El programa de instituciones educativas especiales de 7 especies. Educación correccional en una escuela secundaria.

Tipos de instituciones especiales (correccionales) del primer tipo - para niños sordos; Tipo II - para los discapacitados auditivos; Tipo III - para niños ciegos; Tipo IV - para los discapacitados visuales; Tipo V - para niños con trastornos del habla severos; VI - para niños con trastornos del sistema musculoesquelético; VII - para niños con retraso desarrollo mental; VIII - para niños con retraso mental.

Clases para niños con discapacidades del desarrollo con impedimentos auditivos: sordos y discapacitados auditivos; con discapacidad visual: ciegos y deficientes visuales; con trastornos del habla severos; con trastornos del sistema musculoesquelético; con retraso mental; retraso mental con trastornos del espectro autista;

Niños con retraso mental. desarrollo de CRA  Esta es una desaceleración en el desarrollo de la psique del niño, que se expresa en la insuficiencia de la reserva general de conocimiento, la inmadurez del pensamiento, el predominio de los intereses de juego y la rápida saciedad en la actividad intelectual. (niños que tienen conclusión de PMPK  S (K) OU 7 especies)

Clasificación de niños con CRA 1.Intellektual'nye violaciones relacionadas con condiciones ambientales adversas y educación o patología del comportamiento; 2. Alteraciones intelectuales en condiciones asténicas a largo plazo causadas por enfermedades somáticas; 3. Violaciones en diversas formas de infantilismo. 4. Fallo intelectual secundario debido a daños en la audición, visión, defectos del habla, lectura, escritura; 5. Trastornos intelectuales funcional-dinámicos en niños en etapa residual e infecciones a largo plazo y lesiones del sistema nervioso central.

Las deficiencias características en el desarrollo de niños con ERC (datos de PMPK) son retrasadas y la percepción limitada; desarrollo motor deteriorado; defectos desarrollo del habla; deficiencias en el desarrollo de la actividad mental; Actividad cognitiva insuficiente en comparación con niños sanos; lagunas en el conocimiento y las ideas sobre el mundo, las relaciones interpersonales; deficiencias en el desarrollo personal (falta de confianza en sí mismo y dependencia injustificada de los demás, baja capacidad interpersonal, egoísmo, pesimismo y baja o excesiva autoestima, incapacidad para controlar el propio comportamiento).

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. 1. Se pueden organizar clases educativas especiales (correccionales) de tipo VII en todos los tipos. instituciones educativascon licencia para conducir actividades educativas  En la implementación de programas especiales (correccionales). 2. Las clases educativas especiales (correccionales) del tipo VII se abren principalmente en el nivel de educación primaria al comienzo del primer o segundo año de estudio y pueden funcionar hasta que los niños reciban educación general básica. 3. Funcionamiento 3. El funcionamiento de las clases educativas especiales (correccionales) VII del tipo en la etapa de educación general básica es permisible en los siguientes casos: - cuando se encuentra en etapas anteriores desarrollo de la edad, no se brindó capacitación en asistencia correccional a niños; - cuando un niño ha estado estudiando en una clase especial durante menos de dos años; - cuando, debido a la complejidad de la violación, la presencia de desviaciones en la esfera emocional-volitiva, problemas de comportamiento y psicológicos, la estancia del niño en las condiciones de la clase de educación general tiene un impacto negativo en la eficiencia del desarrollo de los programas de educación general por parte de los otros estudiantes de la clase.

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. 4. Con las dinámicas positivas de desarrollo y desarrollo exitoso del currículo para abordar el ámbito regional (municipal) psicológico, médico y educativo.  Las comisiones de los estudiantes de las clases educativas especiales (correccionales) VII del formulario pueden transferirse a las clases regulares de educación general. 5. La ocupación máxima de las clases educativas especiales (correccionales) VII de la forma de 12 personas. El aumento en el número de estudiantes en estas clases es inaceptable como resultado del deterioro proceso educativo  y violación de los derechos del niño a la educación. 6. Las tareas principales de las clases educativas especiales (correccionales) del tipo VII son: la normalización actividades de aprendizaje, potenciando la actividad cognitiva, aumentando el nivel de desarrollo mental, corrigiendo deficiencias emocionales y personales. desarrollo socialAdaptación social y laboral de los estudiantes.

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. 7 Programas educativos  Para los estudiantes de clases educativas especiales (correccionales) de tipo VII, se desarrollan sobre la base de los principales programas educativos generales, teniendo en cuenta sus capacidades y peculiaridades del desarrollo psicofísico. 8. La certificación estatal (final) para alumnos de clases del tipo VII se lleva a cabo en la forma tradicional. 9. Los graduados que han completado con éxito el curso de la escuela básica reciben un documento estándar sobre cómo obtener educación general básica.

Las clases de educación compensatoria (para niños en riesgo de inadaptación social) se debilitan somáticamente: a menudo enfermos, con enfermedades crónicas graves; psicológicamente no preparado para la escolarización; socialmente descuidado; Con baja capacidad de adaptación, etc.

Deficiencias características en el desarrollo de niños en riesgo de mala adaptación escolar, falta de discapacidades de desarrollo pronunciadas; El desarrollo intelectual es apropiado para la edad; Bajo rendimiento, fatiga y distracción; Impulsividad; Hiperactividad: bajo nivel de arbitrariedad de las funciones y actividades mentales; Motivación de aprendizaje no conformada e intereses cognitivos; Dificultades de regulación y planificación de actividades propias; Manifestaciones de desviaciones en el comportamiento.

Provisión de clases de capacitación compensatoria en instituciones educativas generales del Territorio Trans-Baikal 1. Las clases de capacitación compensatoria pueden organizarse en todo tipo de instituciones educativas generales con el personal y las condiciones materiales y técnicas necesarias. Las clases de capacitación compensatoria se abren por sugerencia del consejo pedagógico de la institución de educación general sobre la base del orden del director. 2. Las clases de capacitación compensatoria se crean principalmente en el nivel de educación primaria al comienzo del primer o segundo año de estudio. 3. La ocupación de la clase de formación compensatoria es de 12 a 20 personas. 4. Alumnos que hayan dominado el programa de asignaturas de educación general en clases de formación compensatoria, por decisión. psicopedagogica  Los consulia son transferidos a la clase apropiada de la institución de educación general, trabajando en los programas básicos de educación general.

La disposición sobre clases de educación compensatoria en educación general en el Territorio Trans-Baikal 5. Los programas de educación general se implementan en clases de educación compensatoria. Una parte integral de las actividades de las clases de capacitación compensatoria es el programa de diagnóstico y trabajo correccional y de desarrollo, que se implementa tanto en el proceso de actividades educativas como extracurriculares con los estudiantes. 6. La certificación estatal (final) para alumnos de clases de educación compensatoria se realiza en la forma tradicional. Los estudiantes de las clases de formación compensatoria aprueban la certificación final de forma general.

Principios y reglas generales. trabajo de remediación: 1. Enfoque individual a cada alumno. 2. Prevención de la aparición de la fatiga, utilizando diversos medios para esto (alternando actividades mentales y prácticas, presentando el material en pequeñas dosis, utilizando material didáctico interesante y colorido y ayudas visuales). 3. El uso de métodos que activan. actividad cognitiva  estudiantes que desarrollan su oral y discurso escrito  y formando las habilidades de aprendizaje necesarias. 4. La manifestación del tacto pedagógico. Aliento constante para el más mínimo éxito, asistencia oportuna y táctica a cada niño, el desarrollo de la fe en sus propias fortalezas y capacidades.

El maestro debe: monitorear el desempeño de los estudiantes: después de cada parte del nuevo material educativo para verificar si su hijo entendió; ponga al niño en el primer grado, lo más cerca posible del maestro, ya que el contacto visual aumenta la atención; apoyar a los niños, desarrollar una autoestima positiva en ellos, hacer un comentario correctamente si algo se hace incorrectamente; Permita que los alumnos escriban varios pasos al realizar ejercicios.

1. Disposiciones generales.

1.1. Clase especial (correccional)VII   Esta forma es una forma de diferenciación de la educación, que permite resolver las tareas de asistencia activa oportuna para niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela en el sistema de educación general básica.

1.2. Clase correccionalVII   De la especie se crea para la educación y crianza de niños con retraso mental, quienes, con oportunidades potencialmente seguras. desarrollo intelectual  Existe una debilidad de memoria, atención, falta de ritmo y movilidad de los procesos mentales.

1.3. El propósito de organizar estas clases es crear un sistema completo en la escuela que brinde condiciones óptimas para niños con retraso mental de acuerdo con su edad y características tipológicas individuales, estado de salud somática y neuropsíquica. En este sistema interactúan las actividades diagnósticas y consultivas, correctivas y de desarrollo, terapéuticas y profilácticas, sociales y laborales.

1.4. Clases de actividadesVII   La especie está construida de acuerdo con los principios de humanización y garantiza la adecuación y variabilidad del sistema educativo, la integración de la educación especial y general.

2. Organización y funcionamiento.

2.1. Clases VII   de un tipo puede abrirse en una escuela integral de cualquier tipo y tipo si hay personal especialmente capacitado para este trabajo, apoyo científico y metodológico, un material apropiado y una base técnica para organizar proceso de aprendizaje  y atención terapéutica y preventiva a niños y adolescentes con retraso mental.

2.2. Clases VII   La especie se abre por orden del director de la escuela sobre la base de la conclusión del PMPK para cada niño.

2.3. Matrícula en clasesVII   el tipo se realiza únicamente con el consentimiento de los padres (representantes legales) en función de su solicitud.

2.4. Clases VII   La especie se abre principalmente al nivel de educación primaria al comienzo del segundo año de estudio y funciona hasta el noveno grado inclusive.

2.5. Con una dinámica de desarrollo positiva y un dominio exitoso del currículo bajo la decisión de los estudiantes de PMPKVII   La especie puede ser transferida a clases regulares con el consentimiento de los propios estudiantes y sus padres (representantes legales).

2.6. Clases de aprendizajeVII   Una especie puede asistir a actividades electivas, grupales y otras organizadas para estudiantes en clases regulares.

2.7. La rutina diaria de los alumnos en las clases.VII   el tipo se establece teniendo en cuenta el aumento de la fatiga del contingente de estudiantes. El trabajo de estas clases se organiza en 1 turno en el modo de día extendido con la organización de dos comidas diarias gratuitas y las actividades recreativas necesarias.

2.8. La ocupación de la clase-grupo - hasta 12 personas.

2.9. Estudio integral de los alumnos en las clases.VII   Especie, la observación dinámica de ellas es llevada a cabo por la escuela PMPK.

2.10. Los graduados del noveno grado, que han completado con éxito el curso de la escuela básica, reciben un documento estándar sobre cómo obtener educación general básica.

2.11. Estudiantes en el aulaVII Especies que no pueden hacer frente a los planes de estudio, se pueden definir en clases correccionales por decisión del PMPK urbano y con el consentimiento de los padres (representantes legales)Viii   tipo o clases de educación integrada (clases de educación conjunta de niños con necesidades educativas estándar y niños con necesidades educativas especiales).

3. Proceso educativo

3.1. El proceso educativo correccional está regulado por el Modelo de Currículo Básico de una institución educativa para niños con retraso mental, clases de educación correccional y de desarrollo, aprobado por el Ministerio de Educación. Federación Rusa  Y adaptado a las peculiaridades del desarrollo psicofisiológico de los niños.

3.2. La capacitación se organiza de acuerdo con los libros de texto especiales para clases con retraso mental y los libros de texto de clases en masa, según el nivel de desarrollo de los estudiantes. El profesor decide sobre este tema, coordinándolo con el consejo metodológico y la administración escolar.

3.3. La enseñanza se lleva a cabo de acuerdo con los programas educativos de las clases correccionales y los programas de escuelas masivas adaptados a clases específicas (niños) y aprobados por el consejo metódico de la escuela.

3.4. Proceso educativo en una clase correccional.VII   El tipo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas educativos de dos etapas de la educación general:

Yo   Nivel - educación general primaria (período de desarrollo estándar - 4 años)

II   nivel - educación general básica (período de desarrollo estándar - 5 años).

3.5. La capacitación correccional se lleva a cabo en todas las lecciones y debe garantizar la asimilación del material educativo de acuerdo con los estándares educativos estatales.

3.6. Los principales objetivos de la educación de desarrollo correctiva son:

Activación de la actividad cognitiva de los alumnos.

Aumentar su nivel de desarrollo mental;

Normalización de las actividades educativas;

Corrección de deficiencias en el desarrollo emocional y personal;

Adaptación sociolaboral.

3.7. Para corregir las desviaciones en el desarrollo, eliminar las brechas en el conocimiento, se mantienen individuos y grupos (no más de 3). clases de recuperación. Para su uso se utilizan componentes de la escuela-reloj de la base. plan de estudios  y horas de asesoramiento para el grupo de día extendido.

