El método para desarrollar la educación es un sistema de conocimiento cualitativamente nuevo, que ofrece una estructura fundamentalmente diferente. actividades de aprendizajeLo que no tiene nada que ver con la reproducción, basado en el coaching y la memorización, la formación y la conciencia pedagógica conservadora.

La esencia del concepto de educación para el desarrollo es crear condiciones cuando el desarrollo del estudiante se convierte en la tarea principal tanto para el maestro como para el estudiante. Este complejo problema pedagógico se resuelve secuencialmente: en la primera etapa (escuela primaria - los primeros 5 años) - configurando la necesidad y la capacidad del niño para su desarrollo personal, y en los años siguientes fortaleciendo esta capacidad y creando las condiciones para su máxima realización.

Bajo el aprendizaje del desarrollo, entienda la forma de organizar la educación, el contenido, los métodos y las formas de organización que se enfocan directamente en el desarrollo integral del niño.

Además del conocimiento y las habilidades, el sistema de desarrollo debe proporcionar formas de autocomprensión del conocimiento en las materias escolares. Solo así este conocimiento contribuirá al desarrollo de habilidades en el proceso de llevar a cabo una actividad cognitiva independiente, así como a garantizar la actitud de valor emocional en el contenido y el proceso de educación, la formación de la orientación humanista del individuo.

Tal enfoque cultiva una actitud creativa hacia la actividad, forma habilidades educativas generales, contribuye a dominar los medios y formas de pensar, desarrolla imaginación, atención, memoria, voluntad, forma cultura emocional y cultura de comunicación.

La escuela debe formar una base sólida de conocimiento entre los estudiantes. El conocimiento se transforma al pensar, y en este sentido, son un medio para desarrollar el pensamiento.

El desarrollo del pensamiento se proporciona mediante una actividad organizada a propósito, cuando la atención del maestro no se centra tanto en obtener conocimientos, sino en el proceso de involucrar al intelecto del estudiante en la resolución de la tarea de aprendizaje.

El dominio de los métodos para dominar el conocimiento sienta las bases para la actividad de una persona y su conciencia de sí mismo como un sujeto cognitivo, que puede construir independientemente el proceso de conocimiento.

La escuela, que funciona en el sistema de educación para el desarrollo, está diseñada para transmitir a las generaciones más jóvenes la experiencia del pensamiento creativo y la actividad de búsqueda creativa para resolver nuevos problemas.

El pensamiento creativo se caracteriza por las siguientes características:

Obteniendo un resultado que nadie ha logrado;

La capacidad de actuar de varias maneras en una situación en la que no se sabe cuál de ellas puede llevar al resultado deseado;

La variedad de métodos utilizados para lograr el resultado;

La falta de experiencia suficiente en la solución de tales problemas;

La necesidad de actuar de forma independiente y sin avisar.

Los desarrolladores de educación para el desarrollo tecnológico creen que el sistema de conceptos teóricos aprendidos en la mente de un estudiante, formado en su mente, se convierte en la base de otras actividades de aprendizaje creativo efectivo de los escolares. Resolviendo el problema del desarrollo del pensamiento de los escolares, que sirve como el objetivo principal de la escuela para renovarse, los desarrolladores de la educación para el desarrollo ofrecen una solución para todas las demás tareas que enfrentan las instituciones educativas, pero se acercan a todo lo demás como un medio para lograrlo.

Métodos y bases tecnológicas de la educación para el desarrollo.

Hoy en día, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado varias tecnologías de educación para el desarrollo, que difieren en sus orientaciones, contenido y métodos de orientación. En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia del sistema de L. V. Zankov y D. B. Elkonin-V. Davydov. Las restantes tecnologías en desarrollo tienen el estatus de copyright, alternativa.

Principios generales de la educación para el desarrollo tecnológico.

Bajo el aprendizaje del desarrollo se entiende la nueva forma de actividad activa (tipo) de aprendizaje, que reemplaza la forma explicativa-explicativa (tipo).

El desarrollo progresivo de la personalidad es el proceso del cambio físico y mental de un individuo en el tiempo, lo que implica la perfección, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menor a mayor, de simple a complejo, de menor a mayor.

Propiedades y patrones de desarrollo.

Las propiedades específicas del desarrollo personal son las siguientes:

Inmanencia: el desarrollo es una propiedad inherente de la persona, establecida por la naturaleza;

Biogenicidad: el desarrollo mental del individuo está en gran parte determinado por la herencia;

Sociogenicidad: la influencia del entorno social;

Psicogenicidad: una persona es un sistema de autorregulación y autogobierno;

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, que se distingue por la selección individual de cualidades y su propia variante de desarrollo;

Etapa: el desarrollo de la personalidad está sujeto a la ley universal de la ciclicidad;

No linealidad: cada persona se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones y contradicciones de crecimiento distribuidas al azar en el tiempo;

La edad física determina las características cuantitativas y cualitativas y las posibilidades de desarrollo mental. La capacitación para el desarrollo tiene en cuenta y utiliza los patrones de desarrollo, el nivel y las características del individuo. Al desarrollar la formación, la influencia pedagógica anticipa, estimula, dirige y acelera el desarrollo de los datos hereditarios de los estudiantes. Con esta forma de entrenamiento, el aprendiz es un sujeto completo de actividad en todas sus etapas. Cada etapa hace una contribución específica al desarrollo de la personalidad. En las actividades de establecimiento de metas, se mencionan la libertad, la dedicación, la dignidad, el honor, el orgullo y la independencia; En planificación, iniciativa, creatividad, organización, independencia, voluntad; en la implementación de objetivos - trabajo duro, disciplina, actividad, habilidad; En la etapa de análisis, relaciones, responsabilidad, criterios de evaluación se forman.

En la pedagogía moderna, todos los grupos de rasgos de personalidad:

ZUN - conocimiento, habilidades;

TRIBUNAL - métodos de acción mental;

SUM - mecanismos de autogobierno de la personalidad;

SEN - esfera emocional y moral;

Diseño pedagógico y tecnologías pedagógicas 231

SDP (entorno de actividad práctica) está interconectado y representa la estructura integral de desarrollo dinámico más compleja. Las diferencias individuales determinan el nivel de desarrollo de un grupo particular de cualidades.

El aprendizaje de desarrollo tecnológico (RO) está dirigido al desarrollo armonioso holístico del individuo, donde se manifiesta todo el conjunto de sus cualidades:

RO = ZUN + CORTE + SUM + SEN + SDP.

La educación para el desarrollo se centra en la "zona de desarrollo próximo", es decir, en las actividades que el alumno puede realizar con la ayuda de un profesor.

La educación para el desarrollo se lleva a cabo en la zona de desarrollo próximo (según L. Vygotsky). De todas las tecnologías de la educación para el desarrollo, el sistema de L. V. Zankova, la tecnología de D. B. Elkonin-V.V. G. Davydov, la tecnología de auto desarrollo de G. K. Selevko y el sistema de educación para el desarrollo con un enfoque en el desarrollo de rasgos de personalidad creativa G.S. Altshuller. Estas tecnologías innovadoras, a excepción de estas últimas, son tecnologías de la pedagogía escolar, pero sus principios didácticos son aplicables a la pedagogía de la educación superior y pueden servir como base para el desarrollo de la modificación de la escuela secundaria.

El valor de las disposiciones didácticas conceptuales L. V. Zankova en la sistemática e integridad del contenido, el aprendizaje en un alto nivel de dificultad, el rápido avance, la motivación consciente, la variación, la individualidad, la aplicación del método inductivo, la problematización del contenido y la inclusión del pensamiento racional y emocional en el proceso de aprendizaje.

La tecnología de D. B. Elkonin - V. V. Davydov se basa en "enriquecimientos significativos", que pueden incluir las nociones más generales de la ciencia, que expresan relaciones y patrones causales profundos, conceptos genéticamente fundamentales (número, palabra, energía, material), Conceptos en los que se distinguen las relaciones internas, imágenes teóricas obtenidas por abstracción. El enfoque de los objetivos de los autores de esta tecnología:

Para formar una conciencia teórica y el pensamiento;

Para formar no tanto ZUN, cuántos métodos de actividad mental - TRIBUNALES;

Reproducir la lógica del pensamiento científico en las actividades educativas.

La peculiaridad de esta técnica es la actividad educativa intencional, el MCC, cuyos signos son motivaciones cognitivas, el objetivo del desarrollo consciente, las relaciones de sujeto-sujeto del maestro y el alumno, se centran en la metodología de formación de ZUN y SUD, la reflexión creativa.

