Tareas de diagnóstico para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar. Estructura gramatical del habla.

Diagnóstico del desarrollo del habla en niños mayores. edad preescolar.

Completado por: Garavskaya María Sergeevna

2013

Contenido:

Nota explicativa

1) Vocabulario:

Método número 1 (Yu.S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

2) Estudio de la estructura léxica y gramatical del habla:

Morfología:

Formación de palabras:

Método No. 2 "Prueba de la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras".

Método No. 4 “Comprobación de habilidad grado comparativo adjetivo."

Sintaxis: Técnica “Prueba de la capacidad de construir frases”.

3) Estudiar el lado sonoro del habla: Técnica de “Encuesta de pronunciación de sonidos”.

4) Estudio del habla coherente: Técnica de “Inspección del habla coherente”.

5) Solicitud.

Nota explicativa.

La actividad del habla es la base de la comunicación humana. En el proceso de comunicación, una persona recurre a diversos medios de comunicación. El habla actúa como un medio de transmisión de información. Este es el mecanismo más importante. actividad intelectual, una forma de comunicación entre personas y una forma de conocimiento existente.

Un niño domina el habla a medida que se desarrolla, pasando por determinadas etapas. En los niños que padecen un trastorno del habla, se observa una disminución de todos los componentes de la actividad del habla. Por lo tanto, para un diagnóstico oportuno y el desarrollo de una ruta correctiva, es necesario un diagnóstico integral de estos componentes. En este caso se pueden utilizar sistemas de análisis seguros.

Al examinar a un niño, se debe prestar atención a lo siguiente:

Desarrollo audiencia fonémica Y análisis de sonido;

Desarrollo de vocabulario, habilidades comunicativas y habla coherente;

Formación de la estructura gramatical del habla;

Conciencia de la actividad del habla.

Al comprobar el nivel de desarrollo del vocabulario, se presta especial atención a la calidad y composición cuantitativa palabras, comprensión del significado de una palabra, capacidad de utilizar medios expresivos del lenguaje y su uso en el habla. El aprendizaje de vocabulario de los niños se puede realizar con diferentes propósitos: comprobar el nivel de desarrollo del vocabulario sobre determinados temas para controlar la asimilación del programa de jardín de infancia; para determinar la edad y características individuales con el propósito de desarrollar programas para el desarrollo individual de los niños; identificar el nivel de desarrollo léxico del niño en su conjunto (para el desarrollo mental, nivel de preparación del habla para el aprendizaje escolar).

Para examinar la estructura gramatical del habla, se utilizan tareas para comprender las estructuras gramaticales, la formación de una actitud consciente hacia construcciones gramaticales, pruebe la capacidad de formar palabras y la capacidad de construir oraciones. La detección de nivel es una condición necesaria organizar un trabajo sistemático específico sobre la educación del habla y su previsión. En el proceso de comunicación, estudiar la estructura léxica y gramatical no es muy eficaz, porque En esta situación, el niño utiliza construcciones simples, utilizando formas bien aprendidas de flexión y formación de palabras.

El nivel del habla fonémica se comprueba realizando tareas de pronunciación de sonidos en varias posiciones. Durante el proceso de verificación, es necesario: determinar la naturaleza de la violación de vocales y consonantes, pronunciación en diversas condiciones (aislada, cerrada y sílabas abiertas, en registros con un grupo de consonantes, al principio, en medio y al final de una palabra, en frases).

El nivel de desarrollo del habla coherente se comprueba basándose en la repetición de los textos propuestos y la narración independiente. En su forma natural, el habla coherente es difícil de analizar objetivamente, ya que depende de las condiciones de la comunicación, de la relación entre los participantes en la comunicación.

Los métodos seleccionados se pueden utilizar tanto en niños con patología del habla como sin ella, es decir, fueron seleccionados teniendo en cuenta las características de edad de los niños en edad preescolar superior (5-6 años). Las tareas propuestas son accesibles para los niños y no les causan ninguna dificultad para completarlas.

Para realizar el diagnóstico es necesario utilizar material visual y verbal. Todos los procedimientos van acompañados de instrucciones y criterios para evaluar los resultados obtenidos.

Organización de la encuesta:

Selección de palabras para comprobar (diccionarios mínimos);

El examen se realiza individualmente con cada niño;

El material se selecciona teniendo en cuenta la máxima accesibilidad para el niño;

debe ser creado condiciones especiales para diagnóstico;

El discurso del experimentador debe ser accesible y comprensible para el niño;

Es más eficaz realizar el diagnóstico en varias etapas.

1) estudio vocabulario.

Método número 1 (Yu.S. Lyakhovsky, Ch. Osgood).

Objetivo: evaluar el diccionario y analizar el vocabulario (establecer la presencia/ausencia de nombres en el diccionario infantil, dominar el vocabulario temático mínimo, comparar resultados para establecer la dinámica del desarrollo del vocabulario, establecer el grado de diversidad y riqueza del diccionario).

Equipo: Imágenes, objetos.

Instrucciones:

1) se pide a los niños que describan un objeto basándose en la percepción visual;

2) historia de memoria, de experiencia personal;

3) creativo (historia reflexiva);

4) conversación sobre tipos, clasificaciones (según el tema);

5) historia en progreso actividad de juego;

6) una historia en el proceso de trabajo.

Resultados:

Evalúe el diccionario: nivel alto: la palabra se usa correctamente y se usa independientemente de la situación; medio: la palabra está en el diccionario, pero se usa de manera errónea o limitada, solo en determinadas situaciones; bajo: la palabra no está en los diccionarios activo y pasivo.

Para analizar el vocabulario: se calcula el coeficiente de riqueza léxica (basado en el recuento de palabras en el texto por unidad de tiempo: al comienzo del año el niño usaba 22 palabras por minuto, al final del año - 30 palabras) , el coeficiente de diversidad léxica se mide a través de la proporción de palabras utilizadas una vez en el texto y el número total de palabras utilizadas.

Método número 2 (F.G. Daskalova).

Objetivo: comprobar los conceptos de los significados de las palabras.

Equipo: Diccionario de prueba (para niños de 5 años).

Instrucciones:

A los niños se les ofrecen tareas para determinar "¿qué es ...?", "¿Qué significa la palabra ...?". Se utilizan diccionarios de prueba, que incluyen sustantivos de dos tipos (concretos y abstractos). Lista de palabras incluidas en el diccionario de prueba: montar, médico, serpiente, fruta, niña, lengua, silla, oreja, diente, camarada, muerte, sopa, amor, paz, dolor, calor, hambre.

Resultados:

Cada respuesta correcta vale 1 punto. El número máximo de puntos para niños de cinco años es 60. Si es necesario, puede calcular el coeficiente de evaluación a través de la relación entre el número de puntos y el número de todas las palabras dadas (si el coeficiente de evaluación se acerca a 1, esto indica la riqueza de el vocabulario y el éxito en dominar el significado conceptual de las palabras).

Calificación: nivel alto - respuestas correctas de 15 a 20, medio - de 7 a 14, bajo - de 0 a 6.

Método No. 3 “Clasificación de conceptos”.

Objetivo: Identificar el nivel de generalización.

Equipo: 30 imágenes de animales, ropa, frutas, verduras, transporte, juguetes.

Instrucciones:

El maestro nombra conceptos que denotan un grupo de imágenes, pide al sujeto que dé una definición detallada del concepto y luego selecciona las imágenes correspondientes, por ejemplo, que representan animales.

Resultados:

En cada tarea se cuenta el número de imágenes elegidas correctamente, cada elección correcta vale 1 punto. La puntuación más alta es de 30 puntos.

Puntuación: nivel alto - de 20 a 30 puntos, medio - de 10 a 19, bajo de 0 a 9.

Método No. 4 “Selección de sinónimos”.

Objetivo: identificar el nivel de selección de sinónimos.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se lleva a cabo en forma de juego “Dilo diferente”. Se pide al niño que juegue con palabras y elija una palabra que tenga un significado similar a la palabra nombrada. Se presentan 10 palabras: lúgubre, viejo, alegre, grande, cobarde, caminar, correr, hablar, reír, llorar.

Resultados:

El niño recibe 1 punto si la palabra seleccionada es sinónimo, 0 punto si la palabra seleccionada no corresponde al campo semántico dado.

Calificación: nivel alto - de 8 a 10 puntos, medio - de 4 a 7, bajo - de 0 a 3.

Método No. 5 “Selección de definiciones”.

