Cuadrícula de terapeuta del habla en logopunkte en dow. La terapia del habla funciona en términos del punto de registro de las instituciones educativas preescolares.

La formación del habla correcta y limpia es una de las tareas más importantes en el sistema general de trabajo de desarrollo del habla en guarderia. Recientemente, ha habido un aumento en el número de niños con diversos trastornos del habla. Por lo tanto, la tarea principal de un terapeuta del habla es ayudar a estos niños en un jardín de infantes de tipo de desarrollo general. Las clases con niños con trastornos del habla se llevan a cabo en punto de registro DOE.

Preescolar centro de terapia del habla   - la forma más "joven" de la organización de asistencia correccional del habla para niños con impedimentos del habla.

El propósito del elemento de registro   en una institución educativa preescolar es proporcionar la asistencia necesaria de terapia del habla a niños de 5 a 7 años.

Las principales tareas y responsabilidades laborales de un terapeuta del habla en un centro de habla son:

• examen de los alumnos e identificación de los niños que necesitan asistencia preventiva y correctiva del habla;
• estudiando desarrollo del habla   los niños, la definición de las principales direcciones y el contenido del trabajo con cada uno de ellos;
• realizar sistemáticamente el trabajo correccional y del habla necesario con los niños de acuerdo con su plan de perspectiva individual;
• la formación del personal pedagógico del preescolar y los padres de la preparación de la información para el trabajo de la terapia del habla, los ayuda en la organización de un entorno del habla en toda regla;
• coordinación de esfuerzos de maestros y padres, control sobre la calidad de su trabajo de habla con los niños.

Para describir con más detalle los aspectos específicos del trabajo de un terapeuta del habla en un centro de terapia del habla, es recomendable comparar esta forma de organización de atención correccional con el trabajo en un grupo de registro (especializado). grupo de terapia del habla, para niños con inferencia del habla):

1) en el grupo de terapia del habla, la composición de los niños no cambia durante el año, hay hasta 12 personas por terapeuta del habla, según la conclusión verbal. En el post del discurso, los niños llegan y se retiran durante el año, mientras que al mismo tiempo 20-25 personas trabajan con un terapeuta del habla.;

2) en el grupo de terapia del habla, los niños tienen la misma conclusión del habla, lo que determina el programa de clases. En la publicación de registro al mismo tiempo, los niños con diferentes conclusiones del habla están comprometidos (FNNR, ONR, disartria, dislalia, etc.);

3) actualmente no hay elementos de registro disponibles programa correccionalEn nuestro trabajo nos apoyamos en tecnologías y desarrollos modernos.Filicheva, TB, Ushakova, OS, Tkachenko, TA, Gribovoi, O.E., Gromovoi, O.E., Solomatina, GN, Konovalenko, V.V. y S.V. et al .;

4) un terapeuta del habla en un centro del habla trabaja en un modo diferente al del jardín del habla. Las principales formas de organización del trabajo con niños con trastornos del habla son las clases individuales y de subgrupos. Nuestras clases son a corto plazo (15-20 minutos), a corto plazo (2-3 veces a la semana) y se calculan de 6 meses a 1,5 años;

5) un terapeuta del habla en un centro de habla se ve obligado a participar en el proceso de aprendizaje el día en que el niño asiste a sus clases.   Los niños con trastornos del habla reciben atención correccional en lotes, en lugar de diariamente, como niños de un jardín de terapia del habla.

Sobre la base de las condiciones de trabajo con los niños en el puesto de registro, la eficiencia trabajo de remediación   ¡Para corregir los trastornos del habla depende de los esfuerzos conjuntos del terapeuta del habla y la familia!

¿Qué tipo de niños toman en una entrada de registro?

Los niños de 5 años con trastornos del habla simples (en comparación con los diagnósticos para jardines de terapia del habla) se acreditan al centro de terapia del habla.

No todos los niños de un jardín de infancia regular, sino solo aquellos que necesitan ayuda, son llevados a los puntos de terapia del habla. Hay una secuencia que depende de la severidad de los trastornos del habla. En primer lugar, se matriculan niños de 6 años, que después de un año se matriculan en la escuela. Eso es chicos de grupo preparatorio. Además de aquellos que no han completado las clases con un terapeuta del habla en el último año. Los lugares restantes se acreditan parte de los niños. grupo senior. Todos los demás que necesitan la ayuda de un terapeuta del habla son puestos en la cola.

¿Cuál es el diagnóstico (conclusión de la terapia del habla) que puede obtener en el centro del habla?

La mayoría de las veces, los niños con tales conclusiones de terapia del habla son aceptados:

• violación de la pronunciación de sonidos individuales (en niños con dislalia, disartria o la forma borrada de disartria) - FNR;
• subdesarrollo fonético-fonológico del habla (en niños con dislalia, disartria o la forma borrada de disartria) - FFNR;
• El OHP del tercer nivel en niños con disartria o la forma borrada de disartria, o NVONR no es un subdesarrollo general pronunciado del habla.

Los niños se inscriben en un centro de terapia del habla según los resultados del diagnóstico del habla oral (pronunciación sana) al comienzo del año escolar (antes del 15 de septiembre).

¿En qué modo son las clases en el registro de entrada?

Clases individuales y subgrupos - 2 veces por semana.

El mejor efecto, por supuesto, da clases individuales. La frecuencia con la que se celebran lecciones individuales con su hijo y su duración determina el terapeuta del habla según la gravedad del trastorno del habla, la edad del bebé y sus características psicofísicas. La mayoría de las lecciones individuales en una publicación de diario duran de 10 a 15 minutos. Subgrupo hasta 20 minutos.

Los deseos del terapeuta del habla docente a los padres.

Resumiendo, debe notarse que es muy difícil para un terapeuta del habla resolver el problema de corregir completamente el habla de los niños solos. Para corregir con éxito el discurso de los niños, simplemente necesita la ayuda de los padres! Deben seguir todas las recomendaciones de un terapeuta del habla, asistir regularmente a consultas con un especialista. Y, por supuesto, por parte de los padres, es necesario controlar de cerca el habla del bebé.

La efectividad de la asistencia correctiva para el niño depende del grado de interés y participación de los padres en la corrección del habla. Un papel importante en la cooperación de los padres y los maestros de terapia del habla son asignados a ejercicios y juegos, tareas que son recomendadas por un especialista en terapia del habla. Las tareas se complican cuando el niño entra en el grupo preparatorio para la escuela.

Las tareas de terapia del habla son diferentes tipos de tareas dirigidas a asegurar en el hogar los conocimientos y habilidades que se adquirieron durante el subgrupo y las lecciones individuales sobre la formación de la estructura léxica y gramatical y el habla coherente, en preparación para la enseñanza de la alfabetización, y la pronunciación correcta de los sonidos. Es decir, en todas las áreas de desarrollo del habla provistas por el contenido del programa. Se presta mucha atención a la automatización y diferenciación que pone el terapeuta del habla en el aula de sonidos.

Terapeuta del habla

Glude Albina Raphaelevna

Autoanálisis del logopeda MKDOU número 90.

