La estructura de las actividades educativas del alumno más joven. La tarea como medio para mejorar las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.

Por lo tanto, recordamos que en la edad escolar temprana, la actividad de aprendizaje se convierte en la principal, en el proceso en el que el niño se une a los logros de la cultura humana, adquiere los conocimientos y habilidades acumulados por las generaciones anteriores. La asimilación de la experiencia humana por parte del niño también ocurre en otras actividades: en el juego, en la comunicación con adultos y compañeros, en la introducción al trabajo. Pero solo en las actividades de aprendizaje adquiere un carácter y contenido especial. En el proceso de llevar a cabo actividades educativas, el niño, bajo la guía de un maestro, domina el contenido de las formas desarrolladas de conciencia social (ciencia, arte, moral, ley) y la capacidad de actuar de acuerdo con sus requisitos. El contenido de estas formas de conciencia pública es teórico ”. 1.
Durante la transición a la educación escolar, los conceptos científicos y los conocimientos teóricos se convierten en el tema de la maestría, lo que en primer lugar determina la naturaleza evolutiva de la actividad educativa. L.S. Vygotsky señaló que los principales cambios en la edad escolar, la conciencia y el dominio de los procesos mentales, deben su origen al aprendizaje: "la conciencia llega a través de las puertas de los conceptos científicos" 2.
La actividad educativa es específica no solo en el contenido (dominar el sistema de conceptos científicos), sino también en su resultado. Esta característica muy importante fue especialmente enfatizada por D. B. Elkonin3.
La diferencia entre el resultado de la actividad educativa y otras actividades se revela más claramente cuando se compara con la actividad productiva o laboral. El resultado de la actividad productiva o laboral es siempre un determinado producto material, que se obtiene en el curso de los cambios realizados por la persona a los materiales de origen: el resultado del dibujo es una imagen específica, el dibujo; El resultado del modelado es una artesanía de plastilina o arcilla; El resultado del diseño es la construcción de cubos o partes del diseñador, etc. Aún más claramente, la recepción de un producto en particular aparece en el trabajo.
Actividades de aprendizaje construidas de manera diferente. En ella, el niño, bajo la guía de un maestro, asimila conceptos científicos.
1 Desarrollo mental de estudiantes más jóvenes / Ed. V.V. Davydov. - M., 1990.-S. 11-12.
2 Vygotsky L.S. Pensamiento y discurso // Coll. cit. - M., 1982. - Vol. 2. -C. 220
3 Ver: Elkonin D. B. Trabajos psicológicos seleccionados. - M., 1989. Sin embargo, el niño no hace ningún cambio en el sistema de conceptos científicos: nada en la ciencia y su aparato conceptual no cambiará si un estudiante actúa con conceptos científicos o no y qué tan exitosas serán sus acciones.
¿Cuál es, entonces, el resultado de una actividad de aprendizaje?
“El resultado de la actividad educativa, en la que la asimilación de conceptos científicos tiene lugar, sobre todo, los cambios del estudiante, su desarrollo ... Este cambio es la adquisición de nuevas habilidades por parte del niño, es decir, Nuevas formas de tratar los conceptos científicos "1. Por lo tanto, la actividad educativa es una actividad de auto-cambio, auto-mejora, y su producto son los cambios que ocurrieron durante su implementación en el tema en sí, es decir. el estudiante
La actividad educativa tiene, por supuesto, resultados externos: la solución resultante de un problema matemático, un ensayo o dictado escrito por un alumno, etc. Pero estos resultados son importantes para el profesor y los alumnos mismos no como ellos mismos, sino como indicadores de los cambios que han ocurrido en los alumnos. Desde esta posición, obtienen una cierta evaluación: el estudiante ya ha aprendido y sabe cómo hacerlo bien, pero aún no lo ha dominado.
La formación de una actividad de aprendizaje en toda regla, la formación de la capacidad de los alumnos para aprender de la escuela son tareas independientes de la educación escolar, no menos importantes y responsables que la adquisición por parte de los niños de conocimientos y habilidades específicas. El dominio de las actividades de aprendizaje es particularmente intenso en los primeros años de la vida escolar. Fue durante este período que se sentaron las bases de la capacidad de aprender. Esencialmente, en una edad de escuela secundaria, una persona aprende cómo adquirir conocimiento. Y esta habilidad permanece con él para toda la vida.
Las actividades educativas, que son complejas tanto en contenido como en estructura y en forma de ejercicio, no se forman en un niño inmediatamente. Se necesita mucho tiempo y esfuerzo para que un niño de escuela pequeña adquiera gradualmente la capacidad de aprender en el curso del trabajo sistemático bajo la guía de un maestro.
La complejidad de este proceso se evidencia en el hecho de que incluso en condiciones de formación de actividades educativas especialmente organizadas y con propósito,
1 Elkonin D.B. Psicología del estudiante más joven // Trabajos psicológicos seleccionados. - M., 1989. - P. 245. No todos los niños se desarrollan. Además, los estudios especiales muestran que para el final de la edad de la escuela primaria, la actividad de aprendizaje individual por lo general todavía no se ha formado, su implementación total es posible para un niño solo con otros niños2.
Las actividades de aprendizaje tienen una cierta estructura: 1) los motivos de aprendizaje; 2) tareas de aprendizaje; 3) actividades de aprendizaje; 4) control; 5) evaluación.
Para la plena formación de la actividad educativa se requiere el dominio de todos sus componentes en igual medida. Su falta de desarrollo puede ser una fuente de dificultades escolares. Por lo tanto, al diagnosticar las posibles causas de fracaso escolar u otras dificultades para los escolares en la enseñanza, es necesario analizar el nivel de formación de los diversos componentes de la actividad educativa.

La especificidad de las enseñanzas - en la apropiación del conocimiento científico. La parte principal del contenido de las actividades educativas consiste en conceptos científicos, leyes, formas generales de resolver problemas prácticos. Es por eso que las condiciones para la formación e implementación de actividades educativas se crean solo en la escuela, y en otras actividades, la asimilación del conocimiento actúa como un subproducto en forma de conceptos cotidianos. En el juego, por ejemplo, el niño busca cumplir mejor un rol, y aprender las reglas para su cumplimiento solo acompaña a la aspiración básica. Y solo en las actividades de aprendizaje, la asimilación del conocimiento científico y las habilidades, actúa como el objetivo principal y el principal resultado de la actividad. Un niño bajo la guía de un maestro comienza a operar con conceptos científicos.

Las actividades educativas se llevarán a cabo durante todos los años de escolarización, pero solo ahora, cuando se forma y se forma, está liderando.

La paradoja de las actividades de aprendizaje.es que, al asimilar el conocimiento, el propio niño no cambia nada en este conocimiento. El sujeto del cambio se convierte en el propio niño como el sujeto que realiza esta actividad. Por primera vez, el sujeto mismo actúa como auto-cambiante.

La actividad de aprendizaje es una actividad que convierte a un niño en sí mismo, requiere reflexión, evaluación de "lo que era" y "en lo que me he convertido". El proceso de cambio de sí mismo, la reflexión sobre uno mismo destaca por el tema como un tema nuevo.

La implementación de actividades educativas solo es posible si el niño aprende a manejar sus procesos mentales y su comportamiento en general. Esto permite subordinar su "falta" inmediata al maestro "necesario" y la disciplina escolar y contribuye a la formación de la arbitrariedad como una nueva calidad especial de los procesos mentales. Se manifiesta en la capacidad de establecer conscientemente objetivos para la acción y buscar y encontrar deliberadamente medios para alcanzarlos, superar dificultades y obstáculos.

Características de los componentes estructurales de las actividades educativas.

Estructura externa de la actividad educativa.según V. V. Davydov incluye cinco componentes principales:

motivacion

tareas de aprendizaje;

actividades de aprendizaje;

acciones de control convirtiéndose en autocontrol;

acciones de valoración, convirtiéndose en autoestima.

Tarea de aprendizaje.El componente principal en la estructura de las actividades educativas, según D. B. Elkonin. Se ofrece al estudiante como una tarea de aprendizaje específica, cuya redacción es esencial para la decisión y su resultado.

La tarea educativa debe distinguirse de la concreta-práctica. Por ejemplo, a un niño se le puede dar la tarea de aprender un poema y aprender a memorizar poemas. El primero es concreto y práctico, que muchos han encontrado en la experiencia preescolar de un niño, el segundo es en realidad educativo, ya que domina la manera de resolver una clase completa de tareas similares.

Es decir, una tarea de aprendizaje es una tarea cuya solución no se limita a obtener una respuesta concreta, sino que lleva al alumno a dominar la forma general de realizar una acción con una determinada clase de objetos.

Actividades de aprendizaje.Estas son transformaciones activas por el hijo de un objeto para revelar las propiedades del objeto de masterización.

Desde la perspectiva del tema de la actividad educativa, se distinguen las acciones de establecer metas ("por qué hago esto"), realizar acciones (destinadas a resolver el problema), acciones de control (autocontrol) y evaluación (autoevaluación).

De acuerdo con la actividad mental de los estudiantes, perceptual (identificación, identificación, análisis de la apariencia de los objetos), mnemotécnica (impresión, filtrado de información, su estructuración, preservación, actualización), mental (comparación, análisis, síntesis, abstracción, generalización, clasificación) e intelectual. acción

La acción del control (autocontrol).Dominar estas acciones, según D. B. Elkonin, caracteriza la actividad de aprendizaje como un proceso arbitrario controlado por un estudiante.

El control es la correlación del curso y el resultado de la acción de entrenamiento completada con la muestra.

En la acción de control, podemos distinguir tres enlaces: el modelo del resultado deseado de la acción; el proceso de comparación de esta muestra y la acción real; Tomar una decisión sobre la continuación o corrección de la acción. Inicialmente, el control de la implementación de las acciones es realizado por el profesor. Gradualmente, a medida que se domina el control, los estudiantes desarrollan el autocontrol.

Etapas del autocontrol (P. P. Blonsky).

1. Falta de autocontrol. El alumno no ha aprendido el material y no puede controlar nada.

2. "Autocontrol total": el estudiante verifica la integridad y la exactitud de la reproducción del material aprendido.

3. Autocontrol selectivo: el estudiante controla solo las cosas más importantes en las preguntas.

4. Falta de autocontrol visible. El alumno supervisa en base a la experiencia pasada.

El efecto de la evaluación (autoevaluación).Se desarrolla de forma similar a la acción del autocontrol. La evaluación le permite determinar qué tan bien se ha aprendido el método para resolver el problema y qué tan bien el resultado de las actividades de capacitación corresponde a su objetivo. La evaluación del profesor es la base para la formación de la autoestima del estudiante.

BG Ananiev escribió: "La falta de evaluación es el peor tipo de evaluación, porque este impacto no es orientativo, sino desorientador, no es positivamente estimulante, sino deprimente. La no evaluación lleva a la formación de incertidumbre en el propio conocimiento y las acciones, la conciencia de su propio valor bajo ".

La asimilación por parte de los estudiantes de formas de autocontrol y autoestima es la base psicológica para la formación del trabajo independiente.

Motivación para actividades de aprendizaje.- un conjunto de motivos que animan al estudiante a una asimilación deliberada y sistémica de conocimientos y habilidades.

MV Matyukhina señala una relación directa entre el alto nivel de desarrollo mental y las tendencias motivacionales positivas emergentes, y viceversa.

Ya. L. Kolominsky enfatiza que una alta motivación positiva puede desempeñar el papel de factor compensatorio con habilidades especiales insuficientemente altas, un inventario insuficiente de conocimientos y habilidades en un estudiante.

La actividad educativa es polimotivada.

Motivos externos e internos.Si los estimulantes de las actividades de aprendizaje son algunos incentivos externos (recompensa, recompensa, castigo), entonces solo será un medio para alcanzar otros objetivos: el éxito personal, la satisfacción de la ambición, la evitación del castigo. Al mismo tiempo, las actividades educativas son hasta cierto punto forzadas y actúan como un obstáculo que debe ser superado en el camino hacia la meta principal. Si el estudiante se refiere a las actividades educativas como el objetivo principal, dicen que tiene motivación interna. En este caso, las actividades de aprendizaje pueden guiarse por el interés en el conocimiento mismo, los métodos para obtenerlo, la curiosidad y el deseo de mejorar su nivel educativo. Tales situaciones de aprendizaje no contienen conflicto interno.

Motivos de la actividad educativa (L. I. Bozhovich).

