Organización del trabajo con niños con retraso mental en un grupo de orientación combinada. Pautas para maestros que trabajan con niños en edad preescolar con retraso mental

La cantidad de niños que ya tienen discapacidades del desarrollo en sus años preescolares es bastante significativa. En consecuencia, el riesgo de desajuste y fracaso escolar es alto.

De particular preocupación es el aumento en el número de niños con retraso desarrollo mental  (CRA).

La creación de condiciones pedagógicas sobre la base de un enfoque orientado a la personalidad que sea óptimo para cada estudiante implica la formación de un entorno social y educativo adaptativo, que incluye toda la diversidad de los diferentes tipos de instituciones educativas.

Sin embargo, solo desde 1990, las instituciones preescolares para niños con retraso mental se han incluido en el sistema educativo. Una de las áreas prioritarias de la educación especial es el desarrollo de preguntas sobre la organización y el contenido del proceso correccional - pedagógico en las condiciones de una institución de educación preescolar de tipo compensatorio.

La administración y los maestros tienen muchas preguntas sobre la organización de las actividades de los grupos para niños con ARC, el contenido del programa de educación correccional y de desarrollo, los métodos de trabajo con niños, la preparación de la documentación de trabajo, etc.

Las recomendaciones metodológicas presentadas en este manual se basan en la interacción de la ciencia y la práctica, lo que mejora el nivel de calidad. actividades educativas  Instituciones preescolares compensatorias. Estas pautas se han probado con éxito y se utilizan en la práctica de preescolar instituciones educativas  una vista compensatoria de Petropavlovsk-Kamchatsky y la ciudad de Belgorod.

El objetivo de este trabajo es brindar asistencia metodológica a los maestros: defectólogos, maestros, terapeutas del habla, maestros, psicólogos y educadores que trabajan con niños. edad preescolar  Con retraso mental y sus padres.

Rasgos característicos de los niños con retraso mental.

Infancia preescolar - el período de la formación más intensiva actividad cognitiva  y el individuo en su conjunto. Si el potencial intelectual y emocional del niño no recibe un desarrollo adecuado en la edad preescolar, posteriormente no es posible realizarlo plenamente. Esto es especialmente cierto en los niños con retraso mental.

Entonces, ¿qué es el retraso mental?  Este es un tipo especial de desarrollo anormal, que se caracteriza por un ritmo lento de desarrollo de una o varias funciones mentales que, en la mayoría de los casos, se ven compensados ​​por la influencia del tratamiento farmacológico, especial educación correccional  y bajo la influencia del factor tiempo.

Desde el punto de vista de un observador inexperto, los preescolares con CRA no son tan diferentes de sus compañeros. Los padres a menudo no le dan importancia al hecho de que su hijo poco después comenzó a caminar de forma independiente, a actuar con objetos, lo que retrasó el desarrollo del habla. El aumento de la excitabilidad, la inestabilidad de la atención, la fatiga aparecen primero en el nivel de comportamiento y solo más tarde, en la implementación de las tareas del plan de estudios.

A la temprana edad preescolar, las dificultades para dominar el programa se hacen evidentes. guarderia: los niños están inactivos en el aula, material mal memorizado, fácilmente distraído. El nivel de desarrollo de la actividad cognitiva y el habla es menor en comparación con los compañeros.

Con el inicio de la escolarización, el cuadro clínico de violaciones se hace más pronunciado debido a las dificultades para dominar el currículo escolar, y los problemas psicológicos se vuelven más profundos y persistentes.

El problema de estudiar y corregir el retraso en el desarrollo mental de los niños en edad preescolar en nuestro país es abordado por investigadores y profesores modernos: Lubovsky, VI, Lebedinsky, VV, Pevzner, MS, Vlasova, TA, Pevzner, MS, Lebedinskaya, K.S. ., Zhukova, NS, Mastyukova, EM, Filicheva, TB, Vlasova, TA, Vygotsky, LS, Boryakova, N. Yu., Ul'enkova, U.V., Sukhareva, G.Ye., Mastyukova EM , Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. y otros .

