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Nombres de clases correccionales en la escuela 8 tipos. El trabajo de un psicólogo en escuelas correccionales especiales del tipo VIII.

28.02.2019

La educación en las escuelas (internados) del tipo VIII tiene como objetivo la formación de una personalidad socializada de pleno derecho de un niño con una violación del desarrollo intelectual y psicofísico a través de la capacitación y educación correccional y de desarrollo dirigida al desarrollo personal, contribuyendo al dominio. de los conocimientos, destrezas y habilidades vitales necesarios, adaptación social exitosa. En base a esto, el psicólogo debe construir su trabajo en esta institución correccional.
Propongo a los psicólogos educativos mi modelo de actuación a la hora de trabajar con alumnos con trastornos del desarrollo intelectual y psicofísico.

El propósito del trabajo psicólogo es ayudar a la administración y al personal docente de la escuela a crear una situación social de desarrollo que corresponda a la individualidad del estudiante y proporcione las condiciones psicológicas para proteger la salud y el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, sus padres, maestros y otros participantes en el proceso educativo.
Las principales áreas de actividad del psicólogo de la escuela correccional son:

1. Trabajo de diagnóstico para elaborar un retrato sociopsicológico de los alumnos; determinación de modos y formas de asistencia a los estudiantes que experimentan dificultades en el aprendizaje, la comunicación, el bienestar mental; la elección de medios y formas de apoyo psicológico para los alumnos de acuerdo con sus características inherentes de aprendizaje y comunicación.

El trabajo de diagnóstico consta de dos etapas:

En la primera etapa se identifican los estudiantes que necesitan ayuda especializada de un maestro-psicólogo.
En la segunda etapa, se lleva a cabo una evaluación individual en profundidad de la condición del niño y sus capacidades de adaptación en esta institución educativa.

Cuando un nuevo estudiante ingresa a la escuela, el maestro-psicólogo realiza un diagnóstico de entrada utilizando un historial psicológico: condiciones y características del curso del embarazo y el parto, desarrollo motor y psicoemocional anterior, evaluación del desarrollo del niño antes de ingresar a la escuela, etc. .
Después de analizar los datos obtenidos durante el examen de diagnóstico, el maestro-psicólogo llega a una conclusión y brinda recomendaciones para incluir a ciertos especialistas en el trabajo con el niño. Se determina la dirección principal y la secuencia del trabajo correctivo y de desarrollo. Los resultados de los diagnósticos se ponen en conocimiento de los profesores de la escuela.

2. Trabajo correccional y de desarrollo un profesor-psicólogo con los alumnos de la escuela se centra en la cognitiva, emocional-personal y esfera social la vida y la autoconciencia de los niños.
El profesor-psicólogo elabora y prueba programas correccionales, que incluyen los siguientes bloques: corrección de la actividad sensorial-perceptiva y cognitiva, desarrollo emocional el niño en su conjunto, el comportamiento de los niños y adolescentes, el desarrollo personal en general y sus aspectos individuales. La duración e intensidad del trabajo en los programas está determinada por la carga de trabajo aceptable para un niño en particular (o grupo de niños), así como la gravedad de la condición del niño y su edad.

3. Asesoramiento y educación psicológica alumnos, profesores y padres con el fin de crear las condiciones para la asimilación activa y el uso del conocimiento sociopsicológico por parte de alumnos, profesores y padres en el proceso de aprendizaje, comunicación y desarrollo personal de los niños.
El psicólogo realiza consultas tanto individuales como grupales con todos los participantes. proceso educativo, tanto a petición personal del consultado, como previa solicitud. Actividades educacionales puede adoptar la forma de seminarios, consejos de profesores, discusiones de grupo, reuniones de padres.

4. Trabajo preventivo está dirigido a desarrollar la personalidad de los estudiantes, incrementar las capacidades adaptativas del individuo, prevenir conductas desviadas en los niños y adolescentes de la escuela, y trabajar con niños en situación de riesgo.
El maestro-psicólogo trabaja a pedido de los maestros de escuela, supervisa la observancia en la escuela de las condiciones psicológicas de formación y educación necesarias para el desarrollo psicológico normal y la formación de la personalidad de los estudiantes en cada etapa de edad.

5. Orientación profesional con egresados de la escuela, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes con discapacidad en el desarrollo intelectual y psicofísico la capacidad de elegir el ámbito de actividad profesional que mejor se adapte a sus características personales. El trabajo debe incluir dos componentes: la orientación profesional y la socialización de los estudiantes.

El maestro-psicólogo, junto con el maestro-fonoaudiólogo y el defectólogo, es miembro de la comisión para la admisión de niños a la escuela. Por lo tanto, el psicólogo, junto con el logopeda, elaboró una lista de llegada (cm. Anexo 1) , que los padres llenan cuando un niño ingresa a una institución correccional. En el futuro, otros especialistas de la institución correccional, trabajando directamente con este estudiante, se familiarizarán con la hoja de llegada.

Para un niño recién llegado, un psicólogo inicia un mapa psicológico y pedagógico (cm. Apéndice 2) , en el que en el futuro será posible rastrear la dinámica del desarrollo del estudiante.

Los educadores-psicólogos experimentan una especial dificultad a la hora de distribuir su tiempo de trabajo durante la semana. De acuerdo con los documentos reglamentarios, la carga de trabajo semanal de un maestro-psicólogo es de 36 horas, de las cuales: 18 horas se asignan directamente al diagnóstico, correccional y de desarrollo, etc. trabajar con todos los participantes en el proceso educativo (alumnos, padres de familia y especialistas de la institución). Las 18 horas restantes se dedican al profesor-psicólogo para labores metodológicas (asistencia a seminarios, consultas en centros de investigación, etc.), redacción de conclusiones e informes analíticos, preparación del trabajo individual y grupal con los alumnos, etc. Con base en esta tabla y el modo de operación de la institución correccional, será más fácil para los psicólogos educativos distribuir su tiempo de trabajo (cm. Apéndice 3) .

La segunda dificultad que experimenta el psicólogo de la institución correccional es la distribución del tiempo de ejecución. ciertos tipos obras. Especialmente para un psicólogo joven, surge la pregunta: ¿cuánto tiempo dura un asesoramiento o un trabajo correctivo individual, etc.?
Basado en el esquema propuesto por N.Ya. (cm. Apéndice 4)

Todo el trabajo de un maestro-psicólogo, independientemente del tipo de institución, se registra necesariamente en el diario. En mi trabajo, utilizo el "Diario de trabajo de un psicólogo de una institución educativa" de M.M. Semago, que refleja el trabajo realizado por mí a lo largo de todo el año académico, y se compila un informe estadístico.

En conclusión, me gustaría señalar que la actividad dominante de un profesor-psicólogo que trabaja en una institución de tipo VIII es trabajo correctivo y de desarrollo.

Referencias:

Sobre el uso del tiempo de trabajo de un maestro-psicólogo de una institución educativa (Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 24 de diciembre de 2001 No. 29 / 1886-6) // Boletín de Educación. - Numero 3. - 2002.
Servicio de psicología de la escuela / Ed. IV Dubrovina. -M., 1995.
Semago M.M., Semago N.Ya. Organización y contenido de las actividades de un psicólogo de educación especial. - M.: Editorial "ARKTI", 2005.

Nota explicativa

Los cambios radicales que se están produciendo en últimos años V sistema común educación escolar, su orientación democrática y humanista incide de lleno en la escuela para niños con discapacidad intelectual.
Sobre esta base, las tendencias a la asociación creativa de maestros, educadores, médicos, psicólogos y otros especialistas en la transformación del ambiente escolar, que mejor tomaría en cuenta las especificidades del desarrollo de un niño con insuficiencia mental, contribuyeron a su integración exitosa. a la sociedad moderna.
En este trabajo lugar importante acepta servicio psicologico diseñado para proporcionar diversas formas asistencia a la pedagógica grupos de niños así como individualmente para el niño y su familia.
Teniendo en cuenta que la tarea principal de la escuela S (K) del tipo VIII es la formación de la personalidad de un niño con discapacidad intelectual, el plan de estudios incluía un curso (bloque tecnologías de corrección) "Taller Psicológico" para estudiantes de los grados 5-11. Este es un curso obligatorio, aunque no se evalúa con la calificación escolar habitual. El taller psicológico es una continuación lógica de otro curso de nivelación "Desarrollo de procesos psicomotores y sensoriales" para estudiantes de los grados 0 - 4. Ciertamente no reemplaza otros tipos de trabajo de un psicólogo escolar. El "Taller Psicológico" ocupa un lugar especial en el internado S (K), donde se crían niños, huérfanos o niños sin el cuidado de los padres.
trabajo educativo en instituciones de este tipo está dirigida a la formación de habilidades comunicativas en los estudiantes, pero sus posibilidades son limitadas. Es por eso que existía la necesidad de la comunicación de conocimientos especiales, la formación y desarrollo de las habilidades necesarias para la implementación exitosa del proceso de comunicación. Sus alumnos pueden conseguirlo estudiando el curso “Taller Psicológico”.
La adolescencia es el último período de permanencia de los niños privados del cuidado de los padres en una institución residencial. En el futuro, entran en una vida independiente. Los alumnos a menudo no están preparados para verse privados de su tutela y estilo de vida habituales, por lo que los problemas de madurez personal y social de los graduados orfanato son de suma importancia.
EN adolescencia peculiaridades desarrollo mental los alumnos del orfanato se manifiestan, en primer lugar, en el sistema de sus relaciones con otras personas. Ya a la edad de 10-11 años, los adolescentes establecen una actitud hacia adultos y pares basada en la utilidad práctica, "la capacidad de no profundizar en el apego", la superficialidad de los sentimientos, la dependencia moral (el hábito de vivir por orden), complicaciones en la formación de la autoconciencia.
Las distorsiones en la comunicación con los adultos son típicas de todos los alumnos de los orfanatos. Por un lado, los niños tienen una mayor necesidad de atención y buena voluntad de un adulto, de calor humano, afecto y contactos emocionales positivos. Por otro lado, la insatisfacción de esta necesidad: un pequeño número de solicitudes de un adulto a un niño. En estos contactos entre un adulto y un niño, por regla general, su interés emocional, el deseo de establecer vínculos personales estrechos, se manifiesta en menor medida. Básicamente, están dirigidos a regular el comportamiento.
Es por ello que el “Taller Psicológico” está dirigido a la socialización de la personalidad del adolescente, su rehabilitación por medio de la educación con fines de prevención, superación de las desviaciones en el desarrollo anormal, así como ampliar los límites de la educación a través de programas socialmente orientados. disponibles para el aprendizaje de un estudiante con deficiencia mental.
Los principales objetivos del “Taller Psicológico” son los siguientes:
- Formación de la autoconciencia en los alumnos mayores, ideas sobre sí mismos como persona.
- Ampliar el repertorio de autoconocimiento como persona y formas de autoexpresión.
- Habilidad para entender propios sentimientos, acciones, evaluarlas correctamente y correlacionarlas con el comportamiento de las personas de su entorno.
- Corrección de procesos cognitivos y emocionales, desarrollo de técnicas de autorregulación en el sistema “Yo soy el entorno”.
Por lo tanto, la tarea principal de un psicólogo es formar en un adolescente no una actividad de ejecución, sino una cooperación, un entorno social. Este objetivo se puede lograr mediante la participación activa de los estudiantes en ejercicios psicológicos, juegos, conversaciones, etc. Al organizar las clases, se debe evitar la forma de la lección, las evaluaciones adoptadas en la enseñanza de las materias educativas. Al interactuar con los niños, el psicólogo debe acumular información, verificarla en otras condiciones (modificadas) para tener datos objetivos para una conclusión particular que necesita hacer. trabajo individual y consejería para familiares y educadores.
El taller según el plan de estudios está diseñado para 1 hora por semana en los grados 5-9. y se lleva a cabo en forma lecciones grupales, el número de participantes no es más de 10-12 personas. El programa es ejemplar, el psicólogo tiene derecho a complementar temas, aumentar o disminuir el número de horas para ciertas secciones, pero es extremadamente importante ser competente no solo en problemas psicológicos incluidos en el contenido del programa, sino también en temas especiales relacionados con la psicología y la pedagogía de los niños con insuficiencia mental. Debe recordarse que cada lección debe prepararse y equiparse cuidadosamente de acuerdo con los principios básicos trabajo correctivo en la escuela auxiliar: visibilidad, figuratividad, accesibilidad, etc.
Al organizar un taller, uno debe confiar en la experiencia cotidiana de los estudiantes, en el conocimiento de áreas temáticas como ética, historia, biología, economía doméstica, etc. La confianza en el conocimiento existente permite a los estudiantes superar las dificultades para comprender fenómenos psicológicos complejos.
Un taller de psicología no es una materia disciplinar, por lo que es especialmente importante crear un ambiente de confianza, apertura, buena voluntad en la comunicación con los alumnos, para que cada comunicación con un psicólogo sea una lección de vida.
Al compilar este programa, se utilizaron "Algunas recomendaciones para mejorar el plan de estudios de una escuela especial". El programa de lecciones, clases para el curso "Práctica psicológica" (autor - I.M. Bgazhnokova), el manual "Enseñanza de habilidades vitales en la escuela" ( autores N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M. Shurukht) y otra literatura especializada.