Esta técnica se puede ver como una actividad de aprendizaje enfocada en la que el alumno establece metas y objetivos para el cambio personal y los resuelve de manera creativa. El método incluye la presentación de problemas del material, el modelado de tareas de capacitación. La presentación problemática fomenta la actividad mental colectiva, el diálogo-polílogo, la formación de relaciones interpersonales en las actividades educativas.

Los maestros de la escuela técnica superior deben prestar mucha atención a los sistemas de educación para el desarrollo con un enfoque en el desarrollo de rasgos de personalidad creativa (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov). El énfasis de estas teorías es el siguiente:

1. Según I. P. Volkov: identificar, tener en cuenta y desarrollar habilidades creativas; para introducir a los estudiantes a la actividad creativa con acceso a un producto específico.

2. Según G.S. Altshuller - para enseñar actividad creativa; introducir las técnicas de la imaginación creativa; enseñar a resolver problemas heurísticos (inventivos).

3. Según I. P. Ivanov, educar a una persona creativa socialmente activa que sea capaz de multiplicar su propia cultura, para contribuir a la construcción de una sociedad democrática legal.

Características del contenido de los métodos anteriores.

La reconstrucción didáctica de material educativo y el sistema de aprendizaje en bloque pero paralelo se basa en conexiones intra-sujeto e interdisciplinares. En lugar de una secuencia de temas, secciones y temas del programa construido tradicionalmente, se propone combinar las preguntas clave en las que se basan la sección, tema o varios temas. Estas preguntas se introducen lo más pronto posible después del inicio de la capacitación y se estudian simultáneamente en paralelo, interrelacionadas al realizar un trabajo práctico en todas las secciones incluidas en la unidad.

Tal reconstrucción de material educativo puede usarse en el desarrollo del último curso interdisciplinario sobre bloques de disciplinas fundamentales, humanitarias y profesionales.

Acmeología y enfoque acmeológico para la educación en ingeniería

La acmeología (del griego. Acto - "pico, pico, nivel más alto de algo, poder floreciente") es una nueva área de conocimiento científico, un complejo de disciplinas científicas, cuyo objeto es estudiado por una persona en la dinámica de su autodesarrollo, autodominación, autodeterminación en diversas esferas de la vida de autocomunización. .

El tema de la acmeología es el potencial creativo de una persona, las leyes y condiciones para el logro de un tema de actividad (un individuo o una unión de individuos) de varios niveles de divulgación del potencial creativo, las alturas de la autorrealización.

La tarea de la acmeología es equipar el tema de la actividad con conocimiento y tecnología, asegurando su capacidad de realizarse con éxito en diversos campos de actividad, incluso en el campo de una profesión u ocupaciones elegidas.

Un método específico de acmeología es el modelo comparativo del comportamiento y la actividad profesional en varios campos del trabajo, característico de la autorrealización del potencial creativo de una persona madura en varios niveles de éxito. Para evaluar el nivel alcanzado de autorrealización de un tema de actividad en diversos campos, la acmeología desarrolla criterios especiales, estándares de evaluación y métodos de medición apropiados.

La base de información de la acmeología es todas las áreas de la ciencia en su "parte tecnológica", es decir, conocimiento que responde directamente a la pregunta de cómo actuar para resolver con éxito problemas de una disciplina o especialidad en particular.

Al estudiar las leyes y condiciones (internas y externas) del tema de la actividad de los picos de la autorrealización, la acmeología desarrolla métodos y tecnologías que permiten a los gerentes, maestros, estudiantes de todo tipo de escuelas vocacionales alcanzar el éxito en la educación vocacional, las actividades, la superación personal y el sistema de actividades del autor.

El resultado final del uso de tecnologías acmeológicas es la capacidad de ser adquirido por un individuo (combinando individuos) para una autorrealización positiva y natural en condiciones de vida cambiantes. Incluyendo el resultado de la implementación de estos métodos, las tecnologías y la investigación debe ser la preparación de un graduado de una institución educativa para una solución independiente creativa, responsable de tareas profesionales y de la vida: el sistema de actividad de su autor.

La acmeología de la ingeniería es una de las disciplinas relacionadas con el campo de la acmeología profesional. El tema de la acmeología de ingeniería es el potencial creativo de una persona que se ha dedicado a la actividad de ingeniería, las leyes y las condiciones que le permiten al sujeto de esta actividad alcanzar las alturas de la autorrealización para resolver problemas de ingeniería, para revelar su potencial creativo en esta área. La autorrealización positiva de un especialista implica necesariamente una autoconciencia adecuada, una representación adecuada de su rol social, el significado de su personalidad, su intelecto, su conocimiento de las tradiciones, las normas de evaluación, los valores de su esfera profesional.

La peculiaridad, el rasgo distintivo de un especialista, su rasgo característico es la capacidad para resolver de manera competente y responsable las tareas profesionales.

Una condición importante para la preparación exitosa del futuro ingeniero en la universidad es la presentación tanto de profesores como de estudiantes sobre la estructura y la base de información de la actividad de ingeniería, sus características específicas.

La autorrealización del ingeniero tiene lugar en actividades dirigidas a crear la tecnosfera, a cambiar realmente el mundo en el que vivimos. El objetivo del trabajo del ingeniero es una solución de ingeniería que contenga la base de información para cambiar la realidad: la transformación y el desarrollo de la tecnosfera. Esta decisión, que se toma, a través del trabajo de los trabajadores se materializa, de alguna manera cambia el mundo, nuestro entorno, la naturaleza, la vida en nuestro planeta. El ingeniero es el actor principal, predeterminando el destino de la noosfera, el destino de la Tierra. Si el ingeniero está consciente o inconsciente, pero la carga de responsabilidad por las decisiones que toma recae sobre él, porque la seguridad de las vidas de las personas, las sociedades y las numerosas consecuencias ambientales y sociales dependen de su calidad.

Los objetivos de las actividades del especialista, las tareas que formula, los medios elegidos para su solución dependen en gran medida del nivel de capacitación humanitaria y metodológica del especialista, su cultura general.

La actividad de ingeniería es multidisciplinar. Esto significa que su base de información es una multitud de disciplinas científicas. Sin embargo, la estructura de esta base de información es similar a la estructura de una disciplina científica.

El análisis de la ciencia como un sistema de conocimiento y actividad le permite construir un modelo de información de una disciplina científica.

Dicho modelo puede ser representado completamente por siete elementos estructurales:

Tareas de la disciplina científica (ND);

ND hechos;

ND Teorías;

Métodos ND;

Metodología ND;

Estándares de Evaluación ND;

Tesauro (diccionario de unidades léxicas, símbolos y símbolos) ND.

La actividad científica dentro de un ND específico es un proceso de resolución de problemas, que permite obtener nuevos conocimientos sobre el mundo real en relación con el objeto y el sujeto de ND. Estas tareas se dividen convenientemente en dos grupos. El primer grupo incluye tareas resueltas "para la sociedad". Este grupo incluye cinco tipos de tareas: investigación; descripcion explicación previsión transformación

Todo aplicado al objeto y sujeto de ND. El segundo grupo de tareas está relacionado con la obtención de nuevos conocimientos necesarios para el funcionamiento exitoso de la propia disciplina, es decir, para la ciencia misma. Este grupo de tareas tiene seis direcciones: el desarrollo y la mejora de los métodos de investigación (6); descripciones (7); explicaciones (8); previsión (9); transformaciones (10) y, en consecuencia, el desarrollo y mejora del tesauro de ND (11). En ambos grupos, solo 11 tareas.

Al ser un modelo de información de una disciplina científica (modelar su contenido), una disciplina académica es estructuralmente similar a una disciplina científica. También se puede dividir en siete elementos: tareas, hechos, teorías, métodos, metodología, tesauro, normas de evaluación.

La diferencia fundamental entre las disciplinas científicas y académicas no está en el contenido y la estructura de ambas, sino en su función social. Los estudiantes no aprenden una disciplina científica, sino una disciplina de aprendizaje. Sin embargo, este estudio se lleva a cabo para, en última instancia, poder resolver los problemas de una disciplina científica.

El resultado está correctamente configurado. proceso de aprendizaje  Debe ser la capacidad del alumno para resolver problemas de su especialidad.

