En cuyo caso no se indica la suavidad de las consonantes. Un signo suave es un indicador de la suavidad de las consonantes.

"Consonantes y letras" - Guantes. Sonidos sordos. Sonidos consonantes. Sonidos Sonidos y letras. Palabras Día Sonidos consonantes con ruido y voz. Las consonantes sonoras y sordas forman pares. Los sonidos de las vocales consisten en voz. La montaña

"Dividiendo palabras en sílabas" - Chipol-lino. Chipollino No sé No lo se No lo se. Chipolli no. Malvy en No lo se Lino Emelya Chi-pol-li-no. Mal-vin. Boo-ra-ti-no. Malvina Chi Pollino. Pinocho Eme-la. Mal-vino. La división de las palabras en sílabas y guiones.

"Idioma ruso para clases primarias" - ¿Qué letra escribiremos? Nivel bajo Características de las actividades de los alumnos en el aula. Algoritmo Fijación del material estudiado. Encuentra el total. El desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes de grados inferiores. Conocimiento de los alumnos de la escuela con un nuevo material educativo. Lee las palabras. Elimina mentalmente las letras que denotan los sonidos sordos de las consonantes. Ortografía y vocabulario. Etapa de movilización. La estructura de las habilidades de la personalidad.

"Word wrap en ruso" - Word wrap. Consolidación de material educativo. Cómo se llevan las palabras. El mago Minuto caligráfico. Material de aprendizaje. Actualización del conocimiento. Comprensión de la información educativa. Chips Etapas de la lección. Actitud psicológica Solución de color. Resultados planificados Actividades de aprendizaje universal.

"Letra P" - Lectura. Lectura de palabras trisilábicas. Carta Fragmentos de la lección. Calendario Letra mayúscula Hacer palabras a partir de sílabas y escribir palabras. Redacción de letras mayúsculas y minúsculas. Lectura de palabras con preparación. Tablas silábicas. Haciendo la palabra de las primeras letras de la palabra. Leyendo la página de la carta. Ejercicios preparatorios de motricidad gráfica. Letras distintivas Lectura de palabras y oraciones. Escribir palabras de dos sílabas y trisilábicas.

"Letras grandes": trabaje en un cuaderno con una base impresa. Mira el dibujo. Actualización del conocimiento de referencia. Gimnasia para manos. Letra grande La negociación comienza. ¿Para qué son los nombres propios? Trabaja en el libro de texto. Dedo caliente. ¿Cuál es la regla en cuestión?

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Al final de la palabra, la suavidad de las consonantes generalmente se denota por b. El aprendizaje de este tenedor por parte de los estudiantes se basa en la distinción entre sonidos de consonantes suaves y duros. Por lo tanto, la familiarización con la regla se lleva a cabo comparando el significado y el sonido de las palabras con sonidos de consonantes duras y suaves al final: ángulo - carbón, tiza - tiza, etc. La ausencia ъ indica que el sonido de la consonante es sólido; Si la consonante es blanda, después de escribir la letra de la consonante.

Es importante que al escribir una palabra, los estudiantes confíen en su pronunciación. El curso de su razonamiento puede ser el siguiente: en la palabra carbón al final hay un sonido suave l, por lo tanto, escribo.

Es más difícil para los alumnos de primer grado aprender la regla sobre el uso en medio de una palabra. Se sabe que, en medio de una palabra, la suavidad de un sonido de consonante que se encuentra antes de una consonante se indica mediante o no se indica (patines, canción). Como se señaló en el programa, en el primer grado, los estudiantes se familiarizan con solo algunos casos de uso en medio de una palabra: 1) está escrito después de la letra l para denotar la suavidad del sonido l, por ejemplo: abrigo, acero, dedos, niño; 2) b denota la suavidad de un sonido consonante que se coloca frente a un sólido, por ejemplo: escritura, lucha, amanecer. Dado que la suavidad de un sonido consonante que se encuentra antes de uno suave no siempre se indica por escrito, tales casos no se consideran en los grados primarios. Los alumnos de primer grado aprenden a escribir en medio de una palabra como días, pequeños animales, pequeños, basados ​​en la pronunciación (se escucha un sonido de consonante suave). En los grados de primaria no se explica por qué las palabras canción, gusano, vida, enfermedad, mantel, quizás, etc., no están escritas en medio de b, aunque se pronuncia suave

Se da un lugar especial en el primer grado a la formación de la habilidad de escribir palabras con combinaciones de vida, shi, cha, schu, chu, schu.

Ya en el período de la letra, los niños sabrán que los sonidos, w, son siempre sólidos. Sin embargo, después de las letras ш, пиш la letra и se escribe y la letra nunca se escribe. Así que aquí la ortografía no coincide con la pronunciación. Escribir combinaciones de Ms. shi con la letra es la excepción a la regla con la que se encuentran los alumnos de primer grado: después de las consonantes sólidas, las letras a, o, u, o, y se escriben, después de las consonantes suaves: i, y, y, e, i.

Es necesario prestar atención a los niños al hecho de que después de las letras w, w, la letra s nunca se escribe.

La discrepancia entre la ortografía y la pronunciación también se observa en combinaciones de cha, scha, chu, schu. Suena h, siempre eres suave. Por tradición, las combinaciones de cha, schA se escriben con la letra a, las combinaciones de chu, schu se escriben con la letra y, aunque independientemente de la ortografía, los sonidos de consonantes suaves siempre se pronuncian en estas combinaciones.

En el proceso de escribir palabras con combinaciones de ж ж ,, а щ, aу, у, у, dada la naturaleza del ortograma, es aconsejable realizar primero ejercicios visuales y visuales auditivos, y luego, ejercicios auditivos.

Las consonantes sonoras y sordas y su designación por escrito.

El conocimiento de las consonantes sonoras y sordas también se realiza en base a observaciones de la pronunciación de los sonidos. Al mismo tiempo, los pares de sonidos se seleccionan de acuerdo con la voz y la sordera, siempre sonoros (no se ingresa el término "sonoro") y siempre son sordos.

Para que las observaciones sean activas y los estudiantes visualicen claramente lo importante que es distinguir las consonantes sonoras y sordas emparejadas, es aconsejable hacer una comparación de estos sonidos en palabras que difieren solo en un sonido: vivido - cosido, house - tom, meta - estaca, etc.

El maestro llama la atención de los estudiantes sobre el hecho de que los sonidos de bp, vf, gc, dt, wsh y sc forman pares de sonidos de los cuales uno está sonando, el otro es sordo.

En la pizarra es recomendable tener un registro:

doble voz: b, c, d, d, g, s;

sordos emparejados: p, f, k, t, w, s.

Los estudiantes se familiarizan con sordos sin voz y sin pareja también en el proceso de observar la pronunciación de sonidos en diferentes condiciones fonéticas y, en particular, comparan palabras o formas de palabras en las que el mismo sonido está al final de una palabra o antes de un sonido vocal (por ejemplo: tabla - mesa, bagre - bagre, elefantes - elefante, queso - queso; grajos - grajos, luchadores - luchadores, nueces - nueces).

Las observaciones convencen a los estudiantes de que las consonantes l, m, n, yr sonidos se pronuncian con voz y ruido, es decir, tienen voz y no tienen un sonido sordo (sonidos de timbre no apareados). Del mismo modo, los estudiantes llegan a la conclusión de que las consonantes x, c, h son sordos no apareados. Los resultados de las observaciones se realizan en forma de registro:

llamadas no emparejadas: l, m, n, p

sordos no apareados: x, c, h

Al escribir palabras con voces no apareadas al final, los estudiantes deben saber la letra del alfabeto correspondiente al sonido consonante dado (mundo, hijo, casa, silla, etc.). No existe tal correspondencia entre la pronunciación de una palabra y su ortografía, si al final de la palabra hay una consonante sonora par (carga, diente, etc.). Como hay muchas de esas palabras en el idioma ruso, ya en el primer grado se hace necesario familiarizar a los estudiantes con la forma en que se verifica la ortografía de tales palabras ("confrontar" con el hecho mismo de la inconsistencia de la pronunciación de la ortografía). De acuerdo con el programa de clase I, la verificación se lleva a cabo solo por vía fonética y la regla de verificación basada en la composición morfemica de la palabra se resuelve en la clase II. Un alumno de la clase I, utilizando el conocimiento fonético, explica la ortografía de las palabras con consonantes de pares de la siguiente manera: "En la bandera de palabras al final, escucho un sonido de consonante de pares", lo que significa que la palabra debe ser verificada. Selecciono una palabra en la que se escucha una vocal después de la consonante: banderas. En las banderas de palabras, el sonido es g, así que en la bandera de palabras escribo la letra d ".

La base de este razonamiento son las siguientes habilidades y conocimientos:

1. La capacidad de distinguir entre el par de sonidos de consonantes sonoras y sordas.

2. El conocimiento de que el par de consonantes al final de una palabra se puede reemplazar con otra consonante, por lo tanto, las palabras con un par de consonantes al final deben verificarse.

3. El conocimiento de que antes de un sonido de vocal un sonido de consonante no se reemplaza por otro sonido. Las palabras que tienen una vocal después de una consonante pueden ser verificables.

4. La capacidad de unir consonantes en la prueba y en la palabra de prueba (banderas - bandera, setas - setas, hongos).

Los alumnos de primer grado no están obligados a formular una regla de verificación de consonantes. Pero los alumnos de clase I ya se han dado cuenta de la esencia de la verificación mediante acciones prácticas realizadas sobre la base de la conciencia de los elementos de la teoría y, sobre todo, el conocimiento de la fonética y los gráficos. Por lo tanto, es importante que los estudiantes comprendan qué palabras necesitan ser evaluadas y por qué, qué palabras son evaluadas y por qué.

Debe enfatizarse, en primer lugar, que el maestro, al explicar qué palabras deben verificarse, hace observaciones sobre palabras con consonantes sordas y sonoras: un libro, muchos libros, jabón de manos, garrote, sopa, olmo, nariz, erizo, ruff , net, notebook, etc. Al comparar palabras cuya ortografía difiere de la pronunciación, y palabras en las que un sonido de consonante sordo se indica con su letra correspondiente, los estudiantes están convencidos de que todas las palabras con sonidos de consonantes al final requieren verificación. En segundo lugar, los estudiantes siempre escriben la palabra de prueba antes de la persona que se está evaluando, lo que crea la oportunidad de escribir con apoyo para la prueba (jardines - jardín, carga - carga, etc.).