Tipos de actividades profesionales docentes. Principales actividades de ped

A los principales tipos actividades docentes Incluyen tradicionalmente la labor educativa, docente, científica y metodológica cultural, educativa y de gestión de actividades.
Trabajo educativo: actividad pedagógica destinada a organizar el entorno educativo y la gestión organizada y decidida de la educación de los escolares de acuerdo con los objetivos establecidos por la sociedad.
La labor educativa se realiza en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue la consecución directa de la meta, porque sus resultados no son tan claramente tangibles y no se revelan tan rápidamente como, por ejemplo, en el proceso de aprendizaje. Pero dado que la actividad pedagógica tiene ciertos límites cronológicos, en los que se registran los niveles y cualidades de la formación de la personalidad, también podemos hablar sobre los resultados relativamente finales de la educación, que se manifiestan en cambios positivos en la conciencia de los alumnos: reacciones emocionales, comportamiento y ocupaciones.
La docencia es la gestión de la actividad cognitiva en el proceso de aprendizaje, que se lleva a cabo en el marco de cualquier forma organizativa (lección, excursión, formación individual, optativa, etc.), tiene estrictas limitaciones de tiempo, un objetivo estrictamente definido y opciones de consecución. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro de la meta educativa.
Doméstico moderno teoría pedagógica examina la enseñanza y la educación en unidad. Esto presupone no una negación de las especificidades de la enseñanza y la educación, sino un conocimiento profundo de la esencia de las funciones de organización, medios, formas y métodos de enseñanza y educación. En el aspecto didáctico, la unidad de enseñanza y crianza se manifiesta en el objetivo común del desarrollo de la personalidad, en la relación real de las funciones docente, evolutiva y educativa.
Actividad científica y metodológica. El maestro combina un científico y una práctica: un científico en el sentido de que debe ser un investigador competente y contribuir a la adquisición de nuevos conocimientos sobre el niño, el proceso pedagógico y la práctica, en el sentido de que aplica estos conocimientos. El docente se enfrenta a menudo al hecho de que no encuentra explicaciones y formas de resolver casos concretos de su práctica en la literatura científica, con la necesidad de generalizar los resultados de su trabajo. Un enfoque científico para trabajar de esta manera. es la base de la propia actividad metodológica del docente.
Trabajo científico el maestro se expresa en el estudio de niños y grupos de niños, la formación de su propio "banco" de varios métodos, la generalización de los resultados de su trabajo y metódico - en la selección y desarrollo tema metodológico, que conduce a la mejora de las habilidades en un área particular, en la fijación de los resultados de la actividad pedagógica, de hecho, en el desarrollo y mejora de las habilidades.
Las actividades culturales y educativas son parte integral de las actividades del maestro. Familiariza a los padres con varias ramas de la pedagogía y la psicología, a los estudiantes: con los conceptos básicos de la autoeducación, populariza y explica los resultados de las últimas investigaciones psicológicas y pedagógicas, forma la necesidad de conocimiento pedagógico psicológico y el deseo de usarlo entre los padres. y niños.
Cualquier especialista que trate con un grupo de personas (estudiantes), en mayor o menor medida, se dedica a organizar sus actividades, fijando y logrando los objetivos del trabajo conjunto, es decir. realiza funciones de gestión en relación con este grupo. Es el establecimiento de una meta, el uso de ciertos métodos para lograrla y las medidas de influencia en el colectivo los principales signos de la presencia del control en las actividades del docente-formador.
Al administrar un grupo de niños, el maestro realiza varias funciones: planificación, organización - asegurando la implementación del plan, motivación o estimulación - este es el estímulo del maestro a sí mismo y a los demás para trabajar para lograr el objetivo establecido, el control.

5. La estructura de la actividad pedagógica... Los componentes de la actividad pedagógica, al ser elementos interconectados e interdependientes, se diferencian entre sí y tienen cierto aislamiento, lo que les permite ser considerados de forma independiente entre sí. En la actividad pedagógica se distinguen los siguientes componentes: constructivo, organizativo y comunicativo.

La profesión pedagógica impone algunas exigencias a la personalidad del docente, a saber, debe tener una posición social y profesional estable, que se expresa en su actitud hacia el mundo que lo rodea, la profesión y los sujetos de la pedagogía. En la posición del maestro se manifiesta su personalidad, la naturaleza de la orientación social, el tipo de comportamiento y actividad cívica.

La posición social del futuro docente se forma a partir de infancia, continúa desarrollándose en el proceso de aprendizaje en escuela comprensiva y es la base para la formación de actitudes y creencias asociadas a la profesión docente.

También hay requisitos determinados profesionalmente para el maestro, se dividen en dos grupos. El primero incluye la preparación psicológica, psicofisiológica y física, y el segundo incluye la competencia científico-teórica y práctica como base del profesionalismo.

La preparación profesional de un maestro está determinada por la correspondencia de sus cualidades personales y profesionales en el professiograma, que combina su versión idealizada en tres complejos interrelacionados: cualidades civiles generales; cualidades que determinan las especificidades de la profesión docente; conocimientos, habilidades y destrezas especiales en la materia.

El papel más importante en la actividad del docente lo juega su orientación personal, reflejada en el professiograma y caracterizando su orientación social y moral, profesional, pedagógica y cognitiva.

La base de todo tipo de actividades de un maestro es su convicción ideológica, que determina su fundamento moral. La elección de la profesión de maestro debe, en primer lugar, basarse en el amor por los niños, el deseo de ayudarlos en la superación personal y la autorrealización abriéndoles caminos para lograr estos objetivos. La orientación profesional del docente actúa como un eje alrededor del cual todos sus calidad profesional... Una cualidad importante e irrenunciable de un maestro digno es su dedicación, su voluntad de trabajar a pesar del tiempo y el marco territorial, anteponiendo su deber profesional.

La actividad cognitiva de un maestro está determinada por su deseo de dominar nuevos conocimientos, el interés por cosas nuevas en la ciencia pedagógica y el área temática del maestro, y la capacidad de educarse a sí mismo. Uno de los principales factores de interés cognitivo es el amor por la asignatura que se imparte.

6. Competencia profesional y dominio de la ped

7 Desarrollo de la personalidad del docente en el sistema de formación del profesorado.

Tradicionalmente, los principales tipos de actividad pedagógica que se llevan a cabo en un proceso pedagógico holístico son el trabajo docente y educativo.

Trabajo educativo - es una actividad pedagógica destinada a organizar el entorno educativo y gestionar varios tipos las actividades de los alumnos para resolver los problemas del desarrollo armonioso de la personalidad. A enseñando - se trata de un tipo de actividad educativa que tiene como objetivo gestionar la actividad predominantemente cognitiva de los escolares. En general, pedagógica y actividad educativa- los conceptos son idénticos. Esta comprensión de la relación trabajo educativo y la enseñanza revela el sentido de la tesis sobre la unidad de la enseñanza y la educación.

La educación, la divulgación de la esencia y el contenido de la cual se dedica a una gran cantidad de investigación, solo condicionalmente, por conveniencia y conocimiento más profundo de la misma, se considera de forma aislada de la educación. No es casualidad que los docentes involucrados en el desarrollo del problema del contenido de la educación (VV Kraevsky, I.Ya. Lerner, MN Skatkin, etc.) consideren la experiencia como sus componentes integrales junto con los conocimientos y habilidades que adquiere una persona. en el proceso de aprendizaje, la actividad creativa y la experiencia de una relación de valor emocional con el mundo que lo rodea. Sin la unidad del trabajo docente y educativo, no es posible implementar estos elementos de la educación. Hablando en sentido figurado, holístico proceso pedagógico en su aspecto significativo, es un proceso en el que se fusionan la "educación nutritiva" y la "educación didáctica"(A.Disterweg).

Comparar en bosquejo general las actividades docentes que se desarrollan tanto en el proceso de aprendizaje como durante las horas extraescolares, y el trabajo educativo, que se realiza en un proceso pedagógico holístico.

