Grupo para niños con la OVZ. Desarrollo metódico sobre el tema: "Trabajo de terapia del habla de un maestro con estudiantes con trastornos del habla.

Los niños con discapacidad se caracterizan por la presencia de un trastorno mental o físico. Por lo tanto, tales desviaciones incluyen aquellas que causan el desarrollo general anormal del niño, evitando así que la personalidad lleve una vida plena.

También a estos niños se les llama:

• atípico
• excepcional
• anormal
• niños con necesidades específicas
• niños con problemas.

Por supuesto, el hecho de que un niño tenga una u otra deficiencia no significa en absoluto que su desarrollo esté predeterminado. Si una persona por un motivo u otro perdió un oído o un ojo, no dará lugar a una discapacidad del desarrollo. Nuestro cerebro está diseñado para que, por ejemplo, en los casos de pérdida de un ojo u oído, podamos percibir señales visuales y de sonido de los analizadores que han sobrevivido.

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Tabla de categorías de niños con discapacidad.

V.A. Lapshin y B.P. Puzanov propusieron una clasificación de niños con discapacidades. Consiste en una serie de categorías en las que se incluyen los defectos psicofísicos más comunes.

Estos aspectos positivos tienen que ser capaces no solo de encontrar, sino también de usar, ya que este es un tipo de clave para el desarrollo competente del sistema. educacion especial. Entonces, podemos concluir que los siguientes factores afectan el desarrollo de una persona con discapacidades:

1. Tipo (tipo) del defecto.
2. El grado y calidad del defecto primario.

Vale la pena señalar que las deficiencias secundarias pueden ser brillantes y leves. Depende de la extensión del trastorno mental. La gravedad del defecto determina cómo se desarrollará atípicamente el niño.

1. El momento en que se produjo el defecto primario.

Los expertos dicen que cuanto más tarde se produjeron el efecto patológico y la aparición del defecto primario, menos serán las desviaciones en el desarrollo mental y físico. Entonces, si un niño es ciego de nacimiento, no recuerda ninguna imagen visual y aprende el mundo a través de analizadores intactos y habla. Si el niño ha perdido la vista en la escuela o más, tiene en su memoria algunas imágenes que lo ayudarán a explorar más el mundo, haciendo así la vida más fácil para la persona.

1. Condiciones sociales: factores sociales y culturales.

Por supuesto, cuanto antes se detecte una violación en el desarrollo de un niño, más pronto será posible proceder con un aprendizaje anormal y un trabajo de rehabilitación, y el resultado será más exitoso.

Khimina Elena Kuzminichna, profesora –dopuesta

Los niños con discapacidades son niños que tienen diversas anomalías psicológicas o físicas que causan violaciones desarrollo comúnque no les permiten llevar una vida plena, cuyo estado de salud impide el desarrollo programas educativos  fuera condiciones especiales  formación y educación.

Clasificación de niños con discapacidad

· Niños con discapacidad auditiva .

· Niños con discapacidad visual. (ciegos, deficientes visuales).

· Niños con trastornos del habla. (logópatas).

· Niños con trastornos del sistema musculoesquelético.

· Niños con retraso mental.

· Niños con deficiencias de comportamiento y comunicación.

· Niños con retraso mental.

· Niños con trastornos complejos del desarrollo psicofísico, con los llamados defectos complejos. .

Dependiendo de la naturaleza de la violación, algunos defectos pueden superarse por completo en el proceso de desarrollo, capacitación y educación del niño, otros solo pueden suavizarse y algunos solo pueden compensarse.

Niños con discapacidad  - estos son niños con necesidades educativas especiales, y por lo tanto, en el proceso de aprendizaje es necesario:

ü comenzar la educación especial del niño inmediatamente después de la identificación del trastorno de desarrollo primario;

ü introducir en el contenido de las secciones especiales de educación del niño que no están presentes en los programas educativos de los compañeros que normalmente se desarrollan;

ü para individualizar la educación en un grado mayor que el requerido para un niño con desarrollo normal;

ü proporcionar una organización espacial y temporal especial del entorno educativo;

ü maximizar el espacio educativo más allá de la institución educativa.

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Khimina Elena Kuzminichna, terapeuta del habla

GBOU RK "internado especial Lozovskaya"

Asunto: " Terapia del habla  profesores con alumnos que tienen trastornos del habla "

Los niños con discapacidades son niños que tienen diversas anormalidades psicológicas o físicas que causan un desarrollo general deficiente, que no les permite llevar una vida plena, cuyo estado de salud les impide dominar los programas educativos fuera de las condiciones educativas y especiales.

Clasificación de niños con discapacidad(De acuerdo con la clasificación de V.A. Lapshin y B.P. Puzanov)

• Niños con discapacidad auditiva(sordos, personas con problemas de audición, tardíos).
• Niños con discapacidad visual.(ciegos, deficientes visuales).
• Niños con trastornos del habla.(logópatas).
• Niños con trastornos del sistema musculoesquelético.
• Niños con retraso mental.
• Niños con deficiencias de comportamiento y comunicación.
• Niños con retraso mental.
• Niños con trastornos complejos del desarrollo psicofísico, con los llamados defectos complejos.(Niños sordos, sordos o ciegos con retraso mental).

Dependiendo de la naturaleza de la violación, algunos defectos pueden superarse por completo en el proceso de desarrollo, capacitación y educación del niño, otros solo pueden suavizarse y algunos solo pueden compensarse.

Niños con discapacidad   - estos son niños con necesidades educativas especiales, y por lo tanto, en el proceso de aprendizaje es necesario:

• comenzar la educación especial del niño inmediatamente después de la identificación del trastorno de desarrollo primario;
• introducir secciones especiales en el contenido de la educación del niño que no están presentes en los programas educativos de los compañeros con desarrollo normal;
• para individualizar el aprendizaje en un grado mayor que el requerido para un niño con desarrollo normal;
• proporcionar una organización espacial y temporal especial del entorno educativo.
• maximizar el espacio educativo más allá de la institución educativa.

Dificultades típicas en niños con discapacidad.:

• no hay motivación para actividad cognitiva;
• baja tasa de asignación;
• propiedades de baja atencion(estabilidad, concentración, cambio);
• bajo nivel de desarrollo del habla, pensamiento(clasificación, analogías);
• baja autoestima;
• mayor ansiedad
• falta de coordinación de movimientos;
• bajo nivel de desarrollo de motilidad pequeña y grande.
• dificultad para entender las instrucciones;
• necesita ayuda constante de un adulto.

Discurso - una especie de tarjeta de visita de la persona. Actualmente, el número de niños con discapacidades del desarrollo es muy alto. Ley Federal de Educación en Federación Rusa»El artículo 79 garantiza la realización del derecho a la educación de un niño con discapacidad a través de la creación de las condiciones necesarias para una educación de calidad para los estudiantes con discapacidad.

El sistema educativo moderno tiene como objetivo crear las condiciones para la socialización exitosa de los niños con discapacidades, los niños con discapacidades. Apoyo logopédico de un niño con discapacidad. escuela integral  Juega un papel importante en el trabajo de remediación.

El apoyo de terapia del habla en la escuela se lleva a cabo con el objetivo de ayudar en el desarrollo de programas de educación general.(Especialmente en lengua rusa y lectura literaria en primaria).

3. Prerrequisitos para leer y escribir:

• Si el niño es zurdo.
• Si el niño es reeducado diestro.
• Si el niño asistía grupo de terapia del habla  en guarderia.
• Si la familia habla dos o más idiomas.
• Si un niño comienza la escuela demasiado pronto (la formación de alfabetización temprana irrazonablemente a veces provoca disgrafia y dislexia). Esto sucede en los casos en que el niño aún no ha llegado a la preparación psicológica para tal entrenamiento.
• Si el niño tiene problemas con la memoria, atención.
• La mezcla de letras según similitud óptica: b - d, m - n, a - o, e - 3, d - y.
• Errores causados ​​por la pronunciación perturbada, el niño escribe lo que dice: leka (río), suba (abrigo de piel).
• En el caso de una percepción fonémica perturbada, las vocales de a - y, ё - o, consonantes r - l, th - e, consonantes sordas pareadas y sordas, silbidos y silbidos, sonidos t, h, y se mezclan. por ejemplo: melón, melón (arándanos).
• Faltan letras, sílabas, suscriben palabras. Por ejemplo: prta - escritorio, moca - leche, alegre (alegre)

¿Cómo puede ayudar un profesor?

• Siga el modo favorecido.
• No compruebe la velocidad de lectura del niño.
• No dé ejercicios en los que el texto esté escrito con errores (para corregir).
• No utilice el enfoque de “leer y escribir más”. Menos es mejor, pero mejor.
• No elogie mucho por los pequeños éxitos, es mejor no regañar y no estar molesto cuando un niño no trabaja.
• Aplicar ejercicios de desarrollo. percepción fonémica, análisis de sonido  las palabras
• No escribas dictados. Sólo traerán daño. Numerosos errores que inevitablemente se cometen al escribirlos se registran en la memoria del niño.

Características psicológicas y pedagógicas de niños con trastornos del habla.

Para el habla normal, la actividad requiere la integridad y seguridad de todas las estructuras cerebrales. De particular importancia para el habla son los sistemas auditivo, visual y motor. El habla oral se lleva a cabo a través del trabajo coordinado de los músculos de las tres partes del aparato periférico del habla: respiración, voz y articulación. La exhalación del habla causa fluctuaciones en las cuerdas vocales, lo que proporciona voz en el proceso del habla. Hablar de sonidos del habla (articulación) se debe al trabajo del departamento de articulación. Todo el trabajo del aparato periférico de habla, que está asociado con la coordinación más precisa y más sutil en la contracción de sus músculos, está regulado por el sistema nervioso central (SNC). Las características cualitativas del habla dependen de la operación sincrónica conjunta de muchas áreas de la corteza del hemisferio derecho e izquierdo, lo cual es posible solo si las estructuras subyacentes del cerebro funcionan normalmente. La luz y las zonas motoras del habla desempeñan un papel especial en la actividad del habla, que se encuentran en el hemisferio derecho dominante (zurdo) del cerebro.

El habla se forma en el proceso del desarrollo psicofísico general del niño. En el período de uno a cinco años, un niño sano forma gradualmente una percepción fonémica, un aspecto léxico y gramatical del habla, y se desarrolla una pronunciación de sonido normativa. En la etapa más temprana del desarrollo del habla, el niño domina las reacciones vocales en forma de vocalización, gruñidos, balbuceos. En el proceso de desarrollo de balbuceos, los sonidos emitidos por el niño se aproximan gradualmente a los sonidos de la lengua nativa. Por un año, el niño entiende los significados de muchas palabras y comienza a pronunciar las primeras palabras. Después de un año y medio, el niño tiene una frase simple (de dos o tres palabras), que se está volviendo cada vez más compleja. El propio discurso del niño se está volviendo cada vez más correcto fonológicamente, morfológicamente y sintácticamente. A los tres años, generalmente se forman las construcciones léxico-gramaticales básicas del habla cotidiana. En este momento, el niño procede a dominar el discurso ampliado. A la edad de cinco años, se desarrollan mecanismos de coordinación entre la respiración, la fonación y la articulación, lo que garantiza una suavidad suficiente en la expresión oral. A la edad de cinco o seis años, la capacidad de analizar y sintetizar el sonido también comienza a formarse en el niño. El desarrollo normal del habla permite al niño pasar a una nueva etapa: dominar la letra y el habla escrita. Las condiciones para la formación del habla normal son el SNC intacto, la presencia de audición y visión normales y un nivel adecuado de comunicación activa entre adultos y niños.

Causas de los trastornos del habla.

Entre las causas de los trastornos del habla, hay factores de riesgo biológicos y sociales. Las causas biológicas de los trastornos del habla son factores patógenos que afectan principalmente durante el período de desarrollo prenatal y el parto (hipoxia fetal, trauma de nacimiento, etc.), así como en los primeros meses de vida después del nacimiento (infecciones cerebrales, lesiones, etc.). ) Un papel especial en el desarrollo de trastornos del habla es desempeñado por factores tales como la carga familiar. trastornos del habla, zurdo y rectitud.

Socio-psicologico  Los factores de riesgo se asocian principalmente con la privación mental de los niños. De particular importancia es la falta de comunicación emocional y del habla del niño con adultos. El impacto negativo en el desarrollo del habla también puede tener la necesidad de que un niño en edad preescolar y primaria para dominar dos sistemas de lenguaje al mismo tiempo, estimulación excesiva desarrollo del habla niño, tipo inadecuado de educación del niño, negligencia pedagógica, es decir, falta de atención al desarrollo del habla del niño, defectos del habla de los demás. Como resultado de la acción de estas causas, el niño puede experimentar trastornos del desarrollo de diversos aspectos del habla.

Los trastornos del habla se tratan en la terapia del habla en el marco de los enfoques clínico-pedagógicos y psicopedagógicos.

Los mecanismos y síntomas de la patología del habla se consideran desde el punto de vista del enfoque clínico y pedagógico. Se resaltan los siguientes trastornos:dislalia, trastornos de la voz, rinolalia, disartria, tartamudeo, alalia, afasia, disografía y dislexia.

Los principales tipos de trastornos del habla.

