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Ejemplos de instrucciones de llenado pmpk estudiante. Recomendaciones metódicas sobre la organización de actividades PMPK.

19.05.2019

Institución municipal del sistema educativo psicopedagógico médico-social centro de diagnóstico y asesoramiento "Fuentes" de la ciudad de Tikhoretsk distrito municipal distrito de Tikhoretsky

sobre la organización de actividades de PMPK OU

para presidentes y especialistas

psicologico medico pedagogico

consejos educativos

instituciones (PMPK)

Compilado por

Presidente del distrito PMPK Tikhoretsk

centro Metodista MU CON PPMS

"Fuentes" de Tikhoretsk

tikhoretsk, 2009

Organización de la actividad

Yo Algoritmo de acciones de expertos de escuela PMPK.

durante el examen inicial del niño para PMPK (grados 1-4)

Los líderes de clase de una institución educativa, sobre la base del monitoreo del desarrollo del niño, se identifican entre los estudiantes que tienen dificultades para dominar el programa de una escuela de educación general. Conduzca una conversación con los padres (representantes legales) sobre la necesidad de examinar al niño en el MPSP, reciba el consentimiento por escrito de los padres (representantes legales) para examinar al niño. En caso de desacuerdo con los padres (representantes legales), llevan a cabo un trabajo educativo y explicativo con ellos para crear una comprensión adecuada del problema en el desarrollo del niño.

En el caso del consentimiento de los padres (representantes legales), el maestro de la clase presenta una solicitud al presidente de un programa de educación escolar con una solicitud de examen de un niño por parte de especialistas de un sistema de educación escolar (maestro-terapeuta del habla, maestro-psicólogo, maestro social) y prepara un paquete de documentos para el niño (características pedagógicas (Apéndice 1 , 2), presentación pedagógica (Apéndice 3), muestras del trabajo escrito del alumno, declaración de los padres (representantes legales), información sobre el progreso académico del niño e información sobre el número de alumnos omitidos Lecciones aprendidas (Apéndice 4).

El examen del niño se lleva a cabo por cada especialista PMSP individualmente. Los resultados de la encuesta se registran en la presentación del psicólogo educativo (Apéndice 5), el maestro de terapia del habla (Apéndice 6). En ellos, los especialistas del programa escolar proporcionan recomendaciones para determinar las direcciones futuras de trabajo con este estudiante. El maestro de la clase solicita un breve historial médico del historial de desarrollo del niño, desde la primera infancia hasta el presente (forma gratuita) (Apéndice 7) del trabajador médico de la escuela. Después de que se hayan recopilado todos los documentos necesarios para el niño, el presidente del MPSP fija una fecha para la reunión de los MUPP de la escuela. En esta reunión, los miembros invitados del PMPK, un trabajador de la escuela de medicina, los profesores, los padres (representantes legales) del niño, el niño mismo. Los miembros del MEP de la escuela escuchan a la maestra de la clase, a los maestros, al psicólogo educativo, al terapeuta del habla, al educador social y al trabajador médico. Se realiza una entrevista con los padres (representantes legales) del estudiante para determinar las condiciones y la naturaleza de la educación de la familia, la posición de los padres. Conversación con los alumnos. El presidente del programa de educación escolar comienza la "Tarjeta de desarrollo del niño" (Apéndice 8) donde se ingresa toda la información sobre el niño, se adjuntan los documentos proporcionados por el maestro de clase, los especialistas del sistema educativo y la declaración de los padres (representantes legales). Esta tarjeta debe llenarse al final de cada trimestre (para maestros), y al final de cada curso de ocupaciones correccionales y de desarrollo de los especialistas en OU con una descripción de las dinámicas observadas. El presidente del programa escolar guarda el "mapa de desarrollo infantil". De acuerdo con los resultados de la reunión de la escuela PMPK, se establece un protocolo (Apéndice 9). Se hace un extracto de la reunión del MPSP de la escuela para cada estudiante por separado (Apéndice 10). Si se envía al niño al PMPK del distrito para determinar la ruta educativa, se recomienda a los primeros padres (representantes legales) que acudan a un psiquiatra, obtengan una opinión de él y se la presenten a los especialistas del PMPK del distrito. En la recepción al psiquiatra, debe proporcionar las características pedagógicas del niño, su trabajo escrito sobre el idioma ruso y las matemáticas. Si el niño es enviado al PMPK del distrito por decisión del MMP de la escuela, el presidente de la escuela MUP presenta una solicitud por escrito dirigida al director del Centro Istoki de MU CO PPMS con una solicitud para examinar a los niños que tienen dificultades para aprender el programa de la escuela secundaria para determinar la forma de educación. Para el examen inicial de un niño en un PMPK de distrito, una institución educativa proporciona los siguientes documentos de la Tarjeta de Desarrollo Infantil:

El consentimiento por escrito de los padres (representantes legales) para el examen (la aplicación de la muestra establecida - Apéndice 11);

Características pedagógicas del niño;

Actuación pedagógica para el MPSP;

Presentación del psicólogo educativo para el SPM;

Presentación de un terapeuta del habla para el PMS;

La conclusión de la escuela PMPK;

Copias del trabajo escrito del estudiante en ruso y en matemáticas;

Información sobre el desempeño académico del niño;

Información sobre el número de lecciones perdidas;

Una copia del certificado de nacimiento del menor (pasaporte);

Una copia del pasaporte de los padres (representantes legales), una copia del certificado del tutor;

Copias de informes médicos (si el niño está registrado con especialistas limitados);

12. En el día señalado, el niño, junto con sus padres (representantes legales) y acompañado por un representante de la escuela PMPK, que proporciona un paquete de documentos para el niño a los especialistas del distrito PMPK, está invitado a ser examinado en el distrito PMPK. Los padres deben tener con ellos un documento que acredite su identidad, una tarjeta médica del niño de la clínica.

