Condiciones especiales de formación y educación de niños con apt. Cómo crear condiciones especiales para niños con discapacidades.

El futuro de la inclusión en Rusia en manos de jefes de preescolar y escuelas.

Con un enfoque inclusivo para el niño, trate de organizar las condiciones necesarias para la inclusión en el equipo. Los docentes de preescolar y escuelas analizaron cómo hacerlo en la Conferencia Internacional Científica y Práctica "Creación de condiciones educativas especiales para niños con discapacidades en el jardín de infancia y la escuela", que se celebró en Sochi del 8 al 11 de agosto.

El hotel Galaxy Congress of the Sea Galaxy reunió a participantes de todo el país, desde Sakhalin a Daguestán, así como de otros estados, Kazajstán y Bielorrusia. Alrededor de 170 líderes y maestros de jardines de infantes y escuelas asistieron a conferencias y participaron en ejercicios prácticos.

Niño discapacitado y niño discapacitado: ¿cuál es la diferencia?

Los expertos sumergieron a los participantes en el tema gradualmente, comenzando con conferencias generales. Los temas principales del primer día fueron “El marco regulatorio de la educación inclusiva” y “Educación inclusiva: perspectivas de desarrollo en la Federación Rusa”. La “creación de condiciones educativas especiales en OO” y “Los actos reglamentarios locales de una organización educativa que implementa práctica inclusiva” son temas para el segundo día. En el cuarto día, discutieron las "Características del desarrollo de programas educativos básicos adaptados de educación preescolar y educación vocacional para estudiantes con discapacidades".

Hay dos categorías que las personas a menudo tratan de unir: los niños con discapacidades y las personas discapacitadas ", dijo la experta Elena Nikolaevna Kutepova," pero esto no es lo mismo. Por ejemplo, los niños con retraso mental, no discapacitados, y algunos niños que no están discapacitados, necesitan condiciones especiales. Los niños sordos y ciegos se consideran discapacitados y con discapacidades. Mirame Tengo restricciones de salud - puntos. Usted tiene Estoy seguro de que casi todos tienen: parte de la hipertensión, la segunda, la hipotensiva.

En la escuela, la situación es similar. Casi el 80% tiene restricciones de salud, pero oficialmente se convierten en niños con discapacidades solo después de recibir un certificado.

Una gran cantidad de niños con discapacidades es una de las razones por las cuales el estado en los últimos años ha prestado especial atención a estos niños. La segunda razón es que el estado ratificó la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, cuya firma garantiza la creación de un entorno inclusivo.

La educación de los niños con discapacidades en las escuelas de educación general existía antes, pero no fue un desarrollo positivo:

Siempre había niños con discapacidades en las escuelas públicas, dice el experto. - ¿Pero cómo fueron tratados? "Vasya, te doy una" troika ", pero entiendes que esto es un" dos ". Nuestra "troika", establecida en el cuarto grado, lleva al hecho de que en el noveno grado es un "dos". El resultado: no hay certificado, no hay educación adicional.

Ahora el niño debe dominar el programa de educación, de lo contrario no será transferido al siguiente, y el maestro está obligado a ayudarlo con esto. Y si el programa general está más allá de su poder, es necesario convencer a los padres de que pasen por el PMPK para construir una ruta educativa individual.

No siempre los padres perciben correctamente la condición del niño. Algunos necesitan educación especial francamente negar. De acuerdo con la ley "Sobre la educación", los padres deben dar su consentimiento para la implementación de un programa educativo adaptado, de lo contrario tendrán que usar el programa principal.

Ahora no tiene derecho a transferir al niño al quinto grado si no ha dominado el programa ", dijo la experta Elena Kutepova. - A menudo sucede que un maestro de grados inferiores coloca a los tres primeros y dice: “¡Bien, gracias a Dios!”, Y el maestro del nivel medio no tiene claro qué hacer, porque el niño no está preparado. A veces nos vemos obligados a apostar "dos" para demostrar a los padres que es necesario ir con el PMPK hijo. "Dos": esta es nuestra responsabilidad con usted y atraer la atención de los padres al problema que tiene un niño. Luego, el padre tiene derecho a elegir: dejar al niño “por el segundo año” o solicitar el PMPK. La comisión mostrará por qué el niño no domina el material, qué programa dominará. Si el niño permanece en el segundo año, nada cambia, el maestro y el niño permanecen, ningún especialista trabaja con él.

Los padres deben explicar esa discriminación contra los niños con discapacidades, en el pasado. Ahora en PMPK incluso el diagnóstico no está especificado.

Recuerde a los padres que es importante obtener de la comisión:

El nombre del programa;

La redacción exacta del período de educación del niño según el programa adaptado (en la conclusión que escriben: "en tal y como año académico" o "de ese año académico", si está escrito "en", entonces el programa es de 1 año, "c" - el programa firma nivel - primaria, educación secundaria).

El tutor también debe ser registrado en la conclusión del PMPK.

Después de las primeras conferencias, una serie de preguntas cayó sobre los expertos. La mayoría de los participantes eran adecuados para consultas personales, pero durante la clase hicieron preguntas generales.

Por ejemplo: ¿Requieren una licencia para su inclusión?

Responder Elena Kutepova:  Implementamos programas educativos básicos, por lo que no se necesita una licencia por separado si no hay grupos de corrección por separado.

Diferentes regiones - problemas comunes

En una lección práctica el primer día de la conferencia, los participantes se dividieron aleatoriamente en grupos. Los expertos los invitaron a formular preguntas para las que les gustaría recibir respuestas, para resaltar los problemas principales relacionados con la organización de la educación inclusiva o para hablar sobre su propia experiencia de inclusión. Entonces uno de los representantes del grupo presentó los resultados para toda la audiencia. Resultó que los problemas y las preguntas de las instituciones educativas de diferentes partes del país son similares.

