La metodología de enseñanza evolutiva es un sistema de conocimiento cualitativamente nuevo que ofrece una estructura fundamentalmente diferente. Actividades de aprendizaje, que nada tiene que ver con lo reproductivo, basado en el coaching y la memorización, el aprendizaje y la conciencia pedagógica conservadora.

La esencia del concepto de aprendizaje evolutivo es crear condiciones cuando el desarrollo del alumno se convierte en la tarea principal tanto para el profesor como para el propio alumno. Este complejo problema pedagógico se resuelve secuencialmente: en la primera etapa (escuela primaria - los primeros 5 años) - formando la necesidad y la capacidad del niño para el autodesarrollo, y en los años posteriores - fortaleciendo esta capacidad y creando las condiciones para su máxima realización. .

El aprendizaje evolutivo se entiende como una forma de organizar la educación, cuyos contenidos, métodos y formas de organización se centran directamente en el desarrollo integral del niño.

El sistema de desarrollo debe proporcionar, además de conocimientos, destrezas y habilidades, formas de comprensión independiente del conocimiento en materias académicas. Solo entonces este conocimiento contribuirá al desarrollo de habilidades en el proceso de implementación actividades cognitivas, además de asegurar una actitud de valor emocional hacia el contenido y proceso de la educación, la formación de una orientación humanista del individuo.

Este enfoque cultiva una actitud creativa hacia la actividad, forma habilidades educativas generales, promueve el dominio de los medios y métodos de pensamiento, desarrolla la imaginación, la atención, la memoria, la voluntad, forma una cultura emocional y una cultura de comunicación.

La escuela debe proporcionar a los estudiantes una base sólida de conocimientos. El conocimiento se transforma con el pensamiento y, en este sentido, es un medio para desarrollar el pensamiento.

El desarrollo del pensamiento lo proporciona una actividad organizada con un propósito, cuando el centro de atención del maestro no está tanto en la adquisición de conocimientos, sino en el proceso de involucrar el intelecto del estudiante en la solución del problema educativo.

La posesión de los métodos de asimilación del conocimiento sienta las bases para la actividad de una persona y su conciencia de sí misma como sujeto cognitivo, capaz de construir independientemente el proceso de cognición.

Una escuela que opera en el sistema de educación para el desarrollo está diseñada para transmitir la experiencia a las generaciones más jóvenes. pensamiento creativo, actividades de búsqueda creativa para resolver nuevos problemas.

El pensamiento creativo se caracteriza por las siguientes características:

Obtener un resultado que nadie más ha logrado antes;

La capacidad de actuar de diferentes maneras en una situación en la que no se sabe cuál de ellas puede conducir al resultado deseado;

La variedad de métodos utilizados para lograr el resultado;

Falta de experiencia suficiente para resolver tales problemas;

La necesidad de actuar de forma independiente sin que se le pida.

Los desarrolladores de la tecnología de la educación en desarrollo creen que el sistema de conceptos teóricos asimilados por un estudiante, formado en su mente, se convierte en la base para una actividad educativa creativa más eficaz de los escolares. Resolviendo el problema del desarrollo del pensamiento de los escolares, que actúa como el objetivo principal de la escuela renovadora, los desarrolladores de la educación para el desarrollo brindan una solución a todas las demás tareas que enfrentan las instituciones educativas, pero abordan todo lo demás como un medio de lograrlo.

Métodos y fundamentos tecnológicos de la educación para el desarrollo.

Hasta la fecha, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado varias tecnologías de educación para el desarrollo que difieren en las orientaciones de los objetivos, las características del contenido y los métodos. En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia del sistema de L. V. Zankov y D. B. Elkonin-V. V. Davydov. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de copyright alternativo.

Fundamentos generales de las tecnologías de educación para el desarrollo.

El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) de aprendizaje de actividad activa, que reemplaza al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

El desarrollo progresivo de la personalidad es un proceso de cambio físico y mental de un individuo en el tiempo, que implica una mejora, una transición en cualquiera de sus propiedades y parámetros de menos a más, de simple a complejo, de menor a mayor.

Propiedades y patrones del proceso de desarrollo.

Las propiedades específicas del desarrollo de la personalidad son las siguientes:

Inmanencia: el desarrollo es una propiedad inalienable de la personalidad, inherente a la naturaleza;

Biogenicidad: desarrollo mental la personalidad está determinada en gran medida por la herencia;

Sociogenicidad: la influencia del entorno social;

Psicogenicidad: el hombre es un sistema autorregulado y autónomo;

Individualidad: la personalidad es un fenómeno único, caracterizado por una selección individual de cualidades y su propia opción de desarrollo;

Etapas: el desarrollo de la personalidad está sujeto a la ley general de ciclicidad;

No linealidad: cada personalidad se desarrolla a su propio ritmo, experimentando aceleraciones y contradicciones de crecimiento distribuidas aleatoriamente en el tiempo;

La edad física determina las características cuantitativas y cualitativas y las oportunidades para el desarrollo mental. La educación para el desarrollo tiene en cuenta y utiliza los patrones de desarrollo, el nivel y las características del individuo. En el desarrollo de la educación, la influencia pedagógica se adelanta, estimula, dirige y acelera el desarrollo de datos hereditarios de los aprendices. Con esta forma de formación, el alumno es un sujeto de actividad completo en todas sus etapas. Cada etapa hace una contribución específica al desarrollo de la personalidad. En la actividad de fijar metas, se plantean la libertad, la determinación, la dignidad, el honor, el orgullo, la independencia; al planificar: iniciativa, creatividad, organización, independencia, voluntad; en la realización de metas: trabajo duro, disciplina, actividad, habilidad; en la etapa de análisis se forman criterios de relación, responsabilidad y evaluación.

En la pedagogía moderna, todos los grupos de rasgos de personalidad:

ZUN: conocimiento, habilidades, destrezas;

CORTE - formas de acciones mentales;

SUM - mecanismos de personalidad autónomos;

NEE - esfera emocional y moral;

Diseño pedagógico y tecnologías pedagógicas 231

Los SDP, el entorno de actividad-práctica, están interconectados y representan la estructura integral de desarrollo dinámico más compleja. Las diferencias individuales determinan el nivel de desarrollo de un grupo particular de cualidades.

La tecnología de la educación para el desarrollo (RO) tiene como objetivo el desarrollo holístico armonioso de la personalidad, donde se manifiesta todo el conjunto de sus cualidades:

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP.

La educación para el desarrollo se centra en la "zona de desarrollo próximo", es decir, sobre la actividad que el alumno puede realizar con la ayuda de un profesor.

La educación del desarrollo tiene lugar en la zona de desarrollo próximo (según L. S. Vygotsky). De todas las tecnologías de desarrollo de la educación, las más interesantes para el experimento son el sistema de L.V. Zankov, la tecnología de D. B. Elkonin-V.V. Davydov, la tecnología de la educación de autodesarrollo de G.K. Selevko y el sistema de educación para el desarrollo con un enfoque en el desarrollo de las cualidades creativas de la personalidad de G.S. Altshuller. Estas tecnologías innovadoras, salvo el último, se trata de tecnologías de la pedagogía escolar, pero sus principios didácticos son aplicables a la pedagogía escuela secundaria y puede servir de base para el desarrollo de su modificación universitaria.

El valor de las posiciones didácticas conceptuales de LV Zankov en la consistencia e integridad de los contenidos, el aprendizaje a un alto nivel de dificultad, un ritmo de avance rápido, la motivación consciente, la variabilidad, la individualidad, el uso del método inductivo, la problematización de los contenidos y en la inclusión del pensamiento racional y emocional en el proceso de aprendizaje.

La tecnología de D. B. Elkonin - V. V. Davydov se basa en "enriquecimientos significativos", que pueden incluir los conceptos más generales de la ciencia que expresan relaciones y patrones profundos de causa y efecto, ideas genéticamente iniciales fundamentales (número, palabra, energía, material), conceptos en los que se destacan las conexiones internas, imágenes teóricas obtenidas por abstracción. El énfasis de los objetivos de los autores de esta tecnología:

Formar la conciencia y el pensamiento teóricos;

Formar no tanto ZUN como métodos de actividad mental - TRIBUNALES;

Reproducir la lógica del pensamiento científico en las actividades educativas.