13. De acuerdo con los resultados de la encuesta, al presidente de la escuela PMPK se le entrega un extracto del protocolo de la reunión de PMPC, que se almacena en el archivo personal del estudiante y en la Tarjeta de Desarrollo Infantil.

Yo Algoritmo de acciones de expertos de escuela PMPK.

cuando re-examina a un niño para PMPK

Para reexaminación del distrito, los niños con PMPK son enviados bajo el programa de tipo VII al final del cuarto grado (cuando van al segundo nivel de educación), al final del grado 6 y al final del grado 8. Los estudiantes de estas clases deben tener un extracto del protocolo de la reunión de PMPK con recomendaciones sobre la forma de capacitación emitida anteriormente. Se le asigna un especialista principal (maestro de clase) al niño que recibe el PMPK y se lo toma para la educación correccional y del desarrollo, él y otros escolares en los programas de atención primaria realizan el trabajo correccional y de desarrollo con el niño y monitorean las dinámicas de desarrollo del niño, realizan exámenes diagnósticos integrales. Los especialistas enumerados en el párrafo 2 le proporcionan al presidente de la escuela PMPK documentos que reflejan la dinámica del desarrollo del niño durante el período establecido, la efectividad de la educación elegida y el trabajo correccional que se lleva a cabo (estos datos se reflejan en las características pedagógicas, en la presentación del maestro, en la presentación del maestro del discurso y en el psicólogo del maestro). El maestro de la clase entrevista a los padres (representantes legales) del niño sobre la necesidad de reexaminar el PMPK, toma un consentimiento por escrito de los padres (declaración), prepara un paquete de documentos para el PMPK de la escuela, lo envía a un psiquiatra. Para el PMPK de la escuela, el maestro de la clase proporciona los mismos documentos que durante la encuesta inicial en el PMPK. El trabajo adicional de la escuela PMPK se construye de la misma manera que en el caso de la dirección primaria del niño hacia el distrito PMPK. Si se revelan nuevas circunstancias o cambios coordinados en el estado de desarrollo del niño (dinámicas positivas o negativas), durante el trabajo de remediación, la admisión repetida al PMPK del distrito puede llevarse a cabo de forma no planificada a petición de los padres (representantes legales) o la OS.

Iii. Algoritmo de acciones de expertos de escuela PMPK.

al rastrear la dinámica del desarrollo infantil por especialistas del distrito PMPK

Los expertos de la escuela PMPK están obligados a proporcionar información sobre la dinámica del desarrollo de los niños que han aprobado la PMPK del distrito y que están bajo control dinámico al final de las clases 2, 3, 5, 7. Para monitorear la dinámica de desarrollo de los niños que han pasado por el PMPK del distrito y se les ha dado un seguimiento dinámico, se reúne una composición ampliada del PMPK, que incluye especialistas del PMPK del distrito y representantes de la PMPK de la escuela. El PMPK de la escuela especializada proporciona para su consideración en una reunión extendida información de PMPK sobre la dinámica del desarrollo del niño:

Características pedagógicas de las dinámicas de desarrollo y dinámicas estudiantiles.

trabajo correccional para el período desde la última encuesta en

distrito PMPK, con una evaluación de la efectividad de las correccionales y de desarrollo en curso

Desempeño pedagógico para rastrear las dinámicas de desarrollo (Apéndice 12);

Mapa de dinámica del desarrollo del habla (completado por un terapeuta del habla) (Apéndice 13);

Vista psicológica para rastrear las dinámicas del desarrollo (Apéndice 14);

Información sobre el desempeño actual de los estudiantes en una dinámica.

mantenimiento (Anexo 15).

4. De acuerdo con los resultados de la reunión conjunta de la composición ampliada del PMPK.

especialistas en refugios, padres (representantes legales) reciben extractos del protocolo.

la reunión extendida conjunta del PMPK con una recomendación sobre la forma adicional

aprendiendo un niño.

Apéndice 1.

Pedal aproximado Caracterización por alumno con CRA.

(disponible en PMPK, un psiquiatra)

Características pedagógicas

por alumno (tsu) ______ clase número de escuela _________

F.I.O. . ______________________________________________

Fecha de nacimiento _____________________

Un niño asiste a esta escuela de ... clase. Durante todo el período de estudio, (nombre) tuvo deficiencias en el desarrollo de la percepción: su fragmentación, limitaciones y superficialidad. Debido al subdesarrollo de la percepción auditiva y visual, los conceptos del espacio-tiempo no están suficientemente formados, el conocimiento del mundo circundante es muy limitado.

