Situación social en el período de la infancia. Situación social del desarrollo en la infancia.

A primera vista, puede parecer fácilmente que el bebé es completamente o casi antisocial. También está privado de los principales medios de comunicación social: el habla humana. Sus medios de vida se limitan en gran medida a la satisfacción de las necesidades más simples de la vida. Es mucho más un objeto que un sujeto, es decir, un participante activo en las relaciones sociales. Esto da fácilmente la impresión de que la infancia es un período de desarrollo antisocial del niño, de que el bebé es un ser puramente biológico, carente de propiedades humanas específicas y, sobre todo, la socialidad más básica. Es esta opinión la que es la base de una serie de teorías erróneas de la infancia, a la consideración de las cuales veremos a continuación.

De hecho, tanto esta impresión como la opinión sobre el asocial ™ del infante basada en ella son un profundo error. Una investigación atenta muestra que nos encontramos en la infancia con una socialidad muy específica y profundamente peculiar de un niño, que se desprende de la única situación social de desarrollo, cuya originalidad está determinada por dos puntos principales. El primero de ellos consiste en la totalidad de las características del bebé, que a primera vista aparece, que generalmente se caracteriza por su completa impotencia biológica. El bebé no es capaz de satisfacer ninguna necesidad vital. Las necesidades más básicas y básicas de la vida del infante se pueden satisfacer solo con la ayuda de

Edad del bebe

adultos cuidando de él. Comer y mover al bebé, incluso girándolo de lado a lado, se lleva a cabo solo en colaboración con adultos. El camino a través de otros, a través de los adultos es el camino principal de las actividades del niño a esta edad. Absolutamente todo en el comportamiento del bebé está entretejido y entretejido en lo social. Tal es la situación objetiva de su desarrollo. Solo podemos revelar lo que corresponde a esta situación objetiva en la conciencia del sujeto del desarrollo mismo, m. e. bebe

Pase lo que pase con el bebé, siempre se encuentra en una situación relacionada con los adultos que lo cuidan. Como resultado, surge una forma completamente peculiar de relaciones sociales entre el niño y los adultos que lo rodean. Es gracias a la inmadurez de las funciones biológicas que todo lo que luego se relacionará con la esfera de las adaptaciones individuales del niño y será realizado por él de manera independiente, ahora puede hacerse solo a través de otros, solo en una situación de cooperación. Por lo tanto, el primer contacto del niño con la realidad (incluso cuando se realizan las funciones biológicas más elementales) resulta ser mediatizada social completa y completamente.

Los objetos aparecen y desaparecen de la vista del niño siempre gracias a la participación de adultos. El niño se mueve en el espacio siempre en manos de otros. Cambiar su posición, incluso un simple giro, se integra nuevamente en una situación social. La eliminación de las irritaciones que obstaculizan a un niño, la satisfacción de sus necesidades básicas siempre se logra (de la misma manera) a través de otros. Debido a todo esto, surge una dependencia única y única del niño con respecto a los adultos, que impregna y permea, como ya se mencionó, las necesidades biológicas más aparentemente individuales del bebé. La dependencia del bebé de los adultos crea un carácter completamente peculiar de la relación del niño con la realidad (y consigo mismo): estas relaciones siempre están mediadas por los demás, siempre refractadas a través del prisma de las relaciones con otra persona.

Así, la actitud del niño hacia la realidad desde el principio es una relación social. En este sentido, el infante puede ser llamado el máximo ser social. Cualquier actitud, incluso la más simple, de un niño hacia el mundo exterior es siempre una actitud, refractada a través de la relación con otra persona. Toda la vida del bebé está organizada de tal manera que, en cualquier situación, otra persona está presente de manera visible o invisible. Esto se puede expresar de una manera diferente, diciendo que la actitud de cada niño hacia las cosas es una actitud, realizada con la ayuda o por medio de otra persona.

El segundo rasgo, que caracteriza la situación social del desarrollo en la infancia, es que con la máxima dependencia de los adultos, con el entrelazamiento e integración de todo el comportamiento del niño en lo social, el niño también es privado.

L. S. VYGOTSKY

los principales medios de comunicación social en forma de discurso humano. Es este segundo rasgo en conjunto con el primero lo que da la singularidad de la situación social en la que encontramos al infante. A lo largo de la organización de la vida, se ve obligado a maximizar la comunicación con los adultos. Pero esta comunicación es comunicación sin palabras, a menudo silenciosa, comunicación de un tipo completamente peculiar. En contradicción entre la máxima socialidad del infante (la situación en que se encuentra el infante) y las posibilidades mínimas de comunicación y la base de todo el desarrollo del niño en la infancia.

La infancia es un momento especial en el desarrollo de un niño. Situacion social  El desarrollo en el primer año de vida consta de 2 puntos.

Primero, el bebé es biológicamente una criatura indefensa. Él no es capaz de satisfacer ni siquiera las necesidades básicas de la vida por sí mismo. La vida de un bebé depende enteramente del adulto que lo cuida: la comida, el movimiento en el espacio, incluso girarse de lado a lado, se lleva a cabo solo en la ayuda de un adulto. Dicha mediación nos permite considerar al niño como un ser social máximo: su actitud ante la realidad es inicialmente social.

En segundo lugar, al estar entretejido en lo social, el niño está privado de los principales medios de comunicación: el habla. A lo largo de la organización de la vida, el niño está obligado a comunicarse al máximo con un adulto, pero esta comunicación es peculiar, sin palabras.

En contradicción entre la máxima socialidad y las mínimas posibilidades de comunicación, se sientan las bases para el desarrollo integral de un niño en la infancia.

El comienzo de la edad infantil coincide con el final de la crisis neonatal. El punto de inflexión es entre el segundo y el tercer mes de la vida de un niño y está marcado por la liberación de un adulto como elemento central de la realidad circundante.

La primera forma específica de respuesta específicamente a una persona (en su rostro o voz) aparece a los 2-3 meses. En psicología, se le llama el "complejo de revitalización". Incluye 3 componentes:

1. sonrisa: las primeras sonrisas pueden fijarse en la primera semana del segundo mes de vida. En los experimentos de M.I. Lisina encontró que con la edad, la sonrisa del niño cambia. Las primeras sonrisas son ligeras, con estiramiento de boca, pero sin abrir los labios. Gradualmente, el niño comienza a sonreír con calma, con serias expresiones faciales serenas. En un "complejo de revitalización" desarrollado, la sonrisa es animada, amplia, con apertura de boca y mímica viva;
2. las vocalizaciones, las fallas del niño, gorgoteos, balbuceos, claman para encontrarse con un adulto;
3. reacciones motoras, revitalización: se abre un "complejo de revitalización" girando la cabeza, cortando los ojos en un adulto, con movimientos débiles de los brazos y las piernas. Poco a poco, el niño comienza a levantar los brazos, doblar las rodillas, girar de costado con la espalda arqueada. En el complejo desarrollado, se doblan repetidas enérgicamente la espalda con un énfasis en la parte posterior de la cabeza y los talones ("puentes") con un estiramiento igualmente vigoroso, así como los movimientos de las piernas para caminar, subir, balancear y bajar los mangos.

El "complejo de revitalización" pasa por 3 etapas:

1. sonreir
2. sonrisa + barranco;
3. sonrisa + vocalizaciones + animación motora (a los 3 meses).

Además, el inicio del "complejo de revitalización" se asocia con la participación generalizada de cualquier adulto, el final se caracteriza por la aparición de relaciones sexuales selectivas. Entonces, un bebé de 3 meses ya separa a su madre del medio ambiente, y a los 6 meses comienza a distinguir a los demás. A partir de los 8 = 9 meses, el niño estará activo, comenzando los primeros juegos con adultos (no por el juego en sí, sino por el placer de comunicarse con los adultos) y, a la edad de 11 a 12 meses, los niños ya saben cómo no solo mirar a los adultos, sino también Póngase en contacto con ellos para obtener ayuda. El niño siempre imita solo al hombre.

Hasta los 5 meses, el "complejo de revitalización" se desarrolla y permanece como un todo, y a los 6 meses se extingue como una reacción compleja única, pero sus componentes comienzan a transformarse: sonrisa - en expresión facial, rasgueo - habla, reactivación motora - para atrapar.

El principio general al que está subordinado el desarrollo del bebé es el siguiente: el desarrollo sensorial está por delante del motor, y esto esencialmente distingue al bebé de los animales jóvenes, que son lo opuesto: los sensores están rezagados detrás de las habilidades motoras.

El desarrollo de la motilidad infantil está sujeto a un cierto patrón: los movimientos se mejoran de toscos, grandes, de barrido a más pequeños y más precisos, mejorando primero los movimientos de los mangos y la mitad superior del cuerpo, luego las piernas y la parte inferior del cuerpo.

En el rango de 2.5-3 meses. Hasta 5,5-6 meses. Aparece una reacción peculiar, constante y clara de sentir las propias manos: retener a los grupos musculares individuales en un cierto grado de contracción es algo nuevo para el niño. Por lo tanto, es posible agarrar, abducción de hombros, hacer un puente, levantar la cabeza, acostarse boca arriba, voltear hacia un lado, sentir el pecho de la madre durante la succión y pronunciar las sílabas.

Psicológicamente, lo más importante es el desarrollo del acto de asir: este es el precursor de la actividad manipuladora del sujeto por parte del sujeto. La dinámica de la formación de agarre es la siguiente: en la semana 10-14, el sentimiento de las manos; en la semana 13-16 - sintiendo los otros artículos; en la semana 11-17, la reacción de examinar las propias manos; en la semana 15-18 - la reacción de sostener el objeto incautado; pero la semana 17-20 en realidad está agarrando; en la semana 17-23 - agarrando las piernas; en la semana 18-21 - agarrar objetos a medida que se acercan; En la semana 20-24, agitar un sonajero de lado a lado.

De las otras reacciones motoras de la primera mitad de la vida, notamos las reacciones que preparan el asiento (a las 22-30 semanas de la semana, el niño puede sentarse sin apoyo) y de pie (en la semana 19-25 a las manos adultas).

En la segunda mitad del año, aparecen repetidas reacciones en cadena y la reacción de imitación.

Las reacciones repetidas son hacer tapping con una mano, un objeto, tocar un objeto con un objeto, balancearlo mientras está sentado, sacudir los peligros de la cuna, acariciarlo con un pie y pronunciar sílabas repetidas. Reacciones en cadena: gatear, aterrizar, levantarse, caminar. La imitación es el movimiento de las manos de un niño, imitando las acciones de los adultos ("damas", "adiós", "voló, se sentó en la cabecita", etc.); movimientos de la cabeza (meneo); Movimientos de piernas (pisadas), así como modulaciones de voz y voz.

Si las reacciones repetidas y en cadena aparecen juntas, entonces las reacciones de imitación - un poco más tarde. Lo nuevo en estas reacciones es que un movimiento diferenciado sigue a otro en un cierto orden. Un movimiento está asociado con otro. Todo esto constituye la base para el desarrollo de movimientos más complejos (gatear, sentarse y, lo que es más importante, para el desarrollo de la actividad manipuladora del sujeto).

El desarrollo de la motilidad se describe en detalle en la literatura, por lo que solo seguiremos su línea general. Por lo tanto, a la edad de 1 mes., Al acostarse sobre el estómago, el niño puede levantar levemente la barbilla; a 2 meses trata de levantar la cabeza, la sostiene, trata de levantar el cofre; 2.5-3 meses él sostiene la cabeza; a los 3 meses el niño alcanza el objeto, pero, como regla, falla. A los 4 meses. un bebé puede sentarse con apoyo (se sentará cuanto antes tome posesión para pasar de la espalda al vientre), a los 4-5 meses. comienza a rodar de atrás a la barriga (por cierto, este es un requisito previo para el rastreo). En 5 meses el niño agarra objetos con su mano con precisión. A los 6 meses Puede sentarse en una silla alta y agarrar objetos que se mueven. Por 7-9 meses. Aparece la capacidad de agarrar objetos pequeños con dos dedos, y por lo tanto hay interés en explorar agujeros, agujeros, ranuras, grietas, etc. En 6-7 meses Él es capaz de sentarse sin apoyo, y por 8 meses. Se sienta sin ayuda, apoyándose en las asas.