3.8. Para la provisión de terapia del habla en la institución educativa estatal con clases.VII   el tipo de terapeuta del habla se presenta a razón de 1 unidad de tiempo completo para 25 personas con trastornos del habla. Estudiantes que tienen trastornos del habla, recibe ayuda en terapia del habla especialmente organizada clases de terapia del habla  individualmente y en grupos de 4-6 personas, así como en subgrupos de 2-3 personas.

4. Personal, apoyo material y financiero.

4.1. Para el trabajo de claseVII   el tipo de docentes son nombrados, con experiencia pedagógica de al menos 3 años, que hayan recibido una capacitación especial en el IPKRO o IRO, o que tengan la especialización adecuada.

4.2. Si es necesario, trabajar con alumnos de clases.VII una opinión sobre términos contractuales con financiamiento adicional puede involucrar a especialistas que no trabajan en esta institución educativa (psiquiatra, psicoterapeuta y otros especialistas).

4.3. Líderes de aulaVII   Tipo de cargo extra por la gestión del aula en su totalidad.

4.4. Trabajadores pedagógicos, especialistas de clase.VII   Del tipo se establece un recargo en la cantidad de 15-20% de las tasas salariales. Líderes escolares con clases.VII   Las especies que crearon las condiciones necesarias para su funcionamiento, también se pueden establecer una prima del fondo salarial por encima de la tarifa.

Adaptado programa de trabajo

Educación primaria general en lectura literaria para 4º grado,

Kabuzenko I.V.

NOTA EXPLICATIVA

Se desarrolló un programa de trabajo adaptado para la lectura literaria de acuerdo con los requisitos del FC GOS elemental general education, BUP, 2002, basado en el programa de lectura literaria del autor desarrollado sobre la base del programa de educación general elemental, el programa para autores L. F. Klimanova, V.G. Goretsky, M. V. Golovanova (Programas para instituciones educativas / Educación correccional y en desarrollo / M. Drofa, 2001). Este programa se implementa en una clase correccional. escuela secundaria

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS Y PEDAGÓGICAS DE NIÑOS CON UN RETRASO DEL DESARROLLO MENTAL

Este programa educativo adaptado se implementará en la clase IV de la especie CRA VII. El programa tiene un mecanismo para la formación de la alfabetización funcional en los niños, que contribuye a desarrollo común  y la crianza de los hijos. En realidad, la enseñanza de la lectura implica trabajar para mejorar las habilidades de lectura, desarrollar la percepción de un texto literario y desarrollar la independencia del lector. El éxito de estudiar el curso de lectura de literatura asegura la efectividad de la capacitación en otras materias. escuela primaria. El programa se enfoca en la formación y el desarrollo de estudiantes con HVD (discapacidades) VII tipo de habilidades del habla, la principal de las cuales es la habilidad de leer.

El programa toma en cuenta las características de los niños con HIA VII.

El signo más prominente es la inmadurez de la esfera emocional-volitiva; Es muy difícil para un niño hacer un esfuerzo volitivo sobre sí mismo, obligarse a hacer algo.

Alteración de la atención: su inestabilidad, concentración reducida, mayor distracción. Los trastornos de atención pueden ir acompañados de un aumento de la actividad motora y del habla.

Las violaciones de la percepción se expresan en la dificultad de construir una imagen holística. Puede ser difícil para un niño reconocer los objetos que conoce desde una perspectiva desconocida. Dicha percepción estructural es la causa de la insuficiencia, la limitación, el conocimiento sobre el mundo circundante. También afecta a la velocidad de percepción y orientación en el espacio.

Características de la memoria: los niños recuerdan el material visual (no habla) mucho mejor que el verbal.

El retraso del desarrollo mental suele ir acompañado de problemas de habla asociados con el ritmo de su desarrollo. Observado subdesarrollo sistémico del habla: una violación de su lado léxico y gramatical.

En los niños con HIA VII, hay un retraso en el desarrollo de todas las formas de pensamiento; Se encuentra principalmente en el proceso de resolver problemas del pensamiento verbal - lógico. Al comienzo de la escuela, los niños no poseen todas las operaciones intelectuales necesarias para el desempeño de las tareas escolares (análisis, síntesis, síntesis, comparación, abstracción).

Los alumnos en la clase se caracterizan por una mala salud debido a la constante manifestación de enfermedades crónicas, mayor fatiga

Educación correccional en una escuela secundaria.

El sistema de atención especializada para niños con necesidades educativas especiales. Capacitación en una institución especializada (tipo I-VIII); Formación integrada.

Tipos de instituciones especiales (correccionales) del primer tipo - para niños sordos; Tipo II - para los discapacitados auditivos; Tipo III - para niños ciegos; Tipo IV - para los discapacitados visuales; Tipo V - para niños con trastornos del habla severos; VI - para niños con trastornos del sistema musculoesquelético; VII - para niños con retraso mental; VIII - para niños con retraso mental.

Educación integrada Educación en un tipo especial (correccional) clase I - VIII en una escuela secundaria; Educación inclusiva.

Clases modelo de integración para niños con discapacidades del desarrollo; Clases para niños en riesgo de inadaptación escolar.

Clases para niños con discapacidades del desarrollo con impedimentos auditivos: sordos y discapacitados auditivos; con discapacidad visual: ciegos y deficientes visuales; con trastornos del habla severos; con trastornos del sistema musculoesquelético; con retraso mental; retraso mental con trastornos del espectro autista;

Ahora en esas clases estudian más de 160 mil niños con discapacidad. 28 mil - niños con retraso mental; 122 mil - niños con retraso mental; 10 mil - niños con discapacidades físicas

Los niños con retraso mental del retraso mental son una desaceleración en el desarrollo de la psique del niño, que se expresa en la insuficiencia del conjunto general de conocimientos, la inmadurez del pensamiento, el predominio de los intereses de juego y la rápida saciedad en la actividad intelectual. (niños con la conclusión PMPK S (K) OU 7 especies)

Clasificación de niños con CRA 1.Intellektual'nye violaciones relacionadas con condiciones ambientales adversas y educación o patología del comportamiento; 2. Alteraciones intelectuales en condiciones asténicas a largo plazo causadas por enfermedades somáticas; 3. Violaciones en diversas formas de infantilismo. 4. Fallo intelectual secundario debido a daños en la audición, visión, defectos del habla, lectura, escritura; 5. Trastornos intelectuales funcional-dinámicos en niños en etapa residual e infecciones a largo plazo y lesiones del sistema nervioso central.

Las deficiencias características en el desarrollo de niños con ERC (datos de PMPK) son retrasadas y la percepción limitada; desarrollo motor deteriorado; desarrollo del habla deteriorado; deficiencias en el desarrollo de la actividad mental; Actividad cognitiva insuficiente en comparación con niños sanos; lagunas en el conocimiento y las ideas sobre el mundo, las relaciones interpersonales; deficiencias en el desarrollo personal (falta de confianza en sí mismo y dependencia injustificada de los demás, baja capacidad interpersonal, egoísmo, pesimismo y baja o excesiva autoestima, incapacidad para controlar el propio comportamiento).

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. Se pueden organizar clases educativas especiales (correccionales) del tipo VII en todo tipo de instituciones educativas con licencia para realizar actividades educativas para la implementación de programas especiales (correccionales). Las clases educativas especiales (correccionales) de tipo VII se abren principalmente en el nivel de educación primaria al comienzo del primer o segundo año de estudio y pueden funcionar hasta que los niños reciban educación general básica. El funcionamiento de las clases educativas especiales (correccionales) de tipo VII en el nivel de educación general básica es permisible en los siguientes casos: - cuando en etapas más tempranas del desarrollo de la edad, no se proporcionó educación a los niños; - cuando un niño ha estado estudiando en una clase especial durante menos de dos años; - cuando, debido a la complejidad de la violación, la presencia de desviaciones en la esfera emocional-volitiva, problemas de comportamiento y psicológicos, la estancia del niño en las condiciones de la clase de educación general tiene un impacto negativo en la eficiencia del desarrollo de los programas de educación general por parte de los otros estudiantes de la clase.

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. 4. Con las dinámicas positivas de desarrollo y desarrollo exitoso del currículo para abordar los aspectos psicológicos y médicos regionales (municipales). comisión pedagógica  los estudiantes de las clases educativas especiales (correccionales) VII de la forma pueden ser transferidos a clases de educación general ordinarias. 5. La ocupación máxima de las clases educativas especiales (correccionales) VII de la forma de 12 personas. El aumento en el número de estudiantes en estas clases es inaceptable, ya que implicaría un deterioro en la calidad del proceso educativo y una violación de los derechos de los niños a recibir educación. 6. Las tareas principales de las clases educativas especiales (correccionales) del VII tipo son: normalización de las actividades educativas, activación de la actividad cognitiva, aumento del nivel de desarrollo mental, corrección de deficiencias en el desarrollo emocional, personal y social, adaptación social y laboral de los estudiantes.

La organización y el funcionamiento de las clases de educación especial (correccional) VII especies. 7. Los programas educativos para estudiantes de clases educativas especiales (correccionales) del tipo VII se desarrollan sobre la base de los principales programas educativos generales, teniendo en cuenta sus capacidades y peculiaridades del desarrollo psicofísico. 8. La certificación estatal (final) para alumnos de clases del tipo VII se lleva a cabo en la forma tradicional. 9. Los graduados que han completado con éxito el curso de la escuela básica reciben un documento estándar sobre cómo obtener educación general básica.

Las clases de educación compensatoria (para niños en riesgo de inadaptación social) se debilitan somáticamente: a menudo enfermos, con enfermedades crónicas graves; psicológicamente no preparado para la escolarización; socialmente descuidado; Con baja capacidad de adaptación, etc.

Deficiencias características en el desarrollo de niños en riesgo de mala adaptación escolar, falta de discapacidades de desarrollo pronunciadas; El desarrollo intelectual es apropiado para la edad; Bajo rendimiento, fatiga y distracción; Impulsividad; Hiperactividad: bajo nivel de arbitrariedad de las funciones y actividades mentales; Motivación de aprendizaje no formada e intereses cognitivos; Dificultades de regulación y planificación de actividades propias; Manifestaciones de desviaciones en el comportamiento.

Provisión de clases de capacitación compensatoria en instituciones educativas generales del Territorio Trans-Baikal 1. Se pueden organizar clases de capacitación compensatoria en todo tipo de instituciones educativas generales con el personal y las condiciones materiales y técnicas necesarias. Las clases de capacitación compensatoria se abren por sugerencia del consejo pedagógico de la institución de educación general sobre la base del orden del director. 2. Las clases de capacitación compensatoria se crean principalmente en el nivel de educación primaria al comienzo del primer o segundo año de estudio. 3. La ocupación de la clase de formación compensatoria es de 12 a 20 personas. 4. Alumnos que hayan dominado programas de asignaturas de educación general en clases de educación compensatoria, por decisión de psicológica. consulta pedagógica  transferido a la clase apropiada de la institución de educación general que trabaja en los programas de educación general básica.

La disposición sobre clases de educación compensatoria en educación general en el Territorio Trans-Baikal 5. Los programas de educación general se implementan en clases de educación compensatoria. Una parte integral de las actividades de las clases de capacitación compensatoria es el programa de diagnóstico y trabajo correccional y de desarrollo, que se implementa en el proceso de actividades educativas y extracurriculares con los estudiantes. 6. La certificación estatal (final) para alumnos de clases de educación compensatoria se realiza en la forma tradicional. Los estudiantes de las clases de formación compensatoria aprueban la certificación final de forma general.

Principios generales y reglas del trabajo correccional: 1. Enfoque individual a cada alumno. 2. Prevención de la aparición de la fatiga, utilizando diversos medios para esto (alternando actividades mentales y prácticas, presentando el material en pequeñas dosis, utilizando material didáctico interesante y colorido y ayudas visuales). 3. El uso de métodos que activan la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrollan su habla oral y escrita y forman las habilidades de aprendizaje necesarias. 4. La manifestación del tacto pedagógico. Aliento constante para el más mínimo éxito, asistencia oportuna y táctica a cada niño, el desarrollo de la fe en sus propias fortalezas y capacidades.

El maestro debe: monitorear el desempeño de los estudiantes: después de cada parte del nuevo material educativo para verificar si su hijo entendió; ponga al niño en el primer grado, lo más cerca posible del maestro, ya que el contacto visual aumenta la atención; apoyar a los niños, desarrollar una autoestima positiva en ellos, hacer un comentario correctamente si algo se hace incorrectamente; Permita que los alumnos escriban varios pasos al realizar ejercicios.

Todos los niños pueden aprender, lo que significa que a todos ellos, sin importar cuán graves sean las discapacidades del desarrollo, se les debe dar la oportunidad de recibir una educación.