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Tipos y formas de educación.

11.03.2019

Universidad Estatal de Ulyanovsk

“Tipos y formas de educación”

el trabajo fue completado por un estudiante graduado de 2 años de estudio Melnik A.A.

ulyanovsk

Introducción

Formas de estudio

Tipos de entrenamiento

Aprendizaje tradicional

Aprendizaje a distancia

Educación para el desarrollo

Conclusión

Introducción

Cualquier actividad consta de tres partes:

más o menos motivacional;

ejecutivo operacional;

reflexivamente evaluativo.

La ausencia de la primera parte transforma la actividad en una acumulación caótica de acciones individuales sin un objetivo claro y consciente, cuando una persona no ve un significado personal en las acciones realizadas, no las percibe como significativas, importantes, necesarias para ellas mismas. La ausencia de la tercera parte también conduce a la pérdida del propósito de la actividad, ya que la persona no tiene la capacidad de evaluar su progreso gradual hacia el resultado deseado, la posibilidad de lograrlo, las perspectivas y las consecuencias de su comportamiento en el futuro. El éxito de la actividad, la capacidad para ajustarlo, el desarrollo de sus habilidades creativas y la superación personal en general se vuelven muy difíciles en ausencia o bajo nivel del desarrollo de la reflexión.

Por lo tanto, las actividades educativas, como cualquier otra, deben contener necesariamente estos tres componentes y la tarea más importante de la educación es enseñar a los estudiantes a desarrollar sus actividades como plenas y racionales, en las que las tres partes están equilibradas, suficientemente desarrolladas, conscientes y totalmente implementadas. Esto significa que todas las acciones, incluido el monitoreo y la evaluación, son realizadas por el propio estudiante.

Formacion actividades de aprendizajeComo una forma de adquirir conocimiento activamente, es una de las direcciones de desarrollo de la personalidad del estudiante. La especificidad de este método radica en la prueba consistente y decidida de la actividad de los propios estudiantes (comprensión de la tarea educativa, dominio de los métodos de transformación activa del objeto de dominio, dominio de los métodos de autocontrol). Sobre esta base, surge la tarea de formar una transición cada vez más independiente de los estudiantes de realizar un componente de actividades de aprendizaje a otros, es decir, configurar formas de actividades de auto-organización.

Consideración y breve descripción de ciertos tipos y formas de actividades educativas y está dedicado a este ensayo.

Formas de estudio

En la literatura sobre pedagogía, los conceptos del método y la forma de educación a menudo se confunden. Damos las siguientes definiciones:

Forma - Actividades de orientación del personaje. La base de la forma es el método principal.

Método - Una forma de actividad conjunta de un profesor y un alumno para resolver problemas.

Las formas de educación son específicas (lección, hogar, trabajo, clases electivas, cursos, consultas, clases adicionales, formas de control, etc.) y generales.

Considere algunas de las formas con más detalle.

La lección - la forma colectiva de educación, que es inherente a la composición permanente de los estudiantes, un cierto ámbito de empleo, una regulación estricta trabajo académico Más de lo mismo para todo el material de aprendizaje.

Un análisis de las lecciones enseñadas muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de las metas y los objetivos didácticos que se resuelven en el proceso de aprendizaje, así como de los medios a disposición del profesor. Todo esto sugiere una variedad metódica de lecciones, que, sin embargo, pueden clasificarse por tipo:

lecciones, conferencias (en la práctica, este es el monólogo de un maestro sobre un tema dado, aunque con un cierto dominio del maestro, tales lecciones se convierten en una conversación);

clases de laboratorio (prácticas) (tales lecciones generalmente se dedican al desarrollo de habilidades);

prueba de lecciones y evaluación de conocimientos (pruebas, etc.);

lecciones combinadas. Estas lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

repetición del pasado: los alumnos reproducen el material previamente cubierto, verificando tarea, encuesta oral y escrita, etc.

dominando nuevos materiales. En esta etapa, el maestro presenta el nuevo material o lo "extrae" en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes con la literatura.

practicar las habilidades y habilidades de aplicar el conocimiento en la práctica (la mayoría de las veces, resolver nuevos problemas materiales);

emitiendo tareas

Clases opcionales como una forma de entrenamiento se introdujo a finales de los 60 - principios de los 70. en el proceso de otro intento fallido de reforma educacion escolarEstas clases están diseñadas para brindar un estudio más profundo de la materia a todos, aunque en la práctica, muy a menudo se utilizan para trabajar con alumnos rezagados.

Excursiones - una forma de organización de formación en la que el estudio se lleva a cabo en el marco del conocimiento directo de los objetos de estudio.

La tarea - una forma de organización de capacitación en la cual un estudio se caracteriza por la ausencia de una guía directa del maestro.

Trabajo fuera de clase: Olimpiadas, clubes, etc., deben contribuir al mejor desarrollo de las habilidades individuales de los estudiantes.

Tipos de entrenamiento

Hay muchos enfoques para la clasificación de los tipos de formación. En resumen, se considerarán tres de ellos: capacitación tradicional, a distancia y de desarrollo.

Aprendizaje tradicional

Este tipo de entrenamiento es el más común (hasta la fecha) (especialmente en escuela secundaria) y es un estudio de conocimientos, habilidades y habilidades de acuerdo con el siguiente esquema: aprender uno nuevo - consolidar - controlar - evaluar. Este tipo de capacitación tiene una serie de desventajas, que se analizarán a continuación en comparación con otros dos tipos de capacitación. En la actualidad, la educación tradicional está siendo reemplazada gradualmente por otros tipos de educación, ya que Define otros requisitos para el individuo y el proceso de su desarrollo en la escuela. Su esencia es que el paradigma educativo anterior, basado en la opinión de que es posible determinar un stock de conocimiento suficiente para una vida exitosa y transferirlo a un estudiante, se ha agotado.

Primero, un aumento en el conocimiento científico no puede pasar por alto ni siquiera a una escuela, proyectándose sobre el contenido de las disciplinas académicas. En segundo lugar, los maestros, mientras mantienen una orientación hacia la transferencia, en lugar del desarrollo independiente del conocimiento necesario para el estudiante, aumentan los requisitos para la cantidad de conocimiento aprendido por el estudiante. En tercer lugar, los intentos de los docentes y las escuelas de prever diversas opciones para la determinación de la vida de los alumnos y proporcionarles la cantidad necesaria de conocimientos también conducen a un aumento y una complicación del material educativo. Todo esto lleva a sobrecargar a los alumnos. De esto podemos concluir que en las condiciones actuales, la escuela necesita pasar de la orientación informativa a la personal y superar la gran inercia de la enseñanza tradicional en las disciplinas enseñadas. Esto y servir como formación de desarrollo y de distancia (respectivamente).

Aprendizaje a distancia

Aprendizaje a distancia (DL) es la recepción de servicios educativos sin visitar la universidad, utilizando tecnologías modernas de información y educación y sistemas de telecomunicaciones como el correo electrónico, la televisión e Internet. El aprendizaje a distancia se puede utilizar en la educación superior, así como para la formación avanzada y el reciclaje de los especialistas. Teniendo en cuenta las peculiaridades territoriales de Rusia y las crecientes necesidades de educación de calidad en las regiones, la educación a distancia ocupará pronto un lugar importante en el mercado de servicios educativos.

El aprendizaje a distancia le permite obtener un título universitario para cualquier persona que, por un motivo u otro, no pueda estudiar a tiempo completo. Esto es especialmente cierto especialmente para Rusia, donde el problema de la capacitación y la capacitación de los especialistas se ha agudizado.

La educación a distancia ofrece grandes oportunidades para los estudiantes con discapacidades. Las modernas tecnologías educativas de información permiten que los ciegos, sordos y que padecen enfermedades del sistema musculoesquelético puedan estudiar.

Habiendo recibido materiales educativos en formato electrónico y / o impreso a través de redes de telecomunicaciones, un estudiante puede adquirir conocimientos en el hogar, en el lugar de trabajo o en una clase especial de informática en cualquier lugar de Rusia y el extranjero.

