El objetivo es la formación de actividad creativa. El desarrollo de la actividad creativa y la personalidad de los niños en edad preescolar en el juego como problema psicológico y pedagógico. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

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Shulpina Lyubov Nikolaevna. Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso. educación adicional: disertación ... candidato de ciencias pedagógicas: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 pág. RSL OD,

Introducción

Capítulo 1. La actividad creativa de los niños en el proceso educativo como problema pedagógico 14

1.1. La esencia de la actividad creativa de los niños 14

1.2. Oportunidades de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de una persona 38

Capitulo 2. Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional. 55

2.1. El estado de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional 55

2.2. Características e implementación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el trabajo experimental 72

2.3. Los resultados del trabajo experimental sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional 109

Conclusión 115

Bibliografía 119

Aplicaciones 137

Introducción al trabajo

El desarrollo de una personalidad creativa en el proceso de educación y crianza es una de las tareas socialmente significativas de la sociedad rusa moderna. La formación de una personalidad autodesarrollada y autodeterminada, capaz de una interacción creativa abierta con medio ambiente y sociedad.

La ciencia pedagógica considera la influencia de la educación en el desarrollo creativo del individuo como uno de los problemas centrales. Incluso KD Ushinsky, ST Shatsky, PP Blonsky y otros maestros señalaron la importancia de la unidad de la enseñanza y la crianza en el proceso educativo, teniendo en cuenta los intereses, habilidades, capacidades y necesidades del niño.

Una de las tareas prioritarias ciencia pedagógica Actualmente es el estudio de las relaciones cualitativamente nuevas entre el individuo y la sociedad, la búsqueda de las formas más óptimas de educación, formación, desarrollo creativo de los niños. 1

En el sistema educación continua Recientemente, un lugar especial pertenece a la educación complementaria, que actúa como un medio para motivar el desarrollo de la personalidad hacia la cognición y la creatividad a través de una amplia variedad de actividades. El desarrollo del niño está respaldado por las posibilidades de crear una situación de éxito y la libertad de cambiar el tipo de actividad. Es una educación adicional que está diseñada para satisfacer las necesidades constantes de los niños, para ayudar a reducir las consecuencias negativas del desempleo de los niños fuera del horario escolar, el aumento de la delincuencia, la vagancia y para aumentar la atención a los niños socialmente desfavorecidos.

De particular importancia para el desarrollo de la personalidad son la edad preescolar y la escuela primaria, cuando se sientan las bases de la personalidad, de manera intensiva

cualidades socialmente significativas, los fundamentos de la cosmovisión, se forman hábitos, se desarrollan habilidades cognitivas, se forman diversas relaciones con el mundo exterior. Estos problemas fueron estudiados por: Ya.A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, S. T. Shatsky, Sh. A. Amonashvili, B. G. Ananiev, A. E. Dmitriev, SPBaranov, LIBozhovich, LSVygotsky, VV Davydov, LV Zankov , EV Zvorygina, LF Obukhova, AISavenkov, L.S. Slavina, V.A. Sukhomlinsky, S.L. Novoselova.

La tarea del desarrollo creativo de la personalidad no puede ser cumplida únicamente con el esfuerzo del sistema escolar; la educación adicional (extracurricular) con una rica experiencia de trabajo en nuestro país está llamada a participar en su implementación, diseñada para satisfacer al individuo en constante cambio. necesidades socioculturales y educativas del niño. Naturalmente, la propia historia del desarrollo y la formación de esta educación proporciona mucho material para su mejora. En los trabajos de investigadores modernos (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z.Vulfov, OS Gazman, M. B. Koval, S. V. Saltsev, A. I. Shchetinskaya, etc.) un análisis en profundidad de varios aspectos de la educación adicional (extraescolar) de niños se ha llevado a cabo. Al mismo tiempo, quedaban una serie de cuestiones sin resolver: el lugar de la educación adicional extracurricular de los niños en sistema común educación continua; las principales direcciones de la educación adicional para los niños y su desarrollo en instituciones educativas de todo tipo y tipo; la influencia de la educación adicional en el desarrollo creativo de la personalidad del niño y su autodeterminación.

Como muestra la práctica, las capacidades reales de la mayoría de las escuelas modernas son insuficientes para resolver problemas del desarrollo de la actividad creativa de la personalidad del niño, su autodeterminación. Surgen una serie de contradicciones entre:

las crecientes demandas de la vida para la formación de una personalidad creativa y proactiva y la falta de un sistema de especialización

trabajo pedagógico que asegure este proceso; el sistema de educación masiva y la naturaleza individual del proceso de desarrollo de la actividad creativa del niño; la necesidad objetiva de procesos de innovación e integración en esfera educativa y la falta de personal docente capacitado para esta actividad;

la experiencia de muchos años de trabajo en esta dirección y

falta de mecanismos científicamente fundamentados para su uso en

actividades prácticas masivas.

La resolución de estas contradicciones puede facilitarse mediante

educación de los niños. Con el objetivo principal de crear condiciones pedagógicas para

autoeducación, autoeducación y autorrealización del individuo, adicionales

La educación es un entorno específico para el niño, importante tanto para su

el desarrollo creativo, la socialización, la formación de experiencias de vida, y para

autodeterminación (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z.Vulfov, L.S.Vygotsky,

OS Gazman, V.V. Davydov, V.A.Karakovsky, M.B. Koval, D.I. Latyshina.

A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, S.D. Polyakov y otros). Juntos con

Así, el estado actual de la educación da lugar a otra contradicción:

entre la necesidad de integrar la educación básica y complementaria en

los intereses del desarrollo de la personalidad del niño y la subestimación del papel del maestro.

Por supuesto, se están produciendo transformaciones significativas en la educación moderna, cambiando no solo sus aspectos individuales, sino también los enfoques conceptuales generales. Una de las formas efectivas de resolver el problema del desarrollo creativo de la personalidad del niño es la integración de la educación básica y adicional, la implementación de enfoques de actividad de personalidad orientados a la personalidad que pueden jugar un papel importante en la vida del niño para lograr el alturas de su desarrollo creativo, determinando el camino de la vida (Sh.A. Amonashvili, V. V. Davydov, L. V. Zankov,

I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M. Korotov, A.V. Mudrik, L.I. Novikova, A.V. Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A. Yamburg y otros).

Cabe destacar que esta relación es capaz de resolver tareas estratégicas. educación moderna:

asegurar la continuidad de la educación;

desarrollar completamente tecnologías e ideas de educación centrada en el estudiante;

realizar programas de adaptación social y psicológica;

realizar orientación profesional;

desarrollar las habilidades creativas del individuo y crear las condiciones para la formación de la experiencia de la actuación creativa de aficionados y la actividad creativa del niño.

El estudio de la literatura filosófica y psicológico-pedagógica muestra que la ciencia ha prestado y sigue prestando mucha atención al desarrollo del potencial creativo de una persona. Sin embargo, el problema de la formación de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional aún no ha sido objeto de una investigación científica especial. Mientras tanto, la educación adicional está diseñada para resolver este problema.

Primero, como muestran las estadísticas proporcionadas por el Ministerio de Defensa de RF, un número significativo de niños y adolescentes (hasta el 60% del número total de escolares) estudian en instituciones educativas adicionales en Rusia.

En segundo lugar, los materiales del estudio indican que la familia y la escuela no satisfacen plenamente la necesidad de los niños de realizar sus intereses. Instituciones educativas adicionales, dando al niño la oportunidad participación activa en diversas actividades, abrirle un espacio para que cumpla diversos roles sociales, incluyéndolo en diversas relaciones con el mundo que lo rodea, puede y debe convertirse en un factor de pleno derecho en la realización de los intereses de los niños.

En tercer lugar, las instituciones de educación adicional, que tienen personal calificado y una base material, pueden no solo satisfacer, sino también desarrollar las necesidades e intereses del niño.

Al mismo tiempo, el análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que hasta ahora no se han realizado estudios especiales sobre el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional. Los problemas de las condiciones pedagógicas especiales y las peculiaridades del desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional siguen siendo poco estudiados.

Con base en lo anterior, se puede argumentar que, por un lado, existe una necesidad objetiva para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en condiciones de educación adicional, y por otro lado, existe una insuficiente elaboración del problema. en teoría pedagógica... Esta circunstancia llevó a la elección temas Investigación: "Desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional".

El problema de este estudio:¿Cuáles son las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional?

La solución al problema planteado es objetivo investigar.

Objeto de estudio- desarrollo de la actividad creativa de los alumnos de primaria.

Tema de estudio- el proceso de desarrollo de la actividad creativa de los niños en instituciones de educación adicional.

Hipótesis La investigación se basa en el supuesto de que la educación adicional, como sistema específico, puede tener un impacto significativo en el desarrollo de la actividad creativa de un niño en presencia de condiciones pedagógicas adecuadas:

creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección

direcciones de su actividad;

Orientación del docente al desarrollo del potencial creativo de todos.
niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo
gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo;
selección de profesores con habilidades y destrezas creativas
Dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en la forma elegida.
ocupaciones;
^ - asegurar una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño,

expresado en apoyo a la elección voluntaria del niño de un tipo de actividad, brindándole los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito. De acuerdo con el problema, propósito, objeto, tema e hipótesis de la investigación, investigar objetivos:

1. Revelar la esencia, el contenido y la estructura de la actividad creativa.
niños.

Revelar las posibilidades de desarrollar la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional.

Identificar las condiciones pedagógicas propicias para el desarrollo de la actividad creativa en el proceso de formación complementaria.

4. Verificar experimentalmente la eficacia de la propuesta
Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad de los niños en el proceso.
educación adicional.

Metodológico base investigar inventar: Ideas y conceptos psicológicos y pedagógicos sobre la esencia y naturaleza del hombre como sujeto: actividades y relaciones ne(Yu.K. Babansky, L.I.Bozhovich, I.F. Herbart, A.Disterweg, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinshtein, K.D. Ushinsky,

V.D.Shadrikov y otros), sobre el papel protagónico de la actividad como fuente de formación de la personalidad(P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, N. K. Krupskaya, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko y otros); teoría del desarrollo de la personalidad(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I.Rezvitsky, V.I.Slobodchikov, D.I.Feldstein y otros); investigación psicológica y pedagógica en el campo la formación de la personalidad y los procesos de autodeterminación del niño(A.A. Bodalev, Yu.P. Vetrov, U. Glasser, V. S. Ilyin, E. A. Klimov, I. S. Kon, E. I. Malikina, A. V. Mudrik, G. P. Nikov, V.F. Safin, V. Frankl, G.I.Shchukina y otros).

La base pedagógica general del trabajo fueron las disposiciones de la teoría de los sistemas educativos.(Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A.Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, etc.); principios metodológicos de la investigación pedagógica(F.D.Botvinnikov, V.I.Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, etc.), conceptos modernos para el desarrollo de educación adicional para niños(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I.Schetinskaya y otros).

Para resolver las tareas planteadas y comprobar los supuestos iniciales, se utilizaron los siguientes Métodos de búsqueda:teórico - análisis teórico, generalización e interpretación de datos científicos, análisis retrospectivo; empírico - observación, interrogatorio, conversación, análisis de literatura científica psicológica y pedagógica y práctica pedagógica, estudio y generalización de la experiencia pedagógica en el campo de la educación adicional para niños; experimentar, y métodos de estadística matemática.

Base de investigación experimental: el estudio de la experiencia de la formación de la actividad creativa de los niños en el sistema de educación adicional, la determinación de la formación de la actividad creativa, la implementación de las condiciones pedagógicas se llevaron a cabo sobre la base de las Casas de la Creatividad Infantil No. 1 y 2, el Palacio de la Creatividad Infantil en Penza, escuelas secundarias No. 57, 63, 68, 74.

Las principales etapas del estudio: La investigación se llevó a cabo en varias etapas.

Primer paso(1996 - 1998) - motor de búsqueda. Estudio de la literatura filosófica, metodológica, psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación. Análisis y valoración del estado actual del problema en la teoría y la práctica. Realización de un experimento de constatación para identificar los niveles de formación de la actividad creativa en los niños. Desarrollo del aparato de investigación científica.

Segunda fase(1998 - 2000) - experimental. Refinamiento de la hipótesis. Realización de un experimento formativo, utilizando condiciones pedagógicas en el desarrollo de la actividad creativa de los niños,

Etapa tres(2000 - 2001) - generalizando. Finalización del experimento formativo. Corrección, sistematización y generalización de sus resultados. Aprobación de las principales ideas y disposiciones del estudio.

Novedad científica y la importancia teórica del estudio radica en lo siguiente: por primera vez se revela la esencia, se determina el contenido y la estructura de la actividad creativa de los niños de primaria en el proceso de educación adicional; se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Se determinan, fundamentan y confirman experimentalmente las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares de primaria en el proceso de educación adicional, se identifican los componentes de la actividad creativa y se determinan los niveles de su desarrollo. Las condiciones pedagógicas necesarias para el desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños en el proceso de educación adicional (variabilidad del contenido de la educación, la selección de formas y métodos de trabajo con los niños adecuados al contenido, la creatividad del maestro de educación, la actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño) han sido determinadas, fundamentadas y confirmadas experimentalmente.

La importancia práctica del estudio. consiste en el hecho de que, de acuerdo con principios teóricos fundamentados, las condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños se determinan, se prueban experimentalmente y se confirman en la práctica de la educación adicional.

Se han puesto en práctica las recomendaciones científicas y metodológicas para profesores de educación adicional desarrolladas en relación con estas condiciones. Se ha creado y probado el programa del curso especial "El papel del profesor de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de los niños" para los estudiantes. universidad pedagógica, universidad de formación de profesores, que refleja las conclusiones teóricas y recomendaciones del autor.

Los resultados de la investigación se pueden utilizar en especialidades superiores y secundarias. Instituciones educacionales al estudiar el curso de pedagogía.

Credibilidad la investigación se proporciona con un enfoque metodológico,
basado en las disposiciones de la filosofía, la psicología y la pedagogía sobre la esencia y
el papel de la creatividad, el concepto de desarrollo de la personalidad; usando la técnica
adecuado al tema y objetivos de la investigación; una combinación de calidad y
análisis cuantitativo, representatividad de datos experimentales,
una variedad de procedimientos y técnicas de investigación, su

complementariedad, validación de datos múltiples y procesamiento y análisis de datos estadísticos.

Prueba e implementación de resultados de investigación.

Las principales disposiciones y resultados de la investigación se debatieron en las reuniones del Departamento de Pedagogía educación primaria Universidad Pedagógica Estatal de Moscú; en la conferencia científica y práctica de toda Rusia "La educación adicional de los niños: un factor en el desarrollo de una personalidad creativa" (San Petersburgo, 1998); en la conferencia científico-práctica de toda Rusia "Educación adicional de los niños en Rusia: estado y perspectivas de desarrollo en el siglo XXI" (Moscú, 2000).

Se someten a la defensa las siguientes disposiciones:

El desarrollo de la actividad creativa de los niños en la educación complementaria tiene como objetivo resolver los problemas de preparación para la creatividad en la vida consciente e implica la inclusión voluntaria de los escolares más pequeños fuera del horario escolar en lo artístico y estético, la cultura física y la salud, ambiental y biológica, clases turísticas o técnicas y obteniendo resultados productivos en ellas. ...

La estructura de la actividad creativa de un estudiante más joven consta de componentes motivacionales, contenido-operacionales y emocionales-volitivos; La orientación pedagógica de los niños en el proceso de educación adicional está dirigida a su desarrollo y su presencia asegura el éxito de las actividades de los estudiantes más jóvenes.

La orientación pedagógica para el desarrollo de la actividad creativa en el proceso de educación adicional se realiza de manera diferencial para cada niño, dependiendo del nivel de formación de esta cualidad de personalidad en él.

El desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional está asegurado por la presencia de las siguientes condiciones: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido; Asegurar una actitud familiar positiva hacia la creatividad del niño, expresada en apoyo.

elección voluntaria del tipo de actividad, aportando los materiales necesarios para la misma, apoyo emocional para su éxito.

La estructura de la tesis. El trabajo consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, incluidos 226 títulos de obras de autores nacionales y extranjeros, y anexos que contienen tareas de prueba para el diagnóstico de la actividad creativa en escolares más pequeños y un curso especial "El papel de un Docente de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional ". El texto principal de la tesis se presenta en 118 páginas, contiene 11 tablas. El volumen total de la investigación de tesis es de 142 páginas mecanografiadas.

La esencia de la actividad creativa de los niños.

El desarrollo de una personalidad creativa, preparada para la implementación de funciones sociales significativas, para el desarrollo social. actividades educacionales, se convierte en una de las tareas esenciales de la sociedad moderna. Consideramos el problema del desarrollo de una personalidad creativa en el contexto del desarrollo de habilidades reales de una persona en crecimiento, que se forman y encarnan en varios tipos de actividad cognitiva y creativa. El resultado de estas actividades no siempre tiene un valor social obvio, pero la participación en el proceso es de suma importancia para los niños. Durante este proceso iniciativa, aparece la independencia, se revela el potencial creativo del individuo.

El enfoque de la educación moderna en el desarrollo de la personalidad del niño requiere la identificación y definición de esas propiedades, cuyo impacto contribuye al desarrollo de la personalidad en su conjunto. Como uno de ellos, se considera la actividad creativa, que es una propiedad formadora del sistema de una personalidad, una característica definitoria de su movimiento hacia la superación personal, una condición para realizarse como persona en todas las etapas de la ontogénesis (VA Petrovsky, IS Yakimanskaya, etc.).

Para desarrollo efectivo actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional, es importante determinar los aspectos esenciales del concepto de "actividad creativa", para revelar las formas de desarrollo de la calidad de personalidad considerada en la educación adicional.

La actividad es un concepto multidimensional. No es casualidad, por tanto, los problemas asociados a su estudio son considerados por la filosofía, la pedagogía, la psicología.

Se presta mucha atención al estudio del problema en la literatura filosófica. Ya en los estudios de Platón y Aristóteles se intenta encontrar los mecanismos de actividad de la personalidad que conducen a la creatividad. El concepto de "actividad de la personalidad" se define como la capacidad de cambiar la realidad circundante de acuerdo con sus propias necesidades, puntos de vista, metas (152).

La actividad, según NA Berdyaev, como categoría filosófica refleja "la capacidad de los objetos de naturaleza inanimada y viva y de los sujetos de la vida social para la interacción espontánea, intensamente dirigida o consciente con el medio ambiente, cambiándolo y transformándolo a sí mismo, así como a la intensidad de este proceso, su medida ”(21, p. 21).

Según M.V. Bodunov, la actividad psicológica, considerada como un parámetro integral de la personalidad, tiene dos lados: cualitativo y cuantitativo. El lado cualitativo y significativo de la actividad está determinado por un complejo de motivos de actuación, actitudes, intereses e impulsos que determinan la ejecución de determinadas acciones. El lado cuantitativo se caracteriza por el ritmo, la intensidad y la distribución en el tiempo (31).

VD Nebylytsyn cree que el concepto de "actividad general" une un grupo de cualidades personales que determinan una necesidad interna, la tendencia de un individuo a dominar efectivamente la realidad externa, en general a la autoexpresión con respecto al mundo externo (132, p. 14). ).

En el estudio del problema de la actividad, nos interesan las principales conclusiones de Vygotsky sobre el "sistema de actividad humana" y la actividad laboral. "En el proceso de la vida social, una persona creó y desarrolló los sistemas más complejos de comunicación psicológica, sin los cuales la actividad laboral y toda la vida social serían imposibles. Estos medios de comunicación psicológica por su propia naturaleza y función son signos, es decir, estímulos creados artificialmente, cuyo propósito es influir en la conducta, en la formación de nuevas conexiones condicionadas en el cerebro humano "(46, p. 27). Vygotsky, refiriéndose a los detalles de la actividad, reveló su naturaleza social.

Los enfoques filosóficos indicados anteriormente subyacen a la consideración del problema del desarrollo de la actividad en la pedagogía. Incluso Ya.A. Komensky consideró la actividad como una condición necesaria para el aprendizaje y escribió sobre esto: "En mis alumnos, siempre desarrollo la independencia en la observación, en el habla, en la práctica y en la aplicación" (90, p. 22). Además, considera que el contenido de la educación es el factor principal en la actividad del niño, aunque también se tienen en cuenta los resultados de su interacción personal con el mundo exterior.

El enfoque de J.-J. Rousseau también se basa en el desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la actividad del estudiante, pero el énfasis en él se desplaza hacia la experiencia individual del niño como fuente de su actividad. El maestro, en su opinión, no debe imponer al niño sus puntos de vista, creencias, reglas preestablecidas. Es necesario animar al alumno a que muestre actividad e independencia, influyendo indirectamente en el alumno a través del entorno, el entorno, todas las influencias que rodean al niño. Importante para nuestro estudio es su idea de la necesidad de tener en cuenta las características de edad de los niños al crear el entorno, así como la máxima confianza en el aprendizaje de la experiencia individual del niño, el uso de los resultados de su personal. interacción con el medio ambiente.

Los maestros domésticos, KD Ushinsky, NI Pirogov, LN Tolstoy y otros, consideraron varios aspectos de la actividad.

KD Ushinsky entendió el aprendizaje como un proceso activo y volitivo. El niño necesita aprender a superar lo poco interesante y lo difícil. Consideró la actividad como un fenómeno mental definido, el estudio de cuyas leyes es el principal para construir un sistema de influencias pedagógicas.

Vio la manifestación directa de actividad en la atención y voluntad del niño. KD Ushinsky advirtió contra la supresión de la actividad como propiedad personal, y señaló que el educador "debe distinguir atentamente la terquedad, el capricho y la necesidad de la actividad libre ... para no reprimir esta última, sin la cual el alma humana no puede desarrollar ningún ser humano. dignidad "(195, p. 237). Además de los factores internos, el docente también señaló factores externos para el desarrollo de la actividad, actividades que corresponden a las características de la edad. Para los niños, esto es un juego, como una actividad independiente y gratuita, cuyas impresiones encontrarán su continuación en el comportamiento social futuro de una persona.

NI Pirogov también consideró una condición necesaria para el aprendizaje, quien habló sobre la necesidad de estimular la actividad mediante el uso de métodos de enseñanza productivos, "juegos inteligentes". Para nosotros es importante su idea de la necesidad de "adaptar" los juegos a los niños, organizando un ambiente de juego, partiendo de las tareas de aprendizaje y de los intereses de los niños.

León Tolstoi asignó un lugar especial en la enseñanza al desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes al proporcionar espacio para su actuación amateur, sin reprimir su desarrollo natural.

Oportunidades de educación adicional en el desarrollo de la actividad creativa de una persona.

El sistema de educación adicional se está desarrollando sobre la base de instituciones extraescolares. Estas instituciones han tenido una gran experiencia en el pasado. actividades extracurriculares... La transición de las instituciones de educación adicional a un modelo de actividad cualitativamente nuevo, donde prevalecen los componentes educativos, nos obliga a revelar las raíces históricas de la educación adicional en Rusia. Por primera vez, el término "educación extraescolar" se utilizó en 1890 en el libro de AS Prugavin "Las demandas del pueblo y los deberes de la intelectualidad en el campo de la educación y la crianza" en el sentido de la totalidad. de todo tipo de actividades educativas de adultos. El primer maestro que comenzó a desarrollar especialmente la teoría de la educación extraescolar fue V.P. Vakhterov, quien en 1896 escribió el libro "Educación extraescolar del pueblo". Como sistema de educación extraescolar, consideró Charnolusky. A diferencia de sus predecesores, no se centra en ciertos tipos educación extraescolar, sino sobre su sistema holístico, habiéndose convocado la clasificación de instituciones en este sistema.

El pensamiento teórico prerrevolucionario en el campo de la educación extraescolar recibió la generalización y finalización más completas en los trabajos de E.N. Medynsky. E.N. Medynsky argumentó que "la educación extraescolar y enseñanza- Los fenómenos son completamente heterogéneos, que la educación extraescolar no puede ser reemplazada por ninguna escuela: cuanto mayor es la educación escolar, mayor es la necesidad de educación extraescolar ”. Todas las formas de educación extraescolar, según a EN patrones generales, y su tarea principal no es la educación, sino el desarrollo. Esto suena relevante hoy. En el desarrollo de los fundamentos metodológicos de la educación extraescolar, un papel especial corresponde a S.T. Shatskiy, ya que fue él quien fue uno de los primeros en plantear el problema de la educación extraescolar y la crianza de los niños. Las posiciones teóricas expresadas y fundamentadas por S.T. Shatsky sobre las cuestiones de trabajo educativo, su intensa y significativa experiencia en la organización de la vida y las actividades de los niños requiere un profundo conocimiento científico. El concepto de "labor educativa extraescolar" es interpretado por Shatsky como una actividad intencionada de un docente destinada a educar a niños y adolescentes con las mejores cualidades humanas, organizados fuera de la escuela, teniendo en cuenta los deseos, intereses, edad y características individuales de los alumnos. ST Shatskiy ha creado un sistema claro y bien razonado de educación extraescolar de los niños, que permite lograr un gran éxito en la formación de una personalidad desarrollada armoniosamente. El hallazgo más interesante de ST Shatsky en el campo del trabajo educativo extraescolar, realizado en la sociedad cultural y educativa "Setlement" y la colonia "Vigorous Life", organizada por él, debe considerarse clubes de niños y adolescentes. El trabajo en ellos fue extremadamente variado. Este fue uno de los principios rectores del enfoque del trabajo en clubes con niños, que Shatsky intentó implementar. Otros principios del trabajo en clubes eran la independencia y el desempeño amateur, la iniciativa y la creatividad, la confianza en los niños, una combinación de trabajo físico y mental y el autoservicio. La esfera moderna de la educación adicional se caracteriza por un complejo de problemas complejos y variados. Para navegar por su naturaleza social y pedagógica y delinear correctamente las direcciones principales de las soluciones prácticas, es necesario, en nuestra opinión, en primer lugar, detenerse en la esencia del concepto de educación adicional. Un análisis de la literatura pedagógica y los documentos oficiales dedicados a los problemas de la educación adicional muestra que su concepto apenas comienza a tomar forma. Las pocas definiciones del concepto que existen revelan propiedades y cualidades individuales de la educación adicional. Entonces, en el documento del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia "Información sobre el estado y las perspectivas de desarrollo de la educación adicional en Federación Rusa en 1993-1996 (y hasta 2000) "se llama la atención sobre la pertenencia de la educación adicional al sistema de educación continua (" una parte integral de la educación continua ") y sus principales funciones (brindar oportunidades adicionales para el desarrollo espiritual, intelectual y físico de la niño, satisfaciendo sus necesidades creativas y educativas) (79, 3). En otro documento - "Reglamento temporal sobre el otorgamiento de licencias para niños Instituciones educacionales en la Federación de Rusia "(1995), las características específicas de la educación adicional se determinan como algunas formas de su implementación (programas y servicios educativos), su orientación de contenido (autodeterminación y autorrealización creativa de los niños) (44, 1) .sobre el concepto de educación adicional (Budanova GP, Stepanov S.Yu., Palchikova TP), caracteriza la educación adicional como un tipo especial de educación: un proceso especial y resultado del desarrollo de la personalidad de un niño (71, 11), que parece ser valiosa para la comprensión Esta definición revela una estrecha conexión con la metodología de la educación extraescolar, a partir de la cual se configura una estrategia moderna para el desarrollo de la educación adicional. educación extraescolar "que figura en la" Enciclopedia de educación extraescolar "(1923) (122). Su creador M E.N. Edinsky considera la educación extraescolar como "un desarrollo integral y armónico de un individuo o un colectivo humano en las relaciones mentales, morales, sociales, estéticas y físicas". Presentando la educación extraescolar como desarrollo, "... que se define como el trabajo interior constante del individuo sobre todos los elementos del yo humano", Medynsky E.N. le confiere las siguientes características: es un proceso de toda la vida que no tiene un carácter completo; creatividad y actividad de la propia personalidad, acto individual que es diferente para cada individuo. La educación extraescolar, en su opinión, debe estar dirigida no solo al desarrollo mental del individuo, sino también a asegurar su desarrollo integral, no se puede reducir a la autoeducación, porque “Sus tareas son más amplias que las últimas ... la autoeducación se refiere a la educación extraescolar como parte del todo”. Para asegurar el desarrollo integral del individuo, señaló, es necesario crear un sistema completo de “promoción de la educación extraescolar”. Otras definiciones de educación extraescolar en la literatura pedagógica moderna también son importantes para comprender el concepto de "educación adicional". En uno de ellos, publicado en la Enciclopedia Pedagógica Rusa (1993), la educación extraescolar se caracteriza por actividades educacionales organismos públicos y particulares, orientados a satisfacer las necesidades educativas de la población (166). Esta comprensión es importante para identificar las condiciones sociales y pedagógicas para el desarrollo de la educación adicional. Señala una posibilidad real de involucrar activamente al público y a las personas en el desarrollo de la educación adicional, incluso sobre la base de su caridad y patrocinio. En otra definición de educación extraescolar presentada en el Programa de Estabilización y Desarrollo Educación rusa v periodo de transicion(1991) propone una visión más moderna de la educación extraescolar: se la considera una parte integral del sistema de educación permanente (147). En términos de nuestra investigación, es importante que tal comprensión del trabajo extracurricular sentó las bases para su formación como un tipo de educación capaz de hacer realidad la idea del desarrollo humano constante y asegurar a todos el derecho a desarrollar el desarrollo intelectual, espiritual, espiritual. las cualidades emocionales y físicas de una persona, la capacidad de elegir libremente el camino de la educación y satisfacer las necesidades en desarrollo.personalidad en la educación. (134, 3).

El estado de desarrollo de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional.

El estudio del estado actual del nivel real de la formación de la actividad creativa de los niños en el proceso de educación adicional fue realizado por nosotros en las Casas de Arte Infantil en Penza. Al experimento de determinación asistieron alumnos de primaria dedicados a la creatividad artística y decorativa aplicada. Esto se explica, en primer lugar, por el hecho de que durante la encuesta por cuestionario el 78% de los niños dio preferencia a este tipo de creatividad. En segundo lugar, en las artes y oficios y el arte, las habilidades individuales de un niño se expresan con un grado de certeza suficiente en un producto específico de actividad, lo que facilita la tarea de rastrear el desarrollo y ajustar esta cualidad. En tercer lugar, la naturaleza cognitiva, orientada a la personalidad y transformadora de la actividad creativa es claramente visible en las artes decorativas aplicadas y artísticas. En cuarto lugar, está en el campo de las artes y oficios y Arte la individualidad de la creatividad, su unicidad subjetiva se manifiesta con el mayor brillo. Para obtener datos objetivos sobre el nivel real de formación de la actividad creativa de los niños de primaria en el proceso de educación adicional, se utilizaron los siguientes métodos: interrogatorio a los estudiantes, tareas de prueba, análisis de los productos de la actividad creativa, observación de la proceso de creatividad. Así, en el transcurso del experimento de constatación para medir el grado de formación de indicadores de los componentes de la actividad creativa de los escolares de primaria, se propuso un cuestionario con las siguientes preguntas: ¿En qué tipo de actividad muestra interés?

¿Qué te atrae de esta asociación? ¿Cuál fue tu primer trabajo creativo? ¿Quieres inventar algo inusual? - ¿Se esfuerza por completar la tarea creativa hasta el final, si no funciona? - ¿Te gusta participar en varios concursos, competiciones? ¿Siempre recurre a los adultos en busca de ayuda cuando algo no funciona? Los resultados de las respuestas a las preguntas del cuestionario se evaluaron utilizando los siguientes criterios: enfoque creativo de la respuesta, el número de respuestas positivas, la integridad de la respuesta. Como resultado, la actitud de los estudiantes hacia la actividad creativa fue considerada por nosotros en cuatro niveles: alto (5), no lo suficientemente alto (4), promedio (3), bajo (2). Para medir el nivel de desarrollo de esta cualidad, también usamos los siguientes ítems de prueba. Para determinar el nivel de curiosidad, se utilizó el juego de prueba "Voproshayka". A los niños se les ofrecieron dos imágenes de la trama. Cada uno de los alumnos tuvo que hacer al menos 1 pregunta a la imagen. Los alumnos escribieron las preguntas y el experimentador registró las respuestas. Criterios de evaluación: cantidad preguntas hechas, su originalidad. Para determinar el nivel de desarrollo de las habilidades intelectuales y lógicas, utilizamos una técnica para la capacidad de deducir consecuencias. Entonces, a los alumnos se les ofreció una imagen. Los niños tuvieron que describir la situación y pensar en cómo terminaría el evento. Criterios de evaluación: originalidad e integridad de la respuesta, número de hallazgos. La base de toda actividad creativa es la imaginación. Por lo tanto, en nuestro estudio, el criterio principal para el trabajo creativo fue el desarrollo de la imaginación creativa. Para determinar el desarrollo de la imaginación creativa de los estudiantes se utilizaron varios métodos (158). A los alumnos se les ofreció la prueba "Animal inexistente". Los métodos para representar un animal inexistente caracterizan el tipo de imaginación, el enfoque general del estudiante más joven a la tarea. Se identificaron tres formas principales de representar a un animal de este tipo (sin contar el nivel cero, cuando se dibuja un animal real): a) una nueva criatura se ensambla a partir de diferentes partes de animales reales (el cuerpo de un oso, orejas de liebre, cola de pájaro ). Este método es característico de un enfoque racionalista de una tarea creativa; b) a imagen y semejanza de animales existentes, se crea una imagen integral de un animal fantástico (aunque puede parecerse a otros animales). El método es típico de un enfoque artístico y emocional de una tarea creativa; c) se crea una criatura absolutamente original con el debido almacén creativo de la imaginación. Esta forma de representar se encuentra en cualquier enfoque de una tarea creativa, tanto racional como artística, si una persona tiene posibilidades creativas reales.

Criterios de evaluación: originalidad, integridad de la implementación. Para una mayor objetividad, decidimos complementar la tarea de determinar las habilidades creativas con la prueba de rizos "Figuras sin terminar". Se ofreció a los alumnos una hoja con la imagen de diez figuras inacabadas. Era necesario elaborar y terminar de dibujar un dibujo original completo de cada figura inacabada. Criterio de evaluación: originalidad, cantidad de soluciones interesantes, grado de variedad de soluciones para cada tema. Otro factor para alentar a los niños a ser creativos es la atmósfera de competencia cultural y gratificante. La participación de un niño en una forma de creatividad artística como el arte aplicado abre la posibilidad de competencia, competencia. Siempre que se dé cuenta de este factor, los niños tratan de hacer sus manualidades de mayor calidad, atractivas desde el punto de vista del gusto artístico y estético. El maestro, el director del estudio de artes aplicadas, que muestra habilidades creativas, interesado en lo que ama, también tiene un efecto positivo en la formación de la actividad creativa de los alumnos.

Características e implementación de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en el trabajo experimental.

La efectividad del proceso de desarrollo de la actividad creativa en el sistema de educación adicional es posible en presencia de las siguientes condiciones: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades; orientación del maestro al desarrollo del potencial creativo de cada niño en su campo de actividad elegido, llevado a cabo gracias a una selección especial de formas y métodos de trabajo; - asegurar una actitud positiva de la familia hacia la creatividad del niño, expresada en el apoyo a la elección voluntaria del niño de un tipo de actividad, proporcionando los materiales necesarios para ello, apoyo emocional para su éxito; selección de maestros con habilidades creativas y la capacidad de dirigir los esfuerzos de los niños hacia soluciones no estándar en el tipo de actividad elegido. Consideremos la primera condición: la creación de programas variables de educación adicional que aseguren el desarrollo creativo de los niños con su libre elección de direcciones en sus actividades. La capacidad de la educación continua para satisfacer las necesidades y capacidades de diferentes grupos de estudiantes y características individuales los alumnos individuales tienen variabilidad en la educación. La idea de variabilidad en la educación es fundamental para la educación rusa en la década de 1990. El contenido de la educación se basa en la humanización de los programas de educación adicional para los niños, la complementariedad con la educación básica obligatoria y la ampliación de las áreas educativas estudiadas en la escuela. Se basa en la unidad de dos componentes: el orientador en la cultura y el creativo-activo. Una característica distintiva es la conformidad cultural (dependencia de las características geoculturales del entorno de vida, la región, Rusia) y la moral y la creatividad dominante. La fuente de la formación del contenido de la educación son las principales esferas de autodeterminación del individuo: el hombre, la sociedad, la naturaleza, la noosfera. En la Casa de la Creatividad Infantil No. 1 se están implementando programas de educación adicional para niños de diversos perfiles: económico, artístico, social y pedagógico, físico, técnico. Los autores de los programas se adhieren a un enfoque centrado en la persona y de actividad comunicativa para la implementación proceso educativo ... Los programas se construyen de acuerdo con los objetivos de asimilar los contenidos de la educación, las muestras y métodos de pensamiento y actividad, el desarrollo del potencial cognitivo, axiológico, creativo, comunicativo y artístico de los alumnos. Así, el propósito de los programas educativos es estimular y desarrollar el potencial creativo de la personalidad del niño, para incluirlo en los sistemas de comunicación social, práctica socialmente útil y ocio. Sin lugar a dudas, el desarrollo de la actividad creativa de los escolares más pequeños en el proceso de educación adicional está influenciado por la segunda condición: la orientación del docente hacia el desarrollo del potencial creativo de cada niño JB en su campo de actividad elegido, realizado gracias a un selección especial de formas y métodos de trabajo. Un niño necesita tal calidad de conocimiento para poder pasar de su propia idea original a la creación de una cosa terminada o una obra de arte. La creatividad es también el deseo de una persona de cambiar, transformar el mundo, mejorar la vida que le rodea. Una persona se convierte en persona cuando sus necesidades se dirigen hacia la creación, hacia la creatividad. Crear una situación de elección es una técnica eficaz para desarrollar el pensamiento creativo. En el aula de los grupos de estudio, los niños deben poder elegir entre dos o más materias, ejemplos, opciones. El maestro necesita reponer sistemáticamente su arsenal de técnicas con tareas y ejercicios para desarrollar la imaginación y la imaginación de los niños. En el estudio coreográfico infantil (dirigido por N. Gerasimova), en cada lección, durante 7-10 minutos, los alumnos de primaria tienen la tarea de crear escenas coreográficas y miniaturas coreográficas basadas en los resultados de la observación del comportamiento de los animales o de representan un objeto o cualquier rasgo del carácter de una persona, y en los grupos mayores, los miembros del estudio participan en la creación y producción de ballets infantiles: "Cipollino", "El Cascanueces" de P.I. Tchaikovsky. En el club "Why Chek", a los chicos les gusta el juego "¿Cómo es?" Una bombilla eléctrica se puede comparar con una pera, el sol, una gota de agua, etc. El conductor está invitado, a quien los chicos dicen que el objeto concebido parece una pera, si el conductor no adivina, se llama a la segunda comparación, etc. Al final del juego, se determina, cuál fue la comparación más exitosa, luego otro participante en el juego se convierte en el conductor, se concibe un nuevo objeto, el juego se repite desde el principio. Para desarrollar la actividad creativa es necesario aplicar métodos y técnicas de enseñanza activa, cuya esencia es que el conocimiento proviene del alumno y no del docente. Primer grupo métodos activos formación en instituciones de educación adicional - métodos problemáticos que incluyen la formulación de un problema y su estudio independiente por parte de los estudiantes. Con una presentación problemática del material, el docente nombra el problema y expone el material, revelando todas las contradicciones de este problema. La principal forma de comunicación en el aula debe ser el diálogo: un diálogo entre un profesor y los estudiantes, un diálogo entre los estudiantes y entre ellos. Al hablar con los estudiantes, el maestro debe determinar el objetivo principal y la idea de la conversación, seleccionar y formular preguntas para la discusión (para que la discusión no se prolongue, se recomienda seleccionar no más de tres o cuatro preguntas) .

"El enfoque de la educación moderna en el desarrollo de la personalidad del niño requiere la identificación y definición de aquellas propiedades, cuyo impacto contribuye al desarrollo de la personalidad en su conjunto. Como una de ellas, se considera la actividad creativa, que es un propiedad formadora de sistema de una personalidad que determina la característica de su movimiento hacia la superación personal, una condición para la autorrealización como personalidad en todas las etapas de la ontogénesis ".

La actividad es un concepto multidimensional. No es casualidad, por tanto, los problemas asociados a su estudio son considerados por la filosofía, la pedagogía, la psicología.

Se presta mucha atención al estudio del problema en la literatura filosófica. Ya en los estudios de Platón y Aristóteles se intenta encontrar los mecanismos de actividad de la personalidad que conducen a la creatividad. El concepto de "actividad de la personalidad" se define como la capacidad de cambiar la realidad circundante de acuerdo con sus propias necesidades, puntos de vista, metas.

Actividad, según N.A. Berdyaev, como categoría filosófica, refleja "la capacidad de los objetos de naturaleza inanimada y viva y los sujetos de la vida social para interactuar espontáneamente, intensamente dirigida o conscientemente con el medio ambiente, cambiarlo y transformarlo y a usted mismo, así como la intensidad de este proceso , su medida ".

Según M.V. La actividad de Bodunov, considerada como un parámetro integral de la personalidad, tiene dos lados: cualitativo y cuantitativo. El lado cualitativo y significativo de la actividad está determinado por un complejo de motivos de actuación, actitudes, intereses y motivos que determinan la realización de determinadas acciones. El lado cuantitativo se caracteriza por el ritmo, la intensidad y la distribución en el tiempo.

Druzhinin V.N. Considera que el concepto de "actividad general" une un conjunto de cualidades personales que determinan una necesidad interna, la tendencia de un individuo a dominar efectivamente la realidad externa, en general a la autoexpresión con respecto al mundo externo.

Al estudiar el problema de la actividad, nos interesan las principales conclusiones de L.S. Vygotsky sobre el "sistema de actividad humana" y la actividad laboral. "En el proceso de la vida social, el hombre ha creado y desarrollado los más complejos sistemas de comunicación psicológica, sin los cuales la actividad laboral y toda la vida social serían imposibles. Estos medios de comunicación psicológica por su propia naturaleza y función son signos, es decir, estímulos creados artificialmente, cuyo propósito es influir en el comportamiento, en la formación de nuevas conexiones condicionadas en el cerebro humano "Vygotsky, refiriéndose a los aspectos específicos de la actividad, reveló su naturaleza social.

Los enfoques filosóficos indicados anteriormente subyacen a la consideración del problema del desarrollo de la actividad en la pedagogía. También Ya.A. Comenius consideraba que la actividad física era un requisito previo para el aprendizaje. Además, considera que el contenido de la educación es el factor principal en la actividad del niño, aunque también se tienen en cuenta los resultados de su interacción personal con el mundo exterior.

El enfoque de J. - J. Rousseau también se basa en el desarrollo de la iniciativa, la curiosidad, la actividad del alumno, pero el énfasis en él se desplaza hacia la experiencia individual del niño como fuente de su actividad. Importante para nuestro estudio es su idea de la necesidad de tener en cuenta las características de edad de los niños al crear el entorno, así como la máxima confianza en el aprendizaje de la experiencia individual del niño, el uso de los resultados de su personal. interacción con el medio ambiente.

Maestros domésticos - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N. Tolstoi y otros: consideraron varios aspectos de la actividad. K. D. Ushinsky entendió el entrenamiento como un proceso activo y volitivo. "Un niño necesita aprender a superar lo poco interesante y lo difícil". La actividad se consideró una condición necesaria para el aprendizaje y N.I. Pirogov, quien habló sobre la necesidad de estimular la actividad mediante el uso de métodos de enseñanza productivos. L.N. Tolstoi asignó un lugar especial en la enseñanza al desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes al brindar espacio para su iniciativa, sin reprimir su desarrollo natural.

Posteriormente, la idea de actividad en la pedagogía doméstica fue considerada por P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatskiy y otros S.T. Shatsky señaló correctamente que el desarrollo de la actividad de los niños debe tener lugar en el proceso de participación activa directa en la vida. Para el desarrollo de la actividad creativa y cognitiva de los estudiantes, es necesario organizar su actividad cognitiva de tal manera que oriente a los estudiantes a recibir de forma independiente o parcialmente independiente información nueva para ellos.

V.G. Belinsky y A.I. Herzen estaba convencido de que la curiosidad de los niños y su actividad debe desarrollarse en primer lugar con la ayuda de las ciencias naturales, libros que introduzcan la tierra, la naturaleza, que pueden interesar más a los niños, ya que la naturaleza está cerca de ellos.

Habiendo analizado todo lo anterior, bajo actividad, comenzaremos a considerar el estado activo de una persona, su motivación interna, deseo, estrés mental y manifestación. esfuerzos volitivos en el proceso de dominar el conocimiento.

actividad creativa danza aeróbica

La actividad es una de las categorías más comunes en la investigación de la naturaleza. desarrollo mental, habilidades cognitivas y creativas del individuo. SOLDADO AMERICANO. Shchukina distingue dos tipos extremos de actividad: adaptativa y creativa. La forma adaptativa de actividad se caracteriza por las necesidades subyacentes a la motivación de logro, regulación directa basada en el principio de retroalimentación, subordinación a la ley de Yerkes-Dodson de motivación óptima.

Las formas creativas de actividad son causadas por la orientación hacia la novedad de la situación y la curiosidad general de una persona, la contradicción de los estereotipos aprendidos de la experiencia pasada y los requisitos de las nuevas condiciones. Las formas creativas de actividad no pueden considerarse sin definir un concepto como creatividad.

El problema de la creatividad tiene una larga y controvertida historia. En todo momento ha sido objeto de la atención de pensadores y científicos (filósofos, psicólogos, profesores). El concepto de "creatividad" se remonta a las obras de Platón y Aristóteles. En la literatura filosófica, el uso del concepto de "creatividad" es multifacético. Se considera "actividad", "proceso", "tipo de actividad", "forma de actividad".

En la comprensión filosófica (N.A. Berdyaev, K. Jung, V.F. Ovchinnikov, etc.), el fenómeno de la creatividad se define como algo que es característico de vivir y vivir. naturaleza inanimada, persona y sociedad, y actúa como mecanismo de desarrollo productivo. Los psicólogos (D.E. Bogoyavlenskaya, A.N. Leont'ev, Ya.A. Ponomarev y otros) consideran la creatividad como un producto de la actividad mental, que es de fundamental importancia para nuestra investigación, como uno de los mecanismos más importantes del desarrollo de la personalidad.

Características de la creatividad desde el punto de vista enfoque personal presentado en las obras de L.S. Vygotsky, quien señala que ya a una edad muy temprana encontramos procesos creativos en los niños que se expresan mejor en los juegos infantiles. La creatividad y la necesidad de creación surgen en los niños en edad preescolar debido a sus actividades lúdicas y se desarrollan aún más en los escolares más pequeños. Vygotsky se opone firmemente a la idea de que la creatividad es la suerte de la élite. Dice que las características típicas de la creatividad de los niños no las entienden mejor los geeks, sino los niños normales y corrientes.

En la literatura pedagógica, la creatividad o actividad creativa se define como una actividad que proporciona nuevos productos originales creados por primera vez que tienen un significado social (VI Andreev, Yu.L. Kozyreva. Yu.N. Kudyutkin, etc.). Los investigadores (L.K. Veretennikova, S.G. Glukhova, P.F. Kravchuk y otros) consideran la esencia de la creatividad, tanto a través de la personalidad, sus características, como a través de los procesos que tienen lugar en la actividad creativa. Sin embargo, la mayoría de los científicos distinguen la novedad, la originalidad y la singularidad como rasgos característicos de la creatividad, y definen la creatividad como una actividad que genera algo nuevo que nunca antes había sucedido.

Expresando la comprensión generalmente aceptada de la creatividad, I.B. Gutchin escribe: "La creatividad es una actividad humana con un propósito que crea nuevos valores que tienen un significado social".

La creatividad siempre contiene elementos de novedad y sorpresa. Destacando la diferencia entre el desarrollo de la naturaleza y la actividad productiva del hombre, K.A. Timiryazev señaló la principal característica distintiva de la creatividad humana: su determinación. En la naturaleza hay un proceso de desarrollo, pero no creatividad.

Algunos autores (Ya.A. Ponomarev y otros) interpretan la creatividad de manera bastante amplia e incluso la identifican con el concepto de "desarrollo". "El criterio universal de la creatividad actúa como criterio de desarrollo". La creatividad se caracteriza por una actividad productiva en la que hay un ascenso de formas más simples a formas más complejas.

La actividad creativa es imposible sin actividad reproductiva, porque el pensamiento es generalmente imposible sin memoria. La creatividad es un momento de interconexión, de la unidad dialéctica de lo productivo y lo reproductivo. Sobre la base del principio metodológico general de entender el desarrollo como una unidad dialéctica de lo viejo y lo nuevo, la creatividad se ve como un proceso de transformación creativa.

Una condición necesaria para el desarrollo de la creatividad son sus diversos vínculos con el conjunto cultural. El desarrollo de un individuo fuera de la sociedad y sin actividad es imposible. Por tanto, la fórmula "el desarrollo humano como fin en sí mismo de la creatividad" significa lo siguiente:

a) el desarrollo de una persona social, una sociedad que cree condiciones más favorables para el florecimiento de cada individualidad:

b) la autorrealización del individuo, la objetivación de sus capacidades creativas, la consecución de determinados resultados objetivos, gracias a los cuales se produce el desarrollo de la sociedad.

Varios investigadores (V.G. Ryndak, N.A. Berdyaev, Yu.L. Kuljutkin, A.L. Shnirman y otros) consideran la creatividad humana en el aspecto de la autorrealización de un hombre creador, la manifestación de sus potencias superiores, forma superior actividades humanas; como un proceso de logro de un resultado, en el que una persona se da cuenta y afirma sus fortalezas y habilidades potenciales, y en el que él mismo se realiza.

Los investigadores domésticos modernos de la creatividad (PABeskova, BSMeylakh, etc.) parten de la comprensión del proceso creativo como un acto mental complejo, condicionado por factores objetivos y combinando elementos de cognición figurativa y lógica, sintetizando los momentos analíticos y directamente sensoriales de percepción y reproducción de la realidad.

Los científicos extranjeros modernos tienen diferentes enfoques para la definición de creatividad. Entonces, por ejemplo, en el entendimiento de P. Torrens, este es un proceso natural generado por una fuerte necesidad de que una persona alivie la tensión que surge en una situación de incompletitud e incertidumbre.

Los científicos estadounidenses (J. Guilford, A. Maslow, DI Nireberg, E. Torrance) consideran la creatividad como un proceso, "el desarrollo lógico de ideas e imágenes mentales que transforman elementos de la realidad en algo nuevo". El concepto de creatividad de R. Sternberg, como algunas otras teorías, junto con las cognitivas, incluye elementos afectivos y motivacionales. Newell, J. Shaw, G.S. Simon, analizando el lado procedimental de la creatividad, cree que la solución a un problema puede llamarse creativa si hay una fuerte motivación y estabilidad. R. Mooney identifica cuatro enfoques principales de la creatividad, dependiendo de cuál de los cuatro aspectos del problema se destaque: el entorno en el que se desarrolla la creatividad; producto creativo; proceso creativo; persona creativa.

Hasta ahora, el tema de disputa entre los investigadores de la creatividad es qué aspecto de la definición de creatividad debe considerarse como el principal. Algunos creen que la creatividad debe definirse "en términos del producto", mientras que otros creen que lo principal en la creatividad es el proceso en sí. La opinión de que la esencia de la creatividad debe revelarse a través de un proceso se expresa de manera más nítida en las obras de R. Arnheim, quien afirma que la creatividad no puede ser juzgada solo por el objeto que se está produciendo. La creatividad es "el despliegue completo de conocimientos, acciones y deseos".

La novedad, como criterio de creatividad, está incluida en casi todas las definiciones y es la palabra clave. Sin embargo, la idea de novedad entre diferentes autores es muy diferente. Algunos enfatizan la naturaleza subjetiva de la novedad, es decir, su significado para el sujeto mismo - el creador, considerando que no es importante si la sociedad reconoce la idea. Otro enfoque señala que la novedad puede caracterizar solo ciertos momentos de actividad, por ejemplo, el desarrollo creativo de una idea ya conocida. Otros más se centran en el significado social de la novedad. Pero en cualquier caso, es el término "novedad" el que es sistémico en relación con la idea de creatividad (J. Guilford, A. M. Matyushkin. Ya.A. Ponomarev, N. Torrens, etc.). Es imposible crear algo nuevo sin tener en cuenta algo, en general. Lo nuevo sólo puede ser nuevo en comparación con lo viejo, con el estereotipo.

Analizando todo lo anterior, se puede llegar a la conclusión de que la creatividad de los niños es una de las formas de actividad independiente de un niño, en cuyo proceso se desvía de las formas en las que está familiarizado y familiarizado con la manifestación del mundo que lo rodea. , experimenta y crea algo nuevo para él y los demás.

La creatividad tiene un carácter individual de la manifestación de la actividad con un propósito, donde el papel clave lo desempeña la actividad del individuo, el llamado "espíritu libre" de Berdyaev. "Actividad, como búsqueda del significado de la existencia humana. La personalidad se crea a sí misma a lo largo de la vida humana".

La formulación y estudio preliminar del problema del desarrollo de la actividad creativa reveló su versatilidad, complejidad e insuficiente elaboración en la teoría y práctica de la educación. Para solucionar este problema, es importante determinar los aspectos esenciales del concepto de "actividad creativa", para revelar las formas de desarrollo de este rasgo de personalidad. El desarrollo de la actividad creativa de una persona se refleja en los trabajos de los psicólogos A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky y otros.

La actividad creativa se puede definir como integridad, que se caracteriza por muchas de sus manifestaciones: la unidad de la actividad creativa interna y externa, la dependencia mutua de los componentes motivacionales y operativos, la imaginación y el pensamiento productivo como base de un único mecanismo ejecutivo de la mente. actividad creativa (LSVygotsky), actividad de búsqueda de participación debido a que el resultado de la creatividad no se establece inicialmente. Refleja la integridad de la actividad creativa y la transferencia de métodos y características de la actividad creativa de la estructura de una dirección de la creatividad a la estructura de otra, manifestada, en particular, en habilidades creativas "universales" (BM Teplov).

Varios científicos (MA Danilov, AV Petrovsky, TI Shamova, etc.), al evaluar el concepto de "actividad creativa" en el contexto de la actividad, lo definen como una actitud hacia los métodos de actividad transformadores y de búsqueda.

La actividad creativa expresa el deseo y la disposición del individuo, consciente y voluntariamente, según su convicción interior, para mejorar las acciones innovadoras proactivas en los más diversos ámbitos de la actividad humana.

Consideramos la actividad creativa como una cualidad integradora estable, simultáneamente inherente tanto a la personalidad misma como a su actividad, expresada en una unidad intencionada de necesidades, motivos, intereses y acciones, caracterizada por una búsqueda consciente de situaciones creativas. La actividad creativa presupone una comprensión teórica del conocimiento, una búsqueda independiente de una solución a un problema.

El desarrollo de la actividad creativa de los niños sigue siendo uno de los problemas psicológicos y pedagógicos de nuestro tiempo. El análisis de algunas de las direcciones principales permite presentar de forma general algunos puntos importantes para el desarrollo de la actividad creativa del individuo. En particular, se puede observar lo siguiente:

1. La manifestación de habilidades creativas en una persona está mediada personalmente, es decir Su "historia" psicológica y pedagógica del desarrollo es una especie de llave que abre la manifestación de la actividad creativa, cubriendo todos los aspectos del conocimiento existente, las habilidades y la experiencia de vida existente, es decir. la personalidad se manifiesta en la actividad creativa. Esto determina la relación e interdependencia de los rasgos de personalidad y los procesos creativos;

2. El componente más importante del proceso creativo es la actividad intelectual de una persona, que se manifiesta en una iniciativa creativa. Naturalmente, el nivel de actividad creativa está asociado con rasgos de personalidad una persona y, a menudo, la naturaleza del curso de los procesos mentales en una persona predetermina el nivel de manifestación de la actividad.

Druzhinin VN cree que la actividad creativa de una manera u otra es inherente a cada persona, y su manifestación se ve obstaculizada por la influencia del medio ambiente, las prohibiciones, los patrones sociales, luego se puede interpretar el papel de los elementos de la educación abierta, fortaleciendo el énfasis en El trabajo independiente de los alumnos como un momento muy positivo. Y sobre esta base, el desarrollo de la actividad creativa es una forma de liberar el potencial creativo de esas "pinzas" que adquirieron antes.

En el proceso de estudio y análisis de la literatura filosófica, psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación, llegamos a la conclusión de que se pueden considerar indicadores de actividad creativa en los niños aquellos que se destacan en las características de la creatividad por la psicología: novedad, originalidad, desprendimiento, desviación de la plantilla, ruptura de tradiciones, sorpresa, conveniencia, valor social. Si compartimos el punto de vista de que la actividad creativa es hasta cierto punto inherente a cada persona, y su manifestación se ve obstaculizada por la influencia del entorno, las prohibiciones, los patrones sociales, entonces es posible desarrollar la actividad creativa al incluirla en la organización de actividad creativa aquellos medios que contribuyen al desarrollo de la actividad creativa.

Desarrollo de la actividad creativa de los alumnos.

MÉTODOS Y MÉTODOS DE DESARROLLO

ACTIVIDAD CREATIVA DE ESTUDIANTES EN LAS CLASES

La profesión docente es de naturaleza creativa. Los cambios en la ideología de la educación en las condiciones modernas se expresan en la creación de una posición orientada a la personalidad de autodeterminación y autodesarrollo, superación personal. Esta posición estratégica obliga al docente a determinar las prioridades de las actividades educativas de forma diferente, para anteponer, en primer lugar, el desarrollo personal de los alumnos.

Dejemos que las palabras de Emil Zola se conviertan en el lema de todo maestro de hoy, en todos los ámbitos de nuestra vida: "La única felicidad en la vida es un esfuerzo constante hacia adelante ..."

Es bien sabido que la actividad creativa de los estudiantes puede ser desarrollada por profesores que trabajen creativamente. Su interacción creativa y cooperación creativa es necesaria. Entendemos la colaboración creativa como un proceso de interacción entre profesores y alumnos para lograr un objetivo común. V actividades conjuntas las habilidades creativas y las capacidades de los participantes en la actividad (socios) se realizan de la manera más completa: al complementarse entre sí, alcanzan un nivel de desarrollo cualitativamente nuevo.

Desarrollo de la actividad cognitiva creativa- el tema es muy relevante para la escuela primaria y tiene un papel especial que desempeñar. De hecho, en escuela primaria se sientan las bases del conocimiento, se forma la personalidad del niño. Desafortunadamente, tenemos que observar que en el medio año escolar un niño de primer grado que tenía tantas ganas de ir a la escuela, anhelando algo nuevo, desconocido, de repente apagó la alegre expectativa del día escolar, el ansia inicial de aprender desaparece. Mantener la creatividad cognitiva- una condición importante para el éxito del proceso educativo. La tarea del maestro es enseñar al niño a resaltar de forma independiente la tarea educativa, a verla detrás de tareas separadas y diferentes. Confiar en la creatividad de los estudiantes es una de las principales técnicas para crear una motivación positiva para el aprendizaje. No existen métodos universales para la formación de los intereses cognitivos creativos y la independencia en la práctica docente de los escolares más pequeños. Todo maestro creativo logra esto utilizando sus propios métodos para desarrollar intereses cognitivos creativos. El desarrollo de la actividad, la curiosidad, la independencia, la iniciativa, la actitud creativa hacia los negocios, hacia la actividad cognitiva, es una tarea importante y necesaria que enfrenta el docente. Para la formación de la actividad cognitiva creativa de los escolares, es posible utilizar todos los métodos y técnicas que tiene la didáctica. Explicativo - ilustrativo - una historia, explicación, experimentos, tablas, diagramas - contribuye a la formación del conocimiento primario en los escolares de primaria. El uso del método reproductivo ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades y habilidades prácticas. La búsqueda problemática, en parte, la búsqueda, junto con las anteriores, sirven al desarrollo de las habilidades creativas de los escolares. La necesidad de la formación de la actividad cognitiva creativa hace que el docente busque los medios para activar y gestionar la actividad educativa y cognitiva. Los medios para organizar un trabajo intencionado y sistemático sobre el desarrollo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje son las asignaciones de estudio. Al completarlos, los estudiantes adquieren nuevos conocimientos, métodos de actividad mental, consolidan y mejoran habilidades y destrezas. Cada lección es un sistema específico de tareas que lleva al estudiante a dominar ciertos conceptos, habilidades y destrezas. El logro de los objetivos de la lección, la actividad y la independencia de los estudiantes dependen de las tareas que el maestro seleccione para una lección determinada, en qué secuencia se construyen. El maestro debe seleccionar aquellas tareas para la lección que sirvan a un propósito específico o que se basen en la aplicación de cualquier concepto, reglas, el establecimiento de ciertas conexiones, la identificación de patrones basados ​​en observaciones. Las tareas de este tipo permiten no solo llevar a cabo las lecciones de manera efectiva, sino que también sirven para el desarrollo de la actividad mental y el desarrollo de conocimientos, habilidades y habilidades sólidas de los estudiantes. De cuán hábilmente el maestro puede seleccionar y agrupar tareas para la lección, de manera consciente, creativa y con un deseo, los niños en la escuela primaria aprenderán. La independencia de su pensamiento, la capacidad de conectar el material teórico con la actividad práctica, depende de esto en el futuro. El interés cognitivo sostenido se forma en diferentes materias en la escuela primaria por diferentes medios. La mejor asimilación del material se facilita mediante visualización, diagramas de referencia, tablas que se utilizan en cada lección. La diversión es una herramienta muy importante. Los elementos de entretenimiento aportan algo inusual e inesperado a la lección, evocan en los niños una sensación de sorpresa, rica en sus consecuencias, un gran interés en el proceso de aprendizaje, les ayuda a asimilar fácilmente cualquier material educativo. El medio emocional más brillante para formar intereses cognitivos es el juego. Usando elementos de juegos educativos y cognitivos de una lección a otra, los estudiantes suben un paso más alto: el juego - el entretenimiento se convierte en juego - el trabajo. En el proceso de jugar en la lección, los estudiantes, inadvertidos para ellos mismos, realizan varios ejercicios, donde tienen que comparar, ejercitar, entrenar. El juego pone al niño en condiciones de búsqueda, despierta el interés en la victoria y, por lo tanto, el deseo de ser rápido, sereno, diestro, ingenioso, poder completar tareas con precisión, seguir las reglas del juego. En los juegos colectivos se forman cualidades morales. Los niños aprenden a ayudar a sus compañeros, a tener en cuenta los intereses de los demás, a reprimir sus deseos. Incluyendo juegos, momentos de juego en el proceso de enseñar a los escolares, no se debe olvidar que hay una lección detrás del juego: el conocimiento del nuevo material, su consolidación y repetición, el trabajo con un libro de texto y un cuaderno. Muchos juegos y ejercicios se basan en material de diversa dificultad, lo que permite ejercitar enfoque individual, asegurar la participación de estudiantes con diferentes niveles de conocimiento en el trabajo. Esto hace que el proceso educativo sea más interesante, los niños son más activos, ingeniosos y, a veces, logran los mejores resultados. Un medio importante para mejorar la actividad creativa de los estudiantes es establecer una conexión entre el material que se estudia y la realidad que los rodea. El idioma ruso tiene grandes oportunidades para el desarrollo de la actividad cognitiva creativa de los niños, la autorrealización, la autoexpresión, que contiene tareas destinadas a desarrollar estas cualidades. Se asigna un papel enorme en el desarrollo de la actividad cognitiva creativa en las lecciones del idioma ruso para trabajar con un libro de texto. El libro de texto organiza la actividad cognitiva de los estudiantes, sistematiza los conocimientos, forma la ortografía, desarrolla el habla, promueve la educación moral y estética. El libro de texto contiene tareas que desarrollan la capacidad de razonar, probar, comparar y sacar conclusiones. Se dedica mucho tiempo en las lecciones de idioma ruso al trabajo independiente de los estudiantes. Para ello, también se utilizan tareas que permiten no solo poner a prueba los conocimientos sobre el material pasado, sino también tener la oportunidad de repetir constantemente el material estudiado, para estudiar con anticipación. Gran importancia En el desarrollo de la actividad cognitiva en el aula hay acertijos, refranes, trabalenguas, juegos, poemas. Todas estas formas ayudan en el desarrollo del pensamiento, la inteligencia, la imaginación, enriquecen el habla y la memoria de los niños. Los acertijos en el aula se utilizan tanto oralmente como por escrito sobre varios temas estudiados en el plan de estudios de idioma ruso para la escuela primaria. Las tareas pueden ser muy diferentes. Aquí hay un conocimiento del significado de la palabra y los modos de transporte, y una conexión con la vida circundante y el desarrollo del habla de los estudiantes. En cualquier tipo de trabajo, los acertijos, los refranes, los dichos tienen un impacto emocional en el desarrollo. habilidades cognitivas niños, lo que afecta positivamente sus conocimientos, habilidades y habilidades. Los niños están especialmente interesados ​​si realizan estas tareas no en un simple cuaderno, sino en dibujos coloridos o figuritas en forma de hojas de árboles, pepinos, imágenes de un árbol, p. Ej. dependiendo del tema con el que se entrelaza la tarea. Todo esto permite que los niños se interesen por el significado de las palabras estudiadas, enriqueciendo el vocabulario y formando una habilidad consciente de escritura y uso correcto de palabras difíciles en oral y discurso escrito. En base a lo anterior, podemos sacar conclusiones sobre la importancia del desarrollo de la actividad cognitiva de los niños: 1. Creación de motivación positiva en la lección. 2. Provisión de trabajo activo e intensivo sobre el análisis semántico de información. 3. Desarrollo de conjeturas semánticas y activación de la experiencia léxica del alumno y enriquecimiento de vocabulario. 4. Promover la organización óptima de la atención. 5. Armamento formas racionales memorización. 6. Desarrollo de la tasa requerida de percepción de información. 7. Incrementar el ritmo de trabajo. 8. Desarrollo y dominio del contenido de la lección del espacio de información. 9. Autoevaluación docente del proceso y resultado de las propias actividades en el aula en comparación con el resto de alumnos.

Al desarrollar la estructura de una lección, actividad extracurricular, debe tener en cuenta que

· desarrollo la actividad creativa de los estudiantes depende de la influencia docente sobre él del maestro, compañeros, padres, así como experiencia personal el propio estudiante;

· fuentes La actividad creativa puede ser:

o proceso de aprendizaje, que actúa como el proceso de organización de la actividad cognitiva de los estudiantes,

o reservas de personalidad del alumno y docente;

· formas Las manifestaciones de actividad creativa en la clase son:

o independencia,

o creatividad individual;

· condiciones la formación de la actividad creativa son:

o máximo apoyo en los activos actividad de pensamiento estudiantes,

o realizar el proceso educativo en Nivel óptimo desarrollo estudiantil,

o Ambiente emocional de aprendizaje, tono emocional positivo del proceso educativo.

El resultado final de los esfuerzos del maestro es transferir la actividad especialmente organizada del estudiante a la suya, es decir, la estrategia del maestro debe ser reorientar la conciencia de los estudiantes: aprender del deber diario obligatorio debe convertirse en parte de un conocimiento general del mundo que lo rodea. él.

De gran importancia para el desarrollo de la actividad creativa de los estudiantes es el uso competente por parte del docente de los siguientes recepciones:

· Crear una situación en la que el alumno deba fundamentar su opinión, aportar argumentos, hechos en su defensa, utilizar los conocimientos y la experiencia adquiridos;

· Crear una situación que anime al alumno a hacer preguntas al maestro, compañeros, para aclarar lo poco claro, para comprender más profundamente el conocimiento;

· Revisión de pruebas, ensayos, trabajos creativos, que se asocia con consejos, ajustes, búsquedas activas de lo principal;

· Prestación de asistencia a los compañeros en caso de dificultades, explicación de poco clara;

· Cumplimiento de tareas máximas, diseñadas para leer literatura adicional, fuentes científicas y otras actividades de búsqueda;

· Motivación para buscar diferentes formas de resolver el problema, para considerar el tema desde diferentes puntos de vista;

· Creación de una situación de libre elección de tareas, principalmente de búsqueda y creatividad;

· Creación de situaciones de intercambio de información entre estudiantes;

· Crear una situación de autoexamen, análisis de los propios conocimientos y habilidades prácticas.

Lecciones no estándar

Las lecciones no convencionales son enfoques no convencionales para enseñar disciplinas académicas. Su objetivo es extremadamente simple: revivir lo aburrido, cautivar la creatividad, interesar a lo común, ya que el interés es el catalizador de todas las actividades educativas. Las lecciones no estándar son siempre vacaciones cuando todos los estudiantes están activos, cuando todos tienen la oportunidad de expresarse en una atmósfera de éxito y la clase se convierte en un equipo creativo. Estas lecciones incluyen toda una variedad de formas y métodos, especialmente como aprendizaje de problemas, actividades de búsqueda, conexiones interdisciplinarias e intrasujeto, señales de referencia, notas y más. Se alivia la tensión, se revive el pensamiento, se excita y aumenta el interés por el tema en su conjunto.

Tipos de lecciones no estándar:

1. Lecciones - juegos. No la oposición del juego al trabajo, sino su síntesis: esta es la esencia del método. En tales lecciones, se crea una atmósfera informal, los juegos se desarrollan intelectuales y esfera emocional estudiantes. Las peculiaridades de estas lecciones son que el objetivo educativo como tarea de juego, y la lección obedece a las reglas del juego, el entusiasmo obligatorio y el interés por el contenido por parte de los escolares.

2. Lecciones - cuentos de hadas, lecciones - viajes confiar en la imaginación de los niños y desarrollarla. Realización de lecciones: los cuentos de hadas son posibles en dos versiones: cuando la gente o cuento literario, el segundo está compuesto por el propio profesor. La forma misma del cuento es cercana y comprensible para los niños, especialmente los de edad más joven y mediana, pero los estudiantes de secundaria responden con interés a tal lección.

3. Lecciones: concursos, concursos se llevan a cabo a buen ritmo y permiten comprobar los conocimientos prácticos y teóricos de la mayoría de los escolares sobre el tema elegido. Juegos: los concursos pueden ser diseñados por un profesor o de forma análoga a los concursos de televisión populares.

Lección como “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?"

Un grupo de estudiantes está pre-dividido en tres grupos, se ha distribuido la tarea, se han preparado los números de los equipos y una hoja de puntuación con los nombres de los jugadores para los capitanes. El juego tiene seis etapas.

1. Palabras introductorias del profesor.

2. Calentamiento: repetición de todas las preguntas clave del tema.

3. Establezca el tiempo para pensar en la pregunta y la cantidad de puntos para la respuesta.

4. El juego “¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuando?".

5. Resumiendo.

6. Observaciones finales del maestro.

Lecciones: Juegos de negocios

Es más conveniente realizar una lección de este tipo al repetir y generalizar el tema. La clase se divide en grupos (2-3). Cada grupo recibe una tarea y luego dice su solución. Se intercambian tareas.

Lecciones de KVN

1. Saludo a los equipos (tarea).

2. Calentar. Los equipos se hacen preguntas unos a otros.

3. Tarea(compruebe el enlace de código).

4. Cumplimiento de 3 - 4 tareas por parte de los miembros del equipo en la junta.

5. Tareas para capitanes de equipo (por tarjetas).

6. Resumiendo.

4. Lecciones basadas en la imitación de las actividades de instituciones y organizaciones. Lección - juicio, lección - subasta, lección - intercambio de conocimientos etc. A los estudiantes se les asignan tareas de búsqueda de problemas, se les asignan tareas creativas, estas lecciones también desempeñan un papel de orientación profesional, se manifiesta el arte de los escolares y la originalidad del pensamiento.

Lección - subasta

Antes de que comience la "subasta", los expertos determinan el "valor de venta" de las ideas. Entonces las ideas se "venden", el autor de la idea, que recibió el precio más alto, es reconocido como el ganador. La idea va a los desarrolladores, quienes justifican sus opciones. La subasta se puede realizar en dos rondas. Las ideas que hayan pasado a la segunda ronda se pueden probar en problemas prácticos.

5. Lecciones de Internet se llevan a cabo en laboratorios de computación. Los estudiantes completan todas las tareas directamente desde la pantalla de la computadora. El uniforme es similar para la edad escolar intermedia y superior.

6. Canción en la lección de inglés. El uso de material de canción estimula la motivación y por tanto contribuye a una mejor asimilación del material lingüístico debido a la acción de mecanismos de memorización involuntaria, que permiten incrementar el volumen y la fuerza del material memorizado.

7. Películas educativas en clases de inglés. Desarrolla habilidades y habilidades de percepción y comprensión del habla en lenguas extranjeras de oído, lo que requiere un esfuerzo y tiempo considerables por parte del maestro y los estudiantes.

8. Lección "para mesa redonda»

Se seleccionan un presentador y entre 5 y 6 comentaristas sobre los problemas del tema. Discurso introductorio del profesor. Se seleccionan las direcciones principales del tema y el maestro ofrece a los estudiantes preguntas, de cuya solución depende la solución de todo el problema. El facilitador continúa la lección, da la palabra a los comentaristas, involucra a toda la clase en la discusión.

La discusión colectiva enseña a la independencia, la actividad, un sentido de participación en los eventos.

9. Lección - seminario

Las lecciones de este formulario se llevan a cabo después de completar las secciones del tema. Las preguntas del seminario se dan con anticipación, reflejando el material de esta sección y la comunicación interdisciplinaria. Después de escuchar respuestas exhaustivas a las preguntas planteadas en el seminario, el maestro resume la lección y dirige al alumno a prepararse para la lección - prueba sobre este tema.

10. Lección - prueba

Se puede realizar de diferentes formas. La primera es cuando los examinadores son profesores que están libres de lecciones. En segundo lugar, los examinadores son estudiantes más eruditos y dominados, miembros de cada enlace. La lección termina con un resumen. También se utiliza una forma colectiva de enseñanza. Por ejemplo, resolución de ejercicios con posterior verificación cruzada. La clase se divide en varios grupos, se nombra un consultor. Cada grupo recibe tarjetas - tareas. El primer ejemplo lo resuelve y explica el consultor, y el resto de alumnos lo hacen por su cuenta. Los consultores coordinan y mantienen registros. El maestro supervisa el trabajo de todos.

11. Uso de programas de computadora en el aula. Se caracteriza por la individualización de la docencia y la intensificación del trabajo autónomo de los estudiantes, un aumento de la actividad cognitiva y la motivación.

12. Lecciones basadas en formas, géneros y métodos de trabajo conocidos en la práctica pública: investigación, invención, análisis de fuentes primarias, comentario, lluvia de ideas, entrevista, reportaje, revisión.

"Ataque cerebral"

La lección es similar a una "subasta". El grupo se divide en "generadores" y "expertos". A los generadores se les ofrece una situación (de carácter creativo). Durante cierto tiempo, los estudiantes ofrecen varias opciones para resolver el problema propuesto, fijadas en la pizarra. Al final del tiempo asignado, los "expertos" entran en la batalla. Durante la discusión, se aceptan las mejores propuestas y los equipos cambian de roles. Brindar a los estudiantes la oportunidad de proponer, discutir e intercambiar ideas en el aula no solo desarrolla su pensamiento creativo y aumenta el nivel de confianza en el maestro, sino que también hace que el aprendizaje sea "cómodo".

13. Lecciones basadas en la organización no tradicional de material educativo: lección de sabiduría, revelación, lección "El suplente comienza a actuar".

14. Lección - excursión en nuestro tiempo, cuando las conexiones entre diferentes paises y pueblos, el conocimiento de la cultura nacional se convierte en un elemento necesario del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. El estudiante debe poder realizar un recorrido por la ciudad, informar a los invitados extranjeros sobre la identidad de la cultura.

15. Una forma de formación eficaz y productiva es rendimiento de la lección. La preparación de una actuación es un trabajo creativo que contribuye al desarrollo de las habilidades de comunicación del lenguaje de los niños y la revelación de sus habilidades creativas individuales. Este tipo de trabajo activa la actividad de pensamiento y habla de los estudiantes, desarrolla su interés por el tema.

16. Una forma muy interesante y fructífera de lecciones es lección de vacaciones. Esta forma de lección amplía el conocimiento de los estudiantes sobre las tradiciones y costumbres de los pueblos.

17. Lección - entrevista. Una lección de entrevista es una especie de diálogo para el intercambio de información. Esta forma de lección requiere una preparación cuidadosa. Los estudiantes trabajan de forma independiente en la tarea de acuerdo con la literatura recomendada por el maestro, preparan preguntas para las que quieren obtener respuestas.

18. Ensayo de lección. El diccionario de términos literarios breves interpreta el concepto de "ensayo" como una especie de ensayo, en el que el papel principal no lo juega la reproducción de un hecho, sino la imagen de impresiones, pensamientos, asociaciones. Esta forma de lección desarrolla las funciones mentales de los estudiantes, el pensamiento lógico y analítico.

19. Lección bípara (integrada)

Las lecciones de este tipo las imparten a la vez 2 o 3 profesores. Por ejemplo:

Matemáticas, física e informática

· Matemáticos, profesores de dibujo, formación industrial.

Los algoritmos para resolver el problema se compilan utilizando conocimientos de matemáticas, física, etc.

La principal ventaja de una lección bipar es la capacidad de crear un sistema de conocimiento para los estudiantes, para ayudarlos a imaginar la interconexión de objetos. Las lecciones biparicas requieren la actividad de cada alumno, por lo que la clase debe estar preparada para su conducta: ofrecer literatura sobre el tema de la lección, aconsejar para resumir la experiencia práctica. Ayudan a unir al profesorado, les establecen tareas comunes y desarrollan acciones y requisitos comunes.

20. Lección musical contribuye al desarrollo de la competencia sociocultural y la familiarización con las culturas de los países de habla inglesa. Las ventajas metodológicas de la composición de canciones en la enseñanza de una lengua extranjera son obvias. Se sabe que en la Antigua Grecia muchos textos se desaprendían cantando, y en muchas escuelas de Francia esto se practica ahora. Lo mismo puede decirse de la India, donde en la actualidad en la escuela primaria el alfabeto y la aritmética se enseñan cantando. La lección musical contribuye a la estética y educación moral escolares, revela más plenamente las habilidades creativas de cada estudiante. Gracias al canto del musical en el aula, se crea un clima psicológico favorable y se reduce la fatiga. En muchos casos, también sirve como descarga que reduce el estrés, restaura la capacidad de trabajo de los estudiantes.

21. Método de proyecto ha ido ganando cada vez más adeptos últimamente. Tiene como objetivo desarrollar el pensamiento activo e independiente del niño y enseñarle no solo a memorizar y reproducir los conocimientos que le da la escuela, sino a poder aplicarlo en la práctica. La metodología de proyectos se distingue por el carácter cooperativo de completar tareas cuando se trabaja en un proyecto, las actividades que se llevan a cabo al mismo tiempo son inherentemente creativas y centradas en la personalidad del alumno. Asume un alto nivel de responsabilidad individual y colectiva para cada asignación de desarrollo del proyecto. El trabajo conjunto de un grupo de estudiantes en un proyecto es inseparable de la interacción comunicativa activa de los estudiantes. La metodología del proyecto es una de las formas de organizar la actividad cognitiva de la investigación en la que los estudiantes toman una posición subjetiva activa. Al elegir un tema de proyecto, el profesor debe centrarse en los intereses y necesidades de los estudiantes, sus capacidades y la importancia personal del próximo trabajo. relevancia práctica el resultado del trabajo en el proyecto. Un proyecto completo se puede presentar en una variedad de formas: artículo, recomendaciones, álbum, collage y muchas otras. Las formas de presentación de proyectos también son variadas: informe, conferencia, concurso, vacaciones, actuación. El principal resultado del trabajo en el proyecto será la actualización de los conocimientos, habilidades y habilidades existentes y la adquisición de nuevos, y su aplicación creativa en nuevas condiciones. El trabajo en un proyecto se lleva a cabo en varias etapas y generalmente va más allá del alcance de las actividades educativas en el aula: elegir un tema o problema del proyecto; formación de un grupo de artistas intérpretes o ejecutantes; desarrollo de un plan de trabajo sobre el proyecto, determinación de términos; distribución de tareas entre estudiantes; ejecución de tareas, discusión en grupo de los resultados de cada tarea; registro de un resultado conjunto; reporte de Proyecto; evaluación de la implementación del proyecto. El trabajo en la metodología del proyecto requiere que los estudiantes tengan un alto grado de independencia en la actividad de búsqueda, coordinación de sus acciones, investigación activa, actuación e interacción comunicativa. El rol del docente es preparar a los estudiantes para trabajar en un proyecto, elegir un tema, ayudar a los estudiantes a planificar su trabajo, monitorear y asesorar a los estudiantes durante el proyecto como cómplice. Entonces, la idea principal detrás del método del proyecto es cambiar el enfoque de de varios tipos ejercicios para la actividad mental activa de los estudiantes en el curso del trabajo creativo conjunto.

22. Video tutorial - dominar la competencia comunicativa en idioma en Inglés al no estar en el país del idioma de destino, es muy difícil. Por tanto, una tarea importante del profesor es crear situaciones de comunicación reales e imaginarias en una lección de lengua extranjera utilizando varios métodos de trabajo. El uso de video también ayuda al desarrollo de diferentes lados. actividad mental estudiantes y, sobre todo, atención y memoria. Durante la visualización en el aula, surge una atmósfera de actividad cognitiva conjunta. En estas condiciones, incluso un estudiante desatento se vuelve atento. Para comprender el contenido de la película, los estudiantes deben hacer un esfuerzo.

La modernización de la educación no se puede imaginar sin el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

El rápido desarrollo de la sociedad, la difusión de las tecnologías multimedia y de redes permiten ampliar las posibilidades de utilizar las TIC en el aula de una escuela moderna.

El uso de las TIC en la enseñanza de materias de educación general en la escuela conduce a una mejora en la calidad de la educación. La práctica muestra que los niños

Ellos dominan el material educativo con gran éxito si se incluyen las TIC en la lección;

El papel de las TIC es cada vez más significativo en términos del desarrollo intelectual y estético de los estudiantes;

Se está formando su cultura de la información, tan necesaria para el alumno para su futura sociologización;

Los horizontes espirituales, sociales y culturales de los niños se están expandiendo.

V.G. Belinsky dijo: "Sin luchar por lo nuevo, no hay vida, no hay desarrollo, no hay progreso". Estas palabras fueron dichas hace mucho tiempo. Entonces nadie pensó siquiera en la tecnología informática. Pero me parece que estas palabras se refieren a un maestro moderno que está listo para dominar todo lo nuevo, innovador y aplicarlo con éxito en la práctica de su trabajo.

Actualmente, las TIC han acudido en ayuda del docente, las cuales permiten revivir la lección, despertar el interés por la asignatura y asimilar mejor el material.

La introducción de las TIC en el aula permite que el docente se dé cuenta de la idea de desarrollar el aprendizaje, aumentar el ritmo de la lección, reducir al mínimo la pérdida de tiempo de trabajo, aumentar la cantidad de trabajo independiente y hacer que la lección sea más brillante y brillante. más emocionante.

La construcción de diagramas, tablas en la presentación le permite ahorrar tiempo y diseñar material educativo de manera más estética. Las tareas seguidas de la revisión y la autocomprobación activan la atención de los estudiantes, forman la vigilancia de la ortografía y la puntuación. El uso de crucigramas (a veces se les ocurren a los estudiantes), pruebas educativas, fomenta el interés en la lección, hace que la lección sea más interesante y le permite comenzar a prepararse para los exámenes CT.

El uso de las TIC en cada lección, por supuesto, no es realista y no es necesario. Una computadora no puede reemplazar a un maestro y un libro de texto, por lo que estas tecnologías deben usarse junto con otras herramientas metodológicas disponibles para el maestro. Debe aprender a utilizar el soporte informático de una manera productiva, relevante e interesante. Las tecnologías de la información no solo facilitan el acceso a la información, abren oportunidades para la actividad de aprendizaje variable, su individualización y diferenciación, sino que también permiten organizar el proceso de aprendizaje en sí de una manera nueva, a un nivel más moderno, para construirlo de manera que el alumno Sea un miembro activo e igualitario de ella.

Definitivamente, un maestro moderno debe aprender a trabajar con nuevas ayudas didácticas, al menos para garantizar uno de los derechos más importantes de un estudiante: el derecho a una educación de calidad.