Motivación en el aula en el dou sobre phgos. Definición de metas y objetivos. Activación de la actividad mental.

  Información sobre el autor.

Hanina Irina Nikolaevna

Lugar de trabajo, puesto:

Jardín de infantes MADOU del tipo combinado No. 5 "Umka", educador

Región de Saratov

Caracteristicas del recurso

Niveles de educación:

Educacion preescolar

Artículo (s):

Pedagogía

Público objetivo:

Tutor

Tipo de recurso:

Otro tipo

Breve descripción del recurso:

El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, quien trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar como resultado de las observaciones, observó que “el producto del éxito es una gran motivación y una baja motivación es un producto del fracaso. El éxito crea motivación, y el fracaso lo destruye. Amor y respeto - eso es lo que lleva al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la decepción conduce a una falta de motivación, y la falta de motivación conduce a un fracaso para intentarlo de nuevo. El éxito lleva a la victoria, la victoria a la motivación, y ella, al deseo de ganar y a nuevos éxitos. Amor y alabanza es lo que más desea cada niño.

La motivación como forma de trabajo con niños al organizar actividades educativas directamente.

Una de las claves para un empleo exitoso es la motivación. Y la motivación contribuye a la revitalización de los niños en actividades educativas.

El fisioterapeuta estadounidense Glenn Doman, quien trabajó durante muchos años con niños en edad preescolar como resultado de las observaciones, observó que “el producto del éxito es una gran motivación y una baja motivación es un producto del fracaso. El éxito crea motivación, y el fracaso lo destruye. Amor y respeto - eso es lo que lleva al éxito. El fracaso conduce a la decepción, la decepción conduce a una falta de motivación, y la falta de motivación conduce a un fracaso para intentarlo de nuevo. El éxito lleva a la victoria, la victoria a la motivación, y ella, al deseo de ganar y a nuevos éxitos. El amor y la alabanza son lo que más desea cada niño ".

La calidad de la formación se basa en "3 pilares":

1. calidad de la información
2. calidad de enseñanza
3. asimilación de la calidad.

Todos los niños necesitan motivación que les ayude a lograr los resultados deseados. Los adultos son modelos a seguir para sus hijos y una fuente de motivación para lograr lo que quieren. Si los niños tienen motivación, desarrollan sus habilidades por su propio esfuerzo. Tales niños tienen un deseo de información que les ayudará en su camino hacia la meta. Además, la motivación ayudará a los niños a enfocarse en adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

  La motivación- es una combinación de fuerzas impulsoras internas y externas que inducen a una persona a trabajar, le dan a esta actividad una orientación orientada hacia el objetivo.

Los investigadores han identificado seis mecanismos de motivación: estas son las formas en que puede aumentar la motivación de un niño para lograr una meta en el hogar.

Aquí están los 6 mecanismos:

• Fomentar la investigación ambiental.
• Inculcar la capacidad inicial de investigación, como por ejemplo: la definición de objetos, ordenación, clasificación, comparación
• Elogie al niño por sus logros
• Asistir en el desarrollo y entrenamiento de habilidades.
• Si es posible, absténgase de castigos y críticas por errores y malos resultados.
• Estimular la comunicación lingüística y simbólica.

El cumplimiento de las 6 condiciones ayudará a los niños a encontrar motivación para lograr el éxito desde una edad temprana.

Ahora considera t tipos de motivación para preescolares en jardín de infantes en la organización de actividades educativas.

La actividad pedagógica debe contribuir al desarrollo de los niños (a través de actividades inherentes a los niños en esta edad: juego, trabajo, dibujo, actividades educativas y productivas). Por lo tanto, es necesario que los niños no solo hagan todo lo que se les exige, sino que también lo transfieran a sus propias actividades independientes. Y esto sucederá solo si se necesitarán e interesantes nuevos conocimientos y habilidades que nos esforzamos por transmitir a los niños.

Al mismo tiempo, se necesitan tales técnicas que aseguren el surgimiento de la motivación necesaria en la gran mayoría de los niños.

