En el juego en esta etapa destaca claramente. trabajo preparatorio: distribución de roles, selección de material de juego y, a veces, su fabricación (juguetes caseros). El requisito de conformidad con la lógica de la vida se aplica no solo a las acciones, sino también a todas las acciones y comportamientos de rol de los participantes. El juego involucra hasta 5-6 personas.

Los niveles anteriores reflejan desarrollo común   juego de rol, sin embargo, en un grupo de edad particular, los niveles adyacentes coexisten.

Basado en el concepto de N. Ya. Mikhaylenko, el desarrollo del juego de la historia en diferentes etapas de edad se puede presentar en la siguiente tabla de resumen.

D. B. Elkonin, D. V. Mvndzheritskaya, P. G. Samorukova, N. E. Mihaylenko, E. V. Zvorygina y otros se ocuparon de los problemas del juego de juego de trama. El juego de rol es uno de los medios de la educación mental, que reside en la formación de acciones simbólicas.

Característica del juego.   Es el uso de sustitutos en él, asumiendo roles. El juego está profundizando el análisis de los fenómenos mostrados. En el juego de rol, se forman cualidades morales de la personalidad (perseverancia, responsabilidad, amabilidad, honestidad, independencia, etc.), relaciones colectivas (capacidad de coordinar acciones). Los niños adquieren experiencia emocional: empatía, experiencia. Los sentimientos de los niños en el juego, asociados con la manifestación de la iniciativa y la creatividad, están cerca de los sentimientos estéticos. Esto sugiere que la trama del juego de roles es un medio de educación estética. El juego de rol tiene un impacto en el desarrollo físico de los niños: se están mejorando varios movimientos.

Juego de rol   - El principal tipo de juego del niño en edad preescolar. Los componentes principales del juego de rol de trama: una situación imaginaria, trama, rol.

La trama - los niños reflejan en el juego ciertas acciones, eventos, relaciones y la vida y actividades de otros. Por lo tanto, las parcelas dependen de la época, vida, geografía y otras condiciones. Cuanto más estrecha es la esfera de realidad que los niños encuentran, más monótonas son las tramas de sus juegos. La trama del juego consta de los siguientes elementos.: acción, personajes, situación del sujeto. Las parcelas difieren en contenido temático y estructura. El contenido temático de las parcelas depende de las condiciones específicas de vida de los niños.

Según el número de elementos y el tipo de conexión entre ellos, se distinguen los siguientes. La estructura de la trama del juego:

1. Parcelas que incluyen un personaje, una acción en una situación de sujeto. La conexión de los elementos en esta estructura está determinada por una situación del sujeto.

2. Gráficos que incluyen varios personajes con los mismos tipos de acciones en una situación de sujeto. La relación de los personajes está determinada por una situación objetiva.

3. Parcelas, incluidos dos personajes complementarios, que interactúan en una situación de sujeto. La relación entre los elementos de la trama se establece, por así decirlo, a través de la interacción funcional de los personajes.

4. Las parcelas, donde, junto con la interacción funcional de los personajes, están dadas por las relaciones entre ellos.

Juego de acción en forma. Puede ser:Sustitución de sujetos, representando, denotando.

Una variedad de temas y contenidos determina la necesidad de clasificarlos: i) juegos cotidianos (vida familiar, jardín de infancia); b) juegos sobre el tema del trabajo; c) Juegos con un tema público. Influye en la construcción de la trama por parte del niño: la cultura de juego del grupo de juego de niños en el que se incluye; juego tradicion

El niño busca compartir la vida social con los adultos. Este esfuerzo se enfrenta, por un lado, con la falta de preparación del niño para su implementación, por el otro, con la creciente autonomía de los niños. Esta contradicción se resuelve en la trama del juego de rol, como T. V. Antonova, L. P. Usov, D. B. Elkonin nota.

Cada juego tiene motivos privados: interés. AEsos u otros eventos; a las acciones con el sujeto; el deseo de trabajar juntos en una sociedad atractiva para los niños pares; Inventar, fantasear, crear una realidad especial en el juego.

  Motivos del juego   asociado con la edad de los niños y el cambio - durante la infancia preescolar, determinando el contenido del juego. Los motivos se forman bajo la influencia de factores sociales y dependen de las impresiones y el conocimiento que los niños reciben de diversas fuentes: experiencia de la vida cotidiana; Especialización pedagógica, especial y organizada con los fenómenos de la realidad circundante.

Papel Es un medio de implementación de la trama. Muy a menudo, el niño asume el papel de un adulto. En este caso, el niño se identifica con esta o aquella persona, actúa en su nombre, usa esos u otros objetos en consecuencia (maneja el automóvil como conductor, el médico hace una inyección, pone un termómetro, etc.) y establece varias relaciones con otras personas que lo rodean. (escucha atentamente al paciente, lo examina, etc.). El papel se refleja en las acciones, el habla, la expresión facial, la pantomima. Los niños desempeñan un papel selectivamente: asumen los roles de aquellos adultos o niños cuyas acciones y acciones causaron la mayor impresión e interés emocional. La mayoría de las veces es una madre, educadora, maestra, doctora, conductora, etc.

El juego de rol aparece en el umbral del tercer año de la vida de un niño sobre la base de los juegos temáticos. Las principales etapas de su desarrollo.   Se asignaron a D. B. Elkonin.