Objetivo: identificar el nivel de selección de definiciones.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se juega en forma de juego de atrapar. Se le pide al niño que proponga tantas definiciones como sea posible para la palabra nombrada. Se presentan 5 palabras: vestido, abedul, niña, manzana, zorro (vestido - ¿qué es? ¿Cómo puedes decirlo? ¿Qué podría ser? ").

Resultados:

La puntuación más alta es de 20 puntos. 2 puntos - si se inventan más de 3 palabras, 1 punto - si se inventan menos de 3, 0 puntos - si falta la respuesta o no corresponde al campo semántico de la palabra dada.

Puntuación: nivel alto - de 14 a 20 puntos, medio - de 7 a 14, bajo - de 0 a 6.

2) Estudio de la estructura léxica y gramatical del habla.

Morfología.

Método número 1 "Comprobación de la formación de una actitud consciente hacia las estructuras gramaticales".

Objetivo: identificar el nivel de formación de una actitud consciente hacia las construcciones gramaticales.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se pide a los niños que escuchen la frase y determinen qué formas se usan incorrectamente (¿crees que dije todo correctamente? ¿Qué está mal? ¿Cómo debo decirlo?).

Material verbal: la niña “pinta” con pinturas y el niño esculpe “muñecas matrioskas” de arcilla; Como "manzana roja madura"; el niño llegó a casa y le dijo a su madre que estaba en el cine; un perro con “cinco cachorros” yace en la perrera; Construiré muchas casas con “arenas”.

Método No. 2 "Prueba de la capacidad de utilizar sustantivos indeclinables en el habla".

Objetivo: Pon a prueba tu capacidad para utilizar sustantivos indeclinables en el habla.

Equipo: material verbal y visual (álbum de O. I. Solovyova).

Instrucciones:

A) Los niños deben mirar las imágenes del álbum y responder las preguntas con frases completas:

¿Cuántos abrigos hay colgados en el armario?

¿De qué color son los abrigos colgados en el armario?

¿A qué está jugando el niño?

B) Los niños deberán completar la frase:

Olya está aprendiendo a tocar ... (piano);

Por la mañana tomamos té o... (café);

Mamá me sirvió una taza entera de... (café o cacao).

Método No. 3 “Comprobación del uso verbo multiconjugado».

Objetivo: comprobar el uso de verbos conjugados de forma diferente.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

La profesora sugiere escuchar la frase “La niña quiere salir a caminar”:

¿Cómo puedes decir eso de muchas chicas? (las chicas quieren salir a caminar).

El niño quiere cantar, pero ¿cómo se puede hablar de tantos niños?

¿Qué puedo decir sobre Kolya? (Kolya quiere cantar).

Olya, ¿quieres cantar? (Desear).

Olya y Katya, ¿quieren dibujar? (desear).

Método No. 4 “Comprobación del uso de sustantivos en caso genitivo plural».

Objetivo: comprobar el uso de sustantivos en genitivo plural.

Equipo: material verbal, juguetes, dibujos, objetos reales.

Instrucciones:

A) Juego “¿Qué falta?”: botas, zapatos, sandalias, pantuflas; naranjas, manzanas, peras, tomates; osos, lobos, zorros.

B) Para dominar palabras difíciles de visualizar, puedes realizar el ejercicio verbal “Completar la frase”:

Mamá hornea panqueques, entonces yo quería... (panqueques);

Compramos un pastel de chocolate para mi cumpleaños. Papá dijo que la tienda tiene una gran selección de... (pasteles).

Formación de palabras.

Método No. 1 "Prueba del sentido lingüístico, la percepción y la comprensión de las formas de formación de palabras".

Objetivo: compruebe su sentido lingüístico, percepción y comprensión de las formas de las palabras.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se pide a los niños que respondan las preguntas:

¿Cómo se explica quién es un maestro, un constructor, un lavador?

¿Puede una persona trabajar como ciclista o lector?

¿Se puede llamar escritor a una persona que sabe escribir?

¿Se puede llamar pianista a una persona que sabe tocar el piano?

Método No. 2 "Prueba de la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras".

Objetivo: probar la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se invita a los niños a escuchar formas incorrectas de palabras y expresar su opinión (¿puedo decir eso? ¿Cómo puedo decirlo correctamente?).

El aceite se encuentra en la “maslenitsa” (plato de aceite).

La sal se vierte en la “solnitsa” (salero).

La abuela puso una deliciosa mermelada en la “varenitsa” (cuenco de mermelada).

La imagen muestra pequeños “cerdos”, “gatitos” y “lechones” (lechones y gatitos).

Método No. 3 "Prueba de la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos".

Objetivo: probar la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos.

Equipo: material visual.

Instrucciones:

Se juega el juego “¿Quién tiene a quién?”. Es necesario seleccionar imágenes que se correspondan entre sí y formar las formas plurales del caso nominativo y genitivo (el zorro tiene muchos cachorros, el zorro tiene muchos cachorros).

Método No. 4 "Comprobación del uso del grado comparativo de un adjetivo".

Objetivo: comprobar el uso del grado comparativo del adjetivo.

Equipo: material verbal.

Instrucciones:

Se pide a los niños que completen las frases:

Esta casa es alta, y ésta es aún... (más alta).

Nuestro río es profundo y el estanque todavía está ... (más profundo).

Esta flor es hermosa, y aquella es aún... (más hermosa).

La hierba es verde, pero después de la lluvia sigue estando... (más verde).

Hace frío en otoño, e incluso... (más frío) en invierno.

Sintaxis.

Metodología: “Prueba de la capacidad de construir oraciones”.

Objetivo: Pon a prueba tu capacidad para construir oraciones.

Equipo: material verbal:

Instrucciones:

Al niño se le ofrecen tres palabras a partir de las cuales debe formar una oración:

Niños, caminar, estacionar;

Peces, acuario, nadar.

Método No. 1 “Encuesta de pronunciación de sonidos”.

Objetivo: comprobar la pronunciación del sonido.

Equipo: material visual y verbal.

Instrucciones:

1) Al niño se le presentan imágenes con los sonidos necesarios al principio, en medio y al final de la palabra. Para los niños en edad preescolar mayores, estos son silbidos, silbidos y sonidos sonoros.

El principio de selección de imágenes:

Capacidad para comprobar la pronunciación de todos los sonidos en todas las posiciones;

Accesibilidad al contenido;

Realismo de la imagen.

Se le pide al niño que nombre de forma independiente el objeto representado. Si comete un error en la pronunciación, se le recomienda mirar al examinador y escucharlo pronunciar el sonido y luego repetirlo. Si se pronuncia correctamente, podemos concluir que el sonido está presente, pero no automatizado, no fijo.

2) Se prueba la capacidad de diferenciar grupos mixtos de sonidos: silbando - silbando, expresado - sordo.

3) Se verifica la infracción. estructura de sílabas palabras y palabras con una combinación de consonantes en forma de abreviaturas de palabras: oso, puerta, tranvía, alfombra, calcetines hasta la rodilla, camello, lagarto, juguetes, bufanda, transporte, bolso, acuario, televisión, motociclista, etc.

5) Estudio del habla coherente.

Objetivo: Examinar el discurso coherente.

Equipo: material verbal y visual.

Instrucciones:

1) Se pide al niño que escuche un cuento de hadas desconocido o un cuento. Los recuentos se registran y analizan de acuerdo con los siguientes indicadores (resultados, evaluación):

Comprensión del texto: formulación correcta de la idea principal;

Estructurar el texto: la capacidad de construir un recuento de manera consistente y precisa (identificada comparando el recuento con la estructura del texto);

Vocabulario: uso completo del vocabulario original, sustitución de los derechos de autor. medios expresivos propio;

Gramática: construcción correcta de oraciones, capacidad para utilizar oraciones complejas;

Suavidad del habla: presencia o ausencia de pausas largas;

Independencia: la presencia o ausencia de la necesidad de pistas durante el recuento y la relectura del texto.

2) Se pide al niño que mire atentamente la imagen y que invente una historia. Los relatos se registran y analizan desde el punto de vista del contenido lógico sujeto y del diseño lingüístico.

Criterios:

Integridad: unidad del tema;

Secuencia y diseño estructural;

Coherencia: evaluada analizando los métodos de comunicación entre frases, contando el número de oraciones que no están relacionadas o formalmente relacionadas entre sí;

La amplitud de la historia, su volumen: se mide contando palabras y oraciones, se establece la proporción entre oraciones simples y complejas;

Autonomía: evaluada contando preguntas de apoyo;

Suavidad: Se evalúa contando pausas largas que rompen la continuidad de la historia.

