Activación de la actividad cognitiva de alumnos de primaria.

Biblioteca
  de materiales

Tabla de contenidos

I.1. El desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos de primaria como un problema psicológico y pedagógico ……………………………………………

I. 2. Formas de desarrollar la actividad cognitiva de los escolares más pequeños en el aula ………………………………………………………… ...

I.3. Organización de actividades extracurriculares en la escuela primaria, mediando el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes ... ... ...

Conclusiones por capítulos.Yo……………………………………………………………

2 5

Capitulo II Trabajo de desarrollo experimental y pedagógico …………………

II.1. Diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes en una clase primaria experimental ……………………………………….

Conclusiones por capítulos.II………………………………………………………….

Conclusión ……………………………………………………………………… ..

Referencias ……………………………………………

Apéndices ……………………………………………………………………….

Introducción

Relevancia del estudio. La educación, más que antes, debe estar orientada al desarrollo del potencial intelectual y espiritual del individuo, su socialización. Hoy en día, la tarea principal de la escuela y la sociedad es cultivar una personalidad verdaderamente espiritual e inteligente.

Más A.S. Makarenko soñaba con crear un sistema, cuyo tema sería la educación de una "persona indecomposible": "Una persona no se educa en partes, se crea por la suma sintética de las influencias con las que está sometida". Esto sigue siendo relevante hoy en día: la integración del aula y las actividades extracurriculares, el arsenal acumulado de fondos dentro de los campos relacionados con la educación brindarán una oportunidad para resolver problemas pedagógicos directos en el curso de la generalización de la experiencia pedagógica avanzada y su introducción en la práctica de masas.

Hoy en día, en las condiciones de un poderoso desarrollo económico, la educación se está volviendo más compleja, el aprendizaje está pasando del aprendizaje simple al desarrollo del pensador creativo, que piensa y sabe cómo poner su conocimiento en práctica. En investigacionKruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov Yu.A. y otros autores dicen quelos sistemas existentes de entrenamiento de lecciones y actividades extracurriculares no pueden lograr completamente las tareas establecidas para la sociedad. Por lo tanto, existe la necesidad de aplicar nuevos métodos progresivos de trabajo en el aula, que le permitan activar el pensamiento del niño, dirigirlo a la corriente principal de la investigación y el pensamiento creativo. El desarrollo de la actividad cognitiva de los niños ha adquirido especial relevancia hoy en día, ya que es necesario que las personas piensen, encuentren soluciones a los problemas y ofrezcan varias opciones para resolver el problema. Tal persona es requerida por el estado moderno.

Las nuevas relaciones públicas en el mundo moderno, los nuevos requisitos para el proceso educativo y educativo se establecen en el documento "Norma Federal de Educación del Estado Federal de Educación General Básica" de"17"diciembre2010 No.1897 . El estándar se centra en la formación de características personales. graduado ("retrato de la escuela primaria graduada"): aprendiendo activamente e interesadamente sobre el mundo,capaz de aprender, consciente de la importancia de la educación y la autoeducación para la vida y la actividad, capaz de aplicar este conocimiento en la práctica. Estas caracteristicasimponen mayores exigencias al individuo: la capacidad de comprender de forma independiente la situación cambiante, poder analizar, comparar, predecir eventos indeseables y modelar un comportamiento apropiado y apropiado para la situación. Para hacer esto, debe tener cualidades personales especiales que se forman a lo largo de la vida y se basan en el deseo de la cognición activa y la autorrealización del individuo.

La urgencia de plantear el problema del desarrollo cognitivo de los escolares más pequeños se debe al hecho de que, en el contexto de la modernización de la educación general, es necesario implementar un modelo de desarrollo cualitativamente nuevo orientado a la personalidad de una escuela primaria de masas con el objetivo del desarrollo general de la personalidad de un estudiante, sus capacidades creativas, sus intereses de aprendizaje.

Davydov V.V., Asmolova A.G. y A.V. Petrovskycreemos que la edad escolar más joven lleva grandes  Oportunidades no realizadas en el conocimiento del mundo. El terreno fructífero para esto es la actividad de aprendizaje. La necesidad de autodesarrollo y la capacidad de satisfacerla a través de la enseñanza caracterizan al estudiante como una materia de estudio.Todo lo anterior sugiere que el tema de la enseñanza del niño es la posesión de una cualidad tal como la actividad cognitiva.

Tema de investigación : “El desarrollo de la actividad cognitiva del niño más joven en clase y fuera del horario escolar”.

Objeto de estudio: lección y actividades extracurriculares de los alumnos más jóvenes.

Objeto de investigación: condiciones para organizar actividades en el aula y después del horario escolar, mediando el desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares más pequeños.

El propósito del estudio: determinar los medios y métodos de desarrollo de la actividad cognitiva de los niños en edad escolar primaria en el aula y en las actividades extracurriculares.

Hipótesis de investigación: las actividades de los estudiantes de la escuela primaria en el aula y durante el tiempo extraescolar deben basarse en el uso de los métodos de juego y problemas, así como en una variedad de ayudas visuales que contribuyen al desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Objetivos del estudio:

1.   Describir el desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos de primaria como un problema psicológico y pedagógico.

2.   Revelar formas de desarrollar la actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes en el aula.

3.   Considerar la organización de actividades extracurriculares en la escuela primaria, contribuyendo al desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

4.   Diagnosticar la actividad cognitiva de los alumnos en una clase primaria experimental.

5.   Desarrollar recomendaciones sobre la organización de tareas y actividades extracurriculares que desarrollen la actividad cognitiva de los alumnos en la clase experimental.

Bases metodológicas del estudio:   Anufrieva A.F. y Kostromina S.N., en la que figuran las principales recomendaciones para el diagnóstico y corrección de la actividad cognitiva de los alumnos. Trabajo Davydov V.V. que aborda los principales problemas de la educación para el desarrollo. Libro Tylazyna NF, que describe los conceptos básicos de la formación de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Métodos de investigación: análisis teórico de la literatura, generalización, sistematización, pruebas, procesamiento estadístico y matemático de los resultados.

Estructura de trabajo: introducción, dos capítulos, conclusión, lista de referencias, anexo.

Investigación de base: Escuela secundaria Wet-Solyonovskaya, clase 2a.

Capítulo I. Fundamentos teóricos del desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares más pequeños mediante tareas y trabajo extraescolar.

I.1. El desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos de primaria como problema psicológico y pedagógico.

En estudios de Peterson L.G. El problema del desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares se describe como uno de los problemas más importantes de la pedagogía moderna. Actúa como la condición primaria para la formación de la necesidad de conocimiento de los estudiantes, dominando las habilidades de la actividad intelectual, la independencia, asegurando la profundidad y la fuerza del conocimiento.

La actividad cognitiva, en el estudio de T. Shamova, se expresa en el movimiento del propio motivo de la persona (y, además, el estudiante más joven) para dominar lo nuevo, inusual, que obviamente requiere trabajo y esfuerzo para unirse a la base de datos existente en la memoria a largo plazo; En el surgimiento de sentimientos es una búsqueda heurística independiente, incluso en el caso de resolver un problema ya conocido.

Anufriev A.F. en su estudio, dice que la tarea no causa una sensación de complejidad, es un comentario simple, un caso especial para la aplicación de conocimientos y habilidades existentes; esta tarea no está relacionada con la actividad cognitiva.

Según N. Bordovskaya y A. Rean, las principales características de la actividad cognitiva de las personas son:

Brillante, en comparación con los indicadores promedio, según Rean A., insatisfacción con los valores estereotipados (o utilizando el término de cableado de D. N. Uznadze) de la vida cotidiana. En otras palabras, si una persona, y especialmente un estudiante más joven, está sincera y suficientemente satisfecha con su vida, el logro de un alto nivel de actividad cognitiva no será apoyado por una motivación intrínseca;

Pastushkova R.A. dice que "la actividad cognitiva es una forma de existencia de duda, que reproduce constantemente la pregunta eterna de la posibilidad de una lista final de causas y efectos en el mundo previsible";

No toda la actividad humana, según N.F. Talyzin, caracteriza su deseo de conocimiento. Aparentemente, la actividad cognitiva también caracteriza el valor intrínseco e intelectual específico, y no todo, el deseo de avanzar en tales razonamientos, premoniciones y rangos asociativos, donde el término "conocimiento" se vuelve lejos de indisputable, donde el deseo de estar por encima del deseo de comprender. Por supuesto, la lista de tales características de la actividad cognitiva puede continuar.

El desarrollo de la actividad cognitiva en el estudio de Winter I.A., formas y métodos para mejorar las actividades de aprendizaje es uno de los problemas eternos de la pedagogía. En numerosos artículos, varios estudios, tratados científicos, fue invadida por interpretaciones, aclaraciones, puntos de vista, y en el FMAM de la escuela principal fue designada como uno de los problemas pedagógicos centrales.

Actividad cognitiva en el estudio de V. Davydov. - es la calidad de la actividad de aprendizaje del estudiante, que se manifiesta en su actitud hacia el contenido y el proceso de aprendizaje, en la búsqueda del dominio efectivo del conocimiento y las habilidades, en la movilización de esfuerzos morales y volitivos para lograr objetivos, en la capacidad de obtener placer estético si se alcanzan los objetivos.

En los estudios de Babansky Yu.K. se dice que para la escuela básica, la autonomía como comportamiento responsable y proactivo, independiente de influencias extrañas, que se logra sin ayuda externa, con sus propias fuerzas es el principal vector de la maduración.

La actividad cognitiva en el trabajo de Pastushkova MA se presenta como una educación personal compleja que se desarrolla bajo la influencia de una variedad de factores: subjetivo (curiosidad, perseverancia, voluntad, motivación, etc.) y objetivo (condiciones ambientales, personalidad del maestro, métodos y métodos de enseñanza). La activación de la actividad cognitiva implica una cierta estimulación, fortaleciendo el proceso de cognición.

La formación de la actividad cognitiva no es la tarea principal de un psicólogo escolar, ya que la necesidad de cognición (una de las necesidades principales, cuyo carácter insaturado es de particular importancia para el desarrollo y el autodesarrollo de la personalidad) está influenciada por muchos factores, desde las características generales de la intensidad de las necesidades hasta las características de la educación escolar y familiar.

Pero en la práctica, constantemente tener que lidiar con problemas asociados con la actividad cognitiva. Sin embargo, según Selivanov VS, a menudo estos problemas están relacionados con expectativas inadecuadas de los adultos: de los escolares, por un lado, esperan algo que no corresponde a sus características de edad, y por otro lado, no solo se han involucrado en la formación, pero incluso, en cierto sentido, crearon condiciones que obstaculizaron tal desarrollo.

Khutorskoy A.V. dice que los indicadores más comunes de la actividad cognitiva de un niño son:

Concentración, centrándose en el tema que se está estudiando, el tema (por lo tanto, cualquier maestro reconoce el interés de una clase por "silencio atento");

El niño, por iniciativa propia, aborda un área particular del conocimiento; busca aprender más, participar en la discusión;

Experiencias emocionales positivas en la superación de dificultades en la actividad,

Manifestaciones emocionales (expresiones faciales, gestos).

En cada etapa de la edad, la actividad cognitiva tiene sus propias formas de manifestaciones conductuales y requiere condiciones especiales para su formación. La actividad cognitiva directa, o más bien la curiosidad, es una forma genéticamente temprana de actividad cognitiva, que es característica principalmente para la edad preescolar, pero a menudo se manifiesta en el período de la infancia escolar.

Exteriormente, aparece como sigue:

Interés directo en hechos nuevos, fenómenos interesantes, preguntas relacionadas con adultos: padres, maestros;

Experiencia emocional positiva asociada a la obtención de nueva información.

Esto refleja la orientación de los preescolares y los estudiantes más jóvenes en el mundo exterior, su actitud sensual y mayoritariamente práctica hacia la realidad.

En el estudio Selivanova VS La condición principal que garantiza este nivel de actividad cognitiva es un entorno de información enriquecido, así como la posibilidad de actividad práctica en él. La "barrera" principal que impide el desarrollo de este nivel de actividad cognitiva es la introducción temprana de formas teóricas de educación, que familiariza demasiado pronto a un niño con la "cultura del libro".

Petrovsky A.V. en su estudio dice que la actividad cognitiva asociada con la adquisición de conocimientos y habilidades necesarias para resolver tareas cognitivas, el deseo de logros intelectuales.

Este nivel de actividad es más pronunciado en los alumnos de primaria. Se caracteriza por:

El deseo de resolver problemas intelectuales;

El deseo de obtener fondos para resolver estos problemas;

La necesidad de logro intelectual;

Las preguntas sobre el tema que se está considerando son "cómo hacerlo", "por qué debería hacerse", "qué está bien, qué está mal", etc., caracterizando el deseo de aprender, aprender nueva información, dominar una nueva forma de acción;

Instalación en el dominio del método de actividad propuesto;

Experiencia emocional positiva asociada con la asimilación de nuevos conocimientos, técnicas, formas de trabajar, elaboración de operaciones complejas, búsqueda de formas de resolver problemas educativos;

Interés en el significado de palabras desconocidas;

Naturaleza situacional del interés cognitivo: después de recibir nueva información, al final de la acción (lección, asignación) el interés se agota, aparecen los síntomas de saciedad.

En la literatura pedagógica y psicológica, tal nivel a menudo se denomina "reproductivo-imitativo", que, por supuesto, es bastante adecuado. Sin embargo, la connotación negativa pronunciada presente en este título parece privarlo de su verdadero significado.

Esto parece no estar del todo bien. De hecho, en los casos en que la asimilación de patrones de acción se vuelve intrínseca, el niño a menudo exhibe pasividad intelectual. Este fenómeno, descrito en detalle y analizado por el conocido psicólogo doméstico L.S. Slavina, "es de particular interés y merece una conversación especial. Uno de los signos brillantes de la actividad intelectual es que el estudiante no puede distinguir su propia tarea intelectual de todas las demás actividades. Bordovskaya N. dice que, aunque en bruto, podemos decir que reescribir cuidadosamente la condición del problema es más importante que resolverlo ".

En aquellos casos en que, según N.F. Talyzin, la tarea intelectual se vuelve especial, el contenido principal de la actividad cognitiva, este nivel proporciona el dominio, en cooperación con un adulto, ejemplos de acciones objetivas, formas de interacción del habla, etc., es decir, Zona de desarrollo proximal. Las manifestaciones de la actividad cognitiva en este nivel no deben confundirse con el deseo de reproducir mecánicamente la muestra (técnica, método, contenido del conocimiento) propuesta por un adulto.

La principal condición para el desarrollo de este nivel, en el estudio de N. Moreva, es la actitud de los adultos, maestros y padres, sus expectativas sobre el éxito del niño y las perspectivas para su vida futura. Las principales barreras son el desarrollo de la competitividad y la sustitución de la motivación cognitiva con la motivación para el logro, así como la orientación de los maestros y los padres principalmente en el aspecto de la actividad.

En las opiniones de un número significativo de maestros, como dice Selivanov VS, la actividad cognitiva de un estudiante se equipara, de hecho, con el cumplimiento de los requisitos, la actividad formal en la lección y la diligencia, y la curiosidad genuina y el deseo de entender cómo y por qué hacerlo correctamente se considera un obstáculo proceso de aprendizaje.

Esto es especialmente pronunciado en la escuela primaria. Actividad cognitiva dirigida al conocimiento de las propiedades esenciales de los objetos y fenómenos, la comprensión de las relaciones significativas entre ellos. Este nivel se caracteriza por una combinación de asignación de una actividad asignada desde el exterior y una elección independiente de métodos y medios para lograrlo.

A los signos externos, características del primer nivel, en este caso se suman:

Interés en la comprensión del contenido, las propiedades esenciales de los objetos y fenómenos más allá del currículo escolar (Moreva N.A.);

Libre e interesado en operar conocimientos y habilidades en el área relacionada con el interés;

El deseo de realizar tareas aumentó la dificultad;

La búsqueda de soluciones independientes a las tareas;

Usando sus propios ejemplos sobre el tema que se está estudiando;

La relativa estabilidad del interés, la manifestación del interés no está asociada con una situación de aprendizaje específica.

Las manifestaciones de actividad cognitiva en este nivel son las más características de los estudiantes en los grados 5 y 8.

Las principales condiciones para el desarrollo de este nivel de actividad cognitiva, según V. Davydov, es la inclusión de la actividad cognitiva en el contexto general de la vida de un estudiante, el nivel y las formas de expresar la actividad cognitiva de los adultos: profesores y padres.

En el estudio Krasnovsky E.A. se dice que las barreras son la naturaleza reproductiva del conocimiento presentado, la no manifestación de su conexión con la realidad y la naturaleza reproductiva de la educación, así como su desconexión con las necesidades principales de la era. "Todo esto lleva al formalismo en la asimilación del conocimiento escolar, la centralización de la motivación de aprendizaje en la evaluación".

