Autores de métodos y sistemas de desarrollo educativo. Teoría y tecnología pedagógica del desarrollo de la educación en las condiciones del proceso educativo en barcos y en unidades.

Introducción

1. El concepto de educación para el desarrollo

2. El sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankova

3. Tecnología de desarrollo de la educación DB. Elkonin - V.V. Davydova

Conclusión

Lista de literatura usada

En los últimos años, la atención de los profesores se centra cada vez más en las ideas de la educación para el desarrollo, con las que asocian la posibilidad de cambios en la escuela. La educación para el desarrollo tiene como objetivo preparar a los estudiantes para una vida "adulta" independiente. El objetivo principal de una escuela moderna es garantizar que los escolares adquieran una determinada gama de habilidades, conocimientos y habilidades que necesitarán en las esferas profesional, social y familiar de la vida.

La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos de I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinsky y otros. La fundamentación científica de esta teoría se da en los trabajos de L.S. Vygotsky. Su mayor desarrollo que recibió en los trabajos experimentales de L.V. Zankova, D.B. Elkonin, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya y otros En sus conceptos, el aprendizaje y el desarrollo aparecen como un sistema de aspectos dialécticamente interrelacionados de un proceso. La educación es reconocida como la principal fuerza impulsora del desarrollo mental del niño, la formación de todo el conjunto de cualidades de la personalidad en él: ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP.

Actualmente, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado una serie de tecnologías que difieren en las orientaciones de los objetivos, las características del contenido y la metodología. Tecnología L.V. Zankov tiene como objetivo el desarrollo general y holístico de la personalidad, la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydova enfatiza el desarrollo de TRIBUNALES, las tecnologías de desarrollo creativo dan prioridad a SES, la tecnología de G.K. Selevko se centra en el desarrollo del MSM, I.S. Yakimanskaya, en el SDP.

En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia de L.V. Zankov y D.B. Elkonin - V.V. Davydov. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de derechos de autor, alternativas.

En este artículo, consideraremos el concepto de educación para el desarrollo, así como las tecnologías de desarrollo de L.V. Zankov y D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

El problema del desarrollo de la educación interesa a profesores de muchas generaciones: Ya.A. Comenius y J.J. Russo, I.G. Pestalozzi e I.F. Herbart, K. D. Ushinsky y otros. En la época soviética, fue desarrollado intensamente por psicólogos y profesores L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, así como A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko y otros Naturalmente, en diferentes épocas históricas, los investigadores representan e interpretan de manera diferente el concepto mismo de desarrollo de la educación. La complejidad y al mismo tiempo el lado positivo del desarrollo de este tema radica en la combinación orgánica y natural de los problemas de la pedagogía y la psicología: la enseñanza es un componente de la didáctica, mientras que el desarrollo es un proceso psicológico.

El término "aprendizaje evolutivo" debe su origen a V.V. Davydov. Introducido para designar una gama limitada de fenómenos, pronto entró en la práctica pedagógica de masas. Hoy su uso es tan diverso que se requiere un estudio especial para comprender su significado moderno.

Generalización 1. El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) activo-activo de formación, que sustituye al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

El desarrollo personal y sus leyes

La personalidad es un concepto dinámico: sufre cambios durante la vida, que se denominan desarrollo (progresivo o regresivo).

El desarrollo (progresivo) es un proceso de cambio físico y mental de un individuo en el tiempo, que implica una mejora, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menos a más, de simple a complejo, de menor a mayor.

El término "formación de la personalidad" se utiliza como:

1) sinónimo de "desarrollo", es decir el proceso de cambio de personalidad interna;

2) sinónimo de "educación", "socialización", es decir creación e implementación de condiciones externas para el desarrollo de la personalidad.

Propiedades y patrones del proceso de desarrollo. El desarrollo de la personalidad se produce de acuerdo con las leyes dialécticas universales. Propiedades especificas(regularidades) de este proceso son las siguientes.

Inmanencia: la capacidad de desarrollarse es inherente a una persona por naturaleza, es un rasgo inalienable de la personalidad.

Biogenicidad: desarrollo mental la personalidad está determinada en gran medida por el mecanismo biológico de la herencia.

Sociogenicidad: el entorno social en el que se desarrolla una persona tiene un gran impacto en la formación de la personalidad.

Psicogenicidad: una persona es un sistema autorregulado y autogobernado, el proceso de desarrollo está sujeto a la autorregulación y autogestión.

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, caracterizado por una selección individual de cualidades y su propio desarrollo.

Etapas: el desarrollo de la personalidad obedece a la ley general de la ciclicidad, atravesando etapas de origen, crecimiento, culminación, marchitamiento, decadencia.

Desigualdad (no linealidad): el individuo es único, cada personalidad se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones (espontaneidad) y contradicciones de crecimiento (crisis) que se distribuyen aleatoriamente en el tiempo.

La edad física determina las posibilidades cuantitativas (limitadas) y cualitativas (sensibilidad) del desarrollo mental.

Generalización 2. El aprendizaje evolutivo tiene en cuenta y utiliza los patrones de desarrollo, se adapta al nivel y características del individuo.

Educación y desarrollo

El desarrollo físico de un niño se lleva a cabo de manera muy clara de acuerdo con el programa genético en forma de un aumento en el tamaño del esqueleto, la masa muscular, etc. También es obvio que las condiciones externas determinan una gran variedad de resultados: un niño puede ser más o menos saludable, estar físicamente entrenado y ser resistente.

¿Qué pasa con la psique, la personalidad? ¿En qué medida el desarrollo de la conciencia depende del aprendizaje y las condiciones sociales, y en qué medida, de la maduración natural de la edad? La respuesta a esta pregunta es fundamentalmente importante: determina los límites de las capacidades potenciales de una persona y, en consecuencia, las metas y objetivos de las influencias pedagógicas externas.

En la historia de la pedagogía, el problema se presenta desde dos puntos de vista extremos. El primero (biologizante, cartesiano) procede de la rígida predeterminación del desarrollo por factores hereditarios o emanados de los Altísimos. Sócrates dijo que la maestra es partera, no puede dar nada, solo ayuda a parir.

El segundo (sociologizante, conductista), por el contrario, atribuye todos los resultados del desarrollo a la influencia del medio. El odioso académico soviético T.D. Lysenko escribió: "Una mujer debe darnos un organismo, y lo convertiremos en un hombre soviético".

La ciencia moderna ha establecido que todo acto de desarrollo mental está asociado con el reflejo en el cerebro del entorno externo, es apropiación, la adquisición de la experiencia de cognición y actividad, y en este sentido es aprendizaje. La educación es una forma de desarrollo mental humano, un elemento necesario del desarrollo. Todo aprendizaje desarrolla y enriquece el banco de memoria y reflejos condicionados.

El aprendizaje y el desarrollo no pueden actuar como procesos separados, se relacionan como la forma y el contenido de un solo proceso de desarrollo de la personalidad.

Sin embargo, aquí también hay dos conceptos fundamentalmente diferentes (Fig. 1).

El concepto de desarrollo del aprendizaje (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): un niño debe pasar por etapas de edad estrictamente definidas en su desarrollo (estructuras preoperatorias - operaciones formales - inteligencia formal) antes de que el aprendizaje pueda comenzar a realizar sus tareas específicas. . El desarrollo siempre va por delante del aprendizaje, y este último se construye sobre él, como si lo "enseñara".

Arroz. 1. La relación entre aprendizaje y desarrollo

Concepto de aprendizaje evolutivo: el aprendizaje juega un papel decisivo en el desarrollo de un niño. Se estableció firmemente en el siglo XX gracias a los trabajos de los científicos rusos L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova y otros. En interés de la sociedad y de la persona misma, la formación debe organizarse de manera que se alcancen los máximos resultados de desarrollo en un tiempo mínimo. Debe ir por delante del desarrollo, haciendo un uso máximo de los requisitos previos de la edad genética y realizándolos ajustes importantes. Esto es proporcionado por una tecnología pedagógica especial, que se llama aprendizaje evolutivo.

Generalización 3. En el desarrollo de la enseñanza, las influencias pedagógicas anticipan, estimulan, dirigen y aceleran el desarrollo de los datos hereditarios de la personalidad.

El niño es el sujeto de su desarrollo.

En la tecnología del desarrollo de la educación, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con medio ambiente... Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de metas, planificación y organización, implementación de metas y análisis de resultados de desempeño. Cada una de las etapas hace su propia contribución específica al desarrollo de la personalidad.

En la actividad de establecimiento de metas, se plantean los siguientes: libertad, determinación, dignidad, honor, orgullo, independencia.

A la hora de planificar: independencia, voluntad, creatividad, creación, iniciativa, organización.

En la etapa de logro de metas: trabajo duro, habilidad, diligencia, disciplina, actividad.

En la etapa de análisis se conforman: relaciones, honestidad, criterios de valoración, conciencia, responsabilidad, deber.

La posición del niño como objeto de aprendizaje (TO) lo priva de la totalidad o parte de las acciones de establecimiento de objetivos, planificación, análisis y conduce a deformaciones y costos de desarrollo. Solo en la actividad completa del sujeto se desarrolla el desarrollo de la independencia, un autoconcepto positivo, la esfera moral-volitiva del individuo se logra, la autorrealización, el auto-cambio ocurre. Por lo tanto, uno de los principales objetivos de la educación para el desarrollo es la formación del sujeto de aprendizaje: el individuo que se enseña a sí mismo.

El reconocimiento del papel del sujeto para el aprendiz marca un cambio en el paradigma del desarrollo mental: las teorías sociologizantes y biologizantes del aprendizaje tradicionales del siglo XX están dando paso a métodos basados ​​en factores subjetivos y psicógenos del desarrollo.

Generalización 4. En el desarrollo de la educación, el niño es un sujeto de actividad completo.

Un problema extremadamente importante en esta hipótesis es la motivación de la actividad del niño-sujeto. Según el método para resolverlo, las tecnologías de desarrollo de la educación se dividen en grupos que explotan diversas necesidades, habilidades y otras cualidades del individuo como base de la motivación:

Tecnologías basadas en el interés cognitivo (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

Sobre las necesidades de superación personal (G.K.Selevko),

Sobre la experiencia individual de una persona (tecnología de I.S. Yakimanskaya),

Para necesidades creativas (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Sobre los instintos sociales (I.P. Ivanov).

La etapa moderna de la práctica pedagógica es la transición de una tecnología de enseñanza informativa y explicativa a una de desarrollo de actividades, que forma una amplia gama de cualidades personales del niño. No solo se vuelve importante el conocimiento adquirido, sino también los métodos de asimilación y procesamiento de la información educativa, el desarrollo de las fuerzas cognitivas y el potencial creativo de los estudiantes.

En un esfuerzo por desarrollar la individualidad, la tecnología en consideración no destaca ninguno de los grupos enumerados de rasgos de personalidad, sino que se centra en su desarrollo integral.

Generalización 5. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar la totalidad de los rasgos de personalidad.

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP

Desde este punto de vista, sería más correcto llamar a la educación en desarrollo pedagogía del desarrollo o pedagogía del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo

L.S. Vygotsky escribió: “La pedagogía no debe guiarse por el ayer, sino por el mañana desarrollo infantil". Distinguió dos niveles en el desarrollo de un niño:

2) la zona de desarrollo próximo: aquellas actividades que el niño aún no puede realizar por sí solo, pero que puede afrontar con la ayuda de adultos.

La zona de desarrollo próximo es una oportunidad mayor o menor para pasar de lo que el niño sabe hacer de forma independiente a lo que puede, sabe hacer en cooperación.

Para el desarrollo, es extremadamente efectivo superar constantemente la línea entre la esfera del desarrollo real y la zona del desarrollo próximo, un área desconocida, pero potencialmente accesible para el conocimiento.

Generalización 6. El aprendizaje evolutivo tiene lugar en la zona de desarrollo próximo del niño.

Determinar los límites exteriores de la zona de desarrollo próximo, distinguirla de la zona real e inaccesible es una tarea que hasta ahora se resuelve solo a nivel intuitivo, dependiendo de la experiencia y habilidad del docente.

Sistema de aprendizaje L.V. Zankova surgió de un estudio interdisciplinario de la relación entre aprendizaje y desarrollo. El carácter interdisciplinario se expresó, en primer lugar, en la integración de los logros de varias ciencias que se ocupan del estudio del niño: fisiólogos, defectólogos, psicólogos y profesores, y en segundo lugar, en la integración del experimento, la teoría y la práctica. Por primera vez, los resultados de la investigación científica a través de un experimento psicológico y pedagógico adquirieron la forma de un sistema pedagógico integral y, así, fueron llevados a su implementación práctica.

Conclusión sobre el problema de investigación: el desarrollo ocurre como un proceso complejo de interacción de factores externos e internos, es decir, las cualidades individuales y profundas del niño. Esta comprensión de la relación entre formación y desarrollo corresponde a un tipo especial de formación, en la que, por un lado, se presta una atención exclusiva a la construcción de la formación, sus contenidos, principios, métodos, etc. como reflejo de la experiencia social, el orden social, por el otro, al igual que se presta atención exclusiva a paz interior niño: sus características individuales y de edad, sus necesidades e intereses.

El desarrollo general de L.V. Zankov lo entiende como un movimiento integral de la psique, cuando cada neoplasia surge como resultado de la interacción de su mente, voluntad, sentimientos. Al mismo tiempo, se concede especial importancia al desarrollo moral y estético. Se trata de la unidad y equivalencia en el desarrollo de lo intelectual y emocional, volitivo y moral.

Actualmente, las prioridades de la educación son los ideales de la educación para el desarrollo: la capacidad de aprender, el tema y los métodos de acción universales (educación general), el progreso individual del niño en las esferas emocional, social, cognitiva. Para implementar estas prioridades, se necesita un sistema pedagógico de desarrollo científicamente fundamentado y probado en el tiempo. Este es el sistema de L.V. Zankov, que se caracteriza por la integridad e interdependencia de sus siguientes partes.

El objetivo de la formación es el óptimo desarrollo global de cada niño.

La tarea de la enseñanza es presentar a los estudiantes una imagen amplia y holística del mundo por medio de la ciencia, la literatura, el arte y la cognición directa.

Principios didácticos: enseñanza a un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad; el protagonismo del conocimiento teórico; conciencia del proceso de aprendizaje; pase rápido material de enseñanza; trabajar en el desarrollo de todos los niños, incluidos los débiles.

Propiedades tipicas sistema metodológico- versatilidad, procedimentalidad, colisiones, variabilidad.

La crianza de una persona que cumpla con los requisitos modernos de la sociedad solo es posible si, según la conocida declaración de L.S. Vygotsky, la enseñanza se adelantará al desarrollo del niño, es decir, se llevará a cabo en la zona de desarrollo próximo, y no en el nivel actual ya alcanzado. Esta posición psicológica, básica para la escuela moderna, fue comprendida por L.V. Zankov como principio didáctico: "enseñar a un alto nivel de dificultad con la observancia de la medida de dificultad". Un requisito previo para su correcta implementación es el conocimiento de las características de los alumnos, el conocimiento del nivel actual de su desarrollo. El estudio constante del niño, a partir de su admisión a la escuela, nos permite determinar con precisión el nivel máximo de dificultad para cada alumno para el contenido propuesto y los métodos de su asimilación.

Los nuevos conocimientos sobre la personalidad del alumno y el replanteamiento de los ya conocidos fueron la base científica a partir de la cual la próxima generación de cursos de formación para grados primarios, cuyo uso en las escuelas está recomendado por el Ministerio de Educación y Ciencia.

A continuación, nos detendremos en algunas de las características esenciales de los niños de la escuela primaria modernos, que se tuvieron en cuenta al desarrollar currículum... A través de estas características, revelaremos el significado sistema didáctico L.V. Zankova.

En la unidad de lo intelectual y lo emocional en un niño en edad escolar primaria, el énfasis está en lo emocional, lo que da impulso al principio intelectual, moral, creativo (propiedad metodológica de la versatilidad).

Las colisiones pueden ser un impulso para la actividad de búsqueda. Surgen cuando:

El niño se enfrenta a una falta (exceso) de información o métodos de actividad para resolver el problema;

Se encuentra en una situación de elección de opinión, enfoque, solución, etc.;

Se enfrenta a nuevas condiciones para utilizar los conocimientos existentes.

En tales situaciones, el aprendizaje no pasa de lo simple a lo complejo, sino de lo complejo a lo simple: de alguna situación desconocida e inesperada a través de una búsqueda colectiva (bajo la guía de un maestro) hasta su resolución.

La implementación del principio didáctico de "enseñar a un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad" requiere la selección y estructura del contenido para que al trabajar con él, los estudiantes experimenten el máximo estrés mental. El grado de dificultad varía en función de las capacidades de cada alumno, hasta la asistencia directa. Pero primero, el alumno debe afrontar una dificultad cognitiva, que provoca emociones que estimulan la actividad de búsqueda del alumno, clase.

Los escolares más pequeños se caracterizan por el sincretismo (fusión, indivisibilidad) del pensamiento, es suficiente nivel bajo desarrollo de análisis y síntesis. Partimos de la idea general del desarrollo como un proceso de transición de etapas bajas, que se caracterizan por formas fusionadas, sincréticas, a formas cada vez más desmembradas y ordenadas, propias de los niveles altos. Los psicólogos llaman a esta transición la ley de diferenciación. El desarrollo mental en general y el desarrollo mental en particular está sujeto a él. En consecuencia, en la etapa inicial de la educación, el niño debe recibir una imagen amplia y holística del mundo, que se crea mediante cursos integrados. Los cursos organizados de esta manera son más consistentes con las características de edad de los niños de la escuela primaria y las peculiaridades del flujo de información moderno, que no se divide en áreas de conocimiento separadas.

De acuerdo con estas características, todos los cursos de formación se construyen de forma integrada. Sé " El mundo»Se activan los vínculos entre el conocimiento sobre la Tierra, su naturaleza y la vida social y cultural de una persona, que tiene lugar en un determinado momento histórico, en determinadas condiciones naturales. Los subtítulos de los cursos sobre la tecnología "¡Crea, inventa, prueba!" Hablan por sí mismos. y "Handcrafted". La "lectura literaria" combina orgánicamente el trabajo sobre la percepción de obras de literatura, música y artes visuales. Sobre la base de una amplia integración intraindividual, se construye el curso del idioma ruso, en el que el sistema del idioma, la actividad del habla y la historia del idioma se presentan interconectados; sobre la misma integración se construye un curso de matemáticas, que combina orgánicamente el contenido de aritmética, geometría, los inicios del álgebra y la historia de las matemáticas. En el curso de música, las actividades musicales de los estudiantes se organizan como una unidad de interpretación, escucha e improvisación. En el transcurso de esta actividad, el conocimiento sobre la música, su historia, sobre los compositores se integra con el conocimiento de la literatura, Bellas Artes, folclore.

L.V. Zankov abandonó decisivamente la práctica, cuando cada segmento curso de entrenamiento se considera una unidad independiente y completa, cuando es posible pasar a un nuevo segmento solo después de que el anterior haya sido "completamente" dominado. “Conocimiento genuino de cada elemento”, escribe L.V. Zankov, - progresa todo el tiempo a medida que domina los otros elementos posteriores de la asignatura y la conciencia del conjunto correspondiente hasta el curso completo de formación y su continuación en las siguientes clases ". Esto asegura la efectividad del principio didáctico de "ritmo rápido de paso del material educativo". Este principio requiere un progreso constante. El continuo enriquecimiento de la mente del alumno con contenidos versátiles crea condiciones favorables para su comprensión cada vez más profunda, al estar incluida en un sistema generalizado.

Así, el desarrollo del contenido principal, básico, indicado en los Estándares Estatales, se lleva a cabo de forma sistemática:

1) estudio propedéutico del futuro material del programa, que está esencialmente relacionado con el contenido real de un año de estudio determinado;

2) su estudio actualizando los vínculos objetivamente existentes con material previamente estudiado;

3) la inclusión de este material en nuevas conexiones al estudiar un nuevo tema.

La novedad del contenido o situación educativa es un requisito previo para organizar el proceso de desarrollo de la educación. Por tanto, ninguno de los libros de texto, al igual que en las ediciones anteriores, no contiene los apartados “Repetición del pasado”. El pasado se incluye orgánicamente en el estudio de lo nuevo. Por lo tanto, se crean las condiciones para la operación repetida del mismo contenido durante mucho tiempo, lo que garantiza su estudio en diversas conexiones y funciones, y como resultado conduce a la fuerza de la asimilación del material (un nuevo nivel de implementación del propiedad metodológica de procedimentalidad y varianza).

La siguiente característica de los estudiantes en los grados primarios está directamente relacionada con las anteriores: las operaciones mentales de los estudiantes más jóvenes (análisis, síntesis, generalización) se llevan a cabo de manera más productiva a nivel visual-efectivo, visual-figurativo y, en cierta medida, verbal. -niveles figurativos.

Mencionemos las características importantes del kit educativo y metodológico, que se basa en el conocimiento moderno sobre la edad y características individuales Estudiante principiante... El kit proporciona:

Comprender las interconexiones e interdependencias de los objetos estudiados, fenómenos debidos a la naturaleza integrada del contenido, que se expresa en la combinación de material de diferentes niveles de generalización (supra-sujeto, inter e intra-sujeto), así como en la combinación de su orientación teórica y práctica, saturación intelectual y emocional;

Posesión de conceptos necesarios para la educación superior;

Relevancia, relevancia práctica material educativo para el estudiante;

Condiciones para la resolución de problemas educativos, sociales y personales, intelectual, desarrollo estético del niño, para la formación de habilidades educativas y universales (educación general);

Formas activas de cognición en el curso de la resolución de tareas creativas problemáticas: observación, experimentos, discusión, diálogo educativo (discusión de diferentes opiniones, hipótesis), etc .;

Investigación y trabajo de diseño, desarrollo de la cultura de la información;

Individualización del aprendizaje, que está estrechamente relacionado con la formación de motivos de actividad, extendiéndose a niños de diferentes tipos por la naturaleza de la actividad cognitiva, características emocionales y comunicativas, por género. La individualización se realiza, entre otras cosas, a través de tres niveles de contenido: básico, extendido y en profundidad.

En el proceso de aprendizaje se utiliza una amplia gama de formas de educación: en el aula y extracurricular; frontal, grupal, individual de acuerdo con las características de la asignatura, características de la clase y preferencias individuales de los alumnos.

Para estudiar la efectividad del desarrollo de programas educativos y los materiales de enseñanza desarrollados sobre su base, al maestro se le ofrecen materiales sobre la contabilidad cualitativa del éxito de la educación de los escolares, incluido el integrado. trabajo de verificación, que corresponde al cargo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia. Solo los resultados del trabajo escrito de la segunda mitad del 2º grado son evaluados por calificaciones. El punto de la lección no está asignado.

El enfoque inicial de los currículos y materiales didácticos en el desarrollo de cada alumno crea las condiciones para su implementación en todo tipo. Instituciones educacionales(educación general, gimnasios, liceos).

Las hipótesis de D.B. Elkonin - V.V. Davydova

a) muchos conceptos teóricos generales están disponibles para los niños desde la edad preescolar; los aceptan y dominan antes de aprender a actuar con sus manifestaciones empíricas particulares;

b) las oportunidades de aprendizaje (y, en consecuencia, de desarrollo) del niño son enormes, pero la escuela no las aprovecha;

c) las posibilidades de intensificar el desarrollo mental radican principalmente en el contenido del material educativo, por lo tanto, la base para desarrollar la educación es su contenido, de donde se derivan los métodos de organización de la formación;

d) incrementar el nivel teórico del material educativo en escuela primaria estimula el crecimiento de las capacidades mentales del niño.

Características del contenido

Una estructura especial de la asignatura académica que simula el contenido y los métodos del campo científico, organizando la cognición del niño sobre las propiedades y relaciones de los objetos genéticamente iniciales, teóricamente esenciales, las condiciones de su origen y transformación.

Elevar el nivel teórico de la educación, transfiriendo a los niños no solo conocimientos empíricos y habilidades prácticas, sino también formas "elevadas" de conciencia social (conceptos científicos, imágenes artísticas, valores morales).

La naturaleza evolutiva de la formación en tecnología D. B. Elkonin - V.V. Davydov se debe principalmente al hecho de que su contenido se basa en el conocimiento teórico. Como saben, el conocimiento empírico se basa en la observación, las representaciones visuales, las propiedades externas de los objetos; Las generalizaciones conceptuales se obtienen resaltando propiedades comunes al comparar objetos. El conocimiento teórico, por otro lado, va más allá de los conceptos sensoriales, se basa en transformaciones mentales de abstracciones y refleja relaciones y conexiones internas. Están formados por el análisis genético del papel y las funciones de algunas relaciones generales dentro de un sistema integral de elementos.

Los conceptos más generales de la ciencia, que expresan profundas relaciones y patrones de causa y efecto, conceptos fundamentales genéticamente iniciales, categorías (número, palabra, energía, materia, etc.);

Conceptos en los que no se destacan características externas específicas del sujeto, sino conexiones internas (por ejemplo, históricas, genéticas);

Imágenes teóricas obtenidas mediante operaciones mentales con objetos abstractos.

Estructuras didácticas. La deducción basada en generalizaciones significativas prevalece en la estructura didáctica de las asignaturas académicas.

Según V.V. Davydov, las formas de acciones mentales, las formas de pensar se subdividen en racionales (empíricas, basadas en imágenes visuales) a razonables o dialécticas.

El pensamiento racional-empírico tiene como objetivo desmembrar y comparar las propiedades de los objetos para abstraer la comunidad formal y darle forma de concepto. Este pensamiento es la etapa inicial de la cognición, sus tipos (inducción, deducción, abstracción, análisis, síntesis, etc.) también están disponibles para los animales superiores, la diferencia es solo de grado.

El pensamiento dialéctico teórico razonable se asocia con el estudio de la naturaleza de los conceptos en sí mismos, revela sus transiciones, movimiento, desarrollo. Al mismo tiempo, naturalmente, la lógica racional entra en la dialéctica como una lógica de una forma superior.

La esencia del pensamiento teórico, según V.V. Davydov, es que esta es una forma especial del enfoque de una persona para comprender las cosas y los eventos mediante el análisis de las condiciones de su origen y desarrollo.