Resultados:

Cada indicador se evalúa por separado. La puntuación más alta para el texto reproducido es de 12 puntos. 2 puntos: reproducción correcta, construcción coherente y precisa del recuento; uso de las palabras del autor y sustituciones de palabras exactas propias; presencia de diferentes tipos de ofertas. Sin errores gramaticales; ausencia total de pausas injustificadas; recuento independiente. 1 punto - ligera desviación del texto; sin violaciones de la lógica; ausencia de errores gramaticales, predominio oraciones simples; sin largas pausas; una pequeña cantidad de consejos. 0 puntos - reproducción incorrecta; violación de la estructura del texto; pobreza de vocabulario; numerosas pausas; necesidad de pistas.

Calificación: nivel alto de reproducción de texto - 12 puntos, promedio - más de 6 puntos, bajo - menos de 6 puntos.

Solicitud:

1) Vocabulario:

Método número 1 (Yu. S. Lyakhovskaya, Ch. Osgood).

Método número 2 (F.G. Daskalova).

Equitación

Doctor

Serpiente

frutas

Chica

Idioma

Silla

Oreja

Diente

Camarada

Muerte

Dinero

Satisfacción

Sopa

Amar

Mundo

Risa

Dolor

Calor

Hambre

Método No. 3 “Clasificación de conceptos”.

Abedul

Chica

Manzana

Zorro

Método número 4 "Selección de sinónimos"

Metodología No. 5 “Selección de definiciones” (ver Metodología No. 3).

2) Protocolo No. 1. Metodología “Formación de gramaticales

construcción del discurso. Morfología".

Fecha de:______________________________________________________________

NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________

1) Comprobar la formación de una actitud consciente hacia las estructuras gramaticales.

1. La niña “pinta” con pinturas.

2. Y el niño esculpe “muñecas matrioskas” de arcilla.

3. Como "manzanas rojas maduras".

4. Construiré muchas casas “de arena”.

2) Probar la capacidad de utilizar sustantivos indeclinables en el habla. Completa la oración:

1. Olya está aprendiendo a tocar ... (piano)

2. Por la mañana tomamos té o... (café)

3. Mamá me sirvió una taza entera de... (café o cacao)

3) Comprobar el uso del verbo “querer” conjugado de forma diferente. Continúa la frase.

1. La niña quiere salir a caminar. ¿Cómo puedes decir eso de muchas chicas?

Chicas... (quieren salir a caminar)

3. El niño quiere cantar. ¿Cómo puedes decir eso de muchos chicos?

Chicos... (quieren cantar)

5. ¿Qué puedo decir sobre Kolya? Kolya... (quiere cantar)

4) Comprobar el uso de sustantivos en genitivo plural. Juego "Lo que se fue".

Botas

Zapatos

Sandalias

Zapatillas

naranjas

manzanas

Peras

Tomates

Protocolo No. 2. Metodología “Formación de gramaticales

construcción del discurso. Formación de palabras."

Objetivo:______________________________________________________________

Fecha de:______________________________________________________________

NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________

1) Comprobar el sentido lingüístico, la percepción y la comprensión de las formas de formación de palabras.

1. ¿Cómo se explica quién es un constructor?

2. ¿Cómo se explica quién es un médico?

3. ¿Puede una persona trabajar como ciclista? ¿Lector?

2) Probar la capacidad de evaluar críticamente el habla, la capacidad de encontrar errores en el uso de métodos de formación de palabras.

1. ¿Hay petróleo en Maslenitsa? (lata de aceite)

2. ¿Se vierte sal en el “salero”? (salero).

4. La imagen muestra pequeños “cerdos”, “gatitos” y “cerdos”. (lechones y gatitos).

3) Probar la capacidad de formar formas de sustantivos y sus hijos.

1. perro

2. gato

3. vaca

4. ardilla

5. cabra

6. pato

7. pollo

4) Probar la capacidad de formar palabras:

A) Fusionando dos raíces (método morfológico-sintáctico).

1. La liebre tiene orejas largas. ¿Qué liebre? (de orejas largas)

2. La mariposa tiene alas de colores. ¿Qué mariposa? (jaspeado)

3. El escarabajo tiene bigotes largos. ¿Qué escarabajo? (bigote largo)

B) Pasando de una clase gramatical (sustantivos) a otra (adjetivos) (método semántico-morfológico).

1. Si el tenedor es de plástico, es de plástico.

2. Si la vasija es de barro, es barro.

3. Si el cuchillo es de acero, es acero.

4. Si el plato es de papel, es papel.

5. Si la tetera es de porcelana, es porcelana.

5) Probar la capacidad de seleccionar palabras con la misma raíz.

1. Nieve

2. Invierno

Conclusión:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Protocolo No. 3. Metodología “Formación de gramaticales

construcción del discurso. Sintaxis".

Objetivo:______________________________________________________________

Fecha de:______________________________________________________________

NOMBRE COMPLETO. ________________________________ Edad (g.m):________________

1) Probar la capacidad de construir oraciones:

1. Niños, paseo, parque.

2. Peces, acuario, nadar.

2) Redacte de forma independiente una propuesta basada en la imagen propuesta:

1. Imagen número 1

2. Imagen No. 2

Conclusión:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) Estudiar el lado sonoro del habla.

Metodología: “Encuesta de pronunciación de sonidos”.

4) Estudio del habla coherente.

Metodología: “Examen del habla coherente”.

Estructuración del texto

Vocabulario

Gramática

Suavidad del habla

Independencia

Conclusión y recomendaciones del docente sobre el estudio del desarrollo del habla coherente:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tabla de contenido
1. Direcciones y tareas del trabajo de diagnóstico en el campo del desarrollo
discurso infantil………………………………………………………………………………..3
2. Características del trabajo de diagnóstico con niños en el campo del examen.
lados diferentes habla: vocabulario, estructura gramatical, habla coherente,
habilidades de pronunciación……………………………………………………..4
Lista de literatura usada……………………………………………………..13
2

1. Direcciones y tareas del trabajo de diagnóstico en el campo.
desarrollo del habla de los niños
Direcciones:
1. investigación de los problemas de las generalizaciones lingüísticas;
2. estudio del habla infantil como dirección;
3.desarrollo de problemas de continuidad en el desarrollo del habla en preescolar
instituciones de asimilación lengua materna V escuela primaria(en el sistema
educación para el desarrollo).
Direcciones para el desarrollo de problemas psicológicos y pedagógicos del desarrollo.
discurso de niños en edad preescolar, mejora de contenidos y métodos de enseñanza.
lengua materna:
1.formación estructural de diferentes niveles estructurales del sistema
lenguaje: fonético, léxico, gramatical;
2.formación funcional de las habilidades lingüísticas en su
función comunicativa, desarrollo de un habla coherente, comunicación verbal;
3.cognitivo,
formación cognitiva de habilidades para
Conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla.
Las tres áreas están interconectadas, ya que las cuestiones de desarrollo
La conciencia de los fenómenos lingüísticos está incluida entre los problemas de toda investigación.
estudiar diferentes aspectos del desarrollo del habla en niños en edad preescolar (F. A. Sokhin).
La mayor parte de la investigación y el diagnóstico. desarrollo del habla está en marcha
en el área principal: investigación del habla como uno de los indicadores
desarrollo mental (diagnóstico del habla de un niño al ingresar a la escuela,
a la hora de decidir la formación según el programa escolar, etc.) -
Se diagnostican funciones específicas del habla, lo que indica directamente
3

al nivel de desarrollo mental: comprensión, conciencia del propio habla,
Contenido léxico de la lengua, estructura gramatical.
Principales tareas del desarrollo del habla:
1. Educación cultura sonora discurso.
2.Desarrollo del vocabulario.
3.Formación de la estructura gramatical del habla.
4.Desarrollo de un discurso coherente.
5.Preparación para la alfabetización.
6. Familiarización con la ficción.
Estos se resuelven a lo largo de la infancia preescolar, pero
todos etapa de edad hay una complicación gradual del contenido del trabajo,
Los métodos de enseñanza también están cambiando.
2. Características del trabajo de diagnóstico con niños de la región.
examen de diferentes aspectos del habla: vocabulario, estructura gramatical,
discurso coherente, habilidades de pronunciación
Organización de diagnósticos, selección de métodos, análisis cualitativo.
Los resultados están determinados por la edad de los niños, las características individuales.
y requisitos de software.
A la luz de los requisitos del programa, discurso específico.
tareas: trabajo léxico, formación de la estructura gramatical del habla,
educación de una cultura sólida y desarrollo de un discurso monólogo coherente.
Ejemplo:
“Metodología para examinar el desarrollo del habla de personas mayores.

