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  CAPÍTULO 2. EDAD CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS.

   Características del desarrollo psicomotor de los niños del 1er año de vida.

  Una característica de los niños del primer año de vida es la gran dependencia del desarrollo con respecto al impacto de un adulto. La comunicación con los adultos es una necesidad necesaria de los niños en los primeros meses de vida, la fuente de su desarrollo.

El ritmo rápido y la desigualdad del desarrollo determinan la división del primer año de vida en períodos cualitativamente diferentes, destacando en cada período las habilidades que son esenciales para el desarrollo futuro del niño. Estas habilidades se llaman líderes y el impacto educativo de los adultos debe dirigirse a ellos.

En el periodo recién nacido  Todavía es difícil distinguir al líder, pero hay tareas básicas de educación: cuidado higiénico, garantizar el bienestar y la calma del niño. la formación de un ritmo claro de alimentación, la formación de hábitos positivos y la prevención de hábitos negativos (succión de dedos, pezones, mareos, alimentación indiscriminada, etc.). Hacia el final 1er mes  El ritmo diario se forma con la concentración del sueño en la noche y la vigilia durante el día. Durante la vigilia, es necesario mantener el estado de calma y activo del niño, hacer un seguimiento y escuchar, extender el niño boca abajo, lo que lo obliga a levantar la cabeza.

Desde el final del periodo neonatal. hasta 3 meses la duración de la vigilia aumenta, se forma una clara alternancia de sueño y de vigilia durante el día, se fomenta una actitud positiva hacia la alimentación, el sueño y los procedimientos de higiene. Liderar el desarrollo del niño es la formación de reacciones de orientación visual y auditiva, así como la respuesta de reacciones emocionales y positivas. Se desarrolla la capacidad de concentrarse en el juguete colgante, la cara de un adulto, para seguir un objeto en movimiento. El niño escucha los sonidos (habla, canto, sonajero), desarrolla la "audición del habla", la capacidad de establecer una conexión entre las impresiones visuales y auditivas, percibe el entorno a distancia utilizando analizadores distantes. Al final 1º - el comienzo del 2º mes  Hay una sonrisa de respuesta a la comunicación de un adulto. En 3er mes  se forma un complejo de avivamiento: mientras se regocija, el niño endereza sus brazos, afloja sus dedos, encuentra un juguete al mismo tiempo, hace sonidos (gorgoteos, caminar). Se observan sujetando la cabeza en posición horizontal y vertical y el apoyo de las piernas.

A la edad de 4 - 6 meses  la duración de la vigilia continúa aumentando, se está formando una actitud positiva hacia los procesos y se está desarrollando la actividad durante la alimentación.

En este período de edad, el desarrollo posterior de las reacciones de orientación visual y auditiva, la orientación en el entorno, se basa en la comprensión posterior del habla, la actividad, la percepción sensorial y el comportamiento complejo. En Cuarto mes  Se mejoró el seguimiento, la concentración auditiva y visual en cualquier posición (acostado sobre la espalda, sobre el estómago, sobre las manos de un adulto). Se establecen relaciones visuales, auditivas, motoras y táctiles: el niño encuentra la fuente del sonido con sus ojos (localiza el sonido en el espacio), y durante mucho tiempo examina el objeto que ha atraído la atención, la imagen, el punto brillante, del otro niño. Esta es la base de la formación de la capacidad de observar y comunicarse con los demás niños.

En 4 - 5 meses  el niño es capaz de distinguir la entonación del discurso dirigido a él, la melodía (danza, calma), la voz de adultos familiares y desconocidos, para reconocer a la madre u otra persona cercana. A 5 mesesel niño reacciona al nuevo entorno; en condiciones desconocidas, ante la vista de extraños, deja de sonreír, los examina intensamente durante mucho tiempo y puede llorar. Si le hablan estrictamente, frunce el ceño, aprieta los labios, muestra descontento. En 6 meses  El niño sabe su nombre por sonido.

Líder en edad 4 - 6 meses es el desarrollo de los movimientos de las manos: sus funciones principales: la capacidad de tomar, sostener, manipular, 5 meses  - el acto de agarrar, movimiento intencional de las manos, a los 6 meses  El propio niño toma los juguetes y los manipula. Basados ​​en estos movimientos, se forman acciones de juego con objetos; El niño aprende el ambiente, gana experiencia de vida. Los movimientos de la mano de muchas maneras contribuyen a la formación de habilidades en el proceso de alimentación y movimientos básicos en la segunda mitad del año.

Liderar es el desarrollo de las etapas preparatorias del habla activa. A esta edad, el auge se desarrolla rápidamente y aparece el trasfondo de balbuceos. En 4 meses  el niño camina mucho tiempo, a los 5 meses  Se convierte en un andar melodioso, coloreado por diferente entonación. A 5 - 6 meses  el niño comienza a pronunciar sonidos de consonantes (labial, palatino - n, b, t, d, n, l  y otros.) y las primeras sílabas son una combinación de una vocal y un sonido de consonante labial o palatino ( pa, ba, ma  y otros), es decir aparece balbuceo Al mismo tiempo, el papel del aparato articulador y la concentración auditiva, "escuchar el habla" es excelente. El niño escucha los sonidos emitidos por el adulto, se escucha a sí mismo y comienza a pronunciar los sonidos y las sílabas de nuevo, lo que contribuye a la pronunciación de las primeras palabras en la segunda mitad de su vida.

A 6 meses  el niño se acuesta sobre su estómago, apoyado en las palmas de las manos estiradas, se voltea de espaldas a su estómago y la espalda, se arrastra hacia arriba y apoya las piernas firmemente con el apoyo debajo de los brazos. Al final de la primera mitad del año, el niño puede estar despierto de manera independiente, activa y durante mucho tiempo.

A la edad de 7 - 9 meses  la duración de la vigilia aumenta a 2–2.5 horas, el niño cambia a un régimen con tres períodos de sueño diurno. A medida que el desarrollo progresa, su comportamiento en los procesos de régimen se vuelve más complejo. Él bebe de una taza sostenida por un adulto, y a los 9 meses  sosteniendo sus manos, sostiene en su mano una corteza de pan.

Liderar a esta edad es el desarrollo de movimientos y, sobre todo, el dominio del rastreo. A 7 meses  El bebé se arrastra bien. Esto cambia su comportamiento, se vuelve más activo e independiente, comienza a navegar por el entorno. El rastreo tiene un efecto positivo en el desarrollo físico; En un niño gateando, los músculos de las piernas, brazos, espalda, abdominales, cuello, fortalecimiento, se forma la postura correcta.

A 8 meses  Hay un salto en el desarrollo de los movimientos: el niño adquiere una posición erguida, sabe cómo sentarse, recostarse, pararse, sentarse, pararse, cruzar, caminar, sostener, a lo largo de la barrera.

En el periodo 7 - 9 meses Comienza a entender el habla de un adulto. Cambia su comportamiento, la naturaleza de las actividades, movimientos, afecta el habla activa. A 7 meses  el niño, a petición del adulto, encuentra con una mirada un objeto que está en un lugar permanente, que se muestra y se le llama repetidamente. A 8 meses  encuentra varias cosas por la palabra de un adulto, comienza a realizar acciones simples (sin mostrar) - "damas", "adiós" a la solicitud. A 9 meses  Entiende los nombres de varios objetos, los encuentra en cualquier lugar, con el gesto de señalar, sabe su nombre, le da el juguete en sus manos. El niño entiende las palabras asociadas con los procesos del régimen, actúa a petición del movimiento y la acción de los adultos ("sentarse", "beber", "dar una pluma"). El habla del adulto comienza a regular las acciones del niño.

A esta edad, se desarrolla la capacidad de imitar balbuceo y acciones con objetos. Sin la capacidad de imitar el mayor desarrollo y entrenamiento del niño es imposible.

A 7 meses  Los niños re-pronuncian sílabas individuales - balbuceo. Cada niño tiene "sus" dos o tres sílabas, que repetidamente, repetidamente, pronuncia en varias combinaciones. A los 8 meses, repite estas sílabas para adultos, y en 9-10 meses  Se repite fácilmente después de los adultos nuevas sílabas que aún no se han pronunciado. Enriquece el balbuceo. El niño acompaña sus movimientos, acciones, comunicación con adultos y niños con balbuceos.

Con 7 meses  Acciones con objetos, repetidas, idénticas a todas, a 8 meses  - Diferentes en función de las propiedades del juguete, a 9 mesesimitando al adulto, el niño domina nuevas acciones, reproduce los movimientos de danza aprendidos a una cierta melodía.

A la edad de 10 - 12 meses  El niño está activo en el proceso y comienza a mostrar independencia en la alimentación. Movimiento en desarrollo. Todavía se arrastra, pero a menudo se levanta, camina mucho, sube una colina, etc., para 12 meses  Camina sin aguantar, durante mucho tiempo y en diferentes direcciones.

Un niño adquiere muchas cosas nuevas con el desarrollo de la comprensión del habla. A 10 meses  él, a petición de un adulto, encuentra y trae un juguete familiar, si está en su campo de visión, para 11 meses  encuentra el juguete nombrado entre muchos otros, y para 12 meses a petición de un adulto, encuentra varios objetos homogéneos si son ligeramente diferentes (muñecas, bolas de diferentes tamaños y colores, etc.). Al final del año, algunas palabras en el habla de un adulto comienzan a adquirir un carácter generalizado para el niño. El niño entiende la palabra "no" si se pronuncia de acuerdo con la situación. Se hace posible influir a través del habla sobre su comportamiento. El número de palabras entendidas que denotan los nombres de juguetes, ropa, muebles, acciones, movimientos, nombres de adultos y niños, partes del cuerpo, etc. está aumentando. Puede realizar tareas sencillas, responder adecuadamente a las palabras "puede", "bueno", "malo".

En el periodo 10 - 12 meses  Se forma un discurso activo, el niño domina las primeras palabras. En el corazón de pronunciar las primeras palabras está la comprensión del habla, la capacidad de balbucear e imitar. Al año, el niño habla de 10 palabras simples, ligeras, "balbuceadas" con las que comienza a denotar ciertos conceptos. El número de palabras habladas es mucho menos comprendido. Un bebé balbucea mucho, balbucea realiza sus acciones y movimientos. Las palabras y los sonidos individuales, apoyados por expresiones faciales, comienzan a servir como un medio de comunicación con adultos y niños.

Bajo la influencia de la comprensión el habla complica las acciones con los objetos. En 10 - 12 meses  el niño aprende a realizar acciones en el programa y la palabra de un adulto. Se vuelven más diversos y específicos. Los movimientos de las manos son coordinados. Realiza acciones dirigidas a lograr el resultado: cerrar, abrir, insertar, eliminar, eliminar, poner. Impone un ladrillo en un ladrillo, quita y pone anillos, rueda bolas a lo largo de la rampa y - otros. El número de acciones realizadas con un objeto aumenta, el niño aprende a transferir acciones dominadas con un objeto a otro. El número de juguetes utilizados por el niño está aumentando. Sus acciones se vuelven sostenibles: se esfuerza por lograr el objetivo, disfruta del resultado obtenido. Hay una imitación de un adulto en acciones con juguetes de cuentos. A petición de un adulto, él, a la vista de un juguete, reproduce lo que el adulto le había enseñado: rueda el auto, alimenta la muñeca, las cunas, etc. Aparece el fondo del juego. Este es un período de desarrollo de la actividad objetiva basada en la imitación y reproducción de lo aprendido.

   Características del desarrollo de niños pequeños (1-3 años).

La edad de 1 año a 3 años es un período de cambios significativos en la vida de un niño pequeño. En primer lugar, el niño comienza a caminar. Al tener la oportunidad de moverse de forma independiente, domina el espacio lejano y, de manera independiente, entra en contacto con una masa de objetos, muchos de los cuales anteriormente le habían sido inaccesibles.

Como resultado de esta "liberación" del niño, disminuir. Su dependencia de un adulto está desarrollando rápidamente la actividad cognitiva, acciones objetivas. En el segundo año de vida en un niño, se observa el desarrollo de acciones objetivas, y en el tercer año de vida, la actividad objetiva se convierte en líder. A la edad de tres años, su mano principal está determinada y la coordinación de las acciones de ambas manos comienza a tomar forma.

Con la aparición de la actividad objetiva, basada en la asimilación de precisamente los métodos de acción con un objeto que garantiza su uso para el propósito previsto, la actitud del niño hacia los objetos circundantes cambia, el tipo de orientación en el mundo objetivo cambia. En lugar de preguntar: "¿Qué es esto?" Cuando un niño se encuentra con un nuevo objeto, surge la pregunta "¿Qué se puede hacer con esto?". Sin embargo, este interés es extremadamente creciente. Por lo tanto, con una libre elección de objetos y juguetes, busca familiarizarse con tantos de ellos como sea posible, involucrando objetos en sus actividades.

En estrecha relación con el desarrollo de acciones objetivas, la percepción del niño se desarrolla, ya que en el curso de las acciones con objetos se familiariza no solo con los métodos de uso, sino también con sus propiedades: forma, tamaño, color, masa, material, etc.

Los niños tienen formas simples de pensamiento visual efectivo, las generalizaciones más primarias directamente relacionadas con la selección de ciertos signos externos e internos de los objetos.

Al comienzo de la primera infancia, la percepción del niño todavía está extremadamente mal desarrollada, aunque en la vida cotidiana parece estar bastante orientado. La orientación ocurre, más bien, sobre la base del reconocimiento de los objetos, que sobre la base de la percepción genuina. El reconocimiento en sí está asociado con la selección de signos al azar, visibles, puntos de referencia.

La transición a una percepción más completa y completa se produce en el niño en relación con el dominio de la actividad objetiva, especialmente las acciones instrumentales y correlativas, durante las cuales se le obliga a centrarse en diferentes propiedades de los objetos (tamaño, forma, color), alineándolos con un atributo dado. Primero, la correlación de objetos y sus propiedades ocurre prácticamente. Esta correlación práctica conduce entonces a correlaciones perceptivas. Comienza el desarrollo de las acciones perceptivas.

La formación de acciones perceptivas en relación con diferentes contenidos y diferentes condiciones en las que se incorpora este contenido, ocurre de manera no simultánea. En relación con las tareas más difíciles, un niño pequeño puede permanecer en el nivel de las acciones caóticas, sin tener en cuenta las propiedades de los objetos con los que actúa, en el nivel de las acciones con el uso de la fuerza que no lo llevan a un resultado positivo; en relación con las tareas que son más accesibles en contenido y más cercanas a la experiencia del niño, puede proceder a una orientación práctica: a muestras, que en algunos casos pueden proporcionar un resultado positivo de su actividad; En una serie de tareas, el niño pasa a la orientación perceptiva en sí.

Aunque un niño a esta edad rara vez usa la correlación visual, pero utiliza una "prueba" extensa, sin embargo, proporciona una mejor explicación de las propiedades y relaciones de los objetos y brinda más oportunidades para una solución positiva del problema. El dominio de "primerivanie" y la correlación visual permite a los niños pequeños no solo producir una diferenciación de las propiedades de los objetos en el nivel de "señal", es decir, para buscar, detectar, distinguir e identificar objetos, pero también para mostrar las propiedades de los objetos, su verdadera percepción basada en la imagen. Esto se refleja en la capacidad de tomar una decisión sobre el modelo. La estrecha conexión entre el desarrollo de la percepción y la actividad se manifiesta en el hecho de que la elección según el modelo comienza a ser realizada por el niño en relación con la forma y el tamaño, es decir, en relación con las propiedades que deben considerarse en la acción práctica, y solo entonces en relación con el color (LA Wenger, VS Mukhina).

El desarrollo del habla en este período es particularmente intenso. Dominar el habla es uno de los principales logros del niño de 2 a 3 años de vida. Si a la edad de 1 año el niño casi no habla en absoluto, con 10 a 20 palabras balbuceadas en el diccionario, entonces a los tres años su diccionario tiene más de 400 palabras. A lo largo de los primeros años, el habla es cada vez más importante para todo el desarrollo mental del niño. Se convierte en el medio más importante para transmitir la experiencia pública a un niño. Naturalmente, los adultos, dirigiendo la percepción del niño, usan activamente los nombres de las propiedades de los objetos.

La aparición del habla está estrechamente relacionada con las actividades de comunicación. Aparece con fines comunicativos y se desarrolla en su contexto.

La necesidad de comunicación se forma con la influencia activa de un adulto en un niño. Un cambio en las formas de comunicación también ocurre con la influencia de la iniciativa de un adulto en un niño. Así, en la primera infancia, podemos notar el rápido desarrollo de las siguientes áreas mentales: comunicación, habla, cognitiva (percepción, pensamiento), motora y emocional-volitiva.

   Parámetros de evaluación mental.

  El diagnóstico del desarrollo mental de los niños muestra los logros reales del niño, establecidos en el curso de la educación y la formación. Debe tenerse en cuenta que en casos de problemas graves en el desarrollo mental, es necesario aplicar no solo el método del experimento psicológico y pedagógico, sino también otros métodos: el estudio de la historia del desarrollo del niño; monitoreando el comportamiento del niño, su juego; En casos más difíciles - clínicos, neurofisiológicos, patopsicológicos, etc.

Los principales parámetros para evaluar la actividad cognitiva de los niños pequeños pueden considerarse: aceptación de la tarea; maneras de completar la tarea; capacidad de aprendizaje en el proceso de encuesta; Actitud ante el resultado de sus actividades.

Aceptación de la tarea, es decir. El consentimiento del niño para realizar la tarea propuesta, independientemente de la calidad de la ejecución en sí, es la primera condición absolutamente necesaria para la ejecución de la tarea. En este caso, el niño muestra interés en los juguetes o en la comunicación con los adultos.

Maneras de hacer el trabajo: uno mismo; con la ayuda de un adulto, es decir, la formación diagnóstica es posible; auto después del entrenamiento.

La adecuación de las acciones se define como el cumplimiento de las acciones del niño con las condiciones de esta asignación, dictadas por la naturaleza del material y los requisitos de la instrucción. La forma más primitiva es la acción de la fuerza o la acción caótica sin tener en cuenta las propiedades de los objetos.

El desempeño inadecuado de la tarea en todos los casos indica un deterioro significativo del desarrollo mental del niño.

El aprendizaje se lleva a cabo solo dentro de las tareas que se recomiendan para niños de esta edad. En el curso de la encuesta, se debe ofrecer a los niños los siguientes tipos de asistencia: la ejecución de una acción de imitación, el cumplimiento de una tarea de imitación con el uso de gestos de señalización, con instrucciones para el habla.

En el nivel de la imitación elemental, el niño puede aprender de un adulto la forma de realizar una u otra tarea, actuando simultáneamente con él. El número de visitas sobre cómo completar la tarea no debe exceder de tres. En este caso, el discurso de un adulto debe servir como un indicador del propósito de esta tarea y evaluar la efectividad de las acciones del niño. Aprendizaje, es decir La transición del niño de acciones inapropiadas a adecuadas indica el potencial del niño. La falta de aprendizaje en algunos casos puede estar asociada con una gran disminución de la inteligencia, con violaciones de la esfera emocional-volitiva.

Normalmente, los niños en desarrollo se caracterizan por su interés en sus actividades y su resultado final. Para un niño con discapacidad intelectual, es indiferente lo que hace y el resultado obtenido.

   Características del desarrollo de los niños en edad preescolar.

  A esta edad hay grandes cambios en todo el desarrollo mental del niño. Su actividad cognitiva aumenta extremadamente: la percepción, el pensamiento visual se desarrollan, aparecen los inicios del pensamiento lógico. El crecimiento de las oportunidades cognitivas contribuye a la formación de la memoria semántica, a la atención voluntaria.

Aumenta significativamente el papel del habla en el conocimiento del niño del mundo que lo rodea, y en el desarrollo de la comunicación y los diversos tipos de actividades para niños. Los preescolares tienen la oportunidad de realizar acciones sobre instrucciones verbales, dominar el conocimiento sobre la base de explicaciones, pero solo cuando se basan en representaciones visuales claras.

La base del conocimiento para esta era es el conocimiento sensorial: la percepción y el pensamiento visual. Es en la forma en que se forma la percepción en un niño en edad preescolar, en el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo de lo que dependen sus capacidades cognitivas, así como en el desarrollo posterior de la actividad, el habla y formas de pensamiento más elevadas y lógicas.

Están surgiendo nuevas actividades: el juego es el primer y principal tipo de actividad conjunta de los preescolares; La actividad gráfica es la primera actividad productiva de un niño; Elementos de trabajo.

Hay un desarrollo intensivo de la personalidad del niño. Comienza el desarrollo de la voluntad. Aprende ideas y comportamientos morales en la sociedad.

Al final de la edad preescolar, hay una disposición para la escolarización.

   Características del desarrollo de niños en edad escolar primaria.

  Lo más característico del período de 7 a 10 años es la transición a un nuevo estatus social: un niño en edad preescolar se convierte en un escolar.

Este es un período de transición, caracterizado por el hecho de que un niño combina las características de la infancia preescolar con las nuevas cualidades características del estudiante.

Durante este período, la maduración activa de todas las estructuras anatómicas y fisiológicas, la maduración del sistema nervioso continúa.

La edad escolar más joven se caracteriza por la formación de un nuevo tipo de actividad: una educativa, que requiere del niño no solo un gran esfuerzo mental, sino también una resistencia física.

La transición de jugar a las actividades de aprendizaje afecta significativamente los motivos y el comportamiento del niño.

La calidad de las actividades de aprendizaje dependerá de cómo se formaron los requisitos previos en el período preescolar:

El desarrollo físico general del niño, el estado de visión, audición, motilidad (especialmente la formación de pequeños movimientos de las manos y los dedos), el estado del sistema nervioso del niño (el grado de excitabilidad y equilibrio, la fuerza y ​​la movilidad). Los trastornos de la actividad nerviosa, así como la salud general, afectan principalmente el desempeño del niño, lo que puede afectar negativamente no solo el rendimiento académico, sino también la actitud del alumno hacia la escuela, la escuela y la comunicación con sus compañeros;

Dominar una cantidad suficiente de conocimientos e ideas sobre el mundo, ideas sobre el espacio, el tiempo, dominar las operaciones de conteo elementales;

Dominio de un habla clara, coherente, gramatical y fonéticamente correcta, la capacidad de realizar el análisis más simple de las letras de sonido;

El desarrollo de la atención voluntaria, la memorización mediada, la capacidad de escuchar el discurso, las explicaciones del maestro, la capacidad de mirar y ver, centrarse en el trabajo, recordar lo que es necesario para comprender lo nuevo, la capacidad de explicar, razonar, sacar conclusiones apropiadas;

Actividad cognitiva, deseo de aprender, interés por el conocimiento, curiosidad;

Actividad comunicativa, es decir. preparación para el trabajo conjunto con otros niños, cooperación, asistencia mutua, capacidad de obedecer los requisitos de los adultos.