Los estudios de muchos maestros y psicólogos (N. Bordovskaya, A. Rean A. Anufrieva, S. Kostromina, A. Asmolova, V. Davydov) muestran que en una escuela moderna (a diferencia de una escuela nacional, Siglo XX) en la escuela media prácticamente no se pronuncia o se expresa débilmente la llamada "salida de la escuela". Al contrario, como dice S.Vorovshchikov "Para todos los tipos de programas educativos, la llamada" salida de la enseñanza "es característica de un grupo relativamente pequeño de niños en edad escolar. En general, los estudiantes muestran un deseo de aprender, a veces muy fuerte ".

Al mismo tiempo, como dice Babansky Yu.K., tal motivación de la doctrina en gran parte de los casos se basa no tanto en la motivación cognitiva como en la motivación para el logro y, en sí misma, no solo no sirve como indicador de la actividad cognitiva de los niños, sino que puede entrar en cierta contradicción con ella

Pero al mismo tiempo, como dice EA Krasnovsky, durante la adolescencia, el valor de la actividad cognitiva para los estudiantes disminuye. El pico se observa en los grados 5-6, y en el 7º y especialmente en el 8º grado, muy reducido.

En el estudio Moreva N.A. El rol de la escuela se evalúa principalmente en términos de asegurar el nivel adecuado de conocimiento y admisión a la universidad. Prácticamente no hay declaraciones sobre la función de desarrollo de la escuela, sobre su papel en el desarrollo de las necesidades y capacidades cognitivas de los niños.

Invierno I.A. dice que en los gimnasios, escuelas del llamado "nivel elevado" esto es más pronunciado que en las "escuelas de masas". En este último, las cualidades de la personalidad son significativamente menos pronunciadas, asociadas con la cognición, formas de satisfacer las necesidades cognitivas. Y además, lo que es más importante, a los padres de los estudiantes de tales escuelas les resulta difícil responder preguntas sobre las habilidades y las perspectivas de vida del niño. Hablando sobre las cualidades más valiosas y más deseables de la personalidad de los niños, los padres prácticamente no hablan de las cualidades asociadas con el conocimiento. Aquí las respuestas relacionadas con el cumplimiento de los requisitos de la escuela, "diligente" y "precisa", dominan.

Por lo tanto, nada contribuye al desarrollo de las necesidades cognitivas y la actividad cognitiva en estos niños. Si al mismo tiempo tenemos en cuenta que es más probable encontrar niños de familias con un nivel cultural bajo en dichas escuelas, entonces podemos decir que al desarrollar la necesidad cognitiva, la escuela sigue pasivamente el nivel cultural de la familia, la presencia o ausencia del valor de la cognición y los medios apropiados (libros, Oportunidades para visitar museos, teatros, ordenadores, etc.). Es característico que los padres valoren la escuela y no esperen de ella el desarrollo de su hijo, sino la provisión de un sistema de conocimiento sostenible.

Habiendo analizado la literatura psicológica y pedagógica,descubrimos que la actividad cognitiva es muy importante en el proceso de aprendizaje, el niño cognitivamente activo se siente atraído por el conocimiento, es vital para aprender. Es por eso que, incluso en la antigüedad desde los tiempos de Sócrates, incluso hoy en día es especialmente importante que durante las clases y después del horario escolar, el maestro participe en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños.

I. 2. Formas de desarrollo de la actividad cognitiva de los escolares más pequeños en el aula.

Las características psicológicas de los escolares más jóvenes, su curiosidad natural, capacidad de respuesta, una disposición especial para aprender cosas nuevas, la disposición a percibir todo lo que el maestro brinda, crean condiciones favorables para el desarrollo de la actividad cognitiva. La escuela tiene un lugar especial en la vida del niño y desempeña un papel importante en el destino de cada persona. Es en la escuela donde se encuentra el trabajo principal y extremadamente difícil: preparar a los estudiantes para los pasos independientes en una sociedad cambiante, para darles el conocimiento necesario sobre la sociedad y las actitudes correctas para la vida. La tarea de la educación moderna es contribuir al surgimiento de un nuevo tipo de persona que se siente "cómoda con los cambios, a quien le gustan los cambios, que es capaz de enfrentar con confianza y audacia una situación completamente imprevista".

El desarrollo de la actividad cognitiva es la mejora de los métodos que aseguran la actividad teórica y práctica activa e independiente de los escolares en todas las partes del proceso educativo. La efectividad de un método está determinada no solo por el éxito de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades, sino también por el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Para el desarrollo de los estudiantes, uso en mi trabajo una variedad de formas para mejorar el proceso de aprendizaje. En primer lugar, estas son formas no estándar de organización de la lección. El interés y la alegría deben ser los principales sentimientos del niño en la escuela y en el aula.

La investigación fundamental en el campo de la enseñanza a estudiantes más jóvenes revela el proceso de formación de la actividad cognitiva de los estudiantes de primaria y determina los cambios en el contenido de la educación, la formación de métodos generalizados de actividades de aprendizaje y los métodos de pensamiento lógico. Los estudios reflejados en la literatura pedagógica han hecho una gran contribución al desarrollo de la teoría de la actividad cognitiva: contienen ideas originales, generalizaciones teóricas y recomendaciones prácticas. La búsqueda de formas efectivas para mejorar la calidad del aprendizaje también es característica de la práctica docente. Mejorar la efectividad del aprendizaje de los escolares no elimina los problemas de una calidad socialmente significativa como la actividad cognitiva. Su formación en la edad escolar temprana tiene un efecto positivo en el desarrollo de la personalidad. Debido a esto, es necesario, en nuestra opinión, una actividad pedagógica útil en la formación de la actividad cognitiva de los escolares con dificultades de aprendizaje.

La formación de los intereses cognitivos de los estudiantes, la educación de una actitud activa hacia el trabajo se produce principalmente en el aula. Según VA Slastenin, es necesario activar la actividad cognitiva de los estudiantes y aumentar el interés por aprender en cada etapa de cualquier lección, utilizando varios métodos, formas y tipos de trabajo para esto: un enfoque diferenciado para los niños, trabajo individual en una lección, varios didácticos, ilustrativos, Folletos, material didáctico y otros.

Es de fundamental importancia, según Rean A., que los niños en cada lección experimenten la alegría del descubrimiento, para que desarrollen una creencia en su propia fuerza e interés cognitivo. El interés y el éxito del aprendizaje son los principales parámetros que determinan el pleno desarrollo intelectual y fisiológico y, por ende, la calidad del trabajo del profesor.

El estudiante trabaja en el aula con interés, si está haciendo lo que puede por él. Una de las razones de la renuencia a aprender es precisamente que al niño se le ofrecen lecciones en las lecciones que aún no está listo para cumplir y que no puede afrontar. Por lo tanto, uno debe estar bien consciente de las características individuales de los niños. La tarea del maestro, según AV Khutorskoy, es la necesidad de ayudar a cada alumno a afirmarse, a buscar y encontrar sus propias formas de obtener una respuesta a la pregunta del problema.

La creación de situaciones no estándar en una clase contribuye al desarrollo del interés cognitivo y la atención al material educativo, la actividad de los estudiantes y el alivio de la fatiga. El uso más frecuente en la práctica de los profesores es un cuento de lecciones, un concurso de lecciones, un viaje de lecciones, un juego de lecciones. Cada una de estas lecciones tiene una serie de características específicas, pero todas hacen posible crear una atmósfera de benevolencia, para encender una chispa de curiosidad y curiosidad, que en última instancia facilita el proceso de aprendizaje.

Otro método para mejorar la actividad cognitiva en la investigación Asmolova AG, es la implementación de la integración. Integración: el proceso de convergencia y comunicación de las ciencias, que ocurre junto con los procesos de diferenciación. Representa una forma elevada de encarnación de la comunicación interdisciplinaria en un nivel de educación cualitativamente nuevo. Tal proceso de aprendizaje está influenciado por conexiones interdisciplinarias implementadas a propósito, según Agapov Yu.V., afecta su rendimiento: el conocimiento adquiere las cualidades de un sistema, las habilidades se generalizan, se vuelven complejas, aumenta la orientación ideológica de los intereses cognitivos de los estudiantes, se forma su convicción de manera más eficiente y se logra un desarrollo integral personalidad

La actividad del estudiante más joven en el aula está directamente relacionada con su interés cognitivo, por lo tanto, se puede argumentar que el desarrollo de esta personalidad de calidad del estudiante afectará positivamente su actividad cognitiva.

Condiciones necesarias para resolver el problema de la capacitación y el desarrollo de un estudiante más joven, según A.V. Petrovsky :

1. "Coherencia" de la actividad cognitiva con el estado emocional de un niño: para que el interés emerja y se estabilice, es necesario usar "apoyo emocional" todo el tiempo. La lección sobre "Qué son los reservorios" comienza con una revisión y discusión del esquema. Los niños saben que hay muchos cuerpos de agua diferentes en la Tierra: ríos, lagos, marismas, océanos, mares, lagunas. A continuación, los niños leen el texto, son conscientes de los términos y conceptos naturales y geográficos del río de aguas profundas y poco profundas, una clave, un manantial, una fuente, un estuario, explican el significado de la frase río-estanque. Es decir, los estudiantes adquieren conocimiento científico.

Para que se den cuenta y recuerden las características de los diferentes reservorios, se ofrecen tres apoyos emocionales: el encabezado "Smeshinki" (el poema divertido "¿Por qué las ballenas guardan silencio?" De V. Bokova), una reproducción de la imagen de I.K. Aivazovsky "Nave en la costa" y la línea de A.S. "¡Adiós, mar!" De Pushkin.Las impresiones emocionales que reciben los niños como resultado de trabajar con estos apoyos ayudarán a mantener en su memoria información importante acerca de las características de varios cuerpos de agua. Por ejemplo, las ballenas viven en los mares y océanos; el mar es tranquilo y tormentoso, en diferentes climas y en diferentes épocas del año, el agua de mar puede ser de diferentes colores: azul, verde, negro, azulado, etc .; El mar es hermoso, sus olas hacen sonidos (ruido, zumbido, rugido). Por lo tanto, la "fusión" de la actividad cognitiva del niño con el estado emocional ayuda a examinar y estudiar el objeto desde todos los lados.

2. Para el surgimiento de un vivo interés cognitivo entre los escolares más pequeños en el proceso de actividades de aprendizaje, Moreva N.A cree que es necesario utilizar la experiencia que ya tienen, el conocimiento que adquirieron en el proceso de su vida de manera espontánea (en la familia, a través de los medios de comunicación, libros, etc.). De hecho, la propia posición del niño ("Ya sé algo al respecto"), el deseo de actividad independiente ("Lo quiero yo mismo"), el deseo de razonar ("Creo que ...") desempeñan un papel especial en la profundización del interés cognitivo, Desarrollo de su amplitud y sostenibilidad.

3. Es necesario apoyar cualquier iniciativa, la independencia del alumno, su deseo de la elección individual de la tarea, el socio en la actividad, la forma en que se realiza la tarea.

4. Los ejercicios de calentamiento pueden resolver las siguientes tareas específicas:

a) enseñe a los niños a escuchar una pregunta, responda de acuerdo con el propósito de una declaración, formule su propia pregunta, dirigida a diferentes personas: un maestro, otros adultos, compañeros, amigos, extraños;

b) formar las destrezas y destrezas de participación en el diálogo;

c) enseñar a los escolares a interpretar escenas pequeñas, cuyos participantes son reales (padres, amigos, extraños) y héroes imaginarios (animales, plantas, objetos), al realizar el papel, tener en cuenta sus características (estado de ánimo, carácter, comportamiento, etc.) ;

d) Desarrollar la capacidad de comprender gestos, expresiones faciales, reproducir varios gestos, jugar pequeñas escenas pantomimistas. Bordovskaya N. afirma que los niños más pequeños no solo aprenden a hacer preguntas, sino que también aprenden mucho sobre el mundo que los rodea.El maestro les muestra a los niños un dibujo, como un pingüino, y se ofrece a hacer cualquier pregunta a este dibujo. Los niños preguntan: “¿Quién es este: un pájaro o una bestia? Donde vive ¿Qué aspecto tiene? ¿Cómo se llaman sus piernas? ¿Pueden los pingüinos nadar? ¿Por qué viven donde hay mucha nieve? ¿Se han acostumbrado a las heladas y al hielo? ¿Qué comen? ”Puede ofrecer a sus hijos tareas: recoger un dibujo de un animal u objeto y proponer tantas preguntas diferentes como sea posible para este dibujo. Los estudiantes están felices de competir entre ellos: quienes escribirán más preguntas sobre un tema u objeto. ¿Qué es una tarea lógica? Este es un ejercicio de pensamiento rápido, para probar la capacidad de usar el conocimiento existente en una situación no estándar. La tarea lógica pone a los niños en una situación en la que tienen que comparar, resumir, sacar conclusiones, analizar. Las tareas lógicas pueden ser muy diversas. El tipo más fácil - acertijos.

Por lo tanto, un análisis de la literatura ha demostrado que hay muchos medios y métodos para desarrollar la actividad cognitiva de los niños en la lección. Entre los más populares se encuentran los juegos, concursos, integración de sujetos, KVN, trabajo en parejas, lecciones de cuentos de hadas, lecciones de viaje. Todas las lecciones deben comenzar de tal manera que los niños se interesen en sí mismos tratando de encontrar una solución al problema, la pregunta, la tarea.

I.3. Organización de actividades extracurriculares en la escuela primaria, mediando el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

Las actividades extracurriculares son una parte integral del proceso educativo y una de las formas de organización del tiempo libre de los estudiantes y un medio para desarrollar su actividad cognitiva. El trabajo en horas extras se entiende hoy principalmente como una actividad organizada después del horario laboral para satisfacer las necesidades de los estudiantes en tiempo de ocio significativo, su participación en actividades de autogobierno y servicio comunitario.

Las actividades extracurriculares son una parte importante e integral del proceso educativo de los niños en edad de asistir a la escuela primaria, según Rean A. Esta es la actividad de los niños que se muestra fuera de las lecciones, principalmente debido a sus intereses y necesidades, lo que garantiza el desarrollo, la educación y la socialización del niño más pequeño. Según Bordovskaya N., el interés de la escuela en resolver el problema de las actividades extracurriculares se explica no solo por su inclusión en el currículo de los grados 1 a 4, sino también por una nueva mirada a los resultados educativos. La escuela y la institución de educación adicional proporcionan una verdadera variación de la educación, la posibilidad de elegir.

Las actividades extracurriculares son parte de la educación básica, que tiene como objetivo ayudar al maestro y al niño a dominar un nuevo tipo de actividad educativa, a partir de la motivación educativa, las actividades extracurriculares contribuyen a ampliar el espacio educativo, creando condiciones adicionales para el desarrollo de los estudiantes, creando una red que brinde apoyo a los niños etapas de adaptación, la capacidad de los conocimientos básicos para aplicar conscientemente en situaciones distintas de la capacitación.

Invierno I.A. En su investigación, dice que el propósito de las actividades extracurriculares es crear condiciones para que el niño manifieste y desarrolle sus intereses sobre la base de la libre elección, la comprensión de los valores espirituales y morales y las tradiciones culturales, la creación de condiciones para la recreación física, intelectual y emocional de los niños.  Es en estas condiciones, en opinión de Zimnaya IA, que el desarrollo de la actividad cognitiva es más eficiente.

El trabajo en horas extraordinarias brinda amplias oportunidades para el desarrollo completo de la actividad cognitiva, ya que no se limita al plan de estudios y al tiempo.

Los siguientes tipos de actividades extracurriculares (Asmolova AG) están disponibles para su implementación en la escuela:

1) actividades de juego;

2) actividad cognitiva;

3) comunicación problema-valor;

4) actividades de ocio y entretenimiento (comunicación de ocio);

5) creatividad artística;

6) creatividad social (voluntariado social transformador);

7) actividades laborales (producción);

8) actividades deportivas y recreativas;

9) Actividades turísticas y de historia local.

En el plan de estudios básico, como señaló Babansky Y.K., se destacan las principales direcciones de las actividades extracurriculares: deportes y recreación, artística y estética, científica y educativa, militar-patriótica, socialmente útil y actividades de proyectos.

Los tipos y direcciones de las actividades extracurriculares de los escolares están estrechamente vinculados. Por ejemplo, varias áreas coinciden con los tipos de actividades (deportes, actividad cognitiva, creación artística).

