Audición fonémica: audiencia sin la cual no habrá palabras. Audición fonémica y percepción fonémica.

Una violación de la audición fonémica es un problema muy común que ocurre en la infancia. Puede y debe eliminarse, pero debe hacerse a tiempo, preferiblemente en la primera detección.

Signos de una pérdida de audición fonémica

La persona tiene audición no verbal y del habla. El primero es responsable de la percepción de la música o de varios ruidos, y el segundo proporciona la capacidad de percibir fonemas y analizarlos. La audición del habla consiste en la audición fonémica, la capacidad de analizar diferentes sonidos del habla y la audición fonética, la capacidad de identificar una palabra. En nuestro idioma, los fonemas son sonidos vocálicos y consonantes, que tienen características muy importantes: dureza y suavidad, sonoridad y sordera. Reemplazar los sonidos vocálicos (cantar y beber), reemplazar las consonantes en su sordera o dureza-suavidad (día de la sombra, caballo-caballo) puede cambiar completamente el significado de una palabra.

La audición fonémica permite que el niño capte varias variaciones de sonidos en palabras y luego, basándose en su análisis, reproduzca los sonidos de tal manera que palabra correctaEs decir, controla tu discurso también. Por supuesto, los niños no tienen éxito inmediatamente, y al principio no usan correctamente su aparato de habla para reproducir sonidos. Por lo tanto, es perfectamente normal cuando un niño tiene problemas con la pronunciación correcta de las palabras.

Sin embargo, durante el funcionamiento normal de la audición fonémica, el bebé detecta estos errores de forma independiente y, finalmente, domina completamente el aparato del habla: comienza a configurar el idioma correctamente al pronunciar. Por lo tanto, a la edad de cuatro años ya debería poder reproducir correctamente todos los fonemas, excepto los sonidos [l] y [p], y a la edad de cinco años no debería haber absolutamente ningún error en la pronunciación. Por lo tanto, no es difícil detectar violaciones de la audición fonémica en un bebé, su manifestación principal es la dislalia, la pronunciación incorrecta de los sonidos durante la regulación nerviosa normal del aparato del habla. Por lo tanto, tiene sentido acudir a un terapeuta del habla si los padres notan los siguientes errores en la pronunciación de las palabras en un niño:

• confunde los sonidos de [l] y [p] (pronuncia "kaltoshka" en lugar de "potato");
• confunde los sonidos de [s], [s] y [w], [g] (pronuncia "rata" en lugar de "techo", "cnice" en lugar de "libro" o "zuk" en lugar de "error");
• aturde los sonidos de las consonantes (pronuncia "ladrido" en lugar de "montaña");
• suaviza los sonidos de consonantes duros (pronuncia "sentarse" en lugar de "jardín" o "escotilla" en lugar de "arco");
• confunde los ruidosos sonidos de consonante frontales y linguesos linguales [t] y [k], [g] y [g] (pronuncia "Kohl" en lugar de "Tolya" o "goal" en lugar de "dol").

En realidad, las manifestaciones enumeradas se consideran básicas y ocurren con mayor frecuencia. Pero hay otros signos de dislaly.

Parece que no hay nada terrible en el hecho de que el niño confunde algunos sonidos o selecciona incorrectamente los fonemas, pronunciando la palabra. Pero en realidad, la pronunciación errónea dificulta seriamente la percepción del habla de otras personas.

A veces los padres se acostumbran tanto a la pronunciación de un niño que pueden "descifrar" fácilmente lo que él tenía en mente, pero sus compañeros, educadores o maestros lo hacen muy difícil. Debido a esto, el niño experimentará dificultades en la comunicación y se sentirá desapegado, y esto dará lugar a problemas sociales más serios en el futuro. Tambien no pronunciación correcta  es más fácil de corregir cuando un niño está aprendiendo a hablar, es decir, durante edad preescolar. A medida que crece, se acostumbra a usar el aparato del habla de cierta manera, y para un terapeuta del habla será mucho más difícil eliminar estos hábitos de un niño que ya comenzó la escuela.

¿Por qué ocurren tales violaciones?

Los sonidos del habla son formaciones bastante complejas que son exclusivas de los humanos. En un niño, comienzan a producirse casi inmediatamente después del nacimiento. Tanto el sistema nervioso central como el periférico participan en este proceso, por lo tanto, si están influenciados por algunos factores negativos, esto afecta la percepción fonética y, posteriormente, la pronunciación. En este sentido, hay varias razones principales que conducen a una violación de la audiencia fonémica.

El debilitamiento del cuerpo por patologías somáticas. Cualquier enfermedad más o menos grave puede tener un efecto adverso en el desarrollo de la audición del habla. Por ejemplo, si un niño tiene problemas con el sistema digestivo, carece de nutrientes, se vuelve lento, cerrado e insociable. Además, algunas de las enfermedades afectan directamente el funcionamiento del sistema nervioso, disminuyendo la velocidad. desarrollo mental  (por ejemplo, trastornos en la glándula tiroides).

No siempre los problemas serios conducen a problemas con la percepción fonémica. Algunos niños simplemente tienen ciertas características de la organización del sistema nervioso, debido a que la audición fonémica puede verse afectada. Por ejemplo, si un niño es muy ágil, activo e inquieto, es muy difícil para él concentrarse en capturar y pronunciar fonemas. En este caso, es necesario prestar especial atención al desarrollo de la percepción del sonido, y el habla del niño se normaliza.

Por separado, hay que decirlo. Si el niño no puede escuchar el sonido, no puede recordarlo y reproducirlo correctamente. Por lo tanto, en algunos casos, la causa de una deficiencia auditiva fonémica se convierte en pérdida auditiva. Todo se complica por el hecho de que identificar tal patología en niños pequeños no es tan fácil. El niño puede entender en términos generales lo que se le dice y cumplir las solicitudes, pero al mismo tiempo no escucha claramente todos los sonidos. Se debe consultar al otorrinolaringólogo si el niño tiene o tiene síntomas de otitis: ansiedad, dolor en el oído o región temporal, secreción purulenta del foramen auditivo externo.

Un ambiente de habla desfavorable, por supuesto, es más probable que cause una violación de la audición fonémica y la dislalia. Por ejemplo, si los padres hablan poco con el niño, no le leen libros ni lo limitan a comunicarse con otros, el niño prácticamente no escucha el habla correcta, no puede entrenar su audición de habla y capta la pronunciación correcta de los fonemas en varias palabras. El motivo de la patología de la percepción del habla puede ser la pronunciación incorrecta de las palabras por parte de los propios padres.

Cómo eliminar las violaciones de la audición fonémica.

Los terapeutas del habla que trabajan en jardines de infancia, centros de aprendizaje para niños y escuelas se enfrentan a este problema. Usando técnicas especiales, enseñan al niño:

• identificar los fonemas y no mezclarlos en el proceso de percepción;
• distinguir la pronunciación correcta en cualquier palabra del mal;
• controla tu propia pronunciación y califícala;
• poner correctamente el idioma en la pronunciación de un sonido.

Con el trabajo correcto con un terapeuta del habla, el efecto positivo se puede lograr casi siempre y elimina los tipos más diferentes de dislaly.

Eliminar las violaciones de la audición fonémica. clases de terapia del habla  Los niños en edad preescolar deben ser conducidos regularmente y al menos tres veces por semana.

Es muy importante realizar tareas cortas con el niño siguiendo las instrucciones de un terapeuta del habla (por lo general, es suficiente darle 5-15 minutos 2-3 veces al día). Estas clases se pueden llevar a cabo en forma de un juego. Por ejemplo, acuerde con el niño que aplaudirá cada vez que escuche el sonido [w] en una palabra. Hable a la velocidad óptima primero con sonidos separados, luego palabras cortas ("ratón", "hueso", "piojo", "sopa", "ruido"), y luego más tiempo ("gatito", "coleta", "pesadilla", "Mascarada").

Los términos para superar las violaciones de la percepción de los sonidos y las deficiencias de su pronunciación dependen de la complejidad del defecto del habla, las características individuales del niño, la regularidad de las clases, la ayuda de los padres y, por supuesto, qué tan pronto acudieron a un terapeuta del habla cuando encontraron los primeros signos de un problema.

La capacidad de distinguir y pronunciar correctamente los sonidos del habla nativa es la condición principal para el aprendizaje exitoso de los niños en la escuela primaria y secundaria.

En los jardines de infancia, la preparación para ingresar al primer grado se lleva a cabo como parte de programa educativo  para niños en edad preescolar. Pero incluso los padres tienen una gran responsabilidad: para que el aparato del habla y el pensamiento del bebé se desarrollen correctamente, debe entrenar constantemente su audición fonológica.

¿Qué es la audición fonémica?

Si el habla de un niño después de tres o cuatro años es inestable, él reemplaza o confunde los sonidos en sílabas, se puede decir que la audiencia fonémica está poco desarrollada. Tanto los maestros como los padres deben participar urgentemente en el desarrollo del discurso del bebé para eliminar las violaciones. Quizás, es una cuestión de patología física: pérdida de audición en un niño. En este caso, se requiere la ayuda de médicos. O quizás el jardín de infantes necesita otra ayuda: ejercicios regulares para el desarrollo de la audición fonémica.

Este tipo de audición es más sutil, le permite al niño reconocer el sonido, sistematizar y distinguir entre diferentes sonidos, y luego usar esta información en su propio discurso.

Para determinar si la audición fonémica está bien desarrollada, los padres pueden hacer las siguientes operaciones de habla:

El niño oye un cierto sonido en la palabra, lo llama con confianza o dice que no hay un sonido con nombre;

El niño distingue palabras que son cercanas en sonido pero diferentes en significado;

Distingue entre palabras formadas por los mismos fonemas.

El cerebro de los niños se desarrolla intensamente, y una audición fonémica completa les permite resolver no solo el habla, sino también las tareas lógicas, morales y estéticas. Cuanto antes comience a desarrollarlo, más éxito tendrá en el desarrollo social y social. actitud educativa  crecerá un hombrecito. El idioma nativo proporciona una comunicación completa con compañeros y adultos, desarrolla la psique y le permite unirse a la cultura.

El lenguaje juega un papel único en la formación de la personalidad del niño. Es el punto en el que convergen las emociones y el pensamiento, la memoria y la imaginación. Por un lado, al niño se le debe enseñar a reconocer el sonido que suena, por el otro, a usarlo correctamente.

¿Por qué desarrollar la audición fonémica?

La formación de las habilidades del habla comienza desde los primeros minutos de la vida de un recién nacido, desde su grito, escalofriante, balbuceo. Pero las primeras palabras se pronuncian conscientemente al final del primer año de vida. Durante el segundo año, se mejora la capacidad de pronunciar palabras, pero la pronunciación sigue siendo poco clara e imprecisa.   Al final del tercer año de vida, los primeros signos de la imperfección de la audición fonémica ya se pueden rastrear:

Es difícil para un niño pronunciar palabras que consten de más de dos sílabas (una sílaba es una combinación de sonidos de consonantes y vocales);

Un niño pierde las sílabas de las palabras y reemplaza los sonidos.

Si el ambiente es favorable, el niño oye el discurso correcto, se comunica mucho, luego de cuatro años la situación está mejorando. En su propio discurso, aparecen palabras largas de varias sílabas y silbidos, pero con dificultad. suena rl hay problemas Aquí es donde vale la pena trabajar para no hacer que la pronunciación incorrecta sea la norma. A la edad de cinco años, un niño en edad preescolar debe aprender a pronunciar correctamente todos los sonidos sin excepción, a escuchar la construcción silábica de una palabra y reproducirla con precisión.

¿Qué sucede si el propio niño no hace frente a la carga de idioma y no hay ayuda oportuna en el desarrollo de la audición fonémica? Habrá un trastorno del habla persistente debido a la percepción incorrecta y la pronunciación de las palabras. La violación de las normas de pronunciación es un defecto grave, que en la práctica de la terapia del habla se denomina subdesarrollo fonético-fonémico del habla y automáticamente convierte a un estudiante de primaria en un posible perdedor, un máximo de un trío en el idioma ruso.

Incapaz de distinguir los sonidos y las sílabas individuales, el estudiante no aprenderá a analizar la palabra, a dividirla en sílabas y morfemas (partes), ver el ortograma, es decir, un lugar peligroso en el que escribir es posible cometer un error. Incluso escribir la palabra correctamente será imposible, es decir, se formará una violación persistente de las reglas de los gráficos.

Los problemas no pueden evitarse en un discurso animado y sonoro. El vocabulario activo seguirá siendo deficiente, la comprensión de la gramática de la lengua nativa se romperá. El niño no podrá leer correctamente, crear su propia expresión, entonar oraciones individuales y el texto como un todo, será difícil para él regular el ritmo y el volumen del habla, para pronunciar correctamente las palabras complejas. Por lo tanto, inevitablemente habrá malestar psicológico, que afectará el comportamiento.

¿Es necesario desarrollar la audición fonémica?  La respuesta a esta pregunta es obvia. Y debe comenzar no en la víspera de ingresar a la primera clase, sino mucho antes. Es mejor comenzar las clases a partir de los tres años y, en el futuro, dedicar el mayor tiempo posible a la práctica del habla.

Cómo desarrollar la audición fonémica.

El trabajo de un terapeuta del habla, un maestro o un padre es enseñarle a un niño las formas más simples de analizar una palabra:

Destacar correctamente;

Divide en sílabas;

Comprender el significado y el significado de cada sonido en una palabra;

Resaltar consonantes y vocales.

Después de haber enseñado a los niños cómo resolver estos problemas, puede prepararlos perfectamente para la etapa más importante de aprendizaje: aprender a analizar la composición sonora de la palabra. Después de haber aprendido a diferenciar los sonidos y pronunciarlos correctamente, los niños aprenden rápidamente los conceptos básicos de la correcta lectura y ortografía.

¿Qué ayuda al desarrollo de la audición fonémica? Ejercicios! A continuación se proporciona una descripción de las formas más efectivas de trabajar con bebés. Pero primero, notamos que la técnica se basa en el desarrollo secuencial. seis etapas:

La base del entrenamiento fonológico es el reconocimiento de los sonidos emitidos por varios objetos (los llamados sonidos que no son del habla);

La distinción de palabras que son muy cercanas en sonido (conjunto de fonemas);

Distinción de sílabas individuales;

Distinción de los sonidos del habla individual;

Dominar los conceptos básicos de análisis y síntesis de palabras.

Dominar los ejercicios para cada etapa es fácil. La forma del juego para un niño es natural, no causa rechazo, siendo la única aceptable para los niños. Queda por preparar un folleto para las clases sobre el desarrollo de la audición fonémica (fotos e imágenes recortadas de revistas, objetos de sonido, etc.) y estudiar el método de trabajo.

Primera etapa

La etapa inicial del trabajo le permite crear una base, una base para el desarrollo de una audición fina y es adecuada para niños muy pequeños. Que hacer Jugar Por ejemplo, en el juego "Adivina qué suena". Las situaciones domésticas se pueden jugar en cualquier lugar: el sonido del agua vertida, el ruido de los platos, los pasos de una persona, el maullido del gato, el susurro del papel.

Otros ejercicios para esta etapa:

. "Sonidos mágicos". Junto con su hijo, llene bolsas tejidas, recipientes de plástico opaco, o simplemente cajas de fósforos con cualquier material de "sonido": grupa, clips metálicos, botones. Necesitas adivinar por el sonido que hay dentro.

El "silencio del hombre muerto" ordinario es perfecto para resolver tareas fonémicas. El niño necesita moverse al sonido especificado, como aplaudir las manos o tocar una campana.

. "Lápiz mágico". Dele al niño un lápiz normal y pídale que golpee objetos de madera, vidrio, metal o papel de diferentes formas.

. "¡Palmada!" El niño debe repetirse para adultos ritmo de pops y pausas alternas de diferentes longitudes. Primero, el ejercicio se realiza con los ojos abiertos, luego puede complicarlo: vendar los ojos o simplemente cerrarlos.

Para entender cómo hacerlo, mire los videos informativos sobre el desarrollo de la audición fonémica. El video ayudará no solo a comprender la lógica de la lección, sino también a dominar los métodos de trabajo más efectivos.

Segunda etapa

En el siguiente nivel, debe mostrarle al niño la diferencia en la calidad del sonido del habla humana.

. "Tres osos". Este ejercicio es una imitación. Lean el cuento de los tres osos juntos y luego hablen por los personajes. El niño debe ser adivinado cuando madre-oso, padre-oso y oso están hablando.

. “¿Alto o silencioso?” Piense en las acciones que el niño debe realizar con una voz tranquila de su madre y con una voz fuerte.

Tercera etapa

El reconocimiento de palabras es un gran trabajo para el cerebro. Lo principal es entender cómo hacer los ejercicios correctos para el desarrollo de la audición fonémica. El niño preescolar está listo para pasar al siguiente nivel tan pronto como comienza a completar correctamente las tareas.

. "Lo correcto es incorrecto". Prepare imágenes vívidas de diferentes temas. Muéstralo del bebé y llama, pero no correctamente, pero reemplaza la primera letra de la palabra con otra. Por ejemplo, en lugar de una vaca, hay un cerdo, en lugar de una silla, un fthul, en lugar de una taza, un pap, etc. Al escuchar la palabra correcta, el niño se golpea las manos o las estampa con el pie.

. "Elección". Pegue las imágenes de cartón con palabras que suenen similares (gato-oso-ratón; escarabajo-perra; cabra-trenza-rocío). Mamá dice la palabra y el niño elige la imagen correcta.

Cuarta etapa

Aprendiendo a distinguir sílabas. Es importante dar un concepto primario de lo que es una sílaba. Puedes comenzar con el hecho de que las palabras pueden ser cortas y largas. Luego, aplaudiendo, usando la entonación, divide las palabras por sonidos de vocales en partes.

El niño primero pronuncia las palabras con su madre, luego trata de dividirlas en partes de manera independiente. Hablamos y aplaudimos: b-bush-ka, fall, cat-ka, ma-ma, exceso de peso, lo-pat-ka, kat-vat-ka, etc. Tan pronto como el niño agarra la esencia, le pedimos que aplauda las palabras por su cuenta.

. "Salir". La tarea del niño es escuchar qué sílaba es superflua en una fila. Por ejemplo, un adulto dice: shih-shih-shih-shih. Al escuchar el sonido del "zhi", necesitas golpear.

Quinta etapa

Simple para la percepción de los niños, pero una etapa muy importante: la pronunciación correcta de los sonidos. Puede ingresar el concepto de "sonido", diciendo que cada palabra consta de varios sonidos. Y luego jugarlos.

. "¡Te reconocí!" Acuerda con el niño qué tipo de sonido debe reconocer. Luego, el adulto emite varios sonidos seguidos, y el niño, oyendo "su" sonido, aplaude.

. "¿Quién suena?". Para el desarrollo de la audición fonémica, los ejercicios más simples son las imitaciones. Por ejemplo, necesita reproducir los sonidos de la naturaleza: el zumbido de un mosquito (W-W), el rugido de un tigre (rrr), el canto de un tiro o viento (s-s).

Puedes jugar con el bebé al revés. Mamá hace un sonido distintivo, y el niño debe adivinar cómo suena.

Sexta etapa

El nivel más alto de complejidad es analítico. Aquí necesitas reunir todo el conocimiento que un niño tiene. Aquí hay ejemplos de ejercicios.

. "Cuenta los sonidos". Un adulto emite un sonido o una combinación compleja de sonidos, y el niño tiene que determinar la cantidad de sonidos (sonido iii-1, sonidos dio-3).

. "Carta perdida". Un adulto llama la palabra, saltándose un sonido. El niño necesita encontrar la letra que falta y nombrar el sonido (poo ... ka, s ... ol, we ... o).

. “¿Qué hay dentro?” Un adulto llama a la letra que el niño debería escuchar a la mitad de la palabra y dice las palabras. Tan pronto como suene el sonido, debe golpear (l - stick, f - wafer).

Dominar el desarrollo de la audición fina no es tan difícil como parece. Los ejercicios más efectivos para el desarrollo de la audición fonémica son aquellos en los que el niño escucha, analiza, actúa (aplaude o pisa fuerte) y emite sonidos.

Al estar comprometidos con el bebé desde los primeros años de vida, los padres anticipan la formación de trastornos del habla y los preparan para dominar la lectura y la escritura correcta. Bueno, si la violación ya ha aparecido o está empezando a formarse, las clases regulares ayudarán a resolver el problema rápidamente.

AUDIENCIA FONEMATICA.

En el artículo que está leyendo, quiero hablar sobre la audición fonémica y lo importante que es prestar atención a su subdesarrollo de manera oportuna.

Veamos de inmediato qué es este oído fonémico y para qué sirve.
AUDIENCIA FONEMATICAEs la capacidad de escuchar y reconocer correctamente los sonidos. La audición fonémica es uno de los componentes de la función fonémica.

Audición fonémicay la audición del habla es esencialmente la misma cosa. Gracias a la audición fonémica, un niño puede reconocer y distinguir sonidos.   AUDIENCIA FONEMATICA  es necesario para poder correlacionar el sonido y la letra, incluso la pronunciación correcta de un sonido es muy complicada si el oído fonémico no está lo suficientemente desarrollado. Un niño con un desarrollo débil de la audición fonémica no reconoce uno u otro signo acústico de un sonido complejo, según el cual un sonido difiere del otro, debido a esto, cuando se percibe un discurso, un sonido se compara con otro basado en la generalidad de la mayoría de los signos. En relación con la falta de reconocimiento de uno u otro signo, el sonido se reconoce incorrectamente. Esto conduce a una percepción errónea de las palabras (inicialmente) y más a la pronunciación incorrecta (por ejemplo: house-tom, cangrejo de laca, arco-escotilla, escarabajo-lucio)

Estas deficiencias interfieren con la comprensión correcta del habla, tanto por el mismo hablante como por el oyente. Además, como puede verse en los ejemplos, el significado de la declaración se pierde y cambia. Todos los padres quieren que su hijo esté bien preparado para la escuela, para esto lleva al niño a las clases de preparación escolar.

¿QUÉ PASA EN LOS PREPARATIVOS DE LA ESCUELA? Resulta que, debido a una audición fonémica insuficientemente desarrollada, un niño comienza una serie de problemas: no puede distinguir las consonantes apareadas (duro-blando, sordo-sonando), confunde silbidos y silbidos, confunde letras y sonidos cuando enseña alfabetización, luego comienza a enseñar al niño Lectura y hay dificultades para esperar al bebé.

Al aprender a leer y escribir, los errores se hacen más pronunciados, las dificultades se relacionan principalmente con la confusión de los sonidos, la complejidad de la combinación de sonidos en sílabas y luego la fusión de sílabas en palabras. De aquí viene la lectura letra por letra, la lectura de sílabas y una serie de otros problemas, y en el discurso escrito Hay errores de ortografía constante. Más adelante, cuando un niño vaya a la escuela, manifestará esto en forma de dislexia (interrupción de los procesos de lectura) y disgrafia (violación de los procesos de escritura), y si los padres no le prestan atención en el primer grado, en el segundo grado pueden unirse a problemas de terapia del habla. Me refiero a problemas de naturaleza psicológica. Cometiendo errores frecuentes y sistemáticos, un niño obtendrá malas calificaciones, desde aquí hasta el proceso escolar tendrá una actitud negativa y, después de un tiempo, simplemente dirá: " no voy a ir a la escuela"Todos estos problemas podrían haberse evitado si los padres hubieran consultado con un terapeuta del habla.

Por lo tanto, me parece muy importante antes de aprender leyendo y escribiendo  Compruebe si su hijo se ha formado audición fonémica  esta bien la pronunciación.

Puede verificar su audición fonémica usted mismo: pídale al niño que repita las sílabas en pares: sa-za, suzu, so-zo, etc. Luego tome una cadena de 3.4 sílabas de sílabas. La siguiente tarea es más compleja y requerirá imágenes especialmente seleccionadas, los nombres de los objetos que se diferencian entre sí solo por un sonido (de los diferenciables), por ejemplo: Mishka, Bunny, Gang, Rak-Lak, etc. Al final, puedes realizar esta tarea: llamaré diferentes sonidos si escuchas un sonido (por ejemplo, C), cógelo, aplaude: a-pt-s-sh-c-h-d-s-s-l-m-m -z-csh Además hacemos también sobre el material de sílabas y palabras.