Sobre la base de estos requisitos previos en la edad escolar temprana, comienza la formación de nuevas cualidades necesarias para el aprendizaje. Es durante este período que aparecen neoplasias psicológicas muy importantes, tales como:

La arbitrariedad de la actividad;

La capacidad de planificar sus actividades, la evaluación de sus acciones en términos de cumplimiento de los objetivos;

Dominar las habilidades de autocontrol.

En el proceso de actividades de aprendizaje, se forma la capacidad del niño para distinguir propiedades, conceptos para resolver tareas específicas, dominar las actividades de aprendizaje, el control y la evaluación. Capacidades formadas de regulación volitiva de la actividad y el comportamiento.

Durante los primeros años de la vida escolar, se producen cambios en la esfera emocional y volitiva del niño. Gradualmente se formó una adecuada autoestima, el nivel de reclamaciones, correspondiente al nivel de su desarrollo. Sus emociones se vuelven más estables, se producen cualidades volitivas. La expresión más vívida de las neoplasias mentales se encuentra en el desarrollo de procesos cognitivos. La percepción se desarrolla: se vuelve más enfocada y arbitraria. El volumen de atención, la capacidad para su concentración, distribución y cambio se están expandiendo.

Una neoplasia importante en el desarrollo de la memoria es la transición a la memorización mediada, dominando las técnicas de memorización y reproducción.

Un lugar especial en los procesos mentales comienza a tomar la autorregulación interna y el control.

La neoplasia psicológica más importante de la edad escolar es la transición a la actividad simbólica de signos. El uso de esquemas gráficos y símbolos para resolver problemas educativos requiere una imaginación suficientemente desarrollada y un nivel de pensamiento cualitativamente nuevo y más alto.

Si en la primera clase las formas visuales de pensamiento continúan siendo las principales, para el segundo o tercer año de estudio, el niño comienza a realizar análisis y síntesis sobre la base de las ideas, la yuxtaposición mental. Hay un desarrollo de la forma verbal-lógica del pensamiento.

Las condiciones de privación prolongada afectan significativamente la formación de todas estas cualidades: hay un retraso en el desarrollo psicofísico del niño. Existe una falta de armonía en el desarrollo, que se manifiesta en la resolución de varios problemas psicológicos.

El círculo social limitado, la mala experiencia de vida, un desarrollo parcial (el predominio de las formas verbales de educación formal en la edad preescolar, la "organización" de los niños) no contribuye al desarrollo de la imaginación creativa, la independencia de juicio.

Estas y otras características relacionadas con las condiciones de vida y la educación de estos niños requieren una organización especial de exámenes y capacitación.

   Características de la pubertad.

  Este período de desarrollo abarca la edad de aproximadamente 10 a 15 años, coincidiendo en general con la educación de los niños en la escuela secundaria.

En la adolescencia, hay una reestructuración significativa de todo el cuerpo del niño, que se refleja en las características mentales. Este es un período de rápido y al mismo tiempo desarrollo físico desigual, cuando aumenta el crecimiento del cuerpo, se mejora el sistema muscular, se osifica el esqueleto, pero la intensidad y la duración de este proceso son individuales.

Especialmente intensivo es el crecimiento del esqueleto y las extremidades, y el pecho y la pelvis están retrasados ​​en el desarrollo, lo que crea la impresión de que el adolescente es angular e inconsistente. Esto también causa algunas manifestaciones psicológicas: el adolescente es consciente de su angulosidad, la duda, trata de suavizar su inconsistencia: a veces toma poses no naturales y extravagantes.

Existe una discrepancia relacionada con la edad en el desarrollo del sistema cardiovascular. El corazón aumenta significativamente su volumen, se vuelve más fuerte, trabaja con más fuerza y ​​el diámetro de los vasos sanguíneos se retrasa en el desarrollo. Esto a menudo conduce a algunos trastornos circulatorios temporales, aumento de la presión arterial, tensión cardíaca, que producen mareos, palpitaciones, dolores de cabeza, debilidad y fatiga relativamente rápida.

Estas características del desarrollo del sistema cardiovascular y el inicio de la actividad intensiva de las glándulas endocrinas conducen a algunos trastornos rápidos en el sistema nervioso del adolescente: puede experimentar un aumento de la excitabilidad, irritabilidad y mal genio, que a veces se expresa en una tendencia a reacciones violentas y agudas, como el afecto. El sistema nervioso de un adolescente no siempre es capaz de soportar estímulos monótonos fuertes y duraderos y, bajo su influencia, a menudo entra en un estado de inhibición o, por el contrario, en un estado de fuerte excitación.

Durante la pubertad, ocurren cambios en las habilidades motoras gruesas y finas, lo que conduce a una coordinación motora deficiente temporal, que es difícil y poco confiable. Por lo tanto, el patrón de interacción "ojo-mano" formado en la infancia pierde su rigidez y debe restablecerse a un nuevo nivel. Sin embargo, la naturaleza de los movimientos se ve afectada por la relativa inexperiencia del adolescente en situaciones de la vida, la sobreestimación de sus propias habilidades motoras, en función del tamaño corporal, la rigidez y la incertidumbre inusualmente grandes.

Pubertad e identidad psicosexual. El factor más importante en el desarrollo físico en la adolescencia es la pubertad. Comienza en niños de 12 a 13 años, en niñas de 11 a 12 años. La mayoría de los niños maduran en las relaciones sexuales a la edad de 15 años, y las niñas a la edad de 13 a 14 años.

En la etapa media de la pubertad, muchos niños tienen un aumento significativo en el seno de tipo femenino, que generalmente desaparece después de aproximadamente un año. A algunos niños les preocupa lo insuficiente, en su opinión, el tamaño de los genitales.

Las adolescentes están experimentando graves defectos de la piel (acné, acné), algunas tienden a exagerar su plenitud, recurriendo a perder peso en dietas poco saludables. Si los niños sueñan con aumentar su estatura, entonces algunas chicas estarían felices de reducirlo. Si los niños están confundidos por la falta de vello corporal, entonces las niñas, por el contrario, el crecimiento del cabello puede causar pánico.

Con incertidumbres similares de ambos sexos, los cambios físicos en las niñas a menudo se acompañan de vergüenza y en los niños, por orgullo, ya que estas últimas las asocian con la potencia sexual.

Aparición natural y normal en adolescentes en relación con la pubertad del deseo sexual y pensamientos, sentimientos y experiencias relevantes de un interés particular en el sexo opuesto, en libros, películas de contenido apropiado. Sin embargo, el retraso en el desarrollo real o imaginario, y la maduración prematura, que está cargada de una sexualización demasiado temprana del comportamiento, puede conducir a trastornos mentales.

En el proceso de la pubertad, se forma la neoplasia principal de la pubertad: un sentido de la edad adulta, cuando un adolescente comienza a creer que ya no es un niño, sino que se convierte en un adulto, se da cuenta de que está dispuesto a vivir en un equipo de adultos como un participante pleno e igualitario en esta vida.

El sentido de la edad adulta es el deseo de los adolescentes de independizarse, lo que explica su sensibilidad a la evaluación de los adultos, la sensibilidad, una reacción aguda a los intentos de los adultos (reales o aparentes) de disminuir su dignidad, de reducir su edad adulta. Quieren que los adultos tengan en cuenta sus pensamientos, sentimientos y los respeten.

El sentido de la edad adulta también se manifiesta en el deseo de los adolescentes de ser relativamente independientes de los adultos, en presencia de sus propios puntos de vista y juicios, en imitación de la apariencia y el comportamiento de los adultos.

Las manifestaciones negativas de la edad adulta se expresan en el hecho de que los adolescentes tienden a resistir la influencia de sus mayores, a menudo no aceptan su autoridad, ignoran las demandas que se les imponen y critican las palabras y las acciones de los padres y maestros.

A pesar del hecho de que el cuerpo madura sexualmente a la edad de 13 a 15 años, esto todavía no significa madurez espiritual y social, y más aún, a una edad determinada.

   Características de los procesos cognitivos y capacidades mentales de los adolescentes.

  La base de la situación social del desarrollo de un adolescente es el hecho de que es un escolar. El contenido y la lógica de las materias estudiadas en la escuela, los cambios en la naturaleza y las formas de actividades de aprendizaje forman y desarrollan los procesos cognitivos y las capacidades mentales de un adolescente.

Entre los años 11 y 15 de vida en el área cognitiva hay cambios estructurales significativos, que se reflejan en la transición al pensamiento abstracto y formal. Pensar es menos objetividad y visibilidad; es posible clasificar objetos heterogéneos de acuerdo con criterios seleccionados arbitrariamente de un orden superior.

Es posible analizar cualquier situación independientemente de las circunstancias reales, y se adquiere la capacidad de construir y probar hipótesis de manera sistemática.

El objeto del pensamiento se convierte no solo en la solución de tareas asignadas externamente, sino también en el proceso de su propio pensamiento, es decir, el pensamiento se vuelve reflexivo.

Una neoplasia mental importante de la adolescencia es el desarrollo de la arbitrariedad de todos los procesos mentales. Un adolescente puede organizar independientemente su atención, memoria, pensamiento, imaginación. Adquiere la capacidad para la compleja percepción analítica-sintética (observación) de objetos y fenómenos. La percepción se hace planificada, consistente y completa.

Cambios significativos pasan por la memoria y la atención. La capacidad de organizar y controlar su atención, los procesos de memoria, gestionarlos está creciendo. Se está logrando un progreso significativo en la memorización de material verbal y abstracto. Sin embargo, existen ciertas diferencias entre los niños y las niñas: las niñas generalmente superan a los niños en las actividades verbales y del habla, mientras que los niños superan a las niñas en la resolución de problemas espaciales y habilidades matemáticas.

En la adolescencia, el desarrollo de la atención se caracteriza por una cierta inconsistencia: por un lado, la atención constante y voluntaria se forma, por el otro, una gran cantidad de impresiones, experiencias, actividad vigorosa e impulsividad de un adolescente a menudo conduce a la inestabilidad de la atención, su rápida distracción. Desatento y disperso en una lección ("no amada"), un estudiante puede trabajar concentrado y concentrado en otra lección ("favorita").

La disminución en el rendimiento académico, a menudo observada en la escuela secundaria, puede ser causada por varias razones: desde pequeñas lagunas en el conocimiento o una disminución en el rendimiento relacionada con la reestructuración del cuerpo relacionada con la edad y, por lo tanto, de carácter temporal, antes del inicio de una enfermedad mental grave.

La causa más común del aprendizaje deficiente y las dificultades para dominar una nueva situación de las actividades de aprendizaje en la escuela secundaria es la falta de una motivación adecuada para el aprendizaje, es decir, falta de voluntad para aprender y desequilibrio de las características positivas y negativas de la imagen de "yo".

Una forma de autoafirmación como el negativismo, el cinismo, el payaso puede ser una reacción psicológica protectora a los problemas a largo plazo en las actividades de aprendizaje y la comunicación.

A pesar de los cambios estructurales en el dominio cognitivo, las funciones intelectuales no están sujetas a "cambios de edad" dramáticos. Más bien, hay un desarrollo gradual de las tendencias observadas en la fase anterior.

   Características de la formación de la personalidad.

  El contenido principal de la adolescencia es su transición de la infancia a la edad adulta. Este proceso de transformación identifica todas las principales características de personalidad de los adolescentes.

El desarrollo de la personalidad se desarrolla de dos maneras: por un lado, el proceso de maduración personal es gradual, no gradual, y los cambios emocionales no son comparables a una fuerte aceleración del crecimiento o alteración hormonal; Por otro lado, a pesar de crecer, un adolescente conserva características y atributos importantes de su personalidad. En contraste con las funciones intelectuales, los rasgos de personalidad (especialmente aquellos que determinan la singularidad individual) permanecen relativamente constantes tanto en la esfera de la psicología normal como en el área de la desviación de las normas del comportamiento social.

En la adolescencia, muchas necesidades surgen por primera vez o cambian. Las necesidades del adolescente son:

Necesidades fisiológicas. Entre ellos destaca el deseo de actividad física y sexual, por la apreciación de su desarrollo físico;

La necesidad de seguridad. Numerosos cambios biológicos y psicológicos, cuyas consecuencias son difíciles de evaluar en la adolescencia, refuerzan esta necesidad. Pero la seguridad no se busca en la familia, sino en un grupo de compañeros;

La necesidad de independencia aumenta con el inicio de la madurez, el crecimiento de las habilidades cognitivas, y entra en colisión con las restricciones y expectativas de los padres. En este contexto, hay muchos conflictos familiares. El deseo de independencia conduce a la oposición a las opiniones impuestas, la negación de las autoridades, la duda en las normas sociales, las normas y las costumbres;

La necesidad de afecto (amor). La distancia del hogar de los padres, el sentimiento de incomprensión, el deseo de independencia y las nuevas habilidades cognitivas conducen a un fuerte aislamiento de los adolescentes, lo que aumenta su necesidad de amor y afecto. Esto es promovido por la pubertad y, como resultado, por la necesidad de actividad sexual y, al mismo tiempo, de ternura y comprensión mutua;

La necesidad de éxito (motivación del logro). Está en gran parte determinado por la experiencia de la primera infancia. Ella es fuerte en aquellos adolescentes que ya están acostumbrados a alcanzar el éxito en sus años preescolares, y durante sus años escolares (entre los 8 y 10 años de edad) no experimentaron un control externo estricto, que fue reemplazado por su propio esfuerzo por obtener buenos resultados. En la adolescencia, la motivación de logro puede debilitarse significativamente bajo la influencia del grupo de referencia de pares;

La necesidad de la autorrealización y el desarrollo de su propio "yo", que significa la manifestación de sus habilidades y su mejora. Esta necesidad se correlaciona en gran medida con la formación de una autoimagen favorable.

Sin embargo, a medida que se desarrolla la capacidad de autoanálisis y autoestima, puede aparecer una forma específica de egocentrismo: "egocéntrico": "Estoy solo, nadie me entiende; soy único, único". El egocentrismo de los adolescentes se manifiesta en otro: no hacen una distinción entre la realidad y las ideas ideales sobre ella. Desarrollar la capacidad de pensamiento abstracto, analizar los pensamientos de uno y los demás puede llevar a la aparición de un tipo específico de egocentrismo ("audiencia imaginaria": "Me parece que todo el mundo me está mirando y siempre estoy en el escenario. Nunca estoy solo. conmigo ")

A la vuelta de la escuela primaria y la adolescencia se produce una crisis de autoestima: a menudo una disminución de la autoestima, un sentido de autoestima. En los niños de quinto grado, esta crisis es más pronunciada que en las niñas.

Se está formando un nivel generalmente alto de actitudes emocional-axiológicas de los niños hacia sí mismos. Sin embargo, en algunos se combina con una percepción adecuada y crítica de uno mismo como sujeto de actividad y comunicación; en otros, esta actitud se combina con una interpretación "cómoda" de factores adversos, es decir, Es el resultado de conectar los mecanismos de defensa de la psique. Mientras recurre al autoengaño, el niño mantiene una actitud general positiva hacia sí mismo, pero esta circunstancia hace que sea muy difícil avanzar en las actividades educativas.

La autoobservación intensiva a menudo conduce a crisis narcisistas y a la llamada hipocondría puberal.

La manifestación de estas necesidades depende del sexo del niño. En las niñas, la necesidad de seguridad es más pronunciada, son más débiles que los niños, la orientación del grupo, el temor es más fuerte. Los niños están menos ansiosos por la seguridad, más enfocados en el éxito y tienden a obedecer las reglas de un grupo rígidamente organizado.

Para los estudiantes de secundaria, el desarrollo de la regulación volitiva del comportamiento es característico: perseverancia, perseverancia en el logro de la meta, en la superación de obstáculos. Al mismo tiempo, muchos de ellos, especialmente los niños, manifiestan un deseo consciente de desarrollar cualidades volitivas. El adolescente ya es capaz de la actividad volitiva.

En la adolescencia, la variación individual en el comportamiento emocional es fuertemente pronunciada. Además, los indicadores de estabilidad emocional en las niñas son más bajos que en los niños, a partir de los 13 años.

El desarrollo de los valores en la adolescencia se caracteriza por su complicación, despersonalización, creciente liberalismo e independencia personal. Su contenido está cambiando continuamente. Una serie de valores sociales (ayuda, auto sacrificio) pierden temporalmente su significado; El estatus social, la autoridad, la independencia económica e ideológica, la higiene y la apariencia son cada vez más relevantes.

La adolescencia es el periodo más importante de formación del carácter. Si antes era posible hablar de manifestaciones caracterológicas individuales, en la adolescencia el personaje se estabiliza gradualmente y se estabiliza. Sin embargo, debido a las peculiaridades del desarrollo físico para un adolescente, la excitación aumentada es común, que en combinación con energía vigorosa y actividad con exposición insuficiente a menudo conduce a acciones indeseables, violaciones de la disciplina, ruidos, inquietud.

En la adolescencia, los intereses dominantes emergen, a menudo toman la forma de pasatiempos serios, una pasión que captura a los escolares, a menudo a expensas de otras ocupaciones, incluso muy importantes.

La curiosidad y la curiosidad, el deseo de aprender más, característico de los adolescentes, puede generar la dispersión e inestabilidad de sus intereses. La presencia de muchos intereses al mismo tiempo, así como el cambio frecuente e injustificado de los mismos, generalmente conduce a la satisfacción de la curiosidad superficial, al desarrollo de una actitud ligera y frívola en diferentes áreas de la vida. Sin embargo, en algunos casos, un adolescente de esta manera (a menudo sin saberlo) busca a tientas su interés central y central como la base de la orientación de su vida y se prueba en diferentes áreas. Algunos adolescentes tienen intenciones profesionales.

Neoplasias personales psicológicas de la edad:

La neoplasia mental más importante de la edad es la aparición de un sentido de la edad adulta durante el proceso de pubertad;

La arbitrariedad de todos los procesos mentales;

La autoestima como regulador del comportamiento;

Naturaleza reflexiva del pensamiento;

Reflexión personal e interpersonal;

Desde los primeros días de su nacimiento, una persona comienza, como una esponja, a absorber una gran cantidad de información proveniente del entorno externo: de las personas, de las cosas, de los acontecimientos y las situaciones de la vida. Y además del hecho de que una persona comienza a desarrollarse físicamente, su psique, también se forma su personalidad. Y es poco probable que alguien pueda dar una respuesta absolutamente correcta a la pregunta de cómo crecerá esta persona. Pero si empiezas a entender qué es el desarrollo humano, encontrarás que este proceso complejo tiene sus propias leyes. Y por esta razón, uno de los temas más importantes en psicología definitivamente puede llamarse psicología del desarrollo, a la que se dedica esta lección.

En el proceso de estudio del material presentado, conoceremos el problema del desarrollo en psicología, así como el tema y los métodos de la psicología del desarrollo y la psicología de la edad. Averigüemos qué preguntas específicas estudia la psicología del desarrollo y qué tareas se impone. Por separado, hablaremos de cosas como el desarrollo de un niño, el desarrollo de habilidades. Descubriremos cuáles son los principios del desarrollo en psicología y cómo ocurre la formación y el desarrollo de la personalidad en general. Brevemente nos referiremos a varias desviaciones de edad y desarrollo anormal.

¿Qué es la psicología del desarrollo?

Y de acuerdo con nuestro esquema tradicional, para empezar, necesitamos entender qué es la psicología del desarrollo en general y cómo se entiende este fenómeno en la ciencia psicológica moderna.

Este es un campo de la psicología que estudia los cambios psicológicos de una persona a medida que madura. Por lo tanto, la psicología del desarrollo a menudo se denomina psicología de la edad, aunque la psicología del desarrollo se puede llamar con seguridad la base metodológica de la psicología de la edad, ya que Contiene una base de conocimientos más extensa. La psicología del desarrollo puede ser parte de la psicología del desarrollo, pero en esta lección usaremos estos conceptos como sinónimos.

La psicología del desarrollo incluye varias subsecciones:

• Psicología Prenatal y Perinatal   - estudia la vida mental de los bebés no nacidos y recién nacidos;
• Psicologia infantil   - Estudiar el desarrollo mental del niño.
• Psicología de la adolescencia y la edad adulta.   - estudia las características mentales de las personas en la adolescencia y en la edad adulta;
• Geronthopsychology   - Estudia la psique de las personas mayores.

La psicología del desarrollo se dedica al estudio de la psique y el cuerpo humano en diferentes períodos de edad y en todas las etapas. La aparición de la psicología del desarrollo se remonta a 1882 y está asociada con la publicación del libro "El alma de un niño" por el psicólogo alemán Wilhelm Preyer. Este trabajo estuvo dedicado a la psicología infantil. Y ya en el siglo XX, la psicología del desarrollo se convirtió en una ciencia independiente. Y como cualquier ciencia independiente seria, la psicología del desarrollo tiene su propio tema, objeto, tareas y funciones, que discutiremos más adelante.

El sujeto, objeto, tareas y funciones de la psicología del desarrollo.

El objeto de la psicología del desarrollo.  Basado en el hecho de que la psicología es la ciencia del hombre y sus características mentales, el objeto de la psicología del desarrollo es el hombre en el proceso de su desarrollo y maduración. La psicología del desarrollo determina los cambios en la psique de las personas relacionadas con la edad y trata de explicarlos para comprender los patrones mediante los cuales las personas adquieren conocimiento y experiencia.

El tema de la psicología del desarrollo.  El tema de estudio de la psicología del desarrollo son los períodos de edad específicos, las razones de las transiciones de un período al siguiente y sus mecanismos, tendencias y patrones, así como el ritmo y la dirección del desarrollo mental en el proceso del desarrollo humano general. Esto también incluye las características individuales y de edad de las personas, el desarrollo de procesos mentales y diversos tipos de actividad, la formación de rasgos de personalidad.

Tareas de la psicología del desarrollo.  La psicología del desarrollo tiene los siguientes objetivos:

• Revelar las leyes generales del desarrollo humano.
• Establecer las razones de la transición de una etapa a otra.
• Categorizar periodos de edad
• Crea una imagen psicológica de cada periodo.
• Examinar los principales factores del desarrollo.

En relación con las tareas, se pueden distinguir las siguientes funciones de la psicología del desarrollo:

• Funcion descriptiva  - describe las características del desarrollo humano en períodos de edad específicos en términos de manifestaciones externas y experiencias internas;
• Funcion explicativa  - explica y ayuda a comprender las causas, factores y condiciones de los cambios en el comportamiento de una persona, así como sus experiencias en diferentes períodos de edad;
• Función predictiva  - predice ciertos cambios en el comportamiento y las experiencias de una persona en cada etapa de edad;
• Funcion de correccion  - Crea condiciones óptimas para la gestión del desarrollo humano.

Sobre la base de lo anterior, se puede concluir que la psicología de la edad revela el contenido psicológico de cada etapa de desarrollo (maduración) y su dinámica. Además, cualquier cambio se considera en la dinámica y tiene en cuenta los factores que influyen en el desarrollo de la psique humana. La investigación compara los patrones de desarrollo en diferentes etapas, examina los mecanismos para adquirir y mantener el conocimiento y las habilidades, los compara e identifica los factores que influyen en el crecimiento personal e intelectual.