La actividad cognitiva extracurricular de los escolares, según Peterson LG, puede organizarse en forma de electivas, círculos educativos, una sociedad científica de estudiantes, clubes intelectuales (como el club "¿Qué? ¿Cuándo?"), Noches de biblioteca, teatros didácticos, Excursiones educativas, Olimpiadas, concursos, etc.La adquisición del conocimiento social por parte de los estudiantes, la comprensión de la realidad social y la vida cotidiana solo puede lograrse si el objeto de la actividad cognitiva de los niños es el mundo social propiamente dicho, es decir, el conocimiento de la vida de las personas y la sociedad: su estructura y principios de existencia, normas de ética y moralidad básicas. Valores públicos, monumentos de la cultura mundial y nacional, características de las relaciones interétnicas e interreligiosas.

En este sentido, en la obra de Talyzina.En NF, se anima a los maestros a iniciar y organizar el trabajo de los escolares con información educativa, invitándolos a discutir, expresar su opinión y desarrollar su posición en relación con ella.Puede ser información sobre salud y malos hábitos, acciones morales e inmorales de las personas, heroísmo y cobardía, guerra y ecología, cultura clásica y popular y otros problemas económicos, políticos o sociales de nuestra sociedad. La búsqueda y presentación de esta información a los escolares no debe complicar al profesor, ya que se puede encontrar en las áreas de conocimiento más diversas.

Cuando se discute dicha información, las discusiones intragrupo son efectivas.

Como ejemplo, podemos nombrar varios temas potencialmente discutibles de diferentes campos de conocimiento: las reuniones de un círculo de amantes de la literatura, organizadas para alumnos, pueden ser un factor para que los estudiantes adquieran experiencia en la acción social.

Como parte del club de lectura o de los amantes de la lectura familiar, puede realizar campañas de orientación social para recopilar libros para la biblioteca de una escuela rural ubicada en el interior.

En los círculos de asignaturas, los escolares pueden hacer ayudas visuales o folletos para las lecciones escolares y donarlos a maestros y estudiantes. Las actividades electivas de los sujetos pueden orientarse socialmente si sus miembros toman el patrocinio individual sobre los escolares de bajo rendimiento.

La actividad de los miembros de la comunidad científica de estudiantes en este sentido se recomienda centrarse en el estudio del microsocio que los rodea, sus problemas de actualidad y las formas de resolverlos.

Dichos temas pueden ser temas de proyectos de investigación de niños en edad escolar, y sus resultados podrían difundirse y discutirse en la comunidad que rodea a la escuela.

Tabla 1

Instituciones de educación complementaria, cultura, deportes, salud.

Proyectos de investigación para niños, actividades educativas extracurriculares (conferencias de estudiantes, maratones intelectuales, etc.), club de museos escolares, etc.

Campamentos de salud escolar

Vacaciones

Por lo tanto, entre las actividades extracurriculares para el desarrollo de la actividad cognitiva también utilizamos Olimpiadas, trabajo en círculo, un club divertido, con recursos, juegos, concursos, museos, proyectos de investigación, excursiones y viajes.

Conclusiones del capítulo Yo

La actividad cognitiva ha sido recientemente los temas más apremiantes en pedagogía y psicología. La actividad cognitiva de los estudiantes es un prerrequisito para un aprendizaje efectivo. Al desarrollar una actividad cognitiva, el profesor es de interés y alienta la motivación de los escolares no solo para aprender algo nuevo, sino también para aprender cómo aplicar este conocimiento en la práctica.

En el aula, la actividad cognitiva se puede desarrollar con la ayuda de una declaración de problemas, varios estudios, experimentos y juegos didácticos. Además, los niños responden muy activamente a las lecciones-cuentos, lecciones-juegos, concursos, KVN. Todos estos métodos deben ser utilizados activamente por los maestros en sus actividades.

Las actividades de tiempo extra también deben involucrarse en el desarrollo de la actividad cognitiva. Además, son las actividades extracurriculares las que permiten aplicar experimentos, concursos, expediciones, diversas excursiones, juegos, competiciones y similares en mayor medida.

En relación con el análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica, se estableció que el desarrollo de la actividad cognitiva es un componente muy importante y necesario en el trabajo de maestros y psicólogos, ya que es este componente el que puede aumentar significativamente la eficiencia del proceso educativo. Además, es mejor desarrollar la actividad cognitiva de los niños en el complejo: en el aula, fuera del horario escolar y en casa con sus padres, solo en este caso, los niños recibirán un desarrollo completo.

Capitulo II Experimentado trabajo de desarrollo pedagógico.

II.1. Diagnóstico de la actividad cognitiva de los estudiantes en una clase primaria experimental.

Después de realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de investigación seleccionado, encontramos que la actividad cognitiva afecta en gran medida a la calidad del aprendizaje, que sin desarrollar a los estudiantes para una actividad cognitiva altamente sostenible, no es posible interesarlos durante la lección. Sobre esta base, decidimos diagnosticar el nivel de actividad cognitiva en la clase experimental. Seleccionamos a los alumnos de 2º grado de la escuela Mokro-Solyonovsky. En total asistieron 25 personas. De estos, 14 niñas y 11 niños. Todos los hombres tienen aproximadamente el mismo desarrollo físico, son mental y físicamente saludables. Desviaciones en el desarrollo del no.

Para el diagnóstico de la actividad cognitiva, utilizamos el diagnóstico de Ch.D. Spielberg.

El método propuesto para el diagnóstico de la actividad cognitiva, tenía como objetivo estudiar los niveles de actividad cognitiva, la ansiedad y la ira como estados reales y como rasgos de personalidad. Esta versión se complementa con nuevas preguntas y nuevas opciones de tratamiento, y la definimos como la metodología "Evaluación del nivel de actividad cognitiva" (Apéndice 1).

En este método, el nivel de actividad cognitiva de los escolares más pequeños se determinó en una escala de cinco puntos, derivando la puntuación promedio para todas las respuestas a las preguntas que se presentan en el cuestionario y se distribuyen de acuerdo con la escala de calificación.

Nivel alto - 4.0 - 5 puntos

Nivel medio - 3.0 - 3.9 puntos

Nivel bajo - 2.5 - 2.9 puntos

Los principales criterios por los cuales otorgamos puntos se presentan en la Tabla 2:

Tabla 2

Criterios para determinar los niveles de actividad cognitiva.

Llevamos a cabo esta técnica frontalmente con toda la clase a la vez. Los formularios con preguntas y un lugar para las respuestas se distribuyeron a los niños, se leyeron las instrucciones, después de lo cual se desmontaron todas las preguntas de prueba que habían surgido para los niños, y solo después de eso los chicos comenzaron a responder. El cuestionario consta de 19 preguntas.

Después de rellenar por todos los alumnos, se analizaron los formularios. Primero, obtuvimos el puntaje promedio para cada estudiante individualmente, y los botes determinaron el puntaje promedio para toda la clase. Después de eliminar el puntaje promedio, a cada estudiante se le asignó un nivel, como se describe anteriormente. Los resultados de los diagnósticos se presentan en la Tabla 3. El protocolo de los datos iniciales obtenidos como resultado de las pruebas se presenta en el Apéndice 2.

Tabla 3

Los resultados de los diagnósticos del nivel de actividad cognitiva de los estudiantes más jóvenes.

Los datos resumidos se resumen en la tabla 4.

Tabla 4

El nivel de indicadores de actividad cognitiva.

Si observa los datos en la Tabla 4, puede ver que no hay un solo indicador en la clase que se desarrolle a un nivel alto, por lo que esta clase experimental necesita desarrollar actividad cognitiva. El análisis mostró que la parte principal de los niños no sabe cómo sacar conclusiones independientes de la información, no puede encontrar lo particular y lo general en varios objetos y fenómenos similares.

El indicador de acuerdo con el criterio "Puede obtener una conclusión a partir de la información y luego" desplegarla "en el texto, con un movimiento de la idea principal a una conclusión concreta" en un nivel alto, solo se detectaron 7 personas, es decir, 28%, este es un nivel bastante bajo en la clase.

En términos del indicador "Capaz de modelar el curso del juicio, sosteniendo firmemente el plan de acción interno", solo 14 niños (56%) encontraron un nivel alto.

En términos del indicador "Capaz de resaltar la esencia en los procesos, los fenómenos basados ​​en el análisis, el establecimiento de patrones", solo 7 personas (28%) encontraron un nivel alto.

En términos del indicador "Resume" desde el lugar ", sin tener ninguna información adicional", solo 8 niños (32%) encontraron un nivel alto.

En términos del indicador "Establece el conocimiento en movimiento, revelando nuevos conocimientos del fenómeno en estudio, formando nuevas generalizaciones, llegando a nuevas conclusiones" se reveló un alto nivel solo en 9 personas (36%).

Según el indicador "Está experimentando una necesidad continua de obtener nuevos conocimientos", solo se detectó un nivel alto en 8 niños (32%).

En términos del indicador "Teniendo en cuenta el mismo hecho, un fenómeno desde diferentes puntos de vista, que muestra un profundo interés por los descubrimientos científicos", se encontró un nivel alto en 18 niños, que representó el 72%, el único indicador por el cual el mayor número de niños mostró un nivel alto.

Según el indicador “Expresa sustancialmente su pensamiento, idea”, un nivel alto es de 12 niños (48%).

Según el indicador "Genera fácilmente ideas", se determina un nivel alto en 9 personas (36%).

Según el indicador “Tiene un amplio vocabulario de palabras. Tiene una cultura del habla "alto nivel mostró 7 personas - 28%.

En términos del indicador “En el curso del trabajo, tratando de obtener conclusiones y soluciones de prueba”, se estableció un nivel alto en 5 niños (20%).

Según el indicador "El sistema de conocimiento está representado por información asociativa separada, pero no se basa en conclusiones, conclusión" se encontró un nivel alto solo en 10 niños (40%).

Según el indicador "Puede cubrir una gran cantidad de información, posee las habilidades de sistematización y clasificación del material, así como declaraciones en forma de tesis y forma concisa" de alto nivel: 9 personas (36%).

De acuerdo con el indicador "Posee las habilidades de sistematización y clasificación del material, así como las declaraciones en forma de tesis y un resumen", un nivel alto de -17 niños (68%), este indicador es también el más grande de la clase.

De acuerdo con el indicador “Se realiza un nuevo intento en el proceso de consolidación en el descubrimiento de nuevos conocimientos, pero termina principalmente en el fracaso”, un alto nivel de -13 niños (52%).

Según el indicador "El dominio del material se produce en el mismo volumen y orden en el que se presenta en el libro de texto sin ningún cambio. En el caso de un cambio, el estudiante no experimenta dificultades "un nivel alto - 10 niños (40%).

Según el indicador “Ver las formas de mejora”, un nivel alto es de 10 niños (40%).

Según el indicador "Puede mostrar su propia actitud ante los hechos", un nivel alto: 11 niños (44%).

Según el indicador "No hay dificultades en una transferencia amplia de conocimiento de un tema a otro", un nivel alto es de 12 niños (48%).

Ilustramos los indicadores obtenidos para claridad y conveniencia de la percepción mediante el diagrama 1:

Cuadro 1

Indicadores de actividad cognitiva de los alumnos más jóvenes de la clase experimental.

Resumiendo los resultados diagnósticos, los presentamos en la siguiente tabla:

Tabla 5

Niveles de actividad cognitiva de los alumnos en una clase experimental.

Como resultado de los diagnósticos, se encontró que, en su mayor parte, los indicadores de actividad cognitiva de los niños tienen niveles medios y bajos, menos de la mitad de los niños mostraron un nivel alto. Por lo tanto, es necesario desarrollar recomendaciones para los maestros de escuela primaria, que pueden aumentar significativamente el nivel de actividad cognitiva.

Una encuesta de estudiantes en una clase experimental sirvió de base para desarrollar recomendaciones para organizar el trabajo en clase y extracurricular con estos estudiantes, con el objetivo de desarrollar su actividad cognitiva. La estructura de las recomendaciones incluye formas, métodos, herramientas y tareas diseñadas para trabajar con toda la clase (trabajo frontal), así como diferenciadas según los niveles de actividad cognitiva que se encuentran en los estudiantes.

Métodos de trabajo frontal con la clase:

El desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes contribuye a una variedad de formas de educación. Así que junto con las formas tradicionales de educación, las lecciones no tradicionales deben aplicarse:

1) Lección de KVN: "KVM: el Club de Matemáticos Felices", "Qué belleza estos cuentos de hadas ..." (en lectura), etc .;

2) competencia de yok. Tales lecciones las paso en la síntesis de material. Este podría ser el "Cerebro" en matemáticas, "Juego propio" en lecciones de lectura o "¿Qué? Donde ¿Cuándo? ”Sobre la familiarización con el mundo exterior;

3) una excursión-lección: "En una visita al otoño", "En una visita al invierno" (conocimiento del mundo que nos rodea), "Las matemáticas que nos rodean" (Matemáticas), etc .;

4) Lección de viaje. Puede ser un viaje a cualquier cuento de hadas "Kolobok", "La princesa rana" o la lucha con la serpiente Gorynych, Barmaley, etc., donde los niños tienen que realizar alguna tarea para ayudar al personaje de cuento de hadas a superar el obstáculo.

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación se considera un medio moderno para formar una motivación de aprendizaje positiva sostenible. Su introducción activa en varias lecciones en la escuela primaria contribuye, en primer lugar, a la comprensión consciente del conocimiento por parte de los estudiantes y, en segundo lugar, ayuda a desarrollar las habilidades metasubjetivas de los estudiantes: orientarse en los flujos de información del mundo circundante; dominar las formas prácticas de trabajar con la información; Desarrollar habilidades que permitan el intercambio de información a través de medios técnicos modernos.

Es deseable que el gabinete esté equipado con un conjunto de equipos informáticos, ya que esto permite estudiar más a fondo el uso de las TIC en el aula:

Presentaciones;

Simuladores;

Fizminutki;

Pruebas;

Ver y escuchar obras;

Actividad de proyecto.

También utilizo presentaciones en el aula para la verificación frontal de material anterior.

El uso de presentaciones multimedia en el aula aumenta enormemente la motivación de los niños, especialmente de los autores de los materiales. En este caso, el estudiante desempeña el papel de un profesor, comentando no solo el contenido de su propia presentación, sino también explicando y explicando el uso de ciertas funciones de PowerPoint.

Cuando se trabaja con presentaciones multimedia en el aula, es necesario, ante todo, tener en cuenta los patrones psicofisiológicos de la percepción de la información desde una pantalla de computadora, TV, pantalla de proyección. Trabajar con la información visual suministrada desde la pantalla tiene sus propias características, ya que con un uso prolongado causa fatiga y reduce la agudeza visual. Especialmente el tiempo requerido para la visión humana es el trabajo con textos.

Para asegurar la efectividad del proceso educativo es necesario:

1. Evite la monotonía, tenga en cuenta el cambio de las actividades de los alumnos por sus niveles: reconocimiento, reproducción, aplicación.

2. Enfocarse en el desarrollo de las capacidades mentales (mentales) del niño, es decir, Desarrollo de la observación, asociatividad, comparación, analogía, selección de lo principal, generalización, imaginación, etc.

3. Brindar la oportunidad de trabajar con éxito en el aula con el uso de tecnología informática y estudiantes fuertes, medios y débiles.

4. Tener en cuenta el factor de memoria del niño (operativo, a corto y largo plazo). Se debe controlar de forma restringida que ingresó solo en el nivel de memoria operacional y de corto plazo.

En el proceso de enseñar al alumno más joven, el método del proyecto encuentra un uso cada vez más extendido.

Los niños están felices de hacer sus proyectos. Por ejemplo, llevamos a cabo proyectos como "Mi número favorito", "Habla y escribe correctamente", "Manualidades en papel", libro para bebés "Mis canciones de cuna", "Cuánto pesa el portafolio", "Chicle útil o dañino" y otro

La información presentada en los discos de computadora permite visitas virtuales, viajes, lo que acerca al niño a los logros de la humanidad. Tal inclusión en la lección y en los eventos para los estudiantes es lo más interesante.

Con la ayuda de los recursos en línea puede reunir un banco de presentaciones en todos los temas.

Además de las tecnologías de la información y la comunicación, en cada lección me acuerdo de aplicar elementos de tecnologías que salvan la salud: esto incluye reducir las cargas de las lecciones, las tareas de medición, ejercicios físicos, cambiar las posiciones de los estudiantes, las conversaciones y los juegos sobre un estilo de vida saludable. Cada mañana comenzamos con la carga. Desarrolló un programa educativo adicional "Escuela de Salud", diseñado para dos años de estudio.

