Las principales características del juego de rol. Juego de rol como el principal tipo de juego para niños en edad preescolar
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Gorjeo12.1. Características y esencia de las etapas de desarrollo. juego de historia preescolar (juegos introductorios, juegos de imágenes, juegos de imágenes de la trama, juegos de rol de la trama).
El juego de roles no aparece en las actividades del niño de inmediato. Pasa por una serie de etapas sucesivas de desarrollo. Abramos el juego en desarrollo. T.A. Kulikova identifica las siguientes etapas en el desarrollo de la actividad lúdica, que, en su opinión, representan los requisitos previos para la trama y juego de rol.
La primera etapa es un juego introductorio. Su contenido se compone de acciones de manipulación que realiza un niño junto con un adulto, explorando las propiedades y cualidades de los objetos.
En la segunda etapa del desarrollo de la actividad lúdica, aparece un juego reflexivo, en el que las acciones del niño tienen como objetivo identificar propiedades especificas sujeto y lograr un cierto efecto con su ayuda. En esta etapa, se llama la atención del niño sobre las propiedades de los juguetes y se le enseña a actuar de acuerdo con ellas: hacer rodar una pelota, poner juguetes pequeños en una caja; Enseñar a correlacionar objetos por forma, por propiedades físicas... Para la formación de un juego de rol, es importante enseñar al niño a generalizar acciones, es decir, a transferir las acciones aprendidas de un objeto a otro.
La tercera etapa es un juego de visualización de la trama. Este escenario desarrollo de juegos se refiere al final del primero, el comienzo del segundo año de vida. Los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones recibidas en La vida cotidiana(arrullar al muñeco, dar de comer al oso, etc.).
La cuarta etapa es un juego de rol. El psicólogo D. B. Elkonin da la siguiente definición de juego de rol: “Juego de roles, o el llamado juego creativo de niños edad preescolar en forma desarrollada, representa una actividad en la que los niños asumen los roles (funciones) de adultos y, de forma generalizada, en condiciones de juego especialmente creadas, reproducen las actividades de los adultos y la relación entre ellos.
Cambio oportuno del entorno de juego;
Comunicación problemática (activante) durante el juego.
N.F. Tarlovskaya, el autor de la sección del programa Rainbow dedicada al juego, sugiere que en el tercer año de vida, las tácticas del maestro deberían ser complicadas, enseñando gradualmente a los niños a establecer metas de juego por sí mismos. Según el autor, el establecimiento de objetivos es el núcleo del juego. Para ello, en un principio, se utilizan juegos para facilitar la adaptación de los niños: "Ven a visitarme, te voy a tratar", "Caminamos y caminamos y encontramos algo". Luego se organizan juegos como "Alimentame", "Yo te daré de comer", "Alimenta al conejito". La siguiente serie de juegos enseña a los niños la capacidad de asumir un papel: "Zorro con zorros", "Gato con gatitos", jugar a "Aviones", etc.
En el segundo grupo más joven el método principal, según N.F. Tarlovskaya, - la técnica del juego paralelo, cuando el maestro asume, de acuerdo con el juego del niño, el mismo papel que el niño, y en este papel guía naturalmente el juego, indica, sugiere nuevos giros en la trama. Se propone enseñar a los niños diálogos basados en roles, el docente da muestras de dichos diálogos con un mínimo de acciones de juego.
La introducción de atributos basados en roles también es una técnica eficaz. En los grupos mayores N.F. Tarlovskaya propone utilizar la creación de álbumes temáticos, donde se recopilarán ilustraciones que reflejen el trabajo de los médicos (para reproducir el "Hospital"), los vendedores (para reproducir la "Tienda"), etc. Puede utilizar una historia sobre cómo la maestra jugó este juego en la infancia, la actuación de la maestra como despachadora, hechicera.
N. Ya. Mikhailenko, N.A. La tecnología de Korotkov se basó en la interacción del maestro con los niños en el juego a través de los roles principales y adicionales. El algoritmo de interacción tiene en cuenta la edad de los niños.
Etapa de preparación para el juego;
La etapa de asimilación del comportamiento de roles;
La etapa de interacción de todos los participantes en el juego.
El maestro puede dirigir el juego desde un lado o jugar con los niños.
1. El maestro soltando tramas familiares;
2. Agregar parcelas (reales y fabulosas);
3. Juego de fantasía (inventar viejos cuentos de hadas de una manera nueva y jugar con estos temas).
Las principales condiciones pedagógicas en la gestión del juego son:
Estimular las actividades de juego independiente de los niños;
El uso de tácticas de interacción selectiva entre un maestro y los niños en el juego, es decir. comportamiento de juego adecuado del maestro;
Teniendo en cuenta las capacidades del niño y del maestro en el juego.
El maestro puede llevar al niño a jugar, ayudarlo a elegir un papel, formas de jugar y desarrollar la interacción del juego. involucrar al niño en el proceso de intercambio de opiniones, estar interesado en los deseos del niño, dejar el juego solo o como participante en el juego, o con otros participantes para comenzar un nuevo juego en un entorno diferente. El docente ayuda a crear un ambiente lúdico, estimula la búsqueda de tramas, acciones (hablar por teléfono, disfrutar de las acciones de los niños, ficción, responder preguntas, responder solicitudes, fomentar el juego, utiliza momentos sorpresa).
El psicólogo E. Kravtsova sostiene que para el desarrollo de la creatividad y la imaginación, es necesario utilizar la participación de los niños en el juego para crear situaciones que interfieran con el desarrollo de la trama, para ofrecer cada vez jugar el mismo juego en un nuevo camino. Esto obliga a los niños a buscar salidas a situaciones. Por ejemplo, un peluquero una vez hace el peinado de un fashionista, otra vez corta a un niño caprichoso o una persona mayor, etc. En consecuencia, las acciones del juego, los diálogos del juego serán diferentes. Puede usar en el juego en lugar de cubos de muñecas con una representación esquemática de varias emociones, expresiones faciales humanas.
En el estudio de T. Palagina y en nuestro estudio (V. Terchenko, T. Doronova), las siguientes técnicas se utilizaron con éxito en el juego de los niños más pequeños: juegos con continuación (tratan al “niño” en el “hospital”, y luego ofrecerte a curarlo en casa, dando instrucciones detalladas); niño en la posición de un adulto (el niño indica, enseña al adulto a jugar); entrenamientos de juegos (situación imaginaria - “Sal a pasear, por favor, con mi perro”). Al mismo tiempo, no se utilizan atributos, juguetes. Nuestra tecnología asume una guía basada en los resultados de las observaciones, le permite seguir al niño en el juego, para brindarle independencia.
12.6. Creación de un ambiente lúdico en preescolares como condición para el desarrollo de juegos de rol para preescolares.
El entorno del juego es muy importante para el juego. Es necesario tener en cuenta principios generales construcciones de un entorno en desarrollo, desarrolladas bajo el liderazgo de V. Petrovsky (emotiogenicidad, género, apertura, etc.). Los juguetes deben contener información, ser emocionalmente atractivos y animar al niño a ser creativo, activo e independiente.
Se necesitan juguetes apropiados para la edad. Por ejemplo, a una edad preescolar temprana, se requieren juguetes didácticos (torretas, insertos); figurativo; juguetes rodantes, movimientos en desarrollo; juguetes divertidos. En la edad preescolar más avanzada, los atributos son necesarios para juegos de rol, para juegos teatrales, varios constructores, juegos educativos, juguetes-módulos multifuncionales (objetos que forman el entorno). Los sustitutos son seleccionados por niños y adultos para usar en el juego (carretes, sobras, cajas, material de desecho).
Para grupo medio para el juego se utiliza un espacio abierto, toda el área de la sala de grupos, donde se guardan los juguetes en lugares accesibles para los niños. V grupo de personas mayores los juguetes se almacenan en armarios temáticos, cajones.
Si las condiciones lo permiten preescolar, se recomienda crear centros de juego estacionarios y temporales para diferentes tipos de juegos en salas separadas especialmente designadas (centros de juego). La contabilidad de género se expresa en la creación de un "mundo" de juego para niños y niñas. Entonces, N.F. Tarlovskaya (programa "Arco iris") sugiere en grupos mayores que las niñas tengan atributos para jugar a princesas, castillos; para los niños - en caballeros, mosqueteros, piratas, indios. Para la educación de la masculinidad en los niños, L.V. Gradusova recomienda usar atributos para juegos heroicos basados en rusos cuentos populares(la cabeza del Milagro-Yuda, espadas, etc.). Los niños de grupos mayores pueden crear atributos para los juegos ellos mismos.
El juego es una especie de actividad improductiva, cuyo motivo no está en sus resultados, sino en el proceso mismo.
Estudios de científicos-filósofos, sociólogos, historiadores culturales nacionales y extranjeros (Heinz Liebscher, Georg Klaus, K.G. Yusupov, V.I. Istomin, V.I. Ustimenko, D.N. su papel y significado en la vida de la sociedad y un individuo, en la cultura humana. Los investigadores notan el valor del juego, su convencionalidad, y también señalan su importancia en la formación del comportamiento social, la autoafirmación de una persona, la posibilidad de predecir su comportamiento en una situación de comunicación.
El juego es la autoexpresión de una persona, una forma de mejorarla, es de gran importancia para la crianza y desarrollo de una persona.
Para los niños, el juego, que comúnmente se denomina "compañero de la infancia", constituye el contenido principal de la vida, actúa como una actividad principal y está estrechamente relacionado con el trabajo y el aprendizaje. Todos los aspectos de la personalidad están involucrados en el juego: el niño se mueve, habla, percibe, piensa: durante el juego, todos sus procesos mentales están trabajando activamente: el pensamiento, la imaginación, la memoria, las manifestaciones emocionales y volitivas se intensifican. El juego actúa como una importante herramienta educativa.
Muchos estudios domésticos están dedicados al problema del juego en los niños en edad preescolar. Algunos de ellos tienen como objetivo estudiar la teoría del juego de roles creativo (L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, F. I. Fradkina, A. P. Usova, D.B. Elkonin, T. Ye. Konnikova, DV Mendzheritskaya, RM Rimburg, RI Zhukovskaya, AV Chernov , TA Markova, N. Ya. Mikhailenko, RA Ivanova y otros). En otros, se determinan las características, el lugar y la importancia de los juegos didácticos y al aire libre en el proceso pedagógico (EI Radina, AI Sorokina, EI Udaltsova, VR Bespalova, ZM Boguslavskaya, BI Khachapuridze, V.N. Avanesov y otros). Otros más revelan el significado del juego de educación artística niños (P.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, N.V. Artemeva, etc.).
El juego de rol es el tipo principal de juego del niño en edad preescolar.
Al describirlo, S.L. Rubinshtein (20) destacó que este juego es la manifestación más espontánea del niño y al mismo tiempo se basa en la interacción del niño con el adulto. Las principales características del juego son inherentes a él: saturación emocional y entusiasmo de los niños, independencia, actividad, creatividad.
La fuente principal que alimenta el juego de roles de la trama del niño es el mundo que lo rodea, la vida y las actividades de los adultos y sus compañeros.
La característica principal del juego de rol es la presencia de una situación imaginaria en él. La situación imaginaria se compone de trama y roles.
La trama del juego es una serie de eventos unidos por conexiones motivadas por la vida. La trama revela el contenido del juego: la naturaleza de esas acciones y relaciones que conectan a los participantes en los eventos.
El papel es el núcleo del juego de rol. La mayoría de las veces, el niño asume el papel de un adulto. La presencia de un rol en el juego significa que en su mente el niño se identifica con tal o cual persona y actúa en el juego en su nombre. El niño usa apropiadamente ciertos objetos (prepara la cena, como un cocinero; da una inyección, como una enfermera), entra en diversas relaciones con otros jugadores (alaba o regaña a una hija, examina a un paciente, etc.). El papel se expresa en acciones, habla, expresiones faciales, pantomima.
En un juego de rol, los niños entran en relaciones organizativas reales (acuerdan la trama del juego, asignan roles, etc.). Al mismo tiempo, se establecen simultáneamente complejas relaciones de roles entre ellos (por ejemplo, madre e hija, capitán y marinero, médico y paciente, etc.).
Una característica distintiva de una situación de juego imaginaria es que el niño comienza a actuar en una situación mental más que visible: la acción está determinada por un pensamiento, no por una cosa. Sin embargo, el pensamiento en el juego aún necesita apoyo, por lo que a menudo una cosa es reemplazada por otra (un palo reemplaza una cuchara), lo que te permite llevar a cabo la acción requerida por el significado.
El motivo más común para el juego de roles es el deseo del niño de una vida social conjunta con los adultos. Este deseo se enfrenta, por un lado, con la falta de preparación del niño para su implementación y, por otro, con la creciente independencia de los niños. Esta contradicción se resuelve en el juego de rol: en él, el niño, asumiendo el papel de adulto, puede reproducir su vida, actividades y relaciones.
La originalidad del contenido del juego de rol es también una de sus características más importantes. Numerosos estudios de maestros y psicólogos domésticos (D.B. Elkonin, D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, P.G. Samorukov, N.V. Korolev, etc.) han demostrado que el contenido principal de los juegos de rol creativos basados en la trama de los niños es la vida social de los adultos en su contexto. diversas manifestaciones. Así, el juego es una actividad en la que los propios niños modelan la vida social de los adultos.
El juego de roles en su forma desarrollada, por regla general, es de naturaleza colectiva. Esto no significa que los niños no puedan jugar solos. Pero la presencia de una sociedad infantil es la condición más favorable para el desarrollo de juegos de rol.
Los juegos creativos de rol son juegos que los mismos niños inventan. Los juegos reflejan conocimientos, impresiones, se recrean las ideas del niño sobre el mundo que les rodea. relaciones sociales... Cada uno de estos juegos se caracteriza por: tema, diseño del juego, trama, contenido y rol.
En los juegos, se manifiesta la imaginación creativa de un niño, que aprende a operar con objetos y juguetes como símbolos del fenómeno de la vida que lo rodea, se le ocurren diversas combinaciones de transformación, a través del rol que asume abandona el círculo de lo familiar. vida cotidiana y se siente un participante activo en la vida de los adultos.
En los juegos, el niño no solo refleja la vida que lo rodea, sino que también la reconstruye, crea el futuro deseado. El juego del niño no es un simple recuerdo de la experiencia, sino el procesamiento creativo de las impresiones experimentadas, su combinación y la construcción de una nueva realidad a partir de ellas que satisfaga las necesidades y deseos del propio niño.
En el juego, todos los aspectos de la personalidad de un niño se forman en unidad e interacción.
El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética de los preescolares, tiene un gran valor educativo, está estrechamente relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.
Como señala V.I. Yadeshko (25), en los juegos creativos tiene lugar un proceso importante y complejo de dominar el conocimiento, que moviliza las habilidades mentales del niño, su imaginación, atención, memoria. Interpretando roles, representando ciertos eventos, los niños reflexionan sobre ellos, establecen una conexión entre varios fenómenos. Aprenden a resolver problemas del juego de forma independiente, a encontrar La mejor manera implementación del plan, use su conocimiento, expreselo en palabras.
Muy a menudo, el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos a los niños en edad preescolar, para ampliar sus horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, en la vida pública, en las hazañas heroicas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de profesión en el futuro, el deseo de imitar a tus personajes favoritos. Todo esto hace que el juego sea un medio importante para crear la dirección de la personalidad del niño, que comienza a tomar forma en la infancia preescolar.
El juego creativo no puede subordinarse a objetivos didácticos estrechos, con su ayuda se resuelven las tareas educativas básicas.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. Pero esto no significa que las clases deban llevarse a cabo solo en forma de juego. El aprendizaje requiere una variedad de métodos. El juego es uno de ellos, y solo da buenos resultados en combinación con otros métodos: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones... En los juegos creativos, se abre un amplio margen para la invención y la experimentación. En los juegos con reglas, se requiere la movilización del conocimiento, una elección independiente de una solución a un problema dado.
El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, experiencias comunes. Las experiencias lúdicas dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones y habilidades de la vida colectiva. La tarea del educador es hacer de cada niño un miembro activo del equipo de juego, para crear relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad hacia los camaradas.
El juego fomenta el interés y el respeto por el trabajo de los adultos: los niños representan a personas de diferentes profesiones y al mismo tiempo imitan no solo sus acciones, sino también su actitud hacia el trabajo y las personas. A menudo, el juego sirve como estímulo para trabajar: la producción de los atributos necesarios, el diseño.
La interrelación de una imagen, una acción de juego y una palabra constituye el núcleo de la actividad del juego, sirve como medio para mostrar la realidad.
Los principales elementos estructurales del juego son: el diseño del juego, la trama o su contenido; acciones de juego; roles; reglas dictadas por el juego en sí y creadas por niños o sugeridas por adultos. Estos elementos están estrechamente relacionados.
La intención de juego es una definición general de qué y cómo jugarán los niños.
Se formula en el habla, se refleja en las acciones del juego en sí, se forma en el contenido del juego y es el núcleo del juego. Según el concepto de juego del juego, los grupos se pueden dividir: reflejando fenómenos cotidianos (juegos en la "familia", en el "jardín de infancia", en la "clínica", etc.); reflejo del trabajo creativo (construcción del metro, construcción de casas); reflejando eventos sociales, tradiciones (días festivos, reuniones con invitados, viajes, etc.). Tal división de ellos, por supuesto, es condicional, ya que el juego puede incluir un reflejo de varios fenómenos de la vida.
La característica estructural y el centro del juego es el papel que desempeña el niño. De acuerdo con el significado del rol en el proceso del juego, muchos de los juegos se denominan juegos de rol o juegos de rol basados en la trama. El rol siempre está asociado a una persona o un animal; sus acciones imaginarias, acciones, relaciones. El niño, entrando en su imagen, juega un papel determinado. Pero el niño en edad preescolar no solo juega este papel, vive en la imagen y cree en su veracidad. Representando, por ejemplo, a un capitán en un barco, no refleja todas sus actividades, sino solo aquellas características que son necesarias durante el juego: el capitán da órdenes, mira a través de binoculares, se ocupa de los pasajeros y marineros. En el proceso de juego, los propios niños (y en algunos juegos, los adultos) establecen reglas que determinan y regulan el comportamiento y las relaciones de los jugadores. Dan organización, estabilidad a los juegos, refuerzan su contenido y definen mayor desarrollo, complicación de relaciones y relaciones.
Todos estos elementos estructurales Los juegos son más o menos típicos, pero tienen diferentes significados y se relacionan de diferentes formas en diferentes tipos de juegos.
Los juegos de rol difieren en contenido (reflejo de la vida cotidiana, trabajo de adultos, eventos de la vida pública); por organización, número de participantes (individual, grupal, colectivo); por tipo (juegos, cuya trama son inventados por los propios niños, juegos de dramatización: representar cuentos de hadas e historias; construcción).
El juego de roles es un modelo de una sociedad adulta, pero las conexiones entre los niños son serias. A menudo puedes observar situaciones de conflicto sobre la base de la falta de voluntad de tal o cual niño para desempeñar su papel. El papel en los niños en edad preescolar más jóvenes a menudo se le da a quien en este momento tiene el atributo necesario para ello desde el punto de vista de los niños. Y luego surgen situaciones en las que dos conductores conducen en un automóvil o dos madres están cocinando en la cocina a la vez. En los niños en edad preescolar media, los roles se forman ya antes del inicio del juego. Todas las peleas por roles. Para los niños en edad preescolar mayores, el juego comienza con un contrato, con planificación conjunta, quién jugará contra quién, y las preguntas principales ahora son "¿Ocurre o no?" Entonces, los niños aprenden las relaciones sociales durante el juego. El proceso de socialización se suaviza notablemente, los niños se unen gradualmente al equipo. De hecho, la tendencia de que en nuestro tiempo no todos los padres envíen a sus hijos al jardín de infancia es aterradora porque la generación más joven experimenta importantes dificultades de comunicación, estando, por así decirlo, aislada hasta la escuela.
Los juegos de dramatización están bastante cerca de los juegos de rol. Su diferencia radica en el hecho de que los niños deben representar una escena basada en algún trabajo, por ejemplo, un cuento de hadas. A cada niño se le asigna una ocupación: alguien juega, alguien prepara disfraces. Por lo general, los propios niños eligen el papel adecuado para ellos mismos. La dramatización asume que el niño debe interpretar su personaje de la manera más precisa y correcta posible. En la práctica, resulta que un juego de dramatización incontrolado se convierte gradualmente en un juego de rol basado en la trama.
Las principales características del juego de rol:
1. Cumplimiento de la normativa.
Las reglas regulan las acciones del niño y del educador y dicen que a veces tienes que hacer lo que no quieres hacer en absoluto. Es solo que la capacidad de actuar de acuerdo con la regla no aparece en el niño. Una etapa importante desarrollo preescolar es un juego de rol, donde la obediencia a la regla se deriva de la esencia misma del juego.
Al dominar las reglas del comportamiento del juego de roles en el juego, el niño también domina las normas morales contenidas en el papel. Los niños dominan los motivos y objetivos de las actividades de los adultos, su actitud hacia su trabajo, hacia los eventos y fenómenos de la vida social, hacia las personas, las cosas: en el juego, una actitud positiva hacia la forma de vida de las personas, hacia las acciones, las normas y Se forman reglas de comportamiento en la sociedad.
2. El motivo social de los juegos.
El motivo social se establece en el juego de rol. El juego es una oportunidad para que un niño se encuentre en el mundo de los adultos, para que comprenda el sistema de actitudes de los adultos. Cuando el juego alcanza su punto máximo, no es suficiente que un niño reemplace las relaciones en el juego, como resultado de lo cual está madurando un motivo para cambiar su estado. La única forma en que puede hacer esto es yendo a la escuela.
3. El desarrollo emocional tiene lugar en el juego de rol.
El juego de un niño es muy rico en emociones, a menudo aquellas que aún no están disponibles para él en la vida. El niño distingue el juego de la realidad, en el habla de los preescolares a menudo hay palabras tales: "como si", "fingir" y "en verdad". Pero a pesar de esto, las experiencias de juego siempre son sinceras. El niño no finge: la madre realmente ama a su hija muñeca, el conductor está seriamente preocupado por si podrá salvar al compañero que se metió en el accidente.
El destacado psicólogo ruso L. S. Vygotsky también señaló que aunque el niño crea situaciones imaginarias en el transcurso del juego de roles, los sentimientos que experimenta son reales.
Con la creciente complejidad del juego y el diseño del juego, los sentimientos de los niños se vuelven más conscientes y complejos. Cuando un niño imita a los astronautas, les transmite su admiración, el sueño de convertirse en el mismo. Al mismo tiempo, surgen nuevos sentimientos: responsabilidad por la tarea encomendada, alegría y orgullo cuando se completa con éxito. La repetición repetida de las acciones de los adultos, la imitación de sus cualidades morales afectan la formación de las mismas cualidades en un niño.
De lo anterior, podemos concluir que el juego de rol es una escuela de sentimientos, en ella se forma mundo emocional bebé.
4. En el transcurso del juego de roles, se desarrolla el intelecto del niño en edad preescolar.
El desarrollo del concepto en el juego de rol está asociado con el desarrollo mental general del niño, con la formación de sus intereses. Los niños en edad preescolar tienen interés en varios eventos de la vida, para diferentes tipos trabajo de adultos; tienen héroes favoritos de libros, películas, dibujos animados, que se esfuerzan por imitar, como resultado de lo cual las ideas de los juegos se vuelven más persistentes, a veces toman posesión de su imaginación durante mucho tiempo. Algunos juegos (en "marineros", "pilotos", "cosmonautas") continúan durante semanas, desarrollándose gradualmente. El surgimiento de una perspectiva a largo plazo del juego habla de una nueva etapa superior en el desarrollo de la creatividad del juego. Al mismo tiempo, no hay una repetición del mismo tema día a día, como es el caso de los bebés, sino un desarrollo paulatino, enriquecimiento de la trama pretendida. Esto hace que el pensamiento y la imaginación de los niños se enfoquen. La larga permanencia del niño en un papel le hace ahondar más en el significado de lo que retrata.
5. El juego de rol desarrolla la imaginación y la creatividad.
La planificación, la coherencia de las acciones en los juegos de rol a largo plazo se combinan con la improvisación. Los niños trazan un plan general, una secuencia de acciones y durante el juego aparecen nuevas ideas e imágenes. El desarrollo de la creatividad lúdica también se refleja en la forma en que el contenido del juego combina varias impresiones de la vida. Reflejo de la vida en el juego, repetición de experiencias de vida en diferentes combinaciones: todo esto ayuda a la formación de ideas generales, facilita que el niño comprenda la conexión entre diferentes fenómenos de la vida.
Para implementar un plan en un juego de rol, un niño necesita juguetes y varios objetos que lo ayuden a actuar de acuerdo con el rol que ha asumido. Si los juguetes necesarios no están a la mano, los niños reemplazan un objeto por otro, dotándolo de signos imaginarios. Esta capacidad de ver cualidades inexistentes en un objeto es uno de los rasgos característicos de la infancia. Cuanto mayores y más desarrollados son los niños, más exigentes se relacionan con los objetos de juego, más buscan similitudes con la realidad.
6. Desarrollo del habla.
En la creación de una imagen, el papel de la palabra es especialmente importante. La palabra ayuda al niño a revelar sus pensamientos y sentimientos, a comprender las experiencias de los socios, a coordinar sus acciones con ellos. El desarrollo de la determinación, la capacidad de combinar se asocia con el desarrollo del habla, con la capacidad cada vez mayor de revestir sus ideas con palabras.
Existe una conexión bidireccional entre el habla y el juego. Por un lado, el habla se desarrolla y se vuelve más activo en el juego y, por otro lado, el juego en sí se desarrolla bajo la influencia del desarrollo del habla. El niño denota sus acciones con una palabra y, por lo tanto, las comprende; también usa la palabra para complementar acciones, para expresar sus pensamientos y sentimientos. En los años preescolares mayores, a veces se crean episodios completos de juego utilizando palabras.
Por lo tanto, los juegos de rol tienen su propia especificidad, que refleja la originalidad, independencia, creatividad de sus participantes. La principal característica distintiva del juego de rol es que es creado por los propios niños, la actividad del juego es de un marcado carácter amateur y creativo.
Volnaya T.Yu., especialista en jefe de OIPP
Juego de rol como el principal tipo de juego para niños en edad preescolar
Colocar en la estructura de juegos infantiles.
El juego es la actividad principal en el período preescolar.
El tipo de actividad de juego principal para los niños en edad preescolar es el juego de rol. Los juegos de rol constituyen la capa principal de juegos creativos inherentes a los niños en edad preescolar. Pueden incluir elementos de construcción y construcción, teatrales y otros juegos.
El psicólogo DB Elkonin da la siguiente definición de juego de rol: “El juego de roles, o el llamado juego creativo de niños en edad preescolar en una forma desarrollada, es una actividad en la que los niños asumen los roles (funciones) de adultos y en una forma generalizada en condiciones de juego especialmente creadas reproduce las actividades de los adultos y la relación entre ellos.
L. S. Vygotsky señaló que la base del juego de roles de la trama es una situación imaginaria, o imaginaria, que consiste en el hecho de que un niño asume el papel de un adulto y realiza acciones de juego en un entorno de juego creado por él.
Fuente de juegos de rol para niños en edad preescolar - el mundo objetos, personas, naturaleza, vida y actividades de niños y adultos.
A. V. Zaporozhets señaló: "Un juego, como un cuento de hadas, enseña a un niño a estar imbuido de los pensamientos y sentimientos de las personas representadas, yendo más allá del círculo de impresiones cotidianas hacia el mundo más amplio de las aspiraciones humanas y las hazañas heroicas".
El juego ocupa un lugar importante en la vida de un niño en edad preescolar y es el tipo predominante de actividad infantil independiente. Los juegos de rol desarrollan acciones de representación, orientación en las relaciones entre personas, habilidades iniciales de cooperación (A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. A. Venger, A. P. Usova) ...
La narración gratuita es la actividad más divertida para los niños en edad preescolar. Su atractivo se explica por el hecho de que en el juego, el niño experimenta un sentimiento subjetivo interno de libertad, la subordinación de cosas, acciones, relaciones a él, lo que no siempre ocurre en otro tipo de actividades productivas de preescolares. El juego de la trama no requiere un "producto" específico del niño. Todo sucede "como si" en él. Un niño puede realizar con éxito cualquier actividad de los adultos, involucrarse en cualquier situación, experimentar “eventos deseados”. Estas oportunidades amplían el mundo práctico del niño y crean un trasfondo emocional positivo para el desarrollo.
La fuente de los juegos de rol es el mundo circundante en toda su diversidad. Los juegos de rol se incluyen orgánicamente en varios tipos de actividades organizadas e independientes de los niños y son importantes para su desarrollo y educación.
Características del juego de rol en el período preescolar.
El valor de los juegos de rol en el desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar
Los juegos de rol tienen sus propias particularidades, que reflejan la originalidad, independencia y creatividad de sus participantes. La principal característica distintiva del juego de rol, según los investigadores, es que es creado por los propios niños, la actividad del juego tiene un marcado carácter amateur y creativo.
El carácter amateur del juego de rol, según DB Elkonin, radica en que los propios niños eligen la temática del juego, determinan las líneas de su desarrollo, deciden cómo comienzan a revelar roles, cómo se desarrolla el juego, etc. En otras palabras, en En un juego de rol, los niños reproducen determinadas acciones, fenómenos, relaciones de forma activa y original.
La originalidad se debe a las peculiaridades de la percepción de los niños, su comprensión y comprensión de ciertos hechos y fenómenos, la presencia o ausencia de experiencia y la inmediatez de los sentimientos.
KD Ushinsky señaló que lo más importante en el juego de roles de la trama es que el niño encarna su punto de vista, sus ideas, su actitud hacia el evento que está jugando.
La naturaleza creativa del juego de rol está determinada por la presencia de un plan en él, cuya implementación está asociada con el trabajo activo de la imaginación, con el desarrollo de la capacidad del niño para reflejar sus impresiones del mundo que lo rodea. . Los juegos de rol son inherentes a las principales características de la actividad del juego: saturación emocional, entusiasmo, independencia, actividad, creatividad, competitividad, cooperación.
El juego de rol por su naturaleza es una actividad reflexiva, pero el niño pasa los conocimientos e impresiones adquiridos a través de sí mismo, transformándolos, dándoles un significado personal e incluyéndolos en su experiencia personal.
Hablando del juego de rol como el tipo principal de actividad de juego, es necesario señalar su importancia en el desarrollo y la educación de los niños en edad preescolar.
El valor de desarrollo del juego de rol es diverso. En el juego, el niño aprende el mundo que lo rodea, se mejoran las operaciones mentales, los sentimientos, la voluntad, se forman las relaciones con los compañeros, se forma la autoestima y la conciencia de sí mismo.
R. I. Glukhovskaya, R. I. Zhukovskaya, N. K. Krupskaya, S. N. Karpova, A. S. Makarenko, A. P. Usova, D. B. Elkonin y otros profesores y psicólogos.
J1. S. Vygotsky, A. N. Leontiev y D. B. Elkonin revelaron la importancia de los juegos de rol para desarrollo mental... Señalaron que la esfera de la necesidad motivacional de la personalidad se desarrolla en la trama-juego de roles: el niño desarrolla nuevos motivos para la actividad (para convertirse en un adulto y realizar sus funciones), hay una conciencia de su lugar limitado en el sistema de relaciones adultas y la necesidad de convertirse en uno. En un juego de rol basado en la trama, surge una nueva forma mental de motivos (desde motivos en forma de deseos inmediatos a motivos en forma de intenciones sociales).
Investigaciones de psicólogos (L.A. Venger, V.V.Davydov, Ya.L. Kolomensky, S.L. Novoselova, D.B. Elkonin, etc.) confirman que una función simbólica (signo) de la conciencia, consiste en el uso de sustitutos en lugar de objetos reales. El uso de sustitutos externos, reales, se convierte en el uso de sustitutos internos, figurativos, y esto reconstruye todos los procesos mentales del niño, le permite construir en su mente ideas sobre objetos y fenómenos de la realidad y aplicarlos en la resolución de diversos problemas mentales.
A.V. Zaporozhets, confiando en P. Ya. Simulate) muestras que son emocionalmente atractivas, pero que aún así, debido a las características de la edad, son inaccesibles para él.
En los estudios realizados bajo el liderazgo de DB Elkonin, utilizando el ejemplo de la formación de algunas operaciones intelectuales, se demostró que en un juego de rol de trama colectivo, un niño puede formar una evaluación objetiva del objeto o fenómeno en consideración. y la transición de sus operaciones intelectuales a un nuevo nivel de desarrollo (específicamente operativo). El surgimiento de la posibilidad de coordinar diferentes puntos de vista se lleva a cabo debido a la formación de una posición “condicionalmente dinámica” en el niño (estar simultáneamente en sus posiciones actual y “condicional”) mientras asume secuencialmente diferentes roles de juego.
LA. Wenger enfatiza la importancia del juego de roles en la formación de la capacidad de los niños para adoptar el punto de vista de otra persona, para mirar las cosas a través de sus ojos.
Los investigadores prestaron mucha atención a identificar la importancia de los juegos de rol para el desarrollo de procesos voluntarios.
L. S. Vygotsky consideró la formación del comportamiento voluntario desde el punto de vista del desarrollo de la esfera de las necesidades afectivas. En su opinión, para satisfacer el deseo básico del niño: actuar como un adulto, debe subordinar su comportamiento a las reglas. El cumplimiento de la regla es un medio para darse cuenta de los afectos generalizados del niño.
La investigación A. V. Zaporozhets mostró que los niños en edad preescolar tienen indicadores cualitativos y cuantitativos memorización voluntaria, manteniendo una determinada postura, la construcción de un movimiento complejo en el contexto de un juego de rol es mucho más alto que en la situación de realizar una tarea directa de un adulto.
Según los investigadores de los juegos de rol (LS Vygotsky, AV Zaporozhets, DB Elkonin), el desarrollo de los procesos cognitivos y volitivos, que se produce debido a las peculiaridades de la motivación del juego, se asocia principalmente al desempeño del niño del rol que ha asumido. ... L. A. Venger, L. S. Vygotsky, K.D. Ushinsky señaló que la imaginación se desarrolla en el juego de rol. V.V.Davydov señaló que la capacidad de transferir las funciones de un objeto a otro, que no posee estas funciones (el cubo se convierte en jabón, etc.), se desarrolla en el juego. Gracias a esta propiedad de la imaginación, según V.V.Davydov, los niños usan objetos sustitutos y acciones simbólicas en el juego. El uso generalizado de objetos sustitutos en el juego en el futuro permitirá al niño dominar otros tipos de sustitución (modelos, esquemas, símbolos, etc.) que serán necesarios en el aprendizaje.
Además de los significados anteriores del juego de roles en la trama en el desarrollo de un niño, se puede notar la importancia del juego para el desarrollo de las cualidades morales de una persona (S.N. Karpova, N.K.Krupskaya, A.S. Makarenko, etc.). A través del juego de rol, los niños aprenden normas morales y reglas de comportamiento. En el juego se forma el estilo de las relaciones, la comunicación entre el niño y sus compañeros y adultos, se plantean sentimientos y gustos, etc.
Por lo tanto, el juego de rol es la actividad principal de los niños en edad preescolar. Constituye una capa significativa de los juegos de los preescolares. Todas las características del juego como actividad son inherentes a este tipo de juegos creativos infantiles. Una característica distintiva de un juego de rol basado en la trama es la presencia de una situación imaginaria en la que se desarrolla la idea del juego. El juego tiene un impacto en todos los aspectos del desarrollo y la crianza de la personalidad de un niño en edad preescolar. Tiene una estructura específica. Considere los componentes de un juego de rol.
La estructura del juego de rol.
Características de los elementos estructurales.
El juego es un tipo de actividad infantil y, como cualquier actividad, tiene su propia estructura. Todos los componentes de la estructura de la actividad son inherentes a ella: motivo, objetivo, planificación, medios de implementación, acciones del juego, resultado. El juego de roles, siendo creativo, impone sus propias especificidades a componentes estructurales.
T.A. Kulikova en el juego de rol distingue lo siguientecomponentes estructurales: trama, contenido, roles, acciones del juego.
La trama del juego es un reflejo del niño de ciertas acciones, eventos, relaciones de la vida y actividades de otros. Las tramas de los juegos son variadas: juegos de casa familiar, jardín de infancia, industrial, reflejo del trabajo profesional de las personas, juegos en el hospital, tienda, etc., juegos sociales para celebrar el cumpleaños de la ciudad, etc.
Uno de los principales medios para implementar la trama son las acciones del juego. V. I. Loginova, P. G. Samorukova distinguen dos tipos de acciones de juego: operativas y visuales - "como si".
Numerosos estudios de maestros y psicólogos domésticos (D. V. Mendzheritskaya, P. G. Samorukova y D. B. Elkonin) han demostrado que el contenido principal de los juegos de rol es la vida social de los adultos en sus diversas manifestaciones: las acciones y actitudes de los adultos hacia los objetos, el contenido de su trabajo, la relación y comunicación de las personas en la vida cotidiana, laboral, etc.
El papel es el núcleo del juego de rol. La presencia de un rol en un juego significa que en su mente el niño se identifica con tal o cual persona y actúa en el juego en su nombre, usando apropiadamente ciertos objetos, entrando en diversas relaciones con otros jugadores.
DB Elkonin estuvo involucrado en el desarrollo del rol en el juego. A partir de la investigación, concluyó que el papel central en el juego es el cumplimiento del papel que asume el niño. En el curso del desarrollo, la conciencia del niño de su rol cambia, aparece una actitud crítica hacia el desempeño de este rol o el desempeño de roles por parte de los compañeros de juego, el contenido del rol cambia, desde mostrar acciones hasta representar las relaciones entre las personas.
V. I. Yadeshko, V. Ya. Sokhin también distinguen los siguientes componentes de un juego de rol: diseño del juego, reglas.
La intención de juego es una definición general de qué y cómo jugarán los niños: en la tienda, en el jardín de infancia, etc.
Las reglas en el proceso del juego las establecen los propios niños y, en algunos juegos, los adultos, están diseñadas para determinar y regular el comportamiento y las relaciones de los jugadores. Le dan al juego organización, estabilidad, consolidan el contenido y determinan el desarrollo posterior, la complicación de las relaciones y las relaciones.
El análisis de varias fuentes literarias sobre el problema nos permite señalar los siguientes componentes estructurales en los juegos de rol: diseño del juego, trama, contenido, roles, acciones del juego, reglas. Estos componentes, su despliegue por parte de los niños en actividades conjuntas con adultos y otros niños, conforman diversos juegos de rol basados en la trama que ocupan un lugar significativo en la vida de los niños en todas las etapas de la niñez preescolar.
Etapas y niveles de desarrollo del juego de rol de preescolares
El juego de roles no aparece en las actividades del niño de inmediato. Pasa por una serie de etapas sucesivas de desarrollo. Abramos el juego en desarrollo. T. A. Kulikova identifica las siguientes etapas en el desarrollo de la actividad lúdica que, en su opinión, representan los requisitos previos para un juego de rol.
Primer paso- juego introductorio. Su contenido se compone de acciones de manipulación que realiza un niño junto con un adulto, explorando las propiedades y cualidades de los objetos.
Sobre Segunda etapa En el desarrollo de la actividad lúdica, aparece un juego reflexivo, en el que las acciones del niño tienen como objetivo identificar las propiedades específicas de un objeto y lograr un determinado efecto con su ayuda. En esta etapa, se llama la atención del niño sobre las propiedades de los juguetes y se le enseña a actuar de acuerdo con ellas: hacer rodar una pelota, poner juguetes pequeños en una caja; enseñar a correlacionar objetos en forma, en propiedades físicas. Para la formación de un juego de rol, es importante enseñar al niño a generalizar acciones, es decir, a transferir las acciones aprendidas de un objeto a otro.
Etapa tres- Juego de trama y visualización. Esta etapa de desarrollo del juego se refiere al final del primero, el comienzo del segundo año de vida. Los niños comienzan a reflejar activamente las impresiones que obtienen en la vida cotidiana (arrullar una muñeca, alimentar a un oso, etc.).
Basado en un estudio profundo del juego de rol de niños de 3 a 7 años, D. B. Elkonin identificó y caracterizó cuatro niveles de desarrollo de juegos, que, a su juicio, son también etapas de su desarrollo.
Primer nivel. El contenido del juego son acciones con objetos dirigidos a un cómplice en el juego.
Hay roles, pero están determinados por la naturaleza de las acciones y no determinan las acciones. Por regla general, los roles no se nombran.
Las acciones son monótonas y consisten en una serie de operaciones repetitivas. El juego desde el lado de las acciones se limita solo a los actos de alimentación, que lógicamente no se convierten en otras acciones que los siguen, al igual que no están precedidos por otras acciones.
Segundo nivel. El contenido del juego son acciones con objetos, pero el foco está en la correspondencia de la acción del juego con la real.
Los roles se llaman hijos. Se describe la separación de funciones. El cumplimiento de un rol se reduce a la implementación de acciones asociadas a este rol.
La calidad de las acciones se expande y va más allá de cualquier tipo de acción. La lógica de las acciones está determinada por la secuencia de la vida, es decir, por su secuencia en la realidad.
Tercer nivel. El contenido principal del rol pasa a ser el desempeño del rol y las acciones que de él se derivan, entre las cuales comienzan a destacarse acciones especiales, que transmiten la naturaleza de las relaciones a otros participantes en el juego.
Los roles están claramente delineados y resaltados. Los niños nombran sus roles antes de comenzar a jugar. Los roles definen y guían el comportamiento del niño. La lógica y la naturaleza de las acciones están determinadas por el rol asumido.
Las acciones se vuelven variadas. Aparece un discurso específico de juego de roles, dirigido a un compañero de juegos de acuerdo con su rol y el rol desempeñado por un compañero de juegos, pero a veces los ordinarios se abren paso en relaciones no lúdicas.
Cuarto nivel. El contenido principal del juego se convierte en la realización de acciones relacionadas con la relación con otras personas, cuyos roles son desempeñados por otros niños.
Los roles están claramente delineados y resaltados. Las funciones de rol de los niños están interrelacionadas. El habla es un juego de roles, determinado tanto por el rol del hablante como por el rol de la persona a quien se dirige.
Las acciones se desarrollan en una secuencia clara que recrea estrictamente la lógica real.
Para que los niños alcancen un alto nivel de juego de rol formado, es necesario desarrollar sistemáticamente las habilidades de juego de los niños, sus conocimientos y las impresiones de los adultos.
Como señaló T. A. Kulikova, P. G. Samorukova, el desarrollo de los juegos de rol se lleva a cabo en dos direcciones: la formación del juego como una actividad; el uso del juego como medio para criar a un niño, la formación de un equipo de niños.
Consideremos la primera dirección con más detalle, ya que la segunda fue considerada por nosotros en la primera conferencia sobre la esencia del juego de los preescolares.
La pedagogía rusa ha acumulado una gran experiencia en la gestión de juegos infantiles (RI Zhukovskaya, NF Komarova, DV Mendzheritskaya, N. Ya. Mikhailenko, PG Samorukova, etc.). En la actualidad, el término "gestión del juego" ha sido reemplazado en la pedagogía preescolar por el concepto de "desarrollo" del juego de los preescolares. Al darse cuenta de que el juego es una actividad creativa e independiente de los niños, los maestros comprenden claramente la necesidad de desarrollar las habilidades de juego de los niños con la participación de los adultos. Solo en este caso, los juegos infantiles son interesantes, diversos y la actividad lúdica juega el papel de una actividad líder en el desarrollo de los niños de este período de edad... Al mismo tiempo, la influencia de un adulto debe ser discreta, correcta y evocar emociones positivas en los niños.
Métodos pedagógicos directos: participación del juego de roles en el juego, participación en la colusión de los niños, mostrar una muestra de la acción del juego, proponer una trama del juego ya preparada, proponer tema terminado juegos, consejos durante el juego, explicación, conversación sobre el contenido del próximo juego, sobre la distribución de roles en él, asistencia en la distribución de roles, la selección de juguetes, atributos, enseñanza del comportamiento del rol.
Los métodos de liderazgo enumerados permiten influir deliberadamente en el contenido del juego, la relación de los niños en el juego y el comportamiento de los jugadores.
Los métodos para influir indirectamente en el curso de los juegos de los niños sin interferir directamente con el juego son muy diversos: enriquecer el conocimiento de los niños sobre la vida social en el aula, mientras observan durante una caminata, en conversaciones con niños, conversaciones, mientras leen libros, miran imágenes. , ilustraciones; la formación de conocimiento sobre la estructura de una actividad de juego específica, sus objetivos, medios, secuencia de acciones, resultado, interacción y relaciones entre las personas en el proceso laboral, distribución de responsabilidades entre ellas; usar juguetes y crear un ambiente lúdico; un recordatorio de los juegos pasados de los niños, de lo que vieron; organización de actividades visuales, laborales y constructivas que puedan empujar a las personas a jugar.
Al elegir métodos y técnicas para el desarrollo de juegos de rol, es necesario tener en cuenta que a medida que crece la actividad y la independencia de los niños, se deben utilizar técnicas más indirectas. Cuanto más pequeños son los niños, más a menudo el profesor presta atención a la organización del juego.
S. A. Shmakov, considerando los principios básicos de organización del juego por parte del maestro, identificó una serie de principios, cuya observancia asegura la implementación de las funciones inherentes del juego. Se refirió a estos principios:
ninguna coerción de ninguna forma cuando los niños están involucrados en el juego; el autoritarismo contradice la esencia del juego, es importante mantener el respeto mutuo, asumir solo la participación voluntaria de los niños en el juego;
el principio de desarrollo de la dinámica del juego se implementa a través de las reglas de los juegos, estimulan el desarrollo de la trama; es importante fomentar la iniciativa lúdica que activa el juego;
el principio de crear una atmósfera de juego, eliminar momentos que provocan conflictos, expandir los accesorios de juego, realizar capacitaciones para fallas, enriquecer el repertorio de juegos infantiles;
el principio de la relación entre el juego y las actividades no lúdicas (al ser un acelerador de muchos procesos del desarrollo de los niños, el juego debe pasar a un segundo plano en las actividades que son valiosas en sí mismas: trabajo, experimentación; en las instituciones de educación preescolar, el juego es un medio de transición a otra actividad);
el principio de transición de los juegos más simples a los más complejos; el retraso de un niño en la esfera de los juegos simples unidimensionales es peligroso, es necesario avanzar hacia modelos de juegos más complejos que ayuden a realizarse, a establecer contactos.
El maestro debe jugar con los niños. Al mismo tiempo, toma la posición de un compañero emocional que sabe jugar de manera interesante, con quien el niño se siente en igualdad de condiciones, se siente fuera de las evaluaciones y toma la iniciativa.
El maestro debe jugar con los niños durante toda la niñez preescolar, pero en cada etapa el juego debe desarrollarse de tal manera que los niños descubran y aprendan inmediatamente una forma nueva y más compleja de construirlo.
A partir de una edad temprana y más allá, en cada etapa de la infancia preescolar, es necesario, al desarrollar las habilidades de juego, orientar al niño simultáneamente tanto a la implementación de una acción de juego como a explicar su significado a los socios, un adulto o un compañero. .
En cada etapa de edad proceso pedagógico la organización del juego debe ser de dos partes, incluidos los momentos de formación de habilidades de juego en el juego conjunto del maestro con los niños y la creación de condiciones para el juego independiente de los niños.
Primer grupo junior. En la primera mitad del año, el maestro resuelve los problemas de formación de acciones estables en niños con juguetes de trama y objetos sustitutos, interacción elemental entre objetos y juegos de un niño con un compañero, incluidos uno o dos niños en un juego con un adulto, organizar juegos grupales que requieran de todos los participantes las mismas acciones de juego condicionales ...
En la segunda mitad del año, la actividad del docente está dirigida a desarrollar la capacidad de los niños para construir cadenas semánticas de 2-3 acciones lúdicas con juguetes de trama, objetos sustitutos y objetos imaginarios en el juego. El medio de formación es el juego conjunto del maestro con los niños, en el que desarrolla tramas bifásicas y luego más complejas.
Así, ya en la primera etapa de la organización, los juegos tienen una naturaleza de dos partes: el juego conjunto de un adulto con los niños se combina con el juego independiente de los propios niños, en el que encarnan las habilidades de juego adquiridas.
En el segundo grupo más joven el niño es capaz de dominar el papel. El comportamiento del rol cubre el rango desde la imitación del rol hasta el manejo consciente del rol, su inclusión en una variedad de conexiones y relaciones. Dominar el comportamiento de roles consiste en la capacidad de asumir un rol de juego y designarlo para un compañero. Dominar un rol consiste en la habilidad de llevar a cabo acciones objetivas condicionales, desarrollar un diálogo basado en roles, cambiar el comportamiento de juego de roles en el transcurso del juego basado en el rol de un compañero, cambiar el rol de juego dependiendo de la trama en desarrollo. Estas habilidades se desarrollan gradualmente. Para los niños de cuatro años, basta con poder aceptar y designar un rol de juego, implementar acciones de juego específicas dirigidas a un compañero de juguete, realizar una interacción de roles pareada, un diálogo de rol elemental con un compañero.
La tarea del docente es construir un juego conjunto con ellos para que la conducta de juego de roles se convierta en el centro. Es importante transferir la atención del niño de las acciones con juguetes a la interacción con un compañero adulto. El niño entra en un diálogo de roles iniciado por un adulto, adquiere la experiencia de realizar y desarrollar diferentes roles. Se distinguen roles independientes (constructor, chofer, astronauta, bombero) y complementarios (médico, enfermera, paciente). Para formar un comportamiento de juego de roles, el maestro comienza el juego con los niños, utilizando roles complementarios que son comprensibles para los niños. Los roles complementarios emparejados confrontan a los niños con la necesidad de construir un diálogo basado en roles para desarrollar la trama. Al principio, el maestro juega el papel principal en un par de socios, y luego cede a otro niño y orienta a los niños entre sí. Los roles se inician de manera diferente, desde el más simple (madre - hija) hasta cualquier rol social y personaje de cuento de hadas. El niño puede iniciar el juego, el maestro “adivina” lo que está haciendo el niño, se conecta al juego, actúa dentro de él y desarrolla correctamente la interacción de roles basada en los intereses personales del niño en edad preescolar. Desde el punto de vista de su rol, el docente activa el discurso de los niños con preguntas y comentarios. Se utiliza un número mínimo de juguetes para enfatizar el diálogo en el juego. El profesor puede crear situaciones conversacionales en juegos como "conversación telefónica", donde el profesor participa en el diálogo y puede sugerir el contenido de las respuestas. También es eficaz utilizar juegos de improvisación basados en cuentos de hadas conocidos como "Kolobok", "Nabo".
Así, el maestro juega con los niños, desarrolla el juego de tal manera que induce un comportamiento de rol en los niños. Para ello, se utilizan gráficos con conexiones de roles emparejados y diálogo de roles. El comportamiento de juego de roles del niño se centra en la pareja (primero en el adulto y luego en el compañero).
Grupo medio. La tarea del educador en esta etapa es transferir a los niños a un comportamiento de juego de roles más complejo en el juego, formar la capacidad de cambiar su comportamiento de juego de roles de acuerdo con los diferentes roles de los socios, cambiar el rol de juego y designar un nuevo rol para los socios durante el juego.
Esto es posible si el educador observa dos condiciones: el uso de tramas de múltiples personajes con una estructura de roles específica, donde uno de los roles se incluye en vínculos directos con todos los demás; rechazo de la correspondencia inequívoca del número de roles con el número de participantes en el juego, debe haber más personajes en la trama que participantes.
En la práctica de desarrollar el juego de grupo de edad el profesor plantea cualquier tema del juego en forma de un "arbusto" de roles, donde uno es el principal (el capitán) y varios concomitantes (pasajero, marinero, buceador). Así, se obtiene un desarrollo del tema en los roles (un viaje en barco de vapor). La trama en este caso se revela gradualmente: el papel principal y cada uno adicional por turno (capitán y marinero, capitán y pasajero, capitán y buzo). El papel principal se desarrolla para el niño que lo desempeña en una variedad de relaciones diferentes. Al jugar con niños, es importante capacitar a todos para que desempeñen roles primarios y secundarios a fin de ganar experiencia en la interacción de roles. Al mismo tiempo, debería haber más roles supuestos en el juego que jugar a los niños, para que los niños aprendan a cambiar roles, tipo de comportamiento e interacción durante el juego. La trama tampoco tiene que ser pensada de antemano, se desarrolla en el transcurso del juego. Para los niños del quinto año de vida, 2-3 roles adicionales son suficientes (el vendedor es el principal; los adicionales son el comprador, el director de la tienda, el conductor que trae los comestibles). Para los juegos, se pueden usar tramas de cuentos de hadas, donde el personaje principal se encuentra sucesivamente con cada uno de los personajes de cuento de hadas (Cenicienta - madrastra, hada, príncipe). Luego puedes conectar un segundo rol al final del juego, el mismo que el principal. La comunicación de los mismos personajes permite ampliar la experiencia de cada niño, una vez más ver las conexiones y relaciones de los roles.
En esta etapa del desarrollo del juego de roles, el maestro entra en interacción de roles con muchos niños, activa el diálogo de roles, "cierra" a los niños en la interacción de roles entre sí. El juego tiene el carácter de improvisación libre. El juego del maestro con cada uno de los niños y microgrupos estimula el comportamiento flexible de juego de roles y el cambio de roles, da cambios significativos en el juego independiente de los niños. En el juego, el niño no solo interactúa en concierto con sus compañeros, sino que también simula un diálogo de roles con un compañero de juguete, con un compañero imaginario. Los niños utilizan amplia y creativamente roles de juego actualizados, realizan acciones condicionadas con juguetes y sustituyen objetos.
Edad preescolar superior. Durante este período, el deseo del niño de jugar con sus compañeros se intensifica, cada uno de los niños busca realizar su propia idea bastante compleja. Al mismo tiempo, aumenta el volumen de conocimiento sobre el medio ambiente en los niños y se determinan los intereses en diversos aspectos de la vida. Para construir juegos de un nuevo nivel, los niños necesitan aprender más Estructura compleja juegos: una forma de formación de tramas conjuntas. La formación de la trama incluye: la capacidad del niño para construir nuevas secuencias de eventos, cubriendo una variedad de contenido temático; estar orientado a sus compañeros; indicar sus planes futuros a los socios, escuchar su opinión; la capacidad de combinar los eventos propuestos por el propio niño y sus compañeros en el juego en la trama general durante el juego.
Jugar con un adulto sigue siendo el método principal en la primera etapa para dominar la formación de la trama. Sin embargo, la forma de interacción está cambiando. N.Ya. Mikhailenko y N.A. En un juego de fantasía, un adulto puede estimular discretamente a los niños para que combinen y coordinen varios eventos de la trama. En este caso, la invención se lleva a cabo sin la participación de atributos del juego. Este juego para niños en edad preescolar solo está disponible en combinación con un adulto. En el juego independiente, los niños vuelven a los juguetes, pero las habilidades adquiridas para inventar líneas de trama Ayúdelos a implementar completa y consistentemente sus planes de juego.
Las tramas de cuentos de hadas famosos son las más adecuadas para ese trabajo. El esquema semántico general de los eventos permanece, solo cambian las condiciones específicas de las acciones de los personajes. Todos los cuentos de hadas tienen un esquema bastante claro:
hay un deseo de tener algún tipo de objeto, por el que va el personaje principal;
el héroe se reúne con el dueño del remedio mágico y se somete a una prueba para obtenerlo;
el héroe recibe un medio mágico por el cual obtiene el objeto deseado;
el héroe descubre al enemigo, en cuyas manos se encuentra el objeto deseado, y pasa la prueba principal (lucha con el enemigo);
el héroe derrota al enemigo y obtiene el objeto deseado;
el héroe regresa a casa y recibe una merecida recompensa. Consideremos la organización de un juego de rol usando el ejemplo del cuento de hadas "Ivan Tsarevich y el lobo gris". Ivan Tsarevich no puede ir por el pájaro de fuego, sino por el árbol de Año Nuevo, encontrarse en el camino no con un lobo gris, sino con un hada, no obtener una bola mágica, sino un ratón guía. Con la ayuda de un ratón mágico, entra en la Tierra de los Árboles. Los árboles están custodiados por un gigante, con el que tienes que luchar. Habiendo derrotado al enemigo, el héroe toma el árbol más hermoso y regresa a casa. Como recompensa, recibe unas vacaciones en el reino, una nueva máquina voladora, etc. Al transformar un cuento de hadas, se utilizan otros cuentos de hadas, historias de vida, películas conocidas por los niños.
El juego dura de 10 a 15 minutos. El número de niños se puede aumentar de dos a tres. El maestro debe jugar el juego emocionalmente. En tales juegos, también hay observadores que adquieren habilidades parcialmente. Desde fabulosas parcelas, puedes ir a eventos reales de vida. El niño usa las habilidades adquiridas en juegos independientes, haciéndolos consistentes y diversos.
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Primer paso... El contenido principal del juego son las acciones con objetos. Se llevan a cabo en una secuencia específica, aunque esta secuencia a menudo se viola. La cadena de acción se basa en la historia. Las parcelas principales son cotidianas. Las acciones son monótonas y a menudo se repiten. Los roles no están especificados. En su forma, es un juego cercano o "juego único. Los niños juegan voluntariamente con un adulto. El juego independiente es de corta duración. Por regla general, el estímulo para la aparición de una Medida es un juguete o un objeto sustituto utilizado anteriormente en el juego."
Segunda fase. Como en el primer nivel, el contenido principal del juego son las acciones con un objeto. Estas acciones se desarrollan de manera más completa y coherente de acuerdo con el papel que ya está indicado por la palabra. La secuencia de acciones se convierte en la regla. La primera interacción ocurre entre los participantes basada en el uso de un juguete común (o dirección de acción). Las asociaciones duran poco. Las parcelas principales son cotidianas. El mismo juego se repite muchas veces. Los juguetes no se seleccionan de antemano, pero los niños a menudo usan los mismos: los favoritos. El juego reúne a 2-3 personas.
Etapa tres. El contenido principal del juego sigue siendo acciones con objetos. Sin embargo, se complementan con acciones destinadas a establecer una variedad de contactos con los socios del juego. Los roles están claramente definidos y asignados antes del inicio del juego. Los juguetes y objetos se seleccionan (la mayoría de las veces durante el juego) de acuerdo con el rol. La lógica, la naturaleza de las acciones y su dirección están determinadas por el rol. Ésta se convierte en la regla básica. El juego a menudo se desarrolla como un juego conjunto, aunque la interacción se intercala con acciones paralelas de socios que no están conectados entre sí y no están asignados al rol. La duración del juego aumenta. Las tramas son cada vez más diversas: los niños reflejan la vida cotidiana, el trabajo de los adultos y vívidos fenómenos sociales.
Etapa cuatro. El contenido principal del juego es un reflejo de las relaciones e interacciones de los adultos entre sí. El tema de los juegos es variado; está determinada no sólo por la experiencia directa de los niños, sino también por la mediada. Los juegos son colaborativos, colectivos. Las asociaciones son estables. Se construyen sobre la base del interés de los niños en los mismos juegos o sobre la base de simpatías y afectos personales. Los juegos del mismo contenido no solo se repiten durante mucho tiempo, sino que también se desarrollan, enriquecen y existen durante mucho tiempo.
La etapa preparatoria se distingue claramente en el juego: la distribución de roles, la selección del material de juego y, a veces, su producción (juguetes caseros). El requisito de cumplimiento de la lógica de la vida se aplica no solo a las acciones, sino también a todas las acciones y comportamientos de juego de roles de los participantes. El número de personas involucradas en el juego aumenta a 5-6.
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Introducción
Conclusión
Bibliografía
Introducción
La niñez preescolar es un período corto pero importante de formación de la personalidad. Durante estos años, el niño adquiere un conocimiento inicial sobre la vida que lo rodea, comienza a formar una cierta actitud hacia las personas, al trabajo, se desarrollan las habilidades y hábitos de comportamiento correcto, se forma el carácter.
La actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego, durante el cual se desarrolla la fuerza espiritual y física del niño: su atención, memoria, imaginación, disciplina, destreza. El juego es una forma peculiar de asimilar la experiencia social, característica de la edad preescolar.
Un lugar especial lo ocupan los juegos creados por los propios niños; se les llama juegos de rol creativos o basados en la trama. En estos juegos, los niños en edad preescolar reproducen en roles todo lo que ven a su alrededor en la vida y las actividades de los adultos. El juego creativo da forma más plenamente a la personalidad del niño, por lo que es un medio importante de educación.
En el juego, el niño comienza a sentirse como un miembro del equipo, a evaluar de manera justa las acciones y hechos de sus compañeros y los suyos. La tarea del educador es enfocar la atención de los jugadores en aquellas metas que provoquen una comunidad de sentimientos y acciones, para ayudar a establecer relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad mutua.
El juego colectivo creativo es una escuela para la educación de los sentidos de los niños en edad preescolar. Las cualidades morales formadas en el juego influyen en el comportamiento del niño en la vida. Al mismo tiempo, las habilidades que se han desarrollado en el proceso de comunicación diaria de los niños entre sí y con los adultos se desarrollan aún más en el juego. Se necesita una gran habilidad del educador para ayudar a los niños a organizar un juego que fomente las buenas acciones y provoque mejores sentimientos.
Guiar juegos creativos es una de las secciones más difíciles de la metodología de la educación preescolar. El profesor no puede prever de antemano lo que se les ocurrirá a los niños y cómo se comportarán en el juego. Pero esto no significa que el papel del educador en el juego creativo sea menos activo que en clase o en juegos con reglas.
La originalidad de las actividades de los niños también requiere técnicas de gestión originales. La condición más importante para la gestión exitosa de los juegos creativos es la capacidad de ganarse la confianza de los niños y establecer contacto con ellos. Esto se logra solo si el maestro se toma el juego en serio, con interés sincero, comprende las intenciones de los niños, sus vivencias. Los niños le cuentan voluntariamente a un maestro así sobre sus planes, acuden a él en busca de consejo y ayuda.
Estudios de psicólogos rusos: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.A. Volochkov, S.A. Vasyura y otros muestran el papel significativo de la actividad lúdica en la actividad de un niño en edad preescolar.
Mientras tanto, la cultura del juego y la cultura del juego en mundo moderno pierden sus posiciones. La infancia pierde el significado de un período de edad único, donde la fuente más importante de desarrollo es la comunicación en vivo y el juego. Esto se explica por el hecho de que la educación preescolar moderna se centra cada vez más en acelerar el desarrollo en detrimento de su enriquecimiento. Al mismo tiempo, el desarrollo se identifica con la formación de conocimientos, destrezas y habilidades, lo que conduce a su evidente simplificación.
Hoy no veremos el juego como lo describe D.B. Elkonin. Los juegos de rol, incluso si surgen, se caracterizan por la monotonía, la trama limitada, los roles de representantes de diversas profesiones están prácticamente ausentes en ellos. Es extremadamente raro destacar una trama completa que se desarrolle lógicamente y refleje un cierto lado social de la realidad.
Una disminución general en el nivel de desarrollo del juego de rol, la falta de formas desarrolladas en la actividad de un niño en edad preescolar conduce a la disolución del potencial del juego. Solo el juego de roles, incluida la construcción de relaciones, puede afectar fundamentalmente el desarrollo mental de un niño. El juego debe ser enseñado, el niño debe ganar experiencia en acciones de juego en interacción con adultos y niños mayores, ser capaz de comunicarse con sus compañeros y esforzarse por conocer la realidad social que lo rodea.
Todo esto determinó la relevancia de nuestra investigación.
Propósito de la investigación: a nivel teórico, considerar el proceso de liderar un juego de rol argumental en la literatura psicológica y pedagógica.
Objeto de investigación: juego de rol argumental de niños mayores en edad preescolar.
Sujeto de investigación: el proceso de juego de rol de liderazgo en la edad preescolar superior.
Investigar objetivos:
1. Ampliar el concepto de "juego de rol de la trama"
2. Considerar las características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar superior.
3. Estudiar los métodos y técnicas para dirigir el juego de rol de niños mayores en edad preescolar.
Métodos de investigación: análisis, comparación, generalización - métodos teóricos
Estructura de trabajo: trabajo del curso consta de una introducción, un capítulo, una conclusión, una lista de referencias
Capítulo I. Bases teóricas Orientación del juego de rol de niños mayores en edad preescolar.
1.1 El concepto de "juego de rol"
El juego es una especie de actividad improductiva, cuyo motivo no está en sus resultados, sino en el proceso mismo.
Estudios de científicos, filósofos, sociólogos, historiadores culturales nacionales y extranjeros (Heinz Liebscher, Georg Klaus, K.G. Yusupov, V.I. Istomin, V.I. Ustimenko, D.N. su papel y significado en la vida de la sociedad y el individuo, en la cultura humana. Los investigadores notan el valor del juego, su convencionalidad, y también señalan su importancia en la formación del comportamiento social, la autoafirmación de una persona, la posibilidad de predecir su comportamiento en una situación de comunicación.
El juego es la autoexpresión de una persona, una forma de mejorarla, es de gran importancia para la crianza y desarrollo de una persona.
Para los niños, el juego, que comúnmente se denomina "compañero de la infancia", constituye el contenido principal de la vida, actúa como una actividad principal y está estrechamente relacionado con el trabajo y el aprendizaje. Todos los aspectos de la personalidad están involucrados en el juego: el niño se mueve, habla, percibe, piensa: durante el juego, todos sus procesos mentales están trabajando activamente: el pensamiento, la imaginación, la memoria, las manifestaciones emocionales y volitivas se intensifican. El juego actúa como una importante herramienta educativa.
Muchos estudios domésticos están dedicados al problema del juego en los niños en edad preescolar. Algunos de ellos tienen como objetivo estudiar la teoría del juego de roles creativo (L.S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, F. I. Fradkina, A. P. Usova, D.B. Elkonin, T. Ye. Konnikova, DV Mendzheritskaya, RM Rimburg, RI Zhukovskaya, AV Chernov , TA Markova, N. Ya. Mikhailenko, RA Ivanova y otros). En otros, se determinan las características, el lugar y la importancia de los juegos didácticos y al aire libre en el proceso pedagógico (EI Radina, AI Sorokina, EI Udaltsova, VR Bespalova, ZM Boguslavskaya, BI Khachapuridze, V.N. Avanesov y otros). Otros revelan la importancia del juego en la educación artística de los niños (P.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, N.V. Artemeva, etc.).
El juego de rol es el tipo principal de juego del niño en edad preescolar.
Al describirlo, S.L. Rubinshtein (20) destacó que este juego es la manifestación más espontánea del niño y al mismo tiempo se basa en la interacción del niño con el adulto. Las principales características del juego son inherentes a él: saturación emocional y entusiasmo de los niños, independencia, actividad, creatividad.
La fuente principal que alimenta el juego de roles de la trama del niño es el mundo que lo rodea, la vida y las actividades de los adultos y sus compañeros.
La característica principal del juego de rol es la presencia de una situación imaginaria en él. La situación imaginaria se compone de trama y roles.
La trama del juego es una serie de eventos unidos por conexiones motivadas por la vida. La trama revela el contenido del juego: la naturaleza de esas acciones y relaciones que conectan a los participantes en los eventos.
El papel es el núcleo del juego de rol. La mayoría de las veces, el niño asume el papel de un adulto. La presencia de un rol en el juego significa que en su mente el niño se identifica con tal o cual persona y actúa en el juego en su nombre. El niño usa apropiadamente ciertos objetos (prepara la cena, como un cocinero; da una inyección, como una enfermera), entra en diversas relaciones con otros jugadores (alaba o regaña a una hija, examina a un paciente, etc.). El papel se expresa en acciones, habla, expresiones faciales, pantomima.
En un juego de rol, los niños entran en relaciones organizativas reales (acuerdan la trama del juego, asignan roles, etc.). Al mismo tiempo, se establecen simultáneamente complejas relaciones de roles entre ellos (por ejemplo, madre e hija, capitán y marinero, médico y paciente, etc.).
Una característica distintiva de una situación de juego imaginaria es que el niño comienza a actuar en una situación mental más que visible: la acción está determinada por un pensamiento, no por una cosa. Sin embargo, el pensamiento en el juego aún necesita apoyo, por lo que a menudo una cosa es reemplazada por otra (un palo reemplaza una cuchara), lo que te permite llevar a cabo la acción requerida por el significado.
El motivo más común para el juego de roles es el deseo del niño de una vida social conjunta con los adultos. Este deseo se enfrenta, por un lado, con la falta de preparación del niño para su implementación y, por otro, con la creciente independencia de los niños. Esta contradicción se resuelve en el juego de rol: en él, el niño, asumiendo el papel de adulto, puede reproducir su vida, actividades y relaciones.
La originalidad del contenido del juego de rol es también una de sus características más importantes. Numerosos estudios de maestros y psicólogos domésticos (D.B. Elkonin, D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, P.G. Samorukov, N.V. Korolev, etc.) han demostrado que el contenido principal de los juegos de rol creativos basados en la trama de los niños es la vida social de los adultos en su contexto. diversas manifestaciones. Así, el juego es una actividad en la que los propios niños modelan la vida social de los adultos.
El juego de roles en su forma desarrollada, por regla general, es de naturaleza colectiva. Esto no significa que los niños no puedan jugar solos. Pero la presencia de una sociedad infantil es la condición más favorable para el desarrollo de juegos de rol.
Los juegos creativos de rol son juegos que los mismos niños inventan. Los juegos reflejan el conocimiento, las impresiones, las ideas del niño sobre el mundo que lo rodea y se recrean las relaciones sociales. Cada uno de estos juegos se caracteriza por: tema, diseño del juego, trama, contenido y rol.
En los juegos, se manifiesta la imaginación creativa de un niño, que aprende a operar con objetos y juguetes como símbolos del fenómeno de la vida que lo rodea, se le ocurren diversas combinaciones de transformación, a través del rol que asume abandona el círculo de lo familiar. vida cotidiana y se siente un participante activo en la vida de los adultos.
En los juegos, el niño no solo refleja la vida que lo rodea, sino que también la reconstruye, crea el futuro deseado. El juego del niño no es un simple recuerdo de la experiencia, sino el procesamiento creativo de las impresiones experimentadas, su combinación y la construcción de una nueva realidad a partir de ellas que satisfaga las necesidades y deseos del propio niño.
En el juego, todos los aspectos de la personalidad de un niño se forman en unidad e interacción.
El juego ocupa un lugar importante en el sistema de educación física, moral, laboral y estética de los preescolares, tiene un gran valor educativo, está estrechamente relacionado con el aprendizaje en el aula, con las observaciones de la vida cotidiana.
Como señala V.I. Yadeshko (25), en los juegos creativos tiene lugar un proceso importante y complejo de dominar el conocimiento, que moviliza las habilidades mentales del niño, su imaginación, atención, memoria. Interpretando roles, representando ciertos eventos, los niños reflexionan sobre ellos, establecen una conexión entre varios fenómenos. Aprenden a resolver problemas de juegos de forma independiente, a encontrar la mejor manera de implementar sus planes, a utilizar sus conocimientos y a expresarlos con palabras.
Muy a menudo, el juego sirve como pretexto para comunicar nuevos conocimientos a los niños en edad preescolar, para ampliar sus horizontes. Con el desarrollo del interés en el trabajo de los adultos, en la vida social, en las hazañas heroicas de las personas, los niños tienen sus primeros sueños de una profesión futura, el deseo de imitar a sus héroes favoritos. Todo esto hace que el juego sea un medio importante para crear la dirección de la personalidad del niño, que comienza a tomar forma en la infancia preescolar.
El juego creativo no puede subordinarse a objetivos didácticos estrechos, con su ayuda se resuelven las tareas educativas básicas.
Un juego interesante aumenta la actividad mental del niño y puede resolver un problema más difícil que en clase. Pero esto no significa que las clases deban llevarse a cabo solo en forma de juego. El aprendizaje requiere una variedad de métodos. El juego es uno de ellos, y solo da buenos resultados en combinación con otros métodos: observación, conversación, lectura, etc.
Mientras juegan, los niños aprenden a aplicar sus conocimientos y habilidades en la práctica, a utilizarlos en diferentes condiciones. En los juegos creativos, se abre un amplio margen para la invención y la experimentación. En los juegos con reglas, se requiere la movilización del conocimiento, una elección independiente de una solución a un problema dado.
El juego es una actividad independiente en la que los niños interactúan con sus compañeros. Los une un objetivo común, esfuerzos conjuntos para lograrlo, experiencias comunes. Las experiencias lúdicas dejan una profunda huella en la mente del niño y contribuyen a la formación de buenos sentimientos, nobles aspiraciones y habilidades de la vida colectiva. La tarea del educador es hacer de cada niño un miembro activo del equipo de juego, para crear relaciones entre los niños basadas en la amistad, la justicia y la responsabilidad hacia los camaradas.
El juego fomenta el interés y el respeto por el trabajo de los adultos: los niños representan a personas de diferentes profesiones y al mismo tiempo imitan no solo sus acciones, sino también su actitud hacia el trabajo y las personas. A menudo, el juego sirve como estímulo para trabajar: la producción de los atributos necesarios, el diseño.
La interrelación de una imagen, una acción de juego y una palabra constituye el núcleo de la actividad del juego, sirve como medio para mostrar la realidad.
Los principales elementos estructurales del juego son: el diseño del juego, la trama o su contenido; acciones de juego; roles; reglas dictadas por el juego en sí y creadas por niños o sugeridas por adultos. Estos elementos están estrechamente relacionados.
La intención de juego es una definición general de qué y cómo jugarán los niños.
Se formula en el habla, se refleja en las acciones del juego en sí, se forma en el contenido del juego y es el núcleo del juego. Según el concepto de juego del juego, los grupos se pueden dividir: reflejando fenómenos cotidianos (juegos en la "familia", en el "jardín de infancia", en la "clínica", etc.); reflejo del trabajo creativo (construcción del metro, construcción de casas); reflejando eventos sociales, tradiciones (días festivos, reuniones con invitados, viajes, etc.). Tal división de ellos, por supuesto, es condicional, ya que el juego puede incluir un reflejo de varios fenómenos de la vida.
La característica estructural y el centro del juego es el papel que desempeña el niño. De acuerdo con el significado del rol en el proceso del juego, muchos de los juegos se denominan juegos de rol o juegos de rol basados en la trama. El rol siempre está asociado a una persona o un animal; sus acciones imaginarias, acciones, relaciones. El niño, entrando en su imagen, juega un papel determinado. Pero el niño en edad preescolar no solo juega este papel, vive en la imagen y cree en su veracidad. Representando, por ejemplo, a un capitán en un barco, no refleja todas sus actividades, sino solo aquellas características que son necesarias durante el juego: el capitán da órdenes, mira a través de binoculares, se ocupa de los pasajeros y marineros. En el proceso de juego, los propios niños (y en algunos juegos, los adultos) establecen reglas que determinan y regulan el comportamiento y las relaciones de los jugadores. Dan a los juegos organización, estabilidad, consolidan su contenido y determinan el desarrollo posterior, la complicación de las relaciones y las relaciones.
Todos estos elementos estructurales del juego son más o menos típicos, pero tienen diferentes significados y se relacionan de diferentes formas en diferentes tipos de juegos.
Los juegos de rol difieren en contenido (reflejo de la vida cotidiana, trabajo de adultos, eventos de la vida pública); por organización, número de participantes (individual, grupal, colectivo); por tipo (juegos, cuya trama son inventados por los propios niños, juegos de dramatización: representar cuentos de hadas e historias; construcción).
El juego de roles es un modelo de una sociedad adulta, pero las conexiones entre los niños son serias. Las situaciones de conflicto a menudo se pueden observar debido a la falta de voluntad de uno u otro niño para desempeñar su papel. El papel en los niños en edad preescolar más jóvenes a menudo se le da a quien en este momento tiene el atributo necesario para ello desde el punto de vista de los niños. Y luego surgen situaciones en las que dos conductores conducen en un automóvil o dos madres están cocinando en la cocina a la vez. En los niños en edad preescolar media, los roles se forman ya antes del inicio del juego. Todas las peleas por roles. Para los niños en edad preescolar mayores, el juego comienza con un contrato, con planificación conjunta, quién jugará contra quién, y las preguntas principales ahora son "¿Ocurre o no?" Entonces, los niños aprenden las relaciones sociales durante el juego. El proceso de socialización se suaviza notablemente, los niños se unen gradualmente al equipo. De hecho, la tendencia de que en nuestro tiempo no todos los padres envíen a sus hijos al jardín de infancia es aterradora porque la generación más joven experimenta importantes dificultades de comunicación, estando, por así decirlo, aislada hasta la escuela.
Los juegos de dramatización están bastante cerca de los juegos de rol. Su diferencia radica en el hecho de que los niños deben representar una escena basada en algún trabajo, por ejemplo, un cuento de hadas. A cada niño se le asigna una ocupación: alguien juega, alguien prepara disfraces. Por lo general, los propios niños eligen el papel adecuado para ellos mismos. La dramatización asume que el niño debe interpretar su personaje de la manera más precisa y correcta posible. En la práctica, resulta que un juego de dramatización incontrolado se convierte gradualmente en un juego de rol basado en la trama.
Las principales características del juego de rol:
1. Cumplimiento de la normativa.
Las reglas regulan las acciones del niño y del educador y dicen que a veces tienes que hacer lo que no quieres hacer en absoluto. Es solo que la capacidad de actuar de acuerdo con la regla no aparece en el niño. Una etapa importante en el desarrollo preescolar es un juego de rol, donde la obediencia a la regla se deriva de la esencia misma del juego.
Al dominar las reglas del comportamiento del juego de roles en el juego, el niño también domina las normas morales contenidas en el papel. Los niños dominan los motivos y objetivos de las actividades de los adultos, su actitud hacia su trabajo, hacia los eventos y fenómenos de la vida social, hacia las personas, las cosas: en el juego, una actitud positiva hacia la forma de vida de las personas, hacia las acciones, las normas y Se forman reglas de comportamiento en la sociedad.
2. El motivo social de los juegos.
El motivo social se establece en el juego de rol. El juego es una oportunidad para que un niño se encuentre en el mundo de los adultos, para que comprenda el sistema de actitudes de los adultos. Cuando el juego alcanza su punto máximo, no es suficiente que un niño reemplace las relaciones en el juego, como resultado de lo cual está madurando un motivo para cambiar su estado. La única forma en que puede hacer esto es yendo a la escuela.
3. El desarrollo emocional tiene lugar en el juego de rol.
El juego de un niño es muy rico en emociones, a menudo aquellas que aún no están disponibles para él en la vida. El niño distingue el juego de la realidad, en el habla de los preescolares a menudo hay palabras tales: "como si", "fingir" y "en verdad". Pero a pesar de esto, las experiencias de juego siempre son sinceras. El niño no finge: la madre realmente ama a su hija muñeca, el conductor está seriamente preocupado por si podrá salvar al compañero que se metió en el accidente.
El destacado psicólogo ruso L. S. Vygotsky también señaló que aunque el niño crea situaciones imaginarias en el transcurso del juego de roles, los sentimientos que experimenta son reales.
Con la creciente complejidad del juego y el diseño del juego, los sentimientos de los niños se vuelven más conscientes y complejos. Cuando un niño imita a los astronautas, les transmite su admiración, el sueño de convertirse en el mismo. Al mismo tiempo, surgen nuevos sentimientos: responsabilidad por la tarea encomendada, alegría y orgullo cuando se completa con éxito. La repetición repetida de las acciones de los adultos, la imitación de sus cualidades morales afectan la formación de las mismas cualidades en un niño.
De lo anterior, podemos concluir que el juego de rol es una escuela de sentimientos, en él se forma el mundo emocional del bebé.
4. En el transcurso del juego de roles, se desarrolla el intelecto del niño en edad preescolar.
El desarrollo del concepto en el juego de rol está asociado con el desarrollo mental general del niño, con la formación de sus intereses. Los niños en edad preescolar desarrollan un interés en varios eventos de la vida, en varios tipos de trabajo adulto; tienen héroes favoritos de libros, películas, dibujos animados, que se esfuerzan por imitar, como resultado de lo cual las ideas de los juegos se vuelven más persistentes, a veces toman posesión de su imaginación durante mucho tiempo. Algunos juegos (en "marineros", "pilotos", "cosmonautas") continúan durante semanas, desarrollándose gradualmente. El surgimiento de una perspectiva a largo plazo del juego habla de una nueva etapa superior en el desarrollo de la creatividad del juego. Al mismo tiempo, no hay una repetición del mismo tema día a día, como es el caso de los bebés, sino un desarrollo paulatino, enriquecimiento de la trama pretendida. Esto hace que el pensamiento y la imaginación de los niños se enfoquen. La larga permanencia del niño en un papel le hace ahondar más en el significado de lo que retrata.
5. El juego de rol desarrolla la imaginación y la creatividad.
La planificación, la coherencia de las acciones en los juegos de rol a largo plazo se combinan con la improvisación. Los niños trazan un plan general, una secuencia de acciones y durante el juego aparecen nuevas ideas e imágenes. El desarrollo de la creatividad lúdica también se refleja en la forma en que el contenido del juego combina varias impresiones de la vida. Reflejo de la vida en el juego, repetición de experiencias de vida en diferentes combinaciones: todo esto ayuda a la formación de ideas generales, facilita que el niño comprenda la conexión entre diferentes fenómenos de la vida.
Para implementar un plan en un juego de rol, un niño necesita juguetes y varios objetos que lo ayuden a actuar de acuerdo con el rol que ha asumido. Si los juguetes necesarios no están a la mano, los niños reemplazan un objeto por otro, dotándolo de signos imaginarios. Esta capacidad de ver cualidades inexistentes en un objeto es uno de los rasgos característicos de la infancia. Cuanto mayores y más desarrollados son los niños, más exigentes se relacionan con los objetos de juego, más buscan similitudes con la realidad.
6. Desarrollo del habla.
En la creación de una imagen, el papel de la palabra es especialmente importante. La palabra ayuda al niño a revelar sus pensamientos y sentimientos, a comprender las experiencias de los socios, a coordinar sus acciones con ellos. El desarrollo de la determinación, la capacidad de combinar se asocia con el desarrollo del habla, con la capacidad cada vez mayor de revestir sus ideas con palabras.
Existe una conexión bidireccional entre el habla y el juego. Por un lado, el habla se desarrolla y se vuelve más activo en el juego y, por otro lado, el juego en sí se desarrolla bajo la influencia del desarrollo del habla. El niño denota sus acciones con una palabra y, por lo tanto, las comprende; también usa la palabra para complementar acciones, para expresar sus pensamientos y sentimientos. En los años preescolares mayores, a veces se crean episodios completos de juego utilizando palabras.
Por lo tanto, los juegos de rol tienen su propia especificidad, que refleja la originalidad, independencia, creatividad de sus participantes. La principal característica distintiva del juego de rol es que es creado por los propios niños, la actividad del juego es de un marcado carácter amateur y creativo.
1.2 Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad preescolar mayores
gestión del juego de rol de la historia
Los niños en edad preescolar mayores incluyen a los niños de 5 a 7 años que asisten a grupo preparatorio jardín de infancia... La edad preescolar superior es el último de los períodos de edad preescolar cuando aparecen nuevas formaciones en la psique del niño. Se trata de la arbitrariedad de los procesos mentales - atención, memoria, percepción, etc. - y la resultante capacidad de controlar su comportamiento, así como cambios en las ideas sobre uno mismo, en la autoconciencia y en las autoevaluaciones. La aparición de la arbitrariedad es un cambio decisivo en la actividad del niño, cuando el objetivo de este último no es cambiar los objetos externos que lo rodean, sino dominar su propio comportamiento.
En la edad preescolar superior, se sientan las bases de la personalidad futura: se forma una estructura estable de motivos, surgen nuevas necesidades sociales (la necesidad de respeto y reconocimiento por parte de adultos y pares, interés por formas colectivas de actividad); surge un nuevo tipo de motivación (mediada): la base del comportamiento voluntario; el niño aprende un cierto sistema de valores sociales; normas morales y reglas de comportamiento en la sociedad.
Los maestros domésticos estudiaron exhaustivamente las características de la edad preescolar superior y encontraron su cobertura en los trabajos de Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Venger, A. Leontiev y otros.
Los niños del sexto año de vida se distinguen por capacidades físicas y mentales aún mayores que los niños del grupo medio. Dominan los principales movimientos. Físicamente, el niño se volvió aún más fuerte. El desarrollo físico todavía está asociado con el desarrollo mental. Se convierte en una condición necesaria, un trasfondo en el que se produce con éxito el desarrollo diversificado del niño. Mental, estético, moral, es decir. puramente social, el desarrollo está cobrando un ritmo vertiginoso.
En esta etapa de la vida, continúa la mejora de todos los aspectos del habla del niño. Pronuncia todos los sonidos correctamente. lengua materna, reproduce clara y claramente las palabras, tiene el vocabulario necesario para una comunicación libre, utiliza correctamente muchas formas gramaticales y sus declaraciones se convierten en categorías, más significativas, expresivas y precisas.
La comunicación se está desarrollando como un tipo de actividad. A mayor edad preescolar, aparece una forma de comunicación no situacional-personal, que se distingue por las necesidades de comprensión mutua y empatía y motivos personales para la comunicación. La comunicación con un compañero adquiere características de extra situacionalidad, la comunicación se vuelve extra situacional y empresarial; se forman preferencias electorales estables.
El desarrollo de la personalidad en la edad preescolar superior se caracteriza por el desarrollo de nuevos conocimientos, la aparición de nuevas cualidades y necesidades. En otras palabras, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño: intelectual, moral, emocional y de voluntad fuerte, efectivamente - práctica. Los psicólogos soviéticos L.S. Vygotsky y A.V. Zaporozhets ha enfatizado repetidamente que en la edad preescolar mayor, el niño pasa del comportamiento situacional a actividades sujetas a normas y requisitos sociales, y es muy emocional con este último. Durante este período, en lugar del tipo cognitivo de comunicación entre un niño y un adulto, pasa a primer plano el tipo personal, en cuyo centro está el interés por las relaciones humanas. El niño en edad preescolar mayor generalmente es consciente de lo que les gusta y disgusta a los adultos de su comportamiento, y evalúa de manera bastante adecuada la calidad de sus acciones y los rasgos individuales de su personalidad. Al final de la edad preescolar, los niños desarrollan la autoestima. Su contenido es el estado de las habilidades prácticas y cualidades morales niño, expresado en obediencia a las normas de comportamiento establecidas en un determinado equipo. En general, la autoestima del niño en edad preescolar es muy alta, lo que le ayuda a dominar nuevos tipos de actividades, sin vacilaciones ni miedos, a ser incluido en actividades de tipo educativo en preparación para la escuela, etc.
En los niños de esta edad, ya se pueden observar manifestaciones de genuino cuidado por los seres queridos, acciones que tienen como objetivo protegerlos de la ansiedad y el dolor. El niño domina hasta cierto punto la capacidad de contener las expresiones violentas y duras de los sentimientos, un niño en edad preescolar de 5 a 6 años puede contener las lágrimas, ocultar el miedo, etc. Aprende el "lenguaje" de los sentimientos, formas aceptadas en la sociedad de expresar los matices más sutiles de las experiencias con la ayuda de miradas, expresiones faciales, gestos, posturas, movimientos, entonaciones.
Diseñar, dibujar, modelar: estas son las actividades más típicas de un niño en edad preescolar. Pero a esta edad, también se forman elementos de la actividad laboral, cuyo principal significado psicológico es el siguiente: el niño debe comprender que está haciendo el trabajo necesario, útil para que otros, funcionen. Las habilidades de autoservicio adquiridas a los cinco años, la experiencia de trabajar en la naturaleza, hacer manualidades permiten a los niños participar más en los asuntos de los adultos. Los niños en edad preescolar mayores pueden pasar de asignaciones individuales a responsabilidades continuas: limpiar su área de juego, regar flores, limpiar su ropa y zapatos. Además de completar tales tareas, el niño recibirá el primer conocimiento de la alegría de su propio trabajo, un trabajo realizado por el bien común.
Otra actividad, cuyos elementos se asimilan en la infancia preescolar, es la actividad de aprendizaje. Su principal característica es que, mientras lo hace, el niño se cambia a sí mismo, adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades y. V Actividades de aprendizaje lo principal es adquirir nuevos conocimientos.
La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con entusiasmo. Al mismo tiempo, no es fácil para los niños de esta edad imaginar algo intencionalmente, usando la voluntad.
El tipo de actividad principal es el juego de rol. Es en ella que el niño asume el papel de un adulto, cumpliendo con su social, funciones publicas... Un niño mayor: un niño en edad preescolar ya puede seleccionar primero todos los elementos que necesita para jugar al doctor, y solo luego comenzar el juego, sin agarrar una cosa u otra en el proceso. Junto con el juego de rol, la actividad principal en la infancia preescolar, al final de la edad preescolar, los niños tienen juegos con reglas: esconderse y buscar, etiqueta, ronda, etc. La capacidad de obedecer una regla se forma en el proceso de juego de roles, donde cualquier rol contiene reglas ocultas ... Al final de la edad preescolar, el juego del niño forma aquellas cualidades (neoplasias) que se convierten en la base para la formación de la actividad educativa en la edad escolar primaria.
En el sexto año de vida, el niño desarrolla la capacidad de establecer metas sobre sí mismo, su propio comportamiento. Este nuevo cambio en la actividad y sus objetivos se denomina arbitrariedad de los procesos mentales y es decisivo para el éxito de la posterior. enseñanza, y para todo el desarrollo mental posterior. Después de todo, la obediencia a las reglas de la escuela solo requiere un comportamiento arbitrario. Esto significa la capacidad del niño para actuar de acuerdo con algún modelo (o regla) y su control sobre su comportamiento. Es en el juego, al desempeñar un papel, que el niño, por un lado, sigue el patrón y, por otro, controla su comportamiento. Al crecer, el bebé aprende a organizarse. Su comportamiento está, por así decirlo, liberado de la situación del juego. Los juegos con reglas son más significativos para los niños en edad preescolar mayores. A la edad de seis o siete años, la actitud de los niños hacia la ruptura de la regla cambia. Los niños se están volviendo cada vez más estrictos con respecto al estricto cumplimiento de las reglas del juego. Insisten en su continuación, aunque haya tenido tiempo de molestar a todos los participantes. Y encuentran algún tipo de placer en este juego de rutina.
En la edad preescolar más avanzada, el niño todavía mira al mundo con los ojos bien abiertos. Cada vez más a menudo, cada vez con más audacia, lanza su mirada sobre la perspectiva abierta de conocer el gran mundo. A los niños les interesa todo, todo les atrae y les atrae. Un niño en edad preescolar mayor con el mismo celo está tratando de dominar tanto lo que se presta a la comprensión en esta etapa de edad como lo que aún no es capaz de captar profunda y correctamente. Es en los niños de 5 a 6 años que se observa el pico de problemas cognitivos. Sus necesidades cognitivas pueden expresarse con el lema: "¡Quiero saberlo todo!"
Sin embargo, las posibilidades del niño para procesar y ordenar la información aún no le permiten hacer frente por completo al flujo de información entrante sobre mundo grande... La discrepancia entre las necesidades cognitivas de un niño y su capacidad para procesar información puede llevar a una sobrecarga de conciencia con información y hechos dispares, muchos de los cuales los niños de esta edad no pueden comprender ni comprender. Los intereses cognitivos surgen en los juegos, en la comunicación con adultos, compañeros, pero solo en el aprendizaje, donde la asimilación de conocimientos se convierte en el principal objetivo y resultado de la actividad, los intereses cognitivos se forman y finalmente toman forma. Para satisfacer sus aspiraciones, deseos y necesidades, en el arsenal de un niño de cinco años existen diversas formas de conocer. Estos incluyen: acciones y experiencia práctica propia; palabra, es decir explicaciones, historias de adultos. Gran valor para desarrollo cognitivo un niño mayor tiene un conocimiento consciente de varias fuentes de información (libros, televisión, computadora, etc.), inculcando habilidades primarias para usar algunas de ellas.
Con la transición a una edad preescolar más avanzada, se observa un desarrollo particularmente intensivo de la memoria verbal. Los niños memorizan el material verbal casi tan bien como el material visual. Trabajar con material verbal juega un papel importante en la enseñanza en la escuela, por lo tanto, en la edad preescolar mayor, se debe prestar atención al desarrollo de la memoria verbal.
El nivel de desarrollo de las operaciones mentales de un niño en edad preescolar mayor (análisis, comparación, generalización, clasificación, etc.) lo ayuda a percibir y comprender de manera más consciente y profunda la información disponible y entrante sobre nuestro mundo y comprenderla.
Al final de la edad preescolar, el niño comienza a desarrollar un pensamiento conceptual o lógico. El niño comienza a interesarse no solo por aquellos fenómenos que ve directamente frente a él, sino por las propiedades generalizadas de los objetos en la realidad circundante. A los niños les interesan las causas y los efectos de la relación de los objetos, les interesa la "tecnología" de su fabricación. El niño ya es capaz de romper con lo que vio directamente, de revelar las relaciones de causa y efecto entre los fenómenos, de analizar, de generalizar. nuevo material y sacar conclusiones bastante lógicas. Ampliando gradualmente las ideas de los niños sobre el medio ambiente. Para desarrollar intereses cognitivos gran importancia tiene la propia participación del niño en la mayor parte diferentes tipos ocupaciones.
En la edad preescolar, ocurren cambios significativos en todas las áreas del desarrollo mental del niño. Como en ninguna otra edad, un niño domina una amplia gama de actividades: se forman el juego, el trabajo, la productividad, la cotidianidad, la comunicación, tanto su lado técnico como el lado motivacional-objetivo. El principal resultado del desarrollo de todo tipo de actividad es el dominio del modelado como habilidad mental central y la formación de conductas voluntarias.
Al final de la edad preescolar, un niño puede realizar alguna actividad durante bastante tiempo, siempre que le resulte interesante, no requiera ningún esfuerzo interno, basado solo en la atención involuntaria. La arbitrariedad y mediación de la atención en la edad preescolar se logra mediante juegos.
A la edad de seis años, el niño tiene un mecanismo suficientemente formado para comparar la realidad percibida y las palabras del maestro, como resultado de lo cual la capacidad de sugestión disminuye. Los niños son capaces de defender su punto de vista, comprender situaciones cómicas. Según los datos de la investigación, los preescolares mayores en características situaciones de la vida más autocrítico, más exigente consigo mismo que niños de primaria en una nueva actividad educativa para ellos. Los cambios importantes en la personalidad del niño están asociados con un cambio en sus ideas sobre sí mismo (su imagen, yo) y la conciencia de la actitud de quienes lo rodean.
La edad preescolar mayor es sensible al desarrollo moral. Este es el período en el que se sientan las bases del comportamiento y las actitudes morales. Al mismo tiempo, es muy favorable para la formación del carácter moral del niño, cuyas características a menudo se manifiestan a lo largo de la vida posterior.
A esta edad, también hay cambios en las ideas de los niños sobre sí mismos, en su autoconciencia y autoestima, que está directamente influenciada por relaciones más complejas y significativas con sus compañeros y adultos.
Por lo tanto, un niño en edad preescolar mayor se distingue por capacidades físicas y mentales aún mayores que los niños del grupo medio. Su relación con compañeros y adultos se vuelve más compleja y significativa. Los niños tienen el vocabulario necesario para la comunicación libre, se forman todos los aspectos de la personalidad del niño: intelectual, moral, emocional y de voluntad fuerte, efectivamente - práctico; También se forman elementos de la actividad laboral: habilidades de autoservicio, trabajo por naturaleza, etc. El tipo principal de actividad es un juego de roles, un juego con reglas. En el juego, reflejan no solo acciones y operaciones con objetos, sino también relaciones entre personas. Los principales cambios en la actividad, la conciencia y la personalidad del niño consisten en la aparición de la arbitrariedad de los procesos mentales, la capacidad de controlar intencionalmente su comportamiento y procesos mentales, la percepción, la atención, la memoria, etc. Hay un cambio en la idea. de uno mismo, su imagen - I.
1.3 Liderazgo en el juego de roles de preescolar de último año
La pedagogía rusa ha acumulado una gran experiencia en la gestión de juegos infantiles (R.I. Zhukovskaya, N.F. Komarova, D.V. Mendzheritskaya, N.Ya. Mikhailenko, P.G. Samorukova, etc.). En la actualidad, el término "gestión del juego" ha sido reemplazado en la pedagogía preescolar por el concepto de "desarrollo" del juego de los preescolares. Al darse cuenta de que el juego es una actividad creativa e independiente de los niños, los maestros comprenden claramente la necesidad de desarrollar las habilidades de juego de los niños con la participación de los adultos. Solo en este caso, los juegos de los niños son interesantes, diversos y la actividad lúdica juega el papel de una actividad líder en el desarrollo de los niños de este período de edad. Al mismo tiempo, la influencia de un adulto debe ser discreta, correcta y evocar emociones positivas en los niños.
Técnicas pedagógicas directas: juego de roles en el juego, participación en la colusión de los niños, mostrar una muestra de la acción del juego, proponer una trama del juego terminada, proponer un tema de juego ya hecho, consejos durante el juego, aclaración, conversación sobre el contenido del próximo juego, sobre la distribución de roles en él, ayuda en la distribución de roles, selección de juguetes, atributos, enseñanza del comportamiento de roles.
Los métodos de liderazgo enumerados permiten influir deliberadamente en el contenido del juego, la relación de los niños en el juego y el comportamiento de los jugadores.
Los métodos para influir indirectamente en el curso de los juegos de los niños sin interferir directamente con el juego son muy diversos: enriquecer el conocimiento de los niños sobre la vida social en el aula, mientras observan durante una caminata, en conversaciones con niños, conversaciones, mientras leen libros, miran imágenes. , ilustraciones; la formación de conocimiento sobre la estructura de una actividad de juego específica, sus objetivos, medios, secuencia de acciones, resultado, interacción y relaciones entre las personas en el proceso laboral, distribución de responsabilidades entre ellas; usar juguetes y crear un ambiente lúdico; un recordatorio de los juegos pasados de los niños, de lo que vieron; organización de actividades visuales, laborales y constructivas que puedan empujar a las personas a jugar.
Al elegir métodos y técnicas para el desarrollo de juegos de rol, es necesario tener en cuenta que a medida que crece la actividad y la independencia de los niños, se deben utilizar técnicas más indirectas. Cuanto más pequeños son los niños, más a menudo el profesor presta atención a la organización del juego.
Los estudios psicológicos y pedagógicos del juego infantil muestran que el juego de la trama, como cualquier actividad, no surge espontáneamente en un niño, sino que es transmitido por otras personas que ya lo poseen. Hoy a las teoría pedagógica y en la práctica, se observa cada vez más que el juego de los niños en las instituciones de educación preescolar no alcanza el nivel adecuado y, por lo tanto, no cumple con sus funciones inherentes. El juego deja la vida de los preescolares, su lugar lo ocupan las actividades cognitivas, artísticas y estéticas. No se puede esperar algún tipo de milagro del juego: compré juguetes para el niño y su desarrollo comenzó a ganar impulso. El juego debe ser enseñado, el niño debe adquirir experiencia de acciones lúdicas en interacción con adultos y niños mayores, ser capaz de comunicarse con sus compañeros y esforzarse por conocer la realidad social que lo rodea. La afirmación "Es necesario enseñar a los niños a jugar" se ha vuelto generalmente aceptada. Sin embargo, no existen clases especiales para esto en la rutina diaria de la institución educativa preescolar. Por lo tanto, el maestro a menudo enseña a los niños a jugar: establece un tema, construye un juego, asigna roles, desarrolla una trama, evalúa las acciones de los niños. Así, la independencia, iniciativa y creatividad de los niños son suplantadas por la influencia demasiado directa de un adulto. En el grupo aparece un conjunto de atributos claramente seleccionados para cada juego, un escenario que se desarrolla con el maestro, los niños lo reproducen, haciendo solo pequeños ajustes. Tales juegos dejan de interesar a los niños. Además, los profesores, que de año en año ofrecen a los niños temas de juegos, a menudo no tienen en cuenta los intereses y la cultura del niño, que cambian con el tiempo.
La vida de un niño moderno es diversa, llena de diversas impresiones, que con gusto refleja en el juego en ausencia de una guía demasiado dura por parte del maestro. Muchos investigadores del juego infantil critican el concepto falso, en su opinión, de "la naturaleza colectiva del juego", según el cual todos los niños deben jugar un juego al mismo tiempo. Es importante entender esta actitud hacia el carácter colectivo del juego como una asociación voluntaria de niños en una actividad que interesa a todos. En otras situaciones, la individualización del proceso pedagógico se realiza de acuerdo con la elección independiente de tipos de actividad por parte de los niños en su tiempo libre.
Lo más natural es que el niño ingrese al juego, siendo atraído hacia el mundo de los niños que juegan. Esto sucede cuando un niño ingresa a un grupo de diferentes edades con diferentes experiencias de juego. En tal entorno, el niño acumula gradualmente su propia experiencia en términos de habilidades de juego, los temas del juego y él mismo se convierte en el portador del juego para los niños más pequeños. Los grupos de diferentes edades en las instituciones de educación preescolar son raros, los niños de diferentes edades están desunidos con mayor frecuencia. En este caso, el maestro debe reemplazar el grupo de niños desaparecidos de diferentes edades para el preescolar, ayudar al niño a dominar las habilidades de juego.
N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkov, al respecto, escribe: “Para implementar influencias pedagógicas adecuadas en relación con el juego de la trama de los niños, es necesario comprender bien sus detalles, tener una idea de su significado evolutivo, lo que debería ser en cada etapa de edad, y también para poder jugar adecuadamente con niños de diferentes edades preescolares ”(18; p. 80).
Un juego de trama se construye esquemáticamente como una cadena de acciones condicionales con objetos; en una forma más compleja, una cadena de interacciones de roles específicos, y en una forma aún más compleja, una secuencia de varios eventos. Tal complicación de la actividad de juego es posible si los niños tienen las habilidades de juego adecuadas. En consecuencia, cuanto más plenamente se presenten todos los métodos de construcción del juego en la actividad del niño, cuanto más amplio sea el repertorio de habilidades de juego, más diverso puede ser el contenido ofrecido a los niños, más oportunidades para la autorrealización de los niños.
Como criterio principal para evaluar el nivel de actividad lúdica de los preescolares, los autores de la teoría consideran el nivel de desarrollo de las habilidades lúdicas, el método predominante de construcción del juego, la capacidad de combinar estos métodos, la capacidad del niño, según la intención. , para incluir acciones condicionadas con objetos, diálogos de roles y combinar diferentes eventos en el juego.
El objetivo de las influencias pedagógicas en relación con el juego no debe ser un estudio colectivo del conocimiento, sino la formación de habilidades de juego que proporcionen un juego creativo independiente para los niños, en el que implementen varias ideas, interactúen con sus compañeros en pequeñas asociaciones de juego.
N. Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova formuló los principios para organizar un juego de trama en una institución educativa preescolar (15):
1. El maestro debe jugar con los niños. Al mismo tiempo, toma la posición de un compañero emocional que sabe jugar de manera interesante, con quien el niño se siente en igualdad de condiciones, se siente fuera de las evaluaciones y toma la iniciativa.
2. El maestro debe jugar con los niños durante toda la niñez preescolar, pero en cada etapa el juego debe desarrollarse de tal manera que los niños descubran y aprendan inmediatamente una forma nueva y más compleja de construirlo.
3. A partir de una edad temprana y más allá, en cada etapa de la infancia preescolar, es necesario, al desarrollar las habilidades de juego, orientar simultáneamente al niño tanto a la implementación de una acción de juego como a explicar su significado a los socios, un adulto o un compañero.
4. En cada etapa de edad, el proceso pedagógico de organización del juego debe ser de dos partes, incluyendo los momentos de formación de habilidades de juego en el juego conjunto del maestro con los niños y la creación de condiciones para el juego independiente de los niños.
En la edad preescolar superior, el deseo del niño de jugar con sus compañeros se intensifica, cada uno de los niños busca realizar su propia idea bastante compleja. Al mismo tiempo, aumenta el volumen de conocimiento sobre el medio ambiente en los niños y se determinan los intereses en diversos aspectos de la vida. Para construir juegos de un nuevo nivel, los niños deben aprender una estructura de juego más compleja: el método de formación de tramas conjuntas. La trama incluye:
La capacidad del niño para construir nuevas secuencias de eventos que cubran una variedad de contenido temático;
Centrarse en los compañeros compañeros;
Describa sus planes futuros para los socios, escuche su opinión;
La capacidad de combinar los eventos sugeridos por el propio niño y sus compañeros en el juego en la trama general durante el juego.
Jugar con un adulto sigue siendo el método principal en la primera etapa para dominar la formación de la trama. Incluye la capacidad del niño para construir nuevas secuencias de eventos y, al mismo tiempo, centrarse en los compañeros: designarles (explicar) qué evento le gustaría desarrollar en el siguiente momento del juego, escuchar la opinión de los compañeros ( después de todo, pueden ofrecer eventos completamente diferentes); la capacidad de combinar los eventos propuestos por el propio niño y otros participantes en la trama general del juego. Domina la composición de la trama de N.Ya. Mikhailenko y N.A. Korotkov (18) se propone utilizando el método de "juego-invención", que procede en un sentido puramente verbal. En un juego de fantasía, un adulto puede estimular discretamente a los niños para que combinen y coordinen varios eventos de la trama. En este caso, la invención se lleva a cabo sin la participación de atributos del juego. Este juego para niños en edad preescolar solo está disponible en combinación con un adulto. En el juego independiente, los niños regresan a los juguetes, pero las habilidades adquiridas para inventar historias les ayudan a implementar de manera completa y consistente sus ideas de juego.
Las tramas de cuentos de hadas famosos son las más adecuadas para ese trabajo. El esquema semántico general de los eventos permanece, solo cambian las condiciones específicas de las acciones de los personajes. Todos los cuentos de hadas tienen un esquema bastante claro:
Existe el deseo de tener algún tipo de objeto, por lo que va el personaje principal;
El héroe se reúne con el dueño del remedio mágico y se somete a una prueba para obtenerlo;
El héroe recibe un medio mágico por el cual obtiene el objeto deseado;
El héroe descubre al enemigo, en cuyas manos se encuentra el objeto deseado, y pasa la prueba principal (lucha con el enemigo);
El héroe derrota al enemigo y obtiene el objeto deseado;
El héroe regresa a casa y recibe una merecida recompensa.
Es bastante fácil transformar los cuentos de hadas: mientras se mantiene el esquema semántico general de los eventos, solo necesita cambiar las condiciones específicas para las acciones de los personajes o los personajes mismos que realizan ciertas funciones en el cuento de hadas (héroe, "donante" , oponente), y se obtendrá un nuevo cuento de hadas.
Por supuesto, el esquema dado para transformar los cuentos de hadas no lo necesitan los niños, sino el educador para desarrollar un juego de invención; saber cómo "sacudir" una trama familiar. En ningún caso debe explicar específicamente el esquema de la trama a los niños en edad preescolar y exigir que lo inventen "de acuerdo con el esquema". En este caso, el juego se convertirá en una tarea de aprendizaje y perderá su atractivo como actividad gratuita y opcional, como la improvisación-co-creación.
La invención del juego no debería tomar más de 10 a 15 minutos cada vez. El atractivo de la invención de juegos para los niños, la aparición de la alegría de la co-creación en ellos depende en gran medida del comportamiento emocional del adulto, su entusiasmo, la capacidad de improvisar, la respuesta flexible a cualquier sugerencia.
A medida que dominan las habilidades para combinar varios eventos juntos, el educador puede estimular a los niños a combinar la formación de la trama con la interacción basada en roles. Para ello, un adulto incluye a los niños en un juego en el que a los participantes se les ofrecen roles pertenecientes a diferentes esferas semánticas, roles de diferentes contextos (por ejemplo: Pinocho y educador, Aibolit y soldado, etc.). Para no “cerrar” el trabajo creativo de unir estos roles en una trama común con acciones sustantivas, el juego puede llevarse a cabo en forma de conversaciones “telefónicas” de los personajes.
La necesidad de combinar roles de diferentes contextos surge muy a menudo en niños con compañeros cuando quieren jugar juntos, y los roles que atraen a cada uno de los socios son completamente diferentes. La experiencia adquirida en el juego con un adulto al idear tramas multitemáticas, eventos que combinan roles en múltiples contextos, ayuda a los niños a desarrollar con más éxito el juego conjunto independiente.
La naturaleza del juego: inventar al maestro con los niños durante trabajo pedagógico cambios en una secuencia determinada:
1. "recordar" (volver a contar) conjunto de un famoso cuento de hadas;
2. transformación parcial de un cuento de hadas conocido;
3. inventar un nuevo cuento de hadas con una combinación de elementos realistas y de hadas;
4. despliegue de una nueva trama con diferentes roles contextuales en el proceso de "conversaciones telefónicas";
5. inventar nuevas historias basadas en hechos realistas.
Es aconsejable incluir a los niños en el juego de inventar al menos dos o tres veces en cada etapa.
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