Interacción de un docente logopeda con educadores y un director musical en el marco de la implementación de aopdo gbdo. La interacción de un logopeda y un director musical en el trabajo penitenciario y educativo Qué consultas puede ofrecer un logopeda a las musas

"Interacción logopeda y un director musical "Trabajamos en una institución de educación preescolar presupuestaria municipal de un tipo combinado 68. En grupos correccionales entrenamiento de recuperación y la crianza de niños con subdesarrollo general del habla de diferentes niveles. Los defectos graves del habla se combinan con una variedad de patologías de funciones ajenas al habla (aumento de la excitabilidad, fatiga, alteración de la orientación en el espacio y en general, habilidades motoras finas, déficit de atención y déficit de memoria).

Si le resulta difícil hablar, ¡la música siempre le ayudará! El logorritmo es una de las formas de una especie de terapia activa basada en la conexión entre el movimiento, la música y las palabras. Es parte del trabajo educativo y correccional en el grupo de habla. El propósito de la rítmica del logo es corregir y prevenir las desviaciones existentes en el desarrollo del niño. Tareas: desarrollo de habilidades motoras generales, finas y articulatorias; - formación de una respiración correcta; - desarrollo de la capacidad de navegar en el espacio; - desarrollo de movimientos coordinados claros junto con el habla; - desarrollo audición fonémica; - formación de habilidades de relajación; - desarrollo y corrección de movimientos musical-rítmicos En el trabajo correccional con niños con impedimentos del habla, la actividad conjunta de un logopeda y un director musical juega un papel positivo, que combinan el movimiento, el habla y la música, y contribuyen a la normalización del motor. habilidades y el lado rítmico del habla. Durante el actividades conjuntas el desarrollo del habla es a través de la síntesis de palabras, movimiento y música. El movimiento ayuda a comprender la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motora de los niños, que a su vez los activa. actividad cognitiva y esfera emocional... La acción correctiva conjunta elimina la violación de las funciones del habla y desarrolla sistemas funcionales niño: movimiento, función vocal, aparato de articulación, atención, los procesos de memorización y reproducción del habla y material motor, que se planifica de acuerdo con temas léxicos.

PRINCIPALES TAREAS DEL TRABAJO CONJUNTO
LÍDER Y PROFESOR MUSICAL - LOGOPEDER.
1.Desarrollo de la percepción auditiva, oído para la música, fonémica.
percepción;
2.Desarrollo de los principales componentes de la cultura sonora del habla: entonación,
lado rítmico y melódico;
3. Formación de la respiración correcta del habla y el canto, cambios.
fuerza y ​​tono de voz según el contexto;
4. Enriquecimiento del vocabulario de preescolares con FFNR según lo desarrollado por el docente
- logopeda sobre temas léxicos;
5.Desarrollo de habilidades en el campo de la escucha de música, canto, musical.
movimiento rítmico, tocar instrumentos para niños.

Grupo de terapia del habla preparatoria
MBDOU jardín de infancia número 8 "Cuento de hadas"
Cuenta 20152016 año.

septiembre
Lección número 1 (4 semanas)
Ejercicio de motor inverso "Beep"
Objetivo: Desarrollo de la atención, la fuerza y ​​la duración auditiva y visual.
exhalación del habla
Material del juego: banda sonora del ruido teatral "Trenes"
Curso de la lección: El profesor informa a los niños: “Hoy vamos a
viaje. ¿A dónde vamos? " Suena el ruido teatral del "tren". Niños
determinar qué montarán e imitar el silbido de una locomotora de vapor. La intensidad del sonido es ajustable
gesto del conductor: "¡Ooh ooh!"
octubre
Lección número 2 (1 semana)


aparato de voz.
Material del juego: instrumentos musicales de percusión (fonograma)