La enseñanza llevada a cabo en el marco de cualquier forma organizativa, no solo una lección, suele tener estrictas limitaciones de tiempo, un objetivo estrictamente definido y opciones para lograrlo. El criterio más importante para la eficacia de la enseñanza es el logro de la meta educativa. La labor educativa, también realizada en el marco de cualquier forma organizativa, no persigue una consecución directa de la meta, porque es inalcanzable dentro del marco temporal de la forma organizativa. En el trabajo educativo, es posible concebir solo la solución coherente de problemas específicos orientados a objetivos. El criterio más importante para la solución efectiva de las tareas educativas son los cambios positivos en la conciencia de los alumnos, que se manifiestan en reacciones emocionales, comportamientos y actividades.

El contenido de la enseñanza, y por tanto la lógica de la enseñanza, puede programarse rígidamente, lo que no está permitido por el contenido del trabajo educativo. Formación de conocimientos, habilidades y habilidades en el campo de la ética, la estética y otras ciencias y artes, cuyo estudio no se proporciona. currículo es esencialmente nada más que aprender. En el trabajo educativo, la planificación es aceptable solo en los términos más generales: actitud hacia la sociedad, hacia el trabajo, hacia las personas, hacia la ciencia (enseñanza), hacia la naturaleza, hacia las cosas, objetos y fenómenos del mundo circundante, hacia uno mismo. La lógica del trabajo de educación del maestro en cada clase individual no puede estar predeterminada por documentos normativos.

La actividad pedagógica multifuncional se manifiesta en su multidimensionalidad: centrarse no solo en la asimilación de conocimientos y métodos de actividad por parte de los escolares, sino también en el desarrollo y la formación de una persona, en la construcción de relaciones en el aula que creen las condiciones para la realización de estos objetivos, en la organización del trabajo educativo extracurricular de los escolares, sobre la creación de un entorno educativo y de desarrollo en la escuela, etc. d.

Las direcciones principales y el contenido del trabajo del maestro están determinados por las características de calificación del egresado en la especialidad "maestro", que se presenta en el estándar estatal de nivel superior. educación vocacional... Debe estar preparado para el ejercicio de este tipo actividad profesional: enseñando; educativo; sociopedagógico; cultural y educativo; correccional y de desarrollo; científico y metodológico; gerencial.

Entre diferentes tipos la principal actividad pedagógica es la actividad docente y educativa. La peculiaridad de la actividad docente consiste en organizar el proceso de aprendizaje y en la gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes. Dado que el aprendizaje es actividades conjuntas aprendiz y aprendiz, el maestro no es una figura central en el proceso de aprendizaje, sino un asistente de apoyo para el desarrollo del estudiante. En ausencia de un maestro o un desempeño insuficiente, el proceso de aprendizaje no puede tener lugar y la actividad del maestro no tiene sentido. El docente debe recordar siempre la naturaleza auxiliar y servicial de su propio trabajo, la dependencia de su papel y su importancia en su capacidad para organizar las actividades de los estudiantes, para ayudarlos en el aprendizaje.

Por lo tanto, enseñando es una organización del maestro de un activo actividades cognitivas estudiantes, orientados a la resolución de nuevas tareas cognitivas. Al mismo tiempo, la solución de estos problemas no es un fin en sí mismo para la educación, sino un medio para realizar sus principales tareas educativas. El objetivo principal de la docencia es asegurar el nivel de formación de los estudiantes que cumpla con los requisitos del estándar educativo estatal, que prevé la formación de la competencia de los estudiantes en el área temática impartida por el docente y al mismo tiempo su desarrollo personal. y formación.

Por ejemplo, el nivel educativo de secundaria educación general en un idioma extranjero incluye tales requisitos para las tareas y resultados de la enseñanza del profesor idioma extranjero:

- la formación de un graduado de una escuela de competencia en lenguas extranjeras en el conjunto de todos sus componentes;

- desarrollo relación emocional al mundo;

- la formación de la capacidad de autoobservación, autoestima;

- desarrollo de cualidades personales como la dedicación, la tolerancia, la responsabilidad, la independencia, actividad creativa;

- desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes de secundaria;

- asegurar la autodeterminación personal de los estudiantes, su adaptación social;

- mejorar la experiencia del trabajo creativo productivo con el uso del idioma de destino.