Métodos para trabajar con niños que tienen un alto nivel de actividad cognitiva:

Otro medio moderno y en desarrollo de la actividad cognitiva es el aprendizaje colectivo. La RSE es una organización de este tipo del proceso educativo, en el que el aprendizaje se lleva a cabo mediante la comunicación en “parejas”, grupos, cuando todos enseñan (enseñan) a todos.

transferencia mutua de textos

resolución de problemas y ejemplos en el libro de texto (ayuda mutua, pruebas mutuas)

dictados mutuos

haciendo ejercicios en parejas

trabajar sobre las preguntas al texto.

En el aula, ese trabajo es interesante para los niños. Al realizar el trabajo en parejas, cada uno se manifiesta, mostrando la profundidad del problema estudiado. Por ejemplo, a los estudiantes les encanta hacer dictados de vocabulario para un amigo, luego revisarlos y evaluar el trabajo. Es muy efectivo trabajar en parejas para aprender poemas o tablas de suma, multiplicación, que ayuda a re-consolidar el material.

Con mucho gusto, los chicos verifican y evalúan el trabajo del otro, y deben verificar cada marca establecida, lo que ayuda al niño a evaluar de manera realista sus actividades.

La unidad de capacitación y educación en el aula ha encontrado su aplicación y desarrollo en el trabajo extracurricular. Activar círculos de interés cognitivo, excursiones, KVNy, pruebas, juegos intelectuales, semana temática y otras formas de trabajo extracurricular.

Trabajo fuera del aula con estudiantes que tienen un nivel bajo y medio de actividad cognitiva:

El significado principal de varios tipos de trabajo extracurricular es que ayuda a aumentar el interés de los estudiantes en la materia y contribuye al desarrollo de sus habilidades. El trabajo fuera de la clase le permite combinar diferentes tipos de actividades del estudiante más joven: educación, trabajo, comunicación, juego.

Las actividades y los círculos extracurriculares deben organizarse de modo que cada estudiante, en función de sus características e intereses individuales, pueda trabajar en estas actividades con entusiasmo.

El contenido de las actividades extracurriculares debe estar relacionado con el trabajo en el aula, pero aquí se resuelven problemas de mayor dificultad, tareas (ingenio, tareas, bromas, tareas entretenidas, problemas lógicos, ejemplos, ecuaciones) para cuya solución se utilizan técnicas interesantes. Hay tareas para rellenar cuadrados mágicos, resolver rompecabezas, charadas, crucigramas, etc. En el aula hay que combinar trabajo colectivo e individual. Considerando todo lo anterior, se deben realizar las siguientes actividades extracurriculares.:

Juegos intelectuales;

Pruebas;

KVNy;

Concursos;

Puedes mantener un círculo en el aula. Por ejemplo, un círculo matemático, un círculo literario, un círculo alrededor del mundo, etc. En estas clases, los niños pueden prepararse para competiciones, competiciones.

El trabajo sobre este tema da algunos resultados positivos: la calidad del conocimiento de los estudiantes aumenta, el interés en el aprendizaje aumenta.

Desarrollando la actividad cognitiva, fomentando el deseo de conocimiento, desarrollamos la personalidad de una persona pequeña que puede pensar, empatizar, crear.

El desarrollo de la actividad cognitiva del estudiante más joven es relevante, importante para cada maestro que no es indiferente al destino de sus estudiantes.

El grado de actividad de los escolares es una reacción, los métodos y técnicas del trabajo de un maestro son un indicador de sus habilidades pedagógicas.

Los métodos de aprendizaje activo deben denominarse aquellos que maximizan el nivel de actividad cognitiva de los escolares, alentándolos a una enseñanza diligente..

En la práctica escolar y en la literatura metódica, es habitual dividir los métodos de enseñanza según la fuente de conocimiento: verbal (relato, lectura, conversación, lectura), visual (demostración de ayudas naturales, en pantalla y otras ayudas visuales, experimentos) y práctico (trabajo de laboratorio y práctico). Cada uno de ellos puede ser más activo y menos activo, pasivo.

Un ejemplo de la aplicación de métodos activos orientados al desarrollo de la actividad cognitiva (aplicar métodos activos, teniendo en cuenta el contenido del material, los objetivos didácticos de la lección y las características de edad de los estudiantes):

Métodos verbales.

1. El método de discusión se aplica a temas que requieren reflexión; busco en mis lecciones para que los niños puedan expresar libremente sus opiniones y escuchar con atención las opiniones de los oradores.Este método se utiliza para el trabajo frontal con la clase.

2. El método de trabajo independiente con el alumno. En la escuela secundaria, con el fin de identificar mejor la estructura lógica de un nuevo material, le doy la tarea de elaborar de forma independiente el plan de historia de un maestro o el plan de esquema con la instalación: mínimo de texto - información máxima.Este método se utiliza cuando se trabaja con estudiantes con un bajo nivel de actividad cognitiva.

En el curso de la discusión, corregimos, corregimos, aclaramos, complementamos, eliminamos todo lo innecesario e irrelevante.

Usando este esquema, los estudiantes siempre reproducen con éxito el contenido del tema cuando revisan la tarea. La capacidad de tomar notas, planear una historia, responder, comentar la lectura de un libro de texto, encontrar la idea principal en él, trabajar con libros de referencia, la literatura de ciencia popular ayuda a los estudiantes a formar un pensamiento teórico y figurativo al analizar y resumir las leyes de la naturaleza.

Para consolidar la habilidad de trabajar con literatura, les damos a los estudiantes varias tareas factibles. Este método también se usa cuando se trabaja con estudiantes que tienen un nivel bajo o alto de actividad cognitiva. Además, los niños con un nivel bajo deben realizar tareas ligeras, y con un alto son pesados.

Por ejemplo, en el 3er grado al estudiar el tema: "El mundo animal de nuestra región". Damos tareas: hacemos un mensaje sobre el representante de los animales; (los representantes eligen a voluntad). Los alumnos necesitan hablar sobre las características de este animal, su estilo de vida. El mensaje se forma en las hojas del álbum, la página del título está decorada con una imagen del animal.

En clase, el estudiante debe tratar de no leer, pero volver a contar su mensaje. Para hacer esto, se compilan las primeras tesis y, en los grados superiores, un plan de respuesta. Este método se aplica a estudiantes con un alto nivel de actividad cognitiva.

Con este tipo de trabajo, los estudiantes aprenden a analizar y resumir el material, así como a desarrollar el habla oral. Debido a esto, los estudiantes, en consecuencia, no dudan en expresar sus pensamientos y juicios.

3. El método de trabajo independiente con materiales didácticos está dirigido a niños con un alto nivel de actividad cognitiva.

Organizamos el trabajo independiente de la siguiente manera: asignamos a la clase una tarea de aprendizaje específica. Estamos tratando de traerlo a la mente de cada estudiante.

Aquí están sus requisitos:

1. El texto debe ser percibido visualmente (las tareas se perciben de manera imperfecta para el oído, los detalles se olvidan rápidamente, a menudo se pide a los estudiantes que vuelvan a preguntar)

2. necesitas el menor tiempo posible para dedicar a escribir el texto de la tarea.

Los cuadernos impresos y los libros de trabajo de los alumnos son adecuados para este propósito.

4. Método de presentación del problema. Este método se utiliza en el trabajo frontal con la clase.

En el aula usamos un enfoque de problemas para enseñar a los estudiantes. La base de este método es crear una situación problemática en el aula. Los estudiantes no tienen el conocimiento o los métodos de actividad para explicar los hechos y los fenómenos, exponer sus hipótesis y soluciones a esta situación problemática. Este método contribuye a la formación de los métodos de actividad mental de los estudiantes, análisis, síntesis, comparación, síntesis, establecer relaciones de causa-efecto.

El enfoque del problema incluye las operaciones lógicas necesarias para seleccionar una solución conveniente.

Este método incluye:

1) La nominación de la problemática.

2) la creación de una situación problemática basada en la declaración del científico,

3) la creación de una situación problemática basada en los puntos de vista opuestos sobre el mismo tema,

4) una demostración de experiencia o un informe al respecto: la base para crear una situación problemática; Resolviendo problemas educativos. El rol del maestro en el uso de este método se reduce a crear una situación problemática en el aula y administrar la actividad cognitiva de los estudiantes.

5) El método de solución de auto-resolución y problemas lógicos. Todos los alumnos de acuerdo con las tareas resuelven de forma independiente los problemas calculados o lógicos (que requieren cálculos, reflexiones y conclusiones) por analogía o naturaleza creativa.

En las lecciones para utilizar los métodos de gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes:

1) Activar la actividad de los estudiantes en esta etapa de percepción y acompañar el despertar de interés en el material en estudio:

a) recepción de la novedad - la inclusión en el contenido del material educativo de información interesante, hechos, datos históricos;

b) el método de semantización: se basa en la excitación del interés debido a la divulgación del significado semántico de las palabras;

c) la recepción de dinamismo - la creación de la instalación para el estudio de procesos y fenómenos en dinámica y desarrollo;

d) aceptación de importancia: la creación de la instalación sobre la necesidad de estudiar el material en relación con su valor biológico, económico y estético nacional;

2) Técnicas para mejorar la actividad de los estudiantes en la etapa de dominar el material que se está estudiando.

a) Recepción heurística: se plantean preguntas difíciles y, con la ayuda de las preguntas principales, se obtiene una respuesta.

b) recepción heurística: discusión de temas controvertidos, que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de probar y fundamentar sus juicios.

c) técnica de investigación: los estudiantes sobre la base de observaciones, experimentos, análisis de la literatura, la solución de tareas cognitivas deben formular una conclusión.

3) Técnicas para mejorar la actividad cognitiva en la etapa de reproducir el conocimiento adquirido.

a) recibir la naturalización - realizar tareas utilizando objetos naturales, herbarios, colecciones, preparaciones húmedas;

b) recepción de esquematización - los organismos están listados, es necesario mostrar la relación entre ellos en forma de diagrama;

c) Recepción de la simbolización.

La intensificación de la actividad cognitiva también puede llevarse a cabo en actividades extracurriculares.

Ejemplo: Para la clase 2, jugar el juego: "Viaje a la tierra de las plantas de interior".

En este caso, los chicos actuarán como floristas y personas de diferentes países. El "Viaje" estuvo acompañado por un "movimiento" en el mapa y una demostración de flores.

Objetivo: mostrar la relación de la estructura con el entorno, la adaptación de las plantas a diferentes condiciones, potenciar las actividades de los alumnos con tareas especiales.

En conclusión, me gustaría decir que la profesionalidad del maestro está determinada en gran medida por exigirse a sí mismo. No a los estudiantes, sino a mí mismo. Los discípulos a veces pueden parecer inatentos, perezosos, agresivos, débiles y arrogantes. Pero la tarea del maestro es dotarlos del conocimiento, las habilidades para adquirir este conocimiento, las habilidades para cooperar de manera responsable y proactiva con los demás y desarrollar en uno mismo todo lo mejor que hace que una persona sea un hombre.

Conclusiones del capítulo II

Habiendo diagnosticado la actividad cognitiva de los niños, se reveló que la clase no tiene la misma actividad cognitiva, hay estudiantes con niveles altos y bajos, pero la mayoría de ellos son estudiantes con un nivel promedio de actividad cognitiva.

Cuando se trabaja con estos niños, es necesario aplicar métodos por separado para cada grupo. Por ejemplo, para los niños con un alto nivel, es posible utilizar métodos de estudio independiente, por ejemplo, para pedirles que preparen mensajes y que realicen clases de parejas. Para los niños con niveles bajos, se necesitan más juegos y concursos, que permiten que los niños se involucren, además, se necesitan tareas individuales y asistencia en la realización, en cuyo caso el niño gradualmente se interesará en el estudio.

Para los niños con un nivel promedio, los métodos frontales son los más adecuados, sin embargo, los juegos y los concursos también serán útiles para ellos.

Conclusión

En el proceso de estudio teórico de la cuestión del desarrollo de la actividad cognitiva mediante presentaciones multimedia, se realizaron las siguientes conclusiones:

La actividad cognitiva es el resultado que registra el hecho de que el estudiante más joven ha adquirido una actitud creativa hacia el proceso de aprendizaje, una necesidad estable de actividad cognitiva y también un factor en el cambio en las cualidades personales del estudiante más joven, que incluye: orientación social, capacidad de reflexión, cooperación, determinación, perseverancia, capacidad Proponer tareas cognitivas y resolverlas de forma independiente, etc.

La actividad cognitiva es el interés por lo nuevo, el deseo de éxito, la alegría de aprender y la instalación para resolver problemas, cuya complicación gradual subyace al proceso de aprendizaje. La actividad cognitiva refleja un cierto interés de los estudiantes más jóvenes por obtener nuevos conocimientos y habilidades, dedicación interna y la necesidad constante de utilizar diferentes métodos de acción para completar el conocimiento, expandir el conocimiento, ampliar los horizontes.

La formación de habilidades de actividad cognitiva en un estudiante más joven es un proceso intencional de desarrollar rasgos de personalidad sostenibles de un estudiante más joven que reflejan la necesidad, el deseo y la convicción interna de un estudiante de la necesidad de un conocimiento creativo de la realidad, la capacidad de formular tareas cognitivas y la búsqueda de su solución.

Las condiciones pedagógicas conducentes al desarrollo de la actividad cognitiva del niño más pequeño son complejas e incluyen: apoyo educativo y metodológico del proceso educativo; la combinación óptima de formas y métodos de enseñanza dirigidos al desarrollo de la actividad cognitiva del estudiante más joven, la inclusión de ejercicios heurísticos y tareas dirigidas a la integración del conocimiento; orientación del proceso educativo y actividades extracurriculares del estudiante más joven en la formación de motivación interna para el desarrollo personal.

Después de analizar la literatura, realizamos un diagnóstico del nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, el análisis de los resultados obtenidos en la clase probada mostró resultados pobres en algunos indicadores, aunque el nivel general de la actividad cognitiva en la clase en general es promedio.

Sobre la base de los resultados de los diagnósticos, desarrollamos recomendaciones para maestros de escuelas primarias, sobre la organización de lecciones y actividades extracurriculares de manera tal que se desarrolle al máximo la actividad cognitiva de los niños.

Referencias

Anufrieva A.F., Kostromina S.N. Cómo superar las dificultades en la enseñanza de los niños. Tablas psicodiagnósticas. Métodos de psicodiagnóstico. Ejercicios correccionales. - 3ª ed., Pererab. y añadir. - M.: "Eje 89", 2010. - 264c.

Asmolov A.G. Cómo diseñar actividades de aprendizaje universal en la escuela primaria. De la acción al pensamiento. - M .: La iluminación. 2010. -340s.

Babansky Yu.K. Actividad e independencia del aprendizaje en formación. Fav. el profesor trabaja / Comp. M.Yu. Babansky. - M.: Pedagogía, 2013. - 560 p.

Babansky Yu.K. Métodos de enseñanza en una escuela secundaria moderna // Boletín educativo. - 2011. - № 11. - p. 163-175.

Bordovskaya N., Rean A. Pedagogía: Libro de texto. - SPb.: Peter, 2011.- 690s.

Psicología de la edad y pedagógica. Un manual para estudiantes ped. Institutos Ed. prof. A.V. Petrovsky. - M., Ilustración, 2013.- 480s.

Davydov V.V. Problemas de la educación para el desarrollo. - M .: Academia, 2011.-457с.

Invierno I.A. Psicología pedagógica: libro de texto para universidades. - M., 2013. - 480s.

Krasnovsky E.A. Activación del conocimiento educativo. // Pedagogía soviética. - 2010. - №5. - p. 247-255.

Kruglikov V.N., Platonov E.V., Sharanov Yu.A. Métodos para activar la actividad cognitiva, S.-Pb.: Knowledge, 2012. - 436 p.

Moreva N.A. Sesiones de formación en tecnología moderna. M.: Ilustración, 2011. - 350s.

Nuzhina Ye. V. Aplicación de las TIC en las lecciones de historia e historia natural como medio para formar las competencias clave de un estudiante más joven [recurso electrónico] - http://www.openclass.ru/

Pastushkova M.A. Formación de intereses cognitivos en la organización de actividades educativas de estudiantes más jóvenes // Noticias del estado ruso ped. Universidad A.I. Herzen Cuadernos de posgrado: Revista científica. - 2011. - № 18 (44). - Pág. 75-96.

Peterson, LG, Agapov, Yu.V., Kubysheva, MA, y Peterson, VA, Sistema y estructura de la actividad educativa en el contexto de la metodología moderna. -M .: Prospecto, 2010. - 460s.

Petrovsky A.V. Psicologia - M .: Academia, 2010. - 690s.

Selivanov V.S. Fundamentos de la pedagogía general: teoría y métodos de la educación. - M.: Pedagogía, 2010. - 391с.

Slastenin V.A. y otros. Pedagogía: estudios. subsidio para stud.vysh.ped. instituciones - M .: Academia, 2012 - 520 s.

