Escuelas especiales correccionales de especies II. Sistema escolar de educación especial.

Los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales reciben educación de acuerdo con los estándares educativos especiales en varias instituciones educativas o en el hogar.

Durante el siglo XX.

Desarrollado un sistema de especial (corrección). instituciones educativasque son principalmente internados y en los cuales, en la URSS y en Rusia, la gran mayoría de los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales estudiaron y estudiaron.

Actualmente existen ocho tipos principales de escuelas especiales para niños con diversos trastornos del desarrollo. Para excluir la imposición de características de diagnóstico en los requisitos de estas escuelas (como solía ser: una escuela para personas con retraso mental, una escuela para sordos, etc.), en los documentos legales y oficiales estas escuelas llevan el nombre de su número de especie:

institución educativa especial (correccional) del primer tipo (internado para niños sordos);

institución educativa especial (correccional) de tipo ІГ (internado para niños con discapacidad auditiva y niños con retraso tardío);

institución educativa especial (correccional) III

especies (internado para niños ciegos);

institución educativa especial (correccional) IV

especies (internado para niños con discapacidad visual); Institución educativa especial (correccional) V

tipo (internado para niños con trastornos del habla severos);

institución educativa especial (correccional) VI

tipo (internado para niños con trastornos del sistema musculoesquelético);

institución educativa especial (correccional) VII

del tipo (escuela o internado para niños con dificultades de aprendizaje - retraso desarrollo mental);

vIII institución educativa especial (correccional)

tipo (escuela o internado para niños con retraso mental).

Las actividades de tales instituciones se rigen por las regulaciones gubernamentales. Federación Rusa del 12 de marzo de 1997 No. 288 "Sobre la aprobación de la disposición modelo sobre una institución educativa especial (correctiva) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo", así como una carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre los detalles específicos de las actividades de las instituciones educativas especiales (correccionales) I VI especies.

De acuerdo con estos documentos, los estándares educativos especiales se implementan en todas las instituciones educativas especiales (correccionales).

Una institución educativa independiente, sobre la base de un estándar de educación social, desarrolla e implementa un plan de estudios y programas educativos, basado en las características del desarrollo psicofísico y las características individuales de: las capacidades de los niños. ¿Pueden las autoridades federales establecer una institución educativa especial (correccional)? autoridad ejecutiva (Ministerio de Educación de la Federación de Rusia), la rama ejecutiva de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia (gobierno, comité, ministerio) de educación de la región, la República de la República) y órganos locales de gobierno autónomo. Una institución educativa especial (correccional) puede ser no estatal. en

En los últimos años, se han creado programas educativos especiales para otras categorías de niños con discapacidades y funciones vitales: con un rasgo autista; Personalidad, con síndrome de Down. También hay sanatorios (escuelas forestales para niños con enfermedades crónicas y niños débiles).

Las instituciones educativas especiales (correccionales) son financiadas por el fundador respectivo.

Cada una de estas instituciones educativas es responsable de la vida del alumno y de garantizar su derecho constitucional a recibir educación gratuita dentro del estándar de educación especial. Todos los niños reciben condiciones para la educación, la educación, el tratamiento, la adaptación social y la integración en la sociedad.

Graduados de instituciones educativas especiales (correccionales) (excepto para escuela viii  tipos) reciben calificaciones ~ educación (es decir, correspondientes a los niveles de educación de la masa de la escuela de educación general: por ejemplo, educación general básica, educación secundaria general). Se les expide un documento emitido por el estado que confirma el nivel de educación o el certificado de finalización de una institución educativa especial (correctiva).

Las autoridades educativas del niño se envían a la escuela especial solo con el consentimiento de los padres y tras la conclusión (recomendación) de la comisión psicológica, médica y pedagógica. Entonces: con el consentimiento de los padres y sobre la base de la conclusión del PMPK, el niño puede ser transferido dentro de una escuela especial a una clase para niños con retraso mental solo después del primer año de estudio

En una escuela especial, se puede crear una clase (o grupo) para niños con una estructura compleja de defectos, ya que estos niños se identifican durante la observación psicológica, médica y pedagógica en condiciones proceso educativo.

Además, en una escuela especial de cualquier tipo, se pueden abrir clases para niños con trastornos de desarrollo mental graves y otros trastornos que los acompañan. La decisión de abrir una clase de este tipo la toma el consejo pedagógico de la escuela especial, siempre que las condiciones necesarias estén disponibles, personal especialmente capacitado. Las tareas principales de estas clases son la provisión de educación primaria elemental, la creación de las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño, para que reciban un trabajo preprofesional o elemental y una capacitación social y doméstica, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

Un alumno de una escuela especial puede ser transferido para capacitación a una escuela general regular por las autoridades de la administración educativa con el consentimiento de los padres (o personas que los reemplazan) y sobre la base de la opinión del PMPK, así como si escuela integral  Existen condiciones necesarias para el aprendizaje integrado.

Además de la educación, una escuela especial brinda apoyo médico y psicológico a niños con discapacidades, para lo cual el personal de la escuela especial cuenta con los especialistas adecuados. Trabajan en estrecha colaboración con el personal docente, realizando actividades de diagnóstico, psicocorrectivas y psicoterapéuticas, apoyando un régimen de protección en una escuela especial, participando en asesoramiento profesional. Si es necesario, los niños reciben medicamentos y tratamientos de fisioterapia, masajes, procedimientos de atemperamiento y asistencia a clases de fisioterapia.

El proceso de adaptación social, la integración social ayuda al profesor social. Su papel está aumentando especialmente en la etapa de elección de una profesión, graduación de la escuela y transición en el período posterior a la escuela.

Cada escuela especial presta considerable atención a la capacitación laboral y preprofesional de sus estudiantes. El contenido y las formas de capacitación dependen de las peculiaridades locales: territorial, etnonacional y cultural, de las necesidades del mercado laboral local, las capacidades de los alumnos, sus intereses. Un perfil laboral se elige individualmente, lo que incluye la preparación para la actividad laboral individual.

Una escuela especial de tipo I, donde estudian niños sordos, dirige el proceso educativo de acuerdo con el nivel de los programas educativos generales de tres niveles de educación general: 1-

i etapa - educación general primaria (dentro de 5-6 l o 6-7 años - en el caso de la formación en la clase preparatoria); 2-

paso - la educación general básica (dentro de 5-6 años); 3-

etapa: educación general secundaria completa (2 años, por regla general, en la estructura de la escuela nocturna).