Parshina Elena Anatolyevna

"Organización de correccionales y de desarrollo.

trabajar en el registro de entrada DOU "

En 1998 me gradué de la National Pedagogical University con una licenciatura en terapia del habla, en 2000 obtuve la especialidad de "Speech Therapist" en la National Pedagogical University. Tengo una experiencia docente de 20 años. Todos estos años he estado trabajando. terapeuta del habla   En MCDOU número 90 jardín de infantes "Kalinka". Tengo la primera categoría de calificación. En mi trabajo me baso en los siguientes documentos normativos:

La Constitución de la Federación Rusa;
RF Ley de fecha 10.07.1992 No. 3266 - I “En educación”;

Reglamentos modelo sobre instituciones educativas preescolares (enmendadas por la Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de RUSIA del 27 de octubre de 2011).

Convención sobre los Derechos del Niño;

La carta informativa del Ministerio de Educación de la Federación Rusa sobre la organización de un centro de terapia del habla en general. institución educativa”Fechado 14.12.00, el número 2;

Carta de instrucción del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 18 de julio de 1959. №345-M "Reglamento sobre centros de terapia del habla en escuelas secundarias";

Por la Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa “Sobre el Consilium Psicológico, Médico y Pedagógico (PMSP) de una institución educativa con fecha 27 de marzo, 00 No. 27 / 906-6;

Reglamento sobre el centro de terapia del habla DOW;

Instituciones educativas preescolares charter;

Características de los aranceles y calificación de un maestro de terapia del habla, expuestas por orden del Ministerio de Defensa de la Federación Rusa Nº 463/1268, de 31 de diciembre de 1995, “Sobre la aprobación de las características arancelarias y de calificación por cargos de empleados de establecimientos educativos”;

Normas y reglamentaciones sanitarias y epidemiológicas SanPiN 2.4.1.2660 –10 del 22 de julio de 2010 №91 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, el contenido y la organización del modo de operación en las instituciones de educación preescolar".

Instrucciones para la protección de la vida y la salud de los niños en edad preescolar;

Esta descripción del trabajo;

Al planificar mi trabajo utilizo el siguiente software:

Filicheva TB, Chirkina G.V. El programa de terapia del habla trabaja para superar el subdesarrollo fonético-fonémico de los niños, edición 2009;

Filicheva TB, Chirkina G.V. El programa de trabajo de terapia del habla para superar el subdesarrollo general del habla - edición 2009.

Kasha G.A., Filicheva T.B. Programa de formación para niños con el subdesarrollo de la estructura fonética del habla (grupo preparatorio). - 1978;

Kasha G.A .. Filicheva TB, Chirkina G.V. El borrador del programa de educación y capacitación de niños con FSFR (el séptimo año de vida). -1986

Al rastrear el contingente de niños que reciben atención correccional, noté que la cantidad de niños con disartria borrada aumenta cada año. En 2008, del total de niños con trastornos del habla, el 62% había borrado disartria. Para 2011, el porcentaje de niños aumentó a 92%. El estado neurológico de estos niños se caracteriza por la presencia de PCA residual, MMD, síndrome hipotónico, TDAH. Las escuelas modernas de admisión imponen exigencias muy altas al niño. El proceso de aprendizaje asume que el niño puede controlarse a sí mismo, escuchar atentamente las explicaciones del maestro, seguir sus peticiones e instrucciones. Desde el niño se requiere la capacidad de leer, escribir, comprender el contenido de la lectura. Al mismo tiempo, el material ofrecido en las lecciones es muy rico en información; El niño debe estar listo para percibirlo y procesarlo rápidamente. Deterioro de la función neuropsiquiátrica, retraso del tiempo desarrollo mental   Más típico para la disartria borrada. El defecto del habla está acompañado por una debilidad de los procesos de la memoria, una violación de la orientación visual-espacial. A esto se suma la dificultad de procesar información visual y auditiva. Por otro lado, en la mayoría de los niños, la arbitrariedad de la conducta no se forma, la atención y la regulación de sus acciones se reducen, y no hay autocontrol sobre su habla.

Basándome en lo anterior, me propusepropósito:

Crear condiciones especiales   Para la formación del éxito infantil en la escuela.

Para lograr este objetivo, establezco los siguientestareas :

Socialización de los alumnos a través de la formación de un sistema fonético y léxico-gramatical del lenguaje en toda regla.

Creación de un entorno de desarrollo del sujeto;

El uso de tecnologías para salvar la salud en el proceso correccional.

El uso de tecnología informática innovadora;

La interacción de todos los participantes en el proceso educativo correccional.

El entorno de desarrollo de la sala de terapia del habla está representado por las siguientes zonas:

Zona de aprendizaje activo. Esta zona está representada por una pizarra interactiva, una pizarra magnética y un espacio para interactuar con los niños durante las actividades organizadas. Sus elementos son también mesas y sillas con altura regulable. En la cantidad requerida hay lápices de colores, ayudas visuales y juegos utilizados durante las clases (según la meta).

Zona de corrección individual. Un espejo amplio y bien iluminado, sillas, de altura ajustable y una gran selección de ayudas y juegos didácticos, le permite corregir completamente la pronunciación de los niños. En presencia de espátulas y sondas individuales para ajustar sonidos. Hay suficiente material didáctico para la automatización de los sonidos, el desarrollo de la respiración y los exámenes de diagnóstico.

La formación de las habilidades motoras gráficas. Una variedad de beneficios dirigidos al desarrollo y preparación de los músculos de la mano a la letra. Bean pool, plantillas, variantes de alfabetos en bruto, kits de bordado, juegos con pinzas para la ropa, etc. Son materiales luminosos, ocupantes para los niños.

Zona de activación de la actividad del habla y habilidad manual. Un panel colorido ayuda a un niño a hacer afirmaciones sobre un trasfondo emocional positivo, inventar tramas y, al mismo tiempo, superarlas utilizando todo el arsenal de beneficios.

Zona de relajación. El sillón le permite al niño relajarse y calmarse, restablecer el desequilibrio emocional, sintonizar la lección. También uso esta zona para un relajante masaje.

Zona metódica, didáctica y de juego.escoltas Contiene las siguientes secciones: libros de referencia sobre defectología, logopedia y psicología infantil; Literatura científica y metodológica, materiales sobre el examen del habla infantil; planes curriculares para secciones de la corrección y desarrollo del habla (en carpetas con archivos); Manuales de apoyo didáctico al proceso de corrección. Soporte de juegos entretenidos para clases de terapia del habla (juegos de mesa, lotería, juguetes).

El soporte informativo de mi actividad es de alto nivel. Una gran cantidad de libros y revistas "Terapeuta del habla", "Educación y capacitación de niños con discapacidades del desarrollo", "Terapeuta del habla en el jardín de infantes", "Defectología" se han recopilado en la oficina. La biblioteca de la oficina se actualiza constantemente con nueva literatura especializada, así como los catálogos de las editoriales "Sphere", "Dwarf and D". La sala de terapia del habla está equipada con ayudas especiales destinadas a:

la formación de la base psicológica del habla ("Buzón", juguetes plegables, tablas Segen, cubos Koos, juegos como "Superfluas de la 4ta exclusión", etc.);

desarrollo de habilidades motoras finas (cuentas, cordones, plantillas, mosaicos, pirámides, cuerdas, palos de cálculo, bolas de diferentes diámetros, dedos, guante de teatro, accesorios para bordado, tejido, archivos de tarjetas para el desarrollo de movimientos finos de dedos y manos, materiales para el desarrollo de habilidades gráficas niños);

la formación de la pronunciación correcta del sonido (juegos y manuales para el desarrollo de la respiración del habla, un álbum de ejercicios de gimnasia de articulación, conjuntos de temas y gráficos para la automatización y diferenciación de sonidos en palabras, oraciones e historias, etc.);

desarrollo audición fonémica   y percepciones (líneas de sonido para formar el conceptorango de sonido , contando sonidos, determinando su secuencia; tarjetas "Determinar el lugar del sonido"; tarjetas - símbolos de vocales y consonantes; juegos didácticos sobre la selección de sonido de la composición de las palabras como "Cadena", "Tren", "Reloj de sonido", etc.);

desarrollo de lexico - estructura gramatical del habla (conjuntos de imágenes de sujetos para ejercicios de inflexión y formación de palabras, en el uso de preposiciones, en coordinación, conjuntos de imágenes de sujetos para componer oraciones simples; juegos de escritorio en los que se requiere usar diferentes construcciones de oraciones, etc.);

desarrollo de un discurso coherente: imágenes de la trama y una serie de imágenes de la trama para contar historias; juegos de mesa que requieren un discurso explicativo; Libros - Bebes con textos para recontar, etc.

Al implementar la tarea de formar un sistema fonético y léxico - gramatical completo del lenguaje, en mi trabajo amplío y profundizo el impacto de la terapia del habla, por un lado, en la corrección de la pronunciación del sonido, formando el sistema léxico y gramatical, el análisis y la síntesis del lenguaje, la formación del motor gráfico, Por otro lado, en la formación de actividad voluntaria activa, procesos de autocontrol y autoevaluación. O.A. Stepanova cree que la falta de formación de funciones importantes para la escuela y, posteriormente, determina los problemas en la educación del niño. Por lo tanto, considero que es necesario desarrollar funciones significativas para la escuela, que determinan en gran medidael valor total de aprender todo el material educativo de la etapa inicial de formación. Funciones como el desarrollo de la percepción visual y la memoria, análisis y síntesis; espacial   Orientación, análisis y síntesis óptico-espacial; Percepción y atención auditiva, memoria auditiva del habla, audición fonémica; La coordinación sensorial-motora es lo más importante, ya que son la base para una escolarización exitosa.

Para comprender con mayor precisión los mecanismos de los trastornos del habla, la definición del programa correccional para el niño y la predicción de la dinámica del niño, es necesario realizar un diagnóstico básico. Estudio atentamente los informes médicos de especialistas estrechos. Asegúrese de realizar pruebas funcionales para la disartria, el examen y el seguimiento posterior de la formación de funciones importantes para la escuela   Según los siguientes parámetros: memoria auditiva, gnosis auditiva, atención auditiva y del habla, gnosis visual, gnosis optoespacial, memoria visual.Yo comparo las características proporcionadas por el educador con los indicadores de mi diagnóstico. En mi práctica en los últimos años, para determinar el nivel de desarrollo del habla, utilizo el mapa de voz propuesto por N.V. La pobreza Proporciona una oportunidad para analizar a fondo el resultado de la encuesta; Las tareas se seleccionan de acuerdo con la velocidad del habla; Este mapa le permite hacer un seguimiento de la dinámica del desarrollo del habla y la asistencia correccional; Ofrece una gran cantidad de ejemplos de habla infantil. También utilizo el álbum OB para el examen. Inshakova, materiales S.E. Gavrina, N.L. Kutyavinoy, O. Gribovoy. La encuesta se realiza de acuerdo a los siguientes parámetros:

datos históricos

caracteristicas del aparato articulador;

esfera motora;

impresionante discurso;

sonido general del habla;

pronunciación del sonido;

sílaba estructura de la palabra;

audición fonémica;

vocabulario

estructura gramatical;

formación de palabras;

habla conectada

El examen se realiza fraccionalmente por la mañana. En el curso de la encuesta, trato de diversificar las técnicas: uso juegos de pelota, acciones con objetos y momentos sorprendentes. Después del final del examen, hago un programa individual del estado de desarrollo del psico-discursopara cada niño. El resultado del diagnóstico es un plan. trabajo individualPlan de perspectiva del trabajo de subgrupos. A lo largo de la capacitación, se monitorean las dinámicas del desarrollo del habla de cada niño; Los datos también se registran en el mapa de voz.

Para ayudar a los niños a prepararse para una completa actividades de aprendizaje   Necesito empezar a trabajar ya en edad preescolar   y, sobre todo, en los años preescolares mayores. Según los neurofisiólogos, el papel decisivo en la ocurrencia trastornos del habla   Juegan violaciones de la asimetría funcional de la corteza cerebral y la interacción interhemisférica. Es decir, una de las razones es la "incapacidad de coordinación" para aprender, la incapacidad de los hemisferios derecho e izquierdo para integrarse.

Para superar las violaciones existentes, es necesario llevar a cabo un trabajo de reparación complejo especializado. Los ejercicios sobre interacción interhemisférica o gimnasia kinesiológica han demostrado ser buenos. Estos ejercicios le permiten crear nuevas conexiones neuronales y mejorar el funcionamiento del cerebro responsable del desarrollo de los procesos mentales, incluidos el habla y la inteligencia. Estos ejercicios mejoran la actividad mental, sincronizan el trabajo de los hemisferios, contribuyen a mejorar la memorización, aumentan la estabilidad de la atención. El uso de este método revela las habilidades ocultas del niño.. Muchos ejercicios están dirigidos al desarrollo de cualidades físicas y psicofisiológicas, la preservación de la salud y la prevención de desviaciones en su desarrollo.Desarrollan el cuerpo, aumentan la resistencia al estrés.   Organizar el organismo, sincronizar el trabajo de los hemisferios, mejorar la coordinación visual-motora, formar orientación espacial, mejorar el papel regulador y coordinador del sistema nervioso.

Para la efectividad del trabajo de desarrollo correctivo, los siguientescondiciones:

Los ejercicios de kinesiología se realizan por la mañana, con una duración de 5 a 15 minutos;

Los ejercicios se realizan en un ambiente agradable;

La gimnasia kinesiológica se realiza de forma sistemática, sin saltos;

Los niños deben realizar movimientos y técnicas precisas;

Metodos y tecnicas:

Las estrías normalizan la hipertonicidad e hipotonía de los músculos del sistema musculoesquelético.

Ejercicios de respiración: mejora el ritmo del cuerpo, desarrolla autocontrol y arbitrariedad.

Ejercicios oftalmológicos: le permiten ampliar el campo de visión, mejorar la percepción, desarrollar la interacción inter-hemisférica y aumentar la energización del cuerpo.

Movimientos corporales: desarrolle la interacción interhemisférica; se eliminan los movimientos involuntarios e involuntarios y las pinzas musculares.

Ejercicio para el desarrollo de habilidades motoras finas: estimula las áreas del habla del cerebro.

Masaje - afecta a puntos biológicamente activos.

Ejercicios de relajación - contribuyen a la relajación, el alivio del estrés.

Al planificar y organizar actividades, uso el desarrollo de A.N.Sirotyuk. O.A. Stepanova. Se realiza trabajo en estas áreas.en clases individuales y de subgrupos. El enlace es la organización temática del material. El principio básico de organizar el contenido de las clases es un efecto sistémico en la esfera mental del niño. Para la formación de arbitrariedad en los niños, el momento organizador es una clara estructura de actividad, preferiblemente con apoyo visual. Para hacer esto, uso marcadores de analizador que le permiten al niño trazar un plan de tiempo para el niño, o una variante de la pirámide. Esto ayuda al niño a controlarse a tiempo.

En cada lección de terapia del habla recibe un grupo completo de B P F:

1) memoria auditiva y visual-objetiva;
2) percepción de una modalidad diferente;
3) representaciones espaciales y disposición del cuerpo;
4) pensar.

En este sentido, la estructura de mi lección incluye tareas para todas las áreas anteriores, ya sea una lección sobre la formación de medios léxicos y gramaticales, la formación de una buena pronunciación o la preparación para enseñar alfabetización. En la etapa inicial   El impacto correccional en las actividades incluye ejercicios y juegos sobre el desarrollo de la audición, la atención del habla y la memoria. Estas tareas comienzan la lección, que es un momento organizativo y, como resultado, la introducción del niño en la actividad. Tareas como "Escucha, cuenta "," ¿Cuántas manzanas cayeron? "" ¿Quién vino, oso o ratón? "," Recuerda quién es el primero ", etc. formar la capacidad de un niño para centrarse en el habla de un adulto y activar la atención.En el proceso de preparación, también presto mucha atención a la expansión del volumen de la memoria visual y la atención de los niños "¿Qué silueta?", "¿Confusión?", "¿Averigua qué es?", "Compara imágenes", "Encuentra las diferencias". Una memoria visual y del habla a largo plazo se entrena al recibir al comienzo de una actividad un objeto, una imagen o una palabra relacionada con el tema de la actividad. Al final, los niños deben recordar el nombre de la palabra o elegir entre otros objetos o imágenes. Poco a poco, el número de objetos aumenta, la reproducción de la secuencia de la serie es bienvenida. Al final del grupo preparatorio, los niños pueden guardar en su memoria y reproducir una serie de hasta 6-8 elementos.

Para la formación de la atención del habla, utilizo tareas para el desarrollo de la memoria de audición-voz, la diferenciación y la memorización de las series de sondeo. En las clases individuales y de subgrupos, los niños aprenden a escuchar y distinguir sonidos (varios ruidos, instrumentos musicales, palmas, golpeando la mesa, objetos con contenido diferente), para memorizar la secuencia de los sonidos. Juegos como: "¿Qué instrumento musical sonaba?" "Encuentra los mismos sonajeros", "Muéstrame qué sonó primero, qué más tarde" de la idea del niño de la serie de sonidos y te permite transferirlo a la secuencia de sonidos. Juegos en los que desea determinar la dirección del sonido, la pertenencia de la voz "¿Dónde suena la campana?" "¿Dónde suena el traqueteo?" "¿Dónde suena el pollo?" "¿Quién te llamó?", "¿Quién tiene el juguete?" "¿Quién es el ladrón hoy?" el niño tiene la capacidad de navegar en el espacio circundante, para distinguir la dirección y el timbre de la voz. En paralelo, aprendemos a dominar la línea de asunto, que es un prototipo. análisis alfabético. Familiarizarse con los pretextos espaciales "para antes de adverbiosdespués, delante, atrás al principio, al final , el niño a nivel plano domina el proceso de interposición de objetos. En el trabajo de preparación para la enseñanza de la alfabetización, la tarea principal es enseñar al niño a navegar en su propio cuerpo. Para los niños con trastornos del habla, es muy difícil dominar este proceso, ya que se basa únicamente en los sentimientos propios, no está soportado por ningún analizador. Por lo tanto, en mi trabajo con niños para diferenciar el esquema de mi propio cuerpo, conecto un analizador táctil. Comenzamos a trabajar en la orientación en el espacio determinando el lado izquierdo del cuerpo por una razón: la capacidad de escuchar el latido del corazón. Juegos y ejercicios como "Tocar la oreja derecha con la oreja derecha", "Tomar con la mano izquierda", "Topne con el pie derecho", "Recolectar con la mano izquierda", etc. Ayudar al niño a dominar el esquema de su cuerpo. consistentemente complicando las tareas, les enseño a los niños a determinar la dirección en el espacio, "¿Qué queda? ¿Qué hay a la derecha? ¿Qué hay en frente? ¿Qué hay detrás? ”Etc. En paralelo, se está trabajando en la asimilación por parte de los hijos de las relaciones espaciales y una secuencia lineal de objetos. Estos ejercicios están incluidos en los aspectos organizativos de la actividad y en las actividades individuales. Primero, trabajamos todos los trucos en nuestro propio cuerpo, luego vamos al avión. Una comprensión completa de las relaciones espaciales es imposible sin orientación en el tiempo, lo que permite a una persona darse cuenta de la duración de lo que está sucediendo, la secuencia de eventos. El niño está "confundido" en conceptos elementales antes - más tarde, rápidamente - lentamente, etc. Tiene dificultad para predecir las secuencias de una u otra de sus acciones, con la planificación de su secuencia. En otras palabras, la orientación en el espacio y el tiempo es una condición esencial no solo para una escolarización exitosa, sino también para una adaptación exitosa a cualquier situación de la vida. Cuando un niño está familiarizado con una letra, es importante aclarar la disposición espacial de los elementos. A los niños se les ofrecen ejercicios para construir y reconstruir las letras del alfabeto usando palos de conteo. Los niños practican el análisis de la composición y estructura de un signo gráfico, en su síntesis a partir de elementos, en un análisis comparativo de la impresión de letras. Para consolidar la imagen gráfica de la carta, los niños se familiarizan con ella, utilizando la mayoría de los analizadores:

definición de letra de arena

reconocimiento de letras en condiciones complicadas.

poner una carta fuera de contar palos, frijoles.

letras de bordado en cartón perforado.

recortar la letra en el contorno

reconocimiento de la carta escrita en líneas punteadas.

definición de una letra con un elemento inacabado.

busca letras ruidosas

visualización de letras correctamente escritas entre espejadas.

dibujar una carta en el aire con dos manos.

dibujo de harina

dibujando una carta en la palma, adivinando.

el uso del manual "Encontrar la letra".

Se presta mucha atención a la formación de los procesos de análisis y síntesis de letras sonoras en los niños, ya que la formación insuficiente de estos procesos conduce a manifestaciones de disgrafia en la educación escolar. Definición del primer, último sonido en una palabra, determinación del número de sonidos, sílabas en una palabra, su secuencia, capacidad para hacer un diagrama de sílabas, palabras, oraciones: estas habilidades las enseñan con éxito los niños en mis clases. A pesar de la gran cantidad de libros de texto sobre alfabetización, desarrollé mi propio material sobre este tema, para que los niños pudieran consolidar sus habilidades en el hogar.

Se presta mucha atención al desarrollo de la coordinación visual-motora. La incapacidad de utilizar el recurso del propio cuerpo y, como resultado, las pinzas musculares, la falta de precisión en el movimiento se extiende tanto al complejo muscular completo como a las habilidades motoras del habla. Utilizando juegos en la coordinación del movimiento, mejoro la percepción visual y auditiva de los niños, formando un sentido del ritmo y el espacio. Regularmente en el aula, uso ejercicios de relajación, ayudan a restablecer el equilibrio muscular en el niño, lo calman y le permiten concentrarse mejor en el material. También utilizamos los elementos de auto-masaje con niños:

masaje activador de las manos con piñas.

masaje activador de las manos mediante mancuernas con aguja.

masaje activador de las orejas.

masaje de frijol de relajacion

masaje relajante de manos.