5to grado (34 horas)

Sección "Introducción" (16 horas)

Temas discutidos:
¿Cómo apareció el hombre en la tierra?
- Qué animales son similares a los humanos, dónde viven.
¿Los animales piensan?
Cual es la diferencia entre el hombre y el animal.
- Cómo y por qué una persona ve, oye, siente, piensa, habla, actúa.
¿Cómo reconocemos el dolor y la alegría?
- ¿Por qué las personas son buenas y malas, según lo juzgamos?
- ¿A quién llamamos amigo, camarada, conocido?
¿Qué tan bien nos conocemos a nosotros mismos y a nuestros amigos?
- Con qué soñamos, de dónde vienen los sueños.
¿Dónde y cómo surgen los buenos y los malos estados de ánimo?
¿Por qué surge el miedo?
- El cerebro y sus secretos.
- La psique y el cerebro humanos.
- ¿Qué estudia la psicología, por qué una persona lo necesita?
- Conozcámonos a nosotros mismos y a los demás (una historia sobre ti o un amigo según el plan: apariencia, salud, rasgos de carácter, mis hábitos, lo que me interesa, lo que no me gusta, lo que quiero en mi vida adulta).
Conceptos: arqueólogos, líder, instinto, órganos de los sentidos, dolor, alegría, acción, expresiones faciales, amigo, amistad, camarada, sueño, sueño, estado de ánimo, miedo, cerebro, psique, ciencia, psicología, mundo interior, apariencia, rasgos de carácter, hábito.

Sección "Cómo conocemos el mundo" (18 horas)

Sujeto: "Sensación y Percepción" (6 horas)
Juegos psicológicos: pruebas para el estudio de sensaciones y percepciones visuales, auditivas, motoras, táctiles, dolorosas, etc. Ejercicios para el desarrollo de sensaciones y percepciones de diversas modalidades.
Conclusiones:
- Con la ayuda de los órganos de los sentidos, una persona percibe y percibe el mundo que lo rodea.
- Características físicas del medio humano.
- El significado de las sensaciones y percepciones: ayudan a una persona en una situación ordinaria y extrema.
Conceptos: sensaciones visuales, auditivas, motrices, táctiles, olfativas, táctiles, gustativas, percepción.

Sujeto: "Atención y atención" (6 horas)
Ejercicios y juegos prácticos para estudiar las propiedades de la atención voluntaria e involuntaria: selectividad, concentración, estabilidad, distribución, conmutación. Ejemplos de la manifestación de estas propiedades en estudiantes "atentos" e inatentos. Características individuales de la atención. Ejercicios para el desarrollo de la atención y análisis de situaciones con la manifestación de la atención como rasgo de personalidad: "Laberinto", "Dictado gráfico", " Prueba de corrección”, “Qué ha cambiado en los dibujos”, “Confusión”, “Quién es más culto”, etc.
Temas discutidos:
- Qué es la atención.
Por qué la gente comete errores.
- Cómo mantener adecuadamente la atención en el aula, en el proceso de trabajo en la escuela y en el hogar.
- Modo de atención.
- En algunos casos, una persona requiere atención especial.
- Qué es el mindfulness en el comportamiento humano en la escuela, en casa, en una fiesta, en el transporte, etc.
- Qué rasgos caracterizan a una persona maleducada. Cómo aparecen.
- Cómo evalúa la gente a una persona con poca atención (dispersa, poco fiable, inútil).
- ¿Es posible ser amigo de una persona desatenta?
- Cómo volverse consciente.
Conceptos: atención, propiedades de la atención, persona atenta e inatenta

Sujeto: "Recordar y recordar" (6 horas)
Juegos: pruebas para el estudio de figuras figurativas, verbales, memoria lógica. Ejemplos de la manifestación de la memoria durante la memorización, el reconocimiento y la reproducción de material de diferente contenido. Características individuales de la memoria en los estudiantes.
Ejercicios para el desarrollo de la memorización con y sin apoyo. Enseñanza de técnicas específicas de memorización y reproducción:
- conexión de lo memorizado con lo bueno tema famoso, acción, acontecimiento;
- la capacidad de encontrar similitudes y diferencias en los objetos; establecer conexiones semánticas y su secuencia;
- Entender dónde y por qué se necesita esta o aquella información.
Temas discutidos:
- ¿Puede una persona prescindir de la memoria?
- ¿Qué es un buen recuerdo.
- Cómo memorizar.
- Sobre los beneficios del olvido.
Conceptos: memoria, memoria a corto y largo plazo, memorización, preservación, reproducción, olvido, conexión semántica, similitud, diferencia, conexión semántica, secuencia, comprensión.

6to grado (34 horas)

Sección "Introducción" (2 horas)

Temas discutidos:
- Qué es la vida psicológica de una persona.
Conócete a ti mismo y conocerás la vida.
Conclusiones: La psicología es una ciencia en la que una persona se estudia a sí misma para conocer el mundo. Es necesario aprender a mirar, escuchar, reflexionar.
Conceptos: psicología, mundo interior, psique.

Sección "Cómo conocemos el mundo" (26 horas)

Sujeto: "Sensaciones y Percepciones" (2 horas)
Ejercicios para el desarrollo de sensaciones y percepciones de diversas modalidades.
Temas discutidos:
- ¿Cómo sentir la alegría de vivir?
Conclusiones:
- Los sentimientos y las percepciones se pueden desarrollar con la ayuda de ejercicios especiales.
- La sensación y la percepción regulan el comportamiento humano en diversas situaciones.
Conceptos: sensaciones, la percepción, la fuerza de estos procesos.

Sujeto: "Atención y atención" (5 horas)
Ejercicios prácticos y ejercicios para el desarrollo de la atención y la atención plena, análisis de situaciones con la manifestación de la atención plena como cualidad personal, ejemplos de la manifestación de cualidades de atención tales como volumen, selectividad, velocidad, capacidad de conmutación, concentración.
Conclusiones:
- La atención es el orden del pensamiento (cantidad de atención).
- La capacidad de ver el derecho entre otras cosas (selectividad de la atención).
- Es importante poder cambiar la atención.
- Aprende a concentrarte, aprende a pensar.
Conceptos: atención, lapso de atención, selectividad, concentración, cambio, velocidad, atención plena.

Sujeto: "Recuerda y recuerda" (4 horas)
Ejercicios de memoria. Consolidación y desarrollo de técnicas de memorización y reproducción.
Temas discutidos:
- Reglas para una buena gestión de la memoria.
- Tipos de memoria, características de los estudiantes de memoria.
Conclusiones:
- Para recordar durante mucho tiempo, es necesario comprender, darse cuenta de lo que se recuerda.
- La memoria conserva conexiones entre hechos individuales y objetos.
- La memoria recoge información de diferentes sentidos, la conecta y hace más preciso el conocimiento sobre el tema.
Conceptos: memoria, auditiva, visual, combinada, voluntaria, involuntaria, memorización, reproducción, reconocimiento.

Sujeto: Cualidades de la mente (6 horas)
Ejercicios, juegos para el desarrollo del pensamiento.
Temas discutidos:
- La belleza de la mente.
- Cómo resolver problemas mentales.
- Quien reina en nuestra cabeza.
- Reglas para el desarrollo de la mente.
- Tipos de pensamiento.
- Maneras de pensar.
- Cómo vencer la fuerza con la mente.
Conclusiones:
Hay muchas maneras de descubrir lo desconocido.
- Resolver un problema es comprender su lógica.
- Conocimiento de las leyes de la economía del pensamiento.
- El conocimiento se fija bien en la aplicación independiente.
Conceptos: pensamiento, mente, mente, lógica, análisis, síntesis, regularidad, tipos de pensamiento: visual-efectivo, visual-figurativo, verbal-lógico.

Sujeto: "Imaginación" (2 horas)
Ejercicios de imaginación.
Temas discutidos:
- Reglas para el desarrollo de la imaginación.
Conclusión:
- La imaginación ayuda a conocer mejor el mundo, a desarrollarse y descubrirse a uno mismo.
Conceptos: imaginación, creatividad.