Talyzina N.F. Formación de la actividad cognitiva del estudio. - M.: Infra-M, 2011. - 360c.

Norma Federal de Educación del Estado de Educación General Primaria - M .: La iluminación. 2010. - 453 p.

Khutorskoy A.V. Didáctica moderna: libro de texto para universidades. - SPb.: Peter, 2011. - 470s.

Shamova T.I. Activación de las enseñanzas de los escolares. - M., Pedagogía, 2011. - 315s.

Shamov. T. I., Vorovshchikov S. G., Novozhilova M. M. \\ Desarrollo del aprendizaje y la competencia cognitiva de los estudiantes: la experiencia de diseñar un sistema intraescolar de apoyo educativo, metodológico y gerencial, Moscú: “5 para el conocimiento”, 2010. - 290 p.

Schukina G.I. Activación de la actividad cognitiva en el proceso educativo. -M., Ilustración, 2011. - 440s.

P R Y L O F E N E I

Apéndice 1

Metodología "Evaluación del nivel de actividad cognitiva".

La evaluación de la actividad cognitiva le da al maestro en una escala de cinco puntos, al derivar el puntaje promedio de todos los indicadores e ingresa a la tabla. Procesando los resultados:

Nivel alto - 4.0 - 5 puntos

Nivel medio - 3.0 - 3.9 puntos

Nivel bajo - 2.5 - 2.9 puntos

Interpretación de resultados:

Alto nivel - creativo.

Caracterizado por el interés y el deseo no solo de penetrar profundamente en la esencia de los fenómenos y sus interrelaciones, sino también de encontrar una nueva forma para este propósito. Este nivel de actividad es provisto por la excitación de un alto grado de desacuerdo entre lo que el estudiante sabía lo que ya había encontrado en su experiencia y con nueva información, un fenómeno nuevo. La actividad, como la calidad de la actividad de un individuo, es una condición indispensable y un indicador de la realización de cualquier principio de aprendizaje.

El nivel medio es la actividad interpretativa.

Caracterizado por el deseo del estudiante de identificar el significado del contenido estudiado, el deseo de conocer la conexión entre los fenómenos y los procesos, de dominar las formas de aplicar el conocimiento en condiciones cambiadas.

Indicador característico: la gran estabilidad de los esfuerzos volitivos, que se manifiesta en el hecho de que el estudiante busca llevar el trabajo iniciado al final, en caso de dificultad, no se niega a realizar la tarea, sino que busca soluciones.

Nivel bajo - actividad reproductiva.

Caracterizado por el deseo del estudiante de comprender, recordar y reproducir el conocimiento, domina la forma en que se aplica en el modelo. Este nivel se caracteriza por la inestabilidad de los esfuerzos voluntarios del estudiante, la falta de interés entre los estudiantes en la profundización del conocimiento, la ausencia de preguntas como: "¿Por qué?"

Aplicación 2

Protocolo para determinar el nivel de actividad cognitiva antes del experimento.
Comenzando el siguiente grupo: 8 de noviembre. ¡El pago es posible en cuotas sin intereses (10% al comienzo de la capacitación y 90% al final de la capacitación)!

Solicita el curso que te interesa ahora:

Información general

Materiales relacionados

La activación de la actividad cognitiva a través de un juego didáctico se lleva a cabo a través del enfoque selectivo de la personalidad del niño en los objetos y fenómenos que rodean la realidad. Esta orientación se caracteriza por un esfuerzo constante por el conocimiento, por un conocimiento nuevo, más completo y más profundo, es decir, Hay un interés cognitivo. El fortalecimiento sistemático y el desarrollo del interés cognitivo se convierten en la base de una actitud positiva hacia el aprendizaje, aumentando el nivel de rendimiento académico. El interés cognitivo es (buscar carácter). Bajo su influencia, el estudiante más joven plantea constantemente preguntas, las respuestas que él mismo está buscando constante y activamente. Al mismo tiempo, la actividad de búsqueda del estudiante se realiza con entusiasmo, él está experimentando una elevación emocional, la alegría de la suerte. El interés cognitivo tiene un efecto positivo no solo en el proceso y el resultado de la actividad, sino también en el curso de los procesos mentales: el pensamiento, la imaginación, la memoria, la atención, que, bajo la influencia del interés cognitivo, adquieren actividad y dirección particulares.

a) Juegos - ejercicios. Las actividades de juego se pueden organizar en formas colectivas y grupales, pero aún más individualizadas. Se utiliza para consolidar el material, evaluar los conocimientos de los alumnos, en el trabajo extracurricular. Ejemplo: "El Quinto Extra". En una lección de ciencias, se invita a los estudiantes a encontrar en este conjunto de nombres (plantas de una familia, animales de un destacamento, etc.) que ingresó accidentalmente en esta lista.

b) Búsqueda de juego. Se invita a los estudiantes a encontrar en la historia, por ejemplo, las plantas de la familia de las Rosáceas, cuyos nombres están intercalados con plantas de otras familias, se encuentran en el curso de la historia del maestro. Para llevar a cabo tales juegos no se requiere equipo especial, toman poco tiempo, pero dan buenos resultados.

c) Juegos - competición. Estos incluyen concursos, pruebas, imitaciones de concursos de televisión, etc. Estos juegos se pueden realizar tanto en clase como en actividades extracurriculares.

d) Parcela - juegos de rol. Su particularidad es que los estudiantes desempeñan los roles, y los juegos en sí están llenos de contenido profundo e interesante, que corresponde a las tareas específicas establecidas por el profesor. Estos son “Conferencia de prensa”, “Mesa redonda”, etc. Los estudiantes pueden desempeñar el papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Los roles que colocan a los estudiantes en la posición de investigador no solo persiguen objetivos educativos, sino también orientación profesional. En el proceso de tal juego, se crean condiciones favorables para satisfacer una amplia gama de intereses, deseos, solicitudes y aspiraciones creativas de los estudiantes.

d) Juegos educativos - viajes. En el juego propuesto, los estudiantes pueden hacer "viajes" a los continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. El juego puede ser informado y nueva información para los estudiantes y probar el conocimiento existente. El juego: el viaje generalmente se realiza después de estudiar un tema o varios temas en la sección para identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes. Para cada "estación" se establecen marcas.

e) Los juegos didácticos son especialmente necesarios en la educación y la educación de los niños en edad escolar primaria. Gracias a los juegos, es posible centrar la atención y atraer el interés incluso entre los estudiantes más no recolectados. Inicialmente, solo les fascina la acción del juego, y luego lo que enseña esto o aquello. Gradualmente, los niños también despiertan interés en el tema del estudio en sí.

Por lo tanto, un juego didáctico es una actividad creativa con un propósito, en el curso del cual los estudiantes aprenden más sobre los fenómenos de la realidad circundante y perciben el mundo.

El uso de las TIC en el aula también contribuye a la revitalización de los alumnos en el aula.

La ventaja de una lección con el uso de las TIC en comparación con una lección convencional, por ejemplo, es el aumento en el volumen de tareas completadas en la lección; Incremento de la actividad cognitiva y motivación del aprendizaje a través de la variedad de formas de trabajo, la inclusión del momento del juego, la objetividad y la puntualidad de los resultados de las pruebas.

Los chicos están felices de participar en las actividades del proyecto.

Para intensificar las actividades de los alumnos en el aula, utilizo diversas formas y métodos de enseñanza, introduzco elementos de novedad, siempre se sigue un nuevo tipo de trabajo del anterior, siendo su continuación. Juegos, elementos de entretenimiento y sorpresas en combinación con otras técnicas contribuyen a la formación de sólidos conocimientos y habilidades.

La lección es la forma principal de organización del proceso educativo y la calidad de la educación, especialmente la calidad de la lección.

En las lecciones de la lengua rusa, uso varias actividades. Por ejemplo, habiendo estudiado

Nuevo material procede a su consolidación. Presto mucha atención a los ejercicios del libro de texto, pero el propósito de consolidar y mejorar aún más las destrezas y habilidades, junto con el trabajo en el modelo, es usar ejercicios prácticos basados ​​no solo en operaciones de reconocimiento y similitud, sino también en varias transformaciones de objetos gramaticales, en comparación y comparación. Conceptos y reglas actualmente en estudio, pero también estudiados previamente, para la aplicación de las leyes gramaticales estudiadas de una amplia variedad de situaciones lingüísticas.

En estos casos, la reproducción incluye ciertos elementos de la creatividad.

Parte del trabajo creativo es completar las propuestas para una conjetura:

Los chicos estaban en el bosque. De repente se enteró: durante los árboles de Navidad, alguien se quejaba. Hay ё! Bug atacado en  . Sí, no aquí ! Ella nos fijó y.

También creativas son las tareas de la forma:

de, refugiado, arbol, lluvia, niñas, bajo

casa, nosotros, en, vivir, ladrillo

creciente, escolar, viejo, nuestro, cercano, roble

nubes, el sol, por detrás, asomó.

en, caballos, prado, pastar

Otro que desarrolla el pensamiento y la imaginación de los estudiantes es el siguiente: se invita a los niños a escribir un texto, habiendo restablecido previamente el significado de cada palabra y oración en su conjunto.

Vpya cng. En lseu tio. Mdvdeee zlglaei in blggeou and sptya. Blok sdti en el ppluy y grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzie vlkoi bgtoay op lseu.

En diferentes momentos del régimen utilizo juegos con palabras. Es en el juego, en una palabra, el niño aprende las sutilezas de la lengua rusa. Teniendo en cuenta la edad y las características psicológicas de los estudiantes, paso varios juegos con palabras. Paso los juegos con alumnos de primer y segundo grado: “¿Quién es el más? La carta se perdió ¿Qué es esta palabra? Reemplazar con una palabra

El valor de estos juegos reside en el hecho de que su material también puede calcular la velocidad de lectura, la composición de la sílaba de la palabra, desarrollar la vigilancia ortográfica y mucho más.

La vigilancia ortográfica se forma gradualmente, en el proceso de realizar una variedad de ejercicios.

En primer lugar, en mis lecciones, les enseño a los niños a escuchar sonidos, a determinar su número en palabras, a distinguir entre vocales y consonantes, percusión y sin estrés. Constantemente les hago preguntas a los niños: ¿qué letra debe verificarse en la carta y por qué? ¿Cómo lo harás? En el trabajo yo uso:

Minutos de ortografía,

Una carta con una pronunciación,

Dictados de ortografía,

Tarjeta perforada,

Mostrar tarjetas de ortografía,

Ortogramas en proverbios, acertijos,

Tarjetas de señal,

Momentos de juego "El tercer extra", "Lugar peligroso", "Russell en las casas", "Enciende una linterna". Este trabajo está dando sus frutos con respecto a la consistencia, con el refinamiento constante de la capacidad de los niños para escuchar la palabra que suena.

La clase de explicación ofrece las siguientes tareas, que permiten a los alumnos dibujar una regla de forma independiente. Por ejemplo, acerca de lo que significa el sustantivo.

Tarea 1: Compara las barras derecha e izquierda.

Soy un estudiante de primer grado. Soy de primera clase

En la caja de lápices hay bolígrafos y lápices. En la caja de lápices están.

Pongo cuadernos en mi maletín, los pongo en mi maletín.

libros de texto y estuche.

El profesor hace preguntas.

1. ¿Son ambas entradas de palabras una oración?

2. Si no, ¿por qué no?

3. ¿Qué palabra se debe agregar para convertirla en una oración?

4. Escriba los nombres que faltan haciéndoles una pregunta.

Conclusión: palabras que denotan el tema, respondiendo a las preguntas ¿quién? que se llaman sustantivos.

Tarea 2. Dada una cadena de palabras:

Máquina, avión, Masha, Bug, Vesnovka, Almaty - Aty, pala, Murka, Moscú.

1. ¿Es posible distinguir dos grupos entre estas palabras?

2. Si es posible, ¿por qué principio? (por escrito).

Conclusión: algunas palabras con mayúscula y otras con una pequeña. Por que

3. ¿Qué grupos puedo definir?

A) por su nombre;

B) el nombre de ciudades, ríos;

B) nombres de animales.

4. Qué pregunta responden todas estas palabras.

Conclusión: nombres propios - responde la pregunta ¿qué? Yo quien - Son los nombres de las personas y los apodos de los animales responden a la pregunta ¿quién? Todos los demás nombres propios responden a la pregunta ¿qué?

B. Las lecciones de la consolidación en este tema están destinadas a resolver el problema de la capacidad de distinguir los nombres de otras partes del discurso.

En la etapa de fijación de la herramienta principal para la creación.

la situación problemática es la integración de problemas y métodos prácticos para encontrar una solución invariable del problema. Estas lecciones utilizan las siguientes tareas:

Tarea 1. De estas palabras escribe los sustantivos.

Frío, valiente, nariz, alegría, gato, urraca, gorrión.

Tarea 2.

1. Considera las imágenes:

2. Haz una pregunta a las imágenes superiores.

3. Haz una pregunta al pie de las imágenes.

4. ¿En qué se diferencian estas palabras unas de otras?

Tarea 3. Escriba sus nombres propios:

Apellido Sidorov, lago Baikal. Monte Elbrus, desierto del Sahara, República de Kazajstán. Río Ili, lago Balkhash.

B. La verificación monitorea la fortaleza de los conocimientos adquiridos, así como la formación de habilidades gramaticales. Herramienta de plomo problemática en

Más sobre el tema Formas de actividad cognitiva en la escuela primaria, su análisis:

1. Las tareas del psicólogo en la escuela primaria. Formas de trabajo del psicólogo en la escuela primaria.
2. 19. La sintaxis de la frase. Trabajar sobre la frase en la escuela primaria. Métodos de control sobre la efectividad de la actividad educativa y cognitiva, utilizados por el maestro de primaria en el trabajo sobre la frase. Psicodiagnóstico en la etapa inicial de entrenamiento. Eficiencia y su dinámica en alumnos de primaria en el proceso de actividades de aprendizaje. 76
3. Actividad cognitiva del individuo. La memoria y el pensamiento como forma de actividad cognitiva.
4. Acentos en las actividades de un psicólogo en las clases de primaria.
5. 26. El verbo como parte del habla, categorías de verbos y formas. Condiciones y métodos de aprendizaje del verbo en la escuela primaria. Organización del trabajo educativo extracurricular. El docente como asignatura de actividad pedagógica.
6. 29. Nombre como parte del discurso, categoría y forma. La dificultad de aprender el sustantivo en la escuela primaria. Análisis psicológico de la lección. La implementación de los principios básicos de aprendizaje en el estudio del sustantivo.
7. 17. El sistema de partes del discurso en el idioma ruso. Servicio de partes del habla. Métodos de estudio de las partes oficiales del habla en la escuela primaria. Métodos y técnicas para el estudio de las partes oficiales del habla en la escuela primaria. Coloque los métodos utilizados para estudiar partes del habla en la clasificación general de los métodos de enseñanza. Alumno como sujeto de la actividad educativa.
8. 29 Sustantivo como parte del discurso, categoría y forma. La dificultad de aprender el sustantivo en la escuela primaria. Análisis psicológico de la lección. La implementación de los principios básicos de aprendizaje en el estudio del sustantivo.
9. 21. Adjetivo como parte del discurso, categoría y forma. La dificultad de aprender el nombre de un adjetivo en la escuela primaria. Apoyo pedagógico del niño para superar las dificultades en el aprendizaje: la naturaleza y los tipos de apoyo pedagógico para los estudiantes. Características psicológicas del uso de marcas y valoraciones. Preparación funcional de los niños para la escuela.
10. 11. Algoritmos para multiplicar y dividir números naturales en el curso inicial de matemáticas. Experimento psicológico y pedagógico: objetivos, características, etapas. Métodos de estimulación de la actividad educativa y cognitiva de los alumnos.
11. 28. Composición de la palabra. Formacion de palabras Métodos de estudio de la composición morfémica en la escuela primaria. Formación de la estructura psicológica de las actividades educativas y sus componentes. El aprendizaje como proceso: esencia, fuerzas motrices, funciones.

Activación de la actividad cognitiva de los alumnos en las clases de primaria.

1 diapositiva La actividad cognitiva es una de las principales formas de actividad del niño, que estimula el aprendizaje, sobre la base del interés cognitivo.

2 diapositivas   El propósito de la educación escolar es la capacidad de aprender, asociada con la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimientos de forma independiente en una búsqueda de investigación. Al mismo tiempo, la búsqueda y la actividad independiente no se identifican de ninguna manera con la espontaneidad y la descontrol. El desarrollo de la capacidad de aprender como una característica universal de la personalidad del estudiante se lleva a cabo en situaciones problemáticas, cuya resolución independiente por parte de los propios estudiantes (bajo la guía de un maestro) es la condición principal para la organización del proceso educativo; Una forma conjunta de actividad educativa es una condición para asegurar el desarrollo individual de cada estudiante.