Dislalia - violación de la pronunciación del sonido

Con la dislalia, la audición y la inervación de los músculos del aparato del habla permanecen intactos. La violación de la pronunciación del sonido en la dislalia se asocia con una anomalía de la estructura del aparato articulador o características de la educación del habla. En este sentido, existen dislalia mecánica y funcional. Dislalia mecánica (orgánica) asociada con una violación de la estructura del aparato articulatorio: la mordida incorrecta, la estructura incorrecta de los dientes, la estructura incorrecta del paladar duro, una lengua anormalmente grande o pequeña, frenillo corto de la lengua, estos defectos dificultan la pronunciación de los sonidos del habla. La dislalia funcional se asocia más a menudo con: la educación inadecuada del habla de un niño en una familia ("risas", usando "lenguaje de niñera" cuando los adultos se comunican con un niño); pronunciación inadecuada de los adultos en el entorno inmediato del niño; El abandono pedagógico, la inmadurez de la percepción fonémica. A menudo, la dislalia funcional se observa en niños que, a principios de edad preescolar  domine dos idiomas a la vez, y puede haber un cambio en los sonidos del habla de los sistemas de dos idiomas.

Un niño con dislalia puede tener una violación de la pronunciación de uno o más sonidos que son difíciles de articular (silbidos, silbidos, p,l). Las violaciones de la pronunciación del sonido se pueden manifestar en ausencia de ciertos sonidos, distorsiones de los sonidos o sus reemplazos. En la práctica de la terapia del habla, las violaciones de la pronunciación de los sonidos tienen los siguientes nombres: sigmatismo (falta de pronunciación de los silbidos y silbidos); Rotacismo (falta de pronunciación de sonidos).rr); lambdacismo (falta de pronunciación de sonidos).lll '); defectos en la pronunciación de los sonidos palatinos (falta de pronunciación de los sonidos).kk ’, Mr. S’, xx ’, d);defectos en la voz (en lugar de los sonidos sonoros, se pronuncian sus pares sordos); defectos suavizantes (en lugar de sonidos fuertes, se pronuncian sus pares suaves). En los niños con dislalia, por regla general, no hay violaciones del desarrollo del habla, es decir, el lado léxico y gramatical del habla se forma de acuerdo con la norma.

Se sabe que la formación de una pronunciación de sonido normativa en niños ocurre gradualmente hasta cuatro años. Si un niño después de cuatro años tiene defectos en la pronunciación del sonido, es necesario consultar a un terapeuta del habla. Sin embargo trabajo especial  en el desarrollo del lado del habla del sonido y el habla, con su violación, uno puede comenzar antes.

Hay una violación parcial de la voz (sufre altura, fuerza y ​​timbre) -disfonía   y la completa falta de voz -afonía . Los trastornos de la voz que resultan de la inflamación crónica del aparato vocal o sus cambios anatómicos se refieren aorgánico . Estas son disfonías y afonías en la laringitis crónica, parálisis de los músculos laríngeos, tumores y afecciones después de intervenciones quirúrgicas en la laringe y el paladar blando.Funcional   Los trastornos de la voz también se manifiestan en la afonía y la disfonía. Son más comunes y más diversos. Estos trastornos están asociados con la fatiga de la voz, diversas enfermedades infecciosas y situaciones traumáticas. La voz de una persona que sufre de disfonía es percibida por el oyente como ronca, ronca, seca, agotada, con una pequeña gama de modulaciones de voz.

Los trastornos de la voz se encuentran tanto en adultos como en niños. Los cambios de voz relacionados con la edad ocurren en adolescentes de 13 a 15 años, lo que se asocia con un ajuste endocrino durante la pubertad. Este período de desarrollo de la voz se llama mutacional.

En este momento, el adolescente necesita un modo de voz protectora. No se puede sobrecargar y forzar la voz. Las personas cuya profesión está asociada con una carga de voz larga se recomiendan una formulación especial de una voz, que la protege de la sobretensión.

Rinolalia

Rhinolalia es una violación de la pronunciación del sonido y el timbre de la voz asociada con un defecto anatómico congénito en la estructura del aparato articulador.

Un defecto anatómico se manifiesta en forma de hendidura (no acoplamiento) en el labio superior, encía, paladar duro y blando. Como resultado, entre la cavidad nasal y oral hay una hendidura abierta (apertura) o hendidura cubierta por una membrana mucosa adelgazada. A menudo las grietas se combinan con diversas anomalías dentales.

El habla de un niño en la rinolalia se caracteriza por una dificultad debida a la nasalización (nasalismo) de la voz y una violación de la pronunciación de muchos sonidos. Cuanto más extensa es la hendidura, más fuerte es su efecto negativo en la formación del lado sonoro del habla. En casos severos, el habla del niño no es claro para los demás. Las perturbaciones en la estructura y la actividad del aparato del habla en rinolalia causan desviaciones en el desarrollo no solo del lado sonoro del habla. En diversos grados, todos los componentes estructurales del sistema de lenguaje se ven afectados. Los niños que sufren de rinolalia necesitan un examen médico temprano, ortodoncia y tratamiento quirúrgico. La terapia de lenguaje para estos niños es necesaria tanto en el período preoperatorio como en el posoperatorio. Debe ser sistemático y lo suficientemente largo.

Disartria

La disartria es una violación del lado del habla que domina el sonido y la melodía-entonación, debido a la falta de inervación de los músculos del aparato del habla. La disartria se asocia con una lesión orgánica del sistema nervioso, como resultado de lo cual se altera el lado motor del habla. Este trastorno puede ocurrir tanto en niños como en adultos. La causa de la disartria en los niños es el daño al sistema nervioso, principalmente en el período prenatal o genérico de la vida, a menudo en el contexto de la parálisis cerebral. La parálisis cerebral (PC) incluye un gran grupo de trastornos motores que se desarrollan con lesiones orgánicas de los sistemas motores del cerebro. Estos niños tienen un retraso en el desarrollo motor, trastornos de los movimientos voluntarios, la distogénesis en la formación de habilidades motoras. Los trastornos del movimiento se pueden expresar en diversos grados: desde parálisis de los brazos y piernas hasta desviaciones menores en el movimiento de los órganos de articulación. Esos niños más tarde, que sus compañeros sanos, comienzan a sentarse, pararse, caminar, hablar.

En la disartria, se observan trastornos de pronunciación del sonido, vocalización, ritmo-ritmo del habla y entonación. El grado de severidad de la disartria es diferente: desde la imposibilidad total de pronunciar los sonidos del habla (anartria) hasta la falta de pronunciación del oyente apenas perceptible (disartria borrada), que depende de la naturaleza y la gravedad del daño al sistema nervioso.

Existen varias formas clínicas de disartria, cuya naturaleza está asociada con el sitio del daño orgánico al sistema nervioso. En los niños, las formas mixtas de disartria, expresadas en grados leves y moderados, son las más comunes. Como norma, en la disartria, el habla de los niños se desarrolla con retraso. Esos niños tienen más probabilidades de sufrir la pronunciación de sonidos que son difíciles de articular.(ss ’, зz’, c, w, щ, f, h, rr ’, ll’). En general, la pronunciación de los sonidos es borrosa, borrosa ("papilla en la boca"). La voz de tales niños puede ser débil, ronca, nasalizada. Discurso malointonirovannaya, inexpresivo. La velocidad del habla puede ser acelerada y lenta. La percepción fonética de tales niños, como regla, no está suficientemente formada. El análisis y síntesis del sonido se realiza con dificultad. El lado lexico-gramatical del habla no suele sufrir más o menos, mientras que al mismo tiempo prácticamente todos los niños con disartria tienen un vocabulario deficiente, falta de conocimiento de gramática y estructuras. El proceso de dominar la escritura y la lectura de tales niños es difícil. La escritura a mano es desigual, las letras son desproporcionadas, los niños con grandes dificultades dominan el cursivo, hay errores de escritura específicos persistentes (disgrafia). La lectura en voz alta en estos niños no está coloreada de manera tonal, la velocidad de lectura se reduce, la comprensión del texto es limitada. Permiten una gran cantidad de errores de lectura (dislexia). Los niños que sufren de disartria necesitan un inicio temprano de la terapia del habla y una corrección a largo plazo del defecto del habla.

Tartamudear

Tartamudeo: una violación de la suavidad del habla, debido a los espasmos musculares del aparato vocal.

El tartamudeo suele comenzar en niños de 2 a 6 años. Puede aparecer en niños con desarrollo avanzado del habla como resultado de estrés excesivo del habla, trauma mental o en niños con desarrollo retrasado del habla como resultado del daño a ciertas estructuras del sistema nervioso central.

La principal manifestación del tartamudeo son los calambres musculares del aparato vocal, que se producen solo en el momento del habla o cuando se intenta iniciar un discurso. Los tartamudos del habla se caracterizan por repetir sonidos, sílabas o palabras, alargar sonidos, romper palabras, insertar sonidos o palabras adicionales. Además de las convulsiones verbales, los tartamudos tienen una serie de características. El habla convulsiva de tartamudeo, como regla, se acompaña de movimientos de acompañamiento: entrecerrar los ojos, hincharse las alas de la nariz, movimientos de cabeza con la cabeza, pisotear, etc. El tartamudeo a menudo usa en su discurso las palabras del inserto de tipo: etc. El uso de tales palabras en los tartamudos es obsesivo.

A los 10-12 años de edad, los adolescentes tartamudeantes a menudo tienen conciencia de su impedimento del habla y, por lo tanto, temen causar una impresión adversa en su interlocutor, atraen la atención de extraños a su defecto del habla, no expresan un pensamiento como resultado de tartamudos convulsivos. A esta edad, el tartamudeo comienza a formar un temor persistente de comunicación verbal con una expectativa obsesiva de fallas en el habla: la logofobia. La reacción emocional en forma de logofobia aumenta los balbuceos en el habla en el momento de la comunicación. La logofobia, en general, es especialmente pronunciada en ciertas situaciones: hablar por teléfono, responder en el pizarrón, comunicarse en una tienda, etc. A este respecto, hay una reacción para evitar tales situaciones y para limitar la comunicación por voz. A menudo, la logofobia en adolescentes conduce a una negativa a responder verbalmente antes de una clase, los adolescentes les piden a los maestros que los entrevisten por escrito o después de la escuela. Al mismo tiempo, cuando se comunican en el recreo, con amigos cercanos, en casa, los tartamudos pueden hablar con fluidez y fluidez en casa.

A pesar de las dificultades psicológicas y del habla que enfrentan estos adolescentes, el profesor no debe reemplazar las respuestas orales de quienes tartamudean con las escritas. Debido al hecho de que durante el período de escolarización, el discurso contextual coherente se forma activamente, la traducción del adolescente tartamudo a la forma escrita del habla tiene un efecto negativo en la formación de la expresión monológica en general. Además, la falta de práctica del habla en actividades de aprendizaje Afecta adversamente a todos los aspectos del habla oral y, lo más importante, a la comunicación verbal. Para superar un defecto del habla, un tartamudo necesita la asistencia sistemática de un terapeuta del habla, y en los casos en que la tartamudez es prolongada (adolescentes, adultos), también la ayuda de un psicólogo.

Alalia

Alalia - la ausencia o el subdesarrollo del habla en los niños, debido al daño cerebral orgánico.

Alalia es uno de los defectos del habla más severos y complejos. Esta patología del habla se caracteriza por la aparición tardía del habla, su desarrollo lento, una limitación significativa del vocabulario activo y pasivo. El desarrollo del habla en esta violación es el camino patológico. Dependiendo de los síntomas predominantes, existen principalmente dos formas de alalia: expresiva e impresionante.

Con expresivo   (motor) alalia no forma una imagen de sonido de la palabra. El habla oral de tales niños se caracteriza por simplificaciones de la estructura de sílabas de las palabras, omisiones, permutaciones y reemplazo de sonidos, sílabas y palabras en una frase. La asimilación de las estructuras gramaticales de una lengua sufre sustancialmente. El desarrollo del habla de tales niños es diferente: desde la falta completa de habla hasta la posibilidad de realizar declaraciones bastante coherentes en las que pueden ocurrir varios errores. De acuerdo con esto, el grado de compensación de un defecto del habla como resultado de la terapia del habla puede ser diferente. Estos niños entienden bastante bien el habla cotidiana, responden adecuadamente al llamamiento de los adultos, pero solo en el marco de una situación específica.

Impresionante   La alalia (sensorial) se caracteriza por una percepción y comprensión deficientes del habla con audición física completa. El síntoma principal de este trastorno es un trastorno de la percepción fonémica, que se puede expresar en diversos grados: desde la no discriminación completa de los sonidos del habla hasta la dificultad para escuchar el habla oral. En consecuencia, los niños con alalia sensorial o bien no entienden el discurso que se les dirige en absoluto, o su comprensión del habla está limitada por su situación cotidiana habitual. Los niños con alalia sensorial son muy sensibles a los estímulos del sonido. El habla, pronunciada en voz baja, se percibe mejor. Para tales niños, el fenómeno de la ecolalia es característico, es decir, la repetición de palabras escuchadas o frases cortas sin reflexión. A menudo, los niños con alalia sensorial tienen la impresión de ser sordos o discapacitados mentales.

En los niños con alalia sin un impacto correccional especial, el habla no se forma, por lo tanto, necesitan asistencia de terapia del habla a largo plazo. Trabajo correccional  con tales niños se lleva a cabo sistemáticamente en instituciones preescolares especiales y luego en escuelas especiales para niños con trastornos del habla severos.

Afasia

Afasia: pérdida total o parcial del habla, debido a lesiones orgánicas locales del cerebro. En la afasia, ciertas áreas del hemisferio dominante se ven afectadas principalmente. Hay varias formas de afasia, que se basan en una violación de la comprensión del habla o de su producción. En los casos graves, la afasia en una persona se ve afectada por la capacidad de comprender el habla de otros y de hablar. Este trastorno del habla a menudo ocurre en los ancianos como resultado de enfermedades cerebrales graves (accidente cerebrovascular, tumor) o lesiones cerebrales. En los niños, la afasia se diagnostica en los casos en que se ha producido daño cerebral orgánico después de que el niño domina el habla. En estos casos, la afasia conduce no solo a la interrupción de su desarrollo posterior, sino también a la desintegración del discurso formado. La afasia a menudo conduce a una profunda discapacidad. Las posibilidades de compensar el habla y los trastornos mentales en niños y adultos son muy limitadas. Los adultos con afasia, por regla general, pierden su profesión, apenas se adaptan a la vida cotidiana. La incomprensión del habla de los demás y la incapacidad de expresar sus deseos causan trastornos de conducta: agresión, conflicto, irritabilidad.

En la afasia, la terapia del habla debe combinarse con todo el complejo de efectos de rehabilitación. La ayuda para las personas con afasia se proporciona a través del sistema de atención médica.

Desarrollo del habla deteriorado

Desarrollo del habla general (ONR)  Se caracteriza por una violación de la formación en niños de todos los componentes del sistema del habla: fonética, fonémica y léxico-gramatical.Los niños con OHR tienen un curso patológico de desarrollo del habla. Los principales signos de la ONR en la edad preescolar son el inicio tardío del desarrollo del habla, un ritmo más lento del desarrollo del habla, un vocabulario limitado relacionado con la edad, una violación de la formación de la estructura gramatical del habla, una violación de la pronunciación correcta y la percepción fonética. Al mismo tiempo, los niños han conservado la audición y una comprensión satisfactoria del discurso inverso accesible a cierta edad. Los niños con OHP pueden tener diferentes niveles de desarrollo. Hay tres niveles de desarrollo del habla en la NRO. Cada uno de los niveles puede ser diagnosticado en niños de cualquier edad.

Primer nivel - El más bajo. Los niños no poseen medios de comunicación comunes. En su discurso, los niños usan palabras e imitaciones de balbuceos ("bo-bo", "av-av"), así como un pequeño número de sustantivos y verbos que están significativamente distorsionados en la relación de sonido ("cook" -muñeca, "avat" - cama). Con la misma palabra balbuceante o una combinación de sonidos, un niño puede designar varios conceptos diferentes, reemplazar los nombres de las acciones y los nombres de los objetos con ellos ("bi-bi" -coche, avión, tren, paseo, vuelo).

Los dichos de los niños pueden ir acompañados de gestos activos y expresiones faciales. El discurso está dominado por oraciones de una o dos palabras. No hay enlaces gramaticales en estas oraciones. El habla de los niños solo puede entenderse en una situación específica de comunicación con personas cercanas. La comprensión de los niños del habla es algo limitada. El lado sano del discurso está muy roto. El número de sonidos defectuosos excede el número de pronunciado correctamente. Los sonidos pronunciados correctamente son inestables y pueden distorsionarse y reemplazarse en el habla. La pronunciación de los sonidos de las consonantes se viola en gran medida, las vocales pueden permanecer relativamente intactas. La percepción fonémica se rompe aproximadamente. Los niños pueden confundir palabras que suenan igual, pero con un significado diferente.(La leche es un martillo, un oso es una mina).Hasta tres años, estos niños están prácticamente sin palabras. El desarrollo espontáneo del habla en toda regla es imposible para ellos. Superar el subdesarrollo del habla requiere un trabajo sistemático con un terapeuta del habla. Los niños con el primer nivel de desarrollo del habla deben ser entrenados en un preescolar. La compensación del defecto del habla es limitada, por lo que estos niños necesitan una educación a largo plazo en escuelas especiales para niños con trastornos del habla severos.

Segundo nivel - Los niños tienen los inicios del habla común. La comprensión del habla cotidiana está bien desarrollada. Los niños se comunican más activamente con el habla. Junto con los gestos, los complejos de sonidos y las palabras de balbuceo, usan palabras comunes que denotan objetos, acciones y signos, aunque su vocabulario activo es muy limitado. Los niños usan oraciones simples de dos o tres palabras con los rudimentos de la construcción gramatical. Al mismo tiempo, se observan errores graves en el uso de las formas gramaticales ("I kick cook" -juego con una muñeca). La reducción del sonido es perturbada significativamente. Esto se manifiesta en reemplazos, distorsiones y omisiones de una serie de sonidos de consonantes. Roto estructura de la sílaba  las palabras Como regla general, los niños reducen el número de sonidos y sílabas, se anotan sus permutaciones ("teviki" -muñecos de nieve, "vimet" - oso). Durante el examen, hay una violación de la percepción fonémica.

Los niños con un segundo nivel de desarrollo del habla necesitan una terapia del habla especial durante mucho tiempo, tanto en la edad preescolar como en la escolar. La compensación de defectos de voz es limitada. Sin embargo, dependiendo del grado de esta compensación, los niños pueden ser enviados tanto a una escuela de educación general como a una escuela para niños con trastornos del habla severos. Al inscribirse en una escuela de educación general, deben recibir asistencia sistemática de terapia del habla, ya que dominar la escritura y la lectura de estos niños es difícil.

Tercer nivel - Los niños usan el discurso de los pliegos desplegados, no se les impide nombrar objetos, acciones, signos de objetos que les son familiares en la vida cotidiana. Pueden hablar sobre su familia, hacer una historia corta de la imagen. Al mismo tiempo, tienen fallas en todos los lados del sistema del habla, tanto lexico-gramatical como fonético-fonémico. Su discurso se caracteriza por el uso inexacto de las palabras. En declaraciones libres, los niños usan pocos adjetivos y adverbios, no usan palabras generalizadoras y palabras con un significado figurativo, hacen nuevas palabras con prefijos y sufijos con dificultad, usan conjunciones y preposiciones por error, cometen errores al hacer coincidir el nombre con el adjetivo en género, número y caso .

Los niños con un tercer nivel de desarrollo del habla, siempre que reciban asistencia sistemática de terapia del habla, están listos para inscribirse en una escuela de educación general, aunque experimentan algunas dificultades de aprendizaje. Estas dificultades se relacionan principalmente con la falta de vocabulario, los errores en la construcción gramatical de oraciones coherentes, la formación insuficiente de la percepción fonémica y la violación de la pronunciación de las palabras. El discurso del monólogo que se desarrolla en estos niños es malo. Utilizan principalmente la forma dialógica de comunicación. En general, la preparación para la escolarización de estos niños es baja. En los grados primarios, tienen una dificultad considerable para dominar la escritura y la lectura, y a menudo hay violaciones específicas de la escritura y la lectura.

En algunos de estos niños, el subdesarrollo del habla puede ser leve. Se caracteriza por el hecho de que las violaciones de todos los niveles del sistema de lenguaje aparecen en un grado insignificante. La pronunciación del sonido puede estar intacta, pero "borrosa" o sufrir en relación con dos a cinco sonidos. La percepción fonémica no es lo suficientemente precisa. La síntesis y el análisis fonémicos son más lentos de lo normal. En declaraciones orales, tales niños admiten confusión de palabras por similitud acústica y significado. El discurso monólogo contextual es de carácter situacional y cotidiano. Estos niños suelen estar matriculados en una escuela secundaria, aunque su rendimiento es bajo. Tienen ciertas dificultades para transmitir el contenido del material educativo, a menudo hay errores específicos en la escritura y la lectura. Estos niños también necesitan terapia sistemática del habla.

Por lo tanto, discurso general subdesarrollo- esto es una violación sistémica de la asimilación de todos los niveles del lenguaje, lo que requiere un impacto prolongado y sistemático de la terapia del habla.

Subdesarrollo fonemático(FFN) se caracteriza por una violación de la pronunciación y percepción de los fonemas de la lengua nativa.

Este grupo es el más numeroso entre los niños con trastornos del habla. Estos incluyen niños que han observado: la pronunciación incorrecta de sonidos individuales, uno o varios grupos de sonidos (silbidos, silbidos,l, p);

- percepción fonética insuficiente de sonidos perturbados;

Dificultad de percepción de las diferencias acústicas y de articulación entre los fonemas de oposición.

En el habla oral en niños con FFN, se pueden observar las siguientes desviaciones en la pronunciación del sonido: falta de sonido ("cocinar")-hand)); reemplazar un sonido con otro sonido específico ("suba" -abrigo de piel, "cebollas" - mano); compensaciones de aquellos sonidos que forman parte de ciertos grupos fonéticos. Hay un uso inestable de estos sonidos en varias palabras. El niño puede usar los sonidos correctamente en algunas palabras y en otras, reemplazarlos con familiares por articulación o signos acústicos. En niños con FFN, la formación del análisis y la síntesis fonémica se ve afectada. En consecuencia, tienen considerables dificultades para aprender a leer y escribir. La superación de la FFN requiere un trabajo dirigido de terapia del habla.

Por lo tanto, subdesarrollo fonético y fonémico- es una violación del sistema de pronunciación de la lengua nativa debido a defectos en la percepción y pronunciación de los fonemas..

Violaciones de escritura y lectura.

En las escuelas primarias de la escuela secundaria hay niños que han violado el proceso de dominar la escritura y la lectura. La ruptura parcial de los procesos de lectura y escritura está indicada por los términos dislexia y disgrafia. Su síntoma principal es la presencia de errores específicos persistentes, cuya aparición en los alumnos de secundaria no se asocia con una disminución de desarrollo intelectual, o con deterioro severo de la audición y la visión, o con una irregularidad en la escolarización. La dislexia y la disgrafia suelen aparecer en combinación. La incapacidad completa para dominar la escritura y la lectura se llama agraphy y alexia, respectivamente. Las causas de la disgrafia y la dislexia se asocian con una interacción deficiente de varios sistemas analizadores de la corteza cerebral.

Disgrafia   Se manifiesta en errores de escritura persistentes y repetidos. Estos errores generalmente se agrupan de acuerdo con los siguientes principios: mezclar y reemplazar letras; distorsión de la estructura de la palabra sílaba de sonido; violación de la cohesión de la escritura de palabras individuales en una oración: la separación de las palabras, la escritura continua de palabras en la oración; agrammatismo Mezclando letras por similitud óptica.

La violación de la letra en forma de disgrafia está estrechamente relacionada con la falta de voluntad de los procesos mentales que se forman durante el desarrollo del habla oral. Es durante el período de dominio del habla oral que los conceptos generalizados sobre el sonido y la composición morfológica de una palabra se crean a un nivel puramente práctico, que luego, cuando un niño pasa a la alfabetización y la escritura, contribuye a su asimilación consciente. Para dominar la letra y los principios fonéticos y morfológicos propios de la escritura rusa, el niño debe poder separar el lado sonoro de la palabra del semántico, analizar la composición sonora de la palabra claramente pronunciada en todas sus partes. Para un habla oral fluida, a menudo es suficiente pronunciar claramente solo los sonidos que son necesarios para entender una palabra (sonidos distintivos). Esos sonidos que están menos conectados.con comprensión de la palabra por el oyente, se pronuncian en el habla natural con menos cuidado y de forma definitiva. La articulación demasiado clara de todos los elementos de sonido de la palabra contradice los requisitos ortoépicos del lenguaje. Al mismo tiempo, el niño, en el proceso de ontogénesis del habla normal, adquiere una idea bastante precisa de la composición del sonido de la palabra, incluidos sus elementos claramente pronunciados. Esto es posible debido a las generalizaciones lingüísticas que se desarrollan con la constante yuxtaposición de palabras entre sí. En el proceso de correlación de elementos de sonido que reflejan la diferencia en el significado léxico y gramatical de una palabra, los procesos cognitivos del niño se están preparando para comprender la relación entre ortoepia y ortografía. El éxito en el dominio de una letra está precedido no solo por la acumulación de un stock suficiente de palabras, sino también por la presencia en el habla de un análisis consciente de las palabras de acuerdo con los signos adecuados de la correlación de ortoepia y ortografía. Por lo tanto, el niño debe ser consciente de que las palabrasvolar entener una raíz La formación normal del habla oral se acompaña de la experiencia acumulada de trabajo cognitivo en el campo de las generalizaciones de sonido elementales, así como en el campo del análisis morfológico. Los niños con subdesarrollo del habla no dominan este nivel de generalizaciones de lenguaje y, en consecuencia, no están listos para dominar una actividad analítica y sintética tan compleja como la escritura.

Actualmente, se acostumbra a distinguir varios tipos de disgrafías.

Disgrafia articulatoria-acústica. En esta forma de disgrafía, los niños experimentan diversas distorsiones de la pronunciación del sonido (alteraciones fonéticas) y la falta de percepción fonética de los sonidos del habla, que se distinguen por características acústicas-articuladoras sutiles y alteraciones fonética-fonémicas. La separación articular-acústica se manifiesta principalmente en la sustitución de letras, que corresponden a la sustitución de sonidos en el habla oral del niño. A veces, los reemplazos de letras permanecen en la carta del niño incluso después de que se eliminan en el habla oral. De acuerdo a

R.E. Levina (1959), esto se debe a que los niños con patología del habla en el período de dominio del habla oral no crean conceptos generalizados sobre el sonido y la composición morfológica de la palabra. Normalmente, es la creación de estas generalizaciones la que permite a los estudiantes de primaria avanzar conscientemente para dominar las letras y la ortografía.

Disgrafia acústica  - escribe mientras oye, confundiendo a los sordos y los zumbidos (oak - duchaqueta ta, etc.), duro y suave ("duele", "mostik", "letra"), así como chisporroteando y silbando ("escribiendo" - chirriando, etc.).En los niños con esta forma de disgrafia, hay una falta de formación de los procesos de percepción fonémica. Esto se manifiesta en el reemplazo y la mezcla de letras, que denotan sonidos que se distinguen por signos acústicos-articulares sutiles. Por ejemplo, el reemplazo y la mezcla de letras, lo que significa silbidos y silbidos; voces y sordos suave y duro p suenay l; reemplazos de letras que denotan vocales. Además, los niños pueden experimentar falta de análisis y síntesis de sonido, lo que se manifiesta en la carta en forma de los siguientes errores específicos: omisiones, inserciones, permutaciones, repetición de letras o sílabas. La omisión de las letras indica que el niño no aísla las palabras de todos sus componentes de sonido ("snaps" -trineos). Las permutaciones y repeticiones de letras y sílabas son una expresión de las dificultades de analizar las secuencias de sonidos en una palabra ("corve" -alfombra, “azúcar” - azúcar). Las inserciones de vocales se observan más a menudo con conmociones de consonantes, lo que se explica por la factura, que aparece cuando una palabra se pronuncia lentamente durante la letra y se asemeja a una vocal reducida ("niña", "Aleksandar").

Disgrafía relacionada con la violación del análisis y síntesis del lenguaje.. Esta forma de disgrafia está asociada con el hecho de que los estudiantes no aíslan unidades de habla estables y sus elementos en el flujo del habla. Esto conduce a la escritura consistente de palabras relacionadas, preposiciones y conjunciones, seguidas de la palabra ("naderevo"); para separar la escritura de partes de una palabra, más a menudo un prefijo y una raíz ("y soplar").

Disgrafia agramatica  - Uso indebido de terminaciones, preposiciones, errores al cambiar palabras por casos, números, dificultad para conciliar palabras entre sí.Esta forma de disgrafía es más pronunciada que otras, se puede rastrear debido al desarrollo insuficiente del lado gramatical del habla oral en los niños. La letra viola las conexiones gramaticales entre las palabras, así como las conexiones semánticas entre las oraciones.

Disgrafia opticaasociado al subdesarrollo de representaciones espaciales, análisis y síntesis de la percepción visual. Esto se manifiesta en los reemplazos y distorsiones de letras del mismo tipo (d - b,t - sh, y - sh, n - t, x - f, l - m), disposición incorrecta de los elementos de las letras, etc. Este tipo de disgrafismo se refiere a la llamada "letra espejo".

Motor   - asociado a trastornos del movimiento. Se manifiesta en la escritura insuficiente de las palabras, la aparición de letras innecesarias, dobles o incluso triples, la omisión de las letras y las sílabas.

Un niño con disgrafia, por regla general, apenas desarrolla habilidades gráficas, con el resultado de que la escritura es desigual. Las dificultades del niño al elegir la letra necesaria le dan un aspecto característico e informal a la letra. Está repleta de correcciones y correcciones.

Dislexia interrupción parcial del proceso de lectura, manifestada en errores repetitivos de naturaleza persistente.. Como desglose parcial del proceso de dominar la lectura, se manifiesta en numerosos errores recurrentes en forma de sustituciones, permutaciones, omisiones de letras, etc., que se deben a las funciones mentales no formadas que aseguran el proceso de dominar la lectura. Los errores en la dislexia son persistentes. Existen las siguientes formas de dislexia.

Dislexia fonémica - observado en niños con funciones no formadas de percepción fonética, análisis y síntesis. Los niños en el proceso de lectura confunden letras que denotan sonidos similares en parámetros acústicos-articulatorios. Cuando las funciones de análisis y síntesis fonémicas están subdesarrolladas, se observa la lectura letra por letra y la distorsión de la estructura de la palabra sílaba (inserciones, omisiones, permutaciones).

Dislexia semanticadebido a la falta de formación de los procesos de síntesis eukvoslovnogo y la falta de ideas diferenciadas acerca de las relaciones sintácticas dentro de la oración. Tales niños dominan la técnica de lectura, pero leen mecánicamente, sin entender el significado de lo que se lee.

Dislexia agramática  Observado en niños con la falta de formación del lado gramatical del habla oral. Al leer oraciones, hay errores gramaticales.

Dislexia mnéticase asocia con una violación del establecimiento de vínculos asociativos entre la imagen visual de la letra y la imagen del sonido que oye o habla, es decir, los niños no pueden recordar las letras y compararlas con los sonidos correspondientes.

Dislexia opticadebido a los mismos mecanismos que la disgrafia óptica. Cuando se leen cartas que tienen un estilo similar, las mezclan y las intercambian los niños. A veces se puede observar la "lectura de espejo".

Los niños con disgrafia y dislexia necesitan clases de terapia del hablaEn el que se utilizan métodos especiales de formación de habilidades de la letra y la lectura.

Las principales tareas del profesor -lególogo:

Corrección de violaciones en el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los alumnos;

Prevención oportuna y superación de dificultades para dominar los programas de educación general con EIS;

Aclaración del conocimiento especial de la terapia del habla entre profesores, padres, alumnos.

La tarea del maestro - terapeuta del habla es eliminar los defectos del habla y desarrollar orales y discurso escrito  niño a un nivel en el que podría estudiar con éxito en la escuela. A su vez, el maestro continúa el desarrollo del habla del niño, confiando en las habilidades y habilidades que aprendió, Hay una integración del trabajo de la terapia del habla y el proceso educativo.

Las oportunidades limitadas de salud (en este caso, los niños con trastornos del habla) impiden el desarrollo de programas educativos y son un requisito previo para la interrupción de la interacción de los niños con el mundo exterior, lo que provoca la aparición de desviaciones en su desarrollo mental. Por lo tanto, la capacitación oportuna y debidamente organizada de tales niños, fortaleciendo su salud mental prevendrá o minimizará estos trastornos secundarios de la naturaleza.

La clave para el éxito de la acción correctiva depende no solo del profesional calificado.

ayuda de un terapeuta del habla, pero también del trabajo de todos los participantes en el proceso de diagnóstico y corrección y desarrollo: un psicólogo, maestros, padres.

El trabajo correccional-logopédico durante el año se puede realizar en las siguientes áreas:

Organizacional

Diagnóstico;

Correccional - en desarrollo;

Preventivo.

El apoyo de la terapia del habla para niños con trastornos del habla está dirigido a resolver problemas de desarrollo de la vida.

El trabajo de terapia del habla con niños está dirigido a la formación y desarrollo de:

Procesos no relacionados con el habla (atención, memoria, actividad cognitiva, habilidades de educación y técnicas de autocontrol);

Pronunciaciones de sonido;

Procesos fonémicos;

Reposición de vocabulario (enriquecimiento del diccionario);

Estructura gramatical del habla;

Habla conectada;

Habilidades motrices de lectura y escritura.

Los siguientes trabajos específicos se utilizan en el trabajo con niños con trastornos del habla:

Trabajar en el sistema del habla en su conjunto;

Enfoque diferenciado ( rasgos mentales, performance, nivel de formación del habla).

Los detalles específicos de la terapia del habla trabajan con estudiantes con trastornos del habla.

- trabajar en el sistema del habla en su conjunto;

Máximo uso de analizadores seguros (visuales, auditivos, táctiles);

Enfoque diferenciado (características mentales, rendimiento, nivel de formación del habla);

Larga consolidación de las habilidades del habla correctas

Repetición frecuente de ejercicios con elementos novedosos;

Cambio frecuente de actividades (fatiga);

Asignaciones de dosis y material de habla  (gradualmente haciéndose más complicado);

La especificidad y disponibilidad de tareas;

No es un trabajo rápido;

Mantenimiento constante del interés por las clases (emotividad);

La relación cercana de un terapeuta del habla con especialistas en servicios de acompañantes, maestros, educadores, padres.

La Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo de los Niños afirma que los niños del mundo son inocentes, vulnerables y dependientes. También son curiosos, enérgicos y llenos de esperanza. Su tiempo debe ser un tiempo de alegría y paz, estudio y crecimiento. Su futuro debe estar basado en la armonía y la cooperación ... ”.

Todos los maestros, incluidos los terapeutas del habla, psicólogos y maestros deben construir sus relaciones en armonía y cooperación.

Ejercicios para la formación de la pronunciación sonora en niños con trastornos del habla.

Los principios básicos de la didáctica son la base de las lecciones sobre la formación de la pronunciación correcta en niños de escuela primaria: la transición de simple a compleja, sistemática, contable. características individuales  bebe Al determinar la secuencia de trabajo sobre los sonidos, el principio ontogenético se tiene en cuenta, por lo tanto, para la formación de una pronunciación correcta del sonido, primero silbar, luego se emiten sonidos sibilantes, luego sonor.

En la etapa inicial El trabajo sobre la formación de la base psicofisiológica de los escolares es muy importante. Sin el auto-masaje y la gimnasia de articulación, los ejercicios sobre la formación de la percepción fonémica y la pronunciación correcta del sonido, no pueden realizarse más trabajos correctivos.

Gimnasia mímica y auto-masaje.  Contribuye a la comunicación, el desarrollo emocional, la eliminación de la tensión emocional y muscular, optimiza el tono muscular.

El auto-masaje se realiza antes de la articulación de la gimnasia. Los movimientos se muestran primero por separado y solo después de dominarlos se incluyen en las clases en su totalidad. Al principio, el texto se lee lentamente para que el alumno tenga tiempo de auto-masaje y no lo designe con movimientos. El ritmo del verso establece el ritmo de los movimientos de masaje.

Por ejemplo: golpear las manos. Un niño se frota las palmas y las golpea.

Y calentar

Y el calor de la cara con sus palmas calientes se mantiene

Nos lavamos boca abajo

Rastrillos de agarre Hacer movimientos de rastrillo

Todos los malos pensamientos. Dedos desde la mitad de la frente hasta las sienes.

Golpeando las orejas, golpeando las aurículas.

Y abajo somos rápidos. a lo largo del borde de abajo hacia arriba y de arriba a abajo.

Dobla hacia adelante, dobla las orejas, retrae

Tiramos hacia abajo rápidamente, orejas hacia abajo para lóbulos.

Y luego nos vamos a poner los dedos en las mejillas.

Dedos en las mejillas.

Amasamos las mejillas, indicativas, medias y sin nombre.

Para inflar. dedos amasar las mejillas circulares

En los movimientos.

Esponja de amasar, pulgar e índice.

Para sonreir Amasar primero más abajo, y luego

Labio superior.

  (La gimnasia de articulación normaliza las habilidades motoras del habla).

Ejercicios sobre la formación del oído.  Contribuir al desarrollo de la atención auditiva y la memoria. Por ejemplo, la gimnasia de articulación "Journey reed". El profesor lee el texto y lo acompaña con una muestra de movimientos, los niños repiten.

La lengua decidió jugar: se ve fuera de la casa, luego se esconde. ¡Aquí está! (El estudiante saca la lengua de su boca y luego se la quita). "Seré un gato", dijo la lengua. Cola despedida (hace la lengua ancha). Se calienta en el sol (pone su lengua en su labio inferior). De pronto vio a un perro grande y se asustó. Escondido en la casa (levanta la lengua y la esconde detrás de los dientes superiores). La casa está cerrada para que el perro no salga corriendo. ¡Aquí está! Esperé un poco la lengua: ¿ladra el perro? La casa se ha abierto, y la cola no baja, el perro tiene miedo. Muchas veces abrió y cerró la casa, y la cola se mantuvo. ¡Aquí está! (Cerrar y abrir la boca 3-4 veces).

Cuando digo: "La cola se está calentando", debes poner una lengua ancha en el labio inferior.

Si digo: "Perro", es necesario levantar la lengua y esconderla en la casa, por los dientes superiores.

El perro se escapó, asustado de un poco de lengua. Levantó la cola, redujo sus labios, los estiró, dejó escapar una brisa y silbó: "Sh-sh-sh" (silbido). Esta es una nueva canción. Los gansos tan enojados silban cuando quieren pellizcar a alguien. Vamos a cantar una canción de gansos enojados. (preparación para el sonido[W].

En preparación para el sonido.[F] puede ofrecer gimnasia de articulación "Journey fun tongue":

Una vez se sentó una lengua en su casa y cantó una canción de gansos enojados. Y así lo hizo (el profesor recuerda la articulación). Y luego "encendió" la voz, y la canción sonó como sonando, así: "Wff". Esta es una gran canción de escarabajo. Me encantó la lengua y comencé a cantarla. Aprendamos a cantar la canción del gran escarabajo (los niños articulan el sonido [Ж] y luego la pronuncian. La canción del gran escarabajo resultó [Ж-Ж-Ж]].

Esta gimnasia de articulación se puede realizar en casi todos los sonidos de consonantes que el profesor prepara para la puesta en escena.

Ejercicios sobre la formación de la correcta pronunciación del sonido.

El trabajo se realiza teniendo en cuenta la aparición de sonidos en ontogénesis: primero silbidos, luego silbidos y sonor. Cuando se trabaja con sonidos, es importante dar forma a la percepción visual. el niño debe ver la articulación del sonido (mire la cara y los labios del maestro, intente imitar para repetir el modo de articulación).

Al formar la pronunciación correcta del sonido, hay una serie de ejercicios. Por ejemplo, cuando se forma la pronunciación correcta del sonido [n], los juegos se utilizan: "En silencio", "Pista", "Pasos". Al formar la pronunciación correcta del sonido [w], se ofrecen juegos: "Beetle", "Fly in the Web", "Wasp", "Loud-quietly", "Polyanka", "Snowflakes", etc.

El juego "Avispa".   El alumno repite el sonido del maestro [g], reproduce su entonación y luego extiende las manos hacia los lados, tirando de él un poco hacia atrás, - inhala. Lentamente baja sus manos hacia abajo - hace una larga exhalación, al mismo tiempo que hace un sonido [OK]: primero dibuja y luego abruptamente.

La avispa voló hacia nosotros

Y zumbó durante dos horas: "WF"

Ella se va a ralentizar

Parece que incluso ha perdido peso.

El juego "Tit".   El alumno representa un pájaro que vuela alrededor de la oficina y se cierne "C-c-c". Siguiendo al maestro, el alumno repite el sonido [n] y reproduce la entonación.

Tit, pájaro teta diversión!

Donde has estado Donde viviste

Me senté en los arbustos

Volé a través de los jardines "C-c-c".

El juego "Hojas".   La maestra lee un poema: Las hojas de otoño giran tranquilamente,

Las hojas bajo nuestros pies descansan tranquilamente.

Crujido bajo los pies - crujido,

Como si quisieran girar de nuevo: "Shhh".

(El alumno repite el sonido [w] detrás del maestro, reproduciendo su entonación. Luego levanta las manos hacia arriba - inhala. Lentamente baja las manos hacia abajo - una larga exhalación, al mismo tiempo que hace el sonido [w]: primero en voz alta, luego en voz baja.

Juego "Track". El profesor pide pronunciar el sonido.  [u], deslizando el dedo a lo largo de la pista del cable. Arriba, tienes que decir mucho tiempo, abajo, desigual.

Ejercicios sobre automatización del sonido.Una condición necesaria para la automatización del sonido es un aumento gradual y sistemático en la velocidad de los ejercicios del habla. La automatización del sonido debe llevarse a cabo con el estudiante en una secuencia estricta.

Juego "Ball".   El estudiante, extendiendo los brazos, después de que el maestro muestra la pelota. Luego describe cómo se desinfla la bola: une lentamente sus manos frente a él y dibuja un sonido [c-c]. La bola se estiró, se hinchó,

Él estalló y silbó: "C-c-c".

El juego "Tren". El profesor y el estudiante (estudiantes) están uno detrás del otro, representando un tren. Por delante del tren hay una locomotora (aprendiz). El tren es enviado por el comando "Go, go!" El ritmo se acelera. El tren está llegando a la estación (arreglado por lugar), el maestro dice: "¡Ven!" Y lentamente dice "Shhh" (vapor) con el estudiante.

Puede representar diferentes trenes, por ejemplo, rápido y flete. El veloz se mueve a los sonidos de "shu-shu-shu" (rápido), y la mercancía - "sh-sh-sh-sh, sh-sh-sh-y" (lentamente).

El juego "Bee and Bear".El maestro invita al niño a convertirse en una "abeja" y sentarse en una silla ("una abeja en una colmena"), y el maestro será un "oso". El "oso" se esconde de la "abeja" y dice: La abeja se sentó en la colmena

Y mirando por la ventana.

Ella queria volar

Volé y canté.

Con el zumbido de "W-W", la "abeja" "vuela" en clase (gabinete), bate sus alas. Hay un "oso", él busca entrar en la "colmena". A la señal "¡Oso!" "Abeja" con un zumbido "W-W" vuela a la "colmena" y trata de sentarse en una silla para mantener al "oso" en su casa.

Ejercicios de desarrollo audición fonémica. El trabajo en el desarrollo de la audición fonémica comienza con la formación de la capacidad de emitir el sonido en una serie de otros sonidos. Es necesario formar la capacidad de escuchar un sonido específico en una sílaba y una palabra.

Juego "canción". El profesor pide mantener alternativamente con un dedo en cada pista de la cuerda, pronunciando la sílaba después de él: ats, uts, ots, yts.

Juego "Coleccionar cuentas".  El alumno repite las sílabas detrás del maestro, ensartando cuentas en una cuerda: Sra. Jo, Jo, Sra. Y otros: Cht, Cht, Cht; chka, chki, chko; Acht, ucht, Ocht, icht, etc.

Juego "sílaba de acuerdo". El maestro dice el comienzo del dicho fluido y muestra la imagen (erizo, sapo y otros), y el alumno repite y termina la última sílaba de forma independiente.

La Sra. Jeanne la vio (Sra.) Cha-cha-no tenemos mea (cha).

Zhu-Zhu-Zhu - Zhanna sapo mientras (zhu). Chu-chu-chu-seremos felices por mea (chu).

JI-JI-Ji - sapo y erizo (xi). Chi-chi-chi - realmente necesitamos mea (chi).

Zhu-Zhu-Zhu - da una mirada más cercana (zhu). Che-che-che - soñamos conmigo (che).

Ash-ash-ash - dar karanda (ash). Sha-sha-sha: la madre lava a la pequeña (sha).

Ush-ush-osh - calentar (w). Shu-shu-shu - ayuda pequeña (shu).

Ish-ish-ish- es pequeño para mí (w). Shih Shih Shih - pequeño en el prado (shi.

Ashka-Ashka-Ashka - la haya (Ashka) vuela. Sho-sho-sho: decimos horror (sho).

Abalón, abulón, abulón, sentados (abulón).

Oshka-Oshka-Oshka - en la ventana a (Oshka).

Ejercicios sobre la automatización del sonido en la palabra.

Juego "Repite las palabras".El alumno repite las palabras del profesor que está siguiendo. pronunciación correcta  Sonido en la palabra. Si es necesario, trabajo de vocabulario realizado.

Palabras de ejemplo: mantón, sombrero, puck, persona traviesa, ruido, champú, abrigo de piel, broma, llanta, punzón, gato, copa, ratón, respira, abuelo, almohada, tu, nuestro, comer, ratón, bebé, caña, armario, puntadas , sombrero, pantalones, etc.

Juego "Call the pictures".  El alumno nombra los elementos que se muestran en las imágenes: una taza, una tetera, una taza; tortuga, columpio, barril, mariposa, guante, pelota, horno, llave.

Juego "¿Qué? Cual de ellas Que tipoEl profesor hace una pregunta y el alumno la responde, pronunciando claramente el sonido en el modelo: una casa de ladrillo (¿cuál?) Es ladrillo; juego de té (¿qué?) - té; sartén de hierro fundido (¿qué?) - hierro fundido, etc.

Ejercicios sobre automatización del sonido en oraciones.

Juego "Hacer frases en las imágenes".El maestro llama al verbo y muestra la imagen del sujeto, y el estudiante hace una oración. Por ejemplo: fotos: un guardarropa, un abrigo de piel, una bolsa, una papa, un gato, un ratón, una rana, una abuela (frases: Hay un armario.

Juego "Hacer frases en la cadena".El profesor hace la historia basada en las imágenes. Luego le pide al niño que invente la historia de la estructura de la cadena a partir de las imágenes. El maestro, ayudando al niño, selecciona las palabras que faltan para formar una cadena continua de texto.

Imágenes:   Charcos de sapo, escarabajo de sapo, escarabajo de enebro, enebro - charco, charco - escarabajo.

Ejemplo de historia.  En un charco se sentó un sapo. Sapo vio un escarabajo. El escarabajo estaba sentado en un enebro. Desde el enebro el escarabajo cayó en un charco. En el charco, el escarabajo zumba: "WF"

"Volver a contar el texto".La maestra lee el texto y muestra la imagen de la trama en la que el niño y un amigo entraron a la arboleda para pasear con el cachorro.

Texto El camarada vino a Misha. Lo llamó a la arboleda. Misha tenía un cachorro. Los camaradas fueron con un cachorro a caminar por el bosque. Los jilgueros volaron hacia la arboleda. El cachorro ladró a los jilgueros y se fueron volando.

Ejercicios sobre el desarrollo de la motricidad fina.

Juego "erizo".   El maestro lee el poema, y ​​el estudiante sostiene una bola de masaje en una mano, la otra lo sostiene. Luego cambia su mano y hace lo mismo. Luego rueda la pelota entre las palmas, la retuerce con los dedos, la oculta en las palmas y la presiona contra sí mismo.

Tomaremos en las manos "erizo"

Y frótalo ligeramente.

Miramos sus agujas,

Masajeando los costados.

"Erizo" me retuerzo en mis manos,

Quiero jugar con él.

Haré una casa en mis palmas,

No consiga un gato erizo.

El juego "Conoce la letra G".La maestra lee: F parece un insecto.

Simplemente no zumben todavía.

(El alumno recuerda el poema y pone la letra.F   de los palos en el modelo, llama a la letra.)

Juego "Borla cariñosa".  El profesor lee el poema y el alumno, mientras pronuncia cada palabra, dibuja un pincel de arriba a abajo en cada dedo. Luego "acaricia" la palma con el cambio de manos.

Había un cepillo para caminar,

Uno, dos, tres, cuatro, cinco

¡Y vamos a bailar!

Estoy harta de que ella camine

Y se fue a dormir.

Juego de cosquillas. El maestro lee el poema y el alumno tira la nuez entre sus palmas.

Ruedo mi tuerca

Que se convirtió en el más redondo de todos.

Me hago cosquillas en las palmas

Para complacer un poco.

Juego "Nombre y color".El alumno recibe imágenes de contorno de un vestido, payaso, fresa, elefante, manzana. El alumno llama a las palabras y colorea las imágenes.

Juego "Añadir una imagen".  La maestra lee un poema:

El viento sopla en las velas.

¡Ponte al día, vamos!

Yo mismo hice el bote:

De corteza y varillas. (El estudiante presenta una imagen de los palos en el modelo).

(Para cada sonido, puedes recoger muchos juegos, tareas).

Desarrollo de vocabulario

Pocas personas piensan en qué papel tan importante desempeña un vocabulario lo suficientemente grande y adecuadamente sistematizado en el dominio de los alumnos de las reglas gramaticales, incluida la posibilidad de su aplicación gratuita en la práctica. Es precisamente el malentendido y la subestimación de esta circunstancia que no permite que más de la mitad de los estudiantes de las escuelas de masas modernas dominen una letra bastante alfabetizada.

En todos los años de escolaridad, se presta gran atención al estudio de las reglas gramaticales. Sin embargo, esto prácticamente no discutió la cuestión de si el estudiante está listo para poder aprender realmente estas reglas, es decir, para dominar la habilidad no solo para articularlas con claridad, sino también para ponerlas en práctica en la ejecución de varias obras escritas. Seguimiento de la verificación del discurso de los estudiantes entrantes en escuela especial  para los niños con trastornos del habla, muestra que más del 55% de los niños llegan al primer grado en un estado de evidente falta de disponibilidad para el inicio de la educación escolar debido a la falta de desarrollo del habla oral. Y uno de los componentes principales de esta falta de formación es la pobreza y la falta de sistematización (y, a menudo, la no sistematización completa en las clases preparatorias) de su vocabulario.

En general, con respecto al desarrollo del vocabulario en niños en edad escolar primaria, es necesario lo siguiente:

Asegúrese de que los niños conozcan un número suficientemente grande de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios) trabajando sistemáticamente en el enriquecimiento del vocabulario.

Proporcione una comprensión precisa del significado de cada palabra que hayan aprendido, ya que no debe haber palabras en su discurso que sean “sin valor”.

Para encargarse de la sistematización de su vocabulario, es decir, para ayudarles a sentir la existencia de una conexión interna entre grandes grupos de palabras individuales, unidas en estos grupos de acuerdo con algunos principios específicos (por ejemplo, algunas palabras denotan objetos, otras: acciones, terceros signos de objetos y acciones, y dentro de cada uno de estos grupos hay subgrupos más pequeños, etc.)

Para familiarizarse con el significado figurativo de muchas palabras (como "otoño dorado", "cabeza brillante", etc.).

Para mostrar las habilidades más simples de formación de palabras (la formación de nuevos cognados con la ayuda de prefijos y sufijos, por ejemplo:cuando se conduce, cerca de la conducción, con su conducción, desde la conducción, la conducción; casa - casa ik, golpe - shish echk y etc.)

Enseñar a distinguir las palabras "relacionadas" por su significado semántico, que tienen una raíz común (bosque - bosque - bosque - bosque; fox-lison - zorro-zorro - zorro, etc.), de las palabras solo externamente similares, similares solo en sonido , pero completamente diferente en significado (aplique, hermano, matrimonio, pastel, corte, variedad, puerto, tabla, etc.).

Para cultivar sobre esta base, la habilidad práctica inicial de autoselección de palabras relacionadas.

Prevención de la disgrafia.

Un estudio cuidadoso de los errores de la escritura de disgraphics muestra la especificidad de estos errores, basada en la insuficiencia del análisis y la síntesis del sonido, y en algunos también en la articulación y diferenciación de los sonidos insuficientemente precisa. La mezcla óptica de letras de forma similar es bastante común.

Ejemplos de errores de escritura disgráficos:

La omisión de las vocales en la palabra: drop –upla.

La omisión de las letras de consonantes, especialmente cuando hay una concordancia de consonantes: él tomó - él lo tomó, él languideció; mesa-sol, etc.).

Permutación de letras en la palabra: es - es; arándanos, picos, etc.).

La omisión de sílabas y letras en la palabra: mariposa - cisterna, en los lados - por strams, etc.).

La distorsión de las palabras: caballo - mentiras, patines, kuni, abuela –babuka, etc.)

Suscripción de palabras: creciente - edad, escarcha - iny, etc.

Insertar palabras innecesarias en una palabra: cantar - cantar, estar de pie - - está parado, el árbol de Navidad - Lelka.

Incapacidad para designar la suavidad de las consonantes en la letra: ball-moutch, Vanya-Wan, skates - skins, spruce - el.

Incapacidad para reconciliar las palabras en la oración: Vasya se sienta en una silla - Vasya se sienta en una silla.

Incapacidad para utilizar correctamente el género y el número: el río estaba cubierto de hielo.

Mezcla de yo, i, e, u, a, o, u: yama-yamam, abeto, yura-yuur, etc.

La mezcla de silbidos y silbidos, sonoros y sordos, l y r.

Mezcla óptica de letras similares en ortografía: bd, ml, etc.

El trastorno de la lectura lleva a los siguientes errores.:

Saltando letras, sílabas y preposiciones.

Reemplazo y reorganización de letras.

Distorsión de palabras.

Lectura por conjetura.

Encadenando letras.

Todo el trabajo en la corrección del habla de los estudiantes de la escuela primaria se basa en un enfoque individual para los estudiantes.

Aquí hay algunos ejemplos dirigidos a la prevención y prevención.disgrafia

1. Ejercicio "Corrección de corrección".Para este ejercicio, necesitas un libro, aburrido y con una fuente bastante grande (no pequeña). Un alumno trabaja todos los días durante cinco (no más) minutos en la siguiente tarea: tacha las letras en un texto sólido. Debe comenzar con una sola letra, por ejemplo, "a". Luego "o", más consonantes, con las que hay problemas, primero es necesario preguntarlas una por una. Después de 5-6 días de tales clases, pasamos a dos letras, una tachada, la otra está subrayada o rodeada con un círculo. Las letras deben estar "emparejadas", "similares" en la mente del estudiante. Por ejemplo, como muestra la práctica, las dificultades más frecuentes surgen con los pares "p / t", "p / p", "m / l" (similitud de escritura); "g / d", "u / w", "d / b" (en este último caso, el niño se olvida, la cola del círculo se dirige hacia arriba o hacia abajo), etc.

Es necesario establecer un par para configurar un par de textos escritos por un niño. Al ver la corrección, pregunte qué letra quería escribir aquí. Más a menudo, todo está claro sin explicación.

Es mejor si el texto no se lee (por lo tanto, se necesita el libro aburrido). Toda la atención debe centrarse en encontrar una forma determinada de la letra, una o dos, y trabajar solo con ellas.

2. Ejercicio "Escribimos en voz alta".

Es un dispositivo extremadamente importante e insustituible: todo lo que está escrito es pronunciado por el escritor en voz alta en el momento de escribirlo y, como está escrito, con subrayado, resaltando las acciones débiles.

Es decir, "Sí-Oh-Oh-h-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh-hh -hhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh. El ejemplo es más simple: "EN EL STAND STAND KUVSHIN CON UNA BOTELLA" (en el acero había una bandada de kufshin con Malak).

Por "lóbulos débiles" aquí se entienden los sonidos que, cuando se hablan en un lenguaje fluido, el hablante presta la menor atención. Para sonidos vocales, esta es cualquier posición sin estrés, para consonantes, por ejemplo, una posición al final de una palabra, como "zoo * n", o antes de una consonante sorda, como "lo * shka". También es importante pronunciar claramente el final de la palabra, ya que es difícil para los disgraphics terminar la palabra hasta el final, y con frecuencia por esta razón el hábito de "poner palos", es decir, agregue al final de la palabra un número indefinido de barras, zagogulin, que, al navegar, se pueden tomar como letras. Pero el número de estos zakoryuk y sus letras de calidad no coinciden con el final de la palabra. Es importante determinar si su hijo ha desarrollado tal hábito. Sin embargo, independientemente de si lo es o no, estamos acostumbrados a la secuencia y gradualidad de la pronunciación, pronunciamos cada palabra escrita.

3. Ejercicio "Mira y entiende"  (Puntuacion para disgraphics y no solo).

El material para el trabajo es colecciones de dictado (con comas ya establecidas, y verifique que no haya errores tipográficos).

Tarea: leer atentamente, "fotografiar" el texto, explicar el enunciado de cada signo de puntuación en voz alta. Es mejor (para el medio y más viejo) si la explicación es: "Una coma entre el adjetivo" claro "y la unión" y ", en primer lugar, cierra el giro adverbial" ... ", y en segundo lugar, separa las dos partes del compuesto oraciones (bases gramaticales: el primer "...", el segundo "..."), conectados por la unión "y".

4. Ejercicio "Letras que faltan".

Al realizar este ejercicio, se sugiere utilizar el texto de ayuda, donde todas las letras que faltan están en su lugar. El ejercicio desarrolla la atención y la confianza en la escritura. Por ejemplo:

K__nech, n__ m__gl__ sería __ y __e__ y aproximadamente t__m, h__o __y Lariosik __k__ ___ __e __ed__te__e__. Cualquier k__em __l__ch__e N__ m__zh__t b__t__ N__ st__ro__e Petlyury in__el__ig__n__n__y v__ob__e ch__l__ve__ y d__en__lm__n, p__d__i__av__y ve__sel__y en s__m__es__t p__t ty__ya__ y p__sy__a__schi__ __el__g__a__my en __est__es__t tr__ s__ov__ en ch__st__o__ti ... M__shi__nym ma__lo__ y k__ro__i__om na__lu__sh__m ob__az__m b__li s__aza__y y Nai-Tours y Colt Al__shin brauing Lariosik, __ __ __, Nikolka, __ __ __ o __, __ y __ m __ __ __ __, __ y __, __, ____, __ __ en __, __ __ __ y __ __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ kazh__omu p__rya__och__omu ch__lo__e__u, u__a__tvo__avsh__mu en rev__lyu__i__, o__li__no i__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__skho__yat de __vu__ cha__ov t__i__ts__ti __in__t __o__i a __esti chas__v p__tn__dtsa__i m__nu__ ut__a z__mo__ y desde d__en__dtsa__i ch__so__ no__i a __etyr__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__, bl__go__a_ º Lariosik, k__to__y__, z__ako__ya__ con __s__ro__st__om de__yatizar__dn__go p__sto__eta s__s__em__ Colt vl__zh__l en __u__ku __boy__u no t__m __onts__m y __t__b__ v__ta__it__ E__, __on__do__il__s zn__chi__el__no__ us__l__e y __or__do__no__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izo__lo v__or__e y n__ozhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ con v__o__en__ym__ en re__ol__ve__am__ n__e, p__go__a__i Nikolka y Al__ks__ya, she__ro__om y __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, v__lo__e__na__ v__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi y s__a__uzh__ p__ v__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__ii, N__ __ro__eza__a en f__rto__k__.

5. Ejercicio "Laberintos".  Los laberintos son habilidades motoras grandes bien desarrolladas (movimientos del brazo y del antebrazo), atención, una línea continua. Es necesario asegurarse de que el niño cambie la posición de la mano y no una hoja de papel.

6. Ejercicio "Análisis del sonido en la" técnica de barrido ".  (La tarea se realiza sin leer primero la palabra):

Mira la palabra

Mire la letra del medio en esta palabra (por ejemplo,d   en la palabra "barco");

Mirando la letra del medio, verá la letra a la derecha.a y a la izquierda;

Continúe con el ejercicio agregando una letra a la derecha e izquierda hasta que obtenga la palabra completa;

Nombra la palabra. (Una vez que el trabajo haya terminado con cinco a diez palabras, puede pasar el dictado auditivo de estas palabras).

7. Material de vocabulario para análisis de sonido (3-4 clases).

Activo, sabor, automóvil, agrónomo, limpio, apetito, surco, niveladora, adelante, biografía, en todas partes, revolución, mago, galería, ciudadano, periódico, quemadura, horizonte, veinte, delicado, doce, diálogo, confianza, director, adiós, paseo, deseo, hierro, pintura, cerda, aquí, agricultura, reserva, desde lejos, ingeniero, iniciativa, presentación, imagen, calendario, constitución, patines, cama, caligrafía, caricatura, carrete, fácil, zorro, locomotora, lentamente , metal, escarcha, pulpa, poco interesante, insincero, feo, desordenado, torpe, desconfiado, deshonesto, maleducado, atrás, izquierda, derecha, un testigo.

8. El juego "Carta de la botella".

El profesor informa a los estudiantes sobre las condiciones del juego: una botella fue capturada en mar abierto, que contiene el mensaje de la tripulación del barco naufragado. Agua entrando en la botella. estropeado el texto, de cada letra solo había fragmentos, comparando lo que es necesario determinar dónde están los náufragos para ir en su ayuda.

Por ejemplo: M ..., ek ... n ... w su ... n ... "Sa ... t ... M ... p ... ..." s Lee ... e ... ... y ... I, p ... t ... p ... ... l ... cr ... w ... n ... y ... e ... k ... l ... o. C ... y ... o ... y n ... x ... d ... m ... Estoy en j ... n ... l ... x. S ... a ... y ... e N ... s! (El texto de la carta restaurada: Nosotros, la tripulación del barco "Santa Maria" de Liverpool, nos estrellamos cerca de Ceilán y estamos en la jungla. ¡Sálvenos!)

anónimo, mujer, 5 años

Buenas tardes Mi hija tiene 5 años. Nació un nacimiento prematuro, pero todas las etapas de balbuceo, las primeras palabras, frases, levantarse sobre las piernas y caminar comenzaron de acuerdo con los términos estándar de la edad; No hubo retrasos y no se estableció. Un neurólogo observó (después del nacimiento, los cuernos ventriculares estaban ligeramente agrandados. Después del tratamiento, se observó una tendencia positiva - su disminución) - y en el momento de obtener un cupón para el jardín, el diagnóstico era: saludable. Fui al jardín en 3 años. En dos años de ir al jardín, no salieron del hospital. Resfriados muy frecuentes con una complicación de las orejas. Hacia el final grupo mas joven la comisión fue transferir al niño a un grupo normal o a un grupo de terapia del habla. Como resultado, la niña ingresó en el grupo de terapia del habla con ONR y en el mismo lugar se le asigna el estado de HVD. Como me explicó el terapeuta del habla, el estado se asignó debido a un defecto del habla (trastornos graves del habla). El niño en realidad no pronuncia unas pocas letras (w, p, l), puede convertir la palabra (Peter ahora), pronuncia lentamente la frase (pero la habla de manera significativa), el discurso en sí no es rico en adjetivos. Nosotros, en la familia, comprendemos el discurso del niño, y los errores que ella comete se pronuncian correctamente y los repite. Mi pregunta es: ¿cuál es este estado - HIA? ¿Está filmado? Lo que nos espera después del jardín - es decir, Secundaria ordinaria, Liceo, Gimnasio, etc. o especializados? Dijeron que la comisión ahora será 2 años antes de la escuela. ¿Puedo apelar la decisión de la comisión ya aprobada? Gracias de antemano por la respuesta!

Hola Vamos a resolverlo. Niños con discapacidades - niños con discapacidades. Este es un grupo muy grande de niños con diversas discapacidades del desarrollo. En tu caso, trastornos del habla. Ahora aquí está el discurso. OHP-Subdesarrollo del discurso general. Se presenta en 3 niveles. Cual era tu novia Ahora el segundo es el TNR. Estos son trastornos del habla severos. El nombre en sí habla de sí mismo. Solo una violación de la pronunciación del sonido, las pequeñas permutaciones no son THP. Y la tercera, y más importante, ¿qué comisión dio esta conclusión? En el jardín de infantes, el PMPK funciona, pero los miembros de la comisión no hacen un diagnóstico, solo describen la condición del niño, hacen suposiciones y los envían a la comisión central (o invitan a la comisión al jardín). Pero debe dar su consentimiento para esto, pasar por muchos médicos, incluido un neurólogo o un neuropsicólogo, y estar presente en la reunión y consulta. ¿Cómo te fue? No entendí. Usted va a la escuela a cualquiera, de acuerdo con la Constitución, los derechos para proteger a un niño (donde el padre decide estudiar). Si antes de la escuela no va a la comisión, la ayuda gratuita de un terapeuta del habla, un patólogo, un psicólogo no está permitido al niño. Si aprueba la comisión y se conserva el estado de la HVD, el terapeuta del habla y otros especialistas de la escuela ayudan al niño a estudiar de forma gratuita. En una escuela ordinaria, en un aula ordinaria. Puede (por decisión de la comisión) proponer un programa adaptado, es decir, Versión simplificada del programa habitual. He estado trabajando en tales programas (tenemos diferentes niños con diferentes diagnósticos) durante 10 años. Los niños estudian en clase con todos, pero después de las lecciones, ayudo a comprender lo incomprensible y les enseño a los niños a hacer frente a las tareas por sí mismos. No hay nada malo con eso. Si se niega, tendrá que buscar especialistas para eliminar las violaciones, prepararlos para la escuela y luego ayudar a dominar el idioma ruso. De lo contrario, los problemas serán muy graves. Y este proceso no es rápido. El programa para el desarrollo del habla para niños con ONR está diseñado para 2-3 años con clases 2-3 veces a la semana. Tal vez es mejor tratar de eliminar las violaciones en el jardín, y cuando se pasa una comisión frente a la escuela, ¿es realista evaluar las capacidades del niño? En cualquier caso, ya no hay escuelas de corrección, la niña irá a la normalidad. Pero el aprendizaje no será fácil. No me agravo, pero le advierto que la ayuda para un niño es muy necesaria de vez en cuando. Pero depende de usted decidir.

anónimamente

Muchas gracias por la respuesta detallada! Sí, la comisión era PMPK en el jardín. Antes de la comisión eran médicos en la clínica. (ENT (adenoides 1-2 grados), oculista (sano), neurólogo (disartria borrada), psiquiatra (edad). Luego la conclusión del pediatra. Con esta conclusión en la comisión en el jardín. Ahora en el otoño, saliendo al jardín después de las vacaciones, yo y informó que a ONR nivel 2–3 de la niña se le otorgó el estado de HIA y no se envió a ningún otro lugar ... Pero, sabiendo que su hija, su obstinación y la capacidad de llevar las cosas al final, está segura de que podrá hacer frente a estas tareas. ¡La ayudaremos con esto! Estaba avergonzada como madre por el momento, y lo que nos espera después del jardín, teniendo este estatus ... Gracias por tu respuesta de nuevo.

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1. Niños discapacitados como grupo socialmente vulnerable.

El concepto de "personas con discapacidad".

La mayoría de las veces, las personas con discapacidades en la literatura científica se entienden como personas que tienen ciertas limitaciones en sus actividades diarias asociadas con defectos físicos, mentales o sensoriales.

En el Diccionario de Trabajo Social, una persona con discapacidades se define como "quien no puede realizar ciertos deberes o funciones debido a una condición o enfermedad física o mental particular. Tal condición puede ser temporal o crónica, general o parcial".

En 1980, la Organización Mundial de la Salud (OMS) adoptó la versión británica de la escala de discapacidad de tres niveles:

A) enfermedad: cualquier pérdida o anomalía de la estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica;

B) capacidad limitada: cualquier restricción o pérdida de capacidad (debido a la presencia de un defecto) para realizar cualquier actividad de tal manera o dentro de un marco que se considera normal para una persona;

C) incapacidad (discapacidad): cualquier consecuencia de un defecto o capacidad limitada de una persona en particular, que impide o restringe el cumplimiento de cualquier función reguladora (según la edad, el sexo y los factores socioculturales).

De acuerdo con la Ley Federal sobre la protección social de las personas con discapacidad en la Federación Rusa (1995), una persona discapacitada se caracteriza por ser una persona con un trastorno de salud con una interrupción persistente de las funciones corporales debido a enfermedades, consecuencias de lesiones o defectos que causan discapacidad y causan problemas sociales. proteccion

En la actualidad, como ya se señaló anteriormente, cada décima parte de la población de la Tierra, es decir, Más de 500 millones de personas tienen algún tipo de limitación en la vida cotidiana asociada con defectos físicos, mentales o sensoriales. Entre ellos se encuentran al menos 150 millones de niños. Una de cada cuatro familias enfrenta el problema de la discapacidad. En los Estados Unidos, con una población de más de 250 millones, hay aproximadamente 20 millones de personas con discapacidades.

Los países civilizados desarrollados buscan resolver los problemas sociales asociados con el creciente número de personas con discapacidades que se basan en un enfoque científico para la formulación y solución de estos problemas, el uso de medios materiales y técnicos, un mecanismo legal detallado, programas nacionales y públicos, un alto nivel de capacitación profesional y más. .d

Y, sin embargo, a pesar de los esfuerzos realizados y el progreso significativo de la medicina, el número de personas con discapacidad está creciendo lenta pero constantemente. Por ejemplo, los niños que necesitan educación especial anualmente crecen en un 3-5%. Se trata principalmente de niños con anomalías congénitas: parálisis cerebral, ceguera, sordera, retraso mental, etc.

El crecimiento de la discapacidad en la mayoría de los países del mundo está asociado con la complicación de los procesos de producción, un aumento en los flujos de tráfico, los conflictos militares, la degradación ambiental, una importante propagación de malos hábitos (fumar, el uso de alcohol, drogas, sustancias tóxicas) y otras causas.

Rusia tiene actualmente solo 6,2 millones de personas con discapacidad registradas en las agencias de seguridad social. Cada año, más de 1 millón de personas son reconocidas como discapacitadas por primera vez, de las cuales más de la mitad están en edad de trabajar.

El número de personas con discapacidad está aumentando constantemente en nuestro país. Por lo tanto, el número de personas con discapacidad registradas ante las autoridades de seguridad social ha aumentado un 56,8% en los últimos 5 años. Teniendo en cuenta la transición de Rusia a los criterios internacionales y la expansión de las indicaciones médicas para la determinación de la discapacidad, según los expertos, en los próximos 10 años se debe esperar un aumento en el número de personas con discapacidad en un factor de 2-3.

En general, en la edad preescolar, del 15% al ​​25% de los niños padecen enfermedades crónicas; entre los escolares, el 53% tiene problemas de salud y más de 1/3 de los niños de 13 a 17 años padecen enfermedades crónicas (según el Ministerio de Salud, de los 6 millones de adolescentes de 15 a 17 años que se sometieron a exámenes preventivos, el 94,5% tenía varias enfermedades, un tercero lo que impone restricciones a la elección de la profesión futura).

Al graduarse, solo el 10% de los graduados pueden considerarse saludables (la salud de las alumnas se deteriora a un ritmo particularmente rápido: en los últimos 10 años, el número de niñas sanas - graduadas de la escuela - ha disminuido del 28,3% al 6,3%, es decir, más de 3 tiempos

En consecuencia, del 40% al 75% aumentó el número de niñas que padecen enfermedades crónicas), aproximadamente el 40% de los graduados de la escuela secundaria tienen restricciones para elegir una profesión debido a condiciones de salud, y casi un tercio de los hombres jóvenes no son aptos por razones médicas para servir en las Fuerzas Armadas.
  Niños con discapacidades: niños con discapacidades físicas y / o mentales que tienen una discapacidad debido a enfermedades congénitas, hereditarias, adquiridas o consecuencias de lesiones confirmadas de la manera prescrita.

El término "niños con desarrollo deficiente" incluye a los niños cuyas anomalías físicas y mentales conducen a un desarrollo general deficiente.

La violación de una de las funciones lleva al niño a problemas de desarrollo solo en ciertas circunstancias, ya que su presencia no siempre conlleva más violaciones. Por ejemplo, cuando la pérdida de audición en un oído o la visión se deteriora en un ojo, se conserva la capacidad de percibir señales de sonido o visuales. Las violaciones de este tipo no limitan a los niños a conocer el mundo que los rodea, al comunicarse con otras personas, no les impiden dominar el material educativo y estudiar en una escuela secundaria. Un niño con problemas de desarrollo, debido a su violación, necesita condiciones especiales, tratamiento especial y educación.

Los Diputados de la Duma Estatal de la Federación Rusa adoptaron una ley federal dirigida a proteger a los niños "con discapacidades", la Ley introduce esta redacción en lugar del término "con discapacidades del desarrollo" en varias leyes federales existentes, en particular, "Sobre la educación", "Sobre garantías básicas de los derechos del niño". en la Federación Rusa "," Acerca de cultura fisica  y el deporte en la federación rusa ".

Según los autores del proyecto de ley, el término "con discapacidades del desarrollo" se asocia tradicionalmente en Rusia con un deterioro de la salud como el "retraso mental" y no tiene en cuenta las características relacionadas con la edad. Por lo tanto, se forma un complejo de inferioridad en los niños que ya están en una edad temprana, que luego se asocia con problemas importantes para su integración, adaptación, integración, familia, educación o familia. En la mayoría de los países desarrollados y en los documentos de la Organización Mundial de la Salud, el término "personas con discapacidad" se utiliza para designar a esta categoría de ciudadanos.

El Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 18 de agosto de 2008, No. 617 "Sobre las enmiendas a ciertas leyes del Gobierno de la Federación Rusa sobre instituciones educativas en las que se educa a niños con discapacidades" introduce una serie de aclaraciones terminológicas en el Gobierno de la Federación Rusa. Leyes sobre las instituciones educativas en las que estudian. (criado) niños con discapacidades: el término "discapacidades del desarrollo" se reemplaza por el término "capacidades limitadas de salud", las palabras "psicológicas, educativas y médicas Comisión agogicheskaya "se sustituyen por" psicológica, médica y la comisión pedagógica "en lugar de" desviaciones en el desarrollo psicofísico "ahora se utiliza la palabra" debilidades en lo físico y (o) el desarrollo mental ", etc. El Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, en coordinación con el Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia, recibió instrucciones para aprobar una disposición sobre la comisión psicológica, médica y pedagógica antes del 31 de diciembre de 2008. Estatutos instituciones educativasen la cual los niños con discapacidades son educados (criados) están sujetos al cumplimiento de este Decreto antes del 31 de diciembre de 2008.

En la documentación reglamentaria y legal, los niños con discapacidades se definen como discapacitados y deben darse los motivos adecuados para reconocerlos como tales. En la Ley Federal "sobre la protección social de las personas con discapacidad en la Federación Rusa" de 24.11.1995, No. 181-ФЗ, tres condiciones obligatorias para reconocer a un ciudadano como discapacitado se denominan:

1. deterioro de la salud con un trastorno persistente de las funciones corporales causado por enfermedades, consecuencias de lesiones o defectos;

2. restricción de la actividad vital (pérdida total o parcial por parte de una persona de la capacidad o la capacidad para llevar a cabo el autoservicio, moverse, orientarse, comunicarse, controlar su comportamiento, aprender o participar en actividades laborales de manera independiente);

3. La necesidad de implementar medidas de protección social del ciudadano.

Por la misma ley, la función de determinar la discapacidad se asigna a Servicio publico  Experiencia médica y social.

El Ministerio de Trabajo y desarrollo social  La Federación Rusa y el Ministerio de Salud (desde el 29 de enero de 1997) aprobaron la clasificación de violaciones de las funciones principales del cuerpo humano:

1. Violaciones de funciones mentales (percepción, atención, memoria, pensamiento, habla, emociones, voluntad).

2. Violaciones de funciones sensoriales (visión, oído, olfato, tacto).

3. Violaciones de la función estático-dinámica.

4. Violaciones de las funciones de circulación sanguínea, respiración, digestión, excreción, metabolismo y energía y secreción interna.

Si hablamos de la infancia, los niños que pertenecen a las tres primeras categorías constituyen la mayoría del número total de niños discapacitados discapacitados. Todos ellos, independientemente del tipo de violación, tienen desviaciones (en un grado u otro) o trastornos del desarrollo y requieren métodos especiales de estudio, educación y capacitación.

En la literatura psicológica y pedagógica, se utilizan varios conceptos de la categoría de niños que pertenecen al sistema de educación especial.

Los niños con desarrollo deficiente son niños que se encuentran rezagados en el desarrollo físico y mental debido a lesiones orgánicas del sistema nervioso central y debido a la actividad dañada de varios analizadores (auditivo, visual, motor, del habla).

Niños con discapacidades del desarrollo: niños que tienen las anomalías mencionadas anteriormente, pero el grado de su gravedad limita sus habilidades en menor medida que en los niños con discapacidades del desarrollo.

Niños con discapacidades: niños cuyos trastornos de desarrollo les brindan la oportunidad de disfrutar de beneficios sociales. A estos niños siempre se les ha llamado niños discapacitados. Ahora, en la literatura psicopedagógica, el término "niños problemáticos" también se usa con frecuencia.

La base de la clasificación pedagógica de tales violaciones se encuentra en la naturaleza de las necesidades educativas especiales de los niños con trastornos del desarrollo y el grado de violación.

Las siguientes categorías de niños con discapacidades del desarrollo se distinguen aquí:

1) niños con discapacidad auditiva (sordos, personas con problemas de audición, difuntos tardíos);

2) niños con discapacidad visual (ciegos, deficientes visuales);

3) niños con trastornos del habla;

4) niños con discapacidad intelectual (niños con retraso mental);

5) niños con retraso del desarrollo psico-verbal (ARC);

6) niños con trastornos del sistema musculoesquelético;

7) niños con trastornos emocional-volitivos;

8) niños con trastornos múltiples (combinación de 2 o 3 violaciones).

Dependiendo del grado de deterioro (teniendo en cuenta su impacto en la adaptación social del niño), se determina el grado de deterioro en la discapacidad del niño. Hay cuatro (grados):

1 grado de pérdida de salud se determina con disfunción leve y moderada, que, de acuerdo con las Instrucciones, son un indicador del establecimiento de discapacidad en un niño, pero, como regla general, no conlleva la necesidad de determinar en personas mayores de 18 años;

2 El grado de pérdida de salud se establece en presencia de violaciones pronunciadas de las funciones de los órganos y sistemas que, a pesar del tratamiento, limitan las posibilidades de adaptación social del niño (corresponde a la discapacidad del grupo 3 en adultos);

3 grado de pérdida de salud corresponde a la discapacidad del grupo 2 en un adulto;

El grado de pérdida de salud se determina con violaciones pronunciadas de las funciones de los órganos y sistemas, lo que lleva a un desajuste social del niño, sujeto a la naturaleza irreversible de la lesión y la ineficacia de las medidas terapéuticas y de rehabilitación (correspondientes a la discapacidad del grupo 1 en un adulto).

Cada grado de pérdida de salud de un niño discapacitado corresponde a una lista de enfermedades, entre las cuales se pueden distinguir los siguientes grupos principales:

1. Las enfermedades nerviosas ocupan el segundo lugar (32.8%). Entre los niños con estas enfermedades, el 82.9% son niños con retraso mental.

Las enfermedades más comunes de este grupo son parálisis cerebral, tumores del sistema nervioso, epilepsia, esquizofrenia y otras psicosis endógenas, retraso mental (oligofrenia o demencia de diversos orígenes, correspondientes a las etapas de idiotez o imbecilidad), síndrome de Down, autismo.

Todas estas enfermedades se combinan en un solo grupo, sin embargo, la inferioridad mental y mental sigue, la Liga Internacional de Sociedades de Asistencia Mental Mental y otras organizaciones involucradas en el estudio y la asistencia a esta categoría insisten en esto.

El término "inferioridad mental" incluye dos componentes significativos que "deben considerarse de acuerdo con la edad biológica y los antecedentes culturales relevantes: el atraso intelectual, que está por debajo del nivel promedio y está presente desde una edad temprana; un debilitamiento significativo de la capacidad de adaptación a los requisitos sociales de la sociedad" / 61 /.

En los niños con discapacidades en esta categoría, a menudo se observan violaciones graves de todos los aspectos de la actividad mental: memoria, atención, pensamiento, habla, motilidad y esfera emocional. Sin embargo, después de ejercicios y ejercicios especiales, pueden lograr buenos resultados. La variedad de problemas de estos niños requiere, en su mayoría, la intervención de especialistas en el campo de la pedagogía y la rehabilitación (maestros y trabajadores sociales, respectivamente) en estrecho contacto con la familia.

El término "inferioridad mental" se usa para denotar los muchos cambios que afectan las funciones emocionales y el comportamiento. Se caracteriza por el desequilibrio de las emociones de diversos tipos y grados de dificultad, comprensión y comunicación perturbada (y no ausente), y también dirigida de manera bastante errónea, y no solo adaptabilidad inapropiada. La mayoría de las veces, estas enfermedades ocurren repentinamente y toman la forma de un cambio agudo, a veces como resultado de cambios bioquímicos o uso de drogas, experimentando estrés severo o prolongado, conflictos psicológicos y otras causas.

En la infancia más a menudo se producen cambios en el campo de las emociones o el comportamiento. Los síntomas de la enfermedad pueden estar precedidos por dificultades educativas, sociales o personales.

La enfermedad mental puede tomar la forma de enfermedades agudas, crónicas o impulsivas, dependiendo de ella y de la manifestación específica de la enfermedad, se prescribe el tratamiento. En este caso, la intervención de especialistas del campo de la medicina y la psiquiatría.

Sin embargo, existe una combinación de retraso mental con deficiencia mental y otras complicaciones. Esto crea ciertas dificultades para diagnosticar enfermedades y trabajar con estos niños y requiere que los especialistas estén bien preparados y entrenados. Las complicaciones pueden ocurrir al nacer o después. Podemos señalar las siguientes razones por su apariencia: cuidado deficiente de los niños con retraso mental, la susceptibilidad de tal niño al estrés, el estrés, la falta de atención de las personas a quienes están especialmente apegados, etc.

  Anastasia Zhuchkova
  Categorías de HVD y su breve descripción.

Niños con discapacidad auditiva (sordos y con problemas de audición)

1. No escuchar: niños con falta completa de audición, que no se pueden utilizar para la acumulación de acciones del habla. Este grupo se divide en subgrupos: no escuchar sin hablar (niños nacidos sordos o sordos a la edad de 2-3 años, antes de la formación del habla) y no escuchar, sordos cuando el habla se formó prácticamente: estos niños necesitan proteger el habla de la caries, reforzar las habilidades del habla .

2. Discapacitados auditivos: niños con impedimentos auditivos parciales que impiden el desarrollo del habla.

Varias lesiones del analizador auditivo causan un grado ambiguo de severidad del defecto de la función auditiva. El personaje  las consecuencias dependen del momento en que se produzca el proceso patológico que llevó a la pérdida auditiva y de la medida en que y en qué período de desarrollo se deterioró la audición. Dependiendo de estos dos factores principales, todos los niños con discapacidad auditiva se dividen en tres categorías: sordos, tardíos, con problemas de audición (pérdida de audición). No solo el defecto de la audición, sino también la deficiencia del habla por segunda vez dificulta que los niños aprendan y determina sus características, ya que la audición y el habla están estrechamente relacionados con el desarrollo de un niño.

Los niños sordos son niños con total (lleno)  Pérdida de audición, que no se puede utilizar de forma independiente para la acumulación de stock de voz. La sordera es absoluta solo en casos excepcionales. Por lo general, hay restos de audición, que permiten percibir algunos sonidos muy fuertes, agudos y bajos (pitidos, silbidos, campanas, una voz fuerte sobre el oído, etc.), pero la percepción inteligible del habla es imposible.

Entre los niños sordos se distinguen.: a) sordos sin habla (temprano sordos); b) sordos que han retenido el habla hasta cierto punto (tarde-mal).

Los niños sordos tempranos incluyen niños con discapacidad auditiva bilateral profunda y persistente, congénita o adquirida en la primera infancia, antes de la formación del habla.

Niños sordos tardíos: niños con pérdida auditiva, pero con un habla relativamente segura debido a la aparición relativamente tardía de la sordera (en edad preescolar o escolar). Esto se caracteriza la categoría de los niños.  No tanto el momento de inicio de la sordera, como el hecho de hablar en ausencia de audición. Algunos de estos niños también tienen, como en el grupo anterior, ciertos residuos de audición, que se utilizan en el trabajo de recuperación.

Discapacitados auditivos (pérdida de audición)  niños: niños con deficiencia auditiva parcial, que impiden el desarrollo del habla, pero que conservan la posibilidad de autoacumulación de la cantidad de habla utilizando un analizador auditivo Los niños con pérdida auditiva de 20 a 75 dB se consideran discapacitados auditivos.

Entre los niños con discapacidad auditiva distinguir: a) niños que tienen un habla extremadamente limitada o poco desarrollada al momento de ingresar a la escuela (separar palabras o frases distorsionadas); b) niños que han desarrollado el habla con algunas fallas en su construcción gramatical y errores en la pronunciación y la escritura.

Niños con discapacidad visual. (ciegos, deficientes visuales)

Los niños ciegos son niños con una falta total de sensaciones visuales o percepción de luz preservada, o visión residual (la agudeza visual máxima es 0.04 en el ojo que se ve mejor con medios convencionales de corrección - gafas).

Dependiendo de la preservación de la agudeza visual entre los niños con discapacidad visual, se pueden distinguir varios grupos, caracterizado por  Diferentes capacidades visuales, diferentes formas de percepción del material educativo y orientación en el espacio.

Dependiendo del grado de discapacidad visual y los métodos de percepción del material educativo, los siguientes grupos:

a) ciego y prácticamente ciego (llamado parcialmente viendo)  Niños con agudeza visual en el rango de 0 a 0.04 con gafas correctoras en el mejor ojo.

b) Niños con discapacidad visual con agudeza visual en el rango de 0.05 a (U, 09 con gafas correctoras en el mejor ojo. Estos niños generalmente tienen una discapacidad compleja de las funciones visuales. Junto con una disminución en la agudeza visual, algunos de ellos tienen un campo visual reducido Deterioro de la visión espacial.

c) Niños con discapacidad visual con agudeza visual de 0.01 a 0.04 con corrección por gafas ópticas en el mejor ojo.

d) niños con la nitidez de la visión central de 0.4-0.5 y superior con la corrección de gafas ópticas.

Niños con trastornos del habla severos - OHP

Discurso general subdesarrollo. (OHP)  - Violación de la formación de todos los lados del discurso. (sonido, léxico y gramatical, semántico)  con diversos trastornos del habla complejos en niños con inteligencia normal y audición completa. Las manifestaciones de OHP dependen del nivel de falta de formación de los componentes del sistema del habla y pueden variar desde una falta completa del habla comúnmente utilizada hasta la presencia de un discurso coherente con elementos residuales de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

En la historia de los niños con OHR, a menudo se detectan hipoxia intrauterina, conflicto de rhesus, traumatismo en el parto, asfixia; En la primera infancia: lesiones cerebrales traumáticas, infecciones frecuentes, enfermedades crónicas. El entorno del habla desfavorable, la falta de atención y la comunicación inhiben aún más el curso del desarrollo del habla.

Para todos los niños con OHP es característico Aparición tardía de las primeras palabras - por 3-4, a veces - por 5 años. La actividad del habla de los niños se reduce; El habla tiene un sonido incorrecto y un diseño gramatical, oscuro. Debido a la actividad defectuosa del habla, la memoria, la atención, la actividad cognitiva y las operaciones mentales sufren. El desarrollo de la coordinación de movimientos es inherente a los niños con OHP; Motilidad general, fina y del habla.

La asignación de OHP es una selección de un complejo de síntomas específico. Este grupo es una nosología y mecanismos complejos. Hay varios categorías de niños:

1) niños con alalia motora y sensorial;

2) niños con retraso en el desarrollo del habla como síntoma de retraso desarrollo mental;

3) niños con disartria borrada;

4) Niños con retraso en el desarrollo del habla de etiología no expresada.

El nivel de subdesarrollo del habla general puede ser es diferente: desde la ausencia total de medios de instrucción del habla, hasta un discurso detallado con elementos de subdesarrollo fonético-fonémico y léxico-gramatical.

Niños con trastornos del sistema musculoesquelético.

Parálisis cerebral

Los efectos de la polio;

Enfermedades neuromusculares progresivas (miopatía, esclerosis múltiple, etc.);

Con hipoplasia o deformidad congénita o adquirida del sistema musculoesquelético.

Concepto "Violación de las funciones del sistema musculoesquelético"  viste un colectivo personaje  e incluye trastornos del movimiento de diversos orígenes y manifestaciones.

De acuerdo con la gravedad de la discapacidad motora y el grado de las habilidades motoras, los niños se dividen en tres grupos:

1) niños con discapacidades severas: algunos de ellos no se han formado erguidos de pie y caminando, agarrando y sosteniendo objetos, habilidades de autoservicio; a otros les resulta difícil moverse usando aparatos ortopédicos y las habilidades de autoservicio se dominan parcialmente;

2) niños con severidad moderada de trastornos motores (grupo más numeroso): la mayoría de los niños pueden moverse independientemente por una distancia limitada, tienen las habilidades de autoservicio, que, sin embargo, no están lo suficientemente automatizadas;

3) niños con motor de luz violaciones: caminan solos, se sienten seguros tanto en interiores como en exteriores; Se forman habilidades de autoservicio, pero al mismo tiempo se pueden observar posturas patológicas, trastornos de la marcha, movimientos violentos, etc.

Niños con ERC, ritmo lento de formación de funciones mentales superiores.

Retraso mental (CRA)  - violación (desaceleración) Ritmo normal del desarrollo mental. Plazo "Retraso mental" (CRA)  utilizado para denotar el equipo y el grupo de diontogenia clínicamente heterogéneo (trastornos del desarrollo). A pesar de la heterogeneidad del retraso mental, existen características específicas comunes del estado de la esfera emocional-volitiva y la actividad cognitiva, que permiten distinguirlas. categoría.

CRA caracterizado por  reducción de la capacidad de aprendizaje de los niños, retraso en el desarrollo, formación insuficiente de la actividad cognitiva. Sin embargo, cada uno de ellos tiene una estructura y pronóstico clínico-patopsicológico específico, que se deben principalmente al deterioro predominante de las funciones emocionales o intelectuales, la gravedad de estos trastornos y su combinación con otros trastornos neurológicos y encefalopáticos.

Niños con discapacidad intelectual, daño cerebral orgánico, trastornos de las funciones mentales superiores

Funciones mentales superiores (VPF)  - esto es lo principal que distingue la psique humana de la psique del animal. Los HMF son procesos psicológicos complejos que son de origen social, se forman durante la vida, son arbitrarios en su modo de implementación y están mediados por el habla.

Hay dos niveles de mental funciones:

Los fenómenos mentales naturales son aquellos requisitos previos para el desarrollo de la psique con la que nace una persona. (heredado).

Fenómenos mentales culturales: estos fenómenos mentales se forman bajo la influencia de la cultura de la sociedad humana. Bajo la cultura se refiere a todos los logros de la civilización. El principal logro, que es la posesión del habla y el habla escrita.

El segundo nivel de VPF se forma durante la vida. El mecanismo de formación consiste en apropiarse de la experiencia cultural e histórica, el conocimiento de la generación anterior se transmite a través del habla y la educación.

Disontogénesis: una violación de la formación de HMF en la infancia. (VPF se forma con desviaciones).

Estos trastornos se manifiestan en la falta de inteligencia y mentalmente en general como resultado de trastornos del desarrollo. Estos son trastornos relativamente menores, cuya base es un retraso en la tasa de desarrollo mental. Ocupan un lugar intermedio entre la inteligencia normalmente desarrollada y la oligofrenia.

El retraso en la tasa de desarrollo mental puede ser temporal. También hay formas ligeras congénitas de insuficiencia intelectual, tales niños y adultos también son llamados estúpidos constitucionalmente.

Todas las violaciones según el momento de ocurrencia están divididas. en:

Congénitas (enfermedades de la madre durante el embarazo, lesiones genéticas hereditarias);

Adquirida (Nacimiento y lesiones posparto del cuerpo del niño).

Por personaje  Trastornos organicos (daño a la estructura material del cerebro)  y funcional (desintegración de varias estructuras cerebrales)  violaciones

De acuerdo con el grado de prevalencia del proceso patológico, local (solo un sitio esta afectado)  difuso (desgastado derramado personaje)   violaciones

La causa de la violación puede ser tanto factores biológicos como sociales.

Niños con trastornos emocionales y volitivos - con RDA

Las perturbaciones en el desarrollo de la esfera emocional-volitiva de la psique ocupan un lugar especial entre otros tipos de diontogénesis. La diferencia más importante es que los niños no tienen problemas de salud evidentes y visibles (en comparación con los niños con trastornos por deficiencia, pueden hacer frente a varios tipos de actividades relativamente bien) (a diferencia de los niños con discapacidad intelectual). Pero los niños con trastornos emocional-volitivos. caracterizado por  Desviaciones pronunciadas en el desarrollo social y personal que conducen al desajuste social.

Disontogénesis distorsionada. Autismo en la primera infancia

La disontogénesis distorsionada es un tipo de desarrollo que combina las características de un desarrollo retrasado, normativo y acelerado de las funciones mentales.

Autismo en la primera infancia (RDA)  - Una violación en el desarrollo de la esfera emocional-personal de niños y adolescentes.

Niños con complejo (complejo)  trastornos del desarrollo.

El deterioro del desarrollo puede ser aislado (soltero)  o dificil (múltiple). Una sola violación es una violación de cualquier sistema del cuerpo. Por ejemplo, esto es solo un impedimento visual o solo un impedimento auditivo. Pero el daño aislado en el analizador auditivo provoca la pérdida de sensibilidad auditiva y conduce a una formación deficiente del habla. Para un niño con sordera congénita, el desarrollo del habla verbal se vuelve imposible sin una capacitación especial y el uso de medios técnicos. A su vez, la ausencia de un discurso verbal afecta inevitablemente el desarrollo del pensamiento del niño, que actúa como una deficiencia de tercer orden; resultan en otras deficiencias mentales. De la misma manera, las deficiencias primarias, secundarias y de desarrollo mental pueden indicarse con daños solo en los órganos de la visión o con daños orgánicos en el sistema nervioso central, como ocurre con el retraso mental o con parálisis cerebral.

Un trastorno complejo o múltiple es la violación primaria de dos o más sistemas corporales en un niño, seguido de un complejo de trastornos secundarios. Por ejemplo, sordoceguera, ceguera y alteración del habla, baja visión y discapacidad motora, retraso mental con severa discapacidad de la visión y la audición, etc.