Para los niños que no han recibido una formación preescolar completa, se organiza una clase preparatoria. Los niños mayores de 7 años son admitidos en primer grado.

Todo actividades de aprendizaje  impregnado con el trabajo sobre lo formado y el desarrollo del habla y la escritura verbales, la comunicación, inteligente para percibir y comprender el discurso de los demás sobre una base de rumores. Los niños aprenden a usar los remanentes de la audición para percibir el habla al oído y al escuchar, utilizando un equipo de amplificación de sonido.

Para este propósito, las clases grupales e individuales sobre el desarrollo de la percepción auditiva se llevan a cabo regularmente y se forma el lado de la pronunciación del habla oral.

En las escuelas que trabajan sobre una base bilingüe, el aprendizaje equitativo del lenguaje del lenguaje verbal y de señas es posible, pero proceso de aprendizaje  Realizado en lengua de signos: "Discurso.

Como parte de una escuela especial de tipo I, clases d | Niños sordos con una estructura compleja del defecto (retraso mental, dificultades de aprendizaje, discapacitados visuales, etc.).

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 6 personas, en celdas; Sah para niños con una estructura compleja del defecto hasta 5 personas.

Una escuela especial del segundo tipo, donde las personas con discapacidad auditiva (con pérdida de audición parcial y diversos grados de deficiencia del habla) y niños con retraso mental (personas sordas en edad escolar preescolar de IL, pero que han mantenido el habla independiente), tienen dos departamentos:

la primera sección es para niños con deficiencias leves del habla asociadas con la discapacidad auditiva;

la segunda parte, para los niños con un desarrollo insuficiente del habla, cuya causa es la discapacidad auditiva.

Si en el proceso de aprendizaje se hace necesario transferir a un niño de un departamento a otro (es difícil para el niño en el primer departamento o, por el contrario, el niño en el segundo departamento alcanza ese nivel de general y desarrollo del hablalo que le permite estudiar en el primer departamento), luego, con el consentimiento de los padres y la recomendación del PMPK, se produce dicha transición.

En la primera clase en cualquiera de los departamentos se aceptan niños que hayan alcanzado la edad de siete años, si asistieron. guarderia. Para los niños que, por cualquier razón, no tienen una educación preescolar apropiada, se organiza una clase preparatoria en la segunda sección.

La ocupación de la clase (grupo) en el primer compartimento es de hasta 10 personas, en el segundo compartimento de hasta 8 personas.

En una escuela especial de tipo II, el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general de tres niveles de educación general: 1-

etapa - educación general primaria (en el primer departamento 4-5 años, en el segundo departamento 5-6 o 6-7 años); 2-

paso - la educación general básica (6 años en la primera y en la segunda división); 3-

etapa - educación secundaria (completa) general (2 años en la primera y segunda rama).

El desarrollo de la percepción auditiva y auditiva, la formación y la corrección del lado de la pronunciación del habla se llevan a cabo en individuos y clases grupales  con el uso de equipos de amplificación de sonido para uso colectivo y audífonos individuales.

El desarrollo de la percepción auditiva y la automatización de las habilidades de pronunciación continúan en las lecciones de ritmo fonético y en diversas actividades relacionadas con la música.

Las escuelas especiales de tipos III y IV están destinadas a la educación de niños ciegos (tipo III), discapacitados visuales y ciegos tardíos (tipo IV). Debido al pequeño número de tales escuelas, si es necesario, se puede organizar la capacitación conjunta (en una institución) de niños ciegos y con discapacidad visual, así como de niños con estrabismo y amblescopia.

Los niños ciegos, así como los niños con visión residual (0,04 e inferior) y mayor agudeza visual (0,08) con combinaciones complejas de discapacidad visual y enfermedades oculares progresivas que conducen a la ceguera, son admitidos en una escuela especial de tipo III.

En la primera clase de una escuela especial tipo III, se admiten niños de 6 a 7 años y, a veces, de 8 a 9 años. La ocupación de la clase (grupo) puede ser de hasta 8 personas. El período general de estudio en la escuela III es de 12 años, por lo que los estudiantes reciben una educación general secundaria (completa).

Los niños con discapacidades visuales con agudeza visual de 0.05 a 0.4 en un ojo de mejor apariencia con una corrección tolerable son admitidos en una escuela especial de tipo IV. Esto tiene en cuenta el estado de otras funciones visuales (campo visual, cerca de la agudeza visual), la forma

y el curso del proceso patológico. Esta escuela puede ser la vida ”; Los niños son aceptados con una mayor agudeza visual en caso de enfermedades visuales progresivas o con frecuencia recurrentes, y la presencia de fenómenos asténicos que ocurren al leer y escribir a corta distancia.

Los niños con estrabismo y amblyopus con una mayor agudeza visual (más de 0,4) son admitidos en esta escuela.

En la primera clase de tipo IV de escuela se aceptan niños de 6 a 7 litros. En una clase (grupo) puede ser de hasta 12 personas. Durante 12 años de escolaridad, los niños reciben una educación general secundaria (completa).

Una escuela especial del tipo V está destinada a la formación de niños con trastornos del habla severos y puede tener uno o dos departamentos en su clase.

En la primera parte, se entrena a los niños que tienen una escasez común; habla severa (alalia, disartria, rinolalia, afasia), así como los niños que tienen un subdesarrollo general del habla, acompañados de tartamudeo.

En la segunda parte, los niños con formas severas de tartamudeo estudian con el habla normalmente desarrollada.

Dentro del primer y segundo departamento, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del habla de los niños, se pueden crear clases (grupos), incluidos alumnos con trastornos del habla homogéneos.

Si trastorno del habla  eliminado, el niño puede, con base en la conclusión del PMPK, y con el consentimiento de los padres, ir a una escuela regular _

Los niños de 7 a 9 años de edad son admitidos en el primer grado, y los niños de 6 a 7 años de edad son admitidos para la preparación. Para 10-11 años de escolaridad V tipo infantil m „| zhet para obtener la educación general básica.

Se ofrece terapia de lenguaje especial y asistencia pedagógica al niño en el proceso de capacitación y educación, para todas las lecciones y durante el tiempo extraescolar. La escuela tiene un régimen de discurso especial.

Una escuela especial del tipo VI está destinada a niños con trastornos musculoesqueléticos (trastornos motores, causas diferentes y diferentes grados de expresión, parálisis cerebral, trastornos congénitos y adquiridos del sistema musculoesquelético, parálisis aburrida de las extremidades superiores e inferiores) , paresia y paraparesia "de las extremidades inferiores y superiores).

