Problemas reales en la terapia del habla "elemento de registro en dow". Organización de la terapia del habla en instituciones preescolares.

  Svetlana Gogareva
  Terapeuta del habla en el jardín de infantes

Algunos padres, afortunadamente, ni siquiera saben lo que necesitan. terapeuta del habla en el jardín de infantes. Y los padres de niños con trastornos del habla tuvieron que ponerse en contacto con la ciencia. terapia del habla  Y conocer a los expertos en este campo.

Terapia del habla  - es la ciencia de los trastornos del habla, su superación y prevención a través de la educación correccional especial y la educación, que es una de las secciones de pedagogía especial - defectología, dividida en preescolar, escuela y adultos. Este artículo será principalmente sobre preescolar. terapia del habla. Terapia del habla  La combinación de medicina, psicología y pedagogía, y sin el conocimiento de los conceptos básicos de estas especialidades, puede ser inútil y, a veces, "Peligroso".Profesor- logopeda infantil  Kindergarten es un amplio especialista que trabaja con todo tipo de trastornos del habla en niños en edad preescolar.

Que funciones hace terapeuta del habla en el jardín de infantes? Terapeuta del habla en el jardín de infantes  realiza un examen completo y detallado de cada niño para conocer las características de su desarrollo del habla. La mayoría de las veces esto ocurre al comienzo del año escolar, se utilizan protocolos de examen especiales, se estudia la tarjeta médica del niño, se entrevista a los padres, si es necesario terapeuta del habla  puede remitir a un niño para consulta al médico ORL, oculista, neurólogo, audiólogo, defectólogo. Idealmente, la conclusión sobre el desarrollo del habla del niño se pone colectivamente: terapeuta del habla, psicologo y neurologo. Y despues de eso terapeuta del hablaTeniendo en cuenta las peculiaridades de la psique del niño, la gravedad del defecto del habla, selecciona el programa de corrección del habla.

El programa de corrección del habla se lleva a cabo en etapas, y en la mayoría de los casos, incluye yo mismo:

Formación de la respiración correcta del habla,

El desarrollo de la percepción fonética,

Normalización de la motilidad del habla.

Corrección de la violación de la pronunciación del sonido,

Superar las violaciones y el desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla.

El desarrollo del discurso relacionado.

Si el niño aprende y realiza con éxito el programa de corrección del habla, entonces en el futuro terapeuta del habla  Le enseña los elementos de las letras, se prepara para la formación en la escuela secundaria. La duración del programa correccional depende de la gravedad del trastorno del habla, del estado psicológico y neurológico del niño, del profesionalismo. terapeuta del habla. Cada lección que contiene terapeuta del habla en el jardín de infantes, representa todo un complejo de juegos y ejercicios, así como diversos tipos de gimnasia y masajes para la lengua de los niños. En el aula terapeuta del habla utiliza juguetesImágenes, instrumentos musicales y un montón de material didáctico auxiliar. Y el atributo más importante de las clases es un espejo frente al cual se realizan la mayoría de las tareas. Tener u terapia del habla y terapia del habla  Instrumentos - sondas para masaje y sonido. Terapeuta del habla en el jardín de infantes  Conduce regularmente no solo frontales (clases con todo el grupo, sino también subgrupos y lecciones individuales).

Lo que corrige las violaciones del habla terapeuta del habla en el jardín de infantes?

1. Violación de la oral. discursos:

Dislalia (lengua atada)  - violación de la pronunciación del sonido de la audición normal y la inervación preservada del aparato vocal;

Disartria: una violación del lado de la pronunciación del habla, debido a la falta de inervación del aparato del habla;

El tartamudeo es una violación de la organización tempo-rítmica del habla, debido al estado convulsivo de los músculos del aparato del habla;

Bradilalia - velocidad del habla patológicamente lenta;

Tachilalia - velocidad del habla acelerada patológicamente;

Alalia - la ausencia o el subdesarrollo del habla debido a la lesión orgánica de las áreas del habla de la corteza cerebral en el período prenatal o temprano del desarrollo del niño.

Además de los problemas con el habla oral, los niños sufren una violación del lenguaje escrito, que ya se corrigió en la escuela.

2. Incumplimiento de fondos. comunicando:

FNR - subdesarrollo fonético del habla. Esto es una violación de la pronunciación del sonido con la audición normal física y fonémica y la estructura normal del aparato del habla. Se puede observar desorden de un solo sonido o varios sonidos al mismo tiempo. Tales trastornos pueden manifestar:

En ausencia de (saltar)  sonido - aket en lugar de un cohete

En distorsión: sonido de pronunciación de garganta p, mejilla - w, y así sucesivamente.

La pronunciación incorrecta se puede observar en relación con cualquier sonido de consonante, pero los sonidos que son simples por el método de articulación y no requieren movimientos adicionales del lenguaje (m, n, n, t, con mayor frecuencia son violados:

Sonidos de silbidos - С, З (y sus pares suaves, Ц;

Sonidos sibilantes - W, F, H, S;

Sonoric (lingual)  - L, R (y sus pares blandos);

Lingual posterior - K, G, X (y sus pares blandos).

Muy a menudo los niños con FNR terapeuta del habla en el jardín de infantes  Toma clases por seis meses.

FFNR - fonético - subdesarrollo fonológico del habla. Esto es una violación de la formación del sistema de pronunciación. (nativo)  El lenguaje en niños con diversos trastornos del habla debido a defectos en la percepción y pronunciación de los sonidos. Con una audición física segura, los niños no pueden discernir o confundir sonidos similares. (silbidos y silbidos; sonoros; blandos y duros; zumbidos y sordos). Por ejemplo, cuando se le pide que repita una serie de sonidos diferentes o sílabas, el niño repite todos los sonidos o sílabas de la misma manera. (pa-pa-pa en lugar de pa-ba-pa). Y cuando terapeuta del habla en el jardín de infantes preguntaque sonidos oye el El niño responde que los sonidos son los mismos. Porque el proceso de distinguir los sonidos cercanos no es la audición física, sino fonética. (rumor sobre fonemas). Y debido a una serie de razones, resulta estar roto o no formado.

Un fonema es la unidad mínima de la estructura de sonido de un idioma. Cada fonema en el habla está representado por sus propias variantes. (alófono). El fonema tiene la opción principal: un sonido que está en una fuerte posiciones: para las vocales es una posición bajo el estrés, para las consonantes es una posición frente a una vocal o sonor.

En el subdesarrollo fonético y fonémico de los niños, varias estados:

Dificultades en el análisis de sonidos perturbados en la pronunciación;

Cuando se forma la articulación, la indistinguibilidad de los sonidos que pertenecen a diferentes grupos fonéticos;

La incapacidad para determinar la presencia y secuencia de sonidos en la palabra.

Las principales manifestaciones que caracterizan. FFNR:

1. Pronunciación indiferenciada de pares o grupos de sonidos, es decir, el mismo sonido puede servir como sustituto de dos o más sonidos para un niño. Por ejemplo, en lugar de sonidos. "Con", "H", "Sh"  el bebe hace un sonido "Sonriendo": "Suma"  en lugar de "Bolsa", Syaska  en lugar de "Copa", "Syapka"  en lugar de "Gorra".

2. Reemplazar algunos sonidos por otros que tienen una articulación más simple, es decir, los sonidos complejos se reemplazan por otros simples. Por ejemplo, un grupo de sonidos de silbido puede ser reemplazado por silbar silbatos en lugar de gorras, "P"  reemplazado por "L"  un paquete en lugar de un cohete.