El enlace de conexión en la estructura de la base de información polidisciplinaria de la actividad de ingeniería es el conocimiento metodológico. La falta de una disciplina metodológica integradora (o un grupo de tales disciplinas) en los programas de educación general para ingenieros no permite que se forme la cosmovisión profesional profesional del futuro profesional, sin la cual un graduado universitario no puede tener la capacidad adecuada para adaptarse a una vida que cambia rápidamente.

El enfoque acológico nos permite asegurar, desde un punto de vista unificado, la síntesis de todas las disciplinas, tanto humanitarias, como científicas en general y especiales. Esta síntesis es necesaria, ya que la actividad profesional es multidisciplinaria, y en el proceso educativo tradicional se considera que los estudiantes piensan en una disciplina separada. Cada estudiante, a partir del primer curso, con un enfoque acmeológico para la construcción del proceso educativo en la universidad, crea su propio sistema de actividades (de autor). Las tecnologías acmeológicas hacen posible la formación exitosa de habilidades gnósticas, de diseño, constructivas, organizativas y de comunicación. En la capacitación de ingenieros, se debe hacer especial hincapié en el análisis de la situación profesional inicial, el establecimiento de objetivos, la elección de los medios para resolver problemas, la predicción de las consecuencias de las actividades, el diseño y la presentación de resultados (soluciones de ingeniería). La capacitación en todas estas etapas de actividad requiere la experiencia de la generación más antigua de ingenieros.

Tecnologías de la educación para el desarrollo.

1. La relevancia de la educación para el desarrollo.

El objetivo principal de la escuela es enseñar al niño a pensar. El desarrollo de la actividad mental es la base de la inteligencia humana.

Es el desarrollo del pensamiento y la imaginación lo que determina el nivel intelectual de los estudiantes, su transición de una etapa de desarrollo mental a otra..

Dado que el desarrollo del intelecto del niño está asociado con el desarrollo de la actividad mental, la tecnología aplicada de la educación para el desarrollo debe proporcionar motivación y movimiento constante de pensamiento al discurso de signos externos y viceversa. Las tecnologías de desarrollo son los principales medios de adaptación a los requisitos de los programas de capacitación, es decir, Dominio completo de los conocimientos y habilidades.

Hoy, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado una serie de tecnologías de la educación para el desarrollo, que difieren en sus orientaciones, contenido y metodología. En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia del sistema de L. V. Zankov y D. B. Elkonin-V. Davydov. Las restantes tecnologías en desarrollo tienen el estatus de copyright, alternativa.

2. Principios generales de formación en desarrollo tecnológico.. Bajo el aprendizaje del desarrollo se entiende la nueva forma de actividad activa (tipo) de aprendizaje, que reemplaza la forma explicativa-explicativa (tipo).

En palabras de Disterweg:

"Un mal maestro presenta la verdad; un buen maestro le enseña a encontrar".

Desarrollo del concepto.  La tecnología de educación para el desarrollo desarrollada por Elkonin-Davydov difiere fundamentalmente de otras en que se enfoca endesarrollo del pensamiento teórico de escolares.Se considera una de las tecnologías existentes más efectivas.

OBJETIVO   En el sistema de educación para el desarrollo.Elkonina-Davydova  : Formación en los niños de los fundamentos del pensamiento creativo a través de la implementación de sus actividades de aprendizaje, así como ciertas habilidades (reflexión, análisis, planificación) para la superación personal. El conocimiento en este sistema no es un fin en sí mismo, sino solo un medio. En el curso de esta actividad, el estudiante resume las características esenciales de los objetos, así como sus acciones y las acciones de otros con estos objetos, por lo que aprende a pensar.

Contenido de la asignatura
El conocimiento científico se construye en la estructura de la instalación. Movimiento en el contenido de lo general a lo específico.

Método de enseñanza

Enfoque de actividad o problema - a través de la presentación de un sistema de tareas de capacitación.

Metodo de percepcion

Investigacion El estudiante es considerado como una asignatura, es decir, Fuente de actividad. La tarea educativa se considera como el objetivo del logro, personalmente significativo para el estudiante.

Forma de percepcion

Diálogo educativo. El profesor no solo informa a los niños sobre los hallazgos de la ciencia, sino que, si es posible, los lleva al descubrimiento, obligándolos a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento, haciendo que los niños sean cómplices en la investigación científica.

La educación para el desarrollo tecnológico (RO) está dirigida al desarrollo armonioso holístico del individuo, donde se manifiesta todo el conjunto de sus cualidades, a saber:

ZUN - conocimiento, habilidades;

TRIBUNAL - métodos de acción mental;

SUM - mecanismos de autogobierno de la personalidad;

SEN - esfera emocional y moral;

SDP - ambiente de actividad práctica

RO = ZUN + CORTE + SUM + SEN + SDP

"Las categorías de aprendizaje y desarrollo son diferentes. La efectividad del aprendizaje generalmente se mide por la cantidad y calidad del conocimiento adquirido, y la efectividad del desarrollo se mide por el nivel que alcanzan las habilidades de los estudiantes, es decir, por la forma en que los estudiantes desarrollan las formas básicas de su actividad mental que les permite Navega profunda y correctamente los fenómenos de la realidad circundante ”D. B. Elkonin.

Eficacia de las tecnologías en desarrollo.

Los estudiantes constituyen el mayor porcentaje de los participantes y ganadores de la Olimpiada;

El nivel de desarrollo del intelecto de los estudiantes es significativamente más alto que el de los estudiantes con la forma tradicional de educación (los graduados muestran altos resultados en el Examen del Estado Unificado incluso en tareas diseñadas para un pensamiento no estándar);

El desarrollo de la capacidad de los niños para un análisis y perspectiva profundos, la capacidad de argumentar y expresar razonablemente su punto de vista;

Desarrollo e implementación de oportunidades ocultas en el niño;

El coeficiente de nuevo material entendido es significativamente mayor, porque La forma de educación en sí misma no implica una percepción pasiva de la información del maestro, sino que conduce a su asimilación a través de una serie de razonamientos lógicos consecutivos por parte del propio alumno. De hecho, el propio alumno forma el siguiente nivel de conocimiento;

El desarrollo de la capacidad de pensar de manera poco convencional y encontrar soluciones no estándar;

La forma activa de educación desarrolla la autoestima de los estudiantes y reduce el factor de los complejos;

La implementación y el desarrollo de todos los datos naturales individuales de cada estudiante, la capacidad inherente para tomar decisiones no estándar, el desarrollo de habilidades analíticas y la capacidad para articular su punto de vista les permite a los niños lograr los mejores resultados profesionales en su vida futura.

Declaraciones de los estudiantes: “Durante los años de escolaridad, me di cuenta de la singularidad de cada persona, la escuela me enseñó a sentirme responsable de mis acciones”,

"Hemos aprendido a ser libres, aunque a obedecer las reglas generales, a no tener en cuenta que la opinión de un maestro o de alguien que es más alto que usted es absolutamente",

"Los maestros trataron de desarrollar cualidades personales en nosotros, no las cualidades de la multitud, para pensar y evaluar la situación"

"La escuela me hizo entender que mi vida está en mis manos".

Desventaja: Una desventaja común del sistema Zankov y Elkonin-Davydov: no reciben una continuación decente en los niveles más altos de educación escolar. Y si le da preferencia a uno de ellos, prepárese para que después de la escuela primaria su hijo aún tenga que reorganizarse en la enseñanza tradicional, y esto puede crearle problemas al principio.

De particular interés actualmente en este sistema se relaciona principalmente con el hecho de que se corresponde casi completamente con el Concepto y la modernización de la educación rusa, adoptada por el Gobierno de la Federación Rusa y las nuevas normas. El objetivo principal de la modernización de la educación rusa es desarrollar en la generación más joven cualidades como la iniciativa, la independencia y la responsabilidad que sean capaces de aprovechar sus oportunidades en las nuevas condiciones socioeconómicas.

"La posición del estudiante no es solo la posición de un estudiante que asiste a la escuela y cumple con las instrucciones del profesor y la tarea, sino la posición de una persona que se mejora a sí misma". (Cultivar, enseñarse a uno mismo es construir relaciones con uno mismo, como con "otros"). D. B. Elkonin.

Sistemas de educación tradicional y de desarrollo.

	Sistema de aprendizaje tradicional	Sistema de formación para el desarrollo D. B. Elkonin - V.V. Davydov
Objetivos de aprendizaje	La asimilación de conocimientos y habilidades.	El desarrollo infantil como sujeto de la actividad educativa.
	1. Selección de normas que regulen las formas de resolver problemas específicos. 2. El principio didáctico: de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. 3. La construcción de material educativo es una forma lineal desde los hechos particulares hasta la síntesis posterior en la etapa final. 4. Las representaciones generales no ayudan a los estudiantes en el estudio de conceptos particulares y, al mismo tiempo, no pueden generalizarse completamente porque Apareció al final. 5. El conocimiento se da en forma terminada.	1. El sistema de conceptos científicos de la asignatura, que determina los principios generales de resolución de problemas de una clase amplia. 2. El principio de generalización significativa, cuando el conocimiento de una naturaleza general prescribe el conocimiento de una naturaleza particular y específica. 3. La construcción de un material educativo va como un movimiento en espiral desde el centro a la periferia. Los conceptos abstractos generales en el proceso de su despliegue se enriquecen con hechos y conocimientos concretos. 4. Las ideas generales sirven como una guía para los estudiantes y les ayudan a comprender conceptos e ideas particulares. Le permiten encontrar soluciones a nuevos problemas que no se han encontrado anteriormente. 5. El conocimiento no se da en forma terminada.
Actividad de aprendizaje del alumno	1. Reproductiva, reproductiva, actividad educativa 2. El estudiante sigue la regla, por así decirlo, y mientras más exactamente reproduce la ruta especificada en ella, mayores son las posibilidades de aprenderla.	1. Búsqueda e investigación ("cuasi-investigación") actividad educativa. 2. El principio general debe extraerse analizando y resumiendo las condiciones del problema, realizando una búsqueda de una manera de resolver el nuevo problema de la misma clase. Al realizar una búsqueda, los estudiantes básicamente reproducen las acciones que un científico realiza en el proceso de investigación.
Metodos de enseñanza	Ilustrativo y explicativo: Visualización de una muestra del método sembrado. Explicacion Control sobre la corrección de la aplicación del método en la resolución de problemas de entrenamiento.	Establecer una tarea de aprendizaje. Solución conjunta del problema educativo. Organización de la evaluación del método de acción encontrado.

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Los estudiantes, graduados, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajo se lo agradecerán.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Bryansk universidad estatal el nombre del académico I.G. Petrovsky

Curso de trabajo en pedagogía.

" La educación tecnológica del desarrollo y sus usos en la escuela moderna."

• Introducción
• 1. ¿Qué es la educación para el desarrollo?
• 2. Conceptos de educación para el desarrollo.
• 3. Características de la educación para el desarrollo.
• 4. Organización de la educación para el desarrollo.
• 5. Practicar la educación para el desarrollo.
• Conclusión
• Lista de literatura usada

Introducción

La escuela en su función está dirigida al desarrollo futuro de la sociedad, debe garantizar este desarrollo futuro.

La escuela será rescatada por la pedagogía de las ciencias naturales, es decir, Verdaderamente científico y por lo tanto capaz, que puede hacer cualquier tarea de la complejidad de hoy.

La revolución científica y tecnológica en el siglo XX complicó considerablemente la naturaleza del trabajo, se volvió predominantemente intelectual, lo que requirió ajustes en el sistema de educación masiva. Por encima de la escuela primaria, se agregaron enlaces secundarios y superiores, con un contenido científico y de conocimiento fundamentalmente diferente. Sin embargo, resultó que la mayoría de los estudiantes no tienen las habilidades necesarias para dominarlos. Esto dio lugar a una contradicción insoluble entre el carácter masivo de la educación secundaria y el potencial intelectual de los estudiantes.

Esa fue la base para la búsqueda de nuevas formas y métodos de capacitación y educación.

La respuesta a este problema fue desarrollar la formación.

El surgimiento del sistema de educación para el desarrollo es relevante hoy en día.

1. La crisis del sistema educativo moderno es la crisis de su vínculo inicial. Para revelar el contenido de la crisis en la educación e identificar formas de salir de ella, es necesario designar el concepto mismo de "sistema educativo".

2. Las condiciones socioeconómicas modernas, la práctica de dominar el sistema de educación para el desarrollo en la escuela de masas en los últimos 5 años sugiere que la implementación de un concepto holístico de educación para el desarrollo de acuerdo con D. B. Elkonin - V.V. Davydov, por desgracia, en toda la escuela todavía no es posible.

3. El problema de los diagnósticos en la etapa actual del desarrollo de la educación es una parte integral de la actividad pedagógica en cualquier sistema educativo.

Propósito deinvestigación:  demostrar la importancia práctica del sistema de educación para el desarrollo.

Tareas:

1. Estudiar el material teórico sobre este tema.

2. Identificar la importancia práctica de los métodos de educación para el desarrollo.

3. Demostrar la necesidad de utilizar técnicas de desarrollo en el sistema de capacitación y educación.

Asunto  - Sistema de educación para el desarrollo.

Objeto  - Métodos de educación para el desarrollo.

Hipótesis: si creas un sistema de aprendizaje basado en leyes que reflejan la naturaleza de una persona, según la cual vive, se desarrolla y opera en la sociedad humana, recibirá un alto nivel de socialización de la personalidad de los estudiantes.

1. ¿Qué es la educación para el desarrollo?

El sistema de educación para el desarrollo se ha arraigado en muchas escuelas de Rusia, en particular, en nuestra región.

La educación para el desarrollo es un sistema educativo holístico, una alternativa al sistema escolar tradicional.

El concepto de educación del desarrollo para escolares se desarrolló en 1960-1980. bajo la supervisión general de D.B. Elkonin y V.V. Davydov.

En los últimos años, la atención de los docentes ha atraído cada vez más las ideas de la educación para el desarrollo, con las que asocian la posibilidad de cambios fundamentales en la escuela.

Con toda la diversidad de las formas históricamente establecidas de educación escolar, su orientación hacia la preparación de los estudiantes para la vida "adulta" independiente los une. Por lo tanto, el objetivo principal de la escuela moderna es garantizar que los estudiantes adquieran un cierto rango de habilidades, conocimientos y habilidades que necesitarán en las áreas de la vida profesional, socio-política y familiar.

El propósito del trabajo experimental de los maestros líderes, cuya experiencia estudié de muchas fuentes, fue lanzar el modelo escolar como parte de un experimento formativo: un complejo de autodesarrollo de la personalidad como una unidad separada en una escuela pública con el objetivo de desarrollar la capacidad de la generación más joven para el autodesarrollo, el autoconocimiento, la autodidacta, a la superación personal, a través de la divulgación de sus capacidades creativas e intelectuales.

El destacado psicólogo Lev Semyonovich Vygotsky, sobre la base de varios de sus estudios, estableció que el desarrollo de cualquier función mental, incluida la inteligencia del niño, pasa por la zona de desarrollo proximal, cuando el niño puede hacer algo solo en cooperación con un adulto, y solo luego pasa al nivel desarrollo actual, cuando esta acción se puede realizar de forma independiente.

L.S. Vygotsky señaló que en la escuela, el niño no aprende lo que puede hacer solo, sino lo que puede hacer en colaboración con el maestro, bajo su guía, y la imitación en el sentido amplio es la principal forma de educación. Por lo tanto, la zona de desarrollo próximo es decisiva en términos de aprendizaje y desarrollo, y lo que el niño puede hacer hoy en esta zona, es decir, en cooperación, podrá hacerlo él mismo mañana y, por lo tanto, se moverá al nivel de desarrollo real.

Ideas LS Vygotsky se desarrolló en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A.N. Leontiev, P.Ya. Halperin, A.V. Zaporozhets), que no solo confirmó el realismo y la fructificación de estas ideas, sino que también condujo a una revisión radical de lo tradicional. Ideas sobre el desarrollo de su relación con el aprendizaje. La inclusión de estos procesos en el contexto de la actividad en realidad significó el rechazo de reducir el desarrollo del niño al desarrollo de funciones cognitivas y resaltar su aparición como un sujeto de diversos tipos y formas de actividad humana.

Este enfoque fue formulado a principios de los años 60 por D. B. Elkonin, quien, analizando las actividades educativas de los escolares, vio su originalidad y esencia no en la condición de ciertos conocimientos y habilidades, sino en el cambio de sí mismo del niño como él mismo como sujeto. De este modo, se sentaron las bases para el concepto de educación para el desarrollo, en el que el niño no es considerado como un objeto de enseñanza de las influencias del maestro, sino como un sujeto de la enseñanza que se modifica a sí mismo, como estudiante. Este concepto adquirió su forma expandida como resultado de una serie de estudios llevados a cabo en los años 60-80. bajo la supervisión general de D.B. Elkonin y V.V. Davydov.

