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Un plan de trabajo individual de un logopeda en forma de mesa. Trabajo de terapia del habla en la escuela.

12.07.2019

Dado que los centros de logopedia funcionan, por regla general, en las escuelas de educación general, el principio y el final año escolar, el tiempo y la duración de las vacaciones están de acuerdo con las normas establecidas en las escuelas. La duración de las próximas vacaciones para los logopedas también corresponde a la duración de las próximas vacaciones para los profesores de las escuelas de educación general.

Hay una serie de razones que hacen necesario incluir a un patólogo del habla. Hay muchos niños con retrasos significativos en el lenguaje que no son diagnosticados. Hay estudiantes de diferentes nacionalidades que no hablan español. ... Al fomentar un modelo inclusivo, el logopeda también está dispuesto a actuar en area educativa tanto privados como públicos, fortaleciendo los lazos de los niños, asesorando a los docentes para trabajar en el aula y proponiendo estrategias para promover la adquisición de aprendizajes y el intercambio social.

Pero lo más importante de todo esto será el asesoramiento que se ofrecerá como especialista en lenguaje clínico para la familia del niño, ofreciendo consejos y orientación más allá de los ejercicios relacionados con su hijo. Debe crear una “atmósfera” de confianza e intimidad y, sobre todo, dejar que su hijo logre sus logros sin presiones y con refuerzo positivo.

25 están adscritos al centro de logopedia grados primarios, que incluyen todos clases primarias la escuela donde se encuentra el centro de terapia del habla y la escuela (o escuelas) cercanas.

La carga de enseñanza de los logopedas es de 20 horas a la semana (Orden del Ministerio de Educación de la URSS No. 94 del 16 de mayo de 1985 e Instrucción sobre el procedimiento para calcular los salarios de los trabajadores de la educación, párrafo 87, subpárrafo B). el logopeda verifica el estado del equipo de la oficina de logopedia: ayudas técnicas para la enseñanza, iluminación, etc., examina las ayudas visuales y didácticas y las pone en funcionamiento, prepara la documentación necesaria y el material visual y del habla para el examen de los estudiantes. Si es necesario, el maestro-terapeuta del habla repone su arsenal de ayudas visuales para la enseñanza; se familiariza con los archivos personales de los estudiantes recién matriculados en escuelas adscritas a un centro de logopedia.

Recuerda, tu dignidad, que no es pequeña, y al mismo tiempo, tu responsabilidad, que es muy grande: el futuro de las personas, familias y naciones está en tus manos. No es suficiente tener la llave adecuada para abrir la cerradura; debe aplicarse de cierta manera. El método es cómo usar la llave para abrir la puerta.

La intervención logopédica debe ser programada, lo que significa tomar una serie de decisiones sobre qué objetivos se deben alcanzar, qué contenidos funcionarán, qué marco metodológico se colocará en el proceso de enseñanza y aprendizaje, qué actividades se evaluarán, etc.

8.1.1. Asignación del tiempo asignado para la encuesta del habla oral y escrita de los estudiantes.

Las dos primeras semanas del año académico (del 1 de septiembre al 15 de septiembre) se asignan para el reclutamiento completo de grupos y subgrupos que participarán en un centro de logopedia en el año académico en curso. Un profesor de logopeda realiza un examen. discurso oral Los estudiantes de primer grado adscritos al centro del habla, y el habla escrita de los estudiantes de los grados 2-4, especifica las listas de grupos completadas previamente por él en mayo del año académico anterior entre los estudiantes de los grados 2-4.

En la medida en que se enfatiza que la intervención de la logopedia debe ser lo más natural posible, surge la pregunta de si es posible programar lo que en realidad es el diseño individual de cada niño. Quizás como profesor de audición y lenguaje, lo único que tienes que hacer es adaptarte a los ritmos e intereses comunicativos de cada niño sordo y, a partir de ahí, ayudarte a construir tu lenguaje.

Sin embargo, también hay que tener en cuenta que muchos aspectos del lenguaje hablado deben enseñarse claramente al niño sordo y, sobre todo, que la intervención en logopedia no es en sí misma más que una pequeña parte de la multitud de oportunidades que tenemos. ofrecer para que los niños sordos desarrollen su competencia comunicativa en el lenguaje hablado. Las interacciones en el aula, y sobre todo las interacciones en el contexto familiar, son contextos privilegiados para una genuina interacción natural.

El examen del habla oral de los alumnos de primer grado se realiza en dos etapas. Durante la primera semana de septiembre, el maestro de logopeda realiza un examen preliminar del habla oral de todos los estudiantes admitidos en los primeros grados e identifica a los niños con ciertas desviaciones en el desarrollo del habla. Al mismo tiempo, selecciona a aquellos estudiantes que necesitan clases de recuperación sistemáticas. Esto se hace por la mañana durante el horario escolar.

Desde este punto de vista, es fundamental “programar” la intervención, es decir, el evento educativo en sí, sin este medio para formalizar o encapsular el proceso de construcción del lenguaje, que siempre constituirá un proceso individual. Es importante intervenir con la logopedia tanto como sea posible.

Plan de estudios ofrecido a todos los estudiantes. El nuevo plan de estudios ofrece la oportunidad de desarrollar objetivos y contenidos, seleccionados de acuerdo con las necesidades específicas de los diferentes estudiantes. Esto permite que algunos objetivos y contenidos específicos, que hasta ahora han sido considerados como elementos ajenos al currículo dentro del programa de “lenguaje del habla”, puedan verse en forma de adaptaciones al currículo como parte integral del campo de la comunicación y la representación. .

Durante la segunda semana de septiembre, el profesor de logopeda realiza un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños que seleccionó para las clases en el centro del habla durante el examen preliminar. Se lleva a cabo un examen secundario en profundidad del habla oral de los niños en la sala de terapia del habla durante la segunda mitad del día, es decir, después de las lecciones. Las clases regulares en el centro de logopedia se llevan a cabo del 16 de septiembre al 15 de mayo.

En la mayoría de los casos, el profesional de la escucha y el lenguaje deberá desarrollar actividades que complementen las realizadas en el aula para garantizar que se logren los objetivos previstos. Los estudiantes con pérdida auditiva severa deberán incluir muchas metas y contenido que no están incluidos en el horario de clases. Esto puede llevar a que las unidades de aprendizaje sean tan adaptables que compartan muy poco con lo que está claro para el resto de alumnos. Sin embargo, incluso en casos extremos, conviene buscar conexiones entre lo desarrollado en el aula con compañeros de escucha y lo desarrollado, en particular, de forma individual o con otros compañeros sordos.

Las últimas dos semanas de mayo (del 16 de mayo al 31 de mayo) se asignan para el examen del habla oral y escrita de los estudiantes de los grados 1-3 con el objetivo de reclutar previamente a los grupos con problemas de escritura y lectura para el nuevo año académico. .

Los alumnos de cuarto grado no son examinados debido a que se están transfiriendo a la escuela secundaria. Los métodos y técnicas para examinar el habla oral y escrita de los estudiantes se describen en detalle en la sección "Organización y métodos de examen de los exámenes orales y discurso escrito estudiantes ".

Esto implica la necesaria coordinación entre los distintos profesionales que incidirán en la formación de los estudiantes sordos, compartiendo a todos los profesionales la responsabilidad y tarea de enseñar a estos estudiantes. La interferencia con la audición y el lenguaje se determinará de acuerdo con la patología y la edad del alumno o alumno de acuerdo con el siguiente orden de preferencia.

A nivel de liderazgo, las sesiones de estudiantes serán las siguientes. Estas órdenes deben tenerse en cuenta al trabajar con estudiantes con discapacidad auditiva. Actividad verbal: el nivel de producción fonética, la capacidad de percibir y emitir, teniendo en cuenta diversas características de la radiación oral como la entonación, la duración y el ritmo. Atención al trabajo ajeno.

Todo el trabajo organizativo del docente logopeda, realizado del 1 al 15 de septiembre y del 16 al 31 de mayo, se registra en la página correspondiente del Registro de Asistencia.

Los estudiantes que tienen ciertas violaciones del habla oral y escrita ingresan al centro de habla de la escuela. Mientras tanto en últimos años el logopeda escolar tiene que lidiar con problemas que van más allá de su competencia profesional. Como muestra la experiencia del trabajo de terapia del habla, las dificultades para dominar el material de una escuela de educación general a menudo se deben no solo y no tanto subdesarrollo del habla cuánto la falta de prerrequisitos psicológicos, la disposición comunicativa para el aprendizaje, las peculiaridades del desarrollo psicofísico de los niños, etc.

Actividad comunicativa: el nivel de los gestos comunicativos y el papel de los mensajes orales en la actividad comunicativa. Actividad hacia el medio físico: la forma y el nivel de actividad de la expresión de los objetos. Un estudio del uso de detritos auditivos utilizando audífonos adaptados a la pérdida.

Localización de fuentes sonoras y significado del sonido. Figura Globo de duración de sonido. Personaliza los fonemas del globo. Imitación de praxias bucofaciales. Ejercer función simbólica. Con respecto al implante coclear, podemos comentar que implantado después del implante o después del implante, los cálculos del período de tiempo entre 1 y 12 meses de rehabilitación y durante este tiempo deben dedicar al menos 1 o 2 horas a la implementación de una serie de ejercicios destinados principalmente a la memoria auditiva.

En la actualidad, cuando existe un desarrollo intensivo de la ciencia y la tecnología,
requisitos para desarrollo intelectual persona. Naturalmente el contenido currículo escolar se volvió más complicado y, junto con esto, aumentó el número de estudiantes reprobados. Muchos científicos hablan del deterioro de la salud física y mental de los niños. Pero los requisitos para una escuela moderna también han aumentado. Después de todo, antes de que a todos los demás se les enseñara de acuerdo con un solo plan de estudios, los niños llegaban a la escuela, sin poder leer ni escribir, y estudiaban con calma el libro del abecedario durante todo un año. Los programas modernos de una escuela de educación general se construyen teniendo en cuenta la interacción con niños absolutamente sanos (que no tienen problemas graves trastornos del habla, disfunción cerebral mínima, retraso desarrollo mental etc.). Es muy difícil para los niños con trastornos del habla aprender varios idiomas al mismo tiempo en la escuela primaria. Sobre estación de terapia del hablaÚltimamente, los niños con disorfografía tienen cada vez más frecuencia. La disorfografía es "la falta persistente y específica de la asimilación del conocimiento, las habilidades y las destrezas de la ortografía, debido a una serie de funciones mentales que no son del habla y del habla". En los trabajos escritos de los estudiantes, cada vez más se pueden observar no tanto errores específicos como errores en varias reglas del idioma ruso. Además, la disorfografía, siendo la violación más común de la adquisición de habilidades de escritura entre los estudiantes escuela primaria, es persistente y dura hasta la graduación. La disorfografía puede manifestarse tanto de forma aislada como en la estructura del subdesarrollo general del habla. Las recomendaciones de los profesores para mejorar la alfabetización suenan así: "Para escribir sin errores ortográficos, es necesario conocer las reglas". Un niño no puede encontrar una ortografía aprendida. Para resolver un problema de ortografía, debe ser competente en el análisis morfológico de palabras, un vocabulario suficiente y ser capaz de elegir la palabra de prueba necesaria. La ayuda correctiva en el centro del habla para niños con disorfografía está dirigida principalmente no a corregir, sino a prevenir errores.
Por lo tanto, los logopedas recomiendan realizar dictados de precaución. Para ello, antes de escribir la palabra, se especifica qué letra elige el niño y por qué. Y sólo "a medida que se fortalece la habilidad de escribir correctamente las palabras, se puede proceder a controlar los dictados". De hecho, a menudo los padres, que tratan con niños, practican dictados diarios que, por regla general, no conducen a los resultados esperados. En los niños con bilingüismo, también puede notar una gran cantidad de errores en la ortografía de las vocales átonas, consonantes emparejadas. Y esto no es casual, por la pobreza del vocabulario, la falta de generalizaciones sonoras y morfológicas, la aplicación de las reglas resulta difícil para esta categoría de estudiantes. Un niño con una barrera del idioma no comprende con precisión el significado de las palabras y no capta la conexión semántica entre las palabras. Las palabras de prueba son elegidas por estos niños con mayor frecuencia al azar.

En general, el pronóstico es muy bueno. Los implantes preimplantados o preimplantados que no han oído hablar de esto no han desarrollado memoria auditiva, por lo que es muy difícil interpretar la información sonora recibida a través de un implante coclear. Un factor muy importante, que es la edad, no tiene el mismo pronóstico para el desarrollo de la audición y la lengua, que se implanta a temprana edad, implantada a partir de los 4 años. Todos los resultados demuestran claramente las ventajas de la implantación temprana en la sordera neurosensorial bilateral profunda.

A veces, los niños con el llamado "síndrome hipodinámico" llegan al centro del habla. Estos niños de adultos provocan menos críticas que los escolares hiperactivos. No provocan ninguna molestia, son pasivos en el aula, no levantan la mano, aunque conozcan el material. Escribir trabajos de prueba se convierte en un verdadero desafío para ellos. Sus obras escritas se distinguen por la omisión de letras, sílabas, palabras y la falta de descripción de las terminaciones. Como regla general, estos niños no necesitan un trabajo correctivo para superar los errores causados por una violación del análisis del lenguaje y la síntesis de palabras y oraciones. Es solo que el ritmo de trabajo en el aula no es adecuado para estos estudiantes. Necesitan mucho más tiempo para completar este o aquel trabajo. Entonces, los escolares fracasados salen de esos niños y reciben apodos ofensivos de sus compañeros de clase debido a su lentitud. Debería ser considerado características individuales y permitir que esos niños terminen de escribir trabajos de prueba durante el descanso. Pero hay ciertos límites de tiempo para completar las tareas y, en consecuencia, todos los observan. Implementación enfoque diferenciado lamentablemente, no encuentra una aplicación práctica para los estudiantes.

Un implante coclear funciona convirtiendo las ondas sonoras recogidas por un micrófono en señales eléctricas que se envían a un procesador de texto mediante un cable que conecta ambos sistemas. El procesador selecciona y codifica las señales eléctricas de voz más útiles para comprender la voz, y estos códigos se transmiten nuevamente como una señal eléctrica a través del cable a la bobina del transmisor o transmisor. Al mismo tiempo, envía una señal codificada a un receptor estimulador, que consiste en un circuito integrado que convierte el código en impulsos eléctricos que son enviados a electrodos, cuya función es estimular las fibras nerviosas del nervio auditivo.

Cada escuela tiene alumnos que, al momento de ingresar a la escuela, no tienen la formación de funciones escolares significativas. Su habla es deficiente, las habilidades motoras están poco desarrolladas. El comportamiento de estos niños está dominado por la puerilidad, el interés lúdico. Se caracterizan por una disminución persistente de la capacidad de trabajo con trastornos de la atención, la memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otro. Debido a la rápida fatiga, responden peor al final de la lección, e incluso peor en la última lección. Muchos profesores clasifican a los estudiantes con bajo rendimiento como discapacitados mentales y dejan de prestarles atención. En sus cuadernos, el color predominante es el rojo por las numerosas correcciones del profesor. Estos niños son fáciles de reconocer si miras dentro del salón de clases. Por lo general, se sientan en algún lugar de la última fila. Por supuesto, estos niños no están a la altura de la llamada "norma", pero también tienen logros personales, pero, por regla general, no son apreciados por los profesores que necesitan resultados. Lamentablemente, los esfuerzos del niño, sus esfuerzos pasan desapercibidos. Y el niño quiere tanto ser elogiado. Quien suele ser elogiado en la escuela, dotándolo generosamente de las palabras "inteligente", "bien hecho". Así es, excelentes estudiantes. Pero no hicieron ningún esfuerzo. Después de todo, a alguien se le ha dado la habilidad desde el nacimiento. Bueno, es necesario darle a cualquier niño la oportunidad de sentir su éxito, de evaluar sus esfuerzos mientras los tiene. Después de todo, la situación de fracaso constante conduce al negativismo, a la negativa a ir a la escuela. El mismo resultado puede evaluarse en etapas posteriores, cuando no hay miedo al fracaso. El trabajo correccional con tales estudiantes implica enfoque individual eso les brindará la oportunidad de trabajar a su propio ritmo. Al crear condiciones cómodas para estos niños, el nivel de aprendizaje del material será mucho mayor. Aprender sin tener en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes puede provocar un desajuste escolar y una disminución motivación de aprendizaje... Pero antes de iniciar la acción correctiva, es necesario determinar lo que aún se encuentra en el corazón del fracaso académico: temperamento, falta de formación de la esfera emocional y volitiva, subdesarrollo. procesos cognitivos, falta de motivación educativa, estado de salud, subdesarrollo general del habla o algo más.

Este aspecto es fundamental, ya que el desarrollo personal armónico es necesario para una buena integración social así como para avanzar en el aprendizaje. Como ves, algunos aspectos se llevan a cabo a lo largo vida escolar pero está claro que la forma y el nivel de este trabajo es diferente y relacionado con las metas de cada época.

Por lo general, el profesor también puede estructurar sus actividades diarias en torno a este horario de clases con esto en mente. También debe incluir una variedad de actividades, incluidos juegos y ejercicios, tanto individuales como en grupo, diseñados específicamente para lograr el objetivo del programa de reentrenamiento.

Un niño con problemas aparentemente menores experimenta dificultades para asimilar los estándares educativos estatales. ¿Está preparada la escuela para integrar a niños con patologías más graves? Después de todo, todo niño "anormal" que estudie en una escuela de masas debería recibir ayuda y apoyo especializados tanto de los especialistas como de su maestro.

Por otro lado, estas actividades provocan conciencia y autocontrol espontáneo de su comportamiento auditivo y verbal. Por lo general, separados y pequeños lecciones grupales celebrado fuera del aula. Es por eso que debemos tener una oficina para tener una estructura cómoda y estable para preservar el material y electrodomésticos... En Educación Infantil comienza la reducción de trabajo, combinando las tres formas de trabajo, pero siempre dentro de la clase. V educación de los niños las formas de trabajo más habituales son las actividades individuales y en pequeños grupos, tanto dentro como fuera del aula.

¿Qué nos impide organizar adecuadamente el trabajo correccional con niños con discapacidades en una escuela de educación general? En primer lugar, se trata de una baja conciencia de los profesores e incluso de los padres sobre las peculiaridades del estado de salud de los niños, la falta de tecnologías pedagógicas la crianza y educación de niños con diversas discapacidades en la escuela masiva y, finalmente, la actitud negativa imperante de la población hacia la búsqueda de ayuda de psiquiatras y neurólogos infantiles. Los padres toman las recomendaciones de un terapeuta del habla sobre la necesidad de obtener consejos calificados de los médicos con precaución e incluso con agresividad. Al ocultar al médico las verdaderas razones por las que se recomendó el examen, los padres están perdiendo el tiempo asignado para la medicación necesaria. No todos los padres y maestros comprenden la relación entre el estado de salud del niño y sus problemas en Actividades de aprendizaje... Una posición tan pasiva de los padres en relación con la organización del tratamiento conduce a la ineficacia trabajo correccional en la escuela. Por lo tanto, el asesoramiento oportuno de los padres sobre el problema de ciertos trastornos en el desarrollo de los niños y la necesidad de una corrección simultánea, médica y pedagógica, es importante aquí.

En inicial y obligatorio escuela secundaria el trabajo en grupo disminuye gradualmente en importancia y la reeducación se centra en actividades individuales, rara vez en un grupo pequeño, pero generalmente fuera del aula. No se trata de vincular los gestos a cada fonema, se trata de considerar el movimiento como facilitador visual, cinestésico y afectivo del lenguaje.

Los cuerpos de Biki apuntan. Están dirigidos a los ritmos musicales. Esta forma de integración es completamente satisfactoria en la educación infantil. Proporciona una enseñanza eficaz, siempre dejando suficiente tiempo para reeducar esta edad, independientemente del grado de sordera.

Para la correcta organización del trabajo correccional, es necesario que la escuela cuente con los especialistas necesarios, en particular, defectólogos que puedan brindar una asistencia real a los estudiantes con necesidades educativas especiales y profesores con conocimientos profundos en el campo de la pedagogía especial. En esta etapa, en las escuelas masivas, solo los logopedas brindan asistencia calificada a los niños con dificultades de aprendizaje. Pero incluso ahora, los terapeutas del habla en las escuelas de educación general son muy deficientes. Además, los logopedas deben trabajar principalmente en la prevención y superación de todo tipo de trastornos del habla que impiden la asimilación completa. programa de educación general sobre la lengua rusa y la lectura literaria.

Programa de actuación en la etapa escolar. Las actividades de apoyo se centran en los siguientes aspectos. Adaptación individual currículo... Coordinación de actividades en la familia, en el colegio y en sesión separada. Eliminación de la experiencia de intercambio de profesores de escuelas convencionales.

Globo de dibujo. Ejercicio de dibujo de globo. Información que constituye una discapacidad auditiva y las consecuencias que ocasiona. Liderazgo y colaboración en el trabajo diario. Por otro lado, a través de reuniones sistemáticas con profesores, intercambio de información de interés mutuo.

Por tanto, la formación en escuela comprensiva niños con discapacidades mental y salud física posible y necesario para su socialización exitosa en el mundo exterior. Pero esta integración debe estar preparada y pensada, teniendo una base material.

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