Se tienen en cuenta las capacidades, necesidades, temperamento y empleo de los estudiantes. Puede estudiar cursos en cualquier orden, más rápido o más lento. Todo esto hace que el aprendizaje a distancia sea mejor, más asequible y más barato que el tradicional.

ConferenciasTO, a diferencia del aula tradicional, excluye la comunicación en vivo con el profesor. Sin embargo, tienen varias ventajas. Para grabar conferencias, se utilizan disquetes y CD-ROM, etc. El uso de las últimas tecnologías de la información (hipertexto, multimedia, tecnologías GIS, realidad virtual, etc.) hace que las conferencias sean expresivas y visuales. Para crear conferencias, puedes utilizar todas las posibilidades del cine: dirección, guión, artistas, etc. Dichas conferencias pueden escucharse en cualquier momento ya cualquier distancia. Además, no hay necesidad de tomar notas.

Consultas a Son una de las formas de guiar el trabajo de los alumnos y ayudarlos en el estudio independiente de la disciplina. Teléfono y correo electrónico usados. Las consultas ayudan al maestro a evaluar las cualidades personales del alumno: inteligencia, atención, memoria, imaginación y pensamiento.

Trabajo de laboratorio paradiseñado para la práctica asimilación del material. En el sistema educativo tradicional, el trabajo de laboratorio requiere: equipo especial, modelos, simuladores, simuladores, reactivos químicos, etc. Las capacidades de DL en el futuro pueden simplificar significativamente la tarea de llevar a cabo un taller de laboratorio mediante el uso de tecnologías multimedia, tecnologías GIS 1, modelos de simulación, etc. La realidad virtual permitirá a los estudiantes demostrar fenómenos que, en condiciones normales, es muy difícil o incluso imposible de mostrar.

Examen para- Esta es una prueba de los resultados del aprendizaje teórico y práctico del material educativo por parte del estudiante.

Educación para el desarrollo

Entre la gran cantidad de innovaciones que están barriendo la escuela hoy en día, la educación para el desarrollo (RO) ocupa una posición bastante estable y ocupa uno de los primeros lugares en importancia y sus expectativas asociadas para mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, la teoría y la tecnología de la educación para el desarrollo están lejos de ser completas, especialmente para los mandos medios y superiores. Además, el concepto de "educación para el desarrollo" existe en el nivel de una imagen bastante vaga y no es interpretado de ninguna manera por los expertos.

Una de las primeras definiciones de este concepto está relacionada con los trabajos de los pioneros en el campo de la educación para el desarrollo, principalmente con los trabajos de V.V. Davydova: “... el desarrollo es la reproducción por parte de un individuo de los tipos de actividad establecidos históricamente y sus capacidades correspondientes, que se realiza en el proceso de su apropiación. Así, la apropiación (puede ser representada como un proceso de educación y capacitación en un sentido amplio) es una forma universal desarrollo mental humano "

El significado de lo que se dijo anteriormente se explica más detalladamente identificando dos tipos de pensamiento: racionalmente empírico y teórico. En este caso, como se desprende de la presentación posterior, la formación para el desarrollo se reduce a la formación del pensamiento teórico. Este último se define de la siguiente manera: “En consecuencia, el pensamiento teórico tiene su propio contenido específico, diferente del contenido del pensamiento empírico, es un área de fenómenos objetivamente interrelacionados que conforman un sistema integral. Sin él y fuera de él, estos fenómenos solo pueden ser objeto de consideración empírica ".

Hay formulaciones más simples de estos conceptos.

El pensamiento empírico es una orientación hacia propiedades externas, percibidas sensualmente. La generalización, si se realiza en el material de muchas tareas, también se basa en signos externos.

El pensamiento teórico es una forma de orientación que garantiza la asignación de la relación general para esta clase de problemas (este es el primer nivel, el nivel analítico de generalización). El uso del método general y la capacidad de distinguir formas particulares de esta relación universal, es decir, las relaciones esenciales necesarias para construir subclases de tareas de la clase propuesta (agrupación significativa de problemas resueltos) es un nivel reflexivo. Si además una persona puede ofrecer las condiciones de un nuevo problema de subclase de la clase que se resuelve, es decir, capaz de deducir una relación especial de lo universal, va al nivel sintético de generalización.

En el futuro, a medida que se desarrollaba la tecnología RO, surgió otro concepto: las actividades de aprendizaje. Y el desarrollo de actividades educativas, junto con el desarrollo del pensamiento teórico, se ha convertido en una de las tareas principales de la RO, al menos en el nivel de la escuela primaria.

Otra interpretación del concepto de educación para el desarrollo se basa en ideas estructurales sobre el conocimiento humano.

Entonces, N.I. Chuprikova afirma, "... que la diferenciación de estructuras y procesos cognitivos constituye el contenido principal del desarrollo mental (Werner, Witkin), que la separación en juicios de diferentes propiedades y relaciones es un momento clave de transición de la cognición sensorial directa al pensamiento abstracto, ...". Y además: “El problema central del problema del desarrollo mental es identificar el sustrato de desarrollo, para determinar qué se desarrolla exactamente con la edad y en el proceso de aprendizaje. "La psicología moderna hace posible considerar las estructuras cognitivas internas del sujeto como el sujeto de desarrollo".

En varios trabajos, el grado de formación de estructuras cognitivas está directamente asociado con el talento y la inteligencia humana. Entonces, MA Afirmaciones frías: "... se demostró que los niños superdotados y los adultos tienen una base de conocimientos más rica, es más estructurado y de fácil acceso en términos de una posible actualización". Y además: "Por su estado ontológico, inteligencia madura, por lo tanto, Esta es una forma de organización de la experiencia cognitiva, representada como "acumulada" durante la ontogénesis de las estructuras mentales, cuyo grado determina las características estructurales del espacio subjetivo de la reflexión intelectual. "El propósito principal del intelecto es construir un tipo especial de representaciones de lo que está sucediendo, relacionado con la reproducción del conocimiento objetivo sobre el mundo".

En su obra posterior, MA. Cold afirma que las características distintivas de la base de conocimientos de una persona dotada intelectualmente (experto o maestro) son: un alto grado de su diversidad y estructura, una alta flexibilidad y una rápida actualización en el momento adecuado en cualquier situación nueva, su representación en una forma generalizada ... ".

Si tomamos las afirmaciones anteriores como base, entonces se puede argumentar que el proceso de desarrollo es el proceso de formar un determinado conjunto de estructuras y operaciones cognitivas (aunque no está claro qué debería ser dicho conjunto). En consecuencia, la capacitación debe estar dirigida a la formación de tales estructuras y operaciones. Tal deseo se ve claramente en L.V. Zankov, especialmente traza claramente en las obras de N.F. Talyzina y en una serie de otras obras. La tecnología de esta dirección en el desarrollo de la capacitación proporciona el refinamiento de las operaciones de identificación de atributos de objetos, operaciones con conceptos y clases, y similares. En este caso, se hace hincapié en las estructuras y operaciones elementales que se desarrollan en el nivel de la escuela primaria.

Una broma aparentemente, pero con una definición de significado profundo es bien conocida: la educación es lo que permanece con una persona después de que se olvida de todo lo que se le enseñó. De hecho, la mayoría recuerda poco de lo que nos enseñaron, pero es poco probable que alguien se comprometa a negar la utilidad de la educación para alcanzar los objetivos de la vida. Una buena educación ayuda a una persona a navegar en una nueva situación para él y a encontrar en ella opciones efectivas para la actividad; La capacidad de actuar de esta manera generalmente se asocia con la inteligencia.

Como ya se señaló, el conocimiento acumulado hasta el momento sugiere que el nivel de inteligencia está determinado por la perfección, principalmente por el grado de estructura y generalidad, el modelo del mundo humano y el grado de sofisticación de las operaciones en este modelo. En otras palabras, el conocimiento humano no es una suma, sino un sistema. La creación de un sistema de este tipo y el desarrollo de operaciones cognitivas en su base, que aseguren una actividad exitosa en situaciones no estándar, es la tarea principal de la educación.

