El proceso pedagógico se considera la pedagogía como. Proceso pedagógico. Gestiona el desarrollo del conocimiento, habilidades y habilidades

Para lograr el objetivo objetivo, se debe organizar la capacitación y la educación. En otras palabras, el aprendizaje y la educación deben recibir la forma de un proceso administrado en el que la interacción de los maestros y los estudiantes (educadores y alumnos) estará correctamente conectados. Tal proceso se llama educativo o pedagógico.

Proceso pedagógico - Esta es una actividad organizada y enfocada de las personas (capacitación y aprendices, educadores y alumnos) para formar los conocimientos necesarios, habilidades prácticas y habilidades, las cualidades morales y políticas, psicológicas y físicas de la persona y el grupo. Esta actividad está inextricablemente vinculada con todos los demás procesos públicos: la esencia económica, política, moral, cultural y otra. La esencia, el contenido y la dirección de tales actividades dependen del estado de la sociedad, la interacción real de las fuerzas productivas y las relaciones de producción.

Durante el proceso pedagógico, hay un procesamiento gradual de experiencia, conocimiento y esfuerzos del maestro con anticipación de cualidades personales planificadas del estudiante. Un requisito previo para el proceso pedagógico es su integridad bajo la cual se entiende la preservación de todos los componentes del proceso.

La esencia del proceso pedagógico consiste en un agregado interconectado de capacitación, educación y educación destinada a lograr un objetivo común para la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. Todos los componentes del proceso pedagógico están en estrecha relación, sin perder su autonomía, presenta una forma inherente únicamente a este proceso interno. Por lo tanto, la función educativa dominante es la educación, la función educativa, la educación y la función de aprendizaje, respectivamente, la capacitación. Sin embargo, es imposible convertirse en una persona educada sin recibir la educación adecuada, el proceso de aprendizaje generalmente está estrechamente asociado con la educación y la educación, realizando actividades educativas y actividad cognitiva del hombre. Al ejercer un proceso pedagógico, es necesario asignar claramente esa parte del impacto pedagógico que domina el momento actual. Al entrenar, donde el objetivo principal es transferir ciertos conocimientos a los estudiantes, el maestro debe ser claramente consciente de que adquirido en proceso de aprendizaje Tendrá un impacto directo en la educación, y especialmente la auto-educación humana. La educación de una persona determina en gran medida su actitud hacia la educación, da lugar a motivación a este último, forma los objetivos a los que el deseo de obtener educación también puede relacionarse.

Integridad, generalidad, unidad: las principales características del proceso pedagógico, enfatizando la subordinación de todos los componentes de sus procesos de un solo objetivo. La compleja dialéctica de las relaciones dentro del proceso pedagógico es: 1) en la unidad e independencia de los procesos, sus generadores; 2) la integridad y las coinlandias de sistemas separados incluidos en ella; 3) La disponibilidad del total y preservación del específico.

El proceso pedagógico debe ser controlado y manejable. En cada etapa y para cada dirección, se llevan a cabo control y administración utilizando métodos apropiados que tienen sus propios detalles. Cada uno de los procesos internos persigue un objetivo general global: la formación de una persona que tiene las cualidades específicas inherentes al proceso por métodos, métodos y utilizando materiales especialmente preparados.

Hay patrones generales del proceso pedagógico.

• 1. El patrón de la dinámica del proceso pedagógico. La magnitud de todos los cambios posteriores depende de la cantidad de cambios en la etapa anterior. Esto significa que el proceso pedagógico como una interacción en desarrollo entre los maestros y educados tiene un carácter gradual, "paso"; Cuanto más altos sean los logros intermedios, más eliminan el resultado final. La consecuencia de la acción de la ley se puede ver en cada paso: los logros más comunes tienen el estudiante que tiene mejores resultados intermedios.
• 2. El patrón de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico. El ritmo y el nivel alcanzado del desarrollo de la personalidad dependen: 1) de la herencia; 2) entornos educativos y educativos; 3) inclusión en actividades educativas; 4) Herramientas aplicadas y métodos de impacto pedagógico.
• 3. El patrón de gestión del proceso educativo. La efectividad del efecto pedagógico depende: 1) sobre la intensidad de la retroalimentación entre los educadores y la educación; 2) Los valores, la naturaleza y la validez de los impactos correctivos en educados.
• 4. El patrón de estimulación. La productividad del proceso pedagógico depende: 1) de la acción de los incentivos internos (motivos) de las actividades educativas; 2) Intensidad, carácter y puntualidad de incentivos externos (públicos, pedagógicos, morales, materiales, etc.).
• 5. El patrón de unidad de sensual, lógico y práctica en el proceso pedagógico. La efectividad del proceso educativo depende: 1) sobre la intensidad y la calidad de la percepción sensual; 2) lógico

concreación de percibido; 3) Uso práctico de significativo.

• 6. El patrón de la unidad exterior. (pedagógico) e interno (cognitivo) ocupaciones. La efectividad del proceso pedagógico depende: 1) de la calidad. actividad pedagógica; 2) Las cualidades de sus propias actividades educativas planteadas.
• 7. El patrón de condicionalidad del proceso pedagógico. El curso y los resultados del proceso educativo dependen: 1) de las necesidades de la sociedad y la personalidad; 2) oportunidades (material y técnico, económico, etc.) de la sociedad; 3) las condiciones para el flujo del proceso (moral y psicológico, sanitario e higiénico, estético, etc.).

Donde sea que esté atrás el proceso pedagógico, sin importar la forma en que se crea el maestro, tendrá la siguiente estructura: objetivos - Principios - Componentes - Métodos - Medios - Formas.

propósito Refleja el resultado final de la interacción pedagógica a la que el maestro y el estudiante son cuerdas.

Objetivo pedagógico - Esta es la previsión del maestro y los estudiantes de los resultados de sus interacciones en forma de formaciones mentales generalizadas, de acuerdo con que los otros componentes del proceso pedagógico se correlacionan con el objetivo pedagógico.

Hay los siguientes tipos de propósitos pedagógicos.

• 1. Objetos de estado regulatorios - Estos son los objetivos más comunes definidos en los documentos gubernamentales y en los estándares estatales de la educación.
• 2. Objetivos públicos - Objetivos de varias capas de la sociedad, reflejando sus necesidades, intereses y solicitudes de capacitación.
• 3. Objetivos de iniciativa - Estos son los objetivos desarrollados directamente por los propios maestros y sus estudiantes teniendo en cuenta el tipo de institución educativa, el perfil de la especialización y el sujeto educativo, el nivel de desarrollo de los estudiantes, la preparación de los maestros. Cada objetivo de este tipo tiene su propio tema, es decir,. Lo que se supone que debe desarrollar un alumno. Sobre la base de esto, se asignan tres grupos de metas:
  • – objetivos de la formación de conciencia y comportamiento. esos. objetivos de la formación de conocimientos, habilidades, habilidades;
  • – los objetivos de la formación de relaciones con las partes de la vida más diferentes: Sociedad, trabajo, lección temática, profesiones, amigos, padres, arte, etc.;
  • – metas de la creación de actividad creativa. Desarrollo de habilidades, salidas, intereses de los estudiantes.

Metas organizacionales poner en un maestro en su función de gestión (por ejemplo, el objetivo es utilizar el autogobierno en la organización actividades de aprendizaje Estudiantes).

Objetivos metódicos asociado con la transformación de la tecnología de aprendizaje y las actividades extracurriculares de los estudiantes (por ejemplo, cambiando los métodos de enseñanza, la introducción de nuevas formas de la organización del proceso educativo).

Las funciones del maestro deben formar un procedimiento para los objetivos en los estudiantes; Estudia y conoce los objetivos de cada uno de ellos, contribuyen a la realización de objetivos útiles.

Los objetivos de los estudiantes deben incluirse en el proceso pedagógico a la par con los objetivos suministrados por el profesor. La coincidencia de los objetivos del profesor y los estudiantes es la condición más importante para el éxito del proceso pedagógico.

Desarrollando un gol - El proceso lógico-constructivo, cuya esencia es:

• 1) Comparar, resume cierta información;
• 2) Toma la elección de la información más significativa;
• 3) Basado en este último para formular el objetivo, es decir,. Determinar el objeto y el objeto de propósito y las acciones específicas necesarias;
• 4) Tomar una decisión para lograr el objetivo, implementar el propósito de la meta.

Objeto de meta pedagógica – Un estudiante específico o un grupo de estudiantes en ciertos puestos de juego.

El tema del objetivo pedagógico. - Este es el lado de la personalidad del alumno, que debe transformarse en un proceso pedagógico dado.

Para determinar las principales direcciones de logro del objetivo del proceso pedagógico están destinadas principios, entre los que, en particular, puede asignar lo siguiente.

• 1. El principio de la dirección objetivo socialmente significativa del proceso educativo, Apoyando el desarrollo integral de cada niño, la preparación de todos los niños para participar en la reorganización de la sociedad, a la vida en un estado legal democrático.
• 2. El principio de un enfoque integrado para la organización de las actividades infantiles, Permitiendo construir un último en vínculos orgánicos con taller que se forman de escolares, motivos de comportamiento socialmente valiosos, actitudes morales hacia el estudio, el trabajo, la naturaleza, a sí mismos, a otras personas.
• 3. El principio de la formación de personalidad holística y armoniosa en el proceso de aprendizaje y educación, Consiguiendo su desarrollo simultáneo tanto de acuerdo con las necesidades y las demandas públicas, y relativamente establecida en ella, características físicas y espirituales.
• 4. El principio de formación y educación de los niños en el equipo, Proporcionando una combinación consistente de formas de trabajo en masa, colectiva, grupo, grupo de trabajo con ellos.
• 5. El principio de la unidad de la demandación y el respeto de los niños, Me refiero a que la participación activa en importantes asuntos públicos y responsabilidad contribuye a la afirmación automática, torna al niño con sus propios ojos, la pintan e inspiran.
• 6. Principio de combinar el liderazgo de la vida de los niños con el desarrollo de su iniciativa y creatividad en la capacitación y la educación, Convertir la formación social elemental de una persona en un proceso pedagógico objetivo.
• 7. El principio de dar la orientación estética de la vida, la formación y la educación de los niños, Dando la oportunidad de conocer la verdadera belleza de los ideales estéticos públicos.
• 8. El principio del principal papel de la formación y la educación de los escolares en relación con su desarrollo, Inadecuado para desarrollar los desafíos establecidos en el niño en una amplia variedad de habilidades.
• 9. Principio de traer métodos y técnicas para niños de acuerdo con los objetivos de su capacitación y educación, Proporcionar inclusión en el sistema actual de trabajo de nuevos métodos y técnicas innovadores que corresponden y cumplen los objetivos de la educación. trabajo educativo.
• 10. El principio de contabilización de la edad y las características individuales de los niños en el proceso de trabajo educativo, Contribuyendo a la formación de cada una de ellos individualización activa y creativa única.
• 11. El principio de secuencia y sistemática en formación y educación, Dando la oportunidad de construir claramente un proceso pedagógico, aumentar su eficiencia.
• 12. Principio de accesibilidad Facilitando el trabajo con los niños, lo que lo convierte en este último más comprensible.
• 13. El principio de fuerza, Permitiendo el proceso pedagógico de manera más productiva y eficiente.

El proceso pedagógico tiene su propia estructura.

Primero Los componentes del proceso pedagógico son su asignaturas y objetos (Maestro y estudiante) formando un sistema dinámico de "maestro - estudiante" en el papel principal del maestro.

Como tema del proceso pedagógico, el maestro recibe una educación pedagógica especial, es consciente de sí mismo a cargo de la sociedad para la preparación de las generaciones más jóvenes. El maestro como objeto del proceso pedagógico como resultado de la educación continua, la autoevaluidez, la comunicación con los estudiantes está sujeta a efectos educativos y se esfuerza por la superación personal, forma su cultura pedagógica.

Cultura El maestro (educador) es una característica generalización de su personalidad, que refleja la capacidad de ejercer actividades educativas de manera persistente y con éxito en combinación con una interacción efectiva con estudiantes y alumnos. Cultura externa, la práctica pedagógica es paralizada e ineficaz.

La cultura del profesor (educadora) realiza una serie de funciones que incluyen:

• a) la transferencia de conocimientos, habilidades y habilidades, formación a esta base de la cosmovisión;
• b) el desarrollo de fuerzas y habilidades intelectuales, esferas emocionales-volitivas y efectivas y efectivas de la psique;
• c) garantizar la asimilación consciente por parte de los principios morales y las habilidades de comportamiento en la sociedad;
• d) la formación de actitud estética ante la realidad;
• e) Fortalecimiento de la salud de los niños, el desarrollo de sus fuerzas físicas y habilidades.

Cultura pedagógica sugiere:

• - enfoque pedagógico en la personalidad del maestro (educador), lo que refleja su predisposición a las actividades educativas y la capacidad de lograrlo durante los últimos resultados significativos y altos;
• - un amplio horizonte, erudición psicológica y pedagógica y competencia del maestro (educador), es decir, sus cualidades profesionales que permiten la mayor parte y la comprensión eficiente de las actividades educativas;
• - el agregado de las cualidades personales del maestro del maestro (educador), es decir, Sus características, como el amor por las personas, el deseo de respetar su dignidad personal, el respeto en la acción y el comportamiento, el alto rendimiento, el extracto; calma y dedicación;
• - Capacidad para combinar el trabajo educativo con la búsqueda de formas de mejorarlo, lo que le permite mejorar constantemente en su propia actividad y mejorar el trabajo educativo;
• - Armonía de las cualidades intelectuales y organizativas desarrolladas del maestro (educador), es decir, Una combinación especial de altas características intelectuales y cognitivas formadas por él (el desarrollo de todas las formas y métodos de pensamiento, la latitud de la imaginación, etc.), las cualidades organizativas (la capacidad de alentar a las personas a medidas, influir en ellos, reunirse, etc. ). Y la capacidad muestra estas características en beneficio de la organización y para mejorar la efectividad de las actividades educativas;
• - El dominio pedagógico del maestro (educador), asumió la síntesis de pensamiento pedagógico altamente desarrollado, conocimiento profesional-pedagógico, habilidades, habilidades y medios de expresividad emocionales, que en relación con las cualidades altamente desarrolladas de la personalidad del maestro y el educador. Permítales resolver eficazmente las tareas educativas y educativas.

Las habilidades pedagógicas son el componente más importante y formador de estructuras de la cultura pedagógica y se expresa en conocimiento psicológico y pedagógico sostenible, demanda pedagógica y tacto pedagógico del maestro y educador. El principal nombramiento de la cultura pedagógica del maestro y el educador es contribuir a la mejora del proceso educativo, el crecimiento de su productividad.

El estudiante como objeto del proceso pedagógico es la individualidad desarrollada y transformada de acuerdo con los propósitos pedagógicos. Como sujeto del proceso pedagógico, el estudiante tiene una persona en desarrollo, dotada de necesidades y tareas naturales, buscando una autoevaluación creativa, la satisfacción de sus necesidades, intereses y aspiraciones capaces de el aprendizaje activo de los impactos pedagógicos o la resistencia a ellos.

