Nuevos enfoques en el trabajo pmpk. El papel del PMDK en la organización y mantenimiento del proceso educativo.

Conferencia sobre el tema: Modelos organizativos de las actividades de PMPK en condiciones modernas.

1. MODELOS ORGANIZACIONALES DE ACTIVIDAD DE PMPK EN CONDICIONES MODERNAS

Ajustes de destino

El principal objetivo social de las actividades de PMPK es ayudar a los niños y sus padres a enfrentar las dificultades, viviendo en condiciones normales en el entorno de sus seres queridos.

PMPK debe confirmar el derecho de un niño en particular a recibir atención especial, y con ello los fondos adicionales que el estado debe asignar para crear condiciones especiales para que el niño reciba educación.

Este objetivo requiere la reorientación de las actividades de los especialistas de PMPC a la percepción de un niño con discapacidades y su familia como un socio interesado (participante) que no solo tiene deficiencias, sino también fortalezas para lograr una mejor calidad de vida en su entorno elegido mediante la adquisición de habilidades y la creación de recursos.

Los cambios en el marco regulatorio y legal del sistema educativo en su conjunto, relacionados con la adopción de la ley federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273 "Sobre la educación en la Federación Rusa" (en adelante, la Ley), requieren un trabajo especialmente organizado para garantizar la implementación de sus disposiciones clave.

Entonces, de acuerdo con el Artículo 5 en la Federación Rusa, el derecho de cada persona a la educación está garantizado independientemente del género, raza, nacionalidad, idioma, origen, propiedad, estatus social y oficial, lugar de residencia, actitud hacia la religión, creencias, membresía en asociaciones públicas, así como otras circunstancias. .

En la Federación Rusa, la realización del derecho de toda persona a la educación se garantiza mediante la creación por parte de los organismos estatales federales, las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación Rusa y los gobiernos locales de las condiciones socioeconómicas relevantes para su recepción, ampliando las posibilidades de satisfacer las necesidades humanas para recibir educación en diversos niveles y orientaciones. de la vida.

Con el fin de hacer efectivo el derecho de toda persona a la educación por parte de organismos estatales federales, autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación Rusa y gobiernos locales:

1) se crean las condiciones necesarias para recibir, sin discriminación, una educación de calidad para las personas con discapacidad, para corregir los trastornos del desarrollo y la adaptación social, brindar atención correccional temprana sobre la base de enfoques pedagógicos especiales y los idiomas más adecuados para estas personas, métodos y métodos de comunicación y condiciones, En la mayor medida posible para obtener un cierto nivel de educación y una cierta dirección, así como el desarrollo social de estas personas, incluso a través de la organización. anizatsii educación inclusiva de las personas con discapacidad;

2) se brinda asistencia a las personas que han demostrado habilidades sobresalientes y a quienes, de acuerdo con esta Ley Federal, se les enseña a los estudiantes que han demostrado un alto nivel de desarrollo intelectual y habilidades creativas en un determinado campo de actividades educativas y de investigación, en creatividad científica, técnica y artística, en física. cultura y deporte;

3) el apoyo financiero se proporciona total o parcialmente para el mantenimiento de las personas que necesitan apoyo social de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia durante el período de su educación.

2. El artículo 79 de la Ley está dedicado a los temas de organización de la educación para estudiantes con discapacidades:

El artículo 79 de la Ley está dedicado a los temas de organización de la educación para estudiantes con discapacidades:

El contenido de la educación y las condiciones para la organización de la capacitación y la educación de los estudiantes con discapacidades están determinados por el programa educativo adaptado, y para las personas con discapacidades también de acuerdo con el programa individual de rehabilitación para discapacitados.

La educación general de estudiantes con discapacidades se lleva a cabo en organizaciones que llevan a cabo actividades educativas en programas educativos generales básicos adaptados. En tales organizaciones, se crean condiciones especiales para la educación de estos estudiantes.

Las condiciones especiales para la educación de los estudiantes con discapacidades en esta Ley Federal se entienden como las condiciones para capacitar, educar y desarrollar a dichos estudiantes, incluido el uso de programas y métodos de educación y educación especiales, libros de texto especiales, materiales didácticos y materiales didácticos, medios técnicos especiales. capacitación para uso colectivo e individual; la prestación de los servicios de un asistente (asistente) que proporciona a los estudiantes asistencia técnica sario, el grupo y el entrenamiento de rehabilitación individual, el acceso a la construcción de organizaciones dedicadas a actividades educativas, y otras condiciones, sin la cual es imposible o difícil el desarrollo de los programas educativos de los estudiantes con discapacidad la realización.

La educación de los estudiantes con discapacidades se puede organizar tanto en conjunto con otros estudiantes como en clases individuales, grupos o en organizaciones individuales que participan en actividades educativas.

Las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia para las personas sordas, con problemas de audición, sordera tardía, ciegas, con discapacidad visual, con trastornos graves del habla, trastornos del sistema musculoesquelético, retraso mental, retraso mental, crean organizaciones separadas que realizan actividades educativas de acuerdo con programas educativos generales básicos adaptados. , con trastornos del espectro autista, con defectos complejos y otros estudiantes con discapacidad.

Las características de la organización de actividades educativas para estudiantes con discapacidades están determinadas por el cuerpo ejecutivo federal que desempeña las funciones de desarrollo de políticas estatales y regulación legal en el campo de la educación, junto con el cuerpo ejecutivo federal que realiza las funciones de desarrollo de políticas estatales y regulación legal en Protección social de la población.

Los estudiantes con discapacidades que viven en una organización dedicada a actividades educativas cuentan con el respaldo total del estado y se les proporciona alimentos, ropa, calzado y equipo suave y resistente. Otros estudiantes con discapacidades reciben dos comidas gratis.

La formación profesional y la educación profesional de los estudiantes con discapacidades se llevan a cabo sobre la base de programas educativos adaptados, si es necesario, para la formación de estos estudiantes.

Las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación Rusa brindan capacitación vocacional para estudiantes con discapacidades (con varias formas de retraso mental) que no tienen educación básica general o secundaria.

Las organizaciones educativas profesionales y las instituciones de educación superior, así como las organizaciones que llevan a cabo actividades educativas en programas básicos de formación profesional, deben crear condiciones especiales para la educación de los estudiantes con discapacidades.

Al recibir educación para estudiantes con discapacidades, los libros de texto especiales y material didáctico, otras publicaciones educativas, así como los servicios de intérpretes de lenguaje de señas e intérpretes de tipología se proporcionan de forma gratuita. Esta medida de apoyo social es una obligación de gasto de una entidad constituyente de la Federación de Rusia con respecto a dichos estudiantes, con la excepción de los estudiantes de las asignaciones presupuestarias del presupuesto federal. Para las personas con discapacidad que estudian a costa de las asignaciones del presupuesto federal, la provisión de estas medidas de apoyo social es una obligación de gasto de la Federación Rusa.

El estado representado por los cuerpos del poder estatal de la Federación Rusa autorizado por él y los cuerpos del poder estatal de los sujetos de la Federación Rusa proporciona capacitación a maestros que tienen enfoques pedagógicos especiales y métodos de enseñanza y educación de estudiantes con discapacidades, y promueve la participación de dichos trabajadores en organizaciones que realizan actividades educativas.

3. Además, las disposiciones importantes necesarias para el desarrollo de las recomendaciones del PMPK están contenidas en los Artículos 17, 41, 42 de la Ley y otros artículos.

Además, las disposiciones importantes necesarias para el desarrollo de las recomendaciones del PMPC están contenidas en los Artículos 17, 41, 42 de la Ley y otros artículos.

La organización de las actividades de PMPK implica una interacción activa con las instituciones educativas, la UIT, la asistencia sanitaria y diversos servicios sociales y públicos. Los especialistas de PMPK se posicionan como especialistas de centros de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva, lo que contribuye al rechazo del modelo "médico", "defectológico" de la percepción de las dificultades del niño.

Las organizaciones públicas de padres son uno de los principales problemas en la organización del PMPK llamado formalidad de la encuesta. Los empleados de PMPK tratan con niños a quienes ven por primera vez. Sin embargo, los miembros de la comisión generalmente no logran establecer contacto emocional con el niño, o simplemente no intentan interactuar con él. Además, en sus conclusiones a menudo solo se tienen en cuenta las características y recomendaciones de las instituciones educativas estatales en las que participan los niños. A menudo, las características contienen solo una enumeración de lo que el niño no puede y no hace en comparación con sus compañeros.

¿Qué debe cambiar en la organización de las comisiones?

1. Aproximación a la comprensión de la educación general: educación para todos, incluidas tecnologías de educación inclusiva, integrada, especial (correccional)

2. Fortalecer el rol de asesoría y apoyo del PMPK, brindando la posibilidad de un examen dinámico a largo plazo y el asesoramiento repetido de los padres (representantes legales) y maestros sobre temas de mayor apoyo para el niño y la implementación de recomendaciones.

3. La aparición de la experiencia profesional pública del PMPK a través de los comentarios de clientes y expertos.

4. Modelos organizacionales.

Modelos organizativos

La principal condición para aumentar la objetividad de la encuesta PMPK es:

1. Consideración de las características de todos los profesionales que trabajan con el niño.

En las actividades de PMPK se implementan enfoques multidisciplinarios, interdisciplinarios y transdisciplinarios.

La multidisciplinariedad implica la igualdad de tener en cuenta las opiniones de todos los profesionales, maestros, médicos y padres.

La interdisciplinariedad implica la necesidad de desarrollar una decisión colectiva y coordinada basada en las opiniones de todas las partes interesadas y una tecnología especial de interacción para su adopción.

La transdisciplinariedad implica el estudio de la situación de la circulación en el PMPK a la vez en varios niveles, por ejemplo, físico y mental, global y localmente. Este enfoque está directamente relacionado con la predicción de la formación de recursos de desarrollo y la adquisición de competencias vitales por parte de un niño con discapacidades y su familia.

2. Pruebas documentales de las capacidades del niño (productos de la actividad creativa, grabaciones de video de las clases, eventos).

3. Cumplimiento del procedimiento de examen con las características individuales del niño.

El estrés debido a un procedimiento inusual, la novedad de la situación, los extraños, a menudo el cansancio debido a la espera, todas estas circunstancias pueden impedir que un niño común se manifieste.

La disposición actual sobre PMPK hace posible realizar diagnósticos integrales en condiciones que permitan una evaluación óptima del desarrollo del niño.

El análisis de los modelos existentes de actividad PMPK nos permitió identificar varias variantes de modelos organizativos de actividad según las características regionales (socioculturales, geográficas, personal):

- "Paciente hospitalizado" en las instalaciones de PMPK ("a largo plazo" - analítico-asesor y "a corto plazo" - diagnóstico y asesoría)

- "Salir" ("a corto plazo", "remoto"). Las instalaciones del PMPK están ubicadas lejos del lugar de residencia del niño e implican un largo viaje de transporte o es imposible debido a una serie de circunstancias familiares.

Además, es necesario tener en cuenta si el PMPK es una estructura organizativa separada o una subdivisión estructural del centro de asistencia psicológica, educativa, médica y social, en la que se consolidan los recursos de especialistas de diferentes perfiles.

En una serie de temas de la Federación Rusa, existe una experiencia de trabajo consolidado de la comisión psicológica, médica y pedagógica central con grupos de diagnóstico y correccionales del centro de apoyo psicológico, médico y social, que permite no solo procedimientos de diagnóstico, sino también brindar asistencia correccional y de asesoramiento a niños y padres.

5. De conformidad con la parte 5 del artículo 42 de la Ley sobre el centro psicológico-pedagógico ...

De conformidad con la Parte 5 del Artículo 42 de la Ley, al centro de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social se le puede encomendar el ejercicio de las funciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica, incluida la realización de un examen psicológico, médico y pedagógico integral de los niños para identificar oportunamente las características físicas y psicológicas. (o) desarrollo mental y (o) desviaciones en el comportamiento de los niños, preparación de recomendaciones para brindarles asistencia psicológica, médica y educativa y organizarlos sobre capacitación y educación, así como la confirmación, aclaración o modificación de estas recomendaciones anteriores.

1. La aprobación del PMPK implica los siguientes procedimientos de organización:

emitir una tarjeta personal del cliente (en caso de volver a aplicar el prospecto de la tarjeta personal) con una declaración sobre el consentimiento del padre o representante legal para someterse a procedimientos de diagnóstico en el centro de apoyo psicológico, médico y social, así como el consentimiento para el procesamiento de datos personales;

análisis de documentos (según la lista establecida) provistos por los representantes legales del niño para la aprobación del PMPK;

familiarización de los representantes legales de los niños con el calendario para la aprobación de procedimientos de diagnóstico por parte de especialistas del centro de apoyo psicológico, médico y social;

el paso de los procedimientos de diagnóstico se realiza con el acompañamiento obligatorio del menor por parte de representantes legales. En esta etapa, los representantes legales están familiarizados con los protocolos y resultados preliminares. Se permite realizar un examen completo (simultáneo) por parte de expertos: niños pequeños, niños con retraso mental moderado y grave.

El propósito de la implementación de procedimientos de diagnóstico es:

a) determinar la situación actual del desarrollo del niño e identificar sus limitaciones y posibles recursos de desarrollo;

b) registro de los resultados de la encuesta y preparación de proyectos de recomendaciones.

2. La base para el inicio de las acciones para recibir y registrar documentos para el PMPK es la provisión de documentos por parte del representante legal del niño. La recepción y el registro de una apelación por escrito se lleva a cabo por el secretario de PMPK. El período máximo para registrar una solicitud por escrito no debe exceder 1 día a partir de la fecha de recepción de la solicitud.

3. Al recibir los documentos del representante legal del niño, la secretaria de PMPK registra los documentos y realiza su examen.

4. De acuerdo con los resultados del examen de documentos Secretario PMPK:

a) designa la fecha de la reunión de PMPK y la coordina con el representante legal del niño;

b) en caso de incumplimiento de la documentación proporcionada, envíe una notificación al representante legal del niño sobre la negativa a considerar los materiales en la reunión de PMPK, indicando las razones de la negativa y las recomendaciones para su eliminación.

6. Al solicitar representantes legales para cambiar la ruta educativa o determinar el tipo de institución para un niño ...

Cuando los representantes legales declaran un cambio en la ruta educativa o determinan el tipo de institución para un niño, se presta especial atención a las evaluaciones y características existentes de la institución educativa. Si la documentación proporcionada contiene información contradictoria, mutuamente excluyente (por ejemplo: evaluaciones positivas del programa de educación general, opinión de expertos y el diagnóstico de un psiquiatra de que el niño tiene un grado leve de retraso mental) o información deliberadamente falsa, esto sirve como base para negarse a considerar Materiales de datos en la reunión de PMPK sobre este caso.

Al analizar documentos, se correlacionan los siguientes datos:

calificaciones para el programa de capacitación.

el diagnóstico de un psiquiatra,

conclusiones de especialistas de la institución educativa.

características de la institución educativa.

Celebración de la reunión de PMPK

1. La reunión de PMPC se lleva a cabo de acuerdo con el calendario aprobado.

2. Los especialistas de PMPK analizan los resultados de la aprobación de los procedimientos de diagnóstico preliminar, que indican el estado actual del niño.

3.Las variantes de los modelos para celebrar reuniones de comisiones están determinadas por el estado actual del niño, incluida la posibilidad de un contacto comunicativo completo:

a) Modelo de asesoría analítica.

Este modelo asume que los procedimientos de diagnóstico comprensivos necesarios se han realizado previamente con el niño. El examen de diagnóstico fue realizado por especialistas del centro de apoyo psicológico, médico y social en el marco de sus tareas y competencias profesionales. Al mismo tiempo, la estructura y el contenido de la conclusión de cada especialista cumplen con los requisitos profesionales para el diagnóstico y se realizaron en presencia del representante legal del niño y se le expresaron.

La reunión de la comisión psicológica, médica y pedagógica comienza con la aclaración de la solicitud a la comisión por parte de los representantes legales del niño. A continuación, se invita a un niño, el jefe del PMPK se familiariza con él y representa a un especialista que realizará diagnósticos rápidos mediante el método de estudios de corte de las habilidades básicas formadas. En este trabajo, el especialista PMPK necesariamente arregla las capacidades de recursos del niño. Si es necesario, otros expertos de la comisión pueden estar conectados a esta actividad.

Además, los expertos de PMPK hablan sobre el nivel actual de desarrollo infantil (basándose, entre otras cosas, en los datos de los procedimientos de diagnóstico preliminares), en relación con la posibilidad de implementar una solicitud designada por un representante legal. Esta discusión tiene lugar en presencia del representante legal del niño.

Cuando surgen opiniones controvertidas sobre los resultados de diagnósticos, recomendaciones y opciones de necesidades educativas, se toman decisiones de compromiso a favor del niño. Estamos hablando de periodos de diagnóstico de entrenamiento, tratamiento, apoyo psicológico y socio-legal, observación dinámica por parte de especialistas del PMPK Central Regional en el proceso de exámenes repetidos. En esta etapa, el niño siempre tiene condiciones recomendadas que sugieren una "zona de desarrollo proximal" más amplia correspondiente a uno (más ligero) de diagnósticos diferenciables.

b) Modelo de Asesoramiento Diagnóstico.

El modelo diagnóstico-consultivo de la reunión PMPK consta de 2 etapas. La primera etapa consiste en un examen exhaustivo del niño por los expertos de la comisión. Esta etapa requiere la participación simultánea de todos los especialistas en forma de supervisión. Por lo tanto, todos los miembros de la comisión son observadores de las etapas sucesivas del examen de un niño por cada uno de los especialistas "planificados". Si es necesario, este procedimiento puede involucrar a especialistas que no son parte del PMPK y tienen una especialización limitada (por ejemplo, un especialista que trabaja con niños autistas, etc.). La tarea de la primera etapa es: la determinación de las necesidades educativas especiales de un niño con discapacidades del desarrollo.

La segunda etapa: tomar una decisión sobre los resultados del examen del niño. El representante legal aclara una vez más la solicitud a la comisión psicológica, médica y pedagógica. Luego, los expertos hablan sobre el nivel actual de desarrollo infantil (basado en los datos de los procedimientos de diagnóstico registrados durante la primera etapa de la reunión), en relación con la posibilidad de implementar una solicitud designada por un representante legal. Esta discusión tiene lugar en presencia del representante legal del niño.

Cuando surgen opiniones controvertidas sobre los resultados de diagnósticos, recomendaciones y opciones de necesidades educativas, se toman decisiones de compromiso a favor del niño. Estamos hablando de periodos de diagnóstico de entrenamiento, tratamiento, apoyo psicológico y socio-legal, observación dinámica por especialistas de PMPC en el proceso de exámenes repetidos. En esta etapa, el niño siempre tiene condiciones recomendadas que implican una "zona de desarrollo proximal" más amplia, que corresponde a uno (más claro) de diagnósticos diferenciables.

Como resultado, el niño tiene la oportunidad de someterse a procedimientos diagnósticos preliminares, esto es especialmente importante para los niños con trastornos de atención, trastorno del espectro autista, síndrome cerebroasténico, etc. es decir, donde el riesgo de un error de diagnóstico es posible. Un padre, acompañando a un niño, tiene la oportunidad de recibir consejos sobre la organización de un entorno accesible para un niño en el hogar, las características y capacidades de su hijo por parte de especialistas no solo de un perfil psicológico y pedagógico (psicólogo educativo, profesor de patología del habla, terapeuta del habla), sino también Neurólogo infantil, psiquiatra, pediatra. Y a menudo, en el proceso de entender la situación de desarrollar a su propio hijo, el padre cambia la motivación inicial de lo externo (me enviaron: maestros, educadores, etc.) a interno (es importante que yo sepa para poder ayudar al niño). A veces, los propios padres también hacen una cita con un psicólogo para ver la situación intrafamiliar, en la cual, por supuesto, se incluye un niño con discapacidades, para comprender las posibles opciones de algoritmos sociales y las perspectivas para su hijo.

Después de los procedimientos de diagnóstico, los especialistas desarrollan recomendaciones para el niño, que permiten a los padres llevar a cabo varias acciones dirigidas al desarrollo del niño. Sobre la base de estas recomendaciones basadas en los resultados de los procedimientos preliminares de diagnóstico y consulta, el niño, junto con el representante legal, asiste a la reunión de la comisión psicológica, médica y pedagógica. El trabajo de la comisión en este caso se puede presentar como un modelo analítico-consultivo para el desarrollo de posibles opciones para la inclusión del niño en el espacio educativo.

De acuerdo con los resultados de la reunión de PMPK, es posible sugerir completar el cuestionario, pero no en presencia de los especialistas de PMPK, pero cuando dejan la comisión y hay una oportunidad para reflexionar sobre lo que sucedió. Por un lado, las preguntas del cuestionario enfocan a los padres en la aceptación interna de la situación, por otro lado, dan su opinión sobre la calidad del trabajo de la comisión como un todo, analizan sus impresiones y sienten que los especialistas de PMPC no solo están interesados ​​en la calidad formal de su trabajo, sino también en su uso real por parte de los padres. sus recomendaciones.

Por ejemplo:

¿Cómo entiendes la decisión de la comisión?

completamente comprensible _____ básicamente comprensible _____ básicamente incomprensible _____

completamente incomprensible ______

alto _______ medio bajo _______ (por qué) _________________________________________________

alto _______ promedio ______ bajo _______ (por qué) _________________________________________________

¿Cómo piensa utilizar las recomendaciones de la comisión?

Los seguiré completamente ________ Seguiré parcialmente __________ (especifique en qué parte y por qué)

No lo haré _______ (por qué) _______________________________

¿Qué sugerencias podría hacer al trabajo de la comisión en su conjunto, o sobre sus elementos individuales? ________________________________________________

¿Cómo te ayudó el trabajo de la comisión a ti y a tu hijo?

  Papel significativo   en la creación de un sistema de educación inclusiva pertenece a las consultas psicológicas, médicas y pedagógicas, que son las principales  y   enlace entre organizaciones comunes  y   Educación especial para incluir a los niños con discapacidades en el proceso de educación general.

El programa estatal define dos direcciones principales para el desarrollo de la educación inclusiva en el país., en cuya implementación debe tomar parte activa el PMPK territorial.

Primera direccion - esta es la identificación de violaciones del desarrollo psicofísico de los niños y la organización del trabajo correccional y pedagógico sobre tan pronto como sea posible  (de 0 a 3 años). En todo el mundo, la educación de niños con discapacidades se implementa en la dirección de la intervención temprana como la tecnología educativa más humana, rentable y que ahorra recursos. La prestación temprana de asistencia correccional y pedagógica permite reducir el número de niños con discapacidades al 30% para la edad escolar.

Y aquí, sin duda, el papel principal pertenece a PMPK. Aunque surge un problema importante: la organización misma de la educación correccional y de desarrollo para niños pequeños, ya que no hay suficientes oficinas correccionales psicológicas y pedagógicas y centros de habla en el área donde los niños de 0 a 3 años reciben ayuda.

Segunda direccion -   Inclusión de niños con discapacidad en
proceso de educación general mediante la creación de un entorno sin barreras para ellos,
  Las diferentes condiciones de formación y educación, teniendo en cuenta sus características psicofísicas.

En este sentido, han cambiado. funciones principales de PMPK,medios y propósito de la comisión hoy  - no para reclutar clases y grupos correccionales especiales, sino para preparar recomendaciones para ayudar y definir condiciones especiales para enseñar a un niño con discapacidades, elegir la mejor ruta, seleccionar y describir las condiciones para la adaptación dentro de esta ruta.

Al mismo tiempo destacan nuevos. tareas de PMPKRelacionado directamente con la experiencia de la práctica inclusiva:

Evaluación de la posibilidad en la etapa actual de desarrollo (el estado del niño) para ser incluida en una institución educativa de tipo inclusivo;

La elección de la forma de educación inclusiva: en PPMS-Center, subdivisión estructural de preescolar, escuela inclusiva de la escuela secundaria, clase de diagnóstico de la escuela secundaria, capacitación en el hogar y la escuela, establecimiento de educación adicional, etc .;

La elección del nivel óptimo de inclusión en el entorno de pares comunes: integración parcial, integración completa, integración en el marco de la educación adicional, etc.

Determinar las condiciones para la inclusión de un niño en particular en el entorno de compañeros comunes;

Determinación del período, incluido el diagnóstico, de la estadía del niño en una u otra forma de inclusión en este sistema operativo;

evaluación de la dinámica del aprendizaje y el nivel de adaptación social en el proceso de integración del niño en las instituciones educativas (junto con los especialistas del programa de educación profesional secundaria);

participación en actividades educativas orientadas a mejorar la cultura psicológica y pedagógica y la adopción de valores inclusivos.

Aparentemente, ahora la tarea del PMPK no es solo evaluar las características y el nivel de desarrollo del niño, sino también la visión de sus recursos, la visión de sus deficiencias y la comprensión de los mecanismos de la diontogénesis mental. Es decir Los especialistas de PMPK deben diseñar un pronóstico! De acuerdo con ello, se detallarán ciertas condiciones para la inclusión en el entrenamiento. Y esto significa que los especialistas de PMPK deberían ser ellos mismos. Polifuncional (¡todos!), con conocimientos de defectología, genética, especiales. Psicología, neurología del desarrollo, psicopatología infantil, fundamentos de la psicología familiar de un niño problemático.

Los resultados del PMPK.  Es determinar la ruta educativa y las condiciones de estancia del niño.

El ambiente de inclusión: en qué institución se envía su unidad al niño (tipo de preescolar, grupo recomendado: grupo de estadía de corta duración “niño especial”; grupo inclusivo - tipo combinado). Para niños en edad escolar: tipo de escuela - escuela con clases o grupos inclusivos; escolarización en casa SCOS (clase de diagnóstico); Institución de educación complementaria.

Las condiciones de la estadía del niño están determinadas, y está claramente escrito aquí:

el volumen de inclusión: para varias lecciones o inclusión completa para toda la semana escolar, o por la tarde, es decir, Indica el grado de integración en el entorno de los niños ordinarios;

¿Cuál es la necesidad de equipo especial;

necesita estar acompañado por un tutor; Enfoque del trabajo correccional de los especialistas de escolta; modo recomendado de empleo y asesoramiento; El término de la repetida apelación a los especialistas PMPK.

También se prescriben a los propios especialistas de escolta: y estos no son solo especialistas que trabajan en el Refugio. No es ningún secreto que los trastornos del comportamiento se observan cada vez más en los niños que estudian bajo programas correccionales especiales. Y sin la ayuda de un psiquiatra no basta. Así que en las recomendaciones debe estar registrado como un especialista de soporte obligatorio.

Las condiciones para una actividad exitosa del PMPC son la presencia tanto de una base de datos formal de instituciones educativas del distrito que implementa varias formas de educación inclusiva o asistencia para niños con discapacidades, como de contactos informales con especialistas de estas instituciones educativas, lo que facilita enormemente la selección de una institución educativa particular para un niño. El niño debe ser enviado exactamente a la institución donde se implementarán las condiciones especificadas en la ruta educativa. Los especialistas de PMPK se comunican directamente con los coordinadores de educación inclusiva en el sistema operativo y conocen la disponibilidad de lugares en varios departamentos y los aspectos específicos del reclutamiento de grupos y clases inclusivos.

Para una actividad efectiva del PMPK, se necesita información sobre organizaciones de atención médica e instituciones de protección social para la población que implementa sus programas para trabajar con niños con discapacidades, así como datos sobre organizaciones y fundaciones no gubernamentales, sin fines de lucro, centros y otras organizaciones. Solo en este caso, la actividad de la PMPC deja de formalizarse y divorciarse de la situación real, y tiene en cuenta el estilo y la experiencia de cada institución, la disponibilidad de recursos adecuados y le permite armonizar el proceso. la inclusión de un niño con discapacidad en una institución educativa.

Decreto presidencial "sobre la estrategia nacional de acción para los niños durante años" por el Presidente de la Federación Rusa "En todos los casos en la Federación Rusa, se debe prestar especial y suficiente atención a los niños que pertenecen a categorías vulnerables. Es necesario desarrollar e introducir formas de trabajo con estos niños, permitiéndoles superar su exclusión social y promover la rehabilitación y la plena integración en la sociedad ". Decreto Presidencial de 1 de junio de 2012 N 761

El concepto de modernización de la educación rusa sugiere que "a los niños con discapacidades (HIA) se les debe proporcionar apoyo médico y social y condiciones especiales para la capacitación en una escuela secundaria en el lugar de residencia, y si hay indicaciones médicas relevantes, en escuelas especiales y en internados" . Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 27 de junio de 2003, 28–51–513 / 16

Tipos de comisiones La Comisión Central Central es creada por la autoridad ejecutiva de la entidad constitutiva de la Federación Rusa que ejerce la administración pública en el campo de la educación, y lleva a cabo sus actividades dentro del territorio de la entidad constitutiva de la Federación Rusa. Territorial Creado por la autoridad ejecutiva del sujeto de la Federación Rusa, ejercer la administración pública en el campo de la educación, o por el gobierno local que administra en el campo de la educación, y opera dentro del territorio de una o más entidades municipales del sujeto de la Federación Rusa.

Dinámica del nivel de preparación de los niños de 6 a 7 años de edad para la escolarización sistemática basada en los resultados de la evaluación Ye.A. Ekzhanova (distrito de Yasenevo, 2001 / / 13 años escolares) Año escolar Total de niños Norma de edad media Estable Medio Grupo de riesgo extra Grupo de riesgo Niños problemáticos (grupos de riesgo y riesgo adicional)% 30% 40% 2% 42% 42% 35% 4% 39%% 44% 41% 6% 47%% 44% 33% 6% 39% 40% 39% 6% 45% 42% 30% 6% 36% 40% 34% 9% 43% 37% 38% 9% 47% 38% 39% 8% 47% 40% 37% 8% 45%% 46% 31% 6% 37% 45% 30% 8% 38% 42% 32% 6 % 38%

Esquema de detección de niños de 6,5 a 7,5 años del distrito de Yasenevo en un año académico Otoño 2012 Primavera 2013 23 escuelas 33 preescolar 23 escuelas 34 preescolares 46 clases 47 grupos 46 clases 48 grupos 997 personas 837 personas 958 personas 857 personas 518 m 479 d 426 m 411 d 484 m 474 d 419 d 438 m 1834 personas 1815 personas

Análisis de las diferencias de género en la preparación psicofisiológica para la escolarización de los escolares del distrito de Yasenevo en el otoño de

Indicadores cuantitativos de las causas de desajuste social de los niños en el año escolar 2012/2013 (% del número total de niños encuestados) La razón de la desadaptación Total de niños De ellos niños en edad preescolar, insuficiencia parcial de las funciones reguladoras de la esfera emocional - volitiva, negligencia social y pedagógica, insuficiencia parcial de funciones cognitivas 1284 síndrome psicoorgánico con agotamiento e inercia de los procesos mentales 1073 dificultades de adaptación asociadas con las características de la naturaleza del niño 981 disminución del esclavo vidad como resultado de la somática debilitada niño 743 subdesarrollo de la actividad cognitiva 211

Cambios en el S (K) contingente de tipo OS VIII Cuantitativo: un aumento en las clases de niños con formas más graves de deficiencia mental (los niños con un grado más leve de subdesarrollo mental están inscritos en las clases de KRO de las escuelas secundarias). Cualitativo: reduce la uniformidad de las manifestaciones clínicas asociadas con un aumento de la prevalencia de la oligofrenia, debido a las consecuencias de los procesos endógenos, las enfermedades degenerativas del sistema nervioso, la encefalopatía tóxica, postraumática, etc.

Clasificación clínica y fisiológica de la UO utilizando la tipología de D.I. Isaev (1982) Formas Variantes Stenici forma Balanceado Desequilibrado Forma asténica Displáctica Displáctica Disfálica Bradypsíquica Disfórica opción - la esquizofrenia infantil

Tipo de contacto Contacto sostenible Contacto sostenido: el niño siente antojo por la comunicación, vivacidad y adecuación de las emociones, buena naturaleza y ternura, actividad en el aula y en los juegos, participación en clase y actividades extracurriculares, amistad en las relaciones con maestros y otros niños, ( característica de las formas asténicas y esténicas de la oligofrenia) Contacto inestable Contacto inestable: pérdida intermitente o permanente de un niño de la esfera de comunicación normal descrita anteriormente, debido a las fluctuaciones en la tensión afectiva y los cambios bruscos en su intensidad. La tensión se manifiesta en los estados de capricho, lagrimeo, el descontento con todos los demás, las quejas frecuentes, a veces la irritabilidad que llega a la maldad, la leve excitabilidad y la agresión. Algunos experimentan estados de euforia intensa, ridícula y desmotivada, mientras que los niños se vuelven molestos y "pegajosos". La presencia de descargas emocionales violentas, "explosiones afectivas" también es característica, mientras que la excitación puede alcanzar acciones agresivas contra el medio ambiente y contra uno mismo (característica de una forma disfórica de oligofrenia).

Tipo de contacto Imposibilidad de establecer contacto La imposibilidad de establecer contacto difiere de los tipos de contacto pasivos descritos anteriormente (en el caso de la forma atónica de oligofrenia) o activos (en trastornos autistas) por el aislamiento del niño del entorno. Indiferencia a los estímulos externos, falta de contacto visual directo, deslizamiento con la "mirada ausente" sobre lo que está sucediendo, falta de iniciativa, inactividad o "atasco" en el alboroto estereotipado con algún objeto, baja intensidad o falta completa de interacción con otros son características. A menudo, estos niños no dan una respuesta a la pregunta que se les dirige, sino que se dirigen por su nombre, solo se repiten, se escuchan fuertes y persistentes, y algunas veces incluso los toques obligan a los niños a reaccionar de alguna manera. Hay acciones que producen la impresión de algo peculiar y absurdo, hay gestos con una mueca, posturas antinaturales, preguntas ridículas, un comportamiento no dirigido, monótono, inquieto e inquieto. En el aula, un niño así se mantiene alejado del resto, casi no participa en la lección, juega solo en sus juegos monótonos o puede mirar a otros niños por un corto tiempo.

Algoritmo de diagnóstico cuando es imposible establecer contacto. Incapaz de establecer aislamiento pasivo de contacto de estereotipos de comportamiento infantil. Oligofrenia atónica simple. Aislamiento activo de complejo de estereotipos conductuales de niños. Trastorno autista.

Trastorno autista Trastorno autista El trastorno autista, que incluye el autismo y la esquizofrenia en la primera infancia, se caracteriza por la imposibilidad de establecer contacto con un niño caracterizado por el aislamiento activo de la realidad circundante y la presencia de estereotipos de comportamiento complejos. Por cercado activo se entiende la falta de interés no solo por la situación, es decir, por el proceso de comunicación con las personas, asociado con la inmersión en su mundo interior. Al mismo tiempo, los intentos de entrar en contacto con un niño así y atraer su atención causan una resistencia activa y protesta por su parte, hasta e incluyendo los brotes de agresión. En contraste con la forma atónica de la oligofrenia, estos niños no sufren de trastornos de la atención y son más capaces de la concentración y el esfuerzo volitivo. Esto es particularmente evidente en sus complejas actividades estereotipadas, que a menudo recuerdan los "rituales" específicos, que cada niño tiene su propio, especial y original, complicado con la edad. *** Para comparación *** Para comparación, el aislamiento pasivo, característico de la forma atónica de la oligofrenia, se asocia con una atención sumamente perturbada e incapacidad para concentrarse, mientras que los intentos persistentes de los maestros para atraer la atención del niño a menudo tienen éxito y no causan ninguna resistencia. fiestas

Recomendaciones para los maestros Enseñar a un niño con RDA debe comenzar con varias lecciones individuales, durante las cuales se establece y forma el contacto con el maestro. El maestro debe tratar de adquirir el estatus de "guía y apoyo" del niño en las condiciones de aprendizaje previamente desconocidas con otros niños. En primer lugar, es importante saber a qué distancia puede estar del niño, en qué voz y de qué manera hablar con él, qué palabras y turnos deben usarse, en qué forma de estimulación mantener el nivel de actividad necesario, etc., para no provocar reacciones emocionales negativas. Para hacer esto, es importante determinar las principales preferencias e intereses de tales niños y las formas de su propia autoestimulación, después de hablar con sus padres y su entorno inmediato. Puedes usar juguetes caseros y temas familiares como materiales didácticos y para estudiar. Dado que estos niños son propensos a actividades monótonas y estereotipadas, es posible sugerir que se centren en una tarea particular durante la lección. Es importante aprender cómo rastrear sus manifestaciones emocionales negativas y no crear razones para su ocurrencia. Es necesario crear condiciones para que los niños se pongan en contacto con otros muchachos y empujarlos periódicamente hacia esta comunicación. Es necesario monitorear la atmósfera emocional alrededor de un niño así en el aula, crear un ambiente libre de conflictos, hacer un intento de "hacer amigos" con el niño más calmado, emocional y receptivo de la clase. Para este propósito, los niños con síndrome de Down a menudo son muy adecuados.

Tecnología de trabajo con familias que crían niños con discapacidades Detección temprana de niños con los efectos de PEP y patología genética; Complejo de apoyo psicológico, médico y pedagógico para familias. Concepto ontogenético y modelo municipal de integración social y educativa; El sistema de cooperación interinstitucional en la defensa de los derechos e intereses del niño; Protección social de la familia. Cultural - ocio y deporte - salud rehabilitación de un niño en sociedad.

Perspectivas para la mejora del apoyo psicológico y pedagógico de los niños en las condiciones de la unidad organizativa S (K). Creación de departamentos de preescolar. Mejorar las actividades del consejo escolar y la interacción interdisciplinaria de sus miembros. Trabajo en sociedad - una red de interacción. Atracción del contingente infantil que viene. Mejora del soporte metodológico. Planificación e implementación de actividades experimentales de especialistas. El patrocinio de la adaptación posterior a la institución, incluida la creación de condominios sociales.

Tipos de desarrollo mental deficiente de un niño (según VV Lebedinsky) Subdesarrollo mental Desarrollo mental disminuido Desarrollo mental dañado Desarrollo mental deficiente Desarrollo mental distorsionado Desarrollo mental inarmónico

Desarrollo mental lento Debido al infantilismo psicofísico Debido a la negligencia pedagógica Debido a la debilidad somática Debido al daño cerebral orgánico Inmadurez emocional y volitiva Fallo parcial de las funciones reguladoras Insuficiencia parcial de las funciones cognitivas Clases de entrenamiento compensatorias

Desarrollo mental deficiente Niños con parálisis cerebral Niños con consecuencias de poliomielitis Niños con enfermedades neuromusculares progresivas (miopatía, esclerosis múltiple, etc.) Niños con deformidades congénitas o adquiridas del sistema musculoesquelético Trastornos de las funciones del aparato motor-motor Instituciones educativas Instituciones educativas especializadas

Desarrollo mental distorsionado Desprendimiento completo de lo que está sucediendo; Rechazo activo; protesta; Preocupación por los intereses autistas; La extrema dificultad de organizar la comunicación, la interacción. Instituciones de educación general (individualmente) Escuelas del tipo VIII (individualmente)

Desarrollo mental desarmónico Psicopatía constitucional; Formación patológica de la personalidad; Psicopatización en diversas condiciones patológicas. Instituciones educativas generales y educativas especializadas (más a menudo individualmente)

Literatura recomendada Vilshanskaya A.D. Consultas pedagógicas medico psicologicas escolares. –Volgogrado: Maestro, Yekzhanova E.A., Reznikova E.V. Fundamentos del aprendizaje integrado: un manual para universidades. - M .: Drofa, Psicológica, Consultoría médica y pedagógica. Recomendaciones metódicas. / Ed. LM Shipitsyna. - SPb.: CHILDHOOD-PRESS, Pedagogía preescolar especial / Ed. E.A. Strebeli. - M .: Academia, Shevchuk L.E., Reznikova E.V. Consilium psicológico, médico y pedagógico en secundaria. - Chelyabinsk, 2010.