Representantes de Kazajstán, Moscú, Ingushetia y Krasnodar Krai trabajaron en nuestro grupo, tenemos problemas comunes. Hemos llegado a la conclusión de que la educación inclusiva no es algo nuevo para nosotros. Ahora estamos buscando nuevas formas. Nuestro problema en Kazajstán es que no todos han aceptado la educación y la tolerancia con sus mentes. Y en ausencia de tolerancia, no lograremos los éxitos que nos gustaría ver. Tarea: educación de la tolerancia. Solución: educación de todos los participantes en este asunto, trabajando en la experiencia práctica de comunicación con niños con discapacidades.

Las regiones son diferentes, los problemas son uno. Tenemos un pequeño grupo. Todo lo que se dice aquí está cerca de nosotros. Creemos que los principales problemas en la implementación de la inclusión son la identificación tardía de los problemas en la etapa inicial, la falta de conocimiento entre los docentes, la educación pedagógica débil, la facultad débil en las universidades, un programa imperfecto de educación vocacional secundaria y superior, no hay motivación.

HIA no es una oración!

La sociedad moderna sabe muy poco acerca de las personas con discapacidad. Uno de los conceptos erróneos más populares es que un niño con discapacidades que estudia en una escuela especializada no podrá adaptarse a la sociedad.

Los expertos compartieron un caso de la práctica: un niño con discapacidad de un internado por primera vez fue al metro y luego dijo: "Quería sentarme en el asiento, pero el hombre me dijo una palabra tan mala que ni siquiera puedo repetirlo". El internado le dio una buena educación, y resultó ser más socializado que el hombre promedio.

Luego los participantes vieron el cortometraje social "Cada 88". Cuenta sobre un soldado soviético que murió y entró al lugar donde iba a recibir una referencia para su renacimiento. Le dieron un "boleto negro", donde se registró el diagnóstico: "Autismo". El joven reaccionó a esto de manera extremadamente negativa, incluso estaba listo para pararse al final de la línea y esperar un largo tiempo para la siguiente dirección, pero cambió de opinión y aceptó su destino. Al final de la película, el héroe renacido aparece ante el espectador como el ganador del Premio Nobel, lo que indica que pudo aprender a vivir con su diagnóstico y encajar en la sociedad.

¿Cómo crear un ambiente cómodo en la escuela y el jardín de infantes para niños "especiales"?

Ahora las organizaciones educativas están obligadas a inscribir a todos los niños que están registrados en el territorio asignado a la escuela o jardín de infantes. Los maestros inicialmente no saben qué tipo de niño recibirán y si necesitan condiciones especiales. Puede que no haya recomendaciones.

Para que un niño con un HVD aparezca en una escuela o jardín de infantes, no debe sorprender a los gerentes, necesitan monitorear la organización educativa para verificar su disposición a aceptar niños con HIA y encontrar brechas en la capacitación. Uno de los puntos principales es la preparación psicológica (en la medida en que el colectivo está listo para aceptar a esos niños, hay suficiente conocimiento).

Zhukova Z.V.

Crear

condiciones educativas especiales

para un niño con una discapacidad

en organización educativa

Creación de condiciones educativas especiales para un niño con discapacidad (GDD) en una organización educativa: recomendaciones metodológicas para el uso práctico por parte de los maestros que trabajan con niños con GDD.

El artículo revela las características de los niños con ERC. Se muestra la importancia de crear condiciones educativas especiales para un niño con discapacidades (GDD). La característica de las diferentes opciones de capacitación, tipos de programas educativos y correccionales.

Compilado por: Zhukova Z.V., un terapeuta del habla en la Escuela Secundaria Primaria 17, profesor de la categoría de calificación más alta

Introducción 3

1. Características de los escolares con CRA 6.

2. La organización de UVP para niños con CRA en una organización educativa 12

3. Experiencia regional en la enseñanza de niños con CRA 19.

Conclusión 21

Referencias 23

Introducción

La educación de niños con discapacidades en el sistema educativo moderno es de particular relevancia. En las condiciones modernas, las dificultades prácticas de enseñar a los niños con problemas de desarrollo realmente se manifiestan en el hecho de que no hay tantas escuelas especiales, no existen en todas partes y, a menudo, no hay posibilidad de enviar a un niño al tipo apropiado de organización educativa. La capacitación para personas con discapacidades en instituciones educativas está organizada por los siguientes tipos de programas:

El programa educativo básico adaptado es un programa educativo adaptado para capacitar a ciertas categorías de personas con discapacidades, incluidas aquellas con discapacidades, es decir, Programa educativo de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipos I-VIII.

El programa educativo adaptado es un programa educativo adaptado para capacitar a personas con discapacidades (incluidas aquellas con discapacidades), teniendo en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, sus capacidades individuales y, si es necesario, la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de estos individuos.

Un grupo separado entre niños con discapacidades consiste en niños con retraso mental (MAD). La categoría de niños con retraso mental es la más numerosa entre los niños con discapacidades y un grupo heterogéneo de niños en edad escolar.

Un grupo de niños con retraso mental (MAD) se separó de la categoría de estudiantes con bajo rendimiento. Con la introducción del sistema educativo del FMAM, y especialmente del FMAM de segunda generación, surge la cuestión de organizar la educación para esta categoría de niños.