De 9 a 12 meses. Se mejora el rastreo a cuatro patas, mientras que el torso se mantiene en posición horizontal y la cabeza se eleva. A partir de esta situación, el niño busca obtener artículos. Por 7-9 meses. aprende a pararse con apoyo y gatear sobre su estómago; en este momento se forma una reacción de equilibrio. A los 10 meses puede caminar con ambas manos y con las piernas bien separadas, y gatear rápidamente, apoyándose en sus manos y rodillas; Un bebé de 11 meses puede pararse sin apoyo, y un bebé de un año puede caminar con un asa. A los 13 meses. el niño comienza a caminar solo, y a la edad de un año y medio, puede arrastrarse por los escalones y trepar sobre objetos bajos.

El momento en que un niño comienza a sentarse, pararse, caminar, agarrarse, no solo depende del desarrollo de su sistema nervioso, sino también de cuánto tiene el bebé la capacidad de adquirir habilidades motoras. Todas las habilidades enumeradas pueden aparecer tarde, si privas completamente al bebé de la oportunidad de moverse activamente. Con educación especial Las habilidades motoras que los niños pueden dominar antes. Por ejemplo, en África, los niños a menudo comienzan a sentarse, pararse y caminar delante de los europeos o los estadounidenses, ya que las madres estimulan especialmente el aprendizaje de estas habilidades. Pero las habilidades que no se enseñan específicamente en niños africanos y europeos aparecen al mismo tiempo. Pensar que el desarrollo motor temprano es una garantía de éxito igualmente desarrollo mentalIncorrecto: el desarrollo físico general en los primeros dos años de vida no predetermina el desarrollo mental del niño en el futuro.

Pero no importa qué tan rápido se desarrollen las reacciones del motor, aún están muy por detrás del desarrollo de los sensores.

Desarrollo sensorial. Todos los investigadores que estudiaron la actividad nerviosa superior del niño apuntan a las primeras etapas de la formación de los reflejos condicionados, lo que indica la preparación temprana del "instrumento sensorial del cuerpo" (IM Sechenov). Pero además de esto, alguna experiencia de vida es necesaria para el desarrollo mental. Aunque muchos estímulos diferentes actúan sobre el sistema nervioso del bebé, solo una pequeña parte de ellos, y solo gradualmente, comienza a causar sensaciones. La cognición del mundo comienza con las sensaciones, pero en el niño, su aparición y diferenciación se ven obstaculizadas por el débil desarrollo del sistema nervioso, especialmente la parte cortical del analizador, y también por el predominio de la excitación sobre la inhibición (solo en el cuarto mes están ligeramente equilibradas).

A 0.5-1 meses. Un niño solo puede tener una concentración auditiva y visual a corto plazo: deja de mirar un punto luminoso, escucha los sonidos y puede distinguirlos. No es posible establecer con precisión cuándo los bebés se vuelven sensibles a la luz o el color, los sonidos y los olores. La sensibilidad de un niño solo puede juzgarse indirectamente, principalmente por sus respuestas motoras. El sensorial del bebé se desarrolla más rápido que la esfera motora, aunque ambos están estrechamente relacionados.

Visión Durante los primeros 2 meses de vida, el niño desarrolla una visión intensiva, fijada por los movimientos oculares, mientras que los movimientos de mano diferenciados todavía están ausentes.

El acto de mirar se desarrolla así: en 2-3 semanas. Aparece una convergencia de ojos, pero sobre el tema todavía es muy difícil que el niño deje de mirar. En 3-5 semanas. Hay retrasos muy cortos en la mirada sobre el tema. En 4-5 semanas. El niño puede seguir el tema a una distancia de 1-1.5 m, y en 2 meses. aprende a seguir un objeto en movimiento a una distancia de 2 a 4 m, en 3 meses. - A una distancia de 4-7 m. En el período de 6 a 10 semanas. el niño puede trazar el objeto que se mueve en un círculo (por lo tanto, es útil mover carruseles con objetos brillantes o imágenes). Además, se establecen varias conexiones funcionales del ojo con los órganos del movimiento y otros sentidos. A los 4 meses. El acto de mirar ya está bastante formado.

Sin embargo, no sobrestime el valor. desarrollo temprano  De vista: a partir del cuarto mes de vida permite al niño. solo haga un seguimiento del objeto en movimiento, a esta edad los movimientos del objeto causan el movimiento del ojo, y no hay movimientos de los propios ojos sobre el sujeto, por lo tanto, el bebé no puede examinar nada y no realiza una búsqueda visual de objetos. Estas funciones están más estrechamente relacionadas con las habilidades motoras y se desarrollan más adelante, por un lado, debido a los movimientos de la mano, y por otro lado, debido a la creciente comprensión del habla. Ya hemos hablado de la aparición de 4 meses. Movimientos a tientas de los mangos. El contenido principal de esta reacción es que la mano no se mueve sobre el sujeto, sino sobre el sujeto. A los 5 meses Formado por agarre, que se asocia con la formación de la coordinación visual-motora. Representa la primera acción direccional y marca la formación de varias manipulaciones con el sujeto.

Un mayor desarrollo avanza hacia la mejora de la coordinación visual-motora. A los 7 meses. La coordinación entre la percepción visual de un objeto y el movimiento hacia él se establece rápidamente. Los objetos en movimiento, especialmente brillantes, perceptibles, atraen fácilmente la mirada del niño y permanecen fijos durante más tiempo que los que no tienen color ni movimiento.

La sensibilidad al color, al parecer, se desarrolla bastante temprano. Se estableció experimentalmente que un bebé de 3 meses distingue el color rojo. En la segunda mitad del primer año de vida, se hace evidente que el niño prefiere clara y firmemente el rojo al azul o al blanco, aunque puede distinguir entre el rojo, el amarillo y el azul verdoso.

Atrae y mantiene permanentemente la atención de los bebés, principalmente el movimiento de objetos, los contrastes en blanco y negro, los cambios en el tamaño y la posición de los objetos en el espacio. Los experimentos con imágenes en movimiento han demostrado que vale la pena colocar al niño en una habitación oscura, ya que inmediatamente comienza a mirar a su alrededor y buscar sombras y contornos sutiles.

Se ha encontrado que ciertos tipos de imágenes son más atractivas para los bebés. Por lo tanto, los niños menores de un año verán más las imágenes de una forma concéntrica, prestarán más atención a las imágenes de elementos curvos que de los rectos, y estarán más interesados ​​en la transición de una línea recta a una curva. Especialmente a los bebés les interesa el cambio de tamaño y la orientación espacial de los elementos individuales de la imagen. Entonces, en uno de los experimentos, al niño se le mostró primero un par de imágenes idénticas (dos círculos, dentro de los cuales son "ojos"), y luego la misma imagen apareada con otra ("ojos" más grandes; "ojos" colocados verticalmente; tres ojos en lugar de dos , ojos desplazados hacia arriba o hacia abajo, movidos fuera del círculo, ojos cuadrados o triangulares, etc.). Solo en imágenes más grandes y en una posición vertical se enfoca más en la imagen inicial. Si el niño se sintiera atraído solo por un aumento en el objeto, se consideraría solo una respuesta adaptativa, ya que en el mundo real la percepción del tamaño del objeto está relacionada con la distancia de los ojos del observador. Más sorprendentemente, los bebés se sienten tan atraídos por la transición de objetos del patrón posicionados horizontalmente a verticalmente y tienen poco interés en transformaciones de un tipo diferente.

También es interesante que, aunque la diferencia entre las longitudes de onda de dos tonos de azul y verde y azul es la misma, los bebés observan con mucho mayor interés la transición de azul a verde que de un tono de azul a otro.

Se observó que los bebés son capaces de distinguir un fenómeno nuevo del original: cuando un niño muestra el mismo estímulo repetidamente, se observa la reacción de extinción de la reacción de orientación: el niño deja de estar interesado en ellos. Pero solo es necesario cambiar ligeramente el estímulo inicial, ya que la reacción aproximada parpadea de nuevo (por ejemplo, si muestra una bola roja durante mucho tiempo y luego un cubo rojo o una bola, pero de un color diferente, en su lugar). La mayoría de los niños ven el nuevo estímulo por más tiempo. Por lo tanto, los bebés se diferencian entre colores y formas. La "novedad" a la que reaccionan puede ser la más diversa: cambios en el color o su tono, sonido, forma, trayectoria del movimiento o el método de este movimiento, etc.

Sin embargo, los niños no siempre miran objetos nuevos por más tiempo. Hay otras manifestaciones de su comportamiento: por ejemplo, los bebés cambian sus expresiones faciales, las vocalizaciones disminuyen o aumentan, aparecen nuevos movimientos, algunos incluso cambian los ritmos cardíacos; En los recién nacidos, la respuesta a la novedad está determinada por la intensidad de la succión.

Audiencia El momento de la aparición de la sensibilidad auditiva en un niño es muy difícil de establecer. En los primeros 2-3 días de vida, las cavidades de su oído medio e interno están llenas de moco amniótico, la trompa de Eustaquio no está llena de aire y la luz de la membrana timpánica está casi cerrada por una membrana mucosa inflamada. Las primeras reacciones que indican que el bebé siente que los sonidos se estremecen en los párpados, las manos, los movimientos involuntarios de los músculos faciales y el torso en respuesta al algodón fuerte en la oreja, golpeando la puerta, el ruido de una tecla que cae cerca de la cama del bebé, etc.

En el día 10-12, el bebé reacciona a los sonidos de la voz humana. En el 2do mes el sonido de voces, sonidos musicales (por ejemplo, de un violín) puede incluso hacer que disminuya su comida y sus reflejos motores: el niño se congela al escuchar la voz de la madre.

En el 4to mes. un bebé no solo oye sonidos, sino que también puede localizarlos en el espacio: vuelve sus ojos y se dirige hacia el sonido.

Después de 4-5 meses produce una reacción de diferenciación de los sonidos: el niño distingue las voces de los seres queridos. En la segunda mitad del primer año de vida, esta diferenciación se vuelve más sutil y precisa: el niño distingue las entonaciones con las que un adulto se dirige a él. En niños de 7-9 meses de edad, se puede observar una reacción claramente diferente a la música alegre y triste, a un ritmo y ritmo diferentes. La adquisición más significativa del final del primer año de vida es la capacidad de distinguir los sonidos del habla humana, principalmente fonemas como "pa-pa", "ba-ba", "sí-sí", "dar". Estos son requisitos previos para el desarrollo futuro del habla.

No se sabe mucho sobre la sensibilidad auditiva de los niños, pero, sin embargo, hay una serie de observaciones interesantes. Ya hemos dicho que incluso los niños más pequeños pueden distinguir los objetos por los sonidos que hacen. M. Wertheimer demostró que los recién nacidos miran hacia la fuente del sonido, correlacionando el sonido con la presencia de algo y esperando que vea algo. De manera similar, los bebés estiran un bolígrafo para tocar una fuente de sonido en la oscuridad: esperan agarrar un objeto, aunque solo tienen información auditiva al respecto.

En los experimentos de Aronson y Rosenblum, se demostró la existencia de una coordinación visual-auditiva aún más compleja. En sus experimentos, el niño y la madre estaban bloqueando una pantalla transparente a prueba de sonido. La voz de la madre fue dada al niño a través de dos oradores. Con la misma eliminación de la intensidad del sonido de estos altavoces dispuestos simétricamente, el sonido parece provenir de su fuente visible. Cuando el volumen se desplaza a uno de los lados, la posición percibida de la fuente de sonido cambia a un sonido más alto y deja de coincidir con la posición visible de la boca de la madre. En esta última situación, el bebé de tres semanas muestra signos de ansiedad pura. De esto, los psicólogos han concluido que ya a esta edad el niño espera que la voz salga de la boca y, por lo tanto, muestre una reacción negativa.

En los experimentos de T. Bauer menores de 5 meses. voluntariamente y no sin una cierta habilidad, se dan la mano y se apoderan de un objeto que suena en completa oscuridad. Los niños mayores casi nunca hacen tales intentos, y antes de los 7 meses. Estas acciones desaparecen por completo. Estas reacciones se restauran no antes de un año, pero con el mismo éxito.

Olor, sabor, sensibilidad táctil. Se sabe muy poco sobre el olfato, el gusto y la sensación táctil. Los estudios demuestran que al final del 1er mes. Los bebés producen un reflejo positivo para oler. A finales del 3er mes. Los niños distinguen claramente los olores agradables y desagradables. Al igual que en su mimetismo, el niño reacciona al sabor dulce, amargo y agrio (salado, mucho más tarde).

Las sensaciones del tacto en un niño son muy delgadas y se encuentran muy temprano. Los más pequeños pliegues en el pañal y la ropa pueden causar una reacción negativa: llanto, movimientos de todo el cuerpo.

En el 3er mes La sensibilidad a la discriminación por temperatura se revela: por ejemplo, el niño responde positivamente a la temperatura del agua en el baño a 33 grados y negativamente a 32 grados.

En la infancia, se crean todas las condiciones necesarias para la actividad del niño, más allá del sueño, la nutrición, el llanto. Como nuevas formas de comportamiento, aparece jugando experimentación, balbuceo, la primera actividad vigorosa de los sentidos, la primera reacción activa a la situación, la primera coordinación de dos órganos que operan simultáneamente, las primeras reacciones sociales: movimientos expresivos asociados con el placer funcional y la sorpresa.

La pasividad con que el recién nacido pertenecía al mundo en la infancia da paso a un interés activo, y esta actividad hace posible el desarrollo de la percepción, la memoria, la atención, etc. Muchos autores creen que la motilidad de tipo afectivo en la infancia es reemplazada por la actividad sensorial-motora. L.S. Vygotsky escribe que al comienzo de este período, un niño tiene la oportunidad de ir más allá de sus instintos inmediatos y tendencias instintivas en su actividad. Para él, por así decirlo, aparece el mundo exterior.

Entre los meses 5 y 6, según las observaciones de muchos psicólogos, aparece la imitación, y hasta los 10 meses. - El primer uso de herramientas y el uso de palabras que expresan el deseo. A partir de todo esto, el período completo de la infancia se divide convencionalmente en 3 etapas: el período de pasividad (hasta 2-3 meses), el período de interés receptivo (hasta 5-6 meses) y el período de interés activo (comienza desde 5-6 meses). y termina mucho más allá de la infancia). A partir del 10mo mes Se pueden esperar manifestaciones de la crisis del 1er año, que sirve como un enlace de conexión entre la infancia y la primera infancia.

Para la nueva actividad de un niño, solo hay un camino abierto al mundo exterior: el camino que atraviesa un adulto. Si el niño está físicamente separado de la madre en el momento del nacimiento, dependerá biológicamente de ella hasta el final del período infantil, hasta que aprenda a caminar solo, y su emancipación psicológica de la madre generalmente solo ocurrirá en la primera infancia. Por lo tanto, la neoplasia principal de la edad infantil es la conciencia inicial de la comunidad psíquica con el adulto, con la madre, antes de la separación del propio "yo".

Inicialmente, la necesidad de conectar al bebé con un adulto conduce (en ausencia de habla) a la aparición de formas especiales y no verbales de su comunicación. La primera forma de tal comunicación es la reacción emocional del niño a un adulto en el "complejo de revitalización" (el comienzo de la infancia). Crea la base para el surgimiento y desarrollo de otras formas de comunicación, en particular para el surgimiento de sonidos de imitación y la comprensión del habla de los adultos circundantes.

Primero, como recordamos, el "complejo de revitalización" se demuestra en relación con cualquier adulto, de 4 a 5 meses. Comienza la diferenciación en "su" y "alien". En el futuro, las reacciones emocionales son aún más diferenciadas, ya dentro de "las suyas", dependiendo de la naturaleza y la frecuencia de la comunicación con ellas. Ya en el 1er año de vida, se forma una actitud selectiva hacia diferentes adultos. Las actitudes positivas hacia los adultos son causadas por aquellas acciones que se asocian con emociones placenteras (acariciar al niño, tomarlo en sus brazos, hablarle) y negativo - con negativo (llanto, irritación del adulto).

La reacción positiva prevaleciente se transfiere a los objetos, por lo tanto, los objetos en manos de un adulto “agradable” adquieren un carácter atractivo y comienzan a causar reacciones positivas en el niño. La atracción emocional de los objetos para los bebés es secundaria, como ocurre a través de un adulto.

En la infancia, la mayoría de las reacciones emocionales de un niño a un adulto pueden denominarse convencionalmente reacciones de comunicación pasiva: son causadas por la actividad de los adultos mismos, y no del niño. En la segunda mitad del año, aparecen las primeras reacciones inversas; el niño comienza a intentar atraer a un adulto para sí mismo, "coquetea" con él, tira de los brazos hacia la persona que ha subido, grita o gime si no se le presta atención. La aparición de estas primeras reacciones indica una creciente necesidad de comunicación con los adultos al final de la infancia.

A partir de este momento, la comunicación se desarrollará hacia el contacto bilateral, y esto debe ser reforzado. Cuanto más a menudo, en respuesta a sus señales, el niño reciba una respuesta benevolente de un adulto, más fácil será dominar la manera en que se activan las acciones correspondientes de los adultos según sus necesidades. Al mismo tiempo, en tal contacto, el niño se da cuenta de sí mismo y de varias acciones con los objetos.

La comunicación de los niños de los primeros años de vida fue estudiada en detalle por el laboratorio de M.I. Lisina. Para estudiar las necesidades de desarrollo de los niños en la comunicación, se han identificado varios criterios que permiten juzgar de forma fiable la existencia de tal necesidad en un niño. Esto es

1. atención e interés del niño hacia un adulto: esto revela el enfoque del niño en el conocimiento del adulto y el hecho de que el adulto se convierte en el objeto de una actividad especial de los niños;
2. manifestaciones emocionales del niño en relación con un adulto: encuentran la evaluación de un adulto de un niño;
3. acciones de iniciativa del niño, dirigidas a expresarse, atrayendo a un adulto;
4. la reacción del niño a la actitud de un adulto hacia él, que revela la autoestima de los niños y su percepción de la evaluación del adulto.

Según M.I. Lisinoy, a los 2,5 meses. Los niños pueden manifestar la necesidad de comunicación. Para que cualquier necesidad se desarrolle, debe ser estimulada por motivos. El motivo de la comunicación es el compañero en la comunicación, para el niño es un adulto.

M.I. Lisina propuso distinguir 3 grupos de motivos comunicativos: cognitivo, empresarial y personal. Los motivos cognitivos surgen en el proceso de satisfacer la necesidad de nuevas impresiones, de información, al mismo tiempo que el niño tiene motivos para apelar a un adulto. Los motivos de negocios nacen en el proceso de satisfacer la necesidad de una actividad vigorosa como resultado de la ayuda necesaria de los adultos. Los motivos personales son específicos de la esfera de interacción entre el niño y el adulto, que constituye la actividad misma de la comunicación. Si los motivos cognitivos y de negocios desempeñan un papel de servicio en la comunicación, atienden otras necesidades, promueven otros motivos más distantes, entonces los motivos personales obtienen su máxima satisfacción en la comunicación.

La comunicación del niño, especialmente una pequeña, con un adulto, se desarrolla en una forma de acción. Una acción se caracteriza por un objetivo hacia el que se dirige y una tarea que resuelve. La acción consiste en elementos psicológicos aún más pequeños: medios (operaciones) de comunicación. El estudio de la comunicación entre el niño y el adulto llevó a la asignación de 3 grupos de herramientas de comunicación:

1. medios miméticos expresivos
2. medio sujeto-efectivo
3. operaciones del habla.

El análisis mostró que las líneas individuales que caracterizan diferentes aspectos de la comunicación, entrelazadas, dan lugar a varias etapas de cambio regular, en las que la actividad de la comunicación actúa de forma coherente y cualitativamente peculiar. La forma de comunicación se caracteriza por 5 parámetros:

1. el momento de su aparición;
2. el lugar que ocupa esta forma de comunicación en el sistema de la vida más amplia del niño;
3. el contenido principal de las necesidades satisfechas por el niño durante esta forma de comunicación;
4. motivos principales que alientan a un niño en cierta etapa a comunicarse con otros adultos;
5. los principales medios de comunicación, a través de los cuales dentro de esta forma de comunicación es el contacto del niño con los adultos.

La forma de comunicación es la actividad de comunicación en una cierta etapa de su desarrollo, tomada en un conjunto integral de las características y parámetros enumerados. Este esquema lo usaremos en el futuro, describiendo las características de la comunicación en los años preescolares.

La comunicación, que se forma en la primera mitad de la vida del niño, M.I. Lisin llama situacional-personal. Es aparece cuando los niños aún no han capturado los movimientos de agarre de un personaje enfocado. Las interacciones con adultos se desarrollan en este momento en el contexto de un tipo de actividad vital general: el bebé aún no tiene ningún tipo de comportamiento adaptativo, todas sus relaciones con el mundo exterior están mediadas por relaciones con adultos cercanos que aseguran la supervivencia del niño y la satisfacción de todas sus necesidades orgánicas primarias. Cuidar a un adulto después de que un bebé crea condiciones en las que un niño comienza a percibir a un adulto como un objeto especial, y luego “descubre” y el hecho de que la satisfacción de sus necesidades depende de un adulto. Esto coloca una necesidad frente al niño y le da la oportunidad de desarrollar una actividad cognitiva intensiva con respecto al adulto, que se convierte en la base para el surgimiento de actividades de comunicación. En una forma desarrollada, la comunicación situacional-personal se encuentra en el complejo de revitalización. La comunicación del bebé con los adultos se realiza de manera independiente, fuera de cualquier otra actividad y constituye la actividad principal de esta edad.

Hasta mes Los motivos de la comunicación del niño con los adultos son en su mayoría personales. Negocio - absorbido por ellos completamente. Los motivos cognitivos ocupan un lugar secundario; su contenido está determinado por el hecho de que un adulto sirve como el principal objeto de conocimiento para el niño, así como un factor que organiza los primeros actos de investigación. Las operaciones con cuya ayuda se realiza la comunicación pertenecen a la categoría de medios de comunicación expresivos-mímicos.

La comunicación personal-situacional es de gran importancia en el desarrollo mental del niño. La benevolencia y la atención de un adulto causan experiencias positivas que aumentan la vitalidad del niño, activan todas sus funciones. Para los propósitos de la comunicación, los niños necesitan aprender a percibir los efectos de los adultos, y esto estimula la formación de acciones perceptivas en los analizadores visuales, auditivos y otros. Aprendido en " esfera social“Estas adquisiciones se utilizan para familiarizarse con el mundo objetivo, lo que conduce al progreso en el desarrollo cognitivo del niño.

Con el desarrollo de agarrar y manipular objetos, la comunicación situacional-personal comienza a deshacerse de sí misma. Un niño que puede actuar con objetos toma una nueva posición en el sistema niño-adulto. A partir de 6 meses hasta 2 años, se forma un tipo de comunicación situacional-empresarial, que se desarrolla en el contexto de la interacción práctica entre un niño y un adulto. Hablaremos de él en el análisis de la primera infancia.

Si a esta edad, un niño está privado de comunicación y atención o está limitado en los contactos con adultos, entonces se desarrolla un retraso mental y físico profundo, llamado hospitalismo. Sus manifestaciones son: retraso en el desarrollo de los movimientos, especialmente el caminar, un gran retraso en el dominio del habla, empobrecimiento emocional, movimientos sin sentido de naturaleza obsesiva (balanceo del cuerpo, etc.).

Se ha revelado que la causa del hospitalismo es la insatisfacción de las necesidades sociales y psicológicas básicas: en una variedad de estímulos, en la cognición, en los lazos sociales y emocionales primarios (especialmente con la madre), en la autorrealización. El hospitalismo surge no solo como resultado del aislamiento o la separación del niño, sino también en situaciones de indiferencia emocional hacia él, la falta de atención benévola por parte de adultos cercanos.

El desarrollo de la comprensión del habla y el habla. En la segunda mitad del año, el entendimiento del niño sobre el discurso de los adultos que lo rodean se desarrolla intensamente, por lo que en este momento es necesario crear condiciones especiales  para tal comprensión. Antes de esto, el habla ya estaba incluida en el cuidado infantil, era una especie de acompañamiento de las acciones que el adulto realizaba en relación con el niño. El significado de este discurso es enorme: el niño lo escucha, comprende su tono emocional general y, más tarde, identifica las palabras individuales en él. Sin embargo, el significado de este discurso también es limitado, ya que para el niño no relaciona claramente las palabras con los objetos que denotan.

En realidad, la comunicación entre el niño y el adulto, que se forma en el primer año de vida, no requiere que el niño sea proficiente en el habla, él solo lo domina. Sin embargo, esto no significa que el bebé no se encuentre con el habla. Todo lo contrario: las influencias verbales constituyen una parte significativa de la conducta de un adulto hacia un niño. Por lo tanto, es temprano en los bebés, incluso en la etapa de comunicación previa al habla, se forma una relación especial con los sonidos del habla debido a su inseparable conexión con la figura adulta.

De particular interés como prerrequisitos para el futuro desarrollo del habla son las vocalizaciones. Al principio tienen la forma de sonidos cortos y luego de canto, en los que se expresa el estado del niño, que van desde el deleite, la alegría, el placer (llanto, el chillido) hasta la concentración intensa (gruñidos). Las vocalizaciones de los bebés son pre verbales, aunque algunas pueden parecerse a palabras familiares. Entonces, el bebé puede balbucear "dya-dya", pero este complejo de sonido no se diferencia en el sonido fijo, no tiene una correlación entre los objetos y no soporta una carga nominativa; con su ayuda, el niño no llama al hombre en absoluto, y más aún, al hermano de uno de los padres. La vocalización ocurre, como regla, como un acompañamiento a las acciones activas del niño, sirven principalmente como acompañamiento de voz de las acciones del sujeto. Al final del 1er año, las vocalizaciones se utilizan para comunicarse con los adultos para atraerlos y mantenerse cerca de ellos.

En conjunto, escuchando el habla adulta y las vocalizaciones de M.I. Lisina llamó a la comunicación por voz, un tipo especial de comunicación en situaciones personales y de negocios. Con el desarrollo de la comunicación por voz, se forma la audición del habla y se capacitan las articulaciones del habla. El niño distingue el habla verbal de todos los demás sonidos y reacciona más emocionalmente a él.

El desarrollo de la audición del habla está en el camino de una mayor selectividad. La actitud selectiva a los sonidos del habla es el primer paso de este desarrollo. Al final del primer año de vida en los niños, hay un análisis más profundo de los propios sonidos del habla: se distinguen dos parámetros diferentes: timbre y tono. Para los sonidos del habla, los generadores principales y las constantes son timbres específicos. Una audiencia de habla europea es básicamente una audiencia de timbre.

En la segunda mitad del año, el niño pasa a una interacción más compleja con un adulto, por lo que aparecen nuevos medios de comunicación. Tal medio se convierte en el habla, al principio pasivo (comprensión), luego activo (hablar).

Para dominar el habla, es necesario separar las unidades diferenciadoras del sentido del lenguaje de los componentes de sonido que lo acompañan. En la mayoría de los idiomas, incluido el ruso, el sentido del teléfono es una unidad que discrimina el sentido. Dominar el habla es posible solo sobre la base de un desarrollo suficientemente desarrollado. audición fonémicaque comienza a formarse intensamente en la primera infancia junto con el sonido de tono.

N.L. Figurin y MP Denisov trató de describir las etapas del desarrollo del habla:

1. etapa gukanya y guleniya,
2. etapa de balbuceo y balbuceo,
3. etapa de la aparición del primer pseudopunto, oraciones de palabras.

Inicialmente, los sonidos guturales "h", "k", "x" aparecen aleatoriamente en las vocalizaciones durante el funcionamiento, generalmente sin el acompañamiento de una vocal, menos a menudo con "s": "Yi", "ky", "xy". Al final del año, estas consonantes se pronuncian claramente por el niño, lo que indica la posibilidad de un trabajo diferenciado de los músculos individuales de la laringe. Siguiendo los sonidos guturales de los sonidos melodiosos, aparecen el mismo guiley, gruñido, pero no corto, único, intermitente, sino largo, singsong. El niño es muy bueno a los 11-13 meses.

Mientras camina (y primero sin caminar), el niño sopla burbujas de saliva. Esta reacción indica la formación de inervación diferenciada de los labios. Las primeras consonantes que aparecen en combinaciones silábicas son las consonantes labiales "b" y "m". Basados ​​en ellos para el 4to mes. al principio, raramente, por casualidad, y luego otra vez, en una cadena, aparecen las sílabas “ba”, “ma” (más a menudo, “ba”). Además, todas las sílabas que aparecen se pronunciarán repetidamente: "ba-ba-ba-ba", etc.

A los 5 meses Las vocales suaves "I" y "y" aparecen, se pueden escuchar en una expresión separada, pero más a menudo en una combinación de sílabas.

De las vocales duras ("a", "e", "s", "y"), "y" aparece un poco más tarde, y "o" - al final del año. Su apariencia depende del establecimiento de la inervación de los músculos de la laringe, los labios y la lengua.

En el mes 7-9 aparece "n", "t", "d", "n", ng dental y nasal, y el noveno mes. puede escuchar "in", "l", "c" y muy claramente "k" y "ha". Aparecen los últimos sonidos que chisporrotean y silban.

Del 5 al 6º mes. Las reacciones de voz imitativas aparecen gradualmente. Es más fácil para un niño imitar palabras que significan los nombres de objetos, animales y también palabras onomatopoeicas de uso frecuente. A menudo, solo se pronuncia la primera sílaba: "ki" = "pussy", "ba" = "abuela". Con mucha menos frecuencia un niño imita sonidos sin sentido. Los nombres repetidos se fijan como reflejos condicionados: a la vista de un gato, el niño dice "ki", a la vista de la madre - "ma", etc. Este es el primer intento de nombrar. El niño aún no puede llamar, pero puede llamar. A los 8-9 meses. Pueden aparecer imitaciones de acciones de denominación (pi-pi, bo-bo, yum-yum).

En el primer año, el niño puede usar activamente (después de 10 meses) de 1-5 a 7-16 palabras. D. B. Elkonin consideró que las primeras palabras eran una de las pruebas de la transición de un niño de la infancia a la primera infancia. Las primeras palabras son notables también por el hecho de que el niño, al usarlas, tiene el mayor significado, el descubrimiento más importante para su desarrollo posterior: aprende que cada cosa, en general, todo tiene su propio nombre. Más precisamente, a partir de este momento se abre la conexión entre el signo y el valor, la función signo-simbólica de la conciencia comienza a desarrollarse.

Las primeras palabras se llaman pseudowords, porque difieren en sus características:

1. hay diferencias fonéticas agudas entre las palabras del niño y las palabras del adulto; La composición sonora de las palabras del niño es diferente de la composición sonora de las palabras de los adultos; estas son a) palabras que no son similares a las palabras de los adultos ("ika" - "locker", "adiga" - "fish yes!?", etc.); b) palabras-fragmentos de palabras de adultos, más a menudo - raíces ("ka" - "papilla", "pa" - "dropeado", etc.); c) palabras que son una distorsión de las palabras de los adultos, pero con la preservación de su patrón fonético y rítmico ("ti-ti" - "reloj", "ninja" - "no");
2. palabras onomatopoeic ("av-av" - "dog", "mu-mu" - "cow");
3. las palabras de los niños se caracterizan por la ambigüedad, por lo que "aka" puede significar dulces, bayas, pedazos de azúcar, chips de mosaico; "Yuk" puede significar toda la frase "Los patos nadan en el agua", etc.

Sobre la base de estas características, el discurso infantil de este período se llama autónomo. El primero en describir y apreciar su valor fue Charles Darwin. De la originalidad del habla de los niños, se deduce que la comunicación con ella debe ser diferente de la comunicación con la ayuda del habla en adultos. En este momento, la comunicación solo es posible entre el niño y aquellas personas que entienden el significado de sus palabras (la primera característica), están dedicadas al "cifrado" del habla de los niños. L.S. Vygotsky observó que los psicólogos alemanes han llamado durante mucho tiempo el lenguaje de los niños Ammensprache, es decir, en el lenguaje de las enfermeras, niñeras, ya que se creía que los adultos lo creaban artificialmente para los niños y se distingue por el hecho de que solo es comprensible para las personas que crían a este niño.

Ciertamente, hay ciertas distorsiones del habla (la segunda característica): por ejemplo, a los niños a menudo se les dice "bo-bo" en lugar de "doloroso", y mientras señalan una casa grande y un caballo grande, dicen "casa" y "caballo" (cuando, como se dice) LS Vygotsky, uno tendría que decir "casa" y "caballo"). Pero esto no es lo principal. La comunicación con los niños en este momento solo es posible en una situación específica (la tercera característica), donde las primeras palabras se usan en estrecha relación con las acciones y cuando el sujeto está delante de los ojos.

Y finalmente, la cuarta peculiaridad del lenguaje infantil autónomo es que las posibles conexiones entre palabras individuales son bastante peculiares: este lenguaje es agramático, no tiene una forma sustantiva de conectar palabras y significados individuales en un discurso coherente (en adultos esto se hace utilizando sintaxis y etimología).

El habla autónoma de los niños es un período necesario en el desarrollo del habla de cada niño normal. Incluso se puede utilizar para diagnósticos psicológicos tempranos del nivel. desarrollo del habla. Por ejemplo, el subdesarrollo del niño a menudo se manifiesta en un cambio en el período del habla autónoma. Para un niño normal, el habla autónoma es siempre un puente sobre el cual un niño pasa de un período sin palabras a un período lingüístico. El comienzo y el final del discurso autónomo marca el comienzo y el final de la crisis del primer año de vida.

El contenido empírico de la crisis del primer año de vida está relacionado con varios puntos.

El primero es el desarrollo del caminar. Al final del primero, el comienzo del segundo año de vida, es imposible decir con seguridad si un niño camina o no camina, ya está caminando o no, lo cual es una unidad dialéctica contradictoria. Cualquier niño pasa por esta etapa. E incluso si parece que el niño "no caminó y de repente se fue de inmediato", esto significa que estamos lidiando con un período latente de aparición y formación y una detección relativamente tardía de la marcha. Pero a menudo después de un inicio tan repentino de la caminata, se pierde, lo que indica que la maduración completa aún no se ha producido. Solo en la primera infancia, el niño comienza a caminar, mal, con dificultad, pero caminando, y para él caminar se convierte en la principal forma de movimiento en el espacio.

Lo principal en el acto adquirido de caminar, según DB. Elkonin no solo está expandiendo el espacio del niño, sino también el hecho de que el niño se separa del adulto. Por primera vez, se produce una desintegración de una sola situación social: "Nosotros": ahora no es la madre quien guía al niño, sino que el niño guía a la madre donde quiera. Caminar, por lo tanto, es una importante neoplasia primaria de la infancia, que marca la ruptura de una vieja situación de desarrollo.

El segundo punto se refiere al habla, a la aparición de la primera palabra. Al final del primer año de vida de un niño, nos enfrentamos a un momento ambivalente, cuando uno no puede decir si está hablando o no. Es realmente imposible decir si un niño tiene un habla autónoma, situacional, emocionalmente coloreada que sea comprensible solo para sus familiares, si tiene un discurso o no, porque no tiene un discurso en nuestro sentido de la palabra, pero no hay un período sin palabras, como él habla. Por lo tanto, nuevamente estamos tratando con una educación de transición que marca los límites de la crisis. Su significado es el mismo: donde había unidad, se convierte en dos: un adulto y un niño (la vieja situación se ha roto y un nuevo contenido ha crecido entre ellos: la actividad objetiva).

El tercer momento de la crisis, según LS. Vygotsky pertenece a la esfera de los afectos y la voluntad. En relación con la crisis, el niño tiene los primeros actos de protesta, oposición y oposición a los demás. Tales reacciones se revelan con mayor fuerza y ​​se fijan como formas de comportamiento con una educación inadecuada. Especialmente se detectan cuando a un niño se le niega algo, algo está prohibido: grita, se tira al suelo, se niega a caminar (si ya está caminando), patea el piso, empuja a los adultos, etc.

Es bastante difícil hablar sobre el desarrollo de la esfera emocional del bebé. La principal manifestación vívida de la emocionalidad dirigida a un adulto es el "complejo de revitalización". Pero el hecho es que esta reacción no fue originalmente diferenciada: está dirigida a todos e incluso a una máscara fea.

La aparición de sonrisas y risas suele estar estrechamente asociada con cambios en el desarrollo cognitivo. Sin embargo, la frecuencia de las sonrisas dirigidas a otros también depende de circunstancias externas. Se ha establecido que los niños criados en casa sonríen más a menudo, y la frecuencia de sonrisas alcanza su máximo antes en unas pocas semanas que en los niños criados en orfanatos (aproximadamente 4 meses). Este patrón se mantiene durante todo el primer año de vida.

En lactantes mayores de 6 meses. Puede detectar el apego emocional a ciertas personas. Por lo general, aunque no siempre, el primer objeto de afecto es la madre. Dentro de 1-2 meses Después de que aparecen los primeros signos de afecto, la mayoría de los niños comienzan a mostrar afecto por su padre, hermanos, hermanas y abuelos. Señales de afecto: el objeto de afecto puede calmar y consolar al niño mejor y más rápido que otros; el infante es más frecuente que los demás que le piden ayuda y consuelo; en presencia de un objeto de afecto, es menos probable que tenga miedo. Por ejemplo, en entornos desconocidos, los niños de un año tienen menos probabilidades de mostrar signos claros de temor o intención de llorar cuando la madre está en la habitación. El niño está listo para comunicarse y jugar con un extraño, si alguien está cerca de él, pero si está asustado o excitado por algo, inmediatamente se dirigirá al objeto de afecto. Para establecer el grado de peligro de una situación, el niño, como regla, también se refiere a su objeto de afecto. Por ejemplo, un niño que se acerca a un nuevo objeto, un juguete desconocido, se detendrá y se arrastrará hacia la madre si su rostro muestra un susto o si pronuncia una frase sin sentido con voz asustada. Pero si la madre sonríe y dice algo con voz tranquilizadora, el bebé regresará al juguete.