En la literatura pedagógica hay cuatro tipos de motivación.:

El primer tipo - motivación del juego - "Ayuda a un juguete",el niño alcanza la meta de aprender resolviendo los problemas de los juguetes. La creación de esta motivación se basa en el esquema:

1. Usted dice que el juguete necesita ayuda, y solo los niños pueden ayudarlos.

2. Le preguntas a los niños si están de acuerdo en ayudar al juguete.

3. Usted propone enseñar a los niños a hacer lo que el juguete requiere, luego la explicación y la demostración interesarán a los niños.

4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje: el pupilo (tallado, juguete, personaje dibujado, a quien brinda ayuda.

5. El mismo juguete: el pupilo evalúa el trabajo del niño, asegúrese de elogiarlo.

6. Al final del trabajo, es deseable que los niños jueguen con sus pupilos.

Con esta motivación, el niño actúa como asistente y protector, y es apropiado utilizarlo para enseñar diversas habilidades prácticas.

El segundo tipo de motivación es ayudar a un adulto: "Ayúdame"..

Aquí, el motivo para los niños es la comunicación con los adultos, la oportunidad de recibir aprobación, así como el interés en asuntos de cooperación que se pueden realizar juntos. Crear motivación se basa en el esquema:

Usted les dice a los niños que va a hacer algo y le pide a los niños que lo ayuden. Interesado en cómo pueden ayudarte.

A cada niño se le da una tarea factible.

Al final, usted enfatiza que el resultado se logró a través de esfuerzos conjuntos, que todos vinieron a él juntos.

El tercer tipo de motivación "Enséñame".

Basado en el deseo del niño de sentirse informado y capaz.

1. Informa a los niños que va a participar en algún tipo de actividad y le pide a los niños que le enseñen esto.

2. Preguntas si están de acuerdo en ayudarte.

3. Todos los niños tienen la oportunidad de enseñarle algunos asuntos.

4. Al final del juego, a cada niño se le da una evaluación de sus acciones y asegúrese de elogiarlo.

Por ejemplo:

Chicos, nuestra muñeca Tanya se iba a dar un paseo, necesito vestirla para un paseo. No sé cómo hacerlo. Me puedes enseñar

El cuarto tipo de motivación es la "creación de objetos por sí mismo".-

Basado en el interés intrínseco del niño. Tal motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para su propio uso o para sus seres queridos. Los niños están sinceramente orgullosos de sus manualidades y los usan voluntariamente.

La creación de esta motivación se lleva a cabo de acuerdo con el esquema:

1. Le muestra a los niños cualquier oficio, revela sus ventajas y pregunta si quieren tener lo mismo para ellos o para sus familiares.

3. Hecho artesanía entra en el orden del niño. El orgullo en el trabajo de las propias manos es la base más importante para una actitud creativa para trabajar.

Si el niño ya está involucrado en algún negocio interesante, lo que significa que ya tiene la motivación necesaria, puede familiarizarlo con nuevas formas de resolver las tareas.

Por ejemplo:

Chicos, ¡miren qué hermosa postal tengo! Puedes darle esta tarjeta a tu madre el 8 de marzo. ¿Quieres darle a tu mamá lo mismo? Y le enseñas cómo hacerlo.

Al motivar a los niños, deben observarse los siguientes principios.:

No puede imponer su visión de un niño al resolver un problema (tal vez el niño tenga su propia manera de resolver el problema)

Asegúrese de pedirle permiso al niño para hacer algo en común con él.

Asegúrese de elogiar las acciones del niño por el resultado.

Trabajando junto con el niño, le presentas sus planes, maneras de lograrlos.

Al observar estas reglas, le da a los niños nuevos conocimientos, les enseña ciertas habilidades, forma las habilidades necesarias.

Uso de personajes del juego.

En el aula con los niños no se puede prescindir de los personajes del juego. El uso de los personajes del juego y la motivación del juego están interrelacionados. Los personajes de juegos y cuentos de hadas pueden "venir a visitar", "familiarizarse", "dar tareas", "contar historias fascinantes" y evaluar los resultados del trabajo de los niños. Hay una serie de requisitos para estos juguetes y personajes.