Hay pocos trabajos relacionados con ayudar a niños con problemas integrados en el entorno educativo general, pero hay algunas funciones mentales individuales dedicadas al estudio de niños con ARC (Almazova OV, 1997; Belopolskaya NL, 1996; Vasilyeva E.N., 1994; Gunina EV, 1996; Kaunenko II, 1993 Lubovsky DV, 1990, etc.), que contribuye al desarrollo de ideas científicas sobre las características del desarrollo mental de los niños en esta categoría. EA Yamburg (1997) justifica la necesidad de una escuela adaptativa de clases de nivelación separadas para niños con SPD y maestros especialmente capacitados para trabajar con esta categoría de niños. El problema científico de estudiar a niños con CRA matriculados en una escuela de masas y corregir su desarrollo mental es relativamente joven: tiene poco más de 30 años. La realidad de la práctica educativa moderna de una gran ciudad se ha convertido en el proceso de integración de los niños problemáticos en el entorno educativo general. La parte principal de estos niños recibe educación en las condiciones de una escuela secundaria masiva (educación individual, clases correctivas). Un ligero aumento en el número de niños en escuelas especiales y de internados crea la apariencia de un pequeño número de niños con problemas de toda la población infantil.

Al mismo tiempo, como enfatiza N.N. Malofeev, en las condiciones económicas actuales de Rusia, es prematuro hablar sobre el amplio desarrollo de la integración como “... un sistema de condiciones que garantiza el efecto de desarrollar un problema infantil ...” en una escuela secundaria, ya que las estructuras burocráticas toman una decisión sobre la integración. los enfoques de aprendizaje están guiados, por regla general, por factores económicos y la idea de reducir el número de instituciones especiales.

Todo lo anterior confirma la relevancia de este trabajo, sus metas y objetivos.

Tareas  El trabajo propuesto es mostrar la importancia de crear condiciones educativas especiales para un niño con discapacidades en la organización educativa.

Propósito de  El trabajo propuesto consiste en dotar a los maestros con conocimientos de niños con SPD, las condiciones educativas necesarias, una variedad de métodos y técnicas en la pedagogía moderna y la psicología para ayudar a estos niños, el lugar de cada tipo en el sistema de pedagogía general y el trabajo correccional especial, y habilidades prácticas para realizar ciertos tipos de ejercicios correctivos y de desarrollo.

Se recomienda el trabajo propuesto.  para uso práctico de los maestros que trabajan con niños con CRA. Los participantes en las actividades propuestas serán todos los participantes en el proceso educativo en la escuela: maestros, psicólogos, trabajadores médicos, padres de estudiantes.

1. Características de los escolares con CRA.

El retraso en el desarrollo mental es una de las formas más comunes de patología mental en la infancia. Cuantitativamente, el grupo de niños con CRA es el más grande en comparación con cualquier otro niño con discapacidades. La mayoría de las veces, la CRA se detecta con el inicio de la escolarización del niño. El número de niños que tienen anomalías del desarrollo no expresadas y que experimentan diversas dificultades en las actividades de aprendizaje oscila entre el 20 y el 60% de los alumnos de primaria (O.V. Zashchirinskaya, 1995). La DMD de un niño depende no solo del estado de su AN, de la patología microbiana del cerebro, sino también de la naturaleza de sus contactos sociales con los adultos, de la cultura general y profesional de este último, de la organización de actividades que tienen en cuenta la edad, de las características individuales del desarrollo durante un período de tiempo determinado, etc. .

K.S. Lebedinskaya clasifica el retraso del desarrollo mental, en función de sus causas:

a) CRA de origen constitucional: con ella, la esfera emocional-volitiva está, por así decirlo, en una etapa más temprana de desarrollo, en muchos aspectos que se asemejan a la estructura normal de la reserva emocional de los niños más pequeños; El estado de retraso está determinado por la herencia de la constitución familiar. En su lento ritmo de desarrollo, el niño, por así decirlo, repite el escenario de vida del padre y la madre. Al ingresar a estos niños, existe una discrepancia entre la edad mental y la edad de su pasaporte; para un niño de siete años, se puede correlacionar con niños de 4 a 5 años. Para los niños con un retraso constitucional, existe un pronóstico favorable de desarrollo, siempre que haya un impacto pedagógico dirigido. Tales niños son compensados ​​por la edad de 10-12. Se debe prestar especial atención al desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

b) CRA de origen psicogénicoasociado con condiciones adversas de educación, causando una violación de la formación de la personalidad del niño. Estas condiciones: negligencia, a menudo combinadas con crueldad por parte de los padres, o hipercuidado, que también es una situación extremadamente desfavorable de la educación en la primera infancia. La negligencia conduce a la inestabilidad mental, a la impulsividad, a la explosividad y, por supuesto, a la falta de iniciativa, a retrasarse en el desarrollo intelectual. La hiper-droga conduce a la formación de una personalidad distorsionada y debilitada; estos niños generalmente muestran egocentrismo, falta de autonomía en la actividad, enfoque insuficiente, incapacidad para realizar esfuerzos volitivos, egoísmo.

c) Origen somatogenico Debido a la insuficiencia somática prolongada: infecciones crónicas, condiciones alérgicas. Estos niños nacen de padres sanos, y el retraso en el desarrollo es el resultado de enfermedades transmitidas en la primera infancia: infecciones crónicas, alergias, etc. Todos los niños con esta forma de ZDR han manifestado síntomas asténicos en forma de dolor de cabeza, aumento de la fatiga, disminución del rendimiento, en este contexto, frustración, experiencia, disminución de la atención, memoria y tensión intelectual durante un tiempo muy breve. La esfera emocional-volitiva se distingue por la inmadurez con inteligencia relativamente conservada. En el estado de salud puede absorber material de aprendizaje. La disminución en el rendimiento puede negarse a trabajar. Tienden a centrar la atención en su estado de salud y pueden usar estas habilidades para evitar dificultades. Experimentando dificultades para adaptarse al nuevo entorno. Los niños con RCP somática necesitan asistencia psicológica y educativa sistemática.