Sujeto: "Habla y comunicación" (7 horas.)
Ejercicios para desarrollar habilidades de comunicación e interacción ("Carlson dijo", recuento literario, "Halago", "Confusión").
Temas discutidos:
- Cuál es la diferencia entre una palabra y un gorrión.
¿Mowgli podrá hablar?
- Mi lengua es mi amiga.
- Buenos discursos y agradables de escuchar.
- Cómo responderá nuestra palabra.
- Normas de comunicación.
Conclusiones:
- La comunicación es un proceso complejo de establecimiento y desarrollo de contactos entre personas.
- La comunicación es necesaria para establecer y mantener contacto, relaciones, intercambiar información, coordinar actividades, comprender a los demás. Para hacer esto, necesita aprender a comunicarse productivamente.
Conceptos: comunicación, habla, expresiones faciales, gestos, sonidos, palabras, oraciones, elocuencia, contacto, intercambio de información, palabras amables, cortesía.

Sección "Conócete a ti mismo" (6 horas)

Sujeto: "Cómo y qué sentimos"(6 horas)
Temas discutidos:
¿Por qué hay un payaso en el circo?
- Pasión en el estadio.
- Cuando estamos tristes
- Cómo surgen el miedo y la cobardía.
- Una persona intrépida - ¿es bueno o malo?
Clases usando música, visual (artística), materiales literarios aislar y analizar los estados emocionales y las experiencias de una persona. Disputas grupales (juicios) sobre la corrección de las conclusiones. Análisis de observaciones de la vida con ejemplos de manifestaciones emocionales vívidas: ira, miedo, agresión. Comparación de manifestaciones emocionales en el ejemplo de personajes famosos de libros y películas. Métodos prácticos de la actividad humana para superar el miedo en situaciones extremas, por la capacidad de restringir y controlar sus experiencias y emociones.
Conclusiones:
- La risa sin motivo es señal de estupidez.
- Las lágrimas no siempre son un problema.
- La amabilidad ayuda a hacer amigos.
- Es aburrido para alguien que no hace nada.
- El miedo se puede superar con familiares y amigos.
Conceptos: emociones y sentimientos, alegría, sonrisa, diversión, ira, irritación, tristeza, tristeza, añoranza, ira, agresión, vergüenza, miedo y cobardía, valentía, coraje.

Grado 7 (34 horas)

Sección "Introducción" (2 horas)

Temas discutidos:
- Historia de la psicología.
¿Cómo trabajan los psicólogos?
Conceptos: psicología, psicólogos, psicoterapeutas.

Sección "Cómo conocemos el mundo" (12 horas)

Sujeto: "Procesos psicológicos" (2 horas)
Ejercicios para el desarrollo del pensamiento, la memoria, la imaginación, la atención, las sensaciones y las percepciones. Reglas para el desarrollo de los procesos psicológicos básicos.
Conclusiones:
- Una persona es capaz de desarrollarse, cambiarse a sí mismo y al mundo que lo rodea.
Conceptos: sensación, percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación.

Sujeto: "Comunicación" (10 horas)
Temas discutidos:
- ¿Es realmente "lenguas malvadas peor que un arma".
- Cómo entender a una persona. ¿El alma de un extraño siempre está oscura?
- Manada consistente y el lobo no toma.
Ejercicios, tareas de juegos para el desarrollo de habilidades de comunicación e interacción: "Carlson dijo", "Recuento literario", "Espejo y mono", "Compota", "Confusión", "Interacción", "Halago", etc.
Conclusiones:
- Nunca se apresure a sacar conclusiones categóricas sobre una persona.
- Todas las personas son diferentes, cada persona es única e irrepetible.
- Nunca confundas el comportamiento de una persona con su personalidad.
- Necesitas aceptar a cualquier persona por lo que es.
Conceptos: comunicación, tipos de comunicación (verbal y no verbal).

Sección "Conócete a ti mismo" (20 horas)

Sujeto: "Cómo y qué sentimos" (12 horas)
Temas discutidos:
¿Por qué son necesarias las emociones?
- "Sí, lamentable es aquel en quien la conciencia no está limpia".
"Todo sería divertido si no fuera tan triste".
Ejercicios, tareas, situaciones de juego para desarrollar habilidades para el manejo de emociones y situaciones emocionales: "Colorea tus sentimientos", "Halago", "Pulso", "Baile redondo", "Pictogramas", "Escalera", "A dónde va la ira" , etc .
Conclusiones:
- Las emociones se pueden controlar regulando su manifestación externa.
- Las personas deben ser tratadas con amabilidad y respeto.
- En ningún caso debe expresar sus emociones en lenguaje obsceno.
Conceptos: emociones, situaciones emocionales, alegría, felicidad, diversión, tristeza, tristeza, melancolía, pena, ira, miedo, conciencia, manejo de emociones, situación difícil.

Sujeto: "Voluntad" (4 horas)
Temas discutidos:
- La historia de correr maratones.
- Terquedad y perseverancia.
- No quiero y tengo que hacerlo.
Tareas de texto para identificar la estabilidad de la atención y esfuerzo volitivo con contenidos cada vez más complejos ("Buscar impresiones", "Mosaico", "Líneas desordenadas", etc.)
Discusión de los resultados con autoevaluación de las causas de errores, repeticiones, fallas.
Análisis de textos literarios, reveladores de hechos. acciones volitivas hombre, su disciplina.
Conclusiones:
- La voluntad es el deseo de una meta consciente.
- Voluntad: elegir la solución adecuada no solo para usted.
La voluntad es la capacidad de superar las dificultades y seguir siendo humano.
- Disciplina del cuerpo y el espíritu - las cualidades de una persona de voluntad fuerte.
Conceptos: voluntad, meta, elección y decisión, terquedad y perseverancia, superación, disciplina, persona de voluntad fuerte.

Sujeto: "Personaje" (4 horas)
Temas discutidos:
- La verdad camina sobre piernas rectas, la falsedad - sobre curvas.
-No se puede esconder un punzón en un bolso.
-Qué es la conciencia.
Siembras un acto, cosechas un hábito; siembras un hábito, cosechas un carácter.
- Cada persona es artífice de su propia felicidad.
Tareas de autoevaluación eligiendo de una lista de los rasgos de carácter más comunes (no más de 10 rasgos). Historias de alumnos con explicación y confirmación de los hechos de los nombres que han elegido Comparación de la historia sobre uno mismo con cómo el narrador se caracteriza por sus allegados y compañeros de clase. Análisis de las razones de la discrepancia en la autoestima y en la valoración de los demás. Análisis de textos literarios que representan diferentes personajes de personas. Cómo se desarrolla el carácter. Conclusiones:
- El carácter es la acción y los hechos de una persona en su La vida cotidiana.
- El carácter no nace con una persona, se va formando a lo largo de su vida.
- Ser capaz de admitir tus errores significa ser una persona honesta.
- La modestia adorna a todos.
- Superando nuestros errores, criamos a una persona fuerte en nosotros mismos.
Conceptos: carácter, obra, comportamiento, hábito, autoestima, hombre débil y fuerte, honestidad, conciencia, educación del carácter.

Grado 8 (34 horas)

Sección "Introducción" (2 horas)

Temas discutidos:
Conozcámonos a nosotros mismos y a los demás.
Conceptos: amistad, amigos, verdadero amigo

Sección "Cómo conocemos el mundo" (2 horas)

Consolidación de las reglas para el desarrollo de los procesos mentales. Juegos, ejercicios, tareas para su desarrollo. Ejercicios para desarrollar habilidades comunicativas.
Conceptos: sensaciones, percepción, atención, memoria, pensamiento, imaginación, comunicación.

Sección "Conócete a ti mismo" (18 horas)

Sujeto: "Cómo y qué sentimos" (4 horas)
Ejercicios, tareas para el desarrollo y consolidación de habilidades en el manejo de las propias emociones y estados emocionales, incluyendo el comportamiento adecuado en situaciones de estrés.
Temas discutidos:
- Por qué ser consciente y comprender las emociones.
- Cómo superar el miedo, la inseguridad, la culpa.
Qué es el estrés y cómo superarlo.
Conclusiones:
- La resiliencia al estrés se puede formar y desarrollar.
- Cada persona puede gestionar sus emociones y cuidar los sentimientos y experiencias de otras personas.
Conceptos: emociones, emociones positivas y negativas, miedo y culpa, incertidumbre, estrés, pena, infelicidad, malestar.

Sujeto: "Voluntad" (3 horas)
Temas discutidos:
- Tu voluntad es peor que la esclavitud.
- Sea su propia palabra.
- Reglas para la educación de la voluntad.
Ejercicios y tareas para el desarrollo de la voluntad.
Conclusiones:
- La educación de la voluntad es un proceso largo y gradual.
- Controla tu comportamiento.
No dejes asuntos pendientes.
- Al analizar sus acciones, puede encontrar los errores cometidos.
Conceptos: voluntad, rasgos de voluntad fuerte, voluntad propia, convicciones, ideales, resistencia, paciencia, autocontrol.

Sujeto: "Personaje" (9 horas)
Temas discutidos:
- El ave es visible en vuelo.
- ¿Es posible convertirse en un genio.
- La paciencia da habilidad.
- Multitud y personalidad.
- No es el lugar lo que embellece a la persona.
- Cómo llegar a ser una persona.
¿Puede alguien que nace volar volar?
Tareas y ejercicios para el desarrollo de rasgos de personalidad positivos, para identificar, comprender y superar cualidades negativas, para la formación de habilidades de autoestima: "Espejo", "Lo que sé sobre mí", "Reencarnación", "Cometa y mariposa" , "soy igual, como estas tu" etc.
Conclusiones:
- Una persona debe desarrollarse constantemente, darse cuenta de su potencial en actividades y comunicación.
- El carácter incluye las cualidades que determinan la actitud de una persona hacia otras personas y el trabajo que realiza.
Conceptos: carácter, obra, hábito, paciencia, personalidad, autoestima, rasgos de carácter, equilibrio, actividad, personalidad, ideal, educación del carácter.

Sujeto: "Quien ser" (2 horas)
Conversaciones cognitivas con la interpretación de refranes y refranes sobre el trabajo humano. Análisis de las características de una persona trabajadora y negligente. Historias sobre cómo una persona elige su profesión: por interés, por habilidad, por conocimiento.
Trabajar con cuestionarios de orientación profesional, intereses, intenciones (versión adaptada de NIN). Análisis de los resultados con discusión sobre la posibilidad de que los estudiantes trabajen en las profesiones elegidas, consultas individuales y grupales.
Conceptos:

Sección "Yo estoy entre la gente" (12 horas)

Sujeto: "Cómo nos vemos" (6 horas)
Temas discutidos:
- Vistas de conversación.
- Lenguaje de gestos y movimientos.
- Cómo entender a otra persona.
- Características de la adolescencia.
- Sobre hombres y mujeres.
- "Se conocen por la ropa..."
Tareas de prueba para identificar la capacidad de comprender a los demás, de encontrar su lugar en la sociedad, la conciencia del propio "yo".
Conclusiones:
- Cada persona es individual, conocimiento de uno mismo - conocimiento de los demás.
Si quieres cambiar a las personas, empieza por ti mismo.
“Las personas no tienen que ser lo que queremos que sean.
- La diferencia en el comportamiento de niñas y niños se debe a las peculiaridades de su psicología.
- Cada edad tiene sus propias características no solo fisiológicas, sino también mentales.
Conceptos: gestos, expresiones faciales, mirada y postura, adolescente, sexo femenino y masculino, ventajas, desventajas.

