Acentúe la sílaba acentuada y átona. Sílaba. Sílabas acentuadas y átonas

Durante las clases:

I. Organizando el tiempo

Saludos.

(Diapositiva número 1)

Comprobación de la preparación para la lección:

II. Actualización de conocimientos

1. Caligrafía

Abriré mi cuaderno

Y lo dejaré

No me esconderé de ustedes, amigos,

Sostengo el bolígrafo así.

Me sentaré derecho, no me doblaré

Me pondré manos a la obra. (Diapositiva número 2.)

6 de abril.

Trabajo en clase.

Nombra las letras.

Diapositiva número 3

a o y y y y

¿Qué son estas letras?

Sílaba acentuada, sílaba acentuada.

Se llama así por una razón.

Hey hombre invisible - martillo -

Márcalo con un golpe.

Y el martillo golpea, golpea

Y mi discurso suena claro.

Observa el comportamiento del martillo.

Sostén a su travieso hombre en tus manos.

Este hombre invisible dice:

No es por nada que soy un hombre fuerte

Destaco la sílaba con un golpe.

¿De qué trata este poema?

¿Qué es estrés?

Diapositiva número 4

Hogar, amigos, árbol.

Lea las palabras.

libro

IV.

Leer las palabras con la letra mi.

Fizminutka

2) -En trabajos posteriores, para determinar el sonido acentuado y átono en una palabra, memo №2 p.134 "Cómo determinar los sonidos de las vocales acentuadas y átonas en una palabra":

4. Una vocal en una sílaba acentuada de una palabra es una vocal acentuada.

5. Una vocal en una sílaba átona es una vocal átona.

Leámoslo a coro.

cereza, ciruela, grosella Diapositiva número 5) .

Verificación mutua.

Vocales acentuadas son los sonidos de las vocales en las sílabas acentuadas de las palabras.

Vocales no acentuadas

V.

Trabajo en parejas. (Diapositiva número 6)

- Leer la tarea, completarla con la nota.

1. Léelo.

Hay gotas de rocío en las flores.

La casa tiene jardín.

Nuestra casa de verano en el bosque.

Hay rosas en el jardín.

(Diapositiva número 7)

Minuto físico (para ojos)

Diapositiva número 8

Vi.

- Leer el trabalenguas. Intenta decirlo a un ritmo rápido.

Diapositiva 9

¿A qué le prestaste atención?

Vii.

¿Qué es una sílaba acentuada?

¿Dónde puede resultar útil este conocimiento?

Ver el contenido del documento
"Resumen de la lección sobre el tema" Sonidos vocales de percusión y átonos ""

Mapa de lecciones tecnológicas

Clase 1

Maestro: Ruznyaeva Tatiana Leonidovna

Fecha: 6 de abril

Tipo de lección: Fondeo

Artículo:"Idioma ruso"

Tema: "Sonidos de vocales acentuados y no acentuados"

Objetivo: sistematizar las ideas de los niños sobre las sílabas acentuadas y átonas de una palabra.

Tareas:

educativo: aclarar las ideas de los estudiantes sobre las vocales acentuadas y átonas en una palabra; observación de la pronunciación y ortografía de vocales acentuadas y átonas en una palabra; mejorar la capacidad de distinguir entre vocales en sílabas acentuadas y átonas;

desarrollando: desarrollar la capacidad de buscar la información necesaria en el libro de texto; desarrollar la observación y la atención; crear condiciones para la activación del trabajo por parejas;

educativo: desarrollar habilidades cooperación educativa con un maestro; con una comprensión de la necesidad de centrarse en la posición del socio; Desarrollar un sentido de ayuda mutua, apoyo.

Resultados planificados:

Personal: la capacidad de autodeterminación, autoestima, evaluación mutua basada en observaciones de su propio habla y el habla de otros niños en la clase;

Metasujeto: la capacidad de navegar por las metas, objetivos, medios y condiciones de comunicación en el aula; la capacidad de elegir con éxito medios lingüísticos para resolver problemas de comunicación (declaraciones de monólogos orales, diálogo); tener en cuenta y coordinar la posición del socio al organizar la cooperación por parejas; esforzarse por una expresión más precisa de la propia opinión; la capacidad de buscar la información necesaria en un libro de texto para resolver problemas cognitivos;

Tema: determinación de las características de calidad de un sonido vocal: vocal acentuada o no acentuada, basada en un algoritmo dado ; definición de sonido percusivo y átono en una palabra; pronunciar correctamente las palabras con el lugar de acento indicado, la capacidad de controlar sus acciones.