Para hacer posible compilar la descripción más objetiva y holística del desarrollo de la psique humana en todas las etapas de su vida, hoy en día la investigación utiliza una gran cantidad de métodos diferentes, que se deben analizar con más detalle.

Métodos de psicología del desarrollo.

En la psicología del desarrollo, se utilizan métodos científicos generales y psicológicos generales, adaptados especialmente para ello. Y se da preferencia a los métodos más adecuados para estudiar los cambios relacionados con la edad en la psique y los procesos mentales. Todos los métodos de la psicología del desarrollo se pueden dividir en varias categorías: métodos científicos generales, psicogenéticos, psicofisiológicos, históricos y psicológicos. Considere cada categoría por separado.

Metodos cientificos generales

Los métodos científicos generales son una modificación especial de los métodos utilizados en muchas otras disciplinas científicas. Los principales entre ellos son la observación, el experimento y la simulación.

Observación

Observación  - este es un estudio intencional y repetido de una persona, sobre la base de los resultados de los cuales se proporciona una evaluación objetiva. El método de observación es un requisito previo para otros métodos, como el registro en el diario o la autobiografía. Y la observación en sí misma se puede dividir en varias subespecies:

• Observación indirecta (el investigador no registra el proceso en sí, sino su resultado; tal observación puede ocurrir a través de personas autorizadas);
• Observación directa (el investigador registra los datos bajo observación directa del proceso);
• Observación de campo (el investigador registra los datos en el medio natural);
• Observación de laboratorio (las condiciones artificiales se crean específicamente para la observación);
• Observación abierta (la investigación se realiza abiertamente y todos sus participantes son conscientes de esto);
• Observación encubierta (el objeto de la observación puede no estar al tanto del estudio o solo se conoce una parte de la información);
• Observación incluida (el propio investigador participa en el proceso y puede interactuar con el objeto);
• Observación no incluida (el investigador solo puede observar, sin involucrarse en el proceso en sí);
• Observación accidental (el estudio se prevé espontáneamente, no planificado, debido a las circunstancias prevalecientes);
• Observación intencional (el estudio se realiza a propósito, pre-planeado);
• Observación continua (el investigador observa todos los objetos, sin seleccionar a nadie);
• Observación selectiva (el investigador monitorea un objeto específico);
• Observación arbitraria (observación no controlada que no tiene un plan claro);
• Observación estructurada (el estudio se realiza de acuerdo con un plan específico, utilizando documentos especiales, instrumentos, etc.);
• Determinación de la observación (el estudio se realiza con el objetivo de registrar datos, sin su evaluación);
• Evaluación de la observación (el estudio se realiza con el objetivo de registrar los datos y su evaluación).

Tú mismo puedes observar. Sólo es importante entender por qué lo gastará. Establecer un objetivo. Esta es la tarea principal. Por ejemplo, le gustaría saber con qué facilidad su hijo en crecimiento encuentra un lenguaje común con sus compañeros. Utilice el método de observación directa de campo no incluido a propósito. En pocas palabras, cuando salga a pasear con su hijo, vaya al patio de recreo y déjelo jugar, mírelo, mire cómo converge con otros niños. Este tipo de observación le dará la respuesta a la pregunta que le preocupa, conocerá mejor a su hijo y también podrá mejorar el modelo de su educación para eliminar las debilidades que han comenzado a manifestarse o, por el contrario, fortalecer las cualidades positivas que haya notado. La observación puede ser de naturaleza más científica si define un objetivo específico, piensa detenidamente en su plan de investigación, intenta simular la situación y crear las condiciones necesarias, y también utiliza cualquier documentación para analizar o atenerse a un determinado sistema.

Experimento

Experimento  - este es un método para cambiar a propósito una o varias variables y observar los resultados de este cambio. Se diferencia de la observación en que estudia las reacciones de una persona y no las manifestaciones espontáneas de su psique. Hay varios tipos de experimento:

• Experimento de laboratorio (el estudio se realiza en condiciones especiales y el sujeto conoce su participación);
• Un experimento natural (el estudio está lo más cerca posible de las condiciones naturales y es posible que el sujeto ni siquiera sea consciente de su participación);
• Experimento de cámara (el estudio se realiza en condiciones menos estrictas que en el laboratorio, pero no en el ámbito natural: sala, sala especial, etc.);
• Experimento formativo (en el curso de la investigación el investigador influye activamente en el tema);
• Experimento individual (la investigación se realiza con una sola persona);
• Experimento grupal (estudio realizado con un grupo de personas).

El experimento es bueno porque puede llevarse a cabo repetidamente y crear condiciones especiales para estudiar el proceso mental de interés. Por ejemplo, es muy fácil verificar en qué condiciones su hijo asimila mejor el material que se está estudiando. Realice un experimento de este tipo: descubra la tarea de su hijo y, en el primer caso, dele la oportunidad de realizarla por su cuenta, sin ayudarlo ni involucrarlo en el proceso. En el segundo caso, durante la tarea, usted está cerca de su hijo y de vez en cuando participa en la tarea (exprese la tarea usted mismo o participe en el proceso en sí). Tal experimento le permitirá descubrir qué condiciones son más adecuadas para que su hijo realice la tarea y la asimilación del material que se está estudiando, y esto, a su vez, significa que podrá crear estas condiciones en el futuro y que el rendimiento de su hijo puede aumentar significativamente.

Modelado

Modelado  - Esta es la recreación de una cierta realidad mental (estado, situación, estado de ánimo, etc.). El método de modelado se utiliza en psicología para obtener datos más precisos sobre la psique de la persona que se está estudiando, las peculiaridades de su comportamiento en ciertas situaciones y en ciertas condiciones, así como sus reacciones ante ellas.

Usando el método de simulación, puede averiguar, por ejemplo, si su hijo se ha deshecho de algún mal hábito después de haber tomado ciertas medidas para esto. Supongamos que observa que su hijo se muerde las uñas constantemente cuando no tiene nada para sostener sus manos durante mucho tiempo. Usted le dijo que era malo, de todas las formas posibles trató de demostrar que no era necesario hacer esto, que era feo y antihigiénico, trató de distraerlo, para que el hábito se desvaneciera en el fondo, se usarían otros métodos. Luego viste que el niño no se mordió las uñas durante una semana. Para asegurarse de que los métodos para destetar a un niño de un mal hábito que usted usa son efectivos o ineficaces, puede simular una situación de modo que durante mucho tiempo el niño no tenga nada para sostener sus manos. Cree las condiciones para que los impulsos internos se manifiesten externamente: deje de distraer al niño, encienda el dibujo animado o simplemente déjelo en la habitación, pero para que no haya juguetes cerca, etc. de cosas Es importante que puedas observar al niño. Vea lo que hace, cómo ha cambiado su comportamiento en un nivel físico. Si sus métodos fueron efectivos, verá que el niño no se mordería las uñas. Si sus métodos no fueron efectivos, entonces el niño volverá a llevarse las manos a la boca, y esta será una ocasión para tratar de alejar al niño del mal hábito de alguna otra manera. Tal vez incluso contactar a un especialista en tales asuntos.

Los ejemplos de la aplicación de los métodos científicos generales considerados anteriormente están, por supuesto, lejos de ser únicos y no exhaustivos. De hecho, hay muchas formas de usarlas y todas difieren en sus características. Nuestra tarea es comprender la idea y el principio del trabajo de los métodos científicos generales. Y para esto necesitas proyectarlos más a menudo en la realidad circundante y ponerlo en práctica.

Los siguientes en la lista, pero menos importantes, son los métodos psicofisiológicos.

Métodos psicofisiológicos

Los métodos psicofisiológicos incluyen métodos para estudiar la actividad nerviosa superior de los niños. Los siguientes son considerados los más probados:

• Métodos de estudio de los reflejos condicionados, basados ​​en movimientos de deglución.
• Métodos de estudio de los reflejos condicionados, basados ​​en movimientos de agarre;
• Una técnica para estudiar los reflejos condicionados, basada en el refuerzo tentativo (por ejemplo, la apariencia de una imagen);
• Métodos de estudio de los reflejos condicionados, basados ​​en el refuerzo verbal;
• Métodos de investigación que succionan los reflejos alimenticios;
• Métodos de investigación defensiva de los movimientos oculares defensivos;
• Reemplazo del estímulo inmediato con su designación verbal.

Los métodos psicofisiológicos se usan generalmente para estudiar a los niños en el primer y segundo año de vida y en instituciones especializadas. Por lo tanto, si usted no es un especialista limitado, es poco probable que estas técnicas den resultados o conocimientos prácticamente valiosos. La forma más conveniente y recomendada de familiarizarse con los métodos psicofisiológicos es observar cómo los utilizan los expertos, así como la capacidad de interpretar correctamente los datos.

Metodos psicogeneticos

Los métodos psicogenéticos tienen como objetivo aislar los factores ambientales y de herencia en las variaciones individuales de las cualidades psicológicas. Se puede decir que se está estudiando el "genotipo-ambiental", donde un genotipo es un conjunto de genes y un medio es un factor no genético que afecta a una persona. Los principales métodos psicogenéticos son:

• El método de gemelos basado en la comparación de dos tipos de gemelos (monocigotos, desarrollados a partir de un solo huevo y dicigóticos, desarrollados a partir de dos o más huevos). También hay variaciones del método de gemelos: clásico, el método de gemelos de control, el método de gemelos separados, el método de familia, etc .;
• Método de crianza temporal;
• Método de análisis pedigrí (genealógico).

Los métodos psicogenéticos, junto con los psicofisiológicos, solo pueden ser utilizados por especialistas y en instituciones especializadas, ya que Parecen ser los más complejos y requieren un enfoque puramente científico.

Metodos historicos

Los métodos históricos, o, como también se les llama, los métodos de análisis de documentos, estudian el curso de la vida de una persona, las características de la herencia y el entorno que crearon requisitos previos especiales para su formación espiritual. Básicamente, los métodos históricos estudian a aquellas personas cuya actividad tuvo o tiene un cierto valor cultural, pero también pueden usarse para estudiar las vidas de las personas comunes. Este grupo de métodos incluye lo siguiente:

• El diario
• Autobiografico
• Biografico
• Patografía (se describen enfermedades de personas prominentes)

Los métodos históricos parecen ser muy convenientes para el uso en la práctica, incluso por la gente común. Si tienes alguna persona que te admire y te gustaría saber más sobre él, su vida, las condiciones en que se desarrolló, su mundo interior, puedes utilizar el método biográfico o autobiográfico. Para hacer esto, necesita encontrar y familiarizarse con las fuentes que contienen datos sobre la vida y la personalidad de esta persona. Y si desea identificar patrones o etapas importantes en el desarrollo de su hijo, puede utilizar el método del diario. Mantenga un diario de sus observaciones sobre el tema de estudio. Este diario debe ser un tipo de protocolo de observación, cuyo análisis ayudará a revelar lo que necesita. Por cierto, el método del diario es muy popular y muchos psicólogos han creado sus teorías basadas en las observaciones de sus hijos.

Y el último grupo de métodos de psicología del desarrollo son los métodos psicológicos.

Metodos psicologicos

Los métodos psicológicos se pueden dividir en dos subgrupos.

A el primer subgrupo  Incluir métodos introspectivos. Están diseñados para recopilar directamente información sobre el objeto de estudio. Aquí se destacan:

• Autoobservación  - se utiliza para revelar ciertas características y fenómenos mentales de una persona a sí mismo;
• Autoestima  - Se utiliza para identificar a una persona consigo misma, no solo características y fenómenos, sino también cualidades mentales estables.

A el segundo subgrupo  Son los métodos socio-psicológicos, llevados a cabo, en la mayoría de los casos, indirectamente. Aquí se destacan:

• Conversación  - obtener información a través de la comunicación, donde los roles de los participantes son iguales (la conversación entre el maestro y el alumno, la conversación entre padre e hijo, etc.);
• Entrevista  - recibir información a través de la comunicación, donde una persona hace preguntas, es un líder, y la segunda responde, es un esclavo (examen oral, etc.);
• Cuestionamiento  - obtener información a través de las respuestas de las personas a las preguntas preparadas;
• Sociometría  - obtener información a través del estudio del estado de una persona en la sociedad (un grupo de personas);
• Análisis de los productos de la actividad (creatividad).  - obtener información a través del control del conocimiento (dictados, ensayos, etc.), recuperación de la actividad del opuesto (del resultado), gráficos, dibujos, etc .;
• Pruebas - obtener información a través de breves pruebas estructuradas (pruebas de habilidades, pruebas de percepción, pruebas de habilidades, pruebas proyectivas, pruebas de orientación profesional, pruebas intelectuales, etc.).

Los métodos psicológicos pueden clasificarse con seguridad como los más utilizados en la psicología del desarrollo. Una de las razones de esto es la conveniencia de su uso y la capacidad de aplicar en casi todas partes. Usted mismo puede usar cualquiera de los métodos psicológicos para aprender más sobre usted mismo o sus seres queridos. Para ti, por ejemplo, puedes utilizar el método de autoobservación, que te ayudará a aprender más sobre las características de tu carácter, hábitos, reacciones, etc. Si tienes un hijo, puedes ofrecerle algunas pruebas. La determinación de para qué se diseñará la prueba depende de usted. Una gran cantidad de pruebas diferentes se pueden encontrar en Internet o en colecciones especiales que se venden en las librerías.

Puede obtener más información sobre los métodos psicológicos de la segunda lección de esta capacitación.

Los métodos de investigación en psicología del desarrollo existen, como ya hemos notado, bastante. Y para la determinación y el estudio más precisos del origen, la aparición y el desarrollo de las manifestaciones mentales de una persona en cada etapa de su desarrollo, estos métodos deben utilizarse, por separado y en combinación. Pero lo que es igualmente importante es tener en cuenta la edad de las personas cuyas características psíquicas se están estudiando, porque hay ciertos grupos de edad con sus propias características y rasgos especiales. Sobre qué grupos de edad son, vamos a decir a continuación.

Grupos de edad

La edad  - Este es un período único de desarrollo físico, psicológico y de comportamiento, que se caracteriza por sus características. Hay varios tipos de edades:

• Edad biologica  - el grado de desarrollo del organismo;
• Edad social  - el grado de desarrollo de los roles y funciones sociales;
• Edad psicologica  - características de la psicología y el comportamiento;
• Edad fisica  - Indicador cuantitativo de desarrollo humano (días, semanas, meses, años).

La separación del camino de la vida de una persona existe para permitir comprender mejor los patrones de desarrollo y los aspectos específicos de las diferentes etapas de la edad. Se han hecho intentos de periodizar toda la historia de la psicología del desarrollo. Pero el problema de la periodización objetiva por edad sigue siendo relevante hasta nuestros días, ya que ninguna de las periodizaciones propuestas previamente se confirmó en los resultados específicos del estudio de la psicología del desarrollo. Pero, por supuesto, a pesar de esto, todavía se pueden distinguir los grupos de edad principales. Lo mejor para esta periodización es adecuado por motivos físicos:

• Infancia (desde el nacimiento hasta 1 año)
• Primera infancia (de 1 año a 3 años)
• Edad preescolar, juego (de 3 a 6 años)
• Edad escolar (de 6 a 12 años)
• Jóvenes (de 12 a 20 años).
• Jóvenes (de 20 a 25 años).
• Edad adulta (de 25 a 60 años).
• Vejez (a partir de 60 años)

Cada grupo de edad, entre otras cosas, se caracteriza por sus características psicológicas. Y los períodos psicológicos no coinciden con los períodos físicos indicados anteriormente. Entonces, si consideramos los grupos de edad sobre una base psicológica, la imagen se verá así:

Hasta 1 año

Todo aquí es extremadamente simple: lo principal que los padres deben hacer para que un niño se desarrolle es apoyar sus medios de vida, alimentación, cuidado, etc. Es durante este período que el niño comienza a aprender sobre el mundo que lo rodea. Incluso a una edad tan pequeña, el carácter, el comportamiento y la percepción de una persona comienzan a manifestarse. Debe tener cuidado y prestar atención a absolutamente todo lo relacionado con el niño.

De 1 a 3 años.

Durante este período, la situación cambia, el niño comienza a caminar, a mostrar interés en su cuerpo y sus genitales, y también a ampliar su, hasta ahora pequeño, vocabulario. La individualidad del niño comienza a manifestarse y ya es posible comenzar a notar sus diferencias con respecto a otros niños. También se pueden ver manifestaciones de predisposición. Por ejemplo, puedes darle un marcador a tu hijo y ver qué hará con él: comenzará a mordisquear, tirar o dibujar. Intente observarlo más: ayudará a identificar cualquier tendencia o, por el contrario, a desviarse.

3 años

Este periodo está asociado a una crisis de 3 años, porque de un bebé tranquilo, el niño se convierte en un caprichoso inquieto, comienza a discutir con los padres, acumula escándalos, etc. Este es el período en el que necesita aprender cómo encontrar puntos de contacto con su hijo, negociar con ellos, desarrollar sus tácticas de comportamiento y forma de educación. A esta edad, ya puede dar al niño al jardín de infantes. Pero antes de hacer esto, debes determinar si lo beneficiará o no. Para que sea más fácil hacerlo y, de hecho, encontrar un enfoque para el niño, estudiar literatura más especializada, aplicar el conocimiento en la práctica. Puede valer la pena asistir a varios seminarios sobre la crianza de niños pequeños. Y, por supuesto, continúe vigilando al niño y utilice diferentes enfoques en la comunicación y la educación. Por el método de los experimentos, prueba y error encontrará la mejor opción.

4 años

La siguiente etapa de cambios en la psicología del niño: comienza a interesarse más activamente en el mundo que lo rodea y percibe más conscientemente la información. Por lo tanto, es hora de pensar qué información le llega a su hijo, qué ve en la televisión, qué libros le lee, sobre qué le habla. Lo mejor de todo es que si lo proporciona solo con información útil y en desarrollo, comenzará a aprender a leer y escribir cartas. Léale cuentos e historias buenas, trate de evitar que vea escenas de violencia en la televisión, programas de televisión sin sentido y dibujos animados confusos. En general, traiga al niño solo la información que contribuirá a su desarrollo.

5 años

Este período en el desarrollo de un niño se caracteriza por el hecho de que comienza a interesarse por las causas de diversos fenómenos y cada vez más a menudo pregunta por qué suceden estas u otras cosas. Muchos niños a esta edad tienen diferentes tipos de temores, están preocupados por algunos fenómenos y eventos, pueden ocurrir pesadillas. En esta etapa, debe enfocar su atención en la manifestación de tales momentos. Interésese en lo que está molestando a su hijo, lo que le preocupa y preocupa. Mira cómo expresa sus preocupaciones. Estos pueden ser dibujos, inscripciones extrañas, comportamiento inusual. Presta atención a cómo te comportas en el proceso de la vida cotidiana, comunicándote con él y con otras personas. En este período, es posible la transición de la percepción de su hijo de su percepción anterior de varios fenómenos a uno más significativo.

6 años

En esta etapa del desarrollo del niño, puede notar que hay requisitos previos para el concepto de qué es la sexualidad. Muchos padres se sorprenden por el hecho de que sus hijos están empezando a hablar sobre cosas indecentes, utilizan expresiones obscenas en su discurso. Es importante determinar si esta es la norma o la desviación. Al niño se le pueden hacer preguntas sobre cómo vinieron y de dónde vienen los niños. En esta etapa, debe poder explicar adecuadamente estas cosas a su hijo para que pueda emitir juicios e ideas correctas sobre temas relacionados con temas delicados.

7-11 años de edad

A esta edad, el niño va a la escuela, y este evento tiene un gran impacto en el desarrollo de la persona más joven. Esta edad es a menudo llamada la cima de la infancia. En la psicología del niño hay muchos puntos de referencia nuevos, que son los profesores, así como la evaluación de su desempeño. A pesar de que a esta edad, el niño tiende a retener las cualidades de muchos niños (ingenuidad, frivolidad, orientación a los adultos), comienza a perder en el comportamiento la inherente espontaneidad infantil, aparecen nuevos patrones de pensamiento. El aprendizaje es una actividad significativa, porque Se adquieren nuevos conocimientos, habilidades, habilidades, estatus social, intereses y valores cambiantes, así como estilos de vida. En esta etapa, es importante que un padre preste especial atención a su hijo, hable más con él, hable sobre sus asuntos, éxitos y fracasos, sea capaz de animarse, colocarlo en el camino correcto, establecerlo de manera positiva. Juega un papel muy importante en su posterior desarrollo y percepción de los demás y de sí mismo.

12-16 años de edad

Esta etapa en el desarrollo de un adolescente se caracteriza por la comunicación íntima-personal con sus compañeros, un sentido de la edad adulta, el pensamiento crítico, la necesidad de autoafirmación, el egocentrismo y un aumento de la autoconciencia. Un adolescente a esta edad se busca a sí mismo, tratando de mostrar su individualidad en apariencia, comportamiento y habla. El deseo expresado vívidamente de autoeducación y autodesarrollo, la necesidad de comunicación, la independencia y la independencia de los adultos, la inestabilidad emocional, la adopción de valores morales, el comportamiento inconstante, la inestabilidad de las actitudes y acciones. Es muy importante estar atento a lo que hace su hijo en su tiempo libre, en lo que le interesa, con quién se comunica, con quién es amigo y si tiene relaciones con adolescentes del sexo opuesto. Si nota la agresividad de su hijo hacia usted, los cambios de humor frecuentes, el deseo reducido de aprender, el ausentismo, la actitud indiferente ante las solicitudes, el comportamiento antisocial, etc., debe utilizar métodos especiales de comunicación. A saber: fomentar la comunicación sobre la base del respeto y la buena voluntad, aceptar rechazos y discutir las cosas necesarias para el cumplimiento del caso, poder fundamentar su punto de vista, pasar más tiempo juntos, participar en la vida personal del adolescente e interesarse en sus pasatiempos, controlar el proceso educativo, realizar conversaciones confidenciales dar la oportunidad de comunicarse libremente con sus compañeros, hacer recomendaciones sobre la expresión interna y externa. Esta estrategia le permitirá establecer una línea positiva para controlar el desarrollo de su hijo, encontrar puntos en común con él y lograr el éxito en la comprensión mutua.

16 años - 22 años.

A esta edad, los adolescentes buscan cada vez más mostrar y demostrar su disposición para la edad adulta y la independencia. La mayor dificultad aquí es que el adolescente ya es una persona independiente y una persona que todavía necesita ayuda y cuidado. Este es el momento del maximalismo juvenil, así como del fatalismo, en el que se puede rastrear la pérdida de la esperanza de un futuro brillante, la inutilidad del ser, las aspiraciones y la vida misma. Durante este período, debe brindarle a su hijo un apoyo aún mayor, aunque todas las circunstancias sugieren lo contrario. No se puede seguir hablando del adolescente y agacharse bajo su presión. Es importante elegir un comportamiento específico para que la persona no se sienta herida y no se sienta herida y, al mismo tiempo, puede hacerlo para que pueda aceptar adecuadamente el apoyo y el asesoramiento de su parte.