V.V. Davydov creía que al cambiar el contenido tradicional de la educación, era posible garantizar el desarrollo mental necesario de los escolares y, posteriormente, su desarrollo mental general, incluido el desarrollo personal.

Es decir, lo anterior confirma mi hipótesis sobre la creación de un sistema de capacitación, en cuyo centro se encuentra el desarrollo personal.

A finales de los años 80, aparecieron las primeras escuelas que adoptaron el concepto de educación para el desarrollo.

Entonces, ¿qué es la educación para el desarrollo?

Educación para el desarrollo- Esta es una organización especial de actividades educativas orientadas a la formación del pensamiento teórico de los estudiantes basada en los métodos de creatividad científica y actividad creativa independiente con la ayuda de un sistema de tecnologías científicas generales.

Además de informativo - reproductivo, se lleva a cabo a través del desempeño de tres funciones pedagógicas principales - desarrollo del aprendizajey   educacionque se implementan en cada lección para cada tema. Sin embargo, la educación para el desarrollo tiene diferencias fundamentales entre la información y la reproducción:

1. La función de aprendizaje implica no memorizar todo el material, y aprender solo conceptos teóricos.

2. La función de desarrollo presupone la actividad predominantemente creativa de los estudiantes en todas las etapas de la actividad educativa sobre el tema para dominar los métodos de creatividad científica, y no solo la realización de tareas creativas individuales al final del estudio del tema.

3. La función educativa implica la organización de la comunicación y la cooperación para la formación de la independencia de los estudiantes en la aplicación de tecnologías básicas de creatividad social, y no solo el desempeño de tareas creativas individuales de investigación, problematización, experiencia, diseño, etc.

Objetivos principales  aprendizaje del desarrollo tecnológico Elkonin - V.V. Davydov:

- la formación de la conciencia teórica y el pensamiento de los estudiantes, a partir de una edad muy temprana;

- transferir a los niños no tanto el conocimiento y las habilidades, como las formas en que se pueden realizar varias acciones mentales;

Reproducción en las actividades educativas de los niños de la lógica del conocimiento científico.

La base de la educación para el desarrollo tecnológico formó las siguientes hipótesis.:

1. Muchos conceptos teóricos generales están disponibles para niños desde la edad preescolar; los entienden y los dominan antes de aprender a actuar con sus manifestaciones empíricas particulares.

2. Las oportunidades de aprendizaje y desarrollo del niño son enormes y no están totalmente aprovechadas por la escuela.

3. Las oportunidades para intensificar el desarrollo mental se encuentran, sobre todo, en el contenido del material educativo, por lo tanto, la base de la educación para el desarrollo es su contenido. Los métodos de enseñanza se derivan del contenido.

4. Mejorar el nivel teórico del material educativo en escuela primaria  Estimula el crecimiento de las capacidades mentales del niño.

De acuerdo con las hipótesis planteadas, en la tecnología del aprendizaje evolutivo, se realiza la selección de los contenidos de aprendizaje. Los sujetos de estudio simulan el contenido y los métodos del campo científico relevante. En clase, un niño aprende la lógica de la construcción y las bases teóricas reales de cada una de las áreas de conocimiento (matemáticas, ruso, etc.). Los niños, a partir de la primera clase, aprenderán los conceptos científicos, los valores morales, las imágenes artísticas que forman la base del conocimiento acumulado por la humanidad. Es a partir de las bases teóricas de donde proviene el conocimiento del conocimiento empírico y la adquisición de habilidades prácticas.

2. Conceptos de educación para el desarrollo.

Como se mencionó anteriormente, el concepto principal de la educación para el desarrollo se considera el concepto de D. B. Elkonin - V.V. Davydov, así como la educación para el desarrollo tecnológico L.V. Zankova.

Considere una breve descripción de ellos:

Aprendizaje de desarrollo tecnológico L.V. Zankova

El papel principal en el desarrollo pertenece al aprendizaje: un cambio en la estructura del aprendizaje implica un cambio en la imagen mental del estudiante.

La educación actúa por refracción a través de las características internas del niño, con el resultado de que cada niño, bajo la influencia de la misma forma de educación, alcanza sus etapas de desarrollo.

Objetivos de aprendizaje:

Desarrollo mental general del individuo;

Creación de una base para un desarrollo armonioso integral.

Los principios didácticos del sistema:

Aprendizaje en un alto nivel de dificultad;

El estudio del material del programa a un ritmo rápido;

El protagonismo del conocimiento teórico;

La conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje.

El desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Propiedades del sistema metódico.

Versatilidad;

Conocimiento procesal;

Resolución de colisiones;

Variabilidad

Características de las formas organizativas.

La lección es la forma principal de organización de la educación, pero es más dinámica y flexible; Cambiando su contenido.

Sistema de aprendizaje del desarrolloD.B. Uhlkonin-V.V. Davidov

El niño es considerado como un sujeto de aprendizaje cambiante, que tiene la necesidad y la capacidad de cambiarse a sí mismo.

Características didácticas del sistema.

Objetivos de aprendizaje:

Para formar una conciencia teórica y pensamiento, el TRIBUNAL (métodos de acciones mentales);

Proporcionar condiciones para que el estudiante se convierta en estudiante.

Propiedades del sistema metódico:

Concepto de actividades de aprendizaje focalizado;

Presentación problemática del conocimiento;

Método de aprendizaje de tareas;

- Actividades de distribución colectiva.

Sobre su base, formaron muchas otras opciones para los sistemas de aprendizaje evolutivo. Daré algunos de ellos.

1. Concepto L.V. Zankova apuntó al desarrollo psicológico general temprano intensificado de la personalidad.

2. El concepto de Z.I. Kalmykova está dirigido a la formación del pensamiento productivo o creativo.

3. El concepto de E.N. Kabanova se centra en la formación de operaciones de pensamiento, a las que llama métodos de trabajo académico.

4. Concepto G.A. Zuckerman tiene como objetivo enseñar a los estudiantes las habilidades de colaboración académica.

5. El concepto de V.V. Davydova - D. B. Elkonin entrenamiento de desarrollo personal dirigido al desarrollo de la conciencia y el pensamiento teóricos.

6. Concepto S.A. Smirnova tiene como objetivo crear las condiciones para el máximo desarrollo de las habilidades del niño, combinadas con la acumulación intensiva de experiencia social y la formación de su calma psicológica interna y la confianza en sí mismo.

7. El concepto de I.S. Yakimansky tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades cognitivas individuales de cada niño, el autoconocimiento de una persona, la autodeterminación y la autorrealización en el proceso de aprendizaje.

8. Concepto G.K. Selevko está orientado a la formación de la autoperfección dominante del individuo, incluida la instalación en la autoeducación, la autoeducación, la autoafirmación, la autodeterminación, la autorregulación y la autoactualización.

9. Conceptos I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova está dirigido al desarrollo de varias esferas de personalidad y tiene características comunes y específicas.

3. Características de la educación para el desarrollo.

Por mucho que haya una escuela en general, tantas mentes inteligentes resuelven un problema: cómo enseñar, qué enseñar, qué desarrollar. Me gustaron los muchos pensamientos expresados ​​por personas tan sobresalientes que vivieron en diferentes épocas y hablaron sobre pedagogía.

El profesor V. Kumarin propone, como a principios de nuestro siglo, llamarlo nuevo. Un estudio de capital de estas escuelas fue realizado por N.K. Krupskaya. Aquí están sus testimonios: "En la actualidad, ya hay bastantes" nuevas "escuelas. En 1889, la primera escuela de este tipo fue fundada por el Dr. Reddy en Inglaterra, en Abbotsholm ... Los niños en las" nuevas "escuelas son más saludables. atención seria. No hay agrietamiento sin sentido. La independencia de los estudiantes tiene un amplio alcance. El interés de los estudiantes, la satisfacción de su necesidad de actividad y la creatividad se colocan en el centro de la enseñanza. La disciplina y la coerción externas se mantienen al mínimo. de tal manera que capte al estudiante por completo, contribuya al desarrollo completo de su personalidad. El trabajo organizado de manera conjunta y razonable enseña la capacidad de vivir y trabajar con otros. El autogobierno escolar enseña la capacidad de organizar la vida social. En comparación con las escuelas secundarias ordinarias, las "nuevas" escuelas son un gran paso adelante ". .