Hay una interacción continua en el sistema "Maestro - Estudiante", es decir, recreado permanentemente situaciones pedagógicas Lo que surge solo como resultado de una interacción enfocada, significativa y interesada de los estudiantes con un maestro, entre ellos, con los fenómenos del mundo circundante. Esta situación conduce a las prácticas humanas prescritas previstas por los cambios educativos: la formación de la cosmovisión, material socialmente valioso y necesidades espirituales, orientaciones de valor, motivos, incentivos, habilidades y hábitos de comportamiento, cualidades y rasgos de carácter. Es importante tener en cuenta que la situación pedagógica es siempre una combinación mutua activa y una unidad de las manifestaciones de todos los componentes principales del proceso pedagógico, las acciones del maestro y el estudiante, el contenido histórico específico de la vida en el estado, pedagógico. y entorno público.

Segundo El componente del proceso pedagógico es su contenido que se selecciona cuidadosamente, se expone al análisis pedagógico, se resume, se estima a partir de la posición de la cosmovisión, se debe a las capacidades de edad de los niños. El contenido del proceso pedagógico incluye los fundamentos de la experiencia humana en el campo de las relaciones públicas, la ideología, la producción, el trabajo, la ciencia, la cultura.

El tercero El componente estructural del proceso pedagógico es un complejo organizativo y de gestión, cuyo núcleo son formas y métodos de educación y capacitación.

Cuatro El componente sirve como diagnóstico pedagógico, el establecimiento con la ayuda de métodos especiales del estado de "salud" y la viabilidad del proceso pedagógico tanto en partes generales como en partes individuales. Los métodos y métodos de diagnóstico incluyen: verificar el conocimiento, las habilidades, las habilidades; Los resultados del trabajo, la actividad pública de los niños; sus manifestaciones en la vida, especialmente situaciones extremas, fijación de elecciones morales, hechos, comportamientos; Frutos del trabajo productivo independiente.

Quinto Componente: criterios para la efectividad del proceso pedagógico, que incluye evaluaciones de conocimiento, habilidades y habilidades, evaluaciones de expertos y características de las invasiones de creencias, rasgos de carácter, propiedades de personalidad.

Sexto El componente estructural del proceso pedagógico es la organización de la interacción con el entorno público y natural. La vida social es el factor más importante en la educación. El proceso pedagógico, inspirador en un sistema específico especial, no está aislado de la vida. El propósito de este proceso es organizar actitudes hacia los últimos alumnos, en el deseo de difundir sus influencias, la pedagogiodización del entorno de la vida pública. El entorno organizado pedagógicamente puede considerarse acordado con los objetivos pedagógicos, las actividades de la familia, las organizaciones públicas, los colectivos laborales, las asociaciones informales.

Métodos - Estas son las acciones del profesor y el estudiante a través de las cuales se transmite el contenido del proceso pedagógico y se toma.

Fondos Como las formas de trabajo materializadas de trabajar con el contenido de las actividades pedagógicas y educativas se utilizan en unidad con métodos.

Formas La organización del proceso pedagógico le da una finalización lógica, integridad.

El dinamismo del proceso pedagógico se logra mediante la interacción de las tres estructuras:

• - pedagógico;
• - metódico;
• - Psicológico.

Para crear una estructura metodológica, el objetivo se divide en una serie de tareas, de acuerdo con las cuales se determinan las etapas consecutivas del maestro y el estudiante.

La estructura pedagógica y metodológica del proceso pedagógico se interrelaciona orgánicamente.

La estructura psicológica incluye: procesos de percepción, pensamiento, comprensión, memorización, asimilación de la información; Manifestación de estudiantes en interés, inconsistencias, la motivación de la doctrina, la dinámica de la actitud emocional; Levantamiento y declive en el estrés neuropsíquico físico, la dinámica de la actividad, la eficiencia y la fatiga. En consecuencia, en la estructura psicológica del proceso pedagógico, se pueden distinguir tres subestructuras: procesos cognitivos; Motivación de enseñanzas; Voltaje.

Para que el proceso pedagógico "entré en movimiento", el control es necesario.

Gobernanza pedagógica - Este es el proceso de traducción de la situación pedagógica de un estado a otro correspondiente a la meta.

Los componentes del proceso de gestión están estableciendo un objetivo; apoyo informativo (diagnóstico de características de los estudiantes); Tareas de redacción dependiendo del propósito y las características de los estudiantes; Diseño, planificación de actividades para lograr el objetivo; implementacion de proyecto; control sobre el progreso; ajustamiento; resumiendo.

Los patrones de gestión del proceso pedagógico se distinguen como la dependencia de la efectividad del sistema de gestión del trabajo educativo sobre el nivel de los enlaces estructurales y funcionales entre el sujeto y el objeto de control; Condiciones de contenido y métodos para gestionar el trabajo educativo en la naturaleza del contenido y los métodos de organización del proceso pedagógico. La analítica, la viabilidad, las humanidades, la gestión democrática y la preparación de los líderes pedagógicos a varios tipos de actividades de gestión también se llaman entre los patrones líderes de la gestión intra-digestic.

El proceso pedagógico es el proceso laboral. Se lleva a cabo para lograr tareas socialmente significativas. Los detalles de este proceso son que el trabajo de los educadores y la educación se fusionan, formando un tipo de relaciones de participantes. interacción pedagógica.

Si la base económica de la sociedad contribuye al desarrollo de fuerzas productivas, el nivel de producción y cultura y cultura está creciendo progresivamente, el proceso escolar, la escuela, que refleja sensiblemente las necesidades públicas, puede desempeñar un papel activo en el desarrollo de la producción, Cultura y fortalecimiento de las relaciones públicas avanzadas. Si las relaciones de producción restringen la manifestación activa de las fuerzas productivas, interfieren con su desarrollo normal, hay fenómenos de estancamiento, descomposición, las contradicciones afectan negativamente el proceso pedagógico, aparece la necesidad de cambios decisivos en la sociedad y la reforma de la escuela.

Como la reforma económica, la democratización de las relaciones sociales en nuestro país está aumentando el papel de la escuela, el proceso pedagógico en la formación de la persona y, por lo tanto, en la mejora de toda la vida social.

Las principales etapas del proceso pedagógico son:

• - Preparatorio;
• - El principal;
• - Final.

Sobre el etapa preparatoria Las siguientes tareas se resuelven: la creación de objetivos, diagnósticos de las condiciones, los logros de previsión, el diseño y la planificación del desarrollo del proceso.

Etapa de la implementación del proceso pedagógico (principal). Puede considerarse como un sistema relativamente separado, que incluye elementos importantes interrelacionados: formulación y explicación de los objetivos y objetivos de las próximas actividades; interacción de maestros y estudiantes; el uso de herramientas y formas previstas del proceso pedagógico; creando condiciones favorables; realizando diversas medidas para estimular las actividades de los escolares; Asegurar la comunicación del proceso pedagógico con otros procesos.

Se juega un papel importante en esta etapa. realimentación, Exccions para la adopción de decisiones de gestión operativa. La retroalimentación operativa en el curso del proceso pedagógico contribuye a la administración oportuna de enmiendas correctivas que hacen la flexibilidad necesaria para la interacción pedagógica.

El ciclo del proceso pedagógico se completa. el paso del análisis de los resultados alcanzados (final).

El proceso pedagógico se implementa debido a actividad pedagógicaLo que presenta un tipo especial de actividad socio-beneficiosa de los adultos, orientada conscientemente a la preparación de la generación más joven a la vida de conformidad con los propósitos económicos, políticos, morales, estéticos.

Las personas y sus grupos que ejercen actividades pedagógicas son ella. asignaturas, A los cuales incluyen:

• – sociedad, esos. ese entorno social (estado, nación, clases, confesiones religiosas), en las que se realiza un impacto pedagógico en las personas;
• – grupo, esos. Una pequeña comunidad más grande de personas, en el entorno de la cual se lleva a cabo la actividad pedagógica;
• – pedagogo, esos. Una persona que organiza y gestiona las actividades pedagógicas.

A las funciones de la actividad pedagógica que determinan la principal. mecanismos Implementación, pertenece:

• – control, esos. Organización e implementación de actividades pedagógicas;
• – educación esos. Formación de puntos de vista sostenibles de la realidad circundante y la vida en la sociedad;
• – capacitación, esos. Formación de conocimiento del conocimiento, habilidades y habilidades, teniendo en cuenta los requisitos de la vida y las actividades modernas;
• – desarrollo, esos. el proceso de mejora funcional de la actividad mental y física de las personas de acuerdo con los requisitos de sus actividades y condiciones de vida;
• – entrenamiento psicológico esos. El proceso de formación en las personas disponentes internas para superar las dificultades que se encuentran en el camino.

Las partes compuestas con las que se lleva a cabo la actividad pedagógica, generalmente actúa como componentes de este último. Los siguientes componentes de la actividad pedagógica se distinguen:

• – diseñador Configuración inapropiada de tales objetivos y objetivos específicos de la actividad pedagógica, como resultado de lo cual cuyo logro es posible formar ciertas cualidades de los individuos en las personas;
• – organizativo, involucrando las principales direcciones en una organización exhaustiva de actividades pedagógicas, cuya implementación depende de su eficacia;
• – informativo, asegurar la máxima productividad de la actividad intelectual y cognitiva de los objetos y sujetos de actividad pedagógica;
• – comunicativo, asume una organización exhaustiva y una manifestación efectiva de la comunicación y la interacción de los objetos y sujetos durante las actividades pedagógicas;
• – investigar, Apoyando el estudio y mejora del proceso de actividad pedagógica.

Objetos Las actividades pedagógicas son personas y sus grupos, con individuos y características sociales y psicológicas inherentes.

Resultado La actividad pedagógica es un impacto en cada persona en particular, en interés de su desarrollo y mejora en esferas intelectuales, procesales, emocionales y morales, ideológicas.

Asignar definido problemas de círculo Que están en el campo de las actividades pedagógicas y que son las siguientes:

• 1) el grado de cumplimiento de las actividades pedagógicas a los requisitos de las leyes de la educación como fenómeno público, así como el contenido, las formas y los métodos de capacitación y educación en las solicitudes del lado práctico de las relaciones públicas;
• 2) la relación de las actividades pedagógicas con las leyes y los datos de las ciencias relacionadas (fisiología, psicología, filosofía), que le permite controlar el conocimiento de los niños, teniendo en cuenta sus intereses;
• 3) directamente proporcional a la dependencia de las actividades pedagógicas exitosas de las relaciones de los maestros y sus alumnos, lo que requiere la pedagogía del estudio constante y la corrección de la interacción en desarrollo;
• 4) la presencia de condiciones objetivas subjetivas para el flujo efectivo de actividades pedagógicas que permiten formular las recomendaciones iniciales para el uso efectivo de todas las formas de organización de la vida de los niños;
• 5) Obtener, procesar y transmitir a los maestros de retroalimentación, es decir, diagnóstico para ajustar las actividades pedagógicas;
• 6) El desarrollo de nuevos sistemas de capacitación para el trabajo educativo y educativo, la organización de experimentos a gran escala;
• 7) El estudio de la experiencia pedagógica avanzada, las condiciones para su distribución y la implementación efectiva que opera en la vida moderna de un método separado, un conjunto de interacción educativa.

El estudio de la actividad pedagógica es necesaria para mejorar todo el sistema de educación y aprender a la generación más joven.

La manifestación específica de la actividad pedagógica es trabajo educativo - Realización directa de los objetivos y objetivos de las actividades pedagógicas, el proceso pedagógico.

El tema del trabajo educativo: un maestro que recibió una educación pedagógica especial, consciente de sí mismo a cargo de la sociedad para la preparación de las generaciones más jóvenes, desarrollando constantemente su visión del mundo y desarrollando principios morales y estéticos, mejorando continuamente las habilidades personales para comunicarse activamente con Niños, organizando sus vidas y un efecto pedagógico psicológico en ellos.

El objetivo del trabajo educativo es un estudiante (alumno), que es una identidad desarrollada y transformada de acuerdo con los objetivos pedagógicos de la capacitación y la educación.

El propósito del trabajo educativo es garantizar que se basa en el uso de diversas formas y métodos de aprendizaje y educación para buscar el desarrollo integral de los estudiantes, la formación de ciertas cualidades sociopolíticas y psicológicas, la masterización integral y completa de ellos con Un complejo de conocimientos necesarios para la vida y el conocimiento, las habilidades y las habilidades.

En el curso de las actividades educativas se implementan. tecnologías pedagógicas , que representa una combinación de plantas psicológicas y pedagógicas, que determinan la selección especial y el diseño de formas, métodos, métodos, técnicas educativas y medios, gracias a los cuales los estudiantes son un conocimiento, habilidades y habilidades aprendidas de manera mucho más eficiente.

La tecnología pedagógica se usa junto con la metodología general, los objetivos y el contenido, organizando todo el proceso educativo, y se implementa en procesos tecnológicos que se centran en un resultado pedagógico específico. Por ejemplo, los procesos tecnológicos son:

• 1) Organización de competiciones;
• 2) Sistema de trabajo educativo en la escuela;
• 3) Formas del sistema y medios para estudiar un curso de aprendizaje específico.

Se utilizan diversos enfoques tecnológicos en actividades educativas:

• 1) pruebas para medir habilidades mentales;
• 2) una variedad de beneficios visuales y esquemas para obtener habilidades de obtención y prueba;
• 3) Estructuras organizativas de la formación del autogobierno, la competencia, los requisitos de autoservicio uniforme.

Sujeto La tecnología pedagógica son interacciones específicas de maestros y estudiantes en cualquier campo de actividad. Como resultado de estas interacciones, se logra un resultado positivo constante en la asimilación de conocimientos, habilidades y habilidades.

A tareas La tecnología pedagógica y los procesos técnicos son habituales de la siguiente manera:

• 1) desarrollo y consolidación del conocimiento, habilidades y habilidades en cualquier campo de actividad;
• 2) Formación, desarrollo y consolidación de formas y hábitos de comportamiento socialmente valiosos;
• 3) despertar a los estudiantes de interés en las clases mentales, el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y la actividad mental, para comprender los hechos y los patrones de la ciencia;
• 4) Acciones de entrenamiento con herramientas tecnológicas;
• 5) El desarrollo de la planificación independiente, la sistematización de sus actividades educativas y de auto-educación;
• 6) Educar el hábito de seguir claramente los requisitos de la disciplina tecnológica en la organización de sesiones de capacitación y trabajo socialmente útil.

La tecnología pedagógica tiene las siguientes características:

• 1) Diferentes cadenas pedagógicas difieren en el potencial educativo; Algunos suprimen la iniciativa creativa debido a los estrictos requisitos para la secuencia de los elementos principales del programa, la otra crea un terreno favorable para el desarrollo del trabajo mental consciente activo;
• 2) la capacidad del aprendizaje o la educación para que la codificación, sin perder sus oportunidades educativas al mismo tiempo; Introducción al proceso de aprendizaje de fórmulas físicas y químicas codificadas aumenta la efectividad de los sujetos de aprendizaje;
• 3) Refracción creativa de tecnología pedagógica a través de la personalidad del profesor y los estudiantes;
• 4) Cada enlace tecnológico, sistema, cadena, recibo, debemos determinar el lugar apropiado en el proceso pedagógico, pero ninguna tecnología reemplazará la comunicación humana viva;
• 5) La tecnología pedagógica está estrechamente relacionada con la psicología; Cualquier enlace tecnológico es más eficiente si tiene un fundamento psicológico y salidas prácticas.

En las actividades educativas se implementan de manera productiva. tareas pedagógicas. Hay tres enfoques principales para su comprensión:

• 1) La tarea pedagógica se asocia con un cambio progresivo en el conocimiento, las relaciones, las habilidades de los estudiantes o el alumno;
• 2) La tarea pedagógica encuentra su expresión en los efectos planificados del crecimiento, desarrollo, promoción de estudiantes o alumnos en los que la capacidad de resolver con éxito los problemas de vida, educativos y educativos;
• 3) La tarea pedagógica actúa como un modelo de signo de la situación pedagógica y los cambios de acuerdo con la lógica de los objetivos del proceso pedagógico.

Clasificación Las tareas pedagógicas se pueden representar de la siguiente manera:

• 1) Tareas estratégicas (ultrapasos que reflejan el objetivo común de la educación se forman en forma de algunas ideas de referencia sobre las cualidades de una persona se administran desde el exterior, siga las necesidades objetivas del desarrollo social, determinan los objetivos iniciales y los resultados finales. de actividades pedagógicas);
• 2) tareas tácticas (mantener su enfoque en los resultados finales de la educación y la educación de los estudiantes dedicados a cualquier etapa de resolución de tareas estratégicas);
• 3) Tareas operativas (corriente, viniendo, levantarse ante el maestro en cada momento individual de actividad pedagógica).

• 1) las tareas de la excitación (detección del estado actual de las cualidades formadas del individuo y el equipo);
• 2) las tareas de anticipación (predecir cambios de las cualidades formadas de la personalidad y el equipo);
• 3) Las tareas de transformación (traducción) de las cualidades formadas de la personalidad y el equipo a un nuevo nivel de desarrollo.

Es importante tener una idea de cuál debería ser el proceso de resolver tareas pedagógicas, que en su desarrollo se llevan a cabo varias etapas:

• 1) análisis de la situación pedagógica, Aumentar la evaluación de las condiciones iniciales de las acciones pedagógicas, la explicación y la previsión de fenómenos pedagógicos, el desarrollo y la adopción de soluciones de diagnóstico, el diagnóstico de un acto individual o grupal, el diagnóstico de personalidad y el equipo, prediciendo los resultados de la capacitación y la educación, las posibilidades de las respuestas difíciles de los estudiantes y sus respuestas;
• 2) iCOBALIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN (El análisis de destino se envía por medios disponibles para verificar las suposiciones iniciales y los logros del resultado, el diseño de impactos pedagógicos);
• 3) diseñando e implementando el proceso pedagógico. (El proceso pedagógico implica una elección razonable de varios tipos de actividad de los estudiantes, programando las acciones de control del maestro y las acciones pedagógicamente convenientes de los alumnos);
• 4) regulación y corrección, Gracias a la cual se realiza la evaluación del éxito o el fracaso en la implementación del proceso pedagógico y las acciones pedagógicas, se llevan a cabo su corrección y procesamiento;
• 5) control final y contabilidad de los resultados. (La decisión del problema pedagógico finaliza con la contabilidad final y la comparación de los resultados con los datos iniciales, el análisis de los logros y las deficiencias de las acciones pedagógicas, la efectividad de los métodos, los medios y las formas organizativas de trabajo educativo).

El requisito previo más importante para mejorar el contenido y la mejora de la efectividad de las actividades educativas en la escuela y otras instituciones educativas es estudio y generalización de la experiencia pedagógica avanzada.. Destacamos sus direcciones principales.

• 1. Estudiando problemas de educación. En el proceso de aprendizaje y educación, los escolares en varias regiones de nuestro país, surgen muchos problemas, se acumula la experiencia de su decisión, surgen nuevas formas de capacitación y se mejoran, aparecen los maestros innovadores.
• 2. Estudiando la experiencia de la educación. Conferencia y resumen de la experiencia de las actividades pedagógicas de los maestros en todos los temas de Rusia y maestros de innovadores, su distribución a todo el sistema educativo del país hace posible mejorar la calidad del proceso educativo en el sistema educativo.
• 3. Organización y gestión del proceso educativo. En varias instituciones de educación, en varias regiones, los Estados tienen sus propios aspectos específicos, positivos y negativos. La comprensión y la generalización con propósito y bien reflexivo de esta actividad tienen un valor tremendo, y la difusión de las mejores prácticas en esta área aumenta la probabilidad de superar tales dificultades en otras instituciones educativas.
• 4. Mejora de la cultura pedagógica de los educadores. La cultura pedagógica del maestro (educador) es las características integradoras de su personalidad, que refleja la capacidad de ejercer actividades educativas de manera persistente y con éxito, combinándola con una interacción efectiva con los estudiantes y los alumnos. Cultura En este caso, asume la presencia de tales componentes de sus componentes, como una amplia gama de la erudición psicológica y pedagógica y la competencia del maestro y el educador, la manifestación efectiva del agregado del trabajo educativo de los desarrollados personal inteligente y Cualidades organizativas, la capacidad de combinar trabajos educativos con la búsqueda de formas en su mejora, habilidad pedagógica. La experiencia de propaganda de mejorar los maestros y maestros, el desarrollo de su cultura pedagógica es la condición y los requisitos previos más importantes para mejorar la efectividad del proceso educativo en los establecimientos de la educación del país.

• - en el estudio de los objetivos y objetivos de la práctica pedagógica;
• - Recopilar materiales para la experiencia de aprendizaje y educación en muchas regiones del país;
• - la implementación del análisis teórico de los materiales recopilados y la nominación de las propuestas científicamente basadas en las formas de optimizar el trabajo educativo;
• - generalización teórica de los materiales empíricos y experimentales y el desarrollo de recomendaciones científicamente basadas en científicas para todas las categorías de maestros y educadores;
• - Implementación de las recomendaciones desarrolladas en la práctica de aprender y criar personas.

Los requisitos metodológicos para el estudio y la generalización de la experiencia pedagógica avanzada son siempre:

• - Estudiar los fenómenos pedagógicos no están aislados de otros hechos de la vida pública, sino en estrecha conexión e interacción con ellos;
• - Considere cualquier experiencia pedagógica en desarrollo, movimiento y cambio, tenga en cuenta las condiciones, el lugar y el momento de la implementación. eventos pedagógicos;
• - penetrar en la esencia interna de fenómenos y hechos, identificando enlaces y relaciones significativos entre ellos;
• - estudiar un nuevo, confiar en el hecho del hecho, y no captar a los individuos de este último y construir en ellos;
• - recuerde que la teoría pedagógica, estar estrechamente relacionada con la práctica, no debe reducirse al práctico, listo y adecuado para todas las condiciones de las recetas;
• - Determine adecuadamente los objetivos, objetivos y métodos de los estudios pedagógicos y ejercerlos a propósito.

Formas de distribución e implementación en la práctica. Las mejores prácticas de trabajo educativo pueden ser:

• - realización de desplazamientos e instrumentos y clases metodológicas, lecciones abiertas, visitas mutuas a las clases;
• - utilizar para difundir la experiencia pedagógica avanzada de conferencias, maestros y educadores, cursos de capacitación de maestros;
• - Provisión de asistencia individual a los maestros de empleados de organismos educativos;
• - Control sistemático del trabajo sobre la implementación de las mejores prácticas, mejorando la calidad y la eficacia de este tipo de actividad pedagógica;
• - Organización de conferencias, escuelas de las mejores prácticas en el sistema de las autoridades educativas nacionales del país.

Formas de introducción de mejores prácticas. La práctica educativa suele ser:

• - conferencias científicas y prácticas especialmente preparadas y periódicamente realizadas;
• - Organización de la formación avanzada de maestros y educadores;
• - Intercambio de experiencia avanzada de maestros y educadores sobre temas de aprendizaje específicos y escolares;
• - Capacitación y reentrenamiento de maestros y educadores en universidades.

El proceso pedagógico, las actividades educativas no pueden desarrollar productivamente, si no proporcionan y no implementan formas de mejorar a los maestros y educadores en psicología y pedagogía, entre los que se distinguen los siguientes.

• 1. El estudio de la psicología y la pedagogía en el sistema de capacitación y reentrenamiento de maestros y educadores. En nuestro país, hay un sistema de entrenamiento delgado para la capacitación avanzada, es decir. Preparación y reentrenamiento de maestros, científicos y otras categorías de representantes de la educación nacional, incluidas las universidades pedagógicas, las instituciones de mejora de los maestros, los cursos de capacitación.
• 2. Organización de profesores psicológicos y pedagógicos especiales. Para compartir experiencias entre los empleados de la educación pública, los maestros, los maestros de universidades, los profesores se celebran especialmente, en los que se discuten los problemas modernos más importantes de la educación, la educación y la educación.
• 3. Conducir conferencias y seminarios sobre psicología y pedagogía. Para discutir los problemas más importantes de las áreas en constante desarrollo de conocimientos científicos y prácticos, la pedagogía y la psicología, se llevan a cabo conferencias especiales científicas y prácticas.
• 4. Trabajo independiente del profesor y el educador sobre el estudio de la literatura psicológica y pedagógica. El maestro y el educador deben mejorar constantemente sus conocimientos y habilidades. La mayoría método efectivo Para esto, familiaridad con la nueva literatura y documentos de educación, que se extiende en un número suficientemente grande en nuestro país.
• 5. Estudio, generalización y distribución de la experiencia pedagógica avanzada. En Rusia, en muchas de sus regiones, directamente en las instituciones de educación pública, así como en el extranjero, la experiencia pedagógica y los resultados de las actividades educativas específicas de los maestros y psicólogos que están sujetos a estudio centralizado y generalización se acumulan constantemente, y luego se promueven de varias maneras.
• 6. Atraer a los maestros y educadores a investigar el trabajo sobre psicología y cuestiones de pedagogía. Rusia tiene instituciones y organizaciones de investigación (por ejemplo, Academia rusa Educación), comprometida en el estudio de actividades pedagógicas y educativas dentro de programas científicos especiales. Los maestros y educadores en el campo están involucrados en este trabajo, y la investigación principal se lleva a cabo directamente donde estos maestros desempeñan sus tareas profesionales.
• 7. Las actividades de los psicólogos y maestros para promover el conocimiento psicológico y pedagógico. El sistema educativo popular en nuestro país se construye de tal manera que contribuya a la distribución efectiva y la propaganda del conocimiento psicológico y pedagógico, la experiencia pedagógica profesional. Los pedagogos y los psicólogos que trabajan en el campo, en instituciones educativas específicas, por un lado, están interesadas, y por otro lado están involucradas activamente en la promoción de los logros más nuevos de las ciencias psicológicas y pedagógicas, específicas de los conocimientos aplicados que contribuyen a mejorar la efectividad. de su importante trabajo.

Introducción

Determinación del concepto de "proceso pedagógico". Objetivos del proceso pedagógico.

Componentes de componentes del proceso pedagógico. Efectos del proceso pedagógico.

Métodos, formularios, medios de proceso pedagógico.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

El proceso pedagógico es un fenómeno sistémico complejo. La alta importancia del proceso pedagógico se debe al valor cultural, histórico y social del proceso de cultivo del hombre.

En este sentido, es extremadamente importante comprender las principales características específicas del proceso pedagógico, para saber qué herramientas son necesarias para el flujo más eficiente.

Muchos maestros y antropólogos domésticos se dedican a investigar este problema. Entre ellos deberían ser resaltados por A.A. REAN, V.A. Essastinina, I.P. Podlavnoye y pb Barhaeva. En las obras de estos autores, varios aspectos del proceso pedagógico en términos de su integridad y sistémicos son los más consagrados.

El propósito de este trabajo es determinar las características básicas del proceso pedagógico. Para implementar el objetivo, es necesario resolver las siguientes tareas:

análisis de los componentes del proceso pedagógico;

análisis de los objetivos y objetivos del proceso pedagógico;

características de los métodos tradicionales, formas y medios del proceso pedagógico;

análisis de las funciones básicas del proceso pedagógico.

1. Definición del concepto de "proceso pedagógico". Objetivos del proceso pedagógico.

Antes de discutir las características específicas del proceso pedagógico, presentamos algunas definiciones de este fenómeno.

Según I.P. El proceso podagogológico se llama "la interacción en desarrollo de los educadores y educados, destinados a lograr un objetivo determinado y conducir a un cambio predeterminado en el estado, transformación de propiedades y cualidades de educación".

Según v.a. SALAZHENIN, PROCESO PEDAGOGICO: "Esta es una interacción especialmente organizada de maestros y alumnos dirigidos a resolver tareas educativas y educativas".

B.p. Barhaev ve el proceso pedagógico como "interacción especialmente organizada de maestros y alumnos sobre el contenido de la educación utilizando la educación y la educación para resolver las tareas de educación dirigidas a satisfacer las necesidades de la sociedad y la persona en su desarrollo y autodesarrollo".

Al analizar estas definiciones, así como la literatura relacionada, se pueden distinguir las siguientes características del proceso pedagógico:

los principales sujetos de interacción en el proceso pedagógico son el maestro y el estudiante;

el propósito del proceso pedagógico es la formación, desarrollo, capacitación y educación del estudiante: "Asegurar la unidad de aprendizaje, educación y desarrollo sobre la base de la integridad y la generalidad es la esencia principal del proceso pedagógico";

el objetivo se logra mediante el uso de fondos especiales durante el proceso pedagógico;

el propósito del proceso pedagógico, así como su logro se debe al valor histórico, público y cultural del proceso pedagógico, la educación como tal;

el propósito del proceso pedagógico se distribuye en forma de tareas;

la esencia del proceso pedagógico se rastrea a través de formas especiales organizadas del proceso pedagógico.

Todos esto y otras características del proceso pedagógico serán consideradas por nosotros en el futuro.

Según I.P. El proceso pedagógico se basa en los componentes objetivo, sustanciales, de actividad y eficientes.

El componente objetivo del proceso incluye toda la diversidad de los objetivos y objetivos de las actividades pedagógicas: del propósito general, el desarrollo integral y armónico de la persona a las tareas específicas de la formación de cualidades individuales o sus elementos. El componente significativo refleja el significado invertido tanto en la meta común como en cada tarea específica, y la actividad es la interacción de los maestros y educados, su cooperación, organización y gestión del proceso, sin las cuales el resultado final no se puede lograr. El componente resultante del proceso refleja la efectividad de su flujo, caracteriza los cambios alcanzados de acuerdo con el objetivo.

La formulación de objetivos en la educación es un proceso bastante específico y complejo. Después de todo, el profesor se reúne con niños vivos, y los objetivos, también reflejados en el papel, puede divergir con el estado real de los asuntos en un grupo educativo, clase, audiencia. Mientras tanto, el maestro está obligado a conocer los objetivos comunes del proceso pedagógico y seguirlos. Al comprender los objetivos de gran importancia, tengo los principios de actividad. Le permiten ampliar las formulaciones secas de objetivos y adaptar estos objetivos a cada maestro a ti mismo. En este sentido, el trabajo de B.P. Barhaeva, en la que está tratando de hacer los principios básicos en la construcción de un proceso pedagógico holístico. Damos estos principios:

En relación con la elección de las formaciones objetivo, la Ley de principios:

orientación humanística del proceso pedagógico;

vínculos con la vida y la práctica de producción;

conexiones de capacitación y educación con dificultad en general.

El desarrollo de los medios de representar el contenido de la capacitación y la educación es enviada por los principios:

relación científica;

disponibilidad y precisión del aprendizaje y la educación de los escolares;

conexión de visibilidad y abstracto en el proceso educativo;

la estética de toda la vida infantil, principalmente capacitación y educación.