d) CRA de origen orgánico-cerebral.  (Posee gran persistencia y severidad de violaciones en la esfera emocional - volitiva y en la actividad cognitiva). El motivo de la violación del ritmo de desarrollo de la inteligencia y la personalidad es la destrucción local grave y persistente de la maduración de las estructuras cerebrales (maduración de la corteza cerebral), toxicosis de embarazadas, enfermedades virales pasadas durante el embarazo, gripe, hepatitis, rubéola, alcoholismo, adicción materna, prematuridad, infección, falta de oxígeno. . En los niños de este grupo, se observa astenia cerebral, lo que conduce a un aumento de la fatiga, intolerancia a las molestias, disminución del rendimiento, poca concentración de la atención, pérdida de memoria y, en consecuencia, la actividad cognitiva se reduce significativamente. Las operaciones mentales no son perfectas y, en términos de productividad, están cerca de los niños con oligofrenia. Tales hijos del conocimiento se asimilan fragmentariamente. El retraso en el desarrollo de la actividad intelectual se combina en este grupo con la inmadurez de la esfera emocional-volitiva. Necesitan la ayuda sistemática y completa de un médico, un psicólogo, un patólogo.

Todas las formas de CRA en niños son susceptibles de corrección. Solo es importante prestar atención a las condiciones sociales y del hogar de la vida del niño, ya que son ellos los que influyen en el desarrollo de la psique del niño. Y es aquí, lo mejor posible, que el enfoque personal de la educación del niño se justifica, especialmente en el aspecto educativo. VASukhomlinsky entendió la educación como una creación de la felicidad de cada niño: "La educación consiste en tocar hábilmente, sabiamente, sabiamente, sutilmente, tocar cada una de las mil facetas, encontrar una que, si se pule como un diamante, brille con un brillo único. Talento humano, y este resplandor le traerá la felicidad personal a una persona. Para abrirlo en cada persona, solo su ventaja única es el arte de la educación.

El nivel de desarrollo mental de un niño que ingresa a la escuela con CRA depende no solo de la naturaleza y la gravedad del deterioro primario (generalmente de naturaleza biológica), sino también de la calidad de la educación y educación anteriores (temprana y preescolar).

El rango de diferencias en el desarrollo de los niños con retraso mental es bastante grande: desde el desarrollo prácticamente normal, experimentando dificultades temporales y relativamente fáciles de evitar, hasta los niños con trastornos de estructura grave y complejo de las esferas cognitiva y afectiva-conductual del individuo.

Dada la presencia de estas diferencias en el desarrollo de los niños con ARC, es necesario diferenciar el nivel de su educación primaria. La diferenciación del nivel de educación primaria de los estudiantes con ARC debe relacionarse con la diferenciación de esta categoría de niños de acuerdo con la gravedad, la naturaleza y la estructura de los trastornos del desarrollo mental. Las pautas generales para distinguir se pueden presentar de la siguiente manera.

1 grupo  - niños con retraso mental leveque se caracteriza principalmente las dificultades de la autorregulación arbitraria., manifestado en las condiciones de actividad y comportamiento organizado, y signos de inmadurez socioemocional general. Al mismo tiempo, los niveles de desarrollo intelectual y aprendizaje están cerca de la norma de edad, o incluso dentro de la norma de edad.

2   grupo - niños con retraso mental moderadoque se caracteriza por un nivel de desarrollo intelectual cercano a la norma de edad, pero de estructura desigual, rendimiento mental reducido, no trastornos afectivos afectivos afectivos, que en un grado u otro impiden el dominio de las normas escolares y la adaptación escolar en general. El aprendizaje es satisfactorio, pero a menudo selectivo e inestable (según el tipo de actividad y el estado emocional real). A menudo hay dificultades para dominar disciplinas académicas individuales (a menudo asociadas con el lenguaje y los conceptos matemáticos), debido a trastornos locales (formación insuficiente) en la estructura de las funciones mentales superiores.

Grupo 3 - niños con retraso mental severoque se caracteriza por el nivel de desarrollo intelectual ligeramente por debajo de la norma de edad, de acuerdo con las características cualitativas de su estructura (subdesarrollo de formas complejas de actividad mental - análisis categórico, abstracción, generalización, mediación) que se aproximan a un retraso mental leve y tienen signos distintivos de falla cerebral-orgánica. También hay un bajo nivel de autorregulación, atención deficiente, memoria, rendimiento mental y determinación de la actividad. Al mismo tiempo, la posibilidad de adaptación social en algunos niños puede ser menor y, en ocasiones, incluso mayor que la capacidad de los niños con retraso mental moderado (grupo 2). Dichos niños pueden clasificarse como subdesarrollo mental leve (o retraso mental límite). Al mismo tiempo, en algunos de los niños de este grupo, en las condiciones de una capacitación adecuadamente organizada y oportuna, las características y los trastornos del desarrollo observados se pueden mitigar y compensar significativamente.

Las necesidades educativas de los niños con ERC.  Junto con las características comunes de todos los niños con discapacidades, incluyen necesidades específicas que pueden dividirse en tres bloques.