Una escuela de tipo VI lleva a cabo el proceso educativo en coog; Con los niveles de los programas de educación general de las tres etapas de la educación general: 1-

paso - educación general primaria (4-5 años); 2-

paso - La educación general básica (6 años); 3-

i etapa - educación secundaria (completa) general (2 años).

Los niños de 7 años de edad son admitidos en la primera clase (grupo), pero los niños pueden ser admitidos para niños de esta edad y mayores de 1 a 2 años.

Para los niños que no han asistido a kindergarten, una clase preparatoria está abierta.

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 10 personas.

El tipo de escuela VI tiene un modo motor especial.

La educación se lleva a cabo en unidad con un trabajo correccional integral que abarca la esfera motora del niño, su habla y la actividad cognitiva en general.

El tipo de escuela especial VII está diseñado para niños que experimentan dificultades de aprendizaje persistentes con retraso mental (CRA).

El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en dos niveles de educación general: 1-

etapa - educación general primaria (3-5 años) 2-

paso - La educación general básica (5 años).

Los niños son aceptados a la escuela del tipo VII solo en preparatoria, primera y segunda clase, en la tercera clase, como excepción. Aquellos que comenzaron a estudiar en una escuela regular a la edad de 7 años pueden ser admitidos en la escuela de segundo grado VII, y aquellos que comienzan a estudiar en una institución educativa regular desde la edad de 6 años pueden ser aceptados en la escuela de primer grado VII.

Los niños que no tuvieron ninguna preparación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en la escuela de primer grado del tipo VII, y a la edad de 6 años - a la clase preparatoria.

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 12 personas.

Los estudiantes en la escuela VII de la especie conservan la posibilidad de transición a una escuela regular con la corrección de las desviaciones del desarrollo, la eliminación de las brechas en el conocimiento después de recibir educación general elemental.

Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en la escuela del tipo VII dentro de un año.

Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases de recuperación individuales y grupales, así como en clases de terapia del habla.

La escuela especial VIII del tipo proporciona educación especial para niños con subdesarrollo intelectual. La educación en la escuela no califica, tiene un contenido cualitativamente diferente. La atención se centra en la adaptación social y la formación profesional cuando los alumnos dominan la cantidad de contenido educativo disponible en las materias de educación general.

La educación en la escuela de tipo VIII finaliza con un examen de capacitación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por razones de salud. El procedimiento publicado es determinado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación Rusa. "

En la escuela VIII, un niño puede inscribirse en la primera clase y en la clase preparatoria a la edad de 7-8 años. La clase preparatoria permite no solo preparar mejor al niño para la escuela; y brinda la oportunidad de aclarar el diagnóstico en el curso del proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las posibilidades del niño. "

El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.

Las fechas de la escuela en el tipo VIII pueden ser de 8 años, 9 años, 9 años, con una clase vocacional, 10 años con una clase profesional. Estos períodos de estudio pueden extenderse por 1 año abriendo una clase preparatoria .;

Si la escuela tiene la base material necesaria, las clases se pueden abrir en grupos con trabajos en profundidad.

PREPARACION. l

Los alumnos que han completado la octava (décima) clase van a esas clases. Se graduó de una clase con entrenamiento en profundidad y aprobó con éxito el examen de calificación, recibiendo un documento sobre la asignación del rango de calificación apropiado.

En las escuelas de octava forma, también se pueden crear clases para niños con retraso mental profundo. El número de dtey en esta clase no debe exceder de 5 a 6 personas.

Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (diagnóstico). Durante el año escolar, se aclara el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, al año siguiente, el niño puede ser enviado a una clase para niños con discapacidades intelectuales severas o a una clase regular de escuela VIII.

Completar clases para niños con una forma severa de inte. El subdesarrollo lectivo se lleva a cabo en tres niveles: 1-

nd nivel - desde la edad de 6 a 9 años; 2-

nd nivel - de 9 a 12 años; 3-

nd nivel - de 13 a 18 años.

Los niños menores de 12 litros pueden ser enviados a dichas clases en el sistema escolar hasta los 18 años de edad. La deducción de la escuela se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del PMPK y en consulta con los padres.

Los niños con comportamiento psicopático, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieren tratamiento activo no son admitidos en estas clases. Estos niños pueden asistir a grupos coeducativos con sus padres.

El modo de operación de la clase (grupo) se establece por acuerdo con los padres. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el modo en que cada alumno pasa una ruta educativa individual, determinada por especialistas de acuerdo con las capacidades psicofísicas de un niño.

Para los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de los padres y que tienen necesidades educativas especiales, se crean orfanatos especiales y internados de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. En su mayoría, se trata de orfanatos y internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.

En caso de que el niño no pueda asistir a una institución educativa especial (correccional), se organiza su capacitación en el hogar. La organización de dicha capacitación está determinada por la Resolución del Gobierno de la Federación Rusa "Sobre la aprobación del procedimiento para la crianza y la enseñanza de niños discapacitados en el hogar y en instituciones educativas no estatales", de fecha 18 de julio de 1996, No. 861.

Recientemente, se han establecido escuelas de formación en el hogar, cuyo personal, formado por especialistas en defectos de la defología, psicólogos, trabaja con niños tanto en el hogar como en condiciones de la estancia parcial de estos niños en la escuela en el hogar. En el contexto del trabajo en grupo, la interacción y la comunicación con otros niños, el niño desarrolla habilidades sociales, está acostumbrado a aprender en un entorno grupal y de equipo.

Los niños reciben el derecho a la educación en el hogar, enfermedades o anomalías del desarrollo que corresponden a los especificados en la lista especial establecida por el Ministerio de Salud de la Federación de Rusia. La base para la organización de la capacitación en el hogar es un certificado médico de una institución médica.

Una escuela o institución educativa preescolar ubicada en las cercanías participa en la prestación de asistencia en la educación en el hogar para niños. Durante el período de estudio, el niño tiene la oportunidad de utilizar gratuitamente los libros de texto, el fondo de la biblioteca escolar. Los maestros y psicólogos de la escuela brindan asesoramiento y asistencia metodológica a los padres en el desarrollo de los programas de educación general de un niño. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel apropiado de educación. Los maestros-maestros, que también participan en la realización de trabajos correccionales, también participan en la certificación.

Si un niño con necesidades educativas especiales se educa en el hogar, las autoridades educativas compensarán a los padres por el costo de la educación de acuerdo con los estándares estatales y locales para financiar la educación infantil en el tipo y tipo de institución educativa adecuados.