Primera etapa. El contenido principal del juego son acciones con objetos. Se llevan a cabo en una secuencia determinada, aunque esta secuencia a menudo se rompe. La cadena de acciones es la trama del personaje. Las principales parcelas son de hogar. Las acciones son monótonas ya menudo repetidas. Los roles no están indicados. La forma es un juego al lado o un solo juego. A los niños les gusta jugar con adultos. Auto juego brevemente. Como regla general, el estímulo para la aparición de un juego es un juguete o un objeto sustituto utilizado previamente en el juego.

La segunda etapa. Como en el primer nivel, el contenido principal del juego son las acciones con el sujeto. Estas acciones se implementan de manera más completa y coherente de acuerdo con el rol que ya está indicado por la palabra. La secuencia de acciones se convierte en la regla. Hay una primera interacción entre los participantes basada en el uso de un juguete común (o dirección de acción). Las combinaciones son de corta duración. Las principales parcelas son de hogar. El mismo juego se repite muchas veces. Los juguetes no se eligen de antemano, pero los niños más a menudo usan los mismos, queridos. El juego combina 2-3 personas.

Tercera etapa. El contenido principal del juego sigue siendo acciones con objetos. Sin embargo, se complementan con acciones dirigidas a establecer una variedad de contactos con los socios en el juego. Los roles están claramente marcados y distribuidos antes del inicio del juego. Los juguetes y los objetos se seleccionan (con mayor frecuencia durante el juego) de acuerdo con el rol. La lógica, la naturaleza de las acciones y su orientación están determinadas por el rol. Esto se convierte en la regla principal. El juego a menudo avanza como una unión, aunque la interacción se intercala con acciones paralelas de socios que no están relacionados entre sí, no relacionados con el rol. La duración del juego aumenta. Las tramas son cada vez más diversas: los niños reflejan la vida, el trabajo adulto, los fenómenos sociales vívidos.

Cuarta etapa. El contenido principal del juego es un reflejo de las relaciones e interacciones de los adultos entre sí. Los temas de los juegos son variados; Está determinado no solo por la experiencia directa, sino también por la mediación de los niños. Los juegos son conjuntos, colectivos. La agrupación es estable. Se basan en el interés de los niños en los mismos juegos o en la base de simpatías y afectos personales. Los juegos del mismo contenido no solo se repiten durante mucho tiempo, sino que también se desarrollan, enriquecen, existen durante mucho tiempo ".

El juego destaca claramente la etapa preparatoria: la distribución de roles, la selección del material del juego y, a veces, su producción (juguetes, hechos en casa). El requisito de conformidad con la lógica de la vida se aplica no solo a las acciones, sino también a todas las acciones y comportamientos de rol de los participantes. El número de personas involucradas en el juego aumenta a 5-6.

Estos niveles reflejan el desarrollo general del juego de rol, sin embargo, en un grupo de edad particular, los niveles adyacentes coexisten.

Con el liderazgo de juegos de rol de trama. Los tutores se enfrentan a las siguientes tareas: el desarrollo del juego como una actividad (expansión del tema de los juegos, profundización de su contenido); El uso del juego para educar al equipo de niños y a los niños individuales, la gestión del juego de trama de rol requiere una gran habilidad y tacto pedagógico. El profesor debe guiar el juego, sin molestarlo, para preservar la naturaleza independiente y creativa de la actividad del juego. .

El desarrollo del problema de la gestión pedagógica con todos los juegos de rol comenzó en la década de 1930 (D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya). Las formas de influencia pedagógica intencional en el contenido de los juegos infantiles se determinaron para resolver los problemas de educación moral y mental de los preescolares, se desarrollaron métodos para formar juegos infantiles, aspectos pedagógicos de la combinación de diferentes técnicas para desarrollar el juego y expandir su influencia en el niño (T. A. Markova, A. I. Matusik, V. E. Voronova, A. A. Antsiferova, etc.).

En los años 60, A.P. Usova se convirtió en el objeto de un estudio especial de las relaciones reales de los niños y, basándose en el estudio de este juego y el nivel de las relaciones de los niños, identificó formas de impacto pedagógico diferenciado en el desarrollo del juego y las relaciones positivas de los niños en edad preescolar. En los años 70, la investigación continúa (R. A. Ivankova, N. E. Mihaylenko, V. I. Sudakova).

En la etapa actual, también se presta gran atención al problema del liderazgo del juego de rol de los niños en edad preescolar (S. L. Novoselova, E. V. Zvorygina). En el desarrollo de este problema, es posible destacar la dirección por la cual es característica una regulación bastante rígida del juego (K. Y. Volcis), algunos autores permiten la posibilidad de liderar el juego con la ayuda de técnicas indirectas (N. V. Sedge, R. L. Nepomnyaschaya). Al mismo tiempo, el complejo liderazgo de los juegos de rol está teóricamente justificado y puesto en práctica en el jardín de infantes. Combina en un solo todo la adquisición por parte de los niños del conocimiento del mundo circundante, lo que hace posible desarrollar parcelas de juegos y la creación de condiciones para el desarrollo de la independencia y la creatividad de los niños.

Utilizado por el tutor Tecnicas de liderazgo   Los juegos infantiles se pueden dividir condicionalmente: métodos de influencia indirecta y métodos de orientación directa.

Trucos indirectos   - sin intervención directa en el juego (hacer juguetes, crear un entorno de juego antes de que comience el juego).

Trucos directos - inclusión directa del maestro en el juego (juegos de rol en el juego, participación en la conspiración de los niños, aclaraciones, ayuda, consejos durante el juego, proponer un nuevo tema de juego, etc.).

Metodo complejo   El liderazgo es un sistema de influencias pedagógicas que contribuyen al desarrollo de un juego de trama independiente para niños, basado en sus características de edad y el desarrollo potencial de la inteligencia del niño.