Más YA.A. Comenius escribió que obligar a un niño a sentarse en libros todos los días durante 6 a 8 horas en el aula y que tanto para la tarea es "la tortura, lo que lleva a desmayos y trastornos mentales", y argumentó que la enseñanza debería ser algo agradable y fácil Tomando un día no más de 4 horas.

¿Qué debe hacer un estudiante para aprender el método de resolver una tarea dada que se le asigna? Primero, es necesario que comprenda de alguna manera la regla relevante y, en segundo lugar, tal vez reproduzca con mayor precisión las operaciones prescritas por él en una serie de ejercicios relevantes. Tanto en la etapa de comprensión de la regla, como en la etapa de su aplicación, la actividad del estudiante se ve limitada por el marco especificado en la regla, que está fijado en ella por el modo de acción, es decir, es una actividad reproductiva reproductiva. El alumno sigue la regla como si, y cuanto más exactamente reproduzca la ruta especificada en ella, mayores serán las posibilidades de alcanzar el objetivo final.

La actividad de búsqueda ofrece la posibilidad de dominar el sistema de conceptos científicos, lo que le permite al estudiante convertirse en un tema real de aprendizaje, adquiriendo el carácter de actividades educativas de "cuasi investigación" (VV Davydov).

El maestro, si quiere llevar a cabo una educación para el desarrollo, que asume la asimilación de un sistema de conceptos científicos, debe ocuparse de la organización de actividades de aprendizaje que son fundamentalmente nuevas para los niños. En este sentido, surge el problema de los métodos de educación para el desarrollo.

La función de los métodos de enseñanza es, en última instancia, organizar y mantener la actividad de aprendizaje de los estudiantes, asegurando el logro de los objetivos de aprendizaje.

La formación se basa en la actividad de aprendizaje del tipo de reproducción. La organización de tal actividad asume que los estudiantes, primero, identifican claramente y registran el modo de acción propuesto para el aprendizaje; en segundo lugar, hasta cierto punto u otra entenderán su significado y estructura; En tercer lugar, podrán reproducirlo con mayor o menor precisión al realizar los ejercicios correspondientes. Los esfuerzos del profesor en el proceso de aprendizaje tienen como objetivo garantizar estas condiciones esenciales para el éxito de la reproducción de la actividad educativa de los estudiantes. Tendrá una forma u otra de demostrar una muestra de la solución propuesta para el aprendizaje, explicarla lo más claramente posible y garantizar un control confiable sobre la corrección de su uso para resolver problemas de capacitación.

La etapa inicial necesaria para el desarrollo de la actividad de búsqueda es el escenario ante los alumnos de una tarea de aprendizaje, que les obliga a analizar la situación de una nueva acción, una nueva comprensión de la misma.

Si el maestro ha tenido éxito en darles a los estudiantes una tarea de aprendizaje, entonces sus esfuerzos posteriores deben dirigirse a organizar su solución, es decir, a organizar la actividad de búsqueda real. El profesor debe participar en la actividad de búsqueda de los estudiantes y organizarla "desde adentro". Dos condiciones: primero, el maestro debe convertirse en un participante real en la búsqueda moderna, y no en su líder. En segundo lugar, no debería imponerles la solución "correcta".

Finalmente, cuando se resuelva el problema de aprendizaje, el profesor tendrá que organizar una evaluación de la solución encontrada.

La formulación de la tarea de aprendizaje, su decisión conjunta con los estudiantes, la organización de la evaluación del método de acción encontrado son los tres componentes del método que son adecuados para el propósito y el contenido de la educación para el desarrollo.

El profesor y el alumno realizan una búsqueda conjunta, que adquiere el carácter de actividades distribuidas conjuntamente.

Al involucrarse en una actividad conjunta de búsqueda y aprendizaje con un estudiante, el maestro la dirige, confiando no en la evaluación pronóstica de las capacidades del estudiante, de acuerdo con lo cual reorganiza las condiciones de la tarea de aprendizaje en cada etapa sucesiva de su solución.

El estilo de cooperación educativa puede variar dentro de límites bastante amplios, desde fácil-confidencial hasta exigente, pero su esencia siempre es la misma: el profesor no guía al alumno, sino que lo ayuda a determinar otra meta y encontrar la mejor manera de lograrlo.

Para que cada alumno individual pueda actuar como un sujeto de actividad educativa y de búsqueda, debe interactuar no solo con el profesor, sino también con otros sujetos similares. Esto significa que el estudiante puede ser el sujeto de la enseñanza, si actúa no junto con otros estudiantes, independientemente de ellos, sino con ellos, si su actividad se desarrolla como parte de un diálogo educativo colectivo.

La capacidad de organizar y mantener el diálogo de aprendizaje colectivo es, en mi opinión, el componente más difícil de la habilidad metodológica de un profesor.

La forma óptima del proceso educativo, que permite a los estudiantes organizar la actividad de búsqueda y así realizar los objetivos de la educación para el desarrollo, es un diálogo colectivo, durante el cual se determina el contenido de la próxima tarea educativa y se describen las formas de su solución. Al mismo tiempo, esta forma de organización del proceso educativo tiene una influencia decisiva en sus características comunicativas.

El primer tipo de comunicación es un intercambio de información comercial bastante bien regulado, que es necesario para que los sujetos que interactúan realicen sus funciones, más allá del cual pierden cualquier significado y, por lo general, se detengan.

La comunicación adquiere un carácter completamente diferente en el caso en que los sujetos interactúan mediante actividades distribuidas conjuntamente relacionadas con relaciones de cooperación.

Teóricamente, el sistema de educación para el desarrollo tiene un impacto significativo en el desarrollo de la esfera emocional de los estudiantes. Ya el interés académico en sí, como resultado de la evaluación reflexiva de la situación problemática, es una experiencia emocional compleja de insatisfacción con uno mismo, su incompetencia, proyectada en el objeto de la acción. Es esta experiencia, el estado desafiante de tensión interna lo que incita al estudiante a buscar la clave para comprender la situación problemática, no permitiendo que se le satisfaga con la salida de la salida o con la forma accidental de salir de ella.

Creo que la educación para el desarrollo forma, primero, la capacidad de creatividad pedagógica, luego la inclinación hacia ella y, finalmente, la necesidad de la misma.

La información comercial implica el intercambio de conocimientos sobre el tema, mientras que la comunicación requiere el intercambio de ideas sobre el tema, los sentimientos causados ​​por este tema, sus evaluaciones.

Si consideramos que la comunicación es la principal forma de comunicación en edad preescolarSe puede llegar a la conclusión de que es uno de los requisitos previos más importantes para la educación para el desarrollo, que solo necesita ser utilizado adecuadamente en su organización, dando un carácter educativo a la comunicación de los niños con el maestro.

Como resultado del intercambio de pensamientos, el estudiante llega a una comprensión más significativa y más profunda de la situación, según la cual actúa, es mucho más seguro y mucho más exitoso. Esta circunstancia aumenta el interés de los estudiantes en un intercambio de ideas de este tipo con compañeros practicantes y un maestro, que, en condiciones favorables, se convierte rápidamente en una necesidad de comunicación comercial con socios en actividades como la condición más importante para su éxito.

Al mismo tiempo, hay un desarrollo intensivo de las habilidades comunicativas más importantes, sin las cuales la comunicación es imposible: la capacidad de expresar razonablemente el pensamiento de uno y la capacidad de percibir adecuadamente los pensamientos del interlocutor.

Todas las características principales de la educación para el desarrollo (el contenido y los métodos, el tipo de actividad educativa de los estudiantes, las peculiaridades de la interacción entre los participantes del proceso educativo y la naturaleza de la relación entre ellos, la forma de organización del proceso educativo y la comunicación que se desarrolla en él) están interrelacionadas y, en última instancia, están determinadas por los objetivos de la educación para el desarrollo. Esto significa que el aprendizaje del desarrollo se puede implementar solo como un sistema completo, en la totalidad de sus componentes.

4. Organización de la educación para el desarrollo.

Reglas metodológicas generales para la educación del desarrollo:

1. Confort psicológico en el aula.

2. Las tareas creativas forman la base de las actividades de aprendizaje de los estudiantes desde la primera lección hasta la última sobre el tema.

3. No toda la información está sujeta a asimilación, sino solo regularidades teóricas: general científico, tema general y conceptos temáticos.

4. Los patrones teóricos no se ofrecen a los estudiantes en forma terminada, sino que se formulan a través de características esenciales por los propios estudiantes o con la ayuda de un maestro en el proceso de analizar y sistematizar la información científica, resolver problemas, realizar investigaciones y exámenes, y proyectar y pronosticar actividades.

5. La implementación de tareas y trabajos creativos se lleva a cabo utilizando algoritmos, algunos de los cuales son desarrollados por los propios estudiantes y en actividades educativas posteriores.

6. La estructura del material educativo está estructurada de tal manera que en el proceso de estudio de nuevos temas, se produce el desarrollo de los principales conceptos científicos generales y generales de los temas previamente estudiados.

7. En el proceso de educación, los estudiantes gradualmente dominan los métodos de la actividad científica creativa.

8. El desarrollo de un nuevo método y tecnología de actividad creativa en la primera etapa se lleva a cabo en forma grupal, luego, a través del trabajo en parejas, se convierte gradualmente en una forma individual de trabajo.

9. El monitoreo y el análisis de los resultados de la educación sobre el tema incluyen no solo leyes teóricas, sino también métodos y tecnologías de actividad creativa, análisis del proceso en sí en los niveles teórico y metodológico, así como la preparación de tareas de forma independiente.

La tecnología de capacitación en el sistema de educación para el desarrollo se puede representar mediante el siguiente esquema:

1. motivacionalparte orientada

- Actualización de conocimientos. El propósito de esta etapa es repetir el conocimiento de referencia, creando una situación de éxito para el seguimiento. El resultado de esta etapa es la respuesta del alumno a la pregunta "¿Estoy listo para aprender uno nuevo?"

- La motivación. En esta etapa, el profesor ofrece a los estudiantes una tarea educativa y práctica específica, pero su solución conduce a ciertas dificultades.

- Configuración de una tarea de aprendizaje. En la etapa de configuración de la tarea de aprendizaje, los propios alumnos deben responder a la pregunta "¿Qué debemos aprender para resolver la tarea establecida"?

Planificación de una tarea de aprendizaje

2. Operacionalparte ejecutiva

Condiciones de transformación del trabajo. La conexión se establece entre las propiedades características de los datos y los objetos deseados.

Reglas de simulación. Estas propiedades identificadas se registran en la forma de un modelo. Cada grupo (forma de trabajo grupal apropiada) crea su propio modelo, y luego, durante la discusión intergrupal, el mejor modelo se revela o se desarrolla conjuntamente, si el modelo no se crea.

- Modelo de conversión. Revelaron casos fundamentalmente diferentes sobre la aplicación del modelo.

Trabajando las reglas. Realizado mediante un sistema especial de ejercicios.

3. reflexivoparte de evaluación

Tiene como objetivo determinar la asimilación del modelo, la identificación de problemas oculares.

Control (autocontrol)

Evaluación (autoevaluación)

Naturalmente, implementar en una lección todos los pasos enumerados es imposible. Todo esto es cuestión de tiempo para varias lecciones. La estructura de las etapas de las actividades de aprendizaje puede variar, varía algo en su secuencia. La primera etapa puede ser la problematización y el trabajo creativo, pero la implementación de estas tareas y trabajos requerirá la formulación de conceptos teóricos. Lo principal es que las actividades educativas en cada etapa implican trabajar con conceptos teóricos, métodos y tecnologías de la actividad científica, lo que garantiza la formación del pensamiento teórico y la cultura tecnológica de los estudiantes. La capacidad de ver los fundamentos científicos y teóricos de sus actividades, la capacidad de crear nuevas tecnologías y los productos de la actividad profesional son las condiciones más importantes para lograr el éxito profesional en una sociedad tecnológica.

Las lecciones en el sistema de educación para el desarrollo se centran en el desarrollo del pensamiento y el habla del estudiante. Y en los mejores modelos de educación para el desarrollo, incluso en lecciones individuales, se puede ver que el desarrollo del pensamiento y el habla es sistemático. A los estudiantes se les ofrecen tareas creativas para las que primero necesita crear algoritmos. Esta actividad requiere un esfuerzo mental, por lo que las lecciones en el sistema de educación para el desarrollo están dominadas por las formas de trabajo grupal y por parejas, en cuyo marco se pueden organizar la comunicación constructiva y la cooperación. En consecuencia, el habla no solo es un medio para desarrollar el pensamiento, sino también la condición más importante para el éxito de las actividades de aprendizaje. Al analizar el algoritmo, el proceso de completar las tareas y las respuestas recibidas, los estudiantes se desarrollan de manera extremadamente efectiva. Durante la discusión, los estudiantes se forman no solo académicos, sino también autonomía social. La memoria en el desarrollo del aprendizaje se forma involuntariamente. El trabajo por hora con conceptos teóricos, el análisis y la transformación de sus características esenciales lleva al hecho de que los estudiantes memorizan las definiciones de los conceptos teóricos básicos sin mucho esfuerzo, y no solo pueden reproducir la redacción de los conceptos, sino también analizarlos y transformarlos, lo que no se puede lograr en el sistema. Información - Educación reproductiva.

Para desarrollar la capacitación en desarrollo de tecnología, es importante considerar cómo funciona el proceso de aprendizaje. La tecnología pedagógica identifica en este proceso una serie de etapas sucesivas, cuyo paso es necesario.

1. Preparándose para la percepción:

Repetir material de referencia;

La motivación

Situación problemática

Evento de apertura

Otras técnicas.

2. Percepción:

Formulación de la teoría;

La búsqueda de la verdad, la evidencia;

Haciendo la verdad, la evidencia.

3. Conciencia y comprensión de la información.

4. Fijación, aplicación.

El plan de estudios de la asignatura para la educación para el desarrollo tiene diferencias fundamentales con el contenido del programa para la educación informativa y reproductiva.

1. El tema introductorio siempre está dedicado a la formulación de conceptos básicos generales de la asignatura en el nivel empírico. Cada materia tiene sus propios conceptos básicos, por ejemplo, en matemáticas: un axioma, un teorema, una cantidad, en química, una sustancia, una reacción, en física, un cuerpo, una sustancia.

2. Dentro de cada tema, se resaltan las principales cuestiones informativas y conceptos teóricos. Esta separación permite al propio profesor resaltar lo principal para lo que se seleccionarán las tareas y los trabajos creativos.

3. Especificar los tipos de tareas para la formulación de conceptos teóricos.

4. Indica los métodos para resolver problemas y, si es posible, los problemas en sí mismos.

5. Especifique los tipos de trabajos creativos sobre este tema.

Pero en la formación para el desarrollo hay problemas, pero son de una naturaleza ligeramente diferente. Por ejemplo: "¿Dónde tomarse el tiempo para analizar todas las ideas propuestas por los estudiantes?", "¿Dónde obtener tareas aún más complejas?".

El conocimiento listo no puede ser transferido al estudiante como un objeto material. Deben ser abiertos por ellos mismos.

Comparación de la educación tradicional y del desarrollo.

	Aprendizaje tradicional	Educación para el desarrollo
Objetivos de aprendizaje	Dale a tu hijo un cierto conocimiento, habilidades.	Formar en un niño ciertas habilidades para la superación personal, proporcionar condiciones para el desarrollo como un sujeto de aprendizaje cambiante (tener la necesidad de un cambio personal y satisfacerlo a través de la capacitación).
	Conocimientos, habilidades y capacidades, cuyo alcance está regulado por el profesor.	El sistema de conceptos científicos que garantiza el significado de la investigación y las habilidades prácticas de los estudiantes y que define los principios para construir las acciones que el estudiante debe dominar.
Formas de organización e interacción del profesor y los alumnos.	Separación secuencial de las funciones de gestión y ejecución, cada una de las cuales se asigna a una de las partes que interactúan.	La organización de actividades de distribución colectiva entre el profesor y los estudiantes en el proceso de encontrar formas de resolver problemas educativos y de investigación. La principal forma de trabajo - diálogo educativo en el curso de las actividades de investigación de búsqueda.
Metodos de enseñanza	Método ilustrativo explicativo, que se basa en la teoría psicológica asociativa-refleja del aprendizaje. Recuento de conceptos, traducción de principios generales para resolver una amplia gama de tareas educativas.	Método de búsqueda e investigación basado en el enfoque de la actividad, orientado a transformar el tema del estudio, descubrir lo general y deducir lo particular a través de la resolución de problemas educativos.