Existen deficiencias en el desarrollo de la memoria arbitraria: memorización lenta, inexactitud de la reproducción, procesamiento deficiente del material percibido. El estudiante se ve obstaculizado en la aplicación de las técnicas de memorización: agrupación semántica, clasificación, lo que causa una serie de dificultades para dominar temas como biología, historia, geografía y estudios sociales.

La atención es inestable. (Nombre) no es capaz de prolongar el estrés y la concentración en la tarea que se realiza. Durante las lecciones dispersas, es difícil cambiar de una actividad a otra.

El nivel insuficiente de desarrollo del pensamiento verbal-lógico se manifiesta en la incapacidad de resolver de manera independiente los problemas aritméticos complejos. El bajo nivel de pensamiento abstracto-lógico hace que sea difícil dominar el material del programa en temas como el álgebra, la geometría, la física, la química. Al realizar tareas que requieren análisis, comparación, síntesis, se necesita una ayuda detallada del profesor.

El niño tiene un vocabulario pobre e indiferenciado. La violación de la escritura se manifiesta en una gran cantidad de errores específicos (omisiones, sustituciones, cartas de suscripción), así como en una gran cantidad de errores asociados con la incapacidad de poner en práctica las reglas de ortografía. El nivel de desarrollo del habla coherente no coincide con los requisitos del software, el niño tiene dificultades para escribir trabajos escritos creativos (ensayos, presentaciones).

Y (nombre) no ha formado formas sostenibles de autocontrol y autoestima, no siempre es capaz de evaluar adecuadamente los resultados de sus actividades. Cuando realiza tareas difíciles, toma la ayuda de un adulto y la usa voluntariamente, no puede y no quiere superar las dificultades por sí mismo. El rendimiento es bajo, hay un rápido agotamiento del cuerpo debido al esfuerzo mental. A medida que la tarea se agota o no tiene éxito, el estado emocional empeora, se vuelve emocionalmente inestable: irritable, fácilmente excitable.

Transcripción de la firma del director

El maestro de la clase firma la desencriptación

Las características pedagógicas de un niño con ARC pueden tener un propósito diferente, dependiendo del propósito para el cual se compila. Su enfoque principal cambia en consecuencia. Por lo tanto, las características pedagógicas son necesarias cuando se transfiere a un estudiante de una escuela secundaria a una clase correccional especial para niños con CRA.

O, las características pedagógicas son necesarias cuando se transfiere a un alumno de una clase correccional para niños con retraso mental a una escuela de masas como resultado de su considerable progreso en el dominio del currículo, la dinámica positiva del desarrollo mental y la mejora de la salud.

La caracterización pedagógica también es necesaria si el estudiante no domina el material educativo y surge la pregunta de revisar el diagnóstico; En este caso está destinado a la comisión médico-pedagógica.

Las características deben reflejar el avance del estudiante en el proceso de aprendizaje, los cambios que se producen bajo la influencia de la capacitación y educación especial.

Las características pedagógicas deben contener las siguientes secciones:

1) información general sobre el estudiante;

2) el estado del conocimiento y las habilidades escolares;

3) el desarrollo general del niño, especialmente el habla y el pensamiento;

4) características de las actividades educativas;

5) comportamiento;

6) características de la personalidad;

7) conclusión.

En la sección "Información general", además de los datos formales (fechas de nacimiento de un niño e inscripción en la escuela, etc.), si asiste el jardín de infantes, a qué clase de escuela se llevó al estudiante, desde donde ingresó, permaneció en el segundo año. Cuando comencé a estudiar bajo el programa del tipo VII (para niños con ARC). Debe describir brevemente la familia del niño.

En la sección “El estado del conocimiento y las habilidades de la escuela” es necesario indicar qué asignatura (o asignaturas) dificulta al alumno, qué secciones no pudo asimilar, qué tipo de ayuda le proporcionó el profesor (incluidas las clases correccionales individuales) y su eficacia. También se debe tener en cuenta qué temas o secciones del programa aprendió con más éxito, qué material educativo fue el más fácil para él. Al mismo tiempo, es importante describir las características individuales del aprendizaje: el ritmo de la actividad mental del niño, las características de la memorización (rapidez, significado) y la eficiencia, el grado de autonomía, la reacción a la ayuda del maestro, etc.

Al caracterizar el nivel de desarrollo general, se debe mostrar la conciencia del niño sobre el medio ambiente (familia, objetos circundantes y los fenómenos más simples de la naturaleza). El grado de integridad y precisión de tales conocimientos y representaciones servirá como material para evaluar la actividad cognitiva del niño.

La descripción del desarrollo del habla del estudiante debe contener una breve característica cuantitativa y cualitativa del vocabulario léxico; reflejan las características de la estructura gramatical del habla: si existe agrammatismo y cuál es el grado de su manifestación, qué partes del habla y tipos de oraciones se usan principalmente; Dificultades en el diseño de una expresión del habla: lentitud, presencia de repeticiones, búsqueda de las palabras adecuadas, etc. Es importante resaltar las peculiaridades del habla del niño: el estado de la audición fonémica, los tipos de errores en el habla oral y escrita, su frecuencia. Es necesario indicar la presencia y el grado de persistencia de los errores específicos de las obras escritas de los niños, o notar su falta.

