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Características del desarrollo de los niños con zpr. "Características del desarrollo mental de niños con retraso mental.

04.02.2019

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Introducción

1. Desarrollo mental tardío: concepto, tipología.

1.1 Etiología, una mirada al problema de varios autores.

1.2 Clasificación de la CRA

2. Características del desarrollo de niños con retraso en el desarrollo psicológico.

2.1 Características psicológicas y pedagógicas de los niños con ERC

2.2 Características de la psique de los niños con ERC.

2.3 Características psicológicas y pedagógicas de la educación correccional y de desarrollo de los niños con ARC

Referencias

Introducción

El problema de las dificultades para adaptar a los niños a las condiciones de la escuela primaria es actualmente de gran relevancia. Según las estimaciones de los investigadores, según el tipo de escuela, entre el 20 y el 60% de los niños de la escuela primaria tienen serias dificultades para adaptarse a las condiciones de la educación escolar.

Un número significativo de niños estudia en la escuela de masas que ya están en los grados primarios y no tienen acceso al currículo y tienen dificultades para comunicarse. El problema es especialmente grave para los niños con retraso mental. El problema de aprender a estos niños es uno de los problemas psicológicos y pedagógicos más urgentes.

Los niños que ingresan a la escuela con retraso mental tienen una serie de características específicas. En general, no han formado las habilidades, habilidades y conocimientos necesarios para dominar el material del programa, que normalmente los niños en desarrollo adquieren en el período preescolar. En este sentido, los niños no pueden (sin asistencia especial) dominar la cuenta, leer y escribir. Les resulta difícil cumplir con las normas de conducta de toda la escuela. Experimentan dificultades en la organización arbitraria de actividades: no saben cómo llevar a cabo las instrucciones del maestro de manera consistente, para pasar sus instrucciones de una tarea a otra. Las dificultades que experimentan se ven agravadas por la debilidad de su sistema nervioso: los estudiantes se cansan rápidamente, su rendimiento disminuye y, a veces, simplemente dejan de realizar la actividad que han comenzado.

Actualmente, la psicología y la pedagogía especiales tienen investigaciones que revelan las peculiaridades de la memoria, la personalidad, el habla, el pensamiento, la actividad de juego de los niños con retraso mental y ya ha adquirido cierta experiencia en la organización de asistencia de recuperación y desarrollo para niños en edad preescolar y estudiantes más jóvenes que tienen dificultades para dominar programa educativo. Al concluir la consulta psicológica, médica y pedagógica, los niños con tal violación son enviados a escuelas especiales (correccionales) o a clases correccionales de escuelas de educación general, donde la capacitación se realiza de acuerdo con sus necesidades educativas especiales para programas especiales.

El propósito de este trabajo es estudiar, generalizar y caracterizar las características del desarrollo de los niños con retraso mental.

El trabajo consta de introducción, parte principal y bibliografía. La cantidad total de trabajo es de 16 páginas.

1 . Hretraso mental: concepto, tipología

1.1 Etiología, enmira el problema de varios autores

Retraso mental (MAD) - un concepto que habla no del subdesarrollo mental persistente e irreversible, sino de ralentizar su ritmo, que se encuentra más a menudo al ingresar a la escuela y se expresa en la insuficiencia del conocimiento general, ideas limitadas, inmadurez de pensamiento, bajo enfoque intelectual, predominio de los intereses de juego, supersaturación rápida En la actividad intelectual. A diferencia de los niños que sufren de oligofrenia, estos niños son lo suficientemente inteligentes dentro de los límites del conocimiento disponible, mucho más productivos en el uso de la ayuda. Al mismo tiempo, en algunos casos, el retraso en el desarrollo de la esfera emocional (varios tipos de infantilismo) se pondrá de relieve, y las violaciones en la esfera intelectual no se expresarán de forma acusada. En otros casos, por el contrario, prevalecerá una desaceleración del desarrollo de la esfera intelectual.

Inicialmente, el problema del retraso mental en los estudios domésticos fue comprobado por los clínicos. El término "retraso mental" es propuesto por G.E. Sukhareva. El fenómeno en estudio se caracteriza, sobre todo, por un ritmo lento de desarrollo mental, inmadurez personal, deterioro no cognitivo de la actividad cognitiva, en indicadores estructurales y cuantitativos que difieren de la oligofrenia, con una tendencia a la compensación y al desarrollo inverso.

Un paso importante en el estudio de niños con CRA fue la investigación de KS Lebedinskaya y su personal de laboratorio en los años 70-80. Sobre la base del principio etiológico, identificó cuatro opciones principales para el retraso mental, que incluso hoy en día se utilizan de manera más productiva para brindar asistencia de recuperación a los niños en instituciones especiales. En la estructura clínica y psicológica de cada una de las opciones propuestas para el retraso mental, existe una combinación específica de inmadurez de la esfera emocional e intelectual.

En estudios especiales, se utiliza el concepto de infantilismo mental, mediante el cual se entiende la opción de desarrollo tardío, que se manifiesta en la inmadurez del estado físico y mental inusual para la edad, y no se acompaña de un deterioro intelectual grave.

La mayor parte del trabajo está dirigido a estudiar las diversas imágenes sintomáticas encontradas en niños con trastornos cerebrales. Esta es una categoría de niños con una amplia gama de diferentes síndromes psicopatológicos que conducen a un retraso mental (V. Kruishan). Esto incluye a los niños con daño en el sistema nervioso central (SNC) (de naturaleza específica o difusa), trastornos del habla, dificultades de aprendizaje, trastornos perceptivos, hipercinesias. Además, este grupo incluye a los niños que no muestran ningún trastorno neurofisiológico, pero sin embargo muestran los mismos síntomas psicológicos que en los niños con trastornos del SNC.

Un análisis de estudios extranjeros revela diversos enfoques para el estudio de la ERC y para el desarrollo de métodos de diagnóstico adecuados. La búsqueda de medios diferenciados para determinar las formas de CRA, llevada a cabo por R. Zazzo y su personal, tiene como objetivo principal identificar varios síndromes psicológicos y sus etiologías para grupos de niños con CRA. Según R.Zazzo, hasta ahora el tema de la CRA se ha decidido sobre la base de factores biológicos o sociales. Sin embargo, el uso de criterios psicológicos permite identificar las características específicas del defecto en varias formas de CRA. R.Zazzo expone la idea de un desarrollo heterocrónico, según el cual las funciones mentales en niños con desarrollo mental deficiente no se forman a un solo paso. Y cuanto más pronunciado sea el defecto del desarrollo mental, mayor será la discrepancia entre las funciones mentales y los indicadores de desarrollo psicobiológicos de la edad. La heterocronia, según R.Zazzo, no conduce a una falta de armonía grave en el desarrollo de un niño, ya que, gracias a los mecanismos de compensación, se lleva a cabo una especie de coordinación de la personalidad y el medio ambiente. Para determinar la naturaleza de la CRA, señala la necesidad de recopilar la información más completa: datos sobre el embarazo de la madre, una descripción del entorno familiar, el nivel socioeconómico de la familia, el comportamiento moral de los padres y la relación entre ellos.

A.Wallon señaló que "un niño normal se abre a través del paciente". En la caracterización del desarrollo, que sigue siendo relevante hoy en día, A.Wallon asignó el papel principal a las emociones, la afectividad. En su opinión, el niño comprensivo sigue el sentimiento del niño, los procesos cognitivos y afectivos se integran en el curso del desarrollo. Diagnosticar de acuerdo con A.Wallon significa no comparar a un niño con desarrollo mental deficiente con niños en desarrollo normal, sino identificar el deterioro del sistema nervioso para determinar su nivel, integración insuficiente y coordinación de los sistemas funcionales.

Con la aparición del concepto genético de desarrollo mental del niño, la psique comenzó a verse como una estructura jerárquica reconstruida que integra las funciones emergentes en los nuevos sistemas funcionales indivisibles, dependiendo en gran medida de la maduración del sistema nervioso central (A. Wallon, R.Zazzo).

A.Vallon destacó los períodos de desarrollo mental con los "determinados sistemas funcionales" dominantes y un cierto tipo de interacción del niño con el medio ambiente. Los principios de dependencia propuestos son relevantes en el diagnóstico clínico para determinar el nivel del trastorno, identificando la falta de integración y la relación de los sistemas fisiológicos funcionales en una cierta etapa de desarrollo.

La adaptación psicológica de los niños con retraso mental es un problema, cuya relevancia se debe hoy a las demandas tradicionales de la práctica psicológica, educativa, clínica y social y una cierta transformación de ideas sobre la esencia psicogenética de este estado, los criterios de diagnóstico, los principios de organización, la naturaleza y el volumen de la atención especializada.

1. 2clasificacionesCRA

El retraso mental en los niños es un trastorno complejo en el que diferentes niños sufren diferentes componentes de su actividad mental, psicológica y física. El retraso en el desarrollo mental se caracteriza por una formación desigual de los procesos de actividad cognitiva, debido al subdesarrollo del habla y el pensamiento, así como la presencia de trastornos en la esfera emocional-volitiva. La profundidad del daño y / o el grado de inmadurez también pueden variar. Así, el retraso mental se manifiesta tanto en la inmadurez emocional como en la volitiva y en la deficiencia intelectual.

G.E. Sukharev, a partir del principio etiopatogenético, destacó las siguientes formas de discapacidad intelectual en niños con un índice de desarrollo retardado, que debe separarse del concepto de “oligofrenia”:

1) Deterioro intelectual debido a condiciones desfavorables del entorno social.

2) Trastornos intelectuales en condiciones asténicas a largo plazo causadas por enfermedades somáticas.

3) Violaciones de la actividad intelectual en diversas formas de infantilismo.

4) Deterioro intelectual secundario debido a impedimentos sensoriales: con impedimentos de audición, visión, habla, lectura y defectos de escritura.

MS Pevzner en un grupo de niños con CRA describe diferentes variantes del infantilismo psicofísico, deterioro intelectual en estados cerebroasténicos.

T.A. Vlasov y M.S. Pevzner (1967) identificaron los dos grupos más numerosos entre los niños con CRA:

1) Niños con un ritmo deficiente de desarrollo físico y mental.

Causas: ritmo lento de maduración de la corteza cerebral.
Los niños de este grupo son inferiores a sus compañeros en el desarrollo físico, se distinguen por el infantilismo en el desarrollo intelectual, emocional y personal.

2) Niños con trastornos funcionales de la actividad mental.

Causas: daño cerebral orgánico mínimo.
Para los niños en este grupo se caracterizan por la debilidad de los procesos nerviosos, la atención disminuida, la fatiga rápida y el rendimiento reducido.

En los estudios de V.V. Kovalev, se propone una clasificación de estados límite de deficiencia intelectual, que incluye un ritmo mental retrasado, en el que a un solo factor se le asigna el papel principal en la patogenia; Otros factores patogénicos suelen estar implicados en el origen de la deficiencia intelectual. Dentro de cada grupo, existen variantes del criterio clínico y psicopatológico.

Clasificación con la asignación de varios grupos de tasa de retraso mental basada en la proporción de "factores endógenos y exógenos", propuesta por M.V. Korkina, N. D. Lakosina, A. V. Lichko:

1) formas dontogénicas debido al desarrollo mental retrasado o distorsionado (variantes del infantilismo mental);

2) formas causadas por daño cerebral orgánico en las primeras etapas de la ontogénesis;

3) deficiencia intelectual, dependiendo de la falta de información a una edad temprana;

4) Fallo intelectual asociado al sistema sensorial deteriorado.

