Características psicológicas de un niño con sida. Características psicológicas - pedagógicas de los niños con ayudas médicas.

Características psicológicas y pedagógicas de niños en edad preescolar con discapacidad intelectual.

Si el desarrollo mental está deteriorado, la curiosidad es débil y el aprendizaje lento del niño, es decir, Su pobre susceptibilidad a todo lo nuevo LS Vygotsky.

El desarrollo de un niño con inteligencia deteriorada desde los primeros días de vida es diferente de la norma. No hay deseo de conocer el mundo, respuesta reducida a estímulos externos. Tales niños no tienen una necesidad de comunicación emocional con los adultos, como regla general, no hay un complejo de animación.

Los niños con intelecto deficiente se paran al caminar erguidos en diferentes momentos: para una pequeña parte de los niños se desarrolla en términos dentro del rango normal, en la otra mitad hay un retraso significativo, que se compensa, como regla, dentro de una edad temprana. Al mismo tiempo, para todos, la incertidumbre, la inestabilidad de la marcha y la inestabilidad se mantienen durante mucho tiempo. El desarrollo de acciones objetivas en niños con discapacidades intelectuales a una edad temprana apenas está comenzando, principalmente en forma de manipulaciones. Algunos niños tienen algunas acciones de sujeto estándar (solo con autocuidado) o un deseo de dominarlas. La actividad del sujeto a una edad temprana no ocurre. El desarrollo del habla y la comunicación también se retrasa. La mayoría de los niños no tienen un habla activa. El habla pasiva se desarrolla mejor. Tiene algún efecto sobre la actividad y el comportamiento del niño en una situación bien conocida.

Algunas violaciones, el retraso en el dominio de las acciones objetivas, el desarrollo del habla y los procesos cognitivos, son en gran parte secundarias. Con una organización adecuada de la vida, posiblemente un inicio temprano de entrenamiento especial, muchos defectos de desarrollo pueden corregirse e incluso advertirse.

En la edad preescolar, el niño normalmente experimenta cambios importantes en todo el desarrollo mental. Su actividad cognitiva está muy mejorada: se desarrolla la percepción, el pensamiento visual y la aparición de los inicios del pensamiento lógico.

En los escritos de A.V. Zaporozhtsa observó que los preescolares tienen la oportunidad de realizar acciones sobre instrucciones verbales, aprendiendo de las explicaciones, pero solo si se basan en representaciones visuales claras.

Están surgiendo nuevas actividades: el juego es el primer y principal tipo de actividad conjunta de los preescolares; Gráfico, constructivo - los primeros tipos de actividad productiva del niño; Elementos de trabajo.

Hacia el final edad preescolar  Hay una disposición para la escolarización.

Para los niños con discapacidades intelectuales, la edad preescolar es solo el comienzo del desarrollo de la acción perceptiva. El quinto año de vida se convierte en un punto de inflexión en el desarrollo de la percepción de un niño con discapacidad intelectual. Los niños ya pueden elegir una muestra (en color, en una forma, en un tamaño). Los niños individuales también tienen progreso en el desarrollo de la percepción holística. Al final de la edad preescolar, no muchos niños alcanzan el nivel de desarrollo de la percepción a partir del cual los niños normalmente comienzan la edad preescolar. En los niños oligofrénicos, el desarrollo de la percepción ocurre de manera desigual, los estándares aprendidos a menudo resultan inestables, vagos, no hay transferencia del método de acción aprendido de una situación a otra.

Por lo tanto, los niños con anormalidades del desarrollo se caracterizan por un gran retraso en los términos del desarrollo de la percepción, un ritmo más lento del desarrollo. Tienen una conexión tardía y, a menudo, incompleta de la percepción con la palabra, y esto retrasa la formación de ideas sobre el mundo.

Los niños con discapacidad intelectual vienen en especial guarderiason significativamente diferentes de sus compañeros en desarrollo normal. Tienen visión normal, pero no pueden ver, tienen audición normal, pero no pueden escuchar. Es por eso que son poco conscientes de los objetos circundantes, no distinguen entre las propiedades de los objetos, no están bien orientados en el espacio. Al final de la edad preescolar, los niños con discapacidades intelectuales que no han recibido capacitación correccional en términos de desarrollo perceptivo son una cohorte muy heterogénea.

La primera forma de pensar que surge en un niño es normal: el pensamiento visual efectivo. Es la forma original, sobre la base de la cual surge primero el pensamiento visual-figurativo, y luego el verbal-lógico.

El desarrollo del pensamiento visual-figurativo está estrechamente relacionado con el habla, que corrige las imágenes de representación. "Sin embargo, de hecho, en esta etapa, el niño también usa imágenes, no palabras, en sus acciones de pensamiento. El habla juega un papel muy importante".

El habla en niños con anormalidades del desarrollo está muy poco desarrollada. Como resultado, hasta la edad escolar, los niños sin entrenamiento vienen con un subdesarrollo significativo del habla.