Para la educación, la crianza y la adaptación social de niños y brotes con complejos, con trastornos graves del desarrollo, con enfermedades confusas, y también para brindarles atención integral, se crean centros de rehabilitación de diversos tipos. Estos pueden ser los siguientes centros: rehabilitación y corrección psicológica, médica y pedagógica; Adaptación social y laboral y orientación prs; asistencia psicológica, educativa y social; Asistencia social a la familia y los niños que se quedan sin cuidado del cuerpo, etc. El propósito de dichos centros es proporcionar orientación pedagógica, psicológica y vocacional, así como desarrollar habilidades de autoservicio y una "interacción social, habilidades laborales de los niños con mucho trabajo". y trastornos múltiples. En una serie de centros, un especial actividades educativas. Las clases en los centros de rehabilitación se organizan de acuerdo con los programas de educación y capacitación grupales individuales. A menudo, los centros proporcionan asistencia consultiva, diagnóstica y metodológica a los padres de niños con necesidades educativas especiales, incluida la información y el apoyo legal. Los centros de rehabilitación también proporcionan poder social y psicológico a los ex alumnos de instituciones educativas de huérfanos y niños que se quedan sin el cuidado de sus padres.

Los centros de rehabilitación ayudan a las instituciones educativas con propósitos masivos, si los niños con necesidades educativas especiales estudian allí: son educados y educados: consejería y trabajo correccional.

Para la provisión de terapia del habla a niños en edad preescolar, en edad escolar, con desviaciones en el desarrollo del habla. Alumnos en instituciones educativas de propósito general, funciona el servicio de logopedia. Esta puede ser la introducción de un personal de una institución educativa del puesto de un maestro logístico, la creación de un gabinete de terapia del habla en la estructura del organismo de gestión de la educación o la creación de un centro de terapia de la conversación. La forma más común se ha convertido en una terapia del habla en una institución de educación general. discursos; advertencia oportuna de fracaso, sobre: ​​violaciones verbales; Distribución del conocimiento básico de la terapia del habla entre profesores y padres.

Las clases en el centro de terapia del habla se imparten tanto en tiempo libre como durante las lecciones (según lo acordado con la administración de la escuela).

Los niños con un diagnóstico de retraso mental y los estudiantes en clases de educación correccional y de desarrollo reciben asistencia de terapia del habla de un maestro de terapia del habla asignado a esta clase.

La responsabilidad de las visitas obligatorias a las sesiones de terapia del habla en un centro de terapia del habla corre a cargo del terapeuta del habla, el maestro de clase y la administración de la escuela.

En las condiciones modernas de desarrollo intensivo del sistema de asistencia psicológica y pedagógica especial, hay una búsqueda de modelos de instituciones educativas especiales que satisfagan mejor las condiciones socio-culturales y económicas modernas del país y las necesidades educativas especiales de los estudiantes, y modelos que podrían funcionar de manera efectiva en regiones distantes del país. la escasez de personal de maestros y psicólogos especiales, que satisfaga todas las necesidades educativas y de rehabilitación existentes de los niños Ella y adolescentes con discapacidades del desarrollo.

Se están desarrollando nuevos modelos de instituciones educativas especiales, basados ​​en los modelos indicados anteriormente. Por lo tanto, este modelo de una institución de educación especial está en demanda, que, junto con la función de la educación (preescolar y escolar), sirve como un centro de asesoramiento psicológico y pedagógico, así como un centro de servicios sociales para los pobres, un centro de servicios educativos para obtener la educación vocacional primaria. Tales modelos de instituciones educativas especiales funcionan hoy en el territorio europeo de Rusia (por ejemplo, en Moscú, Novgorod, Yaroslavl, San Petersburgo) y en el sur (en Makhachkala), en Siberia y en los Urales (en Magadan, Krasnoyarsk, Yekaterinburg). ). Las necesidades de los niños y adolescentes en el trabajo recreativo se satisfacen con las condiciones de un internado especial (correccional) recreativo, donde se ofrece a los alumnos un programa integral, que incluye un proceso educativo diferenciado centrado en el estudiante, llevado a cabo en estrecha relación con el apoyo médico y de rehabilitación individualizados y la asistencia socioeducativa, así como un clima psicológico favorable y un ambiente sociocultural cómodo de la educación en general (Moscú, un internado 65).

Existe un modelo de una moderna institución educativa para niños y adolescentes con discapacidades graves y múltiples en el desarrollo. La experiencia de diez años de esta institución educativa (el Centro Médico-Pedagógico Pskov ha demostrado la posibilidad y la necesidad de incluir a niños y adolescentes con trastornos de desarrollo severos y múltiples en el espacio educativo.

Existen otras opciones para instituciones educativas especiales que son creadas hoy en día por entusiastas de la dogología especial de acuerdo con las posibilidades de los estándares socioculturales locales, características nacionales y regionales.

Preguntas y tareas 1.

Describe el moderno sistema escolar de educación especial en Rusia. 2

¿En qué direcciones está el desarrollo de nuevos tipos y tipos de instituciones educativas especializadas (correccionales)? S 3.

Visite algunas instituciones especiales en la ciudad (instituciones educativas correccionales para diferentes categorías de niños con necesidades maternas especiales. Describa sus observaciones).

Literatura para el trabajo independiente 1.

Innovaciones en la educación rusa. Obzovanie especial (correccional). - M., 1999. 2.

Enseñar a niños con problemas de desarrollo. diferentes paises del mundo: Cruz / Comp. L. M. Shipitsina. - SPb., 1997.

3.0 aspectos específicos de las actividades educativas especiales (correccionales) de los tipos I-VIII: Carta de instrucción del Ministerio de Educación de Rusia № 48,1997; 4

Resolución del Gobierno de la Federación de Rusia del 12 de marzo de 1997 No. 288 "Propuesta modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes con discapacidades del desarrollo". 5

Decreto del Gobierno de la Federación Rusa de 31 de julio de 1998 No. 867 "Solicitud estándar para una institución educativa para niños que necesitan asistencia psicológica, pedagógica, médica y social". 6

Disposición modelo sobre centro de terapia del habla en la institución de educación general // Consulta psico-médica-pedagógica. Recomendaciones metodológicas / científicas. ed. L. M. Shipitsina. - SPb., 1999.