Desde el primer año de vida, el rostro del niño refleja miedo, sorpresa, sufrimiento, placer. Inicialmente, se relacionan con la satisfacción de las necesidades biológicas básicas (por ejemplo, en alimentos), pero al final del año se extienden a una gama más amplia de fenómenos (por ejemplo, para comunicarse con adultos) y a las actividades propias del niño (por ejemplo, llegar al sujeto y captarlo, estar de pie y en cuclillas en la cuna, etc.). Incluso los psicólogos clásicos notaron que el desarrollo de la vida emocional sigue esta línea: primero, la emoción como el resultado final de satisfacer una necesidad; entonces la emoción se forma en el proceso de la actividad; Y, finalmente, la emoción anticipadora.

Desde los primeros días en el comportamiento del bebé hay diferencias notables. Algunos niños gritan mucho, lloran, otros se comportan con calma; algunos duermen a ciertas horas, otros duermen y permanecen despiertos fuera de cualquier horario; Algunos son móviles, giran y se mueven constantemente, otros son capaces de sentarse por un largo tiempo y permanecer en silencio.

Tales diferencias, además de ser causadas por el ambiente y el comportamiento de los adultos, están asociadas con diferencias en el temperamento. Estudiar el temperamento de los niños pequeños es muy difícil. Estudios conocidos de los psicólogos estadounidenses Thomas y Chess (1977) que analizaron los temperamentos de los bebés en los siguientes indicadores: nivel de actividad, ritmo (regularidad del sueño y alimentación), mal humor, estado de alerta, capacidad de atención, umbral de reacción de la excitabilidad, preparación para adaptarse a las nuevas condiciones.

Al clasificar a los niños de acuerdo con estos indicadores, los investigadores identificaron 3 grupos de niños: tranquilos, difíciles e inhibidos. Los niños tranquilos (75% de todos los estudiados) son alegres, comen y duermen al mismo tiempo, se adaptan bien, no son fáciles de disgustar. Los niños difíciles (alrededor del 10%) son caprichosos, la necesidad de comer y dormir se muestra de manera irregular, tienen miedo de nuevas personas y situaciones, se caracterizan por una mayor excitabilidad. Los niños inhibidos (alrededor del 15%) son relativamente inactivos y caprichosos, tratan de deshacerse de lo nuevo o reaccionan de manera negativa, pero cuanto más se dominan en la nueva situación, más adecuadas se vuelven sus reacciones. A los 7 años, los niños difíciles tienen más problemas emocionales que los niños de otros grupos. Obviamente, los padres de estos niños a veces reaccionan de forma brusca e irritablemente a su comportamiento, profundizando así el nerviosismo inherente a los niños desde el nacimiento.

Al describir la vida emocional del bebé en su totalidad, observamos lo siguiente. Durante los primeros 3-4 meses, además del "complejo de revitalización", aparecen una serie de reacciones que expresan diversos estados emocionales. Uno de ellos se caracteriza por la inhibición de la actividad motora y una disminución de la frecuencia cardíaca en respuesta a un fenómeno inesperado. Los psicólogos llaman a este estado "sorpresa en respuesta a sorpresa": el bebé se congela y luego retrocede.

Otra combinación de cambios se caracteriza por el aumento de la actividad motora, el cierre de los ojos, el aumento del ritmo cardíaco y el llanto. Estos cambios se producen en respuesta al dolor, el frío y el hambre. Los psicólogos llaman a esta reacción un "estado alarmante en respuesta a la incomodidad física".

La tercera combinación incluye una disminución en el tono muscular y el cierre de los ojos, observado después de la alimentación, y se denomina "relajación en respuesta a la satisfacción de las necesidades".

La cuarta combinación incluye actividad motora, una sonrisa, balbuceo alegre al ver un fenómeno familiar o al comunicarse. Los psicólogos llaman a esta respuesta compleja un "complejo de revitalización" o "excitación en la percepción de un fenómeno familiar".

Los bebés de 10 meses tienen nuevas reacciones emocionales. Uno de ellos: el miedo al encontrarse con un extraño o un fenómeno. En esta situación, el niño tiene 8 meses. se puede observar una expresión de miedo en la cara: se fruncen los labios, se abren los ojos, se levantan las cejas. Otra emoción, también observada a la edad de aproximadamente 8 meses, fue referida por los psicólogos como "ira causada por la decepción". Aparece en forma de resistencia y llanto, cuando se interrumpe la actividad de un niño o desaparece un objeto interesante de su campo de visión. En el primer año de vida, los bebés también reaccionan ante la ira o la alegría en otras personas. Los niños de un año de edad, al ver que alguien está enojado, se enojan y notan manifestaciones de ternura entre otras personas, se vuelven tiernos o encuentran celos.

El tipo de actividad principal y principal de un niño en la infancia es la comunicación emocionalmente directa, cuyo tema para un niño es un adulto. La primera necesidad que se forma en un niño es la necesidad de otra persona. Solo al desarrollarse junto a una persona adulta, un niño puede convertirse en una persona. "Lo primero que debemos criar en nuestros hijos y lo que se desarrolla a lo largo de la infancia", escribe D. B. Elkonin, "es la necesidad de los niños para una persona, para otra persona, primero para la madre, el padre, luego para el amigo, amigo, Colectiva y finalmente en sociedad ". Se debe prestar especial atención al desarrollo de esta necesidad: necesita hablar con el niño, sonreír, contarle cuentos de hadas, sin avergonzarse de que el niño no entienda todo lo que el adulto le dice. En este sentido, M. I. Lisin habló sobre la "influencia preventiva de un adulto": desata un enorme arsenal de medios sobre un niño, que solo se convertirá gradualmente en su medio individual. actividad mental. La reacción específica de la sonrisa en el rostro de la madre es una indicación de que la situación social del desarrollo mental del niño ya se ha formado. Esta es la situación social de la conexión del niño con un adulto. L. Vygotsky lo llamó una situación social "NOSOTROS." El niño no puede hacer nada sin un adulto. Vida y la actividad del niño está entretejida con la vida y las actividades del adulto que lo cuida. En general, esta es una situación de comodidad y el elemento central de esta comodidad es un adulto. La situación social de la unidad inseparable del niño y el adulto contiene una contradicción: el niño necesita a un adulto tanto como sea posible y, al mismo tiempo, no tiene medios específicos para influir en él. Esta contradicción se resuelve durante todo el período de la infancia. La resolución de esta contradicción lleva a la destrucción de la situación social de desarrollo que la originó. El hecho del desarrollo predominante de los sensores en un período determinado, es decir, de los órganos de los sentidos y no de los movimientos, también está relacionado, ya que un adulto toma las operaciones de cuidado y mantenimiento necesarias. por lo tanto la posibilidad formado cuerpos, los cuales pasan la información más importante para el desarrollo mental. El desarrollo de la percepción a lo largo de los primeros años de vida, de hecho, toda la edad escolar es uno de los aspectos mentales más importantes.
procesos Desde el desarrollo de la percepción a esta edad, todos los demás procesos cognitivos, principalmente el pensamiento, dependen en muchos aspectos. Sin embargo, el papel de un adulto no se limita solo al cuidado de un niño, creando condiciones favorables para el desarrollo de la percepción. Los estudios de muchos psicólogos (M. I. Lisin, L. I. Bozhovich, E. Erickson, A. Adler, A. Freud, J. Bowlby y otros) demostraron que el contacto emocional es extremadamente importante para un niño en los primeros meses de vida, Apego y protección que viene de un adulto cercano. Demostrando que la actividad principal en la infancia es la comunicación emocional y personal con una adulta, Lisina realizó una serie de experimentos en los que demostró que desarrollo cognitivoY no solo el desarrollo de las emociones y el habla, se asocia con la comunicación con un adulto. Para la mayoría de los niños criados en una familia, la situación de desarrollo social en este período aparece como favorable, ya que los adultos tratan de crear todas las condiciones para el desarrollo de los bebés.

La situación social de la unidad inseparable del niño y el adulto contiene una contradicción: el niño más necesita un adulto y, al mismo tiempo, no tiene medios específicos para influir en él. Esta contradicción se resuelve a lo largo de todo el período de la infancia.

La situación social de la vida general del niño con la madre conduce a la aparición de un nuevo tipo de actividad: la comunicación emocional directa entre el niño y la madre. Característica específica  este tipo de actividad es que el tema de esta actividad es otra persona.. Pero si el sujeto de la actividad es otra persona, entonces esta actividad es la esencia de la comunicación. Desde el adulto, el niño se convierte en el sujeto de la actividad. Por parte del niño, se puede observar la aparición de las primeras formas de exposición a un adulto. Entonces, muy pronto las respuestas de voz del niño adquieren el carácter de una llamada emocionalmente activa, el gemido se convierte en un acto de comportamiento dirigido a un adulto.

La comunicación durante este período debe ser emocionalmente positivo. De este modo, el niño crea un carácter emocionalmente positivo, un tono emocionalmente positivo, que es un signo de salud física y mental.

La situación social del desarrollo mental de un niño de la infancia. situación de la unidad inseparable del niño y del adulto., la situación social del confort.

A los nueve meses, el niño ya está de pie, comienza a caminar. Lo principal en el acto de caminar no es solo que el espacio del niño se expande, sino también que el niño se separa del adulto. Por primera vez hay una fragmentación de una sola situación social, "nosotros", ahora no es la madre quien guía al niño, sino que él guía a la madre a donde ella quiere. Caminando - la primera neoplasia importante  Infancia, marcando la ruptura de una vieja situación evolutiva.

Segunda neoplasia importante  esta edad aparición de la primera palabra. La peculiaridad de las primeras palabras es que son gestos indicativos. El caminar y el enriquecimiento de acciones sustantivas requieren un discurso que satisfaga la comunicación sobre los temas. El habla, como todas las neoplasias de la edad, es transicional. Este es un discurso autónomo, situacional, emocionalmente colorido, comprensible solo para los seres queridos. Este discurso es específico en su estructura, que consiste en fragmentos de palabras. Pero cualquiera que sea el discurso, representa una nueva cualidad que puede servir como criterio para el hecho de que la vieja situación social del desarrollo de un niño se ha roto. Donde había unidad, había dos: un adulto y un niño. Entre ellos ha crecido un nuevo contenido - la actividad del sujeto.

2. La situación social del desarrollo y las principales actividades.

La situación social del desarrollo durante este período se puede describir como una situación de conexión, la unidad inseparable del niño y el adulto, la situación "NOSOTROS" (L. Vygotsky). Se compone de 2 puntos.

Primero, el bebé es biológicamente una criatura indefensa. La vida de un bebé depende completamente del adulto que lo cuida: la comida, el movimiento en el espacio, incluso girando de lado a lado, se lleva a cabo solo con la ayuda de un adulto. Dicha mediación nos permite considerar al niño como un ser social máximo: su actitud ante la realidad es inicialmente social.

En segundo lugar, al estar incluido en el espacio social, el niño está privado de los principales medios de comunicación: el habla. A lo largo de la organización de la vida, el niño está obligado a comunicarse al máximo con un adulto, pero esta comunicación es peculiar, sin palabras.

En contradicción entre la máxima socialidad y las mínimas posibilidades de comunicación, se sientan las bases para el desarrollo integral de un niño en la infancia. Por lo tanto, la neoplasia principal de la edad infantil es la conciencia inicial de la comunidad psíquica con el adulto, con la madre, antes de la separación del propio "yo".

La principal actividad de la infancia es la comunicación emocional-directa.

La comunicación de los niños de los primeros años de vida fue estudiada en detalle por el laboratorio de M. I. Lisina. Para estudiar las necesidades de desarrollo de los niños en la comunicación, se han identificado varios criterios que permiten juzgar de forma fiable la existencia de tal necesidad en un niño. Esto es

1) la atención e interés del niño hacia un adulto: esto revela la orientación del niño hacia el conocimiento del adulto y el hecho de que el adulto se convierte en objeto de una actividad especial de los niños;

2) las manifestaciones emocionales del niño en relación con un adulto: encuentran la evaluación de un adulto de un niño;

3) acciones de iniciativa de un niño, dirigidas a expresarse, atrayendo a un adulto hacia él;

4) La reacción del niño a la actitud de un adulto hacia él, en la cual se encuentra la autoestima de los niños y su percepción de la evaluación del adulto.

Según los datos de MI Lisina, a los 2,5 meses. Los niños pueden manifestar la necesidad de comunicación. Para que cualquier necesidad se desarrolle, debe ser estimulada por motivos. El motivo de la comunicación es el compañero en la comunicación, para el niño es un adulto.

M. I. Lisin propuso asignar 3 grupos de motivos para la comunicación: cognitivo, empresarial y personal. Los motivos cognitivos surgen en el proceso de satisfacer la necesidad de nuevas impresiones, de información, al mismo tiempo que el niño tiene motivos para apelar a un adulto. Los motivos de negocios nacen en el proceso de satisfacer la necesidad de una actividad vigorosa como resultado de la ayuda necesaria de los adultos. Los motivos personales son específicos de la esfera de interacción entre el niño y el adulto, que constituye la actividad misma de la comunicación. Si los motivos cognitivos y de negocios desempeñan un papel de servicio en la comunicación, atienden otras necesidades, promueven otros motivos más distantes, entonces los motivos personales obtienen su máxima satisfacción en la comunicación.

La comunicación, que se forma en la primera mitad de la vida del niño, M. I. Lisin se denomina situacional-personal. Aparece cuando los niños aún no han dominado los movimientos de agarre de un personaje enfocado. Las interacciones con adultos se desarrollan en este momento en el contexto de un tipo de actividad vital general: el bebé aún no tiene ningún tipo de comportamiento adaptativo, todas sus relaciones con el mundo exterior están mediadas por relaciones con adultos cercanos que aseguran la supervivencia del niño y la satisfacción de todas sus necesidades orgánicas primarias. Cuidar a un adulto después de que un bebé crea condiciones en las que un niño comienza a percibir a un adulto como un objeto especial, y luego “descubre” y el hecho de que la satisfacción de sus necesidades depende de un adulto. Esto coloca una necesidad frente al niño y le da la oportunidad de desarrollar una actividad cognitiva intensiva con respecto al adulto, que se convierte en la base para el surgimiento de actividades de comunicación. En una forma desarrollada, la comunicación situacional-personal se encuentra en el complejo de revitalización. La comunicación del bebé con los adultos se realiza de manera independiente, fuera de cualquier otra actividad y constituye la actividad principal de esta edad.

Hasta los 6 meses, los motivos de comunicación entre un niño y un adulto son principalmente personales. Los motivos de negocio son absorbidos por ellos completamente. Los motivos cognitivos ocupan un lugar secundario; su contenido está determinado por el hecho de que un adulto sirve como el principal objeto de conocimiento para el niño, así como un factor que organiza los primeros actos de investigación. Las operaciones con cuya ayuda se realiza la comunicación pertenecen a la categoría de medios de comunicación expresivos-mímicos.

Con el desarrollo de agarrar y manipular objetos, la comunicación situacional-personal comienza a deshacerse de sí misma. Un niño que puede actuar con objetos toma una nueva posición en el sistema niño-adulto. Desde los 6 meses hasta los 2 años, se forma una forma de comunicación situacional-empresarial, que se desarrolla en el contexto de la interacción práctica entre un niño y un adulto.

Gradualmente, la comunicación entre el niño y el adulto comienza a realizarse cada vez más en el proceso de acción conjunta. Un adulto le muestra al niño cómo actuar con objetos, ayuda en su implementación. En relación con esto, la naturaleza de la comunicación emocional también cambia. Bajo la influencia de la comunicación, aumenta la vitalidad general del niño, aumenta su actividad, lo que crea en gran medida las condiciones para el desarrollo del habla, motor y sensorial.

En esta etapa, se debe prestar mucha atención al desarrollo emocional del bebé, que, por un lado, depende de la comunicación con adultos cercanos, y por el otro, es un indicador de bienestar o angustia en la relación "niño-adulto".

O.V. En Bazhenova se identificó la secuencia, el momento y la duración de la formación de reacciones positivas y negativas en niños del primer año de vida, cuyas características se presentan en la Tabla.

Datos de secuencia, tiempos y formación media.

reacciones positivas y negativas en niños.

^ Emociones negativas y positivas en niños.	Duración (promedio) formaciones
Cara sonriente	5 a 12 semanas
Sonrie solo en la cara	7 a 14 semanas
El complejo de avivamiento en la cara hablante.	8 a 14.5 semanas
Revitalización compleja sobre un tema brillante.	12 a 20.5 semanas
La risa	20 a 30 semanas
Quejarse	6 a 21.5 semanas
Reacciones negativas al tomar un juguete.	20 a 39 semanas
Llorar (aspecto de las características de entonación activa del llanto dirigido a otros: hacer señas, mendigar, caprichoso, reprochar, exigir, forzar)	30 a 60 semanas

En la segunda mitad del primer año de vida, la selectividad de las reacciones emocionales comienza a manifestarse, expresada en el hecho de que existe un temor a los extraños y un temor a la separación. En consecuencia, según los psicólogos, en esta etapa hay un vínculo emocional con la madre y las personas cercanas, y el bebé ya puede distinguir entre adultos conocidos y desconocidos.

La reacción positiva actual se transfiere a los objetos, por lo tanto, los objetos en manos de un adulto "agradable" adquieren un carácter atractivo y comienzan a causar reacciones positivas en el niño. La atracción emocional de los objetos para los bebés es secundaria, como ocurre a través de un adulto.

En la infancia, la mayoría de las reacciones emocionales de un niño a un adulto pueden denominarse convencionalmente reacciones de comunicación pasiva: son causadas por la actividad de los adultos mismos, y no del niño. En la segunda mitad del año, aparecen las primeras reacciones de espalda: el niño comienza a intentar atraer a un adulto, "coquetea" con él, tira los brazos hacia la persona que ha subido, grita o gime si no se le presta atención. La aparición de estas primeras reacciones indica una creciente necesidad de comunicación con los adultos al final de la infancia.

A partir de este momento, la comunicación se desarrollará hacia el contacto bilateral, y esto debe ser reforzado. Cuanto más a menudo, en respuesta a sus señales, el niño reciba una respuesta benevolente de un adulto, más fácil será dominar la manera en que se activan las acciones correspondientes de los adultos según sus necesidades. Al mismo tiempo, en tal contacto, el niño se da cuenta de sí mismo y de varias acciones con los objetos.

La falta de comunicación en el período de la infancia conduce al llamado "efecto del hospitalismo", el retraso en el desarrollo físico y mental de los niños, la aparición de diversos trastornos del comportamiento. Se revela que la causa del hospitalismo es la insatisfacción de las necesidades sociales y psicológicas básicas: en una variedad de estímulos, en el conocimiento, en la autorrealización. Las situaciones de indiferencia emocional hacia él, la falta de atención benevolente por parte de su madre y familiares también pueden ser la causa del hospitalismo.

Por lo tanto, un apego confiable del bebé a la madre o a otro adulto que lo cuida sirve como base para su desarrollo posterior.

^ 3. Características del desarrollo sensoriomotor en la infancia.

El principio general al que está subordinado el desarrollo del bebé es el siguiente: el desarrollo sensorial está por delante del desarrollo motor.

La cognición del mundo comienza con las sensaciones, pero en el niño, su aparición y diferenciación se ven obstaculizadas por el débil desarrollo del sistema nervioso, especialmente la parte cortical del analizador, y también por el predominio de la excitación sobre la inhibición (solo en el cuarto mes están ligeramente equilibradas).

Al cabo de 1 mes, el niño solo tiene disponible la concentración auditiva y visual a corto plazo: deja de mirar un punto luminoso, escucha los sonidos y puede distinguirlos. No es posible establecer con precisión cuándo los bebés se vuelven sensibles a la luz o el color, los sonidos y los olores. La sensibilidad de un niño solo puede juzgarse indirectamente, principalmente por sus respuestas motoras. El sensorial del bebé se desarrolla más rápido que la esfera motora, aunque ambos están estrechamente relacionados.

Características del desarrollo visual. Durante los primeros 2 meses de vida, el niño desarrolla una visión intensiva, fijada por los movimientos oculares, mientras que los movimientos de mano diferenciados todavía están ausentes.

El acto de mirar se desarrolla de la siguiente manera. En 2-3 semanas aparece la convergencia de ojos, pero sobre el tema todavía es muy difícil para el niño dejar de mirar. En 3-5 semanas, hay retrasos muy cortos de la mirada en el tema. A las 4-5 semanas, el niño puede seguir el objeto a una distancia de 1-1.5 m, y a los 2 meses aprende a seguir el objeto en movimiento a una distancia de 2-4 m, a los 3 meses, a una distancia de 4-7 m. hasta 10 semanas, el niño puede trazar el objeto que se mueve en un círculo, por lo que es útil mover carruseles con objetos brillantes o imágenes. En el futuro, se establecen las conexiones funcionales del ojo con los órganos del movimiento y otros sentidos. A los 4 meses, el acto de mirar ya está bastante formado. Sin embargo, no se debe sobreestimar la importancia del desarrollo de la visión temprana: para el cuarto mes de vida, el niño solo puede seguir el objeto en movimiento: a esta edad, el movimiento del objeto causa el movimiento del ojo, y el movimiento del ojo sobre el sujeto aún no existe, por lo que el bebé no puede ver nada. No realiza una búsqueda visual de objetos. Estas funciones están más estrechamente relacionadas con las habilidades motoras y se desarrollan más adelante, por un lado, debido a los movimientos de la mano, y por otro lado, debido a la creciente comprensión del habla. A los 4 meses hay movimientos de sentimiento de los mangos. El contenido principal de esta reacción es que la mano no se mueve sobre el sujeto, sino sobre el sujeto. Para el quinto mes, se forma un agarre, que se asocia con la formación de la coordinación visual-motora. Representa la primera acción direccional y marca la formación de varias manipulaciones con el sujeto.

Un mayor desarrollo se está moviendo hacia la mejora de la coordinación visual-motor. Para el séptimo mes, la coordinación entre la percepción visual de un objeto y el movimiento hacia él se establece rápidamente. Los objetos en movimiento, especialmente brillantes, perceptibles, atraen fácilmente la mirada del niño y permanecen fijos durante más tiempo que los que no tienen color ni movimiento.

La sensibilidad al color, al parecer, se desarrolla bastante temprano. Se estableció experimentalmente que un bebé de 3 meses distingue el color rojo. En la segunda mitad del primer año de vida, se hace evidente que el niño prefiere clara y firmemente el rojo al azul o al blanco, aunque puede distinguir entre el rojo, el amarillo y el azul verdoso.

Atrae y mantiene permanentemente la atención de los bebés, principalmente el movimiento de objetos, los contrastes en blanco y negro, los cambios en el tamaño y la posición de los objetos en el espacio. Los experimentos con imágenes en movimiento han demostrado que vale la pena colocar al niño en una habitación oscura, ya que inmediatamente comienza a mirar a su alrededor y buscar sombras y contornos sutiles.

Se observó que los bebés son capaces de distinguir un fenómeno nuevo del original: cuando un niño muestra el mismo estímulo repetidamente, se observa la reacción de extinción de la reacción de orientación: el niño deja de estar interesado en ellos. Pero solo es necesario cambiar ligeramente el estímulo inicial, ya que la reacción aproximada parpadea de nuevo (por ejemplo, si muestra una bola roja durante mucho tiempo y luego un cubo rojo o una bola, pero de un color diferente, en su lugar). La mayoría de los niños ven el nuevo estímulo por más tiempo. Por lo tanto, los bebés se diferencian entre colores y formas. La "novedad" a la que reaccionan puede ser la más diversa: cambios en el color o su tono, sonido, forma, trayectoria del movimiento o el método de este movimiento, etc.

Sin embargo, los niños no siempre miran objetos nuevos por más tiempo. Hay otras manifestaciones de su comportamiento: por ejemplo, los bebés cambian sus expresiones faciales, las vocalizaciones disminuyen o aumentan, aparecen nuevos movimientos, algunos incluso cambian los ritmos cardíacos; En los recién nacidos, la respuesta a la novedad está determinada por la intensidad de la succión.

Características del desarrollo auditivo. El momento de la aparición de la sensibilidad auditiva en un niño es muy difícil de establecer. Según los últimos datos experimentales, el niño ya escucha en el útero y distingue los sonidos. Pero en los primeros 2-3 días de vida, las cavidades de su oído medio e interno están llenas de moco amniótico, la trompa de Eustaquio no está llena de aire y la luz de la membrana timpánica está casi cerrada por una membrana mucosa inflamada. Las primeras reacciones que indican que el bebé siente que los sonidos se estremecen en los párpados, las manos, los movimientos involuntarios de los músculos faciales y el torso en respuesta al algodón fuerte en la oreja, golpeando la puerta, el ruido de una tecla que cae cerca de la cama del bebé, etc.

En el día 10-12, el bebé reacciona a los sonidos de la voz humana. En el segundo mes, el sonido de las voces, incluso los sonidos musicales, puede hacer que disminuya la velocidad de la comida y los reflejos motores: el niño se detiene y escucha la voz de la madre.

En el cuarto mes, un bebé no solo escucha sonidos, sino que también puede localizarlos en el espacio: vuelve sus ojos y se dirige hacia el sonido.

Después de 4-5 meses, desarrolla una reacción de diferenciación de los sonidos: el niño distingue las voces de los seres queridos. En la segunda mitad del primer año de vida, esta diferenciación se vuelve más sutil y precisa: el niño distingue las entonaciones con las que un adulto se dirige a él. En niños de 7-9 meses de edad, se puede observar una reacción claramente diferente a la música alegre y triste, a un ritmo y ritmo diferentes. La adquisición más significativa del final del primer año de vida es la capacidad de distinguir los sonidos del habla humana, principalmente fonemas como "pa-pa", "ba-ba", "sí-sí", "dar". Estos son requisitos previos para el desarrollo futuro del habla.

Olor, sabor, sensibilidad táctil. Se sabe muy poco sobre el olfato, el gusto y la sensación táctil. Los estudios muestran que al final del primer mes los bebés desarrollan un reflejo positivo para oler. Al final del tercer mes, los niños diferencian claramente los olores agradables y desagradables. Al igual que en su mimetismo, el niño reacciona al sabor dulce, amargo y agrio (salado, mucho más tarde).

Las sensaciones del tacto en un niño son muy delgadas y se encuentran muy temprano. Los más pequeños pliegues en el pañal y la ropa pueden causar una reacción negativa: llanto, movimientos de todo el cuerpo.

En el tercer mes, se detecta la sensibilidad a la discriminación por temperatura: por ejemplo, el niño responde positivamente a la temperatura del agua en un baño a 33 grados y negativamente a 32 grados.

Así, en la primera mitad de la vida del niño, ocurre un desarrollo extremadamente intensivo de sistemas sensoriales, el desarrollo avanzado del sistema motor.

El desarrollo de la motilidad infantil está sujeto a un cierto patrón: los movimientos se mejoran de toscos, grandes, de barrido a más pequeños y más precisos, mejorando primero los movimientos de los mangos y la mitad superior del cuerpo, luego las piernas y la parte inferior del cuerpo. La línea general de desarrollo motor fue presentada por R. Griffiths (ver Tabla).

Dinámica mensual de la formación de habilidades motoras de un niño “promedio”.

Mes	Comportamiento
1º	Tumbado boca abajo, levanta la barbilla; mantiene su cabeza recta por unos minutos
2do	Levanta la cabeza, tendido boca abajo.
3er	Vueltas de lado hacia atrás.
Cuarto	Acostado boca abajo, levanta la cabeza y el pecho; mantiene la cabeza recta
Quinto	Vueltas de lado a lado.
Sexto	Se sienta con poco apoyo.
Séptimo	Puede rodar de lado a vientre; hace movimientos de ritmo
8vo	Intentando vigorosamente arrastrarse; sentado por un corto tiempo
Noveno	Tumbado en el suelo puede volcarse; progresa en el rastreo
Décimo	Se sienta con apoyo
11 °	Se levanta, agarra los muebles.
12º	Se arrastra sobre manos y rodillas; Camina de lado, sujetando los muebles.
13 °	Vale la pena
14 °	Camina solo

  Psicológicamente, lo más importante en el desarrollo motor es el desarrollo del acto de agarrar, para cuya emergencia se requiere la capacidad del niño para mantener una postura estable de la cabeza y el torso, la aparición de la habilidad de control visual de los movimientos de las manos y la sujeción y el agarre se realizan bajo control visual. La dinámica de la formación de agarre es la siguiente: en la semana 10-14, el sentimiento de las manos; en la semana 13-16 - sintiendo los otros artículos; en la semana 11-17, la reacción de examinar las propias manos; en la semana 15-18 - la reacción de sostener el objeto incautado; en la semana 17-20, agarre apropiado; en la semana 17-23 - agarrando las piernas; en la semana 18-21 - agarrar objetos a medida que se acercan; En la semana 20-24, agitar un sonajero de lado a lado. Poco a poco, el bebé aprende a coordinar las acciones de ambas manos. Los bebés de seis meses agarran y sostienen un juguete, pero si se les ofrece uno diferente en ese momento, dejan caer el primero y el segundo. A los siete meses, el niño aprende a cambiar el objeto de una mano a otra y tomar la segunda, pero si le ofrecen una tercera, dejará caer la segunda. Solo a los nueve meses, el niño desarrolla una estrategia de acumulación: ahora, el niño transfiere el tercer objeto y los objetos subsiguientes de la mano y lo coloca en un momento conveniente para la preservación.

En la segunda mitad del año, aparecen repetidas reacciones en cadena y la reacción de imitación.

Las reacciones repetidas son hacer tapping con una mano, un objeto, tocar un objeto con un objeto, mecerse mientras está sentado, agitar el pasamanos de una cuna, acariciar con el pie, pronunciar silabas repetidas.

Reacciones en cadena: gatear, aterrizar, levantarse, caminar.

La imitación es el movimiento de las manos de un niño, imitando las acciones de los adultos ("damas", "adiós", "voló, se sentó en la cabecita", etc.); movimientos de la cabeza (meneo); Movimientos de piernas (pisadas), así como modulaciones de voz y voz.

Si las reacciones repetidas y en cadena aparecen juntas, entonces las reacciones de imitación - un poco más tarde. Lo nuevo en estas reacciones es que un movimiento diferenciado sigue a otro en un cierto orden. Un movimiento está asociado con otro. Todo esto constituye la base para el desarrollo de movimientos más complejos (rastreo, sentado y, lo que es más importante, para el desarrollo de la actividad de manipulación de objetos).

Los marcos de tiempo dados son condicionales, ya que el momento en que un niño comienza a sentarse, pararse, caminar, agarrarse, no solo depende del desarrollo de su sistema nervioso, sino también de cuánto tiene el bebé la capacidad de adquirir habilidades motoras. Todas las habilidades enumeradas pueden aparecer tarde, si privas completamente al bebé de la oportunidad de moverse activamente. Con el entrenamiento de habilidades motoras especiales, los niños pueden dominarlos antes.

^ 4. Características del desarrollo cognitivo.

Desarrollo del habla en la infancia.

A esta edad, comienza el desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria comienza con el desarrollo de un reflejo condicionado. Por ejemplo: el niño comenzó a llorar, y en ese momento la madre siempre viene, después de un rato el llanto comienza a terminar cuando la madre llega.

En los períodos iniciales, se observa el desarrollo de la atención involuntaria, que tiene el carácter de un reflejo indicativo. A los dos meses, ya es capaz de mantener la atención sobre el tema que le interesa, y a los cinco años se lo toma en la boca, juega y examina.

Los comienzos de la atención voluntaria comienzan a manifestarse por un año. L. S. Vygotsky: "La atención arbitraria comienza con el dedo índice". En esta etapa, hay un lugar para ser visualmente - pensamiento real - un reflejo de conexiones y relaciones solo en una situación visual y se distingue por la acción. El niño es capaz de resolver problemas prácticos simples basados ​​en su propia experiencia y la experiencia de otras personas.

En paralelo con el desarrollo del pensamiento, se produce el desarrollo del habla. Se resaltan las siguientes etapas del desarrollo de la actividad propia de los bebés con sus propias cabezas (ver Tabla).

Características del desarrollo del habla en la infancia.

La edad	Características del desarrollo de la propia actividad vocal del infante.
2-3 meses	El período de ocurrencia de las primeras vocalizaciones espontáneas: caminar (el niño parece jugar con sonidos vocálicos, canta ("aaaa", "oh-oh")) y gruñido (una combinación de sonidos consonantes, como gruñidos - "khh"). Según los científicos, están colocados genéticamente. La prueba de esto es que el balbuceo se manifiesta en niños sordos, así como el hecho de que hasta ocho meses, los niños de todas las naciones "balbucean de la misma manera", y luego comienzan a captar las entonaciones de la lengua ( ecología). Inicialmente, los sonidos guturales "h", "k", "x" aparecen aleatoriamente en las vocalizaciones durante el funcionamiento, generalmente sin el acompañamiento de una vocal, más raramente con "s": "ps", "ky", "xy". Mientras camina (y primero sin caminar), el niño sopla burbujas de saliva. Esta reacción indica la formación de inervación diferenciada de los labios. Las primeras consonantes que aparecen en combinaciones silábicas son las consonantes labiales "b" y "m". Sobre su base, para el cuarto mes, primero rara vez, por casualidad, y luego nuevamente en una cadena, aparecen las sílabas "ba", "ma" (más a menudo, "ba"). A los 5 meses, aparecen las vocales suaves "I" y "y": se pueden escuchar en una pronunciación separada, pero más a menudo en una combinación de sílabas.
6-7 meses	La aparición de exclamaciones emocionales, exclamaciones: sonidos cortos y emocionalmente saturados ("a", "yy", "ea").
6-8 meses	La desaparición de las vocalizaciones en momentos de comunicación del habla con adultos.
7-8 meses	Aparece un balbuceo: combinaciones de sonidos, una combinación de vocales y consonantes ("dar-dar-dar", "ta-ta-ta", "ma-ma-ma").
8-9 meses	Hay una combinación complicada de mite y sonido del lenguaje nativo que imita el habla. En el noveno mes, puede escuchar “v”, “l”, “c” y muy claramente “k” y “g”; Aparecen los últimos pitidos y silbidos.
10-12 meses	La aparición de las primeras palabras, y las vocalizaciones espontáneas se reducen. Las primeras palabras, como regla general, se basan en la onomatopeya, o son onomatopeyas especiales, entendibles solo para un niño y personas cercanas y se usan en situaciones especiales. Las primeras palabras se llaman pseudowords, porque difieren en sus características: 1) hay diferencias fonéticas agudas entre las palabras del niño y las palabras del adulto; La composición sonora de las palabras del niño es diferente de la composición sonora de las palabras de los adultos; estas son a) palabras que no son similares a las palabras de los adultos ("ika" - "locker", "adiga" - "aceite de pescado", etc.); b) palabras-fragmentos de palabras de adultos, más a menudo - raíces ("ka" - "papilla", "pa" - "dropeado", etc.); c) palabras que son una distorsión de las palabras de los adultos, pero con la preservación de su patrón fonético y rítmico ("ti-ti" - "reloj", "ninja" - "no"); d) palabras onomatopoeic ("av-av" - "dog", "mu-mu" - "cow"); 2) las palabras de los niños se caracterizan por la ambigüedad, por lo que "aka" puede significar dulces, bayas, pedazos de azúcar, chips de mosaico; "Yuk" puede significar toda la frase "Los patos nadan en el agua", etc. 3) la comunicación con los niños en este momento es posible solo en una situación específica, donde las primeras palabras se usan en estrecha relación con las acciones y cuando el sujeto está delante de los ojos. 4) Las posibles conexiones entre palabras individuales son bastante peculiares: este lenguaje es agramático, no tiene una forma sustantiva de conectar palabras y significados individuales en un discurso coherente (en adultos, esto se hace utilizando la sintaxis y la etimología). Sobre la base de estas características, el discurso de los niños de este período se llama autónomo, así como el "lenguaje de las niñeras".

En consecuencia, en la segunda mitad del año, la comprensión del niño sobre el habla de los adultos que la rodean se desarrolla intensamente, por lo que en este momento es necesario crear condiciones especiales para tal comprensión. Antes de esto, el habla ya estaba incluida en el cuidado infantil, era una especie de acompañamiento de las acciones que el adulto realizaba en relación con el niño. El significado de este discurso es enorme: el niño lo escucha, comprende su tono emocional general y, más tarde, identifica las palabras individuales en él. Sin embargo, el significado de este discurso también es limitado, ya que para el niño no relaciona claramente las palabras con los objetos que denotan.

Al final del primer año de vida, el desarrollo del mecanismo de "atención conjunta" (la tendencia de la madre y el niño a mirar los mismos objetos) lleva al hecho de que los niños comienzan a comprender el significado del gesto señalador y pueden mirar en la dirección indicada si alguien lo usa. . El gesto de señalar es uno de los indicadores más importantes del desarrollo de la comunicación dirigida, ya que le permite aislar un objeto de su entorno que sea de interés tanto para usted como para el compañero de comunicación.

La peculiaridad de las primeras palabras es que son gestos indicativos (LS Vygotsky). El niño, usándolos, hace el mayor significado, el descubrimiento más importante para su desarrollo posterior: aprende que todo, en general, todo tiene un nombre. Más precisamente, a partir de este momento se abre la conexión entre el signo y el valor, la función signo-simbólica de la conciencia comienza a desarrollarse.

El habla autónoma de los niños es un período necesario en el desarrollo del habla de cada niño normal. Incluso se puede utilizar para el diagnóstico psicológico temprano del nivel de desarrollo del habla. Por ejemplo, el subdesarrollo del niño a menudo se manifiesta en un cambio en el período del habla autónoma. Para un niño normal, el habla autónoma es siempre un puente sobre el cual un niño pasa de un período sin palabras a un período lingüístico.

Al final del primer año de vida, el niño entiende de 10 a 20 palabras pronunciadas por los adultos, y puede usar activamente de 1 a 5 a 7 a 16 años. Las primeras palabras de D. B. Elkonin consideraron una de las pruebas de la transición de un niño de la infancia a la primera infancia, y el comienzo y el final del habla autónoma marcan el comienzo y el final de la crisis del primer año de vida.
^ 5. La crisis de un año.

La crisis de un año se expresa como un fuerte aumento de la independencia del niño respecto de los adultos, se produce el llamado aumento de la independencia. El contenido empírico de la crisis del primer año de vida está relacionado con varios puntos.

El primero es el desarrollo del caminar.   Al final del primero, el comienzo del segundo año de vida, es imposible decir con seguridad si un niño camina o no camina, ya está caminando o no, lo cual es una unidad dialéctica contradictoria. Cualquier niño pasa por esta etapa. E incluso si parece que el niño "no caminó y de repente se fue de inmediato", esto significa que estamos lidiando con un período latente de aparición y formación y una detección relativamente tardía de la marcha. Pero a menudo después de un inicio tan repentino de la caminata, se pierde, lo que indica que la maduración completa aún no se ha producido. Solo en la primera infancia el niño camina: malo, con dificultad, pero caminando, y caminar se convierte en la principal forma de movimiento en el espacio para él.

Lo principal en el acto adquirido de caminar, según D. B. Elkonin, no es solo que el espacio del niño se expande, sino también que el niño se separa del adulto. Por primera vez, se produce una desintegración de una sola situación social: "Nosotros": ahora no es la madre quien guía al niño, sino que el niño guía a la madre donde quiera. Caminar, por lo tanto, es una importante neoplasia primaria de la infancia, que marca la ruptura de una vieja situación de desarrollo.

El segundo punto se refiere al habla, a la aparición de la primera palabra.   Al final del primer año de vida de un niño, nos enfrentamos a un momento ambivalente, cuando uno no puede decir si está hablando o no. Es realmente imposible decir si un niño tiene un habla autónoma, situacional, emocionalmente coloreada que sea comprensible solo para sus familiares, si tiene un discurso o no, porque no tiene un discurso en nuestro sentido de la palabra, pero no hay un período sin palabras, como él habla. Por lo tanto, nuevamente estamos tratando con una educación de transición que marca los límites de la crisis. Su significado es el mismo: donde había unidad, se convierte en dos: un adulto y un niño (la vieja situación se ha roto y un nuevo contenido ha crecido entre ellos: la actividad objetiva).

El tercer momento de crisis, según Vygotsky, se relaciona con la esfera de afectos y voluntad. En relación con la crisis, el niño tiene los primeros actos de protesta, oposición y oposición a los demás. Tales reacciones se revelan con mayor fuerza y ​​se fijan como formas de comportamiento con una educación inadecuada. Especialmente se detectan cuando a un niño se le niega algo, algo está prohibido: grita, se tira al suelo, se niega a caminar (si ya está caminando), patea el piso, empuja a los adultos, etc.

^ Conclusiones y conclusiones.

1.   El período neonatal termina aproximadamente al final del segundo mes de vida. Característica principal  recién nacido es que el bebé está separado de la madre físicamente, pero no biológicamente. Como resultado, toda su existencia en este momento ocupa, por así decirlo, la posición intermedia entre el desarrollo intrauterino y los períodos subsiguientes de la infancia posnatal.

2.   Al momento del nacimiento, el niño solo tiene sistemas de mecanismos hereditarios fijos: reflejos no condicionados, que facilitan la adaptación a nuevas condiciones de vida, pero el recién nacido es el ser más social, ya que su vida depende de la sociedad (L. Vygotsky). Esta es la base para el desarrollo de la psique del niño.

3. La neoplasia central del recién nacido es la aparición de la vida mental individual del niño. Se caracteriza por las siguientes características: la aparición de reflejos condicionados sobre la base de la concentración auditiva y visual, la prevalencia de experiencias indiferenciadas y la falta de autoaislamiento del entorno.

4.   La primera forma específica de respuesta específicamente a una persona se llama "complejo de revitalización". Incluye la sonrisa, la vocalización y la actividad motora del bebé hacia un adulto.

5. La infancia es un período que dura hasta el final del primer año de vida de un niño. La necesidad básica de edad es la necesidad de seguridad y protección. Si un niño se siente seguro, está abierto al mundo, encomendarlo y dominarlo más audazmente; Si no, limita la interacción con el mundo de una situación cerrada. La actividad principal es la comunicación emocional directa con los adultos.

6. El desarrollo sensomotor está sujeto a la siguiente ley: el desarrollo sensorial está por delante del desarrollo motor. Lo más importante en el desarrollo sensorial es la formación de la concentración visual y auditiva. El desarrollo de la motilidad infantil está sujeto a un cierto patrón: los movimientos se mejoran de toscos, grandes, de barrido a más pequeños y más precisos, mejorando primero los movimientos de los mangos y la mitad superior del cuerpo, luego las piernas y la parte inferior del cuerpo.

8. En la infancia, comienza el desarrollo del habla. Durante el primer año de vida, el desarrollo del habla pasa por varias etapas: desde la etapa de caminar - gukanya hasta el período de aparición del habla autónoma. La peculiaridad de las primeras palabras es que son gestos indicativos (LS Vygotsky).

9. Las principales neoplasias de la infancia son la necesidad de comunicación, actitud emocional  a la gente el acto de asir como base de las acciones humanas con objetos; El caminar y la aparición de la primera palabra. Causan la necesidad de que surja una nueva situación social de desarrollo: la situación actividades conjuntas  con un adulto, lo que significa pasar a la siguiente etapa de desarrollo.
Preguntas y tareas de prueba

1. 
   Describe la escala de calificación al nacer Apgar?
2. 
   ¿Cuáles son los aspectos específicos de la situación social del desarrollo del recién nacido?
3. 
   ¿Cuál es el significado para la comprensión del desarrollo humano de la distinción entre formas de comportamiento instintivas, hereditarias e innatas?
4. 
   ¿Caracterizar la neoplasia neonatal central?
5. 
   Esencia psicológica del complejo de revitalización. ¿Es posible tener un complejo de avivamiento antes? Si es así, ¿qué condiciones deben crearse para su aparición en los niños?
6. 
   ¿Cuál es el papel de la comunicación en el desarrollo mental del bebé?
7. 
   ¿La selectividad de las reacciones emocionales del niño, el momento de aparición y la importancia para el desarrollo mental del niño?
8. 
   ¿El acto de agarrar, la secuencia y el tiempo de aparición e importancia para el desarrollo mental del niño?
9. 
   ¿Características del desarrollo del habla en la escuela primaria?
10. 
    ¿Esencia psicológica de la crisis de un año?

Trabajo independiente
Tarea 1.  Prepare un trabajo escrito (resumen, informe, informe, artículo) sobre uno de los temas que se enumeran a continuación.

1. 
   Características de la crisis genérica y diferentes prácticas de su resolución.
2. 
   Características de la transición de la infancia prenatal a la postnatal.
3. 
   Lesiones de nacimiento y sus consecuencias.
4. 
   Reflejos no condicionados y tempranos del recién nacido.
5. 
   Formación de la concentración visual y auditiva del infante en el proceso de desarrollo de formas de comunicación con adultos.
6. 
   El significado psicológico del “complejo de revitalización”. Las condiciones de su aparición, estructura y génesis.
7. 
   El problema de la privación mental en el recién nacido y la infancia.
8. 
   Características del desarrollo de formas de actividad conjunta del bebé y el adulto.
9. 
   Características de la autoconciencia en la infancia.
10. 
    Juegos educativos para niños de la infancia.
11. 
    Características de la relación entre el desarrollo sensorial y la motilidad en el período de la infancia temprana y tardía.
12. 
    Formación de la percepción y trabajo coordinado de diversos analizadores en la infancia.
13. 
    Los principales patrones de desarrollo de los procesos sensoriales en la infancia.
14. 
    Características del desarrollo motor en la infancia.
15. 
    Etapas del desarrollo de la manipulación del sujeto en su infancia.
16. 
    Características del desarrollo de requisitos previos para el habla activa (vigilar, caminar, balbucear).
17. 
    El concepto de la crisis de un año.

Tarea 2.  Preparar notas sobre las siguientes referencias:

1). Vygotsky L.S. La crisis del primer año de vida // Obras recogidas: en 6 m. - M., 1984. - V. 4.

2). Vygotsky L.S. Edad infantil // Obras completas: En 6 t. - M., 1984. - T.4.

3). Meshcheryakova S.Yu. Análisis psicológico de la revitalización compleja en lactantes // Cuestiones de psicología. - 1994. - № 6.

4). M.I. Lisin. Comunicación con adultos en niños de los primeros siete años de vida // Problemas de general, edad y psicología educativa. Ed. V. Davydov. - M., 1978.

5). L.I. Bozhovich, L.S. Slavina Transición desde la infancia hasta la temprana edad // Bozhovich L.I., Slavina L.S. Desarrollo psicológico del estudiante y su educación. - M., 1979.

6). M. I. Lisin. Etapas de la génesis del habla como medio de comunicación // Comunicación y habla: el desarrollo del habla en niños en comunicación con adultos. - M., 1985.

7). Vygotsky L.S. Sobre la naturaleza del discurso egocéntrico // Lector de psicología general. Lanzamiento III. Tema de cognición / Editor en jefe V.V. Petukhov, Editores-compiladores Yu.B. Dormashev, S.А.Kapustin. - M., 1998.
Tarea 3.  Completa la tabla "Características del desarrollo mental de los infantes", utilizando guía de estudio  Psicología humana desde el nacimiento hasta la muerte / Ed. A.A. Reana. - SPb.: Prime-Euroznak, 2005., según el siguiente esquema:

Cognitiva características	^ Esfera afectiva	Características del desarrollo del ámbito motivacional.	Características del desarrollo del autoconcepto.

Tarea 4.  Complete la tabla "Características de la socialización en los primeros períodos de la ontogénesis humana. Teorías básicas ”usando el libro de texto Psicología de una persona desde el nacimiento hasta la muerte / Ed. A.A. Reana. - SPb.: Prime-Euroznak, 2005., según el siguiente esquema:

^ Concepto o concepto	Disposiciones principales
Socialización
Teoria de la convergencia
Conductismo
Psicoanálisis
Teoria del apego
Teoría histórico-cultural
Teoría de la R.P. Hobson
Teorías del conocimiento social.

Tarea 4.  Responde las preguntas del examen.

1. En la infancia, la actividad principal es:

a) sujeto-manipulador

b) Comunicación emocional directa con adultos.

c) estudio del mundo circundante

g) Ejercicios en el manejo de tu cuerpo.
2. En la primera mitad de la vida del niño, el desarrollo de los sistemas sensoriales ...

a) Está por delante del desarrollo del sistema motor.

b) Queda por detrás el desarrollo del sistema motor.

c) y el desarrollo del sistema motor van sincrónicamente.

d) en cada caso individual, el desarrollo de los sistemas sensoriales y motores ocurre de diferentes maneras.
3. Entre las principales neoplasias de una edad más joven se asignan ...

a) “complejo de revitalización”

b) la primera sonrisa social

c) el acto de agarrar

d) caminar

d) La aparición de la primera palabra.

Referencias

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   Psicología de la edad y pedagógica. / Ed. A.V.Petrovsky. -M., 1979.
8. 
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