1. Cultura sólida del habla (comprobación de la pronunciación del sonido).
2. Diccionario.
3.Gramática (formación de palabras, inflexión).
4

4. Discurso coherente.
Todas las técnicas diagnósticas y correctivas suelen implicar
Impacto sistémico, que consta de varias etapas (bloques). Para
Cada uno de ellos tiene sus propias tareas, objetivos, técnicas, estrategia y
táctica. En total, se pueden aplicar de tres a diez etapas.
examen de diagnóstico.
El procedimiento para estudiar el nivel de desarrollo del habla incluye
las siguientes áreas de investigación: el estado del aparato articulatorio;
estado de pronunciación del sonido; característica discurso oral: léxico;
estructura gramatical de la lengua.
Normalmente, los investigadores distinguen 3 niveles de desarrollo del habla: bajo,
altura media.
Ejemplo: “Metodología para examinar el desarrollo del habla de personas mayores.
niños en edad preescolar" A.G. Arushanova, T.M. Yurtaikina.
El indicador general del desarrollo del habla se determina de la siguiente manera:
Alto rendimiento en 34 parámetros con promedio.
Indicadores promedio promedio para 34 parámetros.
Puntuaciones bajas y bajas en 34 parámetros.
Para determinar el nivel, cada investigador determina los parámetros.
y criterios que cubren todos los aspectos del desarrollo del habla (G.A. Lyubina).
A menudo, además de la evaluación descriptiva de las respuestas de los niños,
A.G. Arushanova, T.M.
evaluación cuantitativa (F.G. Daskalova,
Yurtaikin). La valoración en puntos en pedagogía doméstica también es pequeña.
desarrollado. Se evalúan principalmente mediante un sistema de 3 puntos, donde “0” es un suspenso.
de la respuesta.
S.O. Ushakova, E.M. Strunina ofrecen una metodología integral para
Identificar el nivel de competencia en las habilidades del habla para diferentes
Aspectos del desarrollo del habla en niños del cuarto año de vida.
1. Diccionario. Identificar habilidades:
5

1) nombrar palabras que denotan un objeto, expresadas por un nombre
sustantivo (gato, perro, muñeca, pelota) y respondiendo las preguntas quién
¿Este? ¿Qué es esto?
2) designar las características y cualidades de un objeto expresado por un nombre
adjetivo (esponjoso, redondo, hermoso) y responder preguntas
¿Cual? ¿cual?
3) nombrar acciones (verbos) asociadas con movimiento, estado,
respondiendo las preguntas ¿qué hace? ¿Qué puedes hacer con eso?
4) utilizar palabras generalizadoras (ropa, juguetes);
5) comprender los significados opuestos de las palabras (grande - pequeño,
ruidoso - silencio, correr - pararse).
2. Gramática. Identificar habilidades:
1) formar el nombre de los animales y sus crías en
usando diminutivo
singular y plural,
sufijos cariñosos (gato - gato - gatito - gato - gatitos);
2) coordinar sustantivos y adjetivos en
tipo y número (gatito esponjoso, gato pequeño);
3) formar juntos oraciones simples y complejas basadas en imágenes
con un adulto.
3. Fonética.
1) Aclarar la pronunciación de los sonidos de su lengua materna,
claro
articularlos en combinaciones de sonidos y palabras;
2) identificar la capacidad de pronunciar frases claramente usando la entonación
oraciones completas y la capacidad de regular la fuerza de la voz y el ritmo del habla.
4. Discurso coherente.
1) Determinar la capacidad de los niños para responder preguntas según el contenido.
fotos y componer cuento junto con un adulto;
2) identificar la capacidad de reproducir el texto de un cuento de hadas conocido;
3) proponer recopilar un cuento a partir de la experiencia personal del niño;
6

4) identificar la capacidad de utilizar palabras que denotan habla
etiqueta (gracias, por favor, hola).
Las mismas secciones se utilizan para diagnosticar las habilidades del habla en promedio y
edad preescolar superior. Cada sección se puntúa en puntos.
Hay una serie de técnicas que estudian las habilidades del habla individual y
habilidades.
Metodología para identificar el nivel de desarrollo semántico de los niños más pequeños.
edad preescolar. Esta tecnica estudios no tanto cuantitativos
la composición de su vocabulario, así como el estado cualitativo de su vocabulario. Metodología
consta de tres grupos de tareas:
Grupo 1 – capacidad de nombrar objetos, sus acciones y cualidades, habilidad
asignar los nombres de los objetos a grupos temáticos;
Habilidades del grupo 2 sobre el uso de idiomas contrastantes en el habla.
unidades;
3 habilidades grupales,
permitiéndole operar con valores
Elementos gramaticales del idioma, así como habilidades de selección semántica.
palabras en un monólogo coherente.
Realizar un estudio sobre el desarrollo semántico de los más jóvenes.
Se requieren niños en edad preescolar que utilicen el sistema de tareas descrito.
ayudas visuales. La duración de una conversación con un niño es
no más de 20 minutos. Se ofrece a niños en edad preescolar primaria.
tareas que están relacionadas entre sí tema común o cierto
trama.
Ejemplo de tareas.
Yo grupo de tareas.
1. ¿Qué es esto? (Muñeca, muñeca.)
2. ¿Cómo es ella? (Grande, pequeña, elegante, hermosa...)
II grupo de tareas.
7

1. Los muñecos comieron y quisieron dibujar. La muñeca grande se llevará
un lápiz largo y uno pequeño ... (corto).
2. Este es el dibujo que hizo el muñeco grande. En esta imagen hay dos
hombrecito. Uno está alegre y el segundo... (triste).
III grupo de tareas.
1. Alguien vino a visitar las muñecas. ¿Quién es? (Liebre.) ¿Cómo puede ser?
llamarlo cariñosamente? (Conejito, conejito, conejito, conejito).
2. El conejito decidió jugar al escondite con las muñecas. ¿Dónde se escondió? (En
silla, debajo de una silla, detrás de un armario.)
Métodos para identificar la comprensión de un niño del lado semántico de una palabra.
. Dirigido a identificar la comprensión entre los niños mayores en edad preescolar
significado (significado) de la palabra. Consta de una serie de tareas: compilar
oraciones con palabras ambiguas; haciendo oraciones con palabras
serie sinónima; evaluación (y corrección) de frases y
declaraciones con significado; selección de sinónimos de frases; selección
antónimos de palabras aisladas; selección de sinónimos y antónimos de
situaciones; determinar el significado de una palabra; inventar historias.
Completar estas tareas muestra el grado de desarrollo del lenguaje.
niño: ¿cómo entiende el significado de una palabra? ¿Es capaz de entender el significado correctamente?
combínalo con otras palabras.
Diagnóstico pedagógico de las habilidades del habla individual en
niños en edad preescolar está dictado por la práctica y es vital en
institución preescolar. Con su ayuda, la administración y la maestra del jardín de infantes
puede realizar un seguimiento de la implementación de las tareas de habla anuales asignadas a
personal docente,
que usan bastante estrecho
orientación (por ejemplo: desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar).
Todos los investigadores del desarrollo del habla de los niños notan la enorme
Variabilidad en el estado de desarrollo del habla en niños en edad preescolar. como esto
la individualización requiere un cierto enfoque cuando, en base a los resultados
8

El profesor puede elaborar muestras representativas de las habilidades del habla individuales.
trabajo correccional para niños rezagados en algunos aspectos y para niños
avanzar en el desarrollo.
Los métodos para diagnosticar las habilidades del habla individuales son económicos
gasto de tiempo y esfuerzo. Esto permite al profesor recibir rápidamente
datos necesarios para el trabajo y corregirlos educativamente de manera oportuna
proceso educativo.
Estas técnicas no requieren mucha mano de obra, lo que permite al profesor del grupo o
administración para usarlos ellos mismos en el flujo de trabajo, sin resaltar
tiempo adicional separado para su implementación.
La brevedad de los métodos no cansa a los niños en edad preescolar. Su motivo de juego
hace que completar tareas sea atractivo para los niños.
Los requisitos para realizar un examen del habla son los mismos que
en cuanto a los métodos que determinan nivel general desarrollo del habla.
Metodología para identificar el nivel de desarrollo del habla de los niños utilizando el método.
experimento de asociación. Este técnica de diagnóstico usado
para niños con un mayor nivel de desarrollo mental y del habla.
Un experimento asociativo revela una preparación más profunda que otras técnicas
niño para continuar su educación en la escuela, la capacidad de pensar lógicamente y
transmitir sus juicios en una declaración coherente (en interpretación y
explicación de las palabras de reacción seleccionadas).
Para el primer examen (al principio año escolar) se puede sugerir
15 palabras polisemánticas diferentes partes del discurso (cinco cada una): nombres
sustantivos aguja, bolígrafo, campana, cremallera, sábana; adjetivos
viejo, ligero, pesado, agudo, duro; verbos ir, pararse, batir,
flotar, verter.
Tarea 1. Un adulto le sugiere al niño: "Juguemos contigo".
palabras. Yo te daré mi palabra y tú darás la tuya en lo que quieras. ¿Cuál vendrá a ti?
cabeza, entonces llámalo”. La maestra dice la palabra aguja, el niño dice cose.
9