Según la posición del modelo, las instituciones especiales (correccionales) en Rusia se dividen en 8 tipos:

1. Se crea una institución educativa especial (correccional) del primer tipo para enseñar y educar a niños sordos, su desarrollo integral en estrecha relación con la formación del habla verbal como medio de comunicación y pensamiento sobre la base auditivo-visual, corrección y compensación por desviaciones en su desarrollo psicofísico, para Preparación educativa general, laboral y social para la vida independiente.

2. Se crea una institución correccional del segundo tipo para la capacitación y educación de niños con discapacidad auditiva (con pérdida auditiva parcial y diversos grados de subdesarrollo del habla) y niños con retraso mental (sordos en edad preescolar o escolar, pero que conservan su propio habla), su desarrollo completo basado en la formación del habla verbal. Preparación para la comunicación de voz libre sobre la base auditiva y auditiva-visual. La educación para niños con discapacidad auditiva tiene un enfoque correctivo que ayuda a superar las discapacidades del desarrollo. Durante todo el proceso educativo, se presta especial atención al desarrollo de la percepción auditiva y al trabajo en la formación del habla oral. A los alumnos se les proporciona práctica activa del habla mediante la creación de un entorno auditivo-vocal (utilizando un equipo de amplificación de sonido), que les permite formar el habla cerca del sonido natural sobre una base auditiva.

3.4. Las instituciones correccionales de tipo III y IV brindan capacitación, educación, corrección de discapacidades de desarrollo primarias y secundarias en alumnos con discapacidades visuales, desarrollo de analizadores intactos, la formación de habilidades correccionales compensatorias que promueven la adaptación social de los alumnos en la sociedad. Si es necesario, se puede organizar la capacitación conjunta (en una institución correccional) de niños ciegos y discapacitados visuales, niños con estrabismo y ambliopía.

5. La institución correccional de tipo V se crea para la educación y la crianza de niños con patología del habla severa, brindándoles asistencia especializada que ayuda a superar los trastornos del habla y las características asociadas del desarrollo mental.

6. Se crea una institución correccional de tipo VI para la educación y la crianza de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (con trastornos motores de diversa etiología y gravedad, parálisis cerebral, con deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis flácida de las extremidades superiores e inferiores, paresis paraparesia de las extremidades inferiores y superiores), para la restauración, formación y desarrollo de las funciones motoras, la corrección de deficiencias en el desarrollo mental y del habla de los niños, su ialno adaptación del Trabajo y la integración en la sociedad sobre la base del modo de motor especialmente organizado y la actividad sujeta-práctico.

7. Se crea una institución correccional de tipo VII para la educación y la crianza de niños con retraso mental, quienes, con oportunidades potencialmente seguras. desarrollo intelectual  Se observa debilidad de la memoria, atención, falta de ritmo y movilidad de los procesos mentales, mayor agotamiento, falta de formación de regulación arbitraria de la actividad, inestabilidad emocional para asegurar la corrección de su desarrollo mental y esfera emocional-volitiva, activación de la actividad cognitiva, formación de habilidades y habilidades de la actividad educativa.

8. Se crea una institución correccional del tipo VIII para la capacitación y educación de niños con retraso mental con el fin de corregir las desviaciones en su desarrollo mediante la educación y la capacitación laboral, así como la rehabilitación socio-psicológica para su posterior integración en la sociedad.

El proceso educativo en instituciones de 1 a 6 tipos se lleva a cabo de acuerdo con el programa de educación general de educación general.

Por tema: desarrollos metódicos, presentaciones y notas.

Exámenes en matemáticas (clase 2) para instituciones especiales (correccionales) del tipo VIII

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Publicado en http://www.allbest.ru/

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa

Institución educativa estatal de educación profesional superior.

"Universidad Pedagógica Estatal de Chelyabinsk"

(GOU VPO "ChGPU")

Examen

Sobre el tema: Sistema escolar de educación especial.

Completado:

Estudiantes 252 grupos

Especialidad "Terapia del habla"

Sizintseva E.G

Comprobado: Borodina V.A.

Chelyabinsk, 2011

Introducción

Los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales reciben educación de acuerdo con los estándares educativos especiales en varias instituciones educativas o en el hogar.

Durante el siglo XX. se formó un sistema de instituciones educativas especiales "correccionales", que son principalmente internados y donde la gran mayoría de los niños en edad escolar con necesidades educativas especiales estudiaron y estudiaron en la URSS y en Rusia.

responsabilidad coercitiva conducta punitiva

1. Sistema escolar de educación especial.

Actualmente existen ocho tipos principales de escuelas especiales para niños con diversos trastornos del desarrollo. Para excluir la imposición de características de diagnóstico en los requisitos de estas escuelas (como solía ser: una escuela para personas con retraso mental, una escuela para sordos, etc.), estas escuelas en documentos reglamentarios y oficiales llaman a estas escuelas por su número de especie:

Institución educativa especial (correccional) del primer tipo (internado para niños sordos);

Institución educativa especial (correccional) de tipo II (internado para niños con discapacidad auditiva y con retraso tardío);

Institución educativa especial (correccional) tipo III (internado para niños ciegos);

Institución educativa especial (correccional) IV (internado para niños con discapacidad visual);

Institución educativa especial (correccional) V (internado para niños con trastornos del habla severos);

Institución educativa especial (correccional) VI (internado para niños con trastornos del sistema musculoesquelético);

Institución educativa especial (correccional) del tipo VII (escuela y internado para niños con dificultades de aprendizaje - retraso mental);

Institución educativa especial (correccional) del tipo VIII (escuela o internado para niños con retraso mental).

Las actividades de tales instituciones están reguladas por el Gobierno de la Federación Rusa con fecha 12 de marzo de 1997 No. 288 "Sobre la aprobación del Reglamento Modelo sobre una institución educativa especial (correccional) para estudiantes y alumnos con discapacidades del desarrollo", así como una carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre los detalles de actividades especiales ( correccionales) instituciones educativas de los tipos I-VIII ".

De acuerdo con estos documentos, los estándares educativos especiales se implementan en todas las instituciones educativas especiales (correccionales).

Una institución educativa independiente, sobre la base de un estándar educativo especial, desarrolla e implementa un plan de estudios y programas educativos basados ​​en las características del desarrollo psicofísico y las capacidades individuales de los niños.

En los últimos años, se han creado instituciones educativas especiales para otras categorías de niños con discapacidades y actividades de la vida: con rasgos de personalidad autista, con síndrome de Down. También hay escuelas de sanatorios (bosques) para niños con enfermedades crónicas y niños débiles.

Las instituciones educativas especiales (correccionales) son financiadas por la institución relevante.