También debe describir la capacidad de volver a contar el texto que leyó o escuchó. En todos los asuntos relacionados con el estado del habla, el maestro debe consultar con el terapeuta del habla de la escuela, usar sus datos.

Al describir las características de la actividad mental, primero debemos concentrarnos en la capacidad de generalizar, comprender el material, en entender las conexiones y relaciones lógicas, la capacidad de identificar características esenciales de los objetos, en la posibilidad de cambiar de un tipo de actividad mental a otra. Es necesario indicar en qué medida el niño usa la ayuda para revelar su potencial.

Al describir las características de las actividades educativas del niño, es necesario revelar lo siguiente: la velocidad de su inclusión en el trabajo, la sostenibilidad de la actividad (su duración sin distracciones), las dificultades para cambiar, el ritmo de trabajo, el nivel de eficiencia; la presencia de la impulsividad en el desempeño de las tareas, el grado de independencia y organización, la formación de habilidades de autocontrol y la capacidad de evaluar el trabajo realizado.

Cuando describa el comportamiento de un estudiante, debe indicar cuán disciplinado está en clase, en el recreo, fuera de la escuela; note si hay desinhibición motora (o letargo); Describe qué habilidades de comportamiento cultural tiene.

La sección "Características de la personalidad" cubre los siguientes temas: los intereses educativos y extracurriculares del estudiante, su sostenibilidad; habilidades especiales (en el campo de la actividad visual, música, deportes, etc.), el grado de adecuación de la evaluación de sus capacidades; actitudes hacia los estudios y asignaciones públicas, a compañeros y adultos (incluidos los padres). Es necesario indicar su actividad favorita en su tiempo libre, los antecedentes del estado de ánimo prevalecientes, las actitudes ante los fracasos académicos, los elogios o las culpas, la delicadeza y la tendencia a las quejas.

La sección final de las características tal como estaban resumidas y evalúa todo lo más significativo en el niño, señalado en las secciones anteriores. Aquí, el maestro debe resaltar los rasgos de carácter y los rasgos de personalidad del niño, que evalúa como positivos o negativos, y también debe indicar las características que le impiden dominar el conocimiento y las razones alegadas para ello. También es necesario determinar el grado de preparación para la capacitación de acuerdo con el programa del próximo año académico.

La característica escrita para la comisión médico-pedagógica debe cubrir a las partes que son importantes en términos de diagnóstico diferencial. Aquí, en primer lugar, las dificultades específicas del estudiante para dominar el currículo escolar, las características de su actividad mental (ritmo, capacidad para generalizar, comprender material educativo, la posibilidad de usar ayuda y realizar la transferencia), el estado de salud del niño, los resultados del trabajo individual con él deben ser mostrados.

Apéndice 3.

PRESENTACIÓN DE MAESTROS PARA LA ESCUELA MUP

(proporcionado en PMPK)

F.I.O. estudiante ________________________________________________________________

Fecha de nacimiento ______________________________________________________________________

Clase __________________________________________________________________________

Impresiones generales del niño _____________________________________________________

_____

Sensibilización general y social - Orientación del hogar.

Información sobre usted y su familia _____________________________________________________

Conocimiento e ideas sobre el medio ambiente _____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formación de habilidades de entrenamiento.

Evaluación general de habilidades (cumplimiento de conocimientos y habilidades con los requisitos del programa)

Matemáticas ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

La naturaleza de los errores __________________________________________________________________

Lectura ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Errores típicos de lectura _____________________________________________________

Carta ___________________________________________________________________________

Errores en la escritura __________________________________________________________

Características del habla oral ___________________________________________________________

Emociones - características de comportamiento _________________________________________

Fecha de examen _____________________ Firma del maestro _________________

Apéndice 4.

(proporcionado en PMPK)

INFORMACION

sobre el desempeño del estudiante _____ clase de escuela secundaria № ______________________________________

(F.I.O.) ___________________________________________________________________________

en 200 __ / __ año escolar

1 cuarto	2 cuartos	3 cuartos	4 cuartos

INFORMACION

sobre el número de lecciones perdidas en el año escolar 200 __ / __

	un cuarto	un cuarto	un cuarto	un cuarto
respetuoso la razon

Compilado anualmente y completado por el maestro de clase.

El maestro de clase _______________ / _______________________________ /

Apéndice 5.

PRESENTACIÓN DE PSICÓLOGO PARA EL CONSILIO PMP

(proporcionado en PMPK)

F.I.O. ___________________________________________________________________________

Edad ____________________________________ grupo ________________________________

Quejas de los padres Quejas de los maestros

________________________________________ ______________________________________

Peculiaridades de comportamiento, comunicación, hábitos e intereses _________________________________

Formación de orientación social y doméstica ___________________________________

Agilidad motora

Anfitrión: mano ________

Característica de la actividad:

Motivación ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Criticidad ______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Rendimiento _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Tasa de actividad _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Características de la atención ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Funciones de memoria ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Características cualitativas del habla ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características del desarrollo intelectual ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

Formalidad de las relaciones espaciales y temporales, __________

__________________________________________________________________________________

Características de las actividades de construcción, actividades gráficas, dibujo.