Una característica de esta técnica es la actividad educativa con propósito, MCC, cuyos signos son motivos cognitivo-motivadores, el objetivo del desarrollo consciente, la relación sujeto-sujeto del maestro y el alumno, se centran en la metodología de formación de ZUN y COURT, creatividad reflexión.

Esta técnica se puede considerar como una actividad educativa con propósito en la que el estudiante establece metas y objetivos de auto-cambio y los resuelve de manera creativa. El método incluye la presentación de problemas de material, modelado de tareas educativas. La resolución de problemas fomenta la actividad mental, diálogo-polílogo, formación Relaciones interpersonales en actividades educativas.

Educación más alta escuela Técnica Debe prestar mucha atención a los sistemas de educación del desarrollo con un enfoque en el desarrollo de las cualidades creativas del individuo (I. P. Volkov, G. S. Altshuller, I. P. Ivanov). El énfasis de los objetivos de estas teorías es el siguiente:

1. Según I.P. Volkov: identificar, tener en cuenta y desarrollar Habilidades creativas; introducir a los alumnos a la actividad creativa con una salida a un producto específico.

2. Según GS Altshuller - enseñar actividad creativa; familiarizarse con las técnicas de la imaginación creativa; enseñar a resolver problemas heurísticos (inventivos).

3. Según I.P. Ivanov - educar a un socialmente activo persona creativa capaces de realzar su propia cultura, contribuir a la construcción de una sociedad legal democrática.

Características del contenido de las técnicas anteriores.

Reconstrucción didáctica material de enseñanza y el sistema de aprendizaje de bloques paralelos se basa en conexiones intra-sujeto e inter-sujeto. En lugar de una secuencia de asignaturas, secciones y temas de un programa estructurado tradicionalmente, se propone combinar las preguntas clave en las que se basa la sección, asignatura o varias asignaturas. Estas preguntas se introducen en tan pronto como sea posible después del inicio de la formación y se estudian simultáneamente en paralelo, en interconexión mediante la realización trabajo practico para todas las secciones incluidas en el bloque.

Tal reconstrucción de material educativo puede ser utilizada en el desarrollo del curso interdisciplinario final en bloques de disciplinas fundamentales, humanitarias y profesionales.

Acmeología y enfoque acmeológico de la educación en ingeniería

La acmeología (del acto griego - "pico, pico, el nivel más alto de algo, poder floreciente") es una nueva área del conocimiento científico, un complejo de disciplinas científicas, cuyo objeto de estudio es una persona en la dinámica de su autodesarrollo, superación personal, autodeterminación en diversas esferas de la vida de autorrealización ...

El tema de la acmeología es el potencial creativo de una persona, las leyes y condiciones para que el sujeto de la actividad (un individuo o una unión de individuos) alcance varios niveles de revelación del potencial creativo, las alturas de la autorrealización.

La tarea de la acmeología es dotar al sujeto de actividad con conocimientos y tecnologías que le brinden la posibilidad de una autorrealización exitosa en varios campos de actividad, incluso en el campo de la profesión o profesiones elegidas.

Un método específico de acmeología es el modelado comparativo de comportamiento y actividad profesional en diversas áreas de trabajo, característica de la autorrealización del potencial creativo de una persona madura en varios niveles de éxito. Para evaluar el nivel alcanzado de autorrealización del tema de actividad en varios campos, la acmeología desarrolla criterios especiales, normas de evaluación y métodos de medición apropiados.

La base de información de la acmeología son todos los campos de la ciencia en su "parte tecnológica", es decir. el conocimiento que responde directamente a la pregunta de cómo actuar para resolver con éxito los problemas de una determinada disciplina o especialidad.

Al estudiar los patrones y condiciones (internas y externas) del logro de la asignatura de los picos de la autorrealización, la acmeología desarrolla métodos y tecnologías que permiten a los administradores, profesores, estudiantes de todo tipo de instituciones de educación vocacional lograr el éxito en educación vocacional, actividad, superación personal, para construir el sistema de actividad del autor.

El resultado final del uso de tecnologías acmeológicas es la capacidad, adquirida por un individuo (una unión de individuos), para una autorrealización positiva, similar a la naturaleza, en condiciones de vida cambiantes. Incluir el resultado de la implementación de estos métodos, tecnologías e investigación debe ser la preparación del graduado. institución educativa a una solución independiente, creativa y responsable de las tareas profesionales y de la vida: el sistema de actividad de su autor.

La ingeniería acmeológica es una de las disciplinas relacionadas con el campo de la acmeología profesional. La asignatura de ingeniería acmeológica es el potencial creativo de una persona que se ha dedicado a la ingeniería, el patrón y las condiciones que permiten al sujeto de esta actividad alcanzar las alturas de la autorrealización en la resolución de problemas de ingeniería, para revelar su potencial creativo en este zona. La autorrealización positiva de un especialista presupone necesariamente una autoconciencia adecuada, una representación adecuada del papel social de uno, el significado de la personalidad, el intelecto, el conocimiento de las tradiciones, las normas de evaluación y los valores de la esfera profesional.

Un rasgo, un rasgo distintivo de un especialista, su rasgo característico es la capacidad de resolver problemas profesionales de manera competente y responsable.

Una condición importante para la formación exitosa de un futuro ingeniero en una universidad es la idea tanto de los profesores como de los estudiantes sobre la estructura y la base de información de la actividad de la ingeniería, sus características específicas.

La autorrealización de un ingeniero tiene lugar en actividades destinadas a crear la tecnosfera, a cambiar realmente el mundo en el que vivimos. El objetivo del trabajo de un ingeniero es una solución de ingeniería que contenga una base de información para cambiar la realidad: la transformación y el desarrollo de la tecnosfera. Esta decisión, al ser tomada, a través del trabajo de los trabajadores, se materializa, de una forma u otra cambia el mundo, el medio ambiente que nos rodea, la naturaleza, la vida en nuestro planeta. El ingeniero es lo principal actor, predeterminando el destino de la noosfera, el destino de la Tierra. Sea o no consciente el ingeniero, el peso de la responsabilidad de las decisiones que toma recae sobre sus hombros, porque de su calidad dependen la seguridad de la vida de las personas, la sociedad y numerosas consecuencias ambientales y sociales.

Los objetivos de la actividad del especialista, las tareas formuladas por él, los medios elegidos para resolverlos dependen en gran medida del nivel de formación humanitaria y metodológica del especialista, su cultura general.

La actividad de la ingeniería es polidisciplinar. Esto significa que su base de información es una variedad de disciplinas científicas. Sin embargo, la estructura de esta base de información es similar a la estructura de una disciplina científica.

El análisis de la ciencia como sistema de conocimiento y tipo de actividad permite construir un modelo de información de una disciplina científica.

Un modelo de este tipo se puede representar de forma bastante completa mediante siete elementos estructurales:

Objetivos de disciplina científica (ND);

Hechos ND;

Teorías ND;

Métodos ND;

Metodología ND;

Normas estimadas de documentos normativos;

Tesauro (diccionario de unidades léxicas, designaciones y símbolos) ND.

La actividad científica en el marco de un ND específico es un proceso de resolución de problemas que permite obtener nuevos conocimientos sobre el mundo real en relación con el objeto y sujeto de ND. Es conveniente dividir estas tareas en dos grupos. El primer grupo incluye tareas que se están resolviendo "para la sociedad". Este grupo incluye cinco tipos de tareas: investigación; descripción; explicación; previsión; transformación.

Todo en relación al objeto y sujeto de ND. El segundo grupo de tareas está asociado a la obtención de nuevos conocimientos necesarios para el buen funcionamiento de la propia disciplina, es decir. para la ciencia misma. Este grupo de tareas tiene seis direcciones: desarrollo y mejora de métodos de investigación (6); descripciones (7); explicaciones (8); previsión (9); transformación (10) y, en consecuencia, el desarrollo y mejora del tesauro ND (11). Hay 11 problemas en ambos grupos.

Como modelo de información de una disciplina científica (modelando su contenido), una disciplina académica es estructuralmente similar a una disciplina científica. También contiene siete elementos: tareas, hechos, teorías, métodos, metodología, tesauro y normas de evaluación.

La diferencia fundamental entre las disciplinas científicas y académicas no está en el contenido y la estructura de ambas, sino en su función social. Los estudiantes no estudian una disciplina científica, sino una disciplina educativa. Sin embargo, este estudio se lleva a cabo con el fin de, en última instancia, poder resolver los problemas de una disciplina científica.