Al elegir las formas de organizar la interacción pedagógica, es recomendable ser guiado por los principios:

aprender y criar niños en el equipo;

continuidad, secuencia, sistemática;

consistencia de los requisitos de la escuela, la familia y el público.

Las actividades del profesor están reguladas por los principios:

combinaciones de gestión pedagógica con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los alumnos;

apoya un positivo en el hombre, sobre las fortalezas de su personalidad;

respeto por la identidad del niño en combinación con lo razonable exigente.

La participación de los propios estudiantes en el proceso de educación es enviada por los principios de la conciencia y la actividad de los escolares en un proceso pedagógico holístico.

La elección de los métodos de impacto pedagógico en el proceso de enseñanza y trabajo educativo está dirigido por los principios:

combinaciones de acciones pedagógicas directas y paralelas;

contabilizando la edad y las características individuales de los alumnos.

La efectividad de los resultados de la interacción pedagógica está garantizada por los siguientes principios:

centrarse en la formación en la unidad de conocimiento y habilidades, conciencia y comportamiento;

la fuerza y \u200b\u200bla eficacia de los resultados de la educación, la crianza y el desarrollo.

2. Componentes compuestos del proceso pedagógico. Efectos del proceso pedagógico.

Como se señaló anteriormente, entre los propósitos del proceso pedagógico, como un fenómeno holístico, se distinguen los procesos de educación, desarrollo, formación y desarrollo. Tratemos de averiguar los detalles de estos conceptos.

Según n.n. Nikitina Estos procesos se pueden definir de la siguiente manera:

"Formación - 1) El proceso de desarrollo y formación de una persona bajo la influencia de factores externos e internos: educación, capacitación, medio social y natural, personalidad egoísta; 2) El método y el resultado de la organización interna de la personalidad como sistema de propiedades personales.

La capacitación es la actividad conjunta de la capacitación y la capacitación, dirigida a la formación de un individuo a través de la organización del proceso de dominar el sistema de conocimiento, formas de actividad, experimentar la actividad creativa y la experiencia de una actitud emocional y valor al mundo ".

Al mismo tiempo, el profesor:

) Enseña: transmite a propósito el conocimiento, la experiencia de vida, las formas de actividad, la base de la cultura y el conocimiento científico;

) gestiona el proceso de dominar el conocimiento, las habilidades y las habilidades;

) Crea condiciones para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes (memoria, atención, pensamiento).

A su vez, el alumno:

) Aprender: toma la información transmitida y realiza tareas de aprendizaje con la ayuda de un maestro, junto con compañeros de clase o de forma independiente;

) Tratando de observarse, comparar, pensar;

) Borra la iniciativa para encontrar nuevos conocimientos, fuentes adicionales de información (directorio, libro de texto, internet), se dedica a la autodeprencia.

La enseñanza es las actividades de un maestro:

organización de actividades educativas y educativas de los estudiantes;

asistencia en dificultad en el proceso de enseñanza;

estimulando el interés, la independencia y la creatividad de los estudiantes;

evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes.

"El desarrollo es un proceso de cambios cuantitativos y cualitativos heredados y adquiridos propiedades de una persona.

La educación es un proceso dirigido de actividades interrelacionadas de los maestros y alumnos dirigidos a la formación de relaciones valiosas entre los escolares para el mundo y uno mismo ".

En la ciencia moderna, bajo la "educación", como fenómeno público, comprenden la transferencia de la experiencia histórica y cultural de la generación a la generación. Al mismo tiempo, el profesor:

) Transfiere la experiencia obtenida por la humanidad;

) introduce la cultura en el mundo;

) estimula a la auto-educación;

) Ayuda a comprender las difíciles situaciones de la vida y encontrar una salida a la situación actual.

A su vez, el alumno:

) Dominar la experiencia de las relaciones humanas y los fundamentos de la cultura;

) Funciona sobre sí mismo;

) Aprendió cómo comunicar y comportarse de manera.

Como resultado, el alumno cambia su comprensión del mundo y la actitud hacia las personas y uno mismo.

La concreción por sí mismos, estas definiciones se pueden entender de la siguiente manera. El proceso pedagógico como fenómeno sistémico complejo incluye toda la variedad de factores que rodean el proceso de interacción entre el estudiante y el maestro. Por lo tanto, el proceso de educación está asociado con instalaciones morales y de valor, capacitación, con categorías de conocimientos, habilidades y habilidades. La formación y el desarrollo también tienen dos formas clave y básicas para incluir estos factores en el sistema de interacción y maestro del estudiante. Por lo tanto, esta interacción "se llena" por el contenido y el significado.

El objetivo siempre está asociado con los resultados de las actividades. Si bien no se detiene en el contenido de esta actividad, vamos a expectativas de la implementación de los objetivos del proceso pedagógico. ¿Cuál es la imagen de los resultados del proceso pedagógico? Sobre la base de la formulación de objetivos, puede describir los resultados con las palabras "lupileness", "entrenamiento".

Como criterios para evaluar a los alumnos de una persona aceptan:

"Bien" como un comportamiento en beneficio de otra persona (grupos, equipo, sociedad en su conjunto);

"Verdad" como una guía para evaluar acciones y acciones;

"Belleza" en todas las formas de su manifestación y creación.

La aprendizabilidad está "adquirida por los estudiantes (bajo la influencia de la capacitación y la educación) Preparación interna para diversas reestructuras y transformaciones psicológicas de acuerdo con los nuevos programas y los objetivos de aprendizaje futuros. Es decir capacidad total A la absorción de conocimiento. El indicador más importante del aprendiz es el número de asistencia de dosificación, que es necesaria para que un estudiante logre un resultado dado. La capacitación es un tesauro, o el stock de los conceptos aprendidos y formas de actividad. Es decir, el sistema de conocimiento, habilidades y habilidades correspondientes a la norma (especificada en el estándar educativo esperado) ".

Esta no es la única redacción. Es importante entender no la esencia de las propias palabras, sino la naturaleza de su aparición. Los resultados del proceso pedagógico están asociados con una variedad de expectativas de la efectividad de este proceso. ¿De quién vienen estas expectativas? EN general Puede hablar sobre las expectativas culturales relacionadas con la persona resultante, desarrollada y capacitada en la cultura. De una manera más específica, las expectativas públicas se pueden discutir. No son tan comunes como las expectativas culturales y están vinculados a una comprensión concreta, ordenando sujetos de vida pública (sociedad civil, iglesia, negocios, etc.). Estos entendimientos están formulados actualmente en forma de una persona educada, moral, estética despreciable, físicamente desarrollada, saludable, profesional y trabajadora.

Una importante en el mundo moderno es visto por las expectativas formuladas por el Estado. Se especifican en forma de normas educativas: "Bajo el estándar de educación es un sistema de parámetros básicos tomados como la norma estatal de la educación, lo que refleja el ideal público y tiene en cuenta la posibilidad de un sistema real de personalidad y educación para lograr esto ideal."

Se acepta compartir estándares educativos federales, nacionales-regionales y escolares.

El componente federal determina aquellos estándares que garantizan la unidad del espacio pedagógico de Rusia, así como la integración del individuo en el sistema de la cultura mundial.

El componente nacional-regional contiene estándares en el campo del idioma nativo y la literatura, la historia, la geografía, el arte, entrenamiento laboral et al. Se relacionan con la competencia de las regiones y las instituciones educativas.

Finalmente, la norma establece el alcance del componente escolar del contenido de la educación, lo que refleja los detalles y la orientación de una institución educativa separada.

Los componentes federales y regionales de la norma de educación incluyen:

requisitos para la preparación mínima necesaria de los estudiantes en el marco de la cantidad de contenido especificada;

el alcance máximo permitido de los escolares por año de estudio.

La esencia de la norma general de educación secundaria se revela a través de sus funciones diversas y estrechamente relacionadas entre sí. Entre ellos deben ser las funciones de la regulación social, la humanización, la gestión, la gestión, la mejora de la calidad de la educación.

La función de la regulación social es causada por la transición de la escuela unitaria al colector de sistemas educativos. Su implementación involucra tal mecanismo que impediría la destrucción de la unidad de la educación.

La función de la humanización de la educación se asocia con la aprobación utilizando los estándares de su entidad de desarrollo personal.

La función de control se asocia con la capacidad de reorganizar el sistema de control y evaluación existente de la calidad de los resultados de aprendizaje.

Las normas educativas gubernamentales le permiten llevar a cabo la función de mejorar la calidad de la educación. Están diseñados para solucionar la necesidad mínima del contenido de la educación y establecer el borde inferior permisible del nivel de educación.

proceso pedagógico Pupila de entrenamiento

3. Métodos, formularios, medios del proceso pedagógico.

El método en educación es "las actividades ordenadas del maestro y los estudiantes destinados a lograr un objetivo determinado"].

Métodos verbales. El uso de métodos verbales en un proceso pedagógico holístico se realiza principalmente con la ayuda de palabras orales e impresas. Esto se explica por el hecho de que la palabra no es solo una fuente de conocimiento, sino también un medio para organizar y gestionar las actividades educativas y educativas. Este grupo de métodos incluye los siguientes métodos de interacción pedagógica: una historia, explicación, conversación, conferencia, discusiones de capacitación, disputas, trabajo con un libro, el método de ejemplo.

La historia es una "presentación consistente del material principalmente real realizado en forma descriptiva o narrativa".

Gran importancia Tiene una historia al organizar el valor y las actividades indicativas de los estudiantes. Impactando los sentimientos de los niños, la historia les ayuda a entender y asimilar el significado de las evaluaciones morales y los comportamientos prisioneros en ella.

La conversación como método es "un sistema cuidadosamente pensado de problemas que socavan gradualmente a los estudiantes por obtener nuevos conocimientos".

Con toda la variedad de su contenido temático de la conversación, tienen su cita principal para atraer a los estudiantes a los propios estudiantes a la evaluación de ciertos eventos, acciones, fenómenos de la vida pública.

Las discusiones de enseñanza también están relacionadas con los métodos verbales. Las situaciones de la disputa cognitiva con su organización hábil atraen la atención de los escolares para el conflicto del mundo que los rodean, al problema de la cognición del mundo y la verdad de los resultados de este conocimiento. Por lo tanto, para la organización de discusión, es necesario presentar una verdadera contradicción ante los estudiantes. Esto permitirá a los estudiantes activar su actividad creativa y los pondrán ante el problema moral de elección.

El método de trabajar con un libro también incluye métodos verbales de exposición pedagógica.

El objetivo final del método es la admisión de un colegial para trabajar independientes con la literatura educativa, científica y de ficción.

Los métodos prácticos en el proceso pedagógico holístico son la fuente más importante de enriquecimiento de los escolares experimentó relaciones públicas y comportamiento social. El lugar central en este grupo de métodos ocupan ejercicios, es decir,. Actividades organizadas sistemáticas en la repetición múltiple de cualquier acción en los intereses de su consolidación en experiencia personal Estudiante.

Un grupo relativamente independiente de métodos prácticos componen. trabajos de laboratorio - Un método de una combinación peculiar de acciones prácticas con observaciones organizadas de estudiantes. El método de laboratorio hace posible adquirir las habilidades y habilidades de los equipos de manejo, proporciona excelentes condiciones para la formación de habilidades para medir y calcular los resultados del proceso.

Los juegos cognitivos son "situaciones creadas especialmente que modelo de realidad, de las cuales los estudiantes están invitados a encontrar una salida. El objetivo principal de este método es estimular el proceso cognitivo ".

Métodos visuales. La demostración radica en un conocimiento sensual de los estudiantes con fenómenos, procesos, objetos en su forma natural. Este método se utiliza principalmente para divulgar la dinámica de los fenómenos estudiados, pero se usa ampliamente y para familiarizar con la apariencia del sujeto, su dispositivo interno o ubicación en varios artículos homogéneos.

La ilustración implica mostrar y percibir objetos, procesos y fenómenos en su imagen simbólica utilizando esquemas, carteles, tarjetas, etc.

Medidor de video. Las funciones de aprendizaje y recaudación de este método están determinadas por la alta eficiencia de las imágenes visuales. El uso de la música de video brinda la oportunidad de brindar a los estudiantes información más completa y confiable sobre los fenómenos y procesos estudiados, liberan a los maestros de una parte del trabajo técnico relacionado con el control y la corrección del conocimiento, para establecer comentarios efectivos.

Los medios del proceso pedagógico se dividen en visuales (visuales), que incluyen elementos originales o sus diversos equivalentes, diagramas, mapas, etc.; Audial (auditivo), que incluye radio, grabadoras, instrumentos musicales, etc., y audiovisual (audiencia visual) - Cine de sonido, televisión, procesos de capacitación parcialmente automatizados, libros de texto programados, máquinas didácticas, computadoras, etc. También es aceptado dividir las herramientas de capacitación para el maestro y para los estudiantes. Los primeros son sujetos utilizados por el maestro para implementar objetivos educativos más efectivos. El segundo es el medio individual de los estudiantes, los libros de texto de la escuela, los cuadernos, los accesorios escritos, etc. El número de medios didácticos incluyen aquellos relacionados con ambas actividades del profesor y los estudiantes: equipos deportivos, sitios botánicos escolares, computadoras, etc.

La capacitación y la educación siempre se llevan a cabo en el marco de esta o esa forma de la organización.

Todo tipo de formas de organizar la interacción de los maestros y los alumnos encontró su consolidación en los tres principales sistemas de diseño organizacional del proceso pedagógico. Estos incluyen: 1) Capacitación y educación individuales; 2) Sistema refrigerado, 3) Sistema de seminario de lectura.

Tradicional es la forma de clase de clase de la organización del proceso pedagógico.

La lección es una forma de organización del proceso pedagógico, en el que el "maestro por el tiempo determinado lidera exactamente las actividades cognitivas y otras actividades colectivas del grupo permanente de estudiantes (clase), teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos, Usando tipos, medios y métodos de trabajo, creando condiciones favorables para que todos los estudiantes se tomen el conocimiento, las habilidades y las habilidades, así como para la educación y el desarrollo. habilidades cognitivas y las fuerzas espirituales de los escolares ".

Características de la escuela de la escuela:

la lección prevé la implementación de funciones de aprendizaje en un complejo (educativo, educativo y elevador);

la estructura didáctica de la lección tiene un sistema de construcción estricto:

un cierto principio organizativo y establecer las tareas de la lección;

actualización de los conocimientos y habilidades necesarios, incluida la realización de tareas;

explicación del nuevo material;

fijación o repetición estudiada en clase;

control y evaluación de los logros de aprendizaje de los estudiantes durante la lección;

resumiendo la lección;

tarea para la casa;

cada lección es un enlace en el sistema de lecciones;

la lección corresponde a los principios básicos de la formación; En ella, el maestro aplica un cierto sistema de métodos y herramientas de aprendizaje para lograr los propósitos de la lección;

la base para construir una lección es el uso hábil de los métodos, las herramientas de capacitación, así como una combinación de formas colectivas, grupales e individuales de trabajar con estudiantes y contabilizar sus características psicológicas individuales.

Resalto los siguientes tipos de lecciones:

lección de familiarización de los estudiantes con nuevos materiales o comunicación (estudio) de nuevos conocimientos;

lección de consolidación del conocimiento;

lecciones para desarrollar y asegurar habilidades y habilidades;

resumiendo las lecciones.

La estructura de la lección consiste en tres partes:

Organización del trabajo (1-3 min), 2. parte principal (formación, asimilación, repetición, consolidación, control, aplicación, etc.) (35-40 min.), 3. Resumen y tarea de trabajo (2-3 min .).

La lección como la forma principal se complementa orgánicamente por otras formas de organización del proceso educativo. Algunos de ellos se desarrollaron en paralelo con la lección, es decir,. En el marco del sistema URACE (excursión, consulta, tarea, conferencias de capacitación, clases adicionales), otros se toman prestados por el sistema de seminario de lectura y se adaptan a la edad de los estudiantes (conferencias, seminarios, talleres, pruebas, exámenes).

Conclusión

En este documento, fue posible analizar los principales estudios de enseñanza científica, como resultado de lo cual se asignaron las características básicas del proceso pedagógico. En primer lugar, estos son los objetivos y objetivos del proceso pedagógico, sus componentes principales que tienen funciones divertidas, lo que significa para la sociedad y la cultura, sus métodos, formas y medios.

El análisis mostró una gran importancia del proceso pedagógico en la sociedad y la cultura en su conjunto. En primer lugar, esto se refleja en la atención especial de la sociedad y del estado a las normas educativas, a los requisitos para los maestros proyectados, las imágenes humanas ideales.

Las principales características del proceso pedagógico son la integridad y la sistemática. Se manifiestan a comprender los objetivos del proceso pedagógico, su contenido y sus funciones. Por lo tanto, los procesos de educación, desarrollo y capacitación pueden denominarse propiedades uniformes del proceso pedagógico, sus componentes y las funciones básicas del proceso pedagógico, la elevación, la capacitación y la educación.

Bibliografía

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Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducción a la actividad pedagógica: teoría y práctica. - M.: Academy, 2008 - 224 p.

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SLOSTIN V.A. y otros. Estudios de pedagogía. Manual para estudios. Más alto. Ped. estudios. Instituciones / V. A. Salayenin, I. F. ISAEV, E. N. Shiyanov; Ed. VIRGINIA. Salazhenina. - M.: Centro de publicación "Academia", 2002. - 576 p.

Proceso pedagógico - Interacción especialmente organizada del profesor y los alumnos dirigidos a resolver tareas en desarrollo y educativas.

Se acerca a la definición de la estructura del proceso pedagógico:

1. Objetivo: incluye metas y objetivos implementados en ciertas condiciones.

3. La actividad: caracteriza las formas, métodos, medios de organización e implementación de la interacción pedagógica destinada a resolver las metas y objetivos del proceso pedagógico y el desarrollo de su contenido.

4. Resultados: los resultados alcanzados y la efectividad del proceso pedagógico garantiza la gestión de la calidad de las actividades pedagógicas.

5. Recurso: refleja las condiciones socioeconómicas, psicológicas, sanitarias e higiénicas y de otro tipo para el proceso pedagógico, su regulatorio, personal, información y un apoyo metodológico, logístico, financiero.

La estructura del proceso pedagógico es universal: Es inherente tanto en el proceso pedagógico en general, dentro del marco del sistema pedagógico, y el proceso de la unidad (local) de interacción pedagógica.

Los procesos pedagógicos tienencarácter cíclico. En el desarrollo de todos los procesos pedagógicos, puede detectar las mismas etapas.

Las etapas principales se pueden llamar:

Preparatorio (las condiciones apropiadas se crean para el proceso de flujo en una dirección dada y a una velocidad dada);

Principal (la implementación del proceso pedagógico);

Final (necesario para no repetir errores que surjan inevitablemente en ningún caso, incluso un proceso muy bien organizado).

Regularidades del proceso pedagógico. (Capacitación y educación) se puede definir como un conjunto de vínculos objetivos, generales, esenciales necesarios, de manera sostenible entre fenómenos pedagógicos, componentes del proceso pedagógico que caracteriza su desarrollo y operación.

Distinguir dos grupos de patrones:

1. Grupo - Válido en niveles macro y microcosociales:

La dependencia del proceso pedagógico en el nivel de desarrollo socioeconómico, político y cultural de la sociedad, etc.

Dependencia del proceso pedagógico de las condiciones regionales, etc.

2. Grupo - actúa sobre niveles interpersonales y personales:

Unidad e interrelación del proceso pedagógico y desarrollo de la personalidad.

Enlaces objetivos, significativos, constantemente repetitivos entre los componentes del proceso pedagógico.

Los vínculos objetivos, significativos y repetidos de manera sostenible entre la naturaleza del desarrollo de una personalidad en desarrollo, las peculiaridades de su interacción con el mundo exterior y los resultados de su desarrollo.

Los patrones entre el nivel de edad, el desarrollo de identidad individual y el contenido propuesto, los métodos, las formas del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico -disposiciones generales que determinan los requisitos para el contenido, la organización y la implementación del proceso pedagógico.

Principios del proceso pedagógico:

3. El principio de capacitación y educación en el grupo (colectivo).

4. El principio de comunicación del proceso pedagógico con vida y actividad práctica de los estudiantes.

5. El principio de combinar la gestión pedagógica con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los estudiantes.

6. El principio de respeto por la identidad del niño en combinación con una demandabilidad razonable.

7. El principio de apoyar el apoyo en el hombre, sobre las fortalezas de su personalidad.

8. Principio de las relaciones científicas.

9. El principio de la ciudadanía.

10. El principio de claridad.

11. El principio de continuidad, sistemática y coherencia en la capacitación y la educación.

12. El principio de accesibilidad del aprendizaje en combinación con un alto nivel de dificultad.

13. El principio de productividad del proceso pedagógico y la fuerza de sus resultados.

El problema de los goles en la pedagogía. Condicionalidad social y naturaleza histórica de las metas de educación y educación. Interpretación del propósito de la educación y la educación en los documentos políticos ("La Ley de Educación en la República de Bielorrusia" y otros)

Formación objetivo y meta - Una parte integral de la actividad profesional del maestro, sus habilidades y habilidades analíticas, pronósticas, de diseño.

Se forman los objetivos de la educación. En una escala nacional, entonces se especifican en el marco de los sistemas pedagógicos individuales y en cada ciclo específico de interacción pedagógica.

Objetivos valiosos públicos del cambio de educación y dinámico., son históricos. Determinado por las necesidades y el nivel de desarrollo de la sociedad, dependen del método de producción, el nivel de desarrollo económico, el ritmo del progreso social y científico y tecnológico. Los objetivos de la educación también dependen de la naturaleza del dispositivo político y legal de un país, de la historia y las tradiciones de esta gente, el nivel de desarrollo de humanidades, la teoría y las prácticas pedagógicas, la cultura pedagógica de la sociedad en su conjunto y otros factores. .

En diferentes épocas históricas, por ejemplo, tales ideales sociales.(Estándares) como "guerrero espartano", "cristiano virtuoso", "complejo-colectivista", "empresario energético" y más. Actualmente, el ideal de la sociedad es un ciudadano, un patriota de su sranki, un trabajador profesional, un trabajador profesional Hombre familiar responsable. La sociedad está en demanda por las cualidades de la personalidad como la cultura intelectual, la competencia profesional, la cría de negocios.

Global, los objetivos estratégicos de la educación en nuestro país se establecen en la ley de la República de Bielorrusia "en la educación" (enmendado de 2002), en el concepto de educación continua de niños y jóvenes en Bielorrusia (2006) y otros . Documentos de directiva en el campo de la educación. Por ejemplo, de acuerdo con la Ley "sobre la educación de la República de Bielorrusia", el propósito de la educación secundaria general es garantizar la formación espiritual y física de la persona, la preparación de la generación más joven para una vida de pleno derecho en la sociedad. La educación de un ciudadano de la República de Bielorrusia, que los domina los fundamentos de la ciencia, las lenguas estatales de la República de Bielorrusia, las habilidades laborales mentales y físicas, la formación de creencias morales, la cultura de comportamiento, el sabor estético y un estilo de vida saludable. .

Actualmente - El ideal de la educación es interpretado por los maestros como la formación de una personalidad versátil y armoniosamente desarrollada. El desarrollo múltiple implica la crianza y el desarrollo de la salud corporal, los procesos mentales y las propiedades de la propiedad, su desarrollo social y espiritual. Esta idea se reflejó en el "concepto de educación continua de niños y estudiantes de jóvenes en la República de Bielorrusia" (2006), según la cual el propósito de la educación es la formación de una personalidad versátil desarrollada, moralmente madura y creativa de el estudiante.

Este objetivo establecido por la Compañía implica la solución de las siguientes tareas:

La formación de la ciudadanía, el patriotismo y la autoconciencia nacional sobre la base de la ideología del estado.

Preparación para la vida independiente y el trabajo.

La formación de la cultura moral, estética y ecológica.

Masterizar los valores y habilidades de un estilo de vida saludable.

Formación de una cultura de relaciones familiares.

Creación de condiciones para la socialización, el desarrollo propio y la autorrealización del individuo.

La estructura del contenido de la educación:

1. Sistema de conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica, las formas de actividad.

2. La experiencia de implementar formas de actividad conocida por la sociedad (sistema de habilidades y habilidades).

3. La experiencia de las relaciones de identidad de valor emocional a sí mismo y al mundo.

4. Experiencia de actividad creativa.

La educación general es el proceso y el resultado de dominar a las personas por parte de los fundamentos de las ciencias, recibiendo educación vocacional.

La educación politécnica: es una parte integral de la educación general, el proceso y el resultado de la exploración de la base científica de la producción.

La educación vocacional es un proceso y el resultado de dominar a la persona con conocimiento, habilidades y habilidades que le dan la oportunidad de participar en una u otra actividad profesional.

Como en la historia de la pedagogía, la pregunta se resolvió sobre qué material incluir en el contenido de la educación, ¿qué principios deben guiarse por la selección de este material? Las teorías de la educación formal, material, utilitaria se han presentado.

Partidarios de la "educación formal"(J. LOCKE, I.G. Pestalotski, I. Kant, i.f. Gerbart, etc.) creía que los estudiantes necesitan desarrollar el pensamiento, la memoria, otros procesos cognitivos, la capacidad de analizar, la síntesis, el pensamiento lógico, porque la fuente del conocimiento es la mente. "Educación formal" es el desarrollo de las habilidades humanas, lo que lo hace adecuado para todo tipo de trabajo. Según los partidarios de la educación formal, el conocimiento en sí mismo, fuera de actitud hacia el desarrollo de la mente, es muy pequeño.

Partidarios de la "educación material" (Ya.A. Kamensky, Spencer, etc.) procedió del hecho de que el criterio para la selección de material educativo debe ser el grado de su idoneidad, utilidad para la vida de los estudiantes, para su actividad práctica inmediata. En particular, creían que era necesario enseñar principalmente disciplinas de ciencias naturales. Los partidarios de este punto de vista se consideraron el informe principal a los estudiantes de conocimientos heterogéneos y sistemáticos y la formación de habilidades. En su opinión, el desarrollo del pensamiento de las habilidades, los intereses cognitivos de los estudiantes ocurre sin esfuerzos especiales durante el estudio del "conocimiento útil".

K.D. Ushinsky y otros. Los maestros probados Unidios de cada una de estas teorías de la educación. En su opinión, tanto el material como la educación formal están inextricablemente vinculados entre sí.

TENDENCIAS DE MEJORANDO EL CONTENIDO DE EDUCACIÓN:

1. Humanitarización y humanización del contenido de la educación, cuya esencia es atraer a la cultura mundial y nacional, la historia, los valores espirituales, el arte, la creatividad artística.

2. Desarrollo e implementación de la actividad de la educación que contribuyen a la asimilación de los estudiantes no solo por el conocimiento preparado, sino también formas de pensar y actividades.

3. Apertura y variabilidad del contenido de la educación (selección de estudiantes en varias opciones cursos de formación Ambas actividades), diferenciación del proceso educativo, lo que garantiza el desarrollo de los estudiantes de acuerdo con sus capacidades, inclinaciones, intereses.

4. Una disminución gradual de los objetos y las clases obligatorios y un aumento en los objetos, clases, tipos de opciones.

5. Inclusión en el contenido de la educación de cursos integrados, contribuyendo a la creación de una pintura holística del mundo.

6. Estandarización del contenido de la educación, que está garantizado por el desarrollo de un sistema de normas educativas de conformidad con la ley "sobre educación en la República de Bielorrusia" (ed. Del 19.03.2002). El RB establece el sistema de normas educativas. Los estándares educativos del gobierno de la República de Bielorrusia contienen requisitos generales para los niveles de educación y plazos, tipos de instituciones educativas, clasificación de especialidades, calificaciones y profesiones, documentos educativos.

Normas educativas, su estructura y funciones. Documentos que determinan el contenido de la educación en diferentes niveles: currículum, currículos, libros de texto y manuales de capacitación.

Estándares educativos estados - Documentación que sirve de base para una evaluación objetiva del nivel de educación y calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación. Los estándares están consagrados los objetivos, objetivos y contenido de la educación, lo que hace posible diagnosticar sus resultados, mantener un solo espacio educativo.

Estándar Estado determina:

1. Contenido mínimo de programas educativos básicos.

2. El volumen máximo de juris de aprendizaje.

3. Requisitos para la formación de posgrado.

Sobre la base de los estándares gubernamentales, se desarrollan instituciones educativas de todo tipo de instituciones educativas:

El plan de estudios es un documento que determina la composición de los elementos de capacitación, la secuencia de su estudio y el volumen total de asignación en este momento (básico, típico, es una naturaleza recomendativa, currículo de secundaria).

El plan de estudios es un documento regulatorio, que se compila sobre la base del currículo y determina el contenido de la educación para cada sujeto de capacitación y la cantidad de tiempo asignada tanto al estudio del sujeto en general, como para cada parte o el sujeto ( Típico, trabajadores, personalidad-individual).

Tutoriales y libros de texto actúan comolos medios más importantes de aprendizaje, las principales fuentes de conocimiento y organización del trabajo independiente de los estudiantes sobre el tema; Determinen el modelo de información de capacitación, un tipo de guión del proceso educativo.

Didactics como la teoría del aprendizaje y la educación. Historia del desarrollo
cosas didácticas. El tema, las principales categorías y tareas de didáctica.

Dado que la formación de una personalidad de emergencia ocurre en el proceso de aprendizaje, Esa didáctica a menudo se define como la teoría del aprendizaje y la educación, enfatizando así que debe examinarse tanto los fundamentos teóricos del aprendizaje como su influencia formativa educativa en el desarrollo de identidad mental, ideológica y moral y estética.

Cosas didácticas - Industria de la pedagogía que desarrolla la teoría de la educación y la formación.

Por primera vez, esta palabra apareció. En los escritos de la maestra alemana de Wolfgang Ratke (1571-1635) para designar la capacitación del arte. De manera similar, como "arte universal de aprender todo", interpretó didáctica y ya.kamenski. Al comienzo de los siglos de los siglos. Profesor alemán I. Gerbart le dio a didáctica el estado de una teoría holística y consistente de criar aprendizaje. La gran contribución al desarrollo de la didáctica fue realizada por: I. Herbart, G. Pestalotski, K.D. Ushinsky, v.p. Ostrogorsky, PF Capterev. Muchos hechos en esta área: P.N. Gruzdev, ma Danilov, B.P. ESIPOV, M.N. Skhatkin, N.A. MENCHINSKAYA, YU.K. Babansky y más ..