La activación de la actividad cognitiva de los estudiantes es una de las tareas principales de un maestro de escuela primaria. Procedo del hecho de que entre todos los motivos para las actividades de aprendizaje, el más efectivo es el interés cognitivo que surge en el proceso de aprendizaje. No solo activa la actividad mental en este momento, sino que también la dirige a la solución subsiguiente de varias tareas. El interés cognitivo sostenido está formado por varios medios. Una de ellas es entretenida. Los elementos de entretenimiento, el juego, todo lo inusual, lo inesperado causan una sensación de sorpresa, rica en sus consecuencias, un interés vivo en el proceso de conocimiento, les ayuda a asimilar cualquier material educativo.

La activación de la actividad cognitiva a través de un juego didáctico se lleva a cabo a través del enfoque selectivo de la personalidad del niño en los objetos y fenómenos que rodean la realidad. Esta orientación se caracteriza por un esfuerzo constante por el conocimiento, por un conocimiento nuevo, más completo y más profundo, es decir, Hay un interés cognitivo. El fortalecimiento sistemático y el desarrollo del interés cognitivo se convierten en la base de una actitud positiva hacia el aprendizaje, aumentando el nivel de rendimiento académico. El interés cognitivo es un personaje de búsqueda. Bajo su influencia, el estudiante más joven plantea constantemente preguntas, las respuestas que él mismo está buscando constante y activamente. Al mismo tiempo, la actividad de búsqueda del estudiante se realiza con entusiasmo, él está experimentando una elevación emocional, la alegría de la suerte. El interés cognitivo tiene un efecto positivo no solo en el proceso y el resultado de la actividad, sino también en el curso de los procesos mentales: el pensamiento, la imaginación, la memoria, la atención, que, bajo la influencia del interés cognitivo, adquieren actividad y dirección particulares.

3 diapositivas a)Búsqueda de juegos.   Los estudiantes están invitados a encontrar en la descripción de la historia del objeto. Para llevar a cabo tales juegos no se requiere equipo especial, toman poco tiempo, pero dan buenos resultados.

b)Juegos - competición . Estos incluyen concursos, pruebas, imitaciones de concursos de televisión, etc. Estos juegos se pueden realizar tanto en clase como en actividades extracurriculares.

c)Parcela - juegos de rol . Su particularidad es que los estudiantes desempeñan los roles, y los juegos en sí están llenos de contenido profundo e interesante, que corresponde a las tareas específicas establecidas por el profesor. Estos son “Conferencia de prensa”, “Mesa redonda”, etc. Los estudiantes pueden desempeñar el papel de especialistas agrícolas, historiadores, filólogos, arqueólogos, etc. Los roles que colocan a los estudiantes en la posición de investigador no solo persiguen objetivos educativos, sino también orientación profesional. En el proceso de tal juego, se crean condiciones favorables para satisfacer una amplia gama de intereses, deseos, solicitudes y aspiraciones creativas de los estudiantes.

d)Juegos educativos - viajes.   En el juego propuesto, los estudiantes pueden hacer "viajes" a los continentes, a diferentes zonas geográficas, zonas climáticas, etc. El juego puede ser informado y nueva información para los estudiantes y probar el conocimiento existente. El juego: el viaje generalmente se realiza después de estudiar un tema o varios temas en la sección para identificar el nivel de conocimiento de los estudiantes.

Los juegos didácticos son especialmente necesarios en la formación y educación de niños en edad escolar primaria. Gracias a los juegos, es posible centrar la atención y atraer el interés incluso entre los estudiantes más no recolectados. Inicialmente, solo les fascina la acción del juego, y luego lo que enseña esto o aquello. Gradualmente, los niños también despiertan interés en el tema del estudio en sí.

En las lecciones de la lengua rusa, uso varias actividades.

Habiendo estudiado el nuevo material, procedemos a repararlo. Presto mucha atención a los ejercicios del libro de texto, pero el propósito de consolidar y mejorar aún más las destrezas y habilidades, junto con el trabajo en el modelo, es usar ejercicios prácticos basados ​​no solo en operaciones de reconocimiento y similitud, sino también en varias transformaciones de objetos gramaticales, en comparación y comparación. Conceptos y reglas actualmente en estudio, pero también estudiados previamente, para la aplicación de las leyes gramaticales estudiadas de una amplia variedad de situaciones lingüísticas. En estos casos, la reproducción incluye ciertos elementos de la creatividad.

4 diapositivas El trabajo creativo parcial es completar

sugerencias para una conjetura:

Los chicos estaban en el bosque. De repente, las palabras: en los árboles de navidad alguien tiembla. Hay y Bug atacado en. Sí, no aquí! Ella nakolola nariz y.

5 diapositivas Otro que desarrolla el pensamiento y la imaginación de los estudiantes es el siguiente: se invita a los niños a escribir un texto, habiendo restablecido previamente el significado de cada palabra y oración en su conjunto.

Zmia.

Vpya cng. En lseu tio. Mdvdeee zlglaei in blggeou and sptya. Blok sdti en el ppluy y grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Lzie vlkoi bgtoay op lseu.

El juego "cartero"

6 diapositivas Objetivo: Consolidar el conocimiento de los estudiantes sobre la selección de una palabra de prueba, ampliar el vocabulario, desarrollar la audición fonémica y prevenir la disgrafía.

Mover: El cartero distribuye invitaciones a un grupo de niños (4-5 personas cada uno).

Los niños determinan donde fueron invitados. parque jardin mar escuela comedor zoo

los caminos grya-ki son libros pts-tsy libros kli-tsy glu-ka

kali-ka bere-ki fla-ki solapa pyro-ki marty-ka

edi-ka du-ki lo-ki tetra-ka slim-ki tra-ka

mar de ka-ish blotting objetivos gratuitos.

Tareas:

Explica los ortogramas haciendo coincidir las palabras de control.

Haz oraciones usando estas palabras.

7 diapositivas   El juego "Shifters"

Propósito: automatización de sonidos, desarrollo de la percepción fonética-fonémica, procesos de análisis y síntesis, comprensión de la función distintiva del sonido y la letra, enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes, desarrollo del pensamiento lógico.

Turno: juegan en parejas: uno en el papel de ciphermaster, el otro - adivinando.

El cifrado contempla la palabra y la cifra. Los jugadores pueden probar suerte descifrando frases y oraciones. Zhyil Anski Kyoink

patines de trineo esquiando

8 diapositivas   Encuentra la "palabra extra"

Objetivo: desarrollar la capacidad de distinguir un atributo común en palabras, desarrollo de la atención, corrección de la ortografía de las vocales no controladas. MAK CAMOMILE ROSA BOW

VACA PERRO GATO

ROBLE DE ALAMBRE MALINA OSINA

COW FOX LOBO OSO

Asignaciones: Subrayar la palabra "extra". ¿Qué ortografía se reunió en estas palabras?

9 diapositivas   A los niños les gustan tareas tales como:

Reemplazar frases en una palabra:

El intervalo de tiempo es de 60 minutos,

Serviceman de servicio

Niño cariñoso dulce

Película muy divertida.

Encuentra palabras relacionadas. Seleccione la raíz.

10 diapositivas Completa las oraciones:

Roma y Zhora tienen ............

Un día se fueron ..............

De repente de los arbustos ... ... ... ... ... ..

Entonces los chicos han recordado por mucho tiempo cómo ... ... ..

11 diapositiva Haz una historia basada en las palabras de referencia:

invierno, nieve, escarcha, árboles, frío, camachuelos.

El valor de estos juegos reside en el hecho de que su material también puede calcular la velocidad de lectura, la composición de la sílaba de la palabra, desarrollar la vigilancia ortográfica y mucho más.

La vigilancia ortográfica se forma gradualmente, en el proceso de realizar una variedad de ejercicios.

En primer lugar, en mis lecciones, les enseño a los niños a escuchar sonidos, a determinar su número en palabras, a distinguir entre vocales y consonantes, percusión y sin estrés. Constantemente les hago preguntas a los niños: ¿qué letra debe verificarse en la carta y por qué? ¿Cómo lo harás? En el trabajo yo uso:

12 diapositivas - minutos de ortografía,

Una carta con una pronunciación,

Dictados de ortografía,

Tarjeta perforada,

Mostrar tarjetas de ortografía,

Ortogramas en proverbios, acertijos,

Tarjetas de señal,

Momentos de juego "El tercer extra", "Lugar peligroso", "Russell en las casas", "Enciende una linterna". Este trabajo está dando sus frutos con respecto a la consistencia, con el refinamiento constante de la capacidad de los niños para escuchar la palabra que suena.

En la etapa de fijación de la herramienta principal para la creación.

la situación problemática es la integración de problemas y métodos prácticos para encontrar una solución invariable del problema. Estas lecciones utilizan las siguientes tareas:

13   deslizar De estas palabras escribe los sustantivos.

Frío, valiente, nariz, alegría, gato, urraca, gorrión.

14   deslizar Escriba sus nombres propios:

Apellido Sidorov, lago Baikal. Monte Elbrus, desierto del Sahara, República de Kazajstán. Río Ili, lago Balkhash.

15   deslizar El control monitorea la fortaleza de los conocimientos adquiridos, así como la formación de habilidades gramaticales. El principal medio de problemática en esta etapa es la tarea en forma de textos, donde no solo es necesario elegir la respuesta correcta, sino también justificarla.

16 deslizar Adivina los enigmas. Escriba las respuestas: primero aquellos que contestan la pregunta ¿quién ?, y luego la pregunta ¿qué?

Una fregona se para en medio del patio, frente a la horquilla, detrás de la escoba (vaca);

La manta blanca cubrió todo el mundo, se calentó; había caído al río (nieve);

Quien es blanco en invierno y gris en verano (liebre);

Bajo los pinos, debajo de los árboles de Navidad corre una bolsa con agujas (erizo);

Antoshka se para en una pierna, hay un sombrero, pero no hay cabeza (seta);

No es un despertador, pero despierta, canta, entonces la gente (gallo) se despertará;

17   deslizar   Explica la suavidad de las palabras puerta, caballo, cuaderno. La puerta es él (mujer);

Un caballo es él (m. R.); Cuaderno - ella (w. B.).

Conclusión: los sustantivos pueden ser masculinos y femeninos.

18   deslizar Escriba las palabras con el final (¿de qué tipo son?) En una columna, y o, e (¿qué tipo son?) Con el final con otra.

Pueblo, campo, país, automóvil, pala, rico, barco, pasajero, mar, amigo, caminata, dictado, canal, trabajo, alegría, libro, ropa, jabón, estante.

19 diapositiva   . Insertar en lugar de puntos las palabras que responden a las preguntas ¿quién? que

(¿Quién?) ......... es conocido en problemas.

(¿quién?) ......... es fuerte en alas, y (¿quién?) ......... amistad.

(¿Qué?) ......... fluyó de las montañas - ella trajo la primavera.

Volga a todos los ríos ......... (¿quién?).

Primavera (¿qué?) ......... se alimenta durante un año.

La tierra alimenta a la gente como (¿quién?) ......... niños.

20   deslizar . Escribe los sustantivos, determina el género.

Entre adelgazantes

Apareció el azul,

Crujía en los bordes

Follaje de color amarillo brillante.

La picea en el bosque se ha vuelto más notable.

Mantiene una densa sombra.

Boletus último

Movió la tapa en el lateral.

21   deslizar   Hacer oraciones comenzando con las palabras resaltadas. En las palabras seleccionadas, determine el género y haga una pregunta.

Comenzó a deambular, pantano, en, grúa.

Cuco, boro, cocido, c.

Volé, flores, encima, mariposa, abigarrado.

Se elevó, alto, en, cometa, aire.

Escribe sustantivos animados y determina el género.

22 diapositivas Inserte las letras que faltan.

Toda la noche l ... se está derritiendo

Ratones en ... da,

Y se hará santo ...

L ... tit en el hueco.

Por lo tanto, un juego didáctico es una actividad creativa con un propósito, en el curso de la cual los alumnos más profundos y más brillantes se dan cuenta de los fenómenos de la realidad circundante y perciben el mundo.

Diapositiva 23 Gracias por su atención.

MOU "Kovylkinskaya promedio

escuela Integral № 6 »

Material de la experiencia en el tema.

“Activación de la actividad cognitiva de los alumnos de primaria”.

(Discurso en las clases seccionales de agosto).

Preparado por un maestro de primaria. Nikitina L.A. Kovylkino - 2010

Activación de la actividad cognitiva de alumnos de primaria.

Nikitina L.A. maestra de primaria

MOU "Kovylkinskaya escuela № 6".