Yo   necesita bloque   requiere proporcionando una especial organización espacial y temporal del entorno educativo.  Teniendo en cuenta el estado general de salud, el estado funcional del sistema nervioso central (SNC) y la neurodinámica de los procesos mentales en niños con ARC:

una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las capacidades individuales del estudiante,

el uso de tecnologías que salvan la salud en cada lección;

soporte integral, garantizando asistencia especial de psico-corrección,

II   bloque   las necesidades requieren proporcionar un enfoque de desarrollo correccionalformación dentro de las principales áreas educativas:

la formación de la base de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades.

estimulación de la comprensión del niño de los conocimientos adquiridos en el curso del aprendizaje como adecuados para su uso en la vida cotidiana;

la inclusión en el contenido del programa de asignaturas académicas individuales y cursos de secciones que contienen un componente especial de corrección;

organización del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta los aspectos específicos de la asimilación de los conocimientos y habilidades de los niños con ARC.

III   bloque   necesidades se asocia con asegurar el desarrollo dirigido y la expansión de las competencias sociales de los estudiantes.:

la formación del puesto de identificación personal de uno mismo como miembro de la sociedad;

desarrollo y consolidación de las habilidades de comunicación, técnicas de comunicación constructiva y cooperación en diferentes situaciones sociales (con miembros de la familia, con compañeros, con adultos), la capacidad de evitar conflictos y esforzarse por encontrar formas de salir de situaciones problemáticas;

desarrollo de habilidades de comportamiento socialmente aprobado en condiciones de contactos sociales maximamente expandidos;

asegurar la interacción de la familia y la institución educativa (organización de cooperación con los padres, activación de los recursos familiares para la formación de un comportamiento independiente, pero socialmente aceptable, para la asimilación de los valores morales y culturales).

para estudiantes de educación con CRA

De acuerdo con la Parte 3 del Artículo 79 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-F3 "Sobre la educación en la Federación Rusa", las condiciones especiales para la educación de estudiantes con discapacidades se entienden como las condiciones para capacitar, educar y desarrollar a dichos estudiantes, incluyendo Uso de programas educativos especiales y métodos de enseñanza y educación, libros de texto especiales, materiales didácticos y materiales didácticos, medios técnicos especiales de enseñanza colectiva e individual. o uso, la provisión de servicios de asistencia (asistente), proporcionando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, conduciendo clases de recuperación individuales y en grupo, brindando acceso a edificios para organizaciones que participan en actividades educativas y otras condiciones sin las cuales el desarrollo de programas educativos para estudiantes con discapacidades es imposible o difícil ".

Teniendo en cuenta necesidades educativas especiales  los niños con CRA necesitan crear lo siguiente en la escuela condiciones especiales:

Apoyo regulatorio a las necesidades de los niños.

Selección del programa formativo.  segun individuo

características psicofísicas de los niños, la diferenciación de los Estándares educativos federales del estado de la educación de los estudiantes con CRA. Para la recepción garantizada de la educación escolar por parte de los estudiantes con CRA, se ofrecen 3 variantes de la norma, cada una de las cuales se caracteriza por los siguientes parámetros principales:

La primera versión de la norma (A). – está dirigido a estudiantes con SPD, quienes al momento de ingresar a la escuela han alcanzado un nivel de desarrollo cercano a la norma de edad y tienen una experiencia positiva de comunicación con compañeros saludables. Un aprendiz con un SPD recibe una educación que es comparable en el nivel final con la educación de compañeros sanos, estando en medio de ellos y en los mismos plazos de calendario. La asistencia psicológica y pedagógica sistemática especial es la obligatoria: la creación de condiciones para la realización de las necesidades educativas especiales y la formación de la competencia vital en toda regla. El principal programa educativo se complementa necesariamente con el programa de trabajo correccional dirigido al desarrollo de la vida.

La segunda versión de la norma (B ).   El estudiante con el CRA recibe educación de calificación en organizaciones dedicadas a actividades educativas en programas educativos adaptadosal mismo tiempo, estar en un entorno de pares con problemas de desarrollo similares y en un período más prolongado. La condición para el desarrollo de la segunda versión de la norma es la organización de capacitación y educación especiales para la implementación de las necesidades educativas generales y especiales.

La opción B difiere de Y también al aumentar la atención a la formación de la competencia de la vida en toda regla, el uso del conocimiento adquirido en condiciones reales.

La tercera versión de la norma (C ).   Los estudiantes con CRA reciben educación en organizaciones dedicadas a actividades educativas en programas educativos adaptados.

Educación en la opción C no es comparable en resultado final con la formación de compañeros sanos.. Obligatorio es la organización. condiciones especiales capacitación y educación para la implementación de las necesidades educativas generales y especiales, el uso de un programa educativo adaptado, que, si es necesario, es individualizado. El niño se encuentra entre compañeros con discapacidad. En relación con la considerable simplificación forzada del entorno de capacitación y educación, que se adapta al máximo al niño y restringe su experiencia de vida e interacción con compañeros sanos, se necesita un trabajo especial para introducir al niño en un entorno social más complejo;

Logistica(adaptación del entorno para niños con CRA): organización adecuada del espacio de toda la escuela (espacio provisto para los padres que esperan un niño, zonas motoras y de juego), espacio de aprendizaje apropiado, AIC universal del maestro (por el número de niños en una clase), salas de fisioterapia adicionales, psicólogo educativo , terapeuta del habla, patólogo del habla, psicocirugía;

Software y soporte pedagógico:

Programas (programas de educación general de la educación general inicial).

educación, educación general básica y secundaria general (completa).

programas educativos de instituciones especiales (correccionales) VII.

- apoyo educativo y docente (programa educativo.

desarrollado por la escuela de forma independiente basada en el estado

estándar educativo, programas curriculares ejemplares.

componente federal, regional y programas escolares.

componentes, basados ​​en las características del desarrollo psicofísico y

oportunidades individuales de aprendizaje. Libros de texto federal

ciencia de la Federación Rusa, incluyendo especial (correccional)

instituciones educativas VII especies.