La base del pensamiento teórico son conceptos mentalmente idealizados, sistemas de símbolos (que actúan como primarios en relación con objetos y fenómenos empíricos específicos). En este sentido, los métodos de acciones mentales en la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, tienen una serie de diferencias características de la interpretación lógica formal.

De particular importancia en la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydov tiene un efecto de generalización. En lógica formal, consiste en aislar características esenciales en los objetos y combinar objetos de acuerdo con estas características, poniéndolos bajo un concepto general.

La generalización empírica procede de objetos y fenómenos particulares a través de su comparación con un concepto empírico general.

Generalización teórica y significativa, según V.V. Davydov, se lleva a cabo analizando un determinado todo para descubrir su relación genéticamente original, esencial, universal como base de la unidad interna de este todo.

Así, el contenido de una asignatura académica es un sistema de conceptos, dado no como una forma de descartar un objeto, sino como base para su transformación, regulando la base de los métodos para obtener resultados significativos.

Los enfoques de V.V. Davydov se desarrolló originalmente para enseñar a los escolares, pero varias disposiciones pueden ser útiles para enseñar a los adultos.

Desarrollando la educación según V.V. Davydov se opone al sistema tradicional existente enseñanza predominantemente dirigido desde lo particular, lo concreto, lo singular a lo general, abstracto, todo; del caso, del hecho al sistema; de la apariencia a la esencia.

V.V. Davydov planteó la cuestión de la posibilidad de desarrollo teórico de un nuevo sistema de enseñanza con una dirección opuesta a la tradicional: de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto, de lo sistémico a lo singular.

V.V. Davydov formula las principales disposiciones que caracterizan no solo el contenido de las asignaturas académicas, sino también aquellas habilidades que deben formarse en los estudiantes al dominar estas asignaturas en actividades educativas:

“La asimilación de conocimientos de carácter general y abstracto precede al conocimiento de los estudiantes con conocimientos más específicos y específicos; estos últimos son deducidos por los estudiantes a partir de lo general y lo abstracto a partir de su base unificada.

Los conocimientos que constituyen una determinada materia académica o sus principales apartados, los adquieren los estudiantes, analizando las condiciones de su origen, gracias a los cuales se hacen necesarios.

Al identificar las fuentes temáticas de ciertos conocimientos, el alumno debe ser capaz, en primer lugar, de encontrar en el material educativo una relación genéticamente original, esencial, universal, que determina el contenido y la estructura del objeto de este conocimiento.

Los estudiantes reproducen esta actitud en modelos especiales de materias, gráficos o letras que les permiten estudiar sus propiedades en su forma más pura.

Los estudiantes deben ser capaces de concretar la relación genéticamente inicial, universal, del objeto en estudio en el sistema de conocimiento privado sobre el mismo en tal unidad que asegure el pensamiento de la transición de lo general a lo particular y viceversa.

Los estudiantes deben poder pasar de realizar acciones mentalmente a realizarlas externamente y viceversa ".

A principios de la década de 1930, el destacado psicólogo ruso L.S. Vygotsky fundamentó la posibilidad y viabilidad de la educación centrada en el desarrollo del niño. Según él, “la pedagogía no debe centrarse en el ayer, sino en el futuro del desarrollo infantil ... La educación es buena solo cuando va por delante del desarrollo”. Por supuesto, L.S. Vygotsky de ninguna manera negó la necesidad de asimilar conocimientos, habilidades y habilidades. Pero no lo son La última meta aprendizaje, sino solo un medio para el desarrollo del estudiante.

A principios de los años 50 y 60, L.V. Zankov trató de implementar prácticamente las ideas de desarrollar la educación. Desarrolló un nuevo sistema educación primaria, pero nunca se implementó en la escuela.

A principios de los 60, D.B. Elkonin, después de analizar la actividad educativa de los escolares, notó su originalidad y esencia no en la asimilación de ciertos conocimientos y habilidades, sino en la auto-medición del niño de sí mismo como sujeto. Se sentaron las bases para el concepto de aprendizaje evolutivo, en el que el niño no es visto como un objeto de los objetos de enseñanza del maestro, sino como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo.

A finales de la década de 1980, se comenzó a trabajar en la implementación de este concepto. Se desarrollaron y publicaron programas, se inició la creación de libros de texto y ayudas didácticas, se inició la reconversión de los docentes que están comenzando a estudiar en estos programas. El profesor se enfrenta a la necesidad de elegir entre los dos sistemas de aprendizaje. Si un profesor que trabaja creativamente tiene que elegir entre diferentes métodos, formas y medios de enseñanza, esta vez se le ofrece un nuevo objetivo. Debe entender claramente dónde, para lograr qué objetivo es su nombre, cuán confiable y realista es este camino, en el que está invitado a ingresar.

El objetivo final del aprendizaje evolutivo es tener una necesidad de auto-cambio y poder satisfacerla a través del aprendizaje, es decir. querer, amar y poder aprender.

Por primera vez, un niño se declara sujeto en edad preescolar(¡Yo mismo!). Pero los niños en edad preescolar no tienen la necesidad de auto-cambio ni la capacidad para hacerlo. Tanto eso como otro pueden desarrollarse solo en la edad escolar. Pero el que esta oportunidad se aproveche depende de una serie de condiciones que se desarrollan en el proceso de aprendizaje.

Al cruzar el umbral de la escuela, el niño cae inmediatamente en la sumisión a los requisitos y normas, que están rígidamente determinados por el programa, los libros de texto y el maestro. No queda espacio para que el niño se dé cuenta de sí mismo como sujeto. Pero no se debe buscar una explicación de este hecho subestimando las leyes del desarrollo, en la mala voluntad del maestro, en la naturaleza antidemocrática del sistema. educación escolar... Una situación de conflicto se genera por el contenido mismo de la educación escolar, que se basa en métodos de resolución de problemas típicos.

Principales tipos de formación

El trabajo de los pioneros en el campo de la educación para el desarrollo, principalmente con el trabajo de V.V. Davydova: “... el desarrollo es ...
... además, simplemente resumiendo y desarrollando tecnologías). El primer tipo se centra en la acumulación de una suma de conocimientos (datos y ...

La teoría del aprendizaje en desarrollo se origina en los trabajos de I.G. Pestalozzi, A.Disterweg, K.D.Ushinsky y otros. La fundamentación científica de esta teoría se da en los trabajos de L. S. Vygotsky. Recibió su mayor desarrollo en los trabajos experimentales de LV Zankov, DB Elkonin, VV Davydov, NA Menchinskaya y otros En sus conceptos, el aprendizaje y el desarrollo aparecen como un sistema de aspectos dialécticamente interrelacionados de un proceso. La educación es reconocida como la principal fuerza impulsora del desarrollo mental del niño, la formación de todo el conjunto de rasgos de personalidad en él: ZUN, COURT, SUM, SEN, SDP (ver p. 1.2.).

Actualmente, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado una serie de tecnologías que difieren en las orientaciones de los objetivos, las características del contenido y la metodología. La tecnología de LV Zankov está dirigida al desarrollo general y holístico de la personalidad, la tecnología de DB Elkonin - VV Davydov enfatiza el desarrollo de SU-Dov, las tecnologías de desarrollo creativo dan prioridad a SES, la tecnología de GK Selevko está orientada hacia el desarrollo de SMS, I. Syakimanskaya - en el SDP.

En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia de los sistemas de L.V. Zankov y D. B. Elkonin - V. V. Davydov. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de derechos de autor, alternativas.

11.1 Fundamentos generales de las tecnologías de aprendizaje para el desarrollo

¿Quién no sabe a qué puerto navega?

no hay viento de cola para eso.

A principios de los años 30 del siglo XX. LS Vygotsky propuso la idea de una educación que va por delante del desarrollo y se centra en el desarrollo del niño como objetivo principal. Según su hipótesis, el conocimiento no es el objetivo final del aprendizaje, sino solo un medio de desarrollo del estudiante.

Las ideas de Vygotsky fueron desarrolladas y fundamentadas en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, etc.). Como resultado de la revisión de las ideas tradicionales sobre el desarrollo y su relación con el aprendizaje, se destacó la formación del niño como sujeto de diversos tipos y formas de actividad humana.

Uno de los primeros intentos de implementar estas ideas fue realizado por L.V. Zankov, quien en los años 50-60 desarrolló sistema de desarrollo integral intensivo para la escuela primaria. En ese momento, por circunstancias conocidas, no se puso en práctica.

Una dirección ligeramente diferente de la educación para el desarrollo en los años 60 fue desarrollada por D.B. Elkonin y V.V. Davydov y plasmada en la práctica de las escuelas experimentales. Su tecnología enfocada en desarrollo de habilidades intelectuales niño.

El término "aprendizaje evolutivo" debe su origen a V.V. Davydov. Introducido para designar una gama limitada de fenómenos, pronto entró en la práctica pedagógica de masas. Hoy su uso es tan diverso que se requiere un estudio especial para comprender su significado moderno.

Generalización 1. El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) activo-activo de formación, que sustituye al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

El desarrollo personal y sus leyes

La personalidad es un concepto dinámico: sufre cambios a lo largo de la vida, que se denominan desarrollo (progresivo o regresivo).

El desarrollo (progresivo) es un proceso de cambio físico y mental de un individuo en el tiempo, que implica una mejora, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menos a más, de simple a complejo, de menor a mayor.

El término "formación de la personalidad" se utiliza como:

1) sinónimo de "desarrollo", es decir el proceso de cambio de personalidad interna;

2) sinónimo de "educación", "socialización", es decir creación e implementación de condiciones externas para el desarrollo de la personalidad.

Propiedades y patrones del proceso de desarrollo. El desarrollo de la personalidad se produce de acuerdo con las leyes dialécticas universales. Las propiedades específicas (patrones) de este proceso son las siguientes.

Inmanencia: la capacidad de desarrollarse es inherente al hombre por naturaleza, es una propiedad inalienable de la personalidad.

Biogenicidad: El desarrollo mental de la personalidad está determinado en gran medida por el mecanismo biológico de la herencia.

Sociogenicidad: el entorno social en el que tiene lugar el desarrollo humano tiene un gran impacto en la formación de la personalidad.

Psicogenicidad: el hombre es un sistema autorregulado y autogobernado, el proceso de desarrollo está sujeto a la autorregulación y el autogobierno.

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, caracterizado por una selección individual de cualidades y su propia opción de desarrollo.

Puesta en escena: El desarrollo de la personalidad está sujeto a la ley general de ciclicidad, pasando por etapas de origen, crecimiento, culminación, decadencia, decadencia.

Irregularidad (no linealidad): el individuo es único, cada personalidad se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones distribuidas aleatoriamente en el tiempo (espontaneidad) y contradicciones del crecimiento (crisis).

La edad física determina las posibilidades cuantitativas (limitadas) y cualitativas (sensibilidad) del desarrollo mental.

Generalización 2. El aprendizaje evolutivo tiene en cuenta y utiliza los patrones de desarrollo, se adapta al nivel y características del individuo.

Educación y desarrollo

El desarrollo físico de un niño se lleva a cabo de manera muy clara de acuerdo con el programa genético en forma de un aumento en el tamaño del esqueleto, la masa muscular, etc. También es obvio que las condiciones externas determinan una gran variedad de resultados: un niño puede ser más o menos saludable, estar físicamente entrenado y ser resistente.

¿Qué pasa con la psique, la personalidad? ¿En qué medida el desarrollo de la conciencia depende del aprendizaje y las condiciones sociales, y en qué medida, de la maduración natural de la edad? La respuesta a esta pregunta es fundamentalmente importante: determina los límites de las capacidades potenciales de una persona y, en consecuencia, las metas y objetivos de las influencias pedagógicas externas.

En la historia de la pedagogía, el problema se presenta desde dos puntos de vista extremos. El primero (biologizante, cartesiano) procede de la rígida predeterminación del desarrollo por factores hereditarios o emanados de los Altísimos. Sócrates dijo que la maestra es partera, no puede dar nada, solo ayuda a parir.

El segundo (sociologizante, conductista), por el contrario, atribuye todos los resultados del desarrollo a la influencia del medio. El odioso académico soviético T.D. Lysenko escribió: "Una mujer debe darnos un organismo, y lo convertiremos en un hombre soviético".

La ciencia moderna ha establecido que todo acto de desarrollo mental está asociado con el reflejo en el cerebro del entorno externo, es apropiación, la adquisición de la experiencia de cognición y actividad, y en este sentido es aprendizaje. La educación es una forma de desarrollo mental humano, un elemento necesario del desarrollo. Todo aprendizaje desarrolla y enriquece el banco de memoria y reflejos condicionados.

El aprendizaje y el desarrollo no pueden actuar como procesos separados, se relacionan como la forma y el contenido de un solo proceso de desarrollo de la personalidad.

Sin embargo, aquí también hay dos conceptos fundamentalmente diferentes (Fig. 16).

Concepto de desarrollo del aprendizaje(J. Piaget, S. Freud, D. Dewey): un niño debe pasar por etapas de edad estrictamente definidas en su desarrollo (estructuras preoperatorias - operaciones formales - inteligencia formal) antes de que el aprendizaje pueda comenzar a realizar sus tareas específicas. El desarrollo siempre va por delante del aprendizaje, y este último se construye sobre él, como si lo "enseñara".