Un método integral de gestión del juego incluye componentes interrelacionados: familiarización con el entorno en la actividad vigorosa del niño; juegos educativos; la organización del entorno del juego-sujeto; Comunicación de un adulto con niños durante el juego.

Los juegos de rol-plot son juegos sobre temas domésticos, con un tema de producción. Es decir, un tipo de actividad humana (preescolar) orientada a reflejar la realidad circundante, en particular, la actividad laboral de los adultos, su vida y las relaciones sociales (S. A. Kozlova). Estos juegos tienen sus propios detalles que reflejan la originalidad, independencia y creatividad de sus participantes. La característica principal del juego de rol es que es creado por los propios niños.

La base de la trama del juego de roles es una situación imaginaria o imaginaria, que consiste en que el niño asume el papel de adulto y realiza acciones de juego en el entorno de juego creado por él mismo (LS Vygotsky).

Los juegos de rol-plot son juegos sobre temas domésticos, con un tema de producción. Ese es un tipo de actividad humana (preescolar), cuyo objetivo es reflejar la realidad circundante, en particular la actividad laboral de los adultos, su vida y las relaciones sociales. Estos juegos tienen sus propios detalles que reflejan la originalidad, independencia y creatividad de sus participantes. La característica principal del juego de rol es que es creado por los propios niños.

Más a menudo, el juego de rol tiene sentido en el período de tres a cinco años de un niño. A esta edad, casi todo en el niño está "tejido" del juego.

El juego de rol tiene varias variedades:

Juegos que reflejan actividades profesionales   personas (marineros, constructores, astronautas, etc.);

Juegos familiares;

Juegos inspirados en obras literarias y artísticas (sobre temas heroicos, laborales, históricos).

A partir de esto, es necesario recordar que el juego de rol del niño en su desarrollo pasa por varias etapas, reemplazándose sucesivamente entre sí:

La primera etapa del desarrollo de las actividades de juego es un juego introductorio. De acuerdo con el motivo dado a un niño por un adulto con la ayuda de un objeto de juguete, representa una actividad de juego de sujeto. Sus contenidos son las acciones de manipulación llevadas a cabo en el proceso de examen del tema. Esta actividad del niño cambia muy pronto su contenido: la encuesta tiene como objetivo identificar las características del objeto (el juguete) y, por lo tanto, se convierte en acciones orientadas a la acción: operaciones.

La segunda etapa de la actividad del juego recibió el nombre del juego de mapeo, en el que las operaciones específicas del objeto individual van al rango de acción destinado a identificar las propiedades específicas del objeto y lograr un cierto efecto con la ayuda del objeto dado. Esta es la culminación del desarrollo del contenido psicológico del juego en la primera infancia. Es él quien crea el terreno necesario para la formación de la actividad objetiva relevante del niño.

A la vuelta del primer y segundo año de vida del niño, el desarrollo del juego y la actividad objetiva se cierran y diverge al mismo tiempo. Ahora que las diferencias comienzan a manifestarse en los métodos de acción, comienza la siguiente etapa en el desarrollo del juego: se convierte en un mapa de la trama. Su contenido psicológico también cambia: las acciones del niño, aunque permanecen objetivamente mediadas, imitan el uso del objeto para su propósito previsto en una forma condicional. Entonces, gradualmente, las condiciones previas de un juego de rol de trama se están infectando.

En esta etapa del desarrollo del juego, la palabra y la acción están cerradas, y el comportamiento de juego de roles se convierte en un modelo de las relaciones entre personas significativas para los niños. Comienza la etapa del juego de rol, en el que los jugadores simulan el trabajo familiar y las relaciones sociales de las personas.

En el juego de un niño de esta edad, el desarrollo de una trama siempre tiene lugar, como, por ejemplo, en un teatro. Independientemente de lo que haga el niño: construye un castillo de arena o se precipita sobre un caballo de palanca, tiene en mente algún tipo de acción, teniendo una historia determinada y un futuro esperado. Y el niño en este momento es parte de esta historia. Esta es la trama del juego.

Y el juego de rol se llama porque el niño en el juego crea un nuevo papel para sí mismo, es decir, en el juego se le quita. La casa no es construida por él (Misha, Sasha), sino por el Constructor. Y en el caballo de la varita, también, él no está compitiendo, sino el Jinete. Cuando los niños juegan, creen firmemente que todo esto es real. Con penetrante sinceridad y velocidad, se "acostumbran" a la vida de los héroes, a su mundo interior, que ellos mismos crean.

T.A. Kulikova en la trama - juego de rol resalta los siguientes componentes estructurales: la trama, el contenido, los roles, las acciones del juego.

La trama del juego es el reflejo de un niño de ciertas acciones, eventos, relaciones de la vida y actividades de otros.

Uno de los principales medios para implementar la trama son las acciones del juego. V.I. Loginova y P.G. Samorukov distingue dos tipos de acción de juego: operativa y visual.

El rol es el núcleo principal de la trama: el juego de rol. La presencia de un rol en el juego significa que, en su mente, el niño se identifica con esto o esa persona y actúa en el juego en su nombre.

Los estudios psicológicos y pedagógicos de los juegos para niños muestran que el juego de la trama, como cualquier actividad, no surge espontáneamente en un niño, sino que es transmitido por otras personas que ya lo poseen.

Las reglas de la organización de la trama - juego de rol en preescolar:

1. El maestro debe jugar con los niños. Al mismo tiempo, asume el papel de quien puede interpretar bien y de manera interesante a un compañero emocional, con quien el niño se siente igual, se siente fuera de las evaluaciones, toma la iniciativa.

2. El maestro debe jugar con los niños durante toda la infancia preescolar, pero en cada etapa el juego debe desarrollarse de manera que los niños descubran y asimilen de inmediato la nueva forma más compleja de construirlo.

3. A partir de una edad temprana y más allá en cada etapa de la infancia preescolar, es necesario, al formar habilidades de juego, orientar al niño simultáneamente, tanto a la implementación de la acción de juego, como a una explicación de su significado para los compañeros, un adulto o un compañero.

4. En cada etapa de edad, el proceso pedagógico de organización del juego debe ser doble, incluidos los momentos de formación de las habilidades del juego en el juego conjunto del educador con los niños y la creación de condiciones para el juego independiente de los niños.

En realidad, el juego acompaña a la persona a lo largo de su vida. Y los adultos también juegan. Pero el juego, donde nace la trama y el papel, es solo en el período de la infancia preescolar. En este tipo de actividad, los niños se comunican estrechamente entre sí, formando así relaciones interpersonales. Aquí es donde está el significado colosal del juego de rol.

Juego de rol y otras actividades del preescolar.

Según D. B. Elkonin, la principal necesidad de la edad preescolar es la necesidad de participar en la vida y las actividades de los adultos, el deseo de actuar como un adulto. Pero esta necesidad no se puede realizar de inmediato debido a la falta de fuerza, conocimiento y habilidades del niño y, al mismo tiempo, revela una tendencia, característica de esta era, hacia la realización inmediata de los deseos. De la contradicción entre las dos tendencias, la tendencia a actuar como adulto y las tendencias para la realización inmediata de los deseos, surge un juego: “una realización imaginaria e ilusoria de tendencias irrealizables” [Vygotsky, 2003, pág. 203]. Un niño se convierte en un adulto mentalmente, en la imaginación: enfocándose en un adulto como modelo, asumiendo este o aquel rol, imita a un adulto, actúa como adulto, pero solo con oficiales (juguetes) en el juego de rol. Así, según la escuela de D. B. Elkonin, juego de rol- Liderar las actividades preescolares.

Es difícil de encontrar, señala D. B. Elkonin, un especialista en psicología infantil que no abordaría el problema del juego, no expuso su punto de vista sobre su naturaleza y significado. K. Groos, K. Buhler, F. Boytendijk, Z. Freud, J. Piaget, L. S. Vygotsky, A. N. Leont'ev, P. P. Blonsky, y otros contribuyeron a la divulgación de los problemas del juego de los niños. Los puntos de vista de D. B. Elkonin se analizan en detalle en la monografía "La psicología del juego".

En psicología doméstica, el juego se entiende como actividad socialpor origen, por contenido, por estructura, por motivo y función. D. B. Elkonin enfatiza el origen socio-histórico del juego, dependiendo del desarrollo de las fuerzas productivas de la sociedad. En las primeras etapas del desarrollo de la sociedad humana, los niños estaban directamente involucrados en el trabajo de los adultos, sin capacitación especial, dominando las herramientas primitivas. No hubo juegos infantiles durante este período. El juego de roles surge en la sociogénesis en una cierta etapa del desarrollo de la sociedad, cuando el deseo del niño de ingresar a la vida adulta ya no puede satisfacerse directamente. De este modo, el juego actúa como una forma de que un niño participe en la vida de los adultos, gracias a lo cual se hace posible desarrollar nuevas necesidades y motivos sociales, la aparición de nuevas categorías de la actitud del niño hacia la realidad. Contenido psicológico del juego.compila un modelo de relaciones y situaciones sociales, “relaciones entre adultos en su vida laboral y social” [Elkonin, 1978].

En ontogénesis, el juego ya aparece en la primera infancia, pero es un proceso secundario, reflejado y dependiente, mientras que la formación de acciones objetivas de un tipo no jugador constituye la principal línea de desarrollo. El contenido principal de los juegos de niños de esta edad es la reproducción de las acciones objetivas vistas y aprendidas por ellos. Los niños solo pueden repetir las acciones individuales de los adultos: “cocinar gachas de avena”, “poner a la cama”, “alimentar”. Sin embargo, en la primera infancia sumar requisitos previos para el surgimiento del juego de rol. [Ibid, p. 168]:

Los objetos involucrados en el juego, que reemplazan al real, se denominan de acuerdo con su valor de juego;

Organización complicada de la acción, adquiriendo la naturaleza de la cadena, reflejando la lógica de las conexiones de la vida;

Hay una síntesis de acciones y su separación de los objetos;

Hay una comparación de sus acciones con las acciones de los adultos y de acuerdo con esto, nombrándose a sí mismos en el nombre de un adulto;

Ocurre la emancipación de un adulto, en la cual un adulto actúa como un modelo de acción, y al mismo tiempo hay una tendencia a actuar de manera independiente, pero como adulto.

Estos requisitos previos del juego no surgen espontáneamente, sino en el curso del desarrollo de la actividad de la asignatura del niño bajo la guía de adultos y en actividades conjuntas con ellos.

Consideraré estructura psicologica forma expandida de actividades de juego.