Cada una de estas instituciones educativas es responsable de la vida del alumno y de garantizar su derecho constitucional a recibir educación gratuita dentro de un estándar educativo especial. A todos los niños se les proporcionan las condiciones para la capacitación, educación, tratamiento, adaptación social e integración en la sociedad.

Los graduados de instituciones educativas especiales (correccionales) (con excepción de la escuela del tipo VIII) reciben una educación de cualificación (es decir, que corresponde a los niveles de educación de una escuela secundaria de masas: por ejemplo, educación general básica, educación secundaria general). Se les expide un documento estatal que confirma el nivel de educación recibido o el certificado de finalización de una institución educativa especial (correccional).

Las autoridades educativas envían a los niños a una escuela especial solo con el consentimiento de los padres y de acuerdo con la conclusión (recomendación) de la comisión psicológica, médica y pedagógica. También con el consentimiento de los padres y sobre la base de la conclusión. Niño de PMPK  se puede transferir dentro de una escuela especial a una clase para niños con retraso mental solo después del primer año de estudio en ella.

En una escuela especial, se puede crear una clase (o grupo) para niños con una estructura compleja de defectos, ya que estos niños se identifican en el curso de la observación psicológica, médica y pedagógica en el proceso educativo.

Además, en una escuela especial de cualquier tipo, se pueden abrir clases para niños con trastornos de desarrollo mental graves y otros trastornos que los acompañan. La decisión de abrir una clase de este tipo la toma el consejo pedagógico de la escuela especial, siempre que las condiciones necesarias estén disponibles, personal especialmente capacitado. Las tareas principales de dichas clases son la provisión de educación primaria elemental, la creación de las condiciones más favorables para el desarrollo de la personalidad del niño y la preparación de la capacitación laboral y social y doméstica preprofesional o elemental, teniendo en cuenta sus capacidades individuales.

Un alumno de una escuela especial puede ser transferido para la capacitación a una escuela de educación general regular por las autoridades de la administración educativa con el consentimiento de los padres (o personas que los reemplazan) y sobre la base de la conclusión del PMPK, así como en el caso de que la escuela general tenga las condiciones necesarias para la educación integrada.

Además de la educación, una escuela especial proporciona apoyo médico y psicológico a los niños con discapacidades, para lo cual el personal de la escuela especial cuenta con los especialistas adecuados. Trabajan en estrecha colaboración con el personal docente, realizando actividades de diagnóstico, psicocorrectivas y psicoterapéuticas, apoyando un régimen de protección en una escuela especial, participando en asesoramiento profesional. Si es necesario, los niños reciben medicamentos y tratamientos de fisioterapia, masajes, procedimientos de atemperamiento y asistencia a clases de fisioterapia.

El proceso de adaptación social, la integración social ayuda al profesor social. Su papel es especialmente creciente en la etapa de elegir una profesión, graduarse de la escuela e ingresar al período posterior a la escuela.

Cada escuela especial presta considerable atención a la capacitación laboral y preprofesional de sus estudiantes. El contenido y las formas de capacitación dependen de las peculiaridades locales: territorial, etnonacional y cultural, de las necesidades del mercado laboral local, las capacidades de los alumnos, sus intereses. Un perfil laboral se elige individualmente, lo que incluye la preparación para la actividad laboral individual.

Una escuela especial de tipo I, donde estudian niños sordos, lleva a cabo un proceso educativo de acuerdo con el nivel de los programas de educación general de tres niveles de educación general:

1ª etapa: educación general primaria (de 5 a 6 años o de 6 a 7 años: en el caso de la formación en la clase preparatoria);

1ª etapa - educación general básica (de 5 a 6 años);

Etapa 3: educación general secundaria completa (2 años, por regla general, en la estructura de la escuela nocturna).

Para los niños que no han recibido educación preescolar completa, se está organizando una clase preparatoria. En la primera clase se aceptan niños a partir de 7 años.

Toda la actividad educativa está impregnada del trabajo sobre la formación y el desarrollo del habla oral y escrita, la comunicación, la capacidad de percibir y comprender el habla de los demás sobre una base de apoyo auditivo. Los niños aprenden a usar los remanentes de la audición para escuchar y escuchar la audición usando un equipo de amplificación de sonido.

Para este fin, grupo regular y clases individuales  sobre el desarrollo de la percepción auditiva y la formación del lado de la pronunciación del habla oral.

En la escuela, al trabajar de forma bilingüe, se proporciona un aprendizaje equitativo del lenguaje del lenguaje verbal y de signos, pero el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en lenguaje de signos.

Como parte de una escuela especial del primer tipo, las clases se organizan para personas sordas con una estructura compleja del defecto (retraso mental, dificultades de aprendizaje, personas que trabajan, etc.).

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 6 personas, en las clases para niños con una estructura compleja del defecto hasta 5 personas.

Una escuela social del segundo tipo, donde las personas con discapacidad auditiva (con pérdida auditiva parcial y diversos grados de subdesarrollo del habla) y los niños con discapacidad tardía (sordos en edad preescolar o escolar, pero que han mantenido su propio habla), tienen dos departamentos:

La primera sección es para niños con poco desarrollo del habla asociado con deficiencias auditivas;

La segunda sección es para niños con un desarrollo insuficiente del habla, cuya causa es una discapacidad auditiva.

Si durante el proceso de aprendizaje es necesario transferir al niño de un departamento a otro (es difícil para el niño en el primer departamento o, por el contrario, el niño en el segundo departamento alcanza un nivel de desarrollo general y del habla que le permite estudiar en el primer departamento), luego con el consentimiento de los padres y recomendaciones PMPK se produce una transición de este tipo.

En la primera clase, los niños que han alcanzado la edad de siete años son admitidos en cualquiera de los departamentos si asisten al jardín de infantes. Para los niños que, por cualquier razón, no tienen una educación preescolar apropiada, se organiza una clase preparatoria en la segunda sección.

La ocupación de la clase (grupo) en el primer compartimento es de hasta 10 personas, en el segundo compartimento de hasta 8 personas.

En una escuela especial del segundo tipo, el proceso educativo se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general de tres niveles de educación general:

1ra etapa - educación general primaria (en el primer departamento 4-5 años, en el segundo departamento 5-6 o 6-7 años);

1ª etapa - educación general básica (6 años en la primera y segunda rama);

3ª etapa: educación general secundaria (completa) (2 años en la primera y segunda rama).

El desarrollo de la audición y la percepción auditiva, la formación y la corrección del lado de la pronunciación del habla se llevan a cabo en clases individuales y grupales organizadas especialmente utilizando equipos de amplificación de sonido para uso colectivo y audífonos individuales.