Sujeto: "Relaciones Interpersonales" (6 horas)
Temas discutidos:
- "No hay amigo, así que búscalo".
- "Cómo superar los límites".
“Derechos humanos entre las personas.
- "La más mañanera de los sentimientos".
¿Por qué la gente discute y pelea?
Juegos y ejercicios para desarrollar habilidades de comunicación, habilidades de autoestima y comprensión de los demás: "Reencarnación", "Retrato psicológico", "Soy igual que tú", "Halago", "Si yo fuera tú", "Telepatía" , etc.
Conclusiones:
Trata a los demás como te gustaría ser tratado.
- Sin comprensión, la comunicación y la interacción son imposibles.
- Es necesario percibir adecuadamente a las personas.
- Las personas se pelean porque no entienden los pensamientos y sentimientos de los demás, o porque no están satisfechos entre sí.
Conceptos: amistad, barreras de comunicación, derechos humanos, autoestima, disputa, pelea.

Grado 9 (34 horas)

Sección "Introducción" (1 hora)

Temas discutidos:
¿Qué y cómo estudia la psicología?
Por qué estudiar psicología.
Conceptos: experimento, observación, prueba, cuestionamiento, encuesta, psicología.

Sección "Conócete a ti mismo" (5 horas)

Sujeto: "Psicología de la Personalidad" (5 horas)
Temas discutidos:
- La persona se quita la máscara.
¿Cómo nos valoramos a nosotros mismos?
- Qué es la autoestima.
- Los individuos no nacen, sino que se hacen.
- La personalidad es lo real en una persona, pero ¿qué pasa con una máscara?
- ¿El carácter depende del temperamento?
Ejercicio, entrenamiento para el desarrollo de habilidades de autoestima, habilidades de manejo del comportamiento, para la formación de cualidades personales positivas, para la identificación, conciencia y superación de las negativas.
Conclusiones:
- La individualidad es una personalidad en su originalidad.
La necesidad humana básica es el deseo de autoexpresión.
- La personalidad tiene control interno.
- El temperamento influye en la formación del carácter y el comportamiento de una persona.
Conceptos: personalidad, individualidad, rostro, autoestima y autoestima, individualidad, carácter y temperamento, cualidades positivas y negativas del carácter, manejo del comportamiento.

Sección "Cómo conocemos el mundo" (17 horas)

Sujeto: "Procesos psicológicos e información" (4 horas)
Temas discutidos:
- Por qué los adultos aconsejan u ordenan: "¡Piensa!".
- ¿El papel aguantará todo?
- El progreso de la humanidad - ¿Cuáles son sus ventajas?
- Cómo entender a una persona.
Ejercicios, tareas para el desarrollo de habilidades en el trabajo con información: "Escultura viviente", "Creer - no creer", "Desear", "Reflexión", "Arbustos de ideas", etc.
Conclusiones:
- Una persona puede aprender a percibir y analizar la situación.
- Los pensamientos deben expresarse de manera clara y específica.
- Puedes aprender a desarrollar tu opinión y justificarla.
Conceptos: situación de vida, pensamientos y sentimientos, información, tipos de información, opinión propia.

Sujeto: "Creatividad" (3 horas)
Temas discutidos:
- Qué es la creatividad.
- Cualquier negocio es creativo.
- Cuando es interesante vivir.
- Lo que me gusta de mí.
Ejercicios para desarrollar habilidades creativas: "Lo que me gusta de mí", "Prisioneros", "Saludo", "Elogio", "Escultor", "Halago", "Recuento literario", "Acróbata".
Conclusiones:
- La creatividad es un proceso inherente a la actividad humana.
- El proceso de creatividad está asociado con una actividad mental especial.
- La creatividad se puede desarrollar.
- La creatividad es una cualidad necesaria para una persona moderna.
Conceptos: creatividad, pensar creativamente, creatividad e imaginación.

Sujeto: "Problemas y cómo solucionarlos" (4 horas)
Temas discutidos:
- Lo que quiero.
- Qué puedo hacer para lograr lo que quiero.
- Que yo no puedo, pero otros sí.
Ejercicios, tareas para el desarrollo de habilidades de toma de decisiones y ejecución: "Halago", "Recuento literario", "Arrancar el sombrero", "De la mano", "Buscando un secreto", "Regalo a un amigo", "Auto-elogio", etc.
Conclusiones:
Antes de que un problema pueda ser resuelto, debe ser visto.
- Cualquier problema debe resolverse conscientemente, con un propósito.
- Para resolver el problema, debe hacer el camino de "Quiero" a "Puedo".
Conceptos: deseos y oportunidades, obstáculos en el cumplimiento de los deseos, problemas y sus soluciones.

Sujeto: "La personalidad y sus roles sociales" (3 horas)
Temas discutidos:
- Qué es un rol social.
- Roles sociales de un niño, adolescente, adulto, hombre, mujer.
- Reencarnación de la personalidad.
Ejercicio, entrenamientos para la socialización del individuo, el desarrollo de la confianza: "Tú y yo", "Solo en casa", "Cuidado adecuado", etc.
Conclusiones.
- Una persona se ve obligada a realizar (jugar) varios roles sociales en el proceso de la vida.
- La elección de los roles sociales y su éxito depende de las cualidades personales de una persona.
- Cualquier función social debe desempeñarse con conciencia, responsabilidad, confianza.
Conceptos: personalidad, rol social y sus tipos, confianza, roles positivos y negativos

Sujeto: "Quien ser" (3 horas)
Temas discutidos:
- Persona y profesión.
- Paciencia y un poco de esfuerzo.
- Necesario donde nació.
Ejercicios, asignaciones, capacitaciones para identificar autodeterminación profesional, el desarrollo de la necesidad de actividad profesional.
Conclusiones:
- Hay ciertos requisitos para una persona de cada profesión.
- Las cualidades personales juegan un papel importante en cualquier profesión.
- Una persona debe trabajar, beneficiar a la sociedad.
- Al elegir una profesión, uno debe tener en cuenta las peculiaridades de su actividad psicológica, inclinaciones y habilidades.
Conceptos: inclinaciones, intereses, oportunidades, profesión y especialidad, preferencias profesionales.

Sección "Estoy entre la gente" (9 horas)

Sujeto: "Psicología de las relaciones interpersonales" (4 horas)
Temas discutidos:
- Las relaciones interpersonales son la base de la vida humana.
- Dime quién es tu amigo y te diré quién eres tú.
- Indiferencia, alienación, enemistad, odio.
- Relaciones personales de las personas.
- Lo que nunca se puede hacer en el amor.
- Señales de relación.
- Causas de la soledad.
Entrenamientos, ejercicios para identificar las relaciones interpersonales, su psicología, problemas y ventajas, para desarrollar las habilidades de las relaciones interpersonales positivas.
Conclusiones:
- En la amistad, en el amor y en las relaciones justas con las personas, debes seguir la regla: "Haz con el otro lo que te gustaría que él hiciera contigo".
- La positividad de las relaciones interpersonales depende de las cualidades personales de una persona.
- Hay diferencias en la psicología de hombres y mujeres. Deben tenerse en cuenta a la hora de construir relaciones.
- Una persona puede aprender a construir relaciones interpersonales positivas y superar las negativas.
Conceptos: expresiones faciales, mirada y postura, hombre, mujer, amigo y compañero, virtudes, carencias, soledad, indiferencia, alienación, enemistad, odio, amor y simpatía, enamoramiento.

Sujeto: "Psicología del conflicto" (5 horas)
Temas discutidos:
- Causas de rencillas y conflictos.
- Pequeños trucos para resolver disputas.
- Lo que se necesita para resolver el conflicto.
- Obediencia o decisión.
Qué significa tomar una decisión.
- Cómo consensuar opiniones.
- Atención "correcta".
Ejercicios, entrenamientos para desarrollar las habilidades de comprensión de los demás, habilidades de resolución de conflictos.
Conclusiones:
- Los conflictos surgen por diferencias de gustos, puntos de vista, creencias, incomprensión de los pensamientos y sentimientos de los demás.
- Nadie puede salir victorioso de un conflicto sin que su oponente sea derrotado.
- Existen reglas para resolver conflictos, debe conocerlas y seguirlas.
- Pueden surgir conflictos tanto entre personas desconocidas como entre personas cercanas.
Conceptos: conflicto, situación de conflicto, persona en conflicto, resolución de conflictos, opinión, sumisión y poder, barreras de comunicación, disputa, querella.

Sección "Resumen" (2 horas)

Repetición de los tramos estudiados.
Entrenamientos, ejercicios para consolidar, habilidades comunicativas constructivas, autorregulación, autoconocimiento, autodeterminación.

Requisitos de preparación del estudiante

Como resultado del entrenamiento, se forman los siguientes conocimientos:
- sobre procesos mentales: sensación, percepción, memoria, pensamiento, imaginación, habla;
- sobre los beneficios de desarrollar estos procesos psicológicos;
- sobre los estados emocionales de una persona;
- sobre el estado de ánimo de una persona y su gestión;
- sobre las reglas de comunicación entre las personas;
- sobre las cualidades volitivas de una persona;
- sobre las formas de manifestación de las cualidades individuales del carácter de una persona;
- sobre el mundo de las profesiones y las formas de elegir una profesión;
- sobre la influencia de la actitud de otras personas en la actitud de una persona hacia sí misma;
- sobre la autoestima y el nivel de reclamaciones;
- sobre similitudes y diferencias entre las personas, sobre formas de entender, aceptar a otras personas;
- sobre formas de comportarse en situaciones sociales diferente tipo;
- sobre conflictos y formas de resolverlos;
- sobre roles sociales y funciones de rol de una persona;
- sobre las posibilidades sociales de una persona.

Como resultado del entrenamiento, se forman las siguientes habilidades:
- la capacidad de analizar las características del carácter de uno;
- la capacidad de caracterizar a otra persona, sus acciones;
- la capacidad de analizar la actitud de otras personas hacia uno mismo;
- la capacidad de analizar los motivos del comportamiento propio y ajeno;
- la capacidad de organizar el comportamiento en situaciones sociales de varios tipos;
- capacidad para prevenir y resolver conflictos;
- la capacidad de identificar causas, gestionar su estado de ánimo;
- la capacidad de regular su comportamiento y acciones;
- la capacidad de determinar el propósito de la actividad, planificar acciones para lograr el objetivo;
- la posibilidad de elegir su futura profesión.

Bibliografía

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20. Shchipitsina L.M. Desarrollo de las habilidades comunicativas de las personas con discapacidad intelectual. San Petersburgo, 2000.

El propósito de este programa: corrección de la esfera cognitiva, emocional y volitiva de los adolescentes más jóvenes con retraso mental, aumentando la independencia y ampliando la posibilidad de su comunicación en la sociedad moderna, a través de la superación de barreras en la comunicación, desarrollando una mejor comprensión de uno mismo y de los demás, aliviando el estrés mental, creando oportunidades para la autoexpresión.

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Avance:

Especial presupuestario municipal (correccional) institución educativa para estudiantes, alumnos con minusválido salud "Zarubinskaya especial (correccional) internado de educación general

Tipo VIII"

laboral programa de entrenamiento por tema:

"Clases de recuperación individuales y grupales obligatorias"

para alumnos de 5º grado VIII tipo

para el año académico 2013-2014 año

durante 35 horas

Compilado sobre la base de un programa correccional y de desarrollo.

Centro Cherepovets de Apoyo Psicológico, Médico y Social / Nauch. edición O. A. Denisova, N. V. Afanaseva. -

Vologda: Centro Editorial VIRO, 2005. - 256 p.

El programa fue compilado por Nekrasova Svetlana Viktorovna

S. Zarubino, 2013

Nota explicativa

Debido al hecho de que recientemente ha aumentado el número de estudiantes con discapacidades del desarrollo, se hizo necesario crear programas correccionales especiales para estos estudiantes, adaptados a sus características psicofisiológicas.

Los estudiantes con retraso mental se caracterizan por: nivel bajo actividad intelectual (las operaciones mentales no están suficientemente formadas: en particular, los niños tienen dificultad para generalizar y abstraer las características de los objetos); cierto subdesarrollo de formas complejas de comportamiento (la regulación arbitraria del comportamiento está poco desarrollada, como resultado de lo cual es difícil para los niños obedecer los requisitos del maestro); actividad del habla muy bajo, el stock de conocimiento sobre la realidad circundante es pobre, el habla espontánea se distingue por la pobreza del diccionario, se notan dificultades para comprender las estructuras lógicas y gramaticales; interés en Actividades de aprendizaje no expresada, la actividad cognitiva es muy débil e inestable; memoria mecánica. Estos estudiantes se caracterizan por inestabilidad emocional, presencia de reacciones impulsivas, autoestima inadecuada.La socialización de los niños con retraso mental es sumamente difícil debido a su falta de habilidades de comunicación interpersonal en el entorno. gente normal, necesidad informe de tal comunicación, percepción negativa de otras personas, egocentrismo hipertrofiado, tendencia a la dependencia social. Estos niños no tienen amplios contactos con sus compañeros. La mayoría de las veces están rodeados de personas con problemas sociopsicológicos y de comunicación similares. Sus habilidades de comunicación, habilidades sociales son muy limitadas. Este programa está enfocado al desarrollo personal y al desarrollo de las habilidades comunicativas, así como a la corrección de la esfera emocional-volitiva.

Propósito del trabajo correctivo:corrección de la esfera cognitiva, emocional y volitiva de jóvenes adolescentes con retraso mental,aumentando la independencia y ampliando la posibilidad de su comunicación en la sociedad moderna, a través de la superación de barreras en la comunicación, desarrollando una mejor comprensión de uno mismo y de los demás, aliviando el estrés mental, creando oportunidades para la autoexpresión..

Novedad del programa

La peculiaridad del programa es que está diseñado para estudiantes bajo el programa de especial (correccional) tipo VIII.

Este programa contiene métodos prácticos impacto psicológico y pedagógico en la creación de condiciones para el desarrollo personal de los niños con retraso mental. La novedad del programa es que su resultado es una exitosa adaptación social en el futuro.

Tareas de trabajo correctivo:

Desarrollo de la atención, memoria, pensamiento, representaciones espaciales;

- cohesión del grupo, dominando las habilidades de trabajo en equipo;

Creación de un clima psicológico favorable;

Proporcionar habilidades de comunicación y formación en formas de expresión de emociones (ansiedad, agresividad, emociones positivas, etc.);

Formación de la imagen del “yo”, habilidades de autoconocimiento;

- la formación de relaciones interpersonales positivas entre los niños, pero sobre la base de las cuales cada niño podría ser socializado con éxito;

Motivación de los adolescentes a volverse hacia su mundo interior, a analizar sus propias acciones;

- desarrollando la capacidad de empatía, actitud respetuosa hacia otras personas.

Formas de implementar el programa:

Recopilación y análisis de información (actividades de información y análisis). El resultado de esta etapa es una evaluación del contingente de estudiantes para tener en cuenta las características de desarrollo de los niños, determinar los detalles.

2 . Planificación, organización, coordinación (actividades organizativas y ejecutivas). El resultado del trabajo es un proceso especialmente organizado que tiene una orientación correccional y de desarrollo y el proceso de apoyo especial para niños con retraso mental en condiciones especialmente creadas para la formación, educación, desarrollo y socialización de la categoría de niños en cuestión.

3. Diagnóstico de corrección y desarrollo entorno educativo(actividad de control y diagnóstico). El resultado es una declaración del cumplimiento de las condiciones creadas y los programas correccionales y de desarrollo seleccionados con las necesidades especiales del niño.

4. Regulación y ajuste (actividad reguladora y correctiva). El resultado es la introducción de las condiciones y formas necesarias de formación, métodos y técnicas de trabajo.

Métodos y formas de implementación del programa.

Para lograr los objetivos planteados, se optó por una forma de trabajo grupal.Durante el curso se utilizaron los siguientes medios didácticos:

Arte - métodos, porque la actividad visual actúa como una herramienta de comunicación, permitiendo al niño suplir la falta de comunicación y construir una relación más armoniosa con el mundo. En muchos casos, trabajar con materiales visuales permite obtener un efecto sedante y alivia el estrés emocional.
terapia de juego - le permite simular el sistema relaciones sociales en una forma visualmente efectiva en condiciones especiales de juego, aumenta la medida de la competencia social, se desarrolla la capacidad de resolver situaciones problemáticas; Se forman asociaciones equitativas entre el niño y sus compañeros, lo que brinda una oportunidad para un desarrollo personal positivo. La terapia de juego le permite organizar un desarrollo por etapas en el juego de formas nuevas y más adecuadas de orientar al niño en situaciones problemáticas, hay una formación gradual de la capacidad del niño para regular arbitrariamente las actividades basadas en la subordinación del comportamiento al sistema de reglas. que gobiernan el desempeño del rol, y las reglas que gobiernan el comportamiento en el equipo de juego.Crear una situación de éxito ayuda a asimilar más eficazmente los conocimientos adquiridos. Los más atractivos son juegos de rol. Sin embargo, el eslabón más débil de nuestros niños es el desarrollo del habla. Es difícil para los niños expresar sus pensamientos y sentimientos, contactar a otros, recibir comentarios, por lo que el programa incluye la puesta en escena de cuentos de hadas conocidos e inventar los suyos propios con su reproducción posterior.
Psicogimnasia: la base es el uso de la expresión motora. El objetivo principal es superar las barreras en la comunicación,creando un ambiente agradabledesarrollar una mejor comprensión de uno mismo y de los demás, aliviar el estrés mental, crear oportunidades para la autoexpresión.

Condiciones para la implementación del programa.

El programa desarrollado se basa en los siguientes documentos legislativos y legales:

Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño;

Ley de Educación de la Federación Rusa;

Ley Federal de Garantías Básicas de los Derechos del Niño de la Federación Rusa;

El código ético del psicólogo.

Perspectivas.

Continuar el trabajo para aumentar la independencia de los niños con retraso mental;

Ampliando la posibilidad de su comunicación en la sociedad moderna;

La formación de relaciones interpersonales positivas entre los niños, sobre la base de las cuales cada niño podría socializarse con éxito;

Dominar las habilidades de trabajo en equipo.

La estructura de las lecciones incluye una introducción a la lección, la parte principal, una discusión de la lección y ejercicios de relajación.Cada lección comienza tradicionalmente con un procedimiento de saludo. La tarea de la parte introductoria es crear un cierto trasfondo emocional positivo para los estudiantes. Se utilizan ejercicios de respiración, calentamiento, ejercicios para potenciar la actividad mental. A continuación, hay una discusión sobre los resultados de la tarea y recordar el contenido de la última lección, así como una evaluación de su estado de ánimo en puntos.

La etapa introductoria se completa con un juego comunicativo móvil, que se lleva a cabo para aumentar el recurso energético del grupo, formar una actitud emocionalmente positiva para continuar la lección y también contribuye al desarrollo de formas colectivas de interacción, manifestadas en una actitud benevolente hacia los compañeros de clase, la capacidad de subordinar sus acciones a requisitos externos.

El escenario principal de la lección.es de carácter correccional y evolutivo y está dirigido a la formación y desarrollo de las funciones básicas necesarias para la asimilación material educativo: el desarrollo de la concentración, la estabilidad y distribución de la atención, el entrenamiento de la memoria, el desarrollo de las representaciones espaciales, el habla y el pensamiento. Se utiliza un conjunto de ejercicios y técnicas psicotécnicas destinadas a resolver los problemas de esta lección.

Tareas y ejercicios para el desarrollo del habla y actividad mental combinados no por casualidad. El pensamiento lógico es el habla, en él la palabra es tanto la base como el medio y el resultado de este proceso. Desarrollo pensamiento lógico depende en gran medida del nivel de desarrollo del habla de los niños, y la formación de operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización) está determinada por el grado de participación del habla en el proceso de actividad mental. Las tareas y ejercicios de este bloque se realizan de forma oral, pero requieren una gran cantidad de material de estímulo (fichas con dibujos, palabras, reproducciones, etc.) y muy a menudo van acompañadas de un proceso de dibujo.

El procedimiento de tarea completa el escenario principal.

La mayoría de las veces, estos son pequeños trabajo creativo. Tarea ayuda no solo a consolidar los conocimientos adquiridos, sino que también permite que el niño se exprese.

la etapa finalincluye resumir, discutir los resultados del trabajo y las dificultades que tuvieron los niños para completar las tareas. El punto esencial aquí son las respuestas de los estudiantes a las preguntas, lo que hicieron y lo que aprendieron en esta lección.

La lección termina con un juego, generalmente sedentario. Su objetivo es el desarrollo de la reflexión, que se manifiesta en la comprensión de las propias acciones y estados, el autoconocimiento del mundo interior, así como en la formación de una imagen positiva del "yo". Antes de despedirse, cada miembro del grupo debe recibir un "acariciamiento" de los compañeros de clase y un psicólogo, o declarando de forma independiente sus méritos y éxitos. Su tarea principal es brindar a los niños una experiencia de comunicación positiva, crear una autopercepción positiva, independientemente del éxito real del niño en las actividades de aprendizaje y mejorar el estado de ánimo al final de la lección.