__________________________________________________________________________________

Características emocional-personal y motivacional-volitiva ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión

(el nivel de desarrollo actual, las características específicas en estas áreas, las recomendaciones para el trabajo de recuperación)

Fecha __________ Psicólogo educativo ____________ / ________________________ /

Apéndice 6.

REPRESENTACIÓN LOGOPÉDICA PARA PMPK

(proporcionado en PMPK)

Apellido, nombre del niño ____________________________________________________________

Fecha de nacimiento ___________________ Edad (en el momento de la encuesta) __________________

Clase __________________________________________________________________________ Breve historia de desarrollo temprano __________________________________________________

Ambiente del habla y condiciones sociales ________________________________________________

________________________________________________________________________________

Máquina articuladora _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Discurso oral:

sonido general del habla ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

comprensión del habla __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

diccionario activo ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Conclusión de la consulta: Envíe a un estudiante ___ clase (F.I.O.) al distrito PMPK para determinar la forma de capacitación y la ruta de desarrollo individual

_______________________________________________________________________________

Aplicación (nota disponibilidad)
1. Características pedagógicas.
2. Rendimiento pedagógico.
3. Desempeño psicológico.

4. Terapia del habla.

5. Anamnesis

6. Informes de progreso

7. Información sobre lecciones perdidas

8. Copia del acta de nacimiento.

9. Una copia del documento de identidad de los padres (representantes legales).

10. Solicitud de los padres (representantes legales).

Presidente de la PMPK

(especialidad) (apellido)

Miembros de PMPK

(especialidad) (apellido)

Apéndice 11.

Declaración

Apéndice 12.

Rendimiento pedagógico para rastrear dinámicas de desarrollo

	Parámetros	Uch. año
el comienzo del año	medio año	fin de año
	Interés cognitivo (
	Actuación en el aula. (nivel alto, nivel medio , nivel bajo)
	Esfera cognitiva El nivel de actividad, independencia en las actividades (alto, medio, bajo). Habilidad para enfocarse en la tarea, superar dificultades, monitorear el resultado (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa)
	Características de comportamiento y comunicación (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa) Interacción y relaciones con los compañeros. Interacción y relaciones con los profesores. Comportamiento de la autorregulación (Restricción de emociones y deseos involuntarios. Capacidad de comportamiento responsable)
	La presencia y naturaleza de la motivación de aprendizaje (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa) El deseo de aprender, ir a la escuela. La presencia de un motivo cognitivo o social de aprendizaje.
	Estado emocional (nivel de ansiedad) (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa)
	Participación en la vida pública de una clase, escuela (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa).

Llenado por el profesor de clase

Apéndice 13.

Mapa de dinámica de discurso

estudiante (s) ___ clase, escuela, escuela secundaria № ______________________________

para ________ - _________ uch. año

Direcciones de diagnóstico	Tipos de violaciones (identificadas durante el diagnóstico)	el comienzo del año	medio año	fin de año

1. Discurso oral: Variación de sonido
Audición fonémica
Estructura silábica
Lado léxico del habla.
La estructura gramatical del habla.
Habla conectada
2. Discurso escrito (detección de violaciones de la letra: la naturaleza de los errores específicos, la gravedad)

El terapeuta del habla del OS lo llena, en 3-5 columnas se indica el tipo de dinámica: dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa

Apéndice 14.

Visión psicológica para rastrear dinámicas de desarrollo.

estudiante (s) ___ clase, escuela, escuela secundaria № _____________________________________

	Parámetros	Uch. año
el comienzo del año	el medio
1. Características tipológicas individuales.	propiedades del sistema nervioso (fuerza, equilibrio, movilidad).
tipo de temperamento
canal de percepción líder
tasa de actividad
desarrollo de la esfera motora y orientación espacial.
2. esfera cognitiva	atención (productividad, cambio, sostenibilidad).
memoria (visual, auditiva, mediada)
pensando
3. Motivac esfera de consumo de iones	tipo de motivación líder
motivación para lograr el éxito y el fracaso.
intereses, aficiones
4. Esfera emocional-volitiva.	estabilidad emocional, inestabilidad, ansiedad, irritabilidad.
cualidades volitivas (iniciativa, independencia, perseverancia, determinación).
5. autoconciencia	autoestima nivel de reclamaciones identidad de género
6. Personaje características gic	rasgos de carácter acentuados, agresividad, orientaciones de valor, el desarrollo de funciones reguladoras (arbitrariedad, autocontrol).
7. comportamiento	actividad - pasividad, comunicación - evasión de la comunicación, organización - aleatoriedad
comportamiento en situaciones psicológicamente significativas.
comportamiento en relación con los medios educativos.
comportamiento en la actividad principal.
8. la comunicación	tipo de comunicación
características de interacción interpersonal
comunicación y habilidades organizativas.

Lo rellena el psicólogo del Albergue, en 3-5 columnas se indica el tipo de dinámica: dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa.

Apéndice 15.

