Comité de Educación General y Profesional de la Región de Leningrado.

Institución educativa autónoma de formación profesional superior.

Universidad Estatal de Leningrado. A.S. Pushkin "

Facultad de psicologia

Departamento de Psicofisiología y Psicología Clínica.

Kochergina Nadezhda Aleksandrovna

estudiante 4 cursos 704grupo

Programa de diagnóstico diseñado para niños con diagnóstico de ERC.

san Petersburgo

2013

Tabla de contenidos

RETRASO DEL DESARROLLO MENTAL.

El retraso en el desarrollo mental es una violación del ritmo normal del desarrollo mental, cuando las funciones mentales individuales (memoria, atención, pensamiento, esfera emocional y volitiva) se retrasan en su desarrollo de las normas psicológicas aceptadas para una edad determinada. La ZPR como diagnóstico psicológico y pedagógico se realiza solo en la edad preescolar y escolar, si al final de este período hay signos de subdesarrollo de las funciones mentales, estamos hablando de infantilismo constitucional o retraso mental.

Causas de la ocurrencia.

Se pueden distinguir cuatro síndromes clínicos y psicológicos, que determinan las deficiencias en la actividad cognitiva y causan dificultades de aprendizaje.

Síndrome de Infantilismo Mental

Sindrome cerebrastenico

Síndrome hiperdinámico

Sindrome psicoorganico

Las causas de la CRA son las siguientes:

Biologico

patología del embarazo (toxicosis severa, infecciones, intoxicación y trauma), hipoxia fetal;

prematuridad

asfixia y trauma al nacer;

enfermedades infecciosas, tóxicas y traumáticas en las primeras etapas del desarrollo infantil;

condicionalidad genética.

Social:

discapacidad a largo plazo del niño;

condiciones desfavorables de la educación, situaciones estresantes frecuentes en la vida de un niño.

Clasificacion

Las clasificaciones más utilizadas en la psicología rusa son:

Clasificación M. S. Pevzner y T. A. Vlasova (1972, 1973)

En estudios realizados en los años 1972-1973. El Instituto de Investigación de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS en varias ciudades y áreas rurales de la URSS (Moscú, Región de Irkutsk, Lituania, Armenia), el 5,8% de todos los alumnos en los grados inferiores fueron diagnosticados con CRA. Sobre la base de los materiales de estos estudios, se sugirió a M. S. Pevzner y T. A. Vlasova dividir el grupo general de CRA en dos tipos.

1. Infantilismo psicofísico y mental sin complicaciones.

2. CRA "secundaria", causada por cerebrastenia persistente (aumento del agotamiento mental de las funciones mentales) de diversos orígenes, que surgió en las primeras etapas de la ontogénesis, y por lo tanto, la actividad cognitiva y la capacidad de trabajo se alteran en primer lugar.

En el futuro, sobre la base de esta clasificación, KS Lebedinskaya propuso una clasificación de acuerdo con el principio etiopatogénico:

1. La CRA de origen constitucional.

2.ZPR de origen somatogénico.

3. ZPR de origen psicogénico.

4. ZPR de origen orgánico-cerebral.

La clasificación de V.V. Kovalev (1979) también es interesante. Identifica cuatro variantes de CRA, debido a la influencia de factores biológicos:

(con lesiones orgánicas no gruesas del SNC);

CRA de naturaleza secundaria con defectos sensoriales (con deficiencia visual temprana, audición),

CRA asociada con la privación social temprana (por ejemplo, con hospitalización disonogenética (con infantilismo mental);

Encefalopático).

  DIAGNÓSTICO ATENCIÓN.

  La técnica de "Recuerda y coloca los puntos".

Propósito: Esta técnica estima la cantidad de atención que un niño tiene. Para ello, se utiliza el material de estímulo. Una hoja con puntos está precortada en 8 cuadrados pequeños, que luego se apilan de manera que hay un cuadrado con dos puntos en la parte superior, y un cuadrado de nueve puntos está abajo (todos los demás van de arriba a abajo para que el número de puntos sea cada vez mayor).

La instrucción: “Ahora jugaremos el juego de la atención contigo. Le mostraré una a una las cartas en las que se dibujan los puntos, y luego usted mismo dibujará estos puntos en las celdas vacías en los lugares donde vio estos puntos en las tarjetas ".

A continuación, el niño secuencialmente, durante 1-2 segundos, muestra cada una de ocho cartas con puntos de arriba a abajo en una pila por turnos, y después de cada carta normal se propone reproducir los puntos vistos en una tarjeta en blanco durante 15 segundos. Este tiempo se le da al niño para que pueda recordar dónde estaban los puntos que había visto y marcarlos en una tarjeta en blanco.

Evaluación de los resultados: la capacidad de atención del niño es el número máximo de puntos que el niño pudo reproducir correctamente en cualquiera de las tarjetas (la tarjeta en la que se reprodujo correctamente el mayor número de puntos). Los resultados del experimento se puntúan de la siguiente manera:

10 puntos

– el niño reprodujo correctamente 6 o más puntos en la tarjeta en el tiempo asignado

8-9 puntos

– el niño se reproduce con precisión en una tarjeta de 4 a 5 puntos.

6-7 puntos

– el niño se recuperó correctamente de la memoria de 3 a 4 puntos.

4-5 puntos

– el niño reproduce correctamente de 2 a 3 puntos.

0-3 puntos

– el niño pudo reproducir correctamente, como máximo, un punto en una tarjeta.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

6-7 puntos - promedio.

4-5 puntos - bajo.

0-3 puntos - muy bajo.

  Métodos para estudiar el nivel de atención entre los escolares (Halperin P.Ya., Kabylitskaya S.L.)

Propósito: el estudio del nivel de atención y autocontrol de los escolares.

Instrucciones “Lee este texto. Échale un vistazo Si encuentra errores (incluidos los semánticos), corríjalos con un lápiz o bolígrafo ".

El investigador registra el tiempo de trabajo con el texto, el comportamiento del niño (funciona con confianza, cuántas veces lo comprueba, se lee a sí mismo o en voz alta, etc.).

Encontrar y corregir errores no requiere el conocimiento de las reglas, pero es necesario tener cuidado y autocontrol. El texto contiene 10 errores.

Texto

Cisnes viejos se inclinaban ante su orgulloso cuello. Adultos y Dti hacinados en la orilla. Debajo de ellos yace un desierto helado. Le asentí con la cabeza en el otofe. El sol llegó a las copas de los árboles y se arrastró detrás de ellos. Las malas hierbas viven y fructifican. Ya me dormí cuando alguien me llamó. Sobre la mesa yace un mapa de esta ciudad. Plano aquí para ayudar a la gente. Pronto logré un coche.

Procesamiento de datos

Se calcula el número de errores perdidos:

0-2 - el nivel más alto de atención;

3-4 - el nivel promedio de atención;

más de 5 - bajo nivel de atención.

El investigador debe prestar atención a la calidad de los errores perdidos: la omisión de palabras en la oración, las letras en la palabra, la sustitución de letras, la ortografía continua de la palabra con una preposición, etc.

  DIAGNÓSTICO DE LA MEMORIA.

  “Aprendiendo 10 palabras” A.R. Luria.

Propósito: la técnica le permite explorar los procesos de la memoria: memorización, preservación y reproducción. La técnica puede utilizarse para evaluar el estado de la memoria, la atención voluntaria, el agotamiento de los pacientes con enfermedades neuropsíquicas.

Instrucciones para niños. "Ahora vamos a poner a prueba tu memoria. "Te llamaré palabras, las escucharás y luego repetirás todo lo que puedas, en cualquier orden".

“Ahora volveré a llamar las mismas palabras, las escucharás y las repetirás, tanto las que ya llamaste como las que recordarás ahora. Puedes llamar palabras en cualquier orden ".

Además, el experimento se repite sin instrucciones. Antes de las siguientes 3-5 lecturas, el experimentador simplemente dice: "Una vez más". Después de 5-6 veces la repetición de las palabras, el experimentador le dice al sujeto: "En una hora me volverás a llamar estas mismas palabras". En cada etapa del estudio se completa el protocolo. Debajo de cada palabra reproducida en la línea que corresponde al número de intentos, ponga una cruz. Si el sujeto llama a la palabra "superfluo", se registra en la columna correspondiente. Una hora más tarde, a petición del investigador, el sujeto reproduce las palabras memorizadas que se graban en círculos en el protocolo sin lectura previa.

Material de prueba

Ejemplos del conjunto de palabras:

Mesa, agua, gato, bosque, pan, hermano, seta, ventana, miel, casa.

Humo, sueño, pelota, pelusa, jingle, arbusto, hora, hielo, noche, muñón.

Número, coro, piedra, seta, película, paraguas, mar, abejorro, lámpara, lince.

Interpretación de resultados.

Sobre la base de contar el número total de palabras reproducidas, después de cada presentación, se puede construir un gráfico: el número de repeticiones se establece horizontalmente, el número de palabras reproducidas correctamente se traza verticalmente. La forma de la curva puede sacar conclusiones acerca de las características de la memorización. Por lo tanto, en niños sanos, con cada reproducción, el número de palabras correctamente nombradas aumenta, los niños debilitados reproducen un número más pequeño y pueden demostrar un atasco en palabras superfluas. Un gran número de palabras "adicionales" indican desinhibición o trastornos de la conciencia. Al examinar a los adultos para la tercera repetición, el sujeto con memoria normal por lo general se reproduce correctamente hasta 9 o 10 palabras.

La curva de memorización puede indicar un debilitamiento de la atención, una fatiga pronunciada. La fatiga se registra si el sujeto (adulto o niño) reproduce de inmediato 8–9 palabras, y luego, cada vez menos (la curva de la gráfica no aumenta, sino que disminuye).

  El método de "Reproducción de la historia".

Descripción:

Objetivo: determinar el nivel de memoria semántica, su volumen y características, la capacidad de memorizar textos.

El investigador lee en voz alta una historia que contiene 12-13 unidades semánticas y 3-4 números. Luego le pide al sujeto que anote el contenido principal de la lectura. Para obtener datos más precisos, el experimento se puede repetir utilizando una historia diferente.

Instrucción:

“Se le leerá una historia corta, hay varias unidades semánticas (fragmentos de contenido) en ella, todas ellas en alguna conexión lógica. Escuche atentamente la historia y luego escriba su contenido principal en tres minutos. Las propuestas pueden ser reducidas, manteniendo su significado. No se puede volver a preguntar durante el trabajo ”.

Tarea de prueba

“El barco entró en la bahía (1), a pesar de las fuertes olas del mar (2). La noche quedó anclada (3). Por la mañana llegaron al muelle (4). 18 marineros fueron liberados en tierra (5, 6). 10 personas fueron al museo (7, 8). Ocho marineros decidieron simplemente caminar alrededor de la ciudad (9, 10). En la noche, todos se reunieron (11), entraron en la galería de la ciudad (12), tuvieron una cena sólida (13). A las 23 horas todos regresaron a la nave (14, 15). Pronto el barco se fue a otro puerto (16) ".

“Monté a caballo (1), esperando llegar a la escena a las nueve (2, 3). Para entonces, los doce cazadores se reunirán en el albergue (4, 5). El clima cambió repentinamente (6), comenzó una lluvia fría (7). Cuatro horas más tarde, el caballo comenzó a tropezar (8, 9). De repente, siete perdices salieron de la hierba (10, 11). Sin dudar un segundo (12) disparé mi arma (13). El caballo se encogió (14). Escogí las aves exitosas (15). Vine con el botín para reunirme con mis compañeros cazadores (16) ".

La evaluación en puntos condicionales se realiza de acuerdo a la tabla.

Según los resultados de la reproducción de dos textos. El orden de presentación de los fragmentos no se tiene en cuenta.

  PENSAMIENTO DIAGNÓSTICO.

  Prueba para evaluar el pensamiento verbal-lógico:

El niño responde a las preguntas:

1. ¿Qué animal es más - caballo o perro?

2. Por la mañana la gente desayuna. ¿Y por la tarde?

3. ¿Durante el día la luz exterior, y por la noche?

4. ¿Es el cielo azul y la hierba?

5. Cerezas, peras, ciruelas, manzanas ... ¿Qué es esto?

6. ¿Por qué, cuando el tren sale, baja la barrera?

7. ¿Qué es Moscú, San Petersburgo, Khabarovsk?

8. ¿Qué hora es? (Al niño se le muestra un reloj y

Preguntar para nombrar la hora.

9. La vaca pequeña es el ternero. Perrito y corderito, ¿verdad?

¿Quién es más como un perro, un gato o un pollo?

11. ¿Para qué sirven los frenos de automóvil?

12. ¿Cuál es la similitud entre un martillo y un hacha?

13. ¿Qué es común entre una ardilla y un gato?

14. ¿Cuál es la diferencia entre un clavo y un tornillo?

15. ¿Qué es el fútbol, ​​salto de altura, tenis, natación?

16. ¿Qué tipo de transporte conoces?

17. ¿Cuál es la diferencia entre una persona mayor y una persona joven?

18. ¿Por qué la gente practica deportes?

19. ¿Por qué se considera malo si alguien no quiere trabajar?

20. ¿Por qué necesitas poner sellos en el sobre?

Cuando se analizan las respuestas dadas por el niño, las que son razonablemente razonables y se corresponden con el significado de la pregunta se consideran correctas. Alto nivel de desarrollo del pensamiento verbal-lógico: si el niño respondió correctamente de 15 a 16 preguntas.

  La técnica de "Divide en grupos".

Esta versión de la metodología, diseñada para diagnosticar la misma calidad de pensamiento que la anterior, está diseñada para niños de 4 a 5 años. El propósito de esta técnica es evaluar el pensamiento figurativo de un niño. Se le muestra la siguiente imagen y se le ofrece la siguiente tarea:

“Mire cuidadosamente la imagen y divida las figuras en tantos grupos como sea posible. Cada uno de estos grupos debe incluir figuras, identificadas por una característica común para ellos. Nombre todas las figuras incluidas en cada uno de los grupos seleccionados, y la característica por la cual se seleccionan ".

Para completar toda la tarea se le da 3 minutos.

Material de estímulo al método de "dividido en grupos".

Evaluación de resultados

10 puntos: el niño destacó todos los grupos de figuras en menos de 2 minutos. Estos grupos de figuras son los siguientes: triángulos, círculos, cuadrados, rombos, figuras rojas (son negras en la figura), figuras azules (sombreadas en una regla), figuras amarillas (cuadradas), figuras grandes, figuras pequeñas. , La misma figura en la clasificación puede entrar en varios grupos diferentes.

8-9 puntos: el niño destacó todos los grupos de figuras en un tiempo de 2.0 a 2.5 minutos.

6-7 puntos: el niño destacó todos los grupos de figuras en un tiempo de 2.5 a 3.0 minutos.

4-5 puntos: durante 3 minutos, el niño logró nombrar solo de 5 a 7 grupos de figuras.

2-3 puntos: durante 3 minutos, el niño logró seleccionar solo de 2 a 3 grupos de figuras.

0-1 punto: durante 3 minutos, el niño logró seleccionar no más de un grupo de figuras.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto.

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

DIAGNÓSTICO DE LA PERCEPCIÓN.

  Técnica "Averigua quién es".

Antes de aplicar esta técnica, se explica al niño que se le mostrarán partes, fragmentos de un determinado patrón, según los cuales será necesario determinar el conjunto al que pertenecen estas partes, es decir, En parte o fragmento para restaurar la imagen completa.

El examen psicodiagnóstico que utiliza esta técnica se lleva a cabo de la siguiente manera. Al niño se le muestra un dibujo en el que todos los fragmentos están cubiertos con una hoja de papel, a excepción del fragmento "a". Se invita al niño a este fragmento a decir cuál es la imagen general de la imagen que se muestra. La solución a este problema es de 10 segundos. Si durante este tiempo el niño no respondió correctamente la pregunta, entonces durante el mismo tiempo (10 segundos) se le muestra el siguiente dibujo "b", algo más completo, y así sucesivamente hasta que el niño finalmente se da cuenta representado en esta figura.

Se toma en cuenta el tiempo que el niño dedicó a resolver el problema en su totalidad y la cantidad de fragmentos del dibujo que tuvo que revisar antes de tomar la decisión final.

Evaluación de resultados

Imágenes a la técnica “Saber quién es”.

10 puntos - niño por fragmento de imagen<а>   En menos de 10 segundos, logró determinar correctamente que toda la figura muestra un perro.

7-9 puntos - el niño ha determinado que esta imagen muestra un perro, solo a partir de un fragmento de la imagen "b", habiéndolo gastado en conjunto de 11 a 20 segundos.

4-6 puntos - el niño ha determinado que este es un perro, solo por el fragmento “c”, habiendo gastado de 21 a 30 segundos para resolver el problema.

2-3 puntos - el niño ha adivinado que este es un perro, solo del fragmento “g”, que ha pasado de 30 a 40 segundos.

0-1 punto - el niño durante un tiempo superior a 50 segundos ni siquiera pudo adivinar qué tipo de animal era, después de revisar los tres fragmentos: "a", "b" y "c".

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - Muy alto.

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - media

2-3 puntos - bajo

0-1 punto - muy bajo.

  Prueba "¿Qué elementos están ocultos en las imágenes?" (evaluación de la percepción del niño)

El método permite evaluar la percepción del niño desde varios lados, identificando al mismo tiempo la capacidad del niño para formar imágenes, sacar conclusiones relacionadas con ellos y presentar estas conclusiones en forma verbal. El método está diseñado para niños de 4 a 6 años.
Al niño se le explica que se le mostrarán varios dibujos de contorno en los que muchos objetos conocidos están "ocultos". A continuación, al niño se le presenta un dibujo y se le pide que nombre de manera consistente los contornos de todos los objetos "ocultos" en sus tres partes: 1, 2 y 3.

El tiempo de ejecución de la tarea está limitado a un minuto. Si durante este tiempo el niño no completó la tarea, se interrumpe. Si el niño hace frente a la tarea en menos de 1 minuto, se registra el tiempo necesario para completar la tarea.
Nota Si la persona que realiza los psicodiagnósticos ve que el niño comienza a darse prisa y prematuramente, sin encontrar todos los elementos, pasa de un dibujo a otro, entonces debe detener al niño y pedirle que mire en el dibujo anterior. Puede pasar al siguiente dibujo solo cuando se encuentran todos los elementos del dibujo anterior. El número total de todos los elementos "ocultos" en las cifras es 14.
Evaluación de resultados de pruebas.
10 puntos: el niño nombró los 14 objetos, cuyos contornos se encuentran en las tres figuras, gastando menos de 20 segundos en él.
8-9 puntos: el niño nombró los 14 artículos, gastando en su búsqueda de 21 a 30 segundos.
6-7 puntos: el niño encontró y nombró todos los ítems de 31 a 40 segundos.
4-5 puntos: el niño resolvió la tarea de encontrar todos los elementos en el tiempo de 41 a 50 segundos.
2-3 puntos: el niño hizo frente a la tarea de encontrar todos los elementos en un tiempo de 51 a 60 segundos.
0-1 punto: durante más de 60 segundos, el niño no pudo resolver la tarea de encontrar y nombrar los 14 objetos "ocultos" en tres partes del dibujo.
Conclusiones sobre el nivel de percepción.
10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto
4-7 puntos - medio
2-3 puntos - bajo
0-1 punto - muy bajo.

  DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DEL DISCURSO.

  Método "deletrea las palabras"

La siguiente metodología determina el vocabulario que se almacena en la memoria activa del niño. Un adulto llama a un niño una palabra del grupo correspondiente y le pide que enumere de forma independiente otras palabras que pertenecen al mismo grupo.

A cada uno de los grupos de palabras que se enumeran a continuación se les asignan 20 segundos cada uno, y en general, 160 segundos para completar la tarea completa.

1. Los animales.

2. Plantas.

3. Colores de los artículos.

4. Formas de artículos.

5. Otros signos de objetos, excepto forma y color.

6. Las acciones humanas.

7. Formas de realizar acciones humanas.

8. La calidad de las acciones humanas.

Si al niño mismo le resulta difícil comenzar la enumeración de las palabras necesarias, entonces el adulto lo ayuda, nombrando la primera palabra de este grupo y le pide al niño que continúe la enumeración.

Evaluación de resultados

10 puntos - el niño llamó 40 o más palabras diferentes relacionadas con todos los grupos.

8-9 puntos - el niño llamado de 35 a 39 palabras diferentes pertenecientes a diferentes grupos.

6-7 puntos - el niño llamó de 30 a 34 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.

4-5 puntos - El niño llamó de 25 a 29 palabras diferentes de diferentes grupos.

2-3 puntos - el niño llamado de 20 a 24 palabras diferentes asociadas con diferentes grupos.

0-1 punto - El niño de todo el tiempo llamó no más de 19 palabras.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.

8-9 puntos - alto

4-7 puntos - promedio.

2-3 puntos - bajo.

0-1 punto - muy bajo.

El método de "Determinación del vocabulario activo".

Se ofrece al niño cualquier imagen en la que se representan personas y diversos objetos (por ejemplo, el que se muestra a continuación). Se le pide, dentro de los 5 minutos, que cuente lo más posible sobre lo que se muestra y lo que está sucediendo en esta imagen.

Figura Imagen aproximada del método diseñado para determinar el vocabulario activo de un niño en edad escolar primaria:

orden de pago

Signos del habla grabados

Frecuencia de uso de estos signos por parte del niño.

Sustantivos

Verbos

Participios

Adverbios verbales

Adjetivos iniciales

Adjetivos comparativos

Adjetivos superlativos

Uniones

Preposiciones

Partículas

Miembros de oraciones homogéneas

Oraciones complicadas con uniones como "y", "a", "pero", "sí", "o", etc.

Oraciones complicadas conectadas por uniones subordinadas del tipo: "cuál", "porque", "porque", etc.

Construcciones introductorias que comienzan con las palabras "primero", "en mi opinión", "pienso", "pienso", etc.

Este protocolo señala la frecuencia con la que un niño usa varias partes del habla, oraciones complejas con uniones y construcciones introductorias, lo que indica el nivel de desarrollo de su habla. Durante el experimento de psicodiagnóstico, todas estas características incluidas en la forma del protocolo se anotan en su lado derecho.

Evaluación de resultados

10 puntos un niño recibe si al menos 10 de las señales enumeradas en el protocolo se encuentran en su discurso (historia basada en una imagen).

En8-9 puntos su discurso se evalúa cuando se encuentran al menos 8-9 signos de protocolo diferentes en él.

6-7 puntos un niño gana su discurso en presencia de 6-7 signos diferentes.

Puntuación en4-5 puntos se le da por la presencia en el discurso de 4-5 signos diferentes.

2-3 puntos - 2-3 signos están presentes en el habla.

0-1 punto - no hay historia o hay 1-2 palabras en ella, que representan una sola parte del discurso.

Conclusiones sobre el nivel de desarrollo.

10 puntos - muy alto.
8-9 puntos - alto.
4-7 puntos - promedio.
2-3 puntos - bajo.
0-1 punto - muy bajo.

DIAGNÓSTICO DE LA ESFERA DE EMOCIONAL.

  La técnica de "Merry - sad"

Descripción:

El método permite revelar las ideas de los niños de 6 a 7 años sobre los aspectos emocionalmente significativos de su vida.

Instrucción:

Piensa en cómo terminó la historia.

"Petya vino de la escuela triste. Su madre le preguntó: "¿Por qué estás tan triste?" Y Petya responde: "Porque nuestra profesora Nina Petrovna ..." "¿Qué sigue ahora, dijo Petya?

Estas situaciones se ofrecen con un niño alegre que ha regresado de la escuela, así como con niños alegres o tristes que han regresado de un jardín de infantes.

Procesamiento e interpretación de los resultados de las pruebas:

Las respuestas de los niños se distribuyen en cuatro tipos.

1. "Marca" : gracioso - porque el profesor puso el cinco, puso una buena nota; triste - porque ella puso un deuce, puso una mala nota, etc.

2. "Relación directa con el profesor (tutor)" : alabado, castigado, regañado, expulsado de la clase, fue amable, enojado, y así sucesivamente.

3.   "Profesor - lecciones" : el maestro (maestro) se enfermó, entró hoy, se mudó a otra escuela. Esto incluye respuestas en las que la razón de un buen (mal) estado de ánimo es la presencia o ausencia de lecciones (clases).

4. "Contenido de la actividad" : respuestas que contienen indicios de dificultad (facilidad) de la tarea, la presencia o ausencia de entretenimiento, la ejecución de los momentos del régimen, etc.

Hacen conclusiones sobre los cambios relacionados con la edad en las ideas de los niños sobre momentos emocionalmente significativos en la vida de un jardín de infantes y la escuela.

  Métodos de diagnóstico de los miedos infantiles (A.I. Zakharov).

Propósito:   Identificando el número y el grupo de temores de los niños.
Procedimiento:   realizada en forma de encuesta, conversación, se le hace una pregunta al niño: "Dígame, por favor, si tiene miedo o no ..."
Instrucciones para el niño:   "Por favor, dime si tienes miedo o no ..."
Procesando los resultados: sobre la base de las respuestas sobre el número de miedos en los niños, la presencia de un gran número de miedos diversos: este es un indicador importante del indicador preneurótico, estos niños deben considerarse en riesgo y se debe realizar un trabajo especial; se puede consultar con un psiconeurólogo infantil.

Estos temores se pueden dividir en varios grupos:

Médico (dolor, inyecciones, médicos, enfermedades, sangre)

Daños físicos (transporte, fuego, elementos, guerra, sonidos)

Miedo a la muerte

Personajes de animales y cuentos de hadas.

Pesadillas, oscuridad

Miedos sociales (personas, soledad, llegar tarde, niños, castigo).

Espacial (altura, agua, espacio cerrado)

Los miedos prevalecen, la razón, la intensidad de la experiencia, la técnica le permite mantener la siguiente conversación (por qué tiene miedo: una entrevista profunda).

Protocolo Instrucción : "Dime, por favor, tienes miedo o no ..."

quedate solo

enfermarse

morir

algunos niños

educadores

que te castiguen

babu Yaga, Koschey, Barmaley

sueños de miedo

la oscuridad

lobo, oso, araña, serpiente

coches, trenes, aviones

tormentas, tormentas eléctricas, inundaciones

alturas

en un cuarto oscuro pequeño, inodoro

aguas

fuego fuego

guerra

doctores que no sean dentales

de sangre

inyecciones

los dolores

sonidos agudos (de repente algo cae, golpea).

Formulario de respuesta

Nombre completo .________________________________________________.
Edad _________________
Fecha de _______________________

No deje que su hijo trabaje demasiado; ante el menor síntoma de fatiga, es necesario cambiar el contenido de la actividad.

Trate de mantener el bienestar emocional.

Entrenamiento en autocontrol emocional.

Las asignaciones deben basarse en el principio de lo simple a lo complejo.

Los maestros deben esforzarse por un enfoque individual.

Es importante cumplir con los requisitos consistentes en la comunicación con el niño.

Trate de diversificar el trabajo en la lección. Gastar de manera óptima unos siete turnos de actividad por lección. Tareas deseables que no implican una escasez de tiempo para su implementación.

No compare al niño con otros niños o con el estándar, no haga requisitos excesivos o bajos.

Inmediatamente promover el éxito y los logros del niño.

Presente el aprendizaje basado en problemas, aumente la motivación de los estudiantes, utilizando elementos del juego en el proceso de aprendizaje. Dar más creatividad, desarrollar tareas y evitar actividades monótonas.

Para reforzar las instrucciones verbales, utilice materiales visuales (imágenes, diagramas, muestras, etc.).

Crear situaciones de éxito en las que el niño tenga la oportunidad de mostrar sus puntos fuertes.

La actividad psicocorrectiva debe diluirse con actividades de juego, dibujo, modelado, etc.

Para el desarrollo del habla del niño debe referirse a un terapeuta del habla.

Al realizar el diagnóstico de niños con CRA, cumplo estrictamente las siguientes reglas:

Antes de comenzar el examen establezco un contacto positivo constante con el niño;

Durante la encuesta apoyo el interés del niño en las tareas a realizar;

Los distintos tipos de asistencia al niño se miden estrictamente y deben registrarse en el protocolo de examen;

Cada tipo de tarea comienza con una versión ligera (entrenamiento), para que el niño entienda cuál es la tarea y se sienta satisfecho de su implementación exitosa;

Ofrezco al niño tareas multifuncionales que proporcionan una evaluación de varios indicadores de desarrollo cognitivo a la vez;

La duración de la prueba no supera los 20 minutos; a los primeros signos de fatiga, cambio a otro tipo de trabajo;

Personalizo la secuencia de tareas presentadas (fácil / difícil, verbal / no verbal, entrenamiento / juegos), alternando tareas con respecto al analizador principal (visual, auditivo, táctil, kinestésico);

A la presentación de las instrucciones de unidades múltiples sobre el uso de la estructura gramatical de la palabra sencilla de registro establece la re-envío de una tarea por etapas (las instrucciones se dividen en unidades semánticas separadas).

Evaluando el desempeño de cada tarea individual, analizo los siguientes indicadores:

La capacidad del niño para organizar su trabajo: él comienza a cumplir la tarea, tal como se expresa en esta etapa de la orientación en el trabajo, a medida que avanza el proceso de trabajo (acción o de manera sistemática caótica, si las reacciones impulsivas se caracterizan por un comportamiento "campo");

Métodos de operación (racional / irracional) que se utilizan cuando el niño tareas: correlación visual, primerivanie, acciones repetitivas no sistemáticas;

La capacidad del niño para controlar sus actividades, detectar errores en el trabajo, encontrarlos y corregirlos;

la capacidad del niño para ser guiado por un modelo: la capacidad de trabajar en el modelo, para cotejar sus acciones con la muestra, llevar a cabo un control por etapas;

La actitud del niño respecto del resultado de su trabajo: si está interesado en el resultado final; Demuestra una actitud indiferente; Se centra en la evaluación del experimentador, y no en el resultado en sí.

Comprender el contenido de la tarea, la susceptibilidad para ayudar, la capacidad de realizar la transferencia del método mostrado a una tarea similar.

Estos hallazgos en el proceso de la encuesta necesariamente se registran.

Al diagnosticar la preparación psicológica para la escuela, me puse las siguientes tareas:

Determinar el nivel de desarrollo personal e intelectual del niño.

Con una variedad de métodos existentes de este tipo de diagnósticos, el problema principal radica en la elección óptima de métodos específicos teniendo en cuenta la categoría de niños estudiados. Los criterios principales para que yo elija como métodos individuales de examen psicológico, y su combinación como un todo son las siguientes condiciones:

El programa de la encuesta debe contener los componentes necesarios y suficientes para la conclusión de la preparación psicológica del niño para la escuela;

Los métodos utilizados deben prever ciertas medidas de asistencia necesarias para el desempeño de tareas para niños con CRA;

La encuesta no debe ser demasiado larga debido a las peculiaridades de la salud de los niños con ARC.

Dados los criterios anteriores para el diagnóstico de preparación psicológica para la escuela, hemos desarrollado un programa que incluye 5 bloques:

Bloquear № 1. Diagnóstico de percepción espacial; memoria (métodos "Reconocimiento de figuras", "Casa" N. I. Gutkina).

Bloquear № 2. Diagnóstico regulación de la atención voluntaria y la actividad (técnica de "patrón gráfico», autores N. Babkina ;. Pieroni Ruzera-test 'Comparación de imágenes').

Bloquear № 3. Diagnóstico de retraso mental (métodos de "exceso excepción", "laberinto" LA Wenger, "problemas Matrix Raven", "Mosaic" (adaptado de técnicas de "Koos cubos") problema de autenticación lógico. NV Babkin, "análogo").

Bloque 4. Diagnóstico de conciencia general y desarrollo del habla (en conversación libre).

Bloque número 5. Diagnóstico de la formación de la motivación educativa (utilizando el cuestionario L. I. Bozhovich y N. I. Gutkina).

Cabe señalar que algunas de las convenciones para clasificar las técnicas en ciertos bloques, ya que la mayoría de ellas son multifuncionales. Al analizar los resultados de los diagnósticos de niños para cada uno de los bloques de contenido, recomiendo usar los datos obtenidos durante todo el programa de la encuesta. Por ejemplo, información acerca de la formación de la percepción espacial obtenidos con los procedimientos descritos en el bloque №1, puede complementarse por las características de las técnicas de ejecución "patrón gráfico" (bloque №2), «Mosaic", 'laberinto' (bloque № 3).

El análisis debe tener en cuenta lo completo de la configuración de los resultados de las peticiones de decisión, mantenga el objetivo a lo largo de todo el período de su aplicación, la fase de planificación de su ejecución, el seguimiento y la evaluación de los resultados.

Para el estudio de la preparación de los niños para el desarrollo de métodos de organización de sus propias actividades desarrollado cierta estimulante y la organización de ayuda etapa el niño se ofrece en serie con un volumen gradualmente creciente de la regulación externa de sus acciones. El importe de las ayudas, que es suficiente para la correcta ejecución del trabajo, un indicador de "zona de desarrollo próximo", es decir. E. El potencial del niño, actualizado con la colaboración de un adulto.

los niños con retraso mental del séptimo año de vida

DIAGNÓSTICO DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL

1. Estudiar los procesos de percepción y reconocimiento, el volumen de la memoria visual a corto plazo utilizando el método de "Reconocimiento de figuras".

Una hoja de papel con imágenes de figuras se presenta al niño y se le da la tarea de examinar cuidadosamente las figuras. Luego, el niño recibe otro trozo de papel con las imágenes. En él, de memoria debería encontrar las figuras que estaban en la primera figura.

Los niños referidos al 1er nivel de desarrollo, concentran la atención, examinan cuidadosamente todos los elementos de las figuras representadas. La productividad de diferenciarlos entre los similares es bastante alta (6-8 figuras de 9).

Los niños que pertenecen al segundo nivel no están tan atentos, por lo tanto, la productividad de su memorización y reconocimiento es menor (5 cifras de 9).

Para el tercero nivel de desarrollo son los niños que se identificaron figuras 3-4 en la memorización involuntaria de 9. Sin embargo, si se le da la tarea de repetición para memorizar la instalación, mejora significativamente el resultado (5 - 7) cifras.

Por el cuarto nivel se encuentran los niños, que aprendieron al menos 3 figuras.

2. Diagnóstico de la formación de las representaciones espaciales, atención voluntaria, coordinación sensorio-motor y fina mano de motor retenida mediante el procedimiento de "House" (autor NI Gutkina).

El niño recibe una tarea para hacer un dibujo que representa una casa, cuyos detalles individuales están compuestos por elementos de mayúsculas. La tarea le permite identificar la capacidad del niño para navegar en su trabajo en la muestra, la capacidad de copiarlo con precisión. La muestra se dibuja en el tablero. El niño puede contactarlo durante todo el tiempo de la tarea. El tiempo de ejecución de la tarea no es limitado.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que realizan la tarea prácticamente sin errores. Todos los detalles de la imagen están correctamente ubicados en el espacio y en relación entre sí. El eje del patrón (horizontal-vertical) no se desplaza. Comenzando la tarea, los niños están enfocados, colectados externamente. En el curso del trabajo a menudo se refieren a la muestra, verifique con él.

Para el segundo nivel de desarrollo incluir a los niños que han cometido 2 - 3 errores o imprecisiones: .. disminución proporcional o aumento de la cifra, no se pronuncia fuertemente disparidad de las partes en relación el uno al otro, nedorisovannost partes individuales, etc. Al comprobar los resultados de su trabajo, los niños notan los errores y corregirlos

En niños en edad preescolar atribuibles al nivel 3, más o menos roto patrón de proporciones y las proporciones de las partes con respecto a la otra. Se observa la disposición espacial incorrecta de los detalles de la imagen, la ausencia de algunos detalles, el desplazamiento del patrón o sus elementos individuales a lo largo del eje. El número de errores aumenta a 4 - 5. Estos niños tienden a distraerse durante la ejecución de la tarea. La corrección de errores es posible sólo si una referencia directa a los mismos.

El cuarto nivel de desarrollo incluye niños, en los dibujos de los cuales no hay elementos separados. Los detalles de la imagen están ubicados por separado o colocados fuera del contorno de la imagen. Hay rotaciones marcadas de la figura o sus partes en 90-180 °. Los niños prácticamente no usan la muestra en el proceso de realizar la tarea. La indicación directa de un error no conduce a su corrección. El número de errores es más de 6.

Las siguientes acciones se consideran erróneas cuando se copia una muestra: la ausencia de un elemento (las partes derecha e izquierda de la cerca se evalúan por separado); reemplazando un elemento con otro; imagen del artículo equivocado; saltos de línea en los lugares donde deberían estar conectados; tramando líneas fuera del contorno; aumento o disminución de todo el patrón o partes individuales en más de dos veces; cambiando la pendiente de las líneas en más de 30 °; Disposición espacial incorrecta de la imagen.

Cuando analizo el dibujo de un niño, llamo la atención sobre la naturaleza de las líneas: las líneas muy en negrita o "peludas" pueden indicar ansiedad en un niño. Pero tal conclusión no se puede hacer sobre la base de una sola figura. Reviso la sospecha con métodos experimentales especiales para determinar la ansiedad (Prueba de ansiedad (R. Temmpl, V. Amen, M. Dorki).

DIAGNÓSTICO DE LA ATENCIÓN Y REGULACIÓN ARBITRARIA DE LA ACTIVIDAD

1. Diagnóstico de atención, la capacidad de actuar de acuerdo con la regla, el autocontrol, la orientación espacial, las habilidades motoras finas que utilizo con la técnica del "patrón gráfico".

Al niño se le asigna la tarea de volver a dibujar el patrón gráfico en la muestra (primera etapa de la tarea) en la hoja del cuaderno en una celda y continuar de forma independiente hasta el final de la línea (segunda etapa de la tarea). La muestra permanece en el tablero durante la duración de la tarea. Durante la asignación, se evalúa la precisión de la copia de la muestra y la corrección de la reproducción posterior del patrón.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que han superado completamente la tarea y no han cometido un solo error. Copian con precisión el patrón y continúan el patrón hasta el final de la línea. Estos niños trabajan atentamente, con concentración, revisando constantemente la muestra.

Los niños en edad preescolar pertenecen al segundo nivel de desarrollo, que también completan con éxito la tarea, pero hay algunas inexactitudes en sus trabajos, que los niños corrigen al verificar sus resultados con la muestra.

El 3er nivel incluye a los niños que copiaron con precisión el patrón del patrón, pero cometieron errores al realizar su continuación, lo que requiere desarrollar habilidades de autocontrol. Estos niños se distinguen por una alta desinhibición motora, un rápido agotamiento de la atención, no pueden concentrarse en una actividad determinada.

El nivel 4 incluye a los niños que inicialmente no pueden copiar un patrón gráfico de una muestra visual, lo que indica habilidades no formadas de atención voluntaria y orientación espacial débil.

Si el frente del bebé, la realización de una tarea, demuestra los niveles de 3º o 4º de desarrollo, sugiero para separar este tipo de trabajo en la forma individual de las organizaciones de diagnóstico. En este caso, se propone otro ejemplo del patrón gráfico. La solución protocolo de qué tipo de ayuda hace que el niño la correcta ejecución de la tarea: la mera presencia de un adulto (sin intervención activa en el proceso del trabajo), una actividad de estimulación basado en turnos (declaraciones alentadoras), un plan paso a paso de la acción (para una discusión de cada acción sucesiva).

2. Para el estudio de la regulación de la actividad voluntaria (la programación de un niño de sus propias acciones y su control, instrucciones de retención, distribución de la atención de un número de características) mediante la prueba-Ruzera Pieroni.

Para trabajar los niños necesitan un simple lápiz y la forma que representa formas geométricas (tipo 4) dispuestas a la misma distancia unos de otros en una matriz cuadrada de 10 x 10. El experimentador dibuja formas patrón de relleno de anuncios. Los símbolos (símbolos: punto, más, línea vertical, etc.) se colocan en tres figuras. La cuarta figura es siempre "vacía". La muestra en el tablero permanece hasta el final del trabajo. Es recomendable utilizar tres opciones para el trabajo:

Opción 1 (tradicional) hace que sea posible analizar el foco de la actividad, la capacidad de mantener una instrucción para determinar el tiempo total y el número de piezas, llenado por minuto (tempo cambia la dinámica de la actividad), y contar el número de errores.

Opción 2 (c repetir varias veces las instrucciones para realizar la tarea tanto como sea posible acerca, toma el tiempo para centrarse en lo posible, para comprobar la exactitud de la aplicación) permite analizar las oportunidades para mejorar las habilidades de auto-organizado con la ayuda del experimentador.

La opción 3 (rellenar figuras con otros símbolos; dada inmediatamente después de la opción 1 o la opción 2) se utiliza para evaluar las opciones de cambio individuales y automatizar las habilidades al cambiar las instrucciones.

En el proceso de completar las tareas, se registra la cantidad de cifras que se llenan en cada minuto. Las actas de las notas de los exámenes experimentador desde cuando el niño empieza a trabajar de la memoria como a menudo se refiere a la muestra, si la regulación verbal de la actividad tiene lugar, distraído si en el curso de la misión, y así sucesivamente. D. En el análisis de los resultados de tiempo grabado pasó sobre su aplicación, y el número de errores.

3. Diagnóstico de arbitrariedad de procesos cognitivos, uso de la técnica "Comparar imágenes".

El niño debe encontrar tantas diferencias como sea posible entre dos imágenes similares.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que encontraron independientemente las 10 diferencias. Comparan imágenes a propósito, no distraen, ellos mismos cuentan el número de diferencias encontradas.

El nivel 2 incluye a los niños que pueden encontrar 5-7 diferencias por sí mismos. La ayuda de un psicólogo, que dirige su atención a un fragmento específico de la imagen, le permite encontrar todas las diferencias.

El nivel 3 incluye a los niños, que detienen la búsqueda específica después de encontrar 3 - 4 diferencias. Para continuar el trabajo, necesitan la ayuda de un psicólogo, que consiste en dirigir activamente la atención del niño hacia una diferencia específica.

El cuarto nivel de desarrollo incluye niños que, después de encontrar una diferencia, comienzan a enumerar todo lo que se dibuja en la imagen. El trabajo de estos niños sólo es posible con la inclusión activa de un adulto en un análisis conjunto de dibujos y mantener la atención del niño para la actividad.

El acta de la encuesta capta todas las características del niño tarea, el tiempo total de la asignación y la inclusión activa del niño en las actividades, tipos de asistencia.

Diagnóstico del desarrollo mental

1. Para determinar el grado de dominio del análisis visual y síntesis - una técnica que utiliza "mosaico" elementos combinan en la imagen completa (nivel visual eficaz de pensamiento).

La base de esta subprueba es la técnica de "Cubos de Coos", sin embargo, el material de prueba está algo modificado (se usan tarjetas en lugar de cubos).

Se alienta a los niños a hacer una imagen de dos colores en el modelo del conjunto disponible de tres tipos de tarjetas.

actividad de los niños al realizar esta tarea es evaluada por los siguientes parámetros: la relación a la asignación, la presencia (o ausencia) de un período de orientación en el método de ejecución del trabajo, la dirección, las operaciones de vencimiento espacial de análisis y síntesis, la aplicación de auto-control.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que se enfrentan con la tarea más fácilmente. Exhiben la concentración y la compostura cuando se escucha a las instrucciones. Estos niños tienen un período de orientación en el problema. Examinan cuidadosamente la muestra, de vez en cuando observando los componentes ubicados caóticamente. El análisis de muestras conduce a una actividad dirigida sin una manipulación excesiva de los elementos. Cada etapa de la actividad termina con una comparación con la muestra.

Los niños atribuidos al 2do nivel de desarrollo de la tarea, también trabajan con atención, sin distraerse. Tienen una etapa de orientación bien definida, pero hay una menor formación de análisis espacial y operaciones de síntesis. La división mental de la figura en 4 bloques al principio presenta dificultades para ellos. Sin embargo, después de una breve manipulación de las tarjetas, los niños realizan correctamente esta tarea.

Los niños con un período de orientación de la muestra menos pronunciado pertenecen al 3er nivel de desarrollo, y el desmembramiento mental les causa dificultades. Expresan dudas sobre la posibilidad de realización independiente de la tarea. En algunos niños, la tarea provoca un aumento de la actividad física, una búsqueda caótica de componentes. Al realizar una tarea, a menudo destruyen la parte del "mosaico" ya compuesta correctamente. Tal un método irracional puede explicar la impulsividad de los niños, las características no formadas de cualquier atención, así como la falta de formación de análisis espacial y síntesis. Este grupo de niños cuida bien. Después de la división condicional de la tarea en múltiples etapas y guía externa, la tarea se lleva a cabo con éxito por ellos.

El nivel 4 incluye a los niños en edad preescolar que no pueden hacer frente a la tarea y no aceptan ayuda.

2. Identificar el nivel de desarrollo de la capacidad de visualización espacial y utilizar imágenes esquemáticas de shareware para la orientación en el espacio de los procedimientos utilizados "laberinto" (por L. Wenger).

Esta técnica tiene como objetivo diagnosticar la capacidad del niño para alinear paso a paso el patrón con el esquema de acuerdo con la regla, organizar su actividad cognitiva y actuar de acuerdo con el objetivo. Al llevar a cabo la tarea, se evalúa la capacidad del niño para trabajar en términos de esquemas y signos, para resolver un problema, teniendo en cuenta varios signos, para tener en cuenta todo el espacio y sus elementos individuales.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que exhiben mayor actividad cognitiva, concentración de atención cuando consideran un plan y progresan según un esquema. No tienen prácticamente movimientos erróneos.

Los niños en edad preescolar, atribuidos al segundo nivel, se diferencian del grupo anterior por un período más largo de orientación según el plan. Permiten un pequeño número de movimientos erróneos, pero inmediatamente corrigen el error.

Los niños en edad preescolar que completaron la tarea en el 3er nivel, también muestran gran interés. Sin embargo, las características individuales, las dificultades en la orientación espacial y la concentración de la atención no permiten que estos niños tengan el mismo éxito.

El 4º nivel incluye a los niños que no pueden navegar por el plan y relacionar sus acciones con el esquema.

Para facilitar la asignación de niños que demostraron los niveles 3 y 4 de éxito, puede dar las siguientes instrucciones: "Ayude a los ratones a encontrar el tesoro de Cat Leopold".

3. El diagnóstico de la capacidad de generalizar y la abstracción, la capacidad de resaltar las características esenciales se lleva a cabo utilizando la técnica "Excluir demasiado" (investigación sobre el sujeto y materiales verbales).

Se invita al niño a responder las siguientes preguntas:

¿Qué es superfluo?

Por que Nombra la característica distintiva.

¿Cómo se pueden describir los tres temas restantes en una sola palabra?

Los niños que pertenecen al primer nivel hacen frente a la variante verbal de la tarea y pueden hacer una generalización correcta, utilizando conceptos genéricos adecuados.

El segundo nivel incluye a los niños que realizan correctamente la versión verbal de la tarea, pero al mismo tiempo necesitan los medios de disciplina externa de la actividad mental (preguntas principales, repetir la tarea). Tienen los conceptos genéricos necesarios, pero les resulta difícil concentrarse, mantener la tarea en la memoria. La variante objetiva de la técnica no causa ninguna dificultad para estos niños.

Para los niños asignados al nivel 3, la repetición repetida de la tarea es necesaria para mantener la atención. Se requiere que una mayor clarificación, a menudo en el material visual. Apenas recuerdan los nombres de algunos objetos, pero lo más difícil para ellos es la selección de una palabra general para un grupo particular de objetos.

Para el 4º nivel, incluya a los niños que no están completamente preparados para la tarea.

Si el niño está en la búsqueda, es difícil escoger una palabra generalizada, que se estrecha la búsqueda, por ejemplo, haciendo la pregunta: "Se trata de muebles, platos o ropa?"

Es la activación muy eficaz de vocabulario pasivo con la ayuda de asociaciones, por ejemplo, un niño puede preguntar, "¿Qué madre lavados después de la cena?" Las actas de los exámenes requeridos para especificar que se utilizaron como tipos de asistencia.

4. Evaluar los principales componentes de la capacidad espacial visualización: análisis visual de toda la zona y sus partes individuales, la manipulación de imágenes visuales, la identificación de patrones (patrones de la imagen como un conjunto, y leyes lógicas) se lleva a cabo utilizando la técnica de "problemas Matrix Raven".

El método permite evaluar la capacidad del niño para establecer identidades en dibujos simples, establecer identidades en dibujos complejos y resolver problemas por analogía simple.

Los niños, que pertenece a la primera nivel de desarrollo, resolver los problemas de todos los tipos: la identidad de la creación de dibujos sencillos (A4), determinar la identidad de dibujos complejos (A7, A10), la identificación de las analogías simples (B9, B10). Analizan de forma independiente una situación visual simple, seleccionan características esenciales en ella y llevan a cabo su síntesis mental. Al mismo tiempo, se observa la escucha atenta de las instrucciones, la actividad mental determinada y el autocontrol.

Niños en edad preescolar, que pertenece al segundo nivel, y para hacer frente a todo tipo de problemas, pero para la correcta realización de las tareas tercer tipo (identificación de analogías simples) que necesitan ayuda. En el futuro, aprenden el principio de la solución y actúan de manera inequívoca.

Los niños que realizan la tarea en parte pertenecen al 3er nivel de desarrollo. Las mayores dificultades las hacen tareas del tercer tipo para establecer analogías simples. Las tareas del segundo tipo (establecer una identidad en dibujos complejos) se resuelven con éxito variable (dependiendo del grado de concentración de la atención). Errores que llaman su atención de inmediato corregidos. Las tareas del primer tipo (establecer una identidad en dibujos simples) no causan dificultades y se llevan a cabo de forma independiente y rápida.

El 4º nivel incluye a los niños que solo se ocupan de la primera tarea. Al llevar a cabo tareas del segundo y tercer tipo, simplemente enumeran de forma aleatoria las posibles respuestas, evitando el esfuerzo intelectual.

5. Para diagnosticar la comprensión de las relaciones lógicas, la capacidad de correlacionar dos juicios para obtener una conclusión, se utiliza el método "Problemas lógicos".

A los niños se les presentan dos tareas de lógica de trazado (una con una declaración directa, la otra con una inversa), por ejemplo:

Malvina y Caperucita Roja bebiendo té con mermelada. Una niña bebía té con mermelada de cereza y la otra, con fresa. ¿A qué tipo de mermelada bebió el té Caperucita Roja si Malvina bebía té con mermelada de fresa? (problema con la afirmación directa).

Pinocho y Piero compitieron en precisión. Uno de ellos arrojó piedras al objetivo, los otros conos. ¿Qué tiró el gol de Pinocho, si Piero no tiró conos? (Problema con la sentencia inversa).

Durante la tarea, se evalúa lo siguiente: actitud hacia la tarea, la efectividad de memorizar la condición, la capacidad de relacionar dos juicios para obtener una conclusión.

Los niños atribuidos al primer nivel de desarrollo, escuchan atentamente la condición del problema, se lo repiten y no se apresuran con la respuesta, responden con confianza y correctamente.

Los niños del 2do nivel de desarrollo resuelven el problema con la ayuda de un maestro que constantemente apoya su atención en la condición de la tarea, ayuda a "no deslizarse" del pensamiento necesario.

Los niños del 3er nivel tienen dificultades persistentes para resolver el problema con la afirmación opuesta. Con la ayuda de un profesor, el análisis de estas tareas es exitoso. Los niños están dispuestos a aceptar ayuda y están interesados ​​en encontrar una solución.

Los niños del 4º nivel no pueden hacer frente a las tareas de este tipo debido a la complejidad del análisis de la información verbal y las habilidades no formadas de la conducta arbitraria.

Si existen dificultades obvias para resolver problemas lógicos, puede utilizar la técnica de personificación, es decir, incluir las tareas en la declaración como uno de los personajes del niño mismo. Como norma, esta técnica facilita enormemente la implementación de operaciones lógicas. En el informe de la encuesta, es necesario anotar qué tan efectiva resultó ser este tipo de asistencia y si el niño podría realizar la tarea más adelante con el material de prueba.

DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS Y REPRESENTACIONES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO DEL DISCURSO

La encuesta se lleva a cabo en forma de una conversación experimental para identificar la conciencia general, le permite obtener una descripción de la conciencia de los niños sobre la familia, el trabajo de los adultos y los fenómenos naturales estacionales.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños con una alta necesidad comunicativa. Su vocabulario es diferenciado y rico, las declaraciones del habla se expanden y estructuran correctamente. Los niños tienen conocimientos tanto de naturaleza específica como abstracta, y muestran intencionalmente interés cognitivo en el mundo natural, del sujeto y social. Pueden establecer relaciones causales, conocer las estaciones, describir sus signos. Al definir conceptos, utilizan su afiliación tribal, conocen las normas de comportamiento y pueden hablar de ellos.

Los niños atribuidos al segundo nivel se caracterizan por la inercia del habla y la baja actividad cognitiva. Tienen cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que los rodea, pero este conocimiento es fragmentario, no sistemático, y se relaciona principalmente con áreas que son atractivas para el niño o que se basan en experiencias adquiridas previamente. Por ejemplo, a la pregunta "¿Dónde trabaja mamá?" Ellos responden: "En el trabajo", "Ganar dinero", etc. Su vocabulario es limitado, hay un desarrollo insuficiente de la expresión oral y una violación de la estructura gramatical del habla. Estos niños confunden las estaciones y los meses, pero después de indicar un error, lo corrigen de inmediato.

Al tercer nivel de éxito están los niños que se caracterizan por la reducción de las necesidades de comunicación. Su discurso es situacional, el diccionario es pobre y no diferenciado. El contenido de muchos conceptos es inexacto, restringido y su uso es incorrecto. El habla de estos niños está saturada con muchas estructuras construidas de manera inadecuada o primitiva, una declaración coherente del habla tiene un poco de propósito. Los niños no manejan bien su habla, se deslizan fácilmente a otros temas, a menudo repiten las mismas frases.

Los niños atribuidos al 4º nivel no pueden responder las preguntas planteadas. La pronunciada deficiencia del conocimiento les impide describir de manera coherente incluso los fenómenos o objetos familiares. Los niños no saben casi nada sobre el mundo que los rodea, excepto por lo que enfrentan a diario. Casi no hay manifestaciones de interés cognitivo: es situacional y de corta duración. La información que ofrece un adulto es en gran parte ignorada o activada por una protesta.

DIAGNÓSTICO DE LA MOTIVACIÓN EDUCATIVA FORMADA

La formación de la “posición interna del estudiante” (según Bozhovich), así como el desarrollo de la esfera de necesidad motivacional, se revela en una conversación gratuita utilizando el cuestionario L. I. Bozhovich y N. I. Gutkina (Apéndice 1)

Durante la conversación, puede determinar si el niño tiene una motivación cognitiva y educativa, así como el nivel cultural del entorno en el que crece. Este último es esencial para el desarrollo de las necesidades cognitivas, así como las características personales que promueven o impiden la escolarización exitosa.

Durante la conversación, al niño se le hacen 11 preguntas. Al responder la pregunta 1, es importante prestar atención a cómo el niño explica su deseo de ir a la escuela. A menudo, los niños dicen que quieren ir a la escuela para aprender a leer, escribir, etc. Pero algunos niños responden que quieren ir a la escuela porque están aburridos en el jardín de infantes o no les gusta dormir allí durante el día, etc. es decir, el deseo de ir a la escuela no está relacionado con el contenido de las actividades educativas o el cambio en el estatus social del niño.

Si un niño responde afirmativamente a la pregunta 1, entonces, como regla general, a la pregunta 2, responde que no está de acuerdo en permanecer en el jardín de infantes o en casa por otro año, y viceversa. Las preguntas 3, 4, 5, b están destinadas a aclarar el interés cognitivo del niño, así como su nivel de desarrollo. La respuesta a la pregunta 7 da una idea de cómo el niño se relaciona con las dificultades en el trabajo: trata de evitarlas, pide ayuda a los adultos o les pide que aprendan cómo enfrentar las dificultades que han surgido por sí solas.

Si el niño aún no quiere realmente ser un estudiante, entonces la situación propuesta en la pregunta 9 es bastante satisfactoria y viceversa.

Si un niño quiere aprender, entonces, como regla, en el juego de la escuela (pregunta 10) elige el rol de un estudiante, explicando que quiere aprender y prefiere que la lección del juego sea más larga que el cambio, de modo que pueda participar en actividades de aprendizaje más largas (lección 11) . Si el niño realmente no quiere aprender, él, en consecuencia, elige el rol del maestro y prefiere el cambio.

La pregunta 8 no es informativa, ya que prácticamente todos los niños responden afirmativamente.

Se cree que los niños tienen un alto nivel de preparación motivacional para aprender, si explican su deseo de ir a la escuela diciendo que "quieren ser inteligentes", "saben mucho", etc. Estos niños son referidos al primer nivel de preparación. En el juego de la escuela, prefieren el papel de un estudiante, para "llevar a cabo tareas", "responder preguntas". Al mismo tiempo, reducen el contenido del juego a actividades de aprendizaje real (lectura, escritura, resolución de ejemplos, etc.).

El segundo nivel de preparación incluye a los niños que también expresan su deseo de ir a la escuela, explicados, sin embargo, por factores externos: "no duermen en la escuela durante el día", "descansos interesantes en la escuela", "todos irán y yo iré". Tales niños generalmente prefieren el papel de un maestro en los juegos: "No quiero hacer que el profesor sea más interesante", no quiero hacer las tareas, y así sucesivamente.

El tercer nivel incluye a los niños en edad preescolar que demuestran indiferencia en relación con este problema: "No sé", "si los padres lo lideran, iré", y así sucesivamente.

El cuarto nivel de preparación incluye a los niños que no están dispuestos a ir a la escuela. En la mayoría de los casos, explican esta renuencia por la experiencia "negativa" de niños en edad escolar familiares ("es difícil en la escuela", "se culpa a los padres por calificaciones bajas", etc.). En el juego de la escuela, los niños prefieren el papel de un maestro: "Quiero ser el principal".

Los métodos "Casa", "Patrón gráfico", prueba de Pieron-Ruther se realizan frontalmente y el resto, individualmente. El momento de la encuesta depende de las características individuales del niño (ritmo de trabajo, nivel de fatiga, fluctuaciones en la motivación, etc.).

Especial atención en el estudio de la preparación psicológica de los niños para la escuela, doy arbitrariedad, asegurando el pleno funcionamiento de todas las funciones mentales y el comportamiento en general. El desarrollo de la arbitrariedad es un proceso de múltiples componentes que requiere la formación obligatoria de un sistema integrado de autorregulación consciente. Este sistema incluye la capacidad de retener el objetivo de la actividad realizada, elaborar un programa de acciones, formar un modelo de condiciones de actividad significativas, la capacidad de utilizar la retroalimentación y corregir los errores cometidos tanto durante la actividad como al final. La implementación exitosa de cualquier actividad solo es posible con un sistema integrado de autorregulación arbitraria.

Desde los primeros pasos, el proceso de escolarización se basa en un cierto nivel de desarrollo de la autorregulación de la actividad. En este sentido, considero de fundamental importancia determinar el nivel de autorregulación consciente de la actividad cognitiva entre los niños con PZD en el marco del diagnóstico de la preparación para la educación en la escuela.

Para el análisis del sistema de los resultados de la realización de métodos de diagnóstico y la determinación del nivel de formación de autorregulación consciente de la actividad cognitiva de los niños con ARC, se resaltan los parámetros que caracterizan diversas habilidades de autorregulación consciente de la actividad:

Establecer y retener metas;

Organizar sus propios esfuerzos durante mucho tiempo;

Elegir formas de acción y organizar su implementación consistente;

Evaluar los resultados intermedios y finales de las actividades;

Corregir errores.

Se debe prestar especial atención al análisis de las condiciones para aceptar una tarea y conservar el propósito de la actividad, la capacidad de seguir las instrucciones de un adulto y actuar de acuerdo con las reglas en el trabajo frontal e individual.

Sobre la base de los indicadores seleccionados, se definen y describen cuatro niveles de formación de autorregulación de la actividad cognitiva en niños con edad preescolar avanzada.

Nivel 1: los niños se esfuerzan por completar la tarea con la máxima eficiencia. A lo largo de la encuesta, la actividad y la concentración son bastante altas. El trabajo observa claramente la orientación (establecer y retener objetivos, determinar condiciones significativas), pronosticar (planificar actividades) y realizar (formar y mantener un modo de acción) etapas de autorregulación consciente de las actividades. En el proceso de completar la tarea, los niños realizan el control intermedio y final de forma independiente. Al mismo tiempo, son guiados por el modelo, en algunos casos, recitan la secuencia de acciones en voz alta. El propósito de la tarea se mantiene durante todo el período de su implementación, los resultados se evalúan adecuadamente. Como regla general, los niños, después de una tarea completada correctamente, piden la siguiente tarea con el mismo o mayor grado de dificultad. La presencia de un adulto, la motivación externa y la forma de presentación de la tarea no son significativos para estos niños. Son situacionalmente independientes.

Nivel 2: los niños están dispuestos a aceptar la tarea, pero se distraen rápidamente de ella. Para mantener la actividad, son necesarias la motivación externa y la actualización de la experiencia personal. Los niños siguen las instrucciones del experimentador, pero la realización independiente de tareas (en ausencia de un adulto o durante el trabajo frontal) causa dificultades. Para realizar la tarea, a menudo comienzan por impulso. La etapa de orientación de la autorregulación consciente de la actividad es difícil y requiere estimulación externa. Se forman las etapas de pronóstico y ejecución: los niños pueden planificar sus actividades, elegir métodos de acción y organizar su implementación coherente. El control final e intermedio lo realizan los niños de este grupo solo con el recordatorio de un adulto. Como regla general, los hijos de este grupo, después de una tarea fácil realizada correctamente, prefieren la luz nuevamente (evitando fallas). Cuando analizan los resultados de la tarea, son adecuados, pueden analizar las razones del fracaso. Las manifestaciones de autorregulación de la actividad cognitiva en los niños de este grupo dependen de la situación. La efectividad de la tarea está significativamente influenciada por la presencia de un adulto, así como por la confianza en la experiencia personal.

3er nivel: los niños comienzan a realizar tareas voluntariamente si son de naturaleza lúdica. La retención a largo plazo de su atención en un tipo de actividad es difícil. Al llevar a cabo la tarea, los niños solo aceptan el objetivo general de la actividad, mientras que no conocen (o pierden) la mayoría de las reglas para llevar a cabo la tarea. Es difícil para ellos organizar sus propios esfuerzos durante mucho tiempo. Por lo tanto, tienen dificultades tanto en la etapa organizativa como en la de pronóstico de la autorregulación consciente de la actividad. Al llevar a cabo la tarea, los niños necesitan no solo la presencia de un adulto, sino también su participación activa en la formulación y preservación del propósito de la actividad, la determinación de condiciones significativas para alcanzar la meta, la elaboración de un programa de acción y la elección de los métodos de acción, la evaluación y la corrección de los resultados de la actividad. Estos niños no son lo suficientemente adecuados para evaluar su éxito (la mayoría de las veces afirman que han hecho frente a la tarea), las causas de las dificultades son difíciles de nombrar. Las tareas que son entretenidas en el contenido pero que los niños no completaron con éxito se califican como fáciles. Después de una tarea fácil ejecutada incorrectamente, piden una difícil. Estos niños muestran una importante dependencia de la situación del éxito de la actividad con respecto a la participación de un adulto y la forma de presentación de la tarea.

4to nivel: los niños son muy reacios a aceptar las tareas, a menudo se distraen, se cansan rápidamente, se alejan de los esfuerzos intelectuales, se distraen de la esencia de la tarea y continúan discutiendo detalles no esenciales. Los niños no pueden realizar la tarea por sí mismos, necesitan la participación activa de un adulto, no solo para determinar el propósito y las condiciones significativas de la actividad, elaborar un programa y elegir métodos de acción, sino también en la etapa de autorregulación de la actividad cognitiva (realización de acciones). La presentación de material en forma de juego a menudo aleja al niño de un objetivo común, y comienza a jugar. Al analizar los resultados del trabajo, los niños son inadecuados. A menudo, en lugar de evaluar su éxito, dicen que les gustó el personaje o la trama de una tarea. Estos niños no muestran una dependencia evidente de la situación: tampoco tienen éxito en situaciones de diferente motivación externa y con diversas formas de presentar la tarea.

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1 Definición de preparación psicológica para la escolarización.

Al realizar el diagnóstico de niños con CRA, cumplo estrictamente las siguientes reglas:

Antes del examen, establezco un contacto positivo constante con el niño;

Durante la encuesta, apoyo el interés del niño en las tareas que se realizan;

Los distintos tipos de asistencia al niño se miden estrictamente y deben registrarse en el protocolo de examen;

Comienzo cada tipo de tarea con una opción liviana (entrenamiento), para que el niño entienda de qué se trata la tarea y sienta la satisfacción de completarla con éxito;

Ofrezco al niño tareas multifuncionales que proporcionan una evaluación de varios objetivos de desarrollo cognitivo a la vez;

La duración de la prueba no supera los 20 minutos; a los primeros signos de fatiga, cambio a otro tipo de trabajo;

Personalizo la secuencia de tareas que se presentarán (fácil / difícil, verbal / no verbal, entrenamiento / juegos), alternando las tareas teniendo en cuenta el analizador principal (visual, auditivo, táctil y no ss).

Al presentar instrucciones de varias partes, utilizo estructuras gramaticales simples de las construcciones del habla; proporciono la presentación repetida de las tareas etapa por etapa (divido las instrucciones en unidades semánticas separadas).

Evaluando el desempeño de cada tarea individual, analizo los siguientes indicadores:

La capacidad del niño para organizar sus actividades: cómo procede para realizar la tarea, cuánto se expresa la etapa de orientación en la tarea, cómo procede el proceso de trabajo (las acciones son planificadas o caóticas, las características son reacciones impulsivas, comportamiento de "campo");

Las formas de trabajo (racional / no racional) utilizadas por el niño para llevar a cabo la tarea son: correlación visual, prueba, acciones repetitivas aleatorias;

La capacidad del niño para controlar sus actividades, detectar errores en el trabajo, encontrarlos y corregirlos;

la capacidad del niño para ser guiado por un modelo: la capacidad de trabajar en el modelo, para cotejar sus acciones con la muestra, llevar a cabo un control por etapas;

La actitud del niño respecto del resultado de su trabajo: si está interesado en el resultado final; Demuestra una actitud indiferente; Se centra en la evaluación del experimentador, y no en el resultado en sí.

Comprender el contenido de la tarea, la susceptibilidad para ayudar, la capacidad de realizar la transferencia del método mostrado a una tarea similar.

Estos datos en el proceso de examen deben ser registrados en el protocolo.

Realizando diagnósticos de preparación psicológica para la escuela, me puse las siguientes tareas:

Determinar el nivel de desarrollo personal e intelectual del niño.

Con una variedad de métodos existentes de este tipo de diagnósticos, el problema principal radica en la elección óptima de métodos específicos que tengan en cuenta la categoría de niños estudiados. Los criterios principales para que yo elija como métodos individuales de examen psicológico, y su combinación como un todo son las siguientes condiciones:

El programa de la encuesta debe contener los componentes necesarios y suficientes para llegar a una conclusión sobre la preparación psicológica del niño para la escuela;

Las metodologías utilizadas deben proporcionar ciertas medidas de asistencia necesarias para la implementación de tareas para niños con ARC;

La encuesta no debe ser demasiado larga debido a las peculiaridades de la salud de los niños con ARC.

Teniendo en cuenta los criterios especificados para el diagnóstico de preparación psicológica para la escuela, hemos desarrollado un programa que incluye 5 bloques:

Bloquear № 1. Diagnóstico de percepción espacial; memoria (métodos "Reconocimiento de figuras", "Casa" N. I. Gutkina).

Bloque No. 2. Diagnóstico de la atención voluntaria y regulación de la actividad (métodos de "Patrón gráfico", autor. N. V. Babkin; prueba de Pieron-Ruther, "Comparar imágenes").

Bloque No. 3. Diagnóstico de desarrollo mental (Métodos "Eliminación de lo superfluo", "Laberinto" por L. A. Wenger, "Matrix problems of Raven", "Mosaic" (una versión adaptada de la metodología "Coos Cubes"), tareas lógicas del autor N. V Babkina, "Analogía").

Bloque 4. Diagnóstico de conciencia general y desarrollo del habla (en conversación libre).

Bloque No. 5. Diagnóstico de la formación de la motivación educativa (utilizando el cuestionario L. I. Bozhovich y N. I. Gutkina).

Cabe señalar que existe una cierta convención de asignar métodos a ciertos bloques, ya que en su mayor parte son multifuncionales. Al analizar los resultados de los diagnósticos de niños para cada uno de los bloques de contenido, recomiendo usar los datos obtenidos en el proceso de todo el programa de la encuesta. Así, por ejemplo, la información sobre la formación de la percepción espacial, obtenida utilizando las técnicas presentadas en el bloque 1, puede complementarse con las características de la implementación de las técnicas Patrón Gráfico (bloque No. 2), Mosaico, Laberinto (Bloque No. 3) .

Al analizar los resultados de las tareas, es necesario tener en cuenta la integridad de aceptar la tarea, mantener la meta durante todo el período de su cumplimiento, planificar esta actividad y su implementación, monitorear y evaluar los resultados.

Para estudiar la disposición de los niños a dominar las técnicas de organización de sus propias actividades, se han desarrollado ciertos niveles de asistencia estimulante y organizativa, que se ofrecen al niño de forma secuencial, con un volumen cada vez mayor de regulación externa de sus acciones. El volumen de poder, que resulta suficiente para la finalización exitosa de la tarea, sirve como un indicador de la "zona de desarrollo próximo", es decir, las capacidades potenciales del niño, que está activo en colaboración con un adulto.

2 Programa de preparación diagnóstica para el aprendizaje escolar

los niños con retraso mental del séptimo año de vida

Bloque numero 1

DIAGNÓSTICO DE LA PERCEPCIÓN ESPACIAL

1. Estudiar los procesos de percepción y reconocimiento, el volumen de la memoria visual a corto plazo utilizando el método de "Reconocimiento de figuras".

Una hoja de papel con imágenes de figuras se presenta al niño y se le da la tarea de examinar cuidadosamente las figuras. Luego, el niño recibe otro trozo de papel con las imágenes. En él, de memoria debería encontrar las figuras que estaban en la primera figura.

Los niños que pertenecen al 1er nivel de desarrollo concentran la atención, examinan cuidadosamente todos los elementos de las figuras representadas. La productividad de diferenciarlos entre los similares es bastante alta (6-8 figuras de 9).

Los niños que pertenecen al nivel 2 no están tan atentos, por lo tanto, la productividad de su memorización y reconocimiento es menor (5 cifras de 9).

Para el tercero nivel de desarrollo son los niños que se identificaron figuras 3-4 en la memorización involuntaria de 9. Sin embargo, si se le da la tarea de repetición para memorizar la instalación, mejora significativamente el resultado (5 - 7) cifras.

Por el cuarto nivel se encuentran los niños, que aprendieron al menos 3 figuras.

2. El diagnóstico de la formación de representaciones espaciales, la atención voluntaria, la coordinación sensoriomotora y las habilidades motoras finas se realizan mediante la técnica de "Casa" (autor N.I. Gutkina).

El niño tiene la tarea de hacer un dibujo que representa una casa, cuyos detalles individuales están compuestos por elementos de mayúsculas. La tarea le permite identificar la capacidad del niño para navegar en su trabajo en la muestra, la capacidad de copiarlo con precisión. La muestra está en el tablero. El niño puede contactarlo por la duración de la tarea. El tiempo de ejecución de la tarea no es limitado.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que completan la tarea prácticamente sin errores. Todos los detalles del dibujo están correctamente ubicados en el espacio y en relación entre sí. El eje del patrón (horizontal-vertical) no se desplaza. Comenzando la tarea, los niños se concentran, se recogen externamente. En el curso del trabajo a menudo se refieren a la muestra, verifique con él.

El segundo nivel de desarrollo incluye a los niños que han cometido de 2 a 3 errores o inexactitudes: reducción proporcional o aumento de la figura, desproporción de los detalles en relación con los demás, falta de concentración en las partes individuales, etc. Al verificar los resultados de su trabajo, los niños notan Errores y solucionarlos.

En los niños en edad preescolar, atribuidos al 3er nivel, las proporciones del dibujo y las proporciones de los detalles entre sí se violan aproximadamente. Se observa una disposición espacial incorrecta de los detalles de la figura, la ausencia de algunos detalles, el desplazamiento del patrón o sus elementos individuales a lo largo del eje. El número de errores aumenta a 4 - 5. Estos niños tienden a distraerse durante la ejecución de la tarea. La corrección de errores es posible sólo si una referencia directa a los mismos.

El cuarto nivel de desarrollo incluye niños, en los dibujos de los cuales no hay elementos separados. Los detalles de la imagen están ubicados por separado o colocados fuera del contorno de la imagen. Hay rotaciones marcadas de la figura o sus partes en 90-180 °. Los niños prácticamente no usan la muestra en el proceso de completar la tarea. La indicación directa de un error no conduce a su corrección. El número de errores es más de 6.

Las siguientes acciones se consideran erróneas cuando se copia una muestra: la ausencia de un elemento (las partes derecha e izquierda de la cerca se evalúan por separado); reemplazando un elemento con otro; imagen incorrecta del elemento; saltos de línea en los lugares donde deberían estar conectados; tramando líneas fuera del contorno; un aumento o disminución de todo el patrón o de partes individuales en más de dos veces; cambiando la pendiente de las líneas en más de 30 °; patrón espacial irregular.

Cuando analizo el dibujo de un niño, llamo la atención sobre la naturaleza de las líneas: las líneas muy en negrita o "peludas" pueden indicar ansiedad en un niño. Pero tal conclusión no se puede hacer sobre la base de una sola figura. Reviso la sospecha con métodos experimentales especiales para determinar la ansiedad (Prueba de ansiedad (R. Temmpl, V. Amen, M. Dorki).

Bloque numero 2

DIAGNÓSTICO DE LA ATENCIÓN Y REGULACIÓN ARBITRARIA DE LA ACTIVIDAD

1. Diagnóstico de la atención, capacidad para actuar de acuerdo con la regla, autocontrol, orientación espacial, habilidades motoras finas mediante la técnica del "Patrón gráfico".

El niño obtiene la tarea de volver a dibujar el patrón gráfico en la muestra (la primera etapa de la tarea) en la hoja del cuaderno en una celda y continuar de forma independiente hasta el final de la línea (la segunda etapa de la tarea). La muestra permanece en el tablero durante la duración de la tarea. Cuando se completa la tarea, se evalúa la precisión de la copia de la muestra y la corrección de la reproducción posterior del patrón.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que han superado completamente la tarea y no han cometido un solo error. Copian con precisión el patrón y continúan el patrón hasta el final de la línea. Estos niños trabajan atentamente, con concentración, revisando constantemente la muestra.

Los preescolares, que también completan con éxito la tarea, pertenecen al segundo nivel de desarrollo, pero hay algunas inexactitudes en sus trabajos, que los niños corrigen al verificar sus resultados con la muestra.

El 3er nivel incluye a los niños que copiaron con precisión el patrón del patrón, pero cometieron errores al realizar su continuación, lo que requiere habilidades de autocontrol desarrolladas. Estos niños se distinguen por una alta disfunción motora, un rápido agotamiento de la atención, no pueden concentrarse en una actividad determinada.

El nivel 4 incluye a los niños que inicialmente no pudieron copiar un patrón gráfico de una muestra visual, lo que indica habilidades no formadas de atención voluntaria y orientación espacial deficiente.

Si durante el trabajo frontal, el niño, mientras realiza la tarea, demuestra los niveles 3 o 4 del desarrollo, sugiero este tipo de tarea por separado con una forma individual de la organización de diagnósticos. En este caso, se propone otro ejemplo del patrón gráfico. Anoto en el protocolo qué forma del niño lleva al niño a realizar la tarea correctamente: solo la presencia de un adulto (sin intervención activa en el proceso de realizar la tarea), estimulación de la actividad paso a paso (fomentando expresiones), planificación paso a paso de las acciones (discusión de cada acción subsiguiente).

2. Para el estudio de la regulación de la actividad voluntaria (la programación de un niño de sus propias acciones y su control, instrucciones de retención, distribución de la atención de un número de características) mediante la prueba-Ruzera Pieroni.

Para el trabajo, los niños necesitan un lápiz simple y un espacio en blanco con una imagen de formas geométricas (4 tipos) ubicadas a la misma distancia entre sí en una matriz cuadrada de 10 × 10. El experimentador dibuja un patrón para rellenar formas en el tablero. Los símbolos (símbolos: punto, más, línea vertical, etc.) se colocan en tres figuras. La cuarta figura es siempre "vacía". La muestra en el tablero permanece hasta el final del trabajo. Es recomendable utilizar tres variantes de la tarea:

La opción 1 (tradicional) brinda la oportunidad de analizar el propósito de la actividad, la capacidad de mantener instrucciones, determinar el tiempo total de trabajo, así como la cantidad de cifras que se llenan en cada minuto (la dinámica de los cambios en la tasa de actividad) y calcular la cantidad de errores.

La opción 2 (con instrucciones para realizar la tarea repetidamente con el mayor cuidado posible, no apresurarse, concentrarse lo más posible, verificar la corrección del rendimiento) le permite analizar las posibilidades de activar las habilidades de autorregulación con la ayuda del organizador del experimentador.

La tercera variante (rellenar las figuras con otros símbolos; dada inmediatamente después de la primera o segunda variante) se utiliza para evaluar las capacidades de los conmutadores individuales y automatizar la habilidad cuando se cambia la instrucción.

En el proceso de completar las tareas, se registra la cantidad de cifras que se llenan en cada minuto. En el protocolo de examen, el experimentador anota desde qué momento el niño comienza a trabajar de memoria, con qué frecuencia se refiere a la muestra, si el habla regula la actividad, si se distrae durante la tarea, etc. Al analizar los resultados del trabajo, el tiempo empleado Su finalización, y el número de errores.

3. Diagnóstico de arbitrariedad de procesos cognitivos, uso de la técnica "Comparar imágenes".

El niño debe encontrar tantas diferencias como sea posible entre dos imágenes similares.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que han encontrado independientemente las 10 diferencias. Comparan imágenes a propósito, no se distraen, ellos mismos cuentan el número de diferencias encontradas.

El nivel 2 incluye a los niños que pueden encontrar de 5 a 7 diferencias por sí mismos. La ayuda de un psicólogo, que dirige su atención a un fragmento específico de una imagen, permite encontrar todas las diferencias.

El nivel 3 incluye a los niños, que detienen la búsqueda de objetivos después de encontrar 3 - 4 diferencias. Para continuar su trabajo, necesitan la ayuda de un psicólogo, que consiste en dirigir activamente la atención del niño a una diferencia específica.

El cuarto nivel de desarrollo incluye niños que, después de encontrar una diferencia, comienzan a enumerar todo lo que se dibuja en la imagen. El cumplimiento de la tarea por parte de estos niños solo es posible con la participación activa del adulto en el análisis conjunto de las figuras y manteniendo la atención del niño en la actividad.

En el informe de la encuesta, registro todas las características de la asignación de un niño, el tiempo total para completar la tarea y el tiempo para que el niño participe activamente en actividades, tipos de asistencia.

Bloque numero 3

Diagnóstico del desarrollo mental

1. Para identificar el grado de dominio del análisis visual y la síntesis, mediante la combinación de elementos en una imagen holística (nivel de pensamiento visual efectivo) mediante la técnica "Mosaico".

Esta subprueba se basa en la técnica de "cubos de Coos", sin embargo, el material de prueba se ha modificado ligeramente (las tarjetas se utilizan en lugar de los cubos).

Se alienta a los niños a hacer una tarjeta de dos colores del conjunto existente de tres tipos de tarjetas.

Las actividades de los niños en el desempeño de esta tarea son evaluadas por los siguientes parámetros: actitud hacia la tarea, la presencia (o ausencia) de un período de orientación en la tarea, el método de desempeño, el enfoque de la actividad, la formación de análisis espacial y las operaciones de síntesis, la implementación del autocontrol.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que se enfrentan con la tarea más fácilmente. Muestran concentración y concentración al escuchar instrucciones. Estos niños tienen un período de orientación en el problema. Examinan atentamente la muestra, observando de vez en cuando los componentes situados caóticamente. El análisis de muestras conduce a una actividad dirigida sin una manipulación excesiva de los elementos. Cada etapa de la actividad termina con una comparación con la muestra.

Los niños atribuidos al 2do nivel de desarrollo de la tarea, también trabajan con atención, sin distraerse. Tienen una etapa de orientación bien definida, pero hay una menor formación de análisis espacial y operaciones de síntesis. El desmembramiento mental de la figura en 4 bloques al principio presenta dificultades para ellos. Sin embargo, después de una breve manipulación de las tarjetas, los niños realizan correctamente esta tarea.

Los niños con un período de orientación a la muestra menos pronunciado pertenecen al 3er nivel de desarrollo; la división mental les causa dificultades. Expresan dudas sobre la posibilidad de realización independiente de la tarea. En algunos niños, la tarea provoca una mayor actividad motora, una búsqueda caótica de componentes. Al realizar una tarea, a menudo destruyen la parte del "mosaico" ya compuesta correctamente. Una manera tan irracional puede explicarse por la impulsividad de estos niños, las funciones no formadas de la atención voluntaria, así como por la insuficiente formación de análisis y síntesis espaciales. Este grupo de niños cuida bien. Después de la división condicional de la tarea en etapas compuestas y el liderazgo externo, la tarea se lleva a cabo con éxito por ellos.

El nivel 4 incluye a los niños en edad preescolar que no pueden hacer frente a la tarea y no aceptan ayuda.

2. Para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual-figurativo y el uso de imágenes condicionalmente esquemáticas para la orientación en el espacio, uso la técnica "Laberinto" (por L. A. Wenger).

Esta técnica tiene como objetivo diagnosticar la capacidad del niño para alinear paso a paso el patrón con el esquema de acuerdo con la regla, organizar su actividad cognitiva, actuar de acuerdo con la meta. Al realizar una tarea, se evalúa la capacidad del niño para trabajar en términos de esquemas y signos, para resolver un problema, teniendo en cuenta una serie de signos, para tener en cuenta todo el espacio y sus elementos individuales.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños que muestran una mayor actividad cognitiva, concentración de atención cuando consideran un plan y progresan de acuerdo con un esquema. No tienen prácticamente movimientos erróneos.

Los niños en edad preescolar, atribuibles al segundo nivel, se diferencian del grupo anterior por un período más largo de orientación según el plan. Permiten una pequeña cantidad de errores en los pasajes laterales, pero inmediatamente corrigen el error.

Los niños en edad preescolar que completaron la tarea en el 3er nivel, también muestran gran interés. Sin embargo, las características individuales, las dificultades en la orientación espacial y la concentración de la atención no permiten que estos niños tengan el mismo éxito.

El 4º nivel incluye a los niños que no pueden orientarse en el plan y relacionar sus acciones con el esquema.

Para facilitar el desempeño de la tarea, los niños que han demostrado los niveles 3 y 4 de éxito pueden ser instruidos de la siguiente manera: "Ayude a los ratones pequeños a encontrar el tesoro de Cat Leopold".

3. El diagnóstico de la capacidad de generalizar y abstraer, la capacidad de resaltar las características esenciales se realiza mediante la técnica "Eliminar el exceso" (investigación sobre el sujeto y materiales verbales).

Se invita al niño a responder las siguientes preguntas:

¿Qué es superfluo?

Por que Nombra la característica distintiva.

¿Cómo se pueden describir los tres temas restantes en una sola palabra?

Los niños atribuidos al primer nivel hacen frente a la versión verbal de la tarea y son capaces de hacer la generalización correcta, utilizando conceptos genéricos adecuados.

El segundo nivel incluye a los niños que realizan correctamente la versión verbal de la tarea, pero al mismo tiempo necesitan los medios de disciplina externa de la actividad mental (preguntas principales, repetición de la tarea). Tienen los conceptos genéricos necesarios, pero les resulta difícil concentrarse, mantener la tarea en la memoria. La variante objetiva de la técnica no causa ninguna dificultad para estos niños.

Para los niños que pertenecen al nivel 3, la repetición repetida de la tarea es necesaria para mantener la atención. Necesitan aclaraciones adicionales, a menudo en material visual. Apenas recuerdan los nombres de algunos objetos, pero lo más difícil para ellos es la selección de una palabra general para un grupo particular de objetos.

El 4º nivel incluye a los niños que no pueden hacer frente a la tarea por completo.

Si es difícil para un niño completar una palabra general durante la tarea, reduzco la búsqueda, por ejemplo, y pregunto: "¿Se trata de muebles, platos o ropa?"

Mejorar el vocabulario pasivo con la ayuda de asociaciones resulta bastante efectivo, por ejemplo, a un niño se le puede preguntar: "¿Qué lava la mamá después de la cena?" En el protocolo de la encuesta, debo indicar qué tipos adicionales de asistencia se usaron.

4. Identifico el nivel de desarrollo de los componentes principales del pensamiento visual-figurativo: análisis visual de todo el espacio y sus partes individuales, manipulación visual de imágenes, identificación de patrones (patrones de imagen de todo el conjunto y patrones lógicos) utilizando el problema de la matriz de Raven ".

El método permite evaluar la capacidad del niño para establecer identidades en dibujos simples, establecer identidades en dibujos complejos y resolver problemas por analogía simple.

Los niños atribuidos al primer nivel de desarrollo resuelven problemas de todo tipo: establecer identidades en dibujos simples (A4), establecer identidades en dibujos complejos (A7, A10), identificar analogías simples (B9, B10). Analizan de forma independiente una situación visual simple, identifican las características esenciales en ella y llevan a cabo su síntesis mental. Al mismo tiempo, se observa la escucha atenta de las instrucciones, la actividad mental determinada, el autocontrol.

Los niños en edad preescolar atribuibles al Nivel 2 también se ocupan de todo tipo de tareas, pero necesitan ayuda para completar con éxito las tareas del tercer tipo (identificar analogías simples). En el futuro, aprenden el principio de la solución y actúan de manera inequívoca.

Los niños que realizan la tarea en parte pertenecen al 3er nivel de desarrollo. Las mayores dificultades las hacen tareas del tercer tipo para establecer analogías simples. Las tareas del segundo tipo (establecer una identidad en dibujos complejos) se resuelven con éxito variable (dependiendo del grado de concentración de la atención). Los errores atendidos por su atención son corregidos inmediatamente. Las tareas del primer tipo (establecer una identidad en dibujos simples) no causan dificultades y se llevan a cabo de forma independiente y rápida.

El 4º nivel incluye a los niños que solo se ocupan de la primera tarea. Al completar las tareas del segundo y tercer tipo, simplemente enumeran al azar las respuestas posibles, evitando el esfuerzo intelectual.

5. Para diagnosticar la comprensión de las relaciones lógicas, la capacidad de relacionar dos juicios para obtener una conclusión, se utiliza el método de "problemas lógicos".

A los niños se les presentan dos tareas de lógica de trazado (una con una declaración directa, la otra con una inversa), por ejemplo:

Malvina y Caperucita Roja bebiendo té con mermelada. Una niña bebía té con mermelada de cereza y la otra, con mermelada de fresa. ¿Con qué tipo de mermelada bebió el té Krasnaya Riding Hood si Malvina bebía té con mermelada de fresa? (problema con la afirmación directa).

Pinocho y Piero compitieron en precisión. Uno de ellos arrojó piedras al objetivo, los otros conos. ¿Qué tiró el gol de Pinocho, si Piero no tiró conos? (Problema con la sentencia inversa).

Durante la tarea, se evalúan los siguientes aspectos: actitud respecto de la tarea, la efectividad de memorizar la condición, la capacidad de relacionar los dos juicios para obtener una conclusión.

Los niños atribuidos al 1er nivel de desarrollo escuchan atentamente la condición de la tarea, la repiten para sí mismos y no se apresuran con la respuesta, responden con confianza y correctamente.

Los niños del 2do nivel de desarrollo resuelven el problema con la ayuda de un maestro que constantemente apoya su atención en la condición de la tarea, ayuda a "no deslizarse" del pensamiento necesario.

Los niños del 3er nivel tienen dificultades persistentes para resolver el problema con la afirmación opuesta. Con la ayuda de un educador, el análisis de estas tareas es exitoso. Los niños están felices de aceptar ayuda y están interesados ​​en encontrar una solución.

Los niños del 4º nivel no pueden hacer frente a las tareas de este tipo debido a la complejidad del análisis de la información verbal y las habilidades no formadas del comportamiento voluntario.

Si existen dificultades obvias para resolver problemas lógicos, uno puede usar el método de personificación, es decir, incluir la condición de tarea como uno de los personajes del niño mismo. Como norma, esta técnica facilita enormemente la implementación de operaciones lógicas. En el informe del examen, se debe tener en cuenta la eficacia de este tipo de asistencia y si el niño podría realizar la tarea más adelante con el material de prueba.

Bloque 4

DIAGNÓSTICO DE CONOCIMIENTOS Y REPRESENTACIONES SOBRE EL MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO DEL DISCURSO

La encuesta se lleva a cabo en forma de una discusión experimental sobre la identificación de la conciencia general, lo que nos permite obtener una característica de la conciencia de los niños sobre la familia, el trabajo de los adultos y los fenómenos naturales estacionales.

El primer nivel de desarrollo incluye a los niños con una alta necesidad comunicativa. Su vocabulario es diferenciado y rico, las declaraciones del habla se expanden y estructuran correctamente. Los niños tienen conocimientos tanto de naturaleza concreta como abstracta, y muestran intencionalmente interés cognitivo para el mundo natural, del sujeto y social. Pueden establecer relaciones causales, conocer las estaciones, describir sus signos. Al definir conceptos, utilizan su afiliación de género, conocen las normas de comportamiento y pueden hablar sobre ellos.

Los niños atribuidos al segundo nivel se caracterizan por la inercia del habla y la baja actividad cognitiva. Tienen cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que los rodea, pero este conocimiento es fragmentario, no sistemático, principalmente relacionado con áreas que son atractivas para el niño o que se basan en experiencias adquiridas previamente. Por ejemplo, a la pregunta "¿Dónde trabaja mamá?" Ellos responden: "En el trabajo", "Ganar dinero", etc. Su vocabulario es limitado, hay una falta de despliegue de la expresión del habla y una violación de la estructuración gramatical del habla. Estos niños confunden las estaciones y los meses, pero después de indicar un error, lo corrigen de inmediato.

El tercer nivel de éxito incluye a los niños que se caracterizan por la reducción de las necesidades comunicativas. Su discurso es situacional, el diccionario es pobre y no diferenciado. El contenido de muchos conceptos es inexacto, restringido y su uso es incorrecto. El discurso de estos niños se satura en muchas estructuras construidas de manera inadecuada o primitiva, el discurso coherente de la declaración es un poco intencional. Los niños no manejan bien su habla, se deslizan fácilmente a otros temas, a menudo repiten las mismas frases.

Los niños atribuidos al 4º nivel no pueden responder las preguntas planteadas. La pronunciada deficiencia del conocimiento les impide describir de manera coherente incluso los fenómenos o objetos familiares. Los niños saben poco sobre el mundo que los rodea, a excepción de lo que han estado asintiendo a diario. Casi no hay manifestaciones de interés cognitivo: es situacional y de corta duración. La información que ofrece un adulto es mayormente ignorada o causada por una protesta.

Bloque 5

DIAGNÓSTICO DE LA MOTIVACIÓN EDUCATIVA FORMADA

La formación de la “posición interna del estudiante” (según Bozhovich), así como el desarrollo de la esfera de necesidad motivacional, se revela en una conversación gratuita utilizando el cuestionario L. I. Bozhovich y N. I. Gutkina(Apéndice 1)

Durante la conversación, es posible determinar si el niño tiene motivación cognitiva y educativa, así como el nivel cultural del entorno en el que crece. Lo último es esencial para el desarrollo de las necesidades cognitivas, así como las características personales que contribuyen o dificultan el aprendizaje exitoso en la escuela.

Durante la conversación, al niño se le hacen 11 preguntas. Al responder la pregunta 1, es importante prestar atención a cómo el niño explica su deseo de ir a la escuela. A menudo, los niños dicen que quieren ir a la escuela para aprender a leer, escribir, etc. Pero algunos niños responden que quieren ir a la escuela porque están aburridos en el jardín de infantes o no les gusta dormir allí durante el día, etc. ., es decir, el deseo de ir a la escuela no está relacionado con el contenido de las actividades educativas o un cambio en el estatus social del niño.

Si un niño responde afirmativamente a la pregunta 1, entonces, como regla general, a la pregunta 2, responde que no está de acuerdo en permanecer en el jardín de infantes o en casa por otro año, y viceversa. Las preguntas 3, 4, 5, b están destinadas a aclarar el interés cognitivo del niño, así como su nivel de desarrollo. La respuesta a la pregunta 7 da una idea de cómo el niño se relaciona con las dificultades en el trabajo: trata de evitarlas, pide ayuda a los adultos o les pide que aprendan cómo enfrentar las dificultades que han surgido de manera independiente.

Si el niño aún no quiere realmente ser un estudiante, entonces la situación propuesta en la pregunta 9 es bastante satisfactoria y viceversa.

Si un niño quiere aprender, entonces, por regla general, en el juego de la escuela (pregunta 10), elige el papel de un estudiante, explicando esto por su deseo de aprender, y prefiere que la lección del juego sea más larga que el cambio, de modo que pueda participar en actividades de aprendizaje más largas. 11). Si el niño realmente no quiere aprender, él, en consecuencia, elige el rol del maestro y prefiere el cambio.

La pregunta 8 no es informativa, ya que casi todos los niños responden afirmativamente.

Se cree que los niños tienen un alto nivel de preparación motivacional para aprender, si explican su deseo de ir a la escuela diciendo que "quieren ser inteligentes", "saben mucho", etc. Estos niños son referidos al primer nivel de preparación. En el juego de la escuela, prefieren el papel de un estudiante, para "llevar a cabo tareas", "responder preguntas". Al mismo tiempo, reducen el contenido del juego a actividades de aprendizaje real (lectura, escritura, resolución de ejemplos, etc.).

El segundo nivel de preparación incluye a los niños que también expresan un deseo de ir a la escuela, explicados, sin embargo, por factores externos: "no duermen en la escuela durante el día", "descansos interesantes en la escuela", "todos irán y yo iré". Tales niños generalmente prefieren el papel de un maestro en los juegos: "el maestro debería estar interesado en ella", "no quiero hacer las tareas, pero quiero decir", etc.

El tercer nivel incluye a los niños en edad preescolar que demuestran indiferencia en relación con este problema: "No sé", "si los padres lo lideran, iré", y así sucesivamente.

El cuarto nivel de preparación incluye a los niños que no están ladrando activamente para ir a la escuela. En la mayoría de los casos, explican esta reticencia por la experiencia "negativa" de niños en edad escolar familiares ("es difícil en la escuela", "se culpa a los padres por calificaciones bajas", etc.). En el juego de la escuela, los niños prefieren el papel de un maestro: "Quiero ser el principal".

Los métodos “Casa”, “Patrón gráfico”, prueba de Pieron-Ruther se llevan a cabo frontalmente y el resto, individualmente. El momento de la encuesta depende de las características individuales del niño (ritmo de trabajo, nivel de fatiga, fluctuaciones en la motivación, etc.).

Especial atención en el estudio de la preparación psicológica de los niños para la escuela, me dedico a la arbitrariedad, que garantiza el pleno funcionamiento de todas las funciones mentales y el comportamiento en general. El desarrollo de la arbitrariedad es un proceso de múltiples componentes que requiere la formación de un sistema integral de autorregulación consciente. Este sistema incluye la capacidad de mantener el objetivo de la actividad realizada, elaborar un programa de acciones ejecutivas, formar un modelo de condiciones de actividad significativas, la capacidad de utilizar la retroalimentación y corregir los errores cometidos tanto en el curso de la actividad como al final. La implementación exitosa de cualquier actividad es posible solo con la presencia de un sistema tan holístico de autorregulación arbitraria.

El proceso de escolarización desde los primeros pasos se basa en un cierto nivel de desarrollo de la autorregulación de la actividad. En este sentido, creo que es fundamental determinar el nivel de formación de autorregulación consciente de la actividad cognitiva en niños diagnosticados con retraso mental en el marco de los diagnósticos de preparación para la educación en la escuela.

Para el análisis del sistema de los resultados de la realización de métodos de diagnóstico y la determinación del nivel de desarrollo de la autorregulación consciente de la actividad cognitiva de los niños con ARC, se resaltan los parámetros que caracterizan diversas habilidades de autorregulación consciente de la actividad:

Establecer y retener metas;

Organizar sus propios esfuerzos durante mucho tiempo;

Elegir formas de acción y organizar su implementación secuencial;

Evaluar resultados intermedios y finales de la actividad;

Corregir errores.

Se debe prestar especial atención al análisis de las condiciones para aceptar una tarea y retener el objetivo de la actividad, la capacidad de seguir las instrucciones de un adulto y actuar de acuerdo con las reglas en el trabajo frontal e individual.

Sobre la base de los indicadores seleccionados, se definen y describen cuatro niveles de formación de autorregulación de la actividad cognitiva en niños con edad preescolar avanzada.

Nivel 1: los niños buscan completar la tarea con la máxima eficiencia. A lo largo de la encuesta, la actividad y la concentración fueron bastante altas. El trabajo observa claramente la orientación (establecer y retener objetivos, determinar condiciones significativas), predecir (planificar actividades) y realizar (formar y mantener un modo de acción) etapas de autorregulación consciente de las actividades. En el proceso de completar la tarea, los niños realizan el control intermedio y final de forma independiente. Al mismo tiempo, son guiados por el modelo, en algunos casos, recitan la secuencia de acciones en voz alta. El propósito de la asignación se mantiene durante todo el período de su implementación, los resultados se evalúan adecuadamente. Como regla general, los niños, después de completar correctamente la tarea, piden la siguiente tarea con el mismo grado de dificultad o un grado mayor. La presencia de un adulto, la motivación externa y la forma de presentación de la tarea no son significativos para estos niños. Son situacionalmente independientes.

Nivel 2: los niños son aceptados voluntariamente para la ejecución en Dinamarca, sin embargo, se distraen rápidamente de ello. Para mantener la actividad, son necesarias la motivación externa y la actualización de la experiencia personal. Los niños siguen las instrucciones del experimentador, pero la realización independiente de tareas (en ausencia de un adulto o durante el trabajo frontal) causa dificultades. Para realizar la tarea, a menudo comienzan por impulso. La etapa de orientación de la autorregulación consciente de la actividad es difícil y requiere estimulación externa. Se forman los niveles de pronóstico y rendimiento: los niños pueden planificar sus actividades, elegir métodos de acción y organizar su implementación secuencial. El control final e intermedio es realizado por los niños de este grupo solo con la conmemoración de un adulto. Como regla general, los hijos de este grupo, después de una tarea fácil realizada correctamente, prefieren la luz nuevamente (evitando fallas). Cuando analizan los resultados de la tarea, son adecuados, pueden analizar las razones del fracaso. Las manifestaciones de autorregulación en las actividades de conocimiento en los niños de este grupo dependen de la situación. La efectividad de la tarea está significativamente influenciada por la presencia de un adulto, así como por la confianza en la experiencia personal.

3er nivel: los niños comienzan a realizar tareas voluntariamente si son de naturaleza lúdica. La retención a largo plazo de su atención en un tipo de actividad es difícil. Al llevar a cabo la tarea, los niños solo aceptan el objetivo general de la actividad, mientras que no son conscientes de (o pierden) la mayoría de las reglas para realizar la tarea. Es difícil para ellos organizar sus propios esfuerzos durante mucho tiempo. Por lo tanto, tienen dificultades en las etapas organizativa y pronóstica de la autorregulación consciente de la actividad. Al llevar a cabo la tarea, los niños necesitan no solo la presencia de un adulto, sino también su participación activa en la formulación y preservación del propósito de la actividad, la determinación de condiciones significativas para alcanzar la meta, la elaboración de un programa de acción y la elección de los métodos de acción, la evaluación y la corrección de los resultados de la actividad. Estos niños no son lo suficientemente adecuados para evaluar su éxito (la mayoría de las veces afirman que han hecho frente a la tarea), las causas de las dificultades son difíciles de nombrar. Las tareas, interesantes en el contenido, pero no completadas con éxito por los niños, se evalúan como fáciles. Después de una tarea fácil ejecutada incorrectamente, piden una complicada. Estos niños muestran una importante dependencia de la situación del éxito de la actividad con respecto a la participación de un adulto y la forma de presentación de la tarea.

4to nivel: los niños son muy reacios a aceptar las tareas, a menudo se distraen, se cansan rápidamente, se alejan de los esfuerzos intelectuales, se distraen de la esencia de la tarea y continúan discutiendo detalles irrelevantes. Los niños no pueden realizar la tarea por sí mismos, necesitan la participación activa de un adulto, no solo para definir el objetivo y las condiciones significativas de la actividad, elaborar un programa y elegir formas de acción, sino también en la etapa de ejecución de la autorregulación de la actividad cognitiva (implementación de acciones). La presentación de material en forma de juego a menudo aleja al niño de un objetivo común, y comienza a jugar. Al analizar los resultados del trabajo, los niños son inadecuados. A menudo, en lugar de evaluar su éxito, dicen que les gustó el personaje o la trama de una tarea. Estos niños no muestran una dependencia evidente de la situación: tampoco tienen éxito en situaciones de diferente motivación externa y con diversas formas de presentar la tarea.

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Introducción

El problema de la educación y la capacitación de niños en edad preescolar con discapacidades del desarrollo es uno de los problemas más importantes y urgentes de la pedagogía de recuperación.

Según el Instituto Científico y de Investigación de Higiene y Protección de la Salud de los Niños en el Centro Científico de Salud de la Academia Rusa de Ciencias Médicas durante los últimos 7 años, el número de niños en edad preescolar saludables ha disminuido 5 veces y es aproximadamente el 10%. El número de niños con discapacidades del desarrollo en Rusia fue del 36% de la población infantil total del país. De estos, el número de niños que asistían a una institución educativa preescolar del tipo compensatorio se duplicó (de 152 mil niños a 385, 5 mil niños).

Los expertos identifican una categoría especial de niños, no los "enfermos" en el sentido completo de la palabra, sino aquellos que necesitan servicios educativos especiales. Esta categoría de niños (CWD, por sus siglas en inglés) necesita un diagnóstico diferenciado de anomalías del desarrollo ya en los primeros años y en los años preescolares. En la actualidad, se ha demostrado que cuanto antes comience el trabajo dirigido con el niño, más completa y efectiva será la corrección y compensación de las violaciones.

El problema del diagnóstico de los trastornos del desarrollo mental y cognitivo de los niños en edad preescolar se refleja en los trabajos de los defectólogos rusos L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Venger, S.D. Zabramnaya, S.G. Shevchenko. Se ha acumulado cierta experiencia en la organización de asesoramiento psicológico, médico y pedagógico para niños en edad preescolar más joven (E. A. Strebeleva, S. D. Zabramnaya, N. Yu. Boryakova, N. A. Rychkova).

Sin embargo, tener materiales no da respuestas completas a las preguntas sobre cómo realizar exámenes de niños con un defecto complejo, qué material de diagnóstico se debe utilizar para trabajar con niños con ARC y cómo determinar los criterios de evaluación para identificar el nivel de desarrollo de un niño. Cabe señalar y el hecho de que en muchas ediciones modernas del ciclo de diagnóstico hay una enumeración de pruebas individuales, tareas que no permiten dar una descripción calificada de una violación.

Por lo tanto, existe la necesidad de crear un módulo de diagnóstico integral, que es el primer paso de un sistema unificado de trabajo correccional con niños, con trastornos complejos del desarrollo. Este trabajo consiste en una introducción, dos capítulos y una conclusión. Será útil para los empleados de las instituciones educativas de preescolar, así como para los estudiantes de las universidades pedagógicas.

1. Signos generales de retraso mental.

Hay tales características de los niños con CRA, que son notados por la mayoría de los investigadores, independientemente de su especialización científica y preferencias teóricas. En nuestro trabajo, se designan como "signos comunes de la CRA" únicamente por razones de conveniencia.

Manifestaciones anatómicas y fisiológicas de la ZDD.

Los primeros síntomas del DSS pueden ser en forma de una reacción somatovegetativa a diversos peligros entre las edades de 0 y 3 años (VV Kovalev, 1979). Este nivel de respuesta se caracteriza por un aumento de la excitabilidad general y vegetativa con trastornos del sueño, apetito y trastornos gastrointestinales (vómitos, fluctuaciones de temperatura, falta de apetito, distensión abdominal, sudoración, etc.). Este nivel de respuesta está llevando a esta edad debido a la ya suficiente madurez del sistema somato-vegetativo.

El nivel psicomotor de la respuesta al peligro es peculiar a la edad de 4 a 10 años. Incluye principalmente trastornos hiperdinámicos de diversos orígenes: excitabilidad psicomotora, tics, tartamudeo. Este nivel de respuesta patológica se debe a la diferenciación más intensa de las partes corticales del analizador del motor.

Los niños con CRA a menudo tienen poca altura y peso. Por rasgos físicos se asemejan a los niños más pequeños. En el 40% de los casos no hay signos patológicos o hay trastornos neurológicos leves.

La motilidad en la mayoría de los casos es suficiente. Movimientos coordinados, hábiles, claros. Los niños realizan movimientos bien en una situación de juego imaginario. Sólo los movimientos voluntarios más complejos están subdesarrollados.

Características ATENCIÓN niños con CRA

La atención es inestable, con fluctuaciones periódicas y desempeño desigual. Es difícil reunir, concentrar la atención de los niños y mantenerlos durante la duración de una actividad en particular. Obviamente la falta de actividades de enfoque, los niños actúan impulsivamente, a menudo distraídos. Un estudio comparativo de la estabilidad de la atención es normal, con CRA y retraso mental (utilizando una versión adaptada de la prueba de Sh.N. Chkhartishvili), resultó que el 69% de los niños con ARC en edad de asistir a la escuela primaria tienen un mayor porcentaje de distracciones de lo normal. Con la oligofrenia, se observa una distracción aún mayor en comparación con la norma y CRA (L.I. Peresleni, 1984). Puede haber signos de inercia. En este caso, el niño apenas cambia de una tarea a otra. En la edad preescolar más antigua, la capacidad de regular arbitrariamente el comportamiento está poco desarrollada, lo que dificulta completar las tareas de tipo educativo (N.Yu. Boryakova, 2000). Es difícil planificar y llevar a cabo complejos programas motrices.

En 1987, la Asociación Americana de Psiquiatría definió los criterios para el diagnóstico temprano de los trastornos de atención y el comportamiento hiperactivo en los niños basándose en las siguientes características principales:

· Actividad física excesiva: el niño hace muchos movimientos con las piernas, con las manos o gira en el lugar;

· No se puede sentar con calma durante mucho tiempo de acuerdo con las instrucciones de un adulto;

· Fácilmente desequilibrado con estímulos externos;

· Impaciente y fácilmente excitable en juegos con compañeros, especialmente teniendo dificultades para esperar su turno en el juego;

· A menudo comienza a responder preguntas sin haberlas escuchado hasta el final;

· Apenas obedece las instrucciones en ausencia de negatividad;

· Apenas mantiene la atención al realizar tareas de juego;

· "No se puede" jugar y hablar tranquilamente;

· A menudo interrumpe a otros o interfiere con los juegos de otros niños.

Según L.I. Peresleni, cuando se enseña a niños con CRA, se debe prestar especial atención a la repetición repetida del pasado. Esto puede contribuir a la fijación de deficiencias en los procesos de consolidación de trazas. Al mismo tiempo, las violaciones de la atención selectiva en el caso de la CRA requieren el uso de varias formas de presentar la misma información. Cualquier técnica metódica que llame la atención sobre la nueva información y aumente su estabilidad es importante. De gran importancia es el aumento en la cantidad total de información percibida por el niño en la ontogénesis, especialmente en el período sensible, ya que contribuye al desarrollo de enlaces cortical-subcortical-cortical. El aumento en la cantidad de información proveniente de los analizadores visuales, auditivos y de la piel en las primeras etapas de desarrollo es la base de la percepción diferenciada, el reconocimiento más sutil y más rápido de eventos reales, el comportamiento más adecuado (L.I. Peresleni, 1984)

Manifestaciones de la CRA en la esfera cognitiva.

Características de la PERCEPCIÓN

Velocidad reducida de las operaciones perceptivas. Se necesita mucho tiempo para recibir y procesar información, especialmente en condiciones difíciles: por ejemplo, si lo que dice el niño (estímulo del habla) tiene un significado tanto semántico como emocional. L.I. Translision estudió la influencia de influencias irrelevantes en la percepción de la información sensorial en niños con niveles normales de desarrollo, retraso mental y retraso mental.

Los niños experimentan dificultades particulares para dominar los conceptos de magnitud, ya que no distinguen ni designan parámetros individuales de una magnitud (longitud, anchura, altura, grosor). El proceso de analizar la percepción es difícil: los niños no saben cómo identificar los principales elementos estructurales del objeto, su correlación espacial, pequeños detalles. Las propiedades similares de los objetos a menudo se perciben como idénticas. En relación con la insuficiencia de la actividad integral del cerebro, a los niños les resulta difícil reconocer objetos e imágenes inusualmente representados, es difícil para ellos combinar los detalles individuales del dibujo en una sola imagen semántica. Puede hablar sobre el lento ritmo de formación de una imagen holística del sujeto, que se refleja en los problemas asociados con la iso-actividad.

La orientación en las direcciones del espacio se lleva a cabo a nivel de acciones prácticas. Difícil análisis espacial y síntesis de la situación. Difícil percepción de las imágenes invertidas.

Características de la memoria

La memoria de los niños con CRA también se distingue por una originalidad cualitativa, mientras que la gravedad del defecto depende de la génesis del retraso mental. En primer lugar, los niños tienen una memoria limitada y una fuerza de memorización reducida. La imprecisión de la reproducción y la rápida pérdida de información son características. La memoria verbal es la que más sufre. Con el enfoque correcto para el aprendizaje, los niños son capaces de aprender algunas técnicas mnemotécnicas, dominar las formas lógicas de memorizar (N.Yu. Boryakova, 2000).

Características del pensamiento y el discurso.

El retraso en el desarrollo de la actividad mental se observa ya en el nivel de las formas visuales del pensamiento, cuando surgen dificultades para dar forma a la esfera de las imágenes-representaciones, es decir, si el pensamiento visualmente efectivo de un niño con ARC está cerca de la norma, lo visual-figurativo no se corresponde con él. Los investigadores enfatizan la dificultad de crear un todo a partir de partes y separar partes de un todo, la dificultad en la imagen espacial, porque Las representaciones de imágenes no son lo suficientemente móviles. Por ejemplo, al plegar formas y patrones geométricos complejos, estos niños no pueden llevar a cabo un análisis completo de la forma, establecer simetría, la identidad de las partes, colocar la estructura en el plano, combinarla en un todo. Sin embargo, los patrones relativamente simples se realizan correctamente (a diferencia de PP), ya que establecer similitudes e identidades entre formas simples no es difícil para los niños con ARC. El éxito de resolver tales problemas depende no solo del número de elementos en la muestra, sino también de su posición relativa. Algunas dificultades causan tareas en las que no hay una muestra ilustrativa. Obviamente, no solo la confianza en la representación, sino también la reconstrucción mental de la imagen de un objeto dado es una dificultad para estos niños. Esto también se evidencia en los estudios de T. Egorova, que demostraron que el éxito de las tareas realizadas de acuerdo con la muestra depende de si la muestra corresponde al tamaño de la imagen plegable, si las partes de las que está compuesta están marcadas en ella. En el 25% de estos niños, el proceso de resolución de tareas prácticas visuales se desarrolla como una manipulación no sistemática y desordenada de elementos individuales de un objeto plegable.

Apenas entienden las estructuras lógico-gramaticales que expresan relaciones espaciales, es difícil para ellos dar un informe verbal cuando realizan tareas para la realización de estas relaciones.

Por lo tanto, es posible determinar la formación insuficiente de la actividad analítico-sintética en todos los tipos de pensamiento: es difícil para los niños aislar las partes constituyentes de una figura de varios elementos, establecer las características de su ubicación, no tienen en cuenta los detalles sutiles, la síntesis es difícil, Integración mental de ciertas propiedades del objeto. El análisis se caracteriza por la no planaridad, la sutileza insuficiente, la parcialidad. El fracaso del análisis anticipatorio lleva a la incapacidad de predecir los resultados de sus acciones. En este sentido, las tareas para establecer relaciones causales y construir un programa de eventos causan dificultades particulares.

Variantes de trastornos del pensamiento:

1. Con un nivel relativamente alto de desarrollo del pensamiento visual-práctico, el retraso verbal-lógico está por detrás.

2. Subdesarrollado ambos tipos de pensamiento.

3. Verbal-lógico que se aproxima a la norma, pero el nivel de desarrollo de lo visual-práctico (extremadamente raro) es extremadamente bajo.

La inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central (procesos débiles de excitación e inhibición, dificultades en la formación de conexiones condicionales complejas, un retraso en la formación de sistemas de conexiones interanalizadores) determina la especificidad de los trastornos del habla en niños con PZD, que son principalmente de naturaleza sistémica y son parte del defecto.

Todo el curso del desarrollo del habla (espontáneo y corregido por las actividades de terapia del habla) en niños con retraso del habla es cualitativamente diferente del habla de los niños con su subdesarrollo general. Especialmente se refiere a la formación del sistema léxico y gramatical de la lengua.

En el nivel del discurso impresionante, existen dificultades para comprender instrucciones complejas, de varios pasos, construcciones lógicas y gramaticales como "Kohl es más antiguo que Misha", "El abedul crece al borde del campo", los niños no entienden el contenido de la historia con un significado oculto; Difícil proceso de percepción y comprensión del contenido de cuentos, cuentos, textos para volver a contar.

Los niños con CRA tienen un vocabulario limitado, un vocabulario pasivo predomina notablemente sobre uno activo (en los niños con un desarrollo normal, esta discrepancia es mucho menor). El vocabulario de las palabras que designan y concretan los conceptos generalizados es limitado, los revelan en su totalidad y variedad. Adjetivos, adverbios rara vez se encuentran en su discurso, los verbos están restringidos. Los procesos de formación de palabras son complicados; más tarde de lo normal, un período de creación de palabras de los niños surge y dura hasta 7-8 años. Al final de la edad preescolar, cuando los neologismos se observan con bastante poca frecuencia en niños con un desarrollo normal, los niños con retraso mental tendrán una “explosión” de creación de palabras. Al mismo tiempo, el uso de neologismos difiere en una serie de características: en el habla hay varias variantes de la misma palabra, la palabra neologismo se define como correcta, etc. (para comparación, los niños con retraso mental no tienen un período de creación de palabras de los niños a lo largo de la edad preescolar; se encuentran algunos neologismos sólo al final de la edad escolar primaria). Las características de la formación de palabras en niños con CRA se deben a la formación más tardía de lo normal de las clases verbales generalizadas y las dificultades pronunciadas en su diferenciación. Para los niños con retraso mental, las principales dificultades se encuentran en la formación de clases verbales generalizadas (este hecho es importante en términos del diagnóstico diferencial de la ERC y la PP). Los conceptos de niños con ERC, formados espontáneamente, son de bajo contenido y, a menudo, no se entienden adecuadamente. No hay jerarquía de conceptos. Puede haber dificultades secundarias en la formación del pensamiento generalizado.

Al acercarse a un niño con patología del habla, siempre es necesario recordar que, sin importar cuán graves sean los trastornos del habla, nunca pueden ser estacionarios, completamente irreversibles, el desarrollo del habla continúa con las formas más graves de su subdesarrollo. Esto se debe a la maduración del sistema nervioso central del niño que continúa después del nacimiento y a las grandes capacidades compensatorias del cerebro del niño. Sin embargo, en condiciones de patología grave, este desarrollo continuo del habla y mental puede ocurrir de manera anormal. Una de las tareas más importantes de las medidas correctivas es la "gestión" de este desarrollo, su posible "nivelación".

Al acercarse a un niño con un subdesarrollo del habla general, es necesario responder las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el mecanismo principal en el subdesarrollo general del habla?

2. ¿Cuál es la característica cualitativa del subdesarrollo de todos los aspectos del habla?

3. ¿Cuáles son los síntomas en la esfera del habla asociados con el subdesarrollo del habla, que - con las adaptaciones compensatorias del niño a su deficiencia en el habla?

4. ¿Qué esferas del habla y la actividad mental en un niño son las más seguras, según las cuales puede realizar con más éxito las actividades de terapia del habla?

5. ¿Cuáles son los caminos futuros del habla y el desarrollo mental de este niño?

Solo después de tal análisis se puede justificar el diagnóstico de un trastorno del habla.

Con un trabajo correccional adecuadamente organizado, los niños con CRA demuestran un salto en el desarrollo, algo que pueden hacer hoy solo con la ayuda de un maestro en las condiciones de entrenamiento experimental especial, mañana comenzarán a hacerlo ellos mismos. Pueden terminar la escuela de masas, estudiar en escuelas técnicas, en algunos casos, en la escuela secundaria.

Características de la esfera emocional de los niños con ERC.

Los niños con retrasos en el desarrollo difieren, por regla general, en la inestabilidad emocional. Apenas se adaptan al equipo infantil, se caracterizan por cambios de humor y fatiga.

Z. Trzhesoglava como las características principales de los niños en edad preescolar con CRA destaca la estabilidad emocional débil, la violación del autocontrol en todas las actividades, el comportamiento agresivo y su carácter provocador, las dificultades para adaptarse al equipo de los niños durante el juego y las actividades, la inquietud, los frecuentes cambios de humor, la incertidumbre, el miedo. , manierismos, familiaridad con respecto a un adulto.

M.Vagnerova señala un gran número de reacciones dirigidas contra la voluntad de los padres, la frecuente falta de una comprensión correcta del rol y la posición social, la insuficiente diferenciación de personas y cosas, y las grandes dificultades para distinguir las características más importantes de las relaciones interpersonales.

Características del comportamiento comunicativo de los niños con ERC.

El niño adquiere la experiencia de las relaciones sociales e interpersonales en el proceso de comunicación con adultos y compañeros. La comunicación de los niños con CRA es extremadamente pobre en contenido y significa tanto en la línea de un adulto - un niño, como en la línea de un niño - un niño. Por ejemplo, en una actividad de juego, esto se encuentra en las dificultades de aislar, comprender y modelar las relaciones interpersonales. Las relaciones comerciales están dominadas por los negocios, casi no hay contactos extra-personales aislados: las relaciones interpersonales modeladas son concretas, no son suficientemente emocionales, las reglas que las gobiernan son rígidas, excluyen cualquier opción. A menudo, los requisitos se reducen a uno o dos, con una pérdida total de comunicación con las relaciones interpersonales que son modeladas por los socios. Las reglas y regulaciones son específicas, teniendo en cuenta la posición de una sola parte. En este caso, el proceso de implementación de las reglas a menudo no se correlaciona con la lógica del despliegue de relaciones. No hay flexibilidad en la aplicación de las reglas. Probablemente, la lógica externa de las acciones reales es mucho más accesible para los preescolares con CRA que la lógica de las relaciones sociales.

Estos niños tienen una necesidad reducida de comunicación con sus compañeros y adultos. La mayoría mostró mayor ansiedad hacia los adultos, de quienes dependían. Una nueva persona atrae su atención en mucho menor grado que un nuevo sujeto. En caso de dificultades en la actividad, es más probable que un niño deje de trabajar en lugar de acudir a un adulto en busca de ayuda. Al mismo tiempo, la proporción de diferentes tipos de contactos con adultos se caracteriza por un marcado predominio de los negocios, que a menudo están representados por llamamientos como "Dame", "No quiero estudiar", "¿Mi madre me llevará?" y así sucesivamente Rara vez entran en contacto con un adulto por iniciativa propia. El número de contactos debido a la actitud cognitiva hacia los objetos de actividad es extremadamente pequeño; Los contactos personales con adultos son relativamente raros.

atención mental infantil

2. Métodos de investigación psicológica y pedagógica de niños con retraso mental.

La inspección de los niños, por regla general, comienza con el estudio de su documentación (registros médicos, características) y productos de actividades (dibujos, etc.).

Al realizar una encuesta del niño debe tener en cuenta los siguientes indicadores:

La reacción emocional del niño ante el hecho de la encuesta.. El entusiasmo es una reacción natural a un nuevo entorno, a los extraños. Al mismo tiempo, la alegría excesiva y el comportamiento inadecuado deben ser alarmantes.

Comprender las instrucciones y objetivos de la tarea.. ¿Escucha el niño la instrucción hasta el final, intenta entenderla antes de comenzar a trabajar? ¿Qué tipo de instrucción entienden los niños: oral o verbal con demostración visual?

Naturaleza de la actividad. Es necesario prestar atención a la presencia y persistencia, el interés en la tarea, el propósito de las actividades del niño, la capacidad para completar el trabajo, la racionalidad y la adecuación de los métodos de acción y la concentración en el proceso de trabajo. Tener en cuenta el rendimiento general del niño.

La reacción al resultado del trabajo.   La evaluación adecuada de sus actividades, la reacción emocional adecuada (alegría por el éxito, la decepción por el fracaso) indican que el niño comprende la situación.

Los siguientes métodos pueden ser incluidos en el complejo de diagnóstico:

1. El estudio de la memoria.

(a) "Slam like me";

(b) “Recuerda y repite”;

(c) "¿Qué falta?".

2. Estudiar el pensamiento.

(a) “Nombra las figuras”;

b) "Figuras divididas plegables";

(c) "Clasificación".

3. Estudio de atención.

(a) "Alto - silencioso";

(b) “Mostrar la imagen”;

(c) “Encuentra el mismo artículo”;

(d) "Dorisui".

4. El estudio de la percepción.

(a) "Aprender y nombrar";

(b) "Adivina quién viene".

5. Estudio de la imaginación.

(a) "Jugando las figuras".

6. Estudio del habla.

(a) “espectáculo”;

(b) "Mostrar y nombre";

(c) “Dime”;

(d) "Haz una historia en la imagen".

Conclusión

El conjunto de materiales presentados para el diagnóstico del desarrollo mental de niños en edad preescolar presenta tareas para el examen psicológico y pedagógico de niños de 3 a 4 años. Materiales tomados de diferentes fuentes.

El material propuesto contiene una descripción de métodos psicológicos bien conocidos que han sido probados durante muchos años de trabajo práctico con niños en comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas, consultas y centros de diagnóstico.

Este material puede ser utilizado por psicólogos prácticos.

La elección de la tarea a partir de la cual comienza la encuesta depende de las características individuales de los niños. En la evaluación final de los resultados del examen de niños con retrasos en el desarrollo mental, es ante todo importante tener en cuenta no las normas de edad, sino las peculiaridades cualitativas determinadas por la estructura del defecto.

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