Los ejercicios de calentamiento y relajación pueden variar dependiendo de estado psicoemocional alumnos y el grupo en general.

El programa incluye ejercicios multifuncionales que pueden tener diferentes efectos:

Conversaciones, encuestas, observaciones;

juegos de palabras;

Entrenamiento de juegos (juegos psicológicos, juegos de sujetos);

Sistema de ejercicios de desarrollo procesos cognitivos;

Elementos de terapia de arte, terapia de cuento de hadas.

El tema de las actividades de desarrollo para niños con retraso mental incluye4 bloques principales:

Desarrollo y corrección de la esfera cognitiva:

Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento;

Adquisición de conocimientos sobre la realidad circundante, contribuyendo a la mejora de las habilidades sociales;

Formación de monólogo detallado y discurso dialógico. Habilidad para expresar correcta y consistentemente sus pensamientos, siguiendo las reglas para construir un mensaje;

Formación aparato conceptual y operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación y generalización;

Expansión del vocabulario.

2. Autoconocimiento. Lo que sé sobre mí:

Formación de la capacidad de autoconocimiento; por qué necesitas conocerte a ti mismo, tu cuerpo, tu mundo interior;

La capacidad de determinar las cualidades personales de uno mismo y de otras personas;

Formación de una autoestima adecuada;

Ventajas y desventajas;

Habilidades para ejercer control sobre sus actividades, dominar acciones de control y evaluación;

3. Desarrollo de habilidades comunicativas. Yo y los demás:

La formación de la capacidad de apropiación de los medios de comunicación;

Formación de actitudes hacia la interacción y una actitud amistosa hacia los compañeros de clase;

Formación de una discusión colectiva de tareas;

Establecer relaciones positivas con los demás: escuchar a los camaradas, expresar correctamente la actitud hacia el interlocutor;

La capacidad de expresar la propia opinión, la formación de una imagen positiva del "yo".

4. Desarrollo y corrección de la esfera emocional-volitiva:

Sentimientos, dificultades para identificar los sentimientos. Expresión de sentimientos. Separación de los sentimientos de la conducta. Formación de la capacidad de darme cuenta de lo que me pasa, de analizar mi propio estado;

Formación de la capacidad de identificar sus propios estados emocionales;

El concepto de dependencia, conceptos: "tentación", "malos hábitos". Adicciones químicas y emocionales;

Desarrollo de métodos para contrarrestar la influencia externa de compañeros y adultos;

El concepto de presión de grupo y toma de decisiones propias;

Formación de habilidades para expresar y defender la propia opinión;

Encontrar compromisos, capacidad para resistir la presión del grupo;

El concepto de violencia y el derecho a defender las fronteras;

Formación de habilidades para resistir la presión y la violencia grupal y conciencia del derecho y la necesidad de protegerse;

El concepto de "conflicto", desarrollando la capacidad de salir de situaciones de conflicto;

Corrección de la agresividad de los alumnos.

Programa de estudios

sobre "Clases de recuperación individuales y grupales obligatorias"

Nº p/p	Nombre de las secciones del programa	Número de horas




	Desarrollo y corrección de la esfera emocional-volitiva.
	Horas totales:

Examen de niños: completar grupos para clases de recuperación (1 hora).
Desarrollo y corrección de la esfera cognitiva (10 horas).

Aumentar la cantidad de atención y observación. Aumentar el nivel de distribución de la atención. Fortalecimiento de la concentración y estabilidad de la atención. Entrenamiento de cambio de atención. El desarrollo de la memoria auditiva. Memoria visual. memoria asociativa. Desarrollo de habilidades de pensamiento: clasificación, generalización, relaciones de causa y efecto.

Autoconocimiento (7 horas).

¿Por qué es necesario conocerse a uno mismo? Soy a través de los ojos de los demás. Autoestima. Feria del Mérito. Comportamiento confiado e inseguro.

Desarrollo y mejora de las habilidades comunicativas (8 horas).

La comunicación en la vida humana. Barreras de comunicación. Aprendemos a escucharnos unos a otros. Entiéndeme. Crítica. Elogios o halagos. Cortesía. ¿Por qué es necesaria la etiqueta? La capacidad de mantener una conversación.

Desarrollo y corrección de la esfera afectivo-volitiva (9 horas).

Sentimientos, dificultades para identificar los sentimientos. Expresión de sentimientos. Separación de los sentimientos de la conducta. Formación de la capacidad de identificar los propios estados emocionales. El concepto de dependencia, conceptos: "tentación", "malos hábitos". Adicciones químicas y emocionales. desarrollo de métodos para contrarrestar la influencia externa de compañeros y adultos. El concepto de presión de grupo y la toma de decisiones propias. formación de habilidades de expresión y defensa de la propia opinión. El concepto de violencia y el derecho a defender las fronteras. El concepto de "conflicto", trabajando en la capacidad de salir de situaciones de conflicto. Corrección de la agresividad de los alumnos.

Resultado planificado:

- Aumentar la productividad de la atención;

desarrollo de la memoria;

Desarrollo de habilidades actividades conjuntas;

Armonización del estado emocional del niño;

Desarrollo de una autoestima adecuada;

Desarrollo de habilidades y destrezas comunicativas;

Desarrollo de la empatía, construyendo relaciones de confianza entre los participantes de las clases;

Armonización del estado psicoemocional;

Dominar los métodos de autorregulación;

Socialización y adaptación en la sociedad moderna.

Los estudiantes deben ser capaces de:

Admita sus propios errores;

Empatizar con los demás, sus compañeros, los adultos y el mundo viviente;

Deseche la ira en forma aceptable y no con agresión física;

Analizar proceso y resultados. actividad cognitiva;

Contrólate, encuentra errores en tu trabajo y corrígelos tú mismo;

Trabajar de forma independiente en parejas, en grupos;

Percibir adecuadamente la realidad circundante y a uno mismo;

Conozca los peligros de fumar, beber alcohol, drogas;

Ser capaz de defender su opinión;

Ser capaz de identificar su estado emocional.

Sección del programa	tema de la lección	fecha	Cant. hora	Tareas	Tarea	Visibilidad y equipamiento	Aspecto conceptual	Conocimientos y habilidades
Examen de niños: reclutamiento de grupos para clases de recuperación	Diagnóstico	06.09.13		1. Determinación del nivel de formación de procesos cognitivos, habilidades de comunicación, esfera emocional-volitiva; 2. grupos de personal para clases de recuperación; 3. fomentar una actitud positiva hacia las clases
Desarrollo y corrección de la esfera cognitiva.	Aumentar el alcance de la atención y la observación.	13.09.13		1. Aumento de la capacidad de atención estudiantes; 2. corrección de la atención y desarrollo de la observación; 3. fomentar una actitud atenta al mundo que nos rodea	Completa el ejercicio "Quién verá y recordará más"	Imágenes narrativas, un campo lleno de celdas, "laberintos", botones	Atención, vigilancia	Ser capaz de observar y estar atento al entorno.
	Aumentar el nivel de distribución de la atención.	20.09.13		1. Aumentar el nivel de distribución de la atención; 2. corrección de la selectividad de la atención; 3. educación de la perseverancia y la resistencia	Arreglar el ejercicio "Conteo inverso"	papel, lápices	Distribución de la atención	Ser capaz de hacer dos cosas diferentes al mismo tiempo.
	Fortalecimiento de la concentración y la estabilidad de la atención.	27.09.13		1. Fortalecimiento de la concentración y estabilidad de la atención; 3. educación de la necesidad de autoorganización (precisión, perseverancia).	Ejercicio "Realizar según el modelo"	Ejemplos de dibujos, papel, lápices, dibujos de tramas	Enfoque, resiliencia	Ser capaz de mantener y concentrar la atención, analizar los elementos de la imagen, encontrar diferencias
	Entrenamiento de cambio de atención	04.10.13		1. Formación de la capacidad de cambiar la atención, entrada en actividades.; 2. desarrollo de ideas adecuadas sobre sus capacidades; 3. la formación de la capacidad de llevar el trabajo iniciado hasta el final.	Trabajando con una mesa roja y negra.	mesa roja y negra	Cambiando la atención	Ser capaz de cambiar la atención y realizar el ejercicio de acuerdo con las instrucciones.
	Desarrollo de la memoria auditiva	11.10.13		1. Enseñar técnicas de memorización; 2. desarrollo y corrección de la memoria auditiva; 3. educación de la perseverancia y la resistencia.	Recuerda los "sonidos del bosque"	una pequeña historia	memoria auditiva	Ser capaz de memorizar la historia y responder a las preguntas del profesor en el texto.
	Desarrollo de la memoria visual.	18.10.13		1. Entrenamiento de la memoria visual a corto plazo; 2. desarrollo y corrección de la percepción visual y la memoria; 3. fomentar una actitud atenta al mundo que nos rodea.	Responda a la pregunta "¿Por qué necesitamos la memoria visual?"	Reproducción de un cuadro en el género de la pintura cotidiana.	Memoria visual	Ser capaz de memorizar y reproducir el contenido de la imagen.
	Desarrollo de la memoria asociativa	25.10.13		1. Desarrollo de la memoria asociativa; 2. formación de la integridad de la reproducción del material verbal; 3. educación de motivos personales para la memorización, la capacidad de los estudiantes para crear un entorno para la memorización a largo plazo.	Hacer una serie asociativa para la memorización	tarjetas de tareas	Asociaciones	Ser capaz de reproducir las palabras originales según la serie asociativa
	Desarrollo de habilidades de pensamiento: clasificación	01.11.13		1. Dar forma habilidades de pensamiento: clasificación; 2. desarrollo de intereses y actividad cognitiva; 3. fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje.	Piensa en varios elementos relacionados con la misma clase.	Tarjetas con objetos para clasificar	pensamiento, clasificación	Poder ver el principal, imprescindible para atribuir un objeto a cualquier tipo
	Desarrollo de habilidades de pensamiento: generalización	15.11.13		1. Dar forma habilidades de pensamiento: generalización; 2. corrección de la percepción táctil-motora; 3. educación de dominio propio, diligencia.	Encontrar característica común objetos y dar un nombre genérico	tarjetas de tareas	pensamiento, generalización	Habilidad para generalizar y sacar conclusiones.
	relación causal	22.11.13		1. Formación de la capacidad de comprender las conexiones de eventos y construir una secuencia de relaciones de causa y efecto; 2. desarrollo del deseo de aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana; 3. fomentar el interés por varios tipos actividades	Encontrar la causa de los eventos dados.	tarjetas de tareas	Causa efecto	Ser capaz de encontrar conceptos que están entre sí en una relación de causa y efecto.
Autoconocimiento. ¿Qué sé de mí mismo?	¿Por qué es necesario conocerse a uno mismo?	29.11.13		1. Formación de la motivación para el autoconocimiento; 2. desarrollo de la actuación amateur, activación del proceso de conocerse a sí mismo y al mundo que lo rodea; 3. educación de la independencia, autocontrol	Completa el dibujo "Estoy en el sol"	Cuadernos, lápices	autoconocimiento	Conoce tus cualidades positivas y negativas
	Mi cuerpo	06.12.13		1. Consolidación de conocimientos sobre su cuerpo; 2. formación y consolidación de ideas sobre las diferencias de género; 3. fomentar una actitud atenta hacia los demás	La historia "Cómo debe ser un niño y cómo una niña"	fotos de niños y niñas	Cuerpo, opuestos	Conoce las diferencias de género
	mi mundo magico	13.12.13		1. Formación de la capacidad de conocer tu mundo interior; 2. desarrollo de habilidades de autoconocimiento; 3. armonización del estado emocional	Responde a la pregunta "¿Qué soy?"	Tarjetas con diferentes calidades de carácter.	Mundo interior	Esforzarse por el autoconocimiento, por tener un concepto del propio mundo "interior"
	Autoestima	20.12.13		1. Formación del concepto de autovaloración del propio "yo"; 2. desarrollo de ideas sobre las propias capacidades, la capacidad de evaluarse adecuadamente a sí mismo; 3. Cultivar la confianza en uno mismo	Responde a las preguntas	Cuadernos, lápices, hojas A4	Autoestima	Ser capaz de evaluarse y aceptarse adecuadamente
	Mis logros	27.12.13		1. Formación de la capacidad de superar las barreras a la autocrítica; 2. continuar desarrollando las habilidades de introspección y autoevaluación; 3. educación de la independencia, prudencia.	Escribe qué ventajas te gustaría adquirir	Hojas con las inscripciones "En venta", "Comprar"	Ventajas desventajas	Aprende a reconocer tus fortalezas y reconoce tus debilidades
	lo hare bien y no lo hare mal	17.01.14		1. Formación de la habilidad de comportamiento confiado; 2. desarrollo de la capacidad de regular las propias acciones; 3. educación de la capacidad de predecir la propia actividad.	Piensa en qué tipo de personas te gustan más.	Pelota, espacios en blanco con masa, hojas de papel.	confianza, inseguridad, fuerte personalidad	Ser capaz de regular sus acciones.
Desarrollo de habilidades comunicativas. yo y otros	Interacción	24.01.14		1. Dar una idea de la importancia del trabajo en equipo en la vida humana; 2. desarrollo de habilidades de comunicación; 3. educación de la sociabilidad, sensibilidad	Revisa qué es la interacción	Cuadernos, bolígrafos, blocs de notas	Colaboración, interacción	Saber qué es la interacción.
	como nos vemos	31.01.14		1. Formación de la capacidad de ver rasgos positivos otra gente; 2. desarrollo y corrección de ideas sobre la personalidad, caracteristicas individuales y habilidades de una persona;	Nombra las cualidades positivas de tu amigo.	Tarjetas con positivo y cualidades negativas	Cualidades personales	Ser capaz de identificar cualidades personales propias y de los demás.
	Soy a través de los ojos de los demás.	07.02.14		1. Formación de la capacidad de autoconocimiento; 2. desarrollo de la capacidad de aceptarse mutuamente; 3. fomentar el respeto mutuo	Complete las oraciones	Cuadernos, lápices, pelota	Introspección	Ser capaz de analizar la actitud de los demás hacia uno mismo.
	La amistad comienza con una sonrisa.	14.02.14		1. Formación de la observación y la capacidad de escuchar al otro; 2. desarrollo de la capacidad de hacer contacto. 3. fomentar el respeto mutuo, la capacidad de escuchar a la otra persona	Piensa en el tipo de personas con las que te gusta pasar el rato.	Cuadernos, formulario de prueba "¿Puedes escuchar?"	habilidad para escuchar, habilidad para oír	Ser capaz de escuchar a los demás, comprender la necesidad de vivir en armonía consigo mismo y con los demás.
	Conversatorio de opiniones. Entiéndeme	21.02.14		1. Formación de la capacidad de entenderse; 2. corrección de formas de comunicación, enriquecimiento de su contenido;	Piense en sus dificultades de comunicación.	Formularios con proverbios para cada estudiante.	Comprensión	Ser capaz de comprender a otro, ser capaz de determinar los sentimientos de otro por la expresión facial, por la postura, por los ojos.
	¿Podemos comunicarnos educadamente?	28.02.14		1. Dar a los estudiantes una definición del concepto de "cortesía"; 2. ayudar a comprender la actitud de uno hacia los demás; 3. fomentar una relación amable y de confianza entre nosotros	Analiza con qué frecuencia eres cortés	Cuadernos con notas	Cortesía	Conozca la definición de "cortesía", sea cortés con los demás.
	Comportamiento en en lugares públicos	07.03.14		1. Formación de una actitud positiva hacia las normas de comportamiento generalmente aceptadas; 2. desarrollo de la capacidad de regular las propias acciones; 3. educación de habilidades de comportamiento cultural	Revisa las reglas de etiqueta	Atributos para el juego "Cumpleaños", tarjetas con el nombre de los roles.	Etiqueta, reglas de conducta.	Conoce las reglas básicas de etiqueta.
	Una lección de sabiduría (respeto a los mayores)	14.03.14		1. Formación de la habilidad de conducir una conversación; 2. desarrollo de la capacidad de hacer contacto, comportamiento en una situación de comunicación, características del habla dialógica; 3. educación de la necesidad de autoorganización	Piensa en un tema de conversación y chatea con un amigo.	Tarjetas con tareas sobre la cultura de la conversación.	Conversación, diálogo	Saber qué es una conversación, ser capaz de conducir una conversación
	Percepción del mundo (nuestros sentidos). que son las emociones	21.03.14		1. Ampliación del conocimiento de los estudiantes sobre sentimientos y emociones, reposición del arsenal de unidades léxicas asociadas con la esfera de los sentimientos; 2. corrección y desarrollo de la esfera afectivo-sensual de los adolescentes; 3. fomentar una relación amable y de confianza entre nosotros	Consolidar los conceptos básicos	Pictogramas que representan diversas emociones.	Sentimientos, emociones	Reconocer las manifestaciones emocionales externas
	sentimientos y acciones	04.04.14		1. Formación de la capacidad de expresar los propios sentimientos; 2. desarrollo de procesos emocionales y volitivos; 3. cultivar un sentido de responsabilidad personal por las propias acciones y hechos	Preparar una historia "Qué enojado estoy"	Cuadernos, bolígrafos, lápices de colores, un papel	Agresión, resentimiento, expresión.	Ser capaz de expresar emociones y sentimientos de una manera aceptable.
	Estrés	11.04.14		1. Formación de la capacidad de identificar los propios estados emocionales; 2. desarrollo de la conciencia del propio estado psicoemocional; 3. formación de la necesidad de autorregulación (autocontrol)	Esté atento a los cambios de humor (dependiendo de qué)	cuaderno, pluma	Estado de ánimo, estado emocional	Ser capaz de reconocer sus propios estados emocionales
	¿Por qué algunos hábitos son malos?	18.04.14		1. Familiarización con los conceptos de "malos hábitos"; 2. desarrollo de ideas sobrepeligro malos hábitos, determinación de la naturaleza y métodos de hacer frente al peligro; 3. educación de la responsabilidad, autocontrol	Intenta deshacerte de los malos hábitos.	Cuadernos, bolígrafos, papel whatman, rotulador	Mal hábito, tentación, adicción.	Tener una idea sobre los malos hábitos, las adicciones, los peligros de los malos hábitos, ser capaz de resistir la tentación.
	saber elegir	25.04.14		1. Formación de ideas sobre responsabilidad y confianza; 2. corrección de la experiencia de responsabilidad existente; 3. educación de autocontrol, prudencia	Responde a la pregunta: "¿Es fácil ser responsable?"	cuaderno, pluma	Responsabilidad, confianza	Conoce qué es la responsabilidad, sé capaz de asumir la responsabilidad de tus actos.
	Soy responsable de mi decisión.	02.05.14		1. Dar forma habilidades para resistir la presión del grupo; 2. desarrollo de la capacidad de tomar la propia decisión; 3. educación de cualidades morales, independencia	¿Te puedes resistir a la opinión del colectivo?	cuaderno, pluma	Presión de grupo, decisión propia	Ser capaz de tomar su propia decisión, libre de conflictos, pero resistir firmemente la presión del grupo.
	Maestro de mi "yo"	16.05.14		1. Formación de la capacidad de controlar el propio comportamiento; 2. desarrollo de la capacidad de controlar las propias acciones; 3. educación de comprensión mutua, amistad.	Repetir formas de proteger los derechos	cuaderno, pluma	Derechos, fronteras, violencia	Sepa defender sus derechos, resista la violencia
	El concepto de "conflicto", mi comportamiento en situaciones difíciles	23.05.14		1. Familiarización con el concepto de "conflicto", desarrollando la capacidad de prevención de conflictos; 2. desarrollo de la capacidad de salir de una situación problemática; 3. educación de la prudencia, la tolerancia, el autocontrol	Arreglar la situación cuando lograste prevenir el conflicto	Cuadernos, formularios de prueba "¿Eres una persona conflictiva?"	Conflicto, situación de conflicto	Saber prevenir conflictos y salir de una situación problemática
	¿Debería ser capaz de contenerme?	30.05.14		1. Formación de la capacidad de controlar sus aspiraciones agresivas; 2. corrección del comportamiento agresivo, desarrollo de formas aceptables de descargar la ira; 3. cultivar un sentido de responsabilidad personal por las propias acciones y hechos	Repita el ejercicio "gatos enojados"	Texto "La parábola de la serpiente", música de relajación.	Agresión, comportamiento agresivo	Ser capaz de controlar sus aspiraciones agresivas y expresarlas en formas aceptables en una determinada sociedad.

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programa de trabajo

en el curso de las lecciones individuales y grupales obligatorias

para estudiantes de la 5ª clase especial (correccional) - grupo

viii amable

Nota explicativa

El programa de trabajo se basa encorreccional y de desarrolloprogramas

centro de apoyo psicológico, médico y social / Nauch. edición O. A. Denisova, N. V. Afanaseva. - Vologda: Centro Editorial VIRO, 2005. - 256 p.