1. El papel que asume el niño. . Según Elkonin, rol y acciones relacionadasde acuerdo a su implementación. unidad de juego. Papel - El centro semántico del juego, el momento central que une a todos los otros lados. Para la implementación del rol son creados por la situación del juego, y la acción del juego. El niño no solo asume este o aquel rol, llamándose a sí mismo el nombre del personaje ("Soy una madre", "Soy un conductor", "Soy un médico"), sino que también actúa como adulto en este papel. En el papel de la unidad indisoluble, se presentan los aspectos afectivos-motivacionales y operacional-técnicos de la actividad. ¿Qué papel asume el niño? Los juegos experimentales se llevaron a cabo bajo la dirección de D. B. Elkonin: se pidió a los niños en edad preescolar que jugaran "ellos mismos", "adultos" (para retratar al maestro) y "compañeros". Resultó que no era interesante jugar a ellos mismos: los preescolares más jóvenes se negaron a jugar sin motivar el rechazo, los niños preescolares de mediana edad se ofrecieron a reemplazar el juego, los mayores ofrecieron una de las actividades habituales como el contenido del juego o motivaron claramente el rechazo ( ). En la transición a la segunda fase del experimento, para jugar en adultos, los niños se animan y comienzan a jugar con alegría tan pronto como se les ofrece el papel de educador. El papel de un compañero entre los preescolares más jóvenes se encuentra con la misma resistencia que el papel de ellos mismos. Solo a una edad más avanzada los niños asumen estos roles, aislando las acciones y actividades típicas del niño o algunos rasgos de comportamiento típicos.

De este y otros experimentos de D. B. Elkonin [Elkonin, 1978, pág. 202–203] se hacen las siguientes conclusiones :

En el centro del juego está el cumplimiento del rol, este es el motivo principal del juego;

La esencia del juego es recrear las relaciones sociales entre las personas;

El significado del juego para niños de diferentes grupos de edad   esta cambiando Para los niños más pequeños, él está en las acciones de la persona cuyo papel desempeña el niño; para el medio - en la relación de esta persona con otros; para las personas mayores, en las relaciones típicas de una persona cuyo papel es desempeñado por un niño;

La condición psicológica esencial para la aparición del juego, por lo tanto, para que el niño asuma un papel conocido, es el aislamiento de ciertas relaciones reales para el niño. Existe una lógica para distinguir estas relaciones en la mente del niño: primero, se destacan las actitudes de un adulto cercano a un niño, luego las actitudes de los adultos hacia los demás y, al final del desarrollo, la actitud del niño hacia los adultos. Selección para la conciencia del niño de su relación con los demás, por lo tanto, la posición personal y el deseo de tomar una posición diferente es el resultado del juego.

2. Acción del juego - Aquellas acciones en las que se realiza el papel. Las acciones realizadas por los niños en el juego están sujetas a la trama y al rol jugado. Su cumplimiento en sí mismo no es el objetivo, siempre tienen un significado oficial, solo se dan cuenta del papel. Los niños en edad preescolar están pasando gradualmente de jugar acciones individuales con juguetes a jugar a una cadena completa de acciones (para alimentar a una muñeca, primero debe comprar comida, preparar la cena, poner la mesa). Las acciones del juego inicialmente reproducen acciones reales, pero a medida que el niño se desarrolla, se generalizan y acortan cada vez más, al tiempo que conservan la lógica y la secuencia de acciones. Siempre es una reproducción de lo general, lo típico, que hay en una función social particular (las acciones del "médico en general", "el vendedor en general"). En el futuro, la transición de las acciones del juego a un plan ideal puede llevarse a cabo: las acciones comienzan a ser cada vez más gráficas, esquemáticas, acciones con valor y no con el lado operativo ("como si ya hubieran comido").

3. Artículos de uso del juego - Reemplazo del objeto real con un juego, transferencia de la acción al objeto del juego y su cambio de nombre. La condición para que una cosa reemplace a otra no es tanto una similitud externa como la capacidad de actuar de cierta manera con esta cosa. El significado psicológico de la sustitución en el juego es que en este proceso el pensamiento del niño se separa de la acción, pero primero es necesario tener un punto de referencia para este pensamiento sobre la acción, que es el tema principal. La función principal de la simbolización (reemplazar un objeto por otro) es la destrucción de la rígida fijación de la acción objetiva, la separación del pensamiento y la acción, la transición a un plan ideal interno.

El problema del juguete es bastante interesante. El niño comienza a distinguir muy temprano los juguetes de los que no son juguetes: los que no son juguetes son objetos con los que interactúa de acuerdo con las reglas, es decir, como han enseñado los adultos (olla, taza); Los juguetes son objetos con los que puede interactuar a su propia voluntad, ya que se necesita a sí mismo. En la actualidad, el problema de los juguetes y los anti-juguetes se está debatiendo enérgicamente en la psicología y pedagogía infantil rusa [Smirnova, 2009a]. Requisitos básicos para el juguete:

Ella debe tener la capacidad de ser el sujeto de la acción apropiada del niño;

El juguete debe estimular la actividad significativa de los niños. Para hacer esto, debe ser fascinante y atractivo, satisfacer los intereses del niño, satisfacer sus necesidades;

El juguete debe estar abierto a diversas formas de actividad del niño. Los juguetes que causan acciones estereotipadas y repetitivas generalmente aburren rápidamente a un niño (mecanismo de relojería, juguetes mecánicos);

Un juguete debe, si es posible, evocar sentimientos buenos y humanos.

4. La trama - una situación imaginaria (imaginaria), es decir, esa esfera de realidad que se modela, se reproduce en el juego (familia, hospital, construcción, etc.). Según L. S. Vygotsky, la característica más significativa de una situación imaginaria es discrepancia entre el campo visible y el semántico.. Específicas de la situación "imaginaria" son la transferencia de valores de un objeto a otro y las acciones que recrean, de forma generalizada y abreviada, acciones reales en el rol adoptado por el adulto. En el juego, el niño opera con valores divorciados de las cosas, pero al mismo tiempo se apoya en acciones reales. Así, en el juego, el movimiento ocurre en el campo semántico, pero el modo de acción sigue siendo el mismo que en la acción externa. La tipología más común de escenas de juegos infantiles incluye temas domésticos, industriales y sociopolíticos. Actualmente, los juegos de rol para niños se enriquecen con nuevas tramas, pero estas son dibujadas por niños, no tanto de la realidad circundante, como de libros, películas y juegos de computadora [Egorova, 2001].

5. Las reglas Para un juego de rol, la sumisión a la regla asociada con una situación imaginaria [Vygotsky, 2003] y el papel que el niño asume [Elkonin, 1978] es característico. L. S. Vygotsky afirma que "cada juego con una situación imaginaria es al mismo tiempo un juego con reglas" [Vygotsky, 2003, pág. 208], las reglas fluyen desde una situación imaginaria. Si los niños juegan "en el hospital" y el niño asume el papel de un médico, entonces, por lo tanto, tiene las reglas de comportamiento del médico o del paciente. Según L. S. Vygotsky, "el niño es libre en el juego, es decir, determina sus acciones sobre la base de su" yo ". Pero esto es libertad ilusoria. Subordina sus acciones a un cierto significado, actúa sobre la base del significado de la cosa ”[ibid., P. 222]. La situación imaginaria y la realización del papel desempeñado por el niño requieren que se someta a una regla que refleje la lógica de las relaciones sociales y las normas de interacción en la sociedad. "Es imposible imaginar que un niño pueda comportarse en una situación imaginaria sin reglas, es decir, en la forma en que se comporta en una situación real" [ibid., P. 207]. La situación imaginaria y el rol revelan el significado de la regla para el niño, hacen posible su comprensión, aceptación y subordinación a la regla.

La capacidad del niño para subordinar sus acciones a la regla, la selección de la regla como el núcleo central del papel desempeñado por el niño se forma gradualmente. Inicialmente, la regla está oculta en el rol, pero a medida que el juego avanza, la transición de los juegos con la trama se desplegó y el rol se desarrolló y las reglas ocultas a los juegos con reglas explícitas y la situación imaginaria oculta, es decir, con el papel colapsado y las reglas abiertas, gradualmente tienen lugar.

6. Relación real entre niños jugando. representar la relación entre ellos como socios en actividades conjuntas de juego. Las funciones de las relaciones reales incluyen juegos de planificación de la trama, la distribución de roles, elementos del juego, control y corrección del desarrollo de la trama y la ejecución de roles por parte de compañeros compañeros. En contraste con el "juego de roles", es decir, las relaciones de juego que emanan del contenido de los roles desempeñados y la situación imaginaria asociada con ellos, las relaciones reales están determinadas por las peculiaridades del desarrollo personal del niño y la naturaleza de las relaciones interpersonales entre pares. En las relaciones de la trama, se revelan al niño normas morales y morales de comportamiento, se lleva a cabo la orientación en estas normas y en las relaciones reales se aprenden estas normas.

D. B. Elkonin destacados cuatro niveles de desarrollo del juego. (tabla. 6.1).

D. B. Elkonin cree que los niveles de desarrollo del juego se encuentran al mismo tiempo en etapas de desarrollo: con la edad de los niños, el nivel de desarrollo del juego crece. Señala que hay mucho en común entre los niveles primero y segundo, así como entre los niveles tercero y cuarto. D. B. Elkonin concluye que hay dos fases principales o etapas, desarrollo de juegos: en la primera etapa(3-5 años) el contenido principal del juego (es decir, qué se refleja exactamente en el niño en la trama) son acciones objetivas que son sociales en su dirección, correlacionadas con la lógica de las acciones reales; en el segundo(5-7 años): las relaciones sociales entre las personas y el significado social de sus actividades, correlacionadas con las relaciones reales entre las personas.

En la edad preescolar, en el contexto de un juego de rol, estos tipos de juegos surgen y se desarrollan como [Karabanova, 1997]:

juegos de reglasque son una variante de los juegos de rol con roles reducidos, situaciones imaginarias ocultas y reglas ampliadas;

juegos-drama, que representa la reproducción arbitraria intencional de una trama particular de acuerdo con un patrón determinado: el escenario del juego. Los juegos dramáticos aparecen al final de la edad preescolar, ya que requieren un alto nivel de actividad arbitraria y un nivel de conciencia del personaje de los personajes;

Tabla 6.1

Niveles de desarrollo del juego de rol.

juegos de puntuaciónintermedio entre el juego de roles y las actividades productivas. Mientras se mantiene la estructura de roles colapsada y la situación imaginaria, el objetivo del juego es lograr un resultado que determine el nivel de desarrollo de una cierta habilidad, habilidad, habilidad del niño;

juegos didácticosocupar un lugar intermedio entre los juegos de rol y actividades de aprendizaje. Su característica distintiva es la formulación e implementación de tareas de capacitación como la formación de métodos de acciones, habilidades, habilidades, conocimientos, manteniendo el contexto del juego y el significado de la actividad.

Además, es necesario tener en cuenta tableroy juegos de computadoramientras que al mismo tiempo en los niños modernos el interés en las primeras caídas, a la segunda aumenta. Para las niñas y los niños, la computadora se vuelve más y más familiar cada año, ya la mayoría de los niños les gustan los juegos de computadora, en primer lugar los "juegos de aventura" y los "tiradores".

El juego de rol en la edad preescolar, al ser el tipo principal de actividad, determina el desarrollo de todos los aspectos esenciales de la personalidad del niño y prepara una transición hacia un nuevo período de desarrollo. “El juego en una forma condensada contiene, como en el foco de una lupa, todas las tendencias de desarrollo; el niño en el juego trata de dar un salto por encima del nivel de su comportamiento habitual ... El juego es una fuente de desarrollo y crea una zona de desarrollo próximo ”[Vygotsky, 2003, pág. 220].

D. B. Elkonin destacados cuatro líneas de influencia del juego de rol sobre el desarrollo mental del niño. .

1. El desarrollo de la esfera motivacional y de la necesidad.. En el juego hay una orientación emocional-efectiva en el mundo de las relaciones sociales, motivos, tareas y significados de la actividad humana. El resultado de esta orientación es la formación de los nuevos motivos sociales de un niño (el deseo de tomar una nueva posición social, convertirse en un adulto y llevar a cabo sus funciones). Una nueva forma psicológica de motivos surge en el juego, hay una transición de los deseos directos, inconscientes, de colores afectivos, a los motivos que tienen la forma de intenciones generalizadas que están al borde de la conciencia. La intención arbitraria se crea en el juego, se forman “motivos volitivos” [Vygotsky, 2003].

2. Superar el "egocentrismo" cognitivo del niño.. En el juego, es necesario coordinar varias posiciones, diferentes puntos de vista: correlacionando el rol de uno mismo y el rol de un compañero, la posición de uno y el compañero de un juego, los valores reales y de juego de los objetos y las acciones, lo que lleva al descentramiento cognitivo del niño.

3. Desarrollo de la actividad mental.. D. B. Elkonin muestra cómo el desarrollo de las acciones en el juego lleva al hecho de que la dependencia de los objetos sustitutos (juguetes) y las acciones con ellos disminuye cada vez más, adquiriendo gradualmente el carácter de las acciones mentales con el significado de los objetos. "El hecho de crear una situación imaginaria desde el punto de vista del desarrollo puede verse como un camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto" [Elkonin, 1978, pág. 222].

4. El desarrollo del comportamiento arbitrario.Cada juego contiene una regla oculta, que exige que el niño abandone sus deseos fugaces para cumplir el papel que ha asumido, es decir, el comportamiento del niño en el juego se convierte en arbitrario. El comportamiento arbitrario se vuelve accesible para el niño a través de la asunción de roles y el control mutuo sobre el desempeño de los roles por parte de los participantes en el juego.

Además de estas líneas principales de influencia del juego de roles en el desarrollo mental del niño, también puede especificar otros:

Desarrollo de habilidades comunicativas;

Desarrollo de la imaginación;

Desarrollo del habla;

El desarrollo de procesos cognitivos (atención, memoria, percepción, pensamiento visual-figurativo);

El desarrollo de la autoconciencia del niño;

El desarrollo de las cualidades morales del niño;

El desarrollo de la esfera emocional;

Dentro del juego, hay otras actividades: productivas, laborales, de entrenamiento.

En los años preescolares, además del juego, se desarrollan otros tipos de actividades.

Una de las actividades más importantes de un niño en edad preescolar, como cree A. N. Poddiakov, es comportamiento exploratorio , que se define como "el comportamiento dirigido a encontrar y adquirir nueva información del entorno externo". Es en el comportamiento de investigación que el niño adquiere conocimientos nuevos, previamente desconocidos. A. N. Poddiakov no está de acuerdo con D. B. Elkonin, quien afirmó que la actividad principal de la edad preescolar es el juego, es decir, el hecho de modelar la realidad es más importante que la interacción inicial con esta realidad. Demuestra que en el juego el niño usa, desarrolla y detalla las ideas que ya no tenía del juego, sin las cuales el juego no podría haber surgido. Para jugar, primero debes entender qué tipo de objeto o sujeto eres y cómo puedes jugar con él, necesitas una etapa de investigación, prueba, experimentación. Además, hay un comportamiento de investigación en los juegos en sí mismos, especialmente en la búsqueda de objetos ocultos, la búsqueda de personas (esconderse, buscar, etc.), muchos juegos de computadora.

A. N. Poddiakov cree que el juego no es la actividad principal en términos de la aparición de varios de los tumores mentales más importantes. Estos incluyen un entendimiento de las diferencias entre lo vivo y lo no vivo, y las leyes fundamentales que gobiernan el desarrollo de lo vivo; comprensión de los principales tipos de interacciones sociales; función de signo simbólico; La imaginación, la creatividad, así como el significado del juego en sí mismo como una actividad realizada de acuerdo con ciertas reglas [Poddyakov, 2006, p. 111-112]. Desde su punto de vista, el comportamiento exploratorio y el juego se caracterizan por al menos una contribución equivalente al desarrollo cognitivo, social y personal del niño.

Actividades productivas el niño (dibujo, modelado, diseño, etc.) se fusiona inicialmente estrechamente con el juego, el interés en ellos surge como un juego, dirigido a el procesocreación de un diseño según el diseño del juego [Mukhina, 1999]. Al dibujar, el niño a menudo juega una o la otra trama (los guerreros dibujados pelean, la princesa se disfraza, etc.). Solo en promedio, el interés preescolar se transfiere al resultado de la actividad (por ejemplo, al dibujo en sí) y se libera del juego.

La actividad gráfica se desarrolla durante la edad preescolar. Para la edad preescolar, una imagen intencional ya está emergiendo. V. S. Mukhina identifica las siguientes líneas a lo largo de las cuales se desarrolla la actividad gráfica del preescolar.

El desarrollo de imágenes gráficas.. El stock de imágenes gráficas está aumentando, lo que permite al niño en edad preescolar representar objetos individuales. Estas imágenes inicialmente solo tienen un parecido lejano con objetos reales y solo mejoran gradualmente. La figura de un adulto muestra aquellas propiedades del objeto que pueden percibirse visualmente. El niño utiliza toda su experiencia, incluido el motor-táctil. Algunos niños, sintiendo, por ejemplo, un triángulo plano, lo dibujan en forma de óvalo con líneas cortas que se extienden hacia los lados, enfatizando el ángulo agudo del objeto representado. De este modo, adaptan la imagen gráfica (círculo) previamente formada al dibujo de un nuevo sujeto. Además, el niño transmite en la imagen no solo una impresión del objeto, sino también su propia comprensión, su conocimiento (pinta primero la figura de la persona y luego la "pone"). Al final de la edad preescolar, hay una disminución en la expresividad del dibujo de los niños, un aumento en la similitud del dibujo con el objeto mostrado.

El desarrollo del contenido de los dibujos infantiles.. El contenido de los dibujos de los niños suele agotarse con dibujos de personas, casas, árboles, flores y automóviles. El contenido de este niño está tomado de adultos que ofrecen muestras gráficas para representar estos objetos. A menudo, un niño se vuelve esclavo de las imágenes gráficas estereotipadas, con mucho gusto dibujando lo que puede y negándose a dibujar cualquier otra cosa. Sin embargo, con el apoyo de un adulto, un niño de 5 a 6 años tiene la capacidad de superar los patrones habituales y dibujar todo lo que sea de interés. En este momento, los niños dibujan muchas veces más que en años anteriores y posteriores.

La orientación del niño sobre la realidad real e imaginaria.. V. Mukhina enfatiza que, de acuerdo con el contenido de los dibujos de los niños, los niños pueden dividirse en "realistas", que representan acontecimientos reales y tramas de la vida, los objetos y la naturaleza de las personas, y "soñadores" que representan deseos, sueños, un mundo fantástico. Los niños mayores se convierten, más a menudo, sus fantasías, sueños y deseos se reflejan en los dibujos.

V.S. Mukhina también señala el compromiso individual del niño con el dibujo y la descripción de ciertos temas. N. P. Sakulin [Obukhova, 2001] identifica dos tipos de dibujantes, que se manifiestan más claramente en 4 a 5 años. Estos son niños propensos para trazar el juegotipo de dibujo, cuando el dibujo se convierte en solo un soporte para el despliegue del juego o la historia, y los niños, imágenes enfocadas en resultadosA quienes les importa la calidad de las imágenes creadas.

Psicólogos, hablando del significado de la actividad visual para desarrollo mental   los preescolares notan que la imagen permite que la palabra se familiarice. El prepara la apariencia. escribiendo; conduce a la creación de un plan ideal interno, el desarrollo de la imaginación, el pensamiento visual-figurativo, la percepción categórica, las habilidades motoras, el comportamiento arbitrario; ayuda al niño a expresar su estado emocional, etc. [Vygotsky, 2003; Mukhina, 1999; Obukhova, 2001; Elkonin, 1989].

La percepción de un cuento de hadas en la edad preescolar se convierte en una actividad. [Obukhova, 2001]. Escuchar un cuento de hadas convierte a un niño en edad preescolar en una actividad especial de complicidad, empatía, asistencia cuando un niño toma la posición del héroe del trabajo, tratando de superar los obstáculos que se le presentan.

El valor de la percepción de los cuentos de hadas.como una actividad para el desarrollo mental de un niño es lo suficientemente grande, mientras se escuchan cuentos de hadas, ocurre lo siguiente:

El desarrollo del patrimonio cultural, la experiencia emocional y espiritual de la humanidad, la adquisición del sentido de la vida y no los cotidianos;

El desarrollo moral, el dominio de los conceptos de bondad, amistad, deber, justicia, cuentos de hadas establecidos y ayudan a resolver problemas morales;

Desarrollo de la capacidad de concentrar la atención;

Desarrollo de la curiosidad, intereses cognitivos;

Estimulación de la imaginación.

Aumentar el stock de conocimiento, el desarrollo de la inteligencia;

Entendiéndote a ti mismo, tus deseos, emociones;

Aumentar la confianza en sí mismo;

Familiaridad con los problemas y cómo resolverlos;

Desarrollo emocional, desarrollo de la empatía;

Conciencia de las relaciones entre las personas, etc. (ver [Obukhova, 2001; Elkonin, 1989], etc.).

En edad preescolar elementos de trabajo . Como señala L. F. Obukhov, las formas de trabajo elemental son interesantes e importantes porque se establecen nuevas relaciones de asistencia mutua, coordinación de acciones, distribución de deberes entre el niño y el adulto.

Enseñanza el preescolar aún no está asignado como una actividad independiente, está entretejido en todas las actividades preescolares. Los elementos de las enseñanzas no surgen directamente del juego, la percepción de un cuento de hadas o las actividades productivas del niño, son introducidas por un adulto. El niño en edad preescolar se relaciona primero con la enseñanza como un tipo de juego con ciertas reglas. Siguiendo estas reglas, el niño toma posesión de la escuela elemental. actividades de aprendizajeAprendiendo a resaltar la tarea de aprendizaje. Es importante formar una base motivacional de aprendizaje en la edad preescolar: el desarrollo de intereses cognitivos.