Para el desarrollo programas correccionales  en la estructura de la principal

programa educativo para cada etapa de la educación y

programa educativo adaptado que incluye

currículo individual, puede utilizar el programa y

complejos educativos y metódicos. (o programas de muestra en

de acuerdo con el FMAM para los niños con ARC).

Apoyo psicológico y pedagógico y direcciones de trabajo de recuperación.

- Mejora de movimientos y desarrollo sensoriomotor.  - desde u

muchos niños con CRA notaron torpeza motora, sensoriomotor

inestabilidad con el uso de - Shevchenko SG, Kapustina G.M.

Artículos que nos rodean. Guía de estudio para individuos y

actividades correccionales grupales. - Smolensk: Editorial "Asociación

Siglo XXI ”, 2003.

- Corrección de todos los aspectos de la actividad mental.  (desarrollo y corrección

todo tipo de memoria, atención, percepción, espacial y.

representaciones de tiempo) en clases de recuperación con un psicólogo y

defectólogo utilizando el manual "Diagnóstico y corrección.

retraso mental en los niños: un manual para profesores y

especialistas en educación correccional y de desarrollo. / Ed.

S.G. Shevchenko. M. 2001. ",

-Desarrollo de operaciones mentales básicas y diversos tipos de pensamiento.

en clase con un psicólogo, un patólogo con el uso de beneficios.

"S.G. Shevchenko Formación correccional del desarrollo: organizacional.

aspectos pedagógicos. - Moscú. Vlados, 1999, S.G. Shevchenko

Conocido con el mundo. El desarrollo del pensamiento y el habla. M .:

Nick Press, 1998.

- corrección de trastornos en el desarrollo de la esfera emocional-personal.

(remoción de malestares mentales, desarrollo de formas adecuadas

conducta, desarrollo de la autoestima, enriquecimiento del espectro de emociones, desarrollo.

actividad, prevención de infantelización personal, etc.) sobre

clases con un psicólogo con el uso de los beneficios "Mamaychuk II.

Tecnologías de psico-corrección para niños con problemas de desarrollo. -

San Petersburgo, 2003, I.Yu. Kulagin. La identidad del alumno del retraso.

desarrollo psicológico a la superdotación. 1999, Dubrovinskaya A.O.

Niños con retraso mental: entender para ayudar. M. Izd-

en School Press 2004, Psicología de niños con retraso mental.

desarrollo Lector Estudiar Socialización Psicocorreccion

Compilado por OV Zashchirinskaya

- corrección y desarrollo del habla y escritura.debe visitar

clases individuales y grupales con un terapeuta del habla, un patólogo con

utilizando los beneficios "Efimenkova L.N. Corrección de orales y

discurso escrito de alumnos de primaria. - M., 2005, Lalayeva R.I.,

Serebryakova N.V., Zorina S.V. Trastornos del habla y su corrección en niños con

retraso mental: guía de estudio. - M .: VLADOS, 2003 ",

-expansión de ideas sobre el mundo., formacion

ideas distintas, diversas, sobre objetos y fenómenos.

realidad circundante  en clase con un profesor y clases con

profesor de educación adicional utilizando beneficios.

"Shevchenko S.G. Aprendizaje correccional y de desarrollo: organizacional

aspectos pedagógicos. - Moscú. Vlados, 1999.,

- Corrección de brechas y conocimientos individuales.en clases extras con

un profesor que usa los beneficios de “Anufriev A.F., Kostromina S.N.

Cómo superar las dificultades en la enseñanza de los niños. Psicodiagnóstico

mesas Métodos de psicodiagnóstico. Ejercicios correccionales. -

M., 1997, Charkina N.V. Resúmenes de actividades correccionales y de desarrollo con

niños en edad escolar primaria: un manual para el maestro patólogo.

Editorial: PARADIGMA, 2012.

desarrollo de funciones psicofisiológicas que aseguran la preparación para el aprendizaje.(desarrollo de habilidades motoras finas de la mano y los dedos, habilidades grafomotoras, etc.) en todas las lecciones con un maestro y en clases con un maestro de educación adicional,

la formación de habilidades necesarias para las actividades de cualquier tipo.  (para guiarse en la tarea, planificar el próximo trabajo, realizarlo de acuerdo con una muestra visual y (o) instrucciones verbales del maestro en el aula y en actividades extracurriculares con todos los maestros que trabajan con este niño,

fortificaciónescuela de salud mental y somáticaapodosen virtud de un acuerdo con la institución (organización) de atención médica, organizar el acompañamiento de niños por un psiquiatra, neurólogo, la implementación de todas las recomendaciones del PMPK sobre asistencia médica , supervisión médica , asesoramiento oportuno médicos especialistas especializados, la detección y el tratamiento oportunos de las enfermedades somáticas, el uso de tecnologías que salvan la salud en el aula y en actividades extracurriculares,

normalización de un entorno social favorable.- el trabajo de un pedagogo social con la familia, asesorando a los padres (representantes legales) sobre los temas de capacitación y crianza de un niño en la familia,

psicologico- apoyo pedagógico

- apoyo psicológico y pedagógico de todos los participantes.

proceso educativo en el marco psicológico, médico y pedagógico.

consejo o especialistas PPMS Centro o Distrito.

centro de Recursos para el Desarrollo de la Educación Inclusiva con

utilizando el manual "Organización de la educación especial.

condiciones para niños con discapacidad en

instituciones educativas. Recomendaciones metódicas para

jefes de instituciones educativas. Serie inclusiva

educación. MGPPU 2012;

Clases (individuales o subgrupos) con un psicólogo.

la formación de habilidades comunicativas, habilidades sociales.

funcionando al menos 2 horas a la semana usando

beneficios "Mamaychuk II Tecnologías de psico-corrección para niños con

problemas de desarrollo. - S-PB,. 2003, Dubrovinskaya A.O. Niños con

retraso mental: entender para ayudar. M. Editorial

Escuela de prensa.2004;

Clases (individuales o subgrupos) con un patólogo

la formación de las habilidades formativas necesarias durante al menos 4 horas en

semana utilizando los beneficios del "libro de texto para

clases de recuperación individual y grupal. - Smolensk:

Editorial “Asociación Siglo XXI”, 2003, Charkina N.V. Resúmenes

corrección y actividades de desarrollo con niños de primaria.

edad: Manual para el profesor-patólogo. Editor:

PARADIGMA, 2012;

Desarrollo de clases con un terapeuta del habla (individual o subgrupo).

funciones comunicativas del habla, comprensión del habla, corrección.

violaciones específicas del habla oral y escrita de al menos 2.

“Efimenkova L.N. Corrección del habla y escritura de los alumnos.

clases primarias - M., 2005, Lalayeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina

S.V. Trastornos del habla y su corrección en niños con retraso.

desarrollo mental: guía de estudio. - M .: VLADOS, 2003 ",

Dotación de personal del proceso educativo.

La presencia de profesores que han sido promovidos.

cualificaciones en el campo de la educación inclusiva durante al menos 72 horas:

Los maestros

Profesora de defectología (con especialización en oligofrenopedagogía);

Psicóloga educativa (con especialización en oligofrenopsicología);

Profesor de terapia del habla;

Educador social,

Maestros de educación adicional;

Coordinador de inclusión.

3. Experiencia regional en la enseñanza de niños con CRA.

Cada región, basada en la Ley de educación, los requisitos del FMAM para la educación de niños de diferentes categorías con discapacidades, desarrolla sus propios modelos de asistencia a los niños con ERC. Los modelos regionales del desarrollo del proceso de inclusión en la educación difieren entre sí por 5 factores principales:

la posición interesada de los órganos administrativos de la gestión educativa;

opciones de financiamiento para instituciones educativas;

desarrollo de servicios de apoyo psicológico y pedagógico;

actividad de las organizaciones públicas;

disponibilidad de personal capacitado.

En la región de Kemerovo, los niños con discapacidades crearon un sistema diferenciado de instituciones especializadas en el Ministerio de Educación, el Ministerio de Salud y el Ministerio de Protección Social.

En la región de Kemerovo, hay una serie de instalaciones para niños con discapacidades. Pero muchos padres quieren enseñar a sus hijos en una escuela regular en el lugar de residencia, para darles la oportunidad de comunicarse más con sus compañeros. Por lo tanto, el sistema que se ha desarrollado a lo largo de los años ha sufrido cambios. Y ahora hay tres enfoques para enseñar a niños con discapacidades.:

aprendizaje diferenciado - en instituciones especiales (correccionales) que implementan programas educativos básicos adaptados para niños con discapacidades (discapacidad intelectual - retraso mental, retraso mental, discapacidad auditiva);

aprendizaje integrado  - en clases especiales en instituciones de educación general (un niño asiste a una clase especial y estudia allí de acuerdo con un programa adaptado, pero al mismo tiempo participa directamente en la vida escolar: asiste a actividades educativas y de ocio junto con niños saludables, participa en competiciones deportivas y otros eventos);

educación inclusiva  - cuando los niños con discapacidades se enseñan en una clase con niños ordinarios.

Al estar capacitado en una organización educativa de cualquier tipo, el estudiante recibe asistencia sistemática de parte de un profesor patólogo, un terapeuta del habla y un psicólogo;

Hasta septiembre de 2014, había escuelas en la región (en las ciudades de Myski y Anzhero-Sudzhensk) que implementaban el programa de tipo VII. En relación con la reorganización de las instituciones educativas, la escuela en Anzhero-Sudzhensk se fusionó con una escuela integral. Los alumnos continúan su educación en clases que implementan capacitación en programas adaptados para niños con CRA. El plan de estudios proporciona clases de recuperación individuales y grupales. En el currículo escolar, el tiempo para las clases de recuperación individuales y grupales se asigna a expensas de las horas de un componente de una institución educativa. 3-4 estudiantes se agrupan en grupos con las mismas brechas de desarrollo o dificultades de aprendizaje similares. No se permite trabajar con una clase entera o con un gran número de niños en estas clases.

El trabajo en clases grupales individuales está dirigido tanto al desarrollo general de los escolares como a la capacitación de procesos o habilidades mentales individuales. Las clases correccionales se llevan a cabo con los estudiantes, ya que el maestro, el psicólogo y el terapeuta del habla identifican las brechas individuales en su desarrollo y capacitación. Los niños con trastornos del habla, si es necesario, reciben asistencia en el centro de terapia del habla de la escuela; niños con discapacidades emocionales, volitivas y cognitivas, por un psicólogo o profesor de la escuela o en el centro de apoyo psicológico, médico y social.

Conclusión

El éxito de enseñar a niños con CRA  en una escuela integral, depende de la conciencia de los adultos circundantes: maestros, padres, sobre las características y los problemas de la enseñanza y la crianza de niños con CRA. Productividad educativa depende directamente de las calificaciones del personal, su voluntad de trabajar con un niño integrado. Los maestros de escuela deben tener cierta cantidad de conocimientos en el campo de la pedagogía correccional y la psicología especial, poseer tecnologías pedagógicas apropiadas, usar literatura especial en su trabajo.

En cada niño, en primer lugar, es necesario ver una personalidad que pueda nutrirse y desarrollar cualidades humanas positivas en él.

Para obtener una educación de calidad y una adaptación psicológica en la sociedad, los niños con CRA deben interactuar activamente con otros niños.

El principal criterio para la efectividad de la educación inclusiva debe ser la máxima adaptación social y, en el futuro, la adaptación profesional y laboral de los niños con ERC. Solo después de eso podemos hablar sobre la adaptación educativa y las dinámicas correspondientes para dominar el material del programa.

El proceso educativo debe llevarse a cabo de tal manera que todos los niños puedan ejercer la máxima actividad cognitiva y social en el proceso de formar (de acuerdo con sus capacidades) competencias sociales y académicas. La dinámica de dominar los materiales de software en los niños puede ser diferente, y este hecho debe tenerse en cuenta al organizar el proceso educativo.

Interacción con los padres del niño con el CRA, la formación de relaciones de cooperación y la interacción productiva, la participación activa de los padres en el proceso de creación de condiciones educativas especiales, la división de responsabilidades entre los padres y la organización educativa, sistema de gestión flexible y estructurado, monitoreo continuo del entorno educativo, actividades de equipo, cambios en la estrategia. y la táctica de las actividades de todos los empleados en función de los resultados del monitoreo es la clave para la capacitación exitosa de los niños .

Los terapeutas del habla, oligofrenopedagogos, psicólogos educativos y pedagogos sociales trabajan en estrecha colaboración con los maestros de educación general y los padres de los estudiantes, supervisando constantemente el desarrollo del niño y la eficacia de su aprendizaje.

La práctica convence de que solo con la identificación correcta y oportuna de las violaciones del desarrollo intelectual, verbal y psicofísico de los estudiantes, así como con la implementación de un enfoque individualmente diferenciado en el proceso de enseñanza de un niño en un aula de educación general, es capaz de dominar con éxito el currículo y adaptarse a la sociedad.

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31.Materiales de los sitios:

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La creación de un entorno educativo inclusivo destinado a desarrollar la personalidad del niño y reconocer su singularidad, originalidad y el derecho a una educación de calidad se basa, ante todo, en la modernización del sistema educativo de la organización educativa. El principio rector de un ambiente educativo inclusivo es su disposición a adaptarse a las necesidades individuales de varias categorías de niños a través de su propia reestructuración flexible, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño incluido.

Un entorno educativo inclusivo se caracteriza por un sistema de actitud de valor hacia la educación, la educación y el desarrollo personal de cualquier niño, un conjunto de recursos (fondos, condiciones internas y externas) para organizar su educación en instituciones educativas masivas y se enfoca en las necesidades educativas individuales de los estudiantes.

Uno de los indicadores del trabajo efectivo del personal docente en la implementación de prácticas inclusivas es un enfoque flexible e individualizado para la creación de condiciones especiales de capacitación y educación para un niño con discapacidades. Este enfoque se manifiesta principalmente en el desarrollo de una ruta educativa individual variable para un niño con discapacidades dentro de una institución educativa, el desarrollo de un programa educativo adaptado, la creación de un entorno educativo inclusivo y condiciones educativas especiales que satisfagan las necesidades de diferentes categorías de niños con discapacidades. La educación de niños con discapacidades en instituciones educativas generales es una innovación educativa y requiere análisis metodológico, investigación y desarrollos metodológicos.

La creación de condiciones integrales para la educación de todos los niños, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, debe considerarse como la tarea principal en la realización del derecho a la educación de los niños con discapacidades.

Al determinar las condiciones necesarias para una educación adecuada para un niño con una discapacidad, un niño discapacitado se basa en las decisiones de la reunión del Presidium del Consejo Presidencial para la Implementación de Proyectos Nacionales Prioritarios y la Política Demográfica (Sección III, Punto 5 del Protocolo del 18 de abril de 2008) y se describe en la Carta Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 18 de abril de 2008 No. AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para la educación de niños con discapacidades y niños con discapacidades". La organización de la educación de niños con discapacidades en instituciones educativas de tipo general, ubicadas, por regla general, en el lugar de residencia del niño y sus padres, hace posible evitar colocar a los niños durante mucho tiempo en una institución residencial, para crear condiciones para su vida y educación en la familia, para garantizar su permanencia. Comunicación con niños en desarrollo normal y, por lo tanto, contribuye a la solución efectiva de los problemas de su adaptación social e integración en la sociedad.

Debajo de condiciones especiales para la educación de los estudiantes con discapacidad en Ley federal"Sobre la educación en la Federación Rusa" se refiere a las condiciones de capacitación, educación y desarrollo de dichos estudiantes, incluido el uso de programas educativos especiales y métodos de enseñanza y educación, libros de texto especiales, materiales didácticos y didácticos, medios técnicos especiales de enseñanza de uso colectivo e individual, la prestación de servicios. Asistente (asistente), proporcionando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, conduciendo clases de recuperación individuales y de grupo, proporcionando Acceso a los edificios de organizaciones educativas y otras condiciones, sin las cuales el desarrollo de programas educativos para estudiantes con discapacidades es imposible o difícil.

La diversidad significativa de las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidades también determina la variabilidad significativa de las condiciones educativas especiales distribuidas en diferentes áreas de recursos (apoyo logístico, incluidas las condiciones arquitectónicas, personal, información, programas, etc.).

Por lo tanto, es posible hablar de un sistema integrado de condiciones educativas especiales: a partir de lo más general, necesario para todas las categorías de niños con discapacidades, individual, determinando la efectividad de la implementación del proceso educativo y la adaptabilidad social del niño de acuerdo con sus características y oportunidades educativas.

La creación de las condiciones educativas especiales necesarias para los niños con discapacidades de todas las categorías se divide en las siguientes áreas generales: apoyo organizativo, apoyo psicológico y pedagógico, apoyo de personal.