Sistema didáctico - Esta es una estructura holística formada por la unidad de objetivos, principios organizativos, contenidos, formas, métodos y herramientas de aprendizaje. Los científicos enseñan, resumiendo la diversidad de los sistemas Doedactic disponibles, aislados 3 principales: tradicional, pedocéntrico, moderno. La asignación de conceptos didácticos (sistemas) se realiza sobre la base de cómo el sujeto y el objeto de la didáctica: la enseñanza se juega en el rol dominante del sistema de aprendizaje tradicional

El sistema didáctico tradicional está asociado principalmente con el nombre del filósofo y el maestro I.F. Herbarrt (1776-1841), que repitió críticamente el sistema de clase Urbin ya. Komensky y creó un "sistema de pedagogía científico". Ella procedió de la filosofía idealista alemana. Las características principales del sistema de capacitación de Herbard fueron las siguientes disposiciones: el propósito del aprendizaje fue formar ideas, conceptos y conocimientos teóricos intelectuales. Sin embargo, Herbart presentó el principio de criar aprendizaje.: Sintonó el aprendizaje con el desarrollo de sentimientos, lo hará, con la formación de una personalidad moral.

Hay 3 sistemas didácticos:

1. Tradicional - Herbart: El propósito del aprendizaje es la formación de habilidades intelectuales, ideas, conceptos, conocimiento teórico. El enfoque está en la formación de lo anterior. El proceso de aprendizaje debe construirse de acuerdo con un esquema específico, de acuerdo con los pasos formales. Pasos: Presentación, Comprensión, Generalización, Aplicación. Se recomiendan para uso obligatorio. Este sistema es criticado.

2. Pedéntrico - aprendiendo a través de hacer. J. Dewey creía que el proceso de aprendizaje debe construirse sobre la base de las necesidades e intereses del niño. El objetivo es el desarrollo de habilidades. El proceso de aprendizaje implica una sensación de dificultades en el proceso de actividad, la formación del problema, la esencia de las dificultades, la nominación y la verificación de las hipótesis sobre el problema que se resuelve, conclusiones y acciones. Dicha capacitación se reminiza a la búsqueda científica de la verdad, no da conocimiento claro.

3. Sistema didáctico moderno. Totalmente no funcionó. Asignar capacitación de informes, aprendizaje de problemas, aprendizaje de programas, capacitación educativa, capacitación de centrado en la personalidad. Tratando de unir la práctica y la teoría.

Concepto didáctico moderno creado por estas direcciones. Cómo: Formación programada (P. halperin), capacitación de problemas (L.V. Zankov), en desarrollo de la capacitación (V. DAVYDOV), ideas de psicología humanista (K. Rogers), psicología cognitiva (J. Bruner), tecnologías pedagógicas (Clarin, Selevko, Bespalko), vistas pedagógicas de los maestros de los innovadores.

Los objetivos de capacitación y el contenido del proceso educativo.

Contenido de aprendizaje Incluye el conocimiento en estrecha conexión con habilidades, habilidades, experiencia creativa y una actitud de valor emocional al mundo. Su carácter y volumen están determinados por el orden social. sistema educacional. Cada época forma este contenido de acuerdo con la cultura, la filosofía y la teoría pedagógica característica de la misma. El documento principal que determina el contenido de varios niveles y direcciones de capacitación es estándar educativo estatal, sobre la base de qué currículos, programas, libros de texto, etc. se están desarrollando. Entonces, contenido educación general le da a una persona la oportunidad de participar en sociales, no actividad profesional, forma una posición civil, su actitud hacia el mundo y determinando su lugar en ella, y educación especial le da a una persona el conocimiento y las habilidades necesarias en un área específica de actividad.

Objetivos de la formación - Organizar y guiar el inicio del proceso educativo, determinando su contenido, métodos y formularios. Incluye tareas universales, socio-grupo, aprendizaje individual-personal. Los objetivos de la capacitación están cambiando, así como el contenido de la capacitación, ya que el desarrollo y el desarrollo de la sociedad cambian.

Sujeto de entrenamiento - Enlace central en el sistema de elementos del proceso de aprendizaje. Profesor que brinda orientación a las actividades de los estudiantes que actúan como objetos de aprendizaje.

Estándares;

Programas;

Tutoriales.

Considere las características brevemente de cada uno de estos documentos.

1.FebreroEl estado, por regla general, está determinado por el conocimiento mínimo obligatorio sobre un nivel o dirección particular, capacitación especializada, así como para cada uno de los artículos de enseñanza. (Ley de la Federación de Rusia "en Educación", art. 9, párrafo 6).

Sobre la base de la norma, es igual a todas las mediciones de la calidad de la capacitación, y para los graduados de escuelas secundarias, un solo examen estatal (EGE). La norma educativa estatal es un tipo de garantía de aprendizaje de calidad.

2.Planes educativos Compilado sobre la base de los estándares y especifique su solicitud en condiciones reales de esta institución educativa.

El currículum de trabajo es el documento educativo principal que define una duración total. aprendiendo La duración del año escolar, semestres, vacaciones, sesiones de examen, una lista completa de sujetos estudiados y la cantidad de tiempo asignada para cada uno de ellos, estructura y duración de los talleres. El currículum es la aplicación del estándar estatal a las condiciones específicas de esta institución educativa.

3. Programa de entrenamiento - Otro de los documentos principales que definen el contenido de la capacitación. Se elabora para cada uno de los sujetos dentro del currículo, y sobre la base de la norma estatal sobre la disciplina académica relevante. El plan de estudios, como regla general, contiene una introducción a la presentación de los objetivos del sujeto, los requisitos básicos para el conocimiento, las habilidades y las habilidades de los estudiantes, el plan de estudio temático con su distribución de tiempo y los tipos de sesiones de capacitación, una lista de necesaria Medios de aprendizaje, beneficios visuales recomendados por la literatura. La parte principal del programa es una lista de sujetos a estudiar con la indicación de los conceptos básicos que conforman el contenido de cada tema. Los programas también incluyen datos sobre las formas de estudio (conferencias, lecciones, seminarios, clases prácticas), así como información sobre las formas de control.

Los programas son desarrollados por departamentos de universidades, asociaciones de escuelas de temas y son las principales directrices para el trabajo del maestro.

4. Tutorial Otro de los principales medios de seguimiento. El libro de texto refleja en detalle el contenido de la educación de acuerdo con un tema específico.

El libro de texto en cualquier forma que se presenta, está destinada a realizar varias funciones:

- informativoque consiste en la presentación del volumen de conocimiento que determina el plan de estudios relevante;

- capacitaciónCon la ayuda de los cuales se controlan las acciones cognitivas del alumno. Para este fin, el libro de texto proporciona preguntas, ejercicios, tareas:

- controlque se presenta en forma de control de pruebas, trabajos de control, etc.

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UO "Minsk State High Radio Engineering College"

Pedagogía

Prueba

Vygovsky Vladimir Vitalyevich

Grupo 94181, Cipher IV-B-908

Contenido

• Literatura

Sistemas didácticos y modelos de entrenamiento: Sistemas I.F. Gerbera, D. Duty, Bruner, Sistema Didáctico Moderno

Bajo el sistema didáctico se entiende por una educación holística asignada de acuerdo con ciertos criterios. Los sistemas didácticos se caracterizan por la integridad de las estructuras formadas por la unidad de los objetivos, principios organizativos, mantenimiento, formularios y métodos de enseñanza.

Los investigadores modernos asignan tres sistemas didácticos fundamentalmente diferentes:

1) Sistema (didáctico) i.f. Herbarta

2) Sistema didáctico D. Dewey

3) Sistema perfecto

Filósofo alemán y profesor I.F. Herbart (1776-1841) repite el sistema tradicional a término a término, ya.A. Komensky, creó un sistema científico de pedagogía, basado en logros teóricos de ética y psicología.

Según Herbart, el objetivo más alto de la educación es formar una personalidad moral, un carácter moral. La educación debe basarse en las siguientes ideas éticas:

La perfección, que determina la dirección, el área y la fuerza de las aspiraciones de identidad;

Buena voluntad, brindando coordinación y subordinación de su propia voluntad por la voluntad de otros;

La justicia, imponiendo obligaciones de compensar los problemas y el resentimiento causado por otras personas;

Libertad interna, lo que permite coordinar la voluntad de una persona con sus deseos y creencias.

La psicología y la ética de Herbart fueron metafísicas, y la didáctica les propuso procedió de la filosofía idealista alemana. Las características principales del sistema de entrenamiento de Herbard fueron las siguientes. La tarea principal de la escuela es preocupar por el desarrollo intelectual de los estudiantes, y la educación es un asunto familiar. La formación de personajes graves de un punto de vista moral es el liderazgo pedagógico, la disciplina y la capacitación asociada.

Las tareas del liderazgo son garantizar el empleo permanente de los estudiantes, la organización de su capacitación, observando su desarrollo físico e intelectual, una enseñanza a pedido. Para apoyar el orden y la disciplina, el Herbart propone utilizar las prohibiciones, las restricciones, así como los castigos corporales que deben imponerse "con cuidado y templado". En una combinación estrecha de aprendizaje con disciplina, combinando el conocimiento con el desarrollo de sentimientos y voluntad de los estudiantes y es la esencia de la crianza de aprendizaje. Al ingresar a este concepto, Herbart quería enfatizar que la educación no debería estar separada de la capacitación de que la voluntad y la naturaleza se desarrollan simultáneamente con la mente.

La principal contribución de Herbart a la didáctica es calcular las etapas (pasos) de la capacitación. Su esquema es tal: Claridad - Asociación - Sistema - Método. El proceso de aprendizaje procede de las ideas a los conceptos y sobre los conceptos de habilidades teóricas. La práctica en este esquema, como vemos, falta. Estos niveles formales no dependen del contenido del aprendizaje, determinan el curso del proceso educativo en todas las lecciones y en todos los sujetos.

Los seguidores y estudiantes de Herbarrt (V. Raine, T. Tsiller, F. Derpfeld) desarrollaron y modernizaron su teoría, buscando librarlo de un solo lugar y formalismo. Raine le dio a los pasos de Herbartov otro nombre, definió más claramente su contenido y aumentó su número a cinco. Su esquema incluía la preparación de un nuevo material, su presentación, coordinación con el conocimiento, generalización y aplicación estudiadas previamente. Los maestros ya no necesitaban una observancia pedantica de los pasos formales, que abrieron la forma de superar la rutina metodológica y el conservadurismo, una mayor independencia y crítica del pensamiento de los estudiantes.

La teoría de Herbard se extendió ampliamente a mediados del siglo y declive junto con Hermann imperio. Según las estimaciones modernas, tuvo un efecto adverso en el desarrollo de la escuela: estaba bajo su influencia que comenzaron a distribuir las opiniones, según las cuales el propósito del aprendizaje es transferir el conocimiento listo para completar; En primer lugar, el maestro debe estar activo en el proceso educativo, los estudiantes recibieron un papel pasivo, deben "sentarse en silencio, ser atentos, para cumplir las órdenes de los maestros"; Como el esquema más perfecto, se reconoció el esquema de la lección, basado en el mismo para todos los "pasos formales"; Se suponía que el maestro siguiera las actitudes metodológicas, no se molestó en hacer a ningún alumno para adaptar el programa a sus requisitos e intereses. Pero sin las didácticas del Herbard dado por su shock, sin una comprensión crítica de la experiencia de la educación herbárdica, no habría una teoría y la práctica modernas.

La didáctica del filósofo estadounidense, un psicólogo y un maestro de John Dewey, fue diseñado para oponerse a la pedagogía autoritaria de los herbártistas que se confirman con el desarrollo progresivo de la sociedad y la escuela. Las siguientes acusaciones fueron presentadas contra la escuela "tradicional":

educación superficial basada en medidas disciplinarias;

"Libro" de entrenamiento, desprovisto de comunicación con la vida;

transmisión de los estudiantes de conocimiento "listosizados", el uso de métodos "pasivos" destinados a la memorización;

contabilidad insuficiente de intereses, necesidades y consultas de los estudiantes;

atención insuficiente al desarrollo de las habilidades de los estudiantes.

Comenzando sus experimentos en una de las escuelas de Chicago en 1895, Dewey hizo énfasis en el desarrollo de la actividad activa del estudiante y pronto se aseguró de que la capacitación construida, teniendo en cuenta los intereses de los escolares y relacionados con sus necesidades de vida, da mucho. Mejores resultados que el aprendizaje "verbal" (verbal, libro) basado en el conocimiento de memorización. La principal contribución de Dewey a la teoría del aprendizaje es el concepto de "acto completo de pensamiento", un estado de puntos de vista filosóficos y psicológicos del autor, a pensar que la persona comienza cuando se trata de dificultades, la superación es importante.

En cada "acto completo de pensamiento" se asignan los siguientes pasos (pasos):

sentimiento de dificultad;

su detección y definición;

nombramiento de su permiso (redacción de la hipótesis);

la redacción de las conclusiones después de la supuesta solución (pruebas lógicas de la hipótesis);

observaciones posteriores y experimentos que permiten o rechazan la hipótesis.

Posteriormente, "Dificultades" para superar, reflexionando sobre la búsqueda de la solución, el nombre "Problemas" estaba arraigado. La capacitación debidamente construida, según Dewey, debe ser problemática. Al mismo tiempo, los problemas que plantean antes que los estudiantes difieren principalmente difieren de los estudios ofrecidos por los herbartistas, "problemas imaginarios" que tienen un valor educativo y educativo bajo y, a menudo, lejos de lo que los estudiantes y los permisos de los cuales requieren la vida.

El maestro debe monitorear de cerca el desarrollo de los intereses de los estudiantes, "Recordemos" para comprender y resolver el problema. Los estudiantes, a su vez, deben estar seguros de que, permitiendo estos problemas, abren un conocimiento nuevo y útil para ellos mismos. Las lecciones se construyen sobre la base del "acto completo de pensamiento" para que los estudiantes logren:

sentir una dificultad específica;

determinarlo (identificar el problema);

formular una hipótesis para superarlo;

obtener una solución al problema o sus partes;

compruebe la hipótesis utilizando observaciones o experimentos.

En comparación con el sistema "tradicional" de Herbartian Dewey, sugirió innovaciones audaces, decisiones inesperadas. El lugar de "Estudios de libros" tomó el principio de la enseñanza activa, cuya base es su propia actividad cognitiva del estudiante. El lugar de un maestro activo fue tomado por un profesor asistente que no impone estudiante ni contenido ni métodos de trabajo, sino que solo ayudan a superar las dificultades cuando los estudiantes se convierten en ayuda. En lugar de un programa común, se introdujeron programas indicativos para todos los programas de capacitación estable, cuyo contenido solo en las características más generales fue determinado por el maestro. El lugar de las palabras orales y escritas ocupó clases teóricas y prácticas, que realizaron trabajos de investigación independientes de los estudiantes.

Sin embargo, a pesar de la naturaleza revolucionaria de Dewey didáctica de muchas maneras, las desventajas continúan abriéndose en ella. Es fácil ver que Dewey, como Herbart, se relaciona con un paso de aprendizaje a todos los sujetos educativos y a todos los niveles. trabajo académicoComo resultado, estos niveles adquieren una naturaleza formal y reclaman universalidad. La práctica rechaza los modelos universales y muestra que la capacitación no puede ser "completamente problemática", en Dewey, ni "totalmente verbal", en Herbart, ni ningún otro proceso monico. Las limitaciones de Dewey didáctica y, en el hecho de que los estudiantes no participan en el proceso de consolidar el conocimiento, el desarrollo de ciertas habilidades. Y cursos fragmentados, "proyectos" fragmentarios, que llegaron a reemplazar el establo, común a todos los estudiantes, no pueden proporcionar ninguna continuidad o aprendizaje sistemático.

"Progresivo" Dewey didáctica intentó resolver exactamente las preguntas donde la didáctica "tradicional" de Herbard resultó ser impotente. Como resultado, "polar", soluciones opuestas de los mismos problemas que dieron excelentes resultados en ciertos momentos de capacitación estaban bien desarrollados. Pero los extremos no pueden ser ciegos, lo que pronto y se descubrió al analizar los logros de ambos sistemas que no cumplían igualmente los requisitos del equipo rápido. Luego se dirigieron los estudios estudiados, mientras mantuvieron todo lo mejor de los sistemas antiguos, tradicionales y progresivos, encontrar nuevas soluciones para temas tópicos. Didáctico, que tuvo lugar por estas búsquedas, fue llamado - nuevo.

Entre las nuevas direcciones, la atención especial se merece el concepto de la llamada capacitación "a través de la Comisión", desarrollada por un conocido psicólogo estadounidense y profesor Jerome Brunner. De acuerdo con esto, los estudiantes deben aprender el mundo, adquirir conocimientos a través de sus propios descubrimientos, lo que requiere que las tensiones de todas las fuerzas cognitivas y solo afectan fructalmente el desarrollo del pensamiento productivo. Al mismo tiempo, los estudiantes deben formular de manera independiente desconocida para esta generalización, así como a adquirir las habilidades y habilidades de su aplicación práctica. Dicha capacitación creativa es diferente tanto de la asimilación del "conocimiento confeccionado" y del aprendizaje al superar las dificultades, aunque también actúa como sus requisitos previos y las condiciones necesarias. Una característica característica del aprendizaje creativo, en Brunaru, no solo es la acumulación y la evaluación de los datos sobre un tema específico, la formulación sobre esta base de las generalizaciones correspondientes, sino también identificando los patrones que van más allá del material en estudio.

formación didáctica Bruner Gerber

Didactics modernos, los principios de los cuales subyacen a la práctica actividad pedagógica, caracterizan las siguientes características:

1. Es la base metodológica de sus patrones objetivos de la filosofía del conocimiento (gnoseología), el materialismo, debido a que los didácticos modernos podrían superar un enfoque unilateral para el análisis e interpretación del proceso de aprendizaje, característica de los sistemas filosóficos de pragmatismo, Racionalismo, empirismo, tecnocratismo. El concepto actual se basa en un enfoque sistemático para comprender el proceso de aprendizaje, según la cual la percepción sensorial, la comprensión y el aprendizaje del conocimiento, la verificación práctica de los conocimientos y habilidades adquiridos debe fusionarse orgánicamente en el proceso cognitivo, las actividades de capacitación. Presentar el requisito de desarrollo paralelo y la interacción simultánea de sentimientos, pensamiento y actividad práctica en el conocimiento, el sistema didáctico moderno busca eliminar las contradicciones típicas de herbartina y progresividad entre la teoría y la práctica, entre los conocimientos y las habilidades, entre las habilidades a la descripción. y el cambio en la realidad y, finalmente, entre el volumen de conocimiento recibido en su totalidad del maestro y comprado por los estudiantes de forma independiente.

Aunque lentamente, pero cada año más y más confianza entre los investigadores nacionales, se fija el enfoque integrado de la creación de un sistema didáctico como el principal principio metodológico. Solo ese sistema didáctico será adecuado para resolver esta tarea, el problema educativo global del desarrollo de personalidad integral y armonioso, que se basa en todo el conjunto de conocimientos actuales sobre los mecanismos de aprendizaje, objetivo y motivos de la actividad cognitiva. Tal sistema podríamos llamar perfecto.

