de varias partes del cuerpo (torso, codo, hombros, cuello, etc.), los nombres de los animales y sus crías (burro, lobo, tortuga, jirafa). , cerdo, potro, etc.). etc.), nombres de diversas profesiones (bailarina, cocinera, cantante, piloto, capitán, chófer), muebles (cuna, taburete, banco), etc.

Características del desarrollo del habla de un niño con el primer nivel de OHP.

El primer nivel de desarrollo del habla se caracteriza por una ausencia total o casi completa de medios de comunicación verbal. El diccionario consta de onomatopeyas y complejos de sonido. Estos complejos sonoros, acompañados de gestos, están formados por los propios niños y no son comprensibles para los demás. Por su sonido, el habla balbuceante consta de elementos similares a las palabras y no combinaciones de sonidos similares. Pueden usar palabras comunes, pero en relación con una sola situación. Casi no existe una designación diferenciada de objetos. Los niños llaman al mismo objeto de manera diferente en diferentes situaciones. Los nombres de las acciones se reemplazan por los nombres de los elementos. La frase casi no se posee. Solo unos pocos tienen sugerencias de balbuceo. La historia se compone de palabras individuales. En el habla, solo sustantivos específicos. El vocabulario pasivo es más amplio que el vocabulario activo. Sin embargo, la comprensión del habla es principalmente situacional. Las palabras son raíces sin final. Apenas entienden los cambios gramaticales de la palabra. No entienden las preposiciones. Para comprender el habla, solo el significado léxico juega un papel, las formas gramaticales no se tienen en cuenta. Mezcla de significados de palabras que tienen un sonido similar (árboles de aldea). La naturaleza inconsistente del diseño de sonido de las mismas palabras. La pronunciación de sonidos individuales carece de articulación constante. Predominan las palabras monosilábicas o de dos sílabas.

Características del desarrollo del habla de un niño con segundo nivel de OHP.

OHP es una forma de anomalía del habla en niños con audición normal e intelecto primario intacto, en la que la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con los aspectos sonoros y semánticos del habla se ve afectada.
Con OHR, se notan defectos de aparición tardía, vocabulario pobre, agramatismo, pronunciación y formación de fonemas.
La comunicación en el segundo nivel se lleva a cabo con la ayuda de palabras bastante constantes, aunque muy distorsionadas gramatical y fonéticamente.
El stock de palabras comunes es mayor que el primero. Hay palabras para objetos, acciones y, a veces, cualidades. Los niños usan pronombres personales, ocasionalmente pretextos y conjunciones simples. Existe la oportunidad de no contar completamente sobre eventos familiares, sobre usted mismo, sobre la familia. Sin embargo, se revela el desconocimiento de muchas palabras, la pronunciación incorrecta de los sonidos, la violación de la estructura de la palabra, el agramatismo, aunque el significado de lo dicho se puede entender incluso fuera de la situación visual. A veces, los niños usan gestos para explicar palabras. El nombre de algunas acciones se reemplaza por los nombres de los elementos a los que se dirige la acción. A menudo, las palabras se reemplazan por los nombres de objetos similares con la adición de una partícula no. Los sustantivos se usan en el caso nominativo, los verbos en infinitivo y no concuerdan. Los sustantivos en casos indirectos no ocurren, aunque a veces ocurre por casualidad que los niños intentan cambiar un sustantivo, pero lo hacen de manera incorrecta. Cambiar sustantivos en números es gramatical. Los verbos pasados ​​y presentes se confunden. Hay sustituciones de singular y plural. Mezcla de verbos en pasado masculino y femenino. No se utiliza el género neutro. Los adjetivos se usan muy raramente, no estoy de acuerdo. Casi nunca se utilizan uniones y partículas. Las preposiciones a menudo se omiten o se usan incorrectamente. Los niños comprenden la distinción de algunas formas gramaticales. Entender singular. Número, marido-mujer, tiempo pasado. No se forma la comprensión de las formas del adjetivo. No se utilizan métodos de formación de palabras. El número de sonidos pronunciados correctamente es de 16 a 20. Violado: todo front-lingual, b, e, d. Sustituciones de duras por blandas y viceversa. Dificultades para reproducir la estructura silábica de palabras de dos sílabas con una confluencia, con una sílaba inversa. Permutaciones en palabras de tres sílabas.

Características del desarrollo del habla de un niño con tercer nivel de OHP.

OHP es una forma de anomalía del habla en niños con audición normal e intelecto primario intacto, en la que la formación de todos los componentes del sistema del habla relacionados con los aspectos sonoros y semánticos del habla se ve afectada.
Con OHR, se notan defectos de aparición tardía, vocabulario pobre, agramatismo, pronunciación y formación de fonemas.
El habla cotidiana resulta ser más o menos detallada, solo hay brechas aisladas en el desarrollo de la fonética, el vocabulario, la gramática. Si es necesario construir oraciones complejas que expresen una cadena de eventos, los niños experimentan una gran dificultad. Las relaciones espacio-temporales y de causa y efecto en las oraciones no se forman. Ignorancia y uso incorrecto de algunas palabras, incapacidad para cambiar y formar palabras. A veces, las palabras se reemplazan por otras similares en la composición del sonido. Los niños, sin conocer la palabra, la reemplazan con un significado similar (sofá - sillón). Lo mismo ocurre con los nombres de las acciones (plan-clean). A veces, los niños recurren a la explicación de palabras. En una situación diferente, se produce una selección inexacta de palabras. Se utilizan adjetivos cualitativos que denotan signos percibidos directamente. Los adjetivos relativos y posesivos se usan solo para relaciones familiares (bolso de la madre). A menudo se utilizan pretextos simples para expresar significados espaciales. La misma preposición se puede pronunciar y omitir en diferentes oraciones. Las relaciones temporales y causales no se expresan con pretextos. Se notan una gran cantidad de cambios de inflexión, como resultado de lo cual se rompe la conexión sintáctica. Mezcla de terminaciones de sustantivos masculinos y femeninos, reemplazando lo neutro por femenino. Acentos erróneos en las palabras, no discriminación del tipo de verbos (se sentó hasta que cesó la lluvia), errores en el control preposicional y preposicional, coordinación incorrecta de sustantivos y adjetivos. Solo ocasionalmente surgen errores en la comprensión de las formas de número, género, tiempo y casos. La comprensión de los matices de los significados de las palabras, expresiones que reflejan relaciones causales, temporales, espaciales y de otro tipo, se ve afectada con mayor frecuencia. Dificultades significativas para distinguir entre fonemas que pertenecen únicamente a grupos relacionados. Aún se observan permutaciones de sílabas, espacios en blanco en palabras complejas y desconocidas.

Características del desarrollo del habla en niños con nivel 4 de OHP.

El 4º nivel de OHP es un OHP indistinto (disponible en el libro "Teoría y práctica ..." de Levina). Los niños de este nivel tienen una violación de la pronunciación del sonido en cualquier grupo. Los niños tienen 4 niveles de reemplazo de sonidos similares en sonido.
La estructura de la sílaba no tiene violaciones graves como en el 3er nivel. Sin perseveraciones. Solo en casos raros (por ejemplo, en palabras largas y difíciles)
Diccionario. Si no estudia específicamente, las violaciones no son visibles. El niño construye bien una frase, pero no comprende completamente el significado de las palabras. Problemas de inflexión y formación de palabras (especialmente de adjetivos posesivos). En la construcción de la frase errores.

ZLas tareas y el contenido de la terapia del habla funcionan con niños que tienen 1 nivel de OHP.

Levin. Dos tareas principales:
- el desarrollo de ideas específicas sobre el mundo que los rodea, sobre objetos y fenómenos que el niño encuentra constantemente en la vida cotidiana.
- desarrollo de la comprensión de aquellas palabras y expresiones que reflejan la realidad familiar de los niños, sus actividades en la familia.
El dibujo, el modelado, las excursiones se utilizan para familiarizarse con el mundo circundante. Estas actividades contribuyen a la formación de conexiones entre el sujeto y la imagen. Los ejercicios de habla se combinan con lecciones musicales y rítmicas, actividades visuales. En el proceso de actividad con objetos, el vocabulario se refina y se acumula en los niños, se desarrolla una comprensión de varias formas y giros del habla coloquial y se forman generalizaciones verbales primarias. Las tareas que requieren que el niño muestre algo deben estar dirigidas a los objetos que ve. Gradualmente, la tarea se vuelve más difícil y al niño se le asignan tareas sobre objetos que no ve. A los niños se les enseña a distinguir entre palabras que son similares en sonido, pero diferentes en significado (la muñeca Vova y Vava, el perro Abba). El mismo trabajo se hace con los verbos: lleva, lleva, excava, rueda. En el proceso de actividad se explican a los niños en parejas múltiples verbos con prefijo (sujetar-desabrochar). Es necesario estimular la necesidad de un habla activa. Es necesario enseñar a los niños las palabras propias de la dirección: dar, gracias, por favor. Para comprender el significado de los verbos, los niños realizan esta acción en diferentes situaciones. A los niños se les muestra la diferencia entre los casos acusativo e immentativo. Para el desarrollo del vocabulario de los adjetivos: a los niños se les muestran objetos similares que difieren en una característica, y luego se utilizan diferentes objetos para compararlos según una u otra característica. Se anima a los niños a utilizar la frase: un objeto y su acción. Se le da un gran lugar a la diferenciación de la comprensión de palabras interrogativas. Al enseñar a los niños a hacer preguntas, se crean condiciones especiales. (alguien pregunta: devuélvalo, y el niño debe preguntar: a quién). Pasar gradualmente al discurso dialógico.
Traugott cree que los niños que no hablan necesitan que se les enseñe a escuchar y comprender los cuentos de hadas, también cree que en esta etapa es necesario desarrollar el habla cotidiana elemental y poner los sonidos que faltan. Para desarrollar la comprensión del habla, el autor ofrece dos métodos de trabajo: la ejecución de instrucciones detalladas del maestro por parte de los niños, la narración y lectura de cuentos de hadas e historias a los niños. El autor cree que para el desarrollo del habla independiente, es útil utilizar juegos que incluyan exclamaciones y palabras separadas. El habla en el juego está disponible para el niño.
Grinshpun sugiere en esta etapa diferenciar la comprensión de los verbos en modo imperativo y en primera persona: go, go. El autor presta especial atención al desarrollo de un discurso coherente.

Las tareas y el contenido de la terapia del habla funcionan con niños con el segundo nivel de OHP.

Se está realizando un trabajo intensivo para desarrollar la comprensión del habla, mientras que la tarea consiste en activar el vocabulario y el dominio práctico de las formas más simples de inflexión. Ampliación del vocabulario pasivo basado en la familiaridad con el mundo exterior. El desarrollo de formas elementales del habla oral, la capacidad de nombrar correctamente objetos, acciones y sus signos, hacer una solicitud, informar brevemente algo sobre usted, hacer una pregunta simple. El material para el desarrollo del habla es la realidad circundante, cuyo estudio tiene lugar en el sistema de estudio de ciertos temas. Temas: jardín de infancia, objetos de actividad, cambios estacionales en la naturaleza, animales salvajes y domésticos, aves, normas de higiene personal, conocer la calle, hablar de familia, vacaciones, etc. para cada uno de los temas delineados, continúa el refinamiento y acumulación de conceptos, se forma la relación temática de la palabra. Los niños aprenden a distinguir objetos por su propósito, color, forma y temperatura. En este sentido, se aprenden adjetivos, adverbios que expresan significados espaciales (lejano, cercano, alto). Hay una asimilación de algunas preposiciones simples (en, sobre, debajo). Al mismo tiempo, se adquieren los pronombres personales en singular y plural y los pronombres posesivos. Para la acumulación de vocabulario y el desarrollo del habla independiente se utilizan excursiones, trabajo, juegos temáticos, juegos con juguetes y dibujos, dibujo, modelado y elaboración de manualidades en papel. Al mismo tiempo, el maestro y el logopeda llaman la atención sobre el habla leyendo poemas y cuentos de hadas. Las clases deben ser viables y estar cargadas de emociones. Los juegos de lotería se utilizan cuando un logopeda describe un objeto, y los niños nombran el objeto y muestran una imagen. En base a las impresiones de la excursión, es bueno hacer dibujos, a los que el logopeda hace preguntas. A los niños se les enseña a responder preguntas en la siguiente secuencia: preguntas que aclaran la posición de los objetos en el espacio (dónde, dónde); preguntas que requieren el establecimiento de pertenencia a una persona (¿de quién? ¿De quién?); preguntas que requieren la comparación de elementos (¿similares? ¿Idénticos?) y cantidades (¿cuántos? ¿Muchos?); preguntas que requieren una valoración de la acción y aclaración de la época y la estación (¿cómo? ¿Cuándo?). Preste atención a las formas gramaticales y enseñe a los niños a usarlas. Distinguir entre género masculino y femenino (terminación masculina - cero, femenina - terminada en a). el uso de pronombres mi - mío, él - ella, con los números uno - uno. Se asimilan los verbos de la primera y tercera persona del singular, el modo imperativo (yo escribo, él escribe, lo anoto). Se dominan los finales de los casos acusativo e instrumental. Redacción de frases con los casos indicados. Además, las oraciones se distribuyen mediante adjetivos en el caso nominativo. La asimilación de formas diminutas de sustantivos. Aprender a utilizar diferentes verbos con prefijo.
Como resultado, los niños deben:
- proporcione su nombre, apellido, sus amigos, nombre y patronímico del logopeda
- poder hacer una solicitud usando las palabras gracias, por favor
- hablar sobre sus actividades (hecho, pintado)
- nombrar objetos familiares en unidades. y verbos en plural, singular y muchos números, pasado y presente
- nombrar los rasgos característicos de los objetos por color, forma, tamaño, propósito, sabor, temperatura.
- caracterizar la acción usando adverbios
- Ser capaz de responder a preguntas con frases infrecuentes, utilizando los casos instrumental y acusativo, coordinar correctamente las palabras.
Grinshpun indica que en esta etapa es necesario formar el caso preposicional (¿dónde?).

Las tareas y el contenido de la terapia del habla funcionan con niños que tienen el tercer nivel de OHP.

En esta etapa de formación, el desarrollo de un habla coherente puede plantearse como la tarea principal sobre la base de la ampliación del vocabulario, el dominio práctico de las formas de inflexión y los métodos de formación de palabras, varios tipos de frases y oraciones. El conocimiento en expansión gradual del mundo que nos rodea de acuerdo con el tema sirve como base para organizar clases de oratoria. Los niños observan los fenómenos de la naturaleza, se familiarizan con el trabajo de las personas, con la vida de los animales y aves, con algunos deportes y juegos en diferentes épocas del año. Luego, en relación con estos temas, se estudian las especies de árboles, arbustos, flores silvestres, hongos, bayas y algunas hortalizas. A los niños se les enseña a agrupar objetos por situación, por propósito, por signos. Se está trabajando intensamente para desarrollar la percepción auditiva y la pronunciación correcta de los sonidos. Las historias se compilan sobre la base de imágenes de la trama y sus series. Lectura explicativa de cuentos y cuentos de hadas. Trabajar con palabras y textos deformados. Complementando la historia con un final inventado por uno mismo. A los niños se les enseña a distinguir lo principal y lo secundario de cada fenómeno, a comprender la causa y la lógica del fenómeno. El diccionario se expande con palabras que denotan conceptos temporales: ayer, hoy, mañana, año, mes. Asimilación de palabras generalizadoras. Adquisición de adverbios que caracterizan acciones (rápidamente). Los niños aprenden las mismas raíces de palabras.
Orden de inflexión:
- la formación de sustantivos masculinos con sufijos ok, ik.
- la formación de diferentes verbos con prefijo
- la formación de sustantivos con el sufijo –к.
- la formación de sustantivos con los sufijos onok, enok.
- la formación de sustantivos femeninos con sufijos ochk, echk.
- la formación del grado comparativo de adjetivos
- grado comparativo de adverbios
- adjetivos con el sufijo ov (roble)
- adjetivos con el sufijo n - invierno, bosque, limón.
Asimilación de preposiciones in, on, under, for, about, with, with, from, through.
Primero, enseña una historia descriptiva, luego usa una imagen de la trama para encontrar una conexión lógica. Aprender oraciones complejas.
se estudian partes de los sujetos.

Las tareas y el contenido del trabajo de terapia del habla con niños que tienen 1 nivel de OHP .

Tareas:
- formar la capacidad de correlacionar las ideas primarias del niño sobre objetos con determinadas palabras.
- estimulación de la actividad del habla real en la situación emocional del juego
- desarrollo de movimientos precisos y dirigidos de ambas manos.
- educación de la atención auditiva
- desarrollo de la comprensión de los nombres de los verbos
- la formación de la capacidad de correlacionar un objeto específico con la imagen de la imagen.
- desarrollo de la atención visual
- educación de la capacidad de "esconderse"
- el desarrollo de la capacidad de realizar una acción de visualización e instrucciones.
- enseñar a realizar diferentes acciones con un tema.
- estimular el uso de palabras índice en respuesta a una pregunta.
- consolidar la capacidad de distinguir entre formas singulares y plurales en el habla de los adultos;
- desarrollo del habla y la memoria auditiva.

Literatura:

Chirkina G.V. Programas de instituciones educativas preescolares de tipo compensatorio para niños con impedimentos del habla. - M.: Educación, 2009.