En la literatura nacional y extranjera. característica psicológica los niños con ARC se confirman con datos de un estudio neurológico y neurofisiológico. En el estado neurológico, a menudo hay signos de hidrocefalia, trastornos de la inervación craneocerebral, el fenómeno del síndrome borrado, distonía vegetativo-vascular grave. Los síntomas neurológicos persistentes de carácter residual se encuentran en 50 a 92% de estos niños (P. Schilder, X. Luther, I. F. Markovskaya)

KS Lebedinskaya propuso una clasificación médica de niños con ARC. Ella identificó cuatro opciones principales para la CRA:

1. El retraso del desarrollo mental de origen constitucional. Causas: trastornos metabólicos, especificidad del genotipo. Síntomas: retraso en el desarrollo físico, formación de funciones psicomotoras estático-dinámicas; Alteraciones intelectuales, inmadurez emocional y personal, manifestadas en afectos, alteraciones del comportamiento.

2. Retraso en el desarrollo mental de origen somatogénico. Causas: enfermedades somáticas a largo plazo, infecciones, alergias. Síntomas: retraso psicomotor y desarrollo del habla; discapacidad intelectual; Trastornos neuropáticos, expresados en reticencia, timidez, timidez, baja autoestima, falta de competencia de los niños; inmadurez emocional

3. Retraso en el desarrollo mental de origen psicogénico. Causas: condiciones adversas de la educación en las primeras etapas de la ontogénesis, microambiente traumático. Síntomas: falta de formación de la competencia de los niños y regulación arbitraria de la actividad y el comportamiento; desarrollo patológico de la personalidad; trastornos emocionales.

4. Retraso en el desarrollo mental de la génesis orgánica cerebral. Causas: lesión orgánica puntual del sistema nervioso central de carácter residual, debido a la patología del embarazo y el parto, lesiones del sistema nervioso central e intoxicación. Síntomas: retraso en el desarrollo psicomotor, deterioro intelectual, infantilismo orgánico.

Los tipos clínicos presentados de las formas más resistentes de ARC difieren principalmente entre sí por la estructura particular y la naturaleza de la proporción de los dos componentes principales de esta anomalía del desarrollo: el predominio de trastornos intelectuales o emocionales. En cámara lenta, la formación de actividad cognitiva con infantilismo se asocia con una falta de motivación intelectual y con trastornos emocionales, la movilidad de los procesos mentales.

Más a menudo que otros tipos de los mencionados anteriormente, hay origen orgánico cerebral. Este tipo tiene una gran resistencia y severidad de violaciones tanto en la esfera emocional y volitiva, como en la actividad cognitiva. Un estudio de la historia de niños con este tipo de CID en la mayoría de los casos muestra la presencia de una frágil deficiencia orgánica del sistema nervioso, más a menudo una naturaleza residual debido a la patología del embarazo, prematuridad, asfixia y trauma durante el parto, violaciones postnatales de los primeros tres años de vida de los niños.

Por lo tanto, el retraso mental puede considerarse como un tipo de cambio polisintomático en el ritmo y la naturaleza del desarrollo de un niño, incluidas varias combinaciones de trastornos y sus manifestaciones. Sin embargo, en el estado mental de un niño con ARC, se pueden identificar una serie de características significativas:

1) en la esfera sensorial-perceptiva: la inmadurez de varios sistemas de analizadores (especialmente el auditivo y visual), la inferioridad de la orientación visual-espacial;

2) en la esfera psicomotora: un desequilibrio en la actividad motora (hiperactividad e hipoactividad), impulsividad, dificultad para dominar las habilidades motoras, alteración de la coordinación del movimiento;

3) en el campo del pensamiento: el predominio de operaciones mentales más simples (análisis y síntesis), una disminución en el nivel de la lógica y el pensamiento abstracto, la dificultad de la transición a formas de pensamiento abstracto-analíticas;

4) en la esfera mnemónica - el predominio de la memoria mecánica sobre la memorización abstracta-lógica, sobre la mediada, una disminución en los volúmenes de la memoria a corto y largo plazo, una disminución significativa en la capacidad de memorizar involuntariamente;

5) en el desarrollo del habla: vocabulario limitado, especialmente activo, que ralentiza el dominio de la estructura gramatical del habla, defectos en la pronunciación, dificultades para dominar el habla escrita;

6) en la esfera emocional-volitiva: la inmadurez de la actividad emocional-volitiva, el infantilismo, los procesos emocionales descoordinados;

7) en la esfera motivacional: el predominio de los motivos de juego, el deseo de placer, la mala adaptación de los motivos e intereses;

8) en la esfera caracterológica: aumenta la probabilidad de acentuar características caracterológicas y aumenta la probabilidad de manifestaciones psicopáticas.

La clasificación psicológica de los niños con retraso en el desarrollo psicológico identifica tres formas de retraso mental, según su base:

1) inmadurez emocional (infantilismo mental);

2) tono mental bajo (astenia prolongada);

3) trastornos de la actividad cognitiva asociados con la debilidad de la memoria, la atención, la movilidad de los procesos mentales.

Las dos primeras formas de retraso mental son las más fáciles y más fáciles de superar, y la tercera forma limita con un grado leve de retraso mental.

Por lo tanto, a pesar de la heterogeneidad del grupo de niños con ARC, es posible identificar características comunes:

1) En caso de retraso mental, las violaciones ocurren temprano, por lo tanto, el desarrollo de las funciones mentales ocurre de manera desigual y lenta.

2) Para niños con ZPR características de formación desigual de procesos mentales.

3) Las más perturbadas son la esfera emocional-personal, las características generales de la actividad, la capacidad de trabajo: en la actividad intelectual, las violaciones más notables se producen en el nivel del pensamiento verbal y lógico, con un nivel relativamente más alto de desarrollo de las formas visuales del pensamiento.

2 . Características del desarrollo de los niños con desarrollo psicológico tardío

2.1 Características psicológicas y pedagógicas.niños con CRA

En el marco del enfoque psicopedagógico, se ha acumulado una cantidad de material suficientemente grande, que indica las características específicas de los niños con SPD, distinguiéndolos, por un lado, de los niños con desarrollo mental normal y, por otro lado, de los niños con retraso mental. El grado de violación de la tasa de maduración de las estructuras cerebrales y, por ende, la tasa de desarrollo mental, puede deberse a una combinación peculiar de factores biológicos, sociales, psicológicos y educativos adversos.

El desarrollo de la psique del niño en la psicología doméstica y extranjera se entiende como extremadamente complejo, sujeto a la interacción de muchos factores. El grado de violación de la tasa de maduración de las estructuras cerebrales y, por ende, la tasa de desarrollo mental, puede deberse a una combinación peculiar de factores biológicos, sociales, psicológicos y educativos adversos.

Las características de la esfera cognitiva de los niños con ARC están ampliamente cubiertas en la literatura psicológica. V.I.Lubovsky observa la formación insuficiente de la atención voluntaria de los niños con ARC, la deficiencia de las propiedades básicas de la atención: concentración, volumen, distribución. La memoria de los niños con ARC se caracteriza por características que dependen en cierta medida de la atención y los trastornos de percepción. V. G. Lutonyan señala que la productividad de la memorización involuntaria en niños con CRA es mucho menor que en sus compañeros con desarrollo normal.

Los autores señalan el retraso explícito de los niños con CRA de los compañeros con desarrollo normal cuando analizan sus procesos de pensamiento. El retraso se caracteriza por un nivel de formación insuficientemente alto de todas las operaciones mentales básicas: análisis, síntesis, abstracción, transferencia. En estudios de muchos científicos, se mencionan los aspectos específicos del desarrollo de la actividad cognitiva de los niños con ARC. Entonces, SG Shevchenko, estudiando las características del desarrollo del habla de los niños con ARC, señala que los defectos del habla en tales niños se manifiestan claramente en el contexto de una actividad cognitiva insuficiente. Mucho menos estudiado rasgos de personalidad niños con CRA. En las obras de L.V. Kuznetsova y N.L. Belopolskaya se revelan las características de la esfera motivacional-volitiva. NL Belopolskaya señala los detalles de la edad y las características de personalidad individuales de los niños.

Los psicólogos notan la debilidad de los procesos volitivos característicos de estos niños, la inestabilidad emocional, la impulsividad o el letargo y la apatía (L.V. Kuznetsova). Para el juego, la actividad de muchos niños con ARC se caracteriza por la incapacidad (sin la ayuda de un adulto) para desplegar un juego conjunto de acuerdo con el plan.

U.V. Ulyanenkova destacó los niveles de formación. habilidad general A las enseñanzas que lo relacionan con el nivel. desarrollo intelectual bebe Los datos de estos estudios son interesantes porque le permiten ver diferencias individuales dentro de grupos de niños con ARC, que se relacionan con las características de su esfera emocional-volitiva.

En niños con CRA, se observan síntomas de hiperactividad, impulsividad, así como un aumento de la ansiedad y la agresión (M.S. Pevzner).

La dinámica cambiada de la formación de la autoconciencia se manifiesta en los niños con CRA en una especie de relaciones de construcción con adultos y compañeros. Las relaciones se caracterizan por la inestabilidad emocional, la inestabilidad, la manifestación de la infancia en la actividad y el comportamiento (GV Gribanova).

Otras posibles causas del parto pueden ser el abandono pedagógico. La categoría de niños descuidados pedagógicamente también es heterogénea. La negligencia puede deberse a varias causas específicas y puede tomar varias formas. En la literatura psicológica y pedagógica, el término "negligencia pedagógica" se usa con mayor frecuencia en un sentido más estricto, y se considera solo como una de las razones del fracaso escolar.

En relación con la emergencia en el sistema de educación general y en las escuelas especiales de las clases media y superior para niños con CRA, es necesario estudiar las características de la adolescencia. Entonces, sobre la base de la investigación realizada, se distinguen dos grupos de adolescentes con CRA, cada uno de los cuales tiene sus propias características: adolescentes con CRA sin desviaciones en el comportamiento; Adolescentes con ERC con desviaciones en el comportamiento.

En los estudios socio-psicológicos se realizó un estudio sobre el papel de los factores socio-psicológicos en el desarrollo de niños con ARC. Los trabajos se referían al análisis de la influencia de la familia, el estatus social, el nivel educativo de los padres y la naturaleza de las relaciones en la familia. Cabe señalar que la influencia de la familia se manifiesta en todos los niveles de desarrollo de la personalidad del niño.

En los niños con retraso mental en el estado somático, hay signos frecuentes de retraso en el desarrollo físico (subdesarrollo muscular, insuficiencia del tono muscular y vascular, retraso del crecimiento), formación de caminar, habla, destreza, estado del juego. En estos niños, se observan las características de la esfera emocional-volitiva (su inmadurez) y las perturbaciones persistentes en la actividad cognitiva.

La inmadurez emocional-volitiva está representada por el infantilismo orgánico. Los niños con retraso mental no tienen la vitalidad de un niño sano y el brillo de sus emociones, caracterizados por una voluntad débil y un interés débil en la evaluación de sus actividades. El juego se caracteriza por la pobreza de la imaginación y la creatividad, la monotonía, la monotonía. Estos niños tienen una baja capacidad de trabajo como resultado de un mayor agotamiento.

En la actividad cognitiva se observan: mala memoria, inestabilidad de la atención, lentitud de los procesos mentales y su reducida capacidad de conmutación. Para un niño con CRA, es necesario un período más largo para la recepción y el procesamiento de impresiones visuales, auditivas y de otro tipo.

Para los niños con ARC, existe una reserva limitada (mucho más pobre que en los niños con el desarrollo normal de la misma edad) de información general sobre el medio ambiente, ideas espaciales y temporales insuficientemente formadas, vocabulario deficiente, falta de formación de habilidades de actividad intelectual.

La inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central es una de las razones por las que los niños con CRA no están listos para la escuela a la edad de 7 años. En este momento, como regla general, no han formado las operaciones mentales básicas, no saben cómo orientarse en las tareas, no planifican sus actividades. Un niño así apenas domina las habilidades de lectura y escritura, a menudo mezcla letras de estilo similar y tiene dificultades para escribir el texto de forma independiente. En las condiciones de la escuela de masas, los niños con CRA, naturalmente, entran en la categoría de estudiantes consistentemente pobres, lo que traumatiza aún más su psique y provoca una actitud negativa hacia el aprendizaje. Esto, en algunos casos, conduce a un conflicto entre la escuela y la familia del niño. En esta situación, es especialmente importante enviar a un niño con tales problemas a tiempo a la comisión psicológica, médica y pedagógica para realizar un diagnóstico calificado.

Hla característica más prominenteniños con CRA (a diferencia de los niños con un desarrollo normal y de los niños con retraso mental) la discrepancia entre el nivel es clara.- operaciones efectivas y pensamiento verbal.. Todas las tareas que requieren la participación del pensamiento lógico y la explicación, se desempeñaron mucho peor que los niños con un desarrollo normal. Al realizar la misma tarea en un modelo visual, la calidad de su rendimiento mejora, y un niño con CRA muestra un nivel más alto de actividad mental que un niño con retraso mental. Por ejemplo, cuando cumplen una tarea de clasificación, al haber agrupado correctamente los objetos por género, a menudo no pueden llamar a este grupo un concepto apropiado, no pueden explicar el principio por el cual se combinaron. El siguiente hecho es muy indicativo de un niño con CRA, tanto de niños con un desarrollo normal como de niños con retraso mental. Completar la “4ª tarea adicional” a menudo causa dificultades para un niño con CRA. Pero la introducción de objetos adicionales (no “4 superfluos”, sino “6º superfluos”) ayuda a identificar correctamente el objeto que no es adecuado para el resto del grupo y explica el principio por el cual se produce esta selección.

En contraste con los niños con retraso mental, los niños con CRA tienen una mayor capacidad de aprendizaje. Son mejores usar ayuda profesor o senior y capaz de aplicar el método de acción mostrado al realizar tareas similares.. Por lo tanto, para el diagnóstico correcto, es muy importante realizar una encuesta de un niño con sospecha de RR en forma de un experimento de aprendizaje.

Una tarea importante en el desarrollo del problema de la CRA es conocimiento de sus relaciones causales.. Las causas del desarrollo del retraso mental son diversas, por lo tanto, el grupo de niños con retraso mental es extremadamente heterogéneo: para algunos de ellos, la desaceleración en el desarrollo del desarrollo emocional y la regulación arbitraria de la conducta pasan a primer plano, las violaciones en la esfera intelectual no son pronunciadas. En otras formas de retraso mental, prevalece el subdesarrollo de diversos aspectos de la actividad cognitiva.

Los conceptos de "factor" y "causa" son ambiguos. Ningún factor aislado en sí mismo puede ser la causa. Cualquier cambio de estado está determinado por los "momentos internos": la actitud del organismo (individual) hacia el factor patógeno (G. E. Sukharev). No todas las experiencias negativas deben calificarse como un factor que forma la ERC, ya que el grado de importancia de un factor depende de las características intrapsíquicas de la personalidad del niño y su familia.

Después de analizar la multiplicidad de enfoques en el estudio de las causas de la ERC, la complejidad del mecanismo de su formación se hace evidente. Las manifestaciones específicas de la EP en un niño dependen de las causas y el tiempo de su aparición, el grado de deformación de la función afectada, su valor en el sistema general de desarrollo mental.

Por lo tanto, es posible identificar los siguientes grupos de razones más importantes que pueden llevar a la CRA:

1) las causas de naturaleza biológica que impiden la maduración normal y oportuna del cerebro;

2) la falta general de comunicación con otros, causando un retraso en la asimilación de la experiencia social por parte del niño;

3) la ausencia de una actividad completa y apropiada para la edad, que le dé al niño la oportunidad de “apropiarse” de la experiencia pública, la formación oportuna de acciones mentales internas;

4) Privación social que impide el desarrollo mental oportuno.

De la clasificación anterior, se puede ver que tres grupos de razones para la CRA de cuatro tienen una naturaleza socio-psicológica pronunciada. La CRA del niño puede deberse a la acción tanto de un solo factor adverso como a una combinación de factores emergentes en el proceso de interacción.

La interdependencia de las causas sociales y biológicas de la ERC se considera la base básica del estudio. El enfoque de sistemas ayuda a superar la desconexión que todavía existe en cierta medida en la investigación médica y psicológica, aislando cualquiera de los muchos aspectos del problema.

En el marco del enfoque médico tradicional para el estudio de niños con CRA, generalmente se da prioridad a los factores biológicos que forman la condición anterior. Se sabe que la proporción de factores sociales y biológicos en la formación de ARC varía con la edad del niño. En condiciones favorables, el desarrollo del niño, debido a los efectos adversos de los factores biológicos, eventualmente se acerca a la norma de edad, mientras que el desarrollo, que también se ve agravado por los factores sociales, retrocede.

Se distinguen los siguientes grupos de factores socio-psicológicos:

1) subjetivo (diverso, pero necesariamente super significativo para el desarrollo del niño);

2) superstrong, agudo, repentino (estresante);

3) traumas psicógenos subyacentes a trastornos postraumáticos;

4) factores psicogénicos combinados con la privación (emocional o sensorial);

5) lesiones psicógenas durante periodos de crisis relacionadas con la edad (astenia, complejos psicológicos de crisis);

6) factores sociales y psicológicos asociados con una educación inadecuada;

7) Traumatismo mental crónico (familia desfavorable, instalaciones cerradas de cuidado infantil).

El tiempo de aparición de la ERC se asocia, por regla general, con las etapas tempranas de la edad, y el factor edad puede cambiar el carácter y la dinámica de la CUR, agravando o, por el contrario, suavizando su manifestación.

El factor familiar, que esencialmente combina determinantes biológicos y psicológicos, es considerado como el factor principal en la formación de la CRA en la literatura psicológica doméstica (MI Buyanov, KS Lebedinskaya). Por lo tanto, una proporción significativa de niños con CRA son criados por padres con ciertos trastornos mentales. Además, las relaciones en tales familias se caracterizan por alto conflicto, inestabilidad emocional, educación anárquica.

En la psicología práctica, el hecho de la aparición de retraso mental a menudo se asocia con el impacto negativo de las escuelas y los maestros, y se introduce el concepto de negligencia psicológica. El principal factor psicotraumático es el sistema de educación en sí mismo (I.V. Dubrovina). Cualquier impacto pedagógico que no tenga en cuenta las características individuales de la personalidad del niño puede ser una causa directa de la CRA. La práctica demuestra que, con frecuencia, el bajo rendimiento de los estudiantes se identifica con un retraso en su desarrollo mental. Como resultado del impacto pedagógico deformado, surge el estado de retraso mental, por lo que no se puede ignorar el papel del "factor escolar".

Según los estudios de TA Vlasova, la resistencia del SPD depende, en primer lugar, del período de influencia del factor determinante y, en segundo lugar, de sus características de calidad. Estos datos deben considerarse al determinar las prioridades para la formación de la CRA.

Un problema particular en el problema de la ERC, señalado por TA Vlassova, es la heterogeneidad pronóstica. Los datos experimentales distinguen las siguientes opciones de predicción:

1) mejora gradual en el desarrollo;

2) la misma dinámica, interrumpida por crisis de edad;

3) el desarrollo de defectos no gruesos persistentes;

4) Regresión de la formación del estado.

Cada variante del pronóstico está determinada por la intensidad y la duración del impacto de los factores formativos. Los niños con ARC constituyen un grupo heterogéneo en términos de su desarrollo psicofisiológico. En los niños examinados con ARC, aparecen los siguientes síndromes, como regla general:

1) trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH);

2) síndrome de infantilismo mental;

3) síndrome cerebrastenico;

4) síndrome psicoorgánico.

Estos síndromes pueden ocurrir tanto de forma aislada como en diferentes combinaciones.

2.2 Características de la psique de los niños con ERC.

Las características del cuadro clínico-psicológico del infantilismo orgánico se asocian en gran medida con el fondo del estado de ánimo predominante. En los niños con estado de ánimo eufórico elevado, predominan la impulsividad y la desinhibición psicomotora, imitando externamente la alegría y la espontaneidad de los niños. Caracterizado por la incapacidad para el esfuerzo volitivo y la actividad sistemática. En el aula, estos niños están inquietos, no obedecen los requisitos de la disciplina, en respuesta a los comentarios, prometen corregir, pero luego se olvidan de ello. En una conversación, expresan abiertamente y fácilmente una actitud negativa hacia el aprendizaje, sin sentirse avergonzados, dicen que no es interesante estudiar y es difícil que quieran caminar o jugar.

Para los niños con predominio del mal humor caracterizado por una tendencia a la timidez, el miedo al miedo. Este trasfondo emocional, así como el acompañamiento de trastornos cerebrostrénicos, impiden la formación de la actividad, la iniciativa y la independencia. Y estos niños están dominados por los intereses del juego. Sin embargo, apenas se acostumbran a la escuela y al equipo de niños en las lecciones en las que se comportan más correctamente. Por lo tanto, atacan a un médico no por mala conducta, sino por dificultades de aprendizaje. A menudo son difíciles pasar por el fracaso escolar. Las formaciones neuróticas que surgen inhiben aún más el desarrollo de su independencia, actividad y personalidad en general.

2.3 Características psicológicas y pedagógicas de la educación correccional y de desarrollo para niños con retraso mental

El problema de ayudar a los niños con dificultades de aprendizaje con los maestros ha estado involucrado durante muchas décadas. Las clases de nivelación, entrenamiento compensatorio, corrección, apoyo pedagógico, adaptación, salud, etc., todas estas formas organizativas dan testimonio de la búsqueda de condiciones adecuadas para las capacidades mentales y físicas de los estudiantes. Tenga en cuenta que estas formas, además de las clases de alineación, se crearon principalmente en el nivel de segundo grado, a partir del quinto grado.

Tomado en 1991-1993 las encuestas de maestros que trabajan en clases de educación compensatoria mostraron que los docentes no están satisfechos con su trabajo: no conocen las características psicológicas de los niños; solo los diagnósticos médicos no les ayudan a comprender las razones del fracaso y elegir los métodos de trabajo adecuados; no hay técnicas especiales, las nuevas tecnologías y los hallazgos exitosos, como regla, se introducen poco en la práctica escolar. Los cambios en el campo de la educación relacionados con las nuevas prioridades del desarrollo social de la sociedad también tuvieron consecuencias: como resultado de un factor objetivamente positivo, el desarrollo de gimnasios y liceos, se produce la salida de los escolares más capaces a estas instituciones educativas. Al mismo tiempo, hay una afluencia de estudiantes con problemas de desarrollo mental (principalmente intelectual y del habla) a la escuela de masas, como resultado de lo cual se ha convertido en una función multifuncional: enseñar, educar, desarrollar (funciones tradicionales) y psicocorrectiva, bienestar (funciones completamente nuevas).

La identificación oportuna de las razones que llevan al fracaso y la mala adaptación de los estudiantes, y la introducción de tecnologías de aprendizaje innovadoras pueden mejorar el entorno de aprendizaje para los niños en la categoría en cuestión. Esto, a su vez, reducirá la posibilidad de que un niño tenga trastornos neuropsiquiátricos, psicosomáticos, como consecuencia de emociones negativas, y varias formas de conducta desviada, que son un tipo de compensación inadecuada para el fracaso académico.

Hoy operación exitosa escuela secundaria y cualquier institución educativa se vuelve impensable sin un trabajo calificado de desarrollo correccionalBasado en los resultados de formas de actividad metodológicas organizativas agnósticas complejas y de base científica.

El sistema de educación correccional y de desarrollo - una forma de diferenciación de la educación, que permite resolver problemas. asistencia activa moderna a niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela..