23 años - 28 años.

Este período de desarrollo humano se caracteriza por la búsqueda de uno mismo, la conciencia de la individualidad, la formación de uno mismo como persona adulta con sus derechos, capacidades, deberes, obligaciones. Un lugar especial está ocupado por los pensamientos acerca de qué lugar debe ocupar una persona en la vida, a qué aspira, a dónde ir, en qué dirección desarrollarse. Aquí es importante y debe ser un mentor, guía, apoyo, asesoramiento, liderar las conversaciones correctas, etc. Si no tiene la influencia adecuada, los factores que juegan un papel importante en el grupo de edad anterior pueden afectar el desarrollo.

29 años - 32 años.

Este período se puede caracterizar como transitorio, ya que Muchas de las ideas, actitudes y creencias que se formaron antes a menudo son incorrectas, y la vida en sí misma no parece tan atractiva como parecía antes. En esta etapa, surgen preguntas sobre el significado de la vida, la corrección del camino elegido, la actividad en la que una persona está comprometida, sus creencias y su visión del mundo. A menudo, las personas de esa edad destruyen los cimientos de su pasado, cambian sus estilos de vida, se dan cuenta de nuevas verdades, se fijan nuevas metas y luchan por ellas. El trabajo más fructífero en este período es el trabajo de una persona sobre sí mismo, su autoconciencia, la percepción del mundo, la conciencia de los valores verdaderos.

33 años - 39 años

En esta etapa de la vida, una persona experimenta el placer de la actividad en la que está comprometida, luchando por el crecimiento profesional, el logro del éxito y todos los beneficios relacionados. Lo principal aquí es que una persona debe estar 100% segura de la corrección de la dirección elegida y no debe tener ninguna duda en la elección de su camino de vida. De lo contrario, una persona puede ser superada por la depresión y una crisis psicológica, que puede resolverse mediante un trabajo cuidadoso y escrupuloso en uno mismo, o con la ayuda de un especialista calificado.

40 años - 42 años.

El tiempo del período crítico. Lo que una persona ha logrado le parece insignificante e insuficiente, a menudo hay una sensación de que la vida se desperdicia, nada tiene sentido, la salud y la fuerza están disminuyendo, la juventud ha pasado, etc. Como en el período anterior, un mayor desarrollo psicológico depende de la autopercepción de la persona, su imagen del mundo y la presentación de su lugar en él.

43 años - 49 años.

El nuevo período de equilibrio, que se caracteriza por la estabilidad de la psique, las creencias, la cosmovisión. Una persona con nuevas fuerzas está lista para trabajar, especialmente si se trata de algún tipo de actividad nueva, las personas creativas experimentan mareas de inspiración. Todo contribuye a vivir en armonía y propósito. Es muy bueno si una persona a esta edad siente el apoyo de familiares y amigos, siente su necesidad, la participación de otras personas en su vida.

Despues de 50 años

Después de 50 años, las personas tienden a llegar a una vida más armoniosa. Están en armonía consigo mismos, tienen una experiencia de vida rica y pueden dar una evaluación adecuada de su forma de vida, pasada, presente. El hombre ya se conoce bien. A menudo hay un deseo de saber cosas de un orden superior, el significado de ser, las causas de todo lo que sucede. Pero esto no se hace desde la posición de la víctima de una existencia sin sentido, sino desde la posición de una personalidad madura, una persona madura. Una persona que tiene más de 50 años también puede sentir la necesidad de comunicarse con las personas. A menudo, las conexiones antiguas se establecen y se mantienen y aparecen otras nuevas. Las mejores condiciones para una vida normal durante este período son la comodidad, la tranquilidad, un ambiente seguro, la confianza en el futuro, el conocimiento de que hay personas cercanas que siempre pueden ayudar y apoyar.

Como puede ver, cada grupo de edad tiene sus propias características y propiedades. Las diferencias mentales en cada etapa del desarrollo humano afectan su comportamiento, percepción, actividad, actividad social y otras propiedades importantes de su personalidad. El conocimiento de los grupos de edad y sus características son de importancia práctica, ya que Se pueden utilizar para comprender mejor a sus seres queridos, solo a las personas de alrededor y a ellos mismos. Con este conocimiento, siempre puede encontrar el mejor enfoque para una persona de cualquier edad y hacer que la comunicación con él sea más productiva, y que la vida sea tranquila y armoniosa.

Además del hecho de que existen diferentes grupos de edad con sus propias propiedades, hay otro tema importante que debe conocer para poder formar una idea objetiva de la psicología del desarrollo humano. Estos son factores que influyen en el desarrollo.

Factores que afectan el desarrollo humano.

El desarrollo de una persona, su visión del mundo, sus intereses, sus necesidades, la orientación de sus acciones, la riqueza espiritual de su personalidad y otras características dependen directamente de las condiciones que desarrolle y, especialmente, durante el período de la infancia y la adolescencia. La personalidad de una persona se forma bajo la influencia de una serie de factores. Los principales entre ellos son los siguientes tres: herencia, medio ambiente y educación. Y, a su vez, se pueden dividir en dos grandes subgrupos: biológicos (herencia) y factores sociales (medio ambiente, educación).

Herencia

Herencia  - Esta es información incrustada en los genes humanos y transmitida de padres a hijos. Y consta de dos partes:

• Parte constante  (asegurando el nacimiento de una persona por una persona)
• Parte variable  (Lo que une a una persona y sus padres)

Una vez que una persona nace, todavía no es una persona. Su "yo" aún no se ha manifestado, no tiene nombre, ideas, actitudes, gustos, creencias, moral, estatus social, etc. Podemos decir que el camino de su vida aún es desconocido, y el destino no está predeterminado. Pero en la forma en que una persona se desarrolla, la herencia juega un papel importante. Una persona con mejor herencia se desarrollará con éxito en la sociedad e interactuará con el mundo exterior. Una condición importante es que una persona nacida con ciertas características se desarrollará solo dentro de su marco. Así, resulta que la persona es quien es, y sus características hereditarias lo afectarán a lo largo de su vida. De hecho, parece que el hecho de que una persona que nace con una herencia física deficiente no pueda lograr resultados sobresalientes en los deportes y la actividad física, y que nazca con retraso mental nunca se convertirá en científico, filósofo, etc.

Se puede encontrar más información sobre la herencia.

Miercoles

Debajo de por medio  Se puede entender natural, climático, etc. condiciones en las que una persona se desarrolla; Sistema estatal, cultura del pueblo, sus tradiciones, costumbres, vida. Pero también, el ambiente se entiende directamente como la sociedad en la que una persona se desarrolla: familia, microclima en la familia, relaciones entre los padres, las sutilezas de la educación, amigos, compañeros de clase y otras personas cercanas.

La forma en que una persona se desarrolla tiene un impacto en su socialización, la formación de conocimientos, habilidades, comportamiento, normas sociales, actitudes hacia la cultura, el aprendizaje, el trabajo y otras personas. Las características psicológicas de una persona, sus necesidades, actitudes, intereses, aspiraciones, valores personales, sociales, políticos, ideológicos y materiales se forman en el entorno. Por ejemplo, una persona que creció en una familia disfuncional, fue criada por padres alcohólicos, habló con niños de otras familias similares, tendrá valores y aspiraciones que son diferentes de los valores y aspiraciones de un niño que creció en la prosperidad, criado por personas culturales (maestros, personas de arte, científicos) Si tiene un hijo y quiere crecer como una persona digna, definitivamente debe monitorear el entorno en el que crece y se desarrolla. En tus manos crear el entorno en el que el desarrollo será el mejor. También puede realizar un pequeño experimento sobre la influencia del medio ambiente en el desarrollo humano y experimentar el resultado con el ejemplo. Intenta cambiar tu círculo social. No para siempre, sino por un tiempo, por el bien del experimento. Si está dominado por personas acostumbradas a quejarse de problemas, a quejarse de sus vidas, a culpar a todos por sus fracasos, puede comenzar a comunicarse con personas exitosas, seguras de sí mismas, con propósito, con una actitud positiva y acostumbradas a manejar sus propias vidas. Literalmente, después de un mes de estar en un nuevo entorno, verá cómo sus creencias, actitudes, reacciones y aspiraciones comenzaron a cambiar. Tus viejos amigos aparecerán ante ti bajo una luz completamente diferente. Este es uno de los ejemplos de la influencia del medio ambiente en los seres humanos.

Puede obtener más información sobre qué es el medio ambiente y sus efectos en este enlace.

Crianza

Crianza  - Esta es una formación intencional de la personalidad, preparándola para la vida en sociedad. Este factor es algo diferente, en contraste con los dos anteriores, el carácter: enfoque y conciencia. Otra característica de la educación es que siempre ocurre de acuerdo con los valores socioculturales de la sociedad en la que se lleva a cabo.

Bajo la crianza casi siempre se refiere a efectos positivos, y sistemáticos, ya que Los impactos individuales no traen resultados. Como regla general, los padres del niño son los principales en el proceso de educación, los roles secundarios son desempeñados por educadores, maestros, maestros, etc. Los padres transmiten el conocimiento y la experiencia de vida a sus hijos, les enseñan cosas, explican, muestran, cuentan, controlan. La forma en que crezca, cómo se comunicará con otras personas y se comportará en la sociedad, qué normas morales y éticas, creencias y demás dependerán de la educación del niño. Con el fin de hacer que una persona real de un niño en crecimiento, es necesario hacer grandes esfuerzos para corregir la educación. Esto se aplica a todo, desde lo pequeño a lo grande: desde el hecho de que es incivilizado y antihigiénico hasta las uñas y al hecho de que necesita quitarse un tocado en la habitación; desde el hecho de que no necesitas jurar y hasta el hecho de que debes tener un objetivo en la vida y algo por lo que luchar. Los ejemplos pueden citar muchos. Pero lo más importante es entender los mecanismos de influencia sobre el niño. Se ha escrito mucha literatura sobre la crianza de los hijos, se realizan constantemente capacitaciones y seminarios sobre este tema, hay muchos sitios web en Internet especializados en asesoramiento educativo. Use diferentes fuentes, aplique el conocimiento en la práctica y esté atento a sus hijos. Pero recuerde que lo más importante en la educación es su propio ejemplo, porque un niño probablemente querrá algún día fumar un cigarrillo, incluso si sus padres dicen que es malo y ellos fuman.

Puede familiarizarse con información no menos interesante sobre educación al seguir este enlace.

Los factores, bajo la influencia de los cuales se forma la personalidad, no tienen su influencia solo, sino en un complejo, es decir, todos juntos Por esta razón, al estudiar la psicología del desarrollo humano, es necesario tener en cuenta los detalles, matices, eventos y fenómenos que una persona encuentra en el camino de su vida. Solo este enfoque brindará la oportunidad de comprender por qué una persona (en cualquier plan) se formó de esa manera y no de otra manera.

Todo lo que hemos considerado en esta lección es parte integral del desarrollo de una persona y su vida. Cada persona es una creación única, formada bajo la influencia de muchos factores, y este proceso está sujeto a sus propias leyes. La psicología del desarrollo, o para ser más precisos, conocerla es la clave para entender con éxito a sus hijos, padres, familiares, amigos, a usted mismo y a la persona en general. ¡Usando el conocimiento adquirido en nuestra vida cotidiana, podemos mejorar nuestras vidas, tener más éxito, ser más armoniosos y felices, y siempre alcanzar un entendimiento con las personas cercanas!

La literatura

Si desea familiarizarse con el tema de la psicología del desarrollo con más detalle y obtener información aún más interesante y útil, puede utilizar la lista de referencias que le proporcionamos a continuación.

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Prueba tu conocimiento

Si desea probar su conocimiento sobre el tema de esta lección, puede realizar una pequeña prueba que consta de varias preguntas. En cada pregunta, solo 1 opción puede ser correcta. Después de seleccionar una de las opciones, el sistema pasa automáticamente a la siguiente pregunta. Los puntos que obtienes se ven afectados por la exactitud de tus respuestas y el tiempo empleado en pasar. Tenga en cuenta que las preguntas son diferentes cada vez y que las opciones están mezcladas.

Introducción Bebe sano

"... y fue entonces cuando pidieron traer la cosa más hermosa de todo el mundo, el cuervo trajo a su hijo ..."

La primera información fragmentaria sobre un niño sano y enfermo apareció en la antigüedad. Hipócrates, Galen, Soran y Avicena destacaron en sus tratados la presencia de rasgos del cuerpo de un niño que lo distinguen de un adulto y determinan el curso atípico de las enfermedades, especialmente en la primera infancia. Los científicos prestaron mucha atención a la importancia de la lactancia materna, la educación física y la atención adecuada para el crecimiento y desarrollo armonioso del niño.

Los científicos rusos han hecho una gran contribución al desarrollo de la pediatría doméstica. N.F. Filatov - el fundador de pediatría doméstica, N.P. Gundobin, el autor de la clasificación de los períodos de la infancia, y otros académicos, en sus trabajos, destacaron secciones sobre niños sanos, alimentación y educación.

En el mundo moderno, el tiempo debe prestarse gran atención al desarrollo y la educación de los niños, ya que Los niños son el futuro de nuestro planeta.

1. Períodos de la infancia.

El cuerpo del niño todo el tiempo está en el proceso de crecimiento y desarrollo, que ocurre continuamente en una cierta secuencia regular. Desde el momento del nacimiento hasta un adulto, un niño pasa por ciertos períodos de edad.

Un niño en diferentes períodos de la vida se caracteriza por ciertas características anatómicas y fisiológicas, cuya totalidad afecta las propiedades reactivas y la resistencia del cuerpo. Esto explica la peculiaridad de la patología y el curso peculiar de ciertas enfermedades en niños de diferentes grupos de edad.

Pero no debemos pensar que las características de edad del niño lo condenaron a la enfermedad. Si las condiciones ambientales, la temperatura, la nutrición, el cuidado, el uso de aire fresco, etc. cumplen con los requisitos del cuerpo de un recién nacido o bebé, esto crea los requisitos previos para su correcto crecimiento, desarrollo y protección contra enfermedades. A la inversa, las condiciones ambientales adversas afectan negativamente la salud del niño. Incluso pequeños errores en el cuidado, la nutrición y la temperatura pueden afectar negativamente la salud del niño, especialmente del recién nacido y el bebé.

El más aceptable para propósitos prácticos es el esquema de N. P. Gundobin, según el cual toda la edad de la infancia se divide en los siguientes períodos.

Gundobin Nikolay Petrovich, pediatra ruso. Se graduó en 1885, facultad de medicina de la Universidad de Moscú. Desde 1897, profesor del Departamento de Enfermedades Infantiles de la Academia Médica Militar en San Petersburgo. Los principales trabajos están dedicados al estudio de las características de edad de la anatomía, fisiología y patología del cuerpo de los niños. Gundobin N.P. Fue presidente del departamento escolar de la Sociedad para la Conservación de la Salud Pública y uno de los organizadores (1904, junto con N. A. Russkikh) de la Unión para Combatir la Mortalidad Infantil.

Cit.: La educación y el tratamiento de un niño de hasta siete años, 3 ed., M., 1913; Características de la infancia, San Petersburgo, 1906.

I. El período de desarrollo prenatal: 1) la fase de desarrollo embrionario (embrión), 2) la fase de desarrollo placentario (feto).

Yo El período neonatal.

Iii. El período de la infancia (guardería más joven),

Iv. El período de los dientes de leche: a - edad preescolar (guardería más vieja), b - edad preescolar (período de asistencia al jardín de infantes).

V. El período de la adolescencia (edad escolar primaria).

Vi. Pubertad (edad escolar superior).

Entre paréntesis están marcados todos los cambios realizados por los pediatras soviéticos.

Esta división es condicional y es bastante difícil trazar líneas claras entre los períodos. Pero es conveniente utilizarlos cuando se estudian las condiciones fisiológicas y patológicas de un niño, así como para fines terapéuticos y profilácticos prácticos.

2. Etapas del desarrollo intrauterino.

En el desarrollo humano intrauterino, hay convencionalmente tres períodos:

El período de implantación dura desde el momento de la fertilización hasta 2 semanas. Este período se caracteriza por la rápida fragmentación sistemática de un óvulo fertilizado, su promoción a través del tubo de Falopio hasta el útero; Implantación (unión del embrión e implantación en la mucosa uterina) en el día 6-7 después de la fecundación y posterior formación de las membranas, creando las condiciones necesarias para el desarrollo del embrión. Proporcionan nutrición (trofoblasto), crean un hábitat líquido y protección mecánica (líquido de la vejiga fetal).

El período embrionario dura de la 3ª a la 10ª a la 12ª semana de embarazo. Durante este período, se forman los rudimentos de todos los órganos y sistemas más importantes del futuro bebé, se forman el cuerpo, la cabeza y las extremidades. Existe un desarrollo de la placenta: el órgano más importante del embarazo, que separa los dos flujos de sangre (madre y feto) y asegura el metabolismo entre la madre y el feto, lo protege del infeccioso y otros factores dañinos, del sistema inmunitario de la madre. Al final de este período, el embrión se convierte en un feto que tiene una configuración infantil.

El período fetal comienza con el tercer mes de embarazo y termina con el nacimiento de un niño. Nutrición y metabolismo del feto a través de la placenta. Hay un rápido crecimiento del feto, la formación de tejidos, el desarrollo de órganos y sistemas a partir de sus brotes, la formación y la formación de nuevos sistemas funcionales que aseguran la vida del feto en el útero de la madre y el niño después del nacimiento.

Después de la semana 28 de embarazo, el feto comienza a formar una reserva de sustancias valiosas necesarias durante la primera vez después del nacimiento: sales de calcio, hierro, cobre, vitamina B12, etc. Hay una maduración del surfactante que garantiza la función normal de los pulmones. El desarrollo fetal se ve afectado por diversos factores ambientales. Tienen el efecto más significativo en los órganos que se desarrollan más intensamente en el momento de la exposición.

3. Período torácico

El período de pecho, de 4 semanas a 1 año de vida, se caracteriza por un aumento intenso del peso corporal y el crecimiento, por un intenso desarrollo físico, psicológico e intelectual. A los 4 meses, el peso corporal se duplica y al año se triplicó.

Para el primer trimestre del año, el niño crece mensualmente en 3 cm, para el segundo trimestre - en 2,5 cm, para el tercer trimestre - en 1,5 cm y para el cuarto trimestre del año, el niño cada mes gana 1 cm de altura. Grandes cambios en el desarrollo psicomotor del niño, durante este período se sentaron las bases de la salud, el desarrollo físico y mental. Se estima cada trimestre del año.

En el desarrollo del analizador visual, ocurre lo siguiente: al final del 1er mes, se observa la concentración visual; k 2 - 3 rd mes - fijando la mirada con reacciones simultáneas de los músculos del cuello y la cabeza; a los 3.5 meses: distinguir los objetos circundantes, la concentración prolongada, rastrear objetos; a los 5 meses, la capacidad de ver un objeto a corta distancia se manifiesta; Durante 6 meses, el niño distingue claramente los colores, expresando una cierta actitud hacia ellos.

Las reacciones de la percepción auditiva se manifiestan, además de la concentración auditiva (final de la segunda semana), una clara orientación a los sonidos (primer mes) y la búsqueda de su fuente desde el final del segundo mes. En 2-3 meses, el niño escucha los sonidos, y en 3-3.5 meses, encuentra inequívocamente la fuente del sonido. En 3-7 meses, hay una actividad constante en varios estímulos de sonido, y de 10-11 meses, una reacción al sonido en relación con el contenido y el significado de este sonido.

El desarrollo de las habilidades motoras del niño: mantiene la cabeza, si la mantienes erguida (en la semana 5-6), levanta la cabeza o la gira hacia un lado en una posición sobre el estómago (en la quinta semana), gira sobre un lado desde que está acostado atrás (4-4.5 meses), se sienta de forma independiente (6-7 meses), camina a cuatro patas (al octavo mes), se levanta y se para, se adhiere al soporte (7-8 meses), camina de forma independiente (a los 11-12) mes).

Desarrollo de la capacidad de agarre: extiende una mano hacia el objeto (en el tercer mes), toma el objeto (4,5 meses), sostiene el objeto en cada mano (6 meses), lleva todo el cuerpo al estado activo al agarrar (en la séptima semana). mes), los inicios de manipulaciones específicas (en el mes 11).

Dentición de 5-7 meses.

De 4 a 6 semanas, se observa una búsqueda visual y auditiva y la concentración visual en la cara del adulto, y a partir de los 3 meses hay una necesidad pronunciada de comunicación con los adultos. En un bebé, la línea principal de actividad física a los 7-8 meses se arrastra, a los 12 meses, los inicios de los juegos de manipulación.

El desarrollo de los sistemas de señalización I y II del sistema nervioso central, el timo y las glándulas tiroides está funcionando; función suprarrenal debilitada; El inicio de la función de la glándula pituitaria.

Pueden producirse raquitis, distrofia, alergias alimentarias y respiratorias, enfermedades respiratorias y enfermedades gastrointestinales agudas.

En cada período para el correcto desarrollo del niño se requiere la creación de ciertas condiciones ambientales, modo, educación.

Características del crecimiento y desarrollo.

Las tasas de crecimiento significativas son características: la longitud del cuerpo (crecimiento) aumenta en un 50% al nacer, alcanza 75-77 cm por año, la circunferencia de la cabeza es de 46-47 cm por año, la circunferencia de la mama es de 48 cm, la motilidad se desarrolla rápidamente y habilidades motoras Hay tres picos de actividad motora: I - 3-4 meses: un complejo de avivamiento, alegría en el primer contacto con adultos; II - 7-8 meses - activación de rastreo, formación de visión binocular (dominio del espacio); III pico - 11-12 meses - el inicio de la caminata. Sus conexiones sensoriomotoras están determinadas. Los músculos esqueléticos y la actividad motora son los factores que determinan los procesos de crecimiento y desarrollo en el primer año de vida de un niño. La tasa de crecimiento está asegurada por un alto metabolismo.

Características del sistema nervioso central.

Hay un aumento en la masa cerebral de 1 a 2-2,5 veces, la diferenciación más intensa de las células nerviosas en los primeros 5 a 6 meses de vida. Actividad insuficiente del ácido α-aminobutírico (un factor inhibidor) y poca mielina, lo que contribuye a la rápida propagación de cualquier excitación.