El resultado de una correcta entrega proceso educativo debe convertirse en la capacidad del alumno para resolver los problemas de su especialidad.

El vínculo de conexión en la estructura de la base de información polidisciplinaria de la actividad de ingeniería es el conocimiento metodológico. Falta de una disciplina metodológica integradora (o un grupo de tales disciplinas) en programas de educación general para los ingenieros no permite formular una cosmovisión profesional holística de un futuro especialista, sin la cual un graduado universitario no puede tener la capacidad adecuada para adaptarse a una vida que cambia rápidamente.

El enfoque acmeológico permite asegurar, desde una posición unificada, la síntesis de todas las disciplinas, tanto humanitarias como científicas generales y especiales. Esta síntesis es necesaria, porque la actividad profesional es polidisciplinar, y en el proceso educativo tradicional se enseña al alumno a pensar en el marco de una disciplina separada. Cada alumno, a partir del primer año, con un enfoque acmeológico de la construcción del proceso educativo en la universidad, crea su propio sistema (de autor) de actividad. Las tecnologías acmeológicas permiten formar con éxito habilidades gnósticas, de diseño, constructivas, organizativas y comunicativas. En la formación de ingenieros, se debe poner especial énfasis en el análisis de la situación profesional inicial, el establecimiento de objetivos, la elección de los medios para resolver problemas, la predicción de las consecuencias de las actividades, el registro y la presentación de resultados (soluciones de ingeniería). Aprender todos estos pasos requiere la experiencia de la generación anterior de ingenieros.

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Bryansk Universidad Estatal nombrado en honor al académico I.G. Petrovsky

Trabajo de curso en pedagogía

" Tecnología de educación para el desarrollo y sus tipos de aplicación en una escuela moderna"

• Introducción
• 1. ¿Qué es el aprendizaje evolutivo?
• 2. Conceptos de educación para el desarrollo
• 3. Características del aprendizaje evolutivo
• 4. Organización de la educación para el desarrollo
• 5. La práctica de desarrollar la educación
• Conclusión
• Bibliografía

Introducción

La escuela en su función está orientada al desarrollo futuro de la sociedad, debe garantizar este desarrollo futuro.

La escuela se salvará gracias a una pedagogía respetuosa con la naturaleza, es decir, realmente científico y, por tanto, capaz, que es capaz de realizar cualquier tarea de la complejidad actual.

La revolución científica y tecnológica del siglo XX complicó drásticamente la naturaleza del trabajo, se volvió predominantemente intelectual, lo que requirió ajustes en el sistema de educación de masas. Por encima de la escuela primaria, se construyeron niveles secundarios y superiores, con un contenido científico de conocimiento fundamentalmente diferente. Sin embargo, resultó que la mayoría de los estudiantes no poseen las habilidades necesarias para asimilarlos. Esto dio lugar a una contradicción insoluble entre el carácter masivo de la educación secundaria y el potencial intelectual de los estudiantes.

Esa fue la base para la búsqueda de nuevas formas y métodos de enseñanza y educación.

El aprendizaje del desarrollo se ha convertido en la respuesta a este problema.

El surgimiento de un sistema de educación para el desarrollo es relevante hoy.

1. Crisis sistema moderno la educación es una crisis de su vínculo inicial. Para revelar el contenido de la crisis de la educación y esbozar las salidas a ella, es necesario designar el concepto mismo de "sistema educativo".

2. Condiciones socioeconómicas modernas, la práctica de dominar el sistema de desarrollo de la educación en la escuela de masas en los últimos 5 años indican que la implementación del concepto integral de desarrollo de la educación de acuerdo con el sistema de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, lamentablemente, todavía no es posible en toda la escuela.

3. El problema de los diagnósticos en la etapa actual el desarrollo de la educación es una parte integral actividades docentes en cualquier sistema educativo.

Objetivoinvestigar: probar relevancia práctica sistemas de educación para el desarrollo.

Tareas:

1. estudiar el material teórico sobre este tema;

2. identificar la importancia práctica de los métodos de educación para el desarrollo;

3. demostrar la necesidad de utilizar técnicas de desarrollo en el sistema de formación y educación.

Artículo- un sistema de educación para el desarrollo.

Un objeto- métodos de enseñanza del desarrollo.

Hipótesis: si crea un sistema de enseñanza basado en leyes que reflejan la naturaleza de una persona, según la cual vive, se desarrolla y actúa en la sociedad humana, entonces recibirá un alto nivel de socialización de la personalidad de los estudiantes.

1. ¿Qué es el aprendizaje evolutivo?

El sistema de desarrollo de la educación se ha arraigado en muchas escuelas de Rusia, en particular, en nuestra región.

La educación para el desarrollo es un sistema pedagógico holístico que es una alternativa al sistema escolar tradicional.

El concepto de desarrollo de la educación para escolares se desarrolló en los años 60-80. bajo la dirección general de D.B. Elkonin y V.V. Davydov.

V últimos años La atención de los docentes es cada vez más atraída por las ideas de desarrollo educativo, a las que asocian la posibilidad de cambios fundamentales en la escuela.

Con toda la variedad de formas históricamente establecidas educación escolar se relacionan por su enfoque en preparar a los estudiantes para una vida "adulta" independiente. Por lo tanto, el objetivo principal de la escuela moderna: asegurar la asimilación por parte de los escolares de una determinada gama de habilidades, conocimientos y habilidades que necesitarán en las esferas profesionales, sociopolíticas y familiares de la vida.

El objetivo del trabajo experimental de los principales maestros, cuya experiencia estudié de muchas fuentes, fue, en el marco de un experimento formativo, lanzar un modelo de escuela: un complejo de autodesarrollo de la personalidad como una unidad separada en un ámbito general. educación escuela pública con el objetivo de formar en las generaciones más jóvenes las habilidades para el autodesarrollo, el autoconocimiento, la autoeducación, la superación personal, a través de la divulgación de sus capacidades creativas e intelectuales.

El destacado psicólogo Lev Semenovich Vygotsky, sobre la base de varios de sus estudios, estableció que el desarrollo de cualquier función mental, incluido el intelecto del niño, pasa por la zona de desarrollo próximo, cuando el niño sabe cómo hacer algo solo en cooperación. con un adulto, y solo entonces pasa al nivel de desarrollo real, cuando puede realizar esta acción de forma independiente.

L.S. Vygotsky señaló que en la escuela el niño aprende no lo que ya puede hacer por sí mismo, sino solo lo que puede hacer en cooperación con el maestro, bajo su guía, mientras que la forma principal de enseñanza es la imitación en un sentido amplio. Por tanto, la zona de desarrollo próximo es decisiva en relación al aprendizaje y al desarrollo, y lo que un niño puede hacer hoy en esta zona, es decir, en cooperación, mañana podrá hacerlo por su cuenta y, por tanto, se trasladará a el nivel de desarrollo real.

Las ideas de L.S. Vygotsky se desarrollaron en el marco de la teoría psicológica de la actividad (A.N. Leontyev, P.Ya. Galperin, A.V. ideas sobre el desarrollo de su relación con el aprendizaje. La inclusión de estos procesos en el contexto de la actividad significó en realidad el rechazo a reducir el desarrollo del niño al desarrollo de funciones cognitivas y a resaltar su formación como sujeto. varios tipos y formas de actividad humana.

Este enfoque fue formulado a principios de los años 60 por D.B. Elkonin, quien, analizando la actividad educativa de los escolares, vio su originalidad y esencia no en la condición de ciertos conocimientos y habilidades, sino en el auto-cambio del niño de sí mismo como sujeto. Por lo tanto, se sentaron las bases para el concepto de aprendizaje evolutivo, en el que el niño no es visto como un objeto de las influencias de la enseñanza del maestro, sino como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo, como un estudiante. Este concepto adquirió su forma ampliada como resultado de una serie de estudios llevados a cabo en los años 60-80. bajo la dirección general de D.B. Elkonin y V.V. Davydov.

V.V. Davydov creía que al cambiar el contenido tradicional de la educación, es posible garantizar el desarrollo mental necesario de los escolares y, en el futuro, su desarrollo mental general, incluido el desarrollo personal.