Esta forma de diferenciación es posible con la organización tradicional usual del proceso educativo, pero es más efectiva en la creación de clases especiales de educación correccional y de desarrollo. Estos últimos proporcionan condiciones pedagógicas óptimas para niños con dificultades de aprendizaje y problemas de salud somática y neuropsíquica. Son precisamente estas clases las que pueden permitir una interacción constante de diagnóstico y asesoramiento, correccionales, de desarrollo, educativos y preventivos, y actividades sociales y laborales.

Y, en conclusión, se debe tener en cuenta que un niño con una patología de este tipo a menudo necesita la ayuda de un adulto cuando realiza tareas. Si los padres no pueden proporcionar dicha asistencia, es recomendable colocar al niño en institución especial, donde se le proporcionará la asistencia calificada necesaria, o invitar a un defectólogo para la educación en casa.

Así, el análisis de este estudio mostró que la estructura del retraso mental en la edad preescolar mayor está determinada por la formación insuficiente del lado motivacional de la actividad mental, la formación insuficiente de las operaciones mentales, las dificultades para moldear la actividad de la edad principal, la formación desigual de los procesos cognitivos, es decir, la memorización lógica, verbal-lógica Pensamiento, representaciones espacio-temporales, función de atención activa.

Los niños con SPD pueden ser enseñados en escuelas de propósito general, pero el maestro debe estar bien al tanto de sus características para implementar un enfoque individual para estos niños. Los niños con un retraso mental pronunciado, como regla general, deben asistir a grupos especiales en jardines de infancia, estudiar en escuelas especiales. Clases de nivelación se organizan para ellos en las escuelas generales.

El trabajo sobre la enseñanza de la alfabetización a niños con retraso mental se lleva a cabo sistemáticamente, por etapas, e implica el uso de todo un complejo de material didáctico que se utiliza en diversas formas de organización infantil: tareas frontales, diferenciadas e individuales. Su uso sistemático y su método de trabajo bien pensado ofrecen la posibilidad de un mejor aprendizaje. actividades de aprendizaje En general, y los fundamentos de la alfabetización.

Enumerarliteratura usada

1. Kostenkova Yu.A. Niños con retraso mental: características del habla, escritura, lectura / Yu.A. Kostenkova, R. D. Triger, S. G. Shevchenko. - M.: School Press, 2004. - 64 p.

2. Lebedinskaya K.S. Selección de niños en una escuela especial: Guía del profesor / Comp. T.A.Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.F.Machikhina. - M.: Educación, 1983. - P.47-51, 53, 8-14.

3. Markovskaya I.F. Retraso mental. Diagnóstico clínico y neuropsicológico / I.F. Markovskaya. - M.: Medicina, 1993. - 337 p.

4. Educación de niños con CRA (manual para maestros) / Ed. V.I.Lubovskogo. - Smolensk: Pedagogía, 1994. - 110 p.

5. Viernes T.V. Terapia del habla en tablas y diagramas / T.V.Piatnitsa. - Minsk: Aversev, 2006. - 173 p.

6. Fadina G.V. Diagnóstico y corrección del retraso mental en niños mayores. edad preescolar: Manual didáctico / G.V.Fadina. - Balashov: "Nikolaev", 2004. - 68 p.

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INSTITUCION EDUCATIVA DE ESCUELA MUNICIPAL

"KINDERGARTEN OF COMBINED VIEW №61"

Consulta

Maestros y padres

Tema: "Características del desarrollo de los niños.

con retraso mental "

gastado

maestro defectologo

Kodintsev

Julia olegovna

Khotkovo 2011

Retraso mental

1. Introducción.

2. Las causas de la ERC.

3. Características de la memoria, atención, percepción, con retraso mental.

Las características específicas de la memoria de los niños con ERC.

Atencion

Causas de la atención perturbada.

La percepcion

Causas de alteración de la percepción en niños con ERC

4. Características de la actividad mental de los niños con ERC.

Debilidades generales de la actividad mental de niños con ERC.

5. Características procesos del habla en ZPR

Causas de los trastornos del habla.

6. Características del desarrollo emocional de los niños con ERC.

4. Conclusión

Introducción

El estudio de patrones de anormalidades del desarrollo de la psique es una tarea necesaria no solo de la patopsicología, sino también de la defectología y la psiquiatría infantil, es la búsqueda de estos patrones, el estudio de las causas y los mecanismos de formación de un defecto de desarrollo mental para diagnosticar trastornos y buscar formas de corregirlos.

El espectro de discapacidad mental en los niños es bastante amplio, pero el retraso mental es mucho más común.

El retraso mental (MAD, por sus siglas en inglés) es un síndrome de retraso temporal en el desarrollo de la psique en su totalidad o de sus funciones individuales, una desaceleración en la tasa de realización del potencial del cuerpo, a menudo se detecta cuando se inscribe en la escuela y se expresa en la insuficiencia del conocimiento general, ideas limitadas, pensamiento El predominio de los intereses del juego, el exceso de rapidez en las actividades intelectuales.

Las causas de la CRA se pueden dividir en dos grandes grupos:

1. Causas de carácter biológico;

2. Las causas de la naturaleza socio - psicológica.

Por razones de naturaleza biológica se incluyen:

1) varias opciones para la patología del embarazo (intoxicación grave, conflicto Rh, etc.);

2) la prematuridad del niño;

3) trauma de nacimiento;

4) diversas enfermedades somáticas (gripe grave, raquitismo, enfermedades crónicas - defectos) órganos internos, tuberculosis, síndrome de absorción gastrointestinal alterado, etc.)

5) lesión cerebral leve.

Entre los razones de índole social y psicológica. Distinguir lo siguiente:

1) separación temprana del niño de la madre y la crianza en completo aislamiento en condiciones de privación social;

2) falta de actividades completas, apropiadas para la edad: sujeto, juego, comunicación con adultos, etc.

3) Condiciones distorsionadas para la crianza de un hijo en una familia (hipopie, hipercuidado) o el tipo autoritario de crianza.

La base de la CRA es la interacción de causas biológicas y sociales.

Cuando sistemática ZPR y hay dos formas principales:

1. Infantilismo: violación de la tasa de maduración de los sistemas cerebrales más emergentes. El infantilismo puede ser armónico (asociado con una violación de la naturaleza funcional, la inmadurez de las estructuras frontales) y desarmónico (debido a los fenómenos del cerebro orgánico);

2. Astenia: un debilitamiento agudo de la naturaleza somática y neurológica, debido a trastornos funcionales y dinámicos del sistema nervioso central. La astenia puede ser somática y cerebral - aténica (aumento del agotamiento del sistema nervioso).

La clasificación de los principales tipos de CRA se basa en la clasificación de Vlasov-Pevsner, basada en el principio etiológico:

DSS de naturaleza constitucional (la causa de la aparición no es la maduración de las regiones frontales del cerebro). Estos incluyen a niños con infantilismo armónico sin complicaciones, conservan las características de una edad más temprana, tienen un interés predominante en los juegos, no desarrollan el aprendizaje. Estos niños, en condiciones favorables, muestran buenos resultados de nivelación.

El origen somatógeno del origen somatógeno (la razón - la transferencia de la enfermedad somática de un niño). Este grupo incluye niños con astenia somática, cuyos signos son agotamiento, debilidad del cuerpo, resistencia reducida, letargo, inestabilidad del estado de ánimo, etc.

CRA de origen psicogénico (la razón es condiciones desfavorables en la familia, condiciones distorsionadas para la crianza del niño (cuidado extremo, hipopie), etc.)

CRA génesis asténica cerebral. (causa - disfunción cerebral). Este grupo incluye niños con astenia cerebral: aumento del agotamiento del sistema nervioso. En los niños, hay: fenómenos parecidos a la neurosis; aumento de la irritabilidad psicomotora; Trastornos afectivos del estado de ánimo, trastorno apático-dinámico: disminución de la actividad nutricional, letargo general, desinhibición motora.

Existe una combinación específica de inmadurez de la esfera emocional e intelectual en la estructura clínica y psicológica de cada una de las variantes anteriores de retraso mental.

Características de la memoria, atención, percepción.

con retraso mental

Memoria:

La formación insuficiente de procesos cognitivos suele ser la causa principal de las dificultades encontradas en los niños con CRA en la escuela. Numerosos estudios clínicos y psicopedagógicos muestran que un lugar significativo en la estructura de un trastorno mental en esta anomalía del desarrollo pertenece al deterioro de la memoria.

Las observaciones de maestros y padres de niños con ARC, así como estudios psicológicos especiales indican deficiencias en el desarrollo de su memoria involuntaria. Gran parte de lo que los niños con desarrollo normal recuerdan fácilmente, como por sí solo, causa un esfuerzo considerable por parte de sus compañeros rezagados y requiere un trabajo especialmente organizado con ellos.

Una de las razones principales de la falta de productividad de la memoria involuntaria en niños con ARC es una disminución de su actividad cognitiva. En el estudio

(1969) este problema fue sometido a estudio especial. Uno de los métodos experimentales utilizados en el trabajo involucró el uso de una tarea, cuyo propósito era organizar imágenes con imágenes de objetos en grupos de acuerdo con la letra inicial del nombre de estos objetos. Se reveló que los niños con desarrollo tardío no solo reproducían peor el material verbal, sino que también pasaban mucho más tiempo recordándolo que sus compañeros que normalmente se desarrollan. La principal diferencia no fue tanto en la extraordinaria productividad de las respuestas, como en una actitud diferente hacia el objetivo. Los niños con CRA, por su cuenta, casi no hicieron ningún intento de lograr un recuerdo más completo, y rara vez utilizaron técnicas auxiliares para esto. En aquellos casos en que ocurrió, a menudo hubo una sustitución del objetivo de la acción. El método auxiliar se usó no para recordar las palabras correctas que comienzan con una letra específica, sino para inventar palabras nuevas (extrañas) para la misma letra. El estudio examinó la dependencia de la productividad de la memorización involuntaria sobre la naturaleza del material y las características de las actividades con él. estudiantes mas jovenes con CRA. Los sujetos tenían que establecer conexiones semánticas entre las unidades de los conjuntos de palabras principales y adicionales (en diferentes combinaciones). Los niños con ARC encontraron dificultades para asimilar las instrucciones para series que requieren una selección independiente de nombres que se ajusten al significado de las imágenes o palabras presentadas por el experimentador. Muchos niños no entendieron la tarea, pero intentaron obtener rápidamente material experimental y comenzar a actuar. Al mismo tiempo, a diferencia de los niños en edad preescolar que se desarrollan normalmente, no pudieron evaluar adecuadamente sus capacidades y estaban seguros de saber cómo llevar a cabo la tarea. Hubo diferencias claras tanto en la productividad como en la precisión y estabilidad de la memorización involuntaria. La cantidad de material reproducido correctamente fue normalmente 1,2 veces mayor.

señala que el material visual se recuerda mejor que el verbal y en el proceso de reproducción es un soporte más efectivo. El autor señala que la memoria involuntaria en niños con CRA no sufre en la misma medida que es arbitraria, por lo tanto, es aconsejable utilizarla ampliamente en su aprendizaje.

Señalan una disminución de la memoria voluntaria en los estudiantes con retraso mental como una de las principales razones de sus dificultades en la escolarización. Estos niños no recuerdan los textos, la tabla de multiplicar, no tienen en cuenta el propósito y las condiciones del problema. Se caracterizan por las fluctuaciones en la productividad de la memoria, el rápido olvido de lo aprendido.

Las características específicas de la memoria de los niños con ERC:

Memoria reducida y velocidad de memorización;

La memorización involuntaria es menos productiva de lo normal;

El mecanismo de memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización, pero el tiempo requerido para completar la memorización es casi normal;

El predominio de la memoria visual sobre la verbal;

Disminución de la memoria aleatoria;

Violación de la memoria mecánica.

Atencion

Causas de la atención perturbada:

1. Los fenómenos asténicos presentes en el niño tienen su efecto.

2. Mecanismo no conformado de arbitrariedad en los niños.

3. Motivación no formada, el niño muestra una buena concentración de atención, cuando es interesante y donde se requiere que muestre otro nivel de motivación: una violación de interés.

Los investigadores con niños con CRA observan las siguientes características de atención características de esta violación: baja concentración de atención: la incapacidad del niño para concentrarse en la tarea, en cualquier actividad, distracción rápida.

El estudio mostró claramente características de atención en los niños.

con CRA: en el proceso de realizar toda la tarea experimental, se observaron casos

Las fluctuaciones de atención, un gran número de distracciones,

Rápido agotamiento y fatiga.

Baja sostenibilidad de la atención. Los niños no pueden hacer lo mismo durante mucho tiempo.

Estrecha cantidad de atención.

La atención arbitraria es más perturbada. En el trabajo de remediación con estos niños, es necesario otorgar gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria. Para hacer esto, use juegos y ejercicios especiales ("¿Quién es más cuidadoso?", "¿Qué no estaba en la mesa?", Etc.). En el proceso de trabajo individual, aplique técnicas tales como: dibujar banderas, casas, trabajar en el modelo, etc.

Percepción:

Causas de alteración de la percepción en niños con ERC:

1. Cuando DRA perjudica la actividad integradora de la corteza cerebral, los hemisferios cerebrales y, como resultado, se altera el trabajo coordinado de varios sistemas analizadores: audición, visión, sistema motor, lo que conduce a la interrupción de los mecanismos sistémicos de la percepción.

Falta de atención en niños con ERC.

Características de la percepción:

La falta de integridad y precisión de la percepción se asocia con una atención deficiente, mecanismos de arbitrariedad.

Insuficiente enfoque y organización de la atención.

Lentitud de la percepción y procesamiento de la información para una percepción completa. Un niño con CRA necesita más tiempo que un niño normal.

Bajo nivel de percepción analítica. El niño no considera la información que percibe ("Veo, pero no pienso").

Disminución de la actividad de percepción. En el proceso de percepción, la función de búsqueda se interrumpe, el niño no intenta mirar, el material se percibe de manera superficial.

Las formas de percepción más complejas, que requieren la participación de varios analizadores y tienen una naturaleza compleja: la percepción visual, la coordinación mano-ojo, son las más gravemente violadas.

Características del desarrollo de procesos mentales en niños con ERC.

Este problema ha sido estudiado, y otros. Pensar en los niños con CRA es más seguro que en los niños con retraso mental, la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada.

El desarrollo del pensamiento está influenciado por todos los procesos mentales:

El nivel de desarrollo de la atención;

El nivel de desarrollo de las percepciones e ideas sobre el mundo (cuanto más rica es la experiencia, las conclusiones más complejas que un niño puede hacer).

El nivel de desarrollo del habla;

El nivel de formación de mecanismos de arbitrariedad (mecanismos reguladores). Que niño mayor, las tareas más complejas que puede resolver.

A los 6-7 años de edad, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no están interesados en él (el principio: "esto es necesario" e independencia).

En los niños con CRA, todos estos requisitos previos para el desarrollo del pensamiento son, hasta cierto punto, violados. Los niños apenas se concentran en la tarea. Estos niños tienen una percepción deficiente, tienen una experiencia bastante pobre en su arsenal, todo esto determina las peculiaridades del pensamiento de un niño con retraso mental.

El lado de los procesos cognitivos que se perturba en un niño está relacionado con la violación de uno de los componentes del pensamiento.

Los niños con CRA sufren de habla coherente, incapacidad para planificar sus actividades utilizando el habla; El discurso interno está roto, un medio activo de pensamiento lógico del niño.

Desventajas generales de la actividad mental de niños con ERC:

Cognitiva no formada, motivación de búsqueda (un tipo de actitud ante cualquier tarea intelectual). Los niños tienden a evitar cualquier esfuerzo intelectual. El momento de superar las dificultades no es atractivo para ellos (se niegan a realizar una tarea difícil, reemplazan una tarea intelectual por otra más cercana, una tarea de juego). Tal niño no completa la tarea, sino su parte más simple. Los niños no están interesados en el resultado de la tarea. Esta característica del pensamiento se manifiesta en la escuela, cuando los niños pierden rápidamente el interés en nuevas materias.

La ausencia de una etapa aproximada pronunciada en la resolución de problemas mentales. Los niños con CRA comienzan a actuar de inmediato, en movimiento. Esta posición fue confirmada en el experimento. Al presentar instrucciones para la tarea, muchos niños no entendieron la tarea, pero intentaron obtener rápidamente material experimental y comenzar a actuar. Se debe tener en cuenta que los niños con CRA están más interesados en terminar el trabajo rápidamente y no en la calidad de la tarea. El niño no sabe cómo analizar las condiciones, no entiende el significado de la etapa de orientación, lo que conduce a la aparición de una multitud de errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear condiciones para que piense inicialmente, analice la tarea.

Actividad mental baja, estilo de trabajo "irreflexivo" (los niños, debido a la prisa, la falta de organización, actúan al azar, sin tener en cuenta la condición completa de la condición dada; no hay una búsqueda dirigida de una solución, superando las dificultades). Los niños resuelven el problema en un nivel intuitivo, es decir, el niño parece estar dando la respuesta correcta, pero no puede explicarlo. El estereotipo del pensamiento, su estereotipo.

Pensamiento visual e imaginativo. A los niños con ARC les resulta difícil actuar sobre un modelo visual debido a violaciones de las operaciones de análisis, violación de integridad, determinación, actividad de percepción: todo esto lleva al hecho de que al niño le resulta difícil analizar la muestra, identificar las partes principales, establecer la relación entre las partes y reproducir esta estructura en el proceso de actividades

Pensamiento logico Los niños con retraso mental tienen violaciones de las operaciones mentales más importantes, que sirven como componentes del pensamiento lógico:

Análisis (adicto a pequeños detalles, no puede resaltar lo principal, emitir signos insignificantes);

Comparación (comparar objetos para características incomparables, no esenciales);

Clasificación (el niño a menudo clasifica correctamente, pero no puede darse cuenta de su principio, no puede explicar por qué lo hizo).

En todos los niños con CRA, el nivel de pensamiento lógico está significativamente por detrás del nivel de un estudiante normal. A la edad de 6-7 años, los niños con un desarrollo mental normal comienzan a razonar, a sacar conclusiones independientes, a tratar de explicarlo todo.

Los niños dominan independientemente dos tipos de inferencia:

Inducción (el niño puede llegar a una conclusión general por medio de hechos particulares, es decir, de lo particular a lo general).

Deducción (de lo general a lo particular).

Los niños con CRA experimentan grandes dificultades para construir las conclusiones más simples. La etapa en el desarrollo del pensamiento lógico, la implementación de la conclusión de las dos premisas, todavía no es muy accesible para los niños con ERC. Para que los niños puedan concluir, reciben una gran ayuda de un adulto, que indica la dirección del pensamiento, destacando las dependencias entre las cuales deben establecerse las relaciones.

Según la opinión, “los niños con ERC no saben razonar, sacar conclusiones; Trate de evitar tales situaciones. Debido a la falta de formación del pensamiento lógico, estos niños dan respuestas aleatorias y apresuradas, y son incapaces de analizar las condiciones de la tarea. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo de todas las formas de pensamiento en ellos ".

Características especialesprocesos del habla en ZPR

Además, en los niños con CRA, se detectan violaciones de todos los aspectos de la actividad del habla: la mayoría de los niños sufren de pronunciación correcta; tener vocabulario limitado; Generalizaciones gramaticales de propiedad deficiente.

El deterioro del habla en el PDD es de naturaleza sistémica, ya que existen dificultades para comprender las conexiones léxicas, desarrollar la estructura léxico-gramatical del habla, la audición fonémica y percepción fonémicaEn la formación del habla coherente. Estas peculiaridades del habla conducen a dificultades en el proceso de dominar la lectura y la escritura. Los estudios han demostrado que bajo el SPD, el subdesarrollo de la actividad del habla afecta directamente el nivel de desarrollo intelectual. Hay tres planes de requisitos previos cognitivos para el desarrollo del habla:

· el nivel de desarrollo intelectual del niño se refleja en la estructura del campo semántico;

· el nivel de formación de las operaciones mentales afecta el nivel de competencia del lenguaje;

· la actividad del habla se correlaciona con los procesos de la actividad cognitiva.

Las causas de los trastornos del habla pueden ser varios factores o su combinación:

· Dificultades para distinguir los sonidos al escuchar (con la audición normal);

· Daño durante el trabajo de parto de la zona del habla ubicada en la corona;

· Defectos en la estructura de los órganos del habla: labios, dientes, lengua, paladar blando o duro. Un ejemplo sería un frenillo corto de la lengua, una hendidura del paladar superior, popularmente llamada "boca de lobo", o una mordida excesiva;

· Movilidad insuficiente de los labios y la lengua;

· El habla analfabeta en la familia, etc.

Características del desarrollo emocional de los niños con ERC.

El estado emocional del niño tiene un significado especial en el desarrollo mental. Las emociones son una clase especial de procesos mentales y estados que conforman la relación de una persona experimentada en diversas formas con los objetos y el fenómeno de la realidad. Existen vínculos significativos entre el nivel de inteligencia verbal, la inestabilidad de atención, el enfoque en las actividades de aprendizaje y la esfera emocional-volitiva de los niños con ARC. El subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva se manifiesta en la transición del niño de la CRA al aprendizaje sistemático. En los estudios, se observa que los niños con CRA se caracterizan principalmente por la falta de organización, falta de crítica y autoestima inadecuada. Las emociones de los niños con ARC son superficiales e inestables, como resultado de lo cual los niños se inspiran y son propensos a la imitación.

Típico para niños con características CRA en el desarrollo emocional:

1) la inestabilidad de la esfera emocional-volitiva, que se manifiesta en la incapacidad durante mucho tiempo para concentrarse en la actividad intencional. La razón psicológica de esto es el bajo nivel de actividad mental voluntaria;

2) la manifestación de características negativas del desarrollo de crisis, dificultades para establecer contactos de comunicación;

3) la aparición de trastornos emocionales: los niños experimentan miedo, ansiedad, son propensos a acciones afectivas.

Además, los niños con CRA son inherentes a los síntomas del infantilismo orgánico: falta de emociones brillantes, bajo nivel de esfera de necesidad afectiva, aumento de la fatiga, pobreza de los procesos mentales, hiperactividad. Dependiendo del predominio del trasfondo emocional, se pueden distinguir dos tipos de infantilismo orgánico: inestable: desinhibición psicomotora, impulsividad, incapacidad para autorregular la actividad y el comportamiento, inhibitoria, caracterizada por un predominio del humor de fondo disminuido.

Los niños con ARC se distinguen por su falta de independencia y franqueza, no saben cómo realizar tareas a propósito, controlar su trabajo. Y como resultado, su actividad se caracteriza por una baja productividad del trabajo en términos de actividades de aprendizaje, inestabilidad de la atención con bajo rendimiento y baja actividad cognitiva, pero al cambiar a un juego que corresponde a las necesidades emocionales, la productividad aumenta.

En niños con retraso mental, la inmadurez de la esfera emocional-volitiva es uno de los factores que inhiben el desarrollo de la actividad cognitiva debido a la esfera motivacional no formada y al bajo nivel de control.

Los niños con CRA experimentan dificultades de adaptación activa, lo que impide su comodidad emocional y el equilibrio de los procesos nerviosos: inhibición y excitación. La incomodidad emocional reduce la actividad de la actividad cognitiva, conduce a acciones estereotipadas. Los cambios en el estado emocional y después de esta actividad cognitiva demuestran la unidad de las emociones y el intelecto.

Por lo tanto, se pueden distinguir una serie de características esenciales características del desarrollo emocional de los niños con ARC: la inmadurez de la esfera emocional-volitiva, el infantilismo orgánico, la falta de coordinación de los procesos emocionales, la hiperactividad, la impulsividad y la aptitud para los arrebatos afectivos.

El estudio de las peculiaridades del desarrollo de la esfera intelectual y emocional permitió ver que los síntomas de retraso mental se manifiestan de manera muy marcada en los años preescolares mayores, cuando se asignan tareas educativas a los niños.

CONCLUSION

El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en el lento ritmo de maduración de la esfera emocional y volitiva, y en la insuficiencia intelectual.

Este último se manifiesta en el hecho de que habilidades intelectuales El niño no coincide con la edad. Significativo retraso y originalidad se encuentra en la actividad mental. Todos los niños con CRA tienen deficiencias de memoria, y esto se aplica a todos los tipos de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las peculiaridades de la memoria se manifiestan más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la síntesis y la abstracción.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial.

Requisitos para la formación, teniendo en cuenta las características de los niños con ERC:

El cumplimiento de ciertos requisitos de higiene al organizar las clases, es decir, las clases se llevan a cabo en un área bien ventilada, se llama la atención sobre el nivel de iluminación y la colocación de los niños en el aula.

Selección cuidadosa del material visual para las clases y su ubicación para que el material adicional no distraiga la atención del niño.

Control sobre la organización de las actividades de los niños en el aula: es importante pensar en la posibilidad de cambiar la clase de una actividad a otra, para incluir ejercicios físicos en el plan de la lección.

El defectólogo debe monitorear la reacción, el comportamiento de cada niño y aplicar un enfoque individual.

Referencias:

y sobre niños con discapacidades del desarrollo. M.1985

Niños con CRA / ed. M., 1983

Desarrollo mental de Lebedinsky en niños. M., 1984

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Poddubnaya procesos de memoria involuntaria en alumnos de primer grado con CRA // Defectology, № 4, 1980

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Lector: niños con trastornos del desarrollo / comp. 1995

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Sobre niños con discapacidades del desarrollo. M., 1973

Niños con CRA / ed. m 1984

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Pensamiento visual de Strekalov en preescolares con ARC // Defectología, №1, 1987

Strekalov pensamiento mental preescolar con CRA // Defectology, ology 4, 1982

Ul'enkova niños con CRA. M., Pedagogía, 1990

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Retraso mental

PLAN:

Introducción
Las causas de la CRA
Características de la memoria, atención, percepción, con retraso mental.

Memoria

- Características específicas de la memoria de niños con ERC.

Atencion

- Causas de la atención perturbada.

La percepcion

- Causas de alteración de la percepción en niños con ERC.

4. Características de la actividad mental de los niños con ERC.

- defectos comunes de la actividad mental de los niños con ARC

5. Características procesos del habla en ZPR

- causas de trastornos del habla

6. Características del desarrollo emocional de los niños con ERC.

4. Conclusión

Introducción
El estudio de patrones de anormalidades del desarrollo de la psique es una tarea necesaria no solo de la patopsicología, sino también de la defectología y la psiquiatría infantil, es la búsqueda de estos patrones, el estudio de las causas y los mecanismos de formación de un defecto de desarrollo mental para diagnosticar trastornos y buscar formas de corregirlos.

El espectro de discapacidad mental en los niños es bastante amplio, pero el retraso mental es mucho más común.

Las causas de la CRA se pueden dividir en dos grandes grupos:

1. Causas de carácter biológico;

2. Las causas de la naturaleza socio - psicológica.

Por razones de naturaleza biológica se incluyen:

1) varias opciones para la patología del embarazo (intoxicación severa, rhesus, conflicto, etc.);

2) la prematuridad del niño;

3) trauma de nacimiento;

4) diversas enfermedades somáticas (gripe grave, raquitismo, enfermedades crónicas - defectos de los órganos internos, tuberculosis, síndrome de trastorno de absorción gastrointestinal, etc.)

5) lesión cerebral leve.

Entre losrazones de índole social y psicológica. Distinguir lo siguiente:

1) separación temprana del niño de la madre y la crianza en completo aislamiento en condiciones de privación social;

2) falta de actividades completas, apropiadas para la edad: sujeto, juego, comunicación con adultos, etc.

3) Condiciones distorsionadas para la crianza de un hijo en una familia (hipopie, hipercuidado) o el tipo autoritario de crianza.

La base de la CRA es la interacción de causas biológicas y sociales.

Cuando la sistemática ZPR Vlasov TA y Pevzner MS Hay dos formas principales:

Clasificación de los principales tipos de CRA según K.S. Lebedinskaya se basa en la clasificación Vlasov-Pevzner, basada en el principio etiológico:

- DSS de naturaleza constitucional (la causa de la ocurrencia no es la maduración del cerebro frontal). Estos incluyen a niños con infantilismo armónico sin complicaciones, conservan las características de una edad más temprana, tienen un interés predominante en los juegos, no desarrollan el aprendizaje. Estos niños, en condiciones favorables, muestran buenos resultados de nivelación.

- DG origen somatogénico (el motivo - la transferencia de la enfermedad somática de un niño). Este grupo incluye niños con astenia somática, cuyos signos son agotamiento, debilidad del cuerpo, resistencia reducida, letargo, inestabilidad del estado de ánimo, etc.

- CRA de origen psicogénico (la razón es condiciones desfavorables en la familia, condiciones distorsionadas para la crianza del niño (hipercuidado, hipoec), etc.)

- CRA génesis asténica cerebral. (causa - disfunción cerebral). Este grupo incluye niños con astenia cerebral: aumento del agotamiento del sistema nervioso. En los niños, hay: fenómenos parecidos a la neurosis; aumento de la irritabilidad psicomotora; Trastornos afectivos del estado de ánimo, trastorno apático-dinámico: disminución de la actividad nutricional, letargo general, desinhibición motora.

Existe una combinación específica de inmadurez de la esfera emocional e intelectual en la estructura clínica y psicológica de cada una de las variantes anteriores de retraso mental.
Características de la memoria, atención, percepción.

con retraso mental
Memoria:

Una de las razones principales de la falta de productividad de la memoria involuntaria en niños con ARC es una disminución de su actividad cognitiva. En el estudio

T.V. Egorova (1969), este problema fue sometido a un estudio especial. Uno de los métodos experimentales utilizados en el trabajo involucró el uso de una tarea, cuyo propósito era organizar imágenes con imágenes de objetos en grupos de acuerdo con la letra inicial del nombre de estos objetos. Se reveló que los niños con desarrollo tardío no solo reproducían peor el material verbal, sino que también pasaban mucho más tiempo recordándolo que sus compañeros que normalmente se desarrollan. La principal diferencia no fue tanto en la extraordinaria productividad de las respuestas, como en una actitud diferente hacia el objetivo. Los niños con CRA, por su cuenta, casi no hicieron ningún intento de lograr un recuerdo más completo, y rara vez utilizaron técnicas auxiliares para esto. En aquellos casos en que ocurrió, a menudo hubo una sustitución del objetivo de la acción. El método auxiliar se usó no para recordar las palabras correctas que comienzan con una letra específica, sino para inventar palabras nuevas (extrañas) para la misma letra. En el estudio de N.G. Poddubna estudió la dependencia de la productividad de la memorización involuntaria sobre la naturaleza del material y las características de las actividades con él en escolares más pequeños con CRA. Los sujetos tenían que establecer conexiones semánticas entre las unidades de los conjuntos de palabras principales y adicionales (en diferentes combinaciones). Los niños con ARC encontraron dificultades para asimilar las instrucciones para series que requieren una selección independiente de nombres que se ajusten al significado de las imágenes o palabras presentadas por el experimentador. Muchos niños no entendieron la tarea, pero intentaron obtener rápidamente material experimental y comenzar a actuar. Al mismo tiempo, a diferencia de los niños en edad preescolar que se desarrollan normalmente, no pudieron evaluar adecuadamente sus capacidades y estaban seguros de saber cómo llevar a cabo la tarea. Hubo diferencias claras tanto en la productividad como en la precisión y estabilidad de la memorización involuntaria. La cantidad de material reproducido correctamente fue normalmente 1,2 veces mayor.

N.G. Poddubnaya señala que el material visual se recuerda mejor que el verbal y en el proceso de reproducción es un soporte más efectivo. El autor señala que la memoria involuntaria en niños con CRA no sufre en la misma medida que es arbitraria, por lo tanto, es aconsejable utilizarla ampliamente en su aprendizaje.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner señala una disminución en la memoria voluntaria de los estudiantes con retraso mental como una de las principales razones de sus dificultades en la escolarización. Estos niños no recuerdan los textos, la tabla de multiplicar, no tienen en cuenta el propósito y las condiciones del problema. Se caracterizan por las fluctuaciones en la productividad de la memoria, el rápido olvido de lo aprendido.
Las características específicas de la memoria de los niños con ERC:
- Memoria reducida y velocidad de memorización;

- la memorización involuntaria es menos productiva de lo normal;

- el mecanismo de la memoria se caracteriza por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización, pero el tiempo requerido para completar la memorización es casi normal;

- el predominio de la memoria visual sobre la verbal;

- reducción de la memoria aleatoria;

- Violación de la memoria mecánica.
Atencion

Causas de la atención perturbada:
1. Los fenómenos asténicos presentes en el niño tienen su efecto.

2. Mecanismo no conformado de arbitrariedad en los niños.

3. Motivación no formada, el niño muestra una buena concentración de atención, cuando es interesante y donde se requiere que muestre otro nivel de motivación: una violación de interés.

Investigador de niños con CRA Zharenkova L.M. señala las siguientes características de atención características de este trastorno: baja concentración de atención: la incapacidad del niño para concentrarse en la tarea, en cualquier actividad, rápida distracción

En el estudio de N.G. Poddubnaya mostró claramente características de atención en los niños

con CRA: en el proceso de realizar toda la tarea experimental, se observaron casos

- fluctuaciones de atención, un gran número de distracciones,

- Agotamiento y fatiga rápidos.

- Bajo nivel de sostenibilidad de atención. Los niños no pueden hacer lo mismo durante mucho tiempo.

- Estrecha cantidad de atención.

- La atención voluntaria es más gravemente perturbada. En trabajo de remediación Con estos niños, es necesario otorgar gran importancia al desarrollo de la atención voluntaria. Para hacer esto, use juegos y ejercicios especiales ("¿Quién es más cuidadoso?", "¿Qué no estaba en la mesa?", Etc.). En el proceso de trabajo individual, aplique técnicas tales como: dibujar banderas, casas, trabajar en un patrón, etc.
Percepción:
Causas de alteración de la percepción en niños con ERC:
1. Cuando DRA perjudica la actividad integradora de la corteza cerebral, los hemisferios cerebrales y, como resultado, se altera el trabajo coordinado de varios sistemas analizadores: audición, visión, sistema motor, lo que conduce a la interrupción de los mecanismos sistémicos de la percepción.

Falta de atención en niños con ERC.

Subdesarrollo de la orientación a la investigación en los primeros años de vida y, como resultado, el niño no recibe la experiencia práctica completa necesaria para el desarrollo de su percepción.
Características de la percepción:
La falta de integridad y precisión de la percepción se asocia con una atención deficiente, mecanismos de arbitrariedad.

Insuficiente enfoque y organización de la atención.

Lentitud de la percepción y procesamiento de la información para una percepción completa. Un niño con CRA necesita más tiempo que un niño normal.

Bajo nivel de percepción analítica. El niño no considera la información que percibe ("Veo, pero no pienso").

Disminución de la actividad de percepción. En el proceso de percepción, la función de búsqueda se interrumpe, el niño no intenta mirar, el material se percibe de manera superficial.

La tarea del defectólogo es ayudar al niño con CRA a racionalizar los procesos de percepción y enseñar a reproducir el objeto a propósito. En el primer año académico de estudio, un adulto dirige la percepción de un niño en una clase y, a una edad más avanzada, a los niños se les ofrece un plan de sus acciones. Para el desarrollo de la percepción del material ofrecido a los niños en forma de esquemas, chips de colores.
Características del desarrollo de procesos mentales en niños con ERC.
Este problema fue estudiado por V.V. Ul'enkova, T.V. Yegorova, T.A. Strekalov y otros. Pensar en los niños con CRA es más seguro que en los niños con retraso mental, la capacidad de generalizar, abstraer, aceptar ayuda y transferir habilidades a otras situaciones está más preservada.

El desarrollo del pensamiento está influenciado por todos los procesos mentales:

- el nivel de desarrollo de la atención;

- el nivel de desarrollo de las percepciones e ideas sobre el mundo (cuanto más rica es la experiencia, las conclusiones más complejas que un niño puede hacer).

- el nivel de desarrollo del habla;

- El nivel de formación de mecanismos de arbitrariedad (mecanismos reguladores). Cuanto mayor sea el niño, más difícil puede resolver.

A los 6-7 años de edad, los niños en edad preescolar pueden realizar tareas intelectuales complejas, incluso si no están interesados en él (el principio: "esto es necesario" e independencia).

El lado de los procesos cognitivos que se perturba en un niño está relacionado con la violación de uno de los componentes del pensamiento.

Los niños con CRA sufren de habla coherente, incapacidad para planificar sus actividades utilizando el habla; El discurso interno está roto, un medio activo de pensamiento lógico del niño.

Desventajas generales de la actividad mental de niños con ERC:

La ausencia de una etapa aproximada pronunciada en la resolución de problemas mentales. Los niños con CRA comienzan a actuar de inmediato, en movimiento. Esta situación fue confirmada en el experimento de N.G. Poddubnaya. Al presentar instrucciones para la tarea, muchos niños no entendieron la tarea, pero intentaron obtener rápidamente material experimental y comenzar a actuar. Se debe tener en cuenta que los niños con CRA están más interesados en terminar el trabajo rápidamente y no en la calidad de la tarea. El niño no sabe cómo analizar las condiciones, no entiende el significado de la etapa de orientación, lo que conduce a la aparición de una multitud de errores. Cuando un niño comienza a aprender, es muy importante crear condiciones para que piense inicialmente, analice la tarea.

Pensamiento logico Los niños con retraso mental tienen violaciones de las operaciones mentales más importantes, que sirven como componentes del pensamiento lógico:

Análisis (adicto a pequeños detalles, no puede resaltar lo principal, emitir signos insignificantes);

Comparación (comparar objetos para características incomparables, no esenciales);

Clasificación (el niño a menudo clasifica correctamente, pero no puede darse cuenta de su principio, no puede explicar por qué lo hizo).

Los niños dominan independientemente dos tipos de inferencia:

Inducción (el niño puede llegar a una conclusión general por medio de hechos particulares, es decir, de lo particular a lo general).

Deducción (de lo general a lo particular).

Según U.V. Ul'enkova, “los niños con CRA no saben razonar, sacar conclusiones; Trate de evitar tales situaciones. Debido a la falta de formación del pensamiento lógico, estos niños dan respuestas aleatorias y apresuradas, y son incapaces de analizar las condiciones de la tarea. Al trabajar con estos niños, es necesario prestar especial atención al desarrollo de todas las formas de pensamiento en ellos ".

Características especiales procesos del habla en ZPR

El deterioro del habla en el caso de SPD es de naturaleza sistémica, ya que existen dificultades para comprender las conexiones léxicas, desarrollar la estructura léxico-gramatical del habla, audición fonémica y la percepción fonética, en la formación del habla coherente. Estas peculiaridades del habla conducen a dificultades en el proceso de dominar la lectura y la escritura. Estudios realizados por V.V. Voronkova y V.G. Petrova demostró que, en el caso de CRA, el subdesarrollo de la actividad del habla afecta directamente el nivel de desarrollo intelectual. Hay tres planes de requisitos previos cognitivos para el desarrollo del habla:

el nivel de desarrollo intelectual del niño se refleja en la estructura del campo semántico;
el nivel de formación de las operaciones mentales afecta el nivel de competencia del lenguaje;
la actividad del habla se correlaciona con los procesos de la actividad cognitiva.

Las causas de los trastornos del habla pueden ser varios factores o su combinación:

dificultades para distinguir los sonidos mediante la audición (con la audición normal);
daños durante el trabajo de parto en la zona del habla ubicada en la corona;
defectos en la estructura de los órganos del habla: labios, dientes, lengua, paladar blando o duro. Un ejemplo sería un frenillo corto de la lengua, una hendidura del paladar superior, popularmente llamada "boca de lobo", o una mordida excesiva;
movilidad insuficiente de los labios y la lengua.
habla analfabeta en la familia, etc.

Características del desarrollo emocional de los niños con ERC.

El estado emocional del niño tiene un significado especial en el desarrollo mental. Las emociones son una clase especial de procesos mentales y estados que conforman la relación de una persona experimentada en diversas formas con los objetos y el fenómeno de la realidad. Existen vínculos significativos entre el nivel de inteligencia verbal, la inestabilidad de atención, el enfoque en las actividades de aprendizaje y la esfera emocional-volitiva de los niños con ARC. El subdesarrollo de la esfera emocional-volitiva se manifiesta en la transición del niño de la CRA al aprendizaje sistemático. En estudios de MS. Pevzner y T.A. Vlasova señala que los niños con CRA se caracterizan principalmente por la falta de organización, falta de crítica y una autoestima inadecuada. Las emociones de los niños con ARC son superficiales e inestables, como resultado de lo cual los niños se inspiran y son propensos a la imitación.

Típico para niños con características CRA en el desarrollo emocional:

2) la manifestación de características negativas del desarrollo de crisis, dificultades para establecer contactos de comunicación;

3) la aparición de trastornos emocionales: los niños experimentan miedo, ansiedad, son propensos a acciones afectivas.

CONCLUSION
El retraso en el desarrollo mental se manifiesta en el lento ritmo de maduración de la esfera emocional y volitiva, y en la insuficiencia intelectual.

Esto último se manifiesta en el hecho de que las capacidades intelectuales del niño no son apropiadas para su edad. Significativo retraso y originalidad se encuentra en la actividad mental. Todos los niños con CRA tienen deficiencias de memoria, y esto se aplica a todos los tipos de memorización: involuntaria y voluntaria, a corto y largo plazo. El retraso en la actividad mental y las peculiaridades de la memoria se manifiestan más claramente en el proceso de resolución de problemas asociados con componentes de la actividad mental como el análisis, la síntesis, la síntesis y la abstracción.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, estos niños necesitan un enfoque especial.

Requisitos para la formación, teniendo en cuenta las características de los niños con ERC:

Selección cuidadosa del material visual para las clases y su ubicación para que el material adicional no distraiga la atención del niño.

El defectólogo debe monitorear la reacción, el comportamiento de cada niño y aplicar un enfoque individual.

Referencias:
Vlasova T.A. y Pevzner MS Sobre niños con discapacidades del desarrollo. M. 1985

Niños con CRA / ed. Vlasova T.A. M., 1983

Lebedinsky V.V. Trastornos del desarrollo mental en niños. M., 1984

Pevzner, MS y otros. Desarrollo mental de niños con discapacidad mental M., 1985

Poddubnaya N.G. La peculiaridad de los procesos de memoria involuntaria en alumnos de primer grado con CRA // Defectology, № 4, 1980

Strekalova T.A. Características del pensamiento lógico en niños preescolares con ERC // Defectología, 4, 1982

Strekalova T.A. Características del pensamiento visual en preescolares con ARC // Defectología, №1, 1987

Ul'enkova U.V. Niños de seis años con ARC. M., 1990

Lector: niños con trastornos del desarrollo / comp. Astapov V.M., 1995

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Ul'enkova U.V. Niños de seis años con ARC. M., Pedagogía, 1990

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MOSCÚ ABIERTA ACADEMIA SOCIAL

Facultad correccional y pedagógica.

Trabajo de curso

Tema: Características psicológicas de los niños con retraso mental en edad preescolar.

Completado:

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Revisado

Puntaje ____________

Moscú, 2009

Introducción

Capitulo II Características psicológicas de los niños con retraso mental en edad preescolar.

Conclusión

Bibliografia

Introducción

El espectro de discapacidad mental en los niños es bastante amplio, pero mucho más frecuente entre ellos es un retraso en el desarrollo mental.

En la pedagogía correccional doméstica, el concepto de "retraso mental" es psicológico y pedagógico, se refiere a la forma "límite" de la diontogénesis y se expresa en un ritmo más lento de maduración de varias funciones mentales.

En la infancia, el retraso en el desarrollo mental se manifiesta en el lento ritmo de desarrollo de las funciones sensoriomotoras, en el letargo o, por el contrario, en el aumento de la ansiedad del niño. En la edad preescolar, los padres y los maestros a menudo prestan atención al subdesarrollo del habla en los niños, la formación posterior de las habilidades de pulcritud, independencia. Sin embargo, el retraso mental generalmente es diagnosticado por especialistas en niños al final de la edad preescolar o solo al ingresar a la escuela. Más claramente, se manifiesta en los niños en una disminución en el inventario general de conocimientos, en una comprensión limitada del medio ambiente, en trastornos pronunciados de la atención y la memoria. A los niños no les va bien en la escuela, los maestros se quejan de su comportamiento y de su débil productividad intelectual. Y si, en la adolescencia, el retraso mental no se elimina, se refleja en la inmadurez personal, el aumento de la afectividad y el comportamiento a menudo desviado.

Estudio psicopedagógico de las posibilidades del desarrollo mental de niños con retraso mental, según V.I. Lubovsky, "su objetivo más importante debe ser no solo establecer el hecho del retraso del desarrollo, sino también revelar la singularidad de las manifestaciones de este retraso" (8).

En la actualidad, se han logrado grandes avances en el estudio clínico y psicológico-pedagógico de niños con retraso mental. Pero a pesar de esto, el problema del retraso mental y las dificultades para enseñar a estos niños es uno de los problemas psicológicos y pedagógicos más apremiantes.

Con base en lo anterior, definimos la meta, los objetivos, el tema, el método y la estructura del estudio de este problema.

Objetivo: estudiar y analizar teóricamente las características psicológicas de los niños con retraso mental.

El objeto de este trabajo es el retraso mental.

Tema: características psicológicas de los niños con retraso mental.

Tareas: divulgación de la esencia de los conceptos básicos;

identificar el estado de la cuestión del retraso mental en la literatura;

formulación de la conclusión, a partir de un análisis teórico de la literatura.

Método: análisis de literatura psicológica, educativa y metódica general y especial sobre el tema.

Estructura: el curso consta de: introducción, capítulos I, II, conclusión y lista de referencias.

Capítulo I. Características generales de los niños con retraso mental.

El retraso mental (CRA, por sus siglas en inglés) es una violación del desarrollo normal en el que un niño que ha alcanzado la edad escolar continúa en el círculo de los intereses de preescolar y los juegos. El concepto de "retraso" enfatiza la temporalidad (inconsistencia del nivel de desarrollo con la edad) y, al mismo tiempo, la naturaleza temporal del retraso, que se supera con la edad con más éxito, cuanto antes se crean las condiciones adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de los niños de esta categoría.

En la literatura psicopedagógica y médica, se utilizan otros enfoques para la categoría de estudiantes en cuestión: "niños con capacidad de aprendizaje reducida", "retraso en el aprendizaje", "niños nerviosos". Sin embargo, los criterios en base a los cuales se distinguen estos grupos no contradicen la comprensión de la naturaleza del retraso mental. De acuerdo con un enfoque socio-pedagógico, a estos niños se les llama "niños en riesgo" (GF Kumarin).

Historia del estudio.

El problema de las desviaciones leves en el desarrollo mental surgió y adquirió especial importancia, tanto en la ciencia extranjera como en la doméstica, solo a mediados del siglo XX, cuando, debido al rápido desarrollo de diversos campos de la ciencia y la tecnología y la complicación de los programas de las escuelas de educación general, un gran número de niños experimentaron aprendiendo Profesores y psicólogos le dieron gran importancia al análisis de las razones de este fracaso. Muy a menudo, fue explicado por el retraso mental, que fue acompañado por la remisión de estos niños a las escuelas auxiliares que aparecieron en Rusia en 1908-1910.

Sin embargo, durante el examen clínico, cada vez más a menudo, muchos de los niños que no asimilaron adecuadamente el programa de la escuela secundaria no pudieron detectar las características específicas inherentes al retraso mental. En los 50 - 60-s. Este problema ha adquirido una importancia particular, con el resultado de que, bajo el liderazgo de M.S. Pevzner, un estudiante de L.S. Vygotsky, un especialista en el campo de las clínicas de retraso mental, se inició un estudio versátil de las causas del fracaso académico. El fuerte aumento del fracaso académico en el contexto de la complejidad de los programas de capacitación la llevó a sugerir la existencia de algún tipo de discapacidad mental, que se manifiesta en condiciones de mayores requisitos de capacitación. Un examen clínico, psicológico y pedagógico exhaustivo de los estudiantes persistentemente pobres de las escuelas en diversas regiones del país y el análisis de una amplia gama de datos formaron la base de las ideas formuladas sobre los niños con retraso mental (ACR).

Así es como apareció una nueva categoría de niños anormales, que no están sujetos a la derivación a la escuela auxiliar y constituyen una parte significativa (alrededor del 50%) de los alumnos con bajo rendimiento del sistema de educación general. El trabajo de M.S. Pevzner "Niños con discapacidades del desarrollo: delimitando la oligofrenia de enfermedades similares" (1966) y el libro "Un maestro sobre niños con discapacidades del desarrollo", escrito en colaboración con TA Vlasova (1967), es el primero de una serie. Publicaciones psicológicas y pedagógicas dedicadas al estudio y corrección del CRA.

Por lo tanto, un complejo de estudios de esta anomalía del desarrollo, comenzó en el Instituto de Investigación Científica de Defectología de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS en la década de 1960. bajo el liderazgo de TA Vlassova y M.S. Pevzner, fue dictado por las necesidades vitales de la vida: por un lado, la necesidad de establecer las causas del fracaso en las escuelas públicas y la búsqueda de formas de combatirlo, por el otro: la necesidad de una mayor diferenciación del retraso mental y otros trastornos clínicos actividad cognitiva.

Los estudios psicológicos y pedagógicos exhaustivos de niños diagnosticados con CRA durante los próximos 15 años han permitido acumular una gran cantidad de datos que caracterizan la peculiaridad del desarrollo mental de los niños en esta categoría. De acuerdo con todos los indicadores de desarrollo psicosocial estudiados, los niños de esta categoría son cualitativamente diferentes de otros trastornos distontogenéticos, por un lado, y del desarrollo "normal", por el otro, ocupando una posición intermedia en términos de desarrollo mental entre los pacientes con retraso mental y los que normalmente se desarrollan. Por lo tanto, en términos del nivel de desarrollo intelectual diagnosticado mediante la prueba de Wechsler, los niños con CRA a menudo se encuentran en el área del llamado retraso mental límite (IQ de 70 a 90 unidades convencionales).

Según la Clasificación Internacional, la CRA se define como "un trastorno general del desarrollo psicológico".

En la literatura extranjera, los niños con CRA se consideran desde una posición puramente pedagógica y generalmente se los describe como niños con dificultades de aprendizaje, o se los define como inadecuados, principalmente debido a condiciones de vida desfavorables, iniciadas pedagógicamente, sometidas a privaciones sociales y culturales. Este grupo de niños también incluye a niños con trastornos de conducta. Otros autores, según la idea de que el retraso en el desarrollo, manifestado en dificultades de aprendizaje, se asocia con daño cerebral orgánico residual (residual), los niños en esta categoría se llaman niños con daño cerebral mínimo o niños con disfunción cerebral mínima (leve). El término "niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad": el síndrome de TDAH se usa ampliamente para describir a niños con dificultades de aprendizaje parciales específicas.

A pesar de la gran heterogeneidad relacionada con este tipo de trastornos disontogenéticos, se les puede dar la siguiente definición.

Los niños con retraso mental incluyen a los niños que no tienen anomalías de desarrollo pronunciadas (retraso mental, desarrollo insuficiente del habla, deficiencias principales expresadas en el funcionamiento de los sistemas de analizadores individuales: audición, visión y sistema motor). Los niños en esta categoría tienen dificultades para adaptarse, incluida la escuela, debido a varias causas biosociales (daño pulmonar residual al sistema nervioso central o su inmadurez funcional, debilidad somática, estados cerebrales, inmadurez de la esfera emocional-volitiva por tipo de infantilismo psicofísico y negligencia pedagógica resultado de condiciones socio-pedagógicas adversas en las primeras etapas de la ontogénesis infantil). Las dificultades experimentadas por los niños con retraso mental pueden deberse a deficiencias en el componente regulador de la actividad mental (falta de atención, inmadurez de la esfera motivacional, pasividad cognitiva general y autocontrol reducido) y en su componente operacional (nivel reducido de desarrollo de los procesos mentales individuales, trastornos motores). , discapacidad). Las características enumeradas anteriormente no impiden que los niños dominen los programas de desarrollo de la educación general, pero hacen necesario adaptarlos a las características psicofísicas del niño.

Con la provisión oportuna de un sistema de corrección-pedagógica, y en algunos casos de atención médica, es posible superar parcial y completamente esta discapacidad del desarrollo.

Para la esfera mental de un niño con CRA, es típico combinar funciones de deficiencia con seguro. La deficiencia parcial (parcial) de las funciones mentales superiores puede ir acompañada de rasgos de personalidad infantil y del comportamiento del niño. En algunos casos, el niño tiene capacidad para trabajar, en otros casos, arbitrariedad en la organización de actividades, en el tercero, la motivación para varios tipos de actividad cognitiva, etc. mental desarrollo Teniendo en cuenta psicologico características preescolares mayores con retrasado mental desarrolloen primer lugar ...

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Todos los niños con retraso mental no se han preparado para la escuela.

Esto se manifiesta en la inmadurez del estado funcional del sistema nervioso central (debilidad de los procesos de inhibición y excitación, dificultades en la formación de conexiones condicionales complejas, un retraso en la formación de conexiones entre analizadores) y es una de las razones por las que los niños apenas dominan las habilidades de lectura y escritura, a menudo confusas letras. , de estilo similar, tienen dificultad en la auto-reproducción del texto.

Los niños con retraso mental se caracterizan por un rendimiento mental reducido. El nivel de rendimiento mental depende del grado de debilidad del niño y de la naturaleza del daño cerebral orgánico o funcional.

Todos los niños con retraso mental tienden a disminuir la atención. De acuerdo con los datos del psicólogo G. I. Zharenkova, una disminución en la estabilidad de la atención en estos individuos puede ser de un carácter diferente: el estrés máximo de atención al comienzo de la tarea y su posterior disminución; enfoque ofensivo después de un período de trabajo; Cambios periódicos en la tensión de atención y su disminución durante todo el período de trabajo.

Los estudios psicológicos han revelado que la mayoría de los niños con retraso mental tienen una inferioridad de formas sutiles de percepción visual y auditiva, impedimentos espaciales y temporales, y una planificación y ejecución insuficientes de programas motores complejos. Estos niños necesitan más tiempo para recibir y procesar impresiones visuales, auditivas y de otro tipo. Esto se manifiesta especialmente en condiciones difíciles (por ejemplo, si hay estímulos del habla que actúan simultáneamente y que tienen un contenido significativo y emocional que es significativo para el niño). Una de las características de la percepción de tales niños es que perciben las cualidades similares de los objetos como idénticas (el óvalo, por ejemplo, se percibe como un círculo).

En esta categoría de niños, las representaciones espaciales están insuficientemente formadas: la orientación en las direcciones del espacio se lleva a cabo en el nivel de las acciones prácticas, la percepción de las imágenes invertidas es difícil, las dificultades surgen en el análisis espacial y la síntesis de la situación. El desarrollo de las relaciones espaciales está estrechamente relacionado con la formación del pensamiento constructivo. Por lo tanto, cuando se doblan patrones geométricos complejos, los niños con retraso mental a menudo no pueden realizar un análisis completo de la forma, establecer simetría, la identidad de las partes de las figuras construidas, organizar la estructura en un plano y conectarla en un todo. Cabe señalar que los patrones relativamente simples de los niños con retraso mental, en contraste con el retraso mental, funcionan correctamente.

Se observan "tijeras" significativas en niños con retraso mental entre la formación de habilidades prácticas en el campo de las relaciones espaciales y la posibilidad de su comprensión y reflexión en el habla. Los chicos tienen grandes dificultades para entender las estructuras lógicas y gramaticales que expresan relaciones espaciales, es difícil para ellos dar un informe verbal cuando realizan tareas basadas en la conciencia de estas relaciones.

Se reduce la memoria de estos niños. Particularmente afectados son sus tipos que requieren la participación de procesos de pensamiento (memorización mediada). Reducido y los tipos de memoria más elementales.

Memoria mecanica estos niños se caracterizan por una disminución en la productividad de los primeros intentos de memorización. Pero el tiempo requerido para la memorización completa es casi normal. Los chicos, aunque tienen dificultades en la etapa inicial de memorización de las palabras, en la mayoría de los casos se enfrentan a la tarea (los niños con retraso mental no lo hacen). La memorización involuntaria en estudiantes más jóvenes con retraso mental es menos productiva que en niños en edad preescolar de 5 a 6 años con desarrollo normal. Hay una disminución en la productividad y la estabilidad de la memorización arbitraria, especialmente en condiciones de considerable estrés.

Los niños con retraso mental muestran el mayor deterioro en la posesión de la memoria mediada. Existe una discrepancia significativa entre la capacidad para aplicar una determinada técnica intelectual y la eficiencia de su uso. En términos de diagnósticos, el cumplimiento de una tarea para el estudio de la memorización mediada (por el método de A. P. Leontiev) es muy indicativo: se llaman palabras y se pide al niño que tome una imagen de cada palabra para facilitar la memorización. Al mirar las imágenes, el niño debe reproducir las palabras dadas. Al realizar esta tarea, los niños con retraso mental seleccionan las mismas imágenes que los compañeros en desarrollo normales para memorizar. Sin embargo, la reproducción posterior de las palabras sobre la base de las imágenes seleccionadas por ellas causa dificultades considerables, a menudo no las palabras que fueron llamadas por el experimentador.

En consecuencia, los niños con retraso mental están experimentando grandes dificultades en los casos en que es necesario hacer un uso productivo de la técnica intelectual. Sin embargo, los niños con retraso mental no pueden, lógicamente, elegir una imagen para una palabra determinada, por lo que no pueden reproducir una palabra de ella. A diferencia de los niños con retraso mental, tienen una gran dificultad para aplicar una determinada técnica intelectual y en la eficiencia de su uso.

Independientemente de la estructura y el contenido del material, hasta el grado 4, el aprendizaje mecánico se utiliza principalmente, mientras que los niños que se desarrollan normalmente durante este período (desde el grado 2 hasta el grado 4) desarrollan una memorización mediada de manera intensiva.

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