INFORMACION

sobre el desempeño actual de los estudiantes de la clase _____, ponga en apoyo dinámico el MOU Secundaria No. ___________________________________________________

en ______ / _______ año escolar

F.I.O. de estudiantes

Director / /

El profesor de clase / /

Apéndice 16.

Características psicológicas y pedagógicas de los niños de nivel medio y superior.

edad escolar con CRA

Independientemente determina el contenido de las tareas.

Capaz de realizar todas las operaciones verbales.

Tiene un alto nivel de todos los tipos de memoria.

Atención estable, capaz de concentración prolongada.

Controla las actividades propias en todas las etapas del trabajo.

El resultado de la actividad realizada corresponde al objetivo.

La autoestima es adecuada

Utiliza formas productivas racionales para lograr resultados.

Las acciones son adecuadas y significativas.

Capaces de superar las dificultades por su cuenta.

El nivel de pensamiento corresponde a las posibilidades de edad.

Operaciones mentales no formadas, surgen dificultades en el desempeño de tareas que requieren análisis, síntesis, comparación, síntesis.

Comparando, no se pueden resaltar signos de similitud.

La generalización se mantiene a nivel intuitivo-práctico.

El nivel de pensamiento verbal-lógico y abstracto-lógico que no corresponde a las capacidades relacionadas con la edad no se forma.

Los detalles de la percepción: superficial, limitada, fragmentada y constante.

El proceso de formación de conexiones entre analizadores se ralentiza: deficiencias en la coordinación auditiva-visual-motora.

La inferioridad de la percepción visual y auditiva, que es la razón de la formación insuficiente de representaciones espacio-temporales (una de las razones de las dificultades en el aprendizaje).

Incapaz de prolongar el estrés y la concentración.

Desventajas en el desarrollo de la memoria arbitraria: memoria lenta, olvido rápido, reproducción imprecisa, procesamiento deficiente del material percibido.

Dificultades en la memorización de la información verbal.

No se establecen formas sostenibles de autocontrol y autoestima.

No puede evaluar adecuadamente los resultados de sus actividades.

Al resolver una tarea práctica, utiliza formas irracionales de lograr el resultado, actúa por ensayo y error.

Acepta voluntariamente la ayuda de un adulto y la usa cuando realiza tareas.

Aumento del agotamiento del cuerpo durante el esfuerzo mental.

Emocionalmente inestable

Difieren en la no independencia

Bajo rendimiento

Baja actividad cognitiva

Inmadurez de la esfera emocional-volitiva debido a la falta de formación de la esfera motivacional y bajo control cognitivo.

Uno de los síntomas inherentes del infantilismo mental: falta de emociones brillantes, bajo nivel de esfera de necesidad afectiva, aumento de la fatiga, pobreza de los procesos mentales.

Otros difieren en la desinhibición psicomotora, la impulsividad, la incapacidad de autorregular el comportamiento.

Apéndice 17.

Características psicológicas y pedagógicas de los estudiantes más jóvenes.

desarrollo mental retrasado

Características psicológicas y pedagógicas.

Recomendaciones a especialistas y docentes del sistema operativo sobre la organización del trabajo correccional y de desarrollo.

Características de la actividad cognitiva.

Falta de interés suficientemente fuerte en la tarea propuesta: falta de razonamiento, impulsividad y mala orientación en las tareas, lo que lleva a numerosas acciones erróneas. Insuficiente enfoque de la actividad. - Baja actividad, falta de iniciativa, falta de deseo de mejorar sus resultados, de comprender el trabajo en su conjunto, de entender las causas de los errores. La actividad de pensamiento se caracteriza por una actividad cognitiva reducida, concreción, una tendencia a las decisiones estereotipadas e inconsistencia. Formación insuficiente de las operaciones mentales básicas: durante el análisis de la tarea omiten detalles, les resulta difícil. en la asignación de características significativas y no esenciales en el establecimiento de relaciones de causa-efecto, generalización. - La percepción es inestable: no pueden centrarse en los signos esenciales, hay una marcada dependencia de la atención de influencias externas extrañas e inestabilidad de la atención cuando es necesario realizar una larga serie de operaciones.

Tienen dificultades para planificar las próximas acciones, en su diseño del habla, no siempre cumplen con los requisitos de la instrucción verbal, no lo tienen en cuenta en general y se guían por el cumplimiento de la tarea por cualquiera de los requisitos.

A lo largo de todos los años de capacitación en la escuela primaria, la motivación del juego sigue siendo el líder, los intereses académicos se forman con dificultad y de manera mínima. Susceptibles a la asistencia intelectual, pueden transferir libremente el modelo aprendido a nuevas condiciones, lo que determina la calidad del estudiante, que es lo más importante para el proceso de aprendizaje. e. la capacidad de adquirir de manera productiva conocimientos, habilidades y la experiencia de otras personas.

Características del pensamiento

El retraso en el desarrollo de la actividad mental se manifiesta en: la falta de un componente motivacional (actividad cognitiva extremadamente baja, evitar el estrés intelectual, incluso el rechazo de la tarea); en la falta de formación de operaciones mentales de análisis, síntesis, abstracción, síntesis, comparación; - significativamente rezagado en el pensamiento verbal-lógico

Funciones de memoria y atención.

Falta de atención, distraída en las lecciones, a menudo distraída, incapaz de escuchar o trabajar durante más de 5 a 10 minutos con fatiga Se observa distracción de la atención, una disminución en su concentración. Las perturbaciones de la atención después de las clases que requieren estrés mental intenso son especialmente pronunciadas. La imposibilidad de concentrarse en una tarea causa irritación o rechazo categórico del trabajo. Débil atención a la información verbal (verbal) La memoria está considerablemente debilitada (la cantidad de memorización es limitada, Duración de la memorización de la información semántica. Preste atención a la memorización mecánica e irreflexiva del material. Reduce la velocidad, la integridad, la fuerza y la precisión de la memorización, por lo que es difícil memorizar los textos, las tablas de multiplicar, tener muy en cuenta el propósito y la condición del problema. Aprenden rápidamente lo que no saben usar. Los métodos racionales de memorización (por ejemplo, la clasificación del material) no pueden y no buscan controlar sus acciones y los resultados de la memorización.

Características del habla

El habla se desarrolla con un retraso desde la norma de la edad Bajo nivel de orientación en la realidad sonora del habla; La falta de pronunciación de silbidos, silbidos y el sonido "p", debido al letargo de la articulación; Débil conciencia de la estructura sonora de la palabra; Audiencia fonémica y percepción fonémica insuficientemente formadas; Falta de interacción interanalizador, es decir, es difícil establecer conexiones de comunicación motora, visual-motora y auditiva; Dificultades para establecer la correspondencia entre fonema y grafema: es difícil determinar la conexión entre el sonido y la letra Pobreza, inexactitud, vocabulario no diferenciado, se presenta principalmente en el vocabulario cotidiano y cotidiano; Comprensión incorrecta y uso incorrecto de muchas palabras de uso común; Mezclando palabras con diferentes significados léxicos, pero similares en la composición del sonido; No capta la diferencia en el significado de las palabras ("bordar" - "coser"); Usa palabras en un significado aproximado e impreciso ("jardín" - "árboles"); El diccionario está dominado por palabras con un significado específico y bien conocido, utiliza principalmente categorías como el nombre, el verbo; De los adjetivos que usan mayoritariamente cualitativos; No tiene suficiente antónimo, sinónimo de la lengua; En el habla, no hay suficientes pronombres representados, adverbios; Comprensión inexacta e inadecuada del uso de preposiciones complejas

Motivación de aprendizaje

La motivación de aprendizaje se reduce drásticamente; La actividad líder sigue siendo el juego en sus formas elementales;

El desarrollo de formas de pensamiento reproductivas, el uso de apoyos que permiten acostumbrarse al procesamiento analítico de la información, a una secuencia lógica, a formas racionales de actividad. Para estimular la actividad cognitiva y el pensamiento independiente. Para activar procesos de pensamiento inertes y lentos. Para activar la experiencia personal del niño en la identificación de procesos causales. Relaciones de investigación y relaciones temporales. Generar la necesidad de superar la situación de ignorancia. desarrollo elenapravlennoe de las operaciones mentales específicos y formas de actuar sobre la base de su mediación discurso, discusiones de desarrollo de la forma lógico-verbal del pensamiento a través de orechevlenie actividades mentales (objetivo, plan, método, resultados de operaciones) Formación de la motivación para el aprendizaje, auto-desarrollo

Control adicional sobre el empleo del niño; Con signos de agotamiento de la atención, un cambio de actividad a otro, más fácil; Uso de diversos tipos de ocupaciones, momentos de juego; El uso de material didáctico visual colorido en lugar de clases complejas, instrucciones complejas; La organización de la auto-planificación y el autoexamen como etapas obligatorias de cualquier trabajo independiente, o cuando el alumno habla de su actividad; Contabilidad y confianza en el tipo de memoria visual o auditiva principal (atracción adicional de claridad o pronunciamiento en voz alta); La organización de la memorización semántica basada en la selección de los principales; visualización de información memorizada (visual) (basada en tablas, cuadros, resúmenes brillantes y simples); Repetición repetida del material a memorizar con su desmembramiento en información sin complicaciones;

1. Corrección del subdesarrollo fonético y del habla fonémica: - para formar habilidades de análisis de sonido: la capacidad de reconocer sonidos en diferentes posiciones en una palabra, aislar por oído, comparar este sonido con otros pares, practicar la determinación del número y la secuencia de sonidos en una palabra; 2. Refinamiento, enriquecimiento y activación del diccionario: - fije la atención en aclarar el significado de las palabras, en la posibilidad de enlaces semánticos entre las palabras, evitar oportunamente el uso incorrecto o erróneo de las palabras; - ejercicio en el uso repetido de vocabulario nuevo en una variedad de contextos; 3. Corrección de la estructura gramatical del habla: - ejercicio de modelado de palabras con un atributo semántico dado, en la construcción de oraciones a partir de un conjunto de palabras dado, de acuerdo con un patrón dado, de acuerdo con una demostración práctica del sujeto; 4. Desarrollo de un discurso coherente: - aprendizaje intencional para construir una expresión coherente a nivel práctico; - el desarrollo de ideas sobre la palabra y la oración en función de los objetos, y luego las imágenes de la trama instalando la conexión de las palabras en la oración; - La formación de ideas prácticas en un enunciado coherente (relato).