3. Mezcla de sonidos, es decir, uso inestable todo  Una serie de sonidos en varias palabras. Un niño puede usar sonidos en algunas palabras correctamente, y en otras, puede ser reemplazado por parientes mediante signos de articulación o acústicos. Por ejemplo, un niño sabe pronunciar sonidos. "P", "L"  y "Con"  de forma aislada (es decir, un sonido, no en una sílaba o en una palabra, sino en expresiones verbales en lugar de "Vaca roja"  dice Lyzaya Kalova.

Además de las características anteriores de pronunciación y percepción fonética en niños con FSNR son observados: desenfoque general del habla, dicción difusa, cierta demora en la formación del vocabulario y estructura gramatical del habla (errores en el final de los casos, uso preposicionesCoordinación de adjetivos y numerales con sustantivos).

Los niños con tal trastorno del habla terapeuta del habla en el jardín de infantes  Debe tomar clases de recuperación durante el año.

OHP - subdesarrollo general del discurso. Como su nombre lo indica, con este tipo de trastorno, todos los componentes del sistema de voz sufren, es decir, el lado del sonido. (fonética)  - Violación de la pronunciación sonora y la percepción fonémica. lado semantico (vocabulario, gramática)  - vocabulario deficiente, pocas generalizaciones, sinónimos, antónimos, etc., errores de inflexión y formación de palabras, dificultades para armonizar las palabras; Discurso coherente de desarrollo deficiente: la capacidad de contar y volver a contar.

Para niños con características OHP.:

Inicio posterior discursos: las primeras palabras aparecen a los 3-4 años de edad, el discurso frasal de dos palabras a los 5 años;

El discurso está lleno de agramatismo. (formas irregulares y variaciones de palabras)  y no lo suficientemente fonéticamente enmarcado;

Un discurso expresivo se queda atrás de uno impresionante, es decir, un niño que comprende el discurso dirigido a él, no puede expresar sus pensamientos correctamente;

El discurso de los niños con OHP es oscuro.

La mayoría de las veces, hablando de OHP, implica trastornos del habla en niños con inteligencia y audición normales. El hecho es que en los casos de discapacidad auditiva o inteligencia, el subdesarrollo del habla, por supuesto, ocurre en la mayoría de los casos, pero al mismo tiempo, la NRO ya tiene el carácter de un defecto secundario.

La formación del desarrollo correcto del habla es un proceso complejo: el trabajo conjunto de un neurólogo es necesario. terapeuta del habla, psicólogo, educador, músico, especialista en educación física. Este trabajo debe ser coherente y comprensivo. Al influir activamente en el niño con medios profesionales específicos, los maestros construyen su trabajo sobre la base de principios pedagógicos generales. Al mismo tiempo, al definir puntos de contacto objetivamente existentes entre varios campos pedagógicos, cada maestro no trabaja de forma aislada, sino que complementa y profundiza la influencia de los demás. Por lo tanto, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño con trastornos del habla, los especialistas preescolares delinean un complejo único de trabajo correccional y pedagógico conjunto dirigido a la formación y desarrollo de las esferas motora, intelectual, del habla y socioemocional del desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.

Y al final de mi trabajo, me gustaría decir que los padres juegan un papel igualmente importante en el desarrollo del habla de los niños. Por lo tanto, además de las clases con un niño. terapeuta del habla en el jardín de infantes  conduce consejería para los padres, durante la cual explica a los padres un defecto en el habla del niño, enseña las técnicas y los ejercicios necesarios para la tarea.

¡Gracias por su atención!

Terapeuta del habla, región de Krasnodar, Tikhoretsk.

Al trabajar en el problema de organizar el trabajo de un terapeuta del habla con la familia durante 5 años, llegué a la conclusión de que la interacción con la familia del niño es uno de los aspectos complejos del trabajo del terapeuta del habla. A menudo, los maestros tienen dificultades para establecer contacto con los padres de los alumnos.

A mediados del siglo XX, se concretaron formas bastante estables de trabajo de kindergarten con la familia, que se consideran tradicionales en la pedagogía preescolar. Estas formas incluyen la educación pedagógica de los padres. Se llevó a cabo en dos direcciones: dentro del jardín de infantes y más allá. Dentro del jardín de infancia, se trabajó con los padres de sus alumnos.

Las conversaciones y consultas diferían poco entre sí, se centraban principalmente en las familias que no podían hacer frente a la función educativa y educativa. El papel principal en ellos pertenece al maestro.

Los temas considerados durante las conversaciones y consultas provinieron de los maestros y se llevaron a cabo en una dirección que consideraron necesaria.

Las reuniones generales y grupales de padres también dejaron a los padres en el papel de oyentes pasivos.

La propaganda visual fue hecha por profesores en forma de stands, exposiciones temáticas, etc. también por su cuenta. Los padres la conocieron de manera puramente mecánica cuando tomaron o trajeron a los niños al grupo.

El análisis de las formas tradicionales del terapeuta del habla con su familia en el jardín de infancia mostró que:
- el trabajo con los padres no fue diferenciado, sin tomar en cuenta las peculiaridades del niño y la familia;
- Los padres no pudieron influir en el proceso pedagógico. Solo estuvieron involucrados en la implementación de cuestiones organizativas.

Fuera de la guardería, se llevó a cabo una extensa propaganda pedagógica. Su objetivo es llegar a la gran mayoría de los padres de niños en edad preescolar, independientemente de si sus hijos asisten o no al kindergarten. Las formas de esta área de trabajo con la familia están dirigidas directamente a convencer a los padres de la importancia de la educación social y la ayuda práctica a la familia en el proceso de educar al niño.

Estas formas, cuando se ejecutan de buena fe, sin duda logran su objetivo. Muchos de ellos son útiles, interesantes y necesarios, ya que estaban destinados a interactuar con una amplia gama de padres, con todo el grupo de padres del grupo.

En las condiciones modernas de modernización de la educación preescolar, tales formas de trabajo son más relevantes, lo que proporciona una solución al problema de cada niño y familia individualmente.

Por eso, en la actualidad, esta interacción de los maestros de preescolar con sus padres es una demanda, lo que implica el intercambio de pensamientos, sentimientos y experiencias; También está dirigido a mejorar la cultura pedagógica de los padres, es decir, El mensaje para ellos de conocimiento, formación en ellos, habilidades pedagógicas, habilidades. (Figura 1.)

Una de las áreas más importantes del trabajo correccional con niños en edad preescolar es la corrección de los trastornos del habla, la prevención de los trastornos del habla, el diagnóstico temprano y la preparación de los niños con patología del habla para la escuela. El éxito de la educación de recuperación depende en gran medida de la forma en que se organiza la continuidad del trabajo del terapeuta del habla y de los padres. Ningún sistema pedagógico no puede ser completamente efectivo si no involucra a la familia. Si el preescolar y la familia están cerrados el uno al otro, entonces el niño está entre dos incendios, por lo que es necesaria una estrecha cooperación entre el terapeuta del habla y los padres.

El trabajo comienza con un diagnóstico, es decir, con la identificación de las características de la educación y la capacitación del niño en la familia, elaborando una planificación a largo plazo del trabajo de un terapeuta del habla con los padres, y luego monitoreando la implementación de las tareas. (Figura 2.)

Como lo demuestra una encuesta de padres, no son competentes en cuestiones de desarrollo mental y del habla de los niños.