Se debe notar con más frecuencia los niños confunden sonidos  Similar en sonido o similar en forma de educación (en pronunciación). Esto suele ser silbidos y silbidos: s-sh, zh, ss-sh, ts-ch, s-ts, zs; sonora: rn;   duro y suave: b, b, c, c, etc., sonora y sorda: d-t, c-f, etc. En los últimos años, muchos niños han confundido los sonidos distantes: k-t , gd, sec's

Desarrollo  La audición fonémica en todos los niños ocurre muy individualmenteEl período sensible (más sensible) es la edad de hasta dos años. En este momento los padrescuales son muchos y es correcto(sin risas) estan hablando, lea poemas sencillos para niños, palabras de conversación que sean comprensibles en el sentido de un niño de una edad determinada, de manera imperceptible para ellos mismos y para que un niño desarrolle su rumor fonémico. Con problemas de subdesarrollo de la audición fonémica. Audición fonémica  te da la oportunidad de aprender es correcto hacer sonidos.  Un niño con un oído fonémico normalmente desarrollado (con todas las demás funciones desarrolladas normalmente) escucha un sonido particular e intenta reproducirlo. Si escucha que el sonido resultante es inexacto, la audición fonológica del niño no lo acepta, y requiere otra versión de la expresión, mientras lo compara con la muestra (que escucha de otros).

Debido al desarrollo deficiente de la audición fonémica, los niños no pueden evaluar su habla en términos de la exactitud de la pronunciación de los sonidos. Es decir, escuchan lo que dicen o lo que dicen otras personas aproximadamente. Cabe señalar que el subdesarrollo de la audición fonémica no tiene nada que ver con el deterioro de la audición fisiológica, el niño no forma selectivamente la función de la distinción auditiva de los fonemas.

A menudo, junto con el concepto de "audición fonémica", los expertos usan los conceptos de "percepción fonémica" y "análisis y síntesis fonémicos". Considero necesario explicar brevemente estos conceptos. La percepción fonémica es una acción mental especial para diferenciar los fonemas (sonidos) y establecer la estructura de sonido de una palabra. Es decir, para decirlo simplemente, esta distinción de sonidos consiste en una palabra en particular (por ejemplo, toma la palabra gato), consiste en sonidos: "K", "o", "t"). Si la percepción fonémica está poco desarrollada. luego hay dificultades en la asimilación de letras, así como en la sustitución de sonidos de acústica y articulatoria similares (bs, dt, wsh, ssh, etc.)

El análisis y la síntesis fonémicos son acciones mentales para analizar y sintetizar la estructura del sonido de una palabra. En el subdesarrollo de esta función, se observan los siguientes errores en la lectura: lectura letra por letra, distorsión del sonido estructura de la sílaba palabras (que se manifiestan en omisiones de consonantes en una confluencia: pasa- "pasa", mark- "mara", jacket- "cock"; en inserciones de vocales entre consonantes durante su concurso: pasta- "pasAta"; en permutaciones de sonidos: duck- " tuk "; al saltar e insertar sonidos en ausencia de una concordancia de consonantes en una palabra; en saltos, permutaciones de sílabas: pala-" lata "," lotapa ".

Resumiendo lo anterior, quiero señalar que la audición fonémica es muy importante para  discurso correcto desarrollo  no deben descuidarse si quiere que su hijo sea fácil ir a la escuelaque era sociable y popular, y no tímido para expresar una vez más su opinión. Si su hijo reemplaza los sonidos que están cerca uno del otro, entonces tiene una leve violación de la audición fonémica y usted puede enfrentar este problema usted mismo. En caso de un niño
mezcla sonidos distantes entre ellos, significa que tiene una violación más grave de la audición fonémica y es mejor al menos consultar a un terapeuta del hablaAún mejor si puedes asistir a clases de terapia del habla.

  Examen - Qué es la audición fonémica y la percepción fonémica. Su definición desde la perspectiva de profesores, psicólogos y lingüistas.
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1. Entrada Qué es la audición fonémica y la percepción fonémica. Su definición desde la perspectiva de profesores, psicólogos y lingüistas. 2 - 11 páginas.

2. La formación de la audición fonémica es la condición principal para una exitosa formación de alfabetización. 11 - 12 páginas.

3. Objetivos del trabajo sobre el desarrollo de la audición fonémica en niños. 12 - 14 páginas.

4. Medios de formación de la audición fonémica en preescolares. Juegos y ejercicios, su papel en el trabajo sobre la formación de la audición fonémica en niños en edad preescolar. Superar el subdesarrollo fonético y fonemático del habla.

14 - 18 páginas.

5. Conclusiones. 18 páginas

6. La literatura. 19 páginas

1. Entrada Qué es la audición fonémica y la percepción fonémica. ¿Qué es la audición fonémica y la percepción fonémica? Su definición desde la perspectiva de profesores, psicólogos y lingüistas.

La audición fonémica es una audición sistemática y sutil que le permite distinguir y reconocer los fonemas de la lengua nativa. La audición fonémica, que forma parte de la audición fisiológica, tiene como objetivo correlacionar y comparar los sonidos audibles con sus estándares, que se almacenan en la memoria del pedido de una persona, en la "red de fonemas".

El concepto de "audición fonémica" debe distinguirse del concepto de "percepción fonémica".

Desde una edad muy temprana, un niño que se desarrolla normalmente escucha los sonidos del mundo circundante, ve los movimientos articulares de los labios de los adultos y trata de imitarlos. Al mismo tiempo, el niño se enfrenta constantemente con la diversidad del sonido de los fonemas de la lengua nativa: los mismos sonidos (por ejemplo, las vocales a, o, etc.) son pronunciados de manera totalmente diferente por adultos y niños, hombres y mujeres. Cada persona tiene características individuales de la pronunciación de los sonidos: uno habla en voz baja, el otro en voz alta; el niño emite sonidos en un zumbido, una voz alta y un hombre adulto: bajo y ronco, etc. Pero estos tonos de sonido no sirven para distinguir las capas de sonido de las unidades lingüísticas.

La versión individual del sonido de los fonemas no está determinada por un solo signo, sino por un conjunto completo de ellos, incluidos no solo los componentes audibles (como las características de ruido, frecuencia y altura), sino también una imagen visual y sensaciones motoras que se producen durante la pronunciación del sonido. Según N.I. Zhinkin, los procesos de codificación en sí mismos, que ocurren cuando la señal pasa de la periferia del sistema nervioso al centro, también son signos de sonido.

Se ha establecido que ya en las primeras etapas del desarrollo del habla, el niño adquiere algunos signos diferenciales de fonemas. Un bebé de tres años, sin hablar aún correctamente los sonidos de su idioma nativo, sin embargo.

Capaz de determinar si suenan bien en el habla de otros. Este fenómeno es posible debido a la presencia de la audición fonémica y la percepción fonémica.

^ Percepcion fonemica   - es la capacidad de distinguir fonemas y determinar la composición del sonido de la palabra. ¿Cuántas sílabas en una palabra de amapola? ¿Cuántos sonidos hay en ella? ¿Qué sonido de consonante está al final de una palabra? ¿Cuál es el sonido de la vocal en medio de una palabra? Es la percepción fonética la que ayuda a responder estas preguntas.

El desarrollo adecuado de la audición fonémica y la percepción fonémica subyace en el dominio inconfundible de la escritura y la lectura en el proceso de escolarización.

En cualquier idioma hay un cierto número de sonidos que crean la imagen de sonido de las palabras. El sonido fuera del habla no importa, lo adquiere solo en la estructura de la palabra, lo que ayuda a distinguir una palabra de otra (casa, habitación, chatarra, chatarra, bagre). Tal discernidor de sentido de sonido se llama fonema. Todos los sonidos del habla difieren según los signos articulatorios (diferencia en la educación) y acústicos (diferencia en el sonido).

Los sonidos del habla son el resultado del complejo trabajo muscular de varias partes del aparato del habla. Tres secciones del aparato del habla participan en su formación: energía (respiratoria): pulmones, bronquios, diafragma, tráquea, laringe; generador (voz) - laringe con cuerdas vocales y músculos; resonador (sonido) - la cavidad de la boca y la nariz.

El trabajo interconectado y coordinado de las tres partes del aparato de habla solo es posible gracias al control central de los procesos de formación de la voz, es decir, los procesos de respiración, formación de la voz y articulación están regulados por la actividad del sistema nervioso central. Bajo su influencia, las acciones se llevan a cabo en la periferia. De este modo, el trabajo del aparato respiratorio proporciona el poder de la voz; el trabajo de la laringe y las cuerdas vocales - su altura y timbre; trabajo oral

asegura la formación de sonidos vocálicos y consonantes y su diferenciación según el método y el lugar de articulación. La cavidad nasal realiza una función de resonador: fortalece o debilita los armónicos, dando voz a la voz y al vuelo.

Nace un niño, que posee una sensibilidad innata a los sonidos, que se revela como un cambio en la actividad motora general, una perturbación en la frecuencia y el ritmo de los movimientos e inhibición de los movimientos de succión. En la tercera o cuarta semana de vida, el niño tiene un enfoque auditivo no solo en un sonido fuerte, sino también en el habla de un adulto.
  Sin embargo, es bastante obvio que la mera presencia de la percepción sensorial del sonido no es suficiente para la percepción del habla. El habla de los demás es en su composición una formación extremadamente compleja, que complica su percepción.
Rastreando los patrones de la formación de la audición fonémica, N. X. Shvachkin descubrió que un niño, cuando va a dominar el sistema fonológico de una lengua, debe aprender a usar la palabra como el nombre de cierta cosa. El estudio de N. X. Shvachkin demostró que a los 2 años, o más precisamente a los 1,7, se forma la audición fonológica del niño.
  Sin embargo, es bien sabido que el habla de un niño de 2 años difiere dramáticamente en su composición sonora de la de un adulto, repleto de diversos tipos de irregularidades e imprecisiones. ¿Cómo explican los investigadores esta discrepancia en el habla de los niños?
Sobre la base de los datos de N. Kh. Shvachkin y A. I. Gvozdev, podemos afirmar que a la edad de dos años, la formación de la percepción fonética del niño se ha completado en gran medida, que puede distinguir de oído todas las sutilezas fonéticas del habla de los adultos que lo rodean.
Una vez más, la cuestión del desarrollo de la audición fonémica de un niño surge cuando se enseña a los niños la alfabetización. Investigadores de problemas

la preparación psicológica de los niños para dominar la alfabetización, tenga en cuenta la incapacidad de los niños de 6 a 7 años de edad para hacer un buen análisis de la palabra. Esta incapacidad de los niños en edad preescolar mayores para descomponer una palabra en sus sonidos constituyentes, muchos investigadores tienden a explicar por el hecho de que un niño no escucha sonidos en una palabra.
  Nos enfrentamos a una peculiar paradoja: por un lado, la posibilidad de una distinción muy sutil entre los complejos de sonidos de un niño, ya formado por 2 años, y, por otro lado, la incapacidad de un niño en edad preescolar para "escuchar" un sonido separado en una palabra, demostrado por numerosos estudios. Surge la pregunta: ¿es posible considerar estas dos habilidades de un niño como una característica del mismo proceso?
¿Se puede explicar la incapacidad del niño para distinguir un sonido por separado en una palabra por el hecho de que no escucha este sonido, que tiene una audición fonémica insuficientemente formada? Si respondemos positivamente a estas preguntas, llegaremos a la conclusión de que el nivel de desarrollo de la audición fonológica que un niño alcanza a la edad de 2 años y que es suficiente para navegar libremente por la realidad del habla y hablar por sí mismo no es suficiente para distinguir a cada individuo. sonidos en la palabra Tal vez, en el curso del desarrollo posterior de los aparatos acústicos y articulatorios del niño, su audición fonémica alcance un nivel más alto, permitiendo el análisis de sonido de las palabras.
Veamos cómo la comprensión y la reproducción del habla, con las que tratamos a un niño antes de la edad preescolar, se correlacionan entre sí, con el proceso de aislar un sonido separado en una palabra necesaria para enseñar alfabetización.
  Al analizar los materiales experimentales obtenidos por los investigadores del habla de niños pequeños, observamos que, debido a las características articulatorias del habla de un niño, antes de un niño en edad preescolar, es indicativo de comparar el habla audible de adultos. El niño trata con complejos enteros de palabras que debe distinguir al oído.

y pronunciar. En el discurso para el niño, su contenido sustantivo es importante. Al mismo tiempo, se sabe que un niño en edad preescolar más joven no solo escucha correctamente el habla de los adultos que lo rodean, sino que también es capaz de adoptar una actitud crítica con respecto a la precisión del patrón de sonido como el habla de otros niños, así como su propio habla. A. I. Gvozdev en numerosos materiales del diario muestra que los niños comienzan a notar muy pronto su incapacidad para pronunciar correctamente una u otra palabra.
El lado correcto del habla se convierte muy temprano en el tema de la atención cercana del niño, que requiere de su discurso y el discurso de las personas que lo rodean para que coincida exactamente con el patrón. Consideramos que la siguiente observación de A.I. Gvozdev es fundamentalmente importante aquí: "... es indicativo de cómo los niños forman las peculiaridades y las deficiencias de la pronunciación que notan ... no proporcionan una conclusión generalizada que resalte un sonido conocido, pero dan un ejemplo específico donde existe tal Atrajo la atención del sonido. Por ejemplo, el niño indica que el otro dice "pómulo" en lugar de la piel, y no dice lo que dice con en lugar de sh o l en lugar de r. Por lo tanto, aunque el niño nota la diferencia en los sonidos individuales, no descompone las palabras de forma independiente en sonidos ".
Entonces, el niño escucha todos los sonidos en palabras, su incapacidad para distinguir un sonido separado en una palabra no se debe a un desarrollo débil o incluso insuficiente de la audición fonémica. Sin embargo, sobre cualquier análisis, incluso en aquellos casos en que el niño corrige la pronunciación incorrecta de otra persona, no puede haber ninguna pregunta. En la práctica de su comunicación oral, un niño nunca trata con sonidos aislados, que, como señala N. I. Zhinkin, son generalmente impredecibles. La tarea del análisis de sonido nunca es confrontada por un niño antes de enseñarle alfabetización, razón por la cual los intentos de detectar la capacidad de realizar un análisis de sonido de las palabras en niños en edad preescolar siempre terminaron en un fracaso.
  En la literatura psicológica, desde nuestro punto de vista, había una mezcla de dos conceptos fundamentalmente diferentes: fonema

el discernimiento del niño de los sonidos del habla y la capacidad de dividir una palabra en sus sonidos constitutivos. Las indicaciones generalizadas en la literatura pedagógica y metodológica de que los niños sanos en preparación para grupos escolares tienen una audición fonémica poco desarrollada son fundamentalmente erróneas. El habla puede y debe ser sobre el hecho de que un niño con una audición fonémica desarrollada normalmente por alguna razón no puede realizar un análisis de sonido de las palabras, además, es difícil incluso aislar sonidos individuales en una palabra (es decir, la selección de sonidos individuales y no escucharlos).
En primer lugar, surge la pregunta: ¿por qué un niño en edad preescolar no puede hacer un análisis de las palabras de forma espontánea? Esto se explica por la complejidad del propio proceso de análisis de sonido, por el hecho de que un niño, ante la necesidad de realizar un análisis de sonido de una palabra, debe, por primera vez en su práctica del habla, alejarse del significado, el significado de la palabra y comenzar a trabajar con la palabra como un tipo de unidad formal, como un complejo de sonido.
  Sin embargo, una gran cantidad de materiales del diario sugiere que el niño, muy temprano, de hecho, apenas habiendo dominado el habla, comienza a realizar operaciones puramente formales con la palabra. KI Chukovsky, en particular, cita una gran cantidad de poemas infantiles, basados ​​en la orientación precisamente en el sonido, y no en el lado semántico de las palabras. En este caso, la atención del niño no es el significado, sino el sonido y el patrón rítmico de las palabras que pronuncia. En consecuencia, se puede considerar exagerada esa dificultad de distracción del significado de las palabras, lo que a veces explica la incapacidad del niño para hacer un buen análisis de las palabras.
La falta de capacidad para analizar los sonidos del habla no se puede explicar sin ambigüedad por la complejidad de los ejercicios formales con la palabra para niños en edad preescolar.
  Aparentemente, la incapacidad de los niños en edad preescolar para distinguir los sonidos en una palabra puede explicarse por dos razones: primero, tal tarea nunca surge ante ellos en el curso de su desarrollo del habla  y en segundo lugar los niños

los niños en edad preescolar no tienen los medios para resolver este problema.
D. B. Elkonin desarrolló una metodología para enseñar a los niños a realizar análisis de palabras y sonidos, basándose en la comprensión del efecto del análisis de sonido como una acción mental especial. Los trabajos de D. B. Elkonin y sus alumnos (N. A. Khokhlova, A. E. Olynannikova, A. N. Ivanova) mostraron que los niños de 6-7 años de edad durante el entrenamiento individual pueden producir un completo análisis de las palabras, pero Para la formación de esta acción mental, se les debe dar un medio, consistente en el despliegue máximo de acciones con sonidos, en la materialización de la composición del sonido de las palabras analizadas.
Sin embargo, nuestro intento de configurar la acción del análisis de las palabras en niños de 5 años de edad, utilizando la metodología desarrollada por D. B. Elkonin, no fue coronado con éxito. ¿Cómo se puede explicar esto? El hecho es que al descomponer una palabra en sonidos, privarla de su pronunciación silábica habitual, pronunciarla por sonidos, distorsionamos completamente la palabra. Un niño en edad preescolar se niega a trabajar con una palabra tan "dividida". Ni el esquema ni los chips lo ayudan a "recolectar" el patrón de sonido de la palabra, a escucharlo de la manera en que el niño se ha acostumbrado a escuchar esta palabra en la práctica de su comunicación de voz.
  La forma de sonido de una palabra es una cierta formación estructural, es decir, la pronunciación de cada sonido en una palabra se debe al entorno en el que se encuentra, cuyos sonidos están delante y detrás.
Aparentemente, cuando se enseña a los niños en edad preescolar a la acción del análisis de la palabra sana, es necesario fortalecer el método propuesto por D. B. Elkonin para desmembrar la estructura de una palabra, lo que preserva la especificidad del pronunciamiento del sonido debido a su posición en la palabra. En otras palabras, debe enseñar específicamente al niño a cambiar el proceso de pronunciar una palabra. ¿Qué hay que cambiar en la pronunciación? En la pronunciación normal, nuestro discurso se cuantifica en sílabas. Necesitamos enseñar al niño la pronunciación especial de la palabra, de modo que incluso durante la pronunciación el niño seleccione el sonido que necesita, es decir, la palabra debe ser pronunciada por el niño, no cuantificando en sílabas, sino en

suena Por ejemplo, si queremos que el niño haga un análisis de sonido de la palabra amapola, entonces debemos enseñarle a pronunciar la palabra así: mak - para resaltar el primer sonido, m unk - para resaltar el segundo sonido. Con esta pronunciación, la articulación del niño comienza a desempeñar un papel especial completamente nuevo, adquiere un significado independiente y comienza a desempeñar la función de orientación en la palabra. Este tipo de articulación no es natural para un niño, y se le debe enseñar esto especialmente.
Cabe señalar que los niños en casos de dificultad para extraer el sonido de la palabra en sí comienzan a recurrir a una pronunciación tan subrayada de los sonidos individuales en la palabra.
  Entonces, D. B. Elkonin, analizando el proceso de aprender a leer a los alumnos de primer grado, observa que al pasar de la etapa de dominar una acción materializada a la etapa de dominar en voz alta, los niños recurren a una pronunciación especialmente enfatizada, estirando la palabra analizada.

Para facilitar la tarea, el propio tutor recurre a una selección subrayada e intonacional en la palabra del sonido deseado, pero el niño no está entrenado en esa expresión como un medio para realizar un análisis de sonido.
Creemos que para enseñar a un niño en edad preescolar la acción del análisis de sonido de las palabras, es necesario enseñarle específicamente este tipo de pronunciación especial: la transición de la cuantificación de una sílaba natural de una palabra a una artificial mediante el desmembramiento de un sonido mediante la selección entonativa de sonidos en una palabra. Al mismo tiempo, la función del habla del niño cambia, pasando de la función práctica de la comunicación, transfiriendo el pensamiento a la función de examinar la composición del sonido de la palabra.
¿Significa esto que basta con establecer la tarea de aislar sonidos en una palabra en una forma accesible para un niño de cualquier edad preescolar y darle el método que hemos propuesto para resolver este problema para que él pueda resolverlo? ¿Podemos suponer que la selección de sonidos subrayada y entonada en la palabra será la misma para niños de diferentes

edades?
  Las diferencias en la asimilación del método de entonación del sonido en la palabra en niños de diferentes edades pueden manifestarse a lo largo de dos líneas. En primer lugar, en el grado de despliegue con el que los niños de una edad determinada tendrán los medios para realizar un buen análisis de las palabras. Un indicador de esto es cuánto necesita el niño, para realizar un análisis de sonido, la ayuda de un experimentador (educador) y en qué consiste esta ayuda.
En segundo lugar, en el éxito del análisis de sonido en varios material de habla. El hecho de que los niños aprendan los sonidos del habla en una determinada secuencia, sugiere que hay un patrón en la selección de sonidos de la palabra.
En este sentido, es extremadamente importante para nosotros preguntarnos si, y de ser así, cómo, una articulación incorrecta de un sonido afecta la posibilidad de su extracción de una palabra. Dado que en el método de selección de sonido subrayada y entonada en una palabra, que propusimos como un medio para realizar un análisis de sonido, la función principal pertenece a una pronunciación particular, la articulación correcta o incorrecta de los sonidos individuales puede ser un factor decisivo en la capacidad de un niño para hacer un análisis de sonido de una palabra.

Durante la infancia preescolar, el niño forma gradualmente las distinciones fonemáticas que son necesarias para la comunicación verbal normal y para enseñar alfabetización. Sin embargo, la conciencia del lado del lenguaje en el habla es una tarea especial, sin la cual es imposible dominar completamente el habla y la alfabetización. Como muestran los estudios (A. V. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin), en el curso del desarrollo del habla no surge esta conciencia En todos los niños, lo que provoca grandes dificultades en la enseñanza de la alfabetización.

Al final de la edad preescolar, el niño adquiere amplias habilidades en la realidad sonora del lenguaje: escucha correctamente cada fonema, no lo mezcla con otros fonemas, domina el habla coherente y la pronunciación pura. Pero, como escribe D. B. Elkonin, esto no es suficiente para la transición a la capacitación en alfabetización. Para que el niño pueda dominar con éxito la escritura y la lectura, debe poder analizar la composición del sonido de la palabra, es decir, escuche cada sonido en una palabra, sepárelo claramente de la persona que está junto a él y sepa en qué consiste una palabra determinada. Solo tales habilidades pueden ser un requisito previo para una adecuada alfabetización.

^ 2. La formación de la audición fonémica es la condición principal para una exitosa capacitación en alfabetización.

La cuestión del desarrollo de un niño en FS es aguda en el aumento de la alfabetización de los niños. Los investigadores que se ocupan de los problemas de la preparación psicológica de los niños para dominar la alfabetización observan la incapacidad de los niños de seis y siete años para hacer un análisis sólido de una palabra. A los preescolares les resulta difícil distinguir los sonidos individuales, ya que perciben la palabra como un todo, como un sonido complejo. El terapeuta del habla frente a los niños del grupo del habla establece constantemente la tarea del análisis de sonido y utiliza medios efectivos para resolver estas tareas: juegos didácticos, un caso especial para el modelado del habla. Los graduados de kindergarten de habla cruzan el umbral de la escuela con los siguientes conocimientos:

La primera palabra en la oración y los nombres están escritos con una letra mayúscula;

Al final de la oración pon un punto;

Aislamiento semántico de palabras de una frase. Cada palabra se escribe por separado (importante para la ortografía de los verbos prefijados (como "escrito", "rebota") y las partes nominales del habla con preposiciones (por ejemplo: "en el lago", "bajo el azul");

La capacidad de dividir palabras en sílabas jugará un papel positivo al reflejar la estructura de la sílaba en la letra, al transferir parte de la palabra a la siguiente línea;

Un niño no “perderá” una sola letra al leer y escribir, porque está acostumbrado a distinguir todos los sonidos de una palabra: desde el primero hasta el último;

La percepción fonológica ayudará al niño a tomar la decisión correcta entre los sonidos mezclados en palabras como: “hierro”, “carretera”, “calendario”, etc.

El maestro de escuela primaria en la evaluación del conocimiento es más difícil de explicar los errores asociados con los trastornos fonéticos fonémicos.

El núcleo de la mayoría de las dificultades de los estudiantes en la escritura es la falta de formación de FS. Esto se manifiesta en los errores acústicos. Si los niños mezclan esos sonidos en la letra que pronuncian incorrectamente, en el primer año de estudio, el maestro los clasifica como errores específicos no gruesos (para estos errores, la evaluación no se reduce). Sin embargo, mezclar la voz sorda con la palabra "roble" - "dup" es un grave error de ortografía. Todos los errores debidos a la ignorancia de las reglas de ortografía son graves.

^ 3. Objetivos del trabajo sobre el desarrollo de la audición fonémica en niños.   Inscribir a un niño en la escuela es una etapa importante en la vida, que cambia la situación social de su desarrollo. Para estudiar en el 1er grado el niño debe estar preparado.

Es importante que los niños de 7 años de edad posean, antes que nada, una frase competente, un discurso desarrollado, la cantidad de conocimientos y habilidades definidas por el programa. grupo preparatorio  Instituciones preescolares generales. Jardín de infancia  Es el primer paso en el sistema.

La educación pública y desempeña una función importante en la preparación de los niños para la escuela.

En muchos jardines de infancia "educativos" existen grupos de terapia del habla, donde los niños son asistidos por un terapeuta del habla y educadores. Además de corregir el habla con los niños, desarrollan la memoria, la atención, el pensamiento, las habilidades motoras generales y finas, enseñan lectura y matemáticas.

Científicos destacados (R.Ye.Levina, N.A.Nikashina, G.A.Kashe, L.F.Spirova, G.E.Chirkina, I.K.Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, etc.) demostraron que existe una relación directa entre el nivel de desarrollo del habla del niño y sus habilidades de alfabetización.

^ Una de las principales tareas del trabajo pedagógico. con los niños que tienen dificultades para enseñar alfabetización, es la formación de su preparación psicológica, un nivel suficiente desarrollo común  y habilidades mentales.

En el método moderno de enseñar alfabetización, generalmente se acepta que el conocimiento práctico del lado de sonido de una palabra es un requisito previo necesario para dominar la lectura y, más tarde, escribir en idiomas cuya escritura se basa en el principio de la letra de sonido.

Estudios de varios psicólogos, educadores y lingüistas (D. B. Elkonin,

A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhina, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova y otros) confirman que la conciencia elemental de las características fonéticas de la palabra que suena influye en el desarrollo del lenguaje común del niño Dominio del sistema gramatical, vocabulario, articulación y dicción. Y será mejor para un niño con trastornos del habla  venir a la escuela no solo con el habla fonéticamente limpio, gramaticalmente correcto, desarrollado léxicamente, sino también capaz de leer.

La habilidad de lectura se forma en un niño solo después de dominar la fusión de los sonidos del habla en sílabas y palabras. Según el famoso psicólogo.

D. B. Elkonin, “leer es una recreación de la forma de sonido de una palabra de acuerdo con su gráfico (modelo de carta)”.

Es decir, queremos que el niño asimile el habla escrita (lectura y escritura) de manera rápida, fácil y también para evitar muchos errores, debemos capacitarlo en el análisis y la síntesis de sonido.

A su vez, el análisis y la síntesis del sonido deben basarse en una percepción fonémica constante de cada sonido del idioma nativo. La percepción fonémica o la audición fonémica, que, según muchos investigadores modernos, es la misma, se denomina capacidad de percibir y distinguir los sonidos del habla (fonemas).

^ 4. Medios de formación de la audición fonémica en preescolares. Juegos y ejercicios, su papel en el trabajo sobre la formación de la audición fonémica.

Para el desarrollo de la audición fonémica, se deben organizar actividades cognitivas y de juego.

En el proceso de organización de la actividad cognitiva, las clases se imparten en varias áreas:

Conocimiento del aparato articulatorio. la introducción del concepto de "palabra"; familiaridad con una variedad de palabras, palabras relacionadas;

Formación de la idea inicial del sonido; familiaridad con las vocales; encontrando sonidos en palabras, arreglando el chip;

Introducción del concepto de "sonido consonante"; conocimiento de las consonantes, aclaración de la pronunciación, diferenciación de consonantes suaves y duras; fijando el concepto de viruta dureza-suavidad;

Diferenciación de vocales y consonantes, fijando la posición de los sonidos en una palabra con un chip.

Actividad del juego: los juegos utilizados para resolver los problemas planteados se pueden dividir en varios grupos:

1) ^ Juegos sobre el desarrollo de la audición fonémica:

  - "Capturar el sonido" (determinar la presencia de sonido en la palabra)

  - "¿De dónde viene el bollo?", "Escondite con un bollo" (Determinar el lugar del sonido de la vocal en una palabra)

  - “¿Dónde estaba escondido el sonido?” (Determinar el lugar del sonido en la palabra) y así sucesivamente.

2) Juegos sobre el desarrollo de la atención auditiva:

  - "¿Qué sonidos violan el silencio?"

  - "¿Quién oirá más sonidos?"

  - "Adivina por sonido, ¿qué hace?", Etc.

3) Juegos sobre el desarrollo de la percepción fonémica:

  - “Determine el primer sonido”

  - "Cadena de palabras"

  - "¿Cuáles son sus nombres?", Etc.

4) ^ Juegos sobre el desarrollo del interés cognitivo en la experimentación con sonidos.

Ejercicios logorítmicos en clases de música.

Entretenimiento musical con elementos de logorítmica (marzo).

Juegos de palabras: "Recoge una rima", "Termina una palabra", "Complementos".

Si se realiza un trabajo sistemático y con propósito para la formación de la audición fonémica de niños en edad preescolar, mediante el uso de actividades de juego, se mejorará la calidad del desarrollo del habla de los niños y se garantizará una preparación de alta calidad de los niños para la escuela.

Muchos juegos tienen un carácter combinado, que se expresa no solo en el enriquecimiento del diccionario, sino también en la activación de funciones mentales superiores (memoria, atención, pensamiento, motilidad).

Los juegos permiten en una forma interesante enseñar a un niño a escuchar los sonidos del habla.

^ Formación de la audición fonémica en niños en edad preescolar superior. Superar el subdesarrollo fonético y fonemático del habla.

El lenguaje es un medio de comunicación entre las personas. La formación de un discurso coherente en un niño está estrechamente relacionado con el dominio de la estructura gramatical del habla y el dominio del sistema de sonido del habla.

La asimilación del lado del sonido incluye dos procesos interrelacionados: el proceso de desarrollar una audición fonémica en un niño y el proceso de pronunciar los sonidos del habla. El desarrollo del lado sonoro de la lengua es un requisito previo para enseñar alfabetización, es decir, leer y escribir.

La capacidad de escuchar cada sonido en una palabra, de separarlo claramente de la persona que está a su lado, de saber en qué sonidos se compone una palabra, es decir, la capacidad de analizar la composición de sonido de una palabra, es un requisito previo esencial para una adecuada capacitación en alfabetización.

En consecuencia, el aprendizaje exitoso de la lectura y la escritura implica como un requisito previo para la formación de la percepción fonética y el desarrollo de habilidades de análisis de sonido.

Una de las razones más comunes del fracaso de los alumnos en la escuela primaria son las violaciones del habla y la escritura, lo que dificulta el dominio de la lectura correcta y la escritura alfabetizada.

La violación de la audición fonémica evita que los niños dominen el vocabulario y los lados gramaticales en el grado deseado, inhibe el desarrollo de un habla coherente.

Por lo tanto, el problema del desarrollo de la audición fonémica en los niños es uno de los más importantes en la preparación de los niños para dominar la alfabetización.

Los niños confunden los fonemas que tienen un sonido cercano cuando se reproducen y se deletrean. En el futuro, la no formación de la audición fonémica se manifiesta en el estudio. idioma extranjero  en

Escuela secundaria: los niños son difíciles de percibir palabras extranjeras  Por el oído, se pronuncian incorrectamente.

Una violación de la audición fonémica puede resultar de la pronunciación distorsionada de los sonidos.

El trabajo sobre la formación de la audición fonémica incluye tareas para el desarrollo de la atención auditiva y el habla auditiva. En las clases de cultura sonora del habla, el niño desarrolla la capacidad de escuchar la palabra que suena, los niños aprenden a escuchar los sonidos de los cuales la palabra consiste; diferenciar los fonemas (sonidos) que están cerca del sonido; familiarizarse con el concepto de sílaba, estrés, oraciones, texto. Simultáneamente con el desarrollo de la percepción fonémica, se lleva a cabo un desarrollo intensivo del vocabulario activo de un niño.

Los ejercicios para la formación de la audición fonémica se llevan a cabo en una secuencia determinada: primero es la selección de las palabras de los sonidos individuales, luego el análisis y la síntesis de las palabras monosilábicas más simples. Más tarde, los niños dominan la habilidad del análisis de las sílabas de sonido y la síntesis de las palabras de dos y tres sílabas.

El trabajo en la formación de la audición fonémica implica la siguiente secuencia:

En la primera etapa de la enseñanza del análisis sonoro, se utilizan las vocales. suena a, u, y. Los niños definen el sonido de la primera vocal al comienzo de una palabra, la secuencia de los sonidos de la vocal (por ejemplo, ay - 1st a; 2nd - y).

A continuación se presenta el análisis y síntesis del tipo sílaba an, ut. Los niños aprenden a distinguir una consonante del final de una palabra (gato, amapola). Luego proceden a la selección de las consonantes iniciales y las vocales acentuadas de la posición después de las consonantes (inicio, allí).

Luego, los niños dominan el análisis completo de las sílabas sonoras de las palabras monosilábicas de tres sonidos (amapola) y dos sílabas (cabras) y compilan los esquemas correspondientes.

Una complicación adicional del material implica el análisis de palabras con una concatenación de consonantes (tabla), trisilábica (zanja). Se asimilan los siguientes términos: sílaba, sonidos de consonantes, sordos, sonidos fuertes y suaves.

En paralelo, los niños son introducidos a las letras, que luego se combinan en sílabas. Es importante que, desde los primeros ejercicios de lectura, uno se esfuerce por garantizar que el niño lea las sílabas. Es necesario asegurarse de que los niños entiendan la lectura de palabras y oraciones.

5. Conclusiones.

El conocimiento del lado del lenguaje del habla es una tarea especial, sin cuya solución es imposible dominar completamente el entrenamiento del habla y la alfabetización.

Como lo demuestran numerosos estudios de maestros y psicólogos (A. I. Voskresenskaya, A. N. Gvozdev, V. E. Gmurman, T. G. Egorov, L. E. Zhurova, A. V. Zaporozhets, E. G. Carlsen, F. A. Sokhin, G. A. Tumanov), ese nivel de formación de la audición fonémica, que se planteó a una edad temprana no es suficiente para dominar el efecto del análisis de sonido, y por lo tanto, surge la cuestión de plantear la audición fonémica antes de enseñar alfabetización.

En varios estudios se ha enfatizado que la percepción fonémica es el primer paso en el movimiento progresivo hacia el dominio de la alfabetización, y el segundo es el análisis de sonido. Otro factor: la percepción fonética se forma en el período de uno a cuatro años, el análisis de sonido, a una edad posterior.

Por lo tanto, una audición fonémica bien desarrollada es un requisito previo para el éxito de la formación en alfabetización. Por lo tanto, el diagnóstico temprano de la formación de una audición fonémica es necesario para la superación oportuna de su subdesarrollo.

La literatura

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5. Shvayko G.S. Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla. - M., 1988, pp. 42–63.

El papel de la audición y la percepción fonémica endando forma al habla del niño.

La audición fonémica es la capacidad de distinguir, reproducir, distinguir los sonidos del habla; En otras palabras, es un rumor de discurso.

La audición fonémica es una audición sistemática y sistemática, que tiene la capacidad de realizar operaciones de distinción y reconocimiento de los fonemas que componen la envolvente de sonido de una palabra.

La audición fonémica es la base para entender lo que se dice. Después de todo, reemplazando incluso un sonido en una palabra, podemos obtener una palabra completamente diferente: "escupitajo de cabra", "tomillo de casa", "riñón de barril". Y ahora el prado está cortado por una cabra, una guadaña está pellizcando la hierba, y el auto de Mishin se convierte en un ratón en una máquina.

Los padres a menudo se quejan: mi hijo tiene "papilla en la boca", extraña o reemplaza los sonidos y las sílabas con palabras: un oído fonémico sin desarrollar puede ser el culpable de tales violaciones.

Si el niño distorsiona los sonidos, los reemplaza por otros sonidos, los salta, lo que significa que la audición fonémica no está completamente formada, lo que llevará a la aparición de errores persistentes en el dominio del lenguaje escrito. En sí, esto no funcionará, se necesitan ejercicios correccionales especiales.

La percepción fonémica es la capacidad de distinguir entre los sonidos del habla y determinar la composición del sonido de la palabra. Por ejemplo: “¿Cuántas sílabas hay en una palabra MAK? ¿Cuántos sonidos hay en ella? ¿Qué sonido de consonante está al final de una palabra? ¿Qué es un sonido de vocal en medio de una palabra? ”Para el cuarto año, un niño normalmente debe distinguir todos los sonidos, debe formarse una percepción fonética.

La percepción fonémica formada es la clave para una pronunciación clara de los sonidos, la estructura de sílaba correcta de las palabras (incluso sin la capacidad de pronunciar todos los sonidos, el niño conserva la estructura de la palabra "car-ti-na" - "ti-ta"), la base para facilitar el dominio de la estructura gramatical del idioma. Desarrollo exitoso de la escritura y la lectura.

En otras palabras: el análisis y la síntesis de sonido deben basarse en una percepción fonémica constante y, en consecuencia, un oído fonémico desarrollado es un requisito previo necesario para que el niño domine con éxito la lectura, la escritura y, en general, es una condición indispensable para enseñar alfabetización. Elkonin D.B. Escribió: "La actividad de sonido de un idioma, la estructura de la forma de sonido de una palabra, no solo depende del dominio de una letra, sino también de todo dominio posterior de un idioma: la gramática y la ortografía asociada".

La composición sonora de la palabra es fundamental tanto para el dominio de la estructura gramatical de la lengua nativa como para la enseñanza de la alfabetización. El proceso de enseñanza de la alfabetización en sí mismo, en el que se desarrolla una comprensión clara de la composición del sonido de una palabra, cuando un niño domina la capacidad de analizar cada sonido individual en una palabra y distinguirla de otros sonidos, a su vez afecta la percepción más sutil y consciente del lado sonoro del habla.

El niño, al comunicarse con adultos, aprende gradualmente movimientos articulares, formas de combinar sonidos, diseño de entonación de palabras y frases de ritmo; aprende a distinguir los sonidos realmente pronunciados en un idioma dado de todos los demás y a determinar los signos de los sonidos, esenciales para la comprensión de las palabras, para la comunicación. Esta es la asimilación del sistema de fonemas de un idioma determinado.

En el proceso de dominar el sistema de fonemas de la lengua nativa, los analizadores de motor de voz y habla son de gran importancia. Por lo tanto, en el proceso de formación de pronunciación de sonido, es muy importante:

· Audición y percepción fonémica;

· Motilidad del aparato del habla, es decir. Movilidad de los órganos del habla.

Los niños con una buena percepción fonética aprenden los sonidos básicos del lenguaje bastante temprano. Debido a las características fisiológicas de la estructura del aparato articulador, no pueden reproducir correctamente todos los fonemas de la lengua nativa, pero son muy conscientes de la sutileza de la pronunciación. Por ejemplo: una niña de tres años, Vera S., a la pregunta: "¿Cuál es tu nombre?" Respuestas: "Vey", "¿Tu nombre es Vey?" - "No Vey, pero Vey, no puedo hablar en absoluto". En este momento, el niño ya está comenzando a escuchar los sonidos del lenguaje de acuerdo con sus características fonéticas; reconoce las palabras incorrectamente pronunciadas y es capaz de distinguir entre pronunciación correcta e incorrecta. A la edad de 5 a 6 años, los niños ya tienen un nivel bastante alto de desarrollo de la percepción fonética; pronuncian correctamente los sonidos de su idioma nativo, forman imágenes de sonido sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales.

El desarrollo insuficiente de la percepción fonémica inhibe el proceso de formación de sonido en un niño: los sonidos se forman con un gran retraso y, a menudo, se distorsionan.

Por lo tanto, una de las condiciones más importantes para la formación de la pronunciación del sonido será cómo el niño percibe al oído, diferencia los fonemas del idioma nativo. Los niños con una buena percepción fonética comienzan a hablar con claridad, ya que perciben claramente todos los sonidos de nuestro habla. Y en los niños con una percepción fonémica poco desarrollada, no solo la pronunciación del sonido, sino también la comprensión del habla sufre, ya que no pueden diferenciar los fonemas de sonidos similares y las palabras con estos fonemas les suenan igual, por ejemplo: sledge mismos, flanco de riñón, zorro ( animal) - bosque (número de la palabra bosque).

Entonces, si el niño tiene una motilidad alterada del aparato articulador y la percepción fonética, entonces la pronunciación del sonido, el proceso de lectura será difícil y se observarán numerosos errores en la carta, y por lo tanto, se necesitan ejercicios correctivos especiales.