estudió tema léxico(nombre una verdura, fruta, bayas, champiñones). Entonces todo el mundo
se le pide al niño que diga "su" palabra, centrándose en las acciones del maestro.
El profesor explica que la posición de las manos en el espacio es un regulador
volumen. Cuando se levantan las manos, el sonido se amplifica cuando las manos
descender: el sonido se vuelve más silencioso cuando las manos se aprietan en el silencio del "castillo".
Material léxico sobre el tema “Jardín. Jardín. Amo la tierra - madre ",
"Bayas, setas":
Cosecha, patatas, zanahorias, repollo, cebollas, remolachas, pepinos, tomates,
berenjena, calabacín, ajo; manzanas, peras, ciruelas, melocotones, albaricoques, cama de jardín,
invernadero, invernadero; tubérculos, frutos, semillas, repollo, remolacha, vinagreta, jugo,
caja, plagas, plantación, russula, boletus, boletus, setas,
rebozuelos, agárico de mosca, hongos, arándanos, frambuesas, hongos, bayas.
Objetivo: Fomentar las asociaciones, desarrollar la coordinación del habla y
Lección número 3 (2 semanas)
movimientos
Material musical: cantar en dos sonidos.
Progreso de la lección: los niños se paran en círculo, cantando con dos sonidos de la palabra,
movimientos de acompañamiento
Amasar, amasar la masa,
Hay un lugar en el horno.
Vamos a hornear un pan
¡Da la vuelta, da la vuelta!
Amasar las manos.
Tomate de la mano y estrecha el círculo.
Pon sus manos sobre los hombros de los vecinos
Balancea de un pie a otro. No
bajando las manos.

Bajo las palabras: "Explota, burbujea, explota, grande, permanece así y no
¡Estallar! " divergen lo más posible, tratando de romper el círculo
Lección número 4 (3 semanas)
Juego de habla "Bosque"
Objetivo: Activación de la percepción, desarrollo auditivo-motor y táctil.
memoria, habilidades motoras articulatorias.
Curso de la lección El profesor informa a los niños: “Hemos llegado al bosque. Presta atención
los árboles nos hablan:
"U - u - u" el bosque se alarmó, "O - o - o" el bosque se sorprendió, "A - a - a"
el bosque se regocijó. (Han llegado invitados)
El director musical proporciona apoyo de entonación para la interpretación.
frases puras. Los niños cantan con un solo sonido:
Ca - a - a - un zorro corre en el bosque
Los niños representan a un zorro usando
movimientos de la mano.
So - o - o - erizo enrollado en una rueda. Representan un erizo, los dedos están apretados y abiertos.
Boo - oo - oo - un cuervo se sienta en un roble
A la música se transmite un ritmo fuerte
un juguete en un circulo
El niño que tiene el juguete en sus manos después del final de la música debe adivinar. OMS
todavía vive en el bosque (puedes identificar al animal por un extracto musical)
Lección número 5 (4 semanas)
Gimnasia "Viento y brisa"
Finalidad: Desarrollo de la percepción auditiva, expresividad de los movimientos.
Material musical: la música de Beethoven
Curso de la lección: "Muestra cómo la brisa sacude las ramas de los árboles". Niños
levantar las manos y girar hacia los lados con una pequeña amplitud a lo largo
música. "Ah, ahora un viento fuerte ha volado ... ... .. Y aquí de nuevo una brisa ligera."
Los niños, de acuerdo con frases musicales, realizan mecedoras con
amplitud diferente.
noviembre
Lección número 5 (1 semana)
Cántico de logopedia "Pantalones"

Estos pantalones para Ilya Poe pisan dos veces, primero con el pie derecho, luego con el izquierdo.
Cosido por la abuela de felpa.
Ilya va a pasear en ellos,
Es grande, como tú y yo ...
Muestran cómo cosía pantalones mi abuela.
Caminan en círculo, tomados de la mano
Levantar las manos, estirar los dedos de los pies.
Lección número 6, 7 (2 3 semanas)
Gimnasia de dedos con acompañamiento musical "Plate"
Propósito: aliviar la tensión muscular con un masaje de juego.
Lección número 8 (4 semanas)
Carga mímica
Objetivo:
expresión de emoción

repita después de él.
Hmurilka vive aquí
Teaser vive aquí
Smeshilka vive aquí
El espantapájaros vive aquí

cejas dibujadas

¡Esta es la nariz de Bibka!
¿Donde está tu sonrisa?
extendido, boca abierta


diciembre
Lección número 9 10 (1 2 semanas)
1. Gimnasia "Caminar"
Propósito: Desarrollo de la orientación en el espacio, sentido del ritmo y el ritmo.
Material musical: "marcha" o cualquier música rítmica
Curso de la lección: Los niños caminan por la sala al son de la música (en círculo, alrededor del perímetro). Por
cuando termine la música, deténgase frente a las sillas.
Cántico de terapia del habla "Yolochka"
enero
Lección número 11 (2 semanas)
Propósito: desarrollo de la empatía, habilidades comunicativas, atención auditiva, sentimiento.
tempo y ritmo, coordinación de movimientos y música.

Material musical: Ejercicio "Pasar el pañuelo", música de T. P. Lomova
Cualquier música se puede utilizar a un ritmo moderado con nitidez y claridad.
fraseo
Curso de la lección: el profesor lee un poema con los niños:
Ruedas, bola divertida
Rápido, rápido de mano en mano,
¿Quién tiene una pelota divertida?
Bailará un baile para nosotros.
Los niños, parados en círculo, pasan la pelota al vecino de la derecha (para un golpe fuerte
de la pieza musical que se está reproduciendo). Quien tenga la pelota al final es
muestra movimientos de baile previamente aprendidos, alineándolos con el tempo y el ritmo
acompañamiento musical, y el resto repite después de él.
Lección número 12, 13 (34 semanas)
Propósito: desarrollo, atención auditiva, sentido del paso y el ritmo.
Cántico de terapia del habla "Alimentador"
Temprano en la mañana colgamos un comedero en el borde del bosque,
Para jilgueros y carboneros y todas las aves hambrientas.
febrero
Lección número 14 (1 semana)
Carros de juguete
Propósito: liberación del aparato vocal, desarrollo de habilidades motoras articulatorias,
atención y capacidad de respuesta auditiva
Metodología:
Los jugadores se sientan en círculo, se les pide a los niños que memoricen dos comandos: "Drynn" y "Y
AI "para iniciar el movimiento del coche, el jugador se vuelve hacia su vecino y

dice: drinn, a quien vino, dice iii, ajustándose más, dice drinn
etc.
El juego debe ser de ritmo rápido. La señal sonora de movimiento debe ser
continuo, es decir el jugador dice su versión hasta la próxima
el propietario privado no continuará el sonido.
Ejercicio fonopédico: "Volar"
Lección número 1516 (2 3 semanas)
Propósito: Desarrollo de la audición fonémica, la atención del habla y la respiración del habla.
Sobre el oso cerca de la oreja, una mosca zumbaba todo el día: ЖЖЖЖЖЖЖ
Los mosquitos vuelan, vuelan y chillan: ZZZZZZZZZZZZZu, ZZZZZZZZZ ¡Picaré! ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
LJJ - ZZZZZ (el texto se pronuncia en diferentes voces, bajo y alto,
sonidos ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ y ZZZZZZZZZZZZ se cantan en un tono diferente)

Lección número 17 (4 semanas)
Marzo Lección número 18 (1 semana)
Cántico de terapia del habla "MOMOCHKA"

Lección número 19 20 (23 semanas)
Ejercicio de motor inverso "Cantos"
Objetivo: Desarrollo de la fuerza y ​​duración de la exhalación, liberación del habla.
aparato de voz.
Material musical: instrumentos musicales de percusión (fonograma)
Curso de la lección: Antes del inicio del juego, el maestro pide a los niños que nombren las palabras según
el tema léxico estudiado. Luego se le pide a cada niño que hable
Palabra "propia", centrada en las acciones del profesor. El profesor explica que el puesto
manos en el espacio es un control de volumen. Cuando tus manos suben
el sonido se amplifica cuando se bajan las manos; el sonido se vuelve más silencioso cuando se cierran los puños
silencio en el "castillo".
Material léxico sobre el tema "Animales del Norte y países cálidos"
Ardilla, canguro, rinoceronte, foca, oso, león, tigre, antílope, pantera,
elefante, jirafa, cebra, norte, sur, morsa, leopardo, hipopótamo, canguro.
Lección número 21 (4 semanas)
Ejercicio logorrítmico "Moscas molestas":
Objetivo: desarrollar el sentido del ritmo
Bebemos té fragante, soplo Frote la palma en la palma horizontalmente
Ufufuf, ufufuf. Cantando en un sonido
Ahuyentamos las moscas con una rama. Agitan la mano rítmicamente.
Mukhmukh, muhmukhmukh. ... Cantando en un sonido
Y se sentaron en el atasco, tocando rítmicamente su dedo en la palma
Comer, comer. ... Cantando en un sonido
Así que nos cansamos de las moscas ¡Nos comimos la mermelada rápido! Frote la palma contra la palma horizontalmente
abril
Lección número 22 23 (1 2 semanas)
Ejercicio logorrítmico "Gotas"
Objetivo: desarrollar un sentido del ritmo
Material musical: banda sonora de gotas, canto de pájaros (opcional)
Uno, dos (dos aplausos).
Anillo de gotas (golpear dos veces con el dedo índice de una mano en la palma
otro)
Tres, cuatro (dos aplausos)
Cantamos (2 veces presionamos las palmas contra el pecho)
Los estorninos vuelan, los mensajeros de la primavera vuelan hacia nosotros (agitan sus manos)
Siete, ocho (dos aplausos)
Las canciones se derraman (brazos extendidos)
Nueve, diez (dos aplausos)
Todos se ríen (manos arriba)
Control. "Sol cariñoso"
Lección número 2425 (34 semanas)
Propósito: Desarrollo de la coordinación de movimientos, desarrollo del sentido del ritmo.
Los niños envían el sol desde el cielo, cruzando rítmicamente los brazos por encima de la cabeza.

Rayo, rayo, rayo. ... Cantando en un sonido
Y aceleran audazmente, balancean suavemente sus brazos arriba
Nubes, nubes, nubes. Cantando en un sonido
En verano, los calientan suavemente frotándose rítmicamente las mejillas.
Mejillas, mejillas, mejillas. Cantando en un sonido
Y en la primavera se pone la nariz rítmicamente golpeando con el dedo la nariz.
Puntos, puntos, puntos. Cantando en un sonido
Lección número 25 (4 semanas)
Ejecución de movimientos mímicos en imitación, expresivo.
Carga mímica
Objetivo:
expresión de emoción
Progreso de la lección: el maestro recita un poema y muestra los movimientos, y los niños
repita después de él.
Hmurilka vive aquí
Teaser vive aquí
Smeshilka vive aquí
El espantapájaros vive aquí
¡Esta es la nariz de Bibka!
¿Donde está tu sonrisa?
El nio frunci el ceo, los dedos ndice cerca
cejas dibujadas
Control. "Pinocho", el niño enseña la lengua
Dedos índices en las mejillas, el niño sonríe
Ojos bien abiertos, brazos extendidos hacia adelante, dedos
extendido, boca abierta
Los dedos índices se juntan en la punta de la nariz.
Los niños responden con una sonrisa a la pregunta del maestro.
Mayo
Lección número 26 (1 semana)
"Viento, viento, ... .."
Objetivo: desarrollo de la respiración sin habla y del habla, la capacidad de controlar la fuerza y
duración de la expiración.
Metodología: los niños imitan la brisa en diferentes épocas del año,
usando diferentes fonemas
La primavera tiene un viento suave y suave, cálido fffffffffff
El verano es caluroso, caluroso - xxxxxxxxxxx
El otoño es genial - ssssssssss
El invierno es frío, helado - wwwvvvvvvvvvvvv
Inhala por la nariz, exhala por la boca, sin tensión
Lección número 27 (2 semanas)
Preparándose para la fiesta de graduación

Referencias
1. Babushkina R.L., Kislyakova O. M. Ritmo de terapia del habla: método de trabajo
con niños en edad preescolar que sufren de subdesarrollo del habla
2. Gogoleva M. Yu., Logorithmics in jardín de infancia... Grupo preparatorio
3. Volkova G. A. Ritmo de terapia del habla

Preescolar municipal institución educativa jardín de infancia tipo combinado No. 79, Lipetsk

Consulta

para un director musical sobre el tema:

"Continuidad en el trabajo de un logopeda y director musical"

Terapeuta del habla del profesor

Lipetsk 2015

Si te resulta difícil hablar
¡la música siempre ayudará!

En el trabajo correctivo con niños que padecen varios defectos del habla, las clases conjuntas de un logopeda y un director musical juegan un papel positivo, que es una combinación de un sistema de movimientos, antecedentes musicales y contenido de vocabulario. De hecho, además de los objetivos correccionales, se logra un aumento en la eficiencia en el desarrollo de funciones que no son del habla y del habla, lo que contribuye a una adaptación más intensiva de los niños.

Durante estas clases, el desarrollo del habla se produce mediante la síntesis de palabras, movimiento y música. El movimiento ayuda a comprender la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motora de los niños, lo que activa su actividad cognitiva, la esfera emocional y ayuda a adaptarse a las condiciones del entorno externo.

Articulación clases de recuperación, por un lado, eliminan las funciones del habla deterioradas, y por otro lado, desarrollan los sistemas funcionales del niño: respiración, función de la voz, aparato de articulación, atención voluntaria en general, los procesos de memorización y reproducción del habla y motricidad. material.

La interacción de un logopeda y un director musical se lleva a cabo en dos direcciones:

Correccional y de desarrollo; informativos y de asesoramiento.

En el desempeño de su trabajo, tanto el logopeda como el director musical deben tener en cuenta:

estructura discapacidad del habla; darse cuenta enfoque individual en el fondo acción colectiva; consolidar los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridos en clases de terapia del habla; Desarrollar de manera integral la personalidad de un niño en edad preescolar.

Tanto el logopeda como el director musical tienen los mismos requisitos para realizar clases conjuntas con niños.

Principios de la construcción de actividades conjuntas:

Las clases se construyen sobre la base provisiones generales correccional - trabajo pedagógico con niños en edad preescolar con desviaciones del desarrollo Las clases se llevan a cabo de manera sistemática, ya que solo bajo esta condición se forman y consolidan los estereotipos dinámicos motores correctos en los niños en edad preescolar. Principio de impacto integral Principio de accesibilidad y enfoque individual. El contenido y los métodos didácticos para la realización de clases conjuntas se seleccionan e implementan de manera diferencial, de acuerdo con la edad de los niños, la estructura y composición de los trastornos del habla. El principio de visibilidad. El principio de complicación gradual de las tareas motoras, del habla y musicales.

Es posible destacar las principales tareas a las que se enfrentan el logopeda y el director musical al realizar el trabajo correccional y educativo. Estas son tareas de mejora de la salud, educativas y correccionales.

Al mismo tiempo, cada una de las asignaturas del trabajo correccional y de desarrollo desarrolla las siguientes áreas:

Maestra terapeuta del habla:

configuración de la respiración diafragmática del habla; fortalecimiento del aparato muscular de los órganos del habla mediante masajes de terapia del habla; formación de una base articulatoria para corregir sonidos pronunciados incorrectamente; corrección de sonidos perturbados, su automatización y diferenciación; desarrollo percepción fonémica, análisis y síntesis; mejorar el lado léxico y gramatical del habla; aprender la capacidad de expresar coherentemente sus pensamientos; alfabetización, prevención de la disgrafía y la dislexia; desarrollo de la base psicológica del habla; mejorar las habilidades motoras finas; clases de logopedia y momentos de régimen.

Director musical:

Desarrollo y formación:

atención auditiva y memoria auditiva; representaciones óptico-espaciales; orientación visual al interlocutor; coordinación de movimientos; la capacidad de transmitir un patrón rítmico musical simple.

Educación:

el ritmo y el ritmo de la respiración y el habla; praxis oral; prosodia; audición fonémica.

Eficiencia trabajo correccional con niños grupos de terapia del habla está determinada por la organización clara de su estadía en el jardín de infantes, la distribución correcta de la carga durante el día y la continuidad en el trabajo del logopeda y otros especialistas en educación preescolar.

Formas y tipos de interacción entre el director musical y los logopedas.

El plan de interacción de logopedas con director musical para el curso académico. Registro de interacciones. Selección conjunta literatura metodológica, manuales y repertorio. Participación de logopedas en la preparación y realización de entretenimiento temático, vacaciones, clases abiertas... Elaboración de archivadores juegos de habla, juegos con la palabra, etc. Discurso del director musical en consejos pedagógicos sobre temas relacionados con ejercicios correccionales, juegos de palabras, canto, etc. para la prevención de trastornos del habla. Uso de cánticos de terapia del habla, juegos de habla, ejercicios rítmicos de logotipos, juegos de palabras, juegos de dedos, movimientos musicales y rítmicos con canto, refranes, fábulas, rimas de contar, subterfugios, juegos musicales y didácticos con la palabra, rimas infantiles, cancioneros, acertijos, poemas, trabalenguas, dramatización de cuentos y canciones, trabajo vocal y coral.

Plan de coordinación para la realización de clases conjuntas

Al trabajar con un niño con trastornos del habla, el director musical debe utilizar:

Canciones populares para escuchar (interpretadas por adultos, así como en casetes de audio y video) y aprender;

Danzas redondas, bailes;

Juegos populares;

Melodías, melodías, interpretadas tanto en instrumentos folclóricos individuales, como en toda una orquesta para escuchar, para improvisaciones de baile, así como un fonograma, al que el niño toca instrumentos de percusión-ruido;

Poesía popular: refranes, refranes, acertijos, canciones infantiles, cuentos de hadas, folclore ritual.

El significado del folclore muy grande y multifacético. Es como sigue.

El arte popular cumple una función educativa y educativa.

Favorece el desarrollo de la memoria de los niños: en las obras de arte popular oral, hay muchas repeticiones, esto ayuda al niño a recordar mejor y luego reproducir su contenido.

Afecta la salud del cuerpo del niño en su conjunto. Canciones infantiles como "Soroka-cuervo", "Kui, golpear, martillar, mover el chebotok", brindan alegría y ayudan al niño a masajear de forma independiente las manos y los pies, así como también afectan los puntos biológicamente activos ubicados en las manos y los pies.

Se pueden utilizar todo tipo de rimas infantiles para desarrollar la motricidad fina (por ejemplo, "Finger-boy"). Gracias al ritmo, la musicalidad, la saturación emocional y motora, así como a la creatividad de directores musicales como L.S. Generalova, A.I. Ksendzovskaya, E.S. Ragulskaya, K.S. Ryakhovskaya y otros, muchas canciones infantiles se convirtieron gradualmente en ejercicios de juego, en los que ayudan a trabajar en la coordinación del habla con el movimiento, que es muy importante para un niño con trastornos del habla.

Las pequeñas formas de obras de arte popular son beneficiosas, enriquecen el vocabulario, desarrollan el aparato articulatorio, la audición fonémica, proporcionan muestras para compilar historias descriptivas... Puede incorporar el trabajo del director musical y los elementos; algunos trabajos se pueden organizar; y si el niño aún no habla, no tiene un habla activa, es posible transmitir el contenido solo con movimientos (por ejemplo, "Pussy", "Two teteri")

Los juegos de canto, bailes redondos, canciones populares se pueden usar sin acompañamiento musical, lo que permite a los niños incluirlos en actividades musicales y lúdicas independientes, y los maestros pueden usarlos en La vida cotidiana, y en cualquier época del año, a excepción del folclore ritual dedicado a determinadas festividades del calendario.

Teniendo en cuenta el valor positivo del arte popular y la elección del material para el aprendizaje, es importante recordar las peculiaridades de los niños con impedimentos del habla, la complejidad de su percepción y reproducción de lo que escuchan o ven.

El niño debe comprender el contenido del texto en su conjunto y el significado de cada palabra. Pero a veces el folclore, incluso para los niños, es difícil de comprender debido a la preservación de un vocabulario obsoleto.

A veces, el director musical tiene que renunciar a cualquier rima infantil, canción u otro material folclórico si es difícil explicarle a un niño con discapacidad del habla el significado de palabras o expresiones individuales. Sin embargo, vale la pena intentarlo y puede encontrar otra versión del texto seleccionado. De hecho, las obras folclóricas existen con bastante frecuencia en diferentes versiones. Si el valor artístico no se ve afectado, puede elegir una opción que sea más accesible para los niños con discapacidades del habla.

Silaeva Olga Gennadievna,
terapeuta del habla, Dimitrovgrad

La relación del profesor-logopeda.

con director musical

maestra-terapeuta del habla Yakunina V.A.

Actualmente una tarea y un problema urgente educación preescolar es un estudio exhaustivo de los aspectos organizativos y de contenido de la asistencia de la terapia del habla a los niños con impedimentos del habla.

La tarea principal es crear y probar un modelo de interacción entre diferentes instituciones de educación preescolar en el proceso de trabajo correccional con un niño.

Se debe formar un único trabajo correccional y educativo en torno al niño con impedimentos del habla.

Una relación cercana entre un logopeda y otros maestros de preescolar es posible solo si existe una distribución clara y correcta de las tareas de cada participante, sujeto a la planificación del trabajo conjunto.

El objetivo de la cooperación entre los maestros y un logopeda es estimular el habla, el desarrollo cognitivo y personal del niño.

En el trabajo correccional y de desarrollo con niños que padecen varios defectos del habla, las clases conjuntas de un logopeda y un director musical juegan un papel positivo, que es una combinación del sistema de movimientos, música de fondo y vocabulario del habla. De hecho, además de los objetivos correccionales, se logra un aumento de la eficiencia en el desarrollo de funciones que no son del habla y del habla, lo que contribuye a una adaptación más intensiva de los niños en la sociedad.

La interacción de un logopeda y un director musical se lleva a cabo en dos direcciones:

• correccional y de desarrollo;
• informativos y de asesoramiento.

Al realizar su trabajo, tanto el logopeda como el director musical deben tener en cuenta la estructura del defecto del habla; llevar a cabo un enfoque individual en el contexto de actividades colectivas; consolidar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos en las clases de logopedia correccionales; Desarrollar de manera integral la personalidad y la autoestima del niño.

Es posible destacar las principales tareas a las que se enfrenta un logopeda y un director musical al realizar el trabajo correccional y educativo. Se trata de tareas de mejora de la salud, educativas (cognitivas), educativas y correctivas.

Los objetivos de bienestar incluyen: fortalecer el sistema musculoesquelético; desarrollo respiratorio; desarrollo de la coordinación de movimientos y funciones motoras; desarrollo de la destreza, fuerza, resistencia, fluidez, educación de la postura correcta, marcha.

Tareas educativas: formación de habilidades y habilidades motoras; desarrollo de la orientación espacial, intercambiabilidad, coordinación de movimientos; Dominar el conocimiento del metro-ritmo.

Tareas educativas: crianza y desarrollo del sentido del ritmo, la capacidad de sentir la expresividad rítmica en la música, los movimientos, la percepción de imágenes musicales y la capacidad de moverse rítmicamente, expresivamente de acuerdo con esta imagen, cualidades personales, sentido del colectivismo, el capacidad para seguir las reglas para realizar ejercicios.

Tareas correccionales: desarrollo de la respiración del habla, percepción fonémica, aparato de articulación, estructura gramatical y habla coherente; formación y desarrollo de la atención auditiva y visual, la memoria, etc.; educación de los componentes prosódicos del habla.

Al mismo tiempo, cada uno de los maestros de trabajo correccional y de desarrollo desarrolla las siguientes direcciones.

Maestra terapeuta del habla:

• configuración de la respiración diafragmática del habla;
• fortalecimiento del aparato muscular de los órganos del habla mediante masajes de terapia del habla;
• formación de una base articulatoria para corregir sonidos pronunciados incorrectamente;
• corrección de sonidos perturbados, su automatización y diferenciación;
• desarrollo de la percepción fonémica, el análisis y la síntesis del habla;
• aprender la capacidad de expresar coherentemente sus pensamientos;
• alfabetización, prevención de la disgrafía y la dislexia;
• desarrollo de la base psicológica del habla;
• mejorar las habilidades motoras finas;
• clases de logopedia y momentos de régimen.

El director musical trabaja en el desarrollo y formación de:

• atención auditiva y memoria auditiva;
• representaciones óptico-espaciales;
• orientación visual al interlocutor;
• coordinación de movimientos;
• la capacidad de transmitir un patrón rítmico musical simple;
• el ritmo y el ritmo de la respiración y el habla;
• praxis oral;
• prosodia;
• audición fonémica.

Al principio año escolar Al verificar las habilidades musicales de los niños, se observa que muchos de ellos no cantan, sino que hablan. Algunos niños no pueden hacer frente al canto de este sonido, recuerdan mal la letra de las canciones, sus nombres, los nombres de las obras musicales, no coordinan suficientemente los movimientos con la música, el canto, en una palabra, les resulta difícil transmitir el patrón rítmico.

Todas las características anteriores de los niños determinan las características específicas de la Lecciones de musica... En este sentido, se utilizan ampliamente una serie de ejercicios: para el desarrollo de movimientos básicos, pequeños músculos de la mano, activación de la atención, fomento del sentido del ritmo musical, orientación en el espacio, desarrollo de la "sensación muscular". Se presta especial atención a los movimientos de baile. Esto incluye juegos de canto, bailes de canto y bailes redondos. De interés para los niños son los juegos musicales y didácticos que contribuyen al desarrollo de la audición y atención fonémica, juegos rítmicos con tareas de orientación en el espacio, ejercicios para distinguir sonidos musicales en el tono, para sintonizar voces a un sonido específico, cánticos para automatizar aquellos sonidos que los niños aprenden en las clases de logopedia. En los primeros meses se realizan juegos con instrumentos musicales infantiles (percusión y ruido).

El desarrollo del habla se lleva a cabo mediante la síntesis de palabras, movimiento y música. El movimiento ayuda a comprender la palabra. La palabra y la música organizan y regulan la esfera motora de los niños, lo que activa su actividad cognitiva, la esfera emocional y ayuda a adaptarse a las condiciones del entorno externo.

El dominio de cada ejercicio se ve facilitado por la música y los versos, que enseñan al niño a realizar ejercicios con un cierto ritmo, coordinando movimientos y habla. Esta técnica es especialmente importante para los niños con trastornos del habla, ya que el ritmo interno individual de los niños a menudo se acelera o, por el contrario, es más lento que el ritmo general dado. Al mismo tiempo, la realización de tales ejercicios con versos por parte de un niño estimula el habla, activa la articulación y el poder de la voz, que también es un componente distintivo y necesario para trabajar con niños en grupos de terapia del habla en el jardín de infantes.

Por lo tanto, la combinación del habla y el movimiento con la música es un componente muy importante en la forma de corregir las deficiencias motoras y del habla en los niños.

El ritmo juega un papel importante en la palabra, el movimiento y la música. Todo lo que nos rodea vive de acuerdo con las leyes del ritmo. El cambio de estaciones, día y noche, frecuencia cardíaca y mucho más está sujeto al ritmo. Cualquier movimiento rítmico activa la actividad del cerebro humano. No es casualidad que el concepto de ritmo haya entrado en el nombre de rítmica de logopedia. La elaboración de los ritmos se desarrolla correctamente, incluso la respiración, evita las violaciones de la estructura de la sílaba, el habla se vuelve más suave.

Los ejercicios correctivos conjuntos, por un lado, eliminan las funciones del habla deterioradas y, por otro, desarrollan los sistemas funcionales del niño: respiración, función de la voz, aparato articulatorio, atención voluntaria en general, los procesos de memorización y reproducción del habla y del material motor. Al realizar clases, recuerde lo siguiente.

1. Las clases deben realizarse teniendo en cuenta las capacidades individuales de cada niño.

2. Las clases deben construirse teniendo en cuenta el diagnóstico de trastornos del habla en los niños. Entonces, para los niños con OHP ( subdesarrollo general habla), las clases se realizan especialmente emocionalmente, con un cambio rápido de actividad, para que no se cansen. Es mejor repetir el mismo tema de 2 a 4 veces hasta que los niños lo aprendan. Con los niños diagnosticados con FFNR (subdesarrollo del habla fonético-fonémica), es recomendable trabajar más en el desarrollo de las representaciones auditivas y visuales, mejorando sus habilidades motoras.

3. El habla, la música y el movimiento deben estar estrechamente interconectados, complementarse entre sí. Gracias a estos tres componentes, el aparato muscular del niño se fortalece activamente y se desarrollan sus datos vocales. Como resultado, los maestros logran no solo la pureza de entonación, sino, lo más importante, la expresividad en el canto de los niños. Además, la coherencia de estos tres componentes ayuda a desarrollar las emociones de los niños, las cuales, a su vez, inciden positivamente en el desarrollo de las expresiones faciales.

Todo esto en conjunto le permite aumentar el interés del niño por las clases y despertar su imaginación. Tales clases contribuyen a la formación de un interés estable por la música y el habla en los niños, apoyan el estado emocional de los niños, lo que significa que ayudan a lograr mejores resultados en la educación y la crianza.

Por lo tanto, la efectividad del trabajo correccional con niños de grupos de logopedia está determinada por una organización clara de su estadía en el jardín de infantes, la distribución correcta de la carga durante el día y la continuidad en el trabajo de un logopeda, director musical y otros especialistas de la institución educativa preescolar.