Por lo tanto, el desarrollo mental de un niño con discapacidades intelectuales sin educación correccional avanza con grandes desviaciones. Hay una falta de actividad en toda la esfera de la vida del niño. Esto afecta tanto la actitud del niño hacia el sujeto del sujeto, los fenómenos del mundo circundante como los fenómenos sociales, una actitud pasiva hacia sus compañeros, los adultos circundantes e incluso hacia sí mismo.

Al final de la edad preescolar, los niños con discapacidades intelectuales no están formados, la actividad objetiva, el juego, lo figurativo; Procesos cognitivos: percepción, memoria, pensamiento; habla mal desarrollada; Marcado subdesarrollo significativo de la motilidad. La mayoría de las desviaciones son secundarias. Esta es una de las razones de la heterogeneidad de los indicadores de desarrollo en diferentes niños.

Alexey está estudiando en MBOU "SOSH No." de 5to grado. Pertenece a la categoría de niños con trastornos del sistema musculoesquelético. Durante el periodo de estudio se mostraron conocimientos satisfactorios en todas las asignaturas. Aprende parcialmente el material del programa. La familia donde vive Aleksey es incompleta. Mamá ... presta suficiente atención a la educación y educación de su hijo. Asiste constantemente a la escuela, está interesado en las actividades educativas del niño.

La situación psicológica en la familia contribuye al desarrollo del niño.

El niño está interesado en la música, va a clases en la escuela de música.

Dificultades de aprendizaje:

Alexey no puede involucrarse en el trabajo de capacitación, comenzar la tarea por su cuenta, hay una falta de preparación para realizar la tarea sin instrucciones y ayuda paso a paso, la incapacidad de usar los conocimientos adquiridos para resolver la capacitación estándar y las tareas prácticas. Un adolescente no puede entender y explicar la razón de su error, corregirlo, aplicar el conocimiento en una situación no estándar.

No puede resolver el problema de entrenamiento con el uso de "otra" técnica (método), comparar soluciones según el grado de racionalidad.

Alexey no muestra el debido interés por actividades de aprendizaje. El rendimiento de las lecciones se reduce, las tareas se realizan a un ritmo más lento. Con dificultad, cambia de un tipo de actividad a otra. Lentamente aprende todo lo nuevo, solo después de repetidas repeticiones. No puede ejercer el autocontrol, evaluar el trabajo, relacionar el resultado final con la tarea.

No viola las normas de comportamiento en la escuela, la reacción a los comentarios es adecuada, puede obedecer los requisitos de los adultos. La relación con los compañeros de clase es plana. Se pone en contacto con todos los estudiantes, pero, como dice el propio Aleksey, no se siente muy bien entre sus compañeros.

Las reacciones emocionales son adecuadas. Hay una pasividad en el proceso de comunicación con las personas, la timidez. Puede estallar, ofendido. Muestra una animada reacción emocional ante los acontecimientos. Se preocupa por las fallas en el trabajo educativo.

En ruso  comete muchos errores de ortografía y puntuación cuando escribe el texto del dictado, distorsiona las palabras, no siempre puede seleccionar palabras de verificación, no aplica los patrones de ortografía aprendidos en la práctica.

Tiene un vocabulario bajo, por lo que tiene dificultades para formular la idea principal de una declaración, su diseño del habla.

Hay dificultades para analizar la palabra en la composición. No distingue entre palabras sueltas y formas de la misma palabra.

Es difícil determinar las características gramaticales de varias partes del habla.

Tiene dificultad para establecer la relación sintáctica de las palabras en una oración, en la definición de las palabras principales y dependientes.

Según la literatura.  Lee lentamente, sin expresión, a menudo revela una falta de comprensión de lectura. Al leer, comete los siguientes errores: reemplazar letras, omisiones, transponer letras, distorsionar palabras, enfatizar incorrectamente. No se pueden dar ejemplos del texto, lo que prueba la afirmación.

Responde preguntas en monosílabos, no proporciona respuestas detalladas. Vuelve a contar con la ayuda de preguntas adicionales (sugestivas) del profesor.

Alexey hace la tarea con la ayuda de adultos, a menudo no puede explicar de importancia practica  trabajar

Durante el curso de estudio, mostró un pobre conocimiento de las materias básicas, un bajo nivel de motivación académica para dominar el material del programa.

Conclusión

Experimenta dificultades para dominar el programa de 8º grado, requiere corrección psicológica y pedagógica, un enfoque individual para el aprendizaje.

Tiene problemas en el conocimiento fáctico de la lengua rusa. La norma de lectura no cumple, mientras que leerla comete errores. No puede expresar su punto de vista. Vocabulario bajo.

Cansado, reducido rendimiento. No es capaz de llevar a cabo el autocontrol, no es capaz de notar y corregir errores, evaluar el trabajo, relacionar el resultado final con la meta.

Formación de la motivación de aprendizaje.

Corrección de lagunas individuales en el conocimiento:

idioma ruso

* ampliar el vocabulario, el habla oral y escrita conectada;

* desarrollar la capacidad de distinguir entre sonidos y letras; caracterizar sonidos;

* desarrollar la capacidad de distinguir entre palabras intercambiables e inmutables, palabras relacionadas (de una sola raíz) y formas de la palabra;

* aprender encuentra en palabras el final, raíz, prefijo, sufijo;

* aprender a identificar palabras cuyo significado requiere aclaración; determine el significado de la palabra en el texto o especifique utilizando el diccionario explicativo;

* enseñe las reglas de ortografía, revise su propio texto propuesto y proponga errores de ortografía y puntuación.

* Una pronunciación detallada del profesor junto con un algoritmo de revisión ortográfica estudiantil.

* use diferentes tipos de lectura: introductoria, aprendizaje, visualización, selectiva, de acuerdo con el propósito de la lectura;

* navegar el texto, entender su significado (cuando se lee en voz alta y para usted mismo, mientras escucha);

* Determinar la idea principal del trabajo. Determinar los principales eventos y establecer su secuencia. para titular el texto, para encontrar en el texto la información requerida (información específica, hechos, descripciones), dada explícitamente; haga preguntas sobre el contenido del trabajo y responda a ellas, confirmando la respuesta con ejemplos del texto; explique el significado de la palabra según el contexto, utilizando diccionarios y otros materiales de referencia;

* hacer una elección de un libro en la biblioteca para un tema determinado o por su cuenta;

* mantenga una lista de libros leídos para usarla en actividades educativas y extracurriculares, incluida la planificación de su propio círculo de lectura.

- Organización de la interacción educativa con compañeros de clase: trabaje en conjunto con un estudiante que aprende con éxito este material, mientras realiza ejercicios dirigidos a eliminar esta dificultad; Trabajo diferenciado e individual para eliminar lagunas.

Clases de corrección y desarrollo en lengua y literatura rusas.

Para descargar cosas o!

Apellido, nombre Fecha de nacimiento. El diagnostico Asistí a jardín de infantes. El año de ingreso a la escuela. En qué clases y cuántos años estudió.

1. Historia del desarrollo.

El estado de salud de los padres. Características del embarazo y el parto. Desarrollo infantil temprano. Enfermedades y lesiones en edad preescolar.

1. Familia del niño.

La composición de la familia. Clases de padres. Las condiciones materiales de vida de la familia. Condiciones de la crianza de un niño en la familia. Régimen del día. Relación entre familiares. La relación entre los miembros de la familia y el niño.

1. Estado fisico

Desarrollo físico, adecuado a la edad. Desviaciones en el desarrollo físico (altura, gordura, etc.)

Estado de la motilidad. Trastornos del movimiento (rigidez, desinhibición, parálisis, paresia, movimientos estereotipados y obsesivos). Coordinación de movimientos.

Condición de los analizadores (vista, oído, etc.)

La presencia de enfermedades crónicas. Fatiga

1. Características de la actividad cognitiva.

1. Atencion   Volumen Sostenibilidad. Conmutabilidad Características de la atención voluntaria e involuntaria.
2. La percepcion   Velocidad, volumen, integridad, exactitud, sentido.

Características de las percepciones visuales, auditivas, táctiles.

La percepción de la forma, tamaño, color, disposición espacial de los objetos. Características de la percepción del tiempo.

1. Memoria   Velocidad, integridad, durabilidad de la memorización. Características de la memorización de material digital, real y verbal. Características y alcance de la memorización intencional y no intencional.

Significado, exactitud, integridad de la reproducción. Utilizando técnicas de memorización y recuperación.

La presencia y características de la memoria lógica (semántica).

Tipo predominante de memoria (visual, auditiva, mixta)

Características individuales de la memoria.

1. Rasgos del habla.  El nivel de desarrollo del habla. El ritmo y el ritmo del habla. Defectos de pronunciación. Funciones de voz. Coloración emocional del habla.

Palabras comunes. Características del diccionario activo y pasivo.

La estructura gramatical del habla.

El estado del discurso dialógico y narrativo-descriptivo.

Características de la escritura.

1. Pensando   Características del análisis y síntesis. Comparaciones: corrección y exhaustividad. Disponibilidad de análisis y comparación de múltiples etapas. Características de la comparación de objetos percibidos visualmente y material verbal. Características de generalización y especificación.

El nivel de desarrollo del pensamiento (visual-figurativo, visual-efectivo, verbal-lógico).

El nivel de asimilación de conceptos generales y abstractos.

La capacidad de establecer relaciones causa-efecto.

Comprensión de lo principal en el texto, la trama.

Capacidad para sacar conclusiones independientes.

1. Esfera emocional-volitiva.

Profundidad, estabilidad de los sentimientos. Estado de ánimo predominante. El grado de excitabilidad emocional. La presencia de brotes afectivos.

Las características serán. Obediencia Sugestionabilidad Manifestaciones del negativismo.

La presencia de sentimientos amistosos y afines.

La presencia de inclinaciones patológicas.

1. Habilidades educativas generales.

La capacidad de escuchar, realizar tareas verbales, trabajar con ayudas visuales y material didáctico, libro de texto, cuaderno.

Posibilidad de planificar sus actividades, trabajar de acuerdo al plan. Habilidades de autocontrol.

Características y dificultades para aprender nuevos conocimientos, la formación de habilidades y habilidades, la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridos.

Independencia en la asimilación y aplicación del conocimiento. La posibilidad de seleccionar sus propios ejemplos a las reglas estudiadas, para explicar sus acciones.

La presencia y características de la transferencia de conocimientos y habilidades a una nueva situación.

1. Características de la asimilación de sujetos individuales.

Actitud hacia las materias académicas.

Motivos de la actividad educativa. Diligencia

Intereses cognitivos. Actitud hacia la evaluación, marca, elogio y culpa.

Características de dominar las habilidades y destrezas laborales. Actitud ante las lecciones de trabajo y trabajo. Autonomía

1. Rasgos de personalidad.

El enfoque del individuo. La naturaleza del interés. El nivel de aspiraciones y autoestima. La responsabilidad

Cumplimiento de las normas de comportamiento en la sociedad, la escuela, el hogar. Comportamiento en actividades educativas, laborales, de juego. Conducta de independencia.

Relación con el equipo infantil y adultos. Lugar y rol en el equipo. La presencia del conformismo.

La socialización del individuo.

• . Conclusiones y recomendaciones pedagógicas.

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Tanya B., 7 años, estudiante de clase I. (génesis constitucional)

En la familia de 5 hijos, todas las niñas.Tanya es la cuarta hija del sexto embarazo. Las tres hermanas mayores tienen retraso mental.

El desarrollo físico de Tanya está rezagado con respecto a su edad de pasaporte. La niña es espontánea, las emociones aparecen brillantes, el ánimo es elevado.

Es difícil observar la disciplina en las lecciones de Tanya, no es fácil para ella abstenerse de hacer declaraciones, además, su comportamiento depende en gran medida de su estado de ánimo, que puede cambiar de manera muy importante. La actividad, notada durante las horas extra, se reduce dramáticamente en el aula. La niña hace frente al material del programa, las habilidades y las habilidades se desarrollan lentamente, mal arregladas. A Tanya le gusta hacer varios tipos de trabajos escritos, pero a menudo reacciona negativamente a los comentarios sobre la ortografía incorrecta de las letras o los números, pero no se da cuenta de los errores. Las operaciones de conteo se realizan con dificultad, a menudo no se realizan. Las mayores dificultades surgen para Tanya al leer debido al débil desarrollo de la percepción fonémica y la falta de interés de la niña en este tipo de ocupación. Con mucho gusto, Tanya está trabajando en las lecciones de trabajo, arte. Conoce y distingue los colores, traza correctamente un patrón y corta bien.

La niña no muestra independencia para dominar el conocimiento y superar las dificultades. Las posibilidades de Tanya con emociones negativas se reducen notablemente. En tales situaciones, Tanya prácticamente no percibe el material. Puede sacarlo de ese estado mediante elogios, mediante evaluaciones positivas independientemente de los resultados de sus actividades. El maestro toma en cuenta estas características, usa el método de aliento, pero no abusa de ellas.

Es muy difícil para una niña concentrarse en el trabajo, se distrae con cualquier irritante extraño, su atención es inestable, se disipa rápidamente cuando se trabaja con más de dos objetos. Incluso para dos objetos (por ejemplo, cuando se comparan letras), es difícil para una niña distribuir la atención. Cambiar de atención depende del interés en el trabajo. El volumen de atención (2 objetos, en un estado de fatiga), no más de uno, cuando se trabaja con una gran cantidad de objetos, la atención se dispersa y, a continuación, apenas se atrae. Prevalecer es la atención involuntaria.

Los procesos de percepción en Tanya proceden en la mayoría de los casos lentamente. Superficie marcada y falta de generalización de la percepción. La niña percibe correctamente los objetos en su posición habitual, con condiciones cambiantes de percepción que a menudo esto no ocurre. Mide el tiempo dentro del programa. La percepción del espacio requiere un mayor desarrollo, la posición en el espacio a menudo se define incorrectamente, confunde a la "izquierda - derecha", no observador. Tanya conoce las formas principales, los valores dentro de "grande - pequeño", "más - menos". Las representaciones están privadas de generalización, integridad, su fragmentación se observa incluso a nivel del hogar.

El medio más eficaz utilizado para el desarrollo de la generalización de ideas en los alumnos de las lecciones de desarrollo del habla es la visualización en combinación con la palabra viva del profesor.

Material de Tanya recuerda lentamente, en pequeñas cantidades. Esto sucede como resultado de una memorización mayoritariamente involuntaria después de un gran número de repeticiones. A menudo se pierde sentido. La preservación de la información también sufre, por lo tanto, Tanya reproduce principalmente fragmentos individuales, los más brillantes. Al mismo tiempo, el significado de lo reproducible a menudo está ausente, así como la distorsión y perturbación de la secuencia de eventos.

La solución de problemas mentales causa considerables dificultades para Tanya. El razonamiento es extremadamente inconsistente, la relación causal entre los fenómenos y los eventos se establece solo con la ayuda de un maestro. En la mayoría de los casos, la característica del pensamiento de Thani es la pasividad. La capacidad de controlar y corregir sus acciones, siguiendo los objetivos de la tarea, prácticamente no se forma, es decir, se observa un pensamiento no crítico. Las operaciones inteligentes están poco desarrolladas: existen análisis no sistemáticos e inconsistentes cuando se realizan nuevas tareas; Cuando se compara a una niña, es difícil excluir atributos no esenciales, en algunos casos, las operaciones de generalización y clasificación también se basan en signos insignificantes. Una analogía entre las materias que Tanya solo puede dibujar bajo la guía de un maestro, no puede sacar conclusiones de manera independiente. Las conclusiones de la niña son primitivas, ilógicas. Predominantemente desarrollado es un tipo de actividad mental visual-efectiva, en menor medida - visual-figurativa, abstracta.

La niña sufre de un subdesarrollo general del habla. El diccionario es pobre, el diccionario pasivo es mucho más activo. Los predicados y las definiciones en el discurso son pocos. El sistema gramatical sufre, las violaciones más frecuentes de acuerdo, omisión o uso incorrecto de las preposiciones. En el aula, el ritmo del habla es lento. Hay un malentendido y, por lo tanto, un uso incorrecto de las palabras. El discurso de un monólogo es incoherente (se nota que se desliza de un tema a otro), que carece de consistencia y integridad. Tanya no sabe cómo mantener la conversación, las preguntas solo se pueden hacer en casos de interés en el tema, a menudo es difícil repetir incluso la respuesta formulada por otro estudiante. El engaño se realiza por carta, cuando el dictado de escritura requiere un gran número de repeticiones y el control del maestro. Hay múltiples defectos en la pronunciación de las palabras, que tienen un efecto negativo al componer palabras, leer las sílabas, y la velocidad del habla es lenta.

La capacidad de Tanya para trabajar en equipo requiere una mejor organización del comportamiento y un control constante por parte del profesor. Ella trata al profesor con respeto, reconoce su autoridad. Los requisitos de los compañeros de clase no obedecen, se adelantan y esperan su ejecución. Le gusta comunicarse con estudiantes de grados superiores. A menudo reacciona de manera inadecuada a los acontecimientos circundantes. El contacto, es intrusivo, a menudo crea situaciones de conflicto.

Lyuba Yu., Estudiante de grado II. (origen somatogenico)

La niña nació desde el primer embarazo. El parto fue difícil, la niña estuvo en el hospital durante un mes.

En la infancia, ella tenía resfriados, ahora Luba tiene una enfermedad renal. El desarrollo físico del niño es apropiado para su edad; La vista, el oído, sin alteraciones visibles.

La niña es disciplinada, toma a sus súbditos en serio, diligentemente. El material didáctico se asimila, con las tareas del profesor hacer frente por sí mismos.

La atención es constante. Cambiar la atención es difícil. La niña no se mueve inmediatamente de un tipo de ejercicio a otro, necesita tiempo. La cantidad de atención es suficiente - 2 - 3 objetos. A la niña prevalece la atención involuntaria.

Luba percibe algunos de los fenómenos de la realidad circundante de manera incompleta, pero conoce la medida del tiempo, llama a la secuencia de los eventos. Se siente la forma y el tamaño de los objetos. La ubicación de los objetos en el espacio determina correctamente. Al observar objetos y fenómenos, él ve y nombra cambios importantes.

La representación de la niña es incompleta, fragmentaria. Bueno y rápidamente recuerda poemas, peores historias, cuentos de hadas. Reconoce a los famosos en el nuevo material. Reproduce con precisión material entretenido e interesante, pero a menudo no sigue la secuencia.

La niña tiene una memoria predominantemente visual, con una memoria mecánica predominante. La actividad mental del estudiante es bastante activa, pero los juicios se hacen con dificultad, la relación de causa y efecto se establece débilmente. No hay dificultades para hacer una comparación. Más difícil es el análisis, la síntesis. Los conceptos abstractos y los fenómenos no siempre están disponibles. Conclusiones hechas con la ayuda de un profesor. Desarrollado el pensamiento visual-efectivo.

Lyuba entiende el discurso dirigido a ella. Mientras que su velocidad de habla es normal, el vocabulario está poco desarrollado. El discurso monólogo es coherente, expresivo. La niña es capaz de apoyar el tema de la conversación, responde preguntas, es más difícil para ella hacer una pregunta. Habla mal por escrito, no siempre puede expresar sus pensamientos, aunque construye oraciones correctamente. No hay defectos graves en el habla.

Chica organizada. Cumple fácilmente con los compañeros de clase. Es atenta, amable y trata de ayudar a sus alumnos. La autoridad no usa mucho, no puede influir en los demás. Para trabajar se aplica de buena fe. Él hace contacto fácilmente, sociable.

Yura B., 8 años, estudiante de II clase.(génesis psicógena)

En la familia, el niño es el tercer niño. La situación financiera de la familia es muy difícil, la madre y el padre están desempleados, el padre abusa del alcohol, la educación principal la proporciona la madre. No hay unidad de requisitos en la educación, a menudo hay escándalos en la familia, los niños son en su mayoría autónomos.

Sobre el desarrollo físico del Jura corresponde a la norma.

El niño es pasivo, el interés por aprender se reduce, entra en contacto con cautela, muestra ansiedad.

Desde la segunda mitad del año, ha estado estudiando en un internado, tiene vacíos en la asimilación del programa.

Respecto a las actividades educativas, el profesor habla positivamente sobre el niño. Las habilidades prácticas se desarrollan de acuerdo con los requisitos del programa. Distingue entre palabras que denotan objetos, palabras que denotan acciones; se elimina del texto impreso; Analiza las palabras por composición de sonido. Capaz sin la ayuda del profesor para responder correcta y completamente a la pregunta; Conoce muchos poemas de memoria; lee textos en palabras completas, palabras difíciles por sílabas, pero no puede componer oraciones grandes.

En matemáticas, puede realizar acciones con números dentro de 20 sin pasar por la descarga, resolver tareas simples y complejas, reconocer esquinas, dibujar segmentos, nombrar y designar unidades de medida, etc. Para el dibujo y el trabajo manual, el programa aprende infracciones graves en las habilidades motoras finas. no Yura está estudiando en el marco del programa de educación correccional y de desarrollo junto con otros estudiantes, pero a menudo el maestro le da tareas adicionales. El proceso de aprendizaje tiene una pronunciada orientación correccional. Por ejemplo, una lección de matemáticas: en un relato oral, un maestro dirige un juego sobre el desarrollo de la atención, la memoria, selecciona tareas que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico, utiliza técnicas para desarrollar el habla oral coherente y otros procesos cognitivos.

En el aula para atraer la atención del niño puede ser fácil, si el material es entretenido. En este caso, su atención no se disipa. Si le preguntas a un chico en el momento en que se distrae, él da una respuesta completa y correcta, su atención voluntaria prevalece. Es estable, cambia fácilmente de un tipo de actividad a otra. Yura percibe fácilmente un tema holístico, rara vez le resulta difícil reconocer sus partes individuales. El niño está orientado en términos de tiempo.

El nuevo material de entrenamiento que Jura recuerda casi en su totalidad, lo aplica correctamente en la práctica. Le gusta memorizar poemas que se leen en las lecciones, y al final de la lección, reproduce sin errores, construye oraciones complejas sin la ayuda de un maestro. El estudiante tiene un tipo de memoria visual-auditiva, pero también se observa una memoria mecánica y verbal-lógica. El niño domina el pensamiento visual-figurativo. Siempre está activo en clase, levanta la mano y trata de responder las preguntas del profesor.

Yura hace frente fácilmente a las tareas que requieren comparación en la imagen o por analogía. Las conclusiones y generalizaciones se pueden hacer de forma independiente, pero a veces se basan en un plan. Discurso expresivo con "tragar" sílabas individuales, se rompe la pronunciación del sonido. El niño está comprometido con un terapeuta del habla. Entiende el discurso fácilmente y ejecuta las instrucciones correspondientes. El habla monológica está poco desarrollada, en el diálogo puede mantener la conversación, hacer preguntas, dar respuestas completas. Los defectos del habla oral no afectan la escritura.

Desde los primeros días de entrenamiento, el niño domina fácilmente el equipo. En el internado, no extrañaba el hogar, ya que su hermano y su hermana estudian en el mismo internado.

Nastya V., 7 años, estudiante de clase I. (génesis orgánica cerebral)

La niña nació del sexto embarazo, el parto - el tercero, el peso - 4450 gramos, asfixia moderada, alteración de la circulación cerebral.

Las primeras palabras aparecieron en 1 año, la frase - en 2 años 2 meses; inicio de caminata en 1,5 años.

El desarrollo físico corresponde a la edad del pasaporte; En estado neurológico - microsintomática difusa de la luz. En las lecciones, la niña está inquieta, traviesa, refiriéndose a la fatiga en su mano, incluso al comienzo de la lección. El maestro constantemente ayuda a Nastya. En educación física, ritmo y clases de música, la niña está activa y bien comprometida. La disciplina de la niña depende de cómo valga la lección. En las dos primeras lecciones, la niña está tranquila, enfocada en el desempeño de las tareas. Al final del día escolar, Nastya se vuelve distraída, distraída, grita en clase, bosteza en voz alta. Durante las lecciones de lectura, observa mal a los alumnos que leen y se distrae con diversos estímulos auditivos y visuales.

La atención en la lección se dibuja con dificultad; es inestable; Se reduce el cambio. La niña está constantemente distraída, distraída.

El lado derecho e izquierdo no distingue. La imagen fue cortada en 4 partes por prueba y error sin ayuda. Con tareas más complejas no se puede hacer frente. La percepción de las pinturas y textos es fragmentaria.

Lentamente recuerda incluso una pequeña cantidad de material; Almacena mal y reproduce con información de errores; La memoria a corto plazo, en su mayoría mecánica, la memoria visual es muy pobre, pero se desarrolla la memoria auditiva.

No puede destacar lo principal, lo esencial. La asistencia del profesor no siempre acepta. Asignaciones para la comparación, la clasificación de los artículos es imposible. Es difícil realizar operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación). Las conclusiones y conclusiones hacen mal.

Se viola la pronunciación de silbidos y silbidos; El sistema gramatical sufre; vocabulario deficiente, habla poco desarrollada; Se violan los procesos fonémicos y los procesos de análisis y síntesis del lenguaje. La velocidad del habla es muy rápida; El discurso a veces es muy expresivo. La niña es capaz de mantener el tema de conversación, hacer preguntas.

Nastya lee mal, lee sílaba. La niña escribe muy lentamente, haciendo esto con un pronunciamiento muy fuerte, que interfiere con el trabajo de los otros estudiantes en la clase. La carta del dictado de la niña se da con gran dificultad: confunde las letras por la similitud en la escritura y la pronunciación. Cuando escribe incorrectamente, puede trazar una letra varias veces, a menudo distorsiona las palabras. Las letras están escritas en diferentes tamaños, por encima o por debajo de la línea.

Él hace contacto con adultos y niños muy fácilmente, es amigable, hace amigos con compañeros de clase, los ayuda. Los compañeros aman a Nastya, se aburren cuando las niñas no están en la escuela (a menudo por razones de salud). A veces tiene conflictos, más a menudo asociados con actividades educativas. La niña se vuelve caprichosa y se niega a hacer el trabajo. Esto se debe al hecho de que no puede mostrar un esfuerzo volitivo a largo plazo. Sin embargo, muy rápidamente la niña participa en el trabajo posterior de la clase.

Caracteristicas

clase 2 "B" del estudiante "KOU NVSHOOVZ 2"

Dimir Minibayev,

17.10.2006 año de nacimiento,

residiendo en: st. Lenin, d. 7/2, kv.65.

Ruslan ingresó en la clase 2 "B" KOU NVSHOOVZ 2 el 1 de septiembre de 2015, de acuerdo con la conclusión de TPPMK No. 1013 del 05.19.2015

Grupo de saludIII, preparatoria, cae en la categoría de "niño discapacitado". Está en la cuenta "D" de un neurólogo.

El niño es criado en una familia completa. Los padres entienden los problemas individuales y las peculiaridades del niño, prestan especial atención a la educación y la educación del hijo. Las condiciones materiales y de vivienda de la familia son buenas.

El diccionario activo está limitado a los artículos de todos los días. Hay una violación de los movimientos articulatorios de la lengua, los labios, la violación polimórfica de la pronunciación del sonido. Nivel de automatización insuficiente, habilidades de análisis fonológico de palabras.Se señalan agrammatismos, manifestados en la violación de formas complejas de inflexión y formación de palabras. El habla conectada no se forma lo suficiente.

El procesamiento semántico superficial del material al memorizar, se concentra solo en ausencia de estímulos externos. La memoria es visual, a corto plazo. Actividad intencional, rendimiento suficiente, el ritmo de la actividad es promedio. La actividad intencional, el rendimiento suficiente, el ritmo de la actividad es alto, busca completar el trabajo rápidamente. Se forman estándares sensoriales de color, forma, tamaño y posición en el espacio. Ella viene a la escuela con mucho gusto, está interesada en aprender actividades. En las actividades educativas, hay una falta de análisis y síntesis de sonidos, una violación del lado de la pronunciación del habla, un vocabulario deficiente, una falta de formación de la estructura gramatical. Trabaja a un ritmo rápido. Cambia rápidamente de una actividad a otra.

Saltar lecciones sin una buena razón no lo permite.

Lectura   Lee sílabas con la transición a la lectura en palabras completas. Permite una serie de errores en repeticiones, distorsiones, reemplazo final. Técnica de lectura de 42 palabras por minuto. Observa las pausas sintácticas, responde preguntas sobre el contenido de la lectura, le resulta difícil volver a contar el texto, admite imprecisiones. Es difícil memorizar pequeños textos. Nivel insuficiente de desarrollo de los procesos de análisis mental, subdesarrollo de la percepción fonética-fonémica.

Idioma ruso   Cancela los textos impresos y escritos a mano, leídos y analizados palabras y oraciones. Él sabe cómo escribir palabras y oraciones por el oído. Permite errores: omisión de letras, conexiones, reemplazo de letras. Formada para formar oraciones, escribir palabras con ortografías no verificables en la raíz, nombra objetos y los distingue por preguntas, es capaz de coordinar palabras que denotan acciones, palabras que denotan nombres de objetos, realiza ejercicios escritos de acuerdo con la tarea del maestro, tiene habilidades para dividir palabras en sílabas pone el estrés en palabras. En el proceso de aprender el idioma ruso, es difícil registrar palabras y oraciones del dictado, hay un debilitamiento gradual del autocontrol. Puede trabajar de forma independiente, sabe cómo aplicar sus conocimientos en actividades educativas. Resalta el principio y el final de la oración, analiza las palabras por composición de sonido.

Matemáticas: Se considera en el orden directo e inverso de la unidad e igual a los grupos numéricos dentro de 20, según la claridad. Correlaciona el número de elementos con un número. Resuelve ejemplos de suma y resta dentro de 20 basados ​​en una serie numérica. fila, maestros Posee los conceptos de valores, es capaz de realizar acciones con "números nombrados",nombra los componentes y los resultados de suma y resta; entiende el significado matemático de las expresiones "tanto", "más por", "menos por", pero a menudo tienen dificultades para expresar constantemente sus pensamientos.Resuelve problemas aritméticos simples y complejos y puede anotarcon la ayuda de un profesor.  Entiende la diferencia entre una línea recta, una viga, un segmento, distingue los tipos de ángulos. Nombra elementos de los cuadriláteros: un rectángulo, un cuadrado, sus propiedades.

El mundo de la naturaleza y el hombre. Nombra correctamente los objetos estudiados y sus fenómenos. Distingue 3-4 plantas de interior y sus partes, distingue las verduras y frutas más comunes, explica dónde crecen y cómo las utilizan los humanos. Distingue entre animales salvajes y domésticos, peces, describe sus hábitos, estilo de vida.

Del trabajo manual . Utiliza características espaciales al trabajar con papel. Analiza la muestra y fabrica, con base en el plan operacional. Capaz de dar cuenta de la secuencia de fabricación de productos. Independientemente posee tijeras, pegamento, papel, realiza trabajos cuidadosamente, se reproduce en una muestra y de memoria. Ella pinta con placer, selecciona colores de forma independiente, sin ir más allá de las líneas. En los dibujos transporta la forma básica de los objetos. Dibuja formas geométricas a mano alzada.

Comportamiento en el recreo organizado. Con interés entra en relaciones con el profesor y los alumnos. Alta actividad de juego, participa voluntariamente en juegos móviles y colectivos. Las reglas y reglas de comportamiento en la escuela lo saben, pero su implementación requiere un monitoreo constante por parte del maestro.

Programa de educación general adaptado de segundo gradopara estudiantes con retraso mental leve aprendido a un nivel suficiente. Al final del año escolar y la decisión del consejo pedagógico fue transferida a la 3ra clase.

30. 05.2015

Profesor de clase

N.V. Paholyuk

  Elena redkina
  Características psicológicas y pedagógicas de un niño con discapacidad.

Características psicológicas y pedagógicas.

/ apellido, nombre hijo / fecha de nacimiento /

Visitas número MBDOU ___ desde 2012. Durante este período, se mostró como un niño activo, móvil, mostrando interés en las tareas del juego. de caracter. Muestra de forma independiente la actividad en el estudio de nuevos objetos.

Interesado en contacto con un adulto. Las instrucciones de voz comprenden, actúan a propósito en presencia de interés en la tarea. En las clases grupales son inquietas, hay fluctuaciones significativas en la concentración. Desempeño desigual. ___ puede pedirle ayuda al maestro. Se acepta la ayuda del profesor como se requiera. En cada caso, es explicativo, direccional o estimulante. Ayuda utiliza productivamente. Tener niño  El control y regulación de la actividad está algo debilitado. ___ cumple pobremente con los requisitos de la disciplina, tiene algunas dificultades para comunicarse con sus compañeros. ___ tiene dificultad para construir relaciones de juego con los niños del grupo; puede mostrar agresión hacia otros niños debido a la falta de voluntad para compartir material de juego. Muestra iniciativa e interés en la comunicación con profesores y especialistas.

Hay un retraso en desarrollo del habla. El discurso convertido se entiende casi en su totalidad. Se comunica usando palabras simples, cuya pronunciación distorsiona, gestos naturales y algunas combinaciones de sonidos. El acervo de conocimientos e ideas sobre el mundo. limitadoNo es apropiado para la edad. ___ atraer juegos didácticos impresos desde el escritorio, material de juegos pequeños, rompecabezas. Las habilidades gráficas no están suficientemente formadas. Muestra interés en actividades productivas - dibujo, modelado, diseño. Capaz de realizar tareas en el modelo. Las habilidades motoras finas están poco desarrolladas, la mano adelantada es la derecha.

Se forman habilidades de autoservicio. Situaciones de éxito causan un niño emociones positivas. La respuesta a la aprobación es adecuada. Responde a los comentarios de forma impulsiva. En general, fácilmente excitable. Selectivo en la alimentación. Sueño superficial.

Los padres aceptan participación activa  en educación y formación niñoEstán interesados ​​en la dinámica de su desarrollo, consultan con el profesorado, siguen las recomendaciones de los especialistas.

Nivel actual mental  El desarrollo no cumple con la norma de edad.

Fecha: «___» ___ 201 ___ g.

Firmas de docentes e instituciones / defectólogos, logopedas, psicologo, educador / sellado.