Formación de motivos educativos;

Formación de la posición activa del alumno;

Formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje: - creando una atmósfera positiva general en el aula, reduciendo constantemente la ansiedad de los niños, eliminando los reproches, la reprimenda, la ironía, el ridículo, las amenazas;

Cree situaciones de éxito en el aprendizaje de actividades que generen un sentimiento de satisfacción, confianza en sí mismo, autoestima objetiva y alegría; - confiar en el juego como la actividad principal de un niño con CRA, incluidos los juegos intelectuales con reglas; - incluir en el trabajo sobre las diferentes actividades de la lección; Formación de interés cognitivo: - para estimular el interés cognitivo mediante una variedad de técnicas de entretenimiento; - Enseñar técnicas de actividad mental y trabajo educativo. - usar métodos de entrenamiento para encontrar problemas; - aplicar tecnologías pedagógicas destinadas a crear el bienestar emocional del niño; - utilice el estilo humanista de la comunicación pedagógica: sin la aceptación del alumno por parte de la evaluación, la manifestación discreta del estado de ánimo del niño, una actitud incluso paciente ante la manifestación de emociones y sentimientos negativos;

Conclusión

Quién envió (a), el motivo del contacto ______________________________________________________________________________

Conclusión de la comisión:

____________________________________________________________________________

Clases con un psicólogo, logopeda, defectólogo:

Enseñar habilidades de comunicación y habilidades de interacción social.
Corrección del comportamiento problemático.
Desarrollo de habilidades adaptativas y sociales.
Desarrollo de habilidades pre-académicas y preescolares.
Desarrollo de funciones deficitarias.

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La composición de la comisión:

Conclusión

comisión Central Psicológica, Médica y Pedagógica.

Acta No. _____________ de _____________ 20 ____ g.

Nombre completo niño ______________________________________________________________

Fecha de nacimiento ________________________________________________

Conclusión de la comisión:

Según los resultados de un complejo examen psicológico, médico y pedagógico, se ha establecido el estado de un niño con discapacidades. Dificultades identificadas en el aprendizaje debido a

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El niño necesita condiciones educativas especiales.

Educación y capacitación en instituciones preescolares para niños con retraso mental; CRA; deficiencia del habla; escuchar vista
Tratamiento repetido en PMPK en 7 años o, si es necesario, aclaración de recomendaciones.
El pronóstico probable del desarrollo de un niño es favorable cuando se crean las siguientes condiciones educativas especiales en la organización:

Soporte dinámico por especialistas de PMP (k)

institución educativa;

Organización del proceso educativo teniendo en cuenta el psico.

las características físicas del niño;

Métodos pedagógicos especiales de formación y educación.

para niños con retraso mental; CRA; deficiencia del habla; escuchar

Desarrollo de funciones deficitarias.

La composición de la comisión:

Psiquiatra _____________________________________________________________

Maestra maestra - ________________________________________________________

Terapeuta del habla ___________________________________________________________

El profesor es un psicólogo ___________________________________________________________

Educador social _________________________________________________________

Secretario __________________________________________________________________

Cabeza TsPMPK _____________________ / YI I. SYCHEVA /

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Conclusión

comisión Central Psicológica, Médica y Pedagógica.

Acta No. _____________ de _____________ 20 ____ g.

Nombre completo niño ______________________________________________________________

Fecha de nacimiento ________________________________________________

Quién envió (a) el motivo del contacto __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión de la comisión:

Según los resultados de un complejo examen psicológico, médico y pedagógico, se ha establecido el estado de un niño con discapacidades. Dificultades identificadas en el aprendizaje debido a

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El niño necesita condiciones educativas especiales.

1. Tipo de programa educativo.

Educación en una institución educativa sobre un programa educativo básico adaptado para niños con ________________________________________________________

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2. La forma y condiciones de la educación.

Educación efectiva a tiempo completo en una institución educativa ________________________

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3. Seguimiento del estado de desarrollo del niño.

Observación dinámica, acompañada por una consulta de una institución educativa.

4. Corrección - desarrollo de trabajo.

Clases con un psicólogo, logopeda, defectólogo - audiólogo, defectólogo, profesor de tifus, profesor social.

5. El tiempo de re-examen de PMPK

Repita la apelación a PMPK si es necesario, aclare las recomendaciones.

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6. Eventos especiales o condiciones ambientales.

De acuerdo con las necesidades del niño para desarrollar un programa educativo individual, un plan de estudios individual. Entrenamiento flexible y estrés emocional.

7. Pronóstico del desarrollo del niño en la implementación de las recomendaciones anteriores.

Favorable, relativamente favorable.

La composición de la comisión:

Psiquiatra _____________________________________________________________

Maestra maestra - ________________________________________________________

Terapeuta del habla ___________________________________________________________

El profesor es un psicólogo ___________________________________________________________

Educador social _________________________________________________________

Secretario __________________________________________________________________

Cabeza TsPMPK _____________________ / YI I. SYCHEVA /

Materiales sobre el tema: