Cambios en la enseñanza de una lengua extranjera en la escuela primaria durante la transición a fgo: experiencia, perspectivas. Formaciones Uud a través de la tecnología de juego en clases de inglés en la escuela primaria como parte de Phytos

Desde 2011, nuestra escuela se ha mudado a la Norma de Educación del Estado Federal de la 2da generación. En este sentido, surgió la pregunta sobre reciclaje profesional  estructura del personal. Desde el 10.10.2011 El 25 de junio de 2012, entre los maestros que recibieron referencias para reentrenamiento, tuve la oportunidad de estudiar en el marco del programa: “Teoría y métodos de enseñanza idioma extranjero  en el escuela primaria"En BOU DPO" Instituto de Desarrollo de la Educación de la Región de Omsk ". Las clases (en la cantidad de 504 horas de clase) fueron impartidas por maestros altamente calificados con amplia experiencia en la enseñanza de idiomas, así como una comprensión clara de las tendencias actuales en el aprendizaje de idiomas. Los libros de texto de la editorial "Oxford university press" ("Nuevo archivo en inglés") se tomaron como base para el proceso de aprendizaje. Se prestó atención a los cursos de conferencias, que permitieron familiarizarse con los conceptos básicos e innovaciones en la enseñanza de la gramática, el vocabulario, la escucha, la lectura, la escritura y el habla. La organización y planificación clara de cada lección nos permitió obtener un alto nivel de capacitación y habilidades lingüísticas, que apliqué con éxito en el proceso de enseñanza. idioma ingles. Aprender (cualquier) lenguaje en una etapa temprana contribuye no solo a una posesión práctica más sólida y gratuita, sino que también conlleva un gran potencial intelectual, educativo y moral.

Trabajo con el centro de enseñanza “Spotlight”, autores: M. Pospelova, V. Evans, D. Dooley, quienes, en mi opinión, le permiten desarrollar la capacitación de forma individual y diferencial, aquí están las mejores oportunidades para intensificar y mejorar la educación.

La actividad de un maestro que trabaja bajo los Estándares de Educación del Estado Federal es sorprendentemente diferente de las actividades tradicionales de un maestro en muchos aspectos. Incluso cuando se prepara para una lección, el maestro ahora pasa el doble de tiempo en comparación con los años académicos anteriores, además del libro de texto y las recomendaciones metodológicas, utiliza los recursos de Internet. GEF NOO hace demandas no solo en el tema, sino también en el meta-objeto y resultados personales. Es necesario implementar estos requisitos en el marco de las actividades extraescolares y en el aula. En primer lugar, la naturaleza de la actividad del profesor y del alumno está cambiando. El alumno deja de ser un participante pasivo. proceso educativo  ya la par con el maestro, participa en el establecimiento de las metas y los objetivos de cada lección, determina su plan de trabajo, elige los medios y los métodos para alcanzarlos, participa activamente en la evaluación de sus actividades y compañeros de clase. Si intenta enumerar los rasgos más característicos de una lección moderna de idioma extranjero, entonces, en mi opinión, las siguientes cualidades:

Complejidad

Organización armoniosa del habla y del lenguaje;

Estricta secuencia de ejercicios;

El ambiente especial de comunicación;

Orientación práctica (comunicación);

Meta-sujeto.

Intento dirigir cada lección de una manera fascinante, utilizando formas y técnicas creativas en cada clase, dependiendo de las habilidades individuales. Siempre comienzo una lección de la etapa de "actividad de calentamiento". Este momento "calienta" perfectamente a los estudiantes y se prepara para trabajar en el aula. Intento alinear la etapa de "actividad de calentamiento" con el tema de esta o de la lección anterior.

En la etapa de formulación del tema y los objetivos de la lección, los estudiantes formarán una CRA cognitiva y reguladora (por ejemplo: seleccione y guarde el conjunto de objetivos como muestra, concéntrese en la muestra y la regla para realizar una acción). Al enseñar el establecimiento de metas, es posible introducir un diálogo de problemas, como resultado de lo cual los niños definen el límite de su conocimiento: la ignorancia y establecen una meta para la lección. En la etapa de planificación, el maestro y los estudiantes en actividades conjuntas determinan la secuencia de trabajo en la lección. Al planificar las actividades prácticas de los alumnos en una lección, se debe tener en cuenta la diferenciación de los alumnos por nivel de formación y por ritmo de trabajo. Es necesario seleccionar dichas tareas para que se cree una situación de éxito para cualquier estudiante. Por ejemplo, desarrollé tareas dirigidas a la formación de habilidades fonéticas, léxicas y gramaticales (prueba multinivel y material didáctico y de medición). También en esta etapa, debe pensar en las formas de organización del trabajo de los estudiantes en el aula. Si en lección tradicional  El trabajo frontal se usaba con más frecuencia, pero ahora puede ser individual, vapor, formas de grupo. El trabajo en parejas y grupos es necesario para enseñar a los estudiantes a cooperar entre sí, para enseñar la interacción, la capacidad de distribuir roles, es decir, para formar habilidades comunicativas entre los estudiantes. En mi trabajo, tomé el enfoque comunicativo de la enseñanza del inglés, que está orientado a la práctica de la comunicación, como base. Considero que el propósito de mi trabajo no solo es brindar al alumno cierta cantidad de conocimiento, sino también enseñarle a aprender, a aumentar su interés en aprender. Cuando los estudiantes comienzan a estudiar inglés, no puedo quejarme de la falta de interés en el tema. Novedad del propio sujeto y proceso de aprendizaje No dejes a los niños indiferentes. Mi tarea es asegurar que el interés sea constante y sostenible. Donde hay interés, hay éxito. En mi enseñanza, dedico mucha atención a la formación de la motivación. La formación de motivos es la creación de condiciones para la manifestación de motivos internos para el aprendizaje, su conciencia por los propios estudiantes. La novedad de la información recibida, la inclusión de los estudiantes en la búsqueda y las actividades creativas desempeñan un papel especial en la formación de la motivación. Mi tarea es hacer que los niños entiendan que el aprendizaje es muy interesante. Y quiero transmitir a cada estudiante que el inglés no es una regla gramatical aburrida, sino sobre todo, un lenguaje interesante y hermoso, que ha estudiado que pueden comunicarse en cualquier país. El trabajo en grupo es bueno para crear proyectos creativos. En la escuela primaria, el juego es una forma de conocimiento del mundo. Dadas las características de edad de la escuela primaria, trato de usar la mayor cantidad posible de momentos de juego en mis clases. Lo que es aburrido con las formas tradicionales de trabajo, se absorbe fácilmente en el juego. Al presentar y consolidar vocabulario nuevo, juegos como "Echo", "¿Qué es un número?", "¿Qué falta?", "¿Qué ha cambiado?" Funciona muy bien. Yo uso diferentes tipos juegos de rol  (monólogo de dramatización, juego de rol). El lugar de la lección y el tiempo dedicado al juego dependen de varios factores: la preparación de los alumnos, el material que se estudia, los objetivos específicos y las condiciones de la lección. El profesor debe recordar que cualquier juego en el proceso educativo es un dispositivo metódico que pertenece al grupo de formas activas de enseñar el conocimiento práctico de una lengua extranjera. El juego debe estimular la motivación de la doctrina, despertar el interés y el deseo de los estudiantes de realizar bien la tarea, debe realizarse sobre la base de una situación adecuada a la situación real de la comunicación. El juego debe ser aceptado por todo el grupo, causando a los estudiantes un sentido de satisfacción, alegría. Cuanto más libre se sienta el alumno en el juego, más iniciativa tendrá para comunicarse.

Al enseñar a los estudiantes autocontrol y autoevaluación, se forman ECD regulatorios y comunicativos (por ejemplo: desarrollando una cooperación educativa con el maestro y sus compañeros, desarrollando las funciones de planificación y regulación del habla). Junto con el sistema de calificación de cinco puntos, se pueden usar otras técnicas. Para estudiantes de secundaria Es mejor convertir una calificación de un número en una palabra. Por ejemplo: 5 –perfecto, excelente, 4-muy bueno, bueno, 3 no malo. El maestro debe recordar que la evaluación es principalmente un medio de motivación para el niño. Es aconsejable enseñar a los niños a evaluar mutuamente los trabajos escritos y orales, a evaluar objetivamente su trabajo y sus respuestas. La etapa de reflexión en el aula con su organización adecuada contribuye a la formación de la capacidad de analizar sus actividades en el aula. La reflexión sobre el estado de ánimo y el estado emocional de los niños también es importante. Puede reflexionar no solo sobre la base de una lección, sino también sobre los resultados de un trimestre, estudiando cualquier tema. Aquí están las opciones aproximadas para la reflexión:

Después de cada lección, haga que los estudiantes completen las oraciones:

Me gusto

Yo aprendi

Cometí errores ...

Lo mejor en clase lo hice ...

"Escalera del éxito":

Al resolver cada tarea de la lección, dibuje a un hombrecito en el paso apropiado de las escaleras dibujadas.

"Ven y colorea"

"Manos amigas".

Trabajando como profesor de un idioma extranjero en una escuela primaria, llegué a la conclusión: es imposible usar solo aquellos métodos que se han desarrollado una vez y que se consideran generalmente aceptados. “La enseñanza es un arte, no un oficio, esta es la raíz misma de la enseñanza. Probar diez métodos y elegir los tuyos, revisar diez libros de texto y no adherirse a nadie estrictamente es la única forma posible de enseñar en vivo. Inventar eternamente, exigir, mejorar es el único curso correcto para un maestro ". Nueva norma, presentando nuevos requerimientos para los resultados de aprendizaje, nos dio la oportunidad de una manera nueva  mira la lección, encarna nuevas ideas creativas. Pero esto no significa que los métodos tradicionales y los métodos de trabajo deban ser rechazados. Se pueden aplicar de una manera nueva, junto con las tecnologías modernas. Un maestro moderno es una persona capaz de autodesarrollo, superación personal, que se ha dado cuenta de la necesidad de aprender e introducir nuevas tecnologías y enfoques innovadores en la enseñanza.

Ivanova Nina Vladimirovna

MKOU "Chapaevskaya promedio escuela integral»Distrito municipal de Kolosovsky de la región de Omsk, profesor de inglés

Chekunova Alevtina Viktorovna,

profesora de ingles

MBOU SOSH número 9 Gukovo

Métodos y técnicas efectivas e innovadoras para enseñar inglés a la etapa inicial  en términos de la nueva generación del FMAM.

2014

La modernización del contenido de la educación en Rusia en la etapa actual del desarrollo de la sociedad no está menos relacionada con los procesos innovadores en la organización de la enseñanza de lenguas extranjeras. Los maestros de una nueva generación deben poder seleccionar y aplicar con destreza aquellas tecnologías que cumplan plenamente con el contenido y los objetivos de estudiar una disciplina en particular, contribuir al logro de los objetivos de desarrollo armonioso de los estudiantes, teniendo en cuenta su características individuales. De acuerdo con el estándar educativo de la educación general básica en una lengua extranjera, la enseñanza del inglés tiene dos objetivos principales:

desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma extranjero, que implica el desarrollo de las competencias del habla, lenguaje, socioculturales, compensatorias, educativas y cognitivas;

desarrollo y capacitación de la capacidad y preparación para el aprendizaje independiente y continuo del idioma inglés [2].

Los objetivos se pueden implementar sujetos al uso de todos los grupos de tecnologías educativas que no se usan de forma aislada. Hay un proceso activo de su integración. En la práctica, esta tecnología se implementa mediante el uso de diversos métodos y formas de trabajo.Actualmente, tales métodos de aprender inglés son muy populares. método comunicativo  métodos de diseño y actividad   el método del marco 25, TPR (respuesta física total) o el método de respuesta física completa.Las escuelas lingüísticas modernas están desarrollando constantemente nuevos y nuevos métodos para aprender inglés y memorizar. palabras extranjeras: método asociativo, método de inmersión, método express.

Una gran cantidad de información y una rápida actualización de los conocimientos hacen que yo, un profesor de un idioma extranjero, cambie a una nueva forma de pensar: crítica, creativa y dialéctica, y busque la personificación de estas ideas al elegir un complejo educativo y metódico. Durante muchos años he estado trabajando en el programa de autor de VP Kuzovlev, candidato de las ciencias pedagógicas. En el método de enseñanza del inglés, utilizo ciertas tecnologías de aprendizaje, muchas de las cuales tienen como objetivo desarrollar habilidades para establecer objetivos, planificar el resultado de mi actividad, realizar la recuperación de información y extraer información de diversas fuentes, y utilizarla para planificar y llevar a cabo mis actividades.

La tarea principal del maestro es enseñar a los niños las habilidades para obtener de forma independiente la información necesaria, analizar los conocimientos adquiridos y aplicarlos para resolver nuevos problemas. El uso del método de proyecto me permite alcanzar un objetivo dado.En las clases de inglés, los chicos hacen proyectos creativos, informativos, fantásticos. Básicamente, la mayoría de los proyectos son realizados por mis alumnos en el curso de las lecciones finales, cuando los resultados de su implementación evalúan el dominio de los alumnos de un determinado material educativo. Un ejemplo de tales trabajos puede servir como proyectos que hemos realizado con estudiantes en los grados 5-8: “Mi ropa de ensueño”, “Es mi tienda favorita”, “El tablero de nuestra clase”, “Mi hermosa alfombra”, “Mi Música favorita ”y otros.

Hablando sobre los niños en edad escolar primaria, al elegir la tecnología de su educación, es necesario tener en cuenta las características psicológicas y de edad de los niños más pequeños, que requieren cambios frecuentes en las formas, métodos y técnicas de instrucción. Aprender el idioma de los escolares es un arte, y los bebés el arte de las artes.

Para un aprendizaje efectivo es importante:

Estudiar la personalidad de cada alumno y del equipo en su conjunto (observando en el aula y fuera de ella, intercambiando opiniones con colegas, conversaciones con los padres);

Siempre que sea posible, utilice situaciones para organizar la comunicación y proponga tareas que afecten los intereses del estudiante relacionados con su experiencia personal, alentando al estudiante a utilizar el material que está siendo dominado para expresar sus pensamientos de acuerdo con una situación de comunicación particular;

Mantener el interés en los estudiantes con bajo nivel de habla y bajo estatus de popularidad en la organización de Steam y trabajo en grupo;

Prestar atención sistemática a los estudiantes para el éxito de niños individuales en las actividades.

Oh

la capacidad del profesor para organizar la lección correctamente y elegir una u otra forma de la lección depende en gran medida de la eficacia del proceso educativo. Las formas no tradicionales de lecciones brindan una oportunidad no solo para aumentar el interés de los estudiantes en la materia que se está estudiando, sino también para desarrollar su independencia creativa, para enseñarles a trabajar con diversas fuentes de conocimiento. Tales formas de entrenamiento "quitan" la lección tradicional, dan vida a la idea. Un ejemplo de un enfoque no estándar para enseñar inglés a niños en edad escolar es la lección creativa "Navidad" en el 3er grado, durante la cual los estudiantes de cada grupo crearon productos creativos e individuales: cartas a Santa Claus.

Crear una situación de éxito en una clase de idioma extranjero es un aspecto importante de la actividad de un maestro. ¿Qué tipo de actividad es la más interesante para el niño? Por supuesto el juego  Es una forma natural de la actividad del niño. El juego tiene una gran carga positiva en la formación de la motivación comunicativa, porque la base de cualquier comunicación es la solución del problema, que se discute en una situación de la vida.

El juego "Animales" ("Animales")

Tarea de habla:entrenar a los estudiantes en el nombre de varios animales, en el uso de los pronombres personales con el verbo a ser

Tener

los presos están parados en un círculo. Cada participante con un dibujo de un animal o sosteniendo un juguete. Los niños se turnan para llamar al animal del vecino a la derecha y al animal.

P 1:No es un conejo. Soy un mono.

P 2:No es un mono. Soy un elefante. El juego "Pasa la pregunta".

Para este juego necesitarás una pelota.

La tarea de este juego. – desarrollo de habilidades orales .

El maestro le pasa la pelota al alumno y le hace una pregunta. El alumno, respondiendo a la pregunta, le pasa la pelota a otro alumno con su pregunta, etc. El maestro le pasa la pelota al alumno y le hace una pregunta. El estudiante, respondiendo a la pregunta, pasa la pelota a otro estudiante con su pregunta, etc. .

Los alumnos de la escuela primaria no pueden sentarse cómodamente durante mucho tiempo debido a la falta de control sobre los músculos motores. Teniendo en cuenta la necesidad de movimiento estudiantil. nivel inicialse deben realizar diferentes pausas de relajacion :

1) Manos arriba, manos abajo, manos en las caderas, siéntate.
Manos arriba, manos a los lados, doble a la izquierda, doble a la derecha.
Uno, dos, tres saltos! Una, dos, tres paradas!
¡Quédate quieto!

2) En el curso de la realización de ejercicios físicos, efectivamente uso la canción.

"Si eres feliz y lo sabes ..."

Los niños están felices de realizar movimientos y cantar la canción.

3) Para aliviar la fatiga ocular, dedico unos minutos físicos electrónicos especiales, durante los cuales los chicos repiten los movimientos de personajes de cuentos de hadas o siguen la trayectoria de vuelo de la mariposa.

Hablando sobre los medios que promueven el desarrollo del interés en el idioma inglés, uno no puede dejar de insistircantando Usando el canto en el aula, resolvemos varios problemas: el canto contribuye a mejorar la pronunciación de la lengua extranjera, desarrolla la memoria, tiene un gran potencial estético y educativo. Además, el canto trae una variedad de lecciones, alivia la fatiga. Para memorizar las formas del verbo ser, cantamos una canción con los chicos."Yo soy, tú eres" por el motivo de la canción "Un árbol de Navidad nació en el bosque". Un estudiante de cuarto grado, después de usar esta canción en clase, inventó su canción para esta melodía con la palabra "Sorry".

El uso de las modernas tecnologías de la información en las clases de idiomas extranjeros aumenta la motivación y la actividad cognitiva de los estudiantes de todas las edades, amplía sus horizontes. Gran ayuda durante las clases tengo multimedia. tutoriales: "Profesor Higgins. Inglés sin acento», « Inglés básico curso"," Bridge to English ", Macmillan English Dictionaryy Diccionario esencial de Macmillan .

Para el desarrollo de los motivos cognitivos de los estudiantes en el aprendizaje del inglés, utilizo activamente varios métodos y técnicas, que incluyen formas de lecciones no estándar, actividades extracurriculares, la Semana de las Lenguas Extranjeras y las competiciones de idiomas. Cada año, los estudiantes de nuestra escuela participan en las Olimpiadas de inglés a distancia ".Británico  Bulldog ”,“ Olympus ”,“ Eidos ”, mostrando buenos resultados.

L. Tolstoy señaló la importancia de un enfoque razonable para el aprendizaje, que escribió: "La sabiduría no es saber lo más posible, sino saber qué conocimiento es más necesario, cuál es menos y qué menos es aún necesario" [6]. ].

El correcto material teórico seleccionado, efectivamente consolidado en la práctica a través de la integración de varios tecnicas metodicas  En el curso de la actividad creativa conjunta del estudiante y el profesor, es una estrategia cualitativa innovadora del profesor moderno.

La literatura

1. Bim I.L. Enfoque orientado a la personalidad: la estrategia principal de renovación escolar // Lenguas extranjeras en la escuela. - 2002. - № 2.

2. Galskova N.D. Métodos modernos de enseñanza de lenguas extranjeras. Manual para el profesor. / / Moscú, ARCTI 2004.

3. Gladilina I.P. Algunos métodos de trabajo sobre las lecciones de inglés en la escuela primaria / I.P. Gladilina // Lenguas extranjeras en la escuela.-2003.- 4. Kavtaradze D.N. Training and Play. Introducción a los métodos de aprendizaje activo. - M., 1998

4. Ogandzhanyan N.L. Elementos de la metodología comunicativa de la enseñanza del inglés en. escuela secundaria. - Idioma inglés. - 1 de septiembre // № 6, 2005.

5. Passov E.I., Kuzovlev V.P., Korostelev V.S. El propósito de aprender una lengua extranjera en la etapa actual de desarrollo de la sociedad. Métodos generales de enseñanza de lenguas extranjeras. Lector / Ed. Leontiev A.A. M., 1991.

6. Clases abiertas http :// arte- roerich. org. ua/ humaneped/ abierto_ lecciones. html

7. Lecturas universitarias- 2011 biblioteca. pglu. ru/ archivos/ público/ sin relleno

El nuevo estándar educativo establece una tarea seria para que la comunidad de estudiantes y maestros no solo genere resultados sustantivos, sino también interdisciplinarios. La lección moderna implica la selección de las técnicas y métodos de trabajo más efectivos, las formas de organización. actividades de aprendizaje. Las tareas del libro de texto deben ser seleccionadas y rediseñadas.

Trabajando en “tándem” con maestros de escuelas primarias de los Estándares de Educación Federales del Estado de la Dependencia Nacional del Estado para estudiar “estándares de segunda generación”, introdujimos nuevas formas de organización del proceso educativo en la escuela, creamos diferentes formas del proceso educativo: la lección como acción colectiva, lección - presentación, lección - taller lección - consulta, resolución de problemas de proyecto de lección.

El enfoque de sistema-actividad que subyace en el nuevo estándar educativo requiere una combinación de formas tradicionales y no tradicionales de una lección. Quiero mostrar el enfoque de la formación de UUD mediante el ejemplo de enseñanza de lectura en escena en inglés en el 2º grado de acuerdo con el libro de texto de I. Vereshchagina. y Bondarenko K.A. ()

La trama del texto es el viaje de un mono en busca de un amigo, sus encuentros con diferentes animales. El establecimiento de metas, como el ajuste de una tarea de aprendizaje, se construye a partir de la correlación de vocabulario sobre los animales conocidos por los niños y lo que se menciona en el texto, con la ayuda de una lectura visual (sus nombres encuentran sus nombres en el texto). La motivación para leer con una comprensión completa del texto establecido en el hogar se produce a través de los supuestos de los estudiantes sobre los objetivos de sus reuniones y las cualidades que los caracterizan. Los alumnos asumen que la naturaleza de los animales puede ser, recuerdan adjetivos, que conocen del material estudiado, y además, a su voluntad, aprenden otros nuevos. El objetivo es organizar el mismo texto, habiendo incorporado diferentes propiedades en los animales, en esencia, presentar los caracteres humanos que los entusiasman pueden ser sus conocidos y esto no solo genera interés. La posibilidad de la autoexpresión es la base de la actividad creativa. En calidad tareaUna vez elegida la lectura por etapas del texto como objetivo, los niños, de hecho, aíslan y forman un objetivo cognitivo de forma independiente: la lectura con plena comprensión. Después de la lección, los alumnos se integran espontáneamente en grupos por el número de personajes más el lector del autor, definen los objetivos y las funciones de los participantes (estudie bien el texto, aprenda todos los detalles y reaccione con precisión al leer. Métodos de interacción (ayuda a los alumnos más débiles del grupo, posibles ensayos) aprenda a resolver conflictos (por ejemplo, si hay varios solicitantes para un rol; no es un entrenamiento de buena fe de un miembro del grupo), aprenda a planificar la cooperación educativa con un maestro (si necesita ayuda, consejo, consejo).

La predicción y la anticipación del resultado ya ocurre en el proceso de interacción grupal después de recibir la tarea durante el trabajo fuera de la hora. Al comunicarse en grupos, los niños aprenden a tener en cuenta las posiciones de otras personas, socios, para participar en la discusión de temas emergentes. La insularidad, la falta de comunicación se supera en el proceso de interacción, la integración en el grupo de compañeros se facilita, las interacciones productivas y la cooperación se construyen, lo que aumenta la competencia social de los estudiantes.

Los niños controlan la capacitación de compañeros más débiles, incluso utilizando medios de comunicación modernos.

En la siguiente lección, uno de los alumnos lee el texto del cuento, los otros tocan lo que han escuchado. De esta manera, se lleva a cabo el entrenamiento emocional y kinestésico de vocabulario y habilidades auditivas. El control mutuo en sí mismo se lleva a cabo no solo dentro de este grupo, sino también el que supervisa el rendimiento: todas las inexactitudes son claramente visibles para los niños interesados ​​en la competencia. Ocurre efectivamente la selección y el conocimiento de los estudiantes que ya aprendieron, y qué más necesita aprender. Ellos mismos hacen las adiciones necesarias, que es la base para la regulación y movilización de los estudiantes.

La lectura por etapas le permite lograr el dominio completo del componente léxico y gramatical del texto, para mejorar las habilidades de lectura y escucha significativas. Otras tareas basadas en el texto leído (recuento, diálogos entre personajes) sirven como base para el desarrollo posterior de orales y escribiendo  (por ejemplo, haga una lista de animales, describa su carácter, haga una oración con estas palabras, etc.).

Es imposible sobreestimar el componente creativo en la preparación de grupos. Luchando por el entretenimiento y la claridad, incluso preparan elementos de disfraces y máscaras.

Creo que la co-creación con el autor del texto se manifiesta al dotar a los personajes con diferentes personajes (a elección de los estudiantes): en un grupo, un león puede ser un héroe valiente, y en otro, un hooligan cobarde o "tímido". La moraleja del texto cambia en consecuencia, los niños muestran una variedad de cuentos de hadas, con el objetivo inconsciente de la variabilidad, la búsqueda de enfoques alternativos a las situaciones de la vida y formas de resolver problemas. Los elementos del psicodrama, establecidos en esta forma de trabajo, ayudan a los estudiantes a vivir en el escenario y superar sus propios complejos y temores, para resolver situaciones de conflicto, porque los personajes con los que los niños dotan a sus personajes generalmente se toman de sus experiencias de vida. El rediseño de las tareas del libro de texto teniendo en cuenta los FSE de la LEO, brinda amplias oportunidades para la formación de ECD personal, comunicativa, cognitiva y reguladora, y proporciona una percepción tanto estética como creativa del texto artístico y la formación de las bases ideológicas y morales del individuo.

Institución educativa presupuestaria municipal.
  Gimnasio parabel

Una de las metas más importantes de la educación primaria de acuerdo con el Estándar Federal de Educación de Educación Primaria del Estado Federal es la formación de actividades educativas universales en el aula.

El estándar educativo de la nueva generación establece nuevos objetivos para el profesor. Ahora, en la escuela primaria, el maestro debe enseñar al niño no solo a leer, escribir y contar, sino también a inculcar dos grupos de nuevas habilidades.

Primero, es universal. actividades de aprendizajeConstituyen la base de la capacidad de aprender.

En segundo lugar, formar la motivación de los niños para aprender.

El uso de juegos y situaciones de juego en el aula revela las habilidades de los niños, su individualidad, aumenta la motivación de los alumnos para aprender inglés, ayuda a crear una atmósfera benevolente en el aula.

Los juegos permiten un enfoque individual para los estudiantes.

Los juegos colectivos desarrollan la capacidad de trabajar en grupo, para encontrar las formas necesarias de cooperación para lograr la tarea.

Los estudiantes aprenden con éxito material didáctico, se activa la memorización involuntaria de las unidades léxicas, se forman las habilidades del habla.

Mientras están en el juego de aprendizaje, los estudiantes reciben relajación mental, motora y emocional;
  Este método de entrenamiento es de gran interés entre los estudiantes para aprender material nuevo y los motiva a obtener más conocimientos prácticos.

En un sentido amplio, el término "actividades de aprendizaje universal" es la capacidad de aprender, el autodesarrollo y la superación personal mediante la apropiación consciente y activa de una nueva experiencia social, y no solo el dominio de los estudiantes de conocimientos y habilidades de materias específicas dentro de las disciplinas individuales.

En un sentido más estrecho (en realidad psicológico), las "actividades de aprendizaje universal" son una combinación de acciones de los estudiantes que aseguran su identidad cultural.

Hay cuatro tipos de CRA: personal, regulatorio, cognitivo y comunicativo.

Es bastante obvio que no hay una gradación difícil sobre la formación de cierto tipo de UCD en el proceso de estudiar un tema específico. En algunos temas, se puede prestar mucha atención a la formación de algunos tipos de UUD, en otros, a la formación de otros tipos de UUD. Pero en general, en lecciones modernas  El inglés es la formación de los cuatro tipos de acción de aprendizaje universal.

Aprender un idioma extranjero en una etapa temprana debe basarse en el juego. Jugar en el aula en un idioma extranjero no es solo entretenimiento colectivo, sino la forma principal de lograr ciertos objetivos de aprendizaje en esta etapa. El juego debe tener un motivo, un objetivo y un resultado. Por lo tanto, este método de aprendizaje como juego puede contribuir a la formación de un ULA.

Se considera que el juego prepara al estudiante para una interacción orientada a la personalidad con otros participantes en el proceso educativo, asegurando el crecimiento personal, elevando el nivel de reflexión y autoconciencia como un tema de cognición y pensamiento, actualizando la necesidad de auto realización y desarrollo personal en el campo del aprendizaje de una lengua extranjera.

Los juegos son una forma activa y divertida de lograr muchos objetivos educativos. El juego es una excelente manera de estimular a los estudiantes, hacer que trabajen activamente en el aula. Después de un ejercicio oral difícil u otra actividad tediosa, un juego divertido es una oportunidad ideal para relajarse. Los juegos están orientados a aumentar la efectividad de la actividad educativa y cognitiva de los alumnos, a dominar los conocimientos adquiridos, a aumentar el interés en el tema que se está estudiando al influir en la psique humana producida durante el juego.

Los juegos ayudan a eliminar la rigidez, especialmente si excluimos de ellos el elemento de competencia o lo minimizamos. El juego espontáneo potencia la atención. El juego le permite al maestro corregir los errores de los estudiantes rápidamente a lo largo del camino, no permitiéndoles obtener un control profundo de la memoria.

En cada juego hay un elemento de sorpresa, un elemento de rivalidad, y todos amamos ganar. Incluso si la victoria no es lo principal, a todos les encanta comprobar su fuerza. No olvides que el juego es una proyección de situaciones de la vida.
  Los estudiantes usualmente memorizan mejor lo que disfrutaron haciendo. Por lo tanto, los juegos te permiten memorizar de forma profunda y permanente.
  Los juegos hacen que el proceso de aprendizaje, a veces difícil y tedioso, sea divertido y esto aumenta la motivación para aprender.

Puede comenzar la lección con un juego de cinco minutos, para facilitar a los estudiantes el ingreso al ritmo de aprendizaje, refrescar su memoria e interesarse en aprender material nuevo. Y aún así, puedes interrumpir espontáneamente una lección cuando comienzas a sentir que la atención se pierde, para crear una breve situación de juego.

El juego al final de la lección también es muy útil. Anticipándose al resto, los alumnos trabajan con gran entusiasmo, lo que puede animar a los alumnos a esperar la próxima lección con impaciencia.

Se desarrollan diferentes habilidades lingüísticas en diferentes juegos: escuchar, hablar, leer, escribir.

  Juegos fonéticos:

A menudo, los niños de la escuela primaria tienen un problema con la pronunciación de los sonidos. Los juegos fonéticos contribuyen a la formulación de la correcta articulación de los órganos del habla de los estudiantes en la pronunciación de los sonidos individuales en inglés.

  "Jugando avion"

El juego se usa para entrenar a los estudiantes a pronunciar el sonido [v].

Maestro: Vamos a fingir que somos aviones volando en el cielo. (Los niños hacen aviones) ¿Qué sonido hacemos? - [Bueno]. ¿Y qué hay de los niños ingleses? - Dicen [v]. ¡Vamos a volar! (El maestro recita el poema y los niños pronuncian el sonido [v])

El avión se viaja hacia arriba en el cielo,

Moviéndome tan rápido y tan alto

Sobre la tierra y sobre el mar,

Pero siempre volvemos a tiempo para el té.

  "Coge el sonido"

El juego se utiliza para repetir los sonidos, el desarrollo de la audición.

El profesor dice palabras diferentes, familiares y no. Los niños deben escuchar la palabra con el sonido deseado y "atraparla", representando una palmada.

  Juegos de gramática

Estos juegos tienen los siguientes objetivos:

• enseñar a los estudiantes a usar patrones del habla que contengan ciertas dificultades gramaticales;
• crear una situación natural para el uso de esta muestra de habla;
• desarrollar la actividad del habla y la independencia de los alumnos.

"Mano"

Un trozo de tiza está casi siempre en la mano de un maestro. Si lo sostienes en silencio en tu puño, puedes preguntar:

"Niños, creo que tengo en mi mano?"

Katya: Tienes una pluma.

Maestro: Oh, no. ¿Realmente puede ser una pluma? Mi mano es muy pequeña.

Andrei: Tienes un borrador.

Maestro: No, no lo he hecho.

Masha: tienes dinero

Maestro: No, no lo he hecho. Tengo un trozo de tiza. ¿Quieres esconder algo? Ahora voy a cerrar los ojos, uno ... dos ... tres ...

Pavel: ¿Qué tengo yo en mi mano?

Maestra: Oh, tienes un borrador. No? No soy tan bueno adivinando como tú. ¿Qué es? ¡Oh, es un alfiler de dibujo!

Notado por el maestro mostró dos opciones para el juego. La tercera opción es un juego por equipos. Dos equipos se enfrentaron entre sí. Cada uno esconde su tema. "Sin duda," dice "maestro. Los chicos pusieron sus manos detrás de sus espaldas y comenzaron a pasar sobre lo que habían elegido. "Para!" seguido por otro equipo. El sujeto fue dejado con alguien en la mano. Quien

Equipo "L" Equipo "B"

Oleg: Misha tiene la piedra.

Misha: No, no tengo piedra.

Katya tiene la pelota.

Katya: No, no tengo pelota. Masha tiene la piedra.

Masha: No, no tengo piedra.

Andrei: Él tiene la pelota. Y así sucesivamente

Gana el equipo, el primero adivinado quien tiene el tema.

  Juegos léxicos:

En las clases de inglés, los niños están constantemente familiarizados con nuevas palabras y expresiones. Los juegos se utilizan a menudo para practicar el nuevo material léxico.

  Tic-tac-toe

El juego se utiliza para consolidar nuevas palabras sobre un tema específico. Los niños se dividen en 2 equipos "Cruces" y "Dedos". El tablero muestra un campo de juego con cartas invertidas con palabras o imágenes. Si los estudiantes llaman correctamente, el maestro dibuja una cruz o un cero en el campo, respectivamente. Gana el equipo que rápidamente llena la línea.

  "Ola mexicana"

El juego está diseñado para arreglar nuevas palabras. Los alumnos van al pizarrón y se alinean en las manos de cada imagen con la palabra sobre el tema que se está estudiando. El maestro a su vez llama las palabras, lentamente al principio, gradualmente acelerando.

Los alumnos recogen las tarjetas con las palabras y al final deben obtener una "ola".

  "Susurro chino"

El juego se utiliza para practicar, arreglar y repetir palabras. Los estudiantes pasan un susurro a su vez, de acuerdo con la clase, la palabra oculta y el último estudiante debe nombrar la palabra que ha escuchado.

  Juegos de ortografía:

  Propósito de estos juegos  - Un ejercicio de escritura de palabras en inglés. Algunos juegos están diseñados para entrenar la memoria de los estudiantes, otros se basan en ciertos patrones en la ortografía de las palabras en inglés.
  "Alfabeto"

El equipo recibe un juego de cartas con letras del abecedario. Cuando el maestro dice una palabra, por ejemplo, "madre", los estudiantes con las letras apropiadas corren al pizarrón y forman la palabra. Para cada palabra correcta  El equipo consigue un punto.