Es decir, lo anterior confirma mi hipótesis sobre la creación de un sistema de entrenamiento, en el centro del cual se encuentra el desarrollo de la personalidad.

A finales de la década de 1980 aparecieron las primeras escuelas que adoptaron el concepto de educación en desarrollo.

Entonces, ¿qué es el aprendizaje evolutivo?

Entrenamiento de desarrollo- este es organización especial actividades educativas dirigidas a la formación del pensamiento teórico de los estudiantes sobre la base de métodos de creatividad científica y actividad creativa independiente utilizando un sistema de tecnologías científicas generales.

Además de informativo - reproductivo, se lleva a cabo mediante la implementación de tres funciones pedagógicas principales - Aprendizaje y desarrollo y educación, que se implementan en cada lección para cada tema. Sin embargo, la educación para el desarrollo tiene diferencias fundamentales con la informativa y reproductiva:

1. La función de la enseñanza pasa por no memorizar todo el material, sino asimilar únicamente conceptos teóricos.

2. La función de desarrollo presupone predominantemente la actividad creativa de los estudiantes en todas las etapas de la actividad educativa sobre el tema para la asimilación de los métodos de creatividad científica, y no solo la implementación de tareas creativas individuales al final del estudio del tema.

3. La función de la educación implica la organización de la comunicación y la cooperación para formar la independencia de los estudiantes en el uso de tecnologías básicas. creatividad social, y no solo el cumplimiento de las tareas creativas individuales de investigación, problematización, examen, diseño, etc.

Metas básicas tecnologías de desarrollo de la educación D.B. Elkonin - V.V. Davydova:

- la formación de la conciencia teórica y el pensamiento de los estudiantes, a partir de una edad muy temprana;

- transmitir a los niños no tanto conocimientos, habilidades y habilidades, sino las formas en que se pueden llevar a cabo diversas acciones mentales;

Reproducción de la lógica del conocimiento científico en las actividades educativas de los niños.

La tecnología del desarrollo de la educación se basa en las siguientes hipótesis:

1. Muchos conceptos teóricos generales están disponibles para los niños desde la edad preescolar; los comprenden y dominan antes de aprender a actuar con sus manifestaciones empíricas particulares.

2. Las oportunidades de aprendizaje y desarrollo del niño son enormes y la escuela no las aprovecha por completo.

3. Las oportunidades para intensificar el desarrollo mental radican, en primer lugar, en el contenido del material educativo, por lo tanto, su contenido sirve como base para el desarrollo de la educación. Los métodos de enseñanza se derivan del contenido.

4. Un aumento en el nivel teórico del material educativo en la escuela primaria estimula el crecimiento de las capacidades mentales del niño.

De acuerdo con las hipótesis planteadas, en la tecnología de la educación para el desarrollo, se lleva a cabo la selección del contenido de la educación. Las materias académicas modelan el contenido y los métodos del campo científico relevante. En el aula, el niño aprende la lógica de construcción y la base teórica real de cada una de las áreas de conocimiento (matemáticas, ruso, etc.). Los niños, a partir del primer grado, aprenden conceptos científicos, valores morales, imágenes artísticas que forman la base del conocimiento acumulado por la humanidad. Es de la base teórica que se origina la cognición del conocimiento empírico y la adquisición de habilidades prácticas.

2. Conceptos de educación para el desarrollo

Como se mencionó anteriormente, se considera que el concepto principal de educación para el desarrollo es el concepto de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, así como la tecnología de desarrollo de la educación de L.V. Zankova.

Considere una breve descripción de ellos:

Tecnologías de desarrollo de la educación L.V. Zankova

El papel principal en el desarrollo pertenece a la enseñanza: un cambio en la estructura de la enseñanza implica un cambio en la apariencia mental del estudiante.

El aprendizaje funciona refractando a través de las características internas del niño, como resultado de lo cual cada niño, bajo la influencia de la misma forma de aprendizaje, alcanza sus propias etapas de desarrollo.

Objetivos de aprendizaje:

Desarrollo mental general de la personalidad;

Creación de las bases para un desarrollo armónico integral.

Principios didácticos del sistema:

Aprendizaje a un alto nivel de dificultad;

Estudiar el material del programa a un ritmo rápido;

El papel protagonista del conocimiento teórico;

Conciencia de los escolares sobre el proceso de aprendizaje;

El desarrollo general de todos los estudiantes, incluidos los más fuertes y los más débiles.

Propiedades del sistema metódico

Versatilidad;

La procedimentalidad de la cognición;

Resolución de colisiones;

Variabilidad

Características de las formas organizativas.

La lección es la principal forma de organización de la formación, pero es más dinámica, flexible; su contenido cambia.

Sistema de educación para el desarrolloD.B. NSlkonina-V.V. DAvydova

El niño es visto como un sujeto de aprendizaje que cambia a sí mismo, que tiene la necesidad y la capacidad de cambiar a sí mismo.

Características didácticas del sistema

Objetivos de aprendizaje:

Formar la conciencia y el pensamiento teóricos, CORTE (métodos de acciones mentales);

Proporcionar condiciones para la transformación de un estudiante en estudiante.

Propiedades del sistema metodológico:

El concepto de actividades de aprendizaje con propósito;

Presentación problemática de conocimientos;

Método de aprendizaje de tareas;

- actividades de distribución colectiva.

Sobre su base, se han formado muchas otras variantes de sistemas de educación para el desarrollo. Éstos son algunos de ellos.

1. El concepto de L.V. Zankova tiene como objetivo el desarrollo psicológico general temprano intensificado de la personalidad.

2. El concepto de ZI Kalmykova tiene como objetivo la formación del pensamiento productivo o creativo.

3. El concepto de E.N. Kabanova tiene como objetivo la formación de operaciones de pensamiento, que ella llama técnicas trabajo educativo.

4. El concepto de G.А. Zuckerman tiene como objetivo enseñar habilidades a los estudiantes cooperación educativa.

5. El concepto de V.V. Davydova - D.B. Elkonina de educación para el desarrollo personal tiene como objetivo el desarrollo de la conciencia y el pensamiento teóricos.

6. El concepto de S.А. Smirnova tiene como objetivo crear las condiciones para el máximo desarrollo de las habilidades del niño en combinación con la acumulación intensiva de experiencia social y la formación de su paz psicológica interior y confianza en sí mismo.

7. El concepto de I.S. Yakimanskaya tiene como objetivo desarrollar el individuo habilidades cognitivas para cada niño, para conocerse a sí mismo como persona, para la autodeterminación y la autorrealización en el proceso de aprendizaje.

8. El concepto de G.K. Selevko tiene como objetivo la formación de la superación personal de la personalidad dominante, que incluye actitudes hacia la autoeducación, la autoeducación, la autoafirmación, la autodeterminación, la autorregulación y la autorrealización.

9. Los conceptos de I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova tiene como objetivo el desarrollo de diversas esferas de la personalidad y tiene características generales y específicas.

3. Características del aprendizaje evolutivo

Mientras haya una escuela en general, muchas de las mejores mentes resuelven el problema: cómo enseñar, qué enseñar, qué desarrollar. Me gustaron muchos de los pensamientos expresados ​​por personas tan destacadas que viven en diferentes épocas y hablan de pedagogía.

El profesor V. Kumarin sugiere, como a principios de nuestro siglo, llamar a nuevos. N.K. Krupskaya. Aquí está su testimonio: "Ya hay bastantes escuelas" nuevas ". Atención seria. No hay abarrotamiento sin sentido. Se da un amplio alcance a la independencia de los estudiantes. Se coloca el interés del estudiante, la satisfacción de su necesidad de actividad, la creatividad. en el centro de la enseñanza. La disciplina externa y la compulsión se minimizan. Todo el régimen escolar es tal que captura al estudiante por completo, contribuye a su desarrollo integral. El trabajo en equipo inteligentemente organizado enseña la capacidad de vivir y trabajar junto con los demás. Escuela autónoma -el gobierno enseña la capacidad de organizar la vida social. En comparación con las escuelas secundarias regulares, las escuelas "nuevas" son un gran paso adelante ".

También Ya.A. Comenius escribió que obligar a un niño a sentarse sobre libros durante 6-8 horas en clase todos los días y la misma cantidad de tarea es "una tortura que conduce a desmayos y colapso mental", y argumentó que el aprendizaje debería ser "agradable y fácil". más de 4 horas al día.