Se mantiene un reflejo aproximado, que refleja la necesidad innata de movimiento y la actividad de los órganos sensoriales. Las conexiones nerviosas entre el niño y las personas que lo rodean se establecen mediante expresiones faciales, gestos y entonaciones de voz. El desarrollo de movimientos sutiles de la mano contribuye al desarrollo del cerebro y el habla. Hay conexiones entre las palabras y las respuestas de respuesta motora del niño, luego el niño asocia la percepción visual y auditiva de los objetos con las palabras, los nombres de los objetos cuando se muestran y los vínculos con acciones individuales ("dar", "mostrar"). Este es el curso óptimo de desarrollo necesario ya que Base para otros periodos de la infancia. La necesidad de contacto con adultos determina el desarrollo mental del niño.

Electroencefalograma en 2-3 meses - ritmo constante; en 4-6 meses - los cambios son unidireccionales; En 8-10 meses - Individualización progresiva.

Características del sistema endocrino.

En el período torácico, hay un aumento en la función de la glándula pituitaria y tiroides. Estimulan el crecimiento y desarrollo del niño, el metabolismo, proporcionan una diferenciación normal del cerebro y el desarrollo intelectual. La función suprarrenal aumenta, se produce una involución parcial de la corteza fetal suprarrenal y aumenta la actividad biológica de los corticosteroides.

Características de inmunidad

Hay una ligera disminución en el número de células T y B en la sangre en comparación con el período neonatal. Se expresa la disminución en la IgG materna de 2-3 meses, la síntesis de su propia IgG aumenta de 2-3 meses; Su nivel constante se establece después de 8 meses - 1 año. El nivel de IgM al final del año es del 50% del nivel de un adulto. La concentración de IgA aumenta lentamente. La IgE en un niño sano está contenida en una pequeña cantidad, su nivel depende de las manifestaciones de alergia (aumentos). El segundo período crítico de inmunidad se observa a los 4-6 meses y se caracteriza por: el nivel más bajo de anticuerpos específicos: hipogammaglobulinemia fisiológica; Síntesis de anticuerpos IgM que no dejan memoria inmunológica. Atípicamente proceda al sarampión, a la tos ferina, ¡sin dejar la inmunidad! Sigue habiendo alta sensibilidad a la infección sincitial respiratoria, virus de parainfluenza y adenovirus.

Factores de resistencia no específicos.

Típicamente altos niveles de lisozima y properdina. Al final del primer mes de vida, el nivel de complemento aumenta rápidamente y alcanza el nivel de un adulto. De 2 a 6 meses se forma la fase final de fagocitosis de leucocitos a microorganismos patógenos, con excepción de neumococo, estafilococo, klebsiella, hemófilo bacilo.

Naturaleza de la patologia

A menudo desarrollan enfermedades del sistema respiratorio, enfermedades gastrointestinales agudas, alergias a los alimentos, raquitismo, degeneración, anemia por deficiencia de hierro. Posible manifestación de enfermedades hereditarias, tuberculosis, sífilis, infección por VIH.

La evaluación del desarrollo físico, las habilidades motoras, el desarrollo del habla, el desarrollo neuropsíquico, teniendo en cuenta la línea principal de desarrollo en el período torácico, se realiza trimestralmente.

Para evaluar el desarrollo físico de los niños menores de 1 año es mejor usar los siguientes indicadores:

Masa corporal

Proporcionalidad del desarrollo (circunferencia de la cabeza; circunferencia del tórax, algunos índices antropométricos);

Funciones estáticas (habilidades motoras del niño);

Erupción oportuna de los dientes de leche (en niños hasta 2 años).

El cráneo de un recién nacido tiene características específicas. Ver fig.

El indicador más estable del desarrollo físico es el crecimiento del niño. Determina la longitud absoluta del cuerpo y, en consecuencia, el aumento del tamaño corporal, el desarrollo, la maduración de sus órganos y sistemas, la formación de funciones en uno u otro período de tiempo.

La energía de mayor crecimiento se encuentra en el primer trimestre del año (Tabla A). En los recién nacidos a término, el crecimiento varía de 46 a 60 cm. En promedio, 48-52 cm, pero se considera que los indicadores de crecimiento adaptativo son 50-52 cm. Esto significa que la adaptación en el período prenatal ocurrió no solo a nivel del organismo, sino también a nivel del órgano. y enzimático.

Tabla A. Aumento de la altura y del peso corporal en niños del primer año de vida.

Edad meses	Ganancia de crecimiento para el mes, ver.	Crecimiento en el último período, ver	Aumento de peso mensual, gr.	El aumento en el peso corporal en el último período, gr.

Durante el primer año, el niño crece un promedio de 25 cm de altura, de modo que para el año su altura promedio es de 75 a 76 cm. Con el desarrollo correcto del niño, el aumento mensual del crecimiento puede variar dentro de ± 1 cm, pero a los 6 meses y al año estas fluctuaciones La altura no debe exceder de 1 cm.

El crecimiento refleja las características de los procesos plásticos que ocurren en el cuerpo humano. De ahí la importancia de una nutrición de alta calidad, especialmente el contenido de una cantidad suficiente de un componente proteico equilibrado de alto grado y vitaminas del grupo B, así como A, D, E. Por supuesto, el "estándar de oro" de una nutrición óptima para niños menores de 1 año es la leche materna. La deficiencia de algunos componentes de los alimentos interrumpe selectivamente los procesos de crecimiento en los niños. Estos incluyen la vitamina A, zinc, yodo. El crecimiento puede ser causado por varias enfermedades crónicas.

Las mediciones de crecimiento para un niño en el primer año de vida se realizan en un estadiómetro horizontal. Las mediciones son hechas por 2 personas. La medición está en el lado derecho del niño. El asistente mantiene la cabeza del niño en una posición horizontal de modo que el borde superior del caballete de la oreja y el borde inferior de la órbita estén en el mismo plano perpendicular a la placa de altura. La parte apical de la cabeza debe tocar la barra fija vertical. Los brazos del niño se extienden a lo largo del cuerpo. Con una ligera presión sobre las rodillas del niño con la mano izquierda, mantiene las piernas en posición recta y con la mano derecha mueve la barra móvil del medidor de altura con fuerza hacia el lado plantar de los pies, doblada en un ángulo recto.

En el segundo año de vida, el niño crecerá entre 12-13 cm, en el tercero, 7-8 cm.

Peso corporal

En contraste con el crecimiento, el peso corporal es un indicador bastante lábil, que reacciona de manera relativamente rápida y cambia bajo la influencia de varias razones. En el primer trimestre del año se produce un aumento especialmente intenso del peso corporal. El peso corporal de los recién nacidos a término completo varía de 2600 a 4000 g y tiene un promedio de 3-3,5 kg. Sin embargo, el peso corporal adaptativo es de 3250-3650 gramos. Normalmente, en la mayoría de los niños, para el día 3-5 de la vida, hay una disminución "fisiológica" en la masa de hasta el 5%. Esto se debe a la mayor pérdida de agua con una cantidad insuficiente de leche. La restauración de la pérdida fisiológica del peso corporal ocurre hasta un máximo de 2 semanas.

La dinámica del peso corporal se caracteriza por un aumento mayor en los primeros 6 meses de vida y menor al final del primer año. A los 4,5 meses, el peso corporal de un niño se duplica, se triplica por año, a pesar de que este indicador puede variar y depende de la nutrición, las enfermedades pasadas, etc. La energía de aumento de peso corporal con cada mes de vida disminuye gradualmente.

Para determinar el peso corporal a la edad de un año es mejor usar la tabla. 3

Basándose en esta tabla, la ganancia de masa corporal del niño para cada mes de vida subsiguiente puede calcularse restando 50 gramos de la ganancia del mes anterior (pero solo después del tercer mes), o mediante la fórmula: X = 800-50 x n, donde 50 es un niño aumentos en el peso corporal 50 g menos por cada mes subsiguiente de vida, después del 3er mes; n es el número de meses de la vida de un niño menos tres.

Por ejemplo, en el décimo mes de vida, un niño agrega una masa de 800- (50x7) = 450g.

Hay otra opinión de que el aumento de peso mensual promedio en la primera mitad de la vida es de 800 g, en la segunda mitad - 400 g. Sin embargo, se debe enfatizar que el cálculo de acuerdo con los datos dados en la tabla. 3 se considera preferible (fisiológico). Los datos sobre la evaluación del peso corporal en relación con la altura (longitud del cuerpo) para niños y niñas en intervalos de percentil se presentan en la Tabla. 4 y 5.

En promedio, por un año el peso corporal del niño es de 10-10.5 kg. El aumento del peso corporal en los bebés no siempre se caracteriza por este patrón. Depende de las características individuales del niño y de una serie de factores externos. Los niños con una masa corporal inicial baja dan un aumento de peso mensual relativamente grande y se duplica y se triplica antes que en niños más grandes. Los bebés que son alimentados con biberón inmediatamente después del nacimiento, duplican su peso corporal aproximadamente un mes después que los bebés que son amamantados. El peso corporal es un indicador lábil, especialmente en un niño pequeño, y puede cambiar bajo la influencia de varias condiciones a veces durante el día. Por lo tanto, el peso corporal es un indicador del estado actual del cuerpo, en contraste con el crecimiento, que no cambia inmediatamente bajo la influencia de varias condiciones y es un indicador más constante y estable. La desviación del peso corporal de la norma al 10% no se considera una patología, sin embargo, un pediatra debe analizar esta pérdida.

Proporcionalidad del desarrollo.

Al evaluar el desarrollo físico del niño, es necesario conocer la relación correcta entre el peso corporal y la altura. El índice de masa-masa (MCI) se entiende como la relación de masa a altura, es decir, ¿Cuál es el peso por 1 cm de longitud corporal? Normal en recién nacidos (MCI) es 60-75 g.

Además de la altura y el peso corporal, las proporciones correctas del cuerpo son importantes para evaluar el desarrollo físico. Se sabe que la circunferencia del tórax a término completo es menor que la circunferencia de la cabeza al nacer. La circunferencia de la cabeza en los bebés de término completo varía bastante: de 33,5 a 37,5 cm. En promedio, igual a 35 cm. Al analizar estos indicadores digitales, se debe tener en cuenta la altura y el peso del niño, así como la relación entre la circunferencia de la cabeza y la circunferencia del pecho. . Cuando se compara, es necesario tener en cuenta que, al nacer, la cabeza no debe superar la circunferencia del tórax por más de 2 cm. En el futuro, es necesario centrarse en la tasa de crecimiento de la circunferencia de la cabeza. En los primeros 3–5 meses, el aumento mensual es de 1.0–1.5 cm y luego de 0.5–0.7 cm. En el año, la circunferencia de la cabeza aumenta en 10–12 cm y alcanza los 46–47–48 cm (en promedio 47 cm.).

Un niño nacido con crecimiento adaptativo e índice de masa corporal tiene una circunferencia de la cabeza de aproximadamente 36 cm. En los primeros 3 meses de vida, la circunferencia de la cabeza debe "crecer" en 4 cm (es decir, en 3 meses - 40 cm). Durante los próximos 3 meses, la circunferencia de la cabeza aumenta en 3 cm y se convierte en 43 cm en 6 meses, y en el año 46-48 cm. El tamaño de la primavera grande al nacer no debe exceder los 2,5x3cm, 3x3cm.

La circunferencia de la cabeza se mide en la posición de una cinta métrica en la parte posterior en el nivel del occipucio, y en la parte delantera en las cejas.

Para caracterizar el desarrollo físico del niño, la evaluación correcta de las características de su pecho es de gran importancia, ya que la actividad vital de los órganos internos depende en gran medida de la forma y el tamaño de este último. El aumento en la circunferencia del tórax ocurre más intensamente en el primer año de vida, especialmente en los primeros 6 meses.

En un recién nacido, la circunferencia del tórax es de 33 a 35 cm. El aumento mensual en el primer año de vida es en promedio de 1,5 a 2 cm por mes. Para el año, la circunferencia del tórax aumenta en 15-20 cm, después de lo cual la energía de crecimiento disminuye y la circunferencia del tórax aumenta en promedio en 3 cm en la edad preescolar y en 1-2 cm por año en la edad preescolar.

Para una evaluación individual del desarrollo físico del niño, es importante conocer los períodos de intersección de la circunferencia de la cabeza y el tórax. En niños sanos, esta recurrencia ocurre aproximadamente a los 3-4 meses, y los niños, que tienen 5-7 meses. No hubo cruce, hay que tener en cuenta y analizar la dinámica del desarrollo del pecho y la cabeza. Una inversión anterior puede indicar que se está desarrollando una microcefalia, por lo que es necesario controlar la sincronización del cierre de un resorte grande. Una gran primavera debería crecer hacia el final del primer año en el 80% de los niños, en el resto de los niños, en un año y medio. El tamaño anterior-posterior del tórax en la mayoría de los recién nacidos a término es menor o igual que el diámetro transversal. Ya durante el primer año de vida, el diámetro transversal comienza a prevalecer sobre el anterior-posterior y la forma del pecho se aplana.

Funciones estadísticas.

Las funciones estáticas se estiman en función de la tasa de desarrollo motor del niño. Estas son las diversas habilidades motoras del niño. Es necesario tener en cuenta la capacidad de un niño a cierta edad para sostener su cabeza, hacer movimientos con las manos (sentir un objeto, agarrar, sostener un juguete en una mano, realizar varias acciones), la aparición de funciones dinámicas (girar de la espalda al estómago y del vientre a la espalda, levantarse, arrastrarse, sentarse). , levántate, camina, corre).

A los 2 meses, el bebé sostiene bien la cabeza,

a los 3 meses - gira bien de espalda a vientre,

en 5,5 -6 meses, gira bien desde el abdomen a la espalda.

a los 6 meses - sentado, si lo pusieron,

a los 7,5 meses, (cuando el niño aprende a gatear bien) - se sentará a sí mismo,

a los 9 meses - bien vale la pena,

en 10 meses - paseando por la arena, sosteniendo su mano,

a los 12 meses - camina de forma independiente.

El desarrollo de funciones estáticas contribuye a los diversos ejercicios para niños: de 1 a 3 meses; de 3 a 6 meses; de 6 a 9 meses; De 9 a 12 meses.

Erupción oportuna de los dientes de leche.

Los dientes se colocan alrededor del día 40 de la vida embrionaria. El niño nace, por regla general, sin dientes. La dentición es un acto fisiológico, los primeros dientes salen a la edad de 6 meses. En primer lugar, aparecen 2 incisivos medios inferiores; a los 8 meses aparecen 2 incisivos medios superiores; a los 10 meses aparecen 2 incisivos laterales superiores. Por el año, 2 incisivos inferiores laterales estallan. Por lo tanto, en 1 año de vida, un niño debe tener 8 dientes - 4/4. A la edad de 2 años, la erupción de los 12 dientes de leche restantes termina. El sistema óseo y el aparato musculo-ligamento en niños, especialmente niños pequeños, se caracterizan por debilidad fisiológica y requieren un ejercicio de medición estricto.

Cada uno de los indicadores utilizados, que tienen un valor independiente, no puede servir como criterio para el desarrollo general del niño, si se considera de forma aislada y no en relación con otros signos. Las diferencias de sexo y los indicadores de desarrollo físico en el primer año de vida se expresan ligeramente.

Así, el desarrollo físico de una persona se entiende como la combinación de características morfológicas y funcionales en su interrelación e interdependencia sobre las condiciones ambientales y los factores hereditarios.

4. Signos del término del recién nacido.

El peso corporal promedio de un recién nacido a término es de 3,400 a 3,500 g para niños y 3,200 a 3,400 g para niñas, mientras que las fluctuaciones son significativas, pero el límite inferior de peso corporal para un bebé a término es de 2,500

La longitud promedio del cuerpo es de 50 cm, con un rango de 48 a 52 cm. La masa y la longitud del cuerpo de los hijos de madres multíparas suelen ser mayores que las de los primiparas. El peso y la altura de los niños están influenciados por la edad de los padres, su estado de salud, la dieta y el régimen de la mujer durante el embarazo.

La circunferencia de la cabeza (32–33 cm) de un recién nacido es de 2 a 4 cm más larga que el tórax, la longitud de las extremidades superiores e inferiores es la misma, la circunferencia de tórax es de 3 a 5 cm más que la mitad del crecimiento, la circunferencia del muslo es de 2 a 3 cm menos que la circunferencia del hombro . El anillo umbilical se encuentra a medio camino entre el útero y el proceso xifoides.

La parte frontal del cráneo de un recién nacido es relativamente pequeña en comparación con la parte del cerebro. La mayoría de los niños tienen un cuero cabelludo bien definido. En la cabeza de un niño después del nacimiento, puede haber un tumor genérico, que se forma como resultado de la impregnación del tejido blando con un líquido seroso. La reabsorción ocurre en las próximas horas después del nacimiento, y rara vez, en el segundo o tercer día. En las primeras horas después del nacimiento, la cara del recién nacido está algo hinchada, los ojos cerrados o entreabiertos, los párpados algo hinchados, la piel es rosada y el tejido adiposo subcutáneo está bien desarrollado.

La piel del recién nacido está cubierta con el llamado lubricante original tipo queso, cuya cantidad varía considerablemente. En los hombros y espalda, la piel se cubre con un suave plumón.

El pecho del recién nacido es convexo, corto, inactivo. Las extremidades son cortas, las piernas son ligeramente convexas en sentido anterior y exterior, por lo que parecen estar curvadas. Los músculos están poco desarrollados, especialmente los músculos de las extremidades. Para los recién nacidos, una hipertensión pronunciada de los músculos, especialmente de las extremidades flexoras, es característica. Los movimientos de los miembros superiores e inferiores son irregulares. La voz es fuerte, grito insistente. Los reflejos no condicionados (succión, deglución, estornudos, tos, etc.) están muy bien expresados. En los niños, los testículos descienden hacia el escroto, en las niñas los labios pequeños y el clítoris están cubiertos de labios grandes.

Para una descripción más precisa de la condición del recién nacido, actualmente se utiliza la escala de Apgar, que se realiza una evaluación dentro del primer minuto después del nacimiento del niño.

5. Escala de Apgar

La prueba fue propuesta por la anestesista Virginia Apgar.

Virginia Ampgar (ing. Virginia Apgar; 7 de junio de 1909 - 7 de agosto de 1974) - anestesista estadounidense en obstetricia. El autor de la famosa escala de Apgar. Nació el 7 de junio de 1909 en Westfield, Nueva Jersey (EE. UU.) En la familia de Helen Clark y Charles Emory Apgar. En 1929 se graduó en Mount Holyoke College, en 1933, en Columbia University College of Physicians & Surgeons. En el mismo lugar en 1937 se graduó de la residencia en cirugía. Después de eso, estudió anestesiología y en 1938 regresó a la Universidad de Columbia como jefa del departamento de anestesiología. En 1949, Apgar se convirtió en la primera profesora en Columbia P&S, mientras que al mismo tiempo participaba en la investigación y el trabajo de investigación en el Sloane Hospital for Women. En 1959 recibió una maestría en salud pública de la Universidad Johns Hopkins. En 1953, propuso una prueba para evaluar la salud de los recién nacidos, la llamada. Escala de apgar

El resultado, registrado un minuto después del nacimiento y nuevamente registrado después de 5 minutos, refleja el estado general del recién nacido y se basa en observaciones en cinco categorías de evaluación. La condición de los niños que obtienen de 7 a 10 puntos se considera buena o excelente, y generalmente solo necesitan atención ordinaria; aquellos que obtuvieron una puntuación de 4 a 6 puntos se encuentran en una condición satisfactoria y pueden necesitar solo algunos procedimientos de reanimación; y aquellos cuyo resultado es inferior a 4 requieren asistencia inmediata para salvar sus vidas. Hubo un tiempo en que se creía que los niños, cuyos resultados después de 5 minutos después del nacimiento seguían siendo bajos, en el futuro estaban condenados a tener problemas neurológicos, pero estudios recientes han demostrado que la mayoría de estos niños crecen normales y completamente sanos.

La evaluación consiste en la suma de los indicadores numéricos de cinco signos. Con el indicador 8--10, la condición del recién nacido se considera buena, con el indicador 6-7 satisfactorio y por debajo de 6 pesado. Por ejemplo, en un recién nacido, la frecuencia cardíaca es de 120 por minuto (grado 2), los movimientos respiratorios irregulares (1), las extremidades están algo dobladas (1), la respuesta a un catéter nasal es una mueca (1), el color de la piel es rosa, extremidades azuladas (1); El puntaje de Apgar es 6.

La evaluación de la condición del recién nacido en la escala de Apgar es casi completamente aceptable, aunque no siempre refleja la diversidad de posibles trastornos, especialmente en los prematuros.

6. Bebé prematuro

Un bebé prematuro es un bebé nacido con un período de menos de 37 semanas completas, es decir, hasta 260 días de gestación.

El grado de prematuridad:

grado 35-37 semanas peso aproximadamente 2001--2500 g

grado 32-34 semanas peso aproximadamente 1501--2000 g

grado 29-31 semanas peso aproximadamente 1001--1500 g

grado inferior a 29 semanas Peso inferior a 1000

¿Cuál es la diferencia entre los bebés prematuros y los nacidos a tiempo?

La naturaleza inventó a sabiendas ese embarazo de 9 meses en humanos. En este momento, el bebé se forma y se desarrolla para que en el momento del nacimiento esté listo para la vida extrauterina. Si por alguna razón el bebé nace prematuramente, entonces será más difícil para él adaptarse a la vida compleja y desconocida fuera de la barriga de mi madre. Por supuesto, mucho depende de cuán temprano no esté el bebé a término. Si el nacimiento ocurrió entre las 35 y las 36 semanas, entonces el bebé ya está bastante maduro, y si está entre las 28 y las 30 semanas, se necesitará mucho más esfuerzo para cuidarlo.

Los bebés prematuros usualmente tienen un físico desproporcionado con miembros inferiores cortos y cuello. La cabeza se ve más grande en relación con el torso. La piel de un bebé prematuro es más delgada y tierna, cubierta por un vello suave y suave. Las aurículas son muy suaves. La capa de grasa subcutánea en formación prematura no es suficiente, e incluso los bultos de grasa en las mejillas son leves. Todos estos signos pueden tener un grado diferente de manifestación dependiendo del período de nacimiento del bebé.

Pero no solo los signos externos permiten distinguir a un bebé prematuro. La característica más importante es la inmadurez funcional de todos los órganos y sistemas de un recién nacido prematuro. Entonces, los bebés prematuros retienen el calor peor, son más lentos y somnolientos, se caracterizan por una disminución en el tono muscular y una succión lenta. Por supuesto, estas características funcionales son más pronunciadas cuanto más pequeño es el niño.

¿Qué es la lactancia prematura?

Después del nacimiento, un bebé prematuro requiere atención especial de los médicos. Independientemente del grado de madurez y prematuridad, el niño debe recibir primeros auxilios (para calentar, chupar el líquido amniótico de la boca, proporcionar oxígeno adicional y, en casos más graves) para llevar a cabo una gama completa de reanimación.