La encuesta y el monitoreo del estilo de comunicación entre padres e hijos mostró que problemas como:
- trastornos del habla y sus causas;
- mala memoria en un niño;
- cuándo empezar a enseñar a un niño a leer;
- Cómo enseñar la memorización de la poesía;
- Cómo y qué leer un niño con trastornos del habla.

Para que la colaboración de un terapeuta del habla y la familia sea lo más eficaz posible, es necesario definir claramente las tareas del trabajo de terapia del habla. Es importante para un terapeuta del habla presentar a los padres al trabajo correccional, para familiarizarlos con los métodos de enseñanza y desarrollo del habla. Para ayudar a los padres a ver el problema real del niño, o viceversa, para convencerlos del éxito en el dominio de ciertos conocimientos y habilidades. Convencer a los padres de que es necesario asegurar el material estudiado en casa. (Figura 3.)

Organización del terapeuta del habla Sinko A.A. con la familia en MDOU 12 "Ladushka", Tikhoretsk  Realizado en las siguientes áreas:

Educación de la información:
- familiaridad con los resultados del examen psicológico, pedagógico y de terapia del habla;
- conocimiento de las peculiaridades de la edad del desarrollo neuropsíquico, las etapas de la formación del habla de los niños;
- familiaridad con los métodos de corrección y desarrollo de efectos.

Enseñanza de la iluminación:
- atraer a los padres para que participen activamente en el proceso de corrección para superar el defecto del habla en un niño;
- capacitación de los padres en métodos de trabajo correccional y de desarrollo con un niño logopático;
- La formación de padres e hijos de la idea de estar listos para aprender en la escuela.

La solución del grupo de trabajo de la iluminación educativa es imposible sin saber lo que los padres quieren encontrar por sí mismos en comunicación con el maestro. Las expectativas de los padres se pueden formular de la siguiente manera: los padres quieren estar seguros de que el terapeuta del habla trata bien al niño.

Por lo tanto, el maestro necesita desarrollar una "buena mirada" al niño: para ver en su desarrollo, sobre todo, las características positivas, crear condiciones para su manifestación, atraer la atención de los padres hacia ellos. Usando terminología científica, esta situación puede llamarse la “psicología de la confianza”. La confianza de los padres en el maestro se basa en el respeto por su experiencia, el conocimiento, la competencia en la corrección del habla y el aprendizaje y, lo más importante, en la confianza en él debido a sus cualidades personales (cuidado, amabilidad, sensibilidad, respeto).

Organización de la interacción docente con los padres.
(según V.A.Petrovsky).

Etapa 1: "Transmitir a los padres una imagen positiva del niño". El profesor nunca se queja del niño. Incluso si él hizo algo. La conversación se lleva a cabo bajo el lema: "Su hijo es el mejor".

Etapa 2: "Transmisión a los padres del conocimiento sobre el niño, que no pudieron obtener en la familia". El terapeuta del habla informa sobre el éxito y el desarrollo del niño en el grupo de terapia del habla, las características de su comunicación con otros niños, los resultados de las actividades educativas.

3ª etapa: "Familiarización de un terapeuta del habla con problemas familiares en la educación y educación de un niño". En esta etapa, el rol activo pertenece a los padres, el terapeuta del habla solo apoya el diálogo. Sin dar juicios de valor. Debe recordarse que la información recibida de los padres no debe compartirse con los colegas del grupo y, en general, debe usarse solo para organizar una interacción positiva.

Etapa 4 - "Investigación conjunta y la formación de la personalidad del niño". Solo en esta etapa, un maestro que haya ganado la confianza de los padres en la conducción exitosa de las etapas anteriores puede comenzar a aconsejar cuidadosamente a los padres.

Varias formas de trabajo de un terapeuta del habla con padres en instituciones de educación preescolar para superar las deficiencias del habla.

Reunión de padres   ("Familiarizar a los padres con las tareas y el contenido del trabajo de recuperación", "Trabajo conjunto de Kindergarten y preparar al niño para la escuela", "Desarrollar habilidades de motricidad fina y preparar las manos para escribir", "Resultados del trabajo de recuperación para el año".)

Deberes   (El terapeuta del habla les brinda a los padres la oportunidad de estudiar cuadernos individuales de niños para que puedan seguir la dinámica de su educación, organizar su participación en la tarea y también la tarea se publica en el stand para padres).

Pruebas y cuestionamientos.   (Te permite identificar los problemas más apremiantes para los padres).

Tiendas Home Play   (Esta sección presenta a los padres juegos simples, pero muy interesantes y, lo que es más importante, útiles para los niños; incluye una descripción de los juegos que promueven el desarrollo del habla de un niño, en el que los padres pueden jugar con el niño en cualquier momento que sea conveniente para ellos: "En la cocina" "En el camino al jardín de infancia", "En un minuto libre".)

Días abiertos.   (Los padres asisten a clases individuales y de subgrupos, observan cómo lo hacen los niños, lo que deben hacer en el hogar y en qué más deben trabajar. Al mismo tiempo, no están obligados a informar al terapeuta del habla sobre su visita).

Parental cinco minutos.   (Recomendado cuando se trabaja en una publicación de registro donde los padres reciben la posibilidad de una consulta personal a corto plazo).

Consultas - talleres.   (Junto con sus hijos, los padres de pequeños subgrupos aprenden gimnasia de articulación, aprenden a hacer tareas con sus hijos en cuadernos de terapia del habla).

Vacaciones y entretenimiento.   (Se invita a los padres a participar. Al final del año, los padres están invitados a la lección final, un día festivo en el que los niños demuestran todos sus conocimientos y habilidades adquiridos durante el año).

Edición de periódico para padres. "Familia divertida". (Los eventos del grupo están cubiertos, los padres reciben consejos prácticos).

Organización de exposiciones   "Cómo ayudaron los bolígrafos tan hábil". (Sólo se presentan las exposiciones que los niños han hecho en casa con sus padres).

Trabajos de crianza   sobre el tema "Mi hijo". (Los padres eligen independientemente el contenido y el tema, el estilo de escritura, muestran creatividad e imaginación).

Revista para los padres.   "Sol" (dedicado a los problemas del desarrollo del habla del niño: estructura gramatical, enriquecimiento de vocabulario, preparación para enseñar alfabetización, desarrollo de habilidades motoras finas, articulación, etc.)

Estas formas de trabajo permiten que los padres participen activamente en el proceso correccional, implican el establecimiento de confianza entre maestros y padres, y los padres toman conciencia del papel de la familia en la enseñanza y la crianza de un niño. El terapeuta del habla ayuda a determinar las formas de organizar las tareas con un niño: un patólogo.

1. Consolidación de habilidades adquiridas en las clases de terapia del habla:
a) pronunciación correcta del sonido;
b) percepción fonémica;
c) la estructura gramatical del habla;
d) Comunicación del habla y habla coherente.
2. Actividades conjuntas de padres con hijos:
a) leer obras de arte;
b) una historia cognitiva de un adulto;
c) observaciones en la naturaleza;
d) Implementación de artesanías conjuntas, hablar sobre el trabajo realizado;
d) ir al cine, circo, zoológico, hablar sobre lo que vio.
3. Actividad independiente:
a) el juego;
b) una historia desde la experiencia personal;
c) inventar un juego o una nueva trama de cuento de hadas;
d) Creación de una situación de juego creativo (construcción, art. actividad, etc.) (Figura 4.)

Las ayudas visuales auxiliares son ampliamente utilizadas en el trabajo con los padres:
- "esquinas especiales de terapia del habla";
- puestos de información;
- Exposiciones temáticas de libros;
- Manuales, memos, muestras de tareas completadas.