¿Qué debe hacer un estudiante para dominar el método dado para resolver un problema en particular? En primer lugar, necesita comprender de alguna manera la regla correspondiente y, en segundo lugar, es posible reproducir las operaciones prescritas por él con la mayor precisión posible muchas veces realizando una serie de ejercicios correspondientes. Tanto en la etapa de comprensión de la regla, como en la etapa de su aplicación, la actividad del estudiante resulta estar limitada por el marco especificado en la regla, la forma de acción fijada en ella, es decir, es una actividad reproductiva, reproductiva. actividad. El estudiante, por así decirlo, sigue la regla, y cuanto más exactamente reproduce la ruta dada en ella, mayores son las posibilidades de lograr el objetivo final.

La actividad de búsqueda brinda la oportunidad de asimilar el sistema de conceptos científicos que permite al alumno convertirse en un verdadero sujeto de aprendizaje, adquiriendo el carácter de actividad educativa "cuasi-investigadora" (VV Davydov).

Un docente, si quiere realizar una enseñanza desarrollista, que presupone la asimilación de un sistema de conceptos científicos, debe ocuparse de organizar una actividad educativa fundamentalmente nueva para los niños, adecuada a esta tarea. En este sentido, surge el problema de los métodos de educación para el desarrollo.

La función de los métodos de enseñanza es, en última instancia, organizar y apoyar la actividad de aprendizaje de los estudiantes, asegurando el logro de los objetivos de aprendizaje.

El aprendizaje se basa en la actividad de aprendizaje del tipo reproductivo. La organización de dicha actividad presupone que los estudiantes, en primer lugar, identifiquen y fijen claramente el método de acción propuesto para la asimilación; en segundo lugar, en un grado u otro comprenderán su significado y estructura; en tercer lugar, podrán reproducirlo con mayor o menor precisión al realizar los ejercicios adecuados. Los esfuerzos del docente en el proceso de aprendizaje están dirigidos a asegurar estas condiciones más importantes para el éxito de la actividad de reproducción de aprendizaje de los estudiantes. Tiene que demostrar, de una forma u otra, una muestra del método de solución propuesto para la asimilación, explicarlo con la mayor claridad posible y asegurar un control fiable sobre la corrección de su aplicación en la resolución de problemas de formación.

Necesario la etapa inicial El despliegue de la actividad de búsqueda es la formulación de una tarea educativa para los estudiantes, que les exige analizar la situación de la acción, una nueva comprensión de la misma.

Si el maestro logró establecer una tarea educativa para los estudiantes, entonces sus esfuerzos posteriores deberían estar dirigidos a organizar su solución, es decir, a organizar la actividad de búsqueda real. El profesor debe involucrarse en la actividad de búsqueda de los alumnos y organizarla "desde adentro". Dos condiciones: primero, el docente debe convertirse en un participante real de la búsqueda moderna, y no en su líder. En segundo lugar, no debería imponerles la solución "correcta".

Finalmente, cuando se resuelve el problema de aprendizaje, el profesor debe organizar una evaluación de la solución encontrada.

El planteamiento del problema educativo, su solución conjunta con los estudiantes, la organización de la evaluación del método de acción encontrado, estos son los tres componentes del método adecuado al objetivo y contenido de la educación desarrollista.

El profesor y el alumno realizan una búsqueda conjunta, que adquiere el carácter de una actividad distribuida de forma conjunta.

Al participar en una actividad educativa y de búsqueda conjunta con un alumno, el docente la orienta, apoyándose en una evaluación no predictiva de las capacidades del alumno, de acuerdo con la cual reordena las condiciones del problema educativo en cada etapa siguiente de su solución.

El estilo de cooperación educativa puede variar dentro de un rango bastante amplio, desde la confianza fácil hasta la exigente, pero su esencia siempre sigue siendo la misma: el maestro no guía al alumno con él, sino que solo lo ayuda a determinar el próximo objetivo y encuentra el camino óptimo hacia él.

Para que cada alumno actúe como sujeto de actividad educativa y de búsqueda, debe interactuar no solo con el profesor, sino también con otros temas similares. Esto significa que un alumno puede ser sujeto de aprendizaje si no actúa junto a otros alumnos, sino independientemente de ellos, pero junto a ellos, si su actividad se desarrolla en el marco de un diálogo educativo colectivo.

La capacidad de organizar y mantener un diálogo educativo colectivo es, creo, el componente más difícil de la habilidad metodológica de un docente.

La forma óptima del proceso educativo, que permite organizar la actividad de búsqueda de los estudiantes y así realizar los objetivos de la educación para el desarrollo, es un diálogo colectivo, durante el cual se determina el contenido de la próxima tarea educativa y se esbozan las formas de su solución. Al mismo tiempo, esta forma de organización del proceso educativo tiene una influencia decisiva en sus características comunicativas.

El primer tipo de comunicación es un intercambio bastante estrictamente regulado de información comercial necesaria para que los sujetos interactuantes realicen sus funciones, fuera del cual pierde todo significado y por lo general se detiene.

La comunicación adquiere un carácter completamente diferente en el caso de que los sujetos de actividades distribuidas conjuntamente interactúen, conectados por relaciones de cooperación.

En teoría, el sistema de educación para el desarrollo tiene un impacto significativo en el desarrollo. esfera emocional estudiantes. El propio interés educativo que surge como resultado de una valoración reflexiva de una situación problemática es una experiencia emocional compleja de insatisfacción con uno mismo, con la propia incompetencia, proyectada sobre el objeto de acción. Es esta experiencia la que provoca un estado de tensión interna que incita al alumno a buscar una clave para comprender una situación problemática, no permitiéndole que se conforme con una sugerencia del exterior o que accidentalmente encuentre una forma de salir de ella.

Creo que el desarrollo de la educación forma primero la capacidad de creatividad pedagógica, luego la inclinación hacia ella y, finalmente, la necesidad de ella.

La información empresarial implica el intercambio de conocimientos sobre un tema, mientras que la comunicación requiere el intercambio de pensamientos sobre el mismo, los sentimientos evocados por este tema y sus valoraciones.

Considerando que la comunicación es la principal forma de comunicación en edad preescolar, podemos llegar a la conclusión de que es uno de los prerrequisitos más importantes para la educación para el desarrollo, que solo debe utilizarse correctamente a la hora de organizarla, dando a la comunicación de los niños con un maestro un carácter educativo.

Como resultado del intercambio de pensamientos, el estudiante llega a una comprensión más significativa y profunda de la situación, sobre la base de la cual actúa con mucha más confianza y mucho más éxito. Esta circunstancia da lugar al interés del estudiante en tal intercambio de pensamientos con sus compañeros de práctica y el maestro, que, en condiciones favorables, rápidamente se convierte en una necesidad de comunicacion de negocios con socios en la actividad como la condición más importante para su éxito.

Al mismo tiempo, hay un desarrollo intensivo de las habilidades comunicativas más importantes, sin las cuales la comunicación es imposible: la capacidad de expresar razonablemente los pensamientos y la capacidad de percibir adecuadamente los pensamientos del interlocutor.

Todas las características principales de la educación para el desarrollo: el contenido y los métodos, el tipo de actividad educativa de los estudiantes, las características de interacción entre los participantes en el proceso educativo y la naturaleza de la relación entre ellos, la forma de organización del proceso educativo y el comunicación que se desarrolla en él - están interrelacionados y, en última instancia, determinados por los objetivos de la educación para el desarrollo. Esto significa que el aprendizaje evolutivo solo puede llevarse a cabo como un sistema integral, en todos sus componentes.

4. Organización de la educación para el desarrollo

Normas metodológicas generales para el desarrollo de la educación:

1. Confort psicológico en el aula.

2. Las tareas creativas forman la base de las actividades de aprendizaje de los estudiantes desde la primera lección hasta la última sobre el tema.

3. No toda la información está sujeta a la asimilación, sino sólo las leyes teóricas: conceptos científicos generales, materias generales y temáticas.

4. Los patrones teóricos no se ofrecen a los estudiantes listos para usar, sino que los estudiantes los formulan a través de signos esenciales de forma independiente o con la ayuda de un maestro en el proceso de análisis y sistematización de información científica, resolución de problemas, realización de investigaciones y exámenes, proyectos y pronósticos. ocupaciones.