El tema de la didáctica. - Patrones y principios de capacitación, sus objetivos, fundaciones científicas del contenido de la educación, métodos, formas, herramientas de aprendizaje.

Tareas didácticas:

1. Describa y explique el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación.

2. Desarrollar una organización de capacitación más avanzada, nuevos sistemas de capacitación, tecnologías, etc.

Apelar a los orígenes de la aparición de la profesión pedagógica muestra que la diferenciación e integración protegida espontáneamente llevó primero a la demarcación, y luego a la oposición obvia de la capacitación y la educación: el maestro enseña, y el maestro trae. Pero a mediados del siglo XIX. En las obras de maestros progresistas, los argumentos razonables a favor de la unidad objetiva de la formación y la educación comenzaron a reunirse cada vez más a menudo. Este punto de vista se expresa más claramente en vistas pedagógicas. I. F. Herbarrt, Señaló que la capacitación sin educación moral es un medio sin objetivo, y la educación moral (o la educación) sin capacitación es un objetivo, privado de fondos.

La idea de la integridad del proceso pedagógico se expresó más profundamente. K. D. Ushinsky. La entendió como la unidad de los elementos administrativos, educativos y educativos de las actividades escolares. De una combinación de los elementos principales de toda la escuela, también señaló, su fuerza educativa depende de, sin la cual son las decoraciones que se cierran de la brecha no iniciada en la educación pública. Ideas progresivas K. D. Ushinsky Reflejado en los escritos de sus seguidores. N. F. BUNAKOVA, P. F. LESGOFTA, V. P. VAKHTEROVA y etc.

Un lugar especial en varios investigadores del proceso pedagógico ocupa. P. F. Capterev. El curso de educación general de su plan fue destinado a garantizar la relación correcta entre la educación y la educación para mejorar de manera integral la personalidad de un ciudadano. Una gran contribución al desarrollo de ideas sobre la integridad del proceso pedagógico ya se ha realizado en nuevas condiciones socioeconómicas y políticas. N. K. Krupskaya, A. P. Pinkeevich, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinstein, A. S. Makarenko.Sin embargo, desde la década de 1930, los principales esfuerzos de los maestros fueron enviados a un estudio en profundidad de la capacitación y la educación como procesos relativamente independientes.

El interés científico en el problema de la integridad del proceso pedagógico causado por las necesidades de la práctica de la escuela se ha reanudado a mediados de los 70. Hay varios enfoques para entender el proceso pedagógico holístico (Yu. K. Babansky, M. A. Danilov, V. S. Iilin, V. M. Korotov, V. V. Kraevsky, R. T. Likhachev, Yu. P. Sokolnikov et al.) Esto se explica por la complejidad del proceso pedagógico. Los autores de los conceptos modernos se unen en opinión de que para revelar la esencia del proceso pedagógico e identificar las condiciones para la adquisición de las propiedades de integridad puede ser "solo sobre la base de un enfoque sistemático".

La formación de cualquier campo del conocimiento científico se asocia con el desarrollo de conceptos que, por un lado, indican una cierta clase de fenómenos esencialmente uniformes, y, por otro lado, el tema de este diseño de ciencias. En el aparato conceptual de una ciencia en particular, uno, el concepto central, que denota todo el área estudiada y lo distingue de las áreas temáticas de otras ciencias. Los conceptos restantes del aparato de una u otra ciencia, a su vez, reflejan la diferenciación del concepto inicial y de la varilla.

Para la pedagogía, el papel de tal concepto de varilla se desempeña " proceso pedagógico" Por un lado, denota todo el complejo de fenómenos, que se estudian por pedagogía y, por el otro, expresa la esencia de estos fenómenos. Análisis del concepto de "proceso pedagógico", por lo tanto, identifica las características esenciales de los fenómenos de la educación como un proceso pedagógico, en contraste con otros fenómenos relacionados.

Proceso pedagógico - Especialmente organizado, desarrollado en el tiempo y dentro de un cierto sistema educativo, interacción específica de educadores y alumnos ( interacción pedagógica), destinado a lograr la meta, resolver tareas en desarrollo y educativas.

El proceso pedagógico es una forma de organizar relaciones educativas, que consiste en la selección y el uso de factores externos para el desarrollo de los participantes. El proceso pedagógico es creado por el profesor. Donde sea que se organiza el proceso pedagógico, tiene la siguiente estructura (Fig. 5).

OBJETIVO

TAREAS

Higo. 5. La estructura del proceso pedagógico.

Estructura del proceso pedagógico. Presentado por el siguiente básico componentes :

objetivo - incluye objetivos (estratégicos y tácticos) y tareas que podrían definirse como objetivos subordinados (localizados) implementados en ciertas condiciones;

operacional- caracteriza formas, métodos, medios, métodos de organización e implementación de la interacción educativa, destinado a implementar metas y objetivos, dominar el contenido del proceso pedagógico;

recurso- refleja las condiciones socioeconómicas, morales y psicológicas, sanitarias e higiénicas y de otro tipo del proceso pedagógico, su regulador, personal, información y mét metodológico, logístico, apoyo financiero;

resultados- Los resultados alcanzados y la efectividad del proceso pedagógico, garantizan la gestión de la calidad de las actividades educativas y educativas.

En su primera aproximación a la definición. proceso pedagógico - Este es un movimiento de los objetivos de la educación a sus resultados al garantizar la unidad de capacitación, educación y desarrollo. . Las características esenciales del proceso pedagógico, por lo tanto, son integridad Como la unidad interior de sus componentes, su relativa autonomía. Solo en un proceso pedagógico holístico, es posible lograr su objetivo de implementación: formación de una personalidad sólida y armoniosa.

Integridad- La calidad sintética del proceso pedagógico, que caracteriza el nivel más alto de su desarrollo, el resultado de estimular las acciones conscientes y las actividades de los sujetos que operan en ella. El proceso pedagógico integral es inherente a la unidad interna de los componentes de sus componentes, su interacción armónica. Se lleva a cabo continuamente, superando las contradicciones, la reorganización de las fuerzas interactivas, la formación de una nueva calidad.

El proceso pedagógico holístico involucra una organización de actividad vital de los alumnos, lo que reembolsaría sus intereses y necesidades de la vida y tendría un impacto equilibrado en todas las esferas de la personalidad: conciencia, sentimientos y voluntad. Cualquier actividad llena de elementos morales y estéticos, causando experiencias positivas y estimulando la actitud de valor motivacional a los fenómenos de la realidad circundante, cumple con los requisitos de un proceso pedagógico holístico.

El proceso pedagógico holístico se descuida a la unidad de los procesos de capacitación y educación, funcionando objetivamente como parte y el conjunto. No se puede considerar como la unidad de los procesos de los tipos de educación mental, moral, estética, laboral, física, estética, laboral, física y de otro tipo, es decir, como una reducción inversa en una sola corriente de piezas excavadas mecánicamente de un solo todo. Existe un proceso pedagógico único e indivisible, que los esfuerzos de los maestros deben abordar constantemente el nivel de integridad a través de la resolución de la contradicción entre la integridad del estudiante de un colegial y especialmente organizado por influencias en ello en el curso de la vida.

Por ejemplo, en el proceso de aprendizaje, la formación de ideas científicas, la asimilación de conceptos, leyes, principios, teorías que posteriormente afectan la gran influencia y en el desarrollo, y para aumentar la personalidad. El contenido de la crianza prevalece la formación de creencias, normas, reglas e ideales, orientaciones de valor, pero al mismo tiempo, se forman ideas, conocimientos y habilidades. Por lo tanto, ambos procesos conducen al objetivo principal, la formación de la personalidad, pero cada uno de ellos contribuye al logro de este objetivo inherente a los medios. En la práctica, el principio de integridad se implementa mediante el complejo de tareas de la lección, el contenido de la capacitación, es decir, las actividades del maestro y los estudiantes, una combinación de diversas formas, métodos y medios de aprendizaje.

Por lo tanto, el proceso pedagógico no es una conexión mecánica de procesos de educación, capacitación y desarrollo, y educación de nueva calidad. Integridad , comunidad y unidad , – las principales características del proceso pedagógico..

El proceso pedagógico como integridad también se puede considerar a partir de la posición del enfoque del sistema, que le permite ver en ella sobre todo sistema pedagógico (Yu. K. Babansky).

« Sistema -el conjunto ordenado de elementos interrelacionados asignados sobre la base de ciertos signos, combinó el objetivo general del funcionamiento y la unidad de la gestión y que sobresale en la colaboración con el medio como un fenómeno holístico. ». En la literatura pedagógica y la práctica educativa, el concepto de "sistema" a menudo se consume independientemente de su verdadero contenido verdadero. A menudo, este concepto está personificado (por ejemplo, el sistema Makarenko, el sistema Sukhomlinsky, etc.), a veces se correlaciona con uno u otro nivel de educación (un sistema de preescolar, escuela, sistema técnico vocacional, educación más alta etc.) o incluso con actividades educacionales Institución educativa específica. Sin embargo, el concepto de "sistema pedagógico" está más allá del alcance de la personalización comprendida estrechamente. El hecho es que con toda la identidad, la singularidad y los numerosos de los sistemas pedagógicos, obedecen a la ley general de la estructura organizativa y el funcionamiento del sistema como un proceso.

En este sentido, bajo sistema pedagógico es necesario comprender los muchos componentes estructurales interrelacionados, un propósito educativo general combinado del desarrollo del individuo y el funcionamiento en un proceso pedagógico holístico. Los componentes estructurales del sistema pedagógico se basan en los componentes del proceso pedagógico, que también se considera como el sistema.

El proceso pedagógico se lleva a cabo dentro de sistema pedagógico. La interacción de los componentes del sistema pedagógico genera el proceso pedagógico, y se crea el sistema pedagógico y funciona para garantizar el flujo óptimo del proceso pedagógico. Existe estático y sistemas pedagógicos dinámicos..

A sistemas pedagógicos estáticos presentes instituciones preescolares escuelas secundariasInstituciones educativas alternativas (Gimnasios, Licepres, Colegios, etc.), Autor Sistemas pedagógicos, Instituciones educativas profesionales (escuelas, escuelas técnicas, Lyceums, Colegios, Universidades), Instituciones educación adicional (Deportes, artísticos, escuelas musicales, estaciones de jóvenes naturalistas, técnicos jóvenes, turistas, etc.), instituciones de capacitación avanzadas, etc.

Los científicos creen que es suficiente destacar cuatro interrelacionados para representar el sistema pedagógico en la estática. componentes : Maestros y alumnos (asignaturas), el contenido de la educación y la base de materiales (fondos).

El proceso pedagógico es sistema pedagógico dinámico. (Fig. 6) , el elemento formador de sistema cuyo objetivo es el objetivo, proporcionando la subordinación de los elementos del sistema vertical. Propósito del proceso pedagógico. Él realiza factor de formación del sistema Y representa un fenómeno multinivel. Está enfocado en los objetivos de la educación, el aprendizaje, el desarrollo y para su implementación, el propósito del proceso pedagógico está totalmente sujeto a los objetivos de la educación. Horizontalmente, el sistema coordina el nivel de desarrollo y preparación de los sujetos del proceso pedagógico.

El objeto de asimilación es el contenido de la educación, que se dirige a actividades (interacción) de sujetos. Contenido - Esta es la parte de la experiencia de generaciones, que se transmite a los estudiantes para lograr la meta de acuerdo con las áreas seleccionadas.

En la pedagogía, es habitual asignar dos áreas interrelacionadas orgánicamente en el contenido del proceso pedagógico. el contenido de la educación. y contenidos de construcción. Cada una de estas áreas tiene los detalles que podrían definirse con la forma muy convencional de la siguiente manera: el contenido de la educación responde a la pregunta "¿Qué es el aprendizaje?", El contenido de la educación es "qué cualidades, propiedades, relaciones, etc. ¿Se debe formar la personalidad? ". Ya la formulación de preguntas da una idea de que el contenido de la educación se implementa principalmente en el proceso de aprendizaje y autocontrol, es decir, en la actividad intelectual (por cierto, este problema se está estudiando, principalmente en el marco de la didáctica. ), el contenido de la educación está relacionado con el proceso de personalidad de formación específicos en todas las áreas de sus medios de vida (en el aprendizaje, en mano de obra, comunicación, etc.). Ya se ha señalado anteriormente, esta separación es condicionalmente: todas las funciones del proceso pedagógico son solo en unidad.

Higo. 6. Estructura del proceso pedagógico como un sistema dinámico holístico.

Los métodos para implementar el proceso pedagógico son la educación y la capacitación. Por lo tanto, el proceso pedagógico realiza tres. funciones principales :

· educativo (Formación de motivación, métodos y experiencia de actividades educativas y prácticas, dominando los fundamentos del conocimiento científico, la orientación de valor y las relaciones;);

· educativo (Formación de ciertas cualidades, propiedades y relaciones humanas);

· desarrollando (Formación y desarrollo de procesos mentales, propiedades y cualidades personales).

Las tres funciones actúan en una unidad orgánica: en el proceso de aprendizaje, se resuelven tareas de educación y desarrollo. (L.S. Vygotsky indica que la capacitación debe estar por delante del desarrollo); La educación contribuye objetivamente a la educación y al desarrollo; El desarrollo crea prerrequisitos favorables para la capacitación y la educación.

Implementación en la unidad de todos los componentes del contenido de la educación, y reflejan las tareas educativas, desarrolladas y educativas, sujetas a la integridad de las actividades del maestro y la integridad del alumno, y son las características esenciales del proceso pedagógico como un holístico. fenómeno.

La integridad del proceso pedagógico se establece objetivamente en la integridad del contenido de la educación, la integridad de la actividad pedagógica y las actividades de los estudiantes. La integridad del contenido de la educación es la unidad de sus cuatro componentes: conocimiento (incluidos los métodos de la realización de acciones), habilidades y habilidades, experiencia de actividades creativas, experiencia de valor emocional y actitud volitiva hacia el medio ambiente (a la enseñanza, trabajo. , hombre, naturaleza, sociedad, para mí).

Por lo tanto, el proceso pedagógico integral es inherente a la unidad interna y la interacción de los componentes de sus componentes (Tabla 3).

Tabla 3.

Aspectos separados de un proceso pedagógico holístico.

Aspecto	Aspecto de contenido del proceso pedagógico.
Objetivo	Unidad de funciones de aprendizaje, educación y desarrollo del individuo.
Significativo	Reflexión en el contenido de la formación de elementos (en su relación): conocimiento, incluidas habilidades y habilidades; experiencia de actividad creativa; Experiencia de valor emocional y actitud volitional hacia todo el mundo.
Procedimiento (organizativo)	Unidad de los procesos de interacción pedagógica, mutua, sujeta y personal, educación y autocontrol.
Operacional-tecnológico	Integridad interna de todos en relación con los componentes independientes del proceso pedagógico, la unidad de enseñanza y enseñanza, enseñanzas y otras actividades.

EN plan de asunto La integridad del proceso pedagógico está garantizado por la reflexión en el propósito y el contenido de la educación de la experiencia acumulada por la humanidad en la relación de sus cuatro elementos: conocimiento, incluidos los métodos de realizar acciones; habilidades y habilidades; La experiencia de la actividad creativa y la experiencia de un valor emocional y una actitud volitiva hacia el medio ambiente. La implementación de los elementos principales del contenido de la educación no es más que la realización de la unidad de las funciones educativas, en desarrollo y educativas del objetivo del proceso pedagógico.

EN plan organizacional El proceso pedagógico adquiere la propiedad de la integridad, si la unidad se proporciona solo con respecto a los componentes independientes:

1) el proceso de masterización y diseño (adaptación didáctica) del contenido de la formación y base de materiales (sustantivo-constructivo, material-estructural y de las actividades operativas y constructivas del maestro);

2) el proceso de interacción comercial de los maestros y alumnos sobre el contenido de la educación, la asimilación de la cual este último es el propósito de la interacción;

3) el proceso de interacción entre maestros y alumnos a nivel de relaciones personales (comunicación informal);

4) El proceso de dominar la educación en los alumnos de la educación sin participación directa del maestro (auto-educación y auto-educación).

Como se puede ver, los procesos primero y cuarto reflejan las relaciones temáticas, el segundo es la pedagógica real, y el tercero, por lo tanto, cubre el proceso pedagógico en su integridad.

Los resultados del proceso pedagógico se analizan por sus sujetos y se revisan con el objetivo. Si es necesario, se realizan ajustes apropiados, y la interacción pedagógica continúa. Por lo tanto, el proceso pedagógico es un sistema autoajustable. Los elementos relativamente estables de este sistema son el objetivo, las actividades de los sujetos y el contenido de la educación, y los métodos, medios y formas organizacionales más móviles, con la ayuda de los cuales se realiza el proceso pedagógico.

Un proceso pedagógico holístico resuelve. tareas de la siguiente orden:

Estructuración, concretización de aprendizaje y educación;

Transformación de la educación en material educativo;

Análisis de interdisciplinaria e inseguridad;

La elección de métodos, medios y formas organizativas del proceso pedagógico;

Análisis de los resultados y efectividad del proceso pedagógico, etc.

Cualquier proceso es un cambio secuencial de un estado a otros. En el proceso pedagógico, es el resultado de la interacción pedagógica de los maestros y alumnos, que son figuras similares, los sujetos son los componentes principales del proceso pedagógico.

Interacción pedagógica - Un proceso que ocurre entre el educador y el alumno en el curso del trabajo educativo y dirigido al desarrollo de la personalidad del niño. La interacción pedagógica es uno de los conceptos clave de la pedagogía y el principio científico de educación subyacente. La interacción pedagógica es un proceso complejo que consiste en una variedad de componentes: interacciones didácticas, educativas y socio-pedagógicas. Es debido e indirectamente actividades educativas, objetivos de aprendizaje y educación.

La base de la interacción pedagógica es una cooperación, que es el comienzo de la vida social de la humanidad. La interacción pedagógica es las características esenciales y universales del proceso pedagógico. La tecnología de la interacción pedagógica se presenta esquemáticamente (Fig. 7).

Higo. 7. Tecnología de interacción pedagógica.

Incluso el análisis de la superficie de la práctica pedagógica real llama la atención sobre una amplia gama de interacciones: "Estudiante: un estudiante", "estudiante - colectivo", "estudiante - maestro", "estudiantes - un objeto de asimilación", etc.

Es aceptado tipos de interacciones pedagógicas. , y por lo tanto, y relación :

- pedagógico (relaciones de educadores y alumnos);

- mutuo (relaciones con compañeros adultos, más jóvenes);

- sujeto(relaciones de alumnos con objetos de cultivo material);

- relación contigo mismo.

Es importante enfatizar que las interacciones educativas surgen y luego cuando los alumnos y sin la participación de los cuidadores en la vida cotidiana entran en contacto con las personas y los objetos que los rodean.

La interacción pedagógica siempre tiene dos lados, dos componentes interdependientes : Impacto pedagógico y reacción de respuesta de la pupila. El impacto puede ser : Icono directo, difiere en la dirección, contenido y formas de presentación, por la presencia o ausencia de un objetivo, comunicación productora de caracteres (controlada, no administrada), etc. Tan firmemente como yo reacciones de respuesta de los alumnos. : Percepción activa, procesamiento de información, ignorando u oposición, experiencia emocional o indiferencia, acciones, acciones, actividades, etc.

La interacción pedagógica incluye en la unidad de efecto pedagógico, su percepción activa y su asimilación del alumno y su propia actividad de este último, manifestada en la respuesta, influencias directas o indirectas en el maestro y en sí mismo (auto-educación). Por lo tanto, el concepto de "interacción pedagógica" es, por lo tanto, más amplia que las categorías de "actividad pedagógica", "impacto pedagógico", "influencia pedagógica" e incluso "relación pedagógica" que reducen el proceso pedagógico a la relación de objeto-objeto. Implica la actividad de dos participantes más importantes en el proceso pedagógico, el maestro y el alumno, lo que les permite ser considerados por sus sujetos de este proceso que afectan su movimiento y resultados.

Tal comprensión de la interacción pedagógica hace posible asignar la estructura tanto del proceso pedagógico como del sistema pedagógico dos de los componentes más importantes: maestros y alumnos que sobresalen los elementos más activos. La actividad de los participantes en la interacción pedagógica nos permite hablar sobre ellos como sujetos de proceso pedagógico que afectan su movimiento y resultados.

Este enfoque contradice la comprensión tradicional del proceso pedagógico como un impacto especial, intencional, coherente, sistemático y integral en el escolar para formar una personalidad con cualidades específicas. El enfoque tradicional identifica el proceso pedagógico con las actividades del profesor, actividades pedagógicas – vista especial de lo social. (profesional) actividades dirigidas a implementar los objetivos de la educación: Transferencia de generaciones de alta gama de la cultura y experiencia más jóvenes obtenidas por la humanidad, creando condiciones para su desarrollo personal y preparación para la implementación de ciertos roles sociales en la sociedad. Este enfoque fija la relación de objeto-objeto en el proceso pedagógico.

Parece que el enfoque tradicional es una consecuencia de la transferencia no crítica, y por lo tanto mecanicista en la pedagogía del postulado principal, la teoría de la gerencia: si hay un tema de gestión, debe haber un objeto. Como resultado, un sujeto es un maestro en pedagogía: este es un maestro, y el objeto se considera un niño, un colegial o incluso un estudiante debajo de cuya

liderazgo adulto. La idea del proceso pedagógico como una actitud de objeto objeto se arraigó debido a la aprobación en el sistema de educación del autoritarismo como un fenómeno social. Pero si el estudiante es un objeto, entonces no un proceso pedagógico, sino solo los impactos pedagógicos, es decir, Externo destinado a sus actividades. Reconociendo al alumno por el tema del proceso pedagógico, la pedagogía humanista aprueba la prioridad de las relaciones de sujeto-sujeto en su estructura.

El proceso pedagógico se lleva a cabo en condiciones especialmente organizadas que se asocian principalmente con el contenido y la tecnología de la interacción pedagógica. Por lo tanto, se distinguen dos componentes más del proceso pedagógico y el sistema: el contenido de la educación. y herramientas educativas (Material y técnico y pedagógico - formas, métodos, técnicas). Las relaciones de tales componentes del sistema, como maestros y alumnos, el contenido de la educación y sus medios, generan un proceso pedagógico real como un sistema dinámico. Son necesarios y suficientes para ocurrir a cualquier sistema pedagógico.

En el proceso educativo complejo y dinámico, el maestro debe resolver las tareas pedagógicas innumerables y originales, que siempre son tareas de gestión social, ya que se dirigen al desarrollo integral del individuo. Como regla general, estas tareas con muchos desconocidas, con el complejo y las variaciones de los datos de origen y las posibles soluciones. Con la ayuda de métodos, medios y formas organizativas del proceso pedagógico, sus sujetos están interactuados. Para predecir con confianza el resultado deseado, tomar decisiones inconfundibles con base científica, el maestro debe poseer profesionalmente los métodos de las actividades pedagógicas.

Debajo métodos de implementación de un proceso pedagógico holístico. es necesario comprender los métodos de interaccion de interacción profesional y estudiantes para resolver tareas educativas. Reflejando el carácter bidireccional del proceso pedagógico, los métodos son uno de esos mecanismos que aseguran la interacción del educador y los alumnos. La actividad no se basa en los principios de paridad, sino con el papel líder y guiado del maestro, que habla. Por la cabeza y el organizador de la vida pedagógicamente conveniente de la idea de los estudiantes.

El método de implementación del proceso pedagógico está desmembrado por los componentes de sus elementos (partes, partes), que se llaman métodos metódicos . Por ejemplo, la elaboración de un plan del material que se está estudiando, se aplica cuando se informa un nuevo conocimiento cuando se trabaja con un libro, etc. En relación con el método de recepciones con un carácter subordinado privado. No tienen una tarea pedagógica independiente, y obedecen la tarea de que se persigue este método. Las mismas técnicas metodológicas se pueden usar en diferentes métodos. A la inversa, el mismo método entre los diferentes maestros puede incluir varias técnicas.

Los métodos para la implementación del proceso pedagógico y las técnicas metodológicas están estrechamente relacionadas entre sí, pueden realizar interconexiones, reemplazarse mutuamente en situaciones pedagógicas específicas. En algunas circunstancias, el método actúa como una forma independiente de resolver la tarea pedagógica, en otros, como una recepción que tiene un propósito privado. La conversación, por ejemplo, es uno de los principales métodos para formar conciencia, vistas, creencias. Al mismo tiempo, puede convertirse en una de las principales técnicas metodológicas utilizadas en varias etapas de la implementación del método de enseñanza.

Por lo tanto, el método incluye una serie de técnicas, pero no es su cantidad simple. Al mismo tiempo, las técnicas determinan la originalidad de los métodos del maestro, dan a la individualidad de su actividad pedagógica. Además, utilizando una variedad de técnicas, puede moverse o suavizar las dificultades del proceso educativo dinámico.

A menudo, técnicas metódicas y métodos identifican. herramientas de entrenamiento y educación que están estrechamente relacionados con ellos y se aplican en unidad. Los medios incluyen, por un lado, varias actividades (juegos, educativos, laborales, etc.), y, por otro lado, el conjunto de objetos y obras de cultura material y espiritual atraídos al trabajo pedagógico (beneficios visuales, históricos, artísticos y Literatura de ciencia popular, obras de artes visuales y musicales, dispositivos técnicos, medios de comunicación, etc.).

La expresión más importante del acto de interacción educativa del profesor y los estudiantes es formas de organización del proceso pedagógico. . El formulario se caracteriza por el número de participantes en la interacción educativa, el lugar, el tiempo y el procedimiento para su implementación. En la pedagogía, es habitual asignar formas de educación y capacitación, la forma de organizar el proceso educativo y la forma de la organización (formas organizativas) de la educación.

Por lo tanto, el proceso pedagógico como un caso especial. relación social Expresa la interacción de dos sujetos mediados por el objeto de asimilación, es decir, el contenido de la educación.

El requisito previo para la aparición de sistemas pedagógicos es objetivo La educación como conjunto de requisitos de la sociedad en la esfera de la reproducción espiritual, como orden social. La interacción de los sujetos del proceso pedagógico. (Intercambio de actividades) su máximo propósito Tiene asignaciones con alumnos de experiencia acumulada por la humanidad en toda su diversidad. Este objetivo contribuye a un cambio de estado predeterminado, transformación de propiedades y cualidades de educación. En otras palabras, en el proceso pedagógico, la experiencia social se transforma como una persona que se está generando ( personalidad). Y la exitosa asimilación de la experiencia, como es bien conocida, se lleva a cabo en condiciones especialmente organizadas en presencia de una buena base material, incluida una variedad de agentes pedagógicos. La interacción de los maestros y los alumnos de una base sustantiva utilizando una variedad de medios son las características esenciales del proceso pedagógico que fluye en cualquier sistema pedagógico.

De este modo, objetivo , ser una expresión del orden de la sociedad e interpretado en términos pedagógicos, actúa como un factor de formación de sistemas, y no un elemento del sistema pedagógico, es decir, la fuerza externa en relación con ella. El sistema pedagógico se crea con orientación objetivo. En los métodos (mecanismos) del funcionamiento del sistema pedagógico en el proceso pedagógico son la capacitación y la educación. Los cambios internos que se producen tanto en el sistema más pedagógico como en los alumnos y alumnos también dependen de sus herramientas pedagógicas.

Como parte integral de la educación, la capacitación es diferente del grado de regulación del proceso pedagógico con prescripciones regulatorias tanto del plan significativo como la organización y la técnica. Por ejemplo, la norma estatal (nivel) del contenido de la educación debe implementarse en el proceso de aprendizaje. La capacitación también se limita a un marco temporal (año escolar, lección, etc.), requiere ciertas herramientas de aprendizaje técnico y visual, medios electrónicos y verbal-icónica (libros de texto, computadoras, etc.).

La educación y la capacitación como métodos de implementación del proceso pedagógico se caracterizan por la tecnología de la educación (o tecnologías pedagógicas), en las que se registran pasos apropiados y óptimos, etapas, pasos de alcanzar los objetivos de la educación. La tecnología DIEDAGHIDE es generalmente consistente, Sistema educativo interdependiente del maestro, asociado con el uso de uno u otro conjunto de métodos de educación y capacitación e implementado en el proceso pedagógico para resolver diversos problemas pedagógicos: estructuración y concretización de los objetivos del proceso pedagógico; transformación de la educación en material educativo; análisis de enlaces interdisciplinarios e inspección; Selección de métodos, medios y formas organizativas del proceso pedagógico, etc.

Es un problema pedagógico que es una unidad del proceso pedagógico, para resolver qué interacción pedagógica se organiza en cada etapa en particular. Pedagógico actividad Como parte de cualquier sistema pedagógico, por lo tanto, puede representarse como una secuencia interconectada de resolver innumerables tareas de diferentes niveles de complejidad , que está inevitablemente incorporado en colaboración con maestros y alumnos.

La actitud principal del proceso pedagógico es la relación "actividad pedagógica, las actividades del alumno". Sin embargo, el original, determinando lo último, sus resultados es la relación entre el "Objeto de la alumna, un objeto de asimilación".

La actividad pedagógica holística contribuye a la implementación de todos los componentes del contenido de la educación (Fig. 8). Actividades del estudiante holístico -esta es la unidad de enseñanza y otras actividades.

Higo. 8. Actividades pedagógicas holísticas y componentes de educación.

Como se indicó anteriormente, la principal relación fuente en el proceso pedagógico es la relación pedagógica real desde el punto de vista de un enfoque de sujeto en el sistema "Maestro - alumno". Durante la interacción de los maestros y los alumnos resuelve una determinada tarea pedagógica, que es la unidad principal del proceso pedagógico.

La unidad principal del proceso pedagógico es tarea pedagógica. Tarea pedagógica - Esta es una situación pedagógica específica caracterizada por la interacción de los maestros y alumnos con cierto objetivo, correlacionado con el propósito de las actividades pedagógicas y las condiciones para su implementación. La principal diferencia entre la tarea pedagógica de todos los demás es que su objetivo y el resultado consisten en cambiar el sujeto de actuación, dominar ciertos métodos de acción. Por lo tanto, los "momentos" del proceso pedagógico se pueden rastrear de una solución conjunta a una tarea a otra.

Las tareas pedagógicas se pueden resolver y solucionar solo por el profesor de la actividad de los estudiantes, sus actividades. D. B. Elkonin señaló que la principal diferencia entre la tarea de aprendizaje de cualquier otra es que su propósito y su resultado, en el cambio en el objeto de acción, que consiste en dominarlos con ciertos métodos de acción.

Desarrollado a tiempo, la tarea pedagógica debe satisfacer los siguientes condiciones : Posee todos los signos esenciales del proceso pedagógico; ser un común en la implementación de cualquier objetivo pedagógico; Observado durante el aislamiento por abstracción en cualquier proceso real. Son estas condiciones que la tarea pedagógica es responsable como una unidad del proceso pedagógico.

En actividades reales pedagógicas, como resultado de la interacción de los maestros y alumnos, surgen una variedad de situaciones. La introducción de objetivos a las situaciones pedagógicas da interacción al enfoque. La situación pedagógica está correlacionada para trabajar y las condiciones de su implementación, y es tarea pedagógica .

Dado que las actividades pedagógicas dentro de cualquier sistema pedagógico tienen una estructura de tareas, es decir, Puede representarse como una secuencia interconectada de resolver innumerables problemas de diferentes niveles de complejidad, y los alumnos, a su vez, se incluyen en su solución, ya que interactúan con los maestros, luego desde este punto de vista, la unidad del proceso pedagógico es Todos los motivos para considerar el problema pedagógico materializado como educativo la situación caracterizada por la interacción de los maestros y alumnos con un objetivo determinado. Por lo tanto, el movimiento del proceso pedagógico, sus etapas deben rastrear al cambiar de la solución de una tarea a otra.

Es habitual distinguir las tareas de diferentes clases, tipo y nivel de complejidad, pero todos tienen propiedad general A saber: son las tareas de la gestión social. Sin embargo, solo las tareas operativas del proceso pedagógico pueden considerarse una "celda" del proceso pedagógico, lo que pierde la solución de tareas tácticas y luego estratégicas. Combínalos que todos están resueltos de conformidad con el concepto del circuito en el paso de cuatro interrelacionados. etapas :

1) Análisis de la situación y formulación de un problema pedagógico;

2) Diseño de opciones de solución y elección de condiciones óptimas para estas condiciones;

3) implementar un plan para resolver el problema en la práctica que incluye la organización de la interacción, la regulación y la corrección del flujo del proceso pedagógico;

4) Análisis de los resultados de la solución.

La estructura del proceso pedagógico es universal: es inherente tanto en el proceso de formación de personalidad general en un sistema educativo particular, como en cualquier proceso de interacción local y objetivos y tareas.

La educación y la capacitación determinan la característica cualitativa de la educación, los resultados del proceso pedagógico que refleja el grado de implementación de los objetivos de la educación. A su vez, los resultados de la educación como un proceso pedagógico están relacionados con las estrategias de desarrollo de desarrollo centradas en la perspectiva.

El movimiento progresivo del proceso pedagógico de la solución de algunas tareas a otros, más complejos y responsables, se lleva a cabo como resultado del permiso científicamente informado de la conciencia objetiva y oportuna y la eliminación de la pedagógica subjetiva. contradiccionesresultante de soluciones pedagógicas erróneas. Estas contradicciones son fuerzas impulsoras del proceso pedagógico. :

1. La contradicción interna más general de una naturaleza objetiva.Es una contradicción entre el nivel del desarrollo del niño, el estado de su conocimiento, habilidades y habilidades y las crecientes demandas de la vida. Complicación de la vida pública, el crecimiento constante de los requisitos para el volumen y la calidad de la información, habilidades y habilidades obligatorias que el estudiante debe tener una serie de dificultades asociadas con un aumento en el número de objetivos obligatorios para el estudio de objetos, tipos de educación, Trabajo, física y otras actividades.

2. La fuerza de conducción interna del proceso pedagógico esla contradicción entre los requisitos avanzados de la naturaleza cognitiva, laboral, práctica, socio-útil y las posibilidades reales de su implementación. Solo las tareas enfocadas en el desarrollo del mañana son de interés y la necesidad de su decisión. Esto indica la necesidad de diseñar seres queridos, perspectivas de equipo mediano y distante y alumnos individuales, su concretización y garantizar la adopción por los propios niños.

3. La principal contradicción interna del proceso pedagógico y el desarrollo de la personalidad en la infancia.Es una discrepancia entre la naturaleza activa del niño y las condiciones socio-pedagógicas de su vida. Esta contradicción es especificada por una serie de secundaria: entre el interés público y los intereses personales; entre el equipo y la persona; entre los complejos fenómenos de la vida pública y la falta de experiencia infantil para su comprensión; Entre el flujo de información en rápido aumento y las capacidades del proceso educativo, etc.

4. Contradicciones subjetivas del proceso pedagógico.: entre la integridad del individuo y el enfoque funcional de su formación, una solidez del proceso pedagógico; entre el retraso del proceso de generalización del conocimiento y las habilidades y la creciente necesidad de aplicar los conocimientos y habilidades principalmente resumidos; entre el proceso creativo individual de la formación de la persona y la naturaleza reproductiva en masa de la organización del proceso pedagógico; entre el valor determinante de la actividad en el desarrollo de la personalidad e instalaciones principalmente en la educación verbal; entre el creciente papel de los artículos humanitarios en la formación civil de una persona y la tendencia a la técnica del proceso pedagógico, etc.

La tendencia sostenible más común de la educación como fenómeno social consiste en en la asignación obligatoria a las crecientes generaciones de experiencia social de generaciones más antiguas.eso la ley principal del proceso pedagógico. .

Las leyes específicas que se manifiestan están estrechamente relacionadas con la ley principal. patrones pedagógicos . Los patrones del proceso pedagógico pueden determinarse por razones sociales (la naturaleza de la capacitación y la educación en condiciones históricas específicas está determinada por las necesidades de la sociedad), la naturaleza humana (la formación de la personalidad de una persona procede directamente dependencia de su edad e individual. Características), la esencia del proceso pedagógico (capacitación, educación y desarrollo de identidad son inseparables entre sí), etc.

En pedagogía, lo siguiente. leyes y regularidades del proceso pedagógico:

1. La ley de condicionalidad social de los objetivos, contenidos y métodos del proceso pedagógico.. Revela un proceso objetivo de determinar la influencia de las relaciones sociales, basándose socialmente sobre la formación de todos los elementos de la educación y el aprendizaje.

2. La ley de interdependencia de aprendizaje, educación y actividades de los estudiantes.. Revela la relación entre el liderazgo pedagógico y el desarrollo de la actividad activa de los estudiantes, entre los métodos de organización de la capacitación y sus resultados.

3. La ley de integridad y unidad del proceso pedagógico.. Revela la proporción de parte y la totalidad en el proceso pedagógico, requiere la unidad de un componente racional, emocional, informativo y de búsqueda, sustantivos, operativos y motivacionales en capacitación.

4. La ley de la unidad y la relación de la teoría y la práctica..

5. El patrón de la dinámica del proceso pedagógico.. La magnitud de todos los cambios posteriores depende de la cantidad de cambios en la etapa anterior. Esto significa que el proceso pedagógico como una interacción en desarrollo entre el maestro y la educación es gradual. Cuanto más altos sean los movimientos intermedios, más significativo es el resultado final: un estudiante que tiene resultados intermedios más altos, tiene mayores logros generales.

6. El patrón de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico.. El ritmo y el nivel alcanzado del desarrollo de la personalidad dependen de: heredidad, entorno educativo y educativo utilizado por los medios y métodos de impacto pedagógico.

7. El patrón de gestión del proceso educativo.. La efectividad de la exposición pedagógica depende de:

Intensidad de la retroalimentación entre elevados y maestros;

Valores, carácter y validez de los impactos correctivos en educados.

8. El patrón de estimulación.La productividad del proceso pedagógico depende de:

Acciones de incentivos internos (motivos) de actividades pedagógicas;

Intensidad, naturaleza y puntualidad de incentivos externos (sociales, morales, materiales, etc.).

9. El patrón de unidad de sensual, lógico y práctica en el proceso pedagógico.La efectividad del proceso pedagógico depende de: la intensidad y la calidad de la percepción sensual; comprensión lógica de percibido; Uso práctico de significativo.

10. El patrón de la unidad de las actividades externas (pedagógicas) e internas (cognitivas). Desde este punto de vista, la efectividad del proceso pedagógico depende de: la calidad de la actividad pedagógica, la calidad de sus propias actividades educativas planteadas.

11. El patrón de condicionalidad del proceso pedagógico:

Las necesidades de la sociedad y la personalidad;

Oportunidades de la sociedad (logística, económica, etc.);

Condiciones del proceso de proceso (moral y psicológico, estética, etc.).

12. Prueba Bonita comunicación entre la formación y la educación.: Las actividades de capacitación del profesor se mencionan principalmente. El impacto educativo de TI depende de una serie de condiciones en las que fluya el proceso pedagógico.

13. El patrón de la dependencia entre la interacción del profesor y el estudiante y el resultado de la capacitación.. De acuerdo con esta disposición, la capacitación no puede tener lugar si no hay actividades interdependientes de los participantes en el proceso de aprendizaje, no hay su unidad. La expresión frecuente de este patrón es cumplir con los propósitos del maestro y los estudiantes en caso de metas de desajustamiento, la efectividad del aprendizaje se reduce significativamente.

14. Patrón de interacción de todos los componentes de aprendizaje.Asegurando el logro de los resultados correspondientes a los objetivos. Este patrón, como puede conectar todos los anteriores. Si el maestro elige las tareas, el contenido, los métodos de estimulación, la organización del proceso pedagógico, se tomarán en cuenta las condiciones existentes y tomarán medidas para mejorar su posible mejora, se lograrán resultados fuertes, conscientes y efectivos.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, puedes caracterizar términos de construcción de un proceso pedagógico holístico. :

El predominio de las relaciones de sujeto-sujeto entre maestros y alumnos;

Implementación en el proceso pedagógico de actividades de maestros y alumnos de acuerdo con el algoritmo: análisis de la situación, planificación, ejecución. acción académica, corrección, análisis de rendimiento;

La implementación de los sujetos del proceso pedagógico de la actividad integral dirigida al mismo tiempo para dominar el contenido de la educación y la transformación de su identidad tanto en el horario educativo como después de la escuela;

Planificación integrada de tareas educativas, en desarrollo y educativas;

El enfoque de las actividades integrales de los docentes sobre la organización de los medios de vida en desarrollo en términos sociales y morales de desarrollo de la vida.

El cumplimiento de estas condiciones contribuye a la formación de la cultura básica del individuo, su desarrollo intelectual, moral y estético y físico.

Proceso pedagógico- Una de las categorías más importantes y fundamentales de la ciencia pedagógica. Debajo proceso pedagógicose entiende como una interacción específica especialmente organizada de maestros y estudiantes (alumnos) destinados a resolver tareas educativas y educativas. El proceso pedagógico está diseñado para garantizar la implementación del orden social de la sociedad para la educación, la implementación de la provisión de la Constitución de la Federación de Rusia sobre el derecho a la educación, así como la legislación vigente sobre educación.

El proceso pedagógico es un sistema, y \u200b\u200bcomo cualquier sistema tiene una estructura específica. Estructura - Esta es la ubicación de los elementos (componentes) en el sistema, así como la relación entre ellos. Comprender la relación es muy importante porque, saber qué y en relación con el proceso pedagógico, puede resolver la tarea de mejorar la organización, la gestión y la calidad de este proceso. Componentes el proceso pedagógico es:

objetivo y tareas;

organización y gestión de ellos;

métodos de implementación;

resultados.

Proceso pedagógico es proceso de trabajoy, como en otros procesos laborales, en pedagógicos, objetos, medios y productos de mano de obra se distinguen. Un objetoel empleo del profesor es una personalidad en desarrollo, un equipo de alumnos. Fondos(o herramientas) El trabajo en el proceso pedagógico es muy específico; Estos incluyen no solo manuales educativos y metodológicos, materiales de demostración, etc., sino también el conocimiento del maestro, su experiencia, sus oportunidades espirituales y mentales. Crear productotrabajo pedagógico En realidad, el proceso pedagógico está dirigido: es conocimiento, habilidades y habilidades obtenidas por los estudiantes, el nivel de su educación, la cultura, es decir, el nivel de su desarrollo.

Regularidades del proceso pedagógico.- Estos son enlaces objetivos, sustanciales y repetitivos. En un sistema tan complejo, grande y dinámico, como un proceso pedagógico, aparecen una gran cantidad de bonos y dependencias diversos. La mayoría regularidades generales del proceso pedagógico.próximo:

La dinámica del proceso pedagógico supone que todos los cambios posteriores dependen de los cambios en las etapas anteriores, por lo tanto, el proceso pedagógico se multiplicó, cuanto más altos sean los logros intermedios, más significativo es el resultado final;

| El ritmo y el nivel de desarrollo de la personalidad en el proceso pedagógico dependen de la herencia, el medio ambiente, los medios y los métodos de impacto pedagógico;

| La efectividad de la exposición pedagógica depende de la gestión del proceso pedagógico;

~ | La productividad del proceso pedagógico depende de la acción de los incentivos internos (motivos) de las actividades pedagógicas, sobre la intensidad y la naturaleza de los incentivos externos (sociales, morales, materiales);

| La efectividad del proceso pedagógico depende de una mano, sobre la calidad de las actividades pedagógicas, por otro lado, sobre la calidad de sus propias actividades de aprendizaje de los estudiantes;

| El proceso pedagógico se debe a las necesidades del individuo y la sociedad, los materiales y las posibilidades técnicas, económicas y otras posibilidades de la sociedad, la moral y la psicología, sanitaria y estética y otras circunstancias en las que se lleva a cabo.

Los patrones del proceso pedagógico son una expresión concreta en las disposiciones principales que determinan su organización, contenido, formas y métodos general, es decir, en los principios.

Principios en la ciencia moderna, estas son las principales disposiciones iniciales de cualquier teoría, ideas líderes, reglas básicas de comportamiento, acciones. La didáctica examina los principios como recomendaciones que guían las actividades pedagógicas y el proceso educativo, cubren a todas sus partes y le dan un comienzo intencional y lógicamente secuencial. Por primera vez, los principios básicos de la didáctica formulados. A. Komensky en la "gran didáctica": conciencia, claridad, gradualidad, secuencia, fuerza, asistencia.

De este modo, principios del proceso pedagógico.- Estos son los requisitos básicos para la organización de actividades pedagógicas, lo que indica su dirección y formando un proceso pedagógico.

La tarea de entender y regular dicha actividad tan extensa y multifacética como pedagógica, requiere el desarrollo de una amplia gama de normas de enfoque diferente. Así como principios de bienes comunes(Por ejemplo, los principios de comunicación con la vida y la práctica, combinan la capacitación y la educación con la actividad laboral, la orientación humanística del proceso pedagógico, etc.) Asigne otros grupos de principios:

| Principios de la Educación- Revisado en la sección de Dedicada. educación;

| Principios de la organización del proceso pedagógico.- Principios de aprendizaje y educación de la personalidad en el equipo, continuidad, etc.;

| Principios de gestión de actividades pedagógicas.- Principios de la combinación de la gestión en el proceso pedagógico con el desarrollo de la iniciativa y la independencia de los estudiantes, combinaciones de exigencia a los estudiantes con respecto a su personalidad, el uso como apoyo de las cualidades positivas de una persona, fortalezas de su personalidad, etc. ;

| Principios de aprendizaje{!LANG-be33f00b2eb9d467f943f990979f0faa!}

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