Interacción con especialistas en la guardería. “El sistema de interacción de especialistas en la institución educativa preescolar. Técnicas de arteterapia y musicoterapia

Interacción del educador con el personal de la institución educativa preescolar.

El docente de preescolar debe conocer claramente los fundamentos conceptuales de la organización del proceso educativo en una institución preescolar, las principales orientaciones del desarrollo de la institución. El docente debe ser capaz de reflexionar sobre las razones del éxito y el fracaso, los errores y las dificultades en el proceso educativo para poder realizar cambios en las actividades posteriores, para lograr mejores resultados.

La interacción del educador con especialistas en una institución de educación preescolar es parte integral aprendizaje exitoso y crianza de los hijos.

Interacción del educador con la administración de la institución educativa.

La interacción del educador con la administración de la institución educativa tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para el desarrollo integral y la formación de los alumnos, protegiendo y fortaleciendo su salud de acuerdo con el estándar educativo estatal y los programas implementados en la institución. . También en la organización del trabajo entre los padres (personas que los reemplazan) en la educación y formación de los niños en la familia, para promover la promoción de los conocimientos pedagógicos e higiénicos, para involucrar a los padres (personas que los reemplazan) para participar en las actividades de la institución. , determinado por el estatuto y el acuerdo de los padres.

Cumplir con las normas de protección laboral y seguridad contra incendios.

Interacción del educador con el educador superior de la institución educativa.

El educador senior organiza la actualidad y planificación anticipada actividades del personal docente de la institución de educación preescolar. Analiza la implementación del trabajo educativo, metodológico y educativo en una institución de educación preescolar y desarrolla propuestas para mejorar su efectividad.

Las interacciones del educador con el educador principal de la institución educativa son inseparables en todo proceso educativo... El educador senior ayuda a los maestros en el desarrollo y desarrollo de programas y tecnologías innovadores, ayuda a prepararse para la certificación. Se toman medidas conjuntas para equipar a los grupos con equipos modernos, ayudas visuales y medios tecnicos formación, reponiéndolos con literatura pedagógica metodológica, de ficción y periódica.

Se está trabajando para cumplir con las normas y reglas de seguridad contra incendios, tránsito y comportamiento en la calle en el proceso educativo.

Interacción del educador con el músico trabajador de la institución educativa.

Desarrollo general y estético-musical de los preescolares en jardín de infancia realizado por un director musical conocedor de la teoría y metodología del proceso pedagógico, y un educador con formación musical general.

El trabajo de los profesores es complejo, variado y debe llevarse a cabo en estrecho entendimiento y contacto mutuos.

Las lecciones de música en el jardín de infancia son la principal forma de organización. actividades musicales niños. Un director musical con un educador participa en la preparación de lecciones de música. Estas actividades a menudo comienzan en grupo con algo divertido para los niños. Por ejemplo, los niños descubren que faltan algunos juguetes y van a buscarlos. Vienen al pasillo ... y comienza una lección de música. Esto crea motivación en los niños, un interés por la actividad musical. Todo esto lo reflexionan los profesores y lo llevan a cabo juntos.

En actividad director de musica y el maestro también incluye la conducción de clases de música y oratoria. Estas clases son el eslabón de conexión en las actividades de los profesores. Las clases están orientadas a desarrollar el habla mediante el canto expresivo, son adicionales. El profesor ayuda activamente al director musical en su realización. El contenido de la lección incluye material literario y musical.

En las lecciones de música, las habilidades de canto de los niños se desarrollan, mejoran y consolidan, se forma un estereotipo pronunciación correcta palabras. La base emocional de las lecciones de música contribuye a una mejor asimilación de diversas habilidades. El docente, asistiendo a tales clases, enriquece la metodología de su trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños y la acerca a la metodología del director musical.

El educador y el director musical crean un entorno de desarrollo de asignaturas cuidadosamente pensado por ellos. El entorno de desarrollo de la asignatura recibe una importancia fundamental en proceso pedagógico Institución educativa infantil.

La esencia de las tareas de interacción conjunta entre el director musical y el educador es despertar la actividad creativa de los niños, desarrollar su imaginación y pensamiento musical, estimular el deseo de participar de forma independiente en la actividad musical y creativa.

Juntos, los maestros deben desarrollar la musicalidad de los niños, educar su esfera moral, procesos mentales y neoplasias personales. Por lo tanto, el director musical y el educador deben velar por la integridad de la educación musical: formación, crianza, desarrollo. Todas estas tareas se pueden realizar solo si se cumplen las siguientes condiciones:

La participación en la actividad musical solo trae emociones positivas a los niños;

Pensado en un enfoque humano y personal que brinde consuelo emocional a los niños;

Se ha creado un ambiente musical y educativo confortable en todas las formas de organización.

El director musical y educador debe mantener el desarrollo de todo el complejo de rasgos de personalidad en el centro del sistema educativo musical, y este es el resultado principal. El objetivo del enfoque humano-personal, proclamado por la pedagogía de la cooperación, es el acercamiento a la personalidad del niño, su paz interior donde se esconden habilidades, fortalezas y oportunidades no desarrolladas. La tarea de los docentes es despertar estas fuerzas y utilizarlas para un desarrollo más completo.

La estrecha interacción del educador y el director musical asegura la efectividad de las tareas a resolver en la educación musical, de forma individual enfoque diferenciado para niños.

Los educadores deben interactuar subjetivamente con los niños. Este estilo de interacción entre el maestro y el niño le da al niño el derecho a elegir (canciones, juegos) para aprender. La motivación del juego, la presencia de un diálogo (es decir, la interacción del director musical con el maestro, el personaje del juego y los niños) hace que la lección sea muy dinámica. En el transcurso de la lección, al plantear una pregunta a un niño, el director musical (educador) formula la pregunta de tal manera que se establecen dos opciones de respuesta. Por ejemplo: “¿Qué estado de ánimo te hizo sentir feliz o triste la música? "," ¿Cómo cantan las chicas en voz alta o baja? ". Los niños, por regla general, siempre responden correctamente.

En el proceso de interacción del sujeto, los maestros ponen constantemente a los niños en la posición de un experimentador, les hacen muchas preguntas, los animan a pensar constantemente y buscar una respuesta a la pregunta planteada. Es esta interacción la que tiene un gran efecto en el desarrollo de las habilidades intelectuales.

El proceso de educación musical es largo, no debes esperar resultados rápidos. Solo la actividad conjunta del director musical y el educador conduce a los resultados deseados en la solución de los problemas del desarrollo general y estético-musical de los niños. edad preescolar.

Interacciones educador-maestro educación Física institución educativa.

Actualmente, uno de los problemas más importantes es el estado de salud de la población. La salud de los niños es la riqueza de la nación. El medio más accesible para aumentar el potencial de salud es la cultura física, la actividad física.

En una institución preescolar, el maestro y el director de educación física organizan el trabajo de cultura física y mejora de la salud. La efectividad de la cultura física y el trabajo educativo en una institución preescolar está determinada en gran medida por su interacción. Cada uno de ellos realiza un trabajo de acuerdo con responsabilidades laborales... Los requisitos para las actividades de estos especialistas difieren en función de las tareas a resolver: aptitud física general de los niños, rehabilitación motora. Actividad pedagógica está dirigido al niño, por lo que sus acciones deben estar coordinadas entre sí. Planificándolos actividades conjuntas se lleva a cabo sobre la base del plan anual de la institución preescolar y se elabora en forma de planes: consultas para educadores, discursos en consejos pedagógicos y reuniones médicas y pedagógicas

Son igualmente:

Conocen el programa, según el cual ponen en práctica la mejora física de los niños (metas, objetivos, resultados previstos);

Diagnosticar condición física niños bajo el programa implementado por la institución preescolar;

Conocen las peculiaridades del estado de salud de los alumnos y planifican ejercicios físicos de acuerdo con estas características;

Formular en los niños ideas sobre higiene y estética de los ejercicios físicos (postura, demostración ejemplar de ejercicios físicos, realización de clases en ropa y calzado deportivo, etc.);

Utilizar los medios de la educación física para educar moral

cualidades (morales y volitivas) de los alumnos;

Usar los medios de la cultura física para formar un comportamiento normal de roles sexuales en los niños;

El endurecimiento se lleva a cabo en el proceso de ejercicios físicos;

Garantizar la seguridad de los niños en el proceso de ejercicio físico;

Proporcione a los niños la primera asistencia medica en caso de accidentes;

Planificar, realizar y analizar la cultura física y las actividades recreativas durante el día (ejercicios matutinos, educación física, juegos al aire libre entre clases y en la calle, gimnasia tonificante);

Se informa a los padres sobre el nivel de condición física de sus hijos y su éxito en la actividad física.

La vida de cada niño en una institución de educación preescolar se basa en una cuidadosa alternancia de actividad física, diferentes tipos y formas de actividad.

Interacción del educador con el trabajador médico de la institución educativa.

La interacción entre el educador y el trabajador médico tiene como objetivo:

• 
  control del estado sanitario de las instalaciones y el sitio del jardín de infantes;
• 
  cumplimiento del régimen sanitario prescrito por un médico, organización de un evento para el endurecimiento de los niños;
• 
  asegurar la organización de actividades recreativas, el cumplimiento de la rutina diaria, la correcta realización de los ejercicios matutinos, la educación física y las caminatas para los niños;
• 
  registro de ausentes por enfermedad, aislamiento de niños enfermos;
• 
  hay una recepción matutina diaria conjunta para niños;
• 
  participación en consejos pedagógicos dedicados al problema del desarrollo físico y la salud de los niños;
• 
  labor sanitaria y educativa de los padres;
• 
  adherencia al horario de recepción de alimentos por parte del grupo;
• 
  mantener hojas de horarios para la nutrición de los niños por grupo;
• 
  organización de comidas en grupo.

Interacción de un docente con un docente junior de una institución educativa.

La interacción de la maestra con la maestra junior ocurre diariamente, durante todo el día de la estadía de los niños en el jardín de infancia, incluye:

• 
  participación en la planificación y organización de la vida de los alumnos, en la dirección de clases organizadas por el educador;
• 
  creación de condiciones para la rehabilitación social y psicológica, la adaptación social y laboral de los alumnos;

• 
  junto con el personal médico y bajo la guía de un educador, velando por la preservación y fortalecimiento de la salud de los alumnos, realizando actividades que contribuyan a su desarrollo psicofísico, a la observancia de la rutina diaria;
• 
  organización, teniendo en cuenta la edad de los alumnos, de su trabajo en autoservicio, cumplimiento de los requisitos de protección laboral, brindándoles la asistencia necesaria;
• 
  participación en la prevención de conductas desviadas, malos hábitos de los alumnos;
• 
  responsabilidad por la vida y la salud de los niños;
• 
  vestir y desvestir a los niños, realizar actividades de templado;
• 
  asegurar la protección de la vida y la salud de los alumnos durante el proceso educativo;
• 
  cumplimiento de las normas de protección laboral y seguridad contra incendios;
• 
  asegurar la protección de la vida de los niños, preservando y fortaleciendo su salud;
• 
  trabajo conjunto con niños;
• 
  interacción en el trabajo para mejorar la eficiencia del proceso educativo y crear un clima emocional favorable para los alumnos del grupo durante su estancia en una institución preescolar.

Resumiendo lo anterior, me gustaría señalar una vez más que las metas y los objetivos modernos de la educación preescolar no pueden ser alcanzados por cada participante en el proceso pedagógico por separado. Todos los profesionales deben esforzarse por tener un enfoque unificado para la crianza de cada niño y un estilo de trabajo unificado en general. Para asegurar tal unidad en el trabajo de todos los profesores y especialistas, es necesaria su estrecha interacción.

Natalia Sultanova
El sistema de interacción entre educadores y especialistas de instituciones educativas preescolares.

Experiencia en nuestro jardín de infancia interacción en el trabajo de especialistas y educadores. Sistema de interacción demuestra claramente profesional interconexión de todos los especialistas jardín de infancia en el trabajo con niños. Todos trabajamos en estrecha colaboración y nos esforzamos por tener un enfoque unificado para educación cada niño y un estilo de trabajo uniforme en general.

Hemos desarrollado un esquema interacción de especialistas jardín de infancia en el trabajo con niños.

Se han definido las formas interacción de especialistas: clases abiertas, consultas, charlas, mesas redondas, juegos empresariales, talleres, consejos docentes, trabajo con padres.

En el jardín de infancia todos especialista asignó su propia esfera actividad profesional, que tiene como objetivo diagnosticar, prevenir y corregir las desviaciones existentes en el desarrollo del niño, de una forma u otra area educativa... El diagnóstico permite no solo monitorear rápidamente el proceso y la dinámica actividades educacionales, sino también para corregirlo de manera oportuna si es posible impacto negativo sobre la salud y el desarrollo mental del niño.

Director musical junto con educador organizar y conducir Lecciones de musica, matinés literarios y musicales. Los niños superdotados musicalmente son identificados y tratados individualmente y en grupo. Conjuntamente realizan ejercicios matutinos, educación física y entretenimiento, brindan acompañamiento musical para los juegos infantiles organizados por la tarde. Juntos con educador Realizan juegos musicales y didácticos, teatrales y rítmicos. Consultas educadores en cuestiones desarrollo musical... Familiarícese con las tareas de trabajo y los resultados de los diagnósticos. Juntos con educadores desarrollar y gastar: vacaciones, entretenimiento, ocio. El director musical ayuda educador trabajando con padres: prepara consultas a pedido educador, recomendaciones, memo.

En nuestro jardín de infancia, un instructor cultura Física realiza clases de educación física, junto con educador durante el diagnóstico, se revelan las habilidades físicas de los niños, trabajo individual con niños rezagados, controla la actividad física de los niños durante el día. Proporciona asesoramiento educadores sobre el problema del desarrollo motor, aprendiendo a través de una exhibición abierta de actividad motora con los niños. Chateando con educadores grupos sobre la organización de la educación física. Juntos desarrollan y participan en vacaciones deportivas, jornadas de salud, actividades recreativas de verano, ejercicios matutinos. Proporciona asistencia educadores en la creación de condiciones en el grupo para la organización de la actividad motora, el desarrollo físico de los niños, el uso de equipos no tradicionales, da consejos. Toma parte en reuniones de padres, en el diseño de información visual, consultas para padres. Juntos con educador planificar e implementar diversas formas salud y Belleza trabaja: senderismo, excursiones, juegos al aire libre, competiciones.

Un papel importante en la organización de la educación educativo El proceso es proporcionado por un profesor-psicólogo. El trabajo principal de un profesor-psicólogo recae en el período de adaptación, cuando se forma un nuevo equipo. En este momento ayuda educadores entablar relaciones con los niños recién llegados y sus padres. El trabajo individual con los niños se planifica en conjunto, y el maestro-psicólogo da recomendaciones para un mayor trabajo correccional y de desarrollo. Juntos participan en la organización y realización de varios eventos festivos. El psicólogo educativo proporciona la asistencia psicológica profesional necesaria. educadores para evitar que se agoten emocionalmente. Proporciona asistencia educador en la forma: consultas, seminarios, cuestionarios, presentación visual. Participa directamente en las reuniones de padres.

Publicaciones relacionadas:

Informe en la conferencia de agosto educadores preescolares sobre el tema: “Conjunto trabajo de la institución educativa preescolar y familias en la crianza de un niño sano ”. En el presente.

Consulta para educadores "Proyecto de actividades de un maestro en una institución de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de una institución de educación preescolar" Hoy en el sistema educación preescolar hay cambios importantes que no se han producido desde sus inicios. Primero, en relación con la introducción.

El sistema de cultura física y actividades recreativas en la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Experiencia laboral Una de las principales tareas de la FSES DO es la protección y fortalecimiento del cuerpo físico y salud mental niños. Organización del trabajo de fortalecimiento.

2 diapositivas. Las nuevas relaciones socioeconómicas en la sociedad moderna han provocado cambios en el sistema de educación preescolar.

Sistema de monitoreo en la institución educativa preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal“Seguimiento pedagógico. Evaluación del desarrollo individual de los niños en el nuevo contexto de las actividades educativas ". ¿Los profesores necesitan educación preescolar?

El sistema de trabajo sobre educación patriótica en instituciones educativas preescolares. El sistema de trabajo para familiarizar a los niños en edad preescolar con las reglas de la carretera. Relevancia y solo una necesidad vital.

La interacción de especialistas en una institución de educación preescolar es una parte integral de la educación y crianza exitosa de los niños. En este artículo, consideraremos en detalle. este proceso, en el ejemplo de una institución de educación preescolar para niños con impedimentos del habla.

Especialistas que estudian a niños con subdesarrollo general discursos (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B. Filicheva, T.V. Tumanova y otros), señalan la necesidad de un enfoque integrado de la enseñanza y la educación de los niños con patología del habla. La organización de jardines de infancia especializados revela la necesidad de que los logopedas interactúen no solo con los educadores, sino también con otros especialistas dentro del jardín de infancia, es decir, con un director musical, un psicólogo y un instructor de educación física.

M.A. Povalyaeva hizo una gran contribución al estudio del problema de la interacción entre especialistas. Desarrolló un modelo de actividades correccionales y de desarrollo en una institución educativa, que incluía:

· Creación de un equipo de personas afines, elevando el nivel profesional de profesores, padres y personal médico;
· Organización de un entorno educativo y correccional que estimule el habla y el desarrollo personal del niño;
· Desarrollo de un plan temático de calendario correccional y de desarrollo integrado basado en diagnósticos integrales;
· Corrección directa de todos los componentes del habla de los niños;
· Selección de material lingüístico, teniendo en cuenta la etapa de trabajo y las capacidades compensatorias de cada niño por separado.

Este modelo de interacción de especialistas en una institución preescolar contribuye a cambios efectivos en el desarrollo del habla de los niños, Entrenamiento vocacional profesores, ampliando los límites del conocimiento de los padres en el campo de la pedagogía correccional. En el proceso educativo de cualquier niño es importante su oportuno apoyo temprano por parte de maestros y médicos, lo que advierte a la mayoría y les permite corregirlos rápidamente y a tiempo.

Descripciones de puestos de trabajadores especiales instituciones preescolares para niños con impedimentos del habla

Considere las descripciones de trabajo de los empleados de instituciones preescolares especiales para niños con impedimentos del habla.

De acuerdo a descripciones de trabajo, al director musical de cualquier institución preescolar se le confía la función principal de asegurar la implementación del programa de desarrollo estético y educación musical niños, teniendo en cuenta la edad de los alumnos.

Director musical de una institución educativa preescolar

Para hacer esto, el director musical debe:

1. Supervisar el trabajo de los profesores de una institución educativa y de los padres en temas de desarrollo musical y estético;

2. Realizar clases integradas con alumnos de una institución preescolar, junto con educadores, maestros educación adicional y otros especialistas;

3. Participar activamente en las actividades del Consejo de Maestros de una institución de educación preescolar y asociaciones metodológicas;

4. Realizar consultas para padres y maestros sobre los temas de educación musical y estética de los niños;

5. Presentar su experiencia laboral en concursos, festivales, feriados y en el marco de una institución educativa preescolar.

Relaciones y conexiones como director musical:

Instructor de educación física de una institución educativa preescolar

Al instructor de educación física en una institución de educación preescolar se le confía lo siguiente funciones:

1. Implementación del programa de educación física de los niños, teniendo en cuenta sus características psicofísicas y de edad;

2. Preservación y fortalecimiento de la salud de los niños en edad preescolar.

3. Formación de los niños en sus clases:

A) los conceptos básicos y básicos de un estilo de vida saludable;
b) habilidades y habilidades motoras;
c) actividad motora en tipos de actividad independientes y colectivos;
d) cultura de un estilo de vida saludable;
e) el desarrollo más consciente del programa educativo.

En sus actividades, un instructor de educación física debe:

1. Competente y paso a paso para realizar trabajos sobre la educación física de los niños en edad preescolar;

2. Proporcionar junto con Personal medico monitorear el estado de salud de los niños y su desarrollo físico;

3. Proporcionar enfoque individual al reclutamiento de subgrupos de niños para educación física;

4. Realizar actividades para mejorar la salud;

5. Garantizar la seguridad de los niños;

6. Realizar la protección de la salud de los niños;

7. Vigile la comodidad emocional durante el ejercicio;

8. Realizar rehabilitación física de alumnos con desviaciones en el estado de salud;

9. Participar activamente en las actividades de las asociaciones metodológicas y el Consejo de maestros de instituciones preescolares;

10. Realizar consultas para padres y maestros sobre educación física de niños;

11. Presentar su experiencia laboral en concursos, festivales, feriados y en el marco de una institución educativa preescolar.

Relaciones y conexiones por puesto yinstructor de educación física:

1. Durante el período no coincidente con las vacaciones, la administración de la institución preescolar se involucra en labores pedagógicas, metodológicas u organizativas dentro del horario laboral establecido;

2. Intercambia sistemáticamente información sobre temas de su competencia con la administración y educadores institución preescolar;

3. Responsable ante el titular de la institución preescolar y el Consejo de Maestros.

Educador-psicólogo de una institución educativa preescolar

El maestro-psicólogo en una institución de educación preescolar es responsable de lo siguiente funciones:

1. Asegurar el bienestar y comodidad mental, somática y social de los internos de la institución;

2. Prestación de asistencia psicológica a los alumnos necesitados de la institución, sus padres (personas que los reemplacen) en cuestiones de comportamiento, educación y crianza del niño, el personal docente.

El profesor-psicólogo está obligado:

1. Realizando sus actividades, el profesor-psicólogo está obligado conducta:

· Análisis del trabajo de los docentes de una institución de educación preescolar, para brindar asistencia en caso de las dificultades que surjan, las cuales están asociadas a las peculiaridades del desarrollo individual de algunos niños;

· Desarrollar actividades y juegos para niños en edad preescolar;

· Capacitaciones para maestros y padres sobre educación, crianza e interacción con niños en edad preescolar.

2. Un docente psicólogo debe ser capaz de identificar las causas y el grado de desviaciones en el desarrollo de los niños (intelectuales, emocionales, personales, sociales), para realizar la corrección psicológica y pedagógica;

3. En casos de especial necesidad, enviar a los niños para su consulta a los Centros médicos, psicológicos y médico-pedagógicos;

4. Saber sacar conclusiones psicológicas y pedagógicas y entablar conversaciones con padres y maestros para orientarlos en los problemas del desarrollo preescolar;

6. El psicólogo debe ejercitar:

· Asistencia a niños, padres y maestros durante todo el período de adaptación a una institución preescolar;

· asistencia psicologica y apoyo para niños superdotados y niños con ciertas dificultades;

7. Desarrollar la cultura psicológica en una institución preescolar entre alumnos, profesores, especialistas y padres;

8. Realizar consultas para los participantes en el proceso educativo (padres, maestros, especialistas);

9.El psicólogo educador debe participar:

· En una reunión del Consejo Pedagógico de una institución preescolar;
· En una reunión del consejo del servicio psicológico y pedagógico de una institución preescolar;
· Realizar "psicologización" del proceso educativo en una institución preescolar, realizando experimentos científicos;
· En reuniones para padres y mesas redondas para educadores;

10. Participar en el trabajo del Consejo de Maestros de una institución de educación preescolar.

Relaciones y comunicaciones de oficioun psicólogo educativo:

1. Un profesor psicólogo debe ser capaz de planificar de forma independiente su trabajo durante un año, medio año, mensualmente. Todos los planes desarrollados son coordinados y aprobados por el titular de la institución preescolar, están de acuerdo con
servicio psicológico y pedagógico.

2. El docente-psicólogo debe intercambiar la información recibida con los empleados del servicio psicológico-pedagógico y el personal docente de la institución.

3. El docente psicólogo debe informar al jefe del servicio psicológico y pedagógico y al jefe de la institución educativa preescolar sobre las dificultades que surgen en el trabajo con niños, padres y diversos servicios sociales.

4. El psicólogo educador debe comunicar a sus supervisores la información obtenida en reuniones y seminarios.

Maestra-terapeuta del habla de una institución educativa preescolar

El profesor de logopeda es responsable de lo siguiente funciones:

1. Participación activa en el proceso educativo de los niños en edad preescolar, orientado al diagnóstico,
prevención, compensación, corrección de desviaciones en el desarrollo de los alumnos de la institución.

2. Protección de los derechos de los niños de acuerdo con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño.

3. Realización de un examen de terapia del habla en instituciones educativas preescolares a la edad de 3 a 7 años.

4. Utilice en el trabajo de los niños en edad preescolar solo métodos probados para corregir las desviaciones en el desarrollo del habla y la restauración de las funciones del habla deterioradas.

5. Realización de consultas para padres (personas que los reemplacen), maestros y especialistas de la institución sobre problemas de diagnóstico emergentes. trastornos del habla niños, el uso de técnicas.

Para realizar las funciones que se le asignan, el logopeda debe

1.Conducta:

· Examen anual de los alumnos para determinar la estructura y el grado de desviaciones y defectos del habla existentes;

· Adquisición de subgrupos para clases de terapia del habla teniendo en cuenta el estado psicofísico de los alumnos;

Subgrupo, grupo y sesiones individuales con niños en edad preescolar para corregir los trastornos del habla;

2. Identificar las causas y el grado de desviaciones en el desarrollo intelectual, neuropsíquico y del habla de los niños;

3. En casos de especial necesidad enviar alumnos para consulta en centros psicológicos, médicos y médico-pedagógicos;

4. Sacar conclusiones basadas en los resultados del examen de logopedia;

5. Poner en conocimiento de maestros y padres los resultados de la encuesta con el fin de orientarlos en los problemas del desarrollo del preescolar.

6. Desarrollar y utilizar en sus actividades:
· programas correccionales, ciclos de clases, que tienen como objetivo eliminar los trastornos del habla en los niños en edad preescolar;

· Recomendaciones para profesores, especialistas de la institución y padres sobre las peculiaridades de trabajar con niños que tienen problemas en el desarrollo del habla; consultas con posibles retrasos y lagunas en actividades cognitivas y en la preparación de los niños para la escuela; sobre la preparación sociopsicológica de los alumnos para enseñanza; sobre la organización de la asistencia a los niños con discapacidades del desarrollo y defectos del habla en una familia;

7. Interactuar con educadores y docentes de educación adicional para consolidar los resultados;

8. Formar las habilidades de la cultura del habla en los alumnos;

9. Realizar consultas para todos los participantes en el proceso educativo con el fin de prevenir trastornos del habla;

10. Realizar una selección de tecnologías para la asistencia de logopedia a los niños.

11. Participar:

· En reuniones del Consejo Pedagógico de una institución preescolar;
· En reuniones del consejo del servicio psicológico y pedagógico;
· Actividades experimentales de una institución preescolar;
· En reuniones de padres para padres y mesas redondas para profesores de la institución;

5. Tenga en su armamento ayudas visuales, materiales y herramientas para examinar y realizar trabajo correccional y de desarrollo con niños en edad preescolar.

Relaciones y conexiones como profesor de logopeda:

1. El terapeuta del habla del maestro planifica de forma independiente sus actividades durante un año, medio año y mensualmente. Todos los planes se acuerdan con el jefe del servicio psicológico y pedagógico, el subdirector de labor educativa y son aprobados por el jefe de la institución preescolar.

2. Intercambia información dentro de su competencia con los empleados del servicio y el profesorado sobre temas;

3. Informar al jefe del servicio psicológico y pedagógico y al jefe de la institución de educación preescolar sobre las dificultades encontradas para trabajar con los padres, los niños y los diversos servicios sociales;

4. Transmite a los líderes mencionados la información recibida directamente en las reuniones y seminarios;

5. Responsable ante el Consejo de Profesores.

Maestra de kindergarten

Las siguientes funciones están asignadas al maestro de una institución educativa preescolar:

1. Protección de la vida y promoción de la salud de los alumnos;
2. Preservación y apoyo de la individualidad del niño;
3. Educación, formación, desarrollo de niños en edad preescolar;
4. Prestación de asistencia en la socialización de los alumnos;
5. Interacción con familias de niños;
6. Consultar y brindar asistencia práctica en la crianza y desarrollo de los niños en edad preescolar;

Para realizar las funciones que le sean asignadas, el educador está obligado:

1. Contribuir a la creación y consolidación de un clima propicio y psicológico en el grupo para cada alumno.

2. Darse cuenta:

· Trabajo individual de educación y mejora de la salud con los niños;
· Estudiar las características del desarrollo de cada niño;
· Vigilar el estado de salud de cada niño;
· Sea sensible al bienestar emocional del bebé;
· Realizar seguimiento;
· Notificar oportunamente al gerente de accidentes;
· Poder proporcionar primeros auxilios;
· Realizar actividades recreativas recomendadas por el personal médico y el servicio psicológico y pedagógico;
· Realizar el presente y el futuro planificación temática trabajar en la crianza del patriotismo y la postura cívica en niños en edad preescolar, enseñar los conceptos básicos de la seguridad de la vida, organizar actividades artísticas y de habla independientes, formar el concepto de un estilo de vida saludable para un niño;
· Realizar la preparación y realización de reuniones de padres. Con una frecuencia de 1 vez por trimestre;
· Realizar consultas para padres;
· Diseño de stands temáticos para padres;

3. Proveer:
· Junto con un profesional médico, fortaleciendo y preservando la salud de los niños;
· Capacitación de alumnos de acuerdo con los requisitos del estándar educativo estatal;
· Informar periódicamente a los padres de los niños sobre el estado de salud del bebé;
· Cumplir con los requisitos del personal médico;
· Realizar el trabajo en estrecho contacto con la jefa de enfermería, una enfermera de fisioterapia y PTO;
· Realizar la implementación de la rutina diaria de los niños y las instituciones;
· Observe la carga motora de los niños;
· Informar al servicio médico ya los padres sobre los cambios en el estado de salud de los alumnos;
· Informar a los padres o personas que los reemplacen sobre las vacunaciones preventivas previstas.

4. Controle la carga visual de los niños;

5. Aceptar Participación activa en la preparación y realización de matinés infantiles, vacaciones, eventos deportivos, entretenimiento, visitas a museos. excursiones, clases abiertas, salas de estar para padres.

Relaciones y conexiones por el puesto de educador:

El docente transfiere la información recibida en reuniones y seminarios al subdirector de labor educativa y educativa inmediatamente después de recibirla.

Así, a pesar de que todos los especialistas de una institución preescolar están dotados de funciones y deberes laborales específicos, sus funciones se superponen en el marco del proceso correccional y educativo, todos los docentes deben trabajar en estrecho contacto entre sí.

Irina Belenko
Interacción de educadores con especialistas limitados

Experiencia en nuestro jardín de infancia interacción en el trabajo de especialistas y educadores... Sistema interacciones demuestra claramente profesional interconexión de todos los especialistas jardín de infancia en el trabajo con niños. Todos trabajamos en estrecha colaboración y nos esforzamos por tener un enfoque unificado para educación cada niño y un estilo de trabajo uniforme en general.

Hemos desarrollado un esquema interacción de especialistas jardín de infancia en el trabajo con niños.

Para asegurar tal unidad en el trabajo de todos los maestros y especialistas en nuestro jardín de infancia, se desarrollaron los siguientes Tareas:

1. Creación de un equipo de personas de ideas afines de todos especialistas(profesor-terapeuta del habla, profesor-defectólogo, profesor-psicólogo, educadores, director musical, instructor de educación física, profesor de educación adicional en bellas artes) y elevando su nivel profesional.

2. Organización de un entorno en desarrollo que estimule el habla y el desarrollo personal del niño.

3. Estudio conjunto del contenido del programa y elaboración de un plan de trabajo a largo plazo para todo tipo de actividades infantiles y para todos los apartados del programa.

4. Preparación y realización conjunta de vacaciones, entretenimiento, actividades temáticas e integradas.

Se han definido las formas interacción de especialistas: clases abiertas, consultas, conversaciones, mesas redondas, juegos de empresa, talleres, consejos de profesores, trabajo con padres.

En nuestro jardín de infancia todo el mundo tiene especialista tiene su propio ámbito de actividad profesional, que tiene como objetivo diagnosticar, prevenir y corregir las desviaciones existentes en el desarrollo de un niño, en un área educativa particular. El diagnóstico permite no solo monitorear rápidamente el proceso y la dinámica de la actividad educativa, sino también corregirlo de manera oportuna en caso de que exista la posibilidad de un impacto negativo en la salud y el desarrollo mental del niño.

Director musical junto con educador Organizar y dirigir clases musicales, literarias y matinés musicales. Los niños superdotados musicalmente son identificados y tratados individualmente y en grupo. Conjuntamente realizan ejercicios matutinos, educación física y entretenimiento, brindan acompañamiento musical para los juegos infantiles organizados por la tarde. Juntos con educador Realizan juegos musicales y didácticos, teatrales y rítmicos. Consultas educadores sobre los problemas del desarrollo musical. Familiarícese con las tareas de trabajo y los resultados de los diagnósticos. Juntos con educadores desarrollar y gastar: vacaciones, entretenimiento, ocio. El director musical ayuda educador trabajando con padres: prepara consultas a pedido educador, recomendaciones, memo.

En nuestro jardín de infancia, un instructor de educación física imparte clases de educación física, junto con educador en el curso del diagnóstico, se revelan las habilidades físicas de los niños, planifican el trabajo individual con los niños rezagados y controlan la actividad física de los niños durante el día. Proporciona asesoramiento educadores sobre el problema del desarrollo motor, aprendiendo a través de una exhibición abierta de actividad motora con los niños. Chateando con educadores grupos sobre la organización de la educación física. Juntos desarrollan y participan en vacaciones deportivas, jornadas de salud, actividades recreativas de verano, ejercicios matutinos. Proporciona asistencia educadores en la creación de condiciones en el grupo para la organización de la actividad motora, el desarrollo físico de los niños, el uso de equipos no tradicionales, da consejos. Participa en reuniones de crianza, en el diseño de información visual, consultas para padres. Juntos con educador planificar e implementar diversas formas de salud y fitness trabaja: senderismo, excursiones, juegos al aire libre, competiciones.

Un papel importante en la organización de la educación educativo El proceso es proporcionado por un profesor-psicólogo. El trabajo principal de un profesor-psicólogo recae en el período de adaptación, cuando se forma un nuevo equipo. En este momento ayuda educadores entablar relaciones con los niños recién llegados y sus padres. El trabajo individual con los niños se planifica en conjunto y el maestro-psicólogo da recomendaciones para un mayor trabajo correccional y de desarrollo. Juntos participan en la organización y realización de varios eventos festivos. El psicólogo educativo proporciona la asistencia psicológica profesional necesaria. educadores para evitar que se agoten emocionalmente. Proporciona asistencia educador en la forma: consultas, seminarios, cuestionarios, presentación visual. Participa directamente en las reuniones de padres.

El logopeda trabaja en estrecha colaboración con educadores, asiste a sus clases. Juntos con educador pasar la relajación con los niños, la respiración, el dedo, gimnasia articulatoria, masajear, escenificar y automatizar sonidos, desarrollar audición fonémica... Tarde educador realiza trabajo individual con niños siguiendo las instrucciones de un logopeda. El terapeuta del habla aconseja educadores y padres para su uso especial métodos y técnicas para ayudar a los niños con discapacidades del desarrollo. Las condiciones se crean juntos en el grupo para el desarrollo de varios tipos de actividad, teniendo en cuenta las posibilidades de los intereses, las necesidades de los propios niños.

El docente de educación adicional en bellas artes identifica y desarrolla Habilidades creativas niños, junto con educadores estudio características individuales alumnos, planificar durante la lección tareas de diferentes niveles de complejidad, de acuerdo con la preparación y desarrollo de cada niño. Antes de las clases de actividad visual educador realiza un trabajo preliminar con los niños en forma de conversaciones, observaciones, excursiones, visualización de imágenes, lectura de poesía, cuentos de hadas, cuentos, también involucra a los niños en la búsqueda del trabajo experimental, formándolos actividad creativa en la actividad visual. El profesor de arte participa en la coordinación de actividades conjuntas en el ámbito artístico y estético. criar niños con educadores y padres de alumnos.

Profesora coreógrafa con educador monitorear el desarrollo de las habilidades de baile de los niños en edad preescolar, así como el impacto de las clases de coreografía en la mejora de la salud de los niños. Juntos enseñan a los niños movimientos rítmicos musicales, bailes, teniendo en cuenta sus características fisiológicas y de edad. Educador Junto con el coreógrafo, inventan escenarios, planean bailes, entretenimientos, vacaciones, se encargan de su preparación y conducción. Discuten sobre disfraces, atributos de baile, inventan nuevos bailes. Juntos, se está preparando a los niños para participar tanto en eventos de la aldea como a nivel de distrito, están preparando a los niños para los festivales.

El intercambio de información profesional sobre las características del desarrollo de un niño en particular está previsto por las regulaciones de los talleres, los consejos de maestros, pero generalmente la necesidad mutuo el intercambio de opiniones se produce con mayor frecuencia. Por lo tanto, cada uno de nosotros se informa sobre las características de los niños, especificando exactamente qué parte de la información puede ser útil. especialista en la resolución de tareas de perfil estrecho.

Un punto importante en el trabajo es una actividad planificada adecuadamente al trabajar con educador... Debe tenerse en cuenta aquí que especialistas Debe conocer el contenido no solo de aquellas secciones del programa en las que imparte clases directamente, sino de las que imparte. educador... Sucesivamente educadores debe conocer el contenido de aquellos tipos de trabajos que realizan especialistas... Es decir. educadores o profesionales El trabajo preliminar se lleva a cabo antes de la lección.

Una planificación adecuada asegura la repetibilidad requerida y la retención de material en diferentes tipos actividades de los niños y en diferentes situaciones.

Para la conveniencia del trabajo en nuestro jardín de infantes, desarrollado:

Cuadernos relación con los cuidadores para la organización de correccionales trabajo educativo.

En base a los resultados del seguimiento, que se realiza al inicio y al final del curso académico Elaborado:

Individual rutas educativas (para niños superdotados y niños con nivel bajo desarrollo)... Es decir.

Al comienzo del año escolar, con base en los resultados de dominar los niveles del programa, se identifican los niños cuyo nivel de desarrollo difiere del nivel estándar. (tener un nivel alto)... Sobre la base de los datos identificados, se planea año académico aumentar los requisitos para dominar el programa en la dirección artística y estética con estos niños. Se está desarrollando una ruta individual para el acompañamiento de actividades artísticas y creativas.

Al final del año escolar como resultado del trabajo planificado (desarrollo de una ruta individual) con los niños para aumentar los requisitos del nivel de dominio del programa de dirección artística y estética, el nivel de conocimiento entre los niños ha aumentado. Esto significa que es necesario seguir implementando un enfoque diferenciado de estos niños en el GCD en el próximo año académico.

Todos somos activos interactuamos con especialistas... Pero me gustaría señalar grupos individuales, profesores individuales que son especialmente cercanos y profundos interactuar con especialistas en la dirección de su experiencia trabaja:

Algunova L. M. y Golikova N. G. con un profesor del estudio de arte sobre el tema "Introducción a los orígenes de la cultura popular rusa y el enriquecimiento de lo emocional percepción los niños a través del folclore ";

Evdokimova NS y Yaroshevich MS también con la directora musical y maestra del estudio de arte sobre el tema "Introducción de los niños mayores en edad preescolar a los fundamentos de la cultura ortodoxa";

Shabashova E. N. y Belenko I. N. con un instructor en cultura física sobre el tema "Formación de los fundamentos de la cultura ecológica en el proceso de educación niños en edad preescolar ".

Así, toda esta actividad, Interacción de todos los participantes en el proceso pedagógico ayuda con éxito a los niños a adaptarse fácilmente en la sociedad, a la escolarización.

(Experiencia en la implementación de un proyecto informativo y pedagógico)

Los programas educativos de las instituciones preescolares modernas tienen como objetivo la formación y el desarrollo armonioso de la personalidad del niño, preparándolo para una transición exitosa a un nuevo estado social: el estado de un escolar. Hablando sobre el desarrollo integral de los niños, uno no puede dejar de tocar el más importante, en nuestra opinión, el tema del dominio de la lengua materna, ya que el habla es la base de la generalización. desarrollo intelectual... Todos los procesos mentales (percepción, memoria, pensamiento, imaginación, comportamiento con propósito) se desarrollan con la participación directa del habla (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, etc.), lo que significa que una violación en la formación de una función implicará inevitablemente una violación en el desarrollo del otro. Por lo tanto, es extremadamente importante identificar oportunamente las dificultades que han surgido, tomar todas las medidas posibles para eliminarlas y prevenir la ocurrencia de desviaciones más profundas.

Nuestro análisis de los datos de los exámenes de diagnóstico de los alumnos de nuestra institución de educación preescolar durante los últimos años ha demostrado que el número de niños con un bajo nivel de desarrollo del habla aumenta cada año. Esto también se prueba por el hecho de que el número grupos de terapia del habla excede las normas establecidas.

Hablando con educadores y padres de niños con trastornos del habla, descubrimos que, en muchos casos, las dificultades para dominar la cultura sonora del habla, dominar las normas y reglas del idioma ruso se notaron en niños desde los 4 años. Las ocupaciones del educador, por muy calificado que estuviera, en este caso resultaron insuficientes. Y los padres siguieron la opinión generalizada de que es necesario ver a un especialista después de 5 años y esperaron pacientemente a que el niño llegara a esta edad. Otras madres simplemente no notaron ninguna dificultad en su bebé, y si lo hicieron, creyeron que "todo pasará" con el tiempo.

Por lo tanto, resumiendo las observaciones a largo plazo y estudiando la literatura, llegamos a la conclusión de que las principales razones del aumento en el número de niños con trastornos del habla y, en consecuencia, los procesos mentales son las siguientes:

Nivel insuficiente de competencia de los padres en materia de desarrollo infantil: normas y patologías, sus causas y prevención;

El desequilibrio de la educación familiar en el desarrollo del habla y la inteligencia, se manifiesta ya sea en su intensificación (superación), o en una actitud indiferente hacia ella.

Una disminución significativa en el volumen de comunicación "en vivo" entre adultos y niños;

Inconsistencia de los requisitos uniformes para el habla de los niños en el jardín de infantes y la familia.

En este sentido, el personal pedagógico de la institución educativa preescolar enfrenta el problema de organizar una estrecha cooperación de todos los adultos en torno al niño, y crear tales condiciones psicológicas y pedagógicas que contribuyan a su pleno desarrollo intelectual. Una de las opciones para solucionar este problema fue la implementación del proyecto desarrollado por nosotros "El sistema de interacción entre especialistas, educadores y padres en las instituciones de educación preescolar". Plazo de ejecución - un curso académico, participantes - profesorado , padres, niños de 4 a 5 años, ya que esta edad es la más sensible a la influencia pedagógica.

Objetivo de este proyecto - la creación de un ambiente educativo unificado que promueva la máxima divulgación del potencial de los niños, así como la prevención y superación de las violaciones identificadas.

Asignamos un papel particularmente importante en este proyecto a la familia, ya que este es el espacio natural (habla, educativo, evolutivo) que envuelve al bebé desde el momento de su aparición y tiene una influencia decisiva en su complejo desarrollo.

Involucrando a los padres como aliados, organizamos un club de padres “Creciendo y desarrollándose juntos”. La interacción con la familia en el marco del club se lleva a cabo en las siguientes áreas (Apéndice 1):

Familiarizamos a los padres con los resultados de los diagnósticos del desarrollo psicofísico del niño;

Estudiamos las actitudes socio-psicológicas de los padres, formamos una posición adecuada en relación a los problemas del niño;

Informamos a los padres sobre el contenido de los eventos;

Capacitamos a los padres en métodos y técnicas específicos para realizar clases de recuperación con un niño, formas adecuadas de comportamiento y comunicación y con él;

Brindamos asistencia práctica en caso de dificultades;

Monitoreamos los resultados de las actividades realizadas y determinamos futuras perspectivas.

Al organizar reuniones, utilizamos diversas formas: seminarios - talleres, capacitaciones, mesa redonda, entrevistas con la participación de especialistas (instructor de educación física, director musical, médicos especialistas). En la reunión final, discutimos los resultados del trabajo del club y su efectividad para abordar los problemas de la crianza y el desarrollo del niño.

La retroalimentación del sistema "maestro - padre" se lleva a cabo mediante el mantenimiento de diarios individuales denominados "hoja de trucos de mamá". Se trata de una guía práctica para padres, que contiene información teórica sobre las peculiaridades del desarrollo del niño, ofrece juegos y ejercicios para el desarrollo del niño y la corrección de las deficiencias identificadas. Al estudiar en casa con el bebé, la madre anota en el diario las dificultades o, por el contrario, sus aciertos. A continuación, analizamos los registros, discutimos con los padres y prescribimos recomendaciones privadas para seguir trabajando. La experiencia demuestra que esta forma de relación es accesible, interesante para los padres y, lo que es más importante, eficaz para resolver problemas comunes.

En nuestra opinión, los criterios de desempeño son:

Alta asistencia de los padres a todas las reuniones planificadas,

El uso por parte de los padres de los materiales propuestos en su trabajo con los niños.

Una evaluación positiva de la familia y comentarios sobre una mayor cooperación con la institución preescolar.

Gracias al establecimiento de relaciones de confianza y asociación entre todos los participantes en el proceso durante la implementación del proyecto en el año académico 2009-2010, obtuvimos los siguientes resultados: logramos contribuir con éxito no solo a un aumento en el desarrollo general del habla, sino también para superar las deficiencias en la atención, la memoria, el pensamiento, las habilidades motoras, el comportamiento en un niño, para resolver muchos conflictos y problemas intrapersonales de los padres, para crear un clima psicoemocional favorable en las familias de niños con trastornos del habla, para formar padres e hijos benevolentes relaciones.

Así, nos aseguramos de que ningún sistema pedagógico pueda ser eficaz si la familia no se involucra en él y, teniendo en cuenta la experiencia positiva en este sentido, decidimos utilizar esta forma de trabajo de forma constante.

Anexo 1

Plan de trabajo del club matriz "Creciendo y desarrollándose juntos"

Etapa, meta	Sujeto, significa	término	resultado
I. Introductorio Propósito: estudiar las características del desarrollo de un niño, el nivel de competencia de los padres en cuestiones de desarrollo del habla.	Interrogatorio. Objetivo: recopilación de datos sobre desarrollo temprano niño, las condiciones de su crianza	septiembre	Lista de niños en riesgo
	Entrevistas basadas en los resultados del cuestionario. Objetivo: obtener datos más precisos y completos sobre la familia y el niño; estudio de las actitudes socio-psicológicas de los padres.	Yo la mitad	Determinación de áreas prioritarias y formas de trabajo con padres e hijos.
II. Teórico Objeto: educación psicológica y pedagógica de los padres en materia del desarrollo intelectual del niño	Conferencia con elementos de la formación "Características de la edad del habla y desarrollo mental niños de 4 a 5 años. Objetivo: familiarización de los padres con las normas y patologías del desarrollo infantil en esta etapa de edad	II quincena de octubre	Aumentar el nivel de conocimiento de los padres sobre las normas y patologías del habla y el desarrollo mental; interés en superar las infracciones identificadas.
	Asesoramiento individual: Cómo observar a un niño; Las relaciones entre padres e hijos como condición para el pleno desarrollo del niño; Causas de los problemas en el desarrollo del habla y formas de solucionarlos. Objetivo: Formación de una posición adecuada en relación con los problemas del niño.	Yo mitad de noviembre
III. Práctico Propósito: ayudar a dominar formas prácticas de desarrollar el habla.	Mesa redonda "Tipos de trabajo en la corrección de trastornos del habla" (psicólogo, logopeda) Propósito: enseñar a los padres métodos y técnicas específicos para llevar a cabo clases correccionales con un niño.	II noviembre	La manifestación de la actividad de los padres en actividades; dominar las habilidades prácticas; trabajar con "Mom's Cheat Sheet".
	Entrevistas con la participación de especialistas: El aparato articulador y el lado sano del habla del niño; Desarrollo de la actividad del habla-pensamiento; La relación entre el desarrollo motor y del habla. Talleres individuales sobre el desarrollo de la articulación, la motricidad general y fina y los procesos mentales. Objetivo: enseñar a los padres formas adecuadas de comportarse y comunicarse con el niño; ayudar a superar las dificultades encontradas durante la formación práctica.	Noviembre, diciembre, enero
III. reflexivo Propósito: identificar las dificultades de los padres en la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos y las posibles formas de superarlos.	Sala de conferencias “Habla. Vamos a escuchar. Escuchamos. " Objetivo: centrar la atención de los padres en el hecho de que la comunicación se basa en la capacidad de escucharse y escucharse unos a otros.	febrero	Reposición de la "Hoja de referencia de mamá" con recomendaciones individuales.
	Diálogos prácticos: Nuestros logros; Perspectivas de futuro. Objetivo: seguimiento de los resultados de las actividades y definición de futuras perspectivas.	abril
	Dia abierto; Vacaciones familiares "Govorilki". Objetivo: participación de los padres en la participación de formas vacantes de trabajo con niños.	abril
	Entrevistas individuales: Los éxitos y las dificultades de su hijo; Correcto incorrecto; Formación de la base psicológica del habla del niño. Objetivo: identificación de los logros individuales del niño; recomendaciones para trabajos posteriores.	marzo abril mayo
	Ejercicios prácticos con el niño: comunicación, apoyo al desarrollo del habla. Objetivo: Involucrar a los padres en la consolidación de las habilidades y habilidades adquiridas.