El desarrollo de la percepción auditiva y la automatización de las habilidades de pronunciación continúan en las lecciones de ritmo fonético y en varios tipos de actividades relacionadas con la música.

Las escuelas especiales de la tercera y cuarta especies están diseñadas para la educación de niños ciegos (el tercer tipo), laboriosos y ciegos ciegos (el cuarto tipo). Debido al pequeño número de escuelas de este tipo, si es necesario, se puede organizar la capacitación conjunta (en una institución) de niños ciegos y con discapacidad visual, así como niños con estrabismo y ambliopía.

Los niños ciegos, así como los niños con visión residual (0,04 e inferior) y mayor agudeza visual (0,08) con combinaciones complejas de discapacidad visual, son admitidos en una escuela especial de tipo III. Con enfermedades oculares progresivas que conducen a la ceguera.

En la primera clase de una escuela especial tipo III, se admiten niños de 6 a 7 años y, a veces, de 8 a 9 años. La ocupación de la clase (grupo) puede ser de hasta 8 personas. El período general de estudio en la escuela III es de 12 años, por lo que los estudiantes reciben una educación general secundaria (completa).

Los niños con discapacidades visuales con agudeza visual de 0.05 a 0.4 en un ojo de mejor apariencia con una corrección tolerable son admitidos en una escuela especial de tipo IV. Tiene en cuenta el estado de otras funciones visuales (campo visual, cerca de la agudeza visual), la forma y el curso del proceso patológico. Los niños también pueden ser admitidos en esta escuela con una mayor agudeza visual en caso de enfermedades de la visión progresivas o a menudo recurrentes, en presencia de fenómenos asténicos derivados de la lectura y la escritura a distancias cercanas.

Los niños con estrabismo y ambliopía que tienen una agudeza visual mayor (más de 0.4) son admitidos en esta escuela.

En el primer grado de la escuela de tipo IV se aceptan niños de 6 a 7 años. En una clase (grupo) puede ser de hasta 12 personas. Durante 12 años de escolaridad, los niños reciben una educación general secundaria (completa).

Una escuela especial del tipo V está destinada a la educación de niños con trastornos del habla severos y puede tener uno o dos departamentos en su estructura.

En la primera parte, los niños que tienen un subdesarrollo general del habla grave (alalia, disartria, rinolalia, afasia), así como los niños que tienen un subdesarrollo general del habla, acompañados de tartamudez.

En la segunda parte, los niños con forma severa de tartamudeo estudian con un habla normalmente desarrollada.

Dentro del primer y segundo departamento, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo del habla de los niños, se pueden crear clases (grupos), incluidos alumnos con trastornos del habla homogéneos.

Si se elimina el deterioro del habla, el niño puede, en base a la conclusión del PMPK, y con el consentimiento de los padres, ir a una escuela regular.

Los niños de 7 a 9 años de edad son admitidos en el primer grado, y de 6 a 7 años en el de preparación. Por 10 a 11 años de escolaridad en una escuela de tipo V, un niño puede recibir educación general básica.

Se proporciona asistencia logopédica y pedagógica social al niño en el proceso de capacitación y educación, en todas las lecciones y en el tiempo extraescolar. La escuela tiene un modo de habla especial.

Una escuela especial de tipo VI está destinada a la educación de niños con trastornos del sistema musculoesquelético (trastornos motores con diferentes causas y diferentes severidades, parálisis cerebral, deformidades congénitas y adquiridas del sistema musculoesquelético, parálisis fláccida de las extremidades superiores e inferiores, paresia y paraparesia del inferior y extremidades superiores).

Una escuela del tipo VIth lleva a cabo un proceso educativo de acuerdo con los niveles de los programas educativos generales de tres niveles de educación general:

1a etapa - educación general primaria (4-5 años);

2º grado - educación general básica (6 años);

3er grado - educación general secundaria (completa) (2 años).

En la primera clase (grupo) aceptan niños a partir de 7 años, sin embargo, los niños pueden ser admitidos y mayores de esta edad de 1 a 2 años. Para los niños que no han asistido a kindergarten, una clase preparatoria está abierta.

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 10 personas.

El tipo de escuela VI tiene un modo motor especial.

La educación se realiza en unidad con el integrado. trabajo de remediación, cubriendo la esfera motora del niño, su habla y la actividad cognitiva en general.

Una escuela especial de tipo VII está diseñada para niños que tienen dificultades de aprendizaje persistentes con retraso mental (MAD)

El proceso educativo en esta escuela se lleva a cabo de acuerdo con los niveles de los programas de educación general en dos niveles de educación general:

1er nivel - educación general primaria (3-5 años)

2ª etapa - educación general básica (5 años).

Los niños son aceptados a la escuela del tipo VII solo en preparatoria, primera y segunda clase, en la tercera clase, como excepción. Aquellos que comenzaron a estudiar en una escuela regular a la edad de 7 años pueden ser admitidos en la escuela de segundo grado VII, y aquellos que comienzan a estudiar en una institución educativa regular desde la edad de 6 años pueden ser aceptados en la escuela de primer grado VII.

Los niños que no tuvieron ninguna preparación preescolar pueden ser admitidos a la edad de 7 años en la escuela de primer grado del tipo VII, y a la edad de 6 años - a la clase preparatoria.

El número de niños en una clase (grupo) no es más de 12 personas.

Los estudiantes en la clase VII de la especie todavía tienen la oportunidad de trasladarse a una escuela regular a medida que corrigen las desviaciones del desarrollo, eliminan las lagunas en el conocimiento después de haber recibido educación general primaria.

Si es necesario aclarar el diagnóstico, el niño puede estudiar en la escuela del tipo VII dentro de un año.

Los niños reciben asistencia pedagógica especial en clases de recuperación individuales y grupales, así como en clases de terapia del habla.

La escuela especial VIII del tipo proporciona una educación especial para niños con subdesarrollo intelectual. La educación en esta escuela no es calificada, tiene un contenido cualitativamente diferente. Se presta especial atención a la adaptación social de la formación profesional cuando los alumnos dominan la cantidad de contenido educativo disponible en las materias de educación general.

La educación en la escuela de tipo VIII termina con un examen de capacitación laboral. Los escolares pueden estar exentos del examen (certificación) por razones de salud. El procedimiento de exención está determinado por el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud de la Federación Rusa.