El material del habla que acompaña al masaje siempre se asocia con un tema léxico, que le permite acumular un pasivo y activar el vocabulario obtenido en el aula. Al comienzo del proceso correccional, muchos niños, debido a su defecto del habla y sus características psicológicas, no hacen bien el contacto, no muestran la actividad del habla o niegan completamente la actividad del habla. Por lo tanto, en mi práctica yo uso ampliamente los juegos de pelota. Trabajar con la pelota permite que el niño se involucre indirectamente en actividades conjuntas, fomenta la comunicación y recibe emociones positivas. En el futuro, los juegos de pelota ayudan a desarrollar la coordinación ojo-motor, ayudan a establecer la conexión "mano-ojo". Basado en el conocimiento de la teoría del nivel de la organización del movimiento descrito por el fisiólogo N.А. Bernstein, puedes regular este o aquel nivel de movimiento a propósito con la ayuda de ejercicios y juegos de pelota. Tomé el desarrollo de la AT como base. Vorobyeva, OI Krupenchuk, que ofrece como uno de los métodos de formación de requisitos previos para dominar la lectura y la escritura a través de juegos de pelota. En mi arsenal hay bolas de diferentes tamaños y texturas. Uso los siguientes juegos de pelota:

dirigido al desarrollo de habilidades motoras finas (agarrar la pelota con un dedo, la palma de la mano; sostener con un dedo; rodar en la dirección indicada)

orientado al desarrollo de la orientación en el espacio (tiradas que indican la dirección, rodando, golpeando la pelota en la superficie)

dirigido a la formación de la pronunciación correcta del sonido, el desarrollo de procesos fonémicos (rodar la pelota; lanzar, golpear la pelota; pasar la pelota; lanzar la pelota; lanzar simultáneamente con las palmadas)

dirigido a enriquecer y expandir el vocabulario (rodar la pelota; tirar, golpear la pelota; pasar la pelota; lanzar la pelota; lanzar con palmadas)

Para el desarrollo de la arbitrariedad son tareas muy importantes que se realizan de acuerdo con las instrucciones verbales. Una instrucción de varios pasos le enseña al niño a elaborar un plan de acción interno e implementarlo utilizando el autocontrol. En paralelo, los niños están expandiendo el volumen de la memoria del habla y la atención auditiva. Las instrucciones de acompañamiento de voz con las palabras "Escuche con atención y recuerden" ayuda al niño a concentrarse en la tarea. En las clases de subgrupos, los niños realizan instrucciones de varios pasos, tales como: “Pon el oso en la caja, esconde al conejito debajo de la mesa, coloca el rebozuelo en el sillón”, “Katya, distribuye bolas de naranja a los niños y conos a las niñas; usted mismo, tome la pelota amarilla "," Levante su mano derecha, tome su oreja izquierda con la mano izquierda, siéntese dos veces ", etc. En las clases individuales de gimnasia de articulación, a menudo sugiero que el niño realice los ejercicios de forma independiente, indicando su nombre y número, duplicando sus palabras con claridad, por ejemplo: "Haz el caballo diez veces, recoge cinco hongos, lanza el balón hacia la meta cinco veces" . Esta técnica desarrolla la independencia en el niño, concentra la atención y la concentración en sus acciones.

Para la formación de arbitrariedad y autocontrol es una buena técnica el uso de rituales. La comprensión de que se llevará a cabo un proceso familiar en este momento ayuda al niño a calmarse y planificar sus acciones.Cada actividad organizada comienza con un cierto ritual: propongo realizar una tarea específica, prestando atención al analizador que necesitamos utilizar. "Necesitas mirar cuidadosamente los ojos y nombrar al niño que tiene una camiseta verde, calcetines a rayas, cabello rubio y una bufanda en el bolsillo", "Ese niño se sentará, quien contará el número y aplaudirá tantas veces como narices en nuestra oficina". Organiza a los niños, permite concentrar la atención, activar el pensamiento y completar mejor la tarea. Al final de la lección, los niños están felices de esperar el momento en que pronunciamos conjuntamente los éxitos de cada uno. Elogio a los niños y les ofrezco que los construyan para regresar al grupo en el orden en que los elogié. Utilizo esta técnica, en primer lugar, para aumentar la autoestima del niño, para ejercer el autocontrol y para desarrollar la capacidad de evaluar objetivamente las actividades propias y las de los demás; En segundo lugar, para el desarrollo de la memoria auditiva y la capacidad de navegar en el espacio. Alabo a todos los niños, digo: “¡Te alabo, estás bien hecho! ¡Lo intentaste hoy! ”. Y quien estaba distraído, también recibe su“ porción ”, pero al final. Pero un avance para este niño es que, aunque está al final de la fila, debe asegurarse de que todos los niños lleguen a su grupo y que nadie se pierda. Al reunirme con nuevo material trato de evitar la presentación. Sugiero que los niños encuentren un tema en el entorno, que se analizará o escuchará en el flujo de palabras o adivinar sobre el tema de la actividad con la ayuda de un enigma o de preguntas principales. Todas estas técnicas ayudan a mantener un alto nivel de concentración de la atención y la activación del pensamiento en las actividades. Para tener éxito en el trabajo de recuperación, un aspecto importante es la motivación del niño para trabajar. Creo que es muy importante para el niño dar un avance en el éxito, dar a conocer sus méritos, mantener su individualidad, apreciar el éxito.

En cada lección se incluyen necesariamente ejercicios para el desarrollo de la respiración, ya que La capacidad de controlar arbitrariamente la respiración, controlar su cuerpo ayuda a desarrollar el control sobre el comportamiento. Para hacer esto, en mi práctica, uso la innovadora tecnología de biorretroalimentación “BOS-Health”. El manual electrónico le permite ajustar visualmente la respiración de su hijo bajo un cierto ritmo. Gracias a esta técnica, la respiración con relajación diafragmática se forma en los niños, lo que permite una mayor respiración del habla. El uso de este método tiene un efecto positivo en el estado psicoemocional del niño, recomendado por los autores para su uso en la enseñanza de niños con hiperactividad y déficit de atención.

Lo que permanece sin cambios es que la formación del pensamiento visual-figurativo es más importante para el aprendizaje exitoso en la escuela. En mis clases, presto mucha atención a la formación de representaciones de imagen. Aplicando el método de "amigos" - "peleó", activando el nombramiento de partes del sujeto. Se realiza en base a las imágenes divididas. Desde el principio, el trabajo comienza en la formación de conceptos generalizadores. Los juegos “Cuarto Extra”, “Los amigos no son amigos” se llevan a cabo en el aula, y se agregan a las recomendaciones para los padres. La formación de las operaciones de comparación y generalización, la activación del diccionario de sustantivos, verbos, adjetivos tiene lugar cuando se comparan dos objetos. Para la formación de procesos de pensamiento son juegos y ejercicios ampliamente utilizados:

"¿Sucede o no?"

Tareas para el establecimiento de relaciones causa-efecto.

Asignación sobre la eliminación de superfluo "Nombre un objeto que no ..."

Tareas para relaciones espacio-temporales.

Juegos de rompecabezas

A lo largo del tiempo que trabajo con niños, trato de encontrar herramientas que ayuden a mejorar la efectividad del trabajo de la terapia del habla. La efectividad del trabajo correccional depende directamente de la inclusión personal del niño en el proceso pedagógico y de la conciencia de las acciones realizadas por él. Tecnologías informáticas innovadoras vienen al rescate. Comencé a explorar este interesante mundo, creando con la ayuda del programa.PoderPunto   Ayudas brillantes, juegos educativos fascinantes. Una gran ayuda el año pasado fue la aparición de una pizarra interactiva en mi oficina.QOMOHITEVISION. Con su ayuda, fue posible diversificar aún más y hacer que el proceso de corrección sea más efectivo. El uso del aprendizaje interactivo en las actividades permite estimular la actividad cognitiva de los niños, aumenta el interés en las clases de terapia del habla, participa en el desarrollo de nuevos conocimientos que afectan de manera efectiva los resultados de las actividades.Actualmente, estoy desarrollando presentaciones de capacitación para cada lección, asignaciones de juegos sobre el tema de la lección. Es muy conveniente proyectar las imágenes, fotos e ilustraciones deseadas en la pantalla. A veces usamos el tablero del proyector con los niños para juegos de dedos como una pantalla de sombra. Para las clases de alfabetización preparo diapositivas para conocer la letra, leer las sílabas y las palabras. Los niños pueden trabajar independientemente en la pizarra, ya sea con la ayuda de un marcador interactivo o con un dedo. Están familiarizados con la barra de herramientas en el tablero y pueden seleccionar independientemente las posiciones que necesitan. A los niños se les ofrecen las siguientes tareas:

Designación de símbolo de sonido

Cuadro sílabas, palabras, oraciones

Escribiendo una carta

Selección del tema, en función de las condiciones de la tarea.

Sombreado

Dibuja una letra en los puntos.

Construcción de cartas

Selección del artículo deseado con discurso.

Las clases se llevan a cabo teniendo en cuenta los requisitos de SanPiN y las instrucciones de computadora:

no más de una vez al día y no más de tres veces por semana.

el tiempo de trabajo continuo no es más de 10 minutos para niños de 5 años y no más de 15 minutos para niños de 6 a 7 años

para la relajación de los músculos de los ojos al final de las clases, paso gimnasia para los ojos.

Siempre quise tener un manual multifuncional que ayudara a consolidar varias habilidades. Hice el libro "Historias de sonido", que ayuda a los niños a corregir un sonido aislado, a desarrollar una audición fonológica, a formar una exhalación del habla, a corregir el uso de preposiciones y ... verbos en el habla, a fortalecer la habilidad de la educación de adjetivos relativos y posesivos, el uso práctico de los sustantivos en V.P. y R.P., etc. Para la prevención de errores en los niños por escrito, desarrollé un manual de "¡A conocer, la carta!", Con el cual los niños en el hogar podrían consolidar las habilidades que aprendieron en clase. análisis de sonido, escritura, lectura de palabras y sílabas. Uso ampliamente las TIC en mi formación profesional. El recurso de Internet le permite seleccionar con mayor precisión material ilustrativo, utilizar juegos y ejercicios preparados en el proceso de corrección, ampliar y actualizar su base de conocimientos, compartir experiencias profesionales entre colegas a través de sitios de Internet. Encuentro una gran cantidad de información importante en sitios como "Logoped.ru", "Talker", "Lecciones divertidas", "Logomag", "Logoportal", etc. Como estrategia para mejorar mis habilidades profesionales, planeo comenzar a visitar seminarios web, publicar mis materiales de enseñanza   en sitios profesionales, creando un sitio personal. El uso de las TIC ayuda en la preparación y realización de clases abiertas, actividades de ocio. La tecnología informática puede hacer que estos eventos sean más intensos, coloridos y entretenidos. La realización de seminarios dentro de la institución, clases magistrales, consultas para padres y educadores le permite acompañar material de habla   Buena visibilidad y con mayor precisión y detalle para comprender la información.

Un contingente de niños con patología del habla son en su mayoría niños con daño residual en el sistema nervioso central, que es la causa de un defecto del habla persistente en combinación con desviaciones en la actividad psicológica. Como la tarea principal del proceso de corrección, el impacto correccional máximo en el habla y la esfera mental del niño. La corrección más efectiva de un defecto del habla es posible solo en el contexto de un enfoque integrado para superarla. En el sistema de un enfoque integrado, la integración se lleva a cabo entre los especialistas de DOW. La persistencia de los resultados se logra solo en presencia de un solo espacio educativo correccional en instituciones de educación preescolar con una red de conexiones integradoras.

Integración del personal preescolar en el proceso de corrección.

-El desarrollo de la audición musical y del habla.

Formación de la respiración correcta.

El desarrollo de la capacidad de reproducir patrones rítmicos simples.

-Desarrollo de la coordinación motora.

Formación de representaciones óptico-espaciales.
-El desarrollo de la motilidad articular.

Fortalecimiento de la salud física general de preescolares.

Realizando terapia de ejercicios.

El desarrollo de la motricidad fina y general.

Formación de la respiración adecuada.

Realización de gimnasia de recuperación para desarrollar la capacidad de estirar o relajar el sistema muscular,

coordinación de movimientos

La formación de la cinética cinética de los movimientos, la normalización del tono muscular.
- Contabilidad temas léxicos   durante las clases durante toda la semana

Control sistemático sobre la pronunciación de sonidos correctamente ajustados en niños.

Creando un ambiente de apoyo psicológico para niños con trastornos del habla.

Desarrollo de VPF

Desarrollo de habilidades de arbitrariedad y autocontrol, cualidades volitivas.

Eliminar la ansiedad en los niños.

Revitalización del vocabulario de residuos.

Proporcionar preparación psicológica para la escolarización.

Incrementando la cultura psicológica de padres y maestros.

Creación de condiciones para la preservación y promoción de la salud, para el desarrollo físico completo de los niños.
-Control médico y prevención de la morbilidad.

Formación de ideas sobre un estilo de vida saludable.

Tratamiento y medidas preventivas: masaje, vacunación, fisioterapia.

Al comienzo del año escolar, los especialistas de nuestra institución educativa preescolar elaboran un plan para actividades conjuntas (ver Apéndice).

Considero la asistencia de asesoría a los maestros de preescolar como una parte necesaria de mi trabajo. Durante el período de inter-atestación, realicé seminarios para educadores sobre los temas: "Orientación espacial", "Recomendaciones para la corrección del desarrollo del habla en jóvenes y personas de mediana edad", "El trabajo del educador para normalizar la respiración" y se preparó. ayudas para la enseñanza   sobre estos temas. Terapia del habla   pueden ser improductivos sin su ayuda, ya que tienen la oportunidad de rastrear el habla del niño, para ayudarlo a consolidar las habilidades obtenidas en el aula.Para los cuidadores, se crea una hoja especial en la que se indican las secciones de asistencia individual para niños que trabajan con un terapeuta del habla. Estos son la pronunciación de sonidos, juegos y ejercicios léxicos y gramaticales, la formación de habilidades motoras gráficas. Basándose en esta tabla, el educador puede construir sus actividades teniendo en cuenta problemas del habla   cada niño Sabiendo que el niño tiene sonido en la etapa de automatización, el maestro elige tareas para el niño que se llenarán al máximo con este sonido. El profesor ayuda a consolidar las habilidades obtenidas del terapeuta del habla en el aula. Los juegos de palabras sobre formación de palabras, cambio de palabras, juegos didácticos y varios juegos de lotería se utilizan en actividades organizadas conjuntamente por la tarde.

Una de las áreas más importantes en las actividades correccionales de la terapia del habla es la interacción con los padres. Creo que una de las condiciones principales para el trabajo exitoso con un niño es el establecimiento de relaciones de confianza, el contacto psicológico con los padres. El primer contacto con los padres ocurre cuando se prepara la documentación para el PMPK. Al comienzo del año escolar, pasé la primera reunión organizativa con todos los padres, preparándolos para un trabajo serio y arduo, explicando que la mayor autoridad para un niño es su familia, sus familiares. Estoy preparando a los padres que su ayuda es simplemente necesaria. Intento encontrar los enfoques adecuados para la familia. Recientemente, ella ha introducido la práctica de dar gracias a las madres que son muy responsables en nuestro trabajo en conjunto. En los últimos años, el número de padres interesados ​​en el éxito del habla ha aumentado. Algunas madres están bien informadas en cuestiones de trastornos del habla y es muy agradable. En la primera reunión explico el orden y las tareas que se resolverán en el proceso de aprendizaje. A continuación, mantengo conversaciones individuales con los padres, donde descubro en detalle el desarrollo del habla del niño, su rasgos psicologicos, determinamos la posible causa del trastorno del habla.

Durante el año realizo consultas grupales e individuales paralos padres Los temas más importantes son:

- “Reglas para realizar gimnasia de articulación ”;

- “Auto-masaje y ejercicios de respiración”.

- "Desarrollamos dedos - preparamos una mano para la letra";

- “Cómo implementar adecuadamente las recomendaciones en casa”;

- “El desarrollo de la atención y el pensamiento”;

- “Juegos de habla en casa”;

- “Cómo monitorizar la automatización del sonido en casa”;

- “Cómo enseñar a un niño a leer”;

- “Cómo enseñar el análisis de las letras de sonido”.

Para prevenir trastornos del habla, hablar en las reuniones de padres. grupos juveniles, donde discuto las normas de edad del desarrollo del habla, las posibles formas de desarrollo del habla a una edad más temprana Cerca de la sala de terapia del habla hay un puesto de información para los padres, donde pueden realizar un seguimiento de la dinámica de sus hijos y recopilar mucha información importante y útil. Practico entrenamiento conjunto para niños para padres que juegan. Al participar en un proceso correccional conjunto, los padres gradualmente se vuelven más activos y tratan responsablemente las tareas de un terapeuta del habla.

Importante en mi profesión docente e intercambio. experiencia personal, participación en la vida pública.En 2009, participé enII Reunión internacional Colorado-Siberia sobre formación docente, dedicada al tema de la continuidad entre la educación primaria y preescolar. En 2010, visitó el seminario de la autora Nishcheva NV, dedicado al diagnóstico diferencial de los trastornos del habla y la organización del trabajo en el grupo de terapia del habla. En 2011, participó en la competencia profesional del distrito "Maestra del año", donde obtuvo el segundo lugar. Asisto regularmente a seminarios de la ciudad y asociaciones metódicas de temas de actualidad. Para los estudiantes de la escuela de formación de profesores de Makarenko, que están realizando prácticas de enseñanza en nuestro jardín de infancia, gasto clases abiertas   y consultas sobre el tema: "Formas de la organización y conducción del proceso correccional en preescolar".

Los resultados de sus actividades profesionales   Yo pienso

alto nivel de preparación para graduados de la escuela;

la formación del lado fonético del habla;

la formación de categorías léxicas y gramaticales;

la formación de los procesos de análisis y síntesis de letras sonoras.

las tasas de graduación de los niños consistentemente altas con la tasa de desarrollo del habla al final de la educación correccional.

Estoy muy entusiasmado con el futuro de mi profesión. El crecimiento constante de los niños con problemas en el desarrollo del habla hace que sea necesario buscar los métodos más efectivos y los métodos de impacto correccional. Mi estrategia para los próximos años es el estudio más profundo y la introducción de elementos de corrección neuropsicológica en el proceso pedagógico.

Lo principal en la profesión del maestro es el amor a los niños. "Estamos a la par con usted", mi primera sugerencia a los niños cuando se conocieron. Los respeto y les enseño a respetarse los unos a los otros, para que conozcan y aprecien todo lo bueno y brillante que habrá en su vida futura.

  - Kindergarten número 000

Tutora principal del Centro de Desarrollo Infantil de la Institución Educativa del Estado - Kindergarten № 000

Jefe del Centro de Desarrollo Infantil GOU - Kindergarten № 000

La terapia del habla funciona en términos del punto de registro de las instituciones educativas preescolares.

Nuestro jardín de infantes es una plataforma experimental de la ciudad sobre el tema "Desarrollo de un modelo innovador para la inclusión de niños en edad temprana y preescolar en el espacio educativo". El líder científico del experimento es un doctor en ciencias psicológicas, un profesor de pedagogía especial y psicología especial.

A menudo los padres hacen la pregunta: "¿Qué es terapia del habla   punto Actualmente en muchos instituciones preescolares   función de puntos de registro, hay un elemento de registro en nuestro jardín de infantes . La posición de un terapeuta del habla se introduce en la lista del personal de las instituciones educativas públicas con el fin de crear oportunidades iniciales iguales en el inicio de la escolarización de los niños, debido a la reciente disminución en el nivel de desarrollo del habla de los niños en edad preescolar, según la decisión. colegios   Comité de Educación de Moscú No. 6/2 del 1 de enero de 2001. El trabajo de un terapeuta del habla se basa en el calendario interno de una institución educativa preescolar. Horario de trabajo y horario de clases   Aprobado por el responsable de la institución educativa preescolar. Lista de niños para hacer terapia del habla. ayudar a los niños   elaborado en mayo, aprobado por el jefe del jardín de infantes, el jefe del policlínico y logopeda de la ciudad de los niños.

El propósito del trabajo de un centro de habla en una institución educativa preescolar es proporcionar la asistencia necesaria de terapia de habla a niños de 4 años de 6 meses a 7 años. Al comienzo del año escolar, el trabajo de un terapeuta del habla comienza con un examen del estado del habla de los niños mayores, y el resto de los niños que han alcanzado la edad de 3 años se examinan durante el año. El número total de niños que trabajan en terapia del habla durante el año a la tasa de un maestro de terapia del habla en el jardín de infantes es de 25 personas. La lista de niños está aprobada por la comisión psicológica - médico - pedagógica.

En primer lugar, la lista incluye a los niños de seis años que se gradúan de la escuela. En presencia de lugares libres y después de la vacante de lugares como resultado del trabajo de terapia del habla con niños en edad preparatoria, se aceptan niños de cinco años de edad.

El trabajo de un terapeuta del habla en una institución educativa general difiere en su estructura y responsabilidades funcionales del trabajo de un terapeuta del habla en un jardín de infantes de terapia del habla. Entonces clases de terapia del habla   No están incluidos en el horario de clases, pero son paralelos al proceso pedagógico. La duración de las clases no excede el tiempo estipulado por las características fisiológicas de la edad de los niños, de acuerdo con los requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de operación en organizaciones preescolares (2.4.1.2660-10).

Las principales formas de organización del trabajo con niños con trastornos del habla son las lecciones individuales, así como pequeños subgrupos (2 niños).

La terapia del habla en un puesto de conversación tiene un lado positivo (mayor cobertura de niños con trastornos del habla) y un lado negativo (para los niños con trastornos del habla complejos, es muy difícil brindar asistencia completa en tales puntos), ya que los niños con trastornos del habla reciben asistencia de terapia del habla en lotes en lugar de diariamente. , como los niños de terapia del habla jardín de infantes. Por lo tanto, los padres de niños con trastornos complejos (desarrollo general del habla, fonético – fonema   trastornos disárticos), el terapeuta del habla da recomendaciones sobre la transferencia del niño a la institución donde el tipo compensatorio de grupos funciona para maximizar el efecto trabajo de corrección   Trastornos del habla para excluir dificultades específicas persistentes en el dominio de las habilidades de escritura y lectura. Cuando se matriculan en la escuela, estos niños constituyen un grupo de riesgo, que determina su mayor nivel de educación, adaptación social y cambios de personalidad en la ruta de desarrollo "niño - adolescente - adulto". La conciencia de un niño de sus propias características puede ser el resultado de su incertidumbre, interferir con el aprendizaje y revelar completamente sus propias habilidades y capacidades intelectuales.

Las tareas principales que el maestro-terapeuta del habla resuelve en su trabajo en el centro del habla son:

v la formación y el desarrollo de la audición fonémica en niños con trastornos del habla;

v corrección de violaciones de pronunciación sonora;

v Alerta oportuna y superación de las dificultades de desarrollo del habla;

v inculcar en los niños habilidades de comunicación;

v Trabajo educativo y de asesoramiento de los docentes de la institución educativa estatal sobre la formación del desarrollo del habla de los niños.

Actualmente, no hay un programa de corrección para los puntos de registro, por lo tanto, el apoyo en el trabajo son técnicas clásicas (,) y posesión de tecnologías modernas (,). El diagnóstico, la corrección y la prevención deben considerarse no solo en relación con los defectos del habla del niño, sino también las deficiencias asociadas en el desarrollo de las funciones mentales.

Para el desarrollo completo del niño, su competencia en el habla requiere un sistema consistente en el trabajo de todos los especialistas del proceso pedagógico y de los padres. En este sentido, una de las tareas principales del centro de habla preescolar es la organización de la interacción para crear condiciones efectivas para el desarrollo adecuado del habla de los niños.

Para mejorar la situación del habla en grupos, utilizo en mi trabajo con profesores formas tales como conversaciones individuales, consultas, talleres, seminarios, cuestionarios, discusión de problemas en los consejos pedagógicos; Brindo asistencia práctica en el trabajo de planificación para el desarrollo del habla de los niños, compongo materiales visuales, instrucciones, consejos sobre la selección de material de habla para las vacaciones. Por ejemplo, a un niño se le selecciona un poema con el menor uso de los sonidos pronunciados incorrectamente, y los sonidos que se encuentran en la etapa de automatización.

Como el habla es la función mental más alta de una persona, otras funciones mentales (atención, memoria, pensamiento) también sufren su subdesarrollo. En esta etapa del trabajo, la cooperación con el psicólogo educativo es de gran importancia, lo que ayuda a realizar la tarea. Así, los educadores reciben recomendaciones de dos profesionales que tienen el mismo objetivo.

Tanto los padres como los maestros de grupos de jóvenes en nuestro jardín de infantes no son descuidados y reciben ayuda práctica y teórica para prevenir los trastornos del habla en los niños. Consejos y recomendaciones de un profesor de terapia del habla. folletos   , instrucciones donde coloco la selección de complejos de ejercicios y juegos que contribuyen al desarrollo oportuno del habla.

La práctica demuestra que para el desarrollo del habla en toda regla de los niños en edad preescolar, es necesaria una estrecha interacción con los padres de los niños que asisten al jardín de infantes. El trabajo de los padres para superar los trastornos del habla en los niños es indispensable. Participan en el proceso correccional - pedagógico, siguiendo los consejos y recomendaciones de un terapeuta del habla, entendiendo su significado. En nuestro jardín de infancia, el trabajo con los padres se lleva a cabo de diferentes formas: conversaciones individuales, preguntas, asesoramiento, reuniones de padres, registro de esquinas logopédicas de información, publicación de folletos con recomendaciones, memorandos e información "Páginas de un terapeuta", discursos en reuniones de padres, ejercicios prácticos conjuntos de niños y niñas. los padres

Por ejemplo, tanto para los padres como para los maestros, uso memos en mi trabajo, que ayudan a los educadores en su trabajo e informan a los padres sobre los patrones de desarrollo del habla de los niños.

MEMORIA PARA ADULTOS

  "Un niño aprende a imitar su lengua materna,

  escuchar, mirar y tocar

v Recuerde, el discurso de un adulto es un modelo para un niño.

El bebé escucha muchas palabras por primera vez, y cómo las percibe, lo dirá. Cuando hable con el bebé, asegúrese de hablar correctamente, hable con él lentamente, pronuncie claramente todos los sonidos y palabras con calma.

en un tono amable.

Cuando se comunica con un niño, especialmente en la edad preescolar temprana y temprana, uno no puede "falsear" el habla infantil, pronunciar palabras distorsionadamente, usar palabras truncadas o pronunciaciones de sonidos en lugar de palabras convencionales, lisp. Como resultado del discurso incorrecto de un adulto, el bebé omitirá los sonidos y "tragará" los finales.

v No fuerce al niño a pronunciar material de habla difícil para él. Esto puede llevar a la tartamudez.

No cargue a su hijo con palabras difíciles e incomprensibles para él, no memorice poemas que son complejos en forma, contenido y volumen, no aprenda a pronunciar sonidos que no estén disponibles para él debido a la falta de preparación del dispositivo.

v Recuerda que tu hijo es único e inimitable, ámalo como es. No trates sus problemas hacia abajo.

No molestes a un niño, ríete de cómo habla. De tal reacción se cierra un niño adulto. No puede culpar al niño por un mal discurso y exigirle que repita la palabra de manera inmediata y segura para un adulto.

Durante la declaración, no interrumpa al niño, debe darle la oportunidad de expresar sus pensamientos, y luego, recordando las inexactitudes en su discurso, señalar los errores (dar la muestra correcta) con tacto, en un tono benevolente.

v Anime a su hijo a hacer preguntas.

No se aleje de las preguntas formuladas por el niño, esté atento a él. No lo aleje con su respuesta áspera o silencio, de lo contrario se cerrará y ya no le preguntará nada. Las preguntas de los niños le dicen que el niño está abierto a la comunicación.

Los adultos deben estar preparados para responder la misma pregunta repetidamente. Sea paciente, explique lo mismo, empuje con fuerza hacia su objetivo previsto. Ayude al niño para que sus pistas lo alienten a tomar su propia decisión.

Si no puedes responder ahora, promételo en otra ocasión.

v Mostrar al niño "El mundo alrededor".

Hable con su bebé cuando esté con él sobre todo lo que lo rodea. Al comunicarte con el niño, aportas claridad a sus impresiones, aclaras el significado de las palabras.

El niño aprende el idioma con más éxito en el momento en que lo escuchas, te comunicas con él y hablas.

Léale libros a su hijo con regularidad, mire las imágenes. ¡Llena su vida de nuevas impresiones! Y solo te complacerá con su desarrollo.

v Juega con tu hijo, el habla se desarrolla en el juego.

Proporcione a su hijo amplias oportunidades para usar cada uno de los cinco sentidos: debe ver, oír, tocar, saborear y sentir los diversos elementos del mundo que lo rodea.

Referencias:

1. Reglamentos sobre la organización del trabajo de un terapeuta del habla en un jardín de infantes que no tiene grupos especializados en su estructura ( nota explicativa). Aprobado en la reunión defectologos   Moscú sobre la base de la decisión del Comité de Educación de Moscú del 01/01/2001

2. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa “Sobre aprobación de la disposición   sobre la comisión psicológica - médico-pedagógica "del 1 de enero de 2001, n. 95.