Activación de la actividad cognitiva de alumnos de primaria. La escuela tiene un lugar especial en la vida de la sociedad y desempeña un papel importante en el destino de cada persona. Es en la escuela donde reside el trabajo principal y extremadamente difícil: preparar a los estudiantes para los pasos independientes en una sociedad cambiante, para darles el conocimiento necesario sobre la sociedad y las actitudes correctas para la vida. La tarea de la educación moderna es contribuir a la aparición de un nuevo tipo de persona que se sienta "cómoda con los cambios, que le gusten los cambios, que sea capaz de improvisar y que con confianza y audacia se encuentre con una situación totalmente imprevista". La vida moderna requiere que una persona esté lista para resolver sus propios problemas de manera independiente, para ser un creador de su propia vida, interactuando activamente con el entorno social inmediato y amplio, que se define como la subjetividad del individuo. Y el orden social de la sociedad actual es ayudar al estudiante a convertirse en este sujeto. En el sistema educativo, se requieren cambios en el paradigma de aprendizaje en sí mismo, ya que el "no éxito" del niño en las actividades de aprendizaje sigue siendo un problema para todas las escuelas. La razón es el aumento en el número de niños que tienen un bajo nivel de preparación para las actividades de aprendizaje. Los interrogatorios y las pruebas escolares muestran que del 40% al 60% de los estudiantes tienen anomalías en la maduración y el funcionamiento del cerebro, y el número de niños con problemas de adaptación social ha aumentado. La educación obligatoria conduce a consecuencias marcadamente negativas: el estudiante está constantemente en una posición de fracaso, lo que conduce a un complejo de inferioridad con respecto a la enseñanza, elimina la motivación positiva para el éxito, causa hostilidad al sujeto y a la escuela y, de hecho, a menudo conduce al abandono de la enseñanza. Los estudios científicos confirman que la motivación determina, alienta la actividad de aprendizaje del niño, que generalmente determina su comportamiento de aprendizaje, le otorga significado y significado personal. La activación de la actividad cognitiva es la mejora de los métodos que aseguran la actividad teórica y práctica activa e independiente de los escolares en todas las partes del proceso educativo. Al mejorar la actividad cognitiva, existen reservas ocultas para aumentar la "productividad" del trabajo pedagógico. La necesidad de mejorar la actividad cognitiva está dictada por el aumento de los requisitos para la educación y la educación. Activación de la actividad cognitiva: implica una conexión cercana de la asimilación del conocimiento con su aplicación para resolver problemas que requieren que los estudiantes busquen información nueva, selección de datos, acciones de iniciativa, perseverancia. La actividad particularmente alta requiere tareas con datos faltantes e imaginarios, así como tareas prácticas en las que los estudiantes, sobre la base de acciones reales con objetos, deben determinar los datos necesarios y solo las soluciones. Las tareas no deben ser demasiado fáciles. En la "luz", que no requiere la tensión de la mente, es imposible elevar la actividad. Preguntas útiles que causan opiniones opuestas, discusiones, discusiones compuestas de tareas independientes, soluciones. La solución a la tarea de mejorar la actividad cognitiva es inseparable de la mejora de la eficacia de los métodos de enseñanza. La efectividad de un método en particular está determinada no solo por el éxito de los estudiantes en la adquisición de conocimientos y habilidades, sino también por el desarrollo de sus habilidades cognitivas. Para hacer esto, uso en mi trabajo una variedad de formas para mejorar el proceso de aprendizaje. Formas no estándar de organización de la lección.  La lección fue y sigue siendo el eslabón principal del proceso educativo. Sin embargo, no es un secreto para nadie que el estudiante a menudo es solo un "contemplador" pasivo de la lección, el lugar principal donde se asigna el monólogo del maestro. La llamada "encuesta oral" de estudiantes individuales tampoco causa actividad particular de estudiantes individuales de la clase. Las formas no tradicionales (no estándar) de organizar una lección permiten que los estudiantes se vuelvan más activos, "creativos" independientes, para darse cuenta de las oportunidades ocultas de cada estudiante. En tales lecciones, los días festivos están representados en una causa común, la creatividad del profesor y la creatividad de los estudiantes. Estas lecciones no requieren cambios de programa, pero dan mucho. Pero un resultado positivo se logra solo si hay un sistema en el trabajo del maestro, si animas a los niños a prepararse para estas lecciones para que al final superen al maestro. Estas lecciones brindan la oportunidad de desarrollar un anhelo de conocimiento, para la educación en general. La práctica demuestra que el material educativo de las lecciones estándar se olvida más rápido que el que entiende o resume las lecciones no estándar. Además, las últimas lecciones fomentan el sentido de colectivismo, la empatía por un amigo, la responsabilidad, el deseo de no fallar, mantenerse al día con los compañeros, aprender a trabajar con literatura adicional, desarrollar la imaginación, la imaginación, ayudar a ver la conexión con otras materias académicas, etc. Es recomendable recordar que las formas no estándar de organizar una lección son mejores para los maestros con una granja de pensamiento no estándar. Y, debido al hecho de que se trata de lecciones de vacaciones (en cualquier forma: un juego de negocios, un ensayo, un cuento de hadas, una pelea por temas, un informe, un estudio, una reunión de club, una corte, etc.), tiene sentido mantenerlas no más de 1 - 2 veces por trimestre. Situaciones problematicas. Actualmente, cada vez se presta más atención al problema de mejorar la organización y el contenido de la educación para el desarrollo. La principal forma de educación para el desarrollo es la inclusión de estudiantes en actividades creativas, la formación de un estudiante más joven como tema de estudio. Surge la pregunta: ¿es posible mejorar los programas tradicionales fortaleciendo el papel del método de búsqueda de la enseñanza? ¿Podemos recordar las ideas de los defensores del aprendizaje basado en problemas? El propósito y el propósito del aprendizaje basado en problemas es superar los elementos del aprendizaje mecánico en el aprendizaje, activar la actividad de pensamiento de los estudiantes y familiarizarlos con los métodos de investigación científica.. El impulso al pensamiento productivo dirigido a encontrar una salida al estado de dificultad que experimenta un estudiante en el momento de encontrar algo que causa una pregunta es una situación problemática. Los medios para crear cualquier situación problemática en el proceso educativo son los problemas educativos (tarea problema, tarea problema, pregunta problema). Cada problema de aprendizaje implica una contradicción. Es la contradicción entre las tareas cognitivas y prácticas que se presentan en el curso de la capacitación, y el nivel existente de conocimiento, habilidades y habilidades de los estudiantes, su nivel de desarrollo mental es la fuerza motriz del aprendizaje. Por lo tanto, si un maestro introduce problemas de aprendizaje en el proceso de aprendizaje, entonces administrar el proceso de aprendizaje es gestionar el proceso de salida de la situación problemática, o más bien, el proceso de auto-solución del problema por parte de los estudiantes. Integración de sesiones formativas. en la escuela primaria. Integración: el proceso de convergencia y comunicación de las ciencias, que ocurre junto con los procesos de diferenciación. Representa una forma elevada de personificación de las conexiones interdisciplinares en un nivel de educación cualitativamente nuevo. Tal proceso de aprendizaje bajo la influencia de conexiones interdisciplinarias realizadas intencionalmente afecta su desempeño: el conocimiento adquiere las cualidades de un sistema, las habilidades se generalizan, se vuelven complejas, aumenta la perspectiva mundial de los intereses cognitivos de los estudiantes, se forma más eficazmente su convicción y se logra un desarrollo integral de la personalidad. Los vínculos de integración entre las asignaturas de la escuela primaria están poco desarrollados, son contradictorios; Hay muchos desacuerdos entre los científicos para entender la esencia de estas conexiones. A pesar de esto, los maestros de nuestra escuela, sin tener un sistema claro de directrices sobre este tema, están tratando de resolver este problema. Verificamos el grado de efectividad de las prácticas practicadas en la escuela y las formas que hemos desarrollado para utilizar los métodos más efectivos para llevar a cabo sesiones de capacitación integradas. ¿Qué lecciones son más aceptables para la integración? La base de estas lecciones es la proximidad del contenido de los temas principales de varias materias y su interconexión lógica: ♦ lecciones en la enseñanza de la alfabetización (enseñanza de lectura y escritura); ♦ matemáticas - historia natural; ♦ matemáticas - trabajo; ♦ lectura - ruso; ♦ lectura - historia natural; ♦ lectura - DE; ♦ leer - DE - música. Es digno de atención que a los niños les gusten las lecciones integradas, son interesantes, dan muchas novedades, son útiles, dan una gran carga emocional. Aprendizaje diferenciado. El aprendizaje diferenciado desempeña un papel importante en la mejora de la actividad cognitiva de los estudiantes, ya que solo crea las condiciones para el máximo desarrollo de los niños con diferentes niveles de habilidades: para la rehabilitación de aquellos que se están quedando atrás y para la capacitación avanzada para aquellos que pueden aprender antes de lo programado. Esta decisión no es un tributo a la moda, sino a la vida, que ha demostrado que las personas nacen diferentes. Un enfoque diferenciado es la principal forma de individualizar el aprendizaje. Incluso un profesor novato sabe que con cualquier aprendizaje frontal o colectivo, el conocimiento y las habilidades de dominio se llevan a cabo individualmente, de acuerdo con las características individuales de la actividad mental, las cualidades personales. Tener en cuenta las características individuales de los niños es uno de los principios principales de la didáctica. Los diferentes estudiantes necesitan diferentes horas, diferentes volúmenes, diferentes formas y tipos de trabajo para dominar el programa de enseñanza del material. Un enfoque diferenciado es tener en cuenta esta diferencia de una manera u otra. Un enfoque diferenciado debe aplicarse en trabajos individuales, grupales y frontales. Se necesita un enfoque diferenciado en todas las etapas del aprendizaje, en todas las etapas del dominio del conocimiento y las habilidades. El enfoque diferenciado crea un mecanismo para el desarrollo de la educación, que puede convertir el sistema educativo en un factor real en el desarrollo de la sociedad, crea las condiciones para el desarrollo integral y ilimitado y la autoeducación de cada miembro de la sociedad, eleva el prestigio de la profesión docente. Es necesario llevar a cabo un enfoque diferenciado de manera integrada: ♦ sobre la base de tener en cuenta el diagnóstico psicológico de los estudiantes; ♦ la introducción de nuevos temas, nuevas formas de educación en diferentes niveles de educación; ♦ el derecho a la expresión creativa, la variabilidad de la definición del contenido de aprendizaje, la elección de formas y métodos de enseñanza; ♦ diferenciación de clase de acuerdo con el grado de preparación de los alumnos de primer grado para comenzar la escuela. Uso de material entretenido. en clase. V.A. Sukhomlinsky abogó por que el maravilloso mundo de la naturaleza, los juegos, la música, los cuentos de hadas, que rodeaban al niño antes de la escuela, no cerraran la puerta de la clase frente a ellos. El niño solo amará sinceramente la escuela, la clase, cuando el maestro guardará para él las alegrías que tenía antes. Así, el material entretenido no deja de influir en el desarrollo del niño y en el proceso educativo de la escuela. El uso de material de entretenimiento en el aula ayuda a mejorar el proceso de aprendizaje, desarrolla la actividad cognitiva, la observación de los niños, la atención, la memoria, el pensamiento y alivia la fatiga en los niños. La forma de los ejercicios de entretenimiento puede ser diferente: rebus, crucigramas, chaynvord, pruebas, acertijos. Gran interés en las lecciones del mundo que nos rodea es escuchar y analizar “conversaciones escuchadas en la naturaleza” entre plantas, insectos, aves y animales. Este material no solo ayuda a familiarizar a los estudiantes con el material educativo de una manera interesante, sino que también fomenta el amor por todos los seres vivos, provoca el deseo de ayudar a las plantas, los animales y a preservarlos. Es posible utilizar dicho material en diferentes etapas de la lección: al revisar la tarea, al estudiar un nuevo material, al arreglarlo. Juego educativo. Uno de los medios efectivos para desarrollar un interés en una materia académica, junto con otros métodos y técnicas utilizadas por mí en el aula, es un juego didáctico. Incluso K. D. Ushinsky aconsejó: incluir elementos de entretenimiento y momentos divertidos en el trabajo educativo serio de los estudiantes para que el proceso de aprendizaje sea más productivo. En el curso del juego, los estudiantes realizan sin saberlo varios ejercicios, donde tienen que comparar conjuntos, realizar operaciones aritméticas, entrenar en una cuenta oral, resolver problemas. El juego pone a los estudiantes en los términos de búsqueda, despierta interés en la victoria, se esfuerzan por ser rápidos, reunidos, hábiles, ingeniosos, realizan tareas claramente, siguen las reglas del juego. En los juegos, se forman la actividad y las cualidades morales del individuo. Los niños aprenden a ayudar a los compañeros, a tener en cuenta los intereses de los demás, a restringir sus deseos. Los niños desarrollan un sentido de responsabilidad, trabajo en equipo, disciplina, voluntad, carácter. La inclusión en la lección de los momentos de juego hace que el proceso de aprendizaje sea más interesante y entretenido, crea un ambiente de trabajo alegre en los niños, facilita la superación de las dificultades para aprender el material, apoya y fortalece el interés de los niños en el tema, en su conocimiento del mundo que los rodea. Las recepciones de preguntas visuales, auditivas, motrices, entretenidas y accesibles para los niños, acertijos, tareas, bromas, momentos de sorpresa, competiciones contribuyen a la intensificación de la actividad mental. El juego genera un interés constante en el aprendizaje y alivia la tensión que surge durante el período de adaptación del niño al régimen escolar. Se distingue por uno de los medios para formar entidades psicológicas que son esenciales para el proceso de aprendizaje: pensamiento, atención, memoria, etc. La mayoría de los juegos didácticos contienen una pregunta, una tarea, un llamado a la acción, por ejemplo: ¿Quién es más preciso y más rápido? ¡No bosteza! ¡Responda de inmediato! ¡Obtenga el cambio! y así sucesivamente Una parte importante de los juegos le permite realizar una generalización, realizar la regla recién estudiada, consolidar, repetir el conocimiento adquirido en la unidad, en el sistema, en nuevas conexiones, lo que contribuye a una asimilación más profunda del pasado. Muchos juegos y ejercicios se basan en diversos grados de dificultad, lo que hace posible llevar a cabo un enfoque individual, para garantizar que los estudiantes con diferentes niveles de conocimiento participen en el mismo juego. Por ejemplo, se da trabajo independiente en la forma del juego "¿Quién volará primero al espacio?" Desde este juego, los estudiantes se sienten libres y, por lo tanto, con confianza y con interés comienzan a trabajar. Todos reciben una tarjeta con una tarea, una tarea. La tarea de todos es la misma, pero el grado de ayuda para su solución para cada alumno es diferente. Entonces, los estudiantes bien preparados son invitados a resolver el problema con un registro corto, inventando una expresión para ello, los estudiantes que tienen poco tiempo para hacer esto, para crear un problema con un registro corto y terminar su solución. El objetivo del juego se explica: el que resuelve el problema puede considerarse un astronauta, ya que Para volar al espacio, necesitas conocer bien las matemáticas. En tales lecciones, el objetivo es inculcar el amor por la materia en estudiantes con habilidades matemáticas fuertes y débiles. Todos intentan completar la tarea, todos quieren ser astronautas. Sin embargo, el juego no debe ser un fin en sí mismo, sino que debe servir como un medio para desarrollar interés en el tema. Para que pueda cumplir con este objetivo, en su organización es necesario cumplir con las siguientes disposiciones: 1. Las reglas del juego deben ser simples y formadas con precisión. El material del juego está disponible para todos los niños. 2. El material didáctico es simple tanto en fabricación como en uso. 3. El juego solo es interesante si todos los niños participan activamente en él. La larga espera de su turno reduce el interés en el juego. 4. Resumiendo el juego debe ser claro y justo. "Un buen juego es como un buen trabajo", escribió AS Makarenko. Es por eso que el juego recibe la debida atención en el proceso educativo de los niños. Uso de material visual y didáctico.. La visualización contribuye al desarrollo de las actitudes emocionales y evaluativas de los estudiantes hacia el conocimiento observado. Al realizar experimentos independientes, los estudiantes pueden verificar la verdad del conocimiento adquirido, la realidad de esos fenómenos y procesos, que el maestro les dice. Una confianza en la verdad de la información recibida, la convicción en el conocimiento los hace conscientes, duraderos. Los medios de visualización aumentan el interés por el conocimiento, facilitan la asimilación y apoyan la atención del niño. Dependiendo de las funciones didácticas, los siguientes tipos de claridad difieren: ♦ naturales (plantas, animales, minerales, etc.); función - conocimiento de los estudiantes con objetos reales de la naturaleza; ♦ experimental (fenómenos de evaporación, deshielo, etc.); función - familiaridad con los fenómenos y procesos en el curso de experimentos, observaciones; ♦ pinturas (pinturas, dibujos, fotografías, transparencias, películas); función - para familiarizarse con algunos hechos, objetos, fenómenos a través de su reflexión; ♦ volumétrico (modelos, modelos, figuras geométricas); función: familiaridad con aquellos objetos en los que la imagen tridimensional desempeña un papel en la percepción; ♦ sonido (grabaciones, grabaciones, radio); función - reproducción de imágenes sonoras; ♦ simbólico y gráfico (dibujos, diagramas, mapas, tablas); función - el desarrollo del pensamiento abstracto, la familiaridad con la representación simbólica condicionalmente generalizada del mundo real; ♦ mixto (película sonora educativa); La función es la recreación de la visualización viva más completa de la realidad. Trabajo extracurricular. 1. El trabajo fuera del aula en los grados de primaria tiene varios objetivos: elevar el nivel de desarrollo y ampliar los horizontes de los niños, desarrollar el interés en las clases, profundizar las ideas sobre el uso de la información en la práctica, inculcar algunas habilidades de trabajo independiente para cultivar la perseverancia, la voluntad y la perseverancia en el logro de la meta. Las actividades extracurriculares deben organizarse de manera que todos los alumnos de la clase o la mayoría de ellos estén involucrados y que cada alumno, en función de sus características e intereses individuales, pueda trabajar con entusiasmo en estas clases. La combinación de lecciones con actividades extracurriculares hace posible, como regla, hacer esto de manera más completa y completa. 2. Al organizar el trabajo extracurricular para estudiantes de escuelas primarias, nos esforzamos por garantizar que cada actividad extracurricular contenga algunos elementos de un juego o competición. Reaviva las actividades de aprendizaje, aumenta el interés de los niños en las clases, contribuye a una mejor comprensión del material. Al mismo tiempo, mientras menos niños tienen, más elementos del juego presento en las clases. Cualquier juego propuesto en el aula no puede ser un fin en sí mismo. Ella debe llevar el significado, es decir, Cada juego debe desarrollar el pensamiento del alumno, desarrollar su perspectiva. Los medios y formas de mejorar la actividad cognitiva son diversos. Su elección depende de la naturaleza del tema, el objetivo didáctico de la lección, la preparación de la clase y los medios técnicos disponibles para el profesor. Trabajo en el programa OS School 2100. Las tecnologías desarrolladas por los autores de este sistema (la tecnología del diálogo de problemas, la tecnología de trabajar con texto, la tecnología de evaluación de logros educativos) contribuyen a mejorar la actividad mental de los estudiantes.

1. Activación de la actividad cognitiva de alumnos de primaria en clases de matemáticas.

   La lección

   Es bien sabido que enseñar matemáticas no se limita solo a comunicar ciertos hechos y practicar habilidades y destrezas especiales. Está diseñado para desarrollar las capacidades cognitivas y creativas del niño, debe contribuir al desarrollo de

2. 3 análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de mejorar la actividad cognitiva de los estudiantes

   Resumen

   En el período de la revolución científica y tecnológica, cuando hay un rápido crecimiento del conocimiento científico y su introducción generalizada en la producción, la escuela tiene la tarea de equipar a sus graduados con un sistema de conocimientos y habilidades sólidas para reponer de manera independiente.

3. "La implementación de la tecnología de aprendizaje basada en problemas en la gestión de la actividad cognitiva de los estudiantes de escuela primaria" Nina Maltseva, maestra de escuela primaria, escuela 11

   Documento

   “La implementación de la tecnología del aprendizaje basado en problemas en la gestión de la actividad cognitiva de los alumnos de la escuela primaria” Maltseva Nina Vasilievna, maestra de primaria de la escuela secundaria № 11 p.

4. Activación de la actividad cognitiva de los estudiantes en el estudio del ciclo de las humanidades.

   Tesis

   La activación de la actividad cognitiva de los estudiantes es uno de los principales problemas de la ciencia pedagógica moderna. Su relevancia se debe a la búsqueda y la necesidad de desarrollar métodos de enseñanza óptimos y ayudas de capacitación.

5. Activación de la actividad cognitiva de los alumnos (1)

   Documento

   La actividad cognitiva es la unidad de la percepción sensorial, el pensamiento teórico y la actividad práctica. Se lleva a cabo en cada paso de la vida, en todo tipo de actividades y relaciones sociales de los estudiantes.

Naubaeva Kh.T.

Universidad Estatal de Zhetysu. I.Zhansugurova, República de Kazajstán

EnIDEAS Y FORMAS DE ACTIVIDAD COGNITIVA DE ESCUELAS JÓVENES

La mayoría de los investigadores discuten sobre la necesidad de incluir al estudiante en la actividad cognitiva activa. En el proceso de actividad en la conciencia humana, se forman ideas sobre la realidad. Una persona no solo le asigna pasivamente productos terminados. Él transforma la naturaleza, y en este cambio de naturaleza - de sí mismo. Pero para llevar a cabo esta transformación, una persona debe tener conocimiento de la naturaleza y la sociedad. Esto provoca la actividad cognitiva del individuo.
Analizando definiciones dadas en diccionarios y enciclopedias, uno puede notarsiguiente
  1) el concepto de "actividad cognitiva" se revela a través del concepto de "actividad cognitiva" y "actividad" - a través del concepto de "actividad";
  2) la actividad vigorosa se define como actividad mejorada,
  energetico
  3) el concepto de "actividad cognitiva" incluye la actitud de la persona paraalrededor.
T.I. Shamova cree que la actividad cognitiva debe considerarse "tanto como el objetivo de la actividad y como un medio para lograrla, y como resultado". Es decir, la actividad cognitiva es tanto una actividad como un rasgo de la personalidad. En el aprendizaje activo y la actividad cognitiva, los estudiantes no solo perciben y refuerzan el material educativo, sino que forman una actitud hacia la actividad educativa y cognitiva en sí misma, que en este caso es una actividad transformadora. “Actividad en la enseñanza”, escribe.T.I. Shamova, no consideramos simplemente un estado activo del estudiante, sino como la calidad de esta actividad, en la cual la personalidad del estudiante y su actitud hacia el contenido, la naturaleza de la actividad y el deseo de movilizar su moral
  Esfuerzos volitivos para alcanzar metas educativas y educativas ".
  Como señalan los científicos, la definición de actividad en los trabajos científicos de filósofos y psicólogos está estrechamente relacionada con el concepto de "actividad".

Una de las principales formas de manifestación de la actividad humana, que abarca todas las esferas de la vida a lo largo de la vida, es la actividad cognitiva. En ciertas etapas de la ontogénesis, actúa como una actividad líder especialmente organizada por la sociedad en forma de diversos procesos de trabajo. En la actividad cognitiva, una persona estudia no solo el mundo a su alrededor, sino también a sí mismo, el proceso que tiene lugar en su psique y en la física.

Tema particularmente relevante de la actividad mental, que es responsable del desarrollo mental del hombre. El flujo de información que va a un niño crece constantemente con el desarrollo del progreso científico y tecnológico, y para obtener el conocimiento más extenso y profundo, se deben utilizar los métodos más efectivos de enseñanza del conocimiento científico. Y para crear una técnica de este tipo, es necesario estudiar el proceso de pensamiento de manera que se conozcan sus fortalezas y debilidades, e identificar las direcciones en las que es mejor desarrollar la actividad mental de una persona. Y es mejor hacerlo cuando el niño crece y se forma en una personalidad, utilizando sus creaciones e intereses en el mundo que lo rodea.

En El estudio de las posibilidades de actividad para la formación de la personalidad del escolar más joven, el problema más importante del maestro es garantizar que el estudiante tenga la posición de un sujeto de actividad, fomentando en él las cualidades personales de actividad e independencia que podrían contribuir a su posición socialmente activa en los años escolares, sensibles y adecuadas a las necesidades de la vida social. El desarrollo del problema de la formación de los intereses cognitivos de los escolares para la construcción moderna del proceso educativo está condicionado por las tareas de la sociedad moderna, que se ocupa de preparar a las generaciones jóvenes no solo para el presente, sino también para el futuro.

Ya en la escuela, un estudiante debe inculcar un deseo de reponer constantemente sus conocimientos con la ayuda de la autoeducación, cultivar su deseo interno de expandir sus horizontes generales y especiales para convertirse en un trabajador inteligente que no solo puede realizar un buen trabajo en una tarea de producción, sino también mejorar su trabajo, criar Su nivel de actividad creativa. Si un graduado de la escuela trabaja en el campo de la ciencia, la tecnología y la cultura, necesita aún más conocimientos, tiempo de adelanto, multiplicado por pautas prácticas, para transformar la realidad, y en ese caso y en otro caso, el interés en la actividad cognitiva educada en la escuela puede ayudarlo. Sobre esta base de inclinación, la capacidad en cualquier condición para mantenerse al día con los tiempos, con la ciencia, la cultura. Esa es la razón principal para la formación de intereses cognitivos entre los estudiantes.

Una de las formas principales de los procesos de la actividad cognitiva de los estudiantes es el aprendizaje, que siempre atrae la atención de psicólogos y didácticos.

Diferentes escuelas psicológicas de acuerdo con sus puntos de vista representaron de manera diferente el contenido y la esencia de las enseñanzas. Las principales teorías psicológicas que abordaron el problema del aprendizaje incluyen: conductismo, psicología de la Gestalt, cognitivismo, teoría de la actividad y psicología humanística.

Los autores de las teorías enumeradas provienen del modelo mecanicista o orgánico del mundo, el hombre y su psique, y las conclusiones a las que llegaron en muchos aspectos siguen siendo solo premisas teóricas del aprendizaje y, en consecuencia, las enseñanzas como una actividad cognitiva de un escolar en un proceso de aprendizaje holístico.

Los componentes más importantes de la enseñanza como actividad son su contenido y forma. El contenido de la actividad de la doctrina y, sobre todo, su objetividad, tanto la práctica objetiva como la práctica material, tiene una naturaleza objetivamente subjetiva. El sujeto, la realidad, la sensualidad en el aprendizaje no son solo objetos, o formas de contemplación, sino la práctica cognitiva subjetiva, humana-sensual. El mundo material de la asignatura y el papel activo transformador del alumno como sujeto de esta actividad se reflejan en la actividad del alumno. El efecto final de cualquier actividad es una realidad transformada conectada con la satisfacción de las necesidades cognitivas y prácticas de los escolares y anticipada en su conciencia con el objetivo, la manera y el motivo de la actividad. El tema de la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje son las acciones realizadas por él para lograr el resultado deseado de la actividad.  impulsado por  u otro motivo.
Las cualidades más importantes de esta actividad son la independencia, que se expresa en autocrítica y criticidad, actividad cognitiva, manifestada en los intereses, aspiraciones y necesidades; disposición para superar las dificultades asociadas con la asiduidad y la voluntad; eficiencia, lo que implica la correcta comprensión de las tareas que enfrentan los estudiantes, la elección de la acción deseada y el ritmo de su decisión.

En los productos de la actividad educativa, el conocimiento, la experiencia, refleja no solo su objetividad, sino también la espiritualidad, las relaciones sociales y personales, las evaluaciones y los métodos de aplicación. Estas propiedades, que constituyen el contenido de la actividad cognitiva, el contenido de las enseñanzas, tienen diferentes fuentes y, por así decirlo, van una hacia la otra. Su encuentro y suscita la actividad cognitiva. Pero si no se correlacionan, entonces la actividad no tendrá lugar, se reemplaza por una reacción.
Especificar esta situación en las condiciones de educación en las escuelas modernas debe, en primer lugar, tener en cuenta que la actividad de aprendizaje es una forma de existencia del estudiante como tema de estudio. En ella se expresan, manifiestan y forman todas las cualidades del individuo, sus características.

En los primeros años escolares, los niños tienen importantes reservas de desarrollo. V.S. Mukhina cree que la percepción a la edad de 6-7 años pierde su carácter inicial afectivo: los procesos perceptivos y emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, enfocada, analizadora. En ella se asignan acciones arbitrarias de observación, examen, búsqueda. El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento, por lo que el niño comienza a usar activamente los nombres de las cualidades, atributos, estados de diversos objetos y las relaciones entre ellos. La percepción especialmente organizada contribuye a una mejor comprensión de las manifestaciones. En la edad preescolar, la atención es involuntaria. Estado de mayor atención, según lo indicado por VS Mukhina está asociada con la orientación en el entorno externo, con una actitud emocional hacia ella, mientras que las características sustanciales de las impresiones externas que proporcionan tal aumento cambian con la edad. Los investigadores han atribuido un punto crucial en el desarrollo de la atención al hecho de que, por primera vez, los niños comienzan a controlar conscientemente su atención. y manteniéndolo en ciertos artículos. Por lo tanto, las posibilidades de desarrollar atención voluntaria a la edad de 6-7 años ya son grandes. Esto contribuye a la mejora de la función de planificación del habla, que es, según VS Mukhina, un medio universal para organizar la atención. El habla permite resaltar verbalmente los elementos importantes para una tarea específica, para organizar la atención, dada la naturaleza de la próxima actividad. Los patrones de edad también se observan en el proceso de desarrollo de la memoria.

Por lo tanto, cada profesor quiere que sus lecciones sean interesantes, emocionantes y memorables.

La activación de la actividad cognitiva de los estudiantes es uno de los problemas urgentes en la etapa actual del desarrollo de la teoría y la práctica pedagógica.

En la mejora de la actividad cognitiva de los estudiantes, la capacidad del profesor para alentar a sus estudiantes a comprender la lógica y la coherencia en la presentación del material educativo, para resaltar las disposiciones principales y más importantes, desempeña un papel importante. Ya en los grados inferiores, es útil enseñar a los niños a identificar de manera independiente lo más esencial en la explicación del maestro y formular las preguntas más importantes que se explican en la lección. En los grados medios y superiores, esta técnica sirve como un estímulo eficaz para la actividad cognitiva de los estudiantes. Si el maestro se propone resaltar los temas principales en el curso de su presentación, es decir, para hacer un plan del material en estudio, esta tarea obliga a los niños a profundizar en la esencia del nuevo tema, desmembrar mentalmente el material en las partes lógicas más importantes.

Estos métodos para mejorar la actividad cognitiva se llevan a cabo utilizando métodos de entrenamiento. Los métodos de aprendizaje activo deben denominarse aquellos que maximizan el nivel de actividad cognitiva de los estudiantes, y los alientan a una enseñanza diligente.

El desarrollo de la actividad, la autonomía, la iniciativa y el enfoque creativo de los negocios son las demandas de la vida misma, que determinan en muchos aspectos la dirección en la que se debe mejorar el proceso educativo. La búsqueda de formas de desarrollar la actividad cognitiva entre los estudiantes más jóvenes, el desarrollo de sus habilidades cognitivas y su independencia es una tarea que muchos maestros, psicólogos, metodólogos y maestros deben resolver.

Las características psicológicas de los escolares más pequeños, su curiosidad natural, capacidad de respuesta, una disposición especial para aprender cosas nuevas, la disposición a aceptar todo lo que un maestro ofrece, crean condiciones favorables para el desarrollo de la actividad cognitiva.

La creación de material didáctico está estrechamente relacionada con el desarrollo de la tecnología, la ciencia, el nivel de pensamiento pedagógico y psicológico y la experiencia pedagógica avanzada. Este aspecto es fundamental para el desarrollo de la personalidad del estudiante, ya que una preparación suficiente para la actividad cognitiva elimina el estrés psicológico en el aprendizaje, evita el bajo rendimiento y mantiene la salud.

El factor más importante en el desarrollo de la actividad cognitiva es la creación de condiciones efectivas y eficientes para el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, su inteligencia y creatividad, y su perspectiva.

El comienzo de la escuela afecta significativamente la naturaleza de los procesos mentales, cambia la percepción, la memoria, la imaginación, el pensamiento, todas aquellas formas de actividad mental, cuyo nivel y calidad se caracterizan por el desarrollo mental de los estudiantes más jóvenes.

En el proceso de educación primaria, aumenta la capacidad de los niños para analizar y diferenciar lo que se percibe en el aula, lo que tiene un efecto positivo en la actividad cognitiva de los escolares. En el contexto de la intensificación del desarrollo general de los escolares más pequeños, a través de la organización de su actividad de observación, actividad mental y acción práctica en las lecciones de matemáticas, forman un impulso interno para estudiar. El aprendizaje se convierte en un proceso emocionante de aprendizaje, actividad de los escolares.

El desempeño sistemático de tareas, tareas y ejercicios no estándar seleccionados a propósito tendrá un impacto positivo no solo en la calidad del conocimiento de los estudiantes del material del programa, sino también en la activación de la actividad cognitiva; Expande significativamente el volumen y la concentración. Los estudiantes dominan métodos simples, pero necesarios para ellos, de memorización visual y preservación de lo que ven en la memoria. El stock y la capacidad de formular sus argumentos y explicaciones en forma verbal se enriquecen considerablemente.

El interés del niño es la fuente más importante de su actividad en el proceso cognitivo, uno de los motivadores más efectivos de la atención. La presencia de interés cognitivo en la materia contribuye al aumento de la actividad de los alumnos, al aumento del rendimiento académico y la independencia.

Para la organización de la actividad cognitiva activa de los estudiantes, es necesario incluir a los escolares en el trabajo que ya se encuentra al comienzo de la lección, para provocar intereses académicos en la etapa de conocimiento del nuevo material educativo y su consolidación, actividad de los niños cuando el maestro crea una motivación competitiva.

En las condiciones modernas, el juego didáctico es una de las formas únicas que hacen interesante y emocionante el trabajo de los estudiantes en el nivel de búsqueda creativa, pero también los pasos diarios para estudiar el material, que se llevan a cabo en el marco de los niveles de reproducción y transformación de la actividad cognitiva. realiza una actividad monótona de memorización, fijación o asimilación de información teñida positivamente, y la emotividad de la acción del juego lo activa todo. Procesos y funciones del niño.

El juego es una forma natural de aprendizaje para el niño. Ella es parte de su experiencia de vida. Dado que el aprendizaje es un proceso de transferencia intencional de experiencias sociales e históricas; organizando la formación de conocimientos y habilidades, se puede decir que el juego didáctico es una actividad condicional y entretenida para el sujeto, que tiene como objetivo generar conocimientos y habilidades. El maestro que utiliza el juego organiza actividades de aprendizaje basadas en las necesidades naturales del niño, y no solo en base a consideraciones de conveniencia, orden de conveniencia.

En el proceso de jugar con un niño, se hace un balance de vida entre él y un adulto. En la vida cotidiana, un adulto casi siempre actúa como sujeto: educación, liderazgo. El niño, respectivamente, objeto: criado, entrenado, conducido. Se convierte en un estereotipo de relaciones que una persona pequeña no puede cambiar. En virtud de las relaciones estereotipadas que se han desarrollado con un adulto, un niño que es un objeto y un sujeto al mismo tiempo no siempre puede manifestar su esencia subjetiva. En el juego, resuelve este problema creando su propia realidad, creando su propio mundo.

Por lo tanto, el uso hábil de varias formas de actividad cognitiva de los estudiantes permite al profesor intensificar esta actividad en el aula.

La literatura

1. Babansky Yu. K. Optimización del proceso educativo:

(Método. Fundamentos). - M .: Educación, 1982. 192 p.

2. Bondarevsky V. B. Intereses educativos con las necesidades de autoeducación: Libro. para el profesor - M: Enlightenment, 1985. - 144 p.

4. La era de la psicología pedagógica: un libro de texto para estudiantes pedagógicos. institutos / V. V. Davydov, Dragunova T. V., L. B. Itelson, y otros; Ed. A. V. Petrovsky. - 2ª ed. corregido y añadir. - M.: Enlightenment, 1979. - 288 p.

5. Kukharev N.V. En camino a la excelencia profesional.- M., 1990. - 162 p.

6. Lerner I. Ya. Aprendizaje basado en problemas. M .: Enlightenment, 1974. - p.198

7. Morozova N. G. A la maestra sobre el interés cognitivo. M .: "Conocimiento", 1979. -249с.

8. Morozova N. G. Educación de los intereses cognitivos de los niños en la familia. M .: Iluminación, 1981. - 193 p.

9. Talyzina NF Formación de la actividad cognitiva de los alumnos. - M.: Conocimiento, 1983. - 96 p. - (Nuevo en la vida, ciencia, tecnología. Ser. "Pedagogía y Psicología", № 3).

10. Shchukin G.I. Interés cognitivo en las actividades de aprendizaje del alumno. Príncipe para el profesor - M.: Enlightenment, 1972. - 218 p.