Juguetes o personajes del juego:

Debe coincidir con la edad de los niños;

Debe ser estetica

Debe ser seguro para la salud del niño,

Debe tener valor de aprendizaje

Debe ser realista;

No debe provocar a un niño la agresión, causar manifestaciones de crueldad.

Los personajes del juego no deberían ser mucho.

Cada personaje debe ser interesante y memorable, "tener su propio personaje". Por ejemplo, Dunno, Duck Quack y Mishutka Tish pueden asistir a clases. Duck Quack ama la naturaleza y los viajes, sabe mucho sobre eso y les cuenta a los niños. Dunno no sabe mucho y no sabe cómo, a menudo necesita la "ayuda" de los niños. Mishutka es un atleta, muestra ejercicios de calentamiento, practica deportes. Expresan activamente sus opiniones, piden incomprensible, cometen errores, se confunden, no entienden. El deseo de los niños de comunicarse y ayudarlo aumenta significativamente la actividad y el interés.

El uso de las TIC como medio de aumentar la motivación para las actividades educativas.

Las computadoras y los programas de juegos se usan ampliamente no solo en la escuela, sino también en el jardín de infantes.

Los alumnos de grupos tienen un nivel de desarrollo intelectual diferente. La organización de la educación de los niños requiere un enfoque especial que brinde apoyo emocional a los preescolares en las actividades educativas. Este es un problema de motivación. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés en el aprendizaje, ampliar las posibilidades de trabajar con material visual, lo que contribuye al logro de los objetivos.

Durante la admisión de niños al grupo por la mañana, el cuidador también motiva a los niños a usar, minutos de entrada por día.

Su objetivo: promueva el crecimiento mental y personal del niño, desarrolle habilidades de comportamiento social, promueva la confianza en sí mismo y la confianza en sí mismo, aumente los antecedentes emocionales generales y mejore el clima mental en el grupo. Las actas de entrada al día se pueden llamar reuniones, durante las cuales se presta especial atención a la observación, la reflexión y la admiración. La elección del tema para el inicio del día está determinada por el estado de ánimo del grupo, el clima y el estado de salud del maestro y los niños. Para el estado de ánimo apropiado, es conveniente utilizar música. Los minutos de entrada al día se llevan a cabo en la mañana para preparar inmediatamente al niño para la buena voluntad, la paz, el amor.

Los siguientes minutos de entrada por mi están dirigidos a:

La formación de la descentralización emocional, que se refiere a la capacidad de percibir y dar cuenta de los estados, deseos e intereses de otras personas;

Eliminando la ansiedad en el periodo de adaptación del niño a

jardín de infancia

Desarrollo de una actitud consciente y responsable hacia

momentos del régimen;

Desarrollo de la autonomía y la cooperación;

Aumentar la autorregulación y el autocontrol;

Aumentar el fondo emocional general y

mejora del clima psicológico en el grupo.

Objetivos:

• Promover el crecimiento mental y personal del niño;
• Para ayudar a los niños a adaptarse a las condiciones del jardín de infancia;
• Desarrollar habilidades sociales;
• Promover el aumento de los antecedentes emocionales generales y la mejora del clima psicológico en el grupo;
• Establecer una relación positiva entre los niños.

"Hola"

El saludo va acompañado de movimientos, los niños se sientan en la alfombra en un círculo:

"Campanilla"

Saludémonos con una campana. Los niños, que llaman el nombre de un vecino en forma cariñosa, se pasan una campana. Por ejemplo:

Hola Nastya! Ding dong dong!

Hola sasha Ding dong dong!

Rituales inician actividades educativas.

El comienzo de las actividades educativas debe convertirse en una especie de ritual, de modo que los niños puedan sintonizar actividades conjuntas, comunicación y distinguir las actividades educativas de otras actividades. El ritual puede ser cambiado, pero no muy a menudo. Te ofrezco varias opciones para el inicio de actividades educativas, puedes usar otras.

El inicio de la actividad educativa será un ritual peculiar. Puede ser un pequeño quatrain sobre la amistad, el amor. Los niños pueden tomarse de las manos y sonreír, complacerse mutuamente con algo agradable, etc.