Tecnologias: tecnologías de enfoque de sistemas, TIC, tecnologías que salvan la salud.

Métodos de enseñanza: la naturaleza actividades cognitivas- búsqueda parcial, según la fuente de conocimiento: visual, verbal, práctica.

Formas de organización de actividades: frontal, individual, baño de vapor.

Formas de control: control del maestro, control mutuo, autocontrol.

Equipo: libro de texto para grado 1 - autores: V.P. Kanakina, V.G. Goretsky, tarjetas para trabajar en parejas, abanicos con letras vocales, presentación, TIC (aplicación electrónica, proyector multimedia)

Durante las clases:

Dada la complejidad del concepto de "sílaba", en los grados primarios, según la tradición establecida, no se da la definición de esta categoría. El programa establece la tarea para formar la capacidad de dividir una palabra en sílabas. ¿En qué signo de una sílaba confían los estudiantes para dividir correctamente una palabra en sílabas? Hay tantas sílabas en una palabra como vocales. Esta información contiene "idioma ruso" para el primer grado, pero prácticamente los estudiantes ya lo conocen durante el período de alfabetización. Los niños dividen la palabra hablada en partes, cada una de las cuales se pronuncia con un empujón de aire exhalado. Esta es la sílaba. En la palabra escrita (impresa), los estudiantes primero encuentran las vocales y luego las dividen en tantas partes (sílabas) como vocales. Durante la primera mitad del primer grado, se realizan diariamente ejercicios de división de palabras en sílabas, tanto orales como escritas (incluida la selección de palabras por parte de los estudiantes con un cierto número de sílabas). La capacidad de dividir correcta y rápidamente una palabra en sílabas es una de las más importantes, que se está trabajando en el primer grado. Primero, basándose en esta habilidad, los estudiantes dominan el proceso de lectura y escritura. El principio de la sílaba en los gráficos rusos es el principal. Para transmitir correctamente la forma sonora de una palabra por escrito, el alumno primero divide la palabra en sílabas. Establece la interacción de los sonidos entre sí dentro de una sílaba y utiliza las letras necesarias para designar consonantes y vocales. Un ejemplo del razonamiento de un alumno de 1er grado: “Hay tres sílabas en la palabra patria. La primera sílaba es ro, el sonido r es duro, escribo las letras er, o. La segunda sílaba es di, el sonido d es suave, escribo las letras de y. La tercera sílaba es na, el sonido n es duro, escribo las letras en, a ". La capacidad de los estudiantes para dividir una palabra en sílabas, dictarse a sí mismo por sílabas, representando claramente el lugar de cada sonido en una sílaba, su secuencia, conduce a la grabación correcta de palabras sin espacios ni reordenamientos de letras. Por lo tanto, el trabajo en una sílaba debe incluir trampas por sílabas (¡enseña a hacer trampa!), Dictado por sílabas (pronunciación de sílabas). En segundo lugar, la capacidad de dividir una palabra en sílabas es necesaria para que los estudiantes puedan transferir correctamente las palabras. En el primer grado, los escolares dominan la regla básica de separación de sílabas: la palabra está dividida por sílabas. Sin embargo, esta regla aparentemente simple requiere una cantidad significativa de ejercicio, ya que se complica con una serie de mejoras. No se pueden transferir todas las sílabas: una sílaba que consta de una letra no se puede transferir a otra línea; no se puede dejar en la línea: Olya, Yulia, mía, línea, etc. La separación de palabras con las letras ъ y y también se practica especialmente, cuando se transfieren estas letras permanecen en la línea: konk-ki, lei-ka.

Se crean dificultades adicionales por el hecho de que al transferir palabras, no es apropiado "cortar" la primera letra de la raíz, la última letra del prefijo; por lo tanto, se hace necesario tener en cuenta qué versión de la sílaba se debe usar al transferir para que corresponda a la división en morfemas: correr, moverse, romper, aplastar, etc. Naturalmente, esta regla de transferencia se vuelve disponible para los estudiantes después de estudiar. la composición de la palabra. En II y III grados, según el programa, no está especialmente estudiado, y el maestro, al encontrar esas palabras en los ejercicios escritos, averigua con los niños qué opción de transferencia es más conveniente y por qué.

Poco a poco, al transferir palabras, los estudiantes tienen en cuenta no solo la sílaba, sino también el morfema (prefijo, raíz).

Resaltar la sílaba acentuada en una palabra es una dificultad significativa para los estudiantes de primer grado y requiere ejercicios sistemáticos. Los ejercicios constantes para reconocer la sílaba acentuada en una palabra también son necesarios para los estudiantes de los grados II-III. Esta habilidad tiene un alcance bastante amplio.

En el primer grado, incluso durante el período de alfabetización, se comienza a trabajar en la formación de la capacidad de resaltar la sílaba acentuada en una palabra. Para percibir correctamente el significado léxico de una palabra, al leerla, una de las sílabas debe pronunciarse con mayor fuerza. En su práctica del habla, los niños en edad preescolar pronuncian la mayoría de las palabras correctamente (es decir, la pronunciación acentuada de una de las sílabas). Sin embargo, para aislar esta sílaba de la palabra, diga qué sílaba se acentúa en la palabra, los estudiantes de primer grado antes educación especial No disponible. La capacidad de resaltar una sílaba acentuada en una palabra está asociada con el desarrollo de la actividad analizadora del pensamiento, se forma lentamente y requiere ejercicios sistemáticos. Ejemplos de ejercicios:

1. El maestro pronuncia la palabra y pide a los estudiantes que averigüen cuántas sílabas hay en la palabra, que está (por conteo) acentuada.

2. Designe la sílaba acentuada en palabras y léalas correctamente: maletín, zanahoria, tienda, acedera, camachuelo, matorral.

3. Descartar sólo las palabras con acento en la primera sílaba (copia selectiva).

4. Elija palabras con acento en la segunda sílaba, etc.

Ejercicio. Es recomendable ofrecer énfasis en palabras a los estudiantes todos los días, tanto en clase como en casa. Solo los ejercicios sistemáticos garantizan el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para resaltar de forma rápida y precisa la sílaba acentuada de una palabra. El resaltado consciente de la sílaba acentuada también se ve facilitado por la pronunciación alternativa de una palabra con énfasis en una sílaba particular: álamo temblón, álamo temblón. Los estudiantes están claramente convencidos de que la selección correcta de la sílaba acentuada proporciona una comprensión del significado de la palabra e interactúa con ella.

El plan de estudios de primer grado incluye el tema “Estrés. Vocales en sílabas acentuadas y átonas ", cuyo estudio tiene como objetivo generalizar las observaciones sobre el papel del acento en una palabra, así como desarrollar la capacidad de reconocer acentos y sílabas átonas, compare las vocales en estas sílabas y designe correctamente los sonidos de las vocales átonas.

El papel de distinción semántica del acento es especialmente visible cuando se comparan palabras que difieren solo en el lugar de la sílaba acentuada: algodón - algodón, cabras - cabras, candado, círculos, círculos, etc. Los estudiantes concluyen: el acento es la pronunciación en una palabra de una de las sílabas con más fuerza; con la ayuda del estrés, se transmite el significado de la palabra.

En el proceso de estudio de este tema, se le da un lugar particularmente grande a la formación de la capacidad de los estudiantes para designar correctamente los sonidos de las vocales en sílabas acentuadas y átonas (según el programa, nos referimos solo a palabras de dos sílabas como pino, agua, río, tormenta, etc.). Por supuesto, en el primer grado, en primer lugar, es necesario enseñar a escribir correctamente, en estricta conformidad con los gráficos rusos, palabras con vocales acentuadas en la raíz: casa, ríos, mesa, hora, patio, bosque, mar, pinos, etc. Se sabe que las palabras escritas con vocales átonas en la raíz obedecen a la regla ortográfica. Durante la formación de esta habilidad, el conocimiento fonético está conectado con el conocimiento sobre la composición de una palabra (ver en detalle en el capítulo "Formación de habilidades ortográficas").

Preguntas y tareas

1. El papel del conocimiento fonético en el dominio del habla oral y escrita de los escolares de primaria.

2. ¿Cómo enseñar a los alumnos de primer grado a escribir palabras sin espacios y sin reorganizar las letras? ¿Qué ejercicios sugeriría a los estudiantes que cometen estos errores?

3. ¿Cómo distinguen los estudiantes entre vocales y consonantes? ¿Cómo introducirá consonantes apareadas y sordas, consonantes no aparejadas y sordas? Redacta fragmentos de la lección.

4. ¿Cómo desarrollan los estudiantes la capacidad de distinguir los sonidos de consonantes emparejados en términos de dureza y suavidad y designarlos correctamente por escrito?

5. ¿Cómo organizar el trabajo sobre una sílaba en 1er grado? Analice el material en el libro de texto "idioma ruso": la cantidad de conocimientos, la secuencia de estudio, los tipos de ejercicios, y dé una estimación.