5. Practicar la educación para el desarrollo.

Durante el desarrollo del trabajo experimental, se distinguieron tres etapas:

Etapa 1 - 1992-1997 - construir una educación primaria básica de cinco años;

Etapa 2 - 1997-2001 - organización de la educación primaria diferenciada en el sistema de educación para el desarrollo en la etapa de la escuela primaria (grados 7–9);

Etapa 3 - 2001-2003.  - Organización de la educación profunda diferenciada en la etapa de la escuela secundaria (10-11 grados).

A partir de aquí se suponía que debía seguir los resultados intermedios de verificación del experimento después de cada etapa de la educación.

Etapa 1 (grados 1-6) - la etapa de la educación primaria básica.

El principal objetivo estratégico de esta etapa es formar las habilidades de los estudiantes (análisis, planificación y reflexión) para un mayor desarrollo personal, autoaprendizaje y autoeducación a través de actividades de aprendizaje. En otras palabras, los estudiantes necesitan crear esa "herramienta" con la que pueden continuar aprendiendo en las siguientes etapas.

Etapa 2 (grados 7-9) es la etapa de educación primaria diferenciada

La principal tarea estratégica de este tipo se basa en las habilidades e inclinaciones de los niños de 12 años para organizar la diferenciación primaria de la educación, brindando a los estudiantes la oportunidad de revelar más completamente sus intereses y definir su propio espacio educativo a través de la organización de un sistema de trabajo de clubes y ciclos cerrados en ciertas áreas temáticas más allá. Límites del currículo básico estatal. Así, al final de esta etapa, vaya a la autodeterminación personal de cada alumno.

Etapa 3 (grados 10-11) - la etapa de educación diferenciada.

La principal tarea estratégica es utilizar las habilidades adquiridas de los estudiantes para enseñarse a sí mismos, orientarse en el espectro de sus intereses profesionales adicionales, tal vez, para concentrar los esfuerzos de los estudiantes en actividades educativas y profesionales para continuar su educación en una institución de educación superior.

Para lograr los resultados deseados, se propone. cuatro tipología de lecciones.

1. La primera tipología de lecciones.

Esta tipología está asociada con la promoción del niño en la asignatura escolar. La tipología de lecciones es adecuada a la estructura de las actividades de aprendizaje, es decir, la base de la primera tipología es la estructura de las actividades de aprendizaje.

2. Segunda tipología de lecciones.

Estas son lecciones sobre el procesamiento de herramientas de comunicación en actividades educativas. En este caso, se utiliza el material de la asignatura, pero prácticamente no hay progreso en la propia asignatura.

Tipo 1  - Primero, se aprende a comunicar en parejas. Pero entonces el maestro debe recoger el material para el trabajo de pareja.

Tipo 2 - Se está trabajando la interacción en grupos pequeños, por ejemplo, 4 personas. Discute las formas de cooperación, es decir, la distribución de roles, funciones.

Tipo 3  - Interacción frontal. Es importante enseñar a los niños a escucharse unos a otros.

Tipo 4  - Interacción intergrupal.

Tipo 5  - Lecciones sobre la autoevaluación y la evaluación mutua, es decir, sobre la formación de la capacidad de verse a sí mismo como tal y a sí mismo en un grupo.

3. La tercera tipología de las lecciones.

Se asocia con la interacción interdisciplinaria. Estas son lecciones especiales cuando se crea una situación en la que lo desconocido en un tema determinado se conoce en otro. Por ejemplo, los niños comienzan a agregar números de polidígito con la definición de descargas por desbordamiento y separación. En ruso hay una noción similar de una posición fuerte. Entonces surge la pregunta y qué situación en matemáticas corresponderá al concepto de una posición débil.

Tipo 1  - Conocimiento desconocido dentro del tema.

Tipo 2  - El uso del conocimiento conocido para otro tema.

Por ejemplo, el niño se enfrenta con el concepto trigonométrico, es decir, en general, con una nueva sección desconocida dentro de las matemáticas.

4. La cuarta tipología de las lecciones.

Puede tomar lecciones con "resultados impredecibles". Esto sucede cuando, durante la discusión, surge una pregunta que no concierne a este tema. Es importante que el maestro entienda que es necesario continuar la discusión sobre este tema cuando los niños ya tienen los medios para hacerlo. De lo contrario, es mejor utilizar el cuaderno "secretos sin resolver".

Basado en su practica escuela secundaria  No. 1, podemos concluir que la tipología de las lecciones No. 1 fue más aceptable.

El surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico es uno de los primeros y más importantes resultados de la educación para el desarrollo, que se obtuvieron en el curso de la aplicación de este sistema en la práctica.

Creo que la educación para el desarrollo está diseñada específicamente para formar un pensamiento teórico de este tipo, por lo que su presencia o ausencia entre los estudiantes es un indicador bastante convincente de si se ha logrado el objetivo de la educación para el desarrollo.

El surgimiento y el desarrollo intensivo de una memoria verdaderamente arbitraria es uno de los resultados específicos del aprendizaje del desarrollo, que es claramente detectable al final de la edad de la escuela primaria.

Si la base del pensamiento asociativo abstracto ya en la edad escolar comienza a formar inteligencia racional, lo que garantiza un comportamiento exitoso en condiciones estándar, pero no es consistente cuando la situación requiere una búsqueda independiente de medios y métodos de actividad, el pensamiento teórico-sustantivo está evolucionando intensamente en el proceso de desarrollo. Aprendizaje, se convierte en una base confiable de intelecto, capaz de proporcionar una elección razonable de objetivos, medios y métodos para lograrlos basados ​​en La comprensión de la situación real, teniendo en cuenta las condiciones objetivas y sus capacidades, la evaluación crítica de sus propias actividades y sus resultados, este mismo vector de desarrollo intelectual, claramente definido en la primera mitad de la edad escolar primaria, debe considerarse uno de los principales resultados de la educación para el desarrollo.

Conclusión

aprendiendo creatividad pensando

Con la introducción de la capacitación para el desarrollo en la práctica masiva se identifican varios problemas:

1. La convivencia de la educación para el desarrollo con el sistema tradicional dentro de la misma institución educativa.

2. Formación de especialistas en educación para el desarrollo.

3. La tecnología holística de la enseñanza no se describe en el nuevo sistema educativo para el maestro, donde los métodos y formas de trabajo antiguos son ineficaces.

Una característica de la tecnología del aprendizaje evolutivo es que se construye en las acciones conjuntas de estudiantes y estudiantes. Los métodos y técnicas de trabajo se pueden crear directamente en el aula, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir ciertas formas de interacción. Todo esto hace que la tecnología de formación para el desarrollo sea multifuncional.

A pesar de los problemas existentes, el sistema de educación para el desarrollo, creo, es relevante y prometedor. Muchas escuelas han comenzado a desarrollar este sistema. Con el fin de resolver los problemas científicos y prácticos de la educación para el desarrollo, se creó la Asociación "Developing Education", que reúne a científicos, profesores, psicólogos de Rusia, Ucrania y otros países. Se puede asumir que los logros de la pedagogía nacional y la psicología de crear un sistema fundamentalmente nuevo de educación para el desarrollo contribuirán a la formación de sistemas educativos nacionales que respondan a las realidades del siglo XXI.

Un nuevo siglo requiere una nueva personalidad: libre, altamente desarrollado intelectualmente, capaz de tomar decisiones de forma independiente. Es decir, es posible crear dicha personalidad utilizando el sistema de capacitación para el desarrollo.

Lista de literatura usada

1. A.V. Vorontsov La práctica de la educación para el desarrollo - M., 1998.

2. Davydov V.V. Problemas de la educación para el desarrollo - M .: Pedagogía. - 1986.

3. Davydov V.V. Teoría del aprendizaje evolutivo. M., 1996.

4. Davydov V.V. y otros. Organización de la educación para el desarrollo en las clases V-IX de escuelas secundarias // Ciencias psicológicas y educación. - 1997 - № 1.

5. Capacitación y Desarrollo / Ed. L.V. Zankova - M., 1975

6. Repkin N.V. ¿Qué es la formación para el desarrollo? - Tomsk, 1993

7. Elkonin D.B. Del libro: "Edad y características individuales de los adolescentes más jóvenes" - M., revista "Phoenix" 1995, №4.

8. Yakimanskaya I.S. Educación para el desarrollo - M., 1979.

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