(una segunda persona puede anotar las respuestas con un bolígrafo o en
Dictáfono); luego se llama la segunda palabra, seguida de la siguiente.
Tarea 2. Cuando se reciben respuestas a todas las palabras, el maestro regresa a
declaración del niño: “Dije la palabra aguja y tú dijiste la palabra coser. Por qué
¿Elegiste esta palabra? Explicar." Explicaciones de declaraciones (interpretación
significados de las palabras) también se registran; este es un indicador importante del habla
desarrollo de los niños.
Tarea 3. Elaborar una historia (cuento de hadas) sobre el tema de una palabra polisemántica
aguja. Esta tarea revela la comprensión de los niños sobre los diferentes significados de la palabra polisemántica.
palabras y la capacidad de reflejar esta comprensión en la trama. la historia es mejor
anote. Es muy importante para el análisis qué frases utiliza el niño.
para la historia son simples o complejos, ¿son gramaticalmente correctos?
están formalizados e interconectados, ¿se transmite el contenido de la historia a
secuencia lógica y corresponde al tema dado.
Después de completar tres tareas, se analizan las respuestas de los niños. Todo
Las respuestas de los niños a las tareas se dividen en tipos de reacciones, que en su
Las colas se puntúan del 1 al 3. Según la calidad y
El análisis cuantitativo llega a una conclusión sobre el desarrollo del habla.
niño en edad preescolar.
Pruebas para determinar desarrollo general todavía hay poco habla oral
desarrollado. En su mayoría hay pruebas extranjeras. En nuestro país
La mayoría de las veces se utilizan técnicas compuestas, ejemplos de las cuales
presentado anteriormente.
El examen del desarrollo del habla debe realizarse en
modo de diálogo individual, en una atmósfera de buena voluntad,
estímulo del niño, apoyo de su maestro. Resultados y calidad
El desempeño de un niño en las tareas de prueba dependerá de cómo
se siente natural y relajado.
10

Al examinar el nivel de desarrollo del habla, es muy importante realizar un seguimiento
percepción y comprensión adecuadas de la metodología y el propósito de la tarea por parte de un niño en edad preescolar.
¿Con qué atención escucha el niño las instrucciones? ¿Intenta
entender completamente antes de comenzar la tarea. Ejemplo:
“Metodología para identificar el nivel de desarrollo del habla de niños en edad preescolar mayores” según
O. Ushakova. Tarea: Explica por qué elegiste la palabra "aguja"
«….».
Se recomienda que todas las tareas de prueba se seleccionen de tal manera que
para que la motivación lúdica de la actividad enmascare la naturaleza de prueba
comunicación y hacía las tareas atractivas para los niños. Ejemplo: “Metodología
identificar el nivel de desarrollo del habla de niños mayores en edad preescolar” según O.
Ushakova. Tarea: Ahora tú y yo jugaremos con las palabras. yo te diré el mio
palabra, y tú me das la tuya: aguja, campana, relámpago; ligero, agudo, profundo. ­
caminar, caer, correr.
La selección del contenido de las preguntas del examen está determinada por la edad.
la originalidad del habla y las tareas del programa de los niños. Ejemplo: Metodología
GEORGIA. Lyubina (y el equipo) determina las características del desarrollo del habla.
niños del tercer año de vida y revela los niveles de desarrollo del habla de los niños en
de dos a tres años; discurso de niños del cuarto año de vida; discurso de los niños
quinto año de vida.
Las partes más difíciles del diagnóstico son el análisis, la interpretación y
evaluación de resultados. Al evaluar, se debe tener en cuenta que cualquier
La evaluación es condicional. El objetivo principal de la encuesta es monitorear
desarrollo de cada niño y asistencia oportuna a él, y no evaluación.
Las ventajas de los métodos que determinan el nivel general de desarrollo del habla en
que proporcionen la información más completa sobre el estado de desarrollo
discurso de los niños en el grupo. El profesor tiene una idea del individuo.
el ritmo del desarrollo del habla, sobre los cambios cuantitativos y cualitativos, sobre
“adquisiciones del habla” de los niños y sobre esos “eslabones hundidos” en los que
11

necesita atención urgente. También en los métodos puedes
tomar prestado tareas individuales para un estudio limitado de la condición
ciertos aspectos del desarrollo del habla. Al mismo tiempo, se guardan los resultados.
su autenticidad.
Sin embargo, estos métodos requieren mucho tiempo por parte del profesor y
para preparar el material, y para realizar el examen en sí, y para
procesamiento de datos. Estos métodos requieren mucha mano de obra, lo que también requiere
asignación de tiempo libre personal por parte del docente para su implementación. EN
Como consecuencia de lo anterior, los resultados del examen se esperan durante mucho tiempo,
no hay movilidad de su uso en ajustes educativos
trabajo educativo.
12

Lista de literatura usada
1. Arushanova A.G., Yurtaykina T.M. Técnica de examen del habla.
desarrollo // Educación preescolar. – 1991. N° 7. - Con. 7682.
2. Liubina G.A. Discurso infantil: manual para profesores de preescolar. instituciones/
GEORGIA. Liubina. – Mn.: Método científico. Centro educativo libro y material didáctico, 2002. –
224 págs.
3. Pavlov a.a. Diagnóstico y corrección del desarrollo del habla de los niños //
Modelos modernos Psicología del habla y psicolingüística. – M.: Científico
pensamiento, 1990. – p. 4549.
4. Starodubova N.A. Teoría y métodos de desarrollo del habla de un niño en edad preescolar:
libro de texto ayuda para estudiantes más alto libro de texto establecimientos / N.A. Starodubova. – 2ª ed. –
M.: Academia, 2007. – 256 p.
5.Ushakova O.S. Desarrollo del habla de niños en edad preescolar / O.S. Ushakova. – M.:
Instituto de Psicoterapia, 2001. – 256 p.
6. Ushakova O.S., Strunina E. Métodos de desarrollo del habla de los niños.
edad preescolar: método educativo. Manual para profesores de preescolar.
educación instituciones. – M.: VLADOS, 2004. – 288 p.
7.Yurtaikina T.M. Examen del desarrollo del habla en niños en edad preescolar //
Desarrollo del habla en niños en edad preescolar. – M.: Academia, 1990. – p. 127136.
13

8. Yastrebova A.V., Lazarenko O.I. Diagnóstico de nivel
formación de la actividad del habla del niño (desarrollo lingüístico
niño) / A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. – M.: Arkti, 2000. – 54 p.
14

En este articulo:

Para comprender cómo se diagnostica el desarrollo del habla en niños en edad preescolar, debe comprender usted mismo qué es el habla y cómo es en los niños en edad preescolar primaria, media y superior.

Entonces, el discurso es otra confirmación. desarrollo mental niño en edad preescolar. Con la ayuda del habla, los niños se familiarizan con el mundo que los rodea y aprenden a establecer conexiones comunicativas con niños y adultos. El diagnóstico oportuno del desarrollo del habla de los niños nos permitirá identificar posibles desviaciones y encontrar formas de solucionarlas.

Características del desarrollo del habla en la edad preescolar temprana.

Si un niño en edad preescolar se desarrolla en condiciones favorables para él, entonces pronunciación correcta con observancia de las entonaciones básicas se establece a los 4 años. En ese momento, el bebé ha formado un vocabulario bastante sólido, la gran mayoría del cual son sustantivos y verbos. Además, un niño en edad preescolar temprana domina el plural y el singular en el habla, usa casos, aprende a expresar pensamientos y emociones usando oraciones simples y complejas.

En cuanto a analizar el discurso de las características que se pueden diagnosticar en niños en edad preescolar primaria, entonces
ellos pueden ser los siguientes.

1. Es posible que los niños en edad preescolar no pronuncien ciertos sonidos con claridad.
2. La entonación es imperfecta.
3. La dicción y la fuerza de la voz necesitan desarrollo y ajuste.
4. Imprecisiones en números y casos al combinar palabras.
5. Omisiones de miembros individuales de la sentencia.
6. El deseo de crear nuevas palabras como forma de aprender la lengua materna.

El discurso de los niños de 4 años tiene un colorido situacional brillante y es muy expresivo.

Desarrollo del habla de niños en edad preescolar de mediana edad.

En la edad preescolar media, el habla
Los niños pasan a un nuevo nivel: los niños intentan dominar el monólogo y nuevas formas de formar palabras. Después de 5 años, se vuelve natural que los niños comprendan la palabra como un proceso sonoro, muchos se prueban a sí mismos en el papel de jóvenes poetas, rimando palabras que a veces no tienen sentido, pero que se distinguen por la consonancia. No debe detener tal actividad, ya que es precisamente esto lo que contribuye al desarrollo de la audición del habla y la capacidad de seleccionar palabras que suenan similares.

Al quinto año de vida, el vocabulario del bebé se repone con palabras que caracterizan las cualidades de los objetos y las acciones que realiza con ellos. Para los niños en edad preescolar media, determinar las funciones de los objetos ya no es un problema. Es durante este período cuando los niños se familiarizan con las reglas gramaticales básicas. Si bien su discurso está lleno de neologismos, a pesar de ello, ya entienden qué es una descripción, cómo construir una historia narrativa.

Básico Los problemas del habla en los niños de esta edad están asociados con la pronunciación incorrecta de ciertos sonidos, así como con la falta de comprensión de las reglas gramaticales. La peculiaridad del habla a esta edad es su inestabilidad y movilidad.

Los niños de la misma edad pueden tener diferentes niveles de desarrollo del habla. El diagnóstico del desarrollo del habla en niños en el quinto año de vida se lleva a cabo de acuerdo con el método de diagnóstico del nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar más pequeños con un ligero cambio en las tareas.

Desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores.

En la edad preescolar superior, los niños hablan casi al nivel de un adulto, excepto que sus
El vocabulario aún no es tan rico. La mayoría de los niños pronuncian sonidos y palabras sin errores, su habla está llena de entonaciones controladas y su vocabulario se repone con sinónimos, antónimos y palabras ambiguas.

Un niño en edad preescolar de esta edad usa palabras en el habla con una comprensión completa de su significado, domina el sistema gramatical del idioma, usa oraciones complejas, intenta hablar correctamente y corrige errores de forma independiente.

La característica principal de los niños en edad preescolar mayores.
- la capacidad de construir textos de diferentes tipos, utilizando palabras de enlace y observando la estructura básica del texto: inicio, desarrollo y final.

A pesar de todos los logros, el habla de los niños en edad preescolar superior sigue siendo imperfecto. Hay errores gramaticales al intentar construir. diseños complejos, así como la incapacidad de construir un texto perfectamente coherente.

Sobre el diagnóstico del desarrollo del habla.

Para que el diagnóstico del desarrollo del habla en niños en cada etapa de la edad preescolar dé un resultado preciso, es necesario comprender qué habilidades deben poseer los niños.

Entonces, a una edad más temprana, al final del cuarto año de vida, los niños pueden:

En la edad preescolar media, el grado de desarrollo del habla se puede determinar basándose en los resultados del análisis de las habilidades de los niños. Son capaces de:

En la edad preescolar superior, los niños pueden:

Los niños en edad preescolar superior están felices de hablar sobre las tramas de las pinturas que se les muestran, utilizando diferentes tipos conexiones.

Analice el habla de un niño en edad preescolar para determinar sus habilidades y luego sacar conclusiones sobre el desarrollo de su habla. Además, el diagnóstico se puede realizar mediante una técnica especial, teniendo en cuenta la edad y las características del niño.

Diagnóstico del habla

1. Técnica de “contar por la imagen”

Esta técnica tiene como objetivo determinar el vocabulario activo del niño.

Al niño se le dan 2 minutos para examinar cuidadosamente estas imágenes. Si está distraído o no puede entender lo que se muestra en la imagen, entonces el experimentador le explica y llama específicamente su atención sobre esto.

Una vez terminada la visualización de la imagen, se le pide al niño que hable sobre lo que vio en ella. Se asignan otros 2 minutos para la historia de cada imagen.

El psicólogo que realiza la investigación utilizando esta técnica registra los resultados en una tabla, donde anota la presencia y frecuencia del uso por parte del niño de varias partes del habla. formas gramaticales y diseños

Esquema para registrar los resultados del estudio mediante el método “Cuéntalo a partir de una imagen”:

Fragmentos de discurso grabados durante el proceso de investigación.	Frecuencia de uso
	Sustantivos
	Adjetivos en forma regular
	Pronombres
	Preposiciones
	Oraciones y construcciones complejas.

Evaluación de resultados:

10 puntos(muy alto): los 10 fragmentos del habla incluidos en la tabla se encuentran en el habla del niño

8-9 puntos(alto) – 8-9 de los fragmentos del habla incluidos en la tabla ocurren en el habla del niño

6-7 puntos(medio) – 6-7 de los fragmentos del habla contenidos en la tabla ocurren en el habla del niño

4-5 puntos(medio) – el discurso del niño contiene sólo 4-5 de los diez fragmentos del discurso incluidos en la tabla

2-3 puntos(bajo) – 2-3 de los fragmentos del habla incluidos en la tabla ocurren en el habla del niño

0-1 punto(muy bajo): el habla del niño no contiene más de un fragmento del habla de los incluidos en la tabla.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo:

10 puntos- muy alto.

8–9 puntos- alto

4 a 7 puntos- promedio

2-3 puntos- corto.

0-1 punto- muy bajo.

2. Método “Nombra las palabras”

La técnica que se presenta a continuación determina el vocabulario que se almacena en la memoria activa del niño. El adulto nombra al niño una determinada palabra del grupo correspondiente y le pide que enumere de forma independiente otras palabras relacionadas con el mismo grupo.

Se asignan 20 segundos para nombrar cada uno de los grupos de palabras que se enumeran a continuación y, en general, se asignan 160 segundos para completar la tarea completa.

1. Animales.

2. Plantas.

3. Colores de los objetos.

4. Formas de los objetos.

5. Otras características de los objetos distintas de la forma y el color.

6. Acciones humanas.

7. Maneras en que una persona realiza acciones.

8. Las cualidades de las acciones humanas.

Si al propio niño le resulta difícil empezar a enumerar las palabras correctas, luego el adulto lo ayuda nombrando la primera palabra de este grupo y le pide al niño que continúe la lista.

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño nombrado 40 o más Diferentes palabras pertenecientes a todos los grupos.

8-9 puntos: el niño nombra entre 35 y 39 palabras diferentes pertenecientes a diferentes grupos.

6-7 puntos: el niño nombra de 30 a 34 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.

4-5 puntos: el niño nombró de 25 a 29 palabras diferentes de diferentes grupos.

2-3 puntos: el niño nombra entre 20 y 24 palabras diferentes relacionadas

con diferentes grupos.

0-1 punto: el niño no nombró más de 19 palabras en todo el tiempo.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

3. Metodología “Definición de conceptos”

En esta técnica, al niño se le ofrecen los siguientes conjuntos de palabras:

atar, pellizcar, espinoso.

Imagina que conoces a una persona que no sabe el significado de

una de estas palabras. Deberías intentar explicarle a esta persona qué significa cada palabra, por ejemplo la palabra "bicicleta".

¿Cómo explicarías esto?

Al niño se le ofrece 1 conjunto de palabras.

Para cada uno es correcto. esta definición palabras el niño recibe 1 punto. Tienes 30 segundos para definir cada palabra. Si durante este tiempo el niño no pudo definir la palabra propuesta, el experimentador la abandona y lee la siguiente palabra en orden.

Si la definición de una palabra propuesta por el niño resulta no ser del todo precisa, entonces por esta definición el niño recibe una nota intermedia: 0,5 puntos. Si la definición es completamente inexacta: 0 puntos.

Evaluación de resultados

El número máximo de puntos que un niño puede recibir por completar esta tarea es 10, el mínimo es 0. Como resultado del experimento, se calcula la suma de los puntos recibidos por el niño por definir las 10 palabras del conjunto seleccionado.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

4. Metodología “Descubrir vocabulario pasivo”

En esta técnica, se ofrecen al niño los mismos cinco conjuntos de palabras como material de estímulo.

1. Bicicleta, clavo, periódico, paraguas, piel, héroe, columpio, conectar, morder, afilado.

2. Avión, botón, libro, manto, plumas, amigo, mover, unir, vencer, estúpido.

3. Coche, tornillo, cargador, botas, báscula, cobarde, correr,

atar, pellizcar, espinoso.

4. Autobús, clip, carta, sombrero, pelusa, colar, girar, doblar, empujar, cortar.

5. Moto, pinza para la ropa, cartel, botas, piel, enemigo, tropezar, recoger, golpear, rudo.

Se lee al niño la primera palabra de la primera fila: "bicicleta" y se le pide que elija de las siguientes filas palabras que coincidan en significado, formando un solo grupo con esta palabra, definida por un concepto. Cada conjunto de palabras subsiguiente se le lee lentamente al niño con un intervalo de 1 segundo entre cada palabra hablada. Mientras escucha una serie, el niño debe indicar la palabra de esta serie que en significado coincida con lo que ya ha escuchado. Por ejemplo, si anteriormente escuchó la palabra "bicicleta", entonces de la segunda fila tendrá que elegir la palabra "avión", que, junto con la primera, forma el concepto de "modo de transporte" o "medio de transporte". . Luego, de forma secuencial entre los siguientes conjuntos, tendrá que elegir las palabras “coche”, “autobús” y “moto”.

Si la primera vez, es decir, después de la primera lectura de la siguiente fila, el niño no pudo encontrar la palabra deseada, se le permite leer esta fila nuevamente, pero a un ritmo más rápido. Si, después de la primera escucha, el niño hizo su elección, pero esta elección resultó ser incorrecta, el experimentador registra el error y lee la siguiente fila. Tan pronto como se leen al niño las cuatro filas para encontrar las palabras necesarias, el investigador pasa a la segunda palabra de la primera fila y repite este procedimiento hasta que el niño intenta encontrar todas las palabras de las filas siguientes que coincidan con todas. las palabras de la primera fila.

Comentario. Antes de leer la segunda fila de palabras y las siguientes, el experimentador debe recordarle al niño las palabras encontradas para que no olvide el significado de las palabras que estaba buscando. Por ejemplo, si al comienzo de la lectura de la cuarta fila, en respuesta a la palabra estímulo de la primera fila “bicicleta”, el niño ya había logrado encontrar las palabras “avión” y “automóvil” en la segunda y tercera filas, luego, antes de comenzar a leerle la cuarta fila, el experimentador debe decirle al niño algo como esto: “Entonces, tú y yo ya hemos encontrado las palabras “bicicleta”, “avión” y “automóvil”, que tienen un significado común. Recuérdalo cuando te lea la siguiente serie de palabras, y tan pronto como escuches una palabra con el mismo significado, cuéntamelo inmediatamente”.

Evaluación de resultados

Si el niño encuentra correctamente el significado de 40 a 50 palabras, al final recibe 10 puntos.

Si el niño logró encontrar correctamente los valores del 30 al

40 palabras, luego recibe entre 8 y 9 puntos.

Si el niño pudo encontrar correctamente el significado de 20 a 30 palabras,

luego obtiene 6-7 puntos.

Si durante el experimento el niño combinó correctamente de 10 a 20 palabras en grupos, su puntuación final será de 4 a 5.

Finalmente, si un niño logró combinar menos de 10 palabras en significado, su puntuación no será superior a 3.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

0-3 puntos - bajo.

7.5. Metodología “Determinación del vocabulario activo”

Al niño se le ofrece cualquier imagen que represente personas y varios artículos(por ejemplo, el que se muestra en la figura siguiente). Se le pide que cuente con el mayor detalle posible lo que se muestra y lo que sucede en esta imagen en 5 minutos.

Dibujo. Una imagen aproximada de un método diseñado para determinar el vocabulario activo de un niño en edad de escuela primaria:

El discurso del niño se registra en un protocolo especial, cuya forma se da en la tabla, y luego se analiza.

Mesa. Modelo del protocolo para el método de evaluación del vocabulario activo. estudiante de secundaria

Signos del habla registrados.	Frecuencia de uso de estos signos por parte de un niño.
	Sustantivos
	participios
	participios
	Adjetivos en forma inicial
	Adjetivos comparativos
	Adjetivos superlativos
	Preposiciones
	Miembros homogéneos ofertas
	Oraciones complejas con conjunciones como “y”, “a”, “pero”, “sí”, “o”, etc.
	Oraciones complejas conectadas por conjunciones subordinantes como “cuál”, “porque”, “desde”, etc.
	Construcciones introductorias que comienzan con las palabras "primero", "en mi opinión", "creo", "me parece", etc.

Este protocolo registra la frecuencia con la que el niño utiliza diversas partes del discurso, oraciones complejas con conjunciones y construcciones introductorias, lo que indica el nivel de desarrollo de su discurso. Durante un experimento de psicodiagnóstico, todos estos signos incluidos en el formulario del protocolo se anotan en el lado derecho.

Evaluación de resultados

Un niño recibe 10 puntos si en su discurso se encuentran al menos 10 de los signos enumerados en el protocolo (historia basada en una imagen).

Su discurso se valora con 8-9 puntos cuando contiene al menos 8-9 características protocolarias diferentes.

Un niño gana entre 6 y 7 puntos por su habla si tiene entre 6 y 7 signos diferentes.

Se le otorga una puntuación de 4 a 5 puntos por la presencia de 4 a 5 características diferentes en su discurso.

2-3 puntos: hay 2-3 signos presentes en el habla.

0-1 punto: no hay historia o contiene 1-2 palabras que representan una sola parte del discurso.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

6. Estudio de la rigidez del habla.

Propósito del estudio: determina el grado de rigidez del habla. Materiales y equipamiento: fotografías en colores del mismo tipo que representen paisajes, cada una de un tamaño mínimo de 20x25 cm, hojas de papel y bolígrafo.

Procedimiento de investigación

El estudio se puede realizar con un sujeto o con un grupo. Si se estudia a varias personas al mismo tiempo, es mejor que cada sujeto reciba una fotografía en lugar de mirar un cartel común. Se pide a los sujetos que escriban un ensayo basado en la imagen, pero el propósito del estudio queda oculto.

Instrucciones al tema.: "Ante ti hay una imagen con un paisaje representado. Escribe un ensayo basado en esta imagen". En este caso, el tiempo para escribir un ensayo no está limitado y el trabajo finaliza cuando el ensayo contiene al menos 300 palabras.

Procesando los resultados

El propósito del procesamiento de los resultados es calcular el valor de la rigidez. escribiendo sujeto de prueba por cada cien palabras de su composición. Primero, en un ensayo, cada cien palabras están separadas por una línea vertical. Luego, de cada cien palabras, se tachan o subrayan todas las palabras repetidas que son iguales en sonido y ortografía, incluidas las palabras que tienen una raíz común. Por ejemplo, palabras afines serían: verdes, verde, verdoso. Por cada cien palabras del ensayo, el número de palabras repetidas se cuenta por separado. La conjunción "y" también es una palabra, y todas sus repeticiones cuentan.

El indicador de rigidez del discurso escrito se puede presentar tanto en términos absolutos, es decir, en el número de repeticiones, como en términos relativos, como el coeficiente "KR".

Análisis de resultados

La tendencia a repetir palabras al escribir ensayos no es la misma en cada cien. Para interpretar indicadores individuales, se propone una tabla para determinar los grados de rigidez del discurso escrito.

No. cientos de palabras en un ensayo.

Grado de rigidez
			labilidad
número de repeticiones
primeros cien	10 o más
Segundo centenar	12 y más
el tercero cien	14 y más

Durante el análisis de los resultados es conveniente establecer las causas de la rigidez. Entre las razones pueden estar: una pequeña reserva de habla, mala salud del sujeto de prueba, baja inteligencia, etc. Las personas con un habla lábil a menudo tienen habilidades lingüísticas y humanitarias generales pronunciadas. Suelen interesarse por la literatura y la filología. Para quienes quieren superarse, es importante cuidar de prevenir la rigidez del habla. Para estos fines, puedes trabajar con un diccionario de sinónimos, reemplazando palabras repetidas por sinónimos en tus discursos y ensayos. De manera similar se puede desarrollar el habla oral, siendo de gran ayuda la grabación de discursos y conversaciones con su posterior análisis.

7. Estudio del ritmo de la actividad del habla oral.

Propósito del estudio: Determinar el ritmo de expresión oral en una prueba de lectura.

Equipo: Prueba de lectura compuesta por letras y números, cronómetro.

Procedimiento de investigación

El experimentador lleva a cabo este estudio con un sujeto, que debe estar sentado cómodamente en una mesa bien iluminada.

El examinado recibe una prueba de lectura estándar impresa en un formulario pequeño. La prueba se ve así.

A y 28 I 478 TSM 214 b! ¿Iu? = 734819 ladrones nosonromor iushchtsfkh 000756 kotonrortrr 11+3=12 15:5 = 24: 7 = 23 M + A = mamá = ma! mamá = papá papilla + sha = ka

Instrucciones al tema.: "A mi señal "¡Empiece!", lea en voz alta lo más rápido posible todo lo escrito línea por línea en este formulario. Intente leer sin errores. ¿Entiende todo? Si es así, lo cronometré. ¡Empecemos!"

El experimentador debe utilizar un cronómetro para registrar el tiempo que dedica el sujeto a leer la prueba completa y los posibles errores.

Procesando los resultados

Los resultados de esta prueba son el tiempo que lleva leer el conjunto completo de letras, números, signos y la cantidad de errores cometidos por el sujeto de la prueba.

Análisis de resultados

Los resultados de la prueba se interpretan utilizando una escala para evaluar la tasa de actividad del habla oral.

Tiempo de leer

ritmo de lectura	Nota
40 so menos		Para los admitidos durante la lectura. clasificación de errores ritmo de lectura se reduce reduciendo una línea hacia abajo
de 41 a 45 s
de 46 a 55 s
de 56 a 60 s

A la hora de interpretar los resultados, es importante tener en cuenta qué tipo de actividad prefiere realizar el sujeto y su temperamento. Para los filólogos, el ritmo de la actividad del habla suele ser elevado. Además, la velocidad de lectura del examen se ve afectada por su bienestar y estado de ánimo para el examen. La actitud provocada por las instrucciones juega un papel importante. Para la mayoría de las personas, un tempo alto se correlaciona con tipos de temperamento colérico o sanguíneo, y un tempo medio o bajo se correlaciona con tipos flemáticos y melancólicos.

El ritmo de lectura se puede acelerar leyendo frecuentemente en voz alta y desarrollando la atención.

Al diagnosticar el desarrollo del habla en niños en edad preescolar superior, nos basamos en las siguientes disposiciones:

Las habilidades comunicativas y retóricas en el grupo preparatorio están asociadas con la capacidad de analizar y evaluar la comunicación.

Y también con la capacidad de comunicarse, cuando se evalúa la capacidad de afrontar una situación.

Al diagnosticar el desarrollo del habla de los niños. grupo preparatorio Se utilizaron los siguientes indicadores de evaluación:

La capacidad de navegar en diferentes situaciones de comunicación, teniendo en cuenta quién está hablando, a quién se dirige el hablante, con qué propósito, qué, sobre qué, cómo, etc.;

La capacidad de analizar y evaluar el comportamiento del habla propio y el comportamiento del habla de otro, lo que dijo el hablante, lo que quiso decir, lo que dijo sin querer, etc.;

Dominar la cultura de la escucha, escuchar atentamente al interlocutor, responder adecuadamente al discurso del hablante;

Utilice las reglas apropiadamente etiqueta del habla, llevar a cabo un diálogo de etiqueta; - correlacionar medios de comunicación verbales y no verbales, dominio de los medios no verbales (expresiones faciales, gestos, movimientos corporales).

Para identificar el nivel de desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores, se utilizó el diagnóstico "Desarrollo del habla según el programa Rainbow".

El diagnóstico de los niños del grupo preparatorio para el desarrollo del habla se realizó en las siguientes áreas.

1. Para diagnosticar la cultura sólida del habla, se determinó si el niño tenía defectos del habla. ¿Cual?

Se propusieron las siguientes tareas:

a) Se pidió al niño que nombrara palabras con el sonido s.

“Por ejemplo, ahora lo recordaba”, dice la maestra, estas son las palabras: pino… álamo temblón… sembrado…. Es tu turno. ¡Continuar!"

b) Se ofreció un juego. Se entrega una hoja de papel con una cuadrícula para determinar la posición de un sonido en una palabra y un contador. Se explican las reglas del juego: “Repite la palabra río después de mí. ¿Escuchas el sonido r en esta palabra? ¿Se escucha al principio de una palabra o en medio de ella? Coloca la ficha en la primera ventana, ya que en la palabra río el sonido p está al principio de la palabra. Escuche otra palabra: rinocerontes. ¿Dónde se escucha el sonido r? Coloque el chip en la segunda ventana. Digamos juntos la palabra fuego. Y puse un chip en la tercera ventana. ¿Estoy en lo correcto o incorrecto? Ahora trabaja por tu cuenta. Yo diré la palabra, tú la dices después de mí y pones el chip en la casilla correcta: cáncer... lila... queso”.

2. Para examinar la comprensión del habla y el nivel de vocabulario activo, se propuso lo siguiente.

a) La maestra dice: “Al cachorrito le duele mucho la oreja. Él se queja. Necesita tu simpatía. ¿Qué le dices? Empieza así: "Tú eres mía..."

b) Se pidió a los niños que miraran la imagen. Se preguntó qué pasó con las gallinas. Se sugirió proponer un título para la historia.

La maestra pide mirar más de cerca a la gallina, que no vio pollos amarillos, sino negros y sucios; describir su condición. Ella… . 3. Ficción.

a) Se pide al niño que lea su poema favorito.

b) Se ofrecen a nombrar cuentos de hadas que el niño está dispuesto a escuchar más de una vez. Si no recuerda el nombre del cuento de hadas, déjelo que empiece a contarlo, puede sugerirle el nombre.

c) Se pide al niño que recuerde los escritores cuyos libros leyó en jardín de infancia y en casa; artistas que hicieron hermosos dibujos para libros infantiles.

La evaluación de la finalización de la tarea se llevó a cabo de la siguiente manera:

9-10 puntos (nivel alto): responde correctamente a todas las tareas, sin que se lo pidan los adultos, responde de forma rápida y voluntaria.

5-8 puntos (nivel promedio): responde correctamente la mayoría de las preguntas, pero utiliza la pista de un adulto, responde lenta pero voluntariamente.

1-4 puntos ( nivel bajo) - responde incorrectamente a la mayoría de las preguntas, incluso con una indicación de un adulto, responde pocas y de mala gana.

El análisis de los datos obtenidos se ingresó en la tarjeta individual del niño, donde se indicaban los datos del niño. A continuación se muestra una tabla resumen de los datos de los sujetos de prueba para los tres tipos de tareas (consulte la Tabla 2).

Tabla 2

	Cultura sana del habla.	Comprensión del habla, diccionario activo.	Ficción
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Romano S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10. Alina L.
11. Irina M.
12. Verónica S.
13. Yaroslav K.
14. Bogdan G.
15. Kirill A.
16. Lada D.
17. Sevastyan S.
19. María B.
20. Marcos Z.

Como resultado del análisis de los datos obtenidos se obtuvo un puntaje promedio, los resultados se presentan en la tabla No. 3 y en forma de diagrama en la Figura No. 2.

Cuadro No. 3 Resultados del diagnóstico para identificar el nivel de desarrollo del habla de los niños del grupo preparatorio.

Los datos obtenidos se presentan en el siguiente diagrama:

Arroz. 2

Así, en el proceso de diagnóstico del desarrollo del habla de niños en edad preescolar superior, se encontró que 10 niños de 20 tenían un nivel alto de desarrollo del habla, 7 niños tenían un nivel promedio (satisfactorio) y 3 niños tenían un nivel bajo. nivel.

El trabajo para determinar las características del desarrollo del habla en niños en edad preescolar mayores ha demostrado que los niños de esta edad cometen pocos errores en el uso de palabras, la construcción no solo de palabras simples, sino también oración compleja; utilizar una variedad de formas de conectar oraciones en el texto. Los niños en edad preescolar mayores intentan no interrumpir la secuencia de presentación de pensamientos; sus historias a menudo contienen elementos de narración y descripción. Pero a veces los niños recurren a la ayuda de un adulto porque no siempre pueden hacer frente a la tarea por sí solos.

Los resultados obtenidos indican la efectividad de realizar clases complejas durante un período de 3 a 4 años, a partir del segundo grupo juvenil y hasta e incluyendo la preparatoria. Esto confirma la necesidad de dicha formación para dominar el vocabulario activo, formar una sólida cultura del habla y desarrollar habilidades para transferir conocimientos en ficción, construyendo una declaración monóloga coherente en el proceso de realización de clases complejas.