La gravedad de la condición del bebé prematuro puede deberse a varias razones. En primer lugar, los pediatras prestan atención a la formación de la función respiratoria. En los pulmones de un bebé prematuro, no se produce suficiente sustancia especial: surfactante, que les ayuda a funcionar por completo: evita que los alvéolos se caigan y garantiza un intercambio normal de gases. La falta de surfactante puede causar varios trastornos respiratorios, desde un síndrome de dificultad respiratoria leve hasta una enfermedad grave, en la que la respiración espontánea es imposible y se requiere ventilación pulmonar artificial.

La insuficiencia respiratoria exacerba los cambios metabólicos existentes en el niño causados ​​por el estrés al nacer y los problemas con el sistema circulatorio, la digestión y la excreción.

Para crear un régimen térmico cómodo para un bebé prematuro, el bebé se coloca en una incubadora. Paralelamente a esto, se lleva a cabo la corrección de todas las violaciones existentes. Una vez que el bebé prematuro comienza a retener mejor el calor, puede respirar de manera independiente y no necesita terapia intensiva, puede ser trasladado del hospital de maternidad a la segunda etapa de la enfermería en un departamento especializado para bebés prematuros. Si el parto prematuro se produjo en un hospital de maternidad especializado, dicha unidad está bien incluida en su composición. Dicha unidad puede ser parte de un hospital de maternidad, si el hospital se especializa en trabajo de parto prematuro, o en un hospital infantil.

Atender a un bebé prematuro en esta etapa es una continuación lógica de las actividades iniciadas en las salas del hospital de maternidad. El período de adaptación a la vida extrauterina en un bebé prematuro también tiene algunas diferencias en comparación con un bebé a término. Por lo tanto, la pérdida de peso en los bebés prematuros suele ser mayor que en los bebés nacidos a tiempo. La restauración del peso corporal inicial se produce durante un período más prolongado: los bebés nacidos a término generalmente recuperan su peso al nacer a los 7-10 días de vida, y en los bebés prematuros este período puede durar de 2 a 3 semanas.

Otra condición que ocurre en los recién nacidos es la ictericia fisiológica. Pero en bebés prematuros, la ictericia es más pronunciada y su duración es más prolongada que la de los bebés a término, lo que en algunos casos requiere tratamiento. Esto se debe a las características funcionales y la inmadurez de las enzimas hepáticas. Alimentar a un bebé prematuro también puede causar algunos problemas, ya que los bebés prematuros no se digieren bien. Alimentar a los bebés comienzan a caer literalmente gota a gota, aumentando gradualmente el volumen. Lo óptimo para los bebés prematuros es madres que amamantan. Como se sabe, la composición de la leche de una mujer que dio a luz prematuramente difiere de la leche de la madre, cuyo nacimiento se produjo a tiempo. Contiene más proteínas, electrolitos, ácidos grasos poliinsaturados y menos lactosa, para satisfacer mejor las necesidades de un bebé pequeño. En el caso de que la lactancia materna no sea posible, el niño debe recibir una mezcla especializada para bebés prematuros.

¿Cuándo un bebé prematuro está siendo dado de alta en casa?

Esta pregunta preocupa a muchos padres cuyos bebés nacieron prematuramente. Por supuesto, tales decisiones las toman los médicos, según el estado del niño. Por lo general, si el peso del niño alcanza los 2000 g, el bebé está chupando y ganando peso de manera activa, el pediatra y la enfermera pueden dar de alta bajo la condición de observación activa en el hogar. Además, después del alta hospitalaria, el bebé puede necesitar ayuda adicional de un oculista, neurólogo, terapeuta de masajes y algunos otros especialistas.

En conclusión, debe agregar que un bebé nacido prematuramente no solo necesita médicos y enfermeras experimentados y competentes, sino también el amor y la atención de mamá y papá. Enfermería prematura es un proceso largo y lento. Pero un bebé prematuro tiene todas las posibilidades de ponerse al día con sus compañeros a lo largo del tiempo, y en el futuro no debe diferir de ellos en el desarrollo mental y motor.

Un bebé prematuro requiere mucha atención, ya que a menudo hay una serie de problemas en el proceso de la lactancia. En primer lugar, esto se aplica a los niños nacidos con un peso de 1,500 g y menos "muy prematuros" y, especialmente, menos de 1,000 g "extremadamente prematuros". Debe recordarse que la separación del grado de prematuridad, teniendo en cuenta los parámetros de peso, no siempre corresponde a la verdadera edad conceptual del niño. Este método de clasificación se utiliza para estandarizar el tratamiento y el monitoreo, para las necesidades de las estadísticas. En la práctica, además, es necesario tener en cuenta un rango más amplio de posiciones para evaluar la edad real del niño.

La frecuencia de nacimientos prematuros es variable, pero en los países más desarrollados en las últimas décadas es bastante estable y representa entre el 5% y el 10% del número de niños nacidos. Las razones para el desgaste pueden dividirse en tres grandes grupos:

Socio-económico y demográfico. Falta o insuficiencia de atención médica, mala nutrición de una mujer embarazada, riesgos laborales (trabajo en el transportador, actividad física, parada durante la mayor parte de la jornada laboral), malos hábitos, embarazo no deseado, etc.

Socio-biológico. El parto prematuro es más común en mujeres primíparas menores de 18 años y mayores de 30 años, la edad del padre es mayor de 50 años. El historial obstétrico es importante: la interrupción artificial del embarazo (especialmente en casos delictivos o con complicaciones), el embarazo que se produjo poco después del parto (menos de 2 a 3 años).

Clinica La presencia de embarazadas somáticas, ginecológicas, endocrinológicas. Patología del embarazo: preeclampsia tardía, enfermedades infecciosas agudas sufridas durante el embarazo, cirugía, traumatismo físico, especialmente del abdomen.

Patología del recién nacido: infecciones intrauterinas, malformaciones, anomalías cromosómicas. La tasa de supervivencia de los bebés prematuros depende directamente de la edad gestacional y del peso corporal al nacer. El grupo de niños que pesan menos de 1500 g o menos (menos de 30 a 31 semanas de gestación) es menos del 1% de los nacidos vivos, pero el 70% de las muertes de recién nacidos. Durante el corto período de permanencia en el útero, los bebés prematuros no tuvieron tiempo suficiente para prepararse para las condiciones de la existencia extrauterina, no tuvieron suficientes reservas acumuladas de nutrientes.

El grupo de niños de bajo peso depende especialmente de la influencia de factores externos. Requieren condiciones de enfermería ideales para lograr no solo su supervivencia, sino también un desarrollo posterior favorable.

Una de las condiciones más importantes para los bebés prematuros que amamantan es la temperatura óptima inmediatamente después de que el nacimiento del niño se coloca en un ambiente con temperatura del aire de 34 a 35.5 grados (cuanto más baja es la masa del niño a más temperatura) al final del mes, la temperatura se reduce gradualmente a 32 grados.

Otra condición importante para la lactancia es la humedad y en los primeros días debe ser del 70-80%.

Estas condiciones se observan cuando un niño se coloca en un refrigerador (incubadora para recién nacidos que amamantan), donde generalmente se colocan niños que pesan hasta 1500 g. Además, el régimen térmico se puede mantener utilizando mesas de cambio especiales con una fuente de calor radiante.

Se debe hacer mención especial a la alimentación de bebés prematuros. Los niños nacidos antes de las 33-34 semanas de gestación, como regla, se alimentan a través de una sonda que se inserta en el estómago cada 3 horas.

7. Características anatómicas y fisiológicas de un bebé prematuro.

Los bebés prematuros tienen un físico peculiar: una cabeza relativamente grande con predominio del cráneo craneal, a veces, suturas craneales abiertas, fontanelas pequeñas y laterales, posición baja del anillo umbilical; Mal desarrollo de la grasa subcutánea. El crecimiento abundante de vello (lanugo) es típico de los bebés prematuros, con un grado significativo de prematuridad (subdesarrollo de las uñas). Los huesos del cráneo son maleables debido a una mineralización insuficiente, las aurículas son suaves. En los niños, los testículos no descienden hacia el escroto (en los niños extremadamente inmaduros, el escroto generalmente está poco desarrollado); en las niñas, la brecha genital se debe al subdesarrollo de los labios mayores y la hipertrofia relativa del clítoris. Sobre la base de un examen externo del niño, es posible llegar a una conclusión sobre el grado de prematuridad (edad gestacional) sobre la base de un conjunto de criterios morfológicos, para los cuales las tablas de evaluación de estos signos se desarrollan en puntos.

El sistema nervioso de los bebés prematuros se caracteriza por la debilidad y la rápida extinción de los reflejos fisiológicos (en bebés muy prematuros, que incluyen la succión y la deglución); reacción retardada a la irritación; termorregulación imperfecta; hipotonía muscular.

La morfología del cerebro de un bebé prematuro se caracteriza por la suavidad de los surcos, la débil diferenciación de la materia gris y blanca, la mielinización incompleta de las fibras nerviosas y las vías.

Las reacciones de los bebés prematuros a diversos estímulos se caracterizan por la generalización, la debilidad de la inhibición activa y la irradiación del proceso de activación. La inmadurez de la corteza provoca el predominio de la actividad subcortical: los movimientos son caóticos, puede haber marcadas sacudidas, temblores en las manos, clonus de los pies.

Debido a la inmadurez de los mecanismos termorreguladores, los bebés prematuros se enfrían fácilmente (reduce la producción de calor y aumenta la liberación de calor), no tienen un aumento adecuado de la temperatura corporal durante el proceso infeccioso y se sobrecalientan fácilmente en las incubadoras. El sobrecalentamiento contribuye al subdesarrollo de las glándulas sudoríparas.

El sistema respiratorio en un bebé prematuro, así como el sistema nervioso, se caracteriza por la inmadurez (un fondo predisponente para la patología). El tracto respiratorio superior es prematuramente estrecho, el diafragma es relativamente alto, el pecho es flexible, las costillas son perpendiculares al esternón, en los bebés muy prematuros el esternón se hunde. La respiración es superficial, debilitada, la frecuencia de 40 a 54 por minuto, el volumen de respiración en comparación con los niños a término se reduce. Ritmo respiratorio irregular, con apnea periódica.

El sistema cardiovascular de un bebé prematuro en comparación con otros sistemas funcionales es relativamente maduro, ya que se encuentra en las primeras etapas de la ontogénesis. A pesar de esto, el pulso en bebés prematuros es muy lábil, de llenado débil, la frecuencia es de 120-160 por minuto. Para los niños más inmaduros, el patrón rítmico del tipo de embriocardia es característico. Los sonidos cardíacos de auscultación pueden ser relativamente apagados; con la persistencia de derivaciones embrionarias (conducto del canal, ventana oval), puede haber ruido. La presión arterial en los bebés prematuros en comparación con la baja a término: sistólica 50--80 mm Hg. Art., Diastólica 20--30 mm Hg. El art. Presión media 55--65 mm Hg, art.

En relación con el aumento de la carga en las partes derechas del corazón, los electrocardiogramas de prematuros se caracterizan por signos de un gramograma y una onda P alta en combinación con un voltaje y una suavidad relativamente bajos del intervalo S - T.

El tracto gastrointestinal de los bebés prematuros se caracteriza por la inmadurez de todos los departamentos, un volumen pequeño y una posición más vertical del estómago. Debido al subdesarrollo relativo de los músculos de la parte cardíaca, los bebés prematuros son propensos a la regurgitación. La membrana mucosa del canal digestivo en bebés prematuros es tierna, delgada, fácilmente vulnerable y ricamente vascularizada. Se observa una baja actividad protoleolítica del jugo gástrico, producción insuficiente de enzimas pancreáticas e intestinales, así como ácidos biliares. Todo esto complica los procesos de digestión y absorción, contribuye al desarrollo de la flatulencia y la disbacteriosis. Dos tercios de los bebés prematuros, incluso mientras son amamantados, tienen una deficiencia en la bifidoflora intestinal combinada con el transporte de flora condicionalmente patógena. La naturaleza de las heces del bebé está determinada por las características de alimentación; Como regla general, en el marco del coprograma en prematuramente, una gran cantidad de grasa neutra.

Las características del funcionamiento del sistema endocrino de un bebé prematuro están determinadas por el grado de su madurez y la presencia de trastornos endocrinos en la madre, que causaron el nacimiento prematuro. Como regla general, la coordinación de la actividad de las glándulas endocrinas se ve afectada, principalmente a lo largo del eje de la glándula pituitaria - la glándula tiroides - las glándulas suprarrenales. Se inhibe el proceso de desarrollo inverso de la zona fetal de la corteza suprarrenal en los recién nacidos, se retrasa la formación de ritmos circadianos de liberación de hormonas. La inmadurez funcional y morfológica de las glándulas suprarrenales contribuye a su rápido agotamiento.

En los bebés prematuros, la capacidad de reserva de la glándula tiroides es relativamente reducida y, por lo tanto, pueden desarrollar hipotiroidismo transitorio. Las glándulas sexuales en los bebés prematuros son menos activas que en los bebés a término, por lo que la llamada crisis sexual en los primeros días de vida es mucho menos común.

Los procesos de adaptación metabólica en bebés prematuros son lentos. A la edad de 4 a 5 días, más a menudo tienen acidosis metabólica en el plasma sanguíneo en combinación con un cambio compensatorio hacia la alcalosis dentro de la célula; En la semana 2 a 3 de la vida, la acidosis extracelular se compensa con reacciones normidireccionales intracelulares. En los bebés prematuros (incluso en los que están sanos), la hipoglucemia, la hipoxemia y la hiperbilirrubinemia son más comunes.

La regulación renal del estado ácido-base y la composición de los electrolitos en bebés prematuros no es perfecta; El metabolismo de la sal y el agua es lábil, que es tanto una tendencia a la aparición de edema como a la rápida deshidratación en estados patológicos o en una atención inadecuada. La inmadurez del riñón causa una tasa relativamente alta de nitrógeno residual en la sangre de los bebés prematuros en los primeros 3 días de vida (hasta 34.4 mmol / l), en los días siguientes esta cifra disminuye; En bebés prematuros, se establece una diuresis relativamente estable. La orina está ligeramente concentrada (debido a la baja capacidad de concentración de los riñones), la frecuencia de la micción generalmente supera la del término (intensidad relativamente alta del metabolismo y la carga de agua y alimentos).

8. Características anatómicas y fisiológicas de los niños a término.

Piel Suave, aterciopelada al tacto, elástica, rosada, puede haber restos de vello en la espalda y la cintura escapular. Su riqueza en los vasos sanguíneos y capilares, el desarrollo deficiente de las glándulas sudoríparas y la actividad vigorosa de las sebáceas causan un rápido sobrecalentamiento o el enfriamiento excesivo del niño. Tiene una piel fácilmente vulnerable, lo que también es importante considerar, porque Con un cuidado inadecuado, aparece la erupción del pañal, la infección penetra fácilmente a través de los poros y hay pústulas. En el occipital, párpados superiores, entre las cejas puede haber manchas azuladas o rojizas, causadas por vasodilatación (telangiectasia), o hemorragias de punto. A veces hay nódulos amarillo-blancos (milia) en las alas y detrás de la nariz. Todos estos fenómenos desaparecen en los primeros meses de vida. En el área del sacro, también puede haber una acumulación de pigmento de la piel, llamado. "Mancha mongol". Permanece visible durante mucho tiempo, a veces toda la vida, pero no es un signo de ninguna violación. El cabello de un recién nacido de hasta 2 cm de largo, las cejas y las pestañas son casi imperceptibles, las uñas llegan hasta las puntas de los dedos.

Grasa subcutánea. Bien desarrollado, más denso de lo que se convertirá en el futuro: en términos de composición química, ahora está dominado por ácidos grasos refractarios.

Sistema óseo. Contiene poca sal, lo que le da fuerza, por lo que los huesos se doblan fácilmente con el cuidado inadecuado del niño.

La característica infantil es la presencia de áreas no osificadas en el cráneo, lo que se llama. manantiales Grande, en forma de rombo, ubicado en la unión de los huesos parietales y frontales, tamaño 1.8-2.6 x 2-3 cm. Pequeño, en forma de triángulo, está ubicado en la convergencia de los huesos parietales y occipitales y en la mayoría de los niños al nacer está cerrado . Una conexión tan suave de los huesos del cráneo es de importancia práctica cuando la cabeza pasa por el estrecho canal del parto. Su deformación regular en una "pera" alargada no es terrible y no debería causar un "pánico". La forma correcta es cuestión de tiempo. No debe asustar a los padres y la sorprendente disparidad de las partes del cuerpo del bebé. De hecho, la cabeza parece demasiado grande porque es 1-2 cm más larga que la circunferencia del pecho, los brazos son mucho más largos que las piernas. La desproporción existente es también una cuestión de tiempo, que arreglará todo.

El cofre tiene forma de barril: las costillas están dispuestas horizontalmente, no oblicuamente, como en el futuro. Consisten principalmente en cartílago, así como la columna vertebral, que aún no tiene curvas fisiológicas. Se formarán más tarde, cuando el niño comience a sentarse y ponerse de pie.

El sistema muscular. Su tono mayor prevalece: los brazos se doblan en los codos, las piernas se presionan hacia el abdomen: la postura uterina por la inercia restante. El cuello no sostiene la cabeza, sus músculos son débiles. El niño "torcerá" los brazos y las piernas continuamente, pero los movimientos específicos y las habilidades motoras vendrán con la madurez del sistema nervioso.

Respiratoria Las membranas mucosas del tracto respiratorio están sensibles, contienen un mayor número de vasos sanguíneos, por lo tanto, con infecciones, más a menudo virales, se desarrolla rápidamente una hinchazón, se secreta una gran cantidad de moco, lo que dificulta la respiración. También está obstruido por la estrechez anatómica de los pasajes nasales del recién nacido, así como su tráquea (garganta respiratoria) y los bronquios. El tubo auditivo, o de Eustaquio, es más ancho y más corto que en los niños mayores, lo que facilita la infección y la otitis media (inflamación del oído medio). Pero entonces nunca hay inflamación del seno frontal (seno frontal) y los senos maxilares o maxilares, ya que Todavía están desaparecidos. Los pulmones están poco desarrollados, la respiración es superficial y se realiza principalmente por el diafragma, el músculo ubicado en el borde del tórax y las cavidades abdominales. Por lo tanto, la respiración se altera fácilmente por la acumulación de gases en el estómago y los intestinos, el estreñimiento, la envoltura apretada, empujando el diafragma hacia arriba. De ahí el deseo: vigilar el vaciado regular de los intestinos, no envolver al niño demasiado apretado. Como el bebé no recibe suficiente oxígeno durante su respiración superficial, respira con frecuencia. La frecuencia de 40 a 60 respiraciones por minuto, pero esta frecuencia aumenta incluso con una carga ligera. Por lo tanto, es necesario prestar atención principalmente a la falta de aliento, que se acompaña de una sensación de falta de aire y puede ser un signo de la enfermedad.

Sistema cardiovascular. Con el nacimiento de un recién nacido, se producen cambios en el sistema circulatorio, al principio funcionales, los vasos umbilicales y la vena cesan su actividad, y luego anatómicos, los canales intrauterinos del flujo sanguíneo se cierran. Con la primera inhalación, el pequeño círculo de circulación de la sangre entra en funcionamiento, pasando a través del cual la sangre está saturada de oxígeno en el tejido pulmonar. Frecuencia cardíaca 120-140 latidos por minuto, cuando la alimentación o el llanto aumentan a 160-200 latidos. La presión arterial al comienzo del primer mes es de 66/36 mm Hg. Art., Y al final de la misma - 80/45 mm Hg. El art.

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Introducción Bebe sano

"... y fue entonces cuando pidieron traer la cosa más hermosa de todo el mundo, el cuervo trajo a su hijo ..."

La primera información fragmentaria sobre un niño sano y enfermo apareció en la antigüedad. Hipócrates, Galen, Soran y Avicena destacaron en sus tratados la presencia de rasgos del cuerpo de un niño que lo distinguen de un adulto y determinan el curso atípico de las enfermedades, especialmente en la primera infancia. Los científicos prestaron mucha atención a la importancia de la lactancia materna, la educación física y la atención adecuada para el crecimiento y desarrollo armonioso del niño.

Los científicos rusos han hecho una gran contribución al desarrollo de la pediatría doméstica. N.F. Filatov - el fundador de pediatría doméstica, N.P. Gundobin, el autor de la clasificación de los períodos de la infancia, y otros académicos, en sus trabajos, destacaron secciones sobre niños sanos, alimentación y educación.

En el mundo moderno, el tiempo debe prestarse gran atención al desarrollo y la educación de los niños, ya que Los niños son el futuro de nuestro planeta.

1. Períodos de la infancia.

El cuerpo del niño todo el tiempo está en el proceso de crecimiento y desarrollo, que ocurre continuamente en una cierta secuencia regular. Desde el momento del nacimiento hasta un adulto, un niño pasa por ciertos períodos de edad.

Un niño en diferentes períodos de la vida se caracteriza por ciertas características anatómicas y fisiológicas, cuya totalidad afecta las propiedades reactivas y la resistencia del cuerpo. Esto explica la peculiaridad de la patología y el curso peculiar de ciertas enfermedades en niños de diferentes grupos de edad.

Pero no debemos pensar que las características de edad del niño lo condenaron a la enfermedad. Si las condiciones ambientales, la temperatura, la nutrición, el cuidado, el uso de aire fresco, etc. cumplen con los requisitos del cuerpo de un recién nacido o bebé, esto crea los requisitos previos para su correcto crecimiento, desarrollo y protección contra enfermedades. A la inversa, las condiciones ambientales adversas afectan negativamente la salud del niño. Incluso pequeños errores en el cuidado, la nutrición y la temperatura pueden afectar negativamente la salud del niño, especialmente del recién nacido y el bebé.

El más aceptable para propósitos prácticos es el esquema de N. P. Gundobin, según el cual toda la edad de la infancia se divide en los siguientes períodos.

Gundobin Nikolay Petrovich, pediatra ruso. Se graduó en 1885, facultad de medicina de la Universidad de Moscú. Desde 1897, profesor del Departamento de Enfermedades Infantiles de la Academia Médica Militar en San Petersburgo. Los principales trabajos están dedicados al estudio de las características de edad de la anatomía, fisiología y patología del cuerpo de los niños. Gundobin N.P. Fue presidente del departamento escolar de la Sociedad para la Conservación de la Salud Pública y uno de los organizadores (1904, junto con N. A. Russkikh) de la Unión para Combatir la Mortalidad Infantil.

Cit.: La educación y el tratamiento de un niño de hasta siete años, 3 ed., M., 1913; Características de la infancia, San Petersburgo, 1906.

I. El período de desarrollo prenatal: 1) la fase de desarrollo embrionario (embrión), 2) la fase de desarrollo placentario (feto).

Yo El período neonatal.

Iii. El período de la infancia (guardería más joven),

Iv. El período de los dientes de leche: a - edad preescolar (guardería más vieja), b - edad preescolar (período de asistencia al jardín de infantes).

V. El período de la adolescencia (edad escolar primaria).

Vi. Pubertad (edad escolar superior).

Entre paréntesis están marcados todos los cambios realizados por los pediatras soviéticos.

Esta división es condicional y es bastante difícil trazar líneas claras entre los períodos. Pero es conveniente utilizarlos cuando se estudian las condiciones fisiológicas y patológicas de un niño, así como para fines terapéuticos y profilácticos prácticos.

2. Etapas del desarrollo intrauterino.

En el desarrollo humano intrauterino, hay convencionalmente tres períodos:

El período de implantación dura desde el momento de la fertilización hasta 2 semanas. Este período se caracteriza por la rápida fragmentación sistemática de un óvulo fertilizado, su promoción a través del tubo de Falopio hasta el útero; Implantación (unión del embrión e implantación en la mucosa uterina) en los días 6 a 7 después de la fertilización y la formación de las membranas, creando las condiciones necesarias para el desarrollo del embrión. Proporcionan nutrición (trofoblasto), crean un hábitat líquido y protección mecánica (líquido de la vejiga fetal).

El período embrionario dura de la 3ª a la 10ª - 12ª semana de embarazo. Durante este período, se forman los rudimentos de todos los órganos y sistemas más importantes del futuro bebé, se forman el cuerpo, la cabeza y las extremidades. Existe un desarrollo de la placenta: el órgano más importante del embarazo, que separa los dos flujos de sangre (madre y feto) y asegura el metabolismo entre la madre y el feto, lo protege del infeccioso y otros factores dañinos, del sistema inmunitario de la madre. Al final de este período, el embrión se convierte en un feto que tiene una configuración infantil.

El período fetal comienza con el tercer mes de embarazo y termina con el nacimiento de un niño. Nutrición y metabolismo del feto a través de la placenta. Hay un rápido crecimiento del feto, la formación de tejidos, el desarrollo de órganos y sistemas a partir de sus brotes, la formación y la formación de nuevos sistemas funcionales que aseguran la vida del feto en el útero de la madre y el niño después del nacimiento.

Después de la semana 28 de embarazo, el feto comienza a formar una reserva de sustancias valiosas necesarias durante la primera vez después del nacimiento: sales de calcio, hierro, cobre, vitamina B12, etc. Hay una maduración del surfactante que garantiza la función normal de los pulmones. El desarrollo fetal se ve afectado por diversos factores ambientales. Tienen el efecto más significativo en los órganos que se desarrollan más intensamente en el momento de la exposición.

3. Período torácico

El período de pecho, de 4 semanas a 1 año de vida, se caracteriza por un aumento intenso del peso corporal y la altura, por un intenso desarrollo físico, psicológico e intelectual. A los 4 meses, el peso corporal se duplica y al año se triplicó.

Para el primer trimestre del año, el niño crece mensualmente en 3 cm, para el segundo trimestre - en 2,5 cm, para el tercer trimestre - en 1,5 cm y para el cuarto trimestre del año, el niño cada mes agrega 1 cm a su altura. En el desarrollo psicomotor del niño, durante este período se sientan las bases de la salud, el desarrollo físico y mental. Se estima cada trimestre del año.

En el desarrollo del analizador visual, ocurre lo siguiente: al final del 1er mes, se observa la concentración visual; k 2 - 3 rd mes - fijando la mirada con reacciones simultáneas de los músculos del cuello y la cabeza; a los 3.5 meses: se distinguen los objetos circundantes, la concentración prolongada, el seguimiento de objetos; a los 5 meses, la capacidad de ver un objeto a corta distancia se manifiesta; Durante 6 meses, el niño distingue claramente los colores, expresando una cierta actitud hacia ellos.

Las reacciones de la percepción auditiva se manifiestan, además de la concentración auditiva (final de la segunda semana), una clara orientación a los sonidos (primer mes) y la búsqueda de su fuente desde el final del segundo mes. A los 2–3 meses, el niño escucha los sonidos, y a los 3–3,5 meses, busca inequívocamente la fuente de sonido. En 3–7 meses, hay una actividad constante en varios estímulos de sonido, y a partir de 10–11 meses hay una reacción al sonido en relación con el contenido y el significado de este sonido.

El desarrollo de las habilidades motoras del niño: mantiene la cabeza, si la mantienes erguida (en 5-6 semanas), levanta la cabeza o la gira hacia un lado en una posición sobre el estómago (en la quinta semana), gira sobre un lado desde una posición sobre su espalda (4-4.5 meses), se sienta de forma independiente (6-7 meses), camina a cuatro patas (en el octavo mes), se levanta y se para, se adhiere al soporte (7-8 meses), camina de forma independiente (a los 11-12) m mes).

Desarrollo de la capacidad de agarre: extiende una mano hacia el objeto (en el tercer mes), toma el objeto (4,5 meses), sostiene el objeto en cada mano (6 meses), lleva todo el cuerpo al estado activo al agarrar (en el séptimo mes ), los rudimentos de manipulaciones específicas (para el 11º mes).

Dentición de 5-7 meses.

De 4 a 6 semanas, se observa una búsqueda visual auditiva y la concentración visual en la cara del adulto, y a partir de los 3 meses hay una gran necesidad de comunicación con los adultos. En un bebé, la línea principal de actividad física entre los 7 y los 8 meses es el rastreo, en el mes 12, los rudimentos de los juegos de manipulación.

El desarrollo de los sistemas de señalización I y II del sistema nervioso central, el timo y las glándulas tiroides está funcionando; función suprarrenal debilitada; El inicio de la función de la glándula pituitaria.

Pueden producirse raquitis, distrofia, alergias alimentarias y respiratorias, enfermedades respiratorias y enfermedades gastrointestinales agudas.

En cada período para el correcto desarrollo del niño se requiere la creación de ciertas condiciones ambientales, modo, educación.

Características del crecimiento y desarrollo.

Las tasas de crecimiento significativas son características: la longitud del cuerpo (crecimiento) aumenta en un 50% al nacer, alcanza 75 a 77 cm por año. La circunferencia de la cabeza es de 46 a 47 cm por año, la circunferencia de la mama es de 48 cm. La motilidad y las habilidades motoras se están desarrollando rápidamente. . Hay tres picos de actividad motora: I - 3-4 meses: un complejo de avivamiento, alegría en el primer contacto con adultos; II - 7-8 meses - activación de rastreo, formación de visión binocular (dominio del espacio); III pico - 11-12 meses - el inicio de la caminata. Sus conexiones sensoriomotoras están determinadas. Los músculos esqueléticos y la actividad motora son los factores que determinan los procesos de crecimiento y desarrollo en el primer año de vida de un niño. La tasa de crecimiento está asegurada por un alto metabolismo.

Características del sistema nervioso central.

Hay un aumento en la masa cerebral de 1 a 2-2,5 veces, la diferenciación más intensa de las células nerviosas en los primeros 5 a 6 meses de vida. Actividad insuficiente del ácido α-aminobutírico (un factor inhibidor) y poca mielina, lo que contribuye a la rápida propagación de cualquier excitación.

Se mantiene un reflejo aproximado, que refleja la necesidad innata de movimiento y la actividad de los órganos sensoriales. Las conexiones nerviosas entre el niño y las personas que lo rodean se establecen mediante expresiones faciales, gestos y entonaciones de voz. El desarrollo de movimientos sutiles de la mano contribuye al desarrollo del cerebro y el habla. Hay conexiones entre las palabras y las reacciones de respuesta motora del niño, luego el niño asocia la percepción visual y auditiva de los objetos con las palabras, los nombres de los objetos cuando se muestran y los vínculos con acciones individuales ("dar", "mostrar"): este es el curso óptimo de desarrollo necesario como base. Para otros periodos de la infancia. La necesidad de contacto con adultos determina el desarrollo mental del niño.

Electroencefalograma en 2-3 meses - ritmo constante; en 4-6 meses - los cambios son unidireccionales; En 8-10 meses - Individualización progresiva.

Características del sistema endocrino.

En el período torácico, hay un aumento en la función de la glándula pituitaria y tiroides. Estimulan el crecimiento y desarrollo del niño, el metabolismo, proporcionan una diferenciación normal del cerebro y el desarrollo intelectual. La función suprarrenal aumenta, se produce una involución parcial de la corteza fetal suprarrenal y aumenta la actividad biológica de los corticosteroides.

Características de inmunidad

Hay una ligera disminución en el número de células T y B en la sangre en comparación con el período neonatal. Se expresó una disminución en la IgG materna de 2 a 3 meses, la síntesis de su propia IgG aumentó de 2 a 3 meses; Su nivel constante se establece después de 8 meses - 1 año. El nivel de IgM al final del año es del 50% del nivel de un adulto. La concentración de IgA aumenta lentamente. La IgE en un niño sano está contenida en una pequeña cantidad, su nivel depende de las manifestaciones de alergia (aumentos). El segundo período crítico de inmunidad se observa a los 4-6 meses y se caracteriza por: el nivel más bajo de anticuerpos específicos: hipogammaglobulinemia fisiológica; Síntesis de anticuerpos IgM que no dejan memoria inmunológica. Un flujo atípico de sarampión, tos ferina, ¡que no deja inmunidad! Sigue habiendo alta sensibilidad a la infección sincitial respiratoria, virus de parainfluenza y adenovirus.

Factores de resistencia no específicos.

Típicamente altos niveles de lisozima y properdina. Al final del primer mes de vida, el nivel de complemento aumenta rápidamente y alcanza el nivel de un adulto. De 2 a 6 meses, se forma la fase final de fagocitosis de leucocitos a microorganismos patógenos, con la excepción de neumococo, estafilococo, klebsiella, bacilos hemofílicos.

Naturaleza de la patologia

A menudo desarrollan enfermedades del sistema respiratorio, enfermedades gastrointestinales agudas, alergias a los alimentos, raquitismo, degeneración, anemia por deficiencia de hierro. Posible manifestación de enfermedades hereditarias, tuberculosis, sífilis, infección por VIH.

La evaluación del desarrollo físico, las habilidades motoras, el desarrollo del habla, el desarrollo neuropsíquico, teniendo en cuenta la línea principal de desarrollo en el período torácico, se realiza trimestralmente.

Para evaluar el desarrollo físico de los niños menores de 1 año es mejor usar los siguientes indicadores:

Masa corporal

Proporcionalidad del desarrollo (circunferencia de la cabeza; circunferencia del tórax, algunos índices antropométricos);

Funciones estáticas (habilidades motoras del niño);

Erupción oportuna de los dientes de leche (en niños hasta 2 años).

El cráneo de un recién nacido tiene características específicas. Ver fig.

El indicador más estable del desarrollo físico es el crecimiento del niño. Determina la longitud absoluta del cuerpo y, en consecuencia, el aumento del tamaño corporal, el desarrollo, la maduración de sus órganos y sistemas, la formación de funciones en uno u otro período de tiempo.

La energía de mayor crecimiento se encuentra en el primer trimestre del año (Tabla A). En los recién nacidos a término, el crecimiento varía de 46 a 60 cm. En promedio, 48-52 cm, pero se considera que los indicadores de crecimiento adaptativo son 50-52 cm. Esto significa que la adaptación en el período prenatal ocurrió no solo a nivel del organismo, sino también a nivel del órgano. y enzimático.

Tabla A. Aumento de la altura y del peso corporal en niños del primer año de vida.

Edad meses	Ganancia de crecimiento para el mes, ver	Crecimiento en el último período, ver	Aumento de peso mensual, gr.	El aumento en el peso corporal en el último período, gr.
1	3	3	600	600
2	3	6	800	1400
3	2,5	8,5	800	2200
4	2,5	11	750	2950
5	2	13	700	3650
6	2	15	650	4300
7	2	17	600	4900
8	2	19	550	5450
9	1,5	20, 5	500	5950
10	1,5	22	450	6400
11	1,5	23, 5	400	6800
12	1,5	25	350	7150

Durante el primer año, el niño crece un promedio de 25 cm de altura, de modo que para el año su altura promedio es de 75 a 76 cm. Con el desarrollo correcto del niño, el aumento mensual del crecimiento puede variar dentro de ± 1 cm, pero a los 6 meses y al año estas fluctuaciones La altura no debe exceder de 1 cm.

El crecimiento refleja las características de los procesos plásticos que ocurren en el cuerpo humano. De ahí la importancia de una nutrición de alta calidad, especialmente el contenido de una cantidad suficiente de un componente proteico equilibrado de alto grado y vitaminas del grupo B, así como A, D, E. Por supuesto, el "estándar de oro" de una nutrición óptima para niños menores de 1 año es la leche materna. La deficiencia de algunos componentes de los alimentos interrumpe selectivamente los procesos de crecimiento en los niños. Estos incluyen la vitamina A, zinc, yodo. El crecimiento puede ser causado por varias enfermedades crónicas.

Las mediciones de crecimiento para un niño en el primer año de vida se realizan en un estadiómetro horizontal. Las mediciones son hechas por 2 personas. La medición está en el lado derecho del niño. El asistente mantiene la cabeza del niño en una posición horizontal de modo que el borde superior del caballete de la oreja y el borde inferior de la órbita estén en el mismo plano perpendicular a la placa de altura. La parte apical de la cabeza debe tocar la barra fija vertical. Los brazos del niño se extienden a lo largo del cuerpo. Con una ligera presión sobre las rodillas del niño con la mano izquierda, mantiene las piernas en posición recta y con la mano derecha mueve la barra móvil del medidor de altura con fuerza hacia el lado plantar de los pies, doblada en un ángulo recto.

En el segundo año de vida, el niño crecerá entre 12-13 cm, en el tercero, 7-8 cm.

Peso corporal

En contraste con el crecimiento, el peso corporal es un indicador bastante lábil, que reacciona de manera relativamente rápida y cambia bajo la influencia de varias razones. En el primer trimestre del año se produce un aumento especialmente intenso del peso corporal. El peso corporal de los recién nacidos a término completo varía de 2600 a 4000 g y tiene un promedio de 3-3,5 kg. Sin embargo, el peso corporal adaptativo es de 3250-3650 gramos. Normalmente, en la mayoría de los niños, para el día 3-5 de la vida, hay una disminución "fisiológica" en la masa de hasta el 5%. Esto se debe a la mayor pérdida de agua con una cantidad insuficiente de leche. La restauración de la pérdida fisiológica del peso corporal ocurre hasta un máximo de 2 semanas.

La dinámica del peso corporal se caracteriza por un aumento mayor en los primeros 6 meses de vida y menor al final del primer año. A los 4,5 meses, el peso corporal de un niño se duplica, se triplica por año, a pesar de que este indicador puede variar y depende de la nutrición, las enfermedades pasadas, etc. La energía de aumento de peso corporal con cada mes de vida disminuye gradualmente.

Para determinar el peso corporal a la edad de un año es mejor usar la tabla. 3

Basándose en esta tabla, la ganancia de masa corporal del niño para cada mes de vida subsiguiente puede calcularse restando 50 gramos de la ganancia del mes anterior (pero solo después del tercer mes), o mediante la fórmula: X = 800-50 x n, donde 50 es un niño aumentos en el peso corporal 50 g menos por cada mes subsiguiente de vida, después del 3er mes; n es el número de meses de la vida de un niño menos tres.

Por ejemplo, en el décimo mes de vida, un niño agrega una masa de 800- (50x7) = 450g.

Hay otra opinión de que el aumento de peso mensual promedio en la primera mitad de la vida es de 800 g, en la segunda mitad - 400 g. Sin embargo, se debe enfatizar que el cálculo de acuerdo con los datos dados en la tabla. 3 se considera preferible (fisiológico). Los datos sobre la evaluación del peso corporal en relación con la altura (longitud del cuerpo) para niños y niñas en intervalos de percentil se presentan en la Tabla. 4 y 5.

En promedio, por un año el peso corporal del niño es de 10-10.5 kg. El aumento del peso corporal en los bebés no siempre se caracteriza por este patrón. Depende de las características individuales del niño y de una serie de factores externos. Los niños con una masa corporal inicial baja dan un aumento de peso mensual relativamente grande y se duplica y se triplica antes que en niños más grandes. Los bebés que son alimentados con biberón inmediatamente después del nacimiento, duplican su peso corporal aproximadamente un mes después que los bebés que son amamantados. El peso corporal es un indicador lábil, especialmente en un niño pequeño, y puede cambiar bajo la influencia de varias condiciones a veces durante el día. Por lo tanto, el peso corporal es un indicador del estado actual del cuerpo, en contraste con el crecimiento, que no cambia inmediatamente bajo la influencia de varias condiciones y es un indicador más constante y estable. La desviación del peso corporal de la norma al 10% no se considera una patología, sin embargo, un pediatra debe analizar esta pérdida.

Proporcionalidad del desarrollo.

Al evaluar el desarrollo físico del niño, es necesario conocer la relación correcta entre el peso corporal y la altura. El índice de masa-masa (MCI) se entiende como la relación de masa a altura, es decir, ¿Cuál es el peso por 1 cm de longitud corporal? Normal en recién nacidos (MCI) es 60-75 g.

Además de la altura y el peso corporal, las proporciones correctas del cuerpo son importantes para evaluar el desarrollo físico. Se sabe que la circunferencia del tórax a término completo es menor que la circunferencia de la cabeza al nacer. La circunferencia de la cabeza en los bebés de término completo varía bastante: de 33,5 a 37,5 cm. En promedio, igual a 35 cm. Al analizar estos indicadores digitales, se debe tener en cuenta la altura y el peso del niño, así como la relación entre la circunferencia de la cabeza y la circunferencia del pecho. . Cuando se compara, es necesario tener en cuenta que, al nacer, la cabeza no debe superar la circunferencia del tórax por más de 2 cm. En el futuro, es necesario centrarse en la tasa de crecimiento de la circunferencia de la cabeza. En los primeros 3–5 meses, el aumento mensual es de 1.0–1.5 cm y luego de 0.5–0.7 cm. En el año, la circunferencia de la cabeza aumenta en 10–12 cm y alcanza los 46–47–48 cm (en promedio 47 cm.).

Un niño nacido con crecimiento adaptativo e índice de masa corporal tiene una circunferencia de la cabeza de aproximadamente 36 cm. En los primeros 3 meses de vida, la circunferencia de la cabeza debe "crecer" en 4 cm (es decir, en 3 meses - 40 cm). Durante los próximos 3 meses, la circunferencia de la cabeza aumenta en 3 cm y se convierte en 43 cm en 6 meses, y en el año 46-48 cm. El tamaño de la primavera grande al nacer no debe exceder los 2,5x3cm, 3x3cm.

La circunferencia de la cabeza se mide en la posición de una cinta métrica en la parte posterior en el nivel del occipucio, y en la parte delantera en las cejas.

Para caracterizar el desarrollo físico del niño, la evaluación correcta de las características de su pecho es de gran importancia, ya que la actividad vital de los órganos internos depende en gran medida de la forma y el tamaño de este último. El aumento en la circunferencia del tórax ocurre más intensamente en el primer año de vida, especialmente en los primeros 6 meses.

En un recién nacido, la circunferencia del tórax es de 33 a 35 cm. El aumento mensual en el primer año de vida es en promedio de 1,5 a 2 cm por mes. Para el año, la circunferencia del tórax aumenta en 15-20 cm, después de lo cual la energía de crecimiento disminuye y la circunferencia del tórax aumenta en promedio en 3 cm en la edad preescolar y en 1-2 cm por año en la edad preescolar.

Para una evaluación individual del desarrollo físico del niño, es importante conocer los períodos de intersección de la circunferencia de la cabeza y el tórax. En niños sanos, esta recurrencia ocurre aproximadamente a los 3-4 meses, y los niños, que tienen 5-7 meses. No hubo cruce, hay que tener en cuenta y analizar la dinámica del desarrollo del pecho y la cabeza. Una inversión anterior puede indicar que se está desarrollando una microcefalia, por lo que es necesario controlar la sincronización del cierre de un resorte grande. Una gran primavera debería crecer hacia el final del primer año en el 80% de los niños, en el resto de los niños, en un año y medio. El tamaño anterior-posterior del tórax en la mayoría de los recién nacidos a término es menor o igual que el diámetro transversal. Ya durante el primer año de vida, el diámetro transversal comienza a prevalecer sobre el anterior-posterior y la forma del pecho se aplana.

Funciones estadísticas.

Las funciones estáticas se estiman en función de la tasa de desarrollo motor del niño. Estas son las diversas habilidades motoras del niño. Es necesario tener en cuenta la capacidad de un niño a cierta edad para sostener su cabeza, hacer movimientos con las manos (sentir un objeto, agarrar, sostener un juguete en una mano, realizar varias acciones), la aparición de funciones dinámicas (girar de la espalda al estómago y del vientre a la espalda, levantarse, arrastrarse, sentarse). , levántate, camina, corre).

A los 2 meses, el bebé sostiene bien la cabeza,

a los 3 meses - gira bien de espalda a vientre,

a los 5,5 –6 meses, gira bien desde la barriga a la espalda.

a los 6 meses - sentado, si lo pusieron,

a los 7,5 meses, (cuando el niño aprende a gatear bien) - se sentará a sí mismo,

a los 9 meses - bien vale la pena,

en 10 meses - paseando por la arena, sosteniendo su mano,

a los 12 meses - camina de forma independiente.

El desarrollo de funciones estáticas contribuye a los diversos ejercicios para niños: de 1 a 3 meses; de 3 a 6 meses; de 6 a 9 meses; De 9 a 12 meses.

Erupción oportuna de los dientes de leche.

Los dientes se colocan alrededor del día 40 de la vida embrionaria. El niño nace, por regla general, sin dientes. La dentición es un acto fisiológico, los primeros dientes salen a la edad de 6 meses. En primer lugar, aparecen 2 incisivos medios inferiores; a los 8 meses aparecen 2 incisivos medios superiores; a los 10 meses aparecen 2 incisivos laterales superiores. Por el año, 2 incisivos inferiores laterales estallan. Por lo tanto, en 1 año de vida, un niño debe tener 8 dientes - 4/4. A la edad de 2 años, la erupción de los 12 dientes de leche restantes termina. El sistema óseo y el aparato musculo-ligamento en niños, especialmente niños pequeños, se caracterizan por debilidad fisiológica y requieren un ejercicio de medición estricto.

Cada uno de los indicadores utilizados, que tienen un valor independiente, no puede servir como criterio para el desarrollo general del niño, si se considera de forma aislada y no en relación con otros signos. Las diferencias de sexo y los indicadores de desarrollo físico en el primer año de vida se expresan ligeramente.

Así, el desarrollo físico de una persona se entiende como la combinación de características morfológicas y funcionales en su interrelación e interdependencia sobre las condiciones ambientales y los factores hereditarios.

4. Signos del término del recién nacido.

El peso corporal promedio de un recién nacido a término es de 3400-3500 g para niños y 3200-3400 g para niñas, mientras que las fluctuaciones son bastante significativas, pero 2500 g se considera el límite inferior de peso corporal para un bebé a término.

La longitud promedio del cuerpo es de 50 cm, con un rango de 48 a 52 cm. La masa y la longitud del cuerpo de los hijos de madres multíparas suelen ser mayores que las de los primiparas. El peso y la altura de los niños están influenciados por la edad de los padres, su estado de salud, la dieta y el régimen de la mujer durante el embarazo.

La circunferencia de la cabeza (32-33 cm) de un recién nacido es 2–4 cm más larga que el tórax, la longitud de las extremidades superiores e inferiores es la misma, el tórax es 3-5 cm más largo que la mitad del crecimiento, la circunferencia de las caderas es 2-3 cm menos que la circunferencia de los hombros. El anillo umbilical se encuentra a medio camino entre el útero y el proceso xifoides.

La parte frontal del cráneo de un recién nacido es relativamente pequeña en comparación con la parte del cerebro. La mayoría de los niños tienen un cuero cabelludo bien definido. En la cabeza de un niño después del nacimiento, puede haber un tumor genérico, que se forma como resultado de la impregnación del tejido blando con un líquido seroso. Su reabsorción ocurre en las próximas horas después del nacimiento y rara vez en el día 2-3. En las primeras horas después del nacimiento, la cara del recién nacido está algo hinchada, los ojos cerrados o entreabiertos, los párpados algo hinchados, la piel es rosada y el tejido adiposo subcutáneo está bien desarrollado.

La piel del recién nacido está cubierta con el llamado lubricante original tipo queso, cuya cantidad varía considerablemente. En los hombros y espalda, la piel se cubre con un suave plumón.

El pecho del recién nacido es convexo, corto, inactivo. Las extremidades son cortas, las piernas son ligeramente convexas en sentido anterior y exterior, por lo que parecen estar curvadas. Los músculos están poco desarrollados, especialmente los músculos de las extremidades. Para los recién nacidos, una hipertensión pronunciada de los músculos, especialmente de las extremidades flexoras, es característica. Los movimientos de los miembros superiores e inferiores son irregulares. La voz es fuerte, grito insistente. Los reflejos no condicionados (succión, deglución, estornudos, tos, etc.) están muy bien expresados. En los niños, los testículos descienden hacia el escroto, en las niñas los labios pequeños y el clítoris están cubiertos de labios grandes.

Para una descripción más precisa de la condición del recién nacido, actualmente se utiliza la escala de Apgar, que se realiza una evaluación dentro del primer minuto después del nacimiento del niño.

5. Escala de Apgar

La prueba fue propuesta por la anestesista Virginia Apgar.

Virginia Apgar (inglesa Virginia Apgar; 7 de junio de 1909 - 7 de agosto de 1974) - anestesista estadounidense en obstetricia. El autor de la famosa escala de Apgar. Nació el 7 de junio de 1909 en Westfield, Nueva Jersey (EE. UU.) En la familia de Helen Clark y Charles Emory Apgar. En 1929 se graduó en Mount Holyoke College, en 1933, en Columbia University College of Physicians & Surgeons. En el mismo lugar en 1937 se graduó de la residencia en cirugía. Después de eso, estudió anestesiología y en 1938 regresó a la Universidad de Columbia como jefa del departamento de anestesiología. En 1949, Apgar se convirtió en la primera profesora en Columbia P&S, mientras que al mismo tiempo participaba en la investigación y el trabajo de investigación en el Sloane Hospital for Women. En 1959 recibió una maestría en salud pública de la Universidad Johns Hopkins. En 1953, propuso una prueba para evaluar la salud de los recién nacidos, la llamada. Escala de apgar

El resultado, registrado un minuto después del nacimiento y nuevamente registrado después de 5 minutos, refleja el estado general del recién nacido y se basa en observaciones en cinco categorías de evaluación. La condición de los niños que obtienen de 7 a 10 puntos se considera buena o excelente, y generalmente solo necesitan atención ordinaria; aquellos que obtuvieron una puntuación de 4 a 6 puntos se encuentran en una condición satisfactoria y pueden necesitar solo algunos procedimientos de reanimación; y aquellos cuyo resultado es inferior a 4 requieren asistencia inmediata para salvar sus vidas. Hubo un tiempo en que se creía que los niños, cuyos resultados después de 5 minutos después del nacimiento seguían siendo bajos, en el futuro estaban condenados a tener problemas neurológicos, pero estudios recientes han demostrado que la mayoría de estos niños crecen normales y completamente sanos.

La evaluación consiste en la suma de los indicadores numéricos de cinco signos. Con el indicador 8-10, la condición del recién nacido se evalúa como buena, con el indicador 6-7 - satisfactorio y por debajo de 6 pesado. Por ejemplo, en un recién nacido, la frecuencia cardíaca es de 120 por minuto (grado 2), los movimientos respiratorios irregulares (1), las extremidades están algo dobladas (1), la reacción a la mueca del catéter nasal (1), el color de la piel es rosado, las extremidades son azuladas (1); El puntaje de Apgar es 6.

A una edad temprana, el niño comienza la formación de funciones cerebrales complejas, el rápido desarrollo del habla. La actividad nerviosa más alta mejora, el límite de su capacidad de trabajo aumenta (al comienzo del segundo año, el niño puede permanecer despierto durante 5 horas), las conexiones condicionales se forman fácil y rápidamente, el segundo sistema de señalización se está estableciendo, el habla se está desarrollando, los sensores están mejorando.

A los dos años el niño camina bien, los movimientos ocupan un lugar importante en su vida. Sin embargo, los procesos mentales, habilidades y habilidades en rápida evolución aún se encuentran en la etapa de formación, por lo tanto, no son lo suficientemente estables. Además, los niños del segundo año de vida son fácilmente excitables y difíciles de adaptar a cualquier cambio en las condiciones de vida. La resistencia del cuerpo del niño a varios efectos patógenos todavía se reduce considerablemente, por lo que a esta edad los niños son más susceptibles, que los niños en su primer año de vida, a las enfermedades agudas.

En el tercer año de vida de un niño, la intensidad del desarrollo físico disminuye, tan característica de los dos primeros años. La eficiencia del sistema nervioso aumenta (la duración de la vigilia aumenta a 6-6.5 horas). Existe un mayor desarrollo del habla, la actividad sensorial, orientativa-cognitiva, mejorando el movimiento. El desarrollo del niño del tercer año de vida depende del nivel que alcanzó a la edad de dos años. Al mismo tiempo, como N.M. Aksarin, los grandes cambios en la psique de los niños de tercer año de vida, así como en el desarrollo mental, están asociados con el desarrollo del habla. El vocabulario está aumentando rápidamente. El habla a esta edad se convierte en el principal medio de comunicación con los adultos y entre ellos. La resistencia del cuerpo a los efectos nocivos del medio ambiente y la resistencia física de los niños aumenta gradualmente.

Describiendo el periodo preescolar, N.М. Aksarina escribe: "Un niño nacerá sin poder emitir un solo sonido articulado. En los primeros meses de vida, el niño mejora el aparato de articulación mientras camina, y entre los 7 y 8 meses, escuchando los sonidos de la voz humana, comienza a pronunciar sílabas repetidas. de estas sílabas lenativas forman las primeras 10-12 palabras. Luego hay un período de cierta calma, un lento crecimiento de nuevas palabras. Durante la primera mitad del segundo año, hay una rápida acumulación de palabras entendidas, el establecimiento de conexiones entre la palabra audible y Meta. El número de palabras que usa activamente aumenta ligeramente, de 1 año a 5 meses el niño tiene solo 30 a 40 palabras. En 1 año 5 meses - 1 año 7 meses hay un salto rápido (un aumento rápido en nuevas palabras), por 2 años el diccionario activo es de 300 a 400 palabras. En el 3er año, el diccionario crece más (por 3 años - 1200-1300 palabras), se mejora la calidad del habla: pronunciación, construcción, comprensión ". El rápido ritmo de desarrollo morfológico y funcional de todos los órganos y sistemas, la falta de integridad de la inmunidad contribuye al hecho de que los niños pequeños se enferman a causa de los trastornos menores de los cuidados nutricionales e higiénicos. Al mismo tiempo, cada enfermedad aguda que se ha transferido puede conducir al desarrollo de enfermedades crónicas, lo que lleva a un retraso en el desarrollo físico o psicológico del niño, entre los cuales existe una gran interdependencia y unidad.

Con respecto a la edad temprana, existen tareas de desarrollo específicas y específicas que se convierten en el contenido del trabajo tanto del psicólogo como del maestro. Vamos a detenerse en ellos con más detalle.

En primer lugar, este es el desarrollo de la actividad del sujeto, ya que esta actividad a una edad temprana es importante. Es en ella que el niño es introducido a la cultura, donde se forman las principales neoplasias psicológicas de este período: habla, pensamiento visual efectivo y figurativo, actividad cognitiva, propósito, etc. En el marco de la actividad del sujeto se pueden distinguir varias direcciones, cada una de las cuales es una tarea independiente e implica Ciertos métodos de implementación.

Primero, este es el desarrollo de acciones culturalmente normalizadas, específicas e instrumentales. Un niño pequeño debe aprender a usar los objetos circundantes "humanamente": comer una cuchara correctamente, dibujar con un lápiz, cavar con un bolso, peinar un peine, apretar botones, etc. Esto no es solo una tarea de desarrollar los movimientos de las manos y la motilidad general. Todas estas acciones requieren superar la actividad espontánea e impulsiva y, por lo tanto, dominar el comportamiento de uno mismo. El niño debe entender y asignar el significado de estas acciones simples, ver su resultado, sentir su habilidad. Todo esto le da un sentido de su competencia, independencia, confianza en sí mismo. Para realizar esta tarea, a partir de la edad de 1 año, es necesario enseñar a los niños al autoservicio: mostrar cómo vestirse, peinarse, sostener una cuchara o una taza, dejar que actúen y alentarlos. Además de los procedimientos domésticos habituales, necesitamos juguetes especiales creados para niños pequeños (cuchillos, palas, cañas de pescar con un imán, etc.).

Otra línea de actividad objetiva es el desarrollo del pensamiento visual efectivo y la actividad cognitiva. Un niño pequeño piensa en primer lugar actuando con las manos. Al correlacionar la forma o el tamaño de los objetos individuales, conecta las propiedades de los objetos, aprende a percibir sus cualidades físicas. Para tales actividades hay numerosos juguetes diseñados específicamente para niños. Estos son todo tipo de inserciones de varias formas, pirámides, muñecas de anidamiento simples, torrecillas, etc. Al llevar bolas alrededor del laberinto o al intentar abrir cajas misteriosas en las que se oculta el codiciado premio, el niño resuelve las verdaderas tareas mentales. Y aunque la solución de estas tareas es inseparable de las acciones prácticas, requiere un esfuerzo mental considerable y actividad cognitiva. La tarea de un adulto aquí no es mostrar el curso de acción correcto (es decir, sugerir una solución al problema), sino provocar y mantener una actividad cognitiva, interesar al niño con un objeto misterioso y fomentar la experimentación independiente.

Otra dirección importante en el desarrollo de la actividad objetiva es la formación del propósito y la perseverancia de las acciones del niño. Se sabe que la actividad de un niño menor de 2 años tiene un carácter de procedimiento: el niño se complace con el proceso de las acciones, su resultado no tiene ningún significado independiente. A la edad de tres años, el niño ya tiene una cierta idea sobre el resultado de lo que quiere hacer, y esta idea comienza a motivar las acciones del niño. Un niño actúa no solo así, sino con el objetivo de obtener un resultado determinado. Así, la actividad se convierte en objetivo. Obviamente, el enfoque en los resultados, la perseverancia en el logro de la meta es la característica más importante no solo de las actividades del niño, sino también de su personalidad en general. La ayuda de un adulto es necesaria para la formación de esta valiosa calidad. Un niño pequeño necesita ayuda para "mantener" la meta, para dirigirlo a lograr el resultado deseado. Para ello, puede utilizar juegos y juguetes constructivos, que implican la recepción de un producto en particular. Estas pueden ser pirámides figurativas, desde las cuales necesita ensamblar un determinado objeto (una máquina, un soldado, un perro, etc.), todo tipo de mosaicos o rompecabezas que conforman imágenes, cubos o diseñadores simples para niños pequeños. Todos estos juegos requieren una cierta idea de lo que debería suceder y la perseverancia para lograr el resultado.

Todos estos tipos de acciones sustantivas involucran el trabajo individual de un niño. Los niños pequeños aún no saben cómo actuar juntos; los objetos y las acciones con ellos absorben completamente los intereses de los niños, no pueden ser guiados por las acciones de la pareja, tienen en cuenta los deseos de otras personas, etc. Cada niño debe tener su propio juguete y sus propias formas de actuar con él. Tal actividad individual con objetos causa concentración y concentración en el sujeto, una especie de "fascinación" con sus acciones. Esta es una condición muy importante y valiosa. Montessori vio en la concentración de bebés en acciones con objetos el comienzo de la voluntad del niño. Por lo tanto, es necesario apoyar completamente el trabajo individual del niño con objetos y crear todas las condiciones posibles para él. Esto a su vez requiere un número suficiente de beneficios adecuados y una organización especial del entorno en desarrollo. El asesoramiento de los educadores sobre la selección de los juguetes necesarios, la creación de un entorno de desarrollo de juegos y su actualización periódica son tareas de un psicólogo que debe guiarse por los intereses y capacidades de los niños de una edad determinada.

Otra tarea extremadamente importante y responsable de criar niños pequeños es el desarrollo del habla. El dominio del habla, como se sabe, ocurre básicamente en este período, de un año a tres. El habla reconstruye todos los procesos mentales de un niño: percepción, pensamiento, memoria, sentimientos, deseos. Abre oportunidades para formas completamente nuevas y específicamente humanas de vida externa e interna: conciencia, imaginación, planificación, control del comportamiento, pensamiento lógico y figurativo y, por supuesto, nuevas formas de comunicación.

El habla de un niño pequeño surge e inicialmente funciona en comunicación con un adulto. Por lo tanto, la primera tarea de la educación es el desarrollo del discurso activo y comunicativo. Para esto, es necesario no solo hablar constantemente con el niño, sino también incluirlo en el diálogo, para crear la necesidad de sus propias declaraciones. El propio discurso del niño no se desarrolla a través de la imitación de los ejemplos más extraños de extraños. Para que un niño hable, debe tener una necesidad de esto, la necesidad de expresar con palabras lo que no puede expresarse por otros medios. Tal problema de habla (la tarea de decir la palabra correcta) se establece para un adulto.

En las primeras etapas de desarrollo, el habla del bebé se incluye en sus acciones sustantivas prácticas y es inseparable de ellas. Un niño solo puede hablar sobre lo que ve y lo que hace aquí y ahora. Por lo tanto, la inclusión de palabras en acciones concretas (o "la unidad de palabras y hechos") es un principio muy importante para la formación de un discurso activo. Cada nueva palabra debe ser clara para el niño, debe tener un cierto significado y depender de una situación específica. La creación de una situación generadora de habla que active el habla de los niños es una tarea psicológica y pedagógica especial, que debe resolverse en cooperación entre un maestro y un psicólogo.

La segunda línea importante del desarrollo del habla es la mejora del llamado discurso pasivo, es decir, Entendiendo el habla de un adulto. La mayoría de los bebés en 1.5-2 años ya entienden todas las palabras y frases simples cuando se incluyen en una situación específica. Superar la conexión situacional y la formación de la estructura gramatical del habla es la línea de desarrollo más importante a una edad temprana. La literatura para niños juega un papel invaluable para esto. Cuentos de hadas para niños, cortos y sencillos, rimas de A. Barto o S. Marshak, canciones populares y canciones que proporcionan un material invaluable para el desarrollo del habla. Sin embargo, los adultos deben abrir este material para los niños, para que sea comprensible y atractivo. Para hacer esto, necesita una lectura expresiva, que se acompaña de gestos, entonaciones brillantes y posiblemente un juego de juguetes. El desarrollo de métodos de desarrollo del habla en niños pequeños también se incluye en las tareas de un psicólogo.

A una edad temprana, surge otra función importante del habla: la reguladora. Aparece la capacidad de manejar su comportamiento con la ayuda de la palabra. Si tienen hasta 2 años de edad, las acciones del niño están determinadas principalmente por la situación percibida, luego, en la segunda mitad de la edad temprana, es posible regular el comportamiento del niño a través del habla, es decir, Ejecución de las instrucciones del habla del adulto. Los psicólogos consideran esta forma de comportamiento como la primera etapa en el desarrollo de un comportamiento arbitrario, cuando las acciones del niño están mediadas por un signo del habla, que está dirigido hacia su comportamiento. Por lo tanto, la acción según las instrucciones abre la posibilidad de desarrollar la autorregulación y el autocontrol. Esta habilidad esencial debe ser desarrollada y ejercitada. Es importante elegir para cada niño un cierto nivel de complejidad de la instrucción, que corresponda a sus capacidades y capacidades. Esta es una línea muy importante en el desarrollo de un niño a una edad temprana, que necesita un apoyo psicológico y pedagógico adecuado.

Dominar el habla a una edad temprana hace posible el desarrollo de la imaginación de los niños. La imaginación surge en el tercer año de vida, cuando aparece la capacidad de jugar sustituciones, cuando los objetos familiares reciben nombres nuevos y comienzan a usarse en una nueva capacidad. Dichos reemplazos de juegos son la primera forma de imaginación del niño y constituyen el paso más importante hacia la nueva actividad de liderazgo del niño: el juego de trama de rol. Numerosas observaciones y estudios muestran que el juego no se presenta solo, sin la participación de quienes ya saben jugar, adultos o niños mayores. Un niño pequeño necesita que le enseñen a jugar. Por supuesto, aprender el juego no es en el aula, sino en el proceso de jugar con un adulto que le da al niño una manera de reemplazar algunos artículos con otros. Jugar a los niños requiere la participación indispensable de un adulto que no solo les brinda las formas necesarias de jugar acciones, sino que también los "infecta" con interés en las actividades, estimula y apoya su actividad. Cualquier juego tiene un impacto educativo complejo: requiere tanto esfuerzo mental como volitivo y físico, y coordinación de sus acciones, y por supuesto (si el niño está realmente incluido en él) trae satisfacción emocional. Por lo tanto, el desarrollo de juegos creativos e imaginación en niños de 2 a 3 años es la tarea más importante del psicólogo.

A una edad temprana, surge otra área extremadamente importante de la actividad de la vida del niño: su comunicación y las relaciones con sus compañeros. A pesar de que la necesidad de un compañero está lejos del lugar principal a una edad temprana y generalmente no se considera como la línea principal de su desarrollo, las primeras formas de interacción entre los niños juegan un papel extremadamente importante para el desarrollo de la personalidad del niño y el desarrollo posterior de las relaciones interpersonales. Aquí es donde se establece el sentimiento de comunidad inmediata y la conexión con otras personas, igual a un niño. Los estudios demuestran que la necesidad de comunicarse con sus compañeros surge en el tercer año de vida. A esta edad, el coito de los bebés tiene un contenido muy específico, que es una interacción emocional-práctica. Un lugar especial en esta interacción se imita el uno al otro. Los niños, por así decirlo, se infectan entre sí con movimientos y emociones comunes y, a través de esto, se sienten mutuamente en común. Tal interacción le da al niño un sentido de su parecido con otro ser igual a él. La experiencia de similitud y comunidad causa gran alegría y promueve la autoconciencia. El educador puede darle una forma cultural, organizada. El mejor medio para esto son los juegos conocidos en los que los niños actúan de manera simultánea e igualitaria: Karavai, Carrusel, Inflar la burbuja, el conejito, etc. Estos juegos deben realizarse desde una edad temprana con la participación directa de un adulto que organiza a los niños, les muestra los movimientos y las palabras necesarios. Los sumerge en el ambiente general del juego. El desarrollo, la selección y la conducción de tales juegos es un área importante de trabajo del psicólogo.

Casi todos los niños pequeños (de 1,5 años de edad) que crecen en una familia necesitan contactos con sus compañeros y dominan las habilidades de comunicación. Al mismo tiempo, la primera infancia es un período sensible para la formación de una actitud tolerante hacia los demás. Por lo tanto, es muy recomendable unir a los niños con varias dificultades en un grupo. Tal asociación de diferentes niños a una edad temprana es muy efectiva. Para los niños con necesidades especiales, esto facilita que sus compañeros se adapten a la sociedad y acelere su desarrollo, mientras que a los niños comunes se les dará una experiencia irreemplazable de comunicarse con otras personas diferentes, lo cual es extremadamente importante para el desarrollo de la tolerancia. Al mismo tiempo, la correcta organización de la comunicación entre los niños en el grupo integrador presenta serias dificultades y requiere la participación de psicólogos profesionales.

Todas las tareas enumeradas son comunes para el maestro y el psicólogo y se resuelven en su estrecha cooperación.

Por lo tanto, el desarrollo de los niños pequeños es el período más susceptible a las influencias pedagógicas. Todo es dominado y conocido por primera vez. No hay habilidades, ni ideas, conocimientos. Pero la predisposición a la asimilación es grande, la capacidad de aprendizaje es alta, ya que existen mecanismos innatos que sirven de base para la formación de cualidades mentales propias únicamente del hombre. Pero este es también el período más vulnerable en la vida de una persona, que requiere el mayor cuidado de los adultos.

Es en este momento que la experiencia de interactuar con los padres, otros miembros de la familia, niños y adultos influye en el desarrollo del niño.

Las necesidades de los niños pequeños en materia de salud, nutrición, entorno seguro, desarrollo psicosocial y cognitivo deben satisfacerse de manera coordinada e interconectada, de modo que cada uno de los componentes sea compatible con el otro y ninguno quede desatendido.

Extremadamente importante para el desarrollo de conceptos morales es la formación de la experiencia emocional de un niño pequeño. Toda la información debe estar impregnada de sentimientos. Los conceptos de bien y mal, felicidad y tristeza, e incluso el concepto de una mañana brillante, un verano caluroso, un viaje peligroso, una habitación acogedora y un sofá viejo se forman solo cuando el niño observa directamente las manifestaciones de los sentimientos y las emociones que caracterizan estos conceptos.

Para el desarrollo y la crianza de los niños pequeños, es necesario apoyar de manera integral el desarrollo individual del niño, lo que promueve la adaptación favorable y la formación de la experiencia social inicial basada en la satisfacción de las necesidades vitales.

Los principales objetivos del desarrollo de los niños pequeños incluyen:

protección y promoción de la salud psicofísica, la formación de competencias necesarias para la vida;

la creación de condiciones favorables para el flujo del período sensible del desarrollo sensorio-motor y del habla del niño;

fomentando una actitud positiva y un sentido básico de confianza en las personas (los fundamentos principales de la moralidad), cultivando los sentimientos morales positivos de los niños;

desarrollo emocional;

activación del trabajo con la familia con el propósito de la educación psicopedagógica de los padres para el cuidado de los niños pequeños, su crianza y desarrollo.

Para el desarrollo exitoso de los niños pequeños se requieren ciertas condiciones pedagógicas, las cuales serán discutidas en el siguiente párrafo.