5. La implementación de tareas y trabajos creativos se realiza mediante algoritmos, algunos de los cuales son desarrollados por los propios alumnos y en actividades educativas posteriores.

6. La estructura del material educativo se compone de tal manera que en el proceso de estudio de nuevos temas se da el desarrollo de los conceptos principales - científico general y de asignatura general de los temas previamente estudiados.

7. En el proceso de educación, los estudiantes dominan gradualmente los métodos de la actividad creativa científica.

8. El dominio de un nuevo método y tecnología de actividad creativa en la primera etapa se lleva a cabo en forma de grupo, luego, a través del trabajo en parejas, pasa gradualmente a una forma de trabajo individual.

9. El control y análisis de los resultados de la educación sobre el tema incluyen no solo leyes teóricas, sino también métodos y tecnologías de la actividad creativa, análisis del proceso de actividad a nivel teórico, metodológico, así como la elaboración de tareas por su cuenta. .

La tecnología de aprendizaje en el sistema de educación para el desarrollo se puede representar mediante el siguiente diagrama:

1. Motivacionalparte orientada

- Actualización de conocimientos. El propósito de esta etapa es repetir los conocimientos básicos, para crear una situación de éxito para las actividades posteriores. El resultado de esta etapa es la respuesta del estudiante a la pregunta "¿Estoy listo para aprender cosas nuevas?"

- Motivación. En esta etapa, el docente ofrece a los estudiantes una tarea educativa y práctica específica, pero su solución conlleva ciertas dificultades.

- Exposición del problema educativo. En la etapa de plantear un problema educativo, los propios estudiantes deben responder a la pregunta "¿Qué debemos aprender para resolver el problema?"

Planificación de la solución del problema educativo

2. Operacionalparte ejecutiva

Transformación de la condición laboral. Se establece una conexión entre las propiedades características de los datos y los objetos deseados.

Modelando la regla. Estas propiedades reveladas se registran en forma de cierto modelo. Cada grupo (una forma de trabajo grupal es apropiada) crea su propio modelo y luego, en el curso de una discusión entre grupos, se identifica o elabora conjuntamente el mejor modelo, si no se crea el modelo.

- Transformación de modelos. Se revelan casos fundamentalmente diferentes para la aplicación del modelo.

Trabajando la regla. Realizado con sistema especial ejercicio.

3. Reflexivoparte de tasación

Tiene como objetivo determinar la asimilación del modelo, identificando dificultades oculares.

Control (autocontrol)

Evaluación (autoevaluación)

Naturalmente, es imposible implementar todas estas etapas en una lección. Todo esto es cuestión de tiempo para algunas lecciones. La estructura de las etapas de la actividad educativa puede variar, cambiar algo en su secuencia. La primera etapa puede ser la problematización y el trabajo creativo, pero el cumplimiento de estas tareas y trabajos requerirá la formulación obligatoria de conceptos teóricos. Lo principal es que la actividad educativa en cada una de las etapas implica trabajar con conceptos teóricos, métodos y tecnologías. actividades científicas, que asegura la formación del pensamiento teórico y la cultura tecnológica de los estudiantes. La capacidad de ver científicamente bases teóricas sus actividades, la capacidad para crear nuevas tecnologías y productos de la actividad profesional y son las condiciones más importantes para lograr el éxito profesional en una sociedad tecnológica.

En las lecciones del sistema de educación para el desarrollo, la atención principal se presta al desarrollo del pensamiento y el habla del estudiante. Además, en los mejores modelos de educación para el desarrollo, incluso en lecciones individuales, se puede ver que el desarrollo del pensamiento y el habla es sistemático. A los estudiantes se les ofrecen tareas creativas, para cuya implementación es necesario, en primer lugar, elaborar algoritmos. Esta actividad requiere un esfuerzo mental, por lo tanto, en el aula en el sistema de educación evolutiva, prevalecen formas de trabajo en grupo y en pareja, dentro de las cuales se puede organizar la comunicación constructiva y la cooperación. En consecuencia, el habla no es solo un medio para desarrollar el pensamiento, sino también la condición más importante para una actividad educativa exitosa. Al discutir el algoritmo, el proceso de completar las tareas y las respuestas recibidas, los estudiantes se desarrollan de manera extremadamente efectiva. En el proceso de discusión, los estudiantes desarrollan no solo la independencia educativa, sino también social. La memoria en el aprendizaje evolutivo se forma involuntariamente. El trabajo diario con los conceptos teóricos, el análisis y la transformación de sus rasgos esenciales lleva a que los estudiantes memoricen definiciones de conceptos teóricos básicos sin mucho esfuerzo, al tiempo que son capaces no solo de reproducir las formulaciones de conceptos, sino también de analizarlos y transformarlos. lo cual no se puede lograr en el sistema de educación informacional y reproductiva.

Para desarrollar una tecnología para el desarrollo de la educación, es importante tener en cuenta cómo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. La tecnología pedagógica distingue en este proceso una serie de etapas sucesivas, el paso de cada una de las cuales es necesario.

1. Preparación para la percepción:

Repetición de material de referencia;

Motivación;

Situación problemática;

Apertura del evento;

Otras técnicas.

2. Percepción:

Formulación de la teoría;

Busca la verdad, prueba;

Registro de la verdad, prueba.

3. Conciencia y comprensión de la información.

4. Fijación, aplicación.

El plan de estudios sobre el tema de la educación para el desarrollo tiene diferencias fundamentales con el contenido del programa de información y educación reproductiva.

1. El tema introductorio siempre está dedicado a la formulación de los conceptos básicos generales de la asignatura a nivel empírico. Cada materia tiene sus propios conceptos básicos, por ejemplo, en matemáticas - un axioma, teorema, cantidad, en química - materia, reacción, en física - cuerpo, materia.

2. Dentro de cada tema, se destacan las principales cuestiones informativas y conceptos teóricos. Esta división le permite al propio maestro resaltar lo principal para lo cual se seleccionarán las tareas y trabajos creativos.

3. Se indican los tipos de tareas para la formulación de conceptos teóricos.

4. Se indican los métodos para la resolución de problemas y, si es posible, los problemas mismos.

5. Se indican los tipos de trabajo creativo sobre este tema.

Pero la educación para el desarrollo tiene sus propios problemas, pero son de naturaleza algo diferente. Por ejemplo: "¿Dónde puedo sacar tiempo para analizar todas las ideas propuestas por los alumnos?", "¿Dónde puedo conseguir tareas aún más difíciles?"

El conocimiento listo no se puede transferir al alumno como un objeto material. Deben ser abiertos por ellos mismos.

Comparación de la educación tradicional y del desarrollo

	Enseñanza tradicional	Entrenamiento de desarrollo
Objetivos de aprendizaje	Darle al niño ciertos conocimientos, habilidades y habilidades.	Formar en el niño ciertas habilidades de superación personal, proporcionar condiciones para el desarrollo como un sujeto de aprendizaje auto-cambiante (tener una necesidad de auto-cambio y satisfacerla a través del aprendizaje).
	Conocimientos, habilidades y destrezas, cuyo volumen es regulado por el docente.	Un sistema de conceptos científicos que asegura la significación de la investigación y las habilidades prácticas de los estudiantes y determina los principios de construcción de esas acciones, cuyos métodos de implementación deben ser dominados por el estudiante.
Formas de organización e interacción entre profesor y alumnos	Separación coherente de las funciones de gestión y ejecución, cada una de las cuales se asigna a una de las partes que interactúan.	La organización de actividades de distribución colectiva entre el docente y los estudiantes en el proceso de encontrar formas de resolver problemas educativos y de investigación. La principal forma de trabajo es el diálogo educativo en el curso de las actividades de investigación exploratoria.
Métodos de enseñanza	Un método explicativo e ilustrativo basado en la teoría psicológica del aprendizaje asociativo-reflejo. Recuento de conceptos, traducción de principios generales para resolver una amplia gama de problemas educativos.	Un método de búsqueda e investigación basado en un enfoque de actividad, orientado a transformar el sujeto de investigación, descubrir lo general y derivar de él lo particular a través de la resolución de problemas educativos.

5. La práctica de desarrollar la educación

Durante el despliegue del trabajo experimental, se identificaron tres etapas:

Nivel 1 - 1992-1997 - construir una educación primaria básica de cinco años;

Etapa 2 - 1997-2001 - organización de la educación primaria diferenciada en el sistema de educación para el desarrollo en la etapa de la escuela básica (grados 7-9);

Etapa 3 - 2001-2003- organización de una educación profundamente diferenciada en la etapa de la escuela secundaria (grados 10-11).

Por lo tanto, se suponía que debía realizar un seguimiento de los resultados de comprobación intermedios del experimento después de cada etapa de la educación.

Etapa 1 (grados 1-6): la etapa de la educación primaria básica.

La principal tarea estratégica de esta etapa es a través de actividades educativas que formen las habilidades de los estudiantes (análisis, planificación y reflexión) para su posterior desarrollo, autoaprendizaje y autoeducación. En otras palabras, es necesario crear una "herramienta" para los estudiantes con la que puedan seguir aprendiendo en las próximas etapas.

La etapa 2 (grados 7-9) es la etapa de la educación primaria diferenciada

La principal tarea estratégica de este tipo es, basada en las habilidades e inclinaciones de los niños de 12 años, organizar la diferenciación primaria de la educación, haciendo posible que los estudiantes revelen más plenamente sus intereses y determinen los propios. espacio educativo mediante la organización de un sistema de trabajo de club y ciclos cerrados en determinadas áreas temáticas de conocimiento que van más allá de lo básico estatal plan de estudios... Así, al finalizar esta etapa, alcanzará la autodeterminación personal de cada alumno.

Tercera etapa (grados 10-11): la etapa de educación diferenciada.

La principal tarea estratégica es utilizar las habilidades adquiridas de los estudiantes para enseñarse por sí mismos, para navegar en el espectro de sus intereses posteriores, posiblemente profesionales, para enfocar los esfuerzos de los estudiantes en actividades educativas y profesionales para la educación continua en una institución de educación superior.

Para lograr los resultados deseados, se propone cuatro tipologías de lecciones.

1. La primera tipología de lecciones

Esta tipología está asociada a la promoción de un niño en materia académica... La tipología de las lecciones es adecuada a la estructura de la actividad educativa, es decir, la estructura de la actividad educativa está en el centro de la primera tipología.

2. Segunda tipología de lecciones.

Son lecciones sobre el procesamiento de los medios de comunicación en las actividades educativas. En este caso se utiliza material de la asignatura, pero prácticamente no se avanza en la asignatura en sí.

Tipo 1- Primero, hay una formación en comunicación por parejas. Pero luego el profesor debe seleccionar el material específicamente para el trabajo en pareja.

Tipo 2- Trabajar la interacción en grupos pequeños, por ejemplo, 4 personas. Se discuten las formas de cooperación, es decir, la distribución de roles y funciones.

Tipo 3- interacción frontal. Aquí es importante enseñar a los niños a escucharse unos a otros.

4 tipo- interacción intergrupal.

5 tipo- lecciones de autoevaluación y evaluación mutua, es decir, sobre la formación de la capacidad de verse a sí mismo como tal y a sí mismo en grupo.

3. La tercera tipología de lecciones.

Está asociado con la interacción entre sujetos. Son lecciones especiales cuando se crea una situación en la que lo desconocido en un tema dado resulta ser conocido en otro. Por ejemplo, al sumar números de varios dígitos, los niños comienzan identificando el desbordamiento y la alineación. En ruso, existe un concepto similar de posición fuerte. Entonces surge la pregunta, qué situación en matemáticas corresponderá al concepto de una posición débil.

Tipo 1- conocimiento desconocido dentro de la asignatura.

Tipo 2- el uso de conocimientos conocidos para otra asignatura.

Por ejemplo, un niño se enfrenta a un concepto trigonométrico, es decir, a una sección desconocida generalmente nueva dentro de las matemáticas.

4. La cuarta tipología de lecciones.

Es posible generar lecciones con "resultados impredecibles". Esto sucede cuando, durante la discusión, ha surgido una pregunta que no se relaciona con este tema. Es importante que el maestro comprenda que es necesario continuar la discusión de este tema cuando los niños ya tienen los medios para ello. De lo contrario, es mejor utilizar el cuaderno de "secretos sin resolver".

Basado en sus prácticas escuela secundaria№1, podemos concluir que la tipología de lecciones №1 resultó ser más aceptable.

El surgimiento y desarrollo del pensamiento teórico es uno de los primeros y más importantes resultados de la educación evolutiva, que se obtuvieron durante la aplicación de este sistema en la práctica.

Creo que el aprendizaje evolutivo está diseñado específicamente para formar este tipo de pensamiento teórico, por lo tanto, su presencia o ausencia en los estudiantes es un indicador bastante convincente de si se ha logrado la meta del aprendizaje evolutivo.

El surgimiento y el desarrollo intensivo de la memoria verdaderamente voluntaria es uno de los resultados específicos del aprendizaje evolutivo, que se revela claramente al final de la edad escolar primaria.

Si en la base del pensamiento abstracto-asociativo, ya en la edad de la escuela primaria, comienza a formarse la inteligencia racional, lo que garantiza un comportamiento exitoso en condiciones estándar, pero resulta ser inconsistente cuando la situación requiere una búsqueda independiente de medios y métodos de actividad, Luego, el pensamiento teórico del contenido se forma intensamente en el proceso de desarrollo del aprendizaje, se convierte en una base confiable de inteligencia, capaz de proporcionar una elección razonable de metas, medios y formas de lograrlos basándose en la comprensión de la situación real, teniendo en cuenta las condiciones objetivas. y sus capacidades, una evaluación crítica de sus propias actividades y sus resultados este es este vector desarrollo intelectual, claramente definido ya en la primera mitad de la edad escolar primaria, y debe considerarse uno de los principales resultados de la educación para el desarrollo.

Conclusión

Desarrollando el aprendizaje de la creatividad pensando

Con la introducción de la educación para el desarrollo en la práctica masiva, han surgido varios problemas:

1. Convivencia de la educación desarrollista con el sistema tradicional dentro de la misma institución educativa.

2. Formación de especialistas en educación para el desarrollo.

3. La tecnología de enseñar de una manera nueva para el docente no se describe de manera integral sistema educacional donde los viejos métodos y formas de trabajo resultan ineficaces.

La peculiaridad de la tecnología del desarrollo de la educación radica en el hecho de que se construye en las acciones conjuntas de profesores y alumnos. Los métodos y técnicas de trabajo se pueden crear directamente en la lección, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir ciertas formas de interacción. Todo esto hace que la tecnología del desarrollo de la educación sea multifuncional.

A pesar de los problemas existentes, el sistema de educación para el desarrollo, creo, es relevante y prometedor. Muchas escuelas han comenzado a dominar este sistema. Con el objetivo de resolver los problemas científicos y prácticos de la educación en desarrollo, se creó la Asociación "Educación en Desarrollo", que une a científicos, profesores, psicólogos de Rusia, Ucrania y otros países. Se puede suponer que los logros de la pedagogía y la psicología domésticas de la creación de un sistema fundamentalmente nuevo de educación para el desarrollo contribuirán a la formación de sistemas educativos nacionales que satisfagan las realidades del siglo XXI.

El nuevo siglo requiere una nueva personalidad: libre, altamente desarrollada intelectualmente, capaz de tomar decisiones de forma independiente. Es decir, puede crear tal personalidad utilizando el sistema de entrenamiento del desarrollo.

Bibliografía

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Tecnologías de aprendizaje para el desarrollo

1. La relevancia de la educación para el desarrollo

El objetivo principal de la escuela es enseñar al niño a pensar. El desarrollo de la actividad del pensamiento es la base de la inteligencia humana.

Es el desarrollo del pensamiento y la imaginación lo que determina el nivel intelectual de los estudiantes, su transición de una etapa de desarrollo mental a otra..

Dado que el desarrollo del intelecto del niño está asociado con el desarrollo de la actividad mental, la tecnología aplicada de la educación del desarrollo debe proporcionar motivación y un movimiento constante del pensamiento hacia el habla de signos externos y viceversa. El desarrollo de tecnologías es solo el principal medio de adaptación a los requisitos de los programas de formación, es decir, pleno desarrollo de conocimientos y habilidades.

Hasta la fecha, en el marco del concepto de educación para el desarrollo, se han desarrollado varias tecnologías de educación para el desarrollo que difieren en las orientaciones de los objetivos, las características del contenido y los métodos. En 1996, el Ministerio de Educación de Rusia reconoció oficialmente la existencia del sistema de L.V. Zankov y D. B. Elkonin-V.V. Davydov. El resto de tecnologías en desarrollo tienen el estatus de copyright alternativo.

