Dominar las habilidades y habilidades educativas generales, desarrollar el interés en el trabajo educativo independiente, la formación de experiencia en la actividad creativa: todas estas son las condiciones para la formación de la necesidad de autoeducación. La preparación para la autoeducación es la cualidad más necesaria de un graduado escolar, que se manifiesta y puede formarse no solo en los ancianos, sino también en la edad escolar más joven. La ambigüedad del papel del hogar trabajo educativo, la significación de sus funciones determina su necesidad como parte orgánica de un proceso educativo único en la escuela.

En la práctica escolar, se utilizan los siguientes tipos de tareas:

• · Individual;
• · Grupo;
• · Creativo;
• · Diferenciado;
• · Uno para toda la clase;
• · Dibujando tarea para un vecino en un escritorio.

Las tareas individuales generalmente se asignan a estudiantes individuales en la clase. En este caso, es fácil para el profesor comprobar el nivel de conocimientos de un alumno en particular. Dicho trabajo se puede realizar en tarjetas o utilizando cuadernos impresos.

En la tarea grupal, un grupo de estudiantes está haciendo una tarea que es parte de una tarea de clase compartida. Por ejemplo, al estudiar el tema "Nombres propios", se invita a los escolares a recopilar material sobre varios nombres: un grupo averigua los nombres de las calles que se encuentran en el camino a la escuela, el otro busca los nombres de las aldeas que forman parte de la ciudad, el tercero - los nombres de las ciudades de la región. La tarea en este caso prepara a los estudiantes para el trabajo que se llevará a cabo en la próxima lección. Es más conveniente establecer tales tareas con anticipación.

La tarea diferenciada es aquella que puede diseñarse tanto para el estudiante "fuerte" como para el "débil". La base de un enfoque diferenciado en esta etapa es la organización del trabajo independiente niños de primaria, que se implementa a través de las siguientes técnicas típicas y tipos de tareas diferenciadas.

Las tareas son las mismas para todos en contenido, pero diferentes en la forma en que se realizan;

· Tareas que incluyen varias opciones con derecho a elegir cualquiera de ellas de forma independiente.

Uno para toda la clase es el tipo de tarea más común. El uso constante de tales tareas no conduce al desarrollo. creatividad Los estudiantes, sin embargo, no deben apresurarse a excluirlos del arsenal de herramientas pedagógicas, ya que en el curso de su implementación, los estudiantes practican diversas habilidades y desarrollan habilidades.

Hacer la tarea para un compañero de escritorio es un tipo innovador de tarea. Por ejemplo: "Haga dos asignaciones para su vecino de la misma manera que las discutidas en la lección".

La tarea creativa no debe pedirse al día siguiente, sino con varios días de anticipación.

Tabla 1 Clasificación de los deberes creativos (en adelante, TDZ).

Los principales objetivos de la TDZ:

• 1. Enseñe a los estudiantes a usar literatura adicional.
• 2. Enseñar a resaltar lo principal de la información general.
• 3. Formar la capacidad de presentar de manera concisa e interesante la información recibida.
• 4. Formar habilidades para hablar en público.
• 5. Educación de la cultura estética.
• 6. Recibir al alumno un conocimiento más amplio y profundo de la asignatura.

La norma de TDZ: una tarea por mes por alumno.

Plazo de implementación de la TDZ: al menos una semana.

Si el maestro no siempre resalta la asignación de lecciones en casa como un elemento separado en el plan, entonces el cheque tarea es tradicionalmente parte de la lección.

EN últimos años Mientras se acercan de manera creativa a la estructura de la lección, los maestros utilizan muchas formas diferentes de verificación, pero aún prevalece la verificación frontal de las asignaciones escritas. A veces, los cuadernos de tareas se recopilan para revisarlos; en otros casos, el maestro mira a través del cuaderno, llamando al alumno a la pizarra. Se sabe que muchos estudiantes tienen más probabilidades de encontrar un error en el trabajo de otra persona que en el propio, por lo tanto, realizar un examen mutuo, en primer lugar, es de naturaleza educativa y, en segundo lugar, aumenta la responsabilidad de los estudiantes, contribuye a la formación. de una adecuada autoestima en ellos.

La cuestión de evaluar la tarea es muy importante. Es malo si el maestro se limita solo a establecer la calificación. Es mucho más importante que la verificación de la tarea despierte los pensamientos de los estudiantes. Muchos maestros ven las calificaciones como el único incentivo para la tarea de los estudiantes. Un maestro experimentado nunca "acumulará" calificaciones en revista genial al priorizar las asignaciones de tareas, el orden que los estudiantes resuelven rápidamente y por lo tanto no preparan lecciones de manera sistemática.

Verificar el desempeño de la tarea significa establecer el hecho de su finalización, la corrección de su implementación, la calidad (tanto en el contenido como en la forma), para identificar la independencia de la implementación, para determinar las técnicas utilizadas por los estudiantes en el trabajo independiente en casa. , en última instancia, para determinar la preparación de los estudiantes para aprender cosas nuevas. La verificación de la tarea requiere un cierto sistema: el contenido de los materiales de verificación, su volumen y secuencia (qué y cuándo verificar); tipos y métodos de verificación (de qué formas y cómo verificar): el orden de llamada de los estudiantes (quién y cuándo verificar). El sistema de verificación debe prever necesariamente la metodología para la realización de la contabilización de conocimientos y sus diversas formas, que permitan cubrir a todos los estudiantes con verificación y obtener datos suficientes para juzgar los conocimientos de cada estudiante.

La tarea no tiene sentido si no se revisa con regularidad. Dependiendo del contenido y los objetivos de la lección, las tareas se pueden revisar tanto al inicio de la lección (si el tema de la lección es una continuación del anterior), como al final (si el tema es nuevo).

Algunos profesores tienen preocupaciones. ¿Cómo se puede enseñar algo a los niños sin tarea si nosotros (de acuerdo con las normas de SanPiN) permitimos que los estudiantes de primer grado escriban 8 minutos en una lección de escritura? En una lección de alfabetización o lectura de 35 minutos, ¿cuánto tiempo podemos dedicar a cada niño? Los padres responsables y motivados intentan cargar al niño: dictan dictados, resuelven ejemplos, es decir, comienzan a inventar una carga para el niño en lugar del maestro. Una tarea importante maestros - para inspirar a los padres con la idea de que esto de ninguna manera vale la pena hacerlo.

Entonces, el maestro necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no agobiarlos, por otro lado, convencer a los padres de que no buscan proponer deberes "especiales" para los niños.

Lo principal para los estudiantes no es entrenar las habilidades de los niños, sino desarrollar las funciones psicológicas necesarias para la productividad. Actividades de aprendizaje... A continuación se ofrecen algunos consejos para padres de niños de primer grado.

• 1. Lea libros con el niño por turnos (y el adulto debería leer mucho más). La tarea principal de los padres no es "entrenar" al niño para que lea rápidamente, sino inculcarle el interés por la lectura. Tenga cuidado de que el niño no concluya por sí mismo: es "difícil y poco interesante". Piense, ¿un niño de primer grado disfrutará de la lectura si apenas puede leer las sílabas?
• 2. Desarrolle la memorización de imágenes visuales de letras (esto será muy útil para un alumno de primer grado en las lecciones de escritura). Ofrécele encontrar letras diferentes en la computadora, en los libros, para hacer plastilina, alambre ... En la calle, junto con el niño, mirar y leer los carteles, los anuncios. No lo agobies escribiendo líneas interminables de letras. Después de todo, si el niño todavía no sabe cómo escribir una carta correctamente y la madre le pide que la escriba repetidamente, entonces el resultado, lamentablemente, es predecible: la mano del niño "recuerda" el movimiento incorrecto, la habilidad de ortografía incorrecta es formado. Queridos padres, ¿querían lograr este efecto?
• 3. Despierta su imaginación creativa: todas las operaciones que un niño de primer grado debe aprender en las lecciones de trabajo y dibujo, las dominará en la escuela. Será mejor que le pregunte a su hijo de primer grado: "¿Cuál es su estado de ánimo hoy? Dibújelo". Sugiera: "Pintemos juntos" o "Peguemos esta manualidad" (ahora hay muchos libros para colorear o libros con modelos, dibujos, patrones a la venta).

También puedes ofrecerte a completar tareas de carácter reforzante. Por ejemplo, lo siguiente: piense en qué otras palabras con un sonido nuevo conocen; aprende un acertijo que te guste o encuentra otros acertijos sobre este tema; observe el clima durante el día para que mañana pueda volver a esto en la lección; traer lo que pintan o pintan a casa, etc. El arsenal de tales tareas es ilimitado. Por supuesto, depende de la experiencia e imaginación del profesor, pero cada profesor puede encontrar algo que sus alumnos hagan con facilidad, con interés y beneficio para ellos mismos, haciendo sus deberes "a lo grande".

Al revisar la tarea, es importante recordar que los cambios en el contenido educación moderna durante la última década, - un cambio en el énfasis del conocimiento, las habilidades y las habilidades de la asignatura como el objetivo principal de la formación a la formación de habilidades educativas generales, al desarrollo de la independencia actividades de formación- conllevar cambios en el sistema de evaluación. Apareció el concepto de “aprendizaje sin marcas”.

El aprendizaje sin calificaciones es la búsqueda de un nuevo enfoque de evaluación que supere las deficiencias del sistema de evaluación de "calificaciones" existente. La peculiaridad del procedimiento de evaluación para la docencia libre de calificaciones es que la autoevaluación del alumno debe preceder a la evaluación del profesor. La discrepancia entre estas dos evaluaciones se convierte en un tema de discusión. Para la evaluación y la autoevaluación, solo se seleccionan aquellas tareas en las que existe un criterio de evaluación objetivo e inequívoco (por ejemplo, el número de sonidos en una palabra) y aquellas en las que la subjetividad de la evaluación es inevitable (por ejemplo, la belleza de la escritura). una letra) no están seleccionados. Los criterios y la forma de evaluación del trabajo de cada alumno pueden ser diferentes y deben ser objeto de un acuerdo entre el profesor y los alumnos.

Por lo tanto, en un enfoque creativo de la estructura de la lección, los profesores utilizan muchas formas diferentes de verificación, pero aún predomina la verificación frontal de las tareas escritas. El éxito del estudio en su conjunto a menudo depende de qué tan exitosamente se esté preparando la tarea. Pero la organización de las tareas escolares de los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la máxima atención.

Habiendo estudiado bases teóricas la formación de una actitud positiva hacia las actividades de aprendizaje entre los estudiantes más jóvenes, sacamos algunas conclusiones.

Nadie duda de la importancia del problema de desarrollar una actitud positiva hacia la escuela. La forma en que se lleve a cabo el trabajo determinará su éxito y eficacia.

Fomentar una actitud positiva hacia la escuela en los niños de primaria es uno de los problemas urgentes pedagogía moderna.

Para el desarrollo de una actitud positiva y el interés por el conocimiento y la excitación de la actividad cognitiva de los estudiantes, es importante crear una contradicción entre conocimiento e ignorancia. Para ello, es necesario plantear las preguntas de tal forma que los alumnos traspasen los límites de sus conocimientos.

Formación de una actitud positiva en educación. actividades cognitivas es una de las principales funciones de tarea.

El trabajo educativo a domicilio cumple amplias funciones pedagógicas. Cualquier habilidad se vuelve sólida solo después de una cantidad suficiente de ejercicio.

El maestro necesita, por un lado, creer en sus alumnos y no ser una carga para ellos, por otro lado, convencer a los padres de que no buscan proponer deberes "especiales" para los niños.

El éxito del estudio en su conjunto depende a menudo del éxito de la preparación de la tarea. Pero la organización de las tareas escolares de los escolares es quizás el eslabón más difícil del proceso educativo. Muchos aspectos de este problema requieren la máxima atención.

Cómo verificar la tarea: 20 formas interesantes Verificar la tarea de los estudiantes es una parte importante e integral de cualquier lección. Si no se establece el sistema de verificación, el papel de la tarea independiente del estudiante prácticamente se deprecia. Ir a la pizarra y contar una regla aprendida o reescribir un ejemplo resuelto de un cuaderno: para muchos estudiantes, tal verificación parece ser una tarea muy aburrida. A menudo, por este motivo, el alumno ya no tiene ningún deseo de realizar la preparación de forma independiente en casa. ¿Cómo revisas tu tarea? El secreto radica en la combinación armoniosa del maestro de formas y métodos de prueba tradicionales e inusuales, originales e interesantes que activan actividad de pensamiento entre los estudiantes, aumentar la independencia, dar a luz y mantener la motivación para hacer los deberes de manera regular y eficiente. Traemos a la atención de los profesores algunas ideas interesantes. Formas originales de revisión de la tarea Discusión Para llevarla a cabo, la clase debe dividirse en grupos, cada uno de los cuales defenderá su posición o visión del problema. Un punto de vista puede expresarse en un libro de texto o de referencia, y otro, diferente de él, puede pertenecer a uno de los alumnos o al profesor. En la discusión son importantes los razonamientos y argumentos de los estudiantes, y el resultado será un conocimiento más profundo de la esencia del fenómeno estudiado. Pregunta al autor (en forma de entrevista) Esta es una forma inusual y muy interesante de verificar la tarea. El maestro invita a los niños a plantear varias preguntas para el autor de un descubrimiento, invención o trabajo con el fin de obtener una comprensión más profunda de su significado. Los estudiantes más preparados pueden responder a las preguntas y el profesor puede responder a las más difíciles. Por ejemplo, al verificar la tarea en química, puede abordar preguntas de interés para Dmitry Ivanovich Mendeleev, en física, Isaac Newton, en geometría, Pitágoras, en literatura, Fedor Mikhailovich Dostoevsky. Crucigrama temático A muchos niños les gusta resolver crucigramas, mostrando una persistencia envidiable. Para verificar la tarea de una manera interesante, el maestro debe redactar un crucigrama sobre el tema relevante y ofrecérselo a los estudiantes. A los niños les encantan especialmente los crucigramas interactivos que toda la clase puede resolver. Preguntas inesperadas La tarea del maestro es formular la pregunta de manera diferente que en el libro de texto después del párrafo. Si el estudiante se ha preparado concienzudamente para la lección, no tendrá ninguna dificultad con la respuesta y se introducirá una cierta variedad en el proceso de verificación. Revisión de la respuesta oral Se invita a los alumnos a escuchar la respuesta de un compañero, preparar y presentar una revisión oral de la misma (teniendo en cuenta las ventajas y desventajas, haciendo añadidos y aclaraciones). Revisión mutua Al revisar las asignaciones de tareas escritas en química, ruso o idioma en Inglés , se puede alentar a las matemáticas a invitar a los estudiantes a intercambiar cuadernos con un vecino en el escritorio, verificar el desempeño de las tareas, dar una calificación y hablar sobre errores, discutiendo temas controvertidos. Respuestas breves por escrito En lugar de hacer preguntas orales, el maestro le pide que responda preguntas sencillas sobre el tema por escrito. En este caso, la respuesta debe constar de dos o tres palabras. Esta tarea ayuda a los estudiantes a asimilar mejor los conocimientos teóricos. Confirmación con el proyector El profesor muestra la tarea correcta en la pantalla del proyector. Los alumnos consultan con él, corrigen errores y reciben los comentarios necesarios del profesor o compañeros en el camino. Sugerencias para la encuesta oral Verificar la tarea encuestando a los estudiantes es la forma tradicional y más popular. A menudo se usa para encontrar lagunas o deficiencias en el conocimiento, olvidándose de la tarea principal de la encuesta: apoyar al estudiante, ayudar, enseñar. Le mostraremos cómo implementar esto en la práctica. Encuesta-semáforo En nuestro caso, una larga tira de cartón de color rojo por un lado y verde por el otro actúa como semáforo. El lado verde que mira hacia el maestro indica que el estudiante está listo para responder la pregunta ("¡Lo sé!"). El lado rojo indica que el estudiante no está listo para responder ("¡No lo sé!"). Si un estudiante muestra el lado rojo de las preguntas de nivel básico, esto es una alarma para el maestro. Este es un dos, que el estudiante se dio a sí mismo. También puede hacer preguntas creativas, con la luz roja que significa "¡No quiero responder!", Y la luz verde significa "¡Quiero responder!". Encuesta de solidaridad Si el alumno de la pizarra no puede hacer frente a la tarea, es necesario buscar ayuda en la clase. ¿Quién quiere ayudar? De aquellos que desean ayudar, el maestro elige al alumno más fuerte y lo invita a susurrar una pista a un amigo. Alternativamente, el estudiante elige a la persona cuya ayuda necesita y el maestro le da al entrenador de 10 a 15 minutos para prepararse. Encuesta mutua El profesor instruye a los tres estudiantes más preparados para que realicen una encuesta de aquellos que se prepararon para "5", "4" o "3". Un estudiante que se inscribió en el tercer grupo y respondió con éxito a las preguntas puede intentarlo de nuevo. Encuesta programable En este caso, el alumno debe elegir la respuesta correcta entre las que ofrece el profesor. Esta forma de trabajo rara vez se utiliza para hacer preguntas orales. Y completamente en vano. De hecho, en el choque de diferentes opiniones de los estudiantes, el malentendido se derrite. El maestro puede defender la respuesta incorrecta para que los niños tengan la oportunidad de discutir. Interrogatorio silencioso El maestro tiene una conversación tranquila con uno o más estudiantes mientras toda la clase hace una tarea diferente. Cadena de sondeo Se recomienda este método de sondeo para obtener una respuesta detallada y coherente. Al mismo tiempo, un estudiante comienza una respuesta, el maestro lo interrumpe en cualquier lugar con un gesto y ofrece continuar el pensamiento a otro estudiante. Hoja de "Protección" Creada para estudiantes desprevenidos y siempre en el mismo lugar. Un estudiante que no está listo para la lección ingresa su apellido en la hoja protectora y puede estar seguro de que no se le preguntará hoy. El trabajo del maestro es mantener la situación bajo control. Una revisión interesante de la tarea en la escuela primaria Para muchos profesores, la cuestión de cómo evitar la monotonía al registrar la tarea grados primarios... Para los estudiantes más jóvenes, es especialmente relevante y eficaz. forma de juego comprobación de los conocimientos adquiridos. Aquí hay algunas ideas prácticas que no solo le permitirán completar una prueba de tarea interesante, sino que también ayudarán a estimular la actividad de pensamiento de los estudiantes. Juego "Dibujar la respuesta" El maestro debe preparar preguntas sobre el tema tratado, cuyas respuestas los niños pueden dibujar rápida y fácilmente. Se debe advertir a los niños que las respuestas no deben expresarse en voz alta, sino representarse en papel. Juego "Clap-ahoga" Al verificar la tarea, el maestro hace preguntas y ofrece opciones para responderlas. Si la respuesta es correcta, la tarea de los niños es aplaudir, si la respuesta es incorrecta, la tarea de los niños es pisar fuerte. Este juego es un gran calentamiento y Buen camino aliviar la tensión en el aula. Juego de equipo "¿Qué y por qué?" En los equipos creados, el capitán es designado por el profesor. La tarea de cada uno de los equipos es formular preguntas sobre el tema estudiado y responderlas por turno. El capitán concede el derecho a contestar. Es importante que todos los miembros del equipo participen en la discusión. Juego "Siete flores" El profesor debe preparar flores de papel con siete pétalos de colores de antemano de acuerdo con el número de equipos. Para la respuesta correcta sobre el tema pasado, el equipo recibe un pétalo. Juegan hasta que uno de los equipos recoge la flor por completo. Atrapa la pelota El juego se juega en círculo. El maestro hace una pregunta y lanza la pelota. El estudiante que lo atrapó da la respuesta. Resumamos El grado de efectividad de la tarea de los estudiantes depende en gran medida de cuán interesante y variada en forma y contenido sea probada. Los métodos de verificación de la tarea independiente de los estudiantes propuestos en este artículo para lograr el resultado deben ser aplicados por el docente de manera sistemática y completa.

Tarea.

Maneras de revisar la tarea

(de experiencia laboral)

preparado por: N.V. Glushchenko

Al comienzo del año, el maestro presenta a los estudiantes los requisitos para completar las tareas escritas y orales:

implementación sistemática de d / z

escribiendo d / s en el diario

d / z es un trabajo independiente para el que el profesor puede poner una marca en el diario

advertencia sobre el cumplimiento de d / z "para evaluación"

trabajar en caligrafía

adherencia a la ortografía

entrada en el diario sobre el incumplimiento de d / s

revisión, trabajo de d / s no cumplidas

Lenguaje Ukraniano. Comprobando d / z:

diario-libro de texto-cuaderno,

leer las instrucciones del ejercicio y compararlas con la tarea completada en el cuaderno

"Texto. Tipos de textos. Partes del texto "

d / s hacer trampa y leer, trabajar en el contenido.

"Oferta. Tipos de ofertas. Miembros mayores y menores de la propuesta "

sólo leer oraciones declarativas (interrogativas, motivadoras);

leer oraciones poco comunes;

leer la oración en la que el sujeto responde a la pregunta ¿quién? (¿qué?)

leer una oración en la que el sujeto denota ... (llamado el significado léxico)

explicación de los significados de las palabras que se encontraron al realizar d / z

prueba de estudiantes

“Frases. Tipos de frases "" Los principales miembros de la oración. Tipos de predicado "

Recopilación de un esquema de referencia sobre las preguntas propuestas por el profesor. En la siguiente lección, al hacer un trabajo independiente sobre el tema, el estudiante puede usar solo sus notas y no el libro de texto.

para d / z, se ofrecen tareas con autocomprobación "si escribe las palabras, frases correctamente, luego de las primeras (segundas, etc.) letras leerá el enunciado ..." (8.5 cl)

uso de material de tarea en asignaciones para trabajo independiente (sobre el cual se informa a los estudiantes con anticipación)

prueba de estudiantes

encuesta escrita (sí / no)

tarjeta con una tarea individual

continuar la oración (trabajar en la regla aprendida) Una frase es ..., una apelación es ...

realizar un f / s escrito basado en un texto casero sobre literatura (lectura), cuando es necesario escribir ... sustantivo, adj, verbo, etc. y haga la pregunta "¿cuánto?" El número es la clave para la respuesta correcta.

El problema de organizar la tarea es muy relevante. Como se señala en el libro de texto de pedagogía, la necesidad de los deberes de los estudiantes se debe no tanto a la resolución de tareas puramente didácticas (consolidar conocimientos, mejorar habilidades y destrezas, etc.), como a las tareas de desarrollar habilidades para el trabajo independiente y prepararse para uno mismo. -educación. Tarea como elemento estructural la lección contiene amplias oportunidades para mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes.

La tarea se considera uno de los formas organizativas aprendiendo. Al señalar que la tarea de los estudiantes es una parte integral de la educación tradicional, V.I. Zagvyazinsky lo refiere a formas extracurriculares adicionales de organización de la formación, que deberían complementar orgánicamente la lección y constituir un sistema de trabajo previsto por planes temáticos y de calendario. Algunos expertos ven la tarea de los estudiantes como una forma de trabajo independiente.

La tarea de los estudiantes es un estudio independiente de las asignaciones fuera del horario de lecciones existente.

El trabajo de estudio en casa de los estudiantes es fundamentalmente diferente del aula principalmente en que procede de acuerdo con las instrucciones del maestro, pero sin su guía directa. El estudiante mismo determina el tiempo para completar la tarea, elige el ritmo y el ritmo de trabajo que le resulta más aceptable.

En la década de 1960, se promovió la experiencia de organizar el aprendizaje sin tarea, cuando todo el trabajo sobre el material se completa en la lección. Sin embargo, esta experiencia no se justificó por sí sola. La preparación en el hogar de los estudiantes no debe reemplazar, sino completar el trabajo realizado en el aula, bajo la guía de un maestro: introducción y análisis de conceptos e ideas básicos, conocimiento de nuevas formas de actuar.

Tipos de tarea

Dado que los aspectos teóricos de la tarea de los estudiantes no han sido suficientemente estudiados, en el ámbito pedagógico y literatura metodológica Se sugieren varios motivos para clasificar las tareas.

Con fines didácticos existen los siguientes tipos de tareas:

Prepararse para la percepción de material nuevo, el estudio de un tema nuevo;

Dirigido a consolidar y aplicar los conocimientos adquiridos en el aula, desarrollando habilidades y habilidades;

Contribuyendo a la expansión y profundización material de enseñanza aprendido en clase;

Dirigido a la formación y desarrollo de las habilidades del ejercicio autónomo;

Contribuir al desarrollo del pensamiento independiente al completar tareas individuales en un volumen que va más allá del alcance del material del programa, pero cumple con las capacidades de los estudiantes.

Un tipo especial son las tareas de naturaleza creativa (escribir declaraciones, ensayos, hacer dibujos, hacer manualidades, ayudas visuales etc.).

Por tipo de actividad educativa A los estudiantes se les asignan los siguientes tipos de tareas:

Trabajar en el texto del libro de texto y varias fuentes adicionales de información (diccionarios, publicaciones periódicas, Internet, etc.);

Ejercicio y resolución de problemas;

Trabajo escrito;

Llenar libros de trabajo en forma impresa;

Redacción de resúmenes e informes;

Producción de ayudas visuales, maquetas, etc.

La lectura y el análisis de literatura complementaria también se utiliza en la experiencia de profesores avanzados; trabajo independiente con publicaciones periódicas; anotando películas y videos, etc.

Clasificación según el tipo de próxima lección:

A las lecciones de aprender material nuevo:

1) estudio del material del libro de texto y su recuento;

2) revisión del material estudiado en la lección;

3) agrupación de material según cualquier criterio;

4) recopilación de materiales de fuentes adicionales y la realidad circundante.

A las lecciones de estudiar la aplicación del conocimiento:

1) trabajo práctico (elaboración de manuales, fichas, tablas);

2) resolución de problemas similares a los que se resuelven en el aula, o por modelo;

3) solución tareas no estándar;

4) resolución de problemas con conexiones interdisciplinarias;

5) autocompilación de tareas;

6) estudio independiente del material;

7) comparación de hechos, fenómenos observados y explicación de sus similitudes y diferencias;

8) trabaja con los errores.

A las lecciones de generalización:

1) respuestas a preguntas especialmente planteadas por el maestro;

2) preparación para la respuesta de acuerdo con la tarea y el plan dado por el maestro;

3) preparación independiente de un plan de respuesta sobre el tema o preparación para este plan;

4) resaltar el material principal y secundario del texto;

5) prueba independiente de una posición o conclusión, similar a la dada en la clase;

6) selección material adicional sobre este tema;

7) recopilación independiente de tareas sobre el tema estudiado (individual, por parejas o en grupo);

8) formulación de conclusiones basadas en material fáctico (observaciones, experimentos, experimentos, excursiones);

9) preparación de tablas, diagramas, notas de apoyo;

10) tareas no tradicionales de carácter general: elaboración de un crucigrama, prueba, programa de formación, etc. según el material estudiado.

A las lecciones de control y prueba de conocimientos:

1) respuestas escritas a preguntas;

2) trabajo individual de control a domicilio;

3) resolución de tareas no estándar.

El artículo analiza lo siguiente tipos de tarea: individual, grupal, creativo, diferenciado, uno para toda la clase, haciendo deberes para un vecino en un escritorio (en parejas de una composición permanente).

Tarea individual lo establece, por regla general, un alumno individual de la clase. El profesor puede comprobar el nivel de conocimientos de un alumno en particular. Este trabajo se realiza en tarjetas o mediante cuadernos impresos. Su propósito también puede ser corregir el conocimiento existente sobre un tema específico, llenar los vacíos existentes, etc. Estas pueden ser tareas opcionales, por ejemplo, para actividades extracurriculares.

Mientras se hace tarea de estudio en grupo un grupo de estudiantes que completan una tarea que forma parte de una tarea compartida en el aula. Es más conveniente establecer tales tareas con anticipación.

Trabajo creativo cómo especies separadas la tarea no se destaca, pero debe integrar todos los tipos de tarea. Por ejemplo, redactar tareas con una trama, mensajes e informes fabulosos. Este tipo de tarea se puede llamar "diferida".

Tarea diferenciada puede diseñarse tanto para un estudiante "fuerte" como para un "débil". La base de un enfoque diferenciado en esta etapa es una organización independiente, que se implementa a través de las siguientes técnicas típicas y tipos de tareas diferenciadas.

1. Las tareas son las mismas para todos en contenido, pero diferentes en la forma en que se realizan, por ejemplo, un número diferente de tareas.

2. Tareas que incluyen varias opciones con derecho a elegir cualquiera de ellas: “En casa, realiza uno de los números que elijas: No. ... o No. ... en la pág. ... ". La libre elección de la tarea no significa que el profesor no pueda aconsejar a ciertos estudiantes que comiencen la solución con una más fácil y luego pasen a otras más. ejercicios difíciles.

Para los estudiantes "débiles", se pueden entregar tarjetas: con espacios en blanco que deben ser llenados; con errores que necesitan ser corregidos; con soluciones inconclusas.

Uno para toda la clase Es el tipo de tarea más común. Recopilación de deberes para un compañero de escritorio (un par de composición permanente). Por ejemplo: "Haga dos asignaciones para su vecino, similares a las discutidas en la lección".

Tenga en cuenta que en la práctica real, más del 80% de los profesores asignan una tarea para toda la clase y solo de vez en cuando asignan tareas diferenciadas.

Tres niveles de tarea

Primer nivel- mínimo obligatorio. La tarea debe ser clara y estar al alcance de todos los estudiantes.

Segundo nivel tarea - entrenamiento. Lo realizan alumnos que quieran conocer bien la asignatura y dominar el programa sin mucha dificultad. Al mismo tiempo, pueden liberarse de la tarea del primer nivel.

Tercer nivel- tarea creativa: se usa según el tema de la lección, la preparación para la clase, etc. Lo realizan los estudiantes, por lo general de forma voluntaria, y se estimula con un gran aprecio y elogio. Como parte de las tareas creativas, se invita a los alumnos a desarrollar: cancioneros, fábulas, cuentos de hadas, cuentos fantásticos, etc. (sobre este tema); teawords, crucigramas, etc.; colecciones temáticas datos interesantes, ejemplos, tareas; colecciones de anotaciones para artículos sobre un tema seleccionado; cómics educativos; carteles: señales de referencia, diagramas, ayudas visuales, etc.; formulaciones mnemotécnicas, poemas, etc.

Metodología de organización de tareas

El método de organización de la tarea es uno de los eslabones débiles de las actividades de la escuela. A menudo, dar lecciones en casa no se destaca en absoluto como una etapa de lección independiente. Mientras tanto, debe preparar a los estudiantes para el cumplimiento independiente y consciente de la tarea.

Hasta el 80% de los profesores dan tarea al final de la lección, aunque hay otras opciones posibles: al comienzo de la lección, en el medio, durante la lección.

Debido a las peculiaridades de la asignatura (trabajo interactivo en el ordenador), la tarea debe darse teniendo en cuenta su disponibilidad entre los alumnos. Las tareas que no requieren una computadora son convenientes.

La tarea se lleva a cabo sin la guía directa del maestro, por lo tanto, necesita crear las condiciones necesarias para su implementación exitosa. Una de estas condiciones es su disponibilidad.

S.A. Puiman formula las reglas básicas para pedir casa de la siguiente manera:

Debe reservarse un tiempo especial para preguntar a casa;

Las asignaciones deben darse con la atención completa de toda la clase;

La tarea debe ser entendida por todos, sin excepción;

Los estudiantes deben saber no solo qué hacer, sino también cómo hacerlo: cómo leer un libro de texto, cómo empezar a resolver un problema, etc.

La tarea debe diferenciarse. Los estudiantes exitosos pueden recibir una tarea de mayor dificultad.

En la práctica de la escuela se han concretado los siguientes tipos de instrucción a la hora de asignar las lecciones de tarea: realizar la propuesta de la misma forma que se realizaba un trabajo similar en el aula; explicación de la forma de completar la tarea mediante dos o tres ejemplos; análisis de los elementos más difíciles de la tarea.

AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Gin ofrece una serie de trucos para enviar tareas:

Definición de matriz. Por ejemplo, un maestro da 10 problemas, de los cuales el estudiante debe elegir y hacer al menos una cantidad predeterminada de la tarea. En el marco de un tema extenso estudiado o repetido, se puede establecer una gran variedad de tareas de inmediato (no para la siguiente lección, sino para un período más largo). La ejecución de una gran cantidad de tareas desde la matriz es estimulada por trabajos de control de relés.

Una tarea especial. Los estudiantes avanzados reciben el derecho a realizar una tarea particularmente difícil (el maestro de todas las formas posibles enfatiza su respeto por la decisión del estudiante de usar este derecho).

Creación Trabaja para el futuro: los estudiantes hacen tareas creativas para desarrollar materiales didácticos que se utilizan en el mismo o en los grados futuros.

Comúnidad inusual: el maestro asigna tarea de una manera inusual... Por ejemplo, cifrándolo.

Asignación ideal: el maestro invita a los estudiantes a trabajar en casa de su propia elección y comprensión. Puede ser cualquiera de los tipos de misiones conocidos.

Reporte, preparación para la cual se lleva a cabo en varias etapas:

1. Mapa del mensaje (primera y última frase del informe, que debe memorizarse, y resumen del informe) (4 min).

2. Elaboración de la normativa en un mensaje breve (3 min)

3. Presentación (5-7 minutos)

4. Informar sobre dificultades (encontrar una salida a una situación difícil)

Los deberes deben dosificarse en el tiempo (desde 1 hora en los grados primarios hasta 3-4 horas en la graduación), evitando sobrecargar a los estudiantes; debe estar bien explicado y, por lo general, no requiere la ayuda de un adulto.

Para no sobrecargar a los estudiantes con tareas, es aconsejable construirlas sobre el principio de "mínimo-máximo" - obligatorio para todos y diseñado para estudiantes interesados ​​en la asignatura, que tengan predilección por ella.

Los estudiantes deben saber que la tarea es más fácil y rápida de completar el día que se les asigna. Es útil hacer la tarea temprano en la mañana. A algunos les resulta útil leer un párrafo de un libro de texto antes de que el maestro lo explique. Con la ayuda de los padres, es necesario organizar un cierto régimen; excluir formas irracionales de interpretar un material determinado; ocuparse de lugar de trabajo estaba bien.

Para un estudiante obstinado y persistente, puede aconsejarle que comience a preparar la tarea con un tema más difícil. Si el estudiante no tiene cualidades como determinación, perseverancia, es mejor comenzar a prepararse con una asignatura más sencilla.

Organización sistemática de los deberes

Tiene sentido organizar un sistema de tareas que involucre métodos de enseñanza de actividades de aprendizaje independiente, el desarrollo de la actividad cognitiva.

A los deberes de los alumnos se les confían importantes funciones de enseñanza, educación y desarrollo. Pero, lamentablemente, en la práctica estas funciones no siempre se realizan, ya que el profesor centra la atención principal en los problemas de la lección. Muy a menudo, las asignaciones de tareas son de naturaleza aleatoria y mal concebida, la preparación para su implementación se realiza de manera deficiente y se construye formalmente una verificación. La consecuencia de estas deficiencias en la planificación, preparación y organización de la tarea es sobrecargar a los estudiantes con tareas, lo que afecta negativamente la actividad, el rendimiento y el interés por aprender.

Como muestran la práctica y numerosos estudios, la mayoría de los estudiantes de bajo rendimiento e incluso de rendimiento promedio son deshonestos al hacer las tareas del hogar. Una de las razones de esta situación es la tarea indiferenciada (la mayoría de las veces es común para todos los estudiantes de la clase). Se presenta una situación en la que a un alumno le resulta más fácil reescribir la tarea de sus compañeros, y muchas veces esto se hace apresuradamente, sin ahondar en la esencia de la tarea y la forma de realizarla.

Por tanto, es necesario enfoque diferenciado, que implica una combinación de trabajo individual, grupal y frontal. Es necesario en todas las etapas del aprendizaje, no solo en el aula, sino también al hacer los deberes.

Es especialmente recomendable dar tareas diferenciadas:

Al pasar un tema en el que se encuentran conceptos complejos;

Al resumir el tema tratado y prepararse para el trabajo final;

Cuando se trabaja con errores en obras de control.

La tarea diferenciada es especialmente importante en la etapa de consolidación del material educativo. Si los estudiantes fuertes en esta etapa comprenden y asimilan principalmente el material que se está estudiando, los estudiantes débiles aún se sienten inseguros, por lo tanto, la tarea que utiliza tareas diferenciadas para consolidar el material aprobado en la lección está estructurada de modo que cada estudiante tenga la oportunidad de completar de forma independiente la tarea de el nivel de dificultad correspondiente ...

Al ofrecer asignaciones de tareas diferenciadas, considere:

La capacidad del niño para las actividades de aprendizaje (dominio rápido del material educativo, la profundidad de su comprensión);

Capacidad para expresar sus pensamientos:

Actividad cognitiva(que muestra interés en el conocimiento);

Organización en el trabajo (la capacidad de llevar el trabajo iniciado hasta el final).

Establecido características individuales niños, las tareas se seleccionan para que, al subordinarse a un solo objetivo cognitivo y un tema, difieran en el grado de dificultad. Además, junto con las tarjetas de tareas individuales, por regla general, en tres versiones (los estudiantes eligen la opción ellos mismos o el profesor prescribe cada opción para un determinado grupo de estudiantes), es posible preparar trabajos que contengan tareas de varios niveles, al realizar En tal tarea, los estudiantes se convierten en sujetos de actividad cognitiva, que fomenta la iniciativa (en este caso, la elección del nivel), la independencia en la asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, en el desarrollo del pensamiento, la memoria y la imaginación creativa.

Es útil utilizar técnicas en la tarea como:

Completar tareas que incluyan errores de razonamiento o escritura;

Realización de tareas para identificar patrones;

Consideración de tareas con datos redundantes o faltantes;

Una variedad de técnicas de autocontrol.

Cada vez que los estudiantes practican su capacidad para llevar el trabajo al final lógico, mejoran constantemente su nivel de conocimiento. Realizar una opción más difícil se convierte en el objetivo de todos. Dicho trabajo tiene un valor educativo importante, le enseña a realizar cualquier tarea a fondo, mantiene la actividad en el nivel adecuado y genera un sentido de independencia y responsabilidad.

En la primera etapa, se supone un estudio independiente de la teoría. En este caso, se pueden utilizar los siguientes métodos de trabajo: leer atentamente el texto; determinar cuántas partes hay en él; proponga preguntas para cada parte del texto y respóndalas usando el libro de texto; complementar preguntas si queda información no reclamada en el texto; resaltar las palabras clave del texto; encontrar el significado de palabras desconocidas en el diccionario basándose únicamente en palabras clave; vuelva a contar el texto, cotejándose con el libro de texto; usando palabras clave para construir un plan-esquema o desarrollar un algoritmo.

Se pueden sugerir asignaciones de tareas no tradicionales:

1) compilación independiente de un diccionario de términos, su ordenación por temas;

2) aclaración de las definiciones de un libro de texto escolar;

3) estudio del texto del libro de texto;

4) autocompilación de tareas.

Con esta organización de la tarea, se desarrolla la capacidad de usar diccionarios, literatura adicional y de referencia de manera independiente.

En la segunda etapa, la formación se realiza en formas atípicas de resolución de problemas, encontrando y utilizando la información faltante, generando interés no solo en el resultado, sino también en el proceso de la actividad educativa.

Puede ser usado las siguientes tareas:

1) desarrollo de ayudas visuales, tablas, diagramas, algoritmos, notas de apoyo;

2) desarrollo de nuevas versiones de reglas, redacción, etc.;

3) elaboración de pruebas, tareas, fichas de control y autocontrol;

4) edición de textos educativos y científicos;

5) corrección de los errores cometidos;

6) preparación para lecciones temáticas: búsqueda de información, citas, artículos del diccionario.

En esta etapa, es aconsejable una forma de trabajo en grupo (según el principio de unir estudiantes de aproximadamente el mismo nivel de formación), lo que permite un enfoque diferenciado.

Remedio efectivo la formación de habilidades de autocontrol y de control mutuo es un control mutuo.

En la tercera etapa, se crean las condiciones para la divulgación del propio potencial creativo de los estudiantes. Se utilizan métodos de tipo investigativo, heurístico, tareas creativas que implican trabajo independiente a largo plazo (programas de formación, proyectos, resúmenes, otro trabajo creativo), lo que contribuye al desarrollo de la necesidad de los estudiantes de trabajo independiente, autoexpresión, autoexpresión. -actualización a través de diferentes tipos ocupaciones:

1) creación de software educativo para informática y otras materias escolares (programas de formación, pruebas informáticas, presentaciones, sitios web, etc.);

2) escribir poemas, cuentos, cuentos de hadas, ensayos sobre el tema en estudio;

3) asignaciones basadas en materiales de los medios de comunicación;

4) desarrollo de materiales para la impresión escolar (incluyendo, por ejemplo, la creación y soporte de un periódico electrónico);

Maneras de revisar la tarea

Verificar la tarea tiene un gran impacto en la calidad de la tarea. Al mismo tiempo, la efectividad del trabajo independiente de los estudiantes en casa depende no solo de los requisitos del maestro para completar la tarea, sino también de los métodos para verificarla, que deben ser variados no solo en forma, sino también en contenido. Si la tarea se revisa constantemente y, por regla general, está asociada con el contenido del trabajo en la lección, entonces los estudiantes son más responsables en su implementación e intentan trabajar en casa por su cuenta para estar listos para la próxima lección. . En este sentido, surge la pregunta sobre la verificación efectiva del desempeño de las tareas del hogar.

Uno de los métodos posibles para verificar la tarea es el siguiente: cada estudiante tiene un cuaderno para la tarea individual. Los estudiantes "débiles" y "promedio" dividen cada hoja del cuaderno en dos columnas (vertical u horizontalmente, según el tipo de trabajo). Mientras realiza el trabajo, el alumno escribe solo en la primera columna, dejando la segunda en blanco. El profesor, comprobando el trabajo, marca con un signo más en la línea donde se encuentra un error, que subraya y le pone un signo menos al lado. Esto significa que aquí es de donde vino el error. Independientemente de la calificación que reciba el alumno, está obligado a corregir los errores en la segunda columna de la hoja del cuaderno. Al mismo tiempo, el alumno no reescribe la condición del problema y parte de su solución, que está correctamente escrita en la primera columna. Así, se elimina la cuestión de sobrecargar al alumno y realizar trabajos innecesarios.

Además, el estudiante, trabajando en el error, debe pensar en el error, encontrarlo, comparar su solución original con la versión recién resuelta. Puede resultar que esta vez el estudiante cometa un error, entonces el trabajo continuará hasta que el estudiante corrija todos los errores.

Enfoque individual aquí se manifiesta en el hecho de que cada alumno trabaja a su propio ritmo, de acuerdo con sus capacidades y avanza relativo a sí mismo. El principal requisito para un alumno es alcanzar el nivel más cercano a él (básico, avanzado o avanzado). El desempeño correcto de la tarea en el nivel básico se evalúa con una puntuación de "tres", si el independiente o el control trabajo individual se realizó en la clase - no más de "cuatro". En este caso, el alumno también trabaja en los errores en casa.

El método descrito para verificar la tarea individual independiente se lleva a cabo junto con los métodos tradicionales.

El cuaderno individual completamente escrito del estudiante no se tira a la basura, sino que el maestro lo guarda. Al revisarlos, el maestro escribe periódicamente las lagunas detectadas, la naturaleza de los errores en la tarjeta individual del estudiante. Todo esto le permite preparar aún más las tareas individuales para el estudiante (no solo las tareas de clase o del hogar, sino también para el período de vacaciones).

Lo anterior no significa que los estudiantes no realicen ningún trabajo independiente en general. En la etapa de conocimiento nuevo tema y la etapa de consolidación primaria del material, todos los estudiantes trabajan en tareas comunes en la forma frontal de actividad.

Los métodos de verificación de la tarea son diferentes: es verificada por el profesor y el propio alumno (autocomprobación) y otros estudiantes (verificación mutua). En este caso, el papel de los asistentes de profesores también aumenta. Por año académico acumula material didáctico, que es utilizado por los propios estudiantes en la preparación de una prueba, dictado, examen y en trabajos por parejas, grupos.

Hasta el 90% de los maestros utilizan formas de verificación de tareas como trabajo oral y escrito en tarjetas.

La verificación de la tarea debe ir acompañada de una nota o nota. Se puede omitir una nota insatisfactoria, debe sugerir que vuelva a hacer su tarea, corrija errores o asigne una nueva tarea similar a la primera. Este método de verificación es especialmente útil para trabajos creativos.

Son posibles los siguientes métodos para verificar la tarea:

1. Resolviendo ejemplos caseros

a) el estudiante en la pizarra resuelve un ejemplo de casa, en paralelo, se realiza una encuesta frontal sobre las etapas de la solución;

los estudiantes se turnan (paso a paso) para resolver el ejemplo. El orden de la tarea se consulta al frente.

2. Se encontró que la tarea no se completó o se completó incorrectamente para muchos estudiantes:

a) el ejemplo lo realiza el profesor en la pizarra con la ayuda de los alumnos, a quienes el profesor dirige sus preguntas principales;

b) un ejemplo similar es realizado en la pizarra por un alumno llamado, la decisión a petición del profesor es comentada por los alumnos.

3. En la pizarra, el alumno escribe la solución al problema o ejemplo. En cualquier momento, el profesor lo detiene y le pide que continúe con la solución de otro alumno, etc.

4. En el aula, con la ayuda de consultores, se verifica la presencia de tareas, la corrección de su implementación.

Es imposible lograr una enseñanza de alta calidad sin una tarea sistemática, regular y cuidadosamente pensada. La tarea ayuda a desarrollar en los escolares tanto la capacidad para trabajar de forma independiente como el interés cognitivo.

Verificar la tarea de los estudiantes es un paso importante e integral en cualquier lección. Si no se establece el sistema de verificación, el papel de la tarea independiente del estudiante prácticamente se deprecia.

Revisa la tarea de las siguientes formas:

• llamar a uno o más estudiantes a la pizarra y preguntar sobre el tema;
• realizar una encuesta frontal en el aula (encuesta desde el lugar);
• completar una tarea similar;
• utilizar tarjetas individuales;
• realizar una verificación aleatoria de la tarea escrita;
• autoverifique o coteje la tarea escrita.

Ir a la pizarra y contar una regla aprendida o reescribir un ejemplo resuelto de un cuaderno: para muchos estudiantes, tal verificación parece ser una tarea muy aburrida. A menudo, por este motivo, el alumno ya no tiene ningún deseo de realizar la preparación de forma independiente en casa.

¿Cómo revisas tu tarea? El secreto radica en la combinación armoniosa del maestro de formas y métodos de prueba tradicionales e inusuales, originales e interesantes, que activan la actividad mental de los estudiantes, aumentan la independencia, dan lugar y mantienen la motivación para hacer los deberes de manera regular y eficiente. Traemos a la atención de los profesores algunas ideas interesantes.

Formas originales de verificar la tarea

• Discusión

Para llevarlo a cabo, la clase debe dividirse en grupos, cada uno de los cuales defenderá su posición o visión del problema. Un punto de vista puede expresarse en un libro de texto o de referencia, y otro, diferente de él, puede pertenecer a uno de los alumnos o al profesor. En la discusión son importantes los razonamientos y argumentos de los estudiantes, y el resultado será un conocimiento más profundo de la esencia del fenómeno estudiado.

• Pregunta al autor (en forma de entrevista)

Esta es una forma inusual y muy interesante de verificar la tarea. El maestro invita a los niños a plantear varias preguntas para el autor de un descubrimiento, invención o trabajo con el fin de obtener una comprensión más profunda de su significado. Los estudiantes más preparados pueden responder a las preguntas y el profesor puede responder a las más difíciles. Por ejemplo, al verificar la tarea en química, puede abordar preguntas de interés para Dmitry Ivanovich Mendeleev, física - Isaac Newton, geometría - Pitágoras, literatura - Fedor Mikhailovich Dostoevsky.

• Crucigrama temático

A muchos chicos les gusta resolver crucigramas, mientras muestran una persistencia envidiable. Para verificar la tarea de una manera interesante, el maestro debe estar en el tema relevante y ofrecerlo a los estudiantes. Especialmente a los niños les encanta, lo que puede ser resuelto por toda la clase. .

• Preguntas inesperadas

La tarea del maestro es formular la pregunta de manera diferente que en el libro de texto después del párrafo. Si el estudiante se ha preparado concienzudamente para la lección, no tendrá ninguna dificultad con la respuesta y se introducirá una cierta variedad en el proceso de verificación.

• Revisión de respuesta verbal

Se invita a los alumnos a escuchar la respuesta de un compañero, prepararla y hacer un repaso oral de la misma (teniendo en cuenta las ventajas y desventajas, haciendo añadidos y aclaraciones).

• Verificación mutua

Al revisar las tareas escritas en química, ruso o inglés, matemáticas, puede invitar a los estudiantes a intercambiar cuadernos con un vecino en el escritorio, verificar la finalización de las tareas, dar una calificación y hablar sobre errores, discutiendo temas controvertidos.

• Respuestas breves por escrito

En lugar de un interrogatorio oral, el maestro le pide que responda preguntas sencillas sobre el tema por escrito. En este caso, la respuesta debe constar de dos o tres palabras. Esta tarea ayuda a los estudiantes a asimilar mejor los conocimientos teóricos.

• Reconciliación con el proyector

El maestro muestra la versión correcta de la tarea en la pantalla del proyector. Los alumnos consultan con él, corrigen errores y reciben los comentarios necesarios del profesor o compañeros en el camino.

Verificar la tarea preguntando a los estudiantes es la forma tradicional y más popular. A menudo se usa para encontrar lagunas o deficiencias en el conocimiento, olvidándose de la tarea principal de la encuesta: apoyar al estudiante, ayudar, enseñar. Le mostraremos cómo implementar esto en la práctica.

• Encuesta de semáforo

En nuestro caso, una tira larga de cartón de color rojo por un lado y verde por el otro actúa como semáforo. El lado verde que mira hacia el maestro indica la disposición del estudiante para responder la pregunta planteada ("¡Lo sé!"), El rojo - que el estudiante no está listo para responder ("¡No lo sé!"). Si un estudiante muestra el lado rojo de las preguntas de nivel básico, esto es una alarma para el maestro. Este es un dos, que el estudiante se dio a sí mismo. También puede hacer preguntas creativas, con la luz roja que significa "¡No quiero responder!", Y la luz verde significa "¡Quiero responder!".

• Encuesta solidaria

Si el estudiante en la pizarra no puede hacer frente a la tarea, es necesario buscar ayuda en la clase. ¿Quién quiere ayudar? De aquellos que desean ayudar, el maestro elige al alumno más fuerte y lo invita a susurrar una pista a un amigo. Alternativamente, el estudiante elige a la persona cuya ayuda necesita y el maestro le da al entrenador de 10 a 15 minutos para prepararse.

• Sondeo mutuo

El maestro instruye a los tres estudiantes más preparados para que realicen una encuesta de aquellos que se prepararon para "5", "4" o "3". Un estudiante que se inscribió en el tercer grupo y respondió con éxito a las preguntas puede intentarlo de nuevo.

• Sondeo programable

En este caso, el alumno debe elegir la respuesta correcta entre las que ofrece el profesor. Esta forma de trabajo rara vez se utiliza para hacer preguntas orales. Y completamente en vano. De hecho, en el choque de diferentes opiniones de los estudiantes, el malentendido se derrite. El maestro puede defender la respuesta incorrecta para que los niños tengan la oportunidad de discutir.

• Sondeo silencioso

El maestro habla en voz baja a uno o más estudiantes mientras toda la clase realiza una tarea diferente.

• Cadena de encuestas

• Hoja de "protección"

Está creado para estudiantes que no están preparados y siempre está en el mismo lugar. Un estudiante que no está listo para la lección ingresa su apellido en la hoja protectora y puede estar seguro de que no se le preguntará hoy. El trabajo del maestro es mantener la situación bajo control.

Interesante comprobación de tareas en la escuela primaria.

Para muchos maestros, la pregunta real es cómo evitar la monotonía al revisar la tarea en los grados de primaria. Para los estudiantes más jóvenes, la forma de juego de probar los conocimientos adquiridos es especialmente relevante y eficaz. Aquí hay algunas ideas prácticas que no solo le permitirán completar una prueba de tarea interesante, sino que también ayudarán a estimular la actividad de pensamiento de los estudiantes.

• Dibujar el juego de respuestas

El maestro debe preparar preguntas sobre el tema tratado, cuyas respuestas los niños pueden dibujar rápida y fácilmente. Se debe advertir a los niños que las respuestas no deben expresarse en voz alta, sino representarse en papel.

• Juego Slam-Slam

Al verificar la tarea, el maestro hace preguntas y ofrece opciones para responderlas. Si la respuesta es correcta, la tarea de los niños es aplaudir, si la respuesta es incorrecta, la tarea de los niños es pisar fuerte. Este juego es un gran calentamiento y una buena manera de liberar la tensión en el aula.

• Juego de equipo "¿Qué y por qué?"

En los equipos creados, el capitán es designado por el profesor. La tarea de cada uno de los equipos es formular preguntas sobre el tema estudiado y responderlas por turno. El capitán concede el derecho a contestar. Es importante que todos los miembros del equipo participen en la discusión.

• Juego "Siete flores"

El docente debe preparar flores de papel con siete pétalos de colores de antemano de acuerdo con el número de equipos. Para la respuesta correcta sobre el tema pasado, el equipo recibe un pétalo. Juegan hasta que uno de los equipos recoge la flor por completo.

• Atrapa el juego de pelota

El juego se juega en círculo. El maestro hace una pregunta y lanza la pelota. El estudiante que lo atrapó da la respuesta.

Resumamos

El grado de efectividad del cumplimiento de las tareas de los estudiantes depende en gran medida de cuán interesante y variada sea la forma y el contenido de la prueba. Los métodos de verificación de la tarea independiente de los estudiantes propuestos en este artículo para lograr el resultado deben ser aplicados por el docente de manera sistemática y completa.

El tipo de tarea que hace un estudiante depende en gran medida de la naturaleza de la tarea. Con base en ciertos signos, se pueden distinguir muchos tipos de tareas. Echemos un vistazo a algunos de ellos.

Según el método de ejecución, que se utilizan, distinguen Tareas orales, escritas y de asignaturas prácticas.... Por lo tanto, muchas acciones se pueden realizar tanto oralmente como por escrito, y se pueden mostrar en la práctica. Sin embargo, hay tareas que se realizan principalmente de forma oral (por ejemplo, aprender un poema, leer un artículo, hacer ejercicio, recoger ejemplos de reglas), por escrito (resolver un problema, redactar un ensayo, traducción) y de forma práctica (realizar algún experimento , estudio del terreno, fenómenos naturales).

Según las etapas del proceso de asimilación se pueden elaborar tareas para la percepción de nuevo material (conocimiento del texto, figuras, tablas, etc.), para la comprensión del material adquirido (sistematización, generalización, explicación, etc.) ), para su fortalecimiento (memorización, ejercicios de memorización del material) y la aplicación de los conocimientos adquiridos (resolución de problemas, realización de experimentos, etc.). El tipo de trabajo se selecciona en función del objetivo metodológico marcado por el profesor.

En función de la naturaleza de las acciones educativas que puede realizar un alumno, las tareas se dividen en ejecutivas (repetición, reproducción de material, ejercicios) y creativas (redacción de ensayos, realización de experimentos, etc.). Ambos tipos de tareas juegan un papel extremadamente importante en la asimilación exitosa de conocimientos por parte de los estudiantes.

Las tareas pueden ser obligatorias para todos los estudiantes o pueden ser elegidas por ellos a voluntad (utilizando literatura adicional u otras fuentes de información).

Según el grado de individualización, las tareas se pueden dividir en general, diferenciado (individualizado), individual... El propósito principal de las tareas diferenciadas es asegurar para cada alumno la naturaleza óptima de la actividad cognitiva en el proceso del trabajo educativo, y la organización del trabajo en la lección permite al docente trabajar simultáneamente con todos los alumnos. Los estudiantes fuertes profundizan sus conocimientos, ayudan a los débiles y a los débiles a aprender el material del programa con firmeza. La tarea se elige para que los débiles sientan que pueden adquirir conocimientos de forma independiente.

Formas de diferenciar la tarea.

Según el contenido y la función principal que desempeñan las tareas en el proceso de aprendizaje, distinguimos los siguientes tipos de ellas:

Asignaciones de tarea que preparan a los estudiantes para el trabajo que se realizará en la próxima lección.

Esta puede ser la comprensión por parte del maestro de los nuevos conocimientos comunicados y la solución de problemas, y trabajo practico etc. Las tareas de esta naturaleza se dan en forma de asignación: recoger proverbios y dichos, palabras aladas, imágenes sobre un tema específico; mire un programa en la televisión o escuche un programa de radio y prepárese para las respuestas a las preguntas sobre cómo escribir una obra; seleccionar hechos, realizar observaciones; recopilar material digital que pueda usarse para redactar y resolver problemas en la lección, leer el material que se discutirá en la lección, encontrar respuestas a las preguntas que se considerarán, etc.

Tales tareas proporcionan una conexión entre el aprendizaje y la vida, despiertan el interés cognitivo de los estudiantes y, lo más importante, los preparan no solo para la percepción consciente y activa del nuevo material en la lección, sino también para su discusión, forman la capacidad de dar respuestas a preguntas que surgen y las formula por uno mismo.

Tareas que contribuyan a la sistematización y generalización de los conocimientos adquiridos, su comprensión en profundidad.

Tales tareas se dan después de estudiar el material de la lección o después de finalizar la consideración del tema. Es muy útil resumir el material estudiado por los alumnos en diagramas, tablas, confección de listas, etc. Esto ayuda a visualizar el material estudiado en un sistema que consta de componentes que están relacionados entre sí de cierta manera. Lo estudiado aparece a los estudiantes desde un ángulo diferente, se revelan nuevas conexiones.

Este tipo de tarea implica la elaboración de planes, la preparación de respuestas a las preguntas planteadas por el profesor, la formulación de preguntas de forma independiente y la resolución de problemas.

Asignación de tareas, contribuyendo a la consolidación de conocimientos y dominio práctico de los métodos de trabajo educativo.

Se trata de una propuesta para memorizar poemas, partes de textos que enriquecen el lenguaje del alumno, fórmulas necesarias para la resolución de problemas, etc. Sin embargo, su tipo principal son los ejercicios, mediante la realización de los cuales el alumno consolida simultáneamente conocimientos y domina los métodos del trabajo educativo.

En la realización de este tipo de tareas, el alumno utiliza diferentes técnicas de memorización: repeticiones múltiples, establecimiento de vínculos asociativos, división del material educativo en partes, resaltado de signos, etc.

Deberes sobre la aplicación de los conocimientos adquiridos en la práctica.

Las tareas se asignan después de estudiar el material educativo en el aula. Se trata de experimentos sencillos relacionados con el uso de los conocimientos adquiridos en el hogar, en talleres de formación y producción, mientras un alumno trabaja en la finca. Tales tareas conectan el aprendizaje con la vida, aumentan los intereses cognitivos de los estudiantes y dan forma a la orientación práctica de su pensamiento.

Tambien hay Tarea reproductiva, constructiva y creativa.

Algunos estudiantes, después de que el profesor ha explicado, solo pueden realizar una tarea similar que se resolvió en la lección. A estos estudiantes se les ofrecen durante un tiempo tareas reproductivas, por ejemplo, leer y traducir un artículo de un libro de texto; inserte las letras que faltan; resuelva el problema usando una fórmula, realice un estudio de acuerdo con las instrucciones.

Más complejas son las tareas constructivas (o reconstructivas), por ejemplo, resaltar lo principal, elaborar un plan, una tabla, un diagrama, comparar disposiciones individuales, sistematizar material. A los estudiantes se les pueden asignar tales tareas solo después de una preparación adecuada en el aula, cuando dominan las técnicas básicas de la actividad mental. No se recomienda dar asignaciones para copiar diagramas, dibujos, mapas: cada trabajo debe requerir nuevos esfuerzos, ser al menos un pequeño paso adelante en el desarrollo mental.

Las tareas creativas son realizadas tanto por estudiantes individuales como por toda la clase, contribuyen al desarrollo de las necesidades cognitivas y pensamiento creativo Niños de escuela. Las tareas creativas se pueden dar tanto antes de estudiar un determinado material en la lección como después de estudiarlo. La discusión de trabajos creativos, propuestas, desarrollos siempre provoca un resurgimiento intelectual y emocional, crea un terreno fértil para el estudio de material educativo que responde a los intereses de los estudiantes. Tales tareas requieren, por regla general, respuestas a las siguientes preguntas: "¿Cómo hacer para ...?" ¿Y por qué?" Las tareas creativas se dan a los estudiantes que tienen suficientes conocimientos y operaciones mentales, tienen la experiencia necesaria en la actividad creativa, tiempo para completarlas. El trabajo creativo incluye escribir ensayos, realizar experimentos independientes, redactar problemas, encontrar nuevos métodos para resolverlos, etc.

La tarea generalmente se hace individualmente. A veces se practican tareas grupales, que son realizadas por varios estudiantes en partes.

Cheque de tarea El profesor puede realizarlo de diferentes formas: mediante preguntas orales o pasando familiarización con trabajos escritos en la lección o viendo cuadernos después de la lección. La prueba de las tareas se lleva a cabo principalmente al comienzo de la lección, sin embargo, se puede realizar al final y durante la misma en combinación con el trabajo en material nuevo. Algunos profesores, en lugar de verificar la tarea, dan a los estudiantes ejercicios similares a las tareas y, en función de su finalización, extraen conclusiones sobre la calidad de la tarea.

Más comúnVerificación frontal de la tarea en la lección.... El profesor comprueba la finalización de la tarea, hace una pregunta a toda la clase sobre su contenido, los alumnos dan respuestas breves, anotan las dificultades que encontraron. El maestro identifica y elimina errores, hace generalizaciones. Una verificación individual más profunda implica una encuesta de uno o tres estudiantes, durante la cual otros estudiantes siguen las respuestas, complementan y corrigen los errores.

Si el estudiante no completó la tarea, el maestro debe averiguar las razones de esto. Son muy diferentes: desde las condiciones desfavorables para estudiar en casa hasta la falta de voluntad para trabajar de forma sistemática. En los casos en que resulte que la tarea es difícil para el alumno, debe averiguar cuál es la dificultad y ayudar a superarla. Si un estudiante es perezoso, entonces es necesario fortalecer el control sobre su trabajo, exigiendo el cumplimiento de los deberes del estudiante, para enseñarle a llevar el trabajo iniciado hasta el final. Si el estudiante no tiene tiempo para completar su tarea, ayúdelo a dominar los métodos de organización racional del trabajo.

Una forma importante de control esverificación mutua de trabajos terminados por los estudiantescon la detección de errores, su eliminación y asignación de notas, y luego, en algunos casos, la justificación de la evaluación ante toda la clase. Involucrar a todos los alumnos de la clase para revisar la tarea, discutir errores, formas de superarlos es muy recomendable, ya que le da a cada alumno ideas adicionales sobre el proceso de aprendizaje y las posibles dificultades. También puede atraer a los estudiantes para que participen en la prueba de esta manera: el profesor llama a uno de los estudiantes, quien demuestra la tarea completada (escribir en la pizarra, leer, etc.), y el resto lo compara con su trabajo. Si el profesor descubre un error en el alumno llamado, pregunta quién lo ha hecho de manera diferente, con la ayuda de la clase averigua cómo debe ser correcto.

Por lo tanto, en este artículo, analizamos varios tipos de tareas y cómo verificarlas... La más común es su división en reproductiva, constructiva y creativa, así como oral y escrita. En cuanto a los métodos de verificación de la tarea, se estableció que los principales métodos son la verificación frontal, individual y la verificación mutua.