2. En el sistema didáctico moderno, la esencia de la capacitación no se reduce a la transferencia de conocimientos confeccionados a los estudiantes, ni a las dificultades de superación independientes, ni a sus propios descubrimientos de los estudiantes. Se distingue por una combinación razonable de gestión pedagógica con su propia iniciativa e independencia, la actividad de los escolares. La didáctica moderna busca un racionalismo razonable. Su credo y su objetivo principal, para llevar a los estudiantes al nivel dado de capacitación con un tiempo mínimo, fuerzas, fondos.

3. Un enfoque para determinar el contenido del aprendizaje ha cambiado, los principios de formar planes de estudio y programas, la preparación de cursos de capacitación ha cambiado. Los herbártidos, desarrollando programas, no tuvieron en cuenta las solicitudes, las necesidades e intereses de los estudiantes, sobreestimaron la importancia de "conocimiento del libro" para el desarrollo intelectual, y los progresistas, formando una estrategia de aprendizaje, dependen más de los intereses espontáneos y la actividad situacional de los estudiantes. Como resultado del programa, solo se determinó los contornos generales de la educación, y los artículos de capacitación individuales aparecieron solo en las escuelas secundarias. Este enfoque tenía lados positivos y negativos. Fue bueno en ello, los estudiantes, trabajando de forma independiente y sin prisa, recibieron una sólida preparación en el área seleccionada, pero su educación, limitada por un estrecho círculo de problemas, fue incompleto y no sistemático. Rasgos positivos Los ex programas, las nuevas didácticas buscan mantener y multiplicarse. Hoy en día, los planes de estudio diferenciados, los programas, los cursos se difundieron en todo el mundo. Al mismo tiempo, los procesos de integración de los cursos de capacitación se profundizan, adaptándolos a las necesidades e intereses más diversas de los estudiantes.

¿Qué son los modelos científicos para qué propósitos crean y se aplican, ya lo sabemos? Actualmente, se han desarrollado muchas docenas de modelos diversos para describir, explicar, calcular el proceso de aprendizaje o sus aspectos individuales.

Son obvios para la tendencia a empalmar la teoría clásica de Komensky - Herbart con la progresión de la teoría progresiva de Dewey y las últimas teorías de aprendizaje. Esto sugiere que todos los maestros producidos por generaciones anteriores no se niegan, pero se incluyen en las teorías posteriores.

La modificación moderna de las unidades del proceso educativo se basa en la unidad de las etapas del conocimiento y los niveles de conocimiento del conocimiento, las habilidades, las habilidades. Ya en la etapa de entorno y comprensión, se forman los productos de aprendizaje inicial (presentación). El siguiente es el desarrollo de estos productos en términos cuantitativos y cualitativos (juicios, conceptos, conocimientos, etc.). Los objetivos de aprendizaje se logran cuando los resultados (productos de aprendizaje) corresponden al nivel especificado. La capacitación con este enfoque es el proceso de traducir a los estudiantes con más nivel bajo Entrenamiento en mayor. El proceso limitado por estos niveles se llamará didáctico.

Características y tipos de adultos de formación profesional.

La capacitación vocacional se lleva a cabo a través de la implementación de programas de capacitación para las profesiones de los trabajadores y puestos de empleados, programas de reentrenamiento de trabajadores y empleados, programas de capacitación avanzada para trabajadores y empleados.

Hoy hay muchas maneras de obtener educación vocacional. La capacitación se puede celebrar tanto dentro de las paredes de la institución para la cual la capacitación vocacional es la actividad principal y sobre la base de una organización que no está involucrada en la formación en sí, sino que produce la preparación para ciertas actividades profesionales. Establecimientos educativos En su trabajo, resuelva una serie de tareas:

El primero es una formación profesional en una especialidad en particular.

El segundo es el reentrenamiento del personal (por ejemplo, el economista recibe el segundo mayor educación legalPara trabajar por el investigador sobre la divulgación de delitos económicos o un abogado en el tribunal de arbitraje). Los formularios de reentrenamiento pueden ser a corto plazo cuando los estudiantes obtienen un diploma especial reentrenamiento profesional Por uno o dos años.

La tercera tarea es mejorar las habilidades de especialistas o recibir especialidades relacionadas, por regla general, para ampliar el círculo de responsabilidades en el lugar principal del trabajo u obtener la admisión a nuevas actividades. Por ejemplo, la formación básica básica del electricista le permite trabajar con instalaciones de hasta 1000 V, y después de pasar los cursos, aparece el derecho de trabajar con el equipo diseñado para el voltaje de más de 1000 V.

Se distinguen los siguientes niveles de formación profesional:

Mayor educación profesional de postgrado (Doctorado, Escuela de Posgrado, Adjuntura)

Mayor Educación Profesional (Universidad, Academia, Instituto)

Educación vocacional primaria (escuela vocacional, formación y planta de producción).

La capacitación profesional de un adulto, por regla general, es muy diferente del aprendizaje infantil. Por supuesto, algunos métodos son universales, pero cualquier maestro que esté acostumbrado a trabajar con niños mayores de 20 a 30 años no debe llevar a ciegas su enfoque profesional al adulto. Está lleno de una grave disminución de la eficiencia de aprendizaje y otros problemas, incluida la naturaleza psicológica. Es por eso que, hablando sobre la enseñanza de adultos, en las últimas décadas, el concepto de "andra-herogic" Andragicic se está volviendo cada vez más activamente en contrapesos de la pedagogía, la capacitación de una persona adulta. La palabra sucedió de los andros griegos, un hombre y hace, lo menciono.

Históricamente, los niños se enseñaron principalmente en el siglo VIII. Sobre la base de esta actividad y hubo una ciencia de la pedagogía. Los estudiantes simplemente considerados como niños mayores, que correspondían tanto a su estatus legal: en la mayoría de los países europeos, la mayoría ocurrió a los 21 años.

En el siglo XX, con la complicación de la actividad profesional, como resultado del turbulento progreso científico y tecnológico, la cuestión de la enseñanza de adultos que habían sido publicados durante mucho tiempo de la era de los estudiantes fueron agudos. Esto se debió al hecho de que el conocimiento obtenido por ellos en la infancia y la adolescencia, después de un par de décadas, fue mental obediente.

Para resolver este problema, inicialmente usó los medios de pedagogía sin ningún cambio, pero se descubrió rápidamente la necesidad de el desarrollo de un nuevo enfoque. Esto se reflejó en la aparición de AndRagging, la ciencia de aprender a un adulto. Al mismo tiempo, no estaba planeado en absoluto cruzar completamente todos los logros científicos y prácticos de la pedagogía, tratando de "inventar una bicicleta". Además, la mayoría de Andrángogov salió de los maestros. Se necesitaba la pregunta para adaptar el capital profesional de los maestros a los requisitos de la nueva situación e intentar desarrollar métodos especiales de aprendizaje, lo que más refleja los detalles de trabajar con los estudiantes de edad madura. Como resultado, la especialización de los maestros comenzó a manifestarse, se centraron en trabajar con una audiencia de una u otra edad. Cada año, el número de maestros que trabajan exclusivamente con los adultos está creciendo. A pesar de lo predominantemente enseñanza, es más correcto llamar a Andranganmi. Los que trabajan con todas las categorías de estudiantes se ven obligados al cambiar de oyentes para formar la capacidad de cambiar de un enfoque profesional a otro. Por lo tanto, tiene sentido considerar específicamente las principales diferencias entre la formación de niños y adultos.

Solicitud de entrenamiento. Pequeño niño va a jardín de infancia O la escuela, nadie piensa seriamente pregunte si lo desea, y si quiere, entonces, que le gustaría aprender principalmente. El aprendizaje infantil es una coerción franca de que un educador humano puede relajarse mediante la persuasión, estimulando el interés en el proceso, los adultos del mundo de los adultos a través del desarrollo de los roles sociales. Pero la mayoría de las veces, el maestro a este respecto con los niños no sucede particularmente, recurriendo a las herramientas probadas para el castigo físico, las restricciones a la libertad, la privación del placer y similares.

Para un estudiante adulto, el tema de la coerción está privado de cualquier sentido, ya que es el iniciador del aprendizaje. Hay, por supuesto, los casos en que alguien de los empleados expresa indiferencia o incluso una protesta sobre el programa de capacitación vocacional implementado por la gestión de su organización. Sin embargo, debe reconocerse que tal situación sigue siendo poco característica para el campo de la formación profesional. Por lo general, el propio estudiante se basa en planes profesionales y aspiraciones profesionales claramente organizadas, muestra la actividad y la comprensión de lo que necesita exactamente de los nuevos conocimientos y habilidades.

De acuerdo con esta característica de los adultos, AndRangog tiene la oportunidad de aplicar métodos de aprendizaje significativamente más eficientes, ya que la percepción activa y el pensamiento son formas completamente diferentes de absorber el nuevo material. El núcleo de las actividades del maestro en este caso ya no es una cuestión de coerción, sino la tarea de la satisfacción más rápida de los apetitos del estudiante en la obtención de conocimientos y la formación de habilidades. Es comprensible: un adulto, que paga dinero considerable para el aprendizaje, quiere recibir un máximo posible para ellos. Y, por supuesto, en cada caso conveniente, está tratando de ahorrar, buscando hacerlo con sí solo. Por lo tanto, su capacitación organizada generalmente se combina con el proceso de auto-aprendizaje activo. Esto da lugar a una característica de este tipo de Andragoga, como un gran mercado, no solo los servicios de capacitación, sino también los materiales para la educación independiente.

Contabilizando a los alumnos bajos o decrecientes. No es un secreto que el niño, incluso bajo coacción, el nuevo material es mucho más rápido que, digamos, un hombre de cuarenta años. Por ejemplo, de acuerdo con las estadísticas, la cantidad de horas necesarias para enseñar la conducción del automóvil, con una edad creciente por cada diez años de dobles. Debido a esto, AndDagogu tiene que mostrar las maravillas del ingenio al desarrollar técnicas de capacitación para exprimir el máximo de este material no político, que es el cerebro de una persona envejecida. Y el niño interesado, lo que se llama, agarra todo sobre la marcha, y el maestro no tiene que estar especialmente pensando en la forma de capacitación. Para AndDagoga, la metodología se convierte en uno de los principales componentes de la profesión.