2. Fundamentos generales de las tecnologías de educación para el desarrollo... El aprendizaje evolutivo se entiende como un nuevo método (tipo) de aprendizaje de actividad activa, que reemplaza al método (tipo) explicativo-ilustrativo.

Como dijo Disterweg:

"Un mal maestro enseña la verdad, un buen maestro enseña cómo encontrarla"

Desarrollo de conceptos.La tecnología de desarrollo de la educación, desarrollada por Elkonin - Davydov, es fundamentalmente diferente de otras en que se centra endesarrollo del pensamiento teórico de los escolares, se considera una de las tecnologías más eficientes disponibles.

OBJETIVO en el sistema de educación para el desarrolloElkonina-Davydova: Formación de los fundamentos del pensamiento creativo en los niños a través de la implementación de actividades educativas, así como determinadas habilidades (reflexión, análisis, planificación) para la superación personal. El conocimiento en este sistema no es un fin en sí mismo, sino solo un medio. En el proceso de esta actividad, el alumno generaliza las características esenciales de los objetos, así como sus propias acciones y las acciones de los demás con estos objetos, con lo que aprende a pensar.

Contenido del tema
El conocimiento científico se construye en la estructura de la herramienta. Movimiento en el contenido de lo general a lo específico.

Método de enseñanza

Enfoque de actividad o problema: presentando un sistema de tareas educativas.

Método de percepción

Investigar. El estudiante es visto como un sujeto, es decir fuente de actividad. La tarea educativa se considera como la meta de logro, personalmente significativa para el alumno.

Forma de percepción

Diálogo educativo. El maestro no solo informa a los niños sobre las conclusiones de la ciencia, sino que, si es posible, los conduce al descubrimiento, obligándolos a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento, convirtiendo así a los niños en cómplices de la investigación científica.

La tecnología de la educación para el desarrollo (RO) está dirigida al desarrollo holístico armonioso de la personalidad, donde se manifiesta todo el conjunto de sus cualidades, a saber:

ZUN: conocimiento, habilidades, destrezas;

CORTE - formas de acciones mentales;

SUM - mecanismos de personalidad autónomos;

NEE - esfera emocional y moral;

SDP - entorno de actividades prácticas

RO = ZUN + TRIBUNAL + SUM + SEN + SDP

"Las categorías de aprendizaje y desarrollo son diferentes. La efectividad del aprendizaje, por regla general, se mide por la cantidad y calidad del conocimiento adquirido, y la efectividad del desarrollo se mide por el nivel que alcanzan las habilidades de los estudiantes, es decir, por lo desarrolladas que están las formas básicas de sus alumnos. actividad mental, permitiéndole orientarse rápida, profunda y correctamente en los fenómenos de la realidad circundante ”D. B. Elkonin.

La efectividad del desarrollo de tecnologías.

Los estudiantes constituyen el mayor porcentaje de participantes y ganadores de las Olimpiadas;

El nivel de desarrollo de la inteligencia de los estudiantes es significativamente más alto que el de los estudiantes con una forma tradicional de educación (los graduados muestran altos resultados en el Examen Estatal Unificado, incluso en tareas diseñadas para el pensamiento no estándar);

El desarrollo de las habilidades de los niños para un análisis y una perspectiva profundos, la capacidad de razonar y expresar razonablemente su punto de vista;

Desarrollo e implementación de oportunidades ocultas inherentes al niño;

El coeficiente de material nuevo comprendido es significativamente mayor, ya que la forma de enseñar en sí no implica una percepción pasiva de la información por parte del profesor, sino que conduce a su asimilación a través de una serie de razonamientos lógicos secuenciales por parte del propio alumno. De hecho, el estudiante mismo forma el siguiente nivel de conocimiento;

Desarrollo de la capacidad de pensar de manera no convencional y encontrar soluciones no estándar;

Una forma activa de aprendizaje desarrolla la autoestima de los estudiantes y reduce el factor de complejos;

La implementación y el desarrollo de todos los datos naturales individuales de cada estudiante, la oportunidad inherente de tomar decisiones no estándar, el desarrollo de habilidades analíticas y la capacidad de expresar razonablemente su punto de vista permiten que los niños logren los más altos resultados profesionales en su vida futura. .

Declaraciones de estudiantes: “A lo largo de los años en la escuela comprendí la singularidad de cada persona, la escuela me enseñó a sentirme responsable de mis acciones”,

“Hemos aprendido a ser libres, aunque obedezcamos reglas generales, no asumas que la opinión de un profesor o alguien que está por encima de ti es absoluta ",

"Los profesores intentaron desarrollar cualidades personales en nosotros, no las cualidades de la multitud, para pensar y evaluar la situación",

"La escuela me hizo entender que mi vida está en mis manos".

Falla: El inconveniente general del sistema Zankov y Elkonin-Davydov es que no reciben una continuación digna en los niveles superiores de educación escolar. Y si prefieres uno de ellos, prepárate para que después escuela primaria su hijo todavía tendrá que reorganizarse a la enseñanza tradicional, y esto puede crearle problemas al principio.

En la actualidad, el interés particular por este sistema está asociado, en primer lugar, al hecho de que corresponde casi en su totalidad al Concepto y modernización Educación rusa adoptado por el Gobierno de la Federación de Rusia y nuevas normas. El principal objetivo de la modernización de la educación rusa es formar en la generación más joven cualidades tales como iniciativa, independencia y responsabilidad, capaces de movilizar su potencial en las nuevas condiciones socioeconómicas.

"La posición del estudiante no es solo la posición de un estudiante que asiste a la escuela y sigue cuidadosamente las instrucciones del maestro y las lecciones en casa, sino la posición de una persona que se mejora a sí misma". (Mejorar, enseñarse a uno mismo significa construir una relación con uno mismo como con “los demás”). D.B. Elkonin.

Sistemas de educación tradicional y desarrollista.

	Sistema de entrenamiento tradicional	Desarrollando la educación según el sistema de D.B. Elkonin - V.V. Davydova
Objetivos de aprendizaje	Asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas.	El desarrollo del niño como sujeto de actividad educativa.
	1. La elección de las reglas que gobiernan las formas de resolver problemas específicos. 2. Principio didáctico: de lo particular a lo general, de lo concreto a lo abstracto. 3. La construcción del material educativo procede de forma lineal desde hechos particulares hasta la posterior generalización en la etapa final. 4. Los conceptos generales no ayudan a los estudiantes en el estudio de conceptos particulares y, al mismo tiempo, no pueden generalizarse por completo, porque apareció al final. 5. El conocimiento se entrega ya hecho.	1.Sistema de conceptos científicos de la asignatura, definiendo principios generales resolver problemas de una clase amplia. 2. El principio de generalización significativa, cuando el conocimiento de carácter general se prescribe al conocimiento de carácter particular y específico. 3. La construcción del material educativo procede como un movimiento en espiral desde el centro hacia la periferia. Los conceptos abstractos generales en el proceso de su despliegue se enriquecen con hechos y conocimientos concretos. 4. Los conceptos generales sirven como guía para los estudiantes y ayudan a comprender conceptos e ideas particulares. Le permiten encontrar soluciones a nuevos problemas que no se han encontrado antes. 5. El conocimiento no se ofrece de forma inmediata.
Actividad de aprendizaje de los estudiantes	1. Actividad reproductiva, reproductiva, educativa 2. El alumno, por así decirlo, sigue la regla y cuanto más fielmente reproduce la ruta dada en ella, mayores son las posibilidades de dominarla.	1. Actividad educativa de búsqueda-investigación ("cuasi-investigación"). 2. El principio general debe extraerse analizando y generalizando las condiciones del problema, buscando una forma de solucionarlo. nueva tarea de la misma clase. Al realizar la búsqueda, los estudiantes básicamente reproducen las acciones que realiza el científico en el proceso de investigación.
Métodos de enseñanza	Ilustrativo y explicativo: Muestra una muestra del modo sembrado. Explicación. Control sobre la corrección de la aplicación del método en la resolución de problemas de formación.	Declaración del problema educativo. Solución conjunta del problema educativo. Organización de la evaluación del método de acción encontrado.