Los estudiantes con retraso mental se caracterizan por: un bajo nivel de actividad intelectual (las operaciones mentales no están suficientemente formadas: en particular, los niños tienen dificultad para generalizar y abstraer las características de los objetos); cierto subdesarrollo de formas complejas de comportamiento (la regulación arbitraria del comportamiento está poco desarrollada, como resultado de lo cual es difícil para los niños obedecer los requisitos del maestro); la actividad del habla es muy baja, el acervo de conocimiento sobre la realidad circundante es pobre, el habla espontánea es pobre en vocabulario, hay dificultades para comprender las estructuras lógicas y gramaticales; no se expresa interés en las actividades de aprendizaje, la actividad cognitiva es muy débil e inestable; memoria mecánica. Estos estudiantes se caracterizan por inestabilidad emocional, presencia de reacciones impulsivas, autoestima inadecuada.La socialización de los niños con retraso mental es extremadamente difícil debido a la falta de habilidades de comunicación interpersonal entre las personas normales, la falta de necesidad de dicha comunicación, la percepción negativa de otras personas, el egocentrismo hipertrofiado y la tendencia a la dependencia social. Estos niños no tienen amplios contactos con sus compañeros. La mayoría de las veces están rodeados de personas con problemas sociopsicológicos y de comunicación similares. Sus habilidades de comunicación, habilidades sociales son muy limitadas. Este programa está enfocado al desarrollo personal y al desarrollo de las habilidades comunicativas, así como a la corrección de la esfera emocional-volitiva.

Propósito del trabajo correctivo: corrección de la esfera cognitiva, emocional y volitiva de jóvenes adolescentes con retraso mental,aumentando la independencia y ampliando la posibilidad de su comunicación en la sociedad moderna, a través de la superación de barreras en la comunicación, desarrollando una mejor comprensión de sí mismos y de los demás, aliviando el estrés mental, creando oportunidades para la autoexpresión.

Novedad del programa

La peculiaridad del programa es que está diseñado para estudiantes bajo el programa de una clase especial (correccional) de tipo VIII.

Este programa contiene métodos prácticos de influencia psicológica y pedagógica en la creación de condiciones para el desarrollo personal de niños con retraso mental. La novedad del programa es que su resultado es una exitosa adaptación social en el futuro.

Tareas de trabajo correctivo:

Desarrollo de la atención, memoria, pensamiento, representaciones espaciales;

- cohesión del grupo, dominando las habilidades de trabajo en equipo;

Creación de un clima psicológico favorable;

ACERCA DEdotar de habilidades de comunicación y enseñar formas de expresar emociones (ansiedad, agresividad, emociones positivas, etc.);

Formación de la imagen del “yo”, habilidades de autoconocimiento;

- la formación de relaciones interpersonales positivas entre los niños, pero sobre la base de las cuales cada niño podría tener éxito, socializar;

Motivación de los adolescentes a volverse hacia su mundo interior, a analizar sus propias acciones;

- desarrollando la capacidad de empatía, actitud respetuosa hacia otras personas.

Formas de implementar el programa:

Recopilación y análisis de información(información y actividades analíticas). El resultado de esta etapa es una evaluación del contingente de estudiantes para tener en cuenta las características de desarrollo de los niños, determinar los detalles.

2. Planificación, organización, coordinación.(actividad organizativa y ejecutiva). El resultado del trabajo es un proceso especialmente organizado que tiene una orientación correccional y de desarrollo y el proceso de apoyo especial para niños con retraso mental en condiciones especialmente creadas para la formación, educación, desarrollo y socialización de la categoría de niños en cuestión.

3. Diagnóstico del entorno educativo correccional y de desarrollo(actividad de control y diagnóstico). El resultado es una declaración del cumplimiento de las condiciones creadas y los programas correccionales y de desarrollo seleccionados con las necesidades especiales del niño.

4. Regulación y ajuste(actividad reguladora y correctora). El resultado es la introducción de las condiciones y formas necesarias de formación, métodos y técnicas de trabajo.

Métodos y formas de implementación del programa.

Para alcanzar las metas establecidas enSe optó por el trabajo en grupo.Durante el curso se utilizaron los siguientes medios didácticos:

Arte - métodos, porquela actividad visual actúa como una herramienta de comunicación, permitiendo al niño suplir la falta de comunicación y construir una relación más armoniosa con el mundo. En muchos casos, trabajar con materiales visuales permite obtener un efecto sedante y alivia el estrés emocional.

terapia de juego- le permite modelar el sistema de relaciones sociales de una forma visualmente efectiva en condiciones especiales de juego, aumenta la medida de la competencia social, se desarrolla la capacidad de resolver situaciones problemáticas; Se forman asociaciones equitativas entre el niño y sus compañeros, lo que brinda una oportunidad para un desarrollo personal positivo. La terapia de juego le permite organizar un desarrollo por etapas en el juego de formas nuevas y más adecuadas de orientar al niño en situaciones problemáticas, hay una formación gradual de la capacidad del niño para regular arbitrariamente las actividades basadas en la subordinación del comportamiento al sistema de reglas. que gobiernan el desempeño del rol, y las reglas que gobiernan el comportamiento en el equipo de juego.Crear una situación de éxito ayuda a asimilar más eficazmente los conocimientos adquiridos. Los juegos de rol son los más atractivos. Sin embargo, el eslabón más débil de nuestros niños es el desarrollo del habla. Es difícil para los niños expresar sus pensamientos y sentimientos, contactar a otros, recibir comentarios, por lo que el programa incluye la puesta en escena de cuentos de hadas conocidos e inventar los suyos propios con su reproducción posterior.

psico-gimnasia- Basada en el uso de la expresión motriz. El objetivo principal es superar las barreras en la comunicación,creando un ambiente agradabledesarrollar una mejor comprensión de uno mismo y de los demás, aliviar el estrés mental, crear oportunidades para la autoexpresión.

Condiciones para la implementación del programa.

Se supone que el contenido del programa se implementará en la cantidad de 35 lecciones por 1 año de estudio (1 hora por semana). Cada reunión tiene una duración de 45 minutos.

El programa desarrollado se basa en los siguientes documentos legislativos y legales:

Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño;

Ley de Educación de la Federación Rusa;

Ley Federal de Garantías Básicas de los Derechos del Niño de la Federación Rusa;

El código ético del psicólogo.

Perspectivas.

Continuar el trabajo para aumentar la independencia de los niños con retraso mental;

Ampliando la posibilidad de su comunicación en la sociedad moderna;

La formación de relaciones interpersonales positivas entre los niños, sobre la base de las cuales cada niño podría socializarse con éxito;

Dominar las habilidades de trabajo en equipo.

Contenido del programa.

La estructura de las lecciones incluye una introducción a la lección, la parte principal, una discusión de la lección y ejercicios de relajación.Cada lección comienza tradicionalmente con un procedimiento de saludo.La tarea de la parte introductoria es crear un cierto trasfondo emocional positivo para los estudiantes. Se utilizan ejercicios de respiración, calentamiento, ejercicios para potenciar la actividad mental. luego vienediscutir los resultados de la tarea y recordar el contenido de la última lección, así como evaluar su estado de ánimo en puntos.

La etapa introductoria se completa con un juego comunicativo móvil, que se lleva a cabo para aumentar el recurso energético del grupo, la formación de una actitud emocionalmente positiva para continuar la lección, y también contribuye al desarrollo de formas colectivas de interacción, manifestadas en una actitud amistosa hacia los compañeros de clase, la capacidad subordinar sus acciones a requerimientos externos.

El escenario principal de la lección. es de naturaleza correccional y de desarrollo y está dirigido a la formación y desarrollo de las funciones principales necesarias para la asimilación del material educativo: el desarrollo de la concentración, la estabilidad y distribución de la atención, el entrenamiento de la memoria, el desarrollo de representaciones espaciales, habla y pensamiento .Se utiliza un conjunto de ejercicios y técnicas psicotécnicas destinadas a resolver los problemas de esta lección.

Las tareas y ejercicios para el desarrollo del habla y la actividad mental no se combinan por casualidad. El pensamiento lógico es el habla, en él la palabra es tanto la base como el medio y el resultado de este proceso. El desarrollo del pensamiento lógico depende en gran medida del nivel de desarrollo del habla de los niños, y la formación de operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización) está determinada por el grado de participación del habla en el proceso de actividad mental. Las tareas y ejercicios de este bloque se realizan de forma oral, pero requieren una gran cantidad de material de estímulo (fichas con dibujos, palabras, reproducciones, etc.) y muy a menudo van acompañadas de un proceso de dibujo.

El procedimiento de tarea completa el escenario principal.

Muy a menudo, estos son pequeños trabajos creativos. La tarea ayuda no solo a consolidar los conocimientos adquiridos, sino que también permite que el niño se exprese.

la etapa final incluyeresumiendo, discutiendo los resultados del trabajo y las dificultades que los niños tuvieron para completar las tareas. El punto esencial aquí son las respuestas de los estudiantes a las preguntas, lo que hicieron y lo que aprendieron en esta lección.

Los ejercicios de calentamiento y relajación pueden variar según el estado psicoemocional de los alumnos y del grupo en su conjunto.

El programa incluye ejercicios multifuncionales que pueden tener diferentes efectos:

Conversaciones, encuestas, observaciones;

Juegos de palabras;

Entrenamiento de juegos (juegos psicológicos, juegos de sujetos);

El sistema de ejercicios para el desarrollo de los procesos cognitivos;

Elementos de terapia de arte, terapia de cuento de hadas.

El tema de las actividades de desarrollo para niños con retraso mental incluye4 bloques principales :

Desarrollo y corrección de la esfera cognitiva:

Desarrollo de la atención, la memoria, el pensamiento;

Adquisición de conocimientos sobre la realidad circundante, contribuyendo a la mejora de las habilidades sociales;

Formación de monólogo detallado y discurso dialógico. Habilidad para expresar correcta y consistentemente sus pensamientos, siguiendo las reglas para construir un mensaje;

Formación del aparato conceptual y operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, comparación y generalización;

Expansión del vocabulario.

2. Autoconocimiento. Lo que sé sobre mí:

Formación de la capacidad de autoconocimiento; por qué necesitas conocerte a ti mismo, tu cuerpo, tu mundo interior;

La capacidad de determinar las cualidades personales de uno mismo y de otras personas;

Formación de una autoestima adecuada;

Ventajas y desventajas;

Habilidades para ejercer control sobre sus actividades, dominar acciones de control y evaluación;

3. Desarrollo de habilidades comunicativas. Yo y los demás:

La formación de la capacidad de apropiación de los medios de comunicación;

Formación de actitudes hacia la interacción y una actitud amistosa hacia los compañeros de clase;

Formación de una discusión colectiva de tareas;

Establecer relaciones positivas con los demás: escuchar a los camaradas, expresar correctamente la actitud hacia el interlocutor;

La capacidad de expresar la propia opinión, la formación de una imagen positiva del "yo".

4. Desarrollo y corrección de la esfera emocional-volitiva: