Los tipos de actividad pedagógica no incluyen la actividad. Principales tipos de actividades.

Tradicionalmente, los principales tipos de actividad pedagógica llevada a cabo en un proceso pedagógico holístico son la enseñanza y el trabajo educativo.

Trabajo educativo  Esta es una actividad pedagógica dirigida a la organización del entorno educativo y la gestión de diversos tipos de actividades de los alumnos con el objetivo de resolver los problemas de desarrollo armonioso de la personalidad. Un enseñanza  Este es un tipo de actividad educativa, que está dirigida a la gestión de las actividades principalmente educativas de los escolares. En general, las actividades pedagógicas y educativas son conceptos idénticos. Esta comprensión de la relación entre el trabajo educativo y la enseñanza revela el significado de la tesis sobre la unidad de formación y educación.

La educación, cuya divulgación de la esencia y el contenido se dedica a mucha investigación, solo condicionalmente, por conveniencia y un conocimiento más profundo de ella, se considera aislada de la educación. No es casual que los maestros que participan en el desarrollo del problema del contenido educativo (V.V. Kraevsky, I.Ya.Lerner, M.N. Skatkin, etc.) lo consideren como componentes integrales junto con los conocimientos y habilidades que una persona domina en el proceso de aprendizaje. Actividad creativa y experiencia de valor emocional con actitud hacia el mundo que nos rodea. Sin la unidad de la enseñanza y el trabajo educativo, no es posible implementar estos elementos de la educación. Hablando figurativamente un proceso pedagógico holístico en su aspecto sustantivo es un proceso en el que la "educación educativa" y la "educación educativa" se fusionan.   (A.Disterveg).

Comparemos en general las actividades de enseñanza que tienen lugar tanto en el proceso de aprendizaje como en el tiempo extraescolar, y el trabajo educativo que se lleva a cabo en un proceso pedagógico holístico.

La enseñanza realizada dentro de cualquier forma organizativa, y no solo una lección, por lo general tiene limitaciones de tiempo estrictas, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. El criterio más importante para la efectividad de la enseñanza es el logro de la meta de aprendizaje. El trabajo educativo, también realizado en cualquier forma organizativa, no persigue el logro de un objetivo directo, ya que no se puede lograr dentro de un marco de tiempo limitado de la forma organizativa. El trabajo educativo solo puede proporcionar la solución consistente de objetivos específicos, enfocados en la meta. El criterio más importante para la solución efectiva de tareas educativas son los cambios positivos en la mente de los alumnos, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamiento y actividades.

El contenido de la educación, y por lo tanto la lógica de la enseñanza, puede ser codificado, lo que no permite el contenido del trabajo educativo. La formación de conocimientos y habilidades en el campo de la ética, la estética y otras ciencias y artes, cuyo estudio no está previsto en el currículo, es esencialmente nada más que capacitación. En el trabajo educativo, la planificación es aceptable solo en los términos más generales: actitud ante la sociedad, el trabajo, las personas, la ciencia (enseñanza), la naturaleza, las cosas, los objetos y los fenómenos del mundo, para sí mismo. La lógica del trabajo educativo del profesor en cada clase individual no puede ser predeterminada por los documentos normativos.

Los principales tipos de actividades pedagógicas incluyen tradicionalmente actividades educativas, docentes, científicas y metódicas, culturales, educativas y de gestión.
  El trabajo educativo es una actividad pedagógica dirigida a la organización del entorno educativo y la gestión organizada y con propósito de la educación de los escolares de acuerdo con los objetivos establecidos por la sociedad.
  El trabajo educativo se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue un logro directo de objetivos, ya que sus resultados no se sienten con tanta claridad y no se revelan rápidamente, como en el proceso de aprendizaje. Pero como la actividad pedagógica tiene ciertos límites cronológicos en los que se fijan los niveles y las cualidades de la formación de la personalidad, también se puede hablar de los resultados relativamente finales de la educación, que se manifiestan en cambios positivos en la conciencia, las reacciones emocionales, el comportamiento y la actividad de los alumnos.
Enseñanza: la gestión de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje, realizada dentro de cualquier forma organizativa (lección, excursión, entrenamiento individual, optativa, etc.), tiene límites de tiempo estrictos, una meta estrictamente definida y opciones para el logro. El criterio más importante para la efectividad de la enseñanza es el logro de la meta de aprendizaje.
  La teoría pedagógica doméstica moderna considera el aprendizaje y la educación en unidad. Esto implica no negar los aspectos específicos de la capacitación y la educación, sino un profundo conocimiento de la esencia de las funciones de la organización, los medios, las formas y los métodos de capacitación y educación. En el aspecto didáctico, la unidad de enseñanza y educación se manifiesta en el objetivo común de desarrollo personal, en la interrelación real de las funciones educativas, de desarrollo y educativas.
  Actividades científicas y metódicas. El maestro combina el científico y la práctica: el científico en el sentido de que debe ser un investigador competente y contribuir a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el niño, el proceso pedagógico y la práctica en el sentido de que aplica este conocimiento. El maestro a menudo se enfrenta al hecho de que no encuentra en la literatura científica explicaciones y formas de resolver casos específicos de su práctica, con la necesidad de resumir los resultados de su trabajo. Un enfoque científico para trabajar de esta manera. Es la base de las actividades metodológicas propias del profesor.
  El trabajo científico del docente se expresa en el estudio de los niños y los grupos de niños, la formación de su propio "banco" de varios métodos, la generalización de los resultados de su trabajo y la metodología - en la selección y el desarrollo de un tema metódico que conduce a la mejora de las habilidades en un área particular, En realidad trabajando y mejorando habilidades.
  Actividades culturales y educativas - una parte integral del profesor. Conoce a los padres con diversas ramas de la pedagogía y la psicología, los estudiantes con los conceptos básicos de la autoeducación, populariza y explica los resultados de las últimas investigaciones psicológicas y pedagógicas, y crea la necesidad de conocimientos psicológicos y pedagógicos y el deseo de utilizarlos entre padres e hijos.
Cualquier especialista que se ocupe de un grupo de personas (estudiantes), en mayor o menor medida, participa en la organización de sus actividades, el establecimiento y el logro de los objetivos de trabajar juntos, es decir, Actúa en relación con las funciones de este grupo de gestión. Es el establecimiento de metas, el uso de ciertas formas para lograrlo y las medidas de influencia en el equipo, los principales signos de la presencia de la gerencia en las actividades del maestro-maestro.
  Al manejar a un grupo de niños, el maestro desempeña varias funciones: planificación, organización, asegurando el cumplimiento del plan, motivando o estimulando, esta es la motivación del maestro para trabajar para que otros alcancen la meta, el control.

5. Estructura de la actividad pedagógica.. Los componentes de la actividad pedagógica, al estar interconectados y ser elementos interdependientes, difieren entre sí y, en cierta medida, están aislados, lo que permite considerarlos independientemente unos de otros. En la actividad pedagógica, se distinguen los siguientes componentes: constructivo, organizativo y comunicativo.

La profesión pedagógica impone ciertas exigencias a la personalidad del docente, es decir, debe tener una posición social y profesional estable, lo que se expresa en su relación con el mundo, la profesión y los temas de la pedagogía. En la posición del maestro, se manifiesta su personalidad, naturaleza de la orientación social, tipo de comportamiento civil y actividad.

La posición social del futuro maestro se forma, a partir de la infancia, continúa evolucionando en el proceso de aprendizaje en una escuela secundaria y es la base para la formación de actitudes y creencias asociadas con la profesión docente.

También hay requisitos definidos profesionalmente para el profesor, se dividen en dos grupos. El primero incluye la preparación psicológica, psicofisiológica y física, y el segundo incluye la competencia científico-teórica y práctica como la base del profesionalismo.

La preparación profesional de un maestro está determinada por la correspondencia de sus cualidades personales y profesionales en un professiograma, que une su versión idealizada en tres complejos interconectados: cualidades civiles generales; cualidades que determinan los aspectos específicos de la profesión del profesor; Conocimientos y habilidades especiales en la asignatura.

El papel más importante en la actividad de un profesor lo desempeña su orientación personal, reflejada en el professiograma y caracterizando su orientación socio-moral, profesional-pedagógica y cognitiva.

La base de todas las actividades del maestro es su convicción ideológica, que determina su base moral. La elección de la profesión del maestro debe, en primer lugar, basarse en el amor a los niños, el deseo de ayudarlos a mejorar y la autorrealización, abriéndoles formas para alcanzar estos objetivos. La orientación profesional del profesor actúa como un núcleo alrededor del cual se forman todas sus cualidades profesionales. Una cualidad importante e integral de un maestro digno es su dedicación, su disposición para trabajar a pesar del marco temporal y territorial, poniendo su deber profesional por encima de todo.

La actividad cognitiva de un maestro está determinada por su deseo de dominar los nuevos conocimientos, el interés por lo nuevo en ciencias pedagógicas y el área temática del maestro, y la capacidad de autoeducación. Uno de los principales factores de interés cognitivo es el amor por la materia que se enseña.

6. Prof. competencia y dominio del ped.

7 El desarrollo de la personalidad del docente en el sistema de educación pedagógica.

La actividad pedagógica multifuncional se manifiesta en su multidimensionalidad:centrarse no solo en el aprendizaje de los conocimientos y las formas de actividad de los escolares, sino también en el desarrollo y la formación de una persona, en la creación de relaciones en el aula, que crean las condiciones para alcanzar estos objetivos, en la organización del trabajo educativo extracurricular para escolares, en la creación de un entorno educativo y de desarrollo en la escuela. dd

Las principales direcciones y el contenido del trabajo del maestro están determinados por la calificación característica del graduado en la especialidad "maestro", que está representada en el estándar estatal de educación profesional superior. Debería estar preparado para realizar las siguientes actividades profesionales: docencia; educativa sociales y educativas; culturales y educativas; desarrollo correccional; científico y metódico; gerencial

Entre los diversos tipos de actividades educativas principales están las actividades docentes y educativas. La peculiaridad de la actividad docente es la organización del proceso de aprendizaje y la gestión de las actividades cognitivas de los estudiantes. Dado que el aprendizaje es una actividad conjunta del estudiante y el estudiante, el maestro no es una figura central en el proceso de aprendizaje, sino un asistente que apoya el desarrollo del estudiante. En ausencia de un maestro o falta de efectividad, el proceso de aprendizaje no puede ocurrir y la actividad del maestro no tiene sentido. El maestro siempre debe recordar sobre el carácter auxiliar de su propio trabajo, sobre la dependencia de su rol y su importancia en su capacidad para organizar las actividades de los estudiantes, para ayudarlos en sus estudios.

Por lo tanto, enseñandoes una organización de la actividad cognitiva activa de los alumnos por parte de un profesor, dirigida a resolver nuevas tareas cognitivas por parte de ellos. Al mismo tiempo, la solución de estas tareas no es un fin en sí mismo del aprendizaje, sino un medio para realizar sus principales tareas educativas. El objetivo principal de la enseñanza es garantizar el nivel de capacitación de los estudiantes, que cumpla con los requisitos de la norma educativa estatal, lo que permite la formación de la competencia de los estudiantes en el área temática impartida por el profesor y al mismo tiempo su desarrollo y desarrollo personal.

Por ejemplo, el nivel educativo de la educación general secundaria en una lengua extranjera incluye tales requisitos para las tareas y resultados de las actividades de enseñanza de un profesor de lengua extranjera:

- la formación de una escuela de posgrado de competencia en idiomas extranjeros en la totalidad de todos sus componentes;

- desarrollo de una actitud emocional hacia el mundo;

- la formación de la capacidad de autocontrol, la autoestima;

- desarrollo de cualidades personales tales como determinación, tolerancia, responsabilidad, independencia, actividad creativa;

- desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes de secundaria;

- Asegurar la autodeterminación personal de los estudiantes, su adaptación social;

- Mejorar la experiencia del trabajo creativo productivo con el uso del idioma de destino.