Arroz. 16. La relación entre aprendizaje y desarrollo

Concepto de aprendizaje evolutivo: el papel decisivo en el desarrollo del niño pertenece al aprendizaje. Se estableció en el siglo XX gracias a los trabajos de los científicos rusos L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkov, L.V. Zankov, VV Davydova, etc. En interés de la sociedad y el persona, la formación debe organizarse de tal manera que se alcancen los máximos resultados de desarrollo en un tiempo mínimo. Debe ir por delante del desarrollo, haciendo un uso máximo de los requisitos previos de la edad genética y realizándolos ajustes importantes. Esto es proporcionado por una tecnología pedagógica especial, que se llama aprendizaje evolutivo.

Generalización 3. En el desarrollo de la enseñanza, las influencias pedagógicas anticipan, estimulan, dirigen y aceleran el desarrollo de los datos hereditarios de la personalidad.

El niño es el sujeto de su desarrollo.

V tecnología de desarrollo de la educación, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con el medio ambiente. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de metas, planificación y organización, implementación de metas y análisis de resultados de desempeño. Cada una de las etapas hace su propia contribución específica al desarrollo de la personalidad.

En actividad el establecimiento de metas educado: libertad, determinación, dignidad, honor, orgullo, independencia.

A planificación: independencia, voluntad, creatividad, creación, iniciativa, organización.

En el escenario realización de objetivos: trabajo duro, habilidad, diligencia, disciplina, actividad.

En el escenario análisis formado: relaciones, honestidad, criterios de valoración, conciencia, responsabilidad, deber.

La posición del niño como objeto de aprendizaje (TO) lo priva de la totalidad o parte de las acciones de establecimiento de objetivos, planificación, análisis y conduce a deformaciones y costos de desarrollo. Solo en la actividad completa del sujeto se desarrolla el desarrollo de la independencia, un autoconcepto positivo, la esfera moral-volitiva del individuo se logra, la autorrealización, el auto-cambio ocurre. Por lo tanto, uno de los principales objetivos de la educación para el desarrollo es la formación del sujeto de aprendizaje: el individuo que se enseña a sí mismo.

El reconocimiento del papel del sujeto para el aprendiz marca un cambio en el paradigma del desarrollo mental: las teorías sociologizantes y biologizantes del aprendizaje tradicionales del siglo XX están dando paso a métodos basados ​​en factores subjetivos y psicógenos del desarrollo.

Generalización 4. En el desarrollo de la educación, el niño es un sujeto de actividad completo.

Un problema extremadamente importante en esta hipótesis es la motivación de la actividad del niño-sujeto. Según el método para resolverlo, las tecnologías de desarrollo de la educación se dividen en grupos que explotan diversas necesidades, habilidades y otras cualidades del individuo como base de la motivación:

Tecnologías basadas en el interés cognitivo (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov),

Sobre las necesidades de superación personal (G.K. Selevko),

Sobre la experiencia individual de una persona (tecnología de I.S. Yakimanskaya),

Para necesidades creativas (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Sobre los instintos sociales (I.P. Ivanov).

La etapa moderna de la práctica pedagógica es la transición de una tecnología de enseñanza informativa y explicativa a una de desarrollo de actividades, que forma una amplia gama de cualidades personales del niño. No solo se vuelve importante el conocimiento adquirido, sino también los métodos de asimilación y procesamiento de la información educativa, el desarrollo de las fuerzas cognitivas y el potencial creativo de los estudiantes.

Todos los grupos de rasgos de personalidad:

ZUN: conocimiento, habilidades, destrezas;

CORTE- formas de acciones mentales;

SUM - mecanismos de personalidad autónomos;

NEE - esfera emocional y moral;

SDP: la esfera actividad-práctica están interconectadas y representan la estructura integral de desarrollo dinámico más compleja. Las diferencias individuales determinan el nivel de desarrollo de un grupo particular de cualidades, ciertas habilidades.

En un esfuerzo por desarrollar la individualidad, la tecnología en consideración no destaca ninguno de los grupos enumerados de rasgos de personalidad, sino que se centra en su desarrollo integral.

Generalización 5. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar la totalidad de los rasgos de personalidad.

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP

Desde este punto de vista educación para el desarrollo sería más correcto llamar desarrollar la pedagogía, o pedagogía del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo

LS Vygotsky escribió: "La pedagogía no debe guiarse por el ayer, sino por el futuro del desarrollo infantil". Destacó dos niveles en el desarrollo del niño: 1) la esfera (nivel) del desarrollo real: cualidades ya formadas y lo que el niño puede hacer por sí mismo; 2) la zona de desarrollo próximo: aquellas actividades que el niño aún no puede realizar por sí solo, pero que puede afrontar con la ayuda de adultos.

La zona de desarrollo próximo es una oportunidad mayor o menor para pasar de lo que el niño sabe hacer de forma independiente a lo que puede, sabe hacer en cooperación.

Para el desarrollo, es extremadamente efectivo superar constantemente la línea entre la esfera del desarrollo real y la zona del desarrollo próximo, un área desconocida, pero potencialmente accesible para el conocimiento.

Una característica esencial del aprendizaje en desarrollo es que crea una zona de desarrollo próximo, provoca, estimula, pone en movimiento los procesos internos de las neoplasias mentales.

Generalización 6. El aprendizaje evolutivo tiene lugar en la zona de desarrollo próximo del niño.

Determinar los límites exteriores de la zona de desarrollo próximo, distinguirla de la zona real e inaccesible es una tarea que hasta ahora se resuelve solo a nivel intuitivo, dependiendo de la experiencia y habilidad del docente.

Literatura

1. Vygotsky LS Pensamiento y habla. - M., 1974.

2. Vygotsky L.S. Psicología pedagógica. - M., 1991.

3. Halperin P.Ya. Métodos de enseñanza y desarrollo mental. - M., 1985.

4. Halperin P. Ya. Psicología del pensamiento y doctrina de la formación escalonada de acciones mentales // Investigación del pensamiento en psicología soviética. - M., 1966.

5. Davydov V.V. Problemas de aprendizaje del desarrollo. - M., 1986.

6. Davydov V.V. Teoría del aprendizaje evolutivo. - M., 1996.

7. Bloqueos L.V. Didáctica y vida. - M., 1968.

8. Ilyenkov E.V. Lógica dialéctica. - M., 1984.

9. Lebedeva V.P. et al ... Aspectos psicodidácticos del desarrollo de la educación // Pedagogía. -1996. - No. 6.

10. Leontiev A.N. Actividad. Conciencia. Personalidad. - M., 1975.

11. Lerner I.Ya. Desarrollar la docencia desde una posición didáctica // Pedagogía. -1996. - No. 2.

12. Petrovsky VA Subjetividad: un nuevo paradigma en la educación // Ciencia y educación psicológicas. -1996. - Numero 3.

13. Elkonin D.B. La psicología de enseñar a un estudiante más joven. - M., 1974.

En primer lugar, vale la pena prestar atención al hecho de que en este momento existen muchas variaciones de los procesos de enseñanza y educación existentes. Al mismo tiempo, absolutamente cualquier intérprete o autor que entró en contacto con este tema aporta un enfoque individual excepcional y métodos de enseñanza y educación, lo que determina el origen de su autor. Sin embargo, se revelan muchas características clasificatorias similares, que igualmente unen y comparten el proceso general de clasificación de la enseñanza y las tecnologías y métodos educativos. Estos incluyen la versatilidad del contenido, los objetivos y las técnicas de derechos de autor aplicadas, que se pueden dividir condicionalmente en subgrupos separados. El diagrama funcional de las tecnologías pedagógicas tiene una estructura multinivel y se define de la siguiente manera. (Figura 1).

De acuerdo con las propiedades instrumentales y esenciales (en particular, la organización de la formación, la naturaleza de la interacción profesor-alumno, la orientación al objetivo), se identifican las siguientes clases de tecnologías pedagógicas:

Según el factor principal del desarrollo mental: tecnologías psicógenas, sociogénicas, idealistas y biogénicas. Por el momento, se considera aceptado creer que el componente agregado de la personalidad incluye la influencia de factores biogénicos, psicógenos y sociogénicos, pero, sin embargo, la clasificación básica incluye una orientación hacia un factor formador separado. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que hasta el momento no se ha identificado ninguna monotecnología separada que clasifique todos los aspectos semánticos según un factor de manifestación claramente identificado. características psicológicas personalidad. La tecnología pedagógica siempre debe ser integral y no monoteísta. De acuerdo con el análisis de aspectos psicológicos específicos, en el campo de la consideración clasificada, tecnología pedagógica recibe su nombre.

Sobre una base filosófica: antroposófica y teosófica, materialista e idealista, humanista e inhumana, dialéctica y metafísica, científica (cientificista) y religiosa, pragmática y existencialista, educación gratuita, así como clasificada por el tipo de coerción y otras variedades.

Según el nivel de aplicación, se distinguen tecnologías locales (modular), metodológicas privadas (asignatura) y pedagógicas generales.

Teniendo en cuenta la asimilación conceptual científica de la experiencia, se revelan las siguientes: tecnologías evolutivas, asociativo-reflejo, gestálticas, interiorización, tecnologías pedagógicas conductuales. También en este aspecto, podemos mencionar algunas de las tecnologías sugerentes y menos comunes de programación neurolingüística.

Las tecnologías pedagógicas se pueden clasificar en estructuras personales por orientación: operativa (la formación de métodos de acciones mentales - CORTE); tecnologías de la información(la formación de conocimientos, habilidades, habilidades escolares en las materias de ZUN); aplicado (la formación de una esfera efectiva y práctica - SDP); tecnologías de autodesarrollo (la formación de mecanismos de personalidad autónomos - SUM) y heurísticas (desarrollo de habilidades creativas).

De acuerdo con la estructura y naturaleza del contenido, se acostumbra subdividir las siguientes tecnologías pedagógicas: educativa y docente, religiosa y laica, tecnocrática y humanitaria, de orientación profesional y educación general, privada y específica de la industria, métodos de enseñanza grupales y diferenciados, cuando el docente tiene tecnologías penetrantes, mono-tecnologías y complejas (politécnica). También es posible distinguir los siguientes tipos de nombres y unidades funcionales de tecnologías pedagógicas de acuerdo con la clasificación general (Fig. 2).

Las monotecnologías se clasifican por el hecho de que se caracterizan por la existencia de una idea individualizada, concepto o posición prácticamente realizable, que se combinan cuando se combinan todos los factores. Asimismo, como parte del estudio de esta tecnología, se reveló la presencia de un elemento penetrante, que se analiza desde el punto de vista de la presencia de determinados catalizadores y analizadores. Salnikova T.P. Tecnologías pedagógicas: Tutorial/ M .: TC Esfera, 2012.- P.57.

Considerando el cargo de V.P. Bespalko, en el marco de la individualización de los principios de activación y construcción de sistemas pedagógicos y su clasificación, se identificaron varios de los siguientes principios organizativos generales (Fig. 3).

Basado en la posición de V.P. Bespalko, podemos decir que el componente dominante para lograr un efecto pedagógico está formado por una relación directa e inmediata entre un docente y un alumno, en la que se forman sus habilidades sociales, así como se desarrolla la actividad cognitiva. Ante este factor, es necesario tener en cuenta la presencia necesaria de comunicación abierta (actividad incontrolada y no corregida de los estudiantes), realizando trabajos con ciclicidad y periodicidad directa (con control, autocontrol y control mutuo), frontal trabajar con distracción, caracterizado por la individualización y manual (verbal) o automatizado (mediante el uso de Instalaciones de entrenamiento) control. Basándose en estos signos, Bespalko V.P. revela la siguiente serie de sistemas pedagógicos y tecnologías didácticas:

1) entrenamiento clásico de conferencias (control - manual abierto, distraído);

2) enseñanza con ayuda de medios técnicos audiovisuales (abiertos, automatizados difusos);

3) sistema "consultor" (abierto, dirigido, manual);

4) aprender con la ayuda de un libro de texto (abierto, dirigido, automatizado) - trabajo independiente;

5) el sistema de "grupos pequeños" (cíclico, manual disperso) - grupos, formas de enseñanza diferenciadas;

6) formación informática (cíclica, dispersa, automatizada);

7) sistema “tutor” (cíclico, dirigido, manual) - formación individual;

8) "formación en software" (cíclica, dirigida, automatizada); para lo cual existe un programa precompilado.

En la práctica, se suelen utilizar varias combinaciones de estos "sistemas monodidácticos, los más habituales son:

El tradicional sistema clásico de lecciones de clase de Ya.A. Kamensky, que representa una combinación de un método de presentación de conferencias y un trabajo independiente con un libro (didacografía);

Enseñanza tradicional moderna que utiliza la didacografía en combinación con medios técnicos;

Métodos de enseñanza grupales y diferenciados, cuando el docente tiene la oportunidad de intercambiar información con todo el grupo, así como prestar atención a los estudiantes individuales como tutor;

Aprendizaje programado basado en control programado adaptativo con uso parcial de todos los demás tipos.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso educativo, la actitud de los adultos hacia el niño. Aquí se destacan varios tipos de tecnologías.

a) Tecnologías autoritarias, en las que el docente es el único sujeto del proceso educativo y el alumno es solo un “objeto”, un “engranaje”. Están organizados rígidamente. vida escolar, represión de la iniciativa e independencia de los estudiantes, uso de demandas y coacción.

6) Las tecnologías didácticas se distinguen por un alto grado de desatención a la personalidad del niño, en el que el sujeto también domina: la relación de objeto del maestro y el alumno, la prioridad de la enseñanza sobre la educación y los medios didácticos se consideran los más importantes. factores importantes en la formación de la personalidad. Las tecnologías didácticas se denominan tecnocráticas en varias fuentes; sin embargo, este último término, a diferencia del primero, se refiere más a la naturaleza del contenido y no al estilo de las relaciones pedagógicas.

c) Las tecnologías orientadas a la personalidad se colocan en el centro de toda la escuela. sistema educacional la personalidad del niño, garantizando condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para su desarrollo, la realización de sus potenciales naturales. La personalidad del niño en esta tecnología no es solo un tema, sino también un tema prioritario; es la meta del sistema educativo, y no un medio para lograr una meta abstracta (como es el caso de las tecnologías autoritarias y didácticas). Estas tecnologías también se denominan antropocéntricas.

Así, las tecnologías orientadas a la personalidad se caracterizan por la antropocentricidad, la orientación humanística y psicoterapéutica y están orientadas a la versatilidad, libertad y desarrollo creativo niño.

En el marco de las tecnologías orientadas a la personalidad, las tecnologías humano-personales, las tecnologías de cooperación y las tecnologías de educación gratuita se distinguen como direcciones independientes.

d) Las tecnologías humanitarias-personales se distinguen principalmente por su esencia humanista, enfoque psicoterapéutico en el apoyo al individuo, ayudándolo. Ellos "profesan" la idea de pleno respeto y amor por el niño, una fe optimista en sus poderes creativos, rechazando la coerción.

e) Las tecnologías de cooperación dan cuenta de la democracia, la igualdad, la asociación en las relaciones entre el maestro y el niño entre el sujeto y el sujeto. El docente y los alumnos desarrollan conjuntamente objetivos, contenidos, puntúan, estando en un estado de cooperación, co-creatividad.

f) Las tecnologías de la crianza libre se centran en brindar al niño libertad de elección e independencia en una esfera mayor o menor de su vida. Tomando una decisión, niño la mejor manera se da cuenta de la posición del sujeto, yendo al resultado de la motivación interna, y no de la influencia externa.

g) Las tecnologías esotéricas se basan en la doctrina del conocimiento esotérico ("inconsciente, subconsciente"): la Verdad y los caminos que conducen a ella. Proceso pedagógico- esto no es un mensaje, no es una comunicación, sino una introducción a la Verdad. En el paradigma esotérico, la persona (niño) misma se convierte en el centro de interacción de información con el Universo. Selevko G. K. "Tecnologías para el desarrollo de la educación" Moscú, "Educación pública", 2009.

El método, método, medios de enseñanza determinan los nombres de muchas tecnologías existentes: dogmática, reproductiva, explicativa e ilustrativa, enseñanza programada, aprendizaje de problemas, aprendizaje evolutivo, aprendizaje autodesarrollado, dialógico, comunicativo, lúdico, creativo, etc.

Tecnología escolar masiva (tradicional), diseñada para el estudiante promedio;

Tecnología avanzada (estudio en profundidad de materias, gimnasio, liceo, educación especial y etc.);

Tecnologías de aprendizaje compensatorio (corrección pedagógica, apoyo, alineación, etc.);

Varias tecnologías victimológicas (surdo-, orto-, tiflo- oligofrenopedagogía);

Tecnologías para trabajar con niños desviados (difíciles y superdotados) en el marco de la escuela de masas.

Y finalmente, los nombres de la gran clase. tecnologías modernas se dividen en el contenido de aquellas modernizaciones y modificaciones que sufre en ellas el sistema tradicional existente. Kirillova G. D. "Teoría y práctica de la lección en las condiciones de desarrollo de la educación" Moscú, "Educación", 1980

Rara vez se utilizan tecnologías monodidácticas. Habitualmente, el proceso educativo se estructura de tal manera que se construye alguna tecnología polididáctica que combina, integra una serie de elementos de varias mono-tecnologías sobre la base de alguna idea original prioritaria del autor. Es fundamental que la tecnología didáctica combinada pueda tener cualidades que superen las cualidades de cada una de las tecnologías incluidas en ella.

Por lo general, la tecnología combinada se denomina de acuerdo con la idea (monotecnología) que caracteriza la modernización principal, hace lo mejor en la consecución de los objetivos de aprendizaje. En la dirección de la modernización del sistema tradicional, se pueden distinguir los siguientes grupos de tecnologías.

a) Tecnologías pedagógicas basadas en la humanización y democratización de las relaciones pedagógicas. Son tecnologías con orientación procedimental, prioridad de relaciones personales, enfoque individual, no una dura gobernanza democrática y una brillante orientación humanista del contenido. Estos incluyen la pedagogía de la cooperación, la tecnología humana y personal de Sh.A. Amonashvili, el sistema de enseñanza de la literatura como asignatura que forma a la persona E.N. Ilyina y otros.

b) Tecnologías pedagógicas basadas en la revitalización e intensificación de las actividades de los estudiantes. Ejemplos: tecnologías de juego, aprendizaje de problemas, tecnología de aprendizaje basada en los resúmenes de señales de referencia V.F. Shatalova, formación en comunicación E.I. Passova y otros.

c) Tecnologías pedagógicas basadas en la eficacia de la organización y gestión del proceso de aprendizaje. Ejemplos: aprendizaje programado, tecnologías de aprendizaje diferenciado (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tecnologías de individualización del aprendizaje (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D.Shadrikov), aprendizaje prospectivo mediante esquemas de apoyo con gestión comentada (SN Lysenkova), grupo y colectivo métodos de enseñanza (ID Pervin, VKDyachenko), tecnologías informáticas (de información), etc.

d) Tecnologías pedagógicas basadas en la mejora metodológica y reconstrucción didáctica de material educativo: ampliación de unidades didácticas (UDE) P.M. Erdniev, tecnología "Diálogo de culturas" V.S. Bibler y S.Yu. Kurganova, el sistema "Ecología y Dialéctica" L.V. Tarasova, la tecnología de la implementación de la teoría de la formación etapa por etapa de las acciones mentales de M.B. Volovich y otros.

e) Amigable con la naturaleza, utilizando los métodos de la pedagogía popular, basados ​​en los procesos naturales del desarrollo infantil; formación según L.N. Tolstoi, alfabetización según A. Kushnir, tecnología M. Montessori, etc.

f) Alternativa: pedagogía Waldorf de R. Steiner, tecnología del trabajo libre de S. Frene, tecnología de educación probabilística de A.M. Pubis.

g) Por último, muchos de los sistemas existentes de escuelas de autor son ejemplos de politécnicas complejas (las más famosas son la "Escuela de autodeterminación" de AN Tubelsky, la "Escuela rusa" de IF Goncharov, la "Escuela para todos" de EA Yamburg , "Escuela-Parque" M. Balaban y otros).

Descripción y análisis de tecnología pedagógica

La descripción de la tecnología presupone la divulgación de todas sus características principales, lo que permite reproducirla.

La descripción (y el análisis) de la tecnología pedagógica se puede presentar en la siguiente estructura.

1. Identificación de esta tecnología pedagógica de acuerdo con la sistematización adoptada (sistema de clasificación).

2. El nombre de la tecnología, que refleja las cualidades básicas, la idea fundamental, la esencia del sistema de formación aplicado y, finalmente, la dirección principal de modernización del proceso educativo.

3. Parte conceptual ( Breve descripción ideas orientadoras, hipótesis, principios de la tecnología, contribuyendo a la comprensión, interpretación de su construcción y funcionamiento):

Objetivos y orientaciones;

Ideas y principios básicos (el principal factor de desarrollo utilizado, el concepto científico de asimilación);

La posición del niño en el proceso educativo.

4. Características del contenido de la educación:

Orientación a estructuras personales (3UN, COURT, SUM, SEN, SDP)

El volumen y la naturaleza del contenido de la educación;

Estructura didáctica plan de estudios, material, programas, forma de presentación.

5. Características procesales:

Características de la metodología, aplicación de métodos y ayudas didácticas;

Característica motivacional;

Formas organizativas del proceso educativo;

Control proceso educativo(diagnóstico, planificación, reglamentación, corrección);

6. Software y soporte metodológico:

Currículos y programas;

Ayudas pedagógicas y metodológicas;

Materiales didácticos;

Visual y medios tecnicos aprendiendo;

Herramientas diagnosticas.

Como parte del análisis y examen de las tecnologías pedagógicas, en primer lugar, conviene tener en cuenta su diferente planificación y multidimensionalidad, mientras que su conexión conceptual se considera desde el punto de vista de la modernidad, la democracia y el humanismo, la alternativa, así como la novedad ( innovación). P.R. Atutov Tecnología y educación moderna/ NS. Atutov // Pedagogía. - 2011. - No. 2.-С.236.

Como parte del estudio del tema de las tecnologías pedagógicas modernas, el contenido de la teoría formación del profesorado, la consideración debe hacerse a partir del análisis del orden social y de la educación desarrollista, así como desde el punto de vista de los principios de coherencia y teorías de la educación secundaria general.

Considerando este tema desde el punto de vista de las características procedimentales, cabe señalar la presencia dominante de la complejidad de todos los medios metodológicos, la adecuación del contenido de la educación al contingente de estudiantes, la controlabilidad, la optimalidad y la adecuación de los correspondientes elementos individuales de la educación. .

CAPACITACIÓN PARA EL DESARROLLO:

metodología y tecnología

Aspectos históricos: La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos de I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, KD.Ushinsky y otros, a principios de los años 30 del siglo XX. L.S. Vygotsky propuso la idea de una educación que se adelanta al desarrollo y se centra en el desarrollo del niño como objetivo principal. Según su hipótesis, el conocimiento no es el objetivo final del aprendizaje, sino solo un medio de desarrollo del estudiante.

Las ideas de Vygotsky fueron desarrolladas y fundamentadas en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, etc.). Se destacó la formación del niño como sujeto. varios tipos y formas de actividad humana.

Uno de los primeros intentos de implementar estas ideas fue realizado por L.V. Zankov, quien en los años 50-60 desarrolló un sistema de desarrollo integral intensivo para la escuela primaria.

Una dirección ligeramente diferente de la educación para el desarrollo en los años 60 fue desarrollada por D.B. Elkonin y V.V. Davydov y plasmada en la práctica de las escuelas experimentales. Su tecnología enfocada al desarrollo de habilidades intelectuales niño.

Definición del concepto: El término "aprendizaje evolutivo" fue introducido en la teoría y la práctica pedagógicas por VV Davydov. El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método de aprendizaje de actividad activa, que está reemplazando al método explicativo-ilustrativo. Eso es basado en la formación de mecanismos de pensamiento y no en la explotación de la memoria. Los estudiantes deben dominar aquellas operaciones mentales con la ayuda de las cuales se asimilan y operan los conocimientos. La educación para el desarrollo es una enseñanza cuyo contenido, métodos y formas de organización se basan en las leyes del desarrollo del niño.

La posición del niño en el aprendizaje: R Un bebé es un sujeto independiente que interactúa con el medio ambiente. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de metas, planificación y organización, implementación de metas y análisis de resultados de desempeño. Así, un alumno de un objeto de influencia pedagógica se convierte en un sujeto actividades cognitivas... El proceso educativo está estructurado de tal manera que en el transcurso del mismo el estudiante, por así decirlo, “experimentó” todo el ciclo cognitivo por completo, lo dominó en la unidad del conocimiento empírico y teórico.

Principios del aprendizaje evolutivo

El principio del papel rector del conocimiento teórico en la educación primaria.

El principio de enseñar a un alto nivel de dificultad.

El principio de aprender a un ritmo rápido.

El principio de conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.

El principio del trabajo sistemático y con propósito en el desarrollo general de todos los estudiantes.

Relaciones entre participantes proceso educativo ... Estudiante - profesor: asociación, cooperación empresarial. Alumno - alumno: actividad colectiva y distributiva, condición previa para la cual es el diálogo.

Sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankova.

Características de la técnica. La principal motivación para la actividad de aprendizaje es el interés cognitivo. La idea de armonización requiere una combinación de métodos racionales y emocionales, hechos y generalizaciones, colectivos e individuales, informativos y problemáticos, explicativos y de búsqueda en la metodología. La metodología implica la implicación del alumno en diferentes tipos actividades, uso en la enseñanza juegos didácticos, discusiones, métodos de enseñanza dirigidos a enriquecer la imaginación, el pensamiento, la memoria, el habla.

Requisitos obligatorios para la lección. 1) los objetivos están sujetos no solo al mensaje y la verificación del ZUN, sino también al desarrollo de otros rasgos de personalidad; 2) polílogo en el aula, basado en la actividad de pensamiento independiente de los niños; 3) cooperación entre profesor y alumno; 4) creando condiciones para la manifestación en la lección actividad cognitiva estudiantes.

Características de la lección: 1. Estructura de lecciones flexible. 2. El curso de cognición es "de los discípulos".

3. La naturaleza transformadora de la actividad del estudiante: observar, comparar, agrupar, clasificar, sacar conclusiones. Por lo tanto, la naturaleza de las tareas es diferente: no solo anular e insertar las letras que faltan, para resolver el problema, sino despertarlos a las acciones mentales, a su planificación.

4. La intensidad y emocionalidad de la actividad independiente de los estudiantes, la proporciona el efecto de lo inesperado del trabajo, la inclusión de un puesto de investigación y la creatividad, la ayuda y el estímulo del docente.

5. La búsqueda colectiva, guiada por un profesor, se proporciona con preguntas que despiertan el pensamiento independiente de los estudiantes, asignaciones preliminares de tareas.

6. Creación de situaciones de comunicación en la lección, permitiendo que cada alumno demuestre iniciativa, independencia, selectividad en las formas de trabajo, creando un ambiente de autoexpresión natural del alumno.

Seguimiento del desarrollo del niño. Para identificar y rastrear el nivel desarrollo general el niño L.V. Zankov sugirió los siguientes indicadores: a) observación; b) pensamiento abstracto: análisis, síntesis, abstracción, generalización; c) acciones prácticas: la capacidad de crear un objeto material.

La tecnología del desarrollo de la educación por D.B. Elkonin - V.V. Davydova.

La teoría de la generalización significativa de V.V. Davydov - D.B. Elkonin se basa en la hipótesis del papel principalconocimientos teóricos en la formación institutos de investigación de inteligencia. El tema no se limita a presentarsistema de conocimiento, y de manera especial organiza elbebé aullando generalizaciones significativas - genéticamente original, theopropiedades y relaciones de los objetos reticamente esenciales, condiciones de su origeny transformación.Esta comprensión de un objeto no es a través de su semejanza visual y externa con otros, sino a través de sus relaciones concretas ocultas, a través del camino contradictorio de su desarrollo interno.El concepto de "sujeto de cognición" aparece en este concepto.como la capacidad del estudiante para dominar conceptos científicos,Reproduce en tu propia actividad la lógica científicamenteth conocimiento, pasar de lo abstracto a lo concreto.

La introducción de un nuevo concepto en el proceso de aprendizaje pasa por cuatro etapas.

1) Conocimiento de la tarea propuesta por el profesor, orientación en él.

2) Dominar una muestra de tal transformación del material que revelalas relaciones más esenciales que sirven de base para resolver el problema de este especies.

3) Fijación de las relaciones reveladas en forma de una u otra (objetiva oicónico) modelo.

4) Revelar aquellas propiedades de la relación seleccionada, gracias a las cuales es posiblededucir las condiciones y métodos para resolver el problema particular original.

La tecnología de DB Elkonin - VV Davydov se basa en la motivación cognitiva de la actividad, por lo que brinda los mejores resultados en la etapa inicial de desarrollo.

Objetivos de referencia. 1. El niño tiene motivos cognitivos internos. 2. El niño tiene la meta de auto-cambio consciente. 3. La posición del niño como un sujeto de actividad de pleno derecho, que lleva a cabo todas sus etapas de forma independiente. 4. El enfoque en la asimilación de ZUN teóricos, métodos de actividad educativa, la búsqueda y construcción de las bases para las acciones, el dominio de los principios generales de resolución de problemas de una determinada clase. 5. El discípulo se coloca en la posición de investigador-creador. Todas las reglas y leyes las construye el propio niño. 6 ... La naturaleza reflexiva de considerar las propias acciones. La experiencia de la implementación de la reflexión es la base del desarrollo de la personalidad.

Conceptos básicos:

olas formas de pensar identificadas por V.V. Davydov son R pensamiento asociativo-empírico (destinado a desmembrar y comparar las propiedades de los objetos para abstraer la comunidad formal) y R pensamiento teórico, dialéctico (relacionado con el estudio de la naturaleza de los conceptos mismos, revela sus transiciones, movimiento, desarrollo).

oanálisis significativo - un método para detectar la base inicial de algún objeto integral.

oabstracción significativa representa la selección de la relación general inicial en este material y su formulación en forma simbólica.

ogeneralización teórica - se lleva a cabo analizando un determinado todo para descubrir su relación original, esencial, universal como base de la unidad interna de este todo.

oascensode abstracto a concreto - el uso de la generalización significativa como concepto de alto nivel para la posterior derivación de otros conceptos más particulares.

oreflexión significativa - búsqueda y consideración de los fundamentos esenciales de sus propias acciones mentales. El entrenamiento del desarrollo se lleva a cabo como un propósito Actividades de aprendizaje, en el que el niño establece conscientemente metas y objetivos para el cambio de sí mismo y los alcanza de manera creativa.

oproblematización: el maestro no sólo informa a los niños de las conclusiones de la ciencia, sino que también los conduce por el camino del descubrimiento, los hace seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad, los hace cómplices de la investigación científica.

ométodo de tareas educativas. La tarea educativa en la tecnología de la educación para el desarrollo es similar a una situación problemática. Esto es ignorancia, una colisión con algo nuevo, desconocido, y la solución al problema educativo consiste en encontrar un método general de acción, un principio para resolver toda una clase de problemas similares. .

omodelado.Resolver un problema teóricamente significa resolverlo no solo para un caso particular dado, sino también para todos los casos homogéneos. En este caso, el modelado en un tema, gráfico o en forma simbólica de un método para resolver un problema juega un papel importante. Un modelo educativo puede denominarse como una imagen que captura la actitud general de algún objeto integral y proporciona su análisis posterior. El modelo educativo actúa como producto del análisis mental.

Contenido

Introducción

3. Tecnología de desarrollo de la educación DB. Elkonin - V.V. Davydova

Conclusión

Introducción

En los últimos años, la atención de los profesores se centra cada vez más en las ideas de la educación para el desarrollo, con las que asocian la posibilidad de cambios en la escuela. La educación para el desarrollo tiene como objetivo preparar a los estudiantes para una vida "adulta" independiente. El objetivo principal de una escuela moderna es garantizar que los escolares adquieran una determinada gama de habilidades, conocimientos y habilidades que necesitarán en las esferas profesional, social y familiar de la vida.

La teoría del aprendizaje evolutivo se origina en los trabajos de I.G. Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinsky y otros. La fundamentación científica de esta teoría se da en los trabajos de L.S. Vygotsky. Recibió su mayor desarrollo en los trabajos experimentales de L.V. Zankova, D.B. Elkonin, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya y otros En sus conceptos, el aprendizaje y el desarrollo aparecen como un sistema de aspectos dialécticamente interrelacionados de un proceso. La educación es reconocida como la principal fuerza impulsora del desarrollo mental del niño, la formación de todo el conjunto de rasgos de personalidad en él: ZUN 1, COURT 2, SUM 3, SEN 4, SDP 5.

Actualmente, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado una serie de tecnologías que difieren en las orientaciones de los objetivos, las características del contenido y la metodología. Tecnología L.V. Zankov tiene como objetivo el desarrollo general y holístico de la personalidad, la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydova enfatiza el desarrollo de TRIBUNALES, las tecnologías de desarrollo creativo dan prioridad a SES, la tecnología de G.K. Selevko se centra en el desarrollo del MSM, I.S. Yakimanskaya, en el SDP.

En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia de L.V. Zankov y D.B. Elkonin - V.V. Davydov. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de derechos de autor, alternativas. 6

En este artículo, consideraremos el concepto de educación para el desarrollo, así como las tecnologías de desarrollo de L.V. Zankov y D.B. Elkonin - V.V. Davydov.

1. El concepto de educación para el desarrollo

El problema del desarrollo de la educación interesa a profesores de muchas generaciones: Ya.A. Comenius y J.J. Russo, I.G. Pestalozzi e I.F. Herbart, K. D. Ushinsky y otros. En la época soviética, fue desarrollado intensamente por psicólogos y profesores L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, así como A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko y otros Naturalmente, en diferentes épocas históricas, los investigadores representan e interpretan de manera diferente el concepto mismo de desarrollo de la educación. La complejidad y al mismo tiempo el lado positivo del desarrollo de este tema radica en la combinación orgánica y natural de los problemas de la pedagogía y la psicología: la enseñanza es un componente de la didáctica, mientras que el desarrollo es un proceso psicológico.

El término "aprendizaje evolutivo" debe su origen a V.V. Davydov. Introducido para designar una gama limitada de fenómenos, pronto entró en la práctica pedagógica de masas. Hoy su uso es tan diverso que se requiere un estudio especial para comprender su significado moderno.

El concepto de "desarrollar el aprendizaje" puede considerarse una generalización significativa (VV Davydov). Su contenido, significado semántico, relaciones con las principales categorías psicológicas y pedagógicas se revelan en este capítulo en una serie de definiciones y generalizaciones.

Generalización 1. El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) activo-activo de formación, que sustituye al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

El desarrollo personal y sus leyes

La personalidad es un concepto dinámico: sufre cambios a lo largo de la vida, que se denominan desarrollo (progresivo o regresivo).

El desarrollo (progresivo) es un proceso de cambio físico y mental de un individuo en el tiempo, que implica una mejora, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menos a más, de simple a complejo, de menor a mayor.

El término "formación de la personalidad" se utiliza como:

1) sinónimo de "desarrollo", es decir el proceso de cambio de personalidad interna;

2) sinónimo de "educación", "socialización", es decir creación e implementación de condiciones externas para el desarrollo de la personalidad.

Propiedades y patrones del proceso de desarrollo. El desarrollo de la personalidad se produce de acuerdo con las leyes dialécticas universales. Las propiedades específicas (patrones) de este proceso son las siguientes.

Inmanencia: la capacidad de desarrollarse es inherente a una persona por naturaleza, es un rasgo inalienable de la personalidad.

Biogenicidad: el desarrollo mental de una personalidad está determinado en gran medida por el mecanismo biológico de la herencia.

Sociogenicidad: el entorno social en el que se desarrolla una persona tiene un gran impacto en la formación de la personalidad.

Psicogenicidad: una persona es un sistema autorregulado y autogobernado, el proceso de desarrollo está sujeto a la autorregulación y autogestión.

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, caracterizado por una selección individual de cualidades y su propio desarrollo.

Etapas: el desarrollo de la personalidad obedece a la ley general de la ciclicidad, atravesando etapas de origen, crecimiento, culminación, marchitamiento, decadencia.

Desigualdad (no linealidad): el individuo es único, cada personalidad se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones (espontaneidad) y contradicciones de crecimiento (crisis) que se distribuyen aleatoriamente en el tiempo.

La edad física determina las posibilidades cuantitativas (limitadas) y cualitativas (sensibilidad) del desarrollo mental.

Generalización 2. El aprendizaje evolutivo tiene en cuenta y utiliza los patrones de desarrollo, se adapta al nivel y características del individuo.

Educación y desarrollo

El desarrollo físico de un niño se lleva a cabo de manera muy clara de acuerdo con el programa genético en forma de un aumento en el tamaño del esqueleto, la masa muscular, etc. También es obvio que las condiciones externas determinan una gran variedad de resultados: un niño puede ser más o menos saludable, estar físicamente entrenado y ser resistente.

¿Qué pasa con la psique, la personalidad? ¿En qué medida el desarrollo de la conciencia depende del aprendizaje y las condiciones sociales, y en qué medida, de la maduración natural de la edad? La respuesta a esta pregunta es fundamentalmente importante: determina los límites de las capacidades potenciales de una persona y, en consecuencia, las metas y objetivos de las influencias pedagógicas externas.

En la historia de la pedagogía, el problema se presenta desde dos puntos de vista extremos. El primero (biologizante, cartesiano) procede de la rígida predeterminación del desarrollo por factores hereditarios o emanados de los Altísimos. Sócrates dijo que la maestra es partera, no puede dar nada, solo ayuda a parir.

El segundo (sociologizante, conductista), por el contrario, atribuye todos los resultados del desarrollo a la influencia del medio. El odioso académico soviético T.D. Lysenko escribió: "Una mujer debe darnos un organismo, y lo convertiremos en un hombre soviético".

La ciencia moderna ha establecido que todo acto de desarrollo mental está asociado con el reflejo en el cerebro del entorno externo, es apropiación, la adquisición de la experiencia de cognición y actividad, y en este sentido es aprendizaje. La educación es una forma de desarrollo mental humano, un elemento necesario del desarrollo. Todo aprendizaje desarrolla y enriquece el banco de memoria y reflejos condicionados.

El aprendizaje y el desarrollo no pueden actuar como procesos separados, se relacionan como la forma y el contenido de un solo proceso de desarrollo de la personalidad.

Sin embargo, aquí también hay dos conceptos fundamentalmente diferentes (Fig. 1).

El concepto de desarrollo del aprendizaje (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): un niño debe pasar por etapas de edad estrictamente definidas en su desarrollo (estructuras preoperatorias - operaciones formales - inteligencia formal) antes de que el aprendizaje pueda comenzar a realizar sus tareas específicas. . El desarrollo siempre va por delante del aprendizaje, y este último se construye sobre él, como si lo "enseñara".

Arroz. 1. La relación entre aprendizaje y desarrollo

Concepto de aprendizaje evolutivo: el aprendizaje juega un papel decisivo en el desarrollo de un niño. Se estableció firmemente en el siglo XX gracias a los trabajos de los científicos rusos L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova y otros. En interés de la sociedad y de la persona misma, la formación debe organizarse de manera que se alcancen los máximos resultados de desarrollo en un tiempo mínimo. Debe ir por delante del desarrollo, haciendo un uso máximo de los requisitos previos de la edad genética y realizándolos ajustes importantes. Esto es proporcionado por una tecnología pedagógica especial, que se llama aprendizaje evolutivo.

Generalización 3. En el desarrollo de la enseñanza, las influencias pedagógicas anticipan, estimulan, dirigen y aceleran el desarrollo de los datos hereditarios de la personalidad.

El niño es el sujeto de su desarrollo.

En la tecnología del desarrollo de la educación, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con el medio ambiente. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de metas, planificación y organización, implementación de metas y análisis de resultados de desempeño. Cada una de las etapas hace su propia contribución específica al desarrollo de la personalidad.

En la actividad de establecimiento de metas, se plantean los siguientes: libertad, determinación, dignidad, honor, orgullo, independencia.

A la hora de planificar: independencia, voluntad, creatividad, creación, iniciativa, organización.

En la etapa de logro de metas: trabajo duro, habilidad, diligencia, disciplina, actividad.

En la etapa de análisis se conforman: relaciones, honestidad, criterios de valoración, conciencia, responsabilidad, deber.

La posición del niño como objeto de aprendizaje (TO) lo priva de la totalidad o parte de las acciones de establecimiento de objetivos, planificación, análisis y conduce a deformaciones y costos de desarrollo. Solo en la actividad completa del sujeto se desarrolla el desarrollo de la independencia, un autoconcepto positivo, la esfera moral-volitiva del individuo se logra, la autorrealización, el auto-cambio ocurre. Por lo tanto, uno de los principales objetivos de la educación para el desarrollo es la formación del sujeto de aprendizaje: el individuo que se enseña a sí mismo.

El reconocimiento del papel del sujeto para el aprendiz marca un cambio en el paradigma del desarrollo mental: las teorías sociologizantes y biologizantes del aprendizaje tradicionales del siglo XX están dando paso a métodos basados ​​en factores subjetivos y psicógenos del desarrollo.

Generalización 4. En el desarrollo de la educación, el niño es un sujeto de actividad completo.

Un problema extremadamente importante en esta hipótesis es la motivación de la actividad del niño-sujeto. Según el método para resolverlo, las tecnologías de desarrollo de la educación se dividen en grupos que explotan diversas necesidades, habilidades y otras cualidades del individuo como base de la motivación:

Tecnologías basadas en el interés cognitivo (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V.Davydov),

Sobre las necesidades de superación personal (G.K.Selevko),

Sobre la experiencia individual de una persona (tecnología de I.S. Yakimanskaya),

Para necesidades creativas (I.P. Volkov, G.S. Altshuller),

Sobre los instintos sociales (I.P. Ivanov).

Contenido de desarrollo

La etapa moderna de la práctica pedagógica es la transición de una tecnología de enseñanza informativa y explicativa a una de desarrollo de actividades, que forma una amplia gama de cualidades personales del niño. No solo se vuelve importante el conocimiento adquirido, sino también los métodos de asimilación y procesamiento de la información educativa, el desarrollo de las fuerzas cognitivas y el potencial creativo de los estudiantes.

En un esfuerzo por desarrollar la individualidad, la tecnología en consideración no destaca ninguno de los grupos enumerados de rasgos de personalidad, sino que se centra en su desarrollo integral.

Generalización 5. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar la totalidad de los rasgos de personalidad.

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP

Desde este punto de vista, sería más correcto llamar a la educación en desarrollo pedagogía del desarrollo o pedagogía del desarrollo.

Zona de desarrollo próximo

L.S. Vygotsky escribió: "La pedagogía no debe guiarse por el ayer, sino por el futuro del desarrollo infantil". Distinguió dos niveles en el desarrollo de un niño:

1) la esfera (nivel) del desarrollo real: cualidades ya formadas y lo que el niño puede hacer por sí solo;

2) la zona de desarrollo próximo: aquellas actividades que el niño aún no puede realizar por sí solo, pero que puede afrontar con la ayuda de adultos.

La zona de desarrollo próximo es una oportunidad mayor o menor para pasar de lo que el niño sabe hacer de forma independiente a lo que puede, sabe hacer en cooperación.

Para el desarrollo, es extremadamente efectivo superar constantemente la línea entre la esfera del desarrollo real y la zona del desarrollo próximo, un área desconocida, pero potencialmente accesible para el conocimiento.

Generalización 6. El aprendizaje evolutivo tiene lugar en la zona de desarrollo próximo del niño.

Determinar los límites exteriores de la zona de desarrollo próximo, distinguirla de la zona real e inaccesible es una tarea que hasta ahora se resuelve solo a nivel intuitivo, dependiendo de la experiencia y habilidad del docente. 7

2. El sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankova

Sistema de aprendizaje L.V. Zankova surgió de un estudio interdisciplinario de la relación entre aprendizaje y desarrollo. El carácter interdisciplinario se expresó, en primer lugar, en la integración de los logros de varias ciencias que se ocupan del estudio del niño: fisiólogos, defectólogos, psicólogos y profesores, y en segundo lugar, en la integración del experimento, la teoría y la práctica. Por primera vez, los resultados de la investigación científica a través de un experimento psicológico y pedagógico adquirieron la forma de un sistema pedagógico integral y, así, fueron llevados a su implementación práctica.

Conclusión sobre el problema de investigación: el desarrollo ocurre como un proceso complejo de interacción de factores externos e internos, es decir, las cualidades individuales y profundas del niño. Esta comprensión de la relación entre formación y desarrollo corresponde a un tipo especial de formación, en la que, por un lado, se presta una atención exclusiva a la construcción de la formación, sus contenidos, principios, métodos, etc. como reflejo de la experiencia social, el orden social, por el otro, al igual que se presta atención exclusiva al mundo interior del niño: sus características individuales y de edad, sus necesidades e intereses.

El desarrollo general de L.V. Zankov lo entiende como un movimiento integral de la psique, cuando cada neoplasia surge como resultado de la interacción de su mente, voluntad, sentimientos. Al mismo tiempo, se concede especial importancia al desarrollo moral y estético. Se trata de la unidad y equivalencia en el desarrollo de lo intelectual y emocional, volitivo y moral.

Actualmente, las prioridades de la educación son los ideales de la educación para el desarrollo: la capacidad de aprender, el tema y los métodos de acción universales (educación general), el progreso individual del niño en las esferas emocional, social, cognitiva. Para implementar estas prioridades, se necesita un sistema pedagógico de desarrollo científicamente fundamentado y probado en el tiempo. Este es el sistema de L.V. Zankov, que se caracteriza por la integridad e interdependencia de sus siguientes partes.

El objetivo de la formación es el óptimo desarrollo global de cada niño.

La tarea de la enseñanza es presentar a los estudiantes una imagen amplia y holística del mundo por medio de la ciencia, la literatura, el arte y la cognición directa.

Principios didácticos: enseñanza a un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad; el protagonismo del conocimiento teórico; conciencia del proceso de aprendizaje; ritmo rápido de paso de material educativo; trabajar en el desarrollo de todos los niños, incluidos los débiles.

Las propiedades típicas de un sistema metodológico son versatilidad, procedimiento, colisiones, varianza.

La crianza de una persona que cumpla con los requisitos modernos de la sociedad solo es posible si, según la conocida declaración de L.S. Vygotsky, la enseñanza se adelantará al desarrollo del niño, es decir, se llevará a cabo en la zona de desarrollo próximo, y no en el nivel actual ya alcanzado. Esta posición psicológica, básica para la escuela moderna, fue comprendida por L.V. Zankov como principio didáctico: "enseñar a un alto nivel de dificultad con la observancia de la medida de dificultad". Un requisito previo para su correcta implementación es el conocimiento de las características de los alumnos, el conocimiento del nivel actual de su desarrollo. El estudio constante del niño, a partir de su admisión a la escuela, nos permite determinar con precisión el nivel máximo de dificultad para cada alumno para el contenido propuesto y los métodos de su asimilación.

Los nuevos conocimientos sobre la personalidad del alumno y el replanteamiento de los ya conocidos fueron la base científica a partir de la cual se creó la próxima generación de cursos de formación para grados primarios, cuya aplicación en las escuelas fue recomendada por el Ministerio de Educación y Educación. Ciencias.

A continuación, nos detendremos en algunas de las características esenciales de los niños de la escuela primaria modernos, que se tuvieron en cuenta al desarrollar los planes de estudio. A través de estas características, revelaremos el significado del sistema didáctico de L.V. Zankova.

En la unidad de lo intelectual y lo emocional en un niño en edad escolar primaria, el énfasis está en lo emocional, lo que da impulso al principio intelectual, moral, creativo (propiedad metodológica de la versatilidad).

Las colisiones pueden ser un impulso para la actividad de búsqueda. Surgen cuando:

El niño se enfrenta a una falta (exceso) de información o métodos de actividad para resolver el problema;

Se encuentra en una situación de elección de opinión, enfoque, solución, etc.;

Se enfrenta a nuevas condiciones para utilizar los conocimientos existentes.

En tales situaciones, el aprendizaje no pasa de lo simple a lo complejo, sino de lo complejo a lo simple: de alguna situación desconocida e inesperada a través de una búsqueda colectiva (bajo la guía de un maestro) hasta su resolución.

La implementación del principio didáctico de "enseñar a un alto nivel de dificultad con el cumplimiento de la medida de dificultad" requiere la selección y estructura del contenido para que al trabajar con él, los estudiantes experimenten el máximo estrés mental. El grado de dificultad varía en función de las capacidades de cada alumno, hasta la asistencia directa. Pero primero, el alumno debe afrontar una dificultad cognitiva, que provoca emociones que estimulan la actividad de búsqueda del alumno, clase.

Los escolares más jóvenes se caracterizan por el sincretismo (unidad, indivisibilidad) del pensamiento, un nivel bastante bajo de desarrollo del análisis y la síntesis. Partimos de la idea general del desarrollo como un proceso de transición de etapas bajas, que se caracterizan por formas fusionadas, sincréticas, a formas cada vez más desmembradas y ordenadas, propias de los niveles altos. Los psicólogos llaman a esta transición la ley de diferenciación. El desarrollo mental en general y el desarrollo mental en particular está sujeto a él. En consecuencia, en la etapa inicial de la educación, el niño debe recibir una imagen amplia y holística del mundo, que se crea mediante cursos integrados. Los cursos organizados de esta manera son más consistentes con las características de edad de los niños de la escuela primaria y las peculiaridades del flujo de información moderno, que no se divide en áreas de conocimiento separadas.

De acuerdo con estas características, todos los cursos de formación se construyen de forma integrada. El curso "El mundo alrededor" activa los vínculos entre el conocimiento sobre la Tierra, su naturaleza y la vida social y cultural de una persona, que se desarrolla en un momento histórico determinado, en un momento determinado. condiciones naturales... Los subtítulos de los cursos sobre la tecnología "¡Crea, inventa, prueba!" Hablan por sí mismos. y "Handcrafted". La "lectura literaria" combina orgánicamente el trabajo sobre la percepción de obras de literatura, música y artes visuales. Sobre la base de una amplia integración intraindividual, se construye el curso del idioma ruso, en el que el sistema del idioma, la actividad del habla y la historia del idioma se presentan interconectados; sobre la misma integración se construye un curso de matemáticas, que combina orgánicamente el contenido de aritmética, geometría, los inicios del álgebra y la historia de las matemáticas. En el curso de música, las actividades musicales de los estudiantes se organizan como una unidad de interpretación, escucha e improvisación. En el transcurso de esta actividad se integra el conocimiento sobre la música, su historia, sobre los compositores con el conocimiento de la literatura, las bellas artes, el folclore.

L.V. Zankov abandonó decisivamente la práctica, cuando cada segmento del curso de formación se ve como una unidad independiente y completa, cuando es posible pasar a un nuevo segmento solo después de que el anterior haya sido "completamente" dominado. “Conocimiento genuino de cada elemento”, escribe L.V. Zankov, - progresa todo el tiempo a medida que domina los otros elementos posteriores de la asignatura y la conciencia del conjunto correspondiente hasta el curso completo de formación y su continuación en las siguientes clases ". Esto asegura la efectividad del principio didáctico de "ritmo rápido de paso del material educativo". Este principio requiere un progreso constante. El continuo enriquecimiento de la mente del alumno con contenidos versátiles crea condiciones favorables para su comprensión cada vez más profunda, al estar incluida en un sistema generalizado.

Así, el desarrollo del contenido principal, básico, indicado en los Estándares Estatales, se lleva a cabo de forma sistemática:

1) estudio propedéutico del futuro material del programa, que está esencialmente relacionado con el contenido real de un año de estudio determinado;

2) su estudio actualizando los vínculos objetivamente existentes con material previamente estudiado;

3) la inclusión de este material en nuevas conexiones al estudiar un nuevo tema.

La novedad del contenido o situación educativa es un requisito previo para organizar el proceso de desarrollo de la educación. Por tanto, ninguno de los libros de texto, al igual que en las ediciones anteriores, no contiene los apartados “Repetición del pasado”. El pasado se incluye orgánicamente en el estudio de lo nuevo. Por lo tanto, se crean las condiciones para la operación repetida del mismo contenido durante mucho tiempo, lo que garantiza su estudio en diversas conexiones y funciones, y como resultado conduce a la fuerza de la asimilación del material (un nuevo nivel de implementación del propiedad metodológica de procedimentalidad y varianza).

La siguiente característica de los estudiantes en los grados primarios está directamente relacionada con las anteriores: las operaciones mentales de los estudiantes más jóvenes (análisis, síntesis, generalización) se llevan a cabo de manera más productiva a nivel visual-efectivo, visual-figurativo y, en cierta medida, verbal. -niveles figurativos.

Mencionemos las características importantes del kit educativo y metodológico, que se basa en el conocimiento moderno sobre la edad y las características individuales de un estudiante más joven. El kit proporciona:

Comprender las interconexiones e interdependencias de los objetos estudiados, fenómenos debidos a la naturaleza integrada del contenido, que se expresa en la combinación de material de diferentes niveles de generalización (supra-sujeto, inter e intra-sujeto), así como en la combinación de su orientación teórica y práctica, saturación intelectual y emocional;

Posesión de conceptos necesarios para la educación superior;

Relevancia, significado práctico del material educativo para el estudiante;

Condiciones para la resolución de problemas educativos, sociales y personales, intelectual, desarrollo estético del niño, para la formación de habilidades educativas y universales (educación general);

Formas activas de cognición en el curso de la resolución de tareas creativas problemáticas: observación, experimentos, discusión, diálogo educativo (discusión de diferentes opiniones, hipótesis), etc .;

Trabajo de investigación y diseño, desarrollo de la cultura de la información;

Individualización del aprendizaje, que está estrechamente relacionado con la formación de motivos de actividad, extendiéndose a niños de diferentes tipos por la naturaleza de la actividad cognitiva, características emocionales y comunicativas, por género. La individualización se realiza, entre otras cosas, a través de tres niveles de contenido: básico, extendido y en profundidad.

En el proceso de aprendizaje se utiliza una amplia gama de formas de educación: en el aula y extracurricular; frontal, grupal, individual de acuerdo con las características de la asignatura, características de la clase y preferencias individuales de los alumnos.

Para estudiar la efectividad del desarrollo de los planes de estudio y los materiales de enseñanza desarrollados sobre su base, al maestro se le ofrecen materiales sobre la contabilidad cualitativa del éxito de la educación de los escolares, incluidas las pruebas integradas, que corresponde a la posición del Ministerio de Educación y Ciencia. de la Federación de Rusia. Solo los resultados del trabajo escrito de la segunda mitad del 2º grado son evaluados por calificaciones. El punto de la lección no está asignado.

El enfoque inicial de los currículos y materiales didácticos en el desarrollo de cada alumno crea las condiciones para su implementación en todo tipo de instituciones educativas (educación general, gimnasios, liceos). ocho

3. Tecnología de desarrollo de la educación DB. Elkonina - V.V. Davydova

Las hipótesis de D.B. Elkonin - V.V. Davydova

a) muchos conceptos teóricos generales están disponibles para los niños desde la edad preescolar; los aceptan y dominan antes de aprender a actuar con sus manifestaciones empíricas particulares;

b) las oportunidades de aprendizaje (y, en consecuencia, de desarrollo) del niño son enormes, pero la escuela no las aprovecha;

c) las posibilidades de intensificar el desarrollo mental radican principalmente en el contenido del material educativo, por lo tanto, la base para desarrollar la educación es su contenido, de donde se derivan los métodos de organización de la formación;

d) un aumento en el nivel teórico del material educativo en la escuela primaria estimula el crecimiento de las capacidades mentales del niño.

Características del contenido

Una estructura especial de la asignatura académica que simula el contenido y los métodos del campo científico, organizando la cognición del niño sobre las propiedades y relaciones de los objetos genéticamente iniciales, teóricamente esenciales, las condiciones de su origen y transformación.

Elevar el nivel teórico de la educación, transfiriendo a los niños no solo conocimientos empíricos y habilidades prácticas, sino también formas "elevadas" de conciencia social (conceptos científicos, imágenes artísticas, valores morales).

La naturaleza evolutiva de la formación en tecnología D. B. Elkonin - V.V. Davydov se debe principalmente al hecho de que su contenido se basa en el conocimiento teórico. Como saben, el conocimiento empírico se basa en la observación, las representaciones visuales, las propiedades externas de los objetos; Las generalizaciones conceptuales se obtienen resaltando propiedades comunes al comparar objetos. El conocimiento teórico, por otro lado, va más allá de los conceptos sensoriales, se basa en transformaciones mentales de abstracciones y refleja relaciones y conexiones internas. Están formados por el análisis genético del papel y las funciones de algunas relaciones generales dentro de un sistema integral de elementos.

Generalizaciones significativas. El sistema de conocimiento teórico se basa en generalizaciones significativas. Puede ser:

Los conceptos más generales de la ciencia, que expresan profundas relaciones y patrones de causa y efecto, conceptos fundamentales genéticamente iniciales, categorías (número, palabra, energía, materia, etc.);

Conceptos en los que no se destacan características externas específicas del sujeto, sino conexiones internas (por ejemplo, históricas, genéticas);

Imágenes teóricas obtenidas mediante operaciones mentales con objetos abstractos.

La generalización sustancial es la comprensión de un objeto no a través de su similitud visual y externa con otros, sino a través de sus relaciones concretas ocultas, a través del camino contradictorio de su desarrollo interno.

Estructuras didácticas. La deducción basada en generalizaciones significativas prevalece en la estructura didáctica de las asignaturas académicas.

Según V.V. Davydov, las formas de acciones mentales, las formas de pensar se subdividen en racionales (empíricas, basadas en imágenes visuales) a razonables o dialécticas.

El pensamiento racional-empírico tiene como objetivo desmembrar y comparar las propiedades de los objetos para abstraer la comunidad formal y darle forma de concepto. Este pensamiento es la etapa inicial de la cognición, sus tipos (inducción, deducción, abstracción, análisis, síntesis, etc.) también están disponibles para los animales superiores, la diferencia es solo de grado.

El pensamiento dialéctico teórico razonable se asocia con el estudio de la naturaleza de los conceptos en sí mismos, revela sus transiciones, movimiento, desarrollo. Al mismo tiempo, naturalmente, la lógica racional entra en la dialéctica como una lógica de una forma superior.

La esencia del pensamiento teórico, según V.V. Davydov, es que esta es una forma especial del enfoque de una persona para comprender las cosas y los eventos mediante el análisis de las condiciones de su origen y desarrollo.

La base del pensamiento teórico son conceptos mentalmente idealizados, sistemas de símbolos (que actúan como primarios en relación con objetos y fenómenos empíricos específicos). En este sentido, los métodos de acciones mentales en la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, tienen una serie de diferencias características de la interpretación lógica formal.

El análisis de contenido es una forma de descubrir la base genéticamente original de algún objeto integral; tiene como objetivo encontrar y aislar una relación esencial entre sus características particulares y concomitantes.

La abstracción sustancial es la selección de la relación general inicial en un material dado y su formulación en forma signo-simbólico.

De particular importancia en la tecnología de D.B. Elkonin - V.V. Davydov tiene un efecto de generalización. En lógica formal, consiste en aislar características esenciales en los objetos y combinar objetos de acuerdo con estas características, poniéndolos bajo un concepto general.

La generalización empírica procede de objetos y fenómenos particulares a través de su comparación con un concepto empírico general.

Generalización teórica y significativa, según V.V. Davydov, se lleva a cabo analizando un determinado todo para descubrir su relación genéticamente original, esencial, universal como base de la unidad interna de este todo.

El ascenso de lo abstracto a lo concreto es el uso de la generalización significativa como un concepto de alto nivel para la posterior derivación de otras abstracciones "concretas" más particulares. El ascenso de lo abstracto a lo concreto es principio general Orientación de los estudiantes en toda la variedad de material didáctico actual.

La reflexión sustancial es la búsqueda y consideración de los fundamentos esenciales de las propias acciones mentales.

Así, el contenido de una asignatura académica es un sistema de conceptos, dado no como una forma de descartar un objeto, sino como base para su transformación, regulando la base de los métodos para obtener resultados significativos. nueve

Los enfoques de V.V. Davydov se desarrolló originalmente para enseñar a los escolares, pero varias disposiciones pueden ser útiles para enseñar a los adultos.

Desarrollando la educación según V.V. Davydov se opone al sistema tradicional existente de educación escolar, dirigido principalmente desde lo particular, concreto, individual a lo general, abstracto, todo; del caso, del hecho al sistema; de la apariencia a la esencia.

V.V. Davydov planteó la cuestión de la posibilidad de desarrollo teórico de un nuevo sistema de enseñanza con una dirección opuesta a la tradicional: de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo concreto, de lo sistémico a lo singular.

V.V. Davydov formula las principales disposiciones que caracterizan no solo el contenido de las asignaturas académicas, sino también aquellas habilidades que deben formarse en los estudiantes al dominar estas asignaturas en actividades educativas:

“La asimilación de conocimientos de carácter general y abstracto precede al conocimiento de los estudiantes con conocimientos más específicos y específicos; estos últimos son deducidos por los estudiantes a partir de lo general y lo abstracto a partir de su base unificada.

Los conocimientos que constituyen una determinada materia académica o sus principales apartados, los adquieren los estudiantes, analizando las condiciones de su origen, gracias a los cuales se hacen necesarios.

Al identificar las fuentes temáticas de ciertos conocimientos, el alumno debe ser capaz, en primer lugar, de encontrar en el material educativo una relación genéticamente original, esencial, universal, que determina el contenido y la estructura del objeto de este conocimiento.

Los estudiantes reproducen esta actitud en modelos especiales de materias, gráficos o letras que les permiten estudiar sus propiedades en su forma más pura.

Los estudiantes deben ser capaces de concretar la relación genéticamente inicial, universal, del objeto en estudio en el sistema de conocimiento privado sobre el mismo en tal unidad que asegure el pensamiento de la transición de lo general a lo particular y viceversa.

Los estudiantes deben poder pasar de realizar acciones mentalmente a realizarlas externamente y viceversa ". diez

Conclusión

A principios de la década de 1930, el destacado psicólogo ruso L.S. Vygotsky fundamentó la posibilidad y viabilidad de la educación centrada en el desarrollo del niño. Según él, “la pedagogía no debe centrarse en el ayer, sino en el futuro del desarrollo infantil ... La educación es buena solo cuando va por delante del desarrollo” 11. Por supuesto, L.S. Vygotsky de ninguna manera negó la necesidad de asimilar conocimientos, habilidades y habilidades. Pero no son el objetivo final del aprendizaje, sino solo un medio para el desarrollo del estudiante.

A principios de los años 50 y 60, L.V. Zankov trató de implementar prácticamente las ideas de desarrollar la educación. Desarrolló un nuevo sistema de educación primaria, pero nunca se implementó en la escuela.

A principios de los 60, D.B. Elkonin, después de analizar la actividad educativa de los escolares, notó su originalidad y esencia no en la asimilación de ciertos conocimientos y habilidades, sino en la auto-medición del niño de sí mismo como sujeto. Se sentaron las bases para el concepto de aprendizaje evolutivo, en el que el niño no es visto como un objeto de los objetos de enseñanza del maestro, sino como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo.

A finales de la década de 1980, se comenzó a trabajar en la implementación de este concepto. Se desarrollaron y publicaron programas, se inició la creación de libros de texto y ayudas didácticas, se inició la reconversión de los docentes que están comenzando a estudiar en estos programas. El profesor se enfrenta a la necesidad de elegir entre los dos sistemas de aprendizaje. Si un profesor que trabaja creativamente tiene que elegir entre diferentes métodos, formas y medios de enseñanza, esta vez se le ofrece un nuevo objetivo. Debe entender claramente dónde, para lograr qué objetivo es su nombre, cuán confiable y realista es este camino, en el que está invitado a ingresar.

El objetivo final del aprendizaje evolutivo es tener una necesidad de auto-cambio y poder satisfacerla a través del aprendizaje, es decir. querer, amar y poder aprender.

Por primera vez, un niño se declara sujeto en edad preescolar (¡yo mismo!). Pero los niños en edad preescolar no tienen la necesidad de auto-cambio ni la capacidad para hacerlo. Tanto eso como otro pueden desarrollarse solo en la edad escolar. Pero el que esta oportunidad se aproveche depende de una serie de condiciones que se desarrollan en el proceso de aprendizaje.

Al cruzar el umbral de la escuela, el niño cae inmediatamente en la sumisión a los requisitos y normas, que están rígidamente determinados por el programa, los libros de texto y el maestro. No queda espacio para que el niño se dé cuenta de sí mismo como sujeto. Pero no se debe buscar una explicación de este hecho en la subestimación de las leyes del desarrollo, en la mala voluntad del maestro, en la naturaleza antidemocrática del sistema educativo escolar. Una situación de conflicto se genera por el contenido mismo de la educación escolar, que se basa en métodos de resolución de problemas típicos.

Lista de literatura usada

1 Conocimientos, habilidades, destrezas

2 formas de acción mental estudiantes universitarios, Rostov-on-Don, "Phoenix", 2004, p. 144-145.