Estado psicológico del profesor con respecto al estudiante. Un maestro para un niño suele ser una de las principales autoridades de la vida de los niños, un modelo para la imitación, y, a menudo, incluso un objeto del primer amor de un adolescente. En tal situación, el maestro es fácil de trabajar, porque cualquier palabra se percibe automáticamente como verdad. Además, el maestro, como regla general, realiza dos funciones a la vez: maestros y educadores. En realidad, forma la personalidad de una persona en el proceso de aprendizaje. Esto puede llevar al desarrollo de un síndicador de Demiurge (Demiurge - Creador, Fuerza Creativa, Creador, generalmente identificada con Dios), cuando comienza a identificarse con el Demigod. Aparece el tono de mentor notorio, el hábito de mirar todo, para enseñar incluso cuando no lo preguntan.

La relación de Aragog con un estudiante adulto se basa en una base completamente diferente. Aquí el profesor es un empleado contratado. Bienestar material El maestro depende de la satisfacción del estudiante su trabajo, que en el peor de los casos conduce a los agradios de algunos maestros frente a su oyente. Es mucho mejor si el profesor y el estudiante adulto se vuelven iguales en el plan psicológico de los socios de interacción. El proceso de estudiar para ellos es la relación comercial de las personas autoaplizantes y del otro de las personas en las que el maestro no siempre ocupa una posición de liderazgo. La cuestión de elegir el plomo y el LED en el proceso de aprendizaje generalmente se resuelve clarificando la proporción de la fuerza psicológica, el peso de la autoridad y el capital profesional de cada uno.

Entrenamiento paralelo al trabajo. Si el niño es siempre la actividad principal, el adulto generalmente combina el estudio con el trabajo. Da lugar a algunas dificultades. Debido al hecho de que varios tipos de actividad compiten por los recursos cerebrales adultos, no es mejor declinar aún mejor. Dificultades con la organización de clases, largas pausas entre ellos forzan a Andrangogov a buscar métodos y formas adicionales de construcción del proceso educativo, ajustándose a las condiciones que no son óptimas para ello. Los maestros generalmente no se enfrentan a problemas similares, siendo dictadores en sus actividades. Eligen el modo de operación más óptimo y forzar a todos los demás participantes en el proceso para adaptarse a sus requisitos.

No solo aprendiendo, sino también para moverse. Para los maestros, el niño es Tabula Race (Pure Board), si traducimos del latín, en el que pueden "escribir sus fotos". A diferencia de ellos, Andragoga trata con las personas ya establecidas que anteriormente han enseñado algo y que han formado ciertos hábitos en la vida y el trabajo. Por lo tanto, al enseñar a un adulto, generalmente enfrentan la oposición de un gran número de estereotipos anteriores de pensamiento y comportamiento. Y andDagogue, si lo comparas con un granjero, se ve obligado no solo a cultivar nuevas plantas, sino también para verter viejos que se han convertido en malezas interferentes. Y esto complica mucho la tarea, requiere conocimientos y habilidades profesionales adicionales. De hecho, en el proceso de "lucha con las malezas", algunos desarrollos vitales de una persona pueden dañarse. De la misma manera en el trabajo puede ser un obstáculo para él, y en los asuntos cotidianos la base del bienestar. Esto requiere la alta inteligencia Andrages, el conocimiento de la psicología y la precisión especial en el manejo de estudiantes.

Llene una tabla, los requisitos para el propósito de la característica general.

El propósito de la lección.
Educativo	Desarrollando	Educativo
Formar un nuevo concepto en clase	Desarrollo del pensamiento analítico.	Formación de interés en el país.
Enseñar una nueva forma de acción.	Desarrollo de habilidades cognitivas.	Formación de un sentido de orgullo para su patria.
Eliminar las brechas de conocimiento	Desarrollo de horas de aprendizaje.	Educación de la actitud humana hacia las personas.
Sacar habilidades		Formación de responsabilidad
Formas de acción seguras		Desarrollo de demandas para usted y otro.
Enseñar la tarea de diseño		Educación de los motivos de ejercicio, actitud positiva al conocimiento.
Enseñar dibujos		Educación de motivos de trabajo.
Mostrar la relación e interdependencia de los fenómenos.
Para formar habilidades para analizar los hechos y darles una evaluación científica razonable.
La formación de la capacidad de defender activamente y consistentemente su punto de vista, la capacidad de encontrar argumentos convincentes en la evidencia.
Enseñar a sí mismos para sacar conclusiones para entender.

Requisitos educativos.

1. Enfoque de la lección.

Los siguientes requisitos se presentan a la meta:

el objetivo debe ser concreto;

b claramente se centra en la asimilación de hechos, conceptos, etc.;

el objetivo se especifica en las tareas, todas las tareas son explicadas por los estudiantes.

2. Racionalización y diferenciación de la referencia de la lección:

Contenido borrado;

W Diferenciación del contenido (de acuerdo con el grado de complejidad, profundidad, volumen de asimilación y tipos de asistencia);

W Contenido de estrategia (en contenidos proporcionados para tareas de acuerdo con todos los objetivos de la lección y las etapas de la asimilación; La base estructural de los bloques de conocimiento se basa en el modelo, los esquemas, las tablas junto con los estudiantes en todas las etapas de la lección).

3. La elección razonable de fondos, métodos y técnicas enfocados en el aprendizaje, el desarrollo de la personalidad:

Los métodos seleccionados corresponden a los objetivos de la lección, se relacionan de manera óptima a la lección (arsenal amplia, combinación óptima);

Ø Combinación óptima de métodos de capacitación reproductiva (explicativa-ilustrativa, reproductiva) y productivos (problema, parcialidad, investigación, investigación);

W combinación óptima de métodos de trabajo bajo la gestión del profesor y el trabajo independiente de los estudiantes;

C Diálogo de métodos, creando condiciones para que cada estudiante pueda expresar su propio punto de vista, relacionarlo con otros;

Orientación con W de los métodos de independencia y actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, la transferencia parcial de la organización y la gestión funciona del maestro a los estudiantes, la creación de estudiantes y maestros (enfoque de actividad para el aprendizaje).

4. Una variedad de formas de organización de actividades educativas de los estudiantes:

La relación óptima de las formas de organización de actividades educativas de los estudiantes con los objetivos y el contenido de la lección;

W uso ventajoso de tales formas de organización de las actividades de capacitación de los estudiantes que brindan cooperación, actividades conjuntas de los estudiantes.

5. Un enfoque variable para la formación de una estructura de lecciones:

W uso de tecnologías de aprendizaje modernas;

El uso racional de las lecciones de formas tradicionales y no tradicionales;

W Base creativa para el diseño de la estructura de la lección.

La estructura de la lección debe corresponder con el propósito de la lección y la lógica del aprendizaje de conocimiento (percepción, comprensión, memorización, aplicación, generalización).

6. Implementación en la lección en la relación óptima de todos los principios y reglas didácticas derivados de ellos.

Actualmente, se distinguen los siguientes principios didácticos de aprendizaje: recaudación y capacitación educativa; relación científica; Teoría de la comunicación con la práctica, aprendiendo con la vida; claridad; accesibilidad; sistemáticos y secuencias; Independencia y actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje; Conciencia y fuerza de aprendizaje de conocimientos y habilidades; Enfoque y motivación de aprendizaje; Enfoque individual y diferenciado para aprender a los estudiantes.

De los principios didácticos, el flujo de reglas de aprendizaje, que obedece el principio, lo especifique, determine la naturaleza de las técnicas metodológicas individuales utilizadas por el maestro y conduzca a la implementación de este principio. Los principios reflejan la esencia del proceso de aprendizaje, y las reglas son sus individuos.

Desarrollo de requisitos.

1. Desarrollo de habilidades creativas (la formación de actividad creativa).

2. Desarrollo del habla, desarrollo del pensamiento, desarrollo de la memoria, el desarrollo de la esfera sensorial, el desarrollo de la esfera motora, el desarrollo del interés cognitivo y la curiosidad.

3. Formación y desarrollo de estudiantes en el sistema de no solo sujeto especial, sino también en general habilidades y habilidades educativas que sirven como base para la implementación de cualquier actividad (el desarrollo de las habilidades de la actividad educativa y cognitiva).

4. Estudio y contabilidad del nivel de desarrollo y características psicológicas Alumnos, diseño de la "zona más cercana".

5. Llevar a cabo sesiones de capacitación sobre el nivel "Avanzado", estimulando el inicio de nuevos cambios cualitativos en el desarrollo.

6. Desarrollo de esferas de motivación intelectual, volitiva, emocional y personal.

Requisitos educativos.

1. Detección y uso en la lección de oportunidades educativas:

W Sistemas de relación plegables en clase.

2. Declaración clara de objetivos educativos y la implementación de estos objetivos a través del sistema de tareas educativas.

La formulación de los fines educativos de la lección se lleva a cabo en línea con un enfoque holístico para el proceso de formación de una cultura base personal, cuyas direcciones principales son espirituales y morales, ambientales, laborales, intelectuales, cultura estética.

El logro de casi todos los propósitos educativos es imposible en una lección y, por lo tanto, es necesario de la lección en la lección, teniendo en mente un objetivo educativo, poniendo varias tareas educativas esta implementación de objetivos.

Organización de la cooperación en el curso de la lección.

Colaboración: ciertas relaciones entre los participantes en actividades conjuntas en las que son iguales, la confianza, la ayuda y muestran tolerancia entre sí en las personas. Los signos más importantes de la cooperación son

1. Conciencia de un objetivo común que moviliza a los maestros y estudiantes; el deseo de su logro, interés mutuo en esto; Actividades de motivación positiva.

2. Alta organización Trabajo de aprendizaje conjunto de los participantes del proceso educativo, sus esfuerzos comunes; Responsabilidad mutua de los resultados de la actividad.

3. Estilo activo, positivo, humanista de la relación entre estudiantes y adultos en la resolución de tareas de entrenamiento; Confianza mutua, buena voluntad, asistencia mutua en dificultades y fallas de entrenamiento. Este estilo es incompatible con la alienación autoritaria entre estudiantes y adultos, el predominio de los derechos en los adultos y los deberes de los escolares.

4. Métodos de aprendizaje, estimulando los intereses de los estudiantes, su independencia, iniciativa práctica e intelectual, creatividad. Ella excluye la coerción, el monopolio de los maestros para interpretar el conocimiento, la percepción pasiva por parte de los estudiantes de información terminada.

5. Interacción de los estudiantes entre sí, su conversación comercial y la responsabilidad colectiva por el resultado del trabajo general.

6. Cooperación de estudiantes con otros objetos del entorno social en el proceso de realizar tareas de aprendizaje.

La viabilidad de los requisitos educativos en la lección, el logro de fines educativos se determina, como regla general, en el proceso de monitoreo del nivel de las relaciones humanísticas.

Literatura

1. Babansky, Yu.k. Optimización del proceso educativo: fundaciones metódicas / yu.k. Babanés. - M., 1982.

2. Ilyin, M.V. Estudiamos la pedagogía: estudios. Manual / M.V. Iloin. - 2ª ed., Pererab. y añadir. - MN., 2002.

3. Fundamentos de la pedagogía profesional / ed. S.YA. Batysheva, s.a. Shaporinsky. - M., 2006.

4. Sub-cláusula, I.P. Pedagogía. Nuevo curso: libro de texto para stud. Ped. Universidades: en 2 kn. /I.p. Salario. - M., 2000.

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No hay un solo sistema didáctico como tal en la ciencia, hay una serie de teorías en las que hay algo en común. Los objetivos de capacitación en la mayoría de los senderismo incluyen no solo la formación del conocimiento, sino también el desarrollo general de estudiantes, intelectuales, laborales, habilidades artísticas. El contenido de aprendizaje se construye principalmente como un tema, aunque existen cursos integradores y escuelas secundarias y secundarias. El proceso de aprendizaje debe responder adecuadamente a los objetivos y el contenido de la educación y, por lo tanto, se entiende como bilateral y administrado: el maestro lidera las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, organiza y lo lleva, mientras que al mismo tiempo estimula su trabajo independiente, evitando Los extremos de la investigación tradicional, explicativa, y la reforma, la investigación, la didáctica y el uso de sus ventajas.

Lectura número 10 goles y contenido de la educación.

Objetivos de entrenamiento de la escuela secundaria

Objetivos de la educación - Uno de los componentes determinantes del sistema pedagógico. Dependen del orden social, los requisitos de la sociedad a la formación de ciudadanos. Sin embargo, al construir un sistema pedagógico, el objetivo se concreta sobre la base del conocimiento psicológico y didáctico.

En la historia de las enseñanzas didácticas, hay dos puntos de vista con el propósito de aprender. Las primeras afirman que el objetivo es desarrollar el pensamiento, la memoria y otras habilidades de personalidad. Este fue el nombre "para Molon Education". Según el segundo, el propósito del aprendizaje es la asimilación de los fundamentos, ciencias, la formación de conocimientos específicos, necesarios en la vida del conocimiento. Fue el nombre "Educación material".

La didáctica moderna cree que el desarrollo de la persona no ocurre sin dominar el conocimiento. Por lo tanto, los objetivos de la educación general se especifican en las siguientes tareas:

· Asegurar el nivel necesario de la asimilación del conocimiento sistematizado de la naturaleza, la sociedad, la tecnología, la cultura, que causan la adaptación de los estudiantes a una mayor educación y vida;

· Desarrollo de intereses, habilidades, pensamiento, atención, imaginación, memoria, sentimientos, voluntad, habilidades cognitivas y prácticas; La tarea apenas es la principal, ya que el pensamiento desarrollado y otras habilidades permiten que un graduado de la escuela reponga el conocimiento y se mejore;

· Formación de las cualidades científicas del mundo, moral, estética y otras cualidades;

· Formación de la capacidad de autoevaluación, necesidades y habilidades en la superación personal; Esta tarea es importante en la educación continua, porque en la era moderna, el conocimiento es rápidamente obsoleto y es necesario que la habilidad y la disponibilidad aprendan constantemente de manera independiente;

· Formación de conocimiento sobre los conceptos básicos de la producción y organización del trabajo en la industria y la gestión, el desarrollo de habilidades para usar dispositivos técnicos, incluido el electrónico.

Taxonomía de los propósitos de aprendizaje.

Desde los años 50 del siglo XX, hay una tendencia a formular los objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento, en forma de una descripción precisa de los cambios planificados en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, en los resultados finales, características observadas y Acciones que pueden recibir una evaluación cuantitativa y cualitativa objetiva. En la taxonomía de los objetivos de aprendizaje, que el psicólogo estadounidense B. Bloom se ha desarrollado, se asignan tres grupos de objetivos: cognitivo, afectivo, psicomotor.

La lista de objetivos en un grupo cognitivo, que tiene la primera importancia en el desarrollo del conocimiento y el desarrollo de habilidades inteligentes, se parece a esto.

1. Conocimiento.El estudiante conoce los hechos, la terminología, las teorías, los métodos, los principios.

2. Comprensión.El estudiante explica la relación entre los fenómenos, convierte el material, describe los efectos que surgen de los datos.

3. Aplicación.El estudiante usa conceptos, principios, reglas en situaciones específicas.

4. Análisis.El estudiante asigna supuestos ocultos, signos esenciales, la lógica del razonamiento.

5. Síntesis.El estudiante escribe un ensayo, hace un plan de un experimento, resuelve problemas con el apoyo de las diferentes regiones.

Aquí hay un ejemplo de la formulación de los objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento: cada graduado de los cursos debe aprender en tres meses para imprimir en un dictado con velocidad con al menos 200 disparos por minuto, lo que permite no más de dos choques erróneos.

Dicha declaración de objetivos orienta a los maestros para lograr el resultado final de aprendizaje es el estado de un estudiante logrado por el impacto educativo planificado. Esto le permite seleccionar con precisión el contenido de aprendizaje, dividirlo en unidades metódicas y clases individuales. Por lo tanto, el propósito de la educación como un componente del PS está determinado por otras partes para la educación, principalmente su contenido.

Factores de detención educativa

La educación es el proceso y el resultado de dominar el sistema de conocimiento científico, habilidades cognitivas y habilidades, formaciones sobre esta base, la visión del mundo, las cualidades morales y otras cualidades personales, el desarrollo de sus fuerzas y habilidades creativas.

En didáctica, hay una serie de las teorías de la selección de la educación, en las que se justifica la lista de conocimientos estudiados en la escuela secundaria, y la secuencia de su asimilación. Proceden de la definición de una serie de factores que determinan el contenido de la educación. Este último incluye lo siguiente.

Sociedad, Profesional, Sociedad de Requisitos Culturales para una capacitación en la escuela de graduación debe preparar un graduado hacia diversas actividades: cognitivo, profesional, público, cultural, ocio, personalmente familiar. Para prepararse para esta escuela debe tener un conjunto de artículos de aprendizaje.

El segundo factor en la selección de la educación es satisfacer el principio de la relación científica (cumplimiento del nivel actual de conocimiento científico sobre el mundo, la cultura, la técnica), así como el principio de sistemático, secuencia y una serie de otros principios didácticos. .

El tercer factor es el contenido de la educación, debe cumplir con las capacidades psicológicas y el desarrollo de los escolares en diferentes niveles de capacitación: edad más joven, mediana y superior.

El cuarto factor son las necesidades de la personalidad y la educación, no solo la sociedad presenta los requisitos de educación, sino que también los ciudadanos tienen derecho a su elección. Por lo tanto, la pedagogía tiene tales conceptos como necesidades educativas de la población, servicios educativos, Educación adicional, aprendizaje diferenciado. Las funciones del Estado son garantizar que la educación que cumpla con los estándares estatales en educación sea un valor mínimo obligatorio del conocimiento en un programa educativo particular y el nivel necesario de su asimilación.

Programas educativos

Bajo programa educativo Se entiende como el contenido de la formación de un cierto nivel y dirección. En la dirección hay una educación común y vocacional. La educación general tiene niveles: capacitación previa a la escuela, escuela primaria, educación general básica (escuela secundaria incompleta), educación secundaria completa.

Tarea educativa escuela primaria - Enseñar la lectura, la escritura, la cuenta y la capacidad de aprender, incompleto. Escuela secundaria - Conocimiento del conocimiento basado en ciencias, completo escuela secundaria - Profundizar el conocimiento, la formación del conocimiento de acuerdo con los intereses, las habilidades, la preparación para la autodeterminación profesional. Estos desafíos están determinados por la selección y un conjunto de objetos en una escuela secundaria.

Una educación vocacional está dirigida a dar conocimiento y habilidades en cualquier campo profesional, actividades, para garantizar la capacitación de las calificaciones relevantes especializadas. Su contenido son disciplinas especiales, aunque están entre ellos y la educación general. En términos de nivel, la educación vocacional se divide en primaria, secundaria, superior y posgrado.

El contenido de la educación se refleja en varios documentos, libros de texto, manuales educativos y metodológicos. Plan académico Una escuela secundaria es un documento que contiene la lista de sujetos estudiados en ella, su distribución a lo largo de los años de estudio y la cantidad de horas para cada sujeto. Las agencias gubernamentales están desarrollando opciones para los planes de estudio, en los que existen componentes federales, regionales y escolares. Los dos primeros en la competencia del estado y las regiones; componente escolar - Disciplinas educativas designadas por la escuela. La Ley de Educación otorga a las escuelas el derecho de hacer de los planes de estudio individuales con la condición de que cumplan con las normas educativas estatales. Como regla general, todos los planes escolares de las escuelas rusas presentan actualmente la capacitación diferenciada de la clase 10 o anterior. Esto significa la presencia de obligación para todos los artículos y un estudio en profundidad de una serie de objetos que expresan alguna especialización en la dirección: natural-matemática, humanitaria, etc. Hay un conjunto de artículos en la elección, opcional, aunque son No es mucho común. La capacitación diferenciada, sus plazos y el componente de grado al problema del plan teórico y práctico, ya que esto se ve realmente afectado por el desarrollo de la personalidad y la integridad de la educación.

Programa de entrenamiento - Un documento que caracteriza un sujeto académico separado. Incluye una lista del material que se está estudiando, recomendaciones para el número de tiempo para cada tema y todo el curso; Lista de conocimientos, habilidades y habilidades formadas al estudiar el tema, las directrices para el aprendizaje y el control. Este es un documento para el maestro de la escuela.

Hay tres principios de la ubicación del material en el programa: lineal, concéntrico y espiral. Con una estructura lineal del material del material se encuentran secuencialmente. En el programa concéntrico, los temas o las secciones individuales se estudian con un descanso, repitiendo en el nuevo nivel varias veces para todo el tiempo de aprendizaje. Programas de espiral Combinar la secuencia y la ciclicidad.

Materia académica - Estos son el conocimiento procesado didactivamente sobre los conceptos básicos de cualquier ciencia, arte, actividades para lograr fines educativos. Los artículos se combinan en ciclos: natural-matemático, humanitario, artístico, laboral industrial, cultura física y bienestar. Cada grupo de objetos tiene sus propias funciones y rol en el logro de propósitos educativos.

El tema de las horas en cada grupo es importante. En el currículo de los países socialistas, el volumen de disciplinas naturales-matemáticas también ha sido mucho más grande que en los países occidentales y, en consecuencia, menos horas en otros ciclos. Según los nuevos planes de estudio, actualmente en Rusia, la proporción del volumen de horas en ciclos de objetos se está acercando a las normas occidentales. Sin embargo, existe el peligro de perder la profundidad de la preparación de los estudiantes sobre los conceptos básicos de las ciencias fundamentales: matemáticas, física, química, biología.

Un problema importante en la didáctica es también la cuestión de la relación entre los objetos. Se cree que el sistema de enseñanza no le da a los estudiantes una pintura completa del mundo en la mente de los estudiantes, no los estimula al análisis sistémico y la visión de la realidad. Para resolver este problema, Didáctica recomienda que el maestro establezca interpretación, para ver temas comunesA través de, problemas fundamentales en diferentes disciplinas de capacitación y construyen capacitación con un apoyo para un complejo de objetos. Para esto, también hay una recomendación para hacer cursos integradores: disciplinas educativas que conectan el conocimiento de diferentes sectores científicos.

Tutoriales

Libro de texto - Este es un libro educativo que refleja el contenido de educación detallado, la información de capacitación para ser asimilada. Al mismo tiempo, el libro de texto debe considerarse no solo como portador de información, sino como un medio de aprendizaje. Hay varias funciones de libro de texto. El principal es informativo. El libro de texto representa la información no solo en forma de texto, sino también en fotos, dibujos, diagramas.

La segunda característica no menos importante del libro de texto es una capacitación. Con la ayuda del libro de texto, las acciones educativas del estudiante tienen lugar. En los libros de texto I. tutoriales Tareas, preguntas, ejercicios, que deben garantizar el proceso de asimilación. Es por eso que los científicos tratan un libro de texto como un modelo de información de aprendizaje, como un tipo de escenario del proceso educativo, que refleja la teoría y la metodología del proceso de aprendizaje. De estas posiciones en el libro de texto, se deben reflejar los objetivos de la capacitación, se describe su contenido, se ha determinado el sistema. acciones cognitivas Con material, forma de entrenamiento y métodos de control. Sin embargo, los libros de texto modernos básicamente solo brindan información de capacitación y no muestran la patada con ella para trabajar, proporcionándole identificar a un maestro o alumno.

La didáctica destaca una serie de funciones de libro de texto: motivación, control, autocontrol, etc.

Conferencia №11 proceso de aprendizaje

Concepto de proceso de aprendizaje

Proceso de aprendizaje - Esta es una interacción organizada del maestro y los estudiantes para lograr fines educativos. La esencia del proceso de aprendizaje es estimular y organizar las actividades educativas y educativas activas de los estudiantes para dominar su conocimiento, el desarrollo de habilidades, desarrollando puntos de vista. La didáctica moderna considera el proceso de aprendizaje de dos vías: la enseñanza, las actividades del maestro y la enseñanza, las actividades de los estudiantes.

V.P. Bespalko expresa el proceso de aprendizaje por la fórmula:

Dp \u003d m + af + au,

donde DP es el proceso didáctico;

M - Motivación de los estudiantes a la enseñanza;

AF - Algoritmo en funcionamiento, actividades educativas y educativas del estudiante;

AU es el algoritmo de gestión, las actividades del profesor de enseñanza.

Sobre la base del propósito general de la educación, el proceso de aprendizaje tiene funciones: educativo, educativo, educando , así como también incentivo y organizativo. . Se desempeñan en unidad, exhaustivamente, pero para actividades prácticas, la planificación de las tareas de aprendizaje debe realizarse, asignar.

Función educativa Consiste en la formación de conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes, en la asimilación de leyes, teorías, actividades. Bajo el conocimiento, se entiende que se conserva en la memoria y la capacidad de reproducir y utilizar los hechos de la ciencia, la teoría, los conceptos, etc. La habilidad es la posesión de formas de aplicar el conocimiento en la práctica. La habilidad es una acción automatizada, un elemento de la habilidad.

Función educativa Es que en el proceso de aprendizaje de conocimiento, estudiantes, sentimientos, valores, rasgos de personalidad, hábitos de comportamiento se forman. Esto sucede tanto internamente como debido a la organización especial del proceso de aprendizaje, detención, durante la implementación del principio de criar aprendizaje.

Desarrollo de la función de aprendizaje. Como se mencionó, la capacitación conduce al desarrollo (L.S. Vygotsky). En el proceso de enseñanza, psicomotor, sensorial, intelectual, emocional-volitiva, motivacional y esfera de la materia de consumo de la personalidad ocurre. Es efectivo si la capacitación está específicamente organizada, cumple con los principios de capacitación educativa, utiliza métodos y fondos adecuados (véase L.V. Zankov, V.V. DAVODOV, I.A. MENCHINSKAYA, N.F. TALYZIN, etc.)

No hay un solo sistema didáctico como tal en la ciencia, hay una serie de teorías en las que hay algo en común. Los objetivos de capacitación en la mayoría de los senderismo incluyen no solo la formación del conocimiento, sino también el desarrollo general de estudiantes, intelectuales, laborales, habilidades artísticas. El contenido de aprendizaje se construye principalmente como un tema, aunque existen cursos integradores y en los más jóvenes, y en la escuela secundaria. El proceso de aprendizaje debe responder adecuadamente a los objetivos y el contenido de la educación y, por lo tanto, se entiende como bilateral y administrado: el maestro lidera las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, organiza y lo lleva, mientras que al mismo tiempo estimula su trabajo independiente, evitando Los extremos de la investigación tradicional, explicativa y reformista, la investigación, la didáctica y el uso de las ventajas.

La base teórica de la escuela patriótica es hoy Didáctica moderna, que incluye varias direcciones. Estos incluyen las siguientes teorías filosóficas y doodácticas y psicológicas modernas y pedagológicas: la teoría de la formación de acciones mentales, la formación educativa, el aprendizaje de problemas, la capacitación programada, la acmeología pedagógica, la gotactica sinérgica, la pedagogía de la cooperación del grupo de profesores innovadores de los años 80. .

A últimos años Estas áreas como informatización de aprendizaje, entrenamiento modular se están desarrollando. Las instrucciones designadas describen adecuadamente la realidad pedagógica, los fenómenos y los procesos observados en él formulan los principios y normas para las actividades de los sujetos del proceso educativo asociado con sus necesidades que surgen en el proceso de aprendizaje.

En más detalle, el proceso de aprendizaje y otros temas de didáctica de la escuela rusa moderna, como algunas teorías occidentales, se dan a continuación.

Preguntas y tareas de autocontrol.

1. Elija la respuesta correcta. El tema de la didáctica general es: a) Condiciones sociales para la formación y educación de los estudiantes, b) Principios, objetivos, contenido, capacitación en procesos, educación, c) Desarrollo psicológico de la personalidad en el proceso de aprendizaje, d) la teoría del aprendizaje un sujeto separado.

2. Distribuir respuestas a los grupos que caracterizan a los didácticos tradicionales, pedocéntricos y modernos: a) La capacitación se reduce a las actividades espontáneas de los niños, b) la capacitación se entiende como la gestión de la enseñanza con un apoyo a la actividad de un estudiante, c) La capacitación consiste en la transferencia de conocimiento listo para los estudiantes, d) la estructura del proceso de aprendizaje está cerca de la búsqueda científica: desde la detección del problema a su decisión, e), se está construyendo el proceso de aprendizaje adecuado para formar un Sistema de conocimiento y garantizar el desarrollo de la personalidad, e) La estructura del proceso de aprendizaje forme un mensaje, comprensión, generalización y conocimiento del conocimiento.

3. Cuidado con los grupos. Lea el texto del párrafo 12.1. Destaca un concepto didáctico, discuta las características de este concepto. Determinar la importancia de este concepto para los didácticos modernos.

Capítulo 13. Objetivos y educación general.

Los objetivos educativos son uno de los componentes determinantes del sistema pedagógico. Dependen del orden social, los requisitos de la sociedad a la formación de ciudadanos. Sin embargo, al construir un sistema pedagógico, el objetivo se concreta sobre la base del conocimiento psicológico y didáctico.

En la historia de las enseñanzas didácticas, hay dos puntos de vista con el propósito de aprender. Las primeras afirman que el objetivo es desarrollar el pensamiento, la memoria y otras habilidades de personalidad. Este fue el nombre "Educación formal". Según el segundo, el propósito del aprendizaje es dominar los fundamentos de las ciencias, la formación de conocimientos específicos necesarios en la vida del conocimiento. Fue el nombre "Educación material".

La didáctica moderna cree que el desarrollo de la persona no ocurre sin dominar el conocimiento. Por lo tanto, los objetivos de la educación general se especifican en las siguientes tareas:

- asegurar el nivel necesario de la asimilación del conocimiento sistematizado de la naturaleza, la sociedad, la tecnología, la cultura, que causan la adaptación de los estudiantes a una mayor educación y vida;

- desarrollo de intereses, habilidades, pensamiento, atención, imaginación, memoria, sentimientos, voluntad, habilidades cognitivas y prácticas; La tarea apenas es la principal, ya que el pensamiento desarrollado y otras habilidades permiten que un graduado de la escuela reponga el conocimiento y se mejore;

- la formación de las cualidades científicas del mundo, moral, estética y otras cualidades;

- la formación de capacidad para la auto-educación, las necesidades y las habilidades en la superación personal; Esta tarea es importante en la educación continua, porque en la era moderna, el conocimiento es rápidamente obsoleto y es necesario que la habilidad y la disponibilidad aprendan constantemente de manera independiente;

- La formación de conocimiento sobre los conceptos básicos de la producción y la organización del trabajo en la industria y la gestión, el desarrollo de habilidades para usar dispositivos técnicos, incluidos los electrónicos.

En el nuevo estándar educativo de educación general del Estado federal, se ha fortalecido el componente educativo del contenido de la educación general y se identifican sus objetivos estratégicos:

- Asegurar la consolidación social y espiritual de la nación;

- asegurar la competitividad de la persona, la sociedad y el estado;

- Asegurar la seguridad de la personalidad, la sociedad y el estado.

Sobre la base de la descomposición (transformación) de los objetivos estratégicos, como se definen las directrices de valor (objetivos: valores) del sistema de educación general implementado en la norma.

- la identidad civil como un componente clave de la identidad rusa;

- Ideales de los valores de la sociedad civil, incluidos los valores de la vida humana, los valores familiares, la ética laboral, etc.

- Patriotismo basado en los principios de responsabilidad civil y el diálogo de las culturas;

- Valores de seguridad personal, social y estatal;

- Consentimiento nacional a las principales etapas de la formación y desarrollo de la sociedad y el estado.

Taxonomía de los propósitos de aprendizaje.

Desde los años 50 del siglo XX, se ha completado la tendencia de formular los objetivos de aprendizaje en términos de comportamiento, en la forma de una descripción precisa de los cambios planificados en el conocimiento y las habilidades de los estudiantes, en los resultados finales, características observadas y Acciones que pueden recibir una evaluación cuantitativa y cualitativa objetiva. En la taxonomía de los objetivos de aprendizaje, que se ha desarrollado el psicólogo estadounidense B. Blum, se asignan tres grupos de objetivos: cognitivo, afectivo, psicomotor.

La lista de objetivos en un grupo cognitivo, que tiene la primera importancia en el desarrollo del conocimiento y el desarrollo de habilidades inteligentes, se parece a esto.

1. Conocimiento. El estudiante conoce los hechos, la terminología, las teorías, los métodos, los principios.

2. Comprensión. El estudiante explica la relación entre los fenómenos, convierte el material, describe los efectos que surgen de los datos.

3. Aplicación. El estudiante usa conceptos, principios, reglas en situaciones específicas.

4. Análisis. El estudiante asigna supuestos ocultos, signos esenciales, la lógica del razonamiento.

5. Síntesis. El estudiante escribe un ensayo, hace un plan de un experimento, resuelve problemas con el apoyo de las diferentes regiones.

Dicha declaración de objetivos orienta a los maestros para lograr el resultado final de aprendizaje es el estado de un estudiante logrado por el impacto educativo planificado. Esto le permite seleccionar con precisión el contenido de aprendizaje, dividirlo en unidades metódicas y clases individuales. Por lo tanto, el propósito de la educación como un componente del PS está determinado por otras partes para la educación, principalmente su contenido.

Conceptos de la educación. Las contradicciones más agudas en el diseño de la educación secundaria general surgieron y continúan surgiendo en relación con su contenido. ¿Qué debería estar exactamente en la educación escolar? ¿Cuáles son los principios de la detención? educación escolar? ¿Cuál es la característica de la educación orientada a los personajes? ¿Debería haber un solo estándar educativo y cuál es su relación con el carácter de aprendizaje variable y creativo? ¿Cómo se debe correlacionar la capacitación con el proceso educativo y las actividades de los estudiantes? ¿Cómo se presenta la educación de la educación en los planes de estudio, programas y libros de texto?

La importancia didáctica y práctica de resolver estos problemas es enorme. No solo se creó el apoyo educativo y metodológico creado a partir de la base de cursos de capacitación: cursos, libros de texto, herramientas de capacitación, etc., sino también el significado del proceso de educación general, los resultados específicos del aprendizaje de los niños. En este capítulo, veremos los enfoques para el diseño del contenido de la educación.

El concepto de establecimiento de la educación.interpretado por los científicos de diferentes maneras. Tradicionalmente, bajo el contenido de la educación, se entiende como la llamada experiencia de la humanidad, que se transmite a ellos para la asimilación. Clásicos de la didáctica soviética i.Ya. Lerner y M.N. Shotkun enfatizado: "La principal función social de la educación es la transferencia de experiencia acumulada por las generaciones anteriores de las personas". Esta función subyace al diseño del contenido de la formación de una parte significativa de los conceptos, los currículos y los libros de texto. La formación de educación en este caso se selecciona especialmente para la asimilación por parte de los estudiantes el volumen de conocimientos, habilidades y habilidades.

En el aprendizaje que se puede llamar. orientado al valor,se cree que "... la profundidad de entender a los estudiantes de un cierto fragmento de la realidad es proporcional a la cantidad de material estudiado". La celebración de la educación está representada por material educativo externo, que actúa como un elemento decisivo de capacitación. "En el proceso de aprendizaje como sistema, el principal, el elemento formador de sistemas es el contenido de la educación (material educativo que encarna los objetivos del estudio)".

En educación tipo de orientación personalla idea del contenido de la educación está cambiando. En la zona de atención primaria, existe la actividad del propio estudiante, su incremento y desarrollo educativo interno. La educación en este caso no es tanto la transferencia de conocimiento como estudiante cuánto tratamiento, Su manifestación en sí misma, la formación de ti mismo.

Los términos clave en este caso son la "imagen" y "Medium". El estudiante varía y se desarrolla en la dirección de una imagen específica; El contenido externo de la educación en este caso es percibido por ellos como un entorno para los cambios educativos internos. Los profesores personales reciben una función. educación interna,doblando en la dirección de la imagen planificada de una persona. El contenido tradicional de la formación no es un tema de asimilación, sino un componente externo de la educación que recibe la función del medio.

Las funciones didácticas del mismo material educativo en una capacitación orientada al conocimiento y orientada a los conocimientos son diferentes: en el primer caso, el contenido se transmite a los estudiantes para la asimilación, en el segundo, para crear su propio contenido de la educación.

Teorías de educación básica. Muchos de los conceptos existentes de conceptos de educación están desarrollando o continuando tres teorías principales: formalismo didáctico, materialismo y pragmatismo (utilitarismo).

Formalismo didáctico(Heráclito, Cicero, Locke, Pestalozzi, Kant, Herbart) se basa en la filosofía del racionalismo, argumentando que la fuente de conocimiento es la mente, por lo que es necesario, en primer lugar, desarrollar la mente y las habilidades de una persona. Se cree que "la mente multivisaria no enseña", es decir,. Dominar el conocimiento real no es tan importante para el desarrollo de la mente. Por el contrario, la educación humanitaria, clásica, y especialmente las lenguas antiguas son la mejor herramienta en el desarrollo de la mente.

Materialismo didáctico(Ya.A. Komenskyky, Spencer) El objetivo principal de la escuela determina la transferencia de los estudiantes tanto como sea posible, desde diversas áreas de Ya.A. Komensky ha dedicado muchos años en trabajar en el libro de texto, que quería colocar todos los conocimientos necesarios para los estudiantes. Tal modelo de aprendizaje enciclopédico fue particularmente popular entre los pedagogos del siglo XIX. Y aún se ha conservado junto con uno de sus problemas, reinicie a los estudiantes de información excesiva.

Pragmatismo didáctico(J. Dewey, Kershensteiner). La educación es un proceso continuo de reconstrucción de la experiencia. La fuente del contenido de la educación no está en artículos separados, sino en la actividad pública e individual del estudiante. El contenido de la educación se presenta en forma de sistemas de conocimiento interdisciplinarios, el desarrollo requiere esfuerzos colectivos para resolver problemas, acciones prácticas, formas de juego de clases, independencia individual.

Los enfoques didácticos enumerados determinan las diferencias en los conceptos domésticos del contenido de la educación:

1. Contenido de la educación: bases de ciencias pedagógicamente adaptadas.Este concepto se centra en la adquisición de escolares a ciencia y producción. Los principios destacados de la selección y construcción del contenido de la educación son métodos y principios generales para la construcción de conocimientos, peculiares, principalmente ciencias naturales y precisas. Este concepto se caracteriza como tecnocrática, ciencia, continua en parte la teoría del materialismo didáctico.

2. El contenido de la educación es un sistema de conocimientos, habilidades y habilidades (Zunov), que debe ser aprendido por los estudiantes, así como la experiencia de la actividad creativa y una actitud emocionalmente volitiva hacia el mundo.Se necesitan conocimientos, habilidades y habilidades relacionadas con los conceptos básicos de la ciencia y los sujetos adecuados de capacitación para transferir a los estudiantes a poder vivir y actuar en el Socyum (MA Danilov, B.P. ESIPOV, V.A. ONISCHUK, etc.).

3. El contenido de la educación es una experiencia social pedagógicamente adaptada de la humanidad, idéntica en la estructura de la cultura humana.En este caso, el contenido educativo es isomórfico de la experiencia social y consta de cuatro elementos estructurales: Experiencia en actividad cognitiva fijada en forma de sus resultados: conocimiento; Experiencia de actividades reproductivas, en forma de métodos de su implementación (habilidades, habilidades); experiencia de actividad creativa, en forma de situaciones problemáticas, tareas cognitivas, etc.; Experiencia en la implementación de relaciones emocionales y de valor (I.Y. Lerner, M.N. Shotkin, V.V. Kraevsky).

4. Contenido de la educación -el contenido y el resultado del proceso de cambios progresivos en las propiedades y cualidades personales. Un conjunto de cursos de educación general se debe a la estructura de la realidad de la realidad (naturaleza en vivo y no grasa, hombre, sociedad, sistemas y estructuras, técnicas y tecnicas, etc.) y la estructura de las actividades reflejadas en las Partes invariantes. de la cultura de la personalidad, cognitiva, comunicativa, estética, moral, laboral, física (V.S. lednevier).

5. Contenido de la educación - entorno educativocapaz de inducir un movimiento educativo personal del estudiante y su incremento interno. El contenido de la educación se divide en un entorno externo, y un estudiante creado por internos cuando interactúa con un entorno educativo externo. El contenido externo e interno de la educación no coincide. Los diagnósticos y la evaluación están sujetos a no integrarse la asimilación por el estudiante del contenido externo, sino el incremento de su contenido interno de educación para un cierto período de capacitación (A.V. Khututor).

§ 3. Principios para la construcción de educación.

El análisis de los enfoques didácticos existentes permite asignar lo siguiente. principios generales La formación del contenido de la educación:

El principio de contabilización de las condiciones sociales y las necesidades de la sociedad.Por ejemplo, el fortalecimiento del papel de una persona en la sociedad moderna se expresa por un aumento en el aspecto humanitario del contenido de la educación. De acuerdo con este principio, dependiendo de las necesidades de la sociedad, otros principios: la orientación humanística, la orientación personal, las relaciones científicas y otros se pueden proporcionar a la sociedad: la reflexión legislativa de este principio son las normas educativas estatales.

El principio de cumplimiento del contenido de los objetivos educativos de la forma de educación elegida.Cada modelo o concepto de educación establece los requisitos para las características de la estructura y el contenido de la educación. Por ejemplo, en un concepto, el contenido puede ser un tema de asimilación, en otro - medio para crecer el contenido personal de la educación. Los principios y los patrones didácticos de la forma de educación elegidos se reflejan en todos los niveles de construcción de su contenido: currículo, programas, libros de texto, lecciones.

El principio de la unidad estructural del contenido de la educación en varios niveles de generalidad y en la intercondisciencia.Se requiere unidad estructural en todos los elementos interrelacionados jerárquicamente del contenido de la educación: desde el nivel de la teoría general y la capacitación sujetos al nivel del proceso de aprendizaje y la personalidad del estudiante. Comunicación entre varios temas También instalado.

§ 4. Requisitos para el contenido de la educación.

Base científica El desarrollo de la educación se refleja no solo en la literatura educativa y metódica, sino también en documentos legislativos. La Ley de la Federación de Rusia "sobre Educación" (Art. 14) identifica los requisitos generales para el contenido de la educación:

- garantizar la autodeterminación del individuo, creando condiciones para su autorrealización;

- Desarrollo de la sociedad;

- Fortalecimiento y mejora del estado legal.

- nivel mundial adecuado de la cultura general y profesional de la sociedad;

- la formación de un estudiante adecuado para el nivel moderno de conocimiento y el nivel del programa educativo (aprendizaje) de las pinturas del mundo;

- Integración de la persona en la cultura nacional y mundial;

- la formación de una persona y un ciudadano integrada en la sociedad moderna y dirigida a mejorar esta sociedad;

- Reproducción y desarrollo del potencial de personal de la sociedad.

Enfatizamos que, según esta ley, el contenido de la educación a nivel de una institución educativa en particular está determinada por los planes y programas desarrollados e implementados por esta institución educativa de forma independiente.

§ 5. Actualización de la educación

Principios fundamentales de actualización del contenido de la educación secundaria general:

- Orientación personal.el contenido de la educación que involucra el desarrollo de las habilidades creativas de la doctrina, la individualización de su educación, teniendo en cuenta los intereses e inconsistencias;

− humanización y humanitaria, culturalidad,reflexión en el contenido de la educación en cada etapa del aprendizaje de todos los aspectos de la cultura humana, proporcionando educación física, intelectual, espiritual y moral, estética, comunicativa y tecnológica de los estudiantes;

− festimentalidad, fortalecimiento del componente metodológico.el contenido de la educación que garantiza la versatilidad del conocimiento adquirido, el estudio de las principales teorías, las leyes, los principios, los conceptos, los problemas fundamentales y generalmente aceptó los logros culturales e históricos de la humanidad, la posibilidad de aplicar el conocimiento ganado en nuevas situaciones;

− preservación prioritaria de la salud.estudiantes, incluso a través de la descarga de material educativo (en la escuela principal, en promedio por no menos del 20%), lo que lleva el contenido de la educación de acuerdo con las características de edad de los escolares;

− proporcionando orientación práctica.educación secundaria general de combinación racional de actividades productivas y reproductivas de los estudiantes;

− fortalecimiento en el contenido de la formación del componente de actividad,lo que representa los principales tipos y métodos de actividades educativas asociadas con las áreas educativas estudiadas, sujetos individuales, sus secciones y temas;

− optimización del alcance.debido a la selección psicológica y pedagógicamente razonable de la detención de la educación, el cumplimiento de las cuestiones estudiadas y los problemas de las características de edad de los estudiantes;

− proporcionar integridadpresentaciones de estudiantes sobre el mundo por integracióncontenido de la educación;

− perfil y diferenciaciónel contenido de la educación como condición para elegir los niveles de nivel y la dirección de estudiar programas educativos.

§ 6. Estado educativo estatal federal

como documento básico que determina el contenido de la educación.

Según el arte. 43 Constitución de la Federación Rusa. Federación Rusa Establece normas educativas del estado federal, apoyos. diversas formas Educación y auto-educación. En 2004, se desarrolló la norma educativa estatal "de la primera generación".

La base de los estándares educativos de la segunda generación es la idea de la unidad de continuidad e innovación. Confían en el análisis profundo y la síntesis de la experiencia acumulada, así como las tendencias modernas y prometedoras en el desarrollo de la escuela nacional y extranjera, liderando teorías y conceptos científicos y pedagógicos, culturales, sociológicos. Tal enfoque hizo posible crear documentos, fundamentalmente nueva muestra capaz de contestar llamadas de tiempo.

Por primera vez, el estándar educativo de educación general del Estado federal (2010) se representa como una norma convencional social como un contrato público entre la persona, la familia, la sociedad y el estado. De hecho, este es un nuevo tipo de relación entre los sujetos principales que realizan requisitos para el sistema educativo, lo que permite que el más plenamente se realice a los derechos humanos y ciudadanos. Este tipo de relación se basa en el principio de mutuo acuerdo de la personalidad, la familia, la sociedad y el estado en la formación e implementación de políticas en el campo de la educación, que necesariamente implica a las partes a las partes con obligaciones mutuas, su responsabilidad conjunta Por el resultado de la educación.

Dar el estándar educativo del estado de un contrato público hace posible implementar su implementación en el sistema de asociación socio-pedagógica. Bajo la instalación de modernización en el nuevo estándar, no se entiende que no solo el campo de la educación, no solo el entorno educativo (como complejo de recursos y tecnologías educativas), y el espacio educativo como conjunto de instituciones de socialización (educación, familia, concesión, fondos medios de comunicación en masa), Determinación del proceso de formación espiritual y moral de la generación más joven.

La base de la construcción del contenido del Estado Educativo de la Educación General del Estado Federal es un enfoque de actividad sistemática (competente), lo que implica:

- formación y desarrollo durante el proceso educativo de cualidades personales que satisfacen las necesidades de una sociedad valiosa, una economía innovadora, un edificio democrático y una sociedad multinacional, polícola y poligécita rusa;

- Motivación interna permanente a la enseñanza, la capacidad de comunicarse, movilidad social, sensación de responsabilidad y perspectiva personal, desarrollo emocional, el deseo de conocimiento, diálogo con otras culturas, lealtad al estado, reflexivo, pensamiento crítico, optimismo social;

- capacitación a los estudiantes al diseño independiente de su conocimiento necesario para resolver problemas que surjan ante ellos, la capacidad de combinar diversos elementos de conocimiento en las combinaciones de conocimiento necesarias, y luego nuevos conocimientos;

- el desarrollo cultural y personal general de los estudiantes, incluso a través de la implementación del programa para la formación de acciones educativas universales, no solo asegurando la exitosa asimilación del contenido de la educación general, sino que también crea una base funcional para la autocontrol continua y actividades profesionales;

- Entender la importancia moral de la educación de valor para la sociedad rusa moderna.

Un enfoque de competencia tiene como objetivo formar acciones de aprendizaje universales de los estudiantes que les permitirán resolver problemas en sí mismos, organizar actividades cognitivas. Una nueva comprensión de los resultados de la educación implica un nuevo sistema de su evaluación. Esto requerirá los maestros de dominar competencias adicionales y roles profesionales.