Los motivos cognitivos están asociados con el contenido de las actividades educativas y el proceso de su implementación. Estos incluyen conocimientos cognitivos amplios (orientación de los estudiantes para dominar nuevos conocimientos), educativos y cognitivos (orientación para dominar los métodos de adquisición de conocimientos) y motivos de autoeducación (enfoque en la mejora independiente de los métodos para obtener conocimientos).

Los motivos sociales incluyen social amplio (el deseo de obtener conocimiento para ser útil para la sociedad, una comprensión de la necesidad de aprender, un sentido de responsabilidad, un deseo de prepararse bien para la profesión futura), una estrecha posición social (el deseo de tomar una cierta posición en las relaciones con otros, de obtener su aprobación) y motivos cooperación social (orientación a otras personas, el deseo de comunicarse e interactuar con los demás y el deseo de analizar formas de cooperación).

Motivación educativa de los alumnos más jóvenes.  En los escolares más pequeños, los motivos asociados con las actividades de aprendizaje no son importantes. Están dominados por amplios espacios sociales, personales y educativos. Motivos sociales amplios: el deseo de superación personal (para ser cultivados, desarrollados) y autodeterminación (después de la escuela para estudiar o elegir una profesión). Los motivos del deber y la responsabilidad se unen a ellos, lo que se expresa en las tareas educativas de los niños de secundaria bien hechos. Motivos personales estrechos: el deseo de obtener una buena marca y recompensa (el motivo de bienestar) o el deseo de sobresalir entre los compañeros, de ocupar una cierta posición en la clase (motivos prestigiosos).

Motivación cognitiva de los alumnos más jóvenes.

De acuerdo con V. M. Matyukhina, los motivos cognitivos ocupan el tercer lugar entre los alumnos de primer y segundo grado después de amplios motivos sociales y de mente estrecha. Los estudiantes de tercer grado, incluso menos a menudo, indican estos motivos.

Los motivos educativos y cognitivos se encuentran en el interés cognitivo, el deseo de superar las dificultades en el proceso de aprendizaje, para mostrar la actividad intelectual. Los motivos de la autoeducación están representados por un interés en fuentes adicionales de conocimiento, lectura episódica de libros adicionales.

Un rasgo característico de la motivación de los alumnos de primer grado es el interés en el proceso de aprendizaje (como leer, escribir, dibujar). Según L. I. Bozhovich, N. G. Morozova, L. S. Slavina, el motivo del procedimiento determina la actitud positiva de un niño hacia la actividad, incluso cuando está privada de interés cognitivo para él.

En cuanto a la motivación del contenido, al principio los niños están interesados ​​en el material de entretenimiento. Los intereses cognitivos del niño se caracterizan por una orientación docente. El alumno de primer grado está interesado en el conocimiento que recibe del profesor (la naturaleza situacional de los intereses cognitivos).

Para el grado 3-4, el interés de los niños se dirige al contenido científico de la asignatura, están interesados ​​en explicar los hechos y establecer dependencias causales. Aparece una actitud selectiva hacia las materias académicas, el motivo general de la enseñanza se hace más diferenciado.

Motivación social de las enseñanzas de los alumnos más jóvenes.

Los motivos sociales amplios se desarrollan desde una comprensión general no diferenciada del significado social de la enseñanza hasta una comprensión más profunda de las razones de la necesidad de aprender, lo que hace que los motivos sociales sean más efectivos. Los motivos sociales posicionales están representados por el deseo de obtener la aprobación del maestro. Motivos de cooperación y trabajo en equipo están presentes en la manifestación más general.

Según LI Bozhovich, los niños que ingresan a la escuela están dominados por amplios motivos sociales, lo que refleja la posición interna del estudiante (la necesidad de ocupar una nueva posición entre otros y realizar actividades socialmente significativas). Al final del primer año, la posición interna del estudiante se cumple, y los niños comienzan a tratar de manera menos responsable los deberes escolares.

Durante el primer año de estudio, el líder es el estado, o posición, motivo de "ser un estudiante". Al comienzo del año, el deseo de realización negativa domina (el deseo de no ser un niño en edad preescolar), y al final - a uno positivo (el deseo de ser un escolar).

De gran importancia son las marcas, que a partir de un signo de éxito (fracaso) en la actividad cognitiva del niño se convierte en un signo que evalúa la personalidad como un todo.

El motivo de una buena marca se puede derivar del motivo de afirmarse en un equipo de clase. Al mismo tiempo, en las etapas iniciales del aprendizaje, prevalece el motivo de superioridad, "ser mejor que todos", o el motivo de rivalidad, la competencia, que indica la posición egocéntrica del niño. Por la tercera clase, el motivo social es más fuerte que el individual. En el cuarto grado, este motivo es más común en las niñas.

Los motivos de aprendizaje se expresan de manera diferente en escolares con diferentes desempeños. Como señala I. Yu. Kulagina, entre los escolares de bajo rendimiento, el interés en el contenido de la materia está relacionado con la novedad del material, el cambio de tipos específicos de trabajo, el lado visual de la capacitación y los elementos de juego de la lección. En los niños con alto rendimiento académico, existe una fuerte motivación para el éxito, mientras que aquellos con un bajo rendimiento son menos pronunciados o ausentes. El motivo de evitar el fracaso es inherente a todos los estudiantes más jóvenes. Sin embargo, al final de la escuela primaria para escolares con bajo rendimiento, él logra una fortaleza considerable, lo que determina una actitud negativa hacia el aprendizaje. No desarrollan una motivación prestigiosa, que se asocia con la rivalidad con estudiantes capaces.

Características de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes.

La edad escolar más joven se caracteriza por la entrada primaria en actividades de aprendizaje. Durante este período, sentó las bases de la capacidad de aprender. Bajo la influencia de las actividades de aprendizaje en escolares más pequeños, se forman neoplasmas: reflexión, un plan de acción interno y arbitrariedad (según D. B. Elkonin).

Durante la escuela primaria, el niño domina todos los componentes de la actividad de aprendizaje.

La tarea de aprendizaje pasa por los pasos de aceptar las tareas terminadas del profesor a través de repensar su propia formulación. Resaltar una tarea de aprendizaje puede ser difícil para los estudiantes más jóvenes, por lo que al final de cada lección, se debe reservar un tiempo para comprobar cómo los estudiantes entienden el significado de las tareas que realizan.

Tarea de aprendizaje. La incapacidad para distinguir la tarea de aprendizaje se manifiesta en la sustitución del significado de acción como el portador de la forma general de resolver el problema con su contenido objetivo. Por ejemplo, en lugar de dibujar cinco manzanas (dos grandes y tres pequeñas) siguiendo las instrucciones del maestro, el alumno más joven dibuja siete manzanas idénticas y las pinta minuciosamente sin comprender el contenido de la tarea.

D. B. Elkonin cree que una de las razones que dificulta que los estudiantes más jóvenes seleccionen una tarea de aprendizaje es el principio de claridad. El material visual que se ofrece a los niños (contando bastones, círculos, cubos) a menudo se convierte en un tema de manipulación práctica para los niños. Por lo tanto, se crean las condiciones para la sustitución involuntaria de una tarea de capacitación práctica.

Definición de la comprensión de la tarea de aprendizaje de los alumnos de la escuela primaria mediante el uso de preguntas. Por ejemplo: “¿Por qué necesitas un ejercicio así? ¿Qué aprendes cuando lo haces? ¿Cuáles son las palabras entre paréntesis? ". Las preguntas pueden dirigirse a la comparación de diferentes tareas y ejercicios relacionados con las mismas o diferentes reglas.

Actividades de aprendizaje.Las acciones ejecutivas educativas se forman como el dominio de las operaciones individuales dentro de las acciones, mientras que el estudiante más joven depende de los medios materializados y del habla. Todas las acciones ejecutivas de capacitación se realizan en primer lugar desplegadas con el complemento completo de las operaciones de sus componentes.

I. V. Dubrovina enfatiza que los niños más pequeños a menudo usan irracionalmente actividades de aprendizaje que son comunes en el dominio de las materias escolares. La mayoría de las veces usan memorización literal. Esto se debe a las peculiaridades del material educativo que requiere una memorización precisa (poemas, reglas, tabla de multiplicar). Por lo tanto, para el estudiante más joven, la tarea de aprender el material a menudo significa memorizar textualmente. La reproducción literal hace que el niño tenga un vocabulario pequeño, que impide la transmisión del pensamiento en sus propias palabras, así como grandes reservas de memoria directa.

A medida que el material de capacitación se vuelve más complicado, la tarea no es memorizar literalmente, sino comprender, resaltar la idea básica, que requiere que el alumno trabaje (agrupación semántica del material, resaltar puntos de apoyo, elaborar un plan). Sin embargo, el momento de introducción de nuevos métodos de estudio es a menudo perdido por los maestros. Por lo tanto, muchos estudiantes más jóvenes tienen métodos inadecuados y métodos para trabajar con material educativo, lo que conduce a una disminución en el rendimiento académico en la escuela secundaria.

Control y acciones evaluativas.realizado en forma de control final sobre el resultado del trabajo realizado. Pero en el proceso de trabajo comienza la formación de acciones de control de acuerdo con el método de solución, que es la base para dar forma a la atención, corrigiendo el trabajo durante su implementación.

Inicialmente, el seguimiento de la implementación de las actividades de capacitación es realizado por el profesor. Descompone el resultado obtenido en elementos, los compara con una muestra dada, señala posibles discrepancias, los relaciona con deficiencias en las actividades de aprendizaje. A medida que el control gana control, los niños comienzan a correlacionar de forma independiente los resultados de las acciones con una muestra dada, encontrar las causas de las inconsistencias y eliminarlas, cambiando las actividades de aprendizaje.

En la practica tradicional estimación de la actividad escolarel estudiante no esta formado Según M. V. Matyukhina, a los niños de la escuela secundaria les resulta difícil juzgar por qué un maestro ha puesto una marca u otra. No ven ninguna conexión entre la marca y sus propios conocimientos y habilidades. Es importante que el maestro involucre al estudiante más joven no solo en la evaluación retrospectiva (evaluación de los resultados), sino también en la autoevaluación pronóstica, ya que esta última se basa en la reflexión del niño.

La marca, carente de evaluación significativa, adquiere un significado autosuficiente. En los grados inferiores (especialmente entre las niñas), hay grados de "recolección". El fortalecimiento del papel motivacional de la marca se produce en detrimento del desarrollo de motivos cognitivos. Se convierte en una característica de la personalidad del niño, influye en su autoestima, determina el sistema de sus relaciones sociales en la familia y en la escuela.

La formación de la evaluación, la capacidad de analizar sus propias acciones en términos de su cumplimiento con el resultado deseado (junto con el control) es una condición para el desarrollo de la reflexión del niño.

La edad escolar más joven es una de las etapas más cruciales en el desarrollo de un niño. Durante este período, bajo la influencia de una influencia pedagógica intencional, se forman importantes neoplasias mentales, la formación de la actividad educativa, en particular, su motivación y habilidades educativas básicas, que determinan en gran medida la eficacia de toda la educación superior del estudiante. Es por eso que el estado de la actividad educativa, su formación en el alumno más joven, es objeto de mucha atención en la actividad profesional del docente.

En la psicología pedagógica moderna, el aprendizaje suele definirse como una forma de actividad social humana dirigida a dominar los métodos de los objetos y las acciones mentales (cognitivas). Se lleva a cabo bajo la guía de un maestro e implica la inclusión del niño en ciertas relaciones sociales.

Según su especificidad, la actividad educativa tiene una función cognitiva (cognición del mundo circundante, expresada en la asimilación de la experiencia humana acumulada) y transformadora (el desarrollo de un niño a través del dominio de varias habilidades intelectuales y prácticas).

Como una de las actividades, la enseñanza tiene una estructura única para todas las actividades. En la forma más general, se pueden distinguir los componentes de motivación, orientación, funcionamiento, energía y evaluación.

Según varios científicos (AA Lublinskaya, NF Talyzina y otros), la integridad y el conocimiento de la implementación de las actividades educativas se pueden juzgar por el estado de los componentes estructurales más importantes, motivacionales y operativos.

El poder de la motivación tiene un impacto directo en el éxito de una actividad: el aumento constante en el poder de la motivación cognitiva no conduce a una disminución en la efectividad de las actividades de entrenamiento. Es precisamente con la motivación cognitiva, en particular con los intereses cognitivos, que la actividad creativa productiva de una persona está asociada al proceso de aprendizaje. En este caso, la enseñanza es una actividad en toda regla dirigida al aprendizaje: un niño necesita aprender algo nuevo, esta necesidad de nuevas impresiones se anticipa mediante un conocimiento específico en un área determinada (motivo cognitivo), cuya adquisición sirve simultáneamente como objetivo de la actividad. Junto con esto, la motivación educativa debe estar subordinada a lo social (saber, para poder utilizar el conocimiento según las necesidades de la sociedad). De lo contrario, la enseñanza deja de ser una actividad independiente. Se convierte en una acción separada dentro de otra actividad, con un propósito completamente diferente.

Por lo tanto, las necesidades, motivos e intereses que subyacen en las actividades de aprendizaje no siempre son de naturaleza cognitiva. Los motivos de la enseñanza suelen dividirse en externos e internos; cognitivo, educativo, juego, social amplio; entendido y actuando, positivo y negativo, etc. En el sistema de motivos, algunos de ellos son líderes, otros son secundarios.

Los motivos externos no se asocian con la asimilación del conocimiento. En mayor medida, reflejan el deseo del niño de ser evaluado por aquellos cuya opinión él valora. Con motivación extrínseca, por ejemplo, el prestigio social, la ganancia material, el miedo al castigo, las amenazas o demandas, el deseo de recompensa, la presión del grupo son importantes. Los motivos externos pueden ser positivos (motivos de éxito, logro, deber y responsabilidad, autodeterminación) y negativos (motivos de evitación, protección).

Con la motivación intrínseca, se satisface la necesidad cognitiva, y el interés cognitivo es uno de los motivos. Bajo su influencia, las actividades de aprendizaje son más intensas. Los motivos internos también incluyen curiosidad, la necesidad de nueva información (conocimiento y métodos de acción), el deseo de mejorar su nivel cultural y profesional, el deseo de pensar, hablar en el aula, superar obstáculos en el proceso de resolver problemas difíciles.

Tanto los motivos internos como los externos pueden ser realizados y no realizados. En el momento de la actividad, por regla general, no se realizan, pero en cualquier caso se reflejan en las experiencias del niño, en su sentido del deseo o no en el deseo de hacer algo. Este "sentimiento" define la motivación como positiva o negativa (LI Bozhovich, VV Davydov, MV Matyu-hina, NG Morozova, etc.)

Proceso de establecimiento de objetivos en el marco de las actividades educativas de los escolares más pequeños, se puede ver como un proceso de aceptación de un objetivo desde el exterior, es decir, en la gran mayoría de los casos, el niño debe aceptar el objetivo que el maestro ha formulado. Simultáneamente con la adopción de la meta, se lleva a cabo un proceso de análisis preliminar de las condiciones de la actividad y las formas de lograr el resultado.

La realización de los motivos y la consecución de los objetivos de la actividad educativa se realiza a través de diversos tipos de acciones. Entre ellos ocupan un lugar especial.actividades de aprendizaje. Estas acciones son, junto con la motivación, uno de los componentes principales de las actividades educativas que determinan su carácter. Además, el nivel de desarrollo de las actividades educativas indica el grado de aprendizaje del niño.

Las principales condiciones para la implementación de actividades educativas son el conocimiento del estudiante y la experiencia previa, que involucra la familiaridad con el patrón de realización de la acción. En este sentido, el éxito de la acción depende del conocimiento del niño sobre por qué y en qué situaciones se realiza la acción, así como las operaciones que forman parte de esta acción para condiciones específicas. Por ejemplo, la capacidad de responder a una campana al principio y al final de una lección implica que el niño sabe lo que significa en este caso (el principio o el final de la lección); cómo actuar en cada uno de estos casos (una llamada a una lección - los niños se construyen antes de la clase y esperan al maestro; una llamada de la lección - los niños esperan el permiso del maestro para terminar la lección y abandonar la clase).

La acción educativa, al igual que otras acciones, se implementa en el curso de su operación, lo que permite distinguir tres componentes de la acción educativa: indicativo, ejecutivo y control y corrección.

La parte aproximada de la acción de entrenamiento es el análisis del objetivo, los objetos de la acción y la selección sobre esta base de las condiciones para su implementación y operaciones, cuya ejecución secuencial es necesaria para obtener el resultado correcto de la acción. No menos importante es la parte ejecutiva de la acción, que implica el desempeño de estas operaciones en condiciones específicas. La parte de control y corrección de la acción proporciona la verificación de su corrección. El control de la ejecución de una acción se basa en centrarse en la implementación de esta acción, lo que permite juzgar la exactitud de la elección del sistema de operaciones para realizar esta acción en particular. En caso de una ejecución errónea de una acción, su parte de control ayuda a corregir los errores. La capacidad de controlar el progreso de la acción es de gran importancia en el proceso de formación de habilidades educativas. Comprender la esencia de la elección de ciertas operaciones para realizar una acción es la base de su conocimiento y la posibilidad de aumentar la actividad del estudiante en el proceso de formación de acciones educativas.

Según el grado de dominio y el nivel de rendimiento de la acción, se distinguen sus formas principales. La forma original de acción es la forma material, que implica transformaciones reales con objetos. El componente motor es menos pronunciado en la forma perceptiva de acción. La forma externa de ejecución del habla de una acción de aprendizaje se caracteriza por el hecho de que todas las operaciones, su secuencia y el método para obtener un resultado se reflejan en el habla, lo que ayuda a realizar acciones y controlar su corrección. La forma mental de realización de una acción está asociada con el proceso de interiorización, es decir, la transición de la forma externa a la forma interna de existencia.

En el proceso de dominar la acción de aprendizaje, sus elementos funcionales se transforman. Al estar en la etapa de habilidad, la implementación de todos los componentes de la acción de aprendizaje se lleva a cabo completamente, bajo el control de la conciencia. En la etapa de habilidad, parte de la acción de entrenamiento se vuelve menos desarrollada (la parte aproximada se reduce, las partes ejecutivas y de control están automatizadas) (F.V. Varenina, P.Ya. Halperin, N.F. Talyzina).

Al analizar las clasificaciones de las acciones educativas establecidas en la ciencia psicológica y pedagógica moderna, podemos observar una similitud significativa en la identificación de los principales grupos de habilidades educativas. Estas incluyen habilidades intelectuales (operaciones mentales, métodos lógicos de pensamiento), habilidades generales de entrenamiento para organizar actividades educativas y habilidades especiales de entrenamiento específicas para un tema en particular (M.I. Ming-chinskaya, N.F. Talyzina, T.I. Shamova) . Sin embargo, varios investigadores basaron sus clasificaciones en otros enfoques: un análisis de todas las actividades en las que un niño participa en el proceso de aprendizaje (ND Levitov), ​​destacando los momentos más importantes cuando comienza el aprendizaje de un niño (NA Loshkareva), etc. .

Los diferentes enfoques de la clasificación de las acciones educativas nos permiten considerar este componente crucial de las actividades educativas en términos de su estado en diversas etapas de aprendizaje. Sobre esta base, es posible destacar un complejo de actividades educativas básicas, cuya formación garantiza un inicio exitoso de la educación escolar y una actitud consciente del niño hacia ella. Sobre la base de las acciones que conforman las complejas, se forman actividades de aprendizaje más complejas. La capacitación intencional de los escolares en estas acciones brinda la oportunidad de administrar sus actividades de aprendizaje y controlar su cambio.

En la estructura del complejo de actividades básicas de aprendizaje, se distinguen tres grupos de acciones: actividades generales de aprendizaje, operaciones lógicas iniciales y actividades de aprendizaje conductual.

Las actividades de aprendizaje conductual le permiten facilitar la organización del proceso de aprendizaje y centrarse en la formación de actividades de aprendizaje comunes y el desarrollo de operaciones lógicas iniciales. Las actividades generales de aprendizaje aseguran un trabajo exitoso en cualquier lección y en cualquier etapa de la capacitación. Gracias a ellos, se crean las condiciones para la formación e implementación de las operaciones lógicas iniciales que son necesarias para la asimilación y el uso del conocimiento y las habilidades en diversas condiciones. Junto con esto, las operaciones lógicas iniciales son la base (etapa inicial) para la formación adicional del pensamiento lógico de los escolares. Cada una de estas acciones es la base para la formación de las posteriores. Cada uno de estos grupos incluye la siguiente lista de acciones:

1. Operaciones lógicas iniciales: en los objetos de la propiedad; Propiedades generales y distintivas; propiedades esenciales de los objetos; la capacidad de distinguir las relaciones genéricas de especies de los objetos; resumir comparar para clasificar

2. Habilidades académicas generales: para participar en actividades (arbitrariedad); la habilidad de usar signos, símbolos, sustitutos; capacidad de escuchar; para ver la capacidad de estar atentos; trabajar a un ritmo; aceptar los objetivos de la actividad; plan (seguir el plan propuesto); trabajar con útiles escolares y organizar el lugar de trabajo; controlar y evaluar su propia actividad educativa y compañeros de clase; Haga contacto y trabaje en equipo (profesor - estudiante, estudiante - estudiante, estudiante - clase).

3. Habilidades de comportamiento: para entrar y salir de la clase con una campana; sentarse en el escritorio y levantarse por eso; levanta tu mano ir a la pizarra

La implementación completa de estas acciones, así como todas las actividades, está relacionada con la calidad del autocontrol y la autoestima, lo que implica la correlación de sus acciones y sus resultados con las muestras dadas. Gracias a esto, el niño puede darse cuenta de la calidad de su trabajo y eliminar las deficiencias.

En el corazón de cualquier tipo de autocontrol (preliminar, actual (operativo), periódico (etapa por etapa) o final) está la atención, ya que es la que realiza la función de control. En este sentido, destaca el autocontrol externo, que se automatiza, reduce, adquiere la capacidad de actuar "en la mente" y se convierte en autocontrol interno (atención). Por lo tanto, la atención en el marco de la actividad educativa puede considerarse como la etapa final de dominar la acción de control.

La evaluación, a su vez, corrige el cumplimiento o incumplimiento de los resultados educativos con los requisitos. De su carácter depende la organización de las actividades educativas del alumno. Si es positivo, entonces la actividad continúa. Si es negativo, entonces, buscando el mejor resultado, es necesario encontrar el error y corregirlo. Hasta que se forma el autocontrol y la autoestima en el proceso de aprendizaje, sus funciones se asignan al profesor.

Las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes pueden representarse en la forma de componentes estructurales tales como: el componente motivacional y el componente operacional (comportamiento). Detengámonos en una breve descripción de los principales componentes estructurales de las actividades educativas de los alumnos de primaria.

El componente motivacional de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes se caracteriza por la presencia de una cierta dinámica de motivos e interés en el aprendizaje. Se caracterizan por la manifestación desde los primeros días de aprendizaje de un fenómeno como "la lucha de los motivos", que se expresa en oscilaciones, preguntas y la enumeración de varios enfoques para el cumplimiento de una tarea al tomar decisiones independientes. Entre los motivos importantes para la enseñanza, los más significativos para los estudiantes de 1º a 3º grado son los elogios de los maestros, el deseo de ser más inteligentes y educados, y el interés en jugar y pensar.

En las primeras etapas del aprendizaje, los intereses de los niños de este grupo se manifiestan más como un interés en un nuevo tipo de actividad significativa para ellos y su entorno inmediato. Entonces comienzan a atraer métodos individuales de trabajo académico. Y solo en los grados 3 y 4, los estudiantes comienzan a interesarse en el contenido interno de las actividades de aprendizaje, aunque estos intereses aún no son profundos ni estables.

Los alumnos de 1º y 2º grado, que cumplen con la tarea educativa, tratan de seguir las instrucciones directas del profesor con precisión y siguen la meta establecida para ellos. Desde el final de la 2da clase, el deseo de realizar actividades independientes de entrenamiento individual gradualmente comienza a manifestarse. Sin embargo, la capacidad de establecer tareas por sí mismas de forma independiente no está formada por todos los niños de secundaria y con gran dificultad. Junto con esto, los escolares en desarrollo normal tienen un nivel suficiente de formación de la actividad de orientación. Saben cómo escuchar instrucciones detalladas, seguirlas y hacer un plan, teniendo en cuenta las condiciones de una situación particular, considerar sus acciones y pedir aclaraciones al profesor, articulando claramente sus dudas.

Un componente estructural importante de las actividades educativas de los estudiantes más jóvenes es el componente operacional (comportamiento); sus elementos (operaciones lógicas iniciales, habilidades educativas generales, habilidades conductuales) se describieron anteriormente. Los estudiantes en los grados 1-2, mientras completan una tarea de aprendizaje, tratan de seguir con precisión las instrucciones directas del maestro, se guían por la meta establecida por el frente. En el segundo grado, el deseo de un desempeño independiente de las actividades individuales de aprendizaje comienza a surgir gradualmente. Sin embargo, la capacidad de establecer tareas por sí mismas de forma independiente no está formada por todos los niños de secundaria. Junto con esto, los escolares más pequeños tienen un nivel suficiente de formación de la actividad de orientación. Saben cómo escuchar instrucciones detalladas, seguirlas y hacer un plan, teniendo en cuenta las condiciones de una situación particular, considerar sus acciones y pedir aclaraciones al profesor, articulando claramente sus dudas.

Los alumnos de las escuelas de educación general se caracterizan por la mejora de sus acciones en el curso de sus actividades, la capacidad de cambiar de forma libre e independiente de una actividad a otra, la capacidad de transferir sus habilidades a nuevas condiciones, la capacidad de ver de forma independiente las similitudes y diferencias en las tareas y utilizarlas en su trabajo. Los estudiantes en los grados 1-2 a menudo buscan confirmar la corrección de sus decisiones con el maestro, los padres o en las respuestas de los libros de texto. En caso de error, se pierden, recurren a un adulto para recibir más instrucciones. Los estudiantes de tercer grado en una situación similar actúan de manera diferente: pueden mentalmente o de hecho repetir las acciones necesarias y tratar de encontrar un error por la naturaleza de los resultados intermedios.

Al ejercer el control, los estudiantes de escuelas secundarias pueden relacionar su trabajo con una muestra, ajustar sus actividades y confiar en los comentarios del maestro. En el proceso de actividad, y después de su finalización, pueden realizar una evaluación adecuada y explicarlo. Y aunque al principio el profesor se ocupa de esto, los niños asimilan muy rápidamente el significado de esta acción. Desde el final del segundo grado, los escolares, aunque intuitivamente, comienzan a evaluar sus capacidades para resolver varios problemas prácticos. De acuerdo con esto, los estudiantes intentan elegir la mejor tarea posible y realizarla, relacionarse de manera inteligente con la evaluación, reflexionar, comparar el trabajo con una muestra, correlacionarla con el nivel de habilidad propio y de alguien más.

Por lo tanto, la tarea del maestro es formar una actividad significativa significativa para cada alumno. Para hacer esto, es importante poder resaltar sus características inherentes a estudiantes específicos y determinar la presencia o ausencia de la dinámica del estado de las actividades del estudiante.

En la actualidad, se está estableciendo un nuevo sistema educativo en Rusia, enfocado en ingresar al espacio educativo mundial. El componente más importante del proceso pedagógico es la interacción centrada en el estudiante del maestro con los estudiantes, dirigida principalmente a la formación de actividades educativas, incluidos los estudiantes más jóvenes.

La base de las actividades educativas sonnecesidades cognitivas, motivos e intereses.El poder de la motivación tiene un impacto directo en el éxito de una actividad: el aumento constante en el poder de la motivación cognitiva conduce a una mejora en la efectividad de las actividades de entrenamiento. Es precisamente con la motivación cognitiva, en particular con los intereses cognitivos, que la actividad creativa productiva de una persona está asociada al proceso de aprendizaje.

Referencias:

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4. Diagnóstico de la actividad educativa y desarrollo intelectual de los niños. Ed. D.B. Elkonin, A.A. Wenger, - M., 1981.

5. Yegoshina E.V.Métodos de estudio de los motivos de aprendizaje // Escuela primaria. 1995. №6.

Un niño realmente se convierte en un escolar cuando adquiere una posición interna apropiada. Él está incluido en las actividades de entrenamiento como el más importante para él.

La pérdida de interés en el juego y la formación de motivos de entrenamiento están asociados con las características de desarrollo de la actividad del juego en sí. Según N.I. Gutkina, los niños de 3-5 años disfrutan el proceso del juego, y entre los 5-6 años, no solo el proceso, sino también el resultado, es decir, ganancias En los juegos de acuerdo con las reglas características del preescolar de mayor edad y de la edad escolar más joven, el que mejor domina el juego gana. Por ejemplo, para jugar a la rayuela necesitas un entrenamiento especial para poder lanzar con precisión la bola de señal y saltar, coordinando bien tus movimientos. El niño busca resolver los movimientos, aprender cómo realizar con éxito ciertas acciones, quizás no demasiado interesantes, ellos mismos. En la motivación del juego, el énfasis cambia de proceso a resultado; Además, se desarrolla la motivación de logro. El curso mismo del desarrollo de un juego para niños lleva al hecho de que la motivación del juego da paso gradualmente a un aprendizaje, en el que las acciones se realizan por el conocimiento específico y las habilidades, lo que, a su vez, permite obtener la aprobación, el reconocimiento de adultos y compañeros, un estado especial.

Por lo tanto, en esta era de actividad educativa del escolar más joven, se asignará el papel principal. Esta es una actividad inusualmente compleja, a la que se le dará mucho tiempo y esfuerzo, 10 u 11 años de la vida de un niño. Naturalmente, tiene una cierta estructura. Considere brevemente los componentes de las actividades educativas, de acuerdo con los conceptos de D. B. Elkonin.

El primer componente es la motivación. Como ya se sabe, la actividad educativa tiene una motivación múltiple: está motivada y dirigida por diversos motivos educativos. Entre ellos se encuentran los motivos más apropiados para las tareas de aprendizaje; Si están formados por el estudiante, su trabajo académico se vuelve significativo y efectivo. D. B. Elkonin los llama motivos educativos. Se basan en la necesidad cognitiva y la necesidad de autodesarrollo. Este es un interés en el lado sustantivo de las actividades de aprendizaje, en lo que se está estudiando y en el proceso de la actividad: cómo, por qué medios, se logran los resultados, se resuelven las tareas de aprendizaje. El niño debe estar motivado no solo por el resultado, sino también por el proceso de actividades de aprendizaje. También es el motivo de su propio crecimiento, superación personal, desarrollo de sus habilidades.

El segundo componente es una tarea de aprendizaje, es decir, El sistema de tareas en el que el niño desarrolla los métodos de acción más comunes. La tarea formativa debe distinguirse de las tareas individuales. Por lo general, los niños, al resolver muchos problemas específicos, descubren espontáneamente por sí mismos una forma común de resolverlos, y este método lo realizan diferentes alumnos, y cometen errores al resolver problemas similares. La educación para el desarrollo implica un “descubrimiento” conjunto y la formulación por parte de los niños y un maestro de una manera común de resolver una clase completa de tareas. En este caso, la forma común se asimila como una muestra y se transfiere más fácilmente a otras tareas de esta clase, el trabajo de capacitación se vuelve más productivo y los errores no se encuentran tan a menudo y desaparecen más rápidamente.

Un ejemplo de una tarea de aprendizaje es el análisis morfosemántico en las lecciones de idioma ruso. El niño debe establecer vínculos entre la forma y el significado de la palabra. Para hacer esto, aprende las formas generales de tratar con la palabra: usted necesita cambiar la palabra; compáralo con el recién formado en forma y valor; Identificar la relación entre cambios en forma y valor.

Las operaciones de aprendizaje (tercer componente) son parte del modo de acción. Las operaciones y la tarea de capacitación se consideran el vínculo principal en la estructura de las actividades de aprendizaje.

En el ejemplo anterior, el contenido del operador serán aquellas acciones específicas que realizará el niño al resolver tareas particulares: buscar la raíz, el prefijo, el sufijo y terminar en palabras determinadas. ¿Qué hace un estudiante, conociendo la forma general de resolver estos problemas? En primer lugar, cambia la palabra para obtener sus formas variantes (por ejemplo, "bosque" - "bosque", "bosque", "bosque"), compara sus significados y resalta los finales en la palabra original. Luego, cambiando la palabra, recibe palabras relacionadas (una raíz), hace una comparación de significados, selecciona la raíz y otros morfemas:
  bosque-n-th - bosque-th, bosque-th
  bosque-nick peré bosque-ok
  el bosque

Cada operación de aprendizaje debe ser completada. Los programas de educación para el desarrollo a menudo proporcionan pruebas por fases del sistema P.Ya.Galperin. El estudiante, habiendo recibido una orientación completa en la composición de las operaciones (incluida la definición de la secuencia de sus acciones), realiza las operaciones en forma materializada, bajo la supervisión de un maestro. Habiendo aprendido a hacer esto de manera casi inequívoca, procede a hablar y, finalmente, en la etapa de reducir la composición de las operaciones, rápidamente resuelve el problema en su mente, informando al maestro de la respuesta lista.

El cuarto componente es el control. Inicialmente, el profesor supervisa el trabajo académico. Pero gradualmente comienzan a controlarlo ellos mismos, aprendiendo esto en parte de forma espontánea, en parte bajo la guía de un maestro. Sin el autocontrol, es imposible desplegar completamente las actividades de capacitación, por lo que aprender a controlar es una tarea pedagógica importante y compleja. No es suficiente controlar el trabajo solo por el resultado final (la asignación es correcta o incorrecta). El niño necesita el llamado control operacional, para la corrección e integridad de las operaciones, es decir, Para el proceso de actividades de aprendizaje. Enseñar a un alumno a controlar el proceso de su estudio es contribuir a la formación de una función mental como la atención.

La última etapa de control es la evaluación. Puede considerarse el quinto componente de la estructura de las actividades educativas. El niño, controlando su trabajo, debe aprender a evaluarlo adecuadamente. Al mismo tiempo, la evaluación general tampoco es suficiente: cuán correcta y eficiente se llevó a cabo la tarea; necesidad de evaluar sus acciones: dominó la forma de resolver problemas o no, qué operaciones aún no se han resuelto. Este último es especialmente difícil para los estudiantes más jóvenes. Pero la primera tarea también resulta difícil a esta edad, ya que los niños asisten a la escuela, por regla general, con una autoestima un tanto alta.

El profesor, evaluando el trabajo de los estudiantes, no se limita a establecer una marca. Para el desarrollo de la autorregulación de los niños, no es la marca como tal lo que es importante, sino una evaluación sustantiva: una explicación de por qué se hace esta marca, qué ventajas y desventajas tiene la respuesta o el trabajo escrito. Al evaluar sustancialmente la actividad educativa, sus resultados y el proceso, el maestro establece ciertas pautas: los criterios de evaluación que deben aprender los niños. Pero los niños tienen sus propios criterios de evaluación. Como demostró A.Lipkina, los escolares más jóvenes aprecian mucho su trabajo si dedican mucho tiempo a ello, invierten mucho esfuerzo, esfuerzo, independientemente de lo que obtuvieron como resultado. El trabajo de otros niños, generalmente son más críticos que los suyos. En este sentido, a los estudiantes se les enseña a evaluar no solo su trabajo, sino también el trabajo de sus compañeros sobre la base de criterios comunes. A menudo se utilizan técnicas como la revisión por pares, discusión grupal de respuestas, etc. Estas técnicas dan un efecto positivo en la escuela primaria; comenzar un trabajo similar en las clases medias es mucho más difícil, ya que las actividades de aprendizaje aún no están lo suficientemente integradas en esta unidad de evaluación, y los adolescentes, que se centran más en la opinión de los compañeros, no aceptan criterios de evaluación comunes y cómo usarlos tan fácilmente como los escolares más pequeños.

La actividad educativa, que tiene una estructura compleja, pasa un largo camino para llegar a ser. Su desarrollo continuará a lo largo de todos los años de la vida escolar, pero los cimientos se establecen en los primeros años de estudio. El niño, convirtiéndose en un niño de secundaria, a pesar de la capacitación preparatoria, más o menos experiencia en la capacitación, cae en condiciones fundamentalmente nuevas. La educación escolar se distingue no solo por el significado social especial de las actividades del niño, sino también por mediar en las relaciones con modelos y evaluaciones de adultos, siguiendo las reglas comunes a todos, la adquisición de conceptos científicos. Estos momentos, así como la especificidad de las actividades de aprendizaje del niño, influyen en el desarrollo de sus funciones mentales, formaciones de personalidad y comportamiento voluntario.

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Introducción

El estudiante más joven es el comienzo del ser social de una persona como sujeto de actividad, en este caso educativo. En esta capacidad, el estudiante más joven se caracteriza principalmente por su disposición para ello. Está determinado por el nivel de desarrollo intelectual fisiológico (anatómico y morfológico) y mental, en primer lugar, que brinda la oportunidad de aprender. Los principales indicadores de la preparación de un niño para la escuela: la formación de su posición interna, la arbitrariedad, la capacidad de enfocarse en el sistema de reglas, etc. La preparación para la educación significa la formación de actitudes hacia la escuela, el aprendizaje, el conocimiento como la alegría del descubrimiento, la entrada en un nuevo mundo, el mundo de los adultos. Esta es una disposición para nuevas responsabilidades, responsabilidad para la escuela, el maestro, la clase. Esperar lo nuevo, el interés en él es la base de la motivación educativa del estudiante más joven. Es precisamente en el interés como una experiencia emocional de una necesidad cognitiva que la motivación interna de una actividad de aprendizaje se basa cuando la necesidad cognitiva de un estudiante más joven "cumple" con el contenido de la capacitación que satisface esta necesidad.

La preparación del niño para la escuela está determinada por la satisfacción de una serie de requisitos. Estos incluyen: el desarrollo físico general del niño, la posesión de una cantidad suficiente de conocimiento, la posesión de habilidades de cuidado personal "diarias", la cultura de comportamiento, la comunicación, el trabajo elemental, la posesión del habla, los requisitos previos para dominar la letra (desarrollo de los pequeños músculos de la mano), las habilidades de cooperación, el deseo de aprender. Las cualidades intelectuales, personales y de actividad necesarias para un estudiante como sujeto de actividad educativa se forman literalmente desde el momento del nacimiento. El nivel de su formación determina en gran medida la entrada del niño en la vida escolar, su actitud hacia la escuela y el éxito de sus estudios, y su inclusión en las actividades educativas.

En una escuela primaria, los niños de la escuela primaria forman los elementos básicos de las actividades de aprendizaje que están liderando durante este período, así como las habilidades de aprendizaje necesarias. Durante este período, se desarrollan formas de pensamiento, lo que garantiza una mayor asimilación del sistema de conocimiento científico, el desarrollo del pensamiento científico y teórico. Estos son los requisitos previos para la auto-orientación en el aprendizaje, la vida cotidiana. Durante este período, se lleva a cabo una reestructuración psicológica, "que requiere del niño no solo un estrés mental considerable, sino también una gran resistencia física". Se están identificando varias dificultades que un niño de escuela más joven que tiene una nueva postura de vida, es decir, Posición del alumno como asignatura. Estas son las dificultades de un nuevo modo de vida, de una nueva relación con un maestro. En este momento, la alegría inicial de explorar la escuela a menudo es reemplazada por la indiferencia, la apatía, causada por la incapacidad de superar estas dificultades. Es especialmente importante que el profesor tenga en cuenta las neoplasias mentales básicas de esta edad: la arbitrariedad, un plan interno de acción y reflexión, que se manifiestan al dominar cualquier materia académica. A esta edad, la autoconciencia comienza como un tema de aprendizaje.

Las actividades educativas, que incluyen el dominio de nuevos conocimientos, habilidades para resolver diversas tareas, la alegría de la cooperación académica, la adopción de la autoridad de un maestro, están liderando en este período de desarrollo de una persona que está en el sistema educativo. En las actividades educativas de los escolares más pequeños, se forman actividades privadas como la escritura, la lectura, el trabajo en computadora, la actividad gráfica y el inicio de las actividades de diseño y composición. El estudiante más joven como sujeto de la actividad educativa se desarrolla y se forma en él, dominando nuevas formas de analizar, sintetizar, generalizar, clasificar en la actividad educativa del estudiante más joven formando una actitud hacia sí mismo, hacia el mundo, hacia la sociedad, hacia otras personas y, lo más importante, esta actitud. y se implementa principalmente a través de esta actividad relacionada con el contenido y los métodos de enseñanza, el maestro, la clase y la escuela.

El objeto es un niño de secundaria.

Materia - actividades educativas.

Yo Características generales de la edad escolar primaria.

La edad escolar, como todas las edades, se abre con un período crítico o crítico. Se observa que el niño durante la transición de la edad preescolar a la escolar cambia muy bruscamente y se vuelve más difícil en términos de educación que antes. Este tipo de etapa de transición ya no es un preescolar y aún no es un escolar.

Un niño de 7 años de edad se alarga rápidamente, lo que indica una serie de cambios en el cuerpo. Esta edad se llama la edad del cambio de dientes, la edad de tirar. De hecho, el niño cambia dramáticamente, y los cambios son más profundos, más complejos. El niño comienza a alborotarse, a ser caprichoso, a caminar no de la misma manera que caminaba antes. En el comportamiento aparece algo deliberado, absurdo y artificial, una especie de violín, payasos, payasos; el niño se construye un bufón. Un niño de hasta 7 años puede hacer payasadas. Cuando un niño mira un samovar, en la superficie de la cual se obtiene una imagen fea, o hace muecas frente a un espejo, simplemente se divierte. Pero cuando un niño entra con la marcha rota en la habitación, dice con voz chillona: esto no está motivado, esto es sorprendente. Nadie se sorprendería si un niño en edad preescolar diga tonterías, bromea, juegue, pero si un niño se construye a sí mismo como un bufón y esto causa condena, no risa, da la impresión de un comportamiento desmotivado.

El rasgo distintivo externo de un niño de 7 años es la pérdida de la espontaneidad infantil, la apariencia de rarezas poco comprensibles, tiene un comportamiento un tanto fantasioso, artificial, educado y tenso. La característica más significativa de la crisis de siete años podría llamarse el comienzo de la diferenciación del lado interno y externo de la personalidad del niño. La ingenuidad y la inmediatez significan que el niño es igual que dentro. En los adultos, la inocencia infantil, la inmediatez es muy pequeña, y su presencia en los adultos produce una impresión cómica. La pérdida de espontaneidad significa la introducción en nuestras acciones de un momento intelectual, que está encajado entre la experiencia y la acción directa, que es el opuesto directo de la acción ingenua e inmediata inherente al niño. Esto no significa que una crisis de siete años lleve de una experiencia inmediata, ingenua e indiferenciada al polo extremo, sino que, de hecho, en cada experiencia, en cada manifestación de ella, surge un momento intelectual.

A la edad de 7 años, estamos tratando con el comienzo de la emergencia de tal estructura de experiencias, cuando el niño comienza a comprender lo que significa "Estoy feliz", "Estoy angustiado", "Estoy enojado", "Soy amable", "Estoy enojado", es decir. Él tiene una orientación sensible en sus propias experiencias. Así como un niño de 3 años abre su relación con otras personas, así el niño de siete años abre el hecho mismo de sus experiencias. Las experiencias adquieren sentido (un niño enojado entiende que está enojado), gracias a esto, el niño tiene actitudes nuevas hacia él que eran imposibles antes de la suma de las experiencias.

Por la crisis de siete años, por primera vez surge una generalización de las experiencias, o generalización afectiva, de la lógica de los sentimientos. Hay niños profundamente atrasados ​​que atraviesan fracasos en cada paso: los niños comunes juegan, un niño anormal intenta unirse a ellos, pero se le niega, camina por la calle y la gente se ríe de él. En una palabra, él pierde a cada paso. En cada caso, reacciona a su propio fracaso y, después de un minuto, mira: está completamente satisfecho consigo mismo. Hay miles de fallas individuales, pero no hay un sentimiento general de su inutilidad, no resume lo que ha sucedido muchas veces. Un niño en edad escolar tiene una generalización de sentimientos, es decir, si una situación le ha sucedido muchas veces, tiene una educación afectiva, cuyo carácter también se relaciona con una experiencia única, o un afecto, como un concepto se refiere a una percepción o memoria única. . Por ejemplo, un niño en edad preescolar no tiene autoestima real, amor propio. El nivel de nuestras consultas a nosotros mismos, a nuestro éxito, a nuestra posición surge precisamente en relación con la crisis de siete años.

Un niño en edad preescolar se ama a sí mismo, pero la autoestima es una actitud general hacia sí mismo, que permanece igual en diferentes situaciones, pero como tal, pero no tiene una actitud generalizada hacia los demás y una comprensión de su valor. En consecuencia, a la edad de 7 años surgen varias formaciones complejas, que conducen al hecho de que las dificultades del comportamiento cambian drástica y radicalmente, son fundamentalmente diferentes de las dificultades de la edad preescolar. Las neoplasias como la autoestima, la autoestima, permanecen, y los síntomas de la crisis (modales, payasadas) son transitorios. En la crisis de siete años, debido al hecho de que existe una diferenciación de lo interno y lo externo, que por primera vez surge una experiencia semántica, surge una fuerte lucha de experiencias. Un niño que no sabe qué dulces tomar, más grande o más dulce, no está en un estado de lucha interna, aunque vacila.

Si damos alguna situación formal general, sería correcto decir que el entorno determina el desarrollo del niño a través de la experiencia del entorno. Lo más significativo, por lo tanto, es el rechazo de los indicadores absolutos del medio ambiente; el niño es parte de la situación social, la actitud del niño hacia el medio ambiente y el entorno hacia el niño se da a través de la experiencia y la actividad del niño mismo; Las fuerzas del entorno adquieren un significado direccional debido a la experiencia del niño. Esto requiere un análisis interno profundo de las experiencias del niño, es decir, al estudio del medio ambiente, que se transfiere en gran parte al propio niño, y no se limita al estudio del entorno externo de su vida.

1 .1 El desarrollo del estudiante más joven.

A la edad de seis años, el niño está esperando el primer gran cambio en la vida. La transición a la edad escolar se asocia con cambios decisivos en sus actividades, comunicación, relaciones con otras personas. La actividad principal se está convirtiendo en una enseñanza, el estilo de vida está cambiando, están surgiendo nuevas responsabilidades y la relación del niño con los demás se vuelve nueva.

Biológicamente, los escolares más jóvenes están experimentando un período de segundo redondeo: su crecimiento se ralentiza y su peso aumenta notablemente en comparación con la edad anterior; el esqueleto sufre la osificación, pero este proceso aún no se ha completado. Hay un desarrollo intensivo del sistema muscular. Con el desarrollo de los pequeños músculos de la mano, aparece la capacidad de realizar movimientos sutiles, debido a los cuales el niño domina la habilidad de la escritura rápida. Aumenta significativamente la fuerza muscular. Todos los tejidos del cuerpo del niño están en un estado de crecimiento.

En los primeros años escolares, se mejora el sistema nervioso, se desarrollan intensamente las funciones de los hemisferios cerebrales del cerebro y se mejoran las funciones analíticas y sintéticas de la corteza. El peso del cerebro en los primeros años escolares casi alcanza el peso del cerebro de un adulto y aumenta en promedio a 1,400 g. La psique del niño se desarrolla rápidamente. La relación entre los procesos de excitación e inhibición cambia: este último se vuelve más fuerte, pero el proceso de excitación aún prevalece, y los estudiantes más jóvenes son altamente excitables. Aumenta la precisión de los sentidos. En comparación con la edad preescolar, la sensibilidad al color aumenta en un 45%, las sensaciones articulares y musculares mejoran en un 50% y las sensaciones visuales en un 80%.

La actividad cognitiva del niño más joven tiene lugar principalmente en el proceso de aprendizaje. Igualmente importante es la expansión de la comunicación. El desarrollo rápido, muchas cualidades nuevas que deben desarrollarse o desarrollarse entre los escolares, dictan a los maestros la orientación estricta de toda la actividad educativa.

La percepción de los escolares más jóvenes es inestable y desorganizada, pero al mismo tiempo aguda y fresca, "curiosidad contemplativa". El estudiante más joven puede confundir los números 9 y 6, signos suaves y duros con la letra "p", pero al mismo tiempo percibe la vida a su alrededor con una curiosidad viva, que cada día revela algo nuevo frente a él. La baja diferenciación de la percepción, el análisis débil se compensa en parte con una percepción emocional pronunciada. Sobre esta base, los maestros experimentados enseñan gradualmente a los escolares a escuchar y mirar a propósito, desarrollar la observación. El niño termina la primera etapa de la escuela por el hecho de que la percepción, al ser una actividad con un propósito especial, se vuelve más compleja y más profunda, se vuelve más analítica, se diferencia, toma un carácter organizado.

Atención a los estudiantes más jóvenes involuntariamente, no lo suficientemente estables, de alcance limitado. Por lo tanto, todo el proceso de enseñar y criar a un niño en una escuela primaria está subordinado a fomentar una cultura de atención. La vida escolar requiere un ejercicio constante en la atención voluntaria del niño y esfuerzos volitivos para concentrarse. La atención arbitraria se desarrolla con otras funciones y, sobre todo, con la motivación del aprendizaje, un sentido de responsabilidad para el éxito de las actividades de aprendizaje.

El pensamiento en los niños de la escuela primaria se desarrolla desde la forma emocional hasta la lógica abstracta. La tarea de la escuela de la primera etapa es elevar el pensamiento del niño a una etapa cualitativamente nueva, desarrollar el intelecto al nivel de comprensión de las relaciones causa-efecto. En la escuela, la inteligencia se desarrolla generalmente como en ningún otro momento. Aquí el papel de la escuela y el maestro es especialmente grande. Los estudios han demostrado que con una organización diferente del proceso educativo, con un cambio en el contenido y los métodos de enseñanza, métodos de organización de la actividad cognitiva, es posible obtener características completamente diferentes del pensamiento de los niños en edad escolar primaria.

La mentalidad de los niños se desarrolla en conjunto con su discurso. El vocabulario de los estudiantes actuales de cuarto grado tiene aproximadamente 3,500 a 4,000 palabras. La influencia de la escolarización se manifiesta no solo en el hecho de que el vocabulario del niño se enriquece significativamente, sino sobre todo en la adquisición de una capacidad extremadamente importante para expresar los pensamientos de forma oral y escrita.

Gran importancia en la actividad cognitiva del alumno tiene memoria. Las habilidades naturales del alumno de primer grado son muy grandes: su cerebro tiene tal plasticidad que le permite afrontar fácilmente las tareas de la memorización textual. Comparemos: de las 15 oraciones, el niño en edad preescolar recuerda de 3 a 5, y el estudiante más joven, de 6 a 8 años. Su memoria tiene un carácter predominantemente visual-figurativo. Un material interesante, concreto, brillante es recordado inequívocamente. Sin embargo, los estudiantes de la escuela primaria no saben cómo deshacerse de su memoria y subordinarla a las tareas de aprendizaje. Se realiza un esfuerzo considerable para que los maestros desarrollen habilidades de autocontrol en el aprendizaje, habilidades de autoexamen, conocimiento de la organización racional del trabajo educativo.

La formación de la personalidad de un niño escolar pequeño ocurre bajo la influencia de nuevas relaciones con adultos (maestros) y compañeros (compañeros de clase), nuevos tipos de actividades (enseñanza) y comunicación, incluso en todo el sistema de colectivos (a nivel escolar, aula). Desarrolla elementos de sentimientos sociales, desarrolla habilidades sociales (colectivismo, responsabilidad por acciones, compañerismo, asistencia mutua, etc.). La edad escolar más joven proporciona grandes oportunidades para la formación de cualidades morales y rasgos de personalidad positivos. La complacencia y la sugestión bien conocida de los escolares, su credibilidad, su tendencia a imitar y la enorme autoridad de la que disfruta su maestro crea condiciones favorables para la formación de una personalidad altamente moral. Los fundamentos del comportamiento moral se establecen precisamente en la escuela primaria, su papel en el proceso de socialización de la personalidad es enorme.

La escuela primaria incluye a sus alumnos en un trabajo productivo razonablemente organizado y factible para ellos, cuyo valor en la formación de las cualidades sociales del individuo es incomparable. El trabajo que realizan los niños tiene la naturaleza del cuidado personal, la asistencia a adultos o niños en edad escolar. Los buenos resultados se logran combinando el trabajo con el juego: al mismo tiempo, la iniciativa, la iniciativa y la competitividad de los niños son los más pronunciados. El deseo del niño más joven por un brillante e inusual deseo de conocer el maravilloso mundo de los milagros, de experimentar la actividad física, todo esto debe satisfacerse en un juego racional, beneficioso y agradable que desarrolle la diligencia de los niños, la cultura de los movimientos, las habilidades de las acciones colectivas y la actividad versátil.

1.2 La escolarización - sus características

El niño aprende todo y, además, desde las edades más tempranas, desde los primeros días de su vida. Sin la participación de un adulto, sin un patrón de acciones, el niño no podría dominar un solo acto elemental con objetos. Un niño que se queda solo con los objetos que lo rodean, sin la participación y asistencia de los adultos, no puede abrirlos para uso público. En cosas no se indican formas de uso socialmente desarrolladas, y en acciones: el significado y los objetivos de la actividad, el contenido que constituyen. Cuanto más joven es el niño, más ayuda, muestra, guía de los adultos que necesita.

En la actualidad, los métodos y formas de aprendizaje más diversos son familiares: por imitación, en el juego, en el proceso de llevar a cabo actividades productivas (dibujar, modelar, diseñar), mientras se realizan tareas de trabajo de autoservicio elementales.

La inscripción en una escuela cambia radicalmente la posición de un niño en la sociedad. Los niños comienzan una actividad nueva, pública en su contenido y en su función, la actividad de aprendizaje. Su posición en la vida, todas las relaciones con compañeros y adultos, dentro y fuera de la familia, ahora están determinadas por la forma en que desempeñan sus primeras, nuevas e importantes responsabilidades socialmente significativas. El comienzo del período escolar de la vida de un niño debe caracterizarse por un cambio fundamental en toda su estructura. Cuanto más claramente se designe este límite, más clara será la transición a una nueva situación para un niño, cuanto más definidos sean los cambios en todo el sistema de sus relaciones con adultos y compañeros, mejor, porque ayuda a fortalecer la conciencia del niño sobre su nueva posición como escolar y otras responsabilidades. Esto se cumple con un régimen escolar especial, y la ropa escolar y la preparación de la tarea, y la forma de organización de las lecciones escolares, en las que todos hacen el mismo trabajo, obedecen las mismas reglas de comportamiento. Lo principal es un sistema completamente nuevo de relaciones con el maestro, que a los ojos del niño no son los padres adjuntos como educadores en una institución preescolar, sino un representante autorizado de la sociedad, dotado de todos los medios de control para la evaluación, que actúan en nombre de y en nombre de la sociedad.

La principal característica de la escolarización es que cuando un niño ingresa a la escuela, el niño comienza a realizar (tal vez por primera vez en su vida) actividades socialmente significativas y socialmente valoradas, actividades educativas, y esto lo coloca en una posición completamente nueva en relación con todos los que lo rodean. A través de la implementación de una nueva actividad, a través de una nueva posición, todas las demás relaciones del niño con adultos y compañeros, en la familia y fuera de la escuela, se determinan las actitudes y la autoestima. Esta es la función educativa más importante de la escolarización, la función de formación de la personalidad.

La actividad educativa es social en contenido (asimila toda la riqueza de la cultura y la ciencia acumulada por la humanidad), tiene un significado social (es socialmente importante y socialmente apreciado), social en forma de implementación (se implementa de acuerdo con normas socialmente desarrolladas), es Líder en la edad de la escuela primaria, es decir, durante el período de su formación. Es necesario enfatizar que esta o aquella actividad realiza su función principal más plenamente durante el período en que se desarrolla, se forma. La edad escolar más joven es el período de la formación más intensiva de actividades de aprendizaje.

Una de las contradicciones inherentes a la actividad educativa es que, al ser público en el sentido, en el contenido, en la forma de implementación, también es individual en el resultado, es decir, adquiridas en el proceso de aprender actividades, conocimientos, habilidades, habilidades, métodos de acción - la adquisición de un estudiante individual. La segunda característica esencial de la educación sistemática se ve en el hecho de que requiere la implementación obligatoria de una serie para todas las mismas reglas que rigen el comportamiento de un estudiante durante su tiempo en la escuela. Muchas reglas sirven a la organización del trabajo educativo de cada estudiante individual: sentarse derecho, no agacharse; mantenga los cuadernos y libros de texto en orden: haga anotaciones en los cuadernos de cierta manera; Dibuje campos en cuadernos de un ancho estrictamente especificado, etc. Algunas reglas están destinadas a regular la relación de los estudiantes entre ellos y con el profesor.

Con la tutoría individual, muchas de estas reglas desaparecen, porque el maestro y el alumno se comunican directamente; Con la instrucción en el aula, la comunicación con cada alumno individual se incluye en la comunicación con la clase en general. Todo lo que un maestro dice y hace cuando se dirige a un estudiante individual se aplica simultáneamente a todos; sin embargo, todo lo que el maestro dice, refiriéndose a la clase, se aplica a cada estudiante. A su vez, todas las respuestas del alumno a las preguntas del profesor se aplican a toda la clase. Esta interrelación del trabajo de cada estudiante individual con el trabajo de toda la clase y el trabajo de toda la clase con el trabajo de cada estudiante individual requiere la subordinación de las acciones de cada uno a reglas específicas, porque si no existen tales reglas y cada estudiante actuará por su propio impulso inmediato, la clase se volverá imposible.

Por lo tanto, por su naturaleza, estas reglas son conductas desarrolladas socialmente que garantizan, en primer lugar, la productividad de todo el equipo de la clase y, en consecuencia, están orientadas socialmente en su contenido.

La sumisión a las reglas, por un lado, requiere que el niño pueda regular su comportamiento y, por otro lado, forma formas más elevadas de manejo voluntario del comportamiento de acuerdo con las reglas que tienen una orientación comunitaria colectivista, la función de educación más importante de la educación escolar. Desafortunadamente, muy a menudo, hablando de capacitación, tienen en mente sus funciones puramente educativas, es decir, Formación de conocimientos y habilidades proporcionadas por el programa. Esta es una visión limitada del aprendizaje. Por su contenido y forma de organización, capacitación y educación, es decir, Forma ciertas propiedades y rasgos de personalidad de una persona. Las tareas de aprendizaje educativo pueden realizarse bien si sus funciones educativas se implementan a un alto nivel.

La tercera característica esencial de la educación sistemática es que, al ingresar a la escuela, el estudio de la ciencia comienza en el sistema o en la lógica de la ciencia misma. El conocimiento científico no coincide directamente con el conocimiento práctico y empírico que un niño desarrolla en el proceso de experiencia personal al usar objetos, o resolver problemas prácticos, experiencia adquirida bajo la guía de adultos en el período preescolar.

En la edad preescolar, un niño alcanza un nivel bastante alto de percepción de ciertas propiedades externas de las cosas y resuelve tareas prácticas y cognitivas, dado en una forma visual-figurativa. Sin embargo, el niño todavía no penetra en la apariencia de las cosas, y esto es natural, ya que las cosas existen para él y le interesan solo como objetos de actividad práctica directa. Las propiedades percibidas directamente de los objetos aparecen ante el niño como orientación de su uso práctico. La especificidad del pensamiento de los niños - "concentración" y la falta de comprensión de la constancia de las propiedades básicas de las cosas (volumen, peso, cantidad, área) - están estrechamente relacionadas entre sí y están determinadas por las características de las actividades de un niño de esta edad, su actitud general, en su mayoría práctica, hacia el mundo de las cosas.

La transición a una escolarización sistemática, a la asimilación del conocimiento científico representa una verdadera revolución en las ideas del niño sobre los objetos que lo rodean y los fenómenos de la realidad. Esta es principalmente una nueva posición del niño en la evaluación de las cosas y los cambios que se producen en ellos. En la etapa pre-científica del desarrollo del pensamiento, el niño juzga las cosas y sus cambios desde su propio punto de vista inmediato, y cuando pasa a dominar la imagen científica del mundo, necesita juzgar esto desde un punto de vista objetivamente público, es decir, desde el cual otros lo juzgan. Personas, y no solo una persona, incluso muy autorizada, sino personas que representan el punto de vista de criterios desarrollados socialmente.

Muchos niños, cuando vienen a la escuela, conocen las letras, saben cómo agregar palabras de las letras e incluso las leen. Los adultos les dieron a los niños un alfabeto dividido en sus manos y les enseñaron a nombrar letras individuales: "esto es" SER "," esto es "EF", "etc. Así, los niños, leyendo, tratan con las letras y sus nombres. Comprendieron con relativa rapidez que la lectura es un nombramiento rápido de letras, un nombre abreviado, pero aún así un nombre. Sin embargo, en realidad este no es el caso. Además, como resultado de este aprendizaje puramente práctico, los niños tienen una idea equivocada de la relación entre los sonidos del lenguaje y las letras que los denotan. Muchos niños que vienen a la escuela leyendo no saben nada sobre el sonido del idioma; Para ellos, las letras son insignias, objetos que tienen, como cualquier otro, sus propios nombres.

Un niño que ha estado aprendiendo a leer de esta manera tiene una inversión, una noción pervertida de letras y sonidos y sus correlaciones. Tal niño debe ser reentrenado, dándole una idea científica de estas relaciones. Para hacer esto, primero debe enseñarle a escuchar y seleccionar sonidos individuales, a separarlos según ciertas señales en vocales y consonantes, suaves y duras, etc. Luego, preséntele las letras como signos convencionales de sonidos, para establecer que la relación entre los sonidos y las letras puede ser diferente: algunas letras denotan un sonido en particular y otras, dependiendo de la posición en la palabra, dos (los sonidos de consonantes suaves y duros se indican con uno y mismas letras). Así es como un niño se familiariza con un dispositivo objetivo del lenguaje y su escritura. Tal introducción al aprendizaje cambia completamente la actitud del niño hacia su lenguaje. Desde un simple medio de conversación, el lenguaje se transforma en un objeto de conocimiento, con lo propio, inherente a él, regularidades y relaciones.

La situación es similar con la introducción al estudio de las matemáticas. La mayoría de los niños vienen a la escuela, ya que poseen una cuenta práctica e ideas sobre el número. Sin embargo, las características de esta cuenta, que se basan en ideas directas sobre el número de objetos individuales en un grupo, no coinciden con las características matemáticas reales de las relaciones cuantitativas. Para un niño que puede contar, el número es solo el nombre del número de artículos, y un artículo separado se toma como una unidad de cuenta. Este es el concepto empírico de unidad y cantidad. En la escuela, uno tiene que reconstruir sustancialmente las nociones docemáticas del niño sobre el número y convertirlas en un concepto matemático, cuyo tema es una cierta relación de cantidad. Una característica esencial de dominar las ciencias es también el hecho de que los conceptos científicos son un sistema y no se pueden estudiar en una secuencia aleatoria. La familiarización práctica con los objetos no tiene su propia lógica interna. Puede comenzar con cualquier tema e ir a cualquiera. Todo depende del caso, de los objetos que el niño encuentra en su vida práctica.

La cuarta característica esencial de la escolarización sistemática es que cuando uno va a ella, el niño tiene que cambiar radicalmente todo el sistema de relaciones con los adultos que lo crían. El sistema de relaciones se vuelve directamente mediado, es decir, Para comunicarse con los maestros y estudiantes, es necesario dominar los medios especiales. Esto se aplica principalmente a la capacidad de percibir correctamente los patrones de acciones mostrados por el maestro durante la explicación, y de interpretar adecuadamente las evaluaciones que el maestro da a las acciones realizadas por los alumnos y sus resultados. Tales habilidades no vienen inmediatamente, los niños tienen que ser enseñados esto.

Yo Actividades de aprendizaje del alumno más joven.

Entrar a la escuela es un punto de inflexión en la vida de un niño. Una característica distintiva de la posición del estudiante, el estudiante es que su estudio es una actividad obligatoria y socialmente significativa. Para ella, él es responsable ante el maestro, la escuela, la familia. La vida de un estudiante está sujeta a un sistema de reglas estrictas que son las mismas para todos los estudiantes. Su contenido principal es la asimilación del conocimiento común a todos los niños.

Un tipo muy especial de relación se desarrolla entre profesor y alumno. El maestro no es solo un adulto que causa o no causa simpatía en el niño. Es el transportista oficial de los requisitos sociales para el niño. La evaluación que el estudiante recibe en clase no es una expresión de la relación personal del maestro con el niño, sino una medida objetiva de su conocimiento y el desempeño de sus deberes educativos. Una mala evaluación no puede ser compensada por la obediencia o el arrepentimiento. Las relaciones de los niños en la clase son diferentes de las que se desarrollan en el juego. Las principales, que determinan la posición del niño en el grupo de pares, son la evaluación del maestro, el éxito académico. Al mismo tiempo, la participación conjunta en actividades obligatorias da lugar a un nuevo tipo de relación basada en la responsabilidad compartida.

La asimilación del conocimiento y la reestructuración, el cambio de uno mismo, se convierten en el único objetivo de aprendizaje. Las actividades de conocimiento y aprendizaje se aprenden no solo para el presente, sino también para el futuro, para el futuro. El conocimiento que los niños reciben en la escuela es de naturaleza científica. Si la educación primaria anterior era una etapa preparatoria para el dominio sistemático de los fundamentos de la ciencia, ahora se convierte en un vínculo inicial de tal aprendizaje, que comienza con el primer grado.

La forma principal de organizar el trabajo educativo de los niños es una lección en la que el tiempo se calcula hasta un minuto. Durante la lección, todos los niños deben seguir las instrucciones del maestro, seguirlos claramente, no distraerse y no participar en otras actividades. Todos estos requisitos se relacionan con el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad, cualidades mentales, conocimientos y habilidades. El estudiante debe ser responsable de aprender, de estar consciente de su significado social, de cumplir con los requisitos y las reglas de la vida escolar. Para un estudio exitoso, necesita haber desarrollado intereses cognitivos, una perspectiva mental lo suficientemente amplia. El alumno necesita absolutamente el conjunto de cualidades que organiza la capacidad de aprender. Esto incluye una comprensión del significado de las tareas de aprendizaje, sus diferencias con las prácticas, un conocimiento de las formas de realizar acciones, habilidades de autocontrol y autoevaluación.

Un aspecto importante de la preparación psicológica para la escuela es un nivel adecuado de desarrollo volitivo de un niño. En diferentes niños, este nivel resulta diferente, pero una característica típica que distingue a los niños de seis y siete años es la subordinación de los motivos, que le da al niño la oportunidad de controlar su comportamiento y que es necesario para unirse inmediatamente a la actividad general, para tomar Sistema de requisitos impuesto por la escuela y el docente. En cuanto a la arbitrariedad de la actividad cognitiva, aunque comienza a tomar forma en la edad preescolar superior, en el momento en que ingresa a la escuela aún no alcanza su pleno desarrollo: es difícil para un niño mantener una atención voluntaria sostenida durante mucho tiempo, para aprender material de un volumen considerable, etc. La educación primaria toma en cuenta estas características de los niños y está estructurada de modo que los requisitos para la arbitrariedad de su actividad cognitiva aumenten gradualmente a medida que mejora el proceso de aprendizaje.

La preparación del niño para la escuela en el campo del desarrollo mental incluye varias partes interrelacionadas. Un niño que ingresa en primer grado necesita cierta cantidad de conocimiento sobre el mundo que lo rodea: sobre los objetos y sus propiedades, sobre fenómenos de naturaleza animada e inanimada, sobre las personas, su trabajo y otros aspectos de la vida social, sobre lo que es bueno y lo que es malo. ", Es decir, sobre las normas morales de comportamiento. Pero no tanto el volumen de este conocimiento es importante, como su calidad, el grado de corrección, claridad y generalización de las ideas que se han desarrollado en la infancia preescolar.

El pensamiento imaginativo del niño en edad preescolar mayor brinda oportunidades muy ricas para aprender conocimientos generalizados y, con una educación bien organizada, los niños adquieren ideas que reflejan los patrones esenciales de los fenómenos que pertenecen a diferentes áreas de la realidad. Tales ideas son la adquisición más importante que ayudará al niño en la escuela a avanzar hacia la asimilación del conocimiento científico. Es bastante suficiente que, como resultado de la educación preescolar, el niño se familiarice con aquellas áreas y aspectos de los fenómenos que sirven como tema de estudio de varias ciencias, comience a distinguirlos, a distinguir entre vivos y no vivos, plantas y animales, naturales de lo humano, dañinos de lo útil. La familiarización sistemática con cada área del conocimiento, la asimilación de los sistemas de conceptos científicos es una cuestión de futuro.

Un lugar especial en la preparación psicológica para la escuela está ocupado por el dominio de los conocimientos y habilidades especiales que tradicionalmente se relacionan con la propia escuela: alfabetización, conteo, resolución de problemas aritméticos. La escuela primaria está diseñada para niños que no han recibido capacitación especial y comienza a enseñar alfabetización y matemáticas desde el principio. Por lo tanto, es imposible considerar el conocimiento y las habilidades relevantes como una parte indispensable de la preparación de un niño para la escuela. Al mismo tiempo, una parte significativa de los niños que ingresan al primer grado pueden leer, y casi todos los niños poseen la calificación en un grado u otro. El dominio de la alfabetización y los elementos de las matemáticas en la edad preescolar pueden influir en el éxito de la escolarización. La educación de los niños en general sobre el lado sano del habla y su diferencia del lado del contenido, las relaciones cuantitativas de las cosas y su diferencia del significado objetivo de estas cosas tiene un significado positivo. Ayudará al niño a estudiar en la escuela y dominar el concepto de número, algunos otros conceptos matemáticos iniciales. En cuanto a las habilidades de lectura, el conteo, la resolución de problemas, su utilidad depende de la base sobre la que se construyen, qué tan bien se forman. Por lo tanto, la habilidad de lectura aumenta el nivel de preparación del niño para la escuela solo con la condición de que se construya sobre la base del desarrollo de la audición fonémica y la conciencia de la composición del sonido de la palabra, y la lectura en sí es consistente o sílaba. La lectura literal, que se encuentra a menudo en los niños en edad preescolar, dificulta el trabajo del maestro, ya que el niño tendrá que volver a recibir capacitación. La situación es la misma que con la puntuación: la experiencia será útil si se basa en la comprensión de las relaciones matemáticas, el significado de un número e inútil o incluso perjudicial, si la puntuación se aprende mecánicamente.

La disposición para dominar el currículo escolar se indica no por el conocimiento y las habilidades en sí mismos, sino por el nivel de desarrollo de los intereses cognitivos y la actividad cognitiva del niño. Una actitud positiva general hacia la escuela y la enseñanza no es suficiente para asegurar un estudio sostenible y exitoso, si el niño no se siente atraído por el contenido de los conocimientos adquiridos en la escuela, no está interesado en lo que es nuevo y se encuentra en clase, si no está atraído por el proceso de conocimiento. Los intereses cognitivos se desarrollan gradualmente durante un largo período de tiempo y no pueden surgir inmediatamente después de ingresar a la escuela si, en la edad preescolar, no se les prestó suficiente atención a su educación. Los estudios demuestran que las mayores dificultades en la escuela primaria no son experimentadas por aquellos niños que tienen una cantidad insuficiente de conocimientos y habilidades al final de la edad preescolar, sino por aquellos que muestran pasividad intelectual que carecen del deseo y la costumbre de pensar, resuelven problemas que no están directamente relacionados -o interés del juego infantil o situación de la vida. Para superar la pasividad intelectual se requiere un trabajo individual profundo con el niño.

El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, que pueden lograr los niños al final de la edad preescolar y que es suficiente para el éxito de la educación primaria, incluye además el manejo arbitrario de esta actividad, que se mencionó anteriormente, y ciertas cualidades de la percepción y el pensamiento del niño.

Un niño que ingresa a la escuela debería poder examinar sistemáticamente los objetos, los fenómenos y resaltar sus diversas propiedades. Necesita poseer una percepción suficientemente completa, precisa y desmembrada, ya que la educación en la escuela primaria se basa en gran medida en el trabajo de los niños realizado por el maestro con varios materiales. En el proceso de tal trabajo, tiene lugar la selección de las propiedades esenciales de las cosas. Importante es una buena orientación del niño en el espacio y el tiempo. Literalmente, desde los primeros días de estar en la escuela, el niño recibe instrucciones que no se pueden cumplir sin tener en cuenta los signos espaciales de las cosas, sin conocer las direcciones del espacio. Por lo tanto, el profesor puede sugerir que se dibuje una línea "en diagonal desde la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha" o "hacia abajo del lado derecho de la jaula", etc. La idea del tiempo y el sentido del tiempo, la capacidad de determinar cuánto ha pasado, es una condición importante para el trabajo organizado del estudiante en el aula, el desempeño de las tareas dentro de un período específico.

La escuela impone exigencias especialmente altas al pensamiento del niño. El niño debe poder distinguir lo esencial en los fenómenos de la realidad circundante, poder compararlos, ver lo similar y lo diferente; debe aprender a razonar, encontrar las causas de los fenómenos, sacar conclusiones.

Otro aspecto del desarrollo mental que determina la preparación de un niño para la escolarización es el desarrollo del habla, el dominio de la capacidad de manera coherente, consistente y comprensible para que otros describan un objeto, una imagen, un evento, transmitan un curso de sus pensamientos, expliquen uno u otro fenómeno, una regla. Finalmente, la preparación psicológica para la escuela incluye la calidad, la personalidad del niño, ayudarlo a unirse al equipo de la clase, encontrar su lugar y participar en actividades comunes. Estos son motivos sociales de comportamiento, aquellas reglas de comportamiento aprendidas por el niño en relación con otras personas y la capacidad de establecer y mantener relaciones con compañeros, que se forman en las actividades conjuntas de los niños en edad preescolar.

El lugar principal en la preparación de un niño para la escuela es la organización del juego y las actividades productivas, es en estas actividades donde surgen los motivos sociales por primera vez, se forma una jerarquía de motivos, se forman y mejoran las acciones de percepción y pensamiento, y se desarrollan las habilidades sociales de las relaciones. Por supuesto, esto no sucede por sí solo, pero con la orientación constante de las actividades de los niños por parte de adultos que transmiten la experiencia del comportamiento social a la generación más joven, comunican los conocimientos necesarios y desarrollan las habilidades necesarias. Algunas cualidades solo pueden formarse en el proceso de capacitación sistemática de los niños en edad preescolar en el aula: estas son habilidades elementales en el campo de la actividad educativa, un nivel adecuado de rendimiento de los procesos cognitivos.

En la preparación psicológica de los niños para la escuela, se desempeña un papel importante al obtener un conocimiento generalizado y sistematizado. La capacidad de navegar en áreas culturales específicas de la realidad (en términos cuantitativos de las cosas, en la materia sana de un idioma) ayuda a dominar ciertas habilidades sobre esta base amplia. En el proceso de tal aprendizaje, los niños desarrollan aquellos elementos de un enfoque teórico de la realidad que les permitirá asimilar conscientemente una variedad de conocimientos.

Subjetivamente, la preparación escolar está aumentando junto con la inevitabilidad de ir a la escuela el primero de septiembre. En el caso de una actitud sana y normal cerca de este evento, el niño se prepara con entusiasmo para la escuela.

Un problema especial es la adaptación a la escuela. La situación de incertidumbre es siempre emocionante. Y antes de la escuela, todos los niños están extremadamente emocionados. Entra en la vida en nuevas condiciones en comparación con el jardín de infantes. También puede suceder que un niño en los grados inferiores obedezca a la mayoría contra su propia voluntad. Por lo tanto, es necesario ayudar al niño en este difícil período de su vida a encontrarse a sí mismo, a enseñarle a ser responsable de sus acciones.

2.1   Características generales de las actividades educativas.

La actividad educativa del niño se desarrolla de manera gradual, a través de la experiencia de ingresar, así como de todas las actividades anteriores (manipulación, sujeto, juego). La actividad de aprendizaje es una actividad dirigida al alumno. El niño aprende no solo el conocimiento, sino también cómo absorber este conocimiento.

La actividad de aprendizaje, como cualquier actividad, tiene su propio tema: es una persona. En el caso de discusión de las actividades educativas del escolar más joven - un niño. Al estudiar los métodos de escribir, contar, leer, etc., el niño se orienta hacia el auto-cambio: domina lo necesario, inherente a la cultura circundante, los métodos de servicio y las acciones mentales. Reflexionando, se compara con el anterior y con el presente. El propio cambio se rastrea y detecta a nivel de logros.

Lo más importante en las actividades de aprendizaje es una reflexión sobre uno mismo, el seguimiento de los nuevos logros y cambios que se han producido. "No sabía cómo" - "No puedo", "No podía" - "No puedo", "Fui" - "Me convertí", las evaluaciones clave del resultado de la profunda reflexión de mis logros y cambios. Es muy importante que el niño se convierta para sí mismo en el sujeto de cambio y en el sujeto que realiza este cambio de sí mismo. Si un niño se siente satisfecho con la reflexión sobre su ascenso a métodos más avanzados de actividad de aprendizaje y autodesarrollo, esto significa que está psicológicamente inmerso en actividades de aprendizaje.

Cada actividad de aprendizaje comienza con una reflexión sobre los cambios y el hecho de que el maestro evalúa al niño y el niño aprende a evaluarse a sí mismo. La evaluación como una acción externa, fijada en el resultado, contribuye al hecho de que el niño se distingue como sujeto de cambio.

La actividad educativa tiene su propia estructura, D. B. Elkonin identificó varios componentes interrelacionados en ella:

1) la tarea de aprendizaje es lo que el estudiante debe dominar, el modo de acción que se debe aprender;

2) actividades de aprendizaje: lo que el estudiante debe hacer para formar un patrón de acción digestible y reproducir este patrón;

3) acción de control - comparación de la acción reproducida con la muestra;

4) el efecto de la evaluación es determinar cómo el estudiante logró el resultado, el grado de cambio que ocurrió en el niño.

Esta es la estructura de la actividad de aprendizaje en su forma expandida y madura. Sin embargo, tal actividad de aprendizaje de estructura se adquiere gradualmente, y en el estudiante más joven está muy lejos de ello. A veces, un niño busca evaluar adecuadamente sus logros, entender una tarea o tomar acciones de control. Todo depende de la organización de las actividades educativas, del contenido específico del material que se está aprendiendo y de las características individuales del niño. Entonces, cuando se aprende a leer a un niño, se enseña la acción de aprendizaje de resaltar la forma básica de leer una sílaba. Al aprender a escribir, se resaltan los elementos de la acción de control. Las diferentes disciplinas en el curso de la escuela primaria contienen la necesidad de usar diferentes componentes de las actividades de aprendizaje. Todas las disciplinas juntas le dan al niño la oportunidad de dominar los componentes de las actividades de aprendizaje y gradualmente entrar psicológicamente en ellas.

El objetivo final de la actividad educativa es la actividad educativa consciente del estudiante, que él mismo construye de acuerdo con las leyes objetivas inherentes a ella. Las actividades educativas, organizadas inicialmente por adultos, deben transformarse en una actividad independiente del estudiante, en la que formula la tarea educativa, realiza acciones educativas y acciones de control, lleva a cabo una evaluación, es decir, La actividad de aprendizaje a través de la reflexión sobre su hijo se convierte en autoestudio.

En las actividades educativas, las acciones se realizan principalmente con objetos ideales: letras, números, sonidos. El maestro establece actividades de aprendizaje con los objetos de las actividades de aprendizaje, y el niño reproduce estas acciones, imitando al maestro. Luego domina estas acciones, convirtiéndolas en acciones de una nueva función mental superior.

La naturaleza psicológica del hombre es una colección de relaciones humanas llevadas hacia adentro. Esta transferencia hacia el interior está sujeta a la actividad conjunta de un adulto y un niño. En las actividades educativas - el profesor y el alumno. La actividad conjunta del portador de funciones mentales superiores (en primer lugar, los maestros en el sentido amplio de la palabra) y la persona que asigna estas funciones (estudiante en el sentido amplio de la palabra) es una etapa necesaria en el desarrollo de las funciones mentales en cada persona individual. La interacción en la inclusión en actividades educativas y la asignación de métodos de acción es la base de las actividades educativas.

En un grupo de pares, las relaciones se construyen de acuerdo con el tipo de síncrono (opuesto a diacrónico). Es en las relaciones sincrónicas y simétricas de los niños que tales cualidades se desarrollan como la capacidad de resistir el punto de vista de otro, para comprender cómo un compañero avanza en la resolución de una tarea en particular. Pensar en el proceso de la actividad educativa es hasta cierto punto análogo al de un científico que presenta los resultados de su investigación a través de abstracciones significativas, generalizaciones y conceptos teóricos. Se supone que el conocimiento característico de otras formas "elevadas" de conciencia social también recibe la posibilidad de una reproducción integral de manera similar: el pensamiento artístico, moral y legal realiza operaciones relacionadas con el conocimiento teórico.

Para dominar el conocimiento propuesto y las actividades de aprendizaje, el niño aprende a identificar sus acciones con las que tiene que asignar. En este caso, el niño coopera con sus compañeros; después de todo, los métodos de acción de un compañero están más cerca de él, ya que aquí la sincronicidad general se apoya en el dominio de las actividades de aprendizaje.

2.2 Actividades y su  interacción

En cualquier período de su desarrollo, el niño implementa varios tipos de actividades. Esto puede ser actividades tales como juegos, entrenamiento, socialización, deportes, etc. Las diversas actividades de la materia se entrecruzan entre sí y están conectadas en nudos por relaciones sociales objetivas. El conjunto y el dibujo de estos nudos, le dan a cada uno un cierto nivel de significado para el niño, y forman la imagen del niño, que llamamos individualidad. En cada una de las actividades del niño se incluye como resultado de una cierta influencia social de su entorno más cercano y la sociedad. La influencia del entorno en el niño crea un alto nivel de motivación para un tipo particular de actividad. Tiene una relación especial con este tipo de actividad, y en sus ojos adquiere un valor importante, y quizás el más importante (dominante). Se dice que surge una situación especial de desarrollo social para el niño, que centra su atención en este tipo de actividad.

La situación social del desarrollo está determinada por el tipo de relación que un niño desarrolla con personas y grupos de referencia. Las relaciones con algunos pueden ser determinadas por las actividades de comunicación en un grupo de pares. Además, los diferentes grupos en los que el niño es parte pueden estar en diferentes niveles de desarrollo e incluso tener una orientación intelectual y social diferente del desarrollo.

Para otros niños, las relaciones están determinadas por las actividades organizativas o de capacitación en relación con la posición que ocupan en el aula, en la tercera actividad deportiva en el equipo de toda la escuela y el estado en ella, en la cuarta actividad de juego en el círculo teatral y en alguien ilegal. actividades en una empresa hooligan mientras que en realidad ignoran las actividades de capacitación y trabajo.

Antes de que un niño ingrese a la escuela, la sociedad crea una situación de desarrollo social para él que forma la motivación para aprender. Su esencia radica en las palabras: "¡Quiero ser un escolar!" Es posible que los niños, incluso después de 7 años, jueguen en el jardín de infantes, sin pensar en la escuela y sin experimentar un estado de crisis mental, si la sociedad no hubiera formado un sistema de influencias pedagógicas. la motivación apropiada no los prepararía para ingresar a una nueva etapa de edad.

La transición a cada nueva era se debe a las condiciones sociohistóricas objetivas, a la “situación social general del desarrollo” de la infancia. La transición a una nueva etapa de desarrollo no significa que el niño haya superado la etapa anterior o que se hayan agotado sus oportunidades. No necesariamente. Más a menudo para el niño hay una situación social de desarrollo que requiere esta transición. Por ejemplo, la legislación de Rusia obliga a los padres a enviar un niño a la edad de 7 años a una institución de educación general.

En la escuela primaria y la adolescencia, el desarrollo de la inteligencia está asegurado por la inclusión del niño en las actividades de aprendizaje, y para el desarrollo intelectual, la actividad de aprendizaje está a la cabeza. Al mismo tiempo, el desarrollo social y un cierto nivel de actividad social son establecidos por la actividad social motivada correspondiente - actividad social. La perfección física viene dada por los tipos de deportes y actividades recreativas en las que se incluye al niño. Las habilidades laborales y la motivación correspondiente para trabajar están formadas en gran parte por el trabajo en la familia, en las granjas familiares en el pueblo o en las parcelas de jardín. Paralelamente, el desarrollo moral del niño avanza en el curso de la interacción con grupos de referencia e individuos, lo que les permite dominar patrones de comportamiento moralmente justificado en la vida cotidiana y en la escuela.

El desarrollo del niño va en varias direcciones a la vez. Y el desarrollo de cada uno de ellos es más propicio para su "tipo de actividad líder". Cuantas más direcciones de desarrollo de un niño, más tipos de actividad implementa, más se expanden las conexiones del niño con el mundo. Esto significa que varias actividades a menudo se entrecruzan entre sí y, por lo tanto, su interacción es más activa y su influencia mutua es más fuerte. Las acciones que implementan una de sus actividades, una dirección de desarrollo, se convierten objetivamente en implementación y alguna otra dirección de la misma. Al mismo tiempo, se desarrollan no solo tipos de actividades aisladas entre sí, sino también la integración de estas actividades en un sistema individual de actividades interrelacionadas que es individual para cada persona y el desarrollo de todo el sistema en su conjunto. En tal sistema, es imposible identificar la actividad principal para una edad determinada y los tipos de actividad no principales que lo acompañan. El desarrollo de la personalidad, al parecer, no implica en absoluto la asignación de una actividad principal para uno u otro período de edad y, en consecuencia, para cada niño de este grupo de edad.

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