Bola mágica

Los niños se sientan en sillas o en una alfombra en un círculo. El maestro transfiere una bola de hilo al niño, enrolla el hilo en su dedo y al mismo tiempo dice una palabra amable, o un buen deseo, o llama cariñosamente a un niño sentado a su lado por su nombre, o dice "una palabra mágica", etc.

Luego pasa la pelota al siguiente niño hasta que el turno llegue al maestro.

Buen animal

Los participantes se paran en círculo y se dan la mano. El profesor dice en voz baja: “Somos un animal grande y amable. ¡Escuchemos cómo respira! ”Todos escuchan su respiración, la respiración de sus vecinos. "Ahora vamos a escuchar juntos!"

Inhale: todos dan un paso adelante, exhalan, un paso atrás. “Esto no es solo cómo un animal respira, sino que también su gran corazón late. Golpe - paso adelante, golpe - paso atrás, etc.

La amistad comienza con una sonrisa.

Los niños sentados en círculo se dan la mano, miran al vecino a los ojos y sonríen en silencio.

Cumplidos

Sentados en un círculo, todos se dan la mano. Mirando a los ojos a un vecino, necesita decirle algunas palabras amables, para algo que alabar. El cumplido de aceptación asiente con la cabeza y dice: "¡Gracias, estoy muy contento!" Luego hace un cumplido a su vecino. En caso de dificultad, el educador puede hacer un cumplido o sugerir decir algo "sabroso", "dulce", "flor".

Durante el ritual, el maestro está en un círculo con los niños, muestra un ejemplo, sugiere, alienta, ajusta a los niños.

Actividades educativas.

Final del ritual sobre actividades de soldadura fuerte   (Suena la campana)

La campana esta sonando

Les dijo a los chicos:

"Prepárate pronto,

ir en el camino - ir! "

(los niños se levantan uno tras otro - son remolques)

Niños, es hora de que nos despedamos del gallo (sobre el tema de la semana) y su familia se despidió de todos.

La locomotora zumbaba,

Y tomé los trailers;

Choh-choh choo-choo

Te voy a casa

¡El tren se lleva a los niños!

La formación de la esfera motivacional del niño es un problema fundamental de la psicología del desarrollo. El problema de la motivación para el aprendizaje apareció cuando una persona se dio cuenta de la necesidad de capacitación dirigida a las generaciones más jóvenes y comenzó esta capacitación como una actividad especialmente organizada. Habiendo surgido, este problema hasta la fecha es, si no el principal, entonces uno de los más importantes en psicología y pedagogía de la educación, una gran cantidad de trabajos están dedicados a él.

La teoría moderna de la formación y la educación en el análisis de los fenómenos pedagógicos se está convirtiendo cada vez más en la personalidad del niño, en aquellos procesos internos que se forman en él bajo la influencia de la actividad y la comunicación.

La edad preescolar es el período de la formación más intensiva de la esfera motivacional. Cada persona se une a los procesos sociales desde la primera infancia.

Entonces, ¿qué se llama el motivo? Y el hecho de que, reflejándose en la cabeza de una persona, induzca actividad, la dirija a la satisfacción de una necesidad particular, se denomina motivo   esta actividad

Los motivos del comportamiento de un niño cambian significativamente durante la infancia preescolar. El niño en edad preescolar más joven actúa principalmente como un niño en la primera infancia, bajo la influencia de los sentimientos y deseos situacionales que han surgido en este momento, causados ​​por una variedad de razones y al mismo tiempo no se dan cuenta claramente de qué es lo que hace que realice este o aquel acto. Las acciones del preescolar mayor se hacen mucho más conscientes. En muchos casos, puede explicar razonablemente por qué actuó en este caso de esta manera y no de otra manera.

El mismo acto, cometido por niños de diferentes edades, a menudo tiene motivaciones completamente diferentes.

Hay algunos tipos de motivos   Típico de la edad preescolar en general, teniendo la mayor influencia en el comportamiento de los niños.

El interés de los niños en el mundo de los adultos;

Jugar

Establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños;

Egoísmo

Autoafirmación

Cognitiva

Competitiva

Moral

Publico

Vamos a revelar cada uno de los motivos:

Motivos ynteresun   Niños al mundo de los adultos.   - Este es el deseo de actuar como adultos. El deseo de ser como un adulto lleva a un niño en un juego de rol. A menudo, este deseo también puede usarse como un medio para que el niño cumpla con uno u otro requisito en el comportamiento diario. "Usted es grande, y los grandes se visten solos", le dicen al niño y lo alientan a que se vuelva independiente. "Los grandes no lloran" es un fuerte argumento que hace que un niño retenga las lágrimas.

Jugar   motivos - Estos motivos aparecen en el curso del dominio de la actividad del juego y se entrelazan con el deseo de actuar como un adulto. Al ir más allá de los límites de la actividad de juego, tiñen todo el comportamiento del niño y crean detalles únicos de la infancia preescolar. En cualquier caso un niño puede convertirse en un juego. Muy a menudo, en un momento en el que a los adultos les parece que un niño está involucrado en un trabajo serio o está aprendiendo diligentemente algo, realmente juega, creando una situación imaginaria para él mismo.

Motivosestablecer y mantener una relación positiva.con   adultos y niños   - Estos motivos son de gran importancia en el comportamiento del niño en edad preescolar. La buena actitud de los demás es necesaria para el niño. El deseo de ganarse la caricia, la aprobación, el elogio de los adultos es una de las palancas principales de su comportamiento.   Muchas acciones de los niños se explican precisamente por este deseo. Luchando por una relación positivacon   los adultos obligan al niño a tener en cuenta sus opiniones y evaluaciones, a cumplir con las reglas de conducta establecidas.

Con el desarrollo de los contactos con compañeros para el niño es cada vez más importante su relación con él. Cuando un niño de tres años de edad llega al primero en el jardín de infantes, puede que no note a otros niños durante los primeros meses, actúa como si no estuvieran allí. Puede, por ejemplo, arrastrar una silla desde debajo del otro niño si quiere sentarse. Pero en el futuro la situación cambia. El desarrollo de actividades conjuntas y la educación de la sociedad infantil conducen al hecho de que obtener una evaluación positiva de los compañeros y su simpatía se convierte en uno de los motivos efectivos del comportamiento. Los niños, especialmente, intentan ganarse la simpatía de aquellos compañeros que les gustan y que son populares en el grupo.

En la infancia preescolar se desarrollan. motivos de orgullo y autoafirmación.. Su punto de partida: surgió al comienzo de la primera infancia y la edad preescolar. separándose de otras personas, tratando a los adultos como patrones de comportamiento.   Los adultos no solo van al trabajo, se involucran en tipos de trabajo que son honorables a los ojos de un niño, entran en varias relaciones entre ellos. También lo crían, el niño, hace demandas y busca su cumplimiento, y el niño comienza a reclamar a la OTAN, que otros lo respetaron y obedecieron, le prestaron atención y cumplieron sus deseos.

Una de las manifestaciones del deseo de autoafirmación: los reclamos de los niños para que desempeñen los papeles principales en los juegos. Es significativo que a los niños, por regla general, no les guste asumir el papel de niños. Siempre es mucho más atractivo el papel de un adulto, investido con respeto y autoridad. En los preescolares más jóvenes y medios, la autoafirmación se encuentra en el hecho de que se atribuyen a sí mismos todas las cualidades positivas que conocen, sin preocuparse por la conformidad de su realidad, exageran su coraje, fuerza, etc.

Cuando se le pregunta si es fuerte, el niño responde que, por supuesto, es fuerte, porque puede criar todo "incluso un elefante". El deseo de autoafirmación bajo ciertas condiciones puede llevar a manifestaciones negativas en forma de caprichos y terquedad.

En el período de la infancia preescolar, la formación de nuevos motivos asociados con la creciente complejidad de las actividades de los niños. Estos incluyen motivos cognitivos y competitivos..

Ya en tres o cuatro años, un niño puede, literalmente, quedarse dormido ante otros con preguntas: “¿Qué es esto?”, “¿Cómo?”, “¿Por qué?”, Etc. Más tarde, la pregunta "¿Por qué?" se convierte en dominante. A menudo los niños no solo preguntan, sino que intentan encontrar la respuesta por sí mismos, utilizan su poca experiencia para explicar lo incomprensible y, a veces, realizan un "experimento". Es bien sabido cómo a los niños les gusta "destripar" los juguetes, tratando de descubrir qué hay dentro de ellos.

Un niño de tres o cuatro años no compara sus logros con los de sus compañeros. El deseo de autoafirmación y el deseo de obtener la aprobación de los adultos se expresan en sus intentos de hacer algo mejor que otros, y simplemente se atribuyen cualidades positivas o realizan acciones que reciben una evaluación positiva de un adulto. Por ejemplo, los preescolares más jóvenes a los que se les ofreció jugar un juego didáctico y explicaron que el ganador recibiría un asterisco, preferían realizar todas las acciones juntos, en lugar de turnarse (según lo exigían las condiciones del juego), y no podían resistirse a incitar a sus compañeros si sabían respuesta correcta En cuanto al asterisco, cada niño lo exigía, independientemente del resultado que obtuviera.

El desarrollo de actividades conjuntas con compañeros, especialmente juegos con reglas, contribuye al hecho de quesobre la base del deseo de autoafirmación, surge una nueva forma de motivos: el deseo de ganar, de ser el primero. Casi todos los juegos de mesa se ofrecen a niños de edad media y especialmente preescolar, y la mayoría de los juegos de deportes asociados con la competencia. Algunos juegos con razón se llaman: "¿Quién es más ágil?", "¿Quién es más rápido?", "¿Quién es el primero?", Etc. Los preescolares mayores contribuyen con motivos competitivos a actividades que, en sí mismas, la competencia no incluye. Los niños comparan constantemente sus éxitos, aman jactarse, experimentando intensamente fallas, fallas.

De particular importancia en el desarrollo de motivos de comportamiento. motivos moralesExpresando la actitud del niño hacia otras personas. Estos motivos cambian y se desarrollan a lo largo de la infancia preescolar en relación con la asimilación y el conocimiento de las normas morales y las reglas de comportamiento, entendiendo el significado de sus acciones para otras personas. Inicialmente, la implementación de reglas de comportamiento generalmente aceptadas actúa para el niño solo como un medio para mantener una relación positiva con los adultos que lo requieren. Pero, dado que la aprobación, la amabilidad, la alabanza que recibe el niño por su buen comportamiento, le brinda experiencias placenteras, gradualmente la implementación de las reglas comienza a ser percibida por él como algo positivo y obligatorio. Los niños en edad preescolar más jóvenes actúan de acuerdo con las normas morales solo en relación con aquellos adultos o niños con quienes sienten simpatía. Entonces, el niño comparte juguetes, dulces con un compañero, con quien simpatiza. En la edad preescolar mayor, el comportamiento moral de los niños comienza a extenderse a una amplia gama de personas que no tienen conexión directa con el niño. Esto se debe a la conciencia de los niños de las normas y normas morales, a la comprensión de su naturaleza obligatoria general, su significado real. Si un niño de cuatro años responde a la pregunta de por qué no debe pelearse con sus compañeros, responda: "No puedes pelear y luego vas directo al ojo" (es decir, el niño toma en cuenta las consecuencias desagradables del acto, y no el acto en sí), entonces Las respuestas son de un orden diferente: "Es imposible pelear con compañeros, porque es vergonzoso ofenderlos".

Al final de la infancia preescolar, el niño comprende la importancia de cumplir con los estándares morales tanto en su propia conducta como en la evaluación de las acciones de los personajes literarios.

Entre los motivos morales del comportamiento, comienza a ocupar un lugar creciente. motivos sociales   - es el deseo de hacer algo por los demás, para beneficiarlos.Ya muchos preescolares más jóvenes pueden hacer la tarea para complacer a otras personas: bajo la guía de un educador, haga una caja para los niños o una servilleta como regalo para la mamá. Pero para esto es necesario que los niños imaginen vívidamente a las personas por quienes están haciendo la cosa, que sientan simpatía y simpatía por ellos. Para que los preescolares más jóvenes completen el trabajo en las banderas, el maestro debe informarles de manera brillante y figurativa acerca de los niños pequeños criados en el pesebre, su impotencia y el placer que la caja puede darles.

Por iniciativa propia, los niños comienzan a trabajar para otros mucho más tarde, a partir de los cuatro o cinco años. Durante este período, los niños ya entienden que sus acciones pueden beneficiar a otros. Cuando se les pregunta a los preescolares más jóvenes por qué realizan las tareas de los adultos, generalmente responden: "Me gusta", "Mamá me dijo". Los preescolares mayores tienen respuestas diferentes a esta pregunta: "Ayudo, porque es difícil para la abuela y la madre estar sola", "Amo a mi madre, por lo tanto, ayudo", "Para ayudar a mi madre y poder hacer todo". Los niños de diferentes grupos de edad preescolar se comportan de manera diferente en los juegos, donde el éxito del equipo al que pertenecen depende de las acciones de cada niño. Los más pequeños y parte de los preescolares intermedios solo se preocupan por su propio éxito, mientras que la otra parte del medio y todos los niños mayores actúan para garantizar el éxito de todo el equipo.

En los preescolares mayores, se puede observar un cumplimiento bastante consciente de los estándares morales relacionados con otras personas. Los cambios en los motivos de comportamiento durante la infancia preescolar consisten no solo en el hecho de que su contenido cambia, sino que aparecen nuevos tipos de motivos. Entre los diferentes tipos de motivos formados. subordinación jerarquíaMotivos: algunos de ellos se vuelven más importantes para el niño que otros.

El comportamiento del niño preescolar más joven es vago, no tiene línea principal, vara. El niño acaba de compartir un regalo con un compañero, y ahora ya le está quitando un juguete. Otra envidia ayuda a la madre a limpiar la habitación, y después de cinco minutos ya es traviesa, no quiere usar pantalones. Esto sucede porque diferentes motivos se reemplazan entre sí, y dependiendo de un cambio en la situación, uno u otro motivo dirige el comportamiento.

La subordinación de los motivos es la neoplasia más importante en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.. La jerarquía de motivos resultante da una cierta dirección a todo el comportamiento. A medida que se desarrolla, es posible evaluar no solo las acciones individuales del niño, sino también su comportamiento en general como bueno o malo. Si el principallos motivos sociales se convierten en motivos.   En cumplimiento de las normas morales, el niño en la mayoría de los casos actuará bajo su influencia, no cediendo a motivaciones opuestas, lo que lo empujará a, por ejemplo, ofender a otro o mentir.

Por el contrario, la prevalencia de motivos en un niño, que lo obliga a recibir placer personal, a demostrar su superioridad real o imaginaria sobre los demás, puede conducir a graves violaciones de las reglas de conducta. Requerirá medidas educativas especiales destinadas a reestructurar los fundamentos de la persona que se desarrollan desfavorablemente. Por supuesto, después de que haya surgido la subordinación de los motivos, el niño no está necesariamente en todos los casos guiado por los mismos motivos. Esto no ocurre en los adultos. En el comportamiento de cualquier persona reveló una variedad de motivos diferentes. Pero la subordinación lleva al hecho de que estos diferentes motivos pierden su equilibrio, se alinean en el sistema. Un niño puede rechazar un juego atractivo por algo más importante para él, aunque quizás sea una actividad más aburrida aprobada por un adulto. Si un niño falla en algún caso significativo para él, entonces esto no puede ser compensado por el placer obtenido de la "otra línea". Entonces, al niño que no hizo frente a la tarea se le dijo que, sin embargo, estaba bien hecho y, como otros niños, recibió caramelos. Sin embargo, tomó los dulces sin ningún placer y se negó resueltamente a comerlos, pero su dolor no disminuyó en absoluto: debido al fracaso, los dulces resultantes se volvieron "amargos" para él.