En la escuela VIII, un niño puede ser admitido en la primera clase o en la clase preparatoria a la edad de 7-8 años. La clase preparatoria permite no solo preparar mejor al niño para la escuela, sino que también brinda la oportunidad de aclarar el diagnóstico en el curso del proceso educativo y el estudio psicológico y pedagógico de las capacidades del niño.

El número de estudiantes en la clase preparatoria no supera las 6-8 personas, y en otras clases, no más de 12.

Los términos de la escolarización en la escuela de tipo VIII pueden ser de 8 años, 9 años, 9 años con una clase de formación profesional, 10 años con una clase de formación profesional. Estos términos de capacitación se pueden aumentar en 1 año debido a la apertura de la clase preparatoria.

Si la escuela tiene la base material necesaria, puede abrir clases (grupos) con capacitación laboral profunda.

Los alumnos que se gradúan del octavo (noveno) grado son transferidos a dichas clases. Aquellos que hayan completado la capacitación avanzada y hayan superado con éxito el examen de calificación recibirán un certificado de asignación del rango de calificación apropiado.

En las escuelas de octava forma, pueden crearse y funcionar clases para niños con retraso mental profundo. El número de niños en esta clase no debe exceder de 5 a 6 personas.

Los niños pueden ser enviados a una clase preparatoria (diagnóstico). Durante el año escolar, se aclara el diagnóstico preliminar y, dependiendo de esto, al año siguiente, el niño puede ser enviado a una clase para niños con formas severas de discapacidad intelectual, o a una clase regular de tipo VIII escolar.

La adquisición de clases para niños con subdesarrollo intelectual grave se lleva a cabo en tres niveles:

Nivel 1 - de 6 a 9 años;

2do nivel - de 9 a 12 años;

Nivel 3 - de 13 a 18 años.

Los niños menores de 12 años pueden ser enviados a esas clases, su estadía en el sistema escolar es menor de 18 años. El despido de la escuela se lleva a cabo de acuerdo con las recomendaciones del PMPK y de acuerdo con los padres.

Los niños con comportamiento psicopático, epilepsia y otras enfermedades mentales que requieren tratamiento activo no son admitidos en estas clases. Estos niños pueden asistir a grupos de asesoramiento con sus padres.

El modo de operación de la clase (grupo) se establece por acuerdo con los padres. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el modo en que cada alumno pasa una ruta educativa individual, determinada por expertos de acuerdo con las capacidades psicofísicas de un niño.

Para los huérfanos y los niños que se quedan sin el cuidado de sus padres y que tienen necesidades educativas especiales, se crean orfanatos especiales y internados de acuerdo con el perfil de los trastornos del desarrollo. La ventaja son los orfanatos y los internados para niños y adolescentes con subdesarrollo intelectual y dificultades de aprendizaje.

Si un niño no puede asistir a una institución educativa especial (correccional), se organiza su educación en el hogar. La organización de dicha capacitación está determinada por el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa "Sobre la Aprobación del Procedimiento para la Educación y la Enseñanza de Niños Discapacitados en el Hogar y en las Instituciones Educativas del Estado" del 18 de julio de 1996 No. 861.

Recientemente, se han establecido escuelas de capacitación en el hogar, cuyo personal, formado por defectólogos y psicólogos calificados, trabaja con niños tanto en el hogar como en condiciones de la estancia parcial de dichos niños en la escolarización en el hogar. En términos de trabajo en grupo, interacción y comunicación con otros niños, un niño desarrolla habilidades sociales, aprende a aprender en un grupo, equipo. Los niños tienen derecho a la educación en el hogar, a las enfermedades o discapacidades del desarrollo que corresponden a la lista especial especificada por el Ministerio de Salud de la Federación Rusa. . La base para la organización de la educación en el hogar es un certificado médico de una institución médica. Para ayudar a enseñar a los niños en el hogar, hay una escuela o una institución educativa preescolar cercana. Durante el período de estudio, al niño se le da la oportunidad de utilizar gratuitamente los libros de texto, el fondo de la biblioteca de la escuela. Los maestros y psicólogos de la escuela brindan asesoramiento y asistencia metodológica a los padres en el desarrollo de los programas de educación general del niño. La escuela proporciona la certificación intermedia y final del niño y emite un documento sobre el nivel apropiado de educación. Los maestros y maestros, además de realizar trabajos de recuperación, también participan en la certificación. Si un niño con necesidades educativas especiales está estudiando en el hogar, las autoridades educativas compensan a los padres por el costo de la educación de acuerdo con las normas estatales y locales para financiar la educación de un niño en el tipo y tipo de educación apropiados. instituciones

Para la capacitación, educación y adaptación social de niños y adolescentes con trastornos complejos y graves del desarrollo, con comorbilidades, y también para brindarles asistencia integral, se crean centros de rehabilitación de varios perfiles, que pueden ser los siguientes: rehabilitación y corrección psicológica, médica y educativa; adaptación social y laboral y orientación profesional; asistencia psicológica, educativa y social; asistencia social para familias y niños sin cuidado parental, etc. El propósito de dichos centros es proporcionar orientación correccional, educativa, psicológica y vocacional, así como el desarrollo de las habilidades de autocuidado y comunicación, interacción social, habilidades laborales en niños con discapacidades graves y múltiples. Varios centros realizan actividades educativas especiales. Las clases en los centros de rehabilitación se organizan de acuerdo con programas de educación y capacitación individuales o grupales. A menudo, los centros brindan asesoramiento, diagnóstico y asistencia metodológica a los padres de niños con necesidades educativas especiales, incluida información y apoyo legal.

Para brindar asistencia de terapia del habla a niños en edad preescolar y escolar, que tienen desviaciones en el desarrollo del habla y estudiantes en instituciones educativas de educación general, funciona un servicio de terapia de habla.

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Conclusión

Existe un modelo de una moderna institución educativa para niños y adolescentes con trastornos graves y múltiples del desarrollo. La experiencia de diez años de dicha institución educativa (Centro Médico-Pedagógico Pskov) mostró la posibilidad y la necesidad de incluir a niños y adolescentes con discapacidades graves y múltiples en el espacio educativo.

Existen otras opciones para instituciones educativas especiales creadas hoy por entusiastas de la pedagogía especial de acuerdo con las posibilidades de las condiciones socioculturales locales, las características nacionales y regionales.

La literatura

1. El libro de texto principal sobre pedagogía especial N.M. Nazarov.

2. Fundamentos de pedagogía especial y psicología N. M. Trofimov.

3. Pedagogía especial B.P. Puzanov.

Publicado en Allbest.ru

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