Por esta característica (conocimiento como una suma, conocimiento como un sistema) se pueden distinguir dos tipos extremos de tecnologías de aprendizaje, entre las cuales se ubica todo el espectro de tecnologías implementadas en la práctica: suma de conocimiento e inteligencia y tecnologías de desarrollo (en lo sucesivo, simplemente resumen y desarrollo de tecnologías).

El primer tipo se enfoca en la acumulación de una suma de conocimiento (datos y algoritmos), en segundo lugar, el conocimiento específico es principalmente un medio para construir un sistema de conocimiento (modelo mundial) y desarrollar operaciones cognitivas en él.

En el marco de las tecnologías de suma, la acumulación de conocimiento específico es el objetivo del aprendizaje. Para el desarrollo de tecnologías, el conocimiento específico es principalmente un medio para lograr el objetivo principal: el desarrollo de capacidades intelectuales humanas. De ninguna manera negando la utilidad y la utilidad de un conocimiento específico, solo enfatizamos que el proceso para obtenerlos debe estructurarse de modo que al mismo tiempo las capacidades intelectuales de una persona se desarrollen y mejoren a propósito. Esta es la tecnología de aprendizaje que llamamos tecnología en desarrollo.

En suma de tecnologías, la formación de inteligencia no es monitoreada. El eslogan, la doctrina de las tecnologías sumadoras se puede formular de la siguiente manera: daremos conocimiento y el intelecto, si Dios quiere, y él mismo se formará. Pero, desafortunadamente, Dios da lejos de todo. Además, el conocimiento específico en grandes cantidades inhibe el desarrollo intelectual humano. Esta idea está más claramente formulada en las obras del famoso filósofo y maestro E.V. Ilyenkov.

E.V. Ilyenkov afirma: "Una persona no puede transmitir a una persona el ideal como tal, como una forma pura de actividad ... El ideal como una forma de actividad subjetiva se asimila solo a través de la actividad activa con el objeto y el producto de esta actividad ..." Y además: "... si la imagen ideal solo se asimila formalmente como un esquema rígido y un orden de operaciones, sin entender su origen y conexión con la realidad real (no idealizada), un individuo no puede tratar una imagen de este tipo de manera crítica, es decir, como especial, desde ichnomu mismo tema. Y luego, cuando se fusiona con él, no puede ponerlo delante de él como un objeto comparable a la realidad, y cambiarlo de acuerdo con él ".

En otras palabras, el conocimiento se convierte en un dogma inadecuado para el uso práctico. Tal conocimiento "en el mejor de los casos no permanece en la cabeza de una persona, en el peor de los casos, ensucia el cerebro y desfigura el intelecto".

En las palabras del mismo Ilyenkov: "Retorcido respaldado por una repetición interminable ... paraliza el intelecto de manera más verdadera, paradójicamente, las verdades asimiladas" más inteligentes "". En este caso, se degrada, supongo, no solo el alumno, sino también el profesor. Según los psicólogos estadounidenses, la capacidad de comerse los resultados de la actividad intelectual de otra persona (“píldoras estándar de conocimiento escolar”), sin perjuicio de nuestra propia digestión intelectual, se otorga a todos, pero solo al dos por ciento de nosotros. Los 98 restantes pierden su potencial creativo durante la clasificación estricta de todas las ideas de los niños en “correcto” e “incorrecto”.

El conocido investigador de psicología M. Wertheimer prestó atención al otro lado de este fenómeno: "De esta manera (con entrenamiento mecánico) es posible criar a niños que se comportarán servilmente como ametralladoras, resolviendo no solo la aritmética, sino también cualquier otra tarea de la vida y será ciega. Para ser guiado por consideraciones de prestigio, para seguir la moda, las normas, las opiniones políticas o musicales, en todo lo que se basa en lo que el maestro dijo sobre la moda o la autoridad ". También se llama la atención sobre el peligro directo de la capacitación mecánica y objetiva para la sociedad en el libro moderno del psicólogo estadounidense: el autor ve una relación directa entre la forma de aprender y el nivel de las acciones antisociales.

Desafortunadamente, las tecnologías utilizadas en nuestra educación (preescolar, escuela, universidad) están generalmente más cerca de la suma de conocimientos que de la inteligencia y el desarrollo. Y la transferencia del centro de gravedad de las primeras tecnologías a la segunda es la tarea urgente de la educación en todos los niveles. Entre otras cosas, será una contribución al mejoramiento de la sociedad.

Así que con el término educación para el desarrollo no asociamos ningún sistema específico de educación para el desarrollo y lo entendemos como un proceso educativo, en el cual, junto con la transferencia de conocimientos específicos, se presta la debida atención al proceso de desarrollo intelectual humano, dirigido a desarrollar su conocimiento en forma de un sistema bien organizado, a desarrollar estructuras cognitivas y operaciones en dentro de este sistema

En cuanto a lo anterior, el desarrollo de tecnologías de aprendizaje evolutivo requiere ante todo una respuesta a dos preguntas:

¿Cuál es el sistema que debe ser "construido" en el proceso de aprendizaje?

¿Cómo debe conducirse la “construcción” en sí misma?

Las respuestas a la primera pregunta forman la base estructural del aprendizaje del desarrollo y, en última instancia, se reducen a la construcción de un cierto, lo llamaremos racional, modelo de inteligencia. Definen los objetivos, la imagen final de lo que se debe crear.

Las respuestas a la segunda pregunta son los fundamentos tecnológicos de la educación para el desarrollo, que determinan cómo debe organizarse el proceso de aprendizaje para obtener el resultado deseado de la manera más efectiva.

La consideración de estos temas es altamente especializada y va más allá del alcance del resumen.

Conclusión

La educación es parte del proceso de formación de la personalidad. A través de este proceso, la sociedad transfiere conocimientos y habilidades de una persona a otra. En el proceso de aprendizaje, se imponen ciertos valores culturales al estudiante; El proceso de aprendizaje está dirigido a la socialización del individuo, pero a veces el aprendizaje entra en conflicto con los verdaderos intereses del estudiante.

Una descripción general de las formas de educación y una consideración más detallada del tipo de capacitación (educación para el desarrollo) más atractiva y libre de conflictos (en la forma de transferencia de conocimientos y desde el punto de vista del autor), y este ensayo fue dedicado.

La literatura

Educación: ideales y valores (aspecto histórico y teórico). Z.I. Ravkin - M .: ITPiO RAO, 1995. -361 p.

Kumunzhiev K.V. Fundamentos cognitivos de la educación para el desarrollo. manuscrito, Ulyanovsk, 1997.- 82 págs.

Pugach V.I., Dobdko T.V. Métodos de enseñanza de la informática: guía de estudio para estudiantes ped. Instituto / Estado Samara. ped. Inst., 1993. - 250 p.

Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Las actividades educativas de los escolares: la esencia y las posibilidades de formación. Recomendaciones metódicas para profesores y psicólogos escolares. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1998. - 64s.

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Tipos y formas de educación.

Ensayo sobre pedagogía.

grupo de estudiantes m-41

Salimova Juris

Galiullovich

2007Tipos y formas de educación.

Cualquier actividad consta de tres partes:

Aproximadamente motivacional;

Ejecutivo operacional;

Reflectivamente evaluativo.

La formación de actividades de aprendizaje como una forma de adquirir activamente conocimiento es una de las direcciones de desarrollo de la personalidad del estudiante. La especificidad de este método radica en la prueba consistente y decidida de la actividad de los propios estudiantes (comprensión de la tarea educativa, dominio de los métodos de transformación activa del objeto de dominio, dominio de los métodos de autocontrol). Sobre esta base, surge la tarea de formar una transición cada vez más independiente de los estudiantes de realizar un componente de actividades de aprendizaje a otros, es decir, configurar formas de actividades de auto-organización.

Consideración y breve descripción de ciertos tipos y formas de actividades educativas y está dedicado a este ensayo.

Formas de estudio

En la literatura sobre pedagogía, los conceptos del método y la forma de educación a menudo se confunden. Damos las siguientes definiciones:

Forma - la naturaleza de las actividades de orientación. La base de la forma es el método principal.

Método: un método de actividad conjunta de un maestro y un estudiante para resolver problemas.

Las formas de educación son específicas (lección, hogar, trabajo, clases electivas, cursos, consultas, clases adicionales, formas de control, etc.) y generales.

Considere algunas de las formas con más detalle.

La lección es una forma colectiva de educación, que tiene una composición permanente de estudiantes, un cierto alcance de clases, una regulación estricta del trabajo educativo en el mismo material educativo para todos.

Un análisis de las lecciones enseñadas muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de las metas y los objetivos didácticos que se resuelven en el proceso de aprendizaje, así como de los medios disponibles para el maestro. Todo esto sugiere una variedad metódica de lecciones, que, sin embargo, pueden clasificarse por tipo:

1. lecciones-conferencias (en la práctica, este es un monólogo de un maestro sobre un tema dado, aunque con un cierto dominio del maestro, tales lecciones se convierten en una conversación);

2. Clases de laboratorio (prácticas) (tales lecciones generalmente se dedican al desarrollo de habilidades);

3. Prueba de lecciones y evaluación de conocimientos (pruebas, etc.);

4. Lecciones combinadas. Estas lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

Repetición del pasado: repetición de los estudiantes del material previamente completado, verificación de tareas, entrevista oral y escrita, etc.

Dominar un nuevo material. En esta etapa, el maestro presenta el nuevo material o lo "extrae" en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes con la literatura.

Practicar las habilidades y habilidades para aplicar el conocimiento en la práctica (con mayor frecuencia, resolver problemas con un nuevo material);

Dando la tarea

Las clases opcionales como forma de educación se introdujeron a finales de los 60 - principios de los 70. en el proceso de otro intento fallido de reformar la educación escolar. Estas clases están diseñadas para brindar un estudio más profundo de la materia a todos, aunque en la práctica, muy a menudo se utilizan para trabajar con alumnos rezagados.

Las excursiones son una forma de organización de los estudios, en la que los estudios se llevan a cabo en el marco de un conocimiento directo de los objetos de estudio.

La tarea es una forma de organización de aprendizaje en la que el trabajo de estudio se caracteriza por la ausencia de orientación directa de los maestros.

Trabajo fuera de clase: Olimpiadas, clubes, etc., deben contribuir al mejor desarrollo de las habilidades individuales de los estudiantes.

Tipos de entrenamiento

Hay muchos enfoques para la clasificación de los tipos de formación. En resumen, se considerarán tres de ellos: capacitación tradicional, a distancia y de desarrollo.

Aprendizaje tradicional

Este tipo de entrenamiento es el más común (hasta la fecha) (especialmente en la escuela secundaria) y es el entrenamiento de conocimientos, habilidades y habilidades según el esquema: aprendizaje nuevo - consolidación - control - evaluación. Este tipo de capacitación tiene una serie de desventajas, que se analizarán a continuación en comparación con otros dos tipos de capacitación. En la actualidad, la educación tradicional está siendo reemplazada gradualmente por otros tipos de educación, ya que Define otros requisitos para el individuo y el proceso de su desarrollo en la escuela. Su esencia es que el paradigma educativo anterior, basado en la opinión de que es posible determinar un stock de conocimiento suficiente para una vida exitosa y transferirlo a un estudiante, se ha agotado.

Aprendizaje a distancia

La forma remota de educación (DL) es la recepción de servicios educativos sin visitar la universidad, utilizando tecnologías modernas de información y educación y sistemas de telecomunicación como correo electrónico, televisión e Internet. El aprendizaje a distancia se puede utilizar en la educación superior, así como para la formación avanzada y el reciclaje de los especialistas. Teniendo en cuenta las peculiaridades territoriales de Rusia y las crecientes necesidades de educación de calidad en las regiones, la educación a distancia ocupará pronto un lugar importante en el mercado de servicios educativos. El aprendizaje a distancia le permite obtener un título universitario para cualquier persona que, por un motivo u otro, no pueda estudiar a tiempo completo. Esto es especialmente cierto especialmente para Rusia, donde el problema de la capacitación y la capacitación de los especialistas se ha agudizado. La educación a distancia ofrece grandes oportunidades para los estudiantes con discapacidades. Las modernas tecnologías educativas de información permiten que los ciegos, sordos y que padecen enfermedades del sistema musculoesquelético puedan estudiar. Habiendo recibido materiales educativos en formato electrónico y / o impreso a través de redes de telecomunicaciones, un estudiante puede adquirir conocimientos en el hogar, en el lugar de trabajo o en una clase especial de informática en cualquier lugar de Rusia y el extranjero.

Los sistemas informáticos pueden examinar, detectar errores, dar recomendaciones necesarias, llevar a cabo capacitación práctica, abrir el acceso a bibliotecas electrónicas, encontrar la cita, el párrafo, el párrafo o el capítulo de un libro en cuestión de segundos, resaltar los puntos principales en él. Los cursos de capacitación están acompañados por situaciones de juego, están equipados con vocabulario terminológico y acceso abierto a las principales bases de datos y conocimientos nacionales e internacionales a cualquier distancia y en cualquier momento. Se tienen en cuenta las capacidades, necesidades, temperamento y empleo de los estudiantes. Puede estudiar cursos en cualquier orden, más rápido o más lento. Todo esto hace que el aprendizaje a distancia sea mejor, más asequible y más barato que el tradicional.

Las conferencias, a diferencia de las aulas tradicionales, excluyen la comunicación en vivo con el profesor. Sin embargo, tienen varias ventajas. Para grabar conferencias, se utilizan disquetes y CD-ROM, etc. El uso de las últimas tecnologías de la información (hipertexto, multimedia, tecnologías GIS, realidad virtual, etc.) hace que las conferencias sean expresivas y visuales. Para crear conferencias, puedes utilizar todas las posibilidades del cine: dirección, guión, artistas, etc. Dichas conferencias pueden escucharse en cualquier momento ya cualquier distancia. Además, no hay necesidad de tomar notas.

Las consultas de DL son una de las formas para guiar el trabajo de los estudiantes y ayudarlos a estudiar la disciplina de manera independiente. Teléfono y correo electrónico usados. Las consultas ayudan al maestro a evaluar las cualidades personales del alumno: inteligencia, atención, memoria, imaginación y pensamiento.

Los trabajos de laboratorio de DL están destinados al dominio práctico del material. En el sistema educativo tradicional, el trabajo de laboratorio requiere: equipo especial, modelos, simuladores, simuladores, reactivos químicos, etc. Las oportunidades de DL en el futuro pueden simplificar significativamente la tarea de llevar a cabo un taller de laboratorio mediante el uso de tecnologías multimedia, GIS -Tecnologías, simulación, etc. La realidad virtual permitirá a los estudiantes demostrar fenómenos que, en condiciones normales, es muy difícil o incluso imposible de mostrar.

Las pruebas de verificación anteriores son la verificación de los resultados de la asimilación teórica y práctica del material educativo por parte del estudiante.

Educación para el desarrollo

Entre la gran cantidad de innovaciones que están barriendo la escuela hoy en día, la educación para el desarrollo (RO) ocupa una posición bastante estable y ocupa uno de los primeros lugares en importancia y sus expectativas asociadas para mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, la teoría y la tecnología de la educación para el desarrollo están lejos de ser completas, especialmente para los gerentes de nivel medio y superior. Además, el concepto de "educación para el desarrollo" existe a nivel de una imagen bastante vaga y es tratado lejos de ser inequívoco incluso por expertos.

Una de las primeras definiciones de este concepto está relacionada con los trabajos de los pioneros en el campo de la educación para el desarrollo, principalmente con los trabajos de V.V. Davydova: “... el desarrollo es la reproducción por parte de un individuo de los tipos de actividad establecidos históricamente y sus capacidades correspondientes, que se realiza en el proceso de su apropiación. Por lo tanto, la apropiación (se puede representar como un proceso de educación y capacitación en un sentido amplio) es una forma universal de desarrollo mental humano ”.

Hay formulaciones más simples de estos conceptos.

El pensamiento teórico es una forma de orientación que garantiza la asignación de la relación general para esta clase de problemas (este es el primer nivel, el nivel analítico de generalización). El uso del método general y la capacidad de distinguir formas particulares de esta relación universal, es decir, las relaciones esenciales necesarias para construir subclases de tareas de la clase propuesta (agrupación significativa de problemas resueltos) es un nivel reflexivo. Si además una persona puede ofrecer las condiciones del problema de una nueva subclase de la clase que se está resolviendo, es decir, capaz de deducir una relación especial de lo universal, va al nivel sintético de generalización.

Otra interpretación del concepto de educación para el desarrollo se basa en ideas estructurales sobre el conocimiento humano.

Entonces, N.I. Chuprikova argumenta: "... que la diferenciación de las estructuras y procesos cognitivos constituye el contenido principal del desarrollo mental (Werner, Witkin), que la separación en los juicios de diferentes propiedades y relaciones es momento clave la transición del conocimiento sensorial directo al pensamiento abstracto, ... ". Y además: “La cuestión central del problema del desarrollo mental es aislar el sustrato de desarrollo, para determinar qué se desarrolla exactamente con la edad y en el proceso de aprendizaje. "La psicología moderna hace posible considerar las estructuras cognitivas internas del sujeto como el sujeto de desarrollo".

En varios trabajos, el grado de formación de estructuras cognitivas está directamente asociado con el talento y la inteligencia humana. Entonces, MA Cold dice: "... se demostró que los niños superdotados y los adultos tienen una base de conocimientos más rica, es más estructurado y de fácil acceso en términos de una posible actualización". Además: "Según su estado ontológico, la inteligencia madura, por lo tanto, Esta es una forma de organización de la experiencia cognitiva, representada como "acumulada" durante la ontogénesis de las estructuras mentales, cuyo grado determina las características estructurales del espacio subjetivo de la reflexión intelectual. "El propósito principal del intelecto es construir un tipo especial de representaciones de lo que está sucediendo, relacionado con la reproducción del conocimiento objetivo sobre el mundo".

En su obra posterior, MA. Cold sostiene que las características distintivas de la base de conocimientos de una persona dotada intelectualmente (experto o maestro) son: un alto grado de su diversidad y estructura, una alta flexibilidad y una rápida actualización en el momento adecuado en cualquier situación nueva, su representación en una forma generalizada ... ".

Las interpretaciones mencionadas anteriormente no se excluyen, sino que se complementan entre sí: por supuesto, en el proceso de aprendizaje se debe crear un cierto sistema de conocimiento, se debe elaborar un cierto estilo de pensamiento, se debe elaborar una tecnología de actividad progresiva en la adquisición y uso del conocimiento. Sobre esta base, la idea más general de la educación para el desarrollo, prestemos atención a algunas características de la educación tradicional y del desarrollo. Una broma aparentemente, pero con una definición de significado profundo es bien conocida: la educación es lo que permanece con una persona después de que se olvida de todo lo que se le enseñó. De hecho, la mayoría recuerda poco de lo que nos enseñaron, pero es poco probable que alguien se comprometa a negar la utilidad de la educación para alcanzar los objetivos de la vida. Una buena educación ayuda a una persona a navegar en una nueva situación para él y a encontrar en ella opciones efectivas para la actividad; La capacidad de actuar de esta manera generalmente se asocia con la inteligencia.

Sobre esta base, sería lógico considerar, junto con la asimilación de una cierta cantidad de hechos y algoritmos, la tarea más importante de la educación es el desarrollo de las capacidades intelectuales humanas. Como ya se señaló, el conocimiento acumulado hasta el momento sugiere que el nivel de inteligencia está determinado por la perfección, principalmente por el grado de estructura y generalidad, el modelo del mundo humano y el grado de sofisticación de las operaciones en este modelo. En otras palabras, el conocimiento humano no es una suma, sino un sistema. La creación de un sistema de este tipo y el desarrollo de operaciones cognitivas en su base, que aseguren una actividad exitosa en situaciones no estándar, es la tarea principal de la educación. De acuerdo con esta característica (el conocimiento como una suma, el conocimiento como un sistema), podemos distinguir dos tipos extremos de tecnologías de aprendizaje, entre las cuales se ubica toda la gama de implementadas en la práctica: la suma del conocimiento y las tecnologías de inteligencia y desarrollo (en lo sucesivo, simplemente sumando y desarrollando tecnologías).

E.V. Ilyenkov afirma: "Una persona no puede transmitir a una persona el ideal como tal, como una forma pura de actividad ... El ideal como una forma de actividad subjetiva se asimila solo a través de la actividad activa con el objeto y el producto de esta actividad ..." Y además: "... si la imagen ideal se asimila solo formalmente , como un esquema rígido y un orden de operaciones, sin entender su origen y conexión con la realidad real (no idealizada), un individuo es incapaz de tratar tal imagen de manera crítica, es decir, como una especial, a un sujeto de si mismo. Y luego él, a medida que se fusiona con él, no puede ponerlo frente a él como un sujeto comparable a la realidad, y cambiarlo de acuerdo con él ".

En las palabras de la misma Ilyenkov: "Crujido apoyado por repetición interminable ... paraliza el intelecto de manera más verdadera, paradójicamente, las verdades asimiladas más" inteligentes "". En este caso, se degrada, supongo, no solo el alumno, sino también el profesor. Según los psicólogos estadounidenses, la capacidad de comerse los resultados de la actividad intelectual de otra persona (“píldoras estándar de conocimiento escolar”) no se otorga a todos, sino a solo el dos por ciento de nosotros, sin perjuicio de nuestra propia digestión intelectual. Los 98 restantes pierden su potencial creativo durante la clasificación difícil de todas las ideas de los niños en “correcto” e “incorrecto”.

Al otro lado de este fenómeno, M. Wertheimer, un conocido investigador de psicología, llamó la atención: "De esta manera (con entrenamiento mecánico) puedes criar niños que se comportarán servilmente como ametralladoras, resolviendo no solo la aritmética, sino también cualquier otra tarea de la vida, y será ciego. Para ser guiado por consideraciones de prestigio, para seguir la moda, las normas, las opiniones políticas o musicales, en todo lo que se basa en lo que el maestro dijo sobre la moda o la autoridad " También se llama la atención sobre el peligro directo de la capacitación mecánica y objetiva para la sociedad en el libro moderno del psicólogo estadounidense: el autor ve una relación directa entre la forma de aprender y el nivel de las acciones antisociales.

Desafortunadamente, las tecnologías utilizadas en nuestra educación (preescolar, escuela, universidad) en general están más cercanas al conocimiento que a la inteligencia y al desarrollo. Y la transferencia del centro de gravedad de las primeras tecnologías a la segunda es la tarea urgente de la educación en todos los niveles. Entre otras cosas, será una contribución al mejoramiento de la sociedad.

Por lo tanto, no asociamos ningún sistema específico de aprendizaje para el desarrollo con el término educación para el desarrollo, y lo entendemos como un proceso educativo en el que, junto con la transferencia de conocimientos específicos, se presta la debida atención al proceso. desarrollo intelectual El hombre está dirigido a la formación de su conocimiento en forma de un sistema bien organizado, para refinar las estructuras y operaciones cognitivas dentro del marco de este sistema.

En cuanto a lo anterior, el desarrollo de tecnologías de aprendizaje evolutivo requiere ante todo una respuesta a dos preguntas:

¿Cuál es el sistema que debe ser "construido" en el proceso de aprendizaje?

¿Cómo debe conducirse la “construcción” en sí misma?

Conclusión

La literatura

1. Educación: ideales y valores (aspecto histórico y teórico). Z.I. Ravkin - M .: ITPiO RAO, 1995. -361 p.

2. Kumunzhiev K.V. Fundamentos cognitivos de la educación para el desarrollo. manuscrito, Ulyanovsk, 1997.- 82 págs.

3. Pugach V.I., Dobdko T.V. Métodos de enseñanza de ciencias de la computación: un manual para estudiantes ped. Instituto / Estado Samara. ped. Inst., 1993. - 250 p.

4. Lukyanova M.I., Kalinina N.V. Las actividades educativas de los escolares: la esencia y las posibilidades de formación. Recomendaciones metódicas para profesores y psicólogos escolares. - Ulyanovsk: IPK PRO, 1998. - 64s.

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Tipos tradicionales y formas de educación en Rusia

Disposiciones generales

Cualquier actividad consta de tres partes:

· más o menos motivacional;

· ejecutivo operacional;

· reflexivamente evaluativo.

Si falta la primera parte, la actividad se convierte en una acumulación caótica de acciones individuales sin un objetivo claro y consciente, cuando una persona no ve un significado personal en las acciones realizadas, no las percibe como significativas, importantes, necesarias para ellas mismas. La ausencia de la tercera parte también conduce a la pérdida del propósito de la actividad, ya que la persona no tiene la capacidad de evaluar su progreso gradual hacia el resultado deseado, la posibilidad de lograrlo, las perspectivas y las consecuencias de su comportamiento en el futuro. El éxito de la actividad, la capacidad para ajustarlo, el desarrollo de sus habilidades creativas y la superación personal en general se vuelven muy difíciles en ausencia o bajo nivel del desarrollo de la reflexión.

Por lo tanto, cualquier actividad y entrenamiento, necesariamente debe contener los tres componentes. La tarea más importante de la educación es enseñar a los estudiantes a desarrollar sus actividades de forma completa y racional, en las que las tres partes están equilibradas, suficientemente desarrolladas, conscientes y totalmente implementadas. Esto significa que todas las acciones, incluido el monitoreo y la evaluación, son realizadas por el propio estudiante.

Una de las direcciones de desarrollo de la personalidad del estudiante es la formación de actividades de capacitación como una forma de obtener activamente el conocimiento. La especificidad de este método radica en la prueba consistente y decidida de la actividad de los propios estudiantes (comprensión de la tarea educativa, dominio de los métodos de transformación activa del objeto de dominio, dominio de los métodos de autocontrol). Sobre esta base, surge la tarea de formar una transición cada vez más independiente de los estudiantes de realizar un componente de actividades de aprendizaje a otros, es decir, configurar formas de actividades de auto-organización.

Formas de estudio en rusia

La forma es la naturaleza de la actividad de orientación. La base de la forma es el método principal.

El método es una forma de actividad conjunta del profesor y el alumno para resolver problemas.

Existen formas específicas y generales de educación. Específicos incluyen casa de lección. trabajo, cursos, asesoramiento, clases optativas, clases adicionales, formas de control, etc.

La forma colectiva de educación, que tiene una composición permanente de estudiantes, un cierto alcance de clases, una regulación estricta del trabajo educativo en el mismo material educativo para todos se llama una lección.

Un análisis de las lecciones enseñadas muestra que su estructura y metodología dependen en gran medida de las metas y los objetivos didácticos que se resuelven en el proceso de aprendizaje, así como de los medios disponibles para el maestro. Todo esto sugiere una variedad metódica de lecciones, que, sin embargo, pueden clasificarse por tipo:

1. Conferencias (en la práctica, este es un monólogo de un maestro sobre un tema dado, aunque con un cierto dominio del maestro, tales lecciones adquieren el carácter de una conversación);

2. Clases de laboratorio (prácticas) (tales lecciones generalmente se dedican al desarrollo de habilidades);

3. Lecciones aprendidas y evaluación de conocimientos (tests, etc.);

4. Lecciones combinadas. Estas lecciones se llevan a cabo de acuerdo con el siguiente esquema:

· repetición del pasado: reproducción por parte de los alumnos del material previamente completado, verificación de tareas, entrevista oral y escrita, etc .;

· dominando nuevos materiales. En esta etapa, el maestro presenta el nuevo material o lo "extrae" en el proceso de trabajo independiente de los estudiantes con literatura;

· practicar las habilidades y habilidades de aplicar el conocimiento en la práctica (la mayoría de las veces, resolver nuevos problemas materiales);

· emitiendo tareas

Las excursiones son una forma de organización de los estudios, en la que los estudios se llevan a cabo en el marco de un conocimiento directo de los objetos de estudio.

La tarea es una forma de organización de aprendizaje en la que el trabajo de estudio se caracteriza por la ausencia de orientación directa de los maestros.

Actividades extracurriculares: Olimpiadas, clubes, etc., deben contribuir al mejor desarrollo de las habilidades individuales de los estudiantes.

Tipos de entrenamiento

Entre los muchos enfoques para la clasificación de los tipos de educación, consideraremos tres de ellos: educación tradicional, a distancia y de desarrollo.

Aprendizaje tradicional

Este tipo de entrenamiento es el más común (hasta la fecha) (especialmente en la escuela secundaria) y es el entrenamiento de conocimientos, habilidades y habilidades según el esquema: aprendizaje nuevo - consolidación - control - evaluación. Este tipo de capacitación tiene una serie de desventajas, que se analizarán a continuación en comparación con otros dos tipos de capacitación. En la actualidad, la educación tradicional está siendo suplantada gradualmente por otros tipos de educación, ya que se determinan otros requisitos para la personalidad y el proceso de su desarrollo en la escuela. Su esencia es que el paradigma educativo anterior, basado en la opinión de que es posible determinar un stock de conocimiento suficiente para una vida exitosa y transferirlo a un estudiante, se ha agotado.

Aprendizaje a distancia

· Las conferencias, a diferencia de las aulas tradicionales, excluyen la comunicación en vivo con el profesor. Sin embargo, tienen varias ventajas. Para grabar conferencias, se utilizan disquetes y CD-ROM, etc. El uso de las últimas tecnologías de la información (hipertexto, multimedia, tecnologías GIS, realidad virtual, etc.) hace que las conferencias sean expresivas y visuales. Para crear conferencias, puede utilizar todas las posibilidades del cine: dirección, guión, artistas, etc. Puede escuchar dichas conferencias en cualquier momento ya cualquier distancia. Además, no hay necesidad de tomar notas.

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La efectividad de todo el trabajo educativo con los estudiantes está determinada en gran medida no solo por los métodos de enseñanza-aprendizaje, sino también por las formas de su organización. El contenido de la educación, su propósito, objetivos y métodos de enseñanza se implementan en estas formas. En forma didáctica (del latín. Forma - apariencia, dispositivo) denota el lado externo del proceso de aprendizaje, que determina cuándo, dónde, quién y cómo aprender. Si los principios del aprendizaje dicen por qué es necesario entrenarse de esta manera, los métodos explican la esencia de la interacción del aprendizaje, entonces las formas determinan cómo organizar el aprendizaje en condiciones reales. Las formas de educación son esencialmente una forma de organizar la educación, hablando de la orientación general de las actividades educativas de los participantes en el proceso pedagógico.

La implementación de los objetivos y el contenido de la educación se lleva a cabo en varias formas organizativas, diseñadas para agilizar el proceso educativo en las instituciones educativas, incluyendo, por supuesto, en la educación superior.

Formas organizativaslos estudios son tipos de estudios que se diferencian entre sí por los objetivos didácticos, la composición de los alumnos, el lugar, la duración de la lección, el contenido y el significado de las actividades del profesor y los alumnos. La elección de las formas organizativas está dictada por los rasgos característicos de una disciplina académica particular, el contenido del material educativo, los rasgos del grupo educativo, así como los objetivos y métodos didácticos para su implementación.

Existen varios enfoques para la definición y clasificación de las formas de educación. Por ejemplo, V. Okon los divide en tres grupos, que se pueden distinguir según las condiciones de la universidad: estudios en el aula con estudiantes, trabajo educativo extracurricular y trabajo independiente de los estudiantes. Otras clasificaciones propuestas por varios investigadores se centran principalmente en el sistema escolar.

En la estructura más general del proceso de aprendizaje se puede identificar. tres grupos principales de formas organizativas:

Formas dirigidas principalmente a la formación teórica de los estudiantes;

Formas dirigidas principalmente a la formación práctica de los alumnos;

Formas de control de los conocimientos y habilidades de los alumnos.

Cada uno de estos grupos incluye varias formas diferentes. Describimos las principales formas organizativas de la educación.

La lección Es una de las principales formas de organización de la educación en las escuelas primarias y secundarias. Se lleva a cabo para un grupo de estudiantes de la misma edad, personal de tiempo completo, las clases se llevan a cabo en un horario firme de acuerdo con el uniforme para todo el programa de capacitación.

La lección como forma organizativa de educación se puede utilizar en la educación superior. Se caracteriza por la constancia del tiempo asignado, la constancia de la composición de los estudiantes (grupo de estudio), que se realiza principalmente en la oficina (audiencia) en un horario, bajo la guía de un maestro.

La estructura didáctica de la lección es una cierta secuencia de acciones, que se muestra en la Fig. 33. Incluye los siguientes elementos: un mensaje para los aprendices de nuevos conocimientos; organización del autoestudio de nuevos materiales educativos; Repetición y consolidación de nuevos materiales. la formación de habilidades, acciones mentales y prácticas; Control, análisis y evaluación de los conocimientos y habilidades de los alumnos.

Actualmente usado lecciones no estándar. A sus variedades destacan:

Una lección integrada, un rasgo característico de la cual es que el material de varios temas se estudia en un bloque;

Lección interdisciplinaria, en cuyo proceso se combina el estudio del material relacionado con varias disciplinas académicas relacionadas;

La figura 33. Estructura general la lección

Ensayo de la lección;

Leccion de drama;

Lección-competición;

Lección conferencia de prensa;

Lección de juego empresarial;

Lección

Lección de excursión.

La efectividad de las formas de educación está determinada por los métodos de organización de las actividades educativas de los estudiantes. Por lo general, hay tres formas o formas de una organización de este tipo: trabajo individual, grupal, colectivo (frontal) de los estudiantes en el aula.

Trabajo individual La lección proporciona el desempeño de las tareas de forma independiente por cada estudiante al nivel de sus oportunidades educativas. Esta forma de trabajo también se utiliza en las condiciones del aprendizaje programado y basado en computadora (para evaluar el conocimiento y las habilidades de los estudiantes).

Trabajo en grupoes un método para organizar sesiones de capacitación en las que ciertas tareas se asignan a un grupo de 5-7 personas. Las tareas en sí deben ser diferenciadas e individualizadas. En este caso, es posible evaluar las actividades de cada alumno.

Trabajo en equipo Implica el desempeño conjunto de todos los alumnos de la misma tarea.

Cada lección tiene aspectos didácticos, psicológicos, educativos e higiénicos.

Aspecto didáctico El empleo consiste en la aplicación de los principios del aprendizaje; definición clara y establecimiento de metas y objetivos de aprendizaje; hábil organización del trabajo académico; Determinar la estructura del empleo y su prestación.

Aspecto psicologico es dar cuenta de la principal rasgos psicologicos Los aprendices y sus capacidades reales, en la formación de una motivación de aprendizaje positiva y la actitud adecuada del profesor.

Aspecto educativolas clases consisten en la formulación de tareas educativas, la implementación de oportunidades educativas incorporadas en el contenido y los métodos de instrucción; En la formación y desarrollo de la iniciativa, responsabilidad y diligencia de los estudiantes.

Los siguientes se presentan a la lección: requisitos de higiene :

Prevención de la fatiga mental y física de los alumnos;

Prevención de la monotonía y la monotonía en el trabajo académico.

Su observancia aumenta la efectividad de la lección y contribuye al logro exitoso de sus metas. Se proporciona mediante una elección racional del volumen de material educativo y el nivel de su dificultad, la naturaleza de la presentación y la estimulación del interés del estudiante, el uso de las pausas y la transición oportuna de una etapa de la lección a la siguiente,

Junto con forma de la lección organización del proceso educativo, aplicar sus formas tales como conferencias, seminarios, talleres, consultas, optativas, trabajo independiente, proyectos de curso y diploma, formación y experiencia laboral. Consideremos algunos de ellos.

Conferencia Es una de las principales formas de organización del proceso educativo en la educación superior. Los objetivos didácticos de las conferencias son proporcionar a los estudiantes nuevos conocimientos, sistematizar y resumir los conocimientos acumulados, formar sus puntos de vista ideológicos, convicciones morales, perspectivas holísticas, desarrollar intereses cognitivos y profesionales. La conferencia realiza dos principales funciones - Metodológico y organizativo.

Funcion metodologica brinda la posibilidad de introducir a los estudiantes a la ciencia en general, le da al curso un concepto e integridad, le permite crear una idea sistémica de su propósito, estructura y lugar en el sistema general de la formación profesional. Funcion organizacional La conferencia proporciona un enlace a todas las otras formas de estudios que lo siguen lógicamente, confían en él de manera significativa y temática.

Existen diferentes tipos de conferencias, pero para cada una de ellas, independientemente de las tareas didácticas y educativas, la estructura de la conferencia incluye tres partes: introductoria, principal y final (Fig. 34).

En parte introductoria Se dan los objetivos de la conferencia, se informa sobre su tema y se muestra la relevancia y el lugar en la estructura general de la disciplina y el problema estudiados. Aquí es aconsejable describir la gama de problemas principales que se tratarán en la conferencia.

La figura 34. Estructura general de la conferencia.

En parte principal Se realizan conferencias que contienen una parte relativamente independiente, holística y completa del material educativo de la disciplina estudiada, se realiza un análisis exhaustivo de los problemas estudiados y sus causas, se realiza su sistematización y clasificación, se describen formas racionales y medios para resolver estos problemas de manera efectiva.

En la parte final Las conferencias brindan un breve análisis de los problemas considerados en él, formulan las principales conclusiones, definen las tareas para los estudiantes para el trabajo independiente con material educativo y proporcionan pautas para la organización racional de este trabajo.

Una conferencia será efectiva si toma en cuenta las peculiaridades del material educativo que constituye el tema de esta conferencia, su contenido y estructura, los requisitos de la metodología de presentación. En este caso, es importante que el maestro use racionalmente todos los medios necesarios para establecer un contacto claro con la audiencia.

Taller Es uno de los principales tipos de clases de capacitación práctica en educación superior y sirve para consolidar el material escuchado en la conferencia. Consiste en el estudio independiente realizado por los alumnos sobre las instrucciones del profesor de ciertos temas y preguntas del curso de lectura, con el diseño posterior del material en forma de ensayos o informes orales. Durante el seminario, el conocimiento adquirido en la conferencia se profundiza y sistematiza como resultado del trabajo independiente fuera de clase sobre fuentes primarias, documentos y literatura adicional. Al mismo tiempo, es posible que el profesor controle su nivel de aprendizaje. El seminario enfoca a los estudiantes en la manifestación de la independencia, en el desarrollo de una cultura común y la cultura del habla, en particular, en la formación de la capacidad de defender razonablemente su punto de vista, hacer preguntas y responder preguntas, escuchar a otros y contactar a otros participantes del seminario.

Trabajo practico es uno de los tipos de entrenamiento práctico o trabajo de laboratorio, un tipo de conexión entre la teoría y la práctica, que sirve para consolidar el conocimiento al involucrar a los estudiantes en la resolución de varios tipos de tareas educativas y cognitivas. Desarrolla habilidades en el uso de la tecnología informática, la capacidad de usar la literatura.

La gestión de la lección práctica se lleva a cabo generalmente mediante una instrucción especial que, de acuerdo con reglas estrictamente definidas, determina la secuencia de las acciones de los alumnos para lograr con éxito los objetivos del taller.

El objetivo didáctico del taller es desarrollar el sistema de habilidades profesionales de los estudiantes, así como el desarrollo de habilidades prácticas necesarias para el estudio de las disciplinas académicas posteriores.

Los talleres desempeñan un papel particularmente importante en el estudio de materias especiales, cuyo contenido está dirigido a la formación de habilidades profesionales necesarias en actividades prácticas futuras.

Consulta como una forma de educación, representa el consejo o la explicación de un maestro para los estudiantes de cualquier pregunta. Se lleva a cabo en forma de una entrevista individual o como parte de un grupo durante el horario extracurricular programado o según sea necesario, después de estudiar una determinada sección del programa, en el proceso de estudiarlo o preparar a los estudiantes para un examen o prueba. La consulta involucra el análisis secundario de material educativo que es poco aprendido por los estudiantes o que no se aprende en absoluto. Los principales objetivos didácticos de las consultas son eliminar las brechas en el conocimiento de los estudiantes, proporcionándoles asistencia metodológica en el trabajo independiente.

Hay consultas grupales e individuales. Ambos tipos de consejería crean condiciones favorables para asegurar un enfoque individual para los estudiantes, orientando al maestro hacia su preparación para el entrenamiento, habilidades y fortaleza.

Conferencia de entrenamiento . La conferencia es una estructura de capacitación muy especial dirigida a la expansión, consolidación y mejora del conocimiento. Esta forma organizativa de educación garantiza la interacción pedagógica del profesor y los estudiantes con su máxima independencia, actividad e iniciativa. Suele realizarse con varios grupos de estudio. La preparación para la conferencia comienza con la definición del tema, la selección de temas para discusión, que, junto con cierta integridad, revelan el tema elegido.

La conferencia, por sus características, está hasta cierto punto cerca del seminario y está en desarrollo, por lo tanto, la metodología para preparar y llevar a cabo la conferencia es muy similar a la metodología del seminario. Sin embargo, los requisitos para que los estudiantes preparen ensayos e informes para la conferencia son mucho más altos que para los seminarios, ya que esta capacitación se utiliza como un medio para desarrollar su experiencia creativa y proporciona mayores dificultades en el contenido de las tareas.

Opcional, o un curso opcional, es una disciplina o una sección de la disciplina, estudiada por los estudiantes voluntariamente, por su propia cuenta, además de la lista obligatoria de disciplinas académicas estipulada por el plan de estudios de la especialidad. Como forma de educación, sirve para profundizar y ampliar el conocimiento científico y teórico y el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. Existen los siguientes tipos principales de electivas: estudio en profundidad de las materias académicas; estudiando disciplinas adicionales, estudiando secciones adicionales de disciplinas estándar para prepararse para el trabajo científico; obteniendo una especialidad adicional; electivas interdisciplinarias. Los cursos electivos se organizan de acuerdo con las decisiones de los consejos académicos de las facultades y se aprueban para cada año académico.

Las electivas se dividen en teórico y practico Cada uno de ellos tiene su propia estructura y contenido.

Recientemente, en la escuela superior de Ucrania en la estructura plan de estudios Muchas especialidades contemplan lo que se denomina regulador, es decir, la parte obligatoria y la parte variable. La parte variable, a su vez, incluye disciplinas aprobadas por la junta de la universidad o facultad, y disciplinas de libre elección de los estudiantes. A diferencia de las optativas, las disciplinas de libre elección se establecen con anticipación y brindan varias opciones que corresponden a diferentes especializaciones dentro del marco de esta especialidad.

Formas de juego Representar la forma organizativa de la implementación de tales variedades de métodos de aprendizaje activo. Cómo diseño de juegos y juegos de negocios. . Los juegos educativos les permiten a los estudiantes desarrollar más intensamente y consolidar de manera segura las habilidades del trabajo independiente, inculcarles la capacidad de pensar profesionalmente. Realizan funciones cognitivas, de investigación, educativas, así como la función de control. Los juegos tienen amplias oportunidades didácticas. Con su ayuda, es posible formar una gama extremadamente amplia de habilidades, habilidades y rasgos de personalidad, dependiendo de cómo se organiza la preparación y la conducción del juego, qué motivaciones se establecen en su fundación por parte de los desarrolladores y maestros.

Practica de produccion es una parte integral del proceso educativo y una forma peculiar de su organización y, como regla, se lleva a cabo institución educativa - en empresas, empresas y organizaciones cuyo perfil de actividad corresponde a la especialidad futura del estudiante.

La práctica de producción es una de las formas más complejas del proceso educativo, tanto en términos organizativos como metodológicos, ya que para su preparación e implementación es necesario combinar los rasgos característicos del sector productivo y la institución educativa. Además, en el curso de la pasantía, los estudiantes deben, por un lado, cumplir con el modo de actividad de producción establecido en la empresa y, por otro lado, realizar adecuadamente las tareas recibidas en la universidad y procesar los resultados en forma de informes.

Los objetivos didácticos de la práctica productiva:

Familiarización con las características reales de la producción, con el contenido y el carácter de su futura actividad profesional;

Formación y desarrollo de las habilidades profesionales necesarias para un trabajo exitoso en la empresa;

Consolidación, síntesis y sistematización de los conocimientos teóricos obtenidos a través de su aplicación en la actividad real.

La estructura de las prácticas de trabajo depende de los objetivos y contenidos. entrenamiento practico y, en última instancia, debe proporcionar la formación integral de un especialista para actividades profesionales.

Trabajo independiente los estudiantes están diseñados para consolidar, profundizar, expandir y sistematizar los conocimientos adquiridos durante el aula; para el autodominio de nuevos materiales educativos; para la formación de competencias profesionales; Para el desarrollo del pensamiento independiente, la formación de su naturaleza sistémica y su orientación innovadora creativa.

El trabajo independiente subyace a la enseñanza de los conocimientos teóricos y las habilidades de los estudiantes para planificar sus propios actividad cognitiva y controlar su progreso.

Diseño del curso . Esta forma de educación se aplica en la etapa final de estudio de la asignatura académica. Los objetivos didácticos del diseño del curso son:

Formación de habilidades profesionales en estudiantes;

Profundización, generalización, sistematización y consolidación del conocimiento sobre la disciplina estudiada.

Formación de un enfoque creativo para resolver problemas prácticos y la capacidad de aplicar este conocimiento;

Formación de habilidades y destrezas de la actividad creadora intelectual independiente;

Pruebas exhaustivas del nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes en una disciplina dada y disciplinas curriculares que lo proporcionan.

Diseño de graduacion es una forma organizativa de aprendizaje, aplicada en la etapa final de la capacitación en los institución educativa. Consiste en el desempeño por parte de los estudiantes de proyectos de diploma o tesis, sobre la base de las defensas públicas de las cuales la Comisión de Examen Estatal toma una decisión sobre la concesión de las calificaciones de un especialista o un maestro.

Los objetivos didácticos del diseño del grado son:

Expansión, consolidación y sistematización de los conocimientos adquiridos, mejora de las habilidades y capacidades profesionales para resolver tareas socio-políticas, científicas, técnicas, industriales y económicas específicas, así como tareas de construcción cultural;

Desarrollo de habilidades y habilidades de investigación científica independiente y aplicación de sus resultados para resolver problemas específicos científicos, técnicos, tecnológicos u organizativos y económicos;

Verificación de la calidad de la formación de los graduados y el nivel de su preparación para el trabajo independiente en diversas estructuras y organizaciones, estatales o comerciales, en los gobiernos estatales y locales, en las empresas industriales modernas, en la educación, la ciencia y la cultura.

Materiales sobre el tema: