Sadovnikova I.N. Los trastornos de la escritura y su superación en los escolares más pequeños.

Asunto Impresionantes consonantes expresadas en medio de una palabra.

Propósito Observe la discrepancia entre las normas de pronunciación y las normas de ortografía, practique a los estudiantes para verificar consonantes cuestionables.

1. Considera y nombra las imágenes del sujeto (en parejas):

a) taza - cuchara

b) rama - barco

En cada par de palabras, seleccione el tercer sonido:

a) en ambas palabras se escucha (se pronuncia) w;

b) en ambas palabras se oye (se pronuncia)

Compara la ortografía de las palabras consideradas.

Averigüe en una conversación que las consonantes sonoras asombrosas g y d en las palabras de una cuchara, el bote se explica por el vecindario de la consonante sorda K. Si elimina este vecindario, los sonidos sonarán, sin distorsión: una cuchara, un bote. La aclaración de las consonantes contribuye a la vocal adyacente (e, o).

El aturdimiento puede ocurrir con cualquiera de las consonantes de voz emparejadas. En este caso, la consonante sonora se pronuncia como su consonante sorda doble:

b c d e f

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

p f k t w c s

2. Considere ejemplos de impresionantes consonantes con voz en palabras (cuando se sigue con consonante sorda):

Pronunciación: Escritura:

Ojos - Glaski ojos

Barba - borotka barba pequeña

Uñas - Nocti las uñas

Falda - falda falda

Libro - libro un librito

Mangas - práctico manga

3. En la mitad de la taza de palabras, una rama encontró dos consonantes sordas: semana, mk. Para asegurarnos de que no haya contradicción entre la pronunciación y la ortografía, recurrimos a las mismas vocales de ayuda: cáliz, ramita.

4. Verifique las consonantes cuestionables en palabras:

... - Tienda ... - Abrigo de piel ... - Matryoshka

... - cuaderno ... - azulejo ... - tira

... - arenque ... - cubierta ... - cuento de hadas

Vale la pena una choza de pollo no-kah. Agua de lluvia. El perro duerme en el bouque. En esta montaña-ke crece Morko-ka. Las boinas se vuelven verdes en el mango. La frambuesa lenta ha madurado en la parte superior. Ellos corren a lo largo de la tabla de carreteras sí da no-ki. (Esquí.)

6. Insertar después de verificar las consonantes faltantes:

El pez es pequeño, pero el oído es débil. Siéntate al lado, habla la-com. En la bestia we-ku y ko-ka.

Por cierto caro goose-com

el ejército de ganso camina gkom.

Aparecido en amarillo shu-ke -

¡Adiós a dos scorl! (Pollo.)

El oro cae de un siglo.

dinero (Hojas.)

Él acariciará el color y compartirá su mec. (Abeja.) (A.Rozhdestvenskaya.)

7. Encuentra palabras correspondientes a estos esquemas. Verifica verbalmente la consonante en medio de las palabras:

Shka (taza, gato, torre, ratón, pap, secado, soplo, cerdo, oso, protuberancia, midge,

Shka (palo, cama plana, broche, pan, bebé, gorra)

Shka (camisa, bobina, almohada, rana, okroshka, secado)

Shka (hermano, neumático, tapa, papas, anciana)

Zhka (pierna, cuchara)

Zhka (hebilla, puntada, taza, libro)

Zhka (corte de pelo, gorra, virutas, aretes, mitones, cubierta)

Zhka (russula, cremallera, paso)

Dka (barco, bañera, stand, abuelo)

Dka (cama, pecho, resumen, filamento)

Dka (enigma, vecino, otgadka, aterrizaje, cenador)

Dka (inteligencia, cableado)

Tka (hilo, malla, rama, vellón, bebé)

Tka (celular, azulejo, garganta, látigo)

Tka (gorra de campo, tienda de campaña, intento)

Tka (tableta, caramelo, cama)

Ska (casco, máscara, hilo de pescar, pezón)

Ska (pintura, nota al pie, deslizamiento)

Ska (cochecito, nota, tira, letrero)

Ska (residencia, salchicha, suspensión, suscripción)

Zka (apareamiento)

Zka (puntero, grasa, lágrima, cuento de hadas, un manojo)

Zka (abedul, corbata, lomo, masilla)

Zka (carga, recorte)

8. La observación de las impresionantes consonantes con voz al final de las palabras se lleva a cabo de manera similar a la consideración previamente descrita de los casos de aturdimiento en el medio de las palabras.

Verifique la consonante cuestionable al final de una palabra:

a) verbalmente - con lanzar la pelota o elevar la letra correspondiente de la consonante;

b) por escrito (selectivamente).

Muestra: hielo - hielo (d).

p - b - sopa, cangrejo, diente, ventisquero, agujero de hielo, voley, halcón, casa de troncos;

d - t - jardín, planta, topo, miel, gente, cerco, hielo, mano de obra, piloto;

w - w - baby, choza, centeno, lirio de los valles, cuchillo, colmillo, erizo;

s - h - escarcha, sandía, cuento, carga, nariz, ojo, quién, cobarde;

f - v - pico, armario, zapatos, bufanda, zanahoria, siembra, jirafa, ceja;

to - d - knock, hierro, barranco, bandera, costa, escalón, amigo, delantal.

l - en p - d s - g en - - g d - - s c - - d g - b d - - g

Palabras de referencia:

león, lov; alegre, amable, fila; nieve, pila, sílaba, sílaba; chillido enemigo ojo, peso, mordisqueado; camino, vergüenza, arco; joroba, seta, escudo de armas, grosero, grob; amigo deber

Patrón: prado (s) en flor, cebolla amarga (cebolla).

Estanque - caña, frutero, joven - martillo, hielo - años, boca - género, escurrimiento - pila, serbio - hoz, seta - gripe.

Quien ama un verdadero, que la gente honra. Bro sí vivo. En el lenguaje de mí-, y bajo el lenguaje de le-. Gracias, helada esa nieve nano-. No ru-, no no, pero él puede dibujar. Bebe, come, y la verdad re-s. Raíz kako, tako y plana.

Tres sabios en una pelvis.

partió por mar en una tormenta eléctrica.

Pero más bien una vieja ta,

mi historia hubiera sido mas larga (S. Marshak.)

Ocho pero, como ocho ru-,

bordado de seda redondo-.

El maestro en seda solo lo sabe.

Compra, vuela, shel-! (Araña.) (V.Fetisov.)

12. Escriba después de verificar datos de consonantes dudosas debajo de la palabra en dos columnas sobre la presencia de una consonante sonora o sorda:

a) un libro, cubierta, árbol del té, papel, papel, sapo-ka, katu-ka, raw-ka, spin-ka, tele-ka, cubierta, gray-ka, El camino, el puente, el círculo, la estructura;

b) bula, kok-ka, kor-ka, prai-ka, su-ka, mo-ki, klu-ka, pro-ka, caballo, ka, ka-ka, río, No-cue, re-cue, seguimientos, shkad-chik, hand-chik, blik, eye;

c) no-, head-, country-, head-, report-, sapo-, circle-, wave-, corner-, table-, my-, top-, gada-, like-, kamy-, Gara-, Solda-, Ball-, Ulo-, Prili-, Hands-, Fish-.

Diferenciación de fonemas con similitud acústica-articulatoria (continuación)

Sonidos C - W

1. Selección de sonido de la palabra. La selección del sonido w de la palabra.

2. Consideración de su articulación.

3. Comparar por articulación (destaca la diferencia). Aprende sonidos aislados mediante la articulación silenciosa.

4. Para correlacionar los sonidos con las letras, w.

5. Diferenciarlos en sílabas de varios tipos; lectura verbal de tablas de sílabas; escritura - dictado.

6. Para comparar palabras-parónimos por significado y sonido, para hacer oraciones con ellos:

disputas - espuelas fábula - la torre logró - crujió

7. Indica de qué poema se han tomado las siguientes líneas. Marque las palabras que se diferencian en un solo sonido:

Gritó: "¡Qué broma! Y volví,

¡Me voy el segundo día! ¡Y vine a Leningrado! ”(S.Marshak.)

8. Escribe las palabras en dos columnas (por la presencia de s, w):

traído, cosido, durmientes, dormido, pintura, bebé, primavera, cereza, poesía, abajo, arena, abuelo, extracto, avispas, bigote, camisa.

9. Determine el lugar del sonido en palabras (saque la figura de la fila):

c - bomba, gracias, cajero, pinos, descendió, ruso, rió, esponjoso, bang, bromas, inteligente, fragante, carretera, seis;

w - la anciana, copos, haciendo un ruido, gracioso, un pastor, oye, ven, chozas, migajas, conos, susurro, se enfada ruidosamente, travieso.

10. Modifique los verbos en el patrón, notando la alternancia con - w:

a) verbalmente - tirando la pelota; b) por escrito. Ejemplo: preguntar - pregunto.

escribir - rascar - vestir - preguntar -

amasar - picar - pintar - pollo -

preguntar - bailar - cortar - pesar -

Subraya la letra s, w.

11. Repita claramente:

Damas sobre la mesa, conos sobre el pino.

El gato duerme y ve el ratón.

Bush susurra - mira la pasada con mucha prisa.

Date prisa - hacer reír a la gente.

Nuestro gato está con nosotros, tu gato está contigo.

Crujir las hojas secas. El pastor apaga el fuego. Escucho silbidos de Gopher. Ruido tops de pinos. Es hora de revolver el heno fragante. El silencio fue roto por el crujido de las cañas. Las ciruelas y las peras madurarán pronto.

1. Para aislar las consonantes indicadas de las palabras (en la posición inicial).

2. Compara los sonidos de la articulación.

3. Para correlacionar los sonidos con las letras h, w.

4. Diferenciar en sílabas (en pronunciación, por audición, en una letra).

5. Dictado oral de palabras (levanta la letra h o g):

firmar, apretar, lástima, helados, congelar, asar, toboganes, despertar, a la deriva, talla, modo, encaje, perno prisionero.

6. Registre el dictado de la palabra en dos columnas (por la presencia de C o W):

fuego, cerca, expresado, abarrotado, hollín, serpientes, cosecha, persona en servicio, invocado, apretar, amigos, amigo, saltar, invierno, cobrar vida, rodear, cargar.

7. Determine el lugar del sonido en la palabra (trabajo con series digitales):

arrancados, traídos, astillados, cortados, atados, arrogantes, corridos, mimosa, congelados, sin apretar;

f - saltar, cuajar, aligerar, irritación, orden, desintegrarse, desarmar.

8. Cambie las palabras en el patrón, notando la alternancia de W - W:

a) verbalmente - tirando la pelota; b) por escrito.

Muestra: acarreo - conduzco.

cortar - ... frotis - ... decir - ...

lamer - ... amenazar - ... ordenar - ...

deslice - ... carga - ... rechace - ...

Lo dimos, se lo dimos a él. Bueno, en un abrigo de piel, bueno, nosotros, su trineo. E-Ik half-yt en ravine-ek. T-comió un montón de guerra. -Te llamas cantando stree que escuchó y- lejos. Las nuestras -veno-yayut otras. La canción temprana, el canto en la-uri, es el salvador, el anillo.

10. Sugerencias de análisis y registro:

En invierno, las primeras luces están encendidas. La vieja primavera está oxidada. Antes no había ferrocarriles. Los residentes de Zaporozhye utilizan gas. Heno fresco fue traído en carros. Corrimos hacia el lago cercano. Ya heladas charcos. Hicimos un fuego. Zina necesita una banda elástica estrecha. La herida de las astillas se curó rápidamente. El destacamento se encuentra en el bosque de abedules. El olor a abedul mezclado con el olor a fresas maduras.

Hilos de fijación

1. Escuchar el poema.

LETRAS Y LETRAS

Si no actuamos,

chico Petya - ese es el problema! -

la letra "sha" y la letra "er"

nunca dominar

En lugar de la palabra "bueno"

él dice "holoso".

En lugar de la palabra "paracaídas"

el dice, palasut

Y ahora lo contrario:

otras letras no son como

amó después de un año

la letra "sha" y la letra "er".

En lugar de la palabra "rueda"

petya escribe: "Punch".

En lugar de la palabra "aspiradora"

escribe escolar "pyreshosh". (V.Lifshits.)

¿Qué dificultades tuvo Pedro para pronunciar los sonidos? ¿Aprendió a pronunciar sonidos difíciles? ¿Está bien Petit en la carta? ¿Cómo podrías ayudar a este chico?

2. Repite y resuelve enigmas. Marca en el texto silbando y silbando consonantes:

Desechado con Egorushka

plumas de oro.

Nos hizo Egorushka

lágrimas derramándose sin goryushku. (Arco.)

Plantado una semilla -

alzó el sol (Girasol.) (A. Navidad.)

3. Escuche el texto de N.Sladkov “Árboles”. Cuando vuelva a leer el texto de la tarjeta, restaure las consonantes faltantes con, s, w, w:

a) verbalmente (levante la letra correspondiente);

b) por escrito (ingrese las letras en las ranuras de la tarjeta):

Entra en el bosque y las palmeras con palmeras, como si los viejos amigos lo acariciaran. -los palos son cálidos, como un cuerpo -el: balanceándose ligeramente, como dy-at ...

Y las religiones están zumbando entonces, con estruendo, ahora la-kovo. Lee-Tolstoy-green i-yykami.

To-tvolu pri-loni-esya, en cuanto al hombro de un amigo. El hombro es liso, resbaladizo, es un abedul joven. -tank en espinillas-kah - esto es sobre ina. O la corteza y el boro dannaya, como ka-a-lona. Este es un roble.

En th y th con árboles hombro a hombro. Y quiero -ti-pal con sus manos-ramas y firmemente en-at.

1. Aislar sonidos de palabras.

2. Comparar por articulación.

3. Relacionarse con las letras.

4. Diferenciar en palabras como:

- Asya - Asya Syasch ... Schis ...

5. Dictado de una serie de sílabas.

6. Hacer frases con las palabras: abordado, hueco.

7. Organice en dos filas las imágenes del sujeto, en cuyos nombres hay sonidos indicados. Determine el lugar del sonido c "en los nombres de las imágenes de la primera fila; el lugar del sonido u - en los nombres de las imágenes de la segunda fila

8. Diferencie los sonidos con "- u en palabras verbalmente (elevando las letras correspondientes):

jilguero, aldea, azul, acedera, pitido, tamiz, pincel, agachado, otoño, perdón, mejillas, diversión, primavera, cosas, comida, letras, cueva, trenza, lucio, ceniza, cajón, pellizco, ronca, frágil.

9. Inserte las letras que faltan s ", u: a) verbalmente, levante las letras; b) por escrito, resaltándolas con lápices de colores:

Veneno tre-it trya-in-u

-let-cuckerel mar-ina hru-cha-iy

camarada y él-anguila-al-ta-il-i

infusión de sv-tya-bleu-tya-iy no-il-ik

10. Formar verbos de sustantivos dados. Muestra: brillo - brillo.

squeak - splash - crack - búsqueda - whistle - cera -

En el campo de los deportes siempre es divertido. Crujido de escarcha enojado. Salpicaduras de ola azul. Conseguí crucian de lucio. Una hoguera encendía los troncos de los pinos. Cristal insertado en vidrio. El portero lleva cosas. El cachorro estaba entrecerrando los ojos por el sol. Mi amigo y yo visitamos la piscina. En la pista de hielo brillante. En las ramas chispas de escarcha. Hoy está prohibido visitar a los enfermos. El crepúsculo de invierno se estaba reuniendo rápido. Encuentra sustantivos en el texto. En el aula, buena iluminación.

1. Para aislar los sonidos de p y l de las palabras (en la posición inicial).

2. Comparar por articulación.

3. Para correlacionar con las letras p, l.

4. Diferenciar en sílabas de varios tipos (verbalmente; dictado de grabación).

5. Practica practicar las siguientes sílabas, incluyéndolas verbalmente en palabras:

ral (retirado, tomado el sol, elegido, desmontado, movido ...)

rodar (abrumado, rasgado ...)

volante (dirección ...)

cavado (cavado, revuelto ...)

base (estuche, pintor ...)

ler (hélice ...)

lire (joyero ...)

fila (de confianza, perdida, atascada, marcada ...)

rel (vigilado, quemado, tiro ...)

carrete (habló, dio, creyó ...)

lehr (controlador ...)

señuelo (velour, pelo ...)

roel (águila ...)

rue (pan ...)

6. Diferencie p y l en palabras (una entrada de dos columnas es auralmente):

carpa, barco, flotado, bueno, malo, orden, viento, piel, paleta, cubo, cerca, botas de fieltro, muñeca, samovar, volquete, cartel.

7. Determine el lugar del sonido en palabras (trabajo con series digitales):

l - derramado, nadado, acariciado, excavado, separación, divisor, verbo, planeador, roto, codorniz, luna llena, agricultura, tallo blanco, derramado, guarida;

p - Fit, saltó, fontanería, agujero de hielo, proletario, bromeó, abrazó, corredor, carácter.

8. Pegue las letras que faltan:

a) verbalmente (recoger las letras); b) por escrito:

to-s-etso, co-ab-i, g-e-ka, pee-eu-ok, ve-nu-xia, gene-a-, neo-en-et, esca-ato-, ba-e- ina, sve-oh, ze-ka-o, bib-ioteka-b, te-his-amma, we-that-bt, bu-it, apr-eb, b-o-oga, k-es-o , caste-la-la, cont-o-ё-.

Subrayar las letras p, l.

9. Sugerencias de análisis y registro:

Klava arrancó ciruelas maduras. Los pescadores volvieron por la tarde. El campo fue plantado con trébol. La hermana desató el chal. Lluvia torrencial retumbaba en el techo. Mi hermano y yo navegamos a lo largo del Volga. En el arroyo, el barco encalló. Cangrejos arrojados en un cubo. Valera y Larisa alimentaron a los conejos.

10. A partir de los datos a continuación, los verbos forman nuevos por medio del prefijo "una vez" (debajo de), subrayan p y l con lápices de colores.

Muestra: Planchado - Alisado.

perezoso - ... miró - ... regresó - ...

roto - ... precipitado - ... calentado - ...

plomo - ... cavado - ... cocinado - ...

11. Dictado auditivo:

Estaba caliente Los chicos nadaron en el estanque. Un amigo dormitaba en la orilla. Valera salpicó agua en Druzhka. Mi amigo gruñó ruidosamente. Los niños jugaron durante mucho tiempo y tomaron el sol en la playa.

Guisantes

En una vaina se sentó junto a un guisante. Ha pasado una semana. De repente la cápsula se abrió. Los guisantes rodaban alegremente sobre la palma del niño. El niño cargó un arma con guisantes y disparó. Tres guisantes volaron al techo. Allí fueron picoteados por las palomas. Un guisante rodó en la zanja. Ella dispara un brote. Pronto se puso verde y se convirtió en un rizado arbusto de guisantes.

12. Grabar gráficamente el texto del dictado.

(Texto dictado). (Escritura en cuadernos.)

TRESOR pp

Había una cerradura en la puerta. - p l -

Encerrado sentado cachorro, p l -

Todos se han ido y uno - l - -

lo encerraron en la casa. - pl

Dejamos Trezor - lrr

sin supervisión, sin supervisión, - pp - p

y por lo tanto el cachorro es - - -

arruinó todo lo que pude. RRL - - -

Rasgado en un vestido de muñeca,

la liebre arrancó un trozo de lana,

en el pasillo de debajo de la cama

nuestros zapatos son arrastrados

Debajo de la cama conducía el gato.

el gato se quedó sin cola.

Encontré un rincón en la cocina -

de cabeza en el carbón,

salí negro - no lo sé.

Se subió a la jarra, se dio la vuelta,

casi ahogado

y acostarse en la cama

Somos un cachorro en agua y jabón.

dos horas de paño lavado.

De ninguna manera ahora su

¡No dejemos uno! (S. Mikhalkov.)

2. Compara los sonidos de articulación (similitud, diferencia).

3. Diferenciarlos (oralmente y por escrito) en sílabas como:

ha - ka ha ha aha - aka - aha

4. Diferenciar sonidos en palabras (unir palabras por significado, sonido y ortografía). Incluir verbalmente en frases:

año - gato - mover podría - mok - musgo

gadki - bañeras - grupo de chozas - arenilla - frágil

5. Diferenciación de sonidos en palabras:

a) verbalmente - levanta las letras g, k, x;

b) por escrito (selectivamente - palabras disponibles por ortografía):

transeúnte, saltando, calentando, ordenado, salida del sol, puesta de sol, ronquidos, encorvarse, vapor, saltos, encendido, addend, tufted característica, hockey, hámster, risas, guisantes, nogal, estrellándose, diminuto, rompiendo, sensible, intersección.

6. Determine el lugar del sonido x en palabras (por número digital):

la cocina, el urogallo, la risa, el frescor, el aleteo, las risitas, la devastación, el crujido, el silencio, el alforfón, el chernouhiy, la brisa, la tortuga, el rugido, la risa.

7. Sugerencias de análisis y registro:

Buenas fotos en el libro. Todos vamos a la pista. La nieve es suave como la pelusa. En la orilla de la bahía hay un faro. Las torres van por un arado. Hielo quebradizo en el río. En la arena seca vajeaba al sol. En el sol caliente se secó y arrancó de las vainas de guisantes.

8. Dictado auditivo:

Tick ​​vivió un gato Gulka. Gulka tenía gatitos pequeños. Vivían en un rincón. Una vez un gallo salió a la ventana. Gulka se apresuró hacia la polla. La lucha comenzó. Los ojos del gato brillaron, y las plumas volaron desde el gallo. La amante vino y le dio una patada a la polla.

9. Dictado gráfico:

En invierno, encontré una choza de castores en el río. En lo alto de su nieve se derritió. Hay rastros de lobos alrededor. Se puede ver, vinieron vagabundos hambrientos. Cobertizo encima está embarrado con barro. Suciedad del frío petrificado. Sólo los lobos podían arañar la choza con garras.

En la primavera, quería echar un vistazo a las casas de los castores. En silencio ir a su choza. De repente, un pájaro salió volando de la maleza y dejó que murmurara. Los castores la oyeron llorar y al instante desaparecieron.

1. Aislar sonidos de palabras.

2. Compare los sonidos en la articulación (para atraer la atención de los estudiantes a la composición de sonidos de affricates c: juntos los componentes pronunciados de t y c).

3. Diferenciarlos en sílabas de varios tipos (oralmente, por escrito).

4. Diferenciación en palabras:

a) coincide con el significado y el sonido:

la luz, el color del sable, la garza de los pueblos, todo para reducir, florecer;

b) elevar la letra correspondiente:

virgen, enviado, halcón, apreciar, dedos, cinturón, rieles, polen, heno, viernes, rueda, anillo, montado en la pared, toalla, capa del dedo, marta, calle, frontera, tira, trescientos, veinte, pimienta, trasplante, oficial, espectáculo, puntuación, porcentaje, cola, padre, avena, cantante.

Ini-a, -toli-a, -peat, -i-terna, -pi-a, -core-s, le-tni-a, -a barni-a, gu-eni-a, -wol-e, ne-s, -ena, re-ni, me-i-.

6. Cambiar palabras por patrón.

Ejemplo: Spit - kositsy, wanderer - wanderer.

fox - ... compañero - ... compañero - ... hermana - ... heraldo - ... ahijado - ...

7. Repita los patrones:

Caballo con perezoso, zorro con astuto.

Flor de siete colores, Flor de siete flores.

8. Sugerencias de análisis y registro:

Sol sobre el bosque. La lila floreció. Ya estaba amaneciendo. El arbusto silba tetas. El zorro recogió el pollo. El pájaro hizo eco con sus polluelos. Una flor floreció en una roca seca. Las orugas aparecieron en los jardines. Las ovejas quedaron atrás de su rebaño. Caballo apilado avena. Al amanecer, los estorninos cantaban.

1. Aislar sonidos de palabras.

2. Compare por articulación (considere la composición de sonido de affricates h: componentes fusionados t "y").

3. Diferenciar en pronunciación y escribir en sílabas como:

así que - tan - tan - tan - tan - tan

4. Diferencie los sonidos en parónimos-palabras (comparando palabras por significado y sonido, haciendo oraciones orales con ellos):

taza - difícil de esconder - rio río - rábano

pelota - rodilla bang - pollo hornear - cantar

rascarse - noche curada - látigos de viento - hombros

5. Diferenciar sonidos en palabras (elevar las letras correspondientes).

columpio, como, patito, aprendizaje, navaja, pintura, barril, gatito, mimbre, horneado, honorífico, retorcido, retorcido, grillo, goteo.

6. Grabe el dictado de las palabras en dos columnas (por la presencia de los sonidos h, t ").

médico, tomar, cinco, cuidar, noticias, ventisca, jueves, borrado, tarde, llanto, pagado, sustracción, lavandería, abeja, voló, tratado, algo de agua, llevado.

h - golpeado, espantapájaros, puntos, metropolitano, mil, desempaquetado, vaina, maletín, dando vueltas, también, ingenioso, erguido, fluyendo;

t "- aguantar, perno negro, perder, pesadez, parte, demanda, lectura, maestro, tercero, agrandar, jalar, cuarto, casquete, limpio.

8. Modifique los verbos en el patrón, observando la alternancia de sonidos h - t "en la base de los verbos.

Muestra: giro - yo giro - él tuerce.

vuela - yo ..., él ... brilla - yo ..., él ...

roll - yo ..., él ... dibujar - yo ..., él ...

trillar - yo ..., él ... girar - yo ..., él ...

aviso - yo ..., él ... bang - yo ..., él ...

pero: querer - yahucho - quiere (sacudirse por completo).

9. Para conjugar el verbo quiere aprender, dibujar, leer, en combinación con los verbos.

10. Componer frases con palabras a un tee, un poco.

11. Nombra las palabras que incluyen estas sílabas:

Chit - enseñar, instruir, tratar, ayudar

Chatter - imprimir, silencioso, gritar, golpear, taladrar, gruñir

Tech- - botiquín de primeros auxilios, lugar, fuga

Tich- Bird

12. Repita claramente el proverbio, pateshka, acertijo:

Enseñar es agudizar la mente. Río que fluye, estufa para hornear.

Cinco niños, cinco armarios.

Todos los chicos entraron en los armarios oscuros.

cada niño está en su armario (Guantes.)

13. Sugerencias de análisis y registro:

Ardilla oculta nueces en un lugar apartado. Es necesario reparar el interruptor. La niña quiere sentarse a la sombra. Ejecutar la funda de almohada con una plancha caliente. Es hora de calentar la estufa. En la puerta gimiendo pantorrilla alienígena. Es agradable acostarse en una estufa caliente en una noche de invierno.

14. Los verbos que se dan a continuación se deben escribir en dos columnas de acuerdo con las preguntas:

que hacer que hacer

enseñar acostumbrar

Para distinguir, distinguir, recibir, recibir, reunirse, reunirse, domesticar, domesticar, marcar, marcar, habilitar, habilitar.

El terapeuta del habla llama la atención de los estudiantes sobre la diferencia en los tonos semánticos de estas palabras relacionadas. Incluirlos verbalmente en frases (oraciones). Por ejemplo:

No es fácil domesticar a los animales salvajes, pero pueden ser domesticados. Tenía que encontrar liebres en el invierno, pero todavía no podía encontrarme con el zorro. Cabe destacar la desaparición diaria en la revista. Y hoy debemos marcarlos.

Las letras son letras diferentes.

Pluma delgada en un cuaderno

oh en la escuela ...

You-ita y multiplica,

los niños no hacen daño

y en la escuela, y en la escuela, y en la escuela!

G - añadir dos

por sílabas -es palabras

oh en la escuela ...

Buenos libros de amor

y los sauces de revisión fueron

y en la escuela, y en la escuela, y en la escuela! (M. Plyatskovsky.)

1. Para aislar los sonidos de las palabras (en la posición inicial).

2. Comparar por articulación:

h (t "sh") - explosivo, sonido corto. Ambos sonidos son suaves.

u (sh "sh") - ranura, sonido largo. Tener un componente común.

3. Oralmente y por escrito diferenciarse en sílabas como:

cha - schA schA - cha - schA thash schach

4. Distinguir palabra-parónimos:

flequillo - cepillos cepillados - cuentas

grito - marca del cabo - mensaje

poder - El poder de limpiar - Proteger.

Haz una oración (verbalmente) con estas palabras.

5. Aprenda el sonido en el fondo de la palabra (levante la letra correspondiente h o y):

Patria, regresó, siendo, aumento, almacén, campeón, cuerpo, peinado, trigo sarraceno, barrios pobres, denso, rastrojo, ajo, albañil, limpiador, pájaro cereza, futuro.

6. Repite la regla para escribir las sílabas cha, scha, chu, schu.

Registre el dictado de la palabra en dos columnas por la presencia de h o y:

correo, triste, chirriar, almacenamiento, vela, misericordia, tristeza, acedera, tutu, jilguero, lucio, tarde, cosas, mucho, mil, mejilla, comienzo, alguien más, mirando.

7. Determine el lugar del sonido en palabras (por número digital):

rayos, ladrillo, jamón, excepción, infinito, soleado, parcialmente, también, grieta, cosquilleo, extremadamente;

u - monstruo, limpiando, regresando, cuadrada, defendida, transmisión, tienda de vegetales, pasto.

Ahhhhhhhhhhhhh

Eto-ka aa-ee-ok

that-il-ikasov-uk-aud-e

9. Formar un grado comparativo de adverbios entregados.

Muestra: claramente - más clara, más gruesa - más gruesa.

pequeño - dulce - agudo - firme -

fácil - agudo - grueso - simple -

mordiendo - fuerte - a menudo - limpio -

Subraya las letras h e y con lápices de colores.

10. Modifique los verbos de acuerdo con el patrón, observando la alternancia de S-sh, sh-sh, t-h, k-h.

Ejemplo: rollo - estoy rodando, triste - estoy triste.

quedarse - limpiar - llorar - colocar -

buscar - girar - dejar ir - tratar -

perdonar - salpicar - pagar - enjuagar -

dibujar - andar - perdonar - volar -

11. Sugerencias de análisis y registro:

Los grajos gritan en el bosque. En el cebo tremenda dorada. Animales depredadores en busca de presas. Las golondrinas trinan alegremente. La niebla se está acumulando sobre el río. Hazel grub encuentra comida bajo la nieve. Por la noche, los murciélagos abandonan sus refugios y vuelan a la presa. Por la noche las heladas se hacen más fuertes. Un raro rayo de luz se verá en este denso matorral. Por la tarde, nada anunciaba la tormenta. La vela apenas iluminaba la habitación.

12. Dictado:

El ruido se acercaba a una velocidad alarmante. Ramas trituradas y agrietadas. Escuché trampa frecuente. Se corrió una gran manada de jabalíes. Estalló desde la espesura hasta el claro. Los jabalíes se apresuran a escapar de un tigre depredador. Los árboles se balancearon de su poderosa carrera.

1. Aislar sonidos de palabras.

2. Compara la articulación con el refinamiento de la composición del sonido:

c = TC, h = t "u".

3. Aprender el sonido de forma aislada mediante articulación sin sonido.

4. Para correlacionar los sonidos con las letras q, h, notando la similitud del elemento inferior de la letra q con el eslabón de la cadena y el elemento superior de la letra h en una fuente manuscrita con el ala de la gaviota. (Recuerde: la posición inferior de la punta de la lengua en el sonido C es el elemento inferior de la letra; la posición superior de la punta de la lengua en el sonido es H y el elemento superior de la letra.)

5. Diferenciarse en la lectura de sílabas como:

ca - cha ca - cha - cha chats

6. Grabar selectivamente las sílabas del dictado.

7. Diferenciar sonidos en palabras (elevar la letra correspondiente):

toalla, arena, peinado, gitano, dedo, centinela, acacia, pájaro cereza, remolque, bien hecho, buen trabajo, limpio, entero, columpio.

8. Ingrese las sílabas de cha y cho (repitiendo la regla correspondiente):

Sy, mol-, stu-, tu-, wind-, nato-, -shechka, mining-, -lan, -joi, saran-.

a) ud-a, zarni-a, -ablya, -asto, escalera-a, travieso-a, travieso-yel, sku-al, merry-ak, pri-alyt, live, grief-iy, soapy ;

b) un antiguo, -arevi-, ox-and-a, y-it-ilny-a, -ep-ka, gor-i-a, -asti-a, klyu-i-a, -yo-ka, -veto -ki, -melove-ek, -ornil-a, -vyya-ok, u-eni-a, otli-no-a, u-astni-a, le-ebni-a, pad-eri-a, -perepi -a

10. Cambie las palabras en el patrón, observando la alternancia de c - h. Patrón: porche - porche, extremo - punta.

11. Inserte las letras alternas C y H en estos nombres y adjetivos:

Muestra: cara - personal, molino - molino.

un diente - un diente - una criatura - una creadora

mesa-a-mesa zurdo-cantando

sol - sol ovs - óvulos s

caballo - ogure caballo - ogure

12. Sugerencias de análisis y registro:

El silencio reina en el denso bosque. Nubes negras chupaban el sol. Aves molestando todo el día. Será viernes tras jueves. Los tejedores tejen chintz. El arroyo es más pequeño que el río. El cuco pone huevos en los nidos de otras personas. El padre limpia la cebolla. Limpiamos la nieve del porche. La niña fue despertada por los rayos del sol. Tetas en busca de larvas de insectos. El lobo olía a un hombre. En las ramas de los árboles, los pájaros hacen sus nidos, ponen huevos y crían polluelos. Los estorninos y las golondrinas vuelan primero hacia el sur. Allí, el rey Kashchei languidece sobre el oro.

13. Dictado (auditivo o gráfico):

a) Olga y Zoya - hermanas. A las chicas les encanta coser. Mamá compró hijas agujas, tijeras e hilo de colores. Toda la tarde las chicas bordaron las flores.

b) ¿Por qué un hombre guarda una oveja? De la oveja al hombre es un gran beneficio. La lana de oveja se suele hacer varias prendas. El cuero va en las botas. Se come la carne. La gente cría ovejas. En el verano se pastan en prados con pastos suculentos. Con el inicio del clima frío, las ovejas se colocan en ovarios cálidos.

14. Textos para dictados selectivos:

a) ¿Por qué las aves migratorias vuelan en primavera en diferentes momentos? Rook llega en marzo y traga solo a principios de mayo. La razón es la capacidad de encontrar comida. La torre será alimentada por el hecho de que se encontrará en el parche descongelado. Golondrina es atrapar presas en el aire. Si las golondrinas hubieran volado en marzo, cuando no hay moscas negras, morirían de hambre.

b) Las flores y los árboles tienen su horario de primavera. El sauce florece en abril y el lirio del valle, a finales de mayo. El manzano nunca florecerá antes del pájaro cereza, y el pájaro cereza antes del abedul. En la primavera, solo por una rama en flor, averigüe qué mes es este año. Si el avellano florece, es abril. Si hay pendientes en un árbol de abedul, a principios de mayo, y las lilas de la primavera terminan en flor.

TRABAJO CORRECCIONAL A NIVEL LEXICO

PRINCIPALES TAREAS DE TRABAJO

Este trabajo debe iniciarse aclarando y reabasteciendo el volumen de vocabulario de los estudiantes en la lista sugerida de temas sugeridos a continuación. Las principales tareas del trabajo léxico:

Sobre el crecimiento cuantitativo del diccionario (debido a la asimilación de nuevas palabras y sus significados);

2) enriquecimiento cualitativo del diccionario (al dominar los matices semánticos y emocionales de los significados de las palabras, los significados figurativos de las palabras y frases);

3) limpiar el diccionario de palabras distorsionadas, coloquiales y de argot.

Los alumnos practican sílabas y análisis morfémico y síntesis de palabras; Se observan los fenómenos de polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia de ambas palabras y morfemas.

§1. IDENTIFICACIÓN DE RESERVAS ACTIVAS DICCIONARIAS DE ESTUDIANTES

Palabras que denotan elementos: Frutas, vegetales, árboles, flores, animales domésticos y silvestres, aves domésticas y silvestres, juguetes, cosas educativas, herramientas, transporte, muebles, profesiones, etc. (Los estudiantes deben saber los nombres específicos y genéricos, poder agruparlos, compararse con los grupos adyacentes, notando las similitudes y diferencias).

Palabras que denotan signos:  Color, tamaño, forma, sabor, material y otras cualidades de los objetos (en el material de los grupos de objetos anteriores).

Palabras de acción:  Maneras de moverse, comer, dar voz, acciones laborales, etc.

1. Acciones de convocatoria (tirar la pelota):

Una tormenta de nieve (¿qué está haciendo?): Barrido, trueno ..., sol ... lluvia, relámpago ... viento ... nieve, escarcha ... .

2. Nombra otro elemento con el mismo atributo:

La tiza es blanca (y la nieve es blanca), el cinturón es estrecho (y la cinta es estrecha), el melón es amarillo (y la calabaza ...), el río es rápido (y el arroyo ...).

3. Compara:

para degustar - limón y miel, cebollas y uvas;

en color - aciano y clavo, pera y ciruela;

en la fuerza - cuerda e hilo, papel y tela;

a lo largo del ancho hay un camino y un camino, un arroyo y un río;

en altura - una casa y una choza, un arbusto y un árbol.

4. Escuche el enigma, seleccione las palabras para las acciones de voz. Explica por qué las rimas ayudan a resolver este enigma:

Ladrar con todos

con cada búho

y cada canción es tuya

yo canto contigo

Cuando es el barco

el toro en el río está rugiendo,

Yo también rugí;

Yy yy (Eco.) (K. Chukovsky.)

5. Adivina el sujeto por sus signos o acciones:

Redondo, rayado,

Desde el jardín tomado.

Azúcar y escarlata se convirtieron en ...

¡come, por favor! (Sandia.)

Moscas, pitidos,

piernas largas tirones,

caso no falla

se sentará y morderá. (Komar.)

¿Quién es este jardinero?

Cerezas y grosellas regadas,

ciruelas y flores regadas

hierbas y sabanas lavadas.

Y como llegó el crepúsculo,

nos dijeron en la radio

él vendrá mañana también

y regar nuestro jardín. (Lluvia.)

Luego el poema se lee a lo largo de las líneas. En el camino, las imágenes relevantes son consideradas. Los niños con la ayuda de un terapeuta del habla o independientemente complementan los verbos con un sustantivo. Por ejemplo, agitar un pañuelo, cortar leña, etc.

Después de esto, el terapeuta del habla ofrece a los niños restaurar el poema de las imágenes:

a) el terapeuta del habla llama el nombre, y los niños - la acción;

b) recordar el nombre de la acción.

a) Masha ... (olas).

Pasha ... (arando).

Kolya ... (apuñala).

Campos ... (vuelo).

Valya ... (golpes).

Katya ... (rollos).

Luz ... (brilla).

Sonya ... (durmiendo).

Tonya ... (ahogándose).

b) Saludando ... (Masha).

Arando ... (Pasha).

Se pincha ... (Kolya).

Volando ... (Campos).

Derriba ... (valya)

Rollos ... (Katya).

Brilla ... (Luz).

Él duerme ... (Sonya).

Hundiendo ... (Tonya).

§2. REFINACIÓN Y AMPLIACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA RESERVA DICCIONARIA

Palabras - "malas hierbas".

Escucha el poema:

Las palabras son diferentes

no son vinculantes.

Aquí, por ejemplo, a Volodia.

pegado la palabra "me gusta"

Él nunca dirá que sí.

¿Almorzarás?

Parece que sí.

Pregúntale a Volodia:

¿Eres un pionero? - "Sí, más o menos".

¿Trabajó en el jardín?

Y él de nuevo: "Sí, más o menos".

Las palabras son diferentes:

bueno simple

las palabras están inactivas,

innecesario, vacio (Y Barto.)

En la conversación subsiguiente, averigüe qué palabras ensucian el habla de los escolares, sin agregar significado a las declaraciones. Se recomienda desaprender de repetir obsesivamente las palabras (bueno, esto, aquí, medios, etc.).

Palabras - "amigos" (sinónimos)

1. De los datos a continuación, seleccione palabras en pares que tengan un significado similar, aunque diferentes en la composición del sonido:

a) ramita, tristeza, alfabeto, mes, doctor, caballo, duro, antes, vierte;

b) vara, tristeza, alfabeto, luna, doctor, caballo, duro, antes, fluye.

2. Indique la cuarta palabra "superflua" (con un significado diferente al de las otras palabras):

Triste, triste, aburrido, profundo;

Valiente, sonoro, valiente, valiente;

Débil, quebradizo, largo, frágil; fuerte, distante, durable, confiable;

Comprender, entender, recordar, comprender;

Pensar, ir, pensar, pensar.

3. En las siguientes frases, indique las palabras cercanas:

Comida fresca, suministro de alimentos, comida deliciosa;

El exterior de un extraño, la aparición de una persona, la aparición de un héroe, la aparición de un invitado;

Arbusto desconocido, escritura desconocida, poeta desconocido;

Caballo rápido, tren rápido, río rápido, salida apresurada;

Cachorro torpe, movimiento torpe, adolescente torpe, marcha angular;

Carga valiosa, carga pesada, equipaje de mano, equipaje voluminoso.

4. Explique cuál de las palabras de cada línea se usa más a menudo en el habla coloquial, cuál de ellas - en el discurso del libro. Lista de palabras que tienen un tono de desaprobación:

Llegó, llegó, rodó;

Llegó, vino, dijo;

Apresurado, apresurado, abalanzado;

Reventar, entrometerse, entrar;

Rebotó, retrocedió, rehuyó.

5. Escuche el cuento "Tigre-león y león-tigre":

El tigre-león es un león-tigre, y viceversa. Y todos tienen lo contrario. Tigre-león rayado: raya negra, amarilla, negra. amarillo

El león tigre es lo contrario. Primero amarilla, luego negra.

Y tienen crines diferentes. El león-tigre es peludo. El león tigre es peludo. En el tigre león, la oreja derecha es más corta que la izquierda. El tigre-león no es así. Tiene una izquierda más larga que la derecha. Aquí hay un león tigre.

El tigre-león era pequeño al principio, y luego se hizo grande. Se hizo grande y se fue a sí mismo: izquierda, derecha, izquierda, derecha y gruñó como uno grande: ¡rrry!

El tigre-león, a pesar de ello, no era grande al principio, y luego no se hizo pequeño y gruñó a su manera: ¡yrrr! - y fue a la derecha, a la izquierda, a la derecha, a la izquierda. Y retorció la cola a lo largo del camino, no girando como un tigre-león.

Y fueron, por supuesto, quiénes dónde. León-tigre al borde del bosque. Tigre-león en el borde del bosque. El león tigre salió a correr. Tigre-león corrió a caminar.

¿Y de dónde vinieron? Tigre león de la ficción. Pero el tigre-león, por supuesto, de la ficción. (E. Izmailov.)

Descubra cómo los niños entendieron el significado del cuento. Cuando vuelva a leer, considere cómo el autor en diferentes palabras da la misma imagen.

Palabras - "enemigos" (antónimos)

1. Para encontrar en el texto palabras que tengan el significado opuesto:

Bosque extraño en septiembre - está cerca de la primavera y el otoño. Hoja amarilla y hierba verde ... Cálido sol y viento frío. Se marchita y florece. Canción de pájaros y silencio. Triste y alegre!

(Según N.Sladkov.)

2. Inserta en los proverbios las palabras que faltan: grande, pequeño:

Tocones golpeados ... carro. ... el negocio es mejor ... la ociosidad. Incluso los más ... el árbol creció de ... una semilla. En ... barco ... no ponga la carga. ... gancho ... no puedes pescar un pez.

3. Seleccione antónimos para las palabras seleccionadas:

El verano  dia - por una semana Tener corto  loco ... idioma Por el bien de nuevo  novio ... no te vayas Temprano  El calcetín del pájaro limpia, y ... los ojos lloran. Lleno  la espiga se aferra al suelo y ... al cielo se estira. Saber mas, y decir ...

4. Considera dos lápices: corto y largo. Escucha el poema:

Lápiz, que triste?

"Había uno grande, y el bebé se hizo".

Bien, pero tu maestro

había un bebé, y se hizo grande.

5. Para volver a contar el contenido con sus propias palabras, utilice palabras con el significado opuesto (primero, luego se convirtió en DR).

a) de significado cercano a las palabras triste, triste;

b) En sentido opuesto a ellos.

"SINTER"

Había un hombre muy triste. Bueno, ya que estaba triste, tenía que estar triste. Sí, eso es sólo un triste muy triste. Y fue a buscar a alguien para llorar juntos.

Él ve - un sauce se encuentra junto al río. Sauce llorón. "Aquí, - él piensa, - qué río lloró ella". Y pregunta:

¿Estás, sauce, triste o triste?

Me siento triste, dice el sauce, y también me siento triste.

Ven conmigo y vigila.

Ella aceptó que Willow se fuera. Caminan por el campo, ven una cigüeña. Es una cigüeña, pico colgado.

¿Por qué, cigüeña, pico colgado?

Porque no estoy alegre.

Y somos graciosos. ¡Ven con nosotros!

Caminaron, caminaron, ven venir una lluvia triste.

Ve, aburrido, a nosotros en la empresa.

¿Realmente importa a dónde ir? - la lluvia responde y los sigue.

Caminaron, caminaron, se detuvieron y comenzaron a llamar tristeza a todos aquellos. Un montón de todo tipo de tristes reunidos. Estaban encantados el uno con el otro.

Wow, - grita, - ¡cuántos de nosotros! Bueno, ahora lloramos como deberíamos!

Felizmente en tristes escondites jugó, con risas los tristes empezaron. Trajo un baile redondo y sombrío, que casi se echó a reír. Cantaron una canción triste, se aferraron a sus vientres.

¡Resulta que la tristeza junta no es tan triste! (E. Izmailov.)

7. Nombra la palabra con el significado opuesto (lanzar la pelota):

día - ..., mañana - ..., amanecer - ..., primavera - ..., invierno - ..., mañana - ..., temprano - ... cerca - ..., bajo - ..., raramente - ..., lentamente - ..., espacioso - ..., alegremente - ..., oscuro - ..., se sentó - ..., tomó - ..., encontró - .. ., Me olvidé - ..., caí - ..., tiré - ..., me enderezé - ..., luz - ..., alto - ..., enfermo - ..., limpio - ..., frecuente - ..., duro - ....

8. Especifique antónimos en proverbios:

Querida fiesta - una madre y un extraño - una madrastra. La alimentación laboral, la pereza se echa a perder. Canten bien juntos y hablen por separado. Sabía cometer errores, aprender y mejorar. El vecino más cercano es mejor que los parientes lejanos. Una mente es buena, pero dos es mejor. Un amigo discute, y el enemigo lo confirma. Recostado suavemente, pero difícil de dormir.

9. Inserta las palabras que faltan, comparándolas por valor:

A lo lejos se oye mi golpe.

Gusanos I ... y árboles .... (Pájaro carpintero.) (B.Timofeyev.)

10. Encuentra antónimos a las palabras resaltadas:

Arena en la playa seco, y en el agua .... Cruzando la calle, mira. a la izquierday luego ... Debes entrar en el bus por la espalda  La puerta, y salir por ... En el tren, el abuelo se durmió. parte inferior  estante, y estoy en ... estante Petr generalmente rojizoy después de la enfermedad él ... Orilla del lago pequeñoy luego ...

11. Inserte en el texto las palabras que faltan hoy, mañana, de acuerdo con el significado de la declaración:

"... aprendo, y ... salgo a caminar", dice perezoso.

"... Daré un paseo, pero ... aprenderé", dice el diligente. (K. D. Ushinsky.)

La primavera helada es especial. La oreja, que está en la sombra, está congelada, y que arde al sol. Desde el álamo verde - cae, pero las gotas no llegan al suelo, se congelan en hielo sobre la marcha. En el lado soleado de los troncos, el agua brilla, la sombra está cubierta por una capa de hielo. Durante el día, la nieve se derrite y se quema, y ​​las heladas se encienden durante la noche.

(Según N. Sladkov.)

13. A las palabras de abajo, selecciona las palabras con el significado opuesto al texto anterior:

en la sombra - (en el sol).

Hace mucho frío ... Por la tarde - .... Gotas - .... Solar - .... Agua - ...

La palabra "gemelos" (homónimos)

1. Escucha el poema:

Caminé con una bolsa sobre mi hombro

veo que late la llave en el barranco.

Inclinándose sobre la llave

Dejé caer la llave en el agua.

Revuelvo a lo largo del fondo,

sobre el agua de vuelta ñus.

Si no puedo encontrar la llave,

¿Cómo llegaré a casa? (V. Lifshits.)

¿Qué dos palabras se escriben y se pronuncian igual, pero tienen significados completamente diferentes?

2. Hacer frases a partir de estas frases:

Clave transparente, clave de sol, clave rota;

Sharp Spit, Long Spit, Sand Spit;

Caléndulas picantes, caléndulas fragantes;

Arco bien dirigido, arco verde;

Bosques de coníferas, andamios;

Visón poco profundo, visón esponjoso.

3. Encuentra en el texto palabras que suenen igual. Vuelva a contar el texto, reemplazando las mismas palabras con otras que tienen un significado cercano:

No quiere oblicuo

cortar con una guadaña.

Dice: "Escupir escupir".

4. Indique los dos significados de cada una de las palabras a continuación.

Muestra: Damas es un juego. Las damas son un arma.

columna< ворот < быки <

los gatos< горн < овсянка <

5. Explique el significado de las palabras resaltadas:

Minutos y horas corren.

Son precisos por el reloj. (V. Kremnev.)

Debajo de la nuez de visón de bush.

Vive en visón visón. (S. Kosenko.)

¿Cuántas palabras tienen palabras? (palabras múltiples)

1. Escucha el poema:

En un país extraño, en un extraño.

donde tu y yo no estemos,

zapatilla negra

por la mañana leche de laca.

y un dia entero por la ventana

ojeada ojos papa.

El cuello de la botella canta,

da conciertos por la noche,

y una silla con las piernas dobladas

bailando a la armónica.

En un país extraño, en un extraño.

¿Por qué no me crees? (I. Tokmakova.)

En relación a qué temas se usan las palabras: lengua, ojo, cuello, pierna? ¿En relación a quién se utilizan habitualmente?

¿Qué palabras en el poema tienen un significado figurativo?

2. Reemplace las palabras resaltadas con otras que tengan un significado cercano:

Lluvia fue  y no pasa.

Lluvia yendoaunque no paseos.

Él va a verter los relojes en una fila

en los tejados, en la carretera,

sobre esta nube ellos dicen,

al menos hablar  no puedo (A. Barto)

La lluvia ya no se vertía, sino que susurraba adormilada. Susurró, susurró y se quedó en silencio. (N. Dulce.)

¿Qué otras palabras se pueden caracterizar de la lluvia? (Goteo, goteo, golpeteo, ...).

4. Reemplazar el verbo se ejecuta cerca del significado:

el tiempo corre, el río corre, el grano se acaba de salir de la bolsa, la leche se acaba de salir de la sartén.

¿Es necesario reemplazar este verbo en la oración: el zorro corre por el campo?

5. Explique el significado de las palabras resaltadas:

Dicen: ver están de pie,

decir reloj prisa,

decir reloj están llegando,

pero un poco retraso detrás.

Miramos con Mishka juntos,

y el reloj están colgando  en su lugar (V.Orlov.)

6. ¿En cuál de los datos debajo de las frases la palabra tierra se usa en el significado de planeta, tierra, territorio, tierra, tierra?

La tierra de los padres, la rotación de la tierra, la tierra arenosa, vieron la tierra, la tierra de la reserva.

7. Haz oraciones con las siguientes frases:

Clase amistosa, clase limpia;

Idioma nativo, obtener el "idioma", morder la lengua, el idioma de la campana.

8. Escucha el enigma:

En todas partes, en todas partes, estamos juntos.

inseparables nos vamos.

Caminamos por los prados,

en las orillas verdes

bajamos las escaleras corriendo.

caminamos por la calle ...

Pero una pequeña tarde en el umbral,

nos quedamos sin piernas.

Y sin piernas, ¡ese es el problema! -

ni allí ni aquí.

Bueno, vamos debajo de la cama,

dormiremos allí tranquilamente.

Y cuando vuelven las piernas,

¡Vamos a la carretera otra vez! (Zapatos de niños.) (K. Chukovsky.)

Resaltar palabras en el texto que denota movimiento. En qué significado (literal o figurativo) se usa la expresión Permanecemos sin piernas. Usa la misma expresión en el segundo significado.

9. Explica el significado directo y figurativo de las expresiones:

hacer espuma en el cuello, morder la lengua, desatar las manos, sostener la cola; cuelgue sus oídos, aplauda sus ojos, baje sus manos, ponga un reposapiés, siéntese sobre los remos, arremántese las mangas.

§3. Análisis silábico y síntesis de palabras.

Asunto Haciendo palabras de sílabas, dividiendo palabras en sílabas.

Propósito Explique que una sílaba es una parte de una palabra que no contiene el significado de la palabra; repite la regla sobre el papel silábico de las vocales.

1. Colgando un lienzo estampado, en él están las sílabas: (mon), (li), (pero), (ki), (hal), (va). Los niños los leen en coro. Entonces el terapeuta del habla lee un poema:

¿Qué tipo de Lee? ¿Qué clase de mon?

¡No hay significado en los sonidos!

Y como dicen "limón" -

¡Inmediatamente será amargo!

¿Qué tipo de IC? ¿Qué tipo de PERO?

¡La gente es completamente desconocida!

Y como dicen "película" -

¡Inmediatamente será interesante!

¿Qué HAL? ¿Qué tipo de licenciatura?

aquí hay otro misterio.

Y como dicen "halva" -

inmediatamente se vuelven dulces y dulces! (E. Uspensky.)

2. La división en sílabas.

a) nombre la imagen (palabras de 2 a 3 sílabas directas);

b) divide las palabras en sílabas con pronunciamientos fuertes y slamming:

c) compara en estas palabras el número de vocales con el número de sílabas; hacer una conclusión sobre el papel silábico de las vocales.

d) elaborar un esquema:

[gansos] [cuarenta]

3. "Muchos - uno". El material de origen es un grupo de palabras o imágenes de sujetos correspondientes.

Por ejemplo: gansos - ganso (los niños pronuncian y pronuncian sílabas, comparan el número de vocales y sílabas que contienen).

Bolas, amapolas, gatos, alces, cangrejos de río, ballenas, casas, setas, mesas, erizos, uñas ...

4. Agrupe las imágenes del sujeto por el número de sílabas en el título. En la pizarra se dibujan (y en las mesas los alumnos ponen fuera de las tiras) esquemas:

___________ __________ ____________

___ ___ ___ ___ ___ ___

Cada estudiante tiene un conjunto de imágenes de sujetos, que tiene en tres columnas. La división en sílabas se lleva a cabo de forma independiente, con un pronunciado silencio y slamming.

En conclusión de este trabajo, es posible realizar una verificación mutua y frontal de la tarea.

5. Para transformar una palabra monosilábica en una sílaba de dos sílabas (en el modelo), lanzar la pelota.

Por ejemplo: clave - clave.

Pelota, paraguas, boca, casa, gato, arco, mesa, frente, pelota, clavo, tornillo, bufanda.

6. Convierta una palabra de dos sílabas en una de tres sílabas (palabras de la tarea anterior y similares):

arco - arco - arcos.

7. Agregue una sílaba para formar una palabra (mientras lanza la pelota):

solo (ma), etc.

8. Crea una serie de palabras para que la última sílaba de una palabra se convierta en la primera sílaba de la siguiente, por ejemplo:

pescado - carnero - herida - chanclos - neumático, etc.

9. Piense en (elija de cualquier texto) cinco palabras para cada esquema. Escribe en tres columnas, subrayando las vocales:

_____ __________ ______________

___ ___ ___ ___ ___ ___

elefante ste ra p i am

10. El desarrollo del sentido del ritmo. Escucha el poema, agrega a la rima la palabra que falta, teniendo en cuenta el tamaño poético:

PROMETE LA PALABRA

Verso fluido, suave,

De repente tropezó y se quedó en silencio.

espera y suspira:

faltan las palabras!

De nuevo buena suerte

el verso fluyó como un río

ayúdalo un poco

dime una palabra

Soy sandalias mariquitas

dijo con confianza:

Tenemos miedo de hacer cosquillas

gran zapatero ..... (cepillos)

Tus ayudantes - mira -

una docena de hermanos amigos.

Que lindo es vivir cuando ellos

el trabajo no tiene miedo

y como un buen chico

obedientes a cada uno ........ (dedo)

Dorado y joven

esta semana se volvió gris,

y un día después de las dos

Su cabeza era calva.

Lo esconderé en mi bolsillo

El primero .......... (diente de león)

Aunque tenemos cuatro patas,

No somos ratones ni gatos.

Aunque todos tenemos espaldas,

no somos ovejas ni cerdos.

No somos caballos, ni siquiera sobre nosotros.

te sentaste cien veces

Para descansar tus pies,

Siéntate en ..... (taburete)

Mira mira

¡Tirado del hilo del cielo!

Que hilo delgado

¿Quiere coser la tierra con el cielo?

No respondas - espera

adivina bajo ....... (lluvia) (E. Serova.)

11. El tema. Análisis y síntesis de palabras obtenidas por permutación de sílabas.

Propósito Para atraer la atención de los estudiantes a la secuencia de sílabas, que es un factor distintivo en la lectura y escritura de una serie de palabras.

1. Las palabras escritas en la pizarra son:

feliz - nuestra - bomba -

jabalí - madriguera - que -

dosel - columpio - venas - caña -

El ejercicio debe realizarse en el siguiente orden:

a) lee las palabras en voz alta, haz oraciones o frases con ellas;

c) luego la primera fila nombra solo la primera sílaba, la segunda fila nombra la segunda;

d) para reorganizar las sílabas, primero la segunda fila nombra su sílaba, luego la primera fila nombra la suya propia;

e) para sintetizar una nueva palabra que los propios niños escuchan en dicha pronunciación, componga oralmente las oraciones con la palabra recibida;

e) escribe las palabras en pares en el modelo: happy - hole,

g) tenga en cuenta la importancia de tener en cuenta la secuencia de sílabas en el curso de la lectura y la escritura.

Rhode, -khodka, quiet-, pa-ma, Mali-, spider-, went, espinoso-, peso, peso-, gly-;

nariz-, -pero, och-, zam-, caballero-, tú, mar-, -nul, kus-, ruch-, -pit.

sa o tu

kol-, par-, -har, kus-, solda-, -dy, kar-, po-dil, god-kry, kro-, polo-, hala-, li-, lis-;

lo o ka

soo, so-so, that-that, soba-, mo-co, sa-, music-, fun-, soro-go-juice, -lina, pillow, mod-go, izbush-, mo- -currente

4. Escribe las palabras compuestas de estas sílabas:

ka, ella, li ri, ku, ca chik, no, cuz boc, ba, ka

ke, ra, ta no, talón, ca bo, ra, ta ta, bueno, mi

min, vi, ta, av, bus la, ku y cho, vi, pero

§4. TIPOS DE SILARIOS

1. Para realizar un análisis sonoro de las sílabas directas (ma) y inversas (s), haga sus esquemas, donde las vocales y consonantes estén marcadas con diferentes colores:

2. Bajo el dictado, escriba de acuerdo con el esquema - (en dos columnas):

él, tú, comiste, yak, ry, yut, nosotros, nosotros, ellos, shi, oh, re, si, ha, tú ...

3. Haz un diagrama de sílabas que tengan tres sonidos (cerrado directo y sílabas con una concatenación de consonantes):

● ○ ● ● ● ○ ○ ● ●

4. Dictado de sílabas (entrada bajo los diagramas):

ost, enk, ram, tru, shil, caminó, creció, ist, chte, come, cor, sva, vre, inc, pl, zna, objetivo, ñu, donde, gato, quién, hijo, sueños, tres, tiro, Tru, mal, sala.

5. Dictado oral (al escuchar la sílaba, los niños muestran el esquema apropiado).

6. De la serie de imágenes de sujetos, seleccione aquellas cuyos nombres corresponden al esquema.

7. Agrupe palabras de dos sílabas compuestas de combinaciones de sílabas directas e inversas de acuerdo con los esquemas (en 3 columnas):

●○●○ ●○○● ○●●○

mañana de pez araña

Las palabras están escritas en la pizarra:

liebre, mar, abrigo de piel, árbol, campo, lucio, vivero, faro, río, sueño, verano, brillantemente, comer, mejillas, poeta, si, cavas, invierno, hoyuelo, cortezas, campo, falda, canta.

En este trabajo, los estudiantes centran su atención en la posición de las vocales en la palabra.

8. Realizar un análisis de sonido comparativo de palabras monosilábicas que consiste de cuatro a cinco sonidos con una concatenación de consonantes. Agrupe los datos a continuación de acuerdo con los esquemas:

●●○● ●○●● ●●○●●

plan cuerno de fruta

vendaje, cruz, hermano, grúa, arbusto, crujido, flor, escudo de armas, himno, círculo, chillido, pan, arce, arco, frente, seta, luz, cera, inicio, descenso, timbre, paraguas, sílaba, sonido, silbato, médico, bandera, lobo, pastel, cola, altura, golpear, llorar, sentido, chirriar, enemigo, amigo, brillo, trueno, zorzal, suelo, cedro, grado.

Al realizar esta tarea, primero debe determinar el número de sonidos: si son cuatro, entonces concéntrese en los dos primeros esquemas; si cinco, entonces en el tercer esquema; luego seleccione el lugar de la concordancia de consonantes: al principio de una palabra, al final, al principio y al final de una palabra (subraye la concatenación de consonantes).

9. Fortalecer las habilidades de análisis de palabras y sonidos de palabras en tareas similares:

●○● ●○ ●○●● ●●○ ●○

ver - ba tiger gri -

arriba, pancarta, primavera, marzo, broma, enlace, ciruela, diapositiva, palabras, pera, seda, nabo, bestias, lobo, nieve, lluvia, sentido, golpe, ramita, puerta;

●●○● ●○ ●○ ●○● ●●○ ●○●

tejados de los flage

brillos, Crema, Libro, Alfombra, Mirilla, Alrededor, Hierba, Flor, Desmenuzado, Fuerte, Jirafa, Cerillas, Círculo, Búho, Palillo, Puerta, Conejo, Silla, Se cree.

§ 5. IMPACTO EN LA PALABRA

Las principales tareas didácticas en el estudio de este tema son enseñar a los niños las siguientes acciones:

a) por imitación, b) independientemente;

2) determinar la vocal acentuada en la pronunciación de otra y en la suya;

3) para reproducir el ritmo de la palabra con el lanzamiento de la sílaba acentuada (tapping, slamming);

4) reconocer la palabra por su patrón auditivo;

5) según el esquema visual;

6) aprender algunas normas ortoepicas;

7) determinar la vocal estresada en el proceso de escribir palabras;

8) determinar la vocal sin estrés en la raíz, que requiere verificación;

9) compruebe la vocal sin acentuar mediante el estrés (seleccionando las palabras de prueba).

Asunto El énfasis en la palabra.

Propósito Mostrar a los niños el papel significativo y fonético del estrés. Entrénelos a pronunciar y definir un sonido de vocal llamativo en palabras.

1. El terapeuta del habla les muestra a los niños dos imágenes con una firma común / En el escritorio hay círculos. Los niños leen en silencio la firma. El terapeuta del habla solicita una imagen correspondiente a la firma. Los niños leen en voz alta las oraciones en las que la palabra tazas se pronuncia ya sea como tazas o como tazas. Cambiar el significado de una palabra se asocia con mover el estrés. Los alumnos observan el sonido de estas palabras y se aseguran de que la vocal acentuada se pronuncia más fuerte y más larga que las vocales sin acento.

También se considera la segunda oración. Estoy llorando Estoy llorando

2. En la confirmación de la conclusión sobre el papel que diferencia el significado del estrés, se consideran pares de palabras:

candado, algodón - algodón, ardillas - ardillas, estantes - estantes, deducidos - restados, saltos - saltos.

Se redactan oraciones orales y se destaca la vocal acentuada de la palabra.

3. Escuche los versos, recuerde el significado de los homógrafos:

Soy una colección de tarjetas.

Del estres

dos de mis valores dependen.

Quieres girar

Disimilacion  (del latín. dissimilis-dissimilar) - es un rasprodozhenie dos o más sonidos de consonantes que están dentro de una palabra, para cualquier signo acústico-articulatorio. “Si la asimilación se caracteriza por la interacción de dos sonidos vecinos, muy a menudo los sonidos que están en la misma palabra que no están muy próximos entre sí se disimulan”. 13

La disimilación puede ser progresiva (por ejemplo, pronunciación vernácula derrame  en lugar de    agujero de hieloo literaria moderna febreroen lugar de lo viejo   febrero 14 ). Sin embargo, más a menudo hay casos de disimilación regresiva, cuando la primera consonante se "repele" de la segunda, se la asimila por algún atributo, como, por ejemplo, en la pronunciación coloquial.   la bomba  como bonba

Las consonantes pueden ser asimiladas por diferentes signos, de acuerdo con esto, hay dos tipos de disimilación más frecuentes.

a) Disimilación por el camino de la educación.  Por ejemplo:

gentilmente -   mi [hk] opero   suave - yo [arco].

La combinación difícil de pronunciar de dos consonantes explosivas - [r] + [k] - se reemplaza por una combinación de una hendidura [x] con un explosivo [k]. O un ejemplo:

aburrido - sku [shn] acerca.

Affricata [h], es decir, el sonido de ranura de agujero, en esta palabra debe combinarse con el sonido de paso de agujero [n], es decir, En la articulación de ambos sonidos hay un racimo. Esta combinación se considera difícil de pronunciar, por lo que el sonido de la ranura de arco [h] se reemplaza por un sonido de ranura [br].

b) Disimilación en el lugar de la educación.  (Ocurre principalmente en el habla popular y es una violación de la norma ortoépica, por ejemplo:

bomba - bo [nb] a.

Una combinación difícil de pronunciar de dos sonidos de consonante labial [m] y [b] se reemplaza por una combinación de una labial-labial [b] y una consonante delantera [n].

Sorprendentes consonantes con voz al final de una palabra.

Impresionante  - es el reemplazo de las consonantes de par sonoro en el extremo absoluto de una palabra con consonantes sordas. Cabe señalar que, en contraste con la asimilación y la asimilación, el aturdimiento de consonantes pareadas al final de una palabra no se debe a ninguna razón objetiva (por ejemplo, la adaptación de los órganos del habla a la pronunciación de dos sonidos vecinos). Sabemos bien que cualquier persona rusa que aprende idiomas extranjeros (por ejemplo, inglés) se reconstruye libremente y deja de ser aturdida por las consonantes finales. Por lo tanto, el proceso de aturdimiento puede considerarse un fenómeno fonético tradicional para el idioma ruso. Ejemplos impresionantes: pilar - mesa [p], prado - lu [k], suciedad - grya [s '].

Tarea número 25.    Divida las palabras en dos grupos: 1) palabras en las que la asimilación se produce de acuerdo con la sordera vocal; 2) Palabras en las que no hay asimilación.

Maleable, vara, disuade, repele, árbitro, placentero, ponedor, cuchara, din, golpe, vida, traído, con un amigo, un quórum.

Tarea número 26 . Determine en qué palabras se produce la asimilación al expresar, en la cual, por sordera. Transcriba estas palabras.

Talla, siega, lucha, atasco, petición, carro, eco, arado, enciende, ríe, firma, repele.

Tarea número 27.   Transcriba oraciones, subraye las palabras en las que se produce la asimilación mediante la sordera.

Tú, como un eco del himno olvidado En mi destino negro y salvaje (A. Blok).

Y sopla con antiguas creencias Sus sedas elásticas, Y un sombrero con plumas de luto, Y un brazo estrecho en los anillos (A. Blok).

Ven aquí incluso el zar ruso, no nos levantaremos de las gafas. (N.Yazykov).

4. Hay un enamoramiento detrás de las ventanas, las multitudes de follaje, y el cielo no se levanta de las carreteras. Todo estaba en silencio. ¡Pero qué fue eso primero! Ahora la conversación es incorrecta y amable. (B.Past.)

Tarea número 28.   Distribuya las palabras en tres grupos, donde a) la asimilación de la suavidad ocurre regularmente; b) es opcional; c) no se produce. En caso de dificultad, consulte el Diccionario Ortoépico de Lengua Ruso.

Enredo, chisme, altanero, crucifixión, tejido de punto, encrucijada, seco, relucido, velas, bordes, asistente de baño, nido, arcilla, clavos, cepillos, ramas, tal vez, torre, oso, brillante, mediodía.

Tarea número 29.   Transcriba las palabras. Note la presencia o ausencia de asimilación suave (ablandamiento por asimilación).

Empuje, punta, más delgado, parte superior, comino, con una lámpara, encogiéndose, jugando a los bolos, requiem, lástima, una fuente, un albañil, pobre.

Tarea número 30.   Escriba y transcriba palabras en las que haya diferentes tipos de asimilación (de acuerdo con sordera vocal, dureza-suavidad, completa), así como palabras con consonantes impresionantes al final de una palabra.

El burro ciego salió de la carretera (partió en un largo viaje), pero al caer la noche mi alocado se adentró en el matorral para que no pudiera retroceder o avanzar (Krylov).

Hola, eres mi príncipe hermoso! ¿Que estás callado como un día lluvioso? (Pushkin).

Desde la torre, el príncipe Guidon se escapa, saluda a los queridos huéspedes. (Pushkin)

Caminé silenciosamente por la casa, no esperé nada. Me trajeron al paciente, y no lo reconocí. (Ahm.)

Sacudiendo karbovantsi Y soplando humo lentamente, extraños solemnes Estamos caminando con nuestra ciudad natal (Tsvetaeva)

En vano, en los días de grandes consejos, donde los lugares se han dado a la más alta pasión, queda vacante el poeta: es peligroso, si no vacío. (Pasado)

E instantáneamente se hunde en la vida cotidiana, como en un oscuro abismo sin fondo ... Y lentamente habrá un arco de silencio de siete colores sobre el precipicio. (Bloquear)

Todos se pusieron un abrigo hoy. Y zadurut para las gotas crecidas, Pero uno de ellos no notará a nadie, Una vez más, me lavé con el mal tiempo. (B.Past.)

Tarea número 31. Determine qué leyes vigentes en el lenguaje moderno han conducido a la aparición del siguiente homófono:

La boca es un clan, el congreso será comido, de un cuento de hadas y cuentos de hadas, de los grilletes, y tal es el carruaje - cera, luz - santificar, traer - reducir, olmo, olmo y abuelo - vestidos.

El tema. Impresionantes consonantes expresadas en medio de una palabra.

Propósito de. Observe la discrepancia entre las normas de pronunciación y las normas de ortografía, practique a los estudiantes para verificar consonantes cuestionables.

1. Considera y nombra las imágenes del sujeto (en parejas):

a) taza - cuchara

b) rama - barco

En cada par de palabras, seleccione el tercer sonido:

a) en ambas palabras se escucha (se pronuncia) w;

b) en ambas palabras se escucha (pronunciado). Compare la ortografía de las palabras consideradas.

Descubra en la conversación que las consonantes sonoras asombrosas g y d en las palabras de una cuchara, el bote se explica por la proximidad de la consonante sorda k. Si elimina este vecindario, "los sonidos sonarán sin distorsión: una cuchara, un bote. La vocal vecina (e, o) contribuye a borrar las consonantes.

El aturdimiento puede ocurrir con cualquiera de las consonantes de voz emparejadas. En este caso, la consonante sonora se pronuncia como su consonante sorda doble (ver tabla):

2. Considere ejemplos de impresionantes consonantes con voz en palabras (cuando se sigue con consonante sorda):

3. En medio de las palabras una taza, una rama encontró dos consonantes sordas: MK, mk. Para asegurarnos de que no haya contradicción entre la pronunciación y la ortografía, recurrimos a las mismas vocales de ayuda: cáliz, ramita.

4. Verifique las consonantes cuestionables en palabras:

Vale la pena una choza de pollo no-kah. Agua de lluvia. El perro duerme en el bouque. En esta montaña-ke crece Morko-ka. Las boinas se vuelven verdes en el mango. La frambuesa lenta ha madurado en la parte superior. Ellos corren a lo largo de la tabla de carreteras sí da no-ki. (Esquí.)

Llegando al estudio de este tema, entiendo claramente que en la pronunciación de los sonidos de consonantes, con par sonoro y sordos, hay defectos en la expresión y el aturdimiento.

Sonidos de cada par ([б] - [п], [д] - [т], [г] - [к], [в] - [ф], [з] - [с], [ж] - [ш ] y sus pares blandos, los sonidos de [w] y [w] no tienen pares blandos) tienen los mismos modos de articulación y se diferencian entre sí por la voz y un voltaje algo menor de los órganos del habla y el flujo de aire para los sonidos sonoros.

Los defectos en la voz y el aturdimiento pueden ocurrir cuando:

Reducción de la audición física;

Falla de procesos fonémicos;

Tipos de voces y defectos impresionantes.

1) Defectos vozvoncheniya, es decir, Reemplazo de sonidos de consonantes sonoros con su pareja de sordos (papá se fue f pani - "La abuela fue a la casa de baños")

Como un caso especial de este defecto, consideramos la llamada voz insuficiente: por ejemplo, la voz de solo sonidos explosivos sufre, las de voz ranuradas se salvan (me cansé de mi cabeza y garganta - "Me dolía la cabeza y la garganta").

2) Defecto de aturdimiento (en su cabello, ella está atada por una banda de Land: "Un lazo está atado en su cabello con un lazo"), causado por la mezcla de sonidos de gemelos sordos y sordos.

Las consonantes con voces impresionantes son más comunes que las sordas.

Teniendo en cuenta los métodos para corregir estos defectos en la pronunciación, preste atención a la secuencia de trabajo.

La corrección de las deficiencias en la pronunciación de las consonantes sonoras debe iniciarse con sonidos de hendidura, y con la más simple de ellas, articulando el sonido [en]. Después de eso, se mueven a los sonidos [3] y [g], y luego a los sonidos explosivos en la secuencia [b] - [d] - [g].

Ejercicios preparatorios:

La reproducción alternativa de un aliento silencioso y tú haces un doha, luego un gemido al inhalar y al exhalar;

Comparación de la pronunciación ruidosa y susurrante de los sonidos vocálicos, tanto espasmódicos como largos.

Todos los ejercicios deben hacerse controlando la vibración de la laringe.

Técnicas generales para hacer sonidos sonoros.

El terapeuta del habla hace un sonido de timbre, y el niño toca su laringe con una mano y siente un temblor en su área (para percibir las vibraciones de los pliegues vocales, aplique el dorso de la mano a la laringe). Luego él mismo emite este sonido, sosteniendo al mismo tiempo una mano en su garganta y la otra en la garganta del terapeuta del habla. Como resultado, a menudo se obtiene un sonido de timbre. Es útil agitar suavemente la garganta con los dedos para hacer que las cuerdas vocales vibren.

Los sonidos vocales se pronuncian constantemente, cada uno en un susurro, y luego en voz alta, y luego van directamente a la pronunciación similar de la consonante deseada.

Por ejemplo, el tono de sonido [з]:

susurro - [a]; fuerte - [a];

susurro - [e]; fuerte - [e];

susurro - [y]; fuerte - [y];

susurro - [s]; en voz alta - [s].

Es importante que las articulaciones adyacentes de la vocal y la consonante sean similares: [y] - [s], [o] - [w], [y] - [v], [a] - [k].

Para sonar consonantes explosivas, los sonidos en una exhalación se pronuncian en un susurro: a. un un un ... fuerte - un. un un y ... en un susurro - oh. acerca de acerca de oh ... fuerte oh acerca de acerca de oh ... un susurro - eh e. e. uh ... fuerte - uh. e. e. uh ... en un susurro - t. t. t. t ... loud - d. dd e.

Los sonidos de la ranura a veces son fáciles de sonar de esta manera: la consonante se pronuncia en un susurro y luego, sin interrumpir, se da una voz.

Puede lograr una inversión de sonido debido a una transición directa hacia él desde uno de los sonor [m], [n], [l], [р] (por ejemplo, mmmba, nnnba) o usando la combinación de un sonido sonoro que debe ser causado con uno de los sonores entre las vocales (por ejemplo, adma, adna, adra, etc.).

Si estos métodos no dan los resultados deseados, entonces para la formulación de cada sonido recurran a técnicas específicas.

Como se señaló, el trabajo comienza con los sonidos de hendidura [s] y [g] como más fáciles de aprender. La fuente se usa sonido [en], que generalmente se pronuncia correctamente, con voz.

Si el sonido [in] está ausente, al principio intentan ponerlo desde [f] activando la voz (f - in). Si esta técnica no conduce al éxito, entonces se le ofrece al niño que mantenga los labios bien cerrados con una potente exhalación de sonido para que se forme un zumbido. Cuando hace ejercicio, necesita abrir la boca periódicamente, obtendrá los sonidos de wa-wa-wa (labio labial [en]). En frente del espejo, la articulación del sonido se especifica [at].

La ayuda mecánica es posible: un terapeuta del habla con un dedo en una exhalación acerca el labio inferior del niño a los incisivos superiores. Resulta un largo labio dental [en]. El trabajo sobre el sonido es necesariamente apoyado por el control sobre la vibración de la laringe.

El sonido [s] se coloca desde la ranura de soporte [c] con asistencia mecánica: con pronunciación prolongada [c], el labio inferior se presiona con un dedo en la base de los incisivos inferiores. Resulta: vvvzzz. El sonido gradualmente aislado se obtiene sin asistencia mecánica;

Habiendo establecido los órganos del habla en la unidad de articulación [s], el niño, en el contexto de la voz continua que suena [e] ([s]) en una larga exhalación, extiende la punta de la lengua hacia adelante, tocando ligeramente los bordes de los incisivos superiores e inferiores, pero de esta forma el aire puede Pasa por el espacio interdental. Al mismo tiempo, se escucha un salario distinto.

El sonido [f] se produce cuando se activa la voz en el momento de una pronunciación larga [w] (w __ __ f __ __). El sonido [w], si es necesario, se puede entregar desde el timbre [s]. Durante la pronunciación de este sonido, la punta de la lengua gradualmente, sin perder su temblor, se eleva hacia arriba (es posible la asistencia mecánica), se acerca al modo de articulación del sonido [f] y se fija en esta posición mediante ejercicios posteriores.

Significativamente mayores dificultades pueden surgir al configurar explosivos que suenan [b], [d] y [g].

Es recomendable comenzar con el sonido [b]:

El sonido [b] se da primero como una muestra en varias sílabas: ba-ba-ba. En este caso, es útil alargar un poco el momento de pronunciar el sonido, cuando la voz suena incluso con los labios cerrados, antes de la explosión. Al pasar de sílaba a sílaba, la voz debe sonar continua. Se le debe dar al niño la oportunidad de percibir esta serie de sílabas tanto por el oído como por el tacto de la vibración de la laringe y las mejillas. En algunos casos, es recomendable emitir primero el sonido [b] con un poco de hinchazón de las mejillas. Con esta pronunciación, es más fácil reproducir el retraso en el momento que ocurre;

Otra técnica se basa en la formulación del sonido [b] del labio labial [c] (ver arriba). Tras recibir un zumbido [in], articulado por dos labios cerrados, el terapeuta del habla aplica un índice extendido horizontalmente entre el labio inferior y la barbilla del niño, después de lo cual un rápido movimiento hacia arriba y hacia abajo del dedo produce un cierre y apertura alternativos de los labios. Resulta múltiple [b] (bbbb ...). Gradualmente, el movimiento del dedo se ralentiza, lo que conduce a la aparición de una serie de sílabas con vocales indefinidas, promedios entre [e] y [s] (bebebe ... o byby ...). El papel de la asistencia mecánica disminuye gradualmente, luego ya es posible llevar a cabo una mayor automatización del sonido en el habla y sin ella.

La asimilación del sonido [b] sirve como base para establecer [e]:

Primero que todo, debemos usar la analogía, habiendo sugerido al niño, sosteniendo una mano sobre la laringe, para pronunciar tales pares de sílabas: fa - va, sa - za, sha - zha, pa - ba, ta - sí;

Si el primer método resulta ser inefectivo, entonces debe intentar causar un sonido [d] pronunciando la palabra “sí” después de una serie de sílabas anteriores con un sonido [b] (bababad ...), controlando la vibración de la laringe. A menudo, en tales casos, el sonido [d] se obtiene por inercia;

Si esta técnica no proporciona el efecto deseado, debe utilizar la ruta de "solución alternativa", que consiste en lo siguiente. Las sílabas de la ba-baba se pronuncian ... Luego se hace el mismo ejercicio con la lengua entre los dientes. Debes tener el labio interno [d], el sonido es algo entre [d] y [b]. Dicha articulación debe fijarse en sílabas con vocales (sí, do, dy; hell, ado, hells).

Luego puedes ir al interdental [e]. Para hacer esto, mientras pronuncia las sílabas sí y sí, con articulación interdigital, debe levantar el labio superior con los dedos. La lengua presionará automáticamente contra los incisivos superiores y obtendrá una [e] interdental, que se puede transformar fácilmente en un diente normal y con muescas como resultado de la compresión previa de los dientes.

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El tema. Impresionantes consonantes expresadas en medio de una palabra.

Propósito de. Observe la discrepancia entre las normas de pronunciación y las normas de ortografía, practique a los estudiantes para verificar consonantes cuestionables.

1. Considera y nombra las imágenes del sujeto (en parejas):

a) taza - cuchara

b) rama - barco

En cada par de palabras, seleccione el tercer sonido:

a) en ambas palabras se escucha (se pronuncia) w;

b) en ambas palabras se escucha (pronunciado). Compare la ortografía de las palabras consideradas.

Descubra en la conversación que las consonantes sonoras asombrosas g y d en las palabras de una cuchara, el bote se explica por la proximidad de la consonante sorda k. Si elimina este vecindario, "los sonidos sonarán sin distorsión: una cuchara, un bote. La vocal vecina (e, o) contribuye a borrar las consonantes.

El aturdimiento puede ocurrir con cualquiera de las consonantes de voz emparejadas. En este caso, la consonante sonora se pronuncia como su consonante sorda doble (ver tabla):

2. Considere ejemplos de impresionantes consonantes con voz en palabras (cuando se sigue con consonante sorda):

3. En medio de las palabras una taza, una rama encontró dos consonantes sordas: MK, mk. Para asegurarnos de que no haya contradicción entre la pronunciación y la ortografía, recurrimos a las mismas vocales de ayuda: cáliz, ramita.