La ventaja de las nuevas formas y métodos de interacción de los maestros con sus padres es indiscutible y numerosa.

En primer lugar, esta es una actitud emocional positiva de maestros y padres para trabajar juntos en la crianza y educación de los niños. Los padres siempre están seguros de que los maestros siempre ayudarán a resolver problemas pedagógicos y, al mismo tiempo, no dañarán. Ya que tendrán en cuenta los puntos de vista de la familia y las propuestas de interacción con el niño. Los educadores, a su vez, logran la comprensión de los padres para resolver problemas. Y los mayores ganadores son los niños para quienes se lleva a cabo esta interacción.

En segundo lugar, tiene en cuenta la individualidad del niño. El profesor, en contacto constante con la familia, conoce las características de cada niño y las tiene en cuenta cuando trabaja, lo que, a su vez, conduce a un aumento de la eficiencia del proceso pedagógico.

En tercer lugar, es el fortalecimiento de los lazos intrafamiliares, que, lamentablemente, es también un problema problemático en la pedagogía y la psicología actual.

Cuarto, es la posibilidad de implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo de un niño en el preescolar y la familia.

Al implementar una nueva filosofía de interacción con la familia, es posible evitar las deficiencias que son inherentes a las antiguas formas de trabajo con la familia. La consideración de los resultados de su trabajo complace a los niños y, por supuesto, a sus padres. Comienzan a interesarse en el éxito de sus hijos, ofrecen ayuda, control y aspiran a un discurso hermoso y correcto.

Gracias al establecimiento de relaciones de confianza y asociación entre todos los participantes en el proceso correccional, no solo se resuelven con éxito el habla, la atención, la memoria, el pensamiento, la motilidad y el comportamiento del niño, sino que se resuelven muchos conflictos y problemas intrapersonales de los padres, se crea un clima psicoemocional favorable en las familias de niños. Discapacidades del desarrollo, se forman relaciones padre-hijo.

Buena suerte

Desde enero de 2014, un centro de terapia del habla ha estado funcionando sobre la base de nuestro jardín de infantes.

¿Por qué y cuál es la necesidad de un centro de terapia del habla en el jardín de infantes?

Otro niño no nació, y su discurso ya está comenzando a desarrollarse. Al nacer, este proceso se acelera dramáticamente. Mucho antes de la aparición de la primera palabra, tiene lugar la formación de todo el sistema de habla. Y el papel principal en el desarrollo del habla, en primer lugar, pertenece a los padres. Es muy importante notar el retraso y las perturbaciones en el desarrollo del habla.

Las violaciones de la cultura sonora del habla que se produjeron en la edad preescolar pueden conllevar una serie de trastornos del habla secundarios: subdesarrollo de la audición fonémica, formación retrasada de las habilidades del sonido, análisis de las palabras, sílabas y letras, empobrecimiento del vocabulario del niño, violación de la estructura gramatical del habla nativa. Cualquier deficiencia en el habla en un grado u otro puede afectar la actividad y el comportamiento del niño en general. Por lo tanto, es importante cuidar el desarrollo oportuno del habla de los niños, prestar atención a su pureza y corrección.

El habla es el camino hacia la comunicación, las nuevas impresiones y la experiencia de la vida, el camino hacia la expansión de las ideas sobre el mundo que lo rodea.

Entonces, vuelvo a la pregunta planteada al principio: ¿por qué y por qué se necesita un maestro: un terapeuta del habla en un jardín de infantes?

Para que  Examine a los alumnos de las instituciones educativas preescolares para identificar a los niños que necesitan terapia del habla.

Por que  Organizar oportunamente la terapia del habla para prevenir y superar errores específicos al hablar y escribir. Después de todo, se sabe que cuanto antes comience la ayuda correccional, más efectiva será.

Centro de terapia del habla (abreviado como "Logopunkt")

- este es el lugar donde se brinda asistencia a los niños con trastornos del habla sin transferir al niño a otro grupo (especializado).

¿Qué tipo de niños toman en una entrada de registro?

No todos los niños de un jardín de infancia regular, sino solo aquellos que necesitan ayuda, son llevados a los puntos de terapia del habla. Hay una secuencia que depende de la severidad de los trastornos del habla. En primer lugar, los niños de 6 años de edad están inscritos en un centro de terapia del habla, que después de un año se inscriben en una escuela. Esos son los chicos del grupo preparatorio. Además de aquellos que no han completado las clases con un terapeuta del habla en el último año. Los lugares restantes se acreditan parte de los hijos del grupo de más edad. Todos los demás que necesitan la ayuda de un terapeuta del habla son puestos en la cola. Los niños, más jóvenes, del grupo intermedio, pueden recibir ayuda de terapia del habla solo en forma de consultas en el tiempo asignado especialmente para esto. En nuestro jardín de infantes, es lunes, de 16-30 a 18-00.

¿Los niños con qué diagnóstico (conclusión de la terapia del habla) se acreditan al punto de llamada?

La mayoría de las veces, los niños con tales conclusiones de la terapia del habla son aceptados:

• violación de la pronunciación de sonidos individuales (en niños con dislalia, disartria o la forma borrada de disartria) - FNR
• subdesarrollo fonético-fonológico del habla (en niños con dislalia, disartria o una forma borrada de disartria) - ФФНР
• subdesarrollo general del habla - OHP - el tercer nivel de desarrollo del habla en niños con disartria o la forma borrada de disartria.

¿En qué modo son las clases en Logopunkte?

El mejor efecto, por supuesto, es dar lecciones individuales. La frecuencia y la duración de las clases con su hijo están determinadas por el terapeuta del habla, dependiendo de la gravedad del trastorno del habla, la edad del bebé y sus características psicofísicas. La mayoría de las lecciones individuales en una publicación de diario duran de 15 a 25 minutos. El propósito de las clases individuales de terapia del habla es la corrección de la pronunciación del sonido y el desarrollo de procesos fonémicos.

¿Cuántos niños están inscritos en Logopunkt?

El número de niños que participan en la terapia del habla al mismo tiempo no debe exceder de 20 personas. Dado que la terapia del habla es requerida por un gran número de niños con diferentes tipos de diagnósticos del habla, los términos de trabajo con cada uno de ellos pueden variar mucho (de 3 a 9-12 meses). Por lo tanto, los niños de un centro de habla en el jardín de infantes no son llevados a cabo por todo el grupo, sino individualmente, a medida que se corrige el trastorno del habla. En el asiento vacante inmediatamente acreditó a otro niño, haciendo cola. Por lo tanto, la publicación de registro en el jardín de infancia es un sistema abierto y móvil. Solo, es muy difícil para un terapeuta del habla resolver el problema de la corrección completa del habla de los niños. Por lo tanto, él atrae fuertemente tanto a los padres como a los especialistas de kindergarten para trabajar.

Para corregir con éxito el discurso de los niños, simplemente necesita la ayuda de los padres! Deben seguir todas las recomendaciones de un terapeuta del habla, asistir regularmente a las consultas con un especialista y hacer las tareas que se emiten una vez por semana. Y, por supuesto, por parte de los padres, es necesaria una estrecha vigilancia del discurso del niño.

Las clases son conducidas por:

terapeuta del habla Raskolenko Irina Viktorovna.
Educacion: Pedagógico Superior, Universidad Pedagógica Estatal de Murmansk
Especialidad: maestra-terapeuta del habla, maestra de primaria
Categoría: 1 categoría de calificación
Intereses profesionales: Tecnologías informáticas, DENAS-Terapia, terapia del habla, masaje.

El terapeuta del habla trabaja en las siguientes áreas:

• desarrollo correccional general;
• desarrollo de la movilidad del dispositivo articulador.
• trabajar en un discurso coherente;
• ejercicios de respiración;
• sonidos de puesta en escena;
• la eliminación del agramatismo en el habla;
• el desarrollo de la atención auditiva infantil;
• desarrollo de dedos motores finos en niños;
• advertencia oportuna de diversas violaciones del lenguaje oral y escrito en niños en edad preescolar.

Horario Logopunkta

Elemento de documentos

• Orden sobre la apertura de un centro de terapia del habla en MADOU Kinder No. 15 de 12/06/13 (Abrir, PDF)
• Reglamento del centro de terapia del habla (Abrir, PDF)
• Solicitud de elemento de registro (Abrir, PDF)
• Elemento de registro del programa de trabajo (Abrir, PDF)
• Horario de registro del año 2014 (Abrir, PDF)
• Horario log-item 2014-2015 año académico (Abrir, PDF)
• Horario de registro del año escolar 2015-2016 (Abrir, PDF)
• Plan anual para el año 2014-2015. año (Abrir, PDF)
• El plan anual para 2015-2016 acc. año (Abrir, PDF)
• Tabla de secuencias 2013-2014 uch. año (abril, mayo) (ver PDF)
• El diagrama de 2014-2015 uch. año (abierto, jpg)
• El diagrama de cuenta 2015-2016. año (abierto, jpg)
• Informe para 2013-2014 acc. año (Abrir, PDF)
• Informe para 2014-2015 uch. año

Jardín de infancia MBDOU "Teremok"

c. Alexandrov-Guy Saratov región

Yakshainova OD

Centro de terapia del habla

Problemas reales, condición   Servicio de logopedia en preescolar.

En la práctica de la educación moderna, la brecha entre la situación real de la creciente necesidad de medidas correccionales y preventivas a una edad temprana y el marco legal y regulatorio existente que rige la actividad de la LD y la restricción de la terapia del habla a tiempo para los niños está aumentando.

En la edad media y avanzada, las anomalías en el dominio del habla son complicadas y se convierten en diversas formas de trastornos del habla. El mayor número de niños con trastornos del habla se encontró entre los 4 y los 5 años, y entre los 5 y los 6 años. Al mismo tiempo, solo los niños mayores reciben asistencia en el marco del centro de habla preescolar, y con los más pequeños, el trabajo se reduce a la creación de un banco de datos sobre trastornos del habla y asesoramiento a los padres. El terapeuta del habla ayuda principalmente a los niños del grupo de mayor edad, los niños de mediana y menor edad se quedan sin terapia del habla.

En relación con el aumento en el número de niños en edad preescolar con ciertas violaciones del desarrollo del habla, es imposible proporcionarles asistencia correccional y pedagógica, y solo dentro del marco de los grupos de terapia del habla. Además, el papel y la importancia de los centros de terapia del habla de las instituciones educativas preescolares es una de las formas más realistas y efectivas de garantizar una alta adaptación del habla y socio-psicológica de los niños con trastornos del habla a las condiciones escolares.

La elección de métodos y formas de prestación de terapia del habla está directamente relacionada con la determinación de las características de los niños, las necesidades educativas de los padres (representantes legales), las posibilidades del propio sistema educativo regional, que identifica colectivamente las siguientes formas: la organización del impacto de la terapia del habla:

 Centros de terapia del habla en preescolar;

 Diferenciación intragrupo del trabajo individual-pedagógico con niños en el curso de actividades reguladas y no reguladas (el trabajo se reduce al desarrollo del habla de los niños, la formación de una declaración coherente, expresiva y lógica en ellos).

El centro de terapia del habla para preescolares es la forma más "joven" de organización de atención correccional del habla para niños con discapacidades del habla. Desafortunadamente, según este modelo de organización de la terapia del habla, todavía no hay un solo documento regulador a nivel federal. Las publicaciones en varias publicaciones, especialmente en la revista científica y metodológica "Speech Therapist", ayudan a abordar más eficazmente los problemas de prevención y corrección de las deficiencias del habla. Sin embargo, los terapeutas del habla a veces tienen problemas que requieren un enfoque extraordinario, tanto para la organización como para la selección del contenido del trabajo del habla correccional.

Al analizar las disposiciones sobre los centros de terapia del habla preescolar actualmente disponibles para ciudades y regiones individuales de la Federación Rusa, se encuentran muchas discrepancias e inconsistencias sobre los aspectos específicos del trabajo de la terapia del habla con niños en edad preescolar. Estas discrepancias e inconsistencias se relacionan con:

La lista de tipos y formas de imperfecciones del habla con las que están inscritos los niños;

mecanismo de matriculación;

Las cantidades de niños que participan simultáneamente en el registro de correos;

La lista de documentación de la terapia del habla docente.

Las inconsistencias en varias disposiciones se deben principalmente al hecho de que se basaron en la carta No. 2 del Ministerio de Educación de Rusia del 14 de diciembre de 2000, “Sobre la organización del trabajo del centro de terapia del habla de una institución de educación general”. La formulación del nombre de la carta permite asumir que también se aplica a las actividades del centro de terapia del habla DOU, ya que los jardines de infancia también son instituciones educativas. Pero esta carta determina completamente el orden de organización de las actividades, solo el elemento del registro escolar, que se desprende del contenido de la carta y sus anexos.

No es necesario regular estrictamente el trabajo de un terapeuta del habla en estas condiciones, ya que una regulación estricta conducirá a la formalidad en el trabajo, no permitirá tener plenamente en cuenta la estructura del defecto del habla y las características psicofísicas de cada niño; Limite la iniciativa y el enfoque creativo para resolver tareas correccionales, organizativas y metodológicas de un terapeuta del habla.

¿Cuál es la especificidad del trabajo en un centro de habla preescolar y en qué se diferencia el trabajo de un centro de habla del terapeuta del habla del trabajo de un terapeuta del habla en un grupo para niños con trastornos del habla? Hay varias diferencias importantes.

1) El trabajo de un terapeuta del habla en una institución preescolar de masas es significativamente diferente en cuanto a la estructura y las responsabilidades funcionales del trabajo de un terapeuta del habla en un jardín del habla. Esto se debe principalmente al hecho de que el terapeuta del habla en el centro del habla está integrado en el proceso de educación general, y no lo acompaña en paralelo, como es habitual en los jardines del habla. El trabajo de un terapeuta del habla se basa en el programa interno del DOE. Horario y una grilla de clases aprobadas por el jefe de DOU.

A diferencia del preescolar especializado (grupos), el problema de la corrección del habla en el punto de registro es opcional. En el horario de los niños no hay tiempo asignado especialmente para las clases con un terapeuta del habla, por lo que debe programar y trabajar con los niños cuidadosamente para no interferir con la asimilación del programa educativo preescolar. Los maestros trabajan de acuerdo con sus planes, tienen dificultades para controlar la pronunciación correcta de los sonidos y no tienen incentivos para hacer este trabajo.

2) En el grupo de terapia del habla, la composición de los niños no cambia durante el año, hay hasta 12 personas por terapeuta del habla, según la conclusión verbal. En un centro del habla, los niños entran y salen durante el año, mientras que al mismo tiempo, 25 personas están estudiando un terapeuta del habla.

3) En el grupo de terapia del habla, los niños tienen la misma conclusión del habla, lo que determina el programa de clases. En la publicación de registro al mismo tiempo, los niños con diferentes conclusiones del habla están comprometidos (FNNR, ONR).

4) Actualmente, no existe un programa correccional para la operación de puntos de registro, en nuestro trabajo dependemos de las tecnologías y desarrollos modernos de Filicheva TB, Ushakova OS, Tkachenko TA, Gribovoy.O.E., Gromovoy O .E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. y S.V. y otros

5) El terapeuta del habla en un centro del habla trabaja en un modo diferente al del jardín del habla. Las principales formas de organización del trabajo con niños con trastornos del habla son clases individuales y de subgrupos: a corto plazo (15-20 minutos), a corto plazo (2-3 veces a la semana) y están diseñadas para 6 o 12 meses de estudio.

6) El terapeuta del habla en el puesto de oratoria se ve obligado a incorporarse al proceso de aprendizaje el día en que el niño asiste a sus clases. Los propios niños con trastornos del habla reciben asistencia correccional en lotes, en lugar de a diario. Todo esto deja una huella definida en el trabajo logopédico.

Por lo tanto, a menudo es necesario recurrir a formas que rara vez se tratan en la literatura especializada, es decir, la declaración grupal de sonidos.

Otra forma utilizada es lecciones individuales en presencia de otros niños. Mientras un niño trabaja con un terapeuta del habla, otros juegan juegos especialmente seleccionados para desarrollar habilidades de motricidad fina, percepción del color, sentido del ritmo, etc. Esta forma de entrenamiento fue dictada principalmente por la necesidad de ahorrar tiempo, pero luego surgieron otros aspectos positivos: la mayor emancipación de los niños en clase, el mayor interés en el habla entre compañeros, la motivación para su propio lenguaje puro.

Métodos y técnicas utilizadas durante el proceso de corrección.  Tradicional, basado en la ciencia. Sin embargo, a pesar del hecho de que el objetivo principal del trabajo de un terapeuta del habla en un centro de terapia del habla es corregir las violaciones de pronunciación correcta, las tareas relacionadas con la formación del lenguaje léxico y gramatical del niño se resuelven simultáneamente. El diccionario se repone no solo debido a la introducción de nuevas palabras en él, que actúan como material del habla, a la aclaración de su significado, sino también a las habilidades de formación de palabras que se están formando gradualmente durante las lecciones. Hablando en sentido figurado, el niño, además de corregir las violaciones de la pronunciación del sonido, recibe una herramienta para aumentar el vocabulario, lo que, a su vez, aumenta las posibilidades de los ejercicios de entrenamiento.

El éxito general de la educación correccional en un centro de terapia del habla.  Determina el trabajo conjunto de un terapeuta del habla y los padres. Los padres se convierten en participantes en el proceso educativo. Un niño recibe asistencia correccional individual solo 2-3 veces a la semana, por lo que su efectividad depende, entre otras cosas, del grado de interés y participación de los padres en la corrección del habla. Los sonidos recién formados deben ser apoyados por todos los medios, y no brindar al niño la oportunidad de pronunciarlos sin refuerzo ni control.

El volumen de trabajo consultivo y metódico de un terapeuta del habla en condiciones. punto de terapia del habla

Desde "las 4 horas de su tiempo de trabajo, el terapeuta del habla trabaja directamente con los niños" hasta "la carga de trabajo semanal del terapeuta en las condiciones de trabajo en un centro de habla preescolar es de 20 horas, de las cuales 15-16 horas se dedican al trabajo directo con niños, de 4 a 5 horas, en la organización -Trabajo metodológico y consultivo con profesores de preescolar y padres ". Como la frecuencia y el volumen del trabajo de asesoramiento se revelan en el proceso del trabajo de habla correccional, en las horas de trabajo de un terapeuta del habla, por supuesto, debe haber tiempo libre de clases con los niños.

La lista de la documentación necesaria de un terapeuta del habla que trabaja en un centro de habla preescolar:

1. Revista de la encuesta primaria de habla y asesoramiento infantil.

2. La lista de niños inscritos en clases individuales de terapia del habla.

3. El registro de niños que esperan su inscripción en clases individuales de terapia del habla.

4. Lista de niños que necesitan condiciones especiales de educación y capacitación.

5. Diario de deducción de niños de clases individuales de terapia del habla.

6. Diario de observación dinámica.

7. Perspectiva y planes de calendario de las clases de habla correccionales individuales y de subgrupos con niños.

8. El plan anual de asesoría y trabajo metódico con el personal del preescolar y los padres.

9. Informar sobre el trabajo realizado durante el último curso académico.

10. Tarjeta de discurso para cada niño inscrito.

1.1. Esto descripción del trabajo de un terapeuta del habla en preescolar  desarrollado de acuerdo con el Estándar Federal de Educación del Estado de educación preescolar, aprobado por la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155; sobre la base del Directorio Unificado de Calificación de Gerentes, Profesionales y Empleados, la sección "Características de Calificación de los empleados de educación", aprobada por Orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social No. 761n del 26 de agosto de 2010. modificada el 31/05/2011; de conformidad con la Ley Federal Nº 273 de fecha 29 de diciembre de 2012 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", modificada el 3 de julio de 2016, el Código de Trabajo de la Federación de Rusia y otras leyes reglamentarias que regulan las relaciones laborales entre el empleado y el empleador.
  1.2. El profesor - un terapeuta del habla en el jardín de infantes pertenece a la categoría de especialistas, se considera un trabajador pedagógico.

1.3. Al cargo de profesor de terapia del habla con preescolar puede aceptarse una persona que

· No menor de 18 años;

· Tiene una educación profesional superior en el campo de la defectología sin presentar requisitos para la experiencia laboral;

· No está privado del derecho a participar en actividades pedagógicas de acuerdo con un veredicto judicial que haya entrado en vigor (parte dos del artículo 331 del Código del Trabajo de la Federación de Rusia).

1.4. El maestro - un terapeuta del habla en el jardín de infantes puede ser designado para el puesto y despedido por orden del director de la institución educativa preescolar.
  1.5. El maestro, un terapeuta del habla en una institución educativa preescolar, está subordinado al director del jardín de infantes y en el marco del servicio psicopedagógico a su jefe.
1.6. El maestro es un terapeuta del habla DOW, que se encuentra en el desempeño de tareas laborales, recibe instrucción primaria sobre protección laboral en el lugar de trabajo, repetida: al menos una vez cada 6 meses, además, si es necesario, no planificada (si se violan o se enfocan prácticas seguras) cuando se realizan tareas únicas Los cuales no están relacionados con el trabajo principal.

1.7. En su trabajo, un terapeuta del habla es guiado por los siguientes documentos:

· La Constitución de la Federación de Rusia, el Código del Trabajo de la Federación de Rusia, la Ley de la Federación de Rusia sobre la educación en la Federación de Rusia, la Disposición modelo sobre la institución de educación preescolar, el Código civil de la Federación de Rusia y el Código de la familia;

· Decretos del Presidente de la Federación de Rusia, decisiones del Gobierno de la Federación de Rusia, documentos reglamentarios y metodológicos del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia;

· La Convención sobre los Derechos del Niño;

· “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, mantenimiento y organización del modo de operación de las instituciones preescolares”;

· La Carta, las Reglas de las normas laborales internas de las instituciones educativas preescolares, el Convenio Colectivo del DOE;

· Actos locales que regulan las actividades del jardín de infantes (programa educativo con los requisitos del FMAM A, órdenes y reglamentos internos, un acuerdo con los padres, régimen diario, plan de estudios, otros actos locales que no contradigan la Carta de instituciones educativas preescolares).

El terapeuta del habla también se guía en sus actividades por el Contrato de Empleo y esta descripción del trabajo de un terapeuta del habla en un jardín de infantes de acuerdo con los Estándares de Educación del Estado Federal del Ministerio de Educación, instrucciones sobre protección laboral y seguridad contra incendios, Ley Federal Nº 124-FZ de 24 de julio de 1998 2013) "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación Rusa".

1.8. El maestro terapeuta del habla debe saber:

· Aspectos de las direcciones prioritarias de desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia;

· Leyes y otros actos legales regulatorios que regulan la cultura educativa y física y las actividades deportivas;

· Edad y pedagogía y psicología especial;

· Principios anatómicos, fisiológicos y clínicos de defectología.

· Métodos y técnicas para prevenir y corregir anomalías de desarrollo en los alumnos.

· Medidas pedagógicas e higiénicas para prevenir y aliviar el estrés neuro-psicológico y la fatiga de los niños;

· Documentos normativos y metodológicos sobre actividades profesionales y prácticas.

· Literatura programa-metódica sobre el trabajo con alumnos que tienen alguna desviación en su desarrollo;

· Los últimos logros de la defectología y las ciencias pedagógicas;

· Tecnologías pedagógicas modernas de educación productiva, diferenciada, para el desarrollo, implementación del enfoque de competencias;

· Fundamentos de ecología, economía y sociología;

· Derecho laboral;

· Ética pedagógica existente;

· Métodos de persuasión, argumentación de su posición, hacer contactos con alumnos de diferentes edades, sus padres (personas que los reemplazan), compañeros de trabajo;

· Tecnologías para el diagnóstico de las causas de las situaciones de conflicto, su prevención y resolución.

· Características psico-fisiológicas del niño;

· El programa educativo de las instituciones educativas preescolares, teniendo en cuenta los requisitos del FMAM.

· Negocios básicos con editores de texto, presentaciones, hojas de cálculo, correo electrónico y navegadores, computadoras y equipos multimedia

· Los fundamentos del derecho laboral;

· Fundamentos de la atención pre-médica;

· Métodos y técnicas para la prevención y corrección de anomalías en el desarrollo del habla de los niños;

· Reglas y regulaciones sobre protección laboral, seguridad y protección contra incendios;

· El orden de las acciones en situaciones extremas que amenazan la vida y la salud de los niños.

El maestro de un terapeuta del habla en kindergarten debe conocer las disposiciones de la descripción del trabajo de un terapeuta del habla en el DOE y observarlas estrictamente en sus actividades pedagógicas, y conocer los procedimientos para enfrentar una emergencia.
  1.9. El lugar de trabajo de un terapeuta del habla es la oficina del terapeuta del habla.

2. Funciones de un terapeuta del habla en preescolar.
  2.1. Llevar a cabo un examen en profundidad de la terapia del habla de niños de 4 a 7 años a petición de los padres o representantes legales, que es necesario para determinar el nivel de desarrollo del habla, identificar trastornos del habla específicos de diversas génesis y estructuras defectuosas.
  2.2. La implementación de actividades profesionales, que deben estar dirigidas a la máxima corrección de deficiencias en el desarrollo de alumnos de instituciones educativas preescolares con trastornos del habla.
  2.3. Interacción con familias de niños y profesores en el campo de la educación y la terapia del habla.
  2.4. Proporcionar asesoría y asistencia metodológica a maestros y padres, o sus representantes legales en la rehabilitación de las desviaciones existentes en el habla.
  2.5. Asegurar la protección de la vida y la salud de los alumnos en el proceso de actividades educativas.

3. Responsabilidades de una maestra de kinder

El docente-terapeuta del habla DOU realiza los siguientes deberes:
  3.1. Implementación de actividades dirigidas a la corrección máxima de deficiencias de desarrollo en alumnos de un jardín de infantes con trastornos del habla.
  3.2. Examen de alumnos de instituciones educativas preescolares, determinación de la estructura y severidad del deterioro del habla que tienen.
  3.3. Adquisición de grupos para las clases, teniendo en cuenta el estado psicofísico de los alumnos de las instituciones educativas preescolares.
  3.4. Llevar a cabo una NOD individual y grupal para corregir deficiencias en el desarrollo, la restauración de las funciones deficientes de los estudiantes.
  3.5. Trabaje en estrecho contacto con educadores y otros trabajadores pedagógicos del jardín de infancia, visitando NOD.
  3.6. Asesoría a maestros y padres (representantes legales) sobre el uso de métodos y técnicas especiales para ayudar a los niños.
  3.7. Contribuir a la formación de una cultura común del individuo, la socialización de los alumnos de preescolar.
  3.8. Implementación de programas educativos teniendo en cuenta los requisitos de los Estándares educativos federales del estado.
  3.9. El estudio de las características individuales, habilidades, intereses y aptitudes de los alumnos de las instituciones educativas preescolares para crear condiciones que aseguren su desarrollo normal de acuerdo con la norma de edad, el crecimiento de su motivación cognitiva y el desarrollo de la independencia educativa, la formación de competencias, utilizando diversas formas, técnicas, métodos y métodos. herramientas de aprendizaje, tecnologías educativas modernas, incluida la información y los recursos educativos digitales, que proporcionan Wen preparación de los alumnos, que se corresponde con los requisitos del estado federal.
  3.10. Realización de NOD, basada en avances en ciencias metodológicas, educativas y psicológicas, psicología del desarrollo y tecnologías de la información modernas.
  3.11. Enseñar a los padres (representantes legales) las técnicas básicas para corregir las violaciones de la pronunciación de sonidos, sobre la formación de audición fonémica en niños.
  3.12. Si es necesario, enviar a los alumnos de jardín de infantes para consultas en centros psicológicos, médicos y médico-pedagógicos.
  3.13. Redactar una opinión sobre los resultados de un examen de terapia del habla de alumnos de instituciones educativas preescolares y llamar la atención de maestros y padres (representantes legales).

3.14.  Desarrollo y uso:

· Programas de recuperación, clases de ocupaciones dirigidas a la eliminación de los trastornos del habla en niños en edad preescolar, violaciones del lado de la pronunciación del habla, defectos en los procesos fonémicos y trastornos léxicos y gramaticales;

3.15. El uso de ayudas visuales y materiales apropiados para examinar el desarrollo del habla de los niños y llevar a cabo el trabajo correccional y de desarrollo con ellos.
  3.16. Documentación oportuna y precisa en la forma prescrita, usándola para los fines previstos.
  3.17. Participación en la planificación y desarrollo de programas de desarrollo y correccionales de actividades educativas, teniendo en cuenta las características individuales y específicas de género de los alumnos de jardín de infantes para garantizar el nivel de capacitación de los alumnos que cumplen con los requisitos educativos del estado federal.
  3.18. Planificación independiente de sus actividades para el año escolar, teniendo en cuenta el Plan Anual para la educación preescolar y de acuerdo con el programa educativo de una institución educativa preescolar.
  3.19. Presentación de informes sobre su trabajo al director del jardín de infancia, así como al jefe del servicio de terapia del habla durante el semestre y al final del año.
  3.20. Participación en el trabajo de los consejos pedagógicos, metodológicos, otras formas de actividad metodológica, en la preparación y realización de reuniones de padres, salud, educación y otras actividades previstas por el programa educativo, en la organización y dirección de asistencia metodológica y de asesoramiento a los padres (representantes legales) de los alumnos del DOE.
  3.21. La transferencia al director de la institución educativa preescolar, o al adjunto para el trabajo educativo, información que se obtuvo directamente de reuniones y seminarios.
  3,22. Cooperación con las familias de jardín de infantes de acuerdo con el Acuerdo con los padres.
  3,23. Mejora sistemática de sus cualificaciones profesionales y nivel pedagógico en cursos y seminarios.
  3,24. Actitud respetuosa y cuidadosa hacia cada niño de preescolar, manifestación de resistencia al acero y tacto pedagógico en la comunicación con los niños y sus padres.
  3,25. Cumplimiento de los requisitos del director de la institución educativa preescolar, la enfermera principal, que se asocia con el trabajo docente y la protección de la vida y la salud de los niños.
  3.26. Asegurar la protección de la vida y la salud de los alumnos de kindergarten durante el proceso educativo.
3,27. Seguimiento atento de su apariencia. El terapeuta del habla debe ser un modelo para los niños, sus padres y todo el equipo, para servir como modelo para el habla correcta y competente, para promover la formación de una cultura del habla común.
  3.28. Mantén el orden en tu lugar de trabajo.
  3.29. Asegurar un clima emocional y psicológico favorable en el colectivo de niños y adultos, siguiendo las reglas de las normas y normas éticas y pedagógicas.
  3.30. Aprobación del examen médico obligatorio durante las horas libres de acuerdo con el calendario existente.
  3.31. Uso cuidadoso de los bienes de la institución, literatura metódica y beneficios.
  3,32. Hacer propuestas para mejorar el proceso educativo en el jardín de infantes.
  3,33. Respeto por los derechos y libertades de los alumnos en instituciones de educación preescolar.
  3.34. Informar oportunamente al jefe del servicio de terapia del habla y al jefe del jardín de infantes sobre las dificultades encontradas en el trabajo con los padres y diversos servicios.
  3,35. Informe oportuno de la información al director, el administrador de todas las emergencias en el jardín de infantes que esté asociado con la vida y la salud de los niños.
  3,36. Cumplimiento estricto de los requisitos de la descripción del trabajo de un terapeuta del habla en el jardín de infantes, documentos legales normativos que regulan las actividades laborales del maestro de una institución preescolar.
  3.37. Asegurar la implementación de la "Instrucción sobre la protección de la vida y la salud de los alumnos", "Instrucciones para la prevención de lesiones en el tránsito de los niños", el cumplimiento de las normas y normas de protección laboral, seguridad, protección contra incendios y antiterrorismo, así como los requisitos sanitarios e higiénicos, al mismo tiempo que el personal y Responsabilidad penal por la vida y salud de cada alumno de DOU.

4. Los derechos de un maestro de terapia del habla en una institución educativa preescolar

Un terapeuta del habla tiene derecho a:
  4.1. Tomar parte directa en:

· El desarrollo de políticas y estrategias educativas para instituciones de educación preescolar, en la creación de documentos relevantes;

· Preparación y actividad del consejo de profesores, asociaciones metódicas;

· Todos los concursos de jardín de infantes, ciudad;

· Actividades innovadoras y experimentales de DOU;

· Seminarios, entrenamientos organizados en base a una institución preescolar y otras instituciones educativas de la ciudad.

4.2. Para determinar la dirección de la actividad pedagógica, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes de kindergarten, así como sus capacidades creativas.
  4.3. Utilizar una elección pedagógicamente sólida de formas, medios y métodos de enseñanza, basados ​​en la conveniencia psicofísica dentro del marco de los requisitos estatales federales para la estructura del programa educativo general básico de educación preescolar.
  4.4. Hacer una propuesta competente para mejorar el trabajo educativo y educativo de las instituciones de educación preescolar.
  4.5. Mejorar sus habilidades, comprometerse constantemente en la autoeducación.
  4.6. Reciba el consejo del jefe adjunto de la WBD y otros especialistas limitados del jardín de infancia.
  4.7. En coordinación con el gerente directo, involucrarse en la solución de las tareas asignadas a él a otros empleados de la institución educativa preescolar.
  4.8. Otros derechos previstos en el Código del Trabajo de la Federación de Rusia, la Ley de la Federación de Rusia sobre la educación en la Federación de Rusia, las leyes regionales, así como la Carta de la institución y el Reglamento interno del trabajo.

5. Responsabilidad de un profesor de terapia del habla.
  5.1. El terapeuta del habla del jardín de infancia es personalmente responsable de la seguridad de la vida y la salud de cada niño durante las actividades educativas de la institución educativa preescolar.
  5.2. El terapeuta del habla en el preescolar es responsable de la seguridad del equipo doméstico, el equipo de juego y la propiedad de una institución preescolar ubicada en el lugar de trabajo.
  5.3. En caso de incumplimiento o no cumplimiento indebido sin razones válidas de los Estatutos y Reglas de las normas laborales internas del DOE, órdenes legales del jefe y otros actos normativos locales aprobados, esta descripción de trabajo de un maestro de terapia de habla y maestra de jardín de infantes, que incluye no utilizar los derechos otorgados, es responsable de la disciplina. En el orden determinado por la legislación laboral de Rusia. Por violación grave de los deberes laborales, el despido puede ser aplicado como una medida disciplinaria.
  5.4. Para el uso, incluidos los métodos de educación de una sola vez, que están asociados con el abuso físico o mental de la personalidad del niño, un terapeuta del habla puede ser relevado de su posición de acuerdo con la legislación laboral y la Ley de la Federación Rusa sobre Educación en la Federación Rusa. El despido por un delito determinado no es una medida disciplinaria.
5.5. En caso de violación de las reglas de seguridad contra incendios, reglas sanitarias e higiénicas de la organización del proceso educativo, el terapeuta del habla será sometido a responsabilidad administrativa en la forma y en el caso previsto por la legislación administrativa de la Federación Rusa.
  5.6. Para la culpabilidad de causar daños a una institución educativa de preescolar o participantes en el proceso educativo, en relación con el desempeño o el incumplimiento de sus deberes oficiales, el maestro terapeuta de lenguaje del DOW será responsable financieramente en la forma y dentro de los límites establecidos por la legislación laboral o civil.

6. Relación Publicar enlaces

Maestro terapeuta del habla

6.1. Realiza el trabajo de acuerdo con el horario de clases, aprobado por el director del jardín de infantes, en el modo de participación en los consejos y reuniones pedagógicas, la auto-planificación de actividades obligatorias para las cuales no se establecen estándares de desarrollo.
  6.2. Independientemente elabora un plan de trabajo para cada año, semestre y mensual. Los planes se coordinan con el jefe del servicio psicopedagógico, el administrador adjunto para el trabajo educativo y son aprobados por el jefe del DOW.
  6.3. Proporciona al jefe de servicio, al subdirector de trabajo educativo, un informe sobre el trabajo realizado para cada semestre y al final del año.
  6.4. Recibe información del director de la institución educativa preescolar, el jefe adjunto y el personal docente de carácter reglamentario, organizativo y metodológico se familiarizan con la documentación necesaria.
  6.5. Constantemente intercambia información sobre temas directamente relacionados con sus actividades con trabajadores de servicio y personal docente.
  6.6. Notifica al jefe del DOW sobre la ocurrencia de dificultades en el trabajo.
  6.7. Proporciona al jefe adjunto de trabajo educativo información obtenida directamente de las reuniones de campo y los seminarios.