Profesores y psicólogos sobresalientes señalan que en los niños con retraso mental, en la mayoría de los casos, la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria y el habla están dañados.

Los niños con CRA a menudo se ven afectados. atencion: la atención voluntaria no se forma durante mucho tiempo;

La atención es inestable, difusa, poco concentrada y disminuye con la fatiga, el esfuerzo físico. Incluso las emociones turbulentas positivas (matinales festivos, ver televisión, etc.) reducen la atención;

Poca cantidad de atención;

Los niños con CRA no pueden distribuir la atención correctamente (es difícil escuchar y escribir al mismo tiempo);

Hay dificultades para cambiar la atención de una actividad a otra;

A menudo presta atención a los detalles menores y se atasca en ellos.

Percepción:

La velocidad de percepción es lenta, se necesita más tiempo para completar la tarea;

Volumen de percepción estrecho;

Existen dificultades en la percepción de objetos similares (círculo y óvalo);

Hay problemas con la gnosis. Los niños apenas reconocen las imágenes ruidosas y que se cruzan, apenas ensamblan imágenes divididas, cometen errores al “pasar el laberinto”;

La percepción del color (especialmente los colores de tinte), el tamaño, la forma, el tiempo, el espacio se viola;

La percepción espacial se ve obstaculizada, ya que las comunicaciones entre analizadores no están suficientemente formadas;

Se conserva la audición fisiológica, pero se altera la percepción fonológica;

Estereognoz difícil (reconocimiento al tacto).

Memoria:

Insuficiente durabilidad de la memorización. La memoria a corto plazo prevalece a largo plazo, por lo que se requiere un refuerzo constante y repetición repetida;

La memoria verbal está peor desarrollada, mejor visual;

Sufrir la memorización lógica. Memoria mecánica mejor desarrollada.

Pensando:

Formación insuficiente de operaciones mentales de análisis, síntesis, comparación, síntesis, etc .;

Verbal - el pensamiento lógico sufre especialmente. Este tipo de pensamiento normalmente se forma en niños a la edad de siete años, y en niños con CRA mucho más tarde. Los niños no entienden la imagen con un significado oculto, un enigma, un dicho, un proverbio;

No pueden establecer relaciones causales sin la ayuda de un maestro;

No entienden el significado oculto del enigma, los proverbios ...

Discurso :

Prácticamente todos los niños con CRA tienen ciertos trastornos del habla, pronunciación del sonido, audición fonémica, la estructura gramatical está alterada. El habla conectada, la construcción de una expresión coherente, especialmente sufre, se viola el lado semántico del habla.

Es por eso que, junto con el maestro-defectólogo del grupo, para los niños con retraso mental, se proporciona la tasa del terapeuta del habla.

Obviamente, las actividades tradicionales de los niños en esta categoría no son interesantes e ineficaces. Es necesario buscar varias formas y métodos que contribuyan a dominar mejor los conocimientos necesarios, indicados por el programa de capacitación.

El método más exitoso y efectivo para trabajar con niños con retraso mental, tanto en actividades de desarrollo y correccionales frontales, como en trabajo individualeso es juego didáctico .   El juego didáctico está determinado por el nombre en sí, es un juego educativo. Ayuda al niño a aprender el conocimiento de una manera fácil, accesible y relajada. Es a través del juego didáctico, como método principal de trabajo correccional, que el conocimiento proporcionado por el programa y necesario para la preparación de escolarización  Los niños en esta categoría. Por lo tanto, el autor del manual comienza sus recomendaciones metodológicas con la aplicación metódicamente correcta de los juegos didácticos en el trabajo de recuperación con niños con CRA.

Recomendaciones metodicas por uso juegos didácticos  en el trabajo con niños con retraso mental.

1. Se recomienda utilizar los juegos didácticos lo más ampliamente posible en actividades correccionales y de desarrollo frontales, en clases individuales, así como en diversos puntos del régimen en el grupo de orientación compensatoria para niños con retraso mental.

2. Los juegos didácticos deben ser accesibles y comprensibles para los niños, y deben corresponder a su edad y características psicológicas.

3. Cada juego didáctico debe tener su propia tarea educativa específica, que corresponde al tema de la lección y la etapa correccional.

4. Al prepararse para un juego didáctico, se recomienda seleccionar tales objetivos que contribuyan no solo a obtener nuevos conocimientos, sino también a corregir los procesos mentales de un niño con CRA.

5. Al realizar un juego didáctico, es necesario utilizar una variedad de visibilidad, que debe tener el significado y cumplir con los requisitos estéticos.

6. Conociendo las características de los niños con ARC, para una mejor percepción del material en estudio utilizando el juego didáctico, es necesario tratar de usar varios analizadores (auditivos y visuales, auditivos y táctiles ...).

7. Se debe observar el equilibrio correcto entre el juego y el trabajo del preescolar.

9. Las acciones del juego deben ser entrenadas. Solo bajo esta condición, el juego adquiere un carácter educativo y se vuelve significativo.

10. En el juego, el principio de la didáctica debe combinarse con entretenimiento, broma, humor. Sólo la vivacidad del juego moviliza la actividad mental, facilita la tarea.

11. El juego didáctico debe intensificar la actividad del habla de los niños. Debe contribuir a la adquisición y acumulación de vocabulario y experiencia social de los niños.

1. Al impartir clases de matemática de desarrollo correccional, es necesario tener en cuenta las características psicofísicas de los niños con ARC.

2. Es necesario prestar especial atención e importancia al período propedéutico.

3. Realizar tareas programáticas de manera consistente, utilizando el principio de didáctica: de lo simple a lo complejo.

4. El ritmo lento de dominar un nuevo material para niños de esta categoría implica dos o más sesiones sobre el mismo tema.

6. Enseñar a los niños un informe de discurso sobre las acciones realizadas.

7. Pase al siguiente tema solo después de haber aprendido el material anterior.

8. Al realizar clases temáticas (por ejemplo, de acuerdo con un cuento de hadas), es necesario un enfoque creativo del maestro para el escenario de la lección; El profesor debe entender qué cuento de hadas y cuántas lecciones puede planificar en la misma trama.

9. Utilice métodos de enseñanza tradicionales (visuales, verbales, prácticos, juegos ...) y enfoques innovadores no tradicionales.

10. Utilizar adecuadamente la visibilidad.

11. Habilite tantos analizadores diferentes como sea posible al realizar operaciones de conteo.

12. Cada lección debe realizar tareas correccionales.

13. Es recomendable hacer la mayoría de los juegos y ejercicios didácticos en cada lección.

14. Utilizar un enfoque individual y diferenciado para los niños.

15. Tratar a cada niño con amabilidad y respeto.

  Olga Kiseleva
  Organización del trabajo con niños con retraso mental en condiciones de un grupo de orientación combinado

ANOTACIÓN.

Hasta la fecha, el número de niños que ya están en edad preescolar muestra desviaciones en desarrollo, muy significativamente De particular preocupación es el aumento en el número de niños con.

Este artículo está dedicado al problema. organización del trabajo con niños en las condiciones de un grupo focal combinado.donde excepto los niños de esta categoría son normalmente niños en desarrollo.

Se da el lugar principal en el artículo. trabajar psicologo educativo  con niños  Edad preescolar mayor con ZPR en desarrollo de la esfera emocional, como la relevancia de este tema está fuera de duda. Los niños con CRA se caracterizan por la inmadurez emocional, que a su vez les impide socializar con éxito en un equipo de compañeros.

El material propuesto en el artículo ayudará a los maestros y psicólogos a organizar de manera efectiva el trabajo correccional y de desarrollo con niños con CRA bajo las condiciones de un grupo de orientación combinado.

Cada vez más, la pedagogía. psicologos  enfrentar el reto de renderizar asistencia psicológica  niños con retraso mentalque estan en grupo junto con niños normalmente en desarrollo..

Para nosotros, este problema también fue relevante.

Nuestros niños con retraso mentalpor una razón u otra no entró en especializada grupos. Especialista profesor-patólogo en nuestra. preescolar  no Por eso, nos enfrentamos a un reto. desarrollar algún modelo de organización  actividades de los profesores y psicologo en condiciones  Adaptación mutua de niños con ERC y niños con normalidad. desarrollo.

Niños con CRA y niños que no tienen este diagnóstico a la edad de 5-6 años, en combinación 1 :5 (4 : 16, están en una sola sociedad en el territorio de uno grupos focales combinados.

La especificidad de este modelo es que todos los puntos del régimen en grupo pasar juntos. El proceso principal de aprendizaje también se lleva a cabo conjuntamente, pero tiene muchas dificultades, ya que los niños por derecho propio desarrollo  Diferentes y tienen sus propias características específicas. Por lo tanto, con por niños  CRA se lleva a cabo individualmente juntos programa de desarrollo desarrollado  Procesos cognitivos.

La singularidad de este modelo reside en el hecho de que todas las clases de creatividad y plan general de desarrollo. Esto permite a todos los niños tener intereses y temas comunes para la comunicación, no sentirse aislados y marcados diferenciados, para prepararse para la escolarización.

Profesor el psicólogo trabaja con niños en el desarrollo de la esfera emocional.como en esta categoría de niños, estabilidad emocional débil, violación del autocontrol en todas las actividades, agresividad de la conducta y su carácter provocador, dificultades para adaptarse al equipo de los niños, inquietud, cambios frecuentes en el estado de ánimo, sensación de miedo, modales, familiaridad con a un adulto. Los niños a veces no están listos para una relación cálida con sus compañeros. Es posible que hayan perturbado los contactos emocionales con adultos cercanos, que estén mal orientados en las normas morales y éticas de comportamiento. Estas características de los niños con ARC crean dificultades adicionales para el diagnóstico y la corrección. trabaja con ellos.

Como herramienta de diagnóstico. se utilizan: método de elección del color, prueba de ansiedad de los niños, mapa de observación de D. Scott, imágenes con diversos estados emocionales.

En el diagnostico el trabajo fue revelado:

Los niños con CRA tienen dificultades para verbalizar sus emociones, estados, estados de ánimo. No pueden dar una señal clara y comprensible de la aparición de fatiga, de la falta de voluntad para realizar la tarea, de incomodidad, etc.

Las razones pueden ser: la falta de experiencia en el reconocimiento de sus propias experiencias emocionales no le permite al niño "Aprender"  condición la experiencia negativa de la interacción con adultos que tiene la mayoría de los niños dificulta la experiencia directa y abierta del estado de ánimo; en aquellos casos en que se realiza la experiencia negativa propia y el niño está listo para decir sobre él, a menudo le falta el vocabulario y la capacidad elemental para formular sus pensamientos para esto.

Los niños con ARC se caracterizan por un bajo grado de estabilidad atencional; organizar y dirigir la atención de los niños..

Los niños con CRA necesitan más muestras para dominar el modo de actividad y entrar en la situación de diagnóstico.

Las instrucciones difíciles no están disponibles para ellos.

Desarrollo correccional desarrollado.  programa para niños con CRA para desarrollo  La esfera emocional contribuye a la eliminación de las distorsiones de la respuesta emocional de los estereotipos de comportamiento que impiden el bienestar normal y la comunicación con los compañeros.

Las clases son impartidas por el profesor. psicólogo 1 vez por semana. La duración de cada clase es de 30-35 minutos. El número de niños en grupo de 6-8 personas. No se excluye la posibilidad de realizar clases junto con lo normal. niños en desarrollo.

Programa de correccion actividades de desarrollo con niños.  La CRA, además de la solución de la corrección. las tareas de desarrollo crean condiciones. Para una adaptación exitosa en el equipo. Desarrollo de esfera arbitraria., influye efectivamente en lo social y emocional. desarrollo preescolar, provoca una sensación de autoconfianza en los niños.

Conduciendo observación longitudinal durante muestra de trabajo enfocadoque los niños con ARC tienen una dinámica positiva en la comprensión de sí mismos y de otras personas, en la formación de manifestaciones empáticas en relación con los demás.

Publicaciones sobre el tema:

Mapa de apoyo pedagógico de niños con ERC en las condiciones del grupo de educación general y orientación combinada de la OED.  1. Apoyo organizativo. Actos legales locales: Inclusión en el estatuto de una cláusula sobre la organización del trabajo con niños con discapacidades.

Resumen de NOD integrado con hijos de un grupo de orientación combinada "Viaje al país de las vocales y las letras"  Resumen de gcd integrado con niños. grupo preparatorio  Foco combinado "Viaje al país de las vocales y las letras".

Resumen de la NOD final con los niños del grupo intermedio de la orientación combinada "Help to Dunno"  Resumen de las actividades educativas finales con niños. grupo medio  Tema de enfoque combinado "Ayuda Dunno".

Según la Academia Rusa de Ciencias Médicas, hoy en día, aproximadamente el 85% de los niños nacen con deficiencias de desarrollo y salud disfuncional. El número de niños que necesitan apoyo correccional y pedagógico alcanza el 25-45% en la edad preescolar, más del 60% de los niños pertenecen al "grupo de riesgo". Este hecho determinó la necesidad de estudiar esta categoría de niños y organizarlos. psicopedagogica  ayuda

En 2008, en el marco del proyecto “Modelo organizativo y sustancial de la educación correccional y la educación de niños en edad preescolar con capacidad limitada  Salud (HVD) en las condiciones de un grupo especial de jardín de infantes del tipo combinado "en nuestro jardín No. 4" Buratino "se abrió un grupo correccional para niños con retraso mental (MAD).

Al principio, muchos padres se asustan mucho con estas tres letras: ZPR. Pero, desafortunadamente, hoy en día en el registro médico del niño es muy posible cumplir con ese diagnóstico. Al principio, nosotros, los maestros, también estábamos alarmados: ¿qué es la CRA? ¿Qué niños vendrán a nosotros? ¿Cómo trabajar con ellos?

El procedimiento para la admisión a este grupo especializado fue diferente de la admisión a un jardín de infantes regular. Lo primero que los padres tenían que hacer era obtener una referencia de un médico. Con esta dirección aprobar PMPK (comisión psicológica, médica y pedagógica). Con la conclusión del PMPK contactar al jefe del jardín de infantes.

La base de este grupo eran los niños con discapacidad. El principal problema es la reducción de la capacidad de aprendizaje debido a varias razones. Todos los niños notaron la inmadurez de la esfera emocional-volitiva, el subdesarrollo de la actividad cognitiva. Estos niños eran inferiores a sus compañeros en el desarrollo físico, se distinguían por su baja capacidad de trabajo, fatiga rápida, falta de comunicación, agresión, falta de formación en la actividad de juego.

El trabajo intencional con niños en edad preescolar que tienen CRA comenzó con la selección de un programa para la educación y educación de los niños con retraso mental. Se aprobó el programa "Preparación para niños en edad escolar con CRA" por el autor Shevchenko SG. Este programa asumió no solo la mejora de los juegos, el hogar y otras habilidades aprendidas por los niños, sino también la corrección de los trastornos del habla, la prevención de posibles dificultades para dominar la lectura, contar, escribir, el desarrollo de habilidades de comunicación en el aspecto de la preparación para la escuela.

Al desarrollar un programa de adaptación, tomamos en cuenta el estado y el nivel de desarrollo del niño y alineamos la capacitación en varias áreas: la familiarización con el mundo exterior y el desarrollo del habla, la formación de la pronunciación correcta del sonido, la capacitación de la actividad del juego y su desarrollo, la familiarización con la ficción, el desarrollo de conceptos matemáticos elementales, la preparación para la capacitación Alfabetización, trabajo, educación y desarrollo físico, artístico y estético. En actividades conjuntas con niños, aplicamos tecnologías de asistencia correccional que los ayudan a dominar con éxito el material educativo. Trabajo correctivo construido por programas adaptados  y plan de estudios  de acuerdo con las normas educativas especiales aprobadas por FGT.
   Significativo lugar ocupado individualmente-grupo. trabajo correccional (clases de terapia del habla, trabaje para llenar los vacíos de aprendizaje previo o propedéuticos de temas nuevos y difíciles). La educación correccional y de desarrollo se construyó teniendo en cuenta las posibilidades reales de los niños, sobre la base de la protección y el fortalecimiento de su salud, creando un entorno educativo favorable que proporciona no solo la asimilación del conocimiento, sino también el desarrollo personal.
El principio fundamental en el trabajo del grupo fue un enfoque individual humanista, que tuvo en cuenta la historia personal del niño, su familia, los detalles específicos de los problemas del niño y su posterior resolución y corrección exitosas.

Los niños, padres y maestros se convirtieron en los participantes en el proceso correccional: defectólogo V. Novikova, educadores T. Pogodina. y Goryanina L.A., psicóloga A. Armakova, educadora en ritmo correccional, T.A Belyakova, terapeuta del habla N.V. Vasilchishina, instructora en cultura fisica  Smirnova NS, director musical Batova O. Yu.

El equipo pedagógico del grupo con el apoyo del responsable Gorbunova E.S. Poco a poco comenzó a resolver una serie de problemas que surgieron durante la apertura del grupo: el equipo de la oficina del especialista en defectos, el equipo del entorno de desarrollo de la materia en el grupo, la provisión del proceso de educación correccional con manuales programa-metódicos.

El punto principal en el trabajo fue el siguiente: se abordó a cada niño con discapacidades no desde la posición que él no pudo debido a su defecto, sino desde la posición que pudo, a pesar de las violaciones. Por lo tanto, decidimos utilizar la teoría de la educación inclusiva para hacer que los niños sientan que son lo mismo que todos los demás. Muchos eventos se llevaron a cabo conjuntamente: celebraciones, competiciones deportivas, visitas a espectáculos, realización de ejercicios matinales. Los niños del grupo correccional no estaban al margen de la vida de todo el jardín de infantes.

Una de las dificultades del primer conjunto fue la heterogeneidad del contingente de niños. Hubo niños con infantilismo físico, con insuficiencia somática (enfermedades crónicas), con negligencia pedagógica, con una psique desequilibrada, causada por una hipopecia o despotismo excesivo de los padres. Era difícil construir un solo tipo de actividad, las clases eran de naturaleza diversa. Hubo una pregunta sobre diagnósticos en profundidad, sobre enfoque diferenciado  Para el reclutamiento de niños en un grupo correccional. Con el fin de consolidar los esfuerzos y proporcionar un sistema de apoyo integral y resolver los problemas del niño, para brindar asistencia multidisciplinaria a los niños y sus padres, decidieron crear un consejo (PMPK). Desarrollado la Carta, el Reglamento sobre el consejo psicológico, médico y pedagógico, aprobó su composición. Con la ayuda de una consulta, intentamos establecer un sistema de interacción entre todos los servicios del jardín de infantes: médica, metódica, educativa, psicológica y de terapia del habla.

Los especialistas incluidos en el MPSP realizaron el trabajo en el marco del tiempo de trabajo principal, constituido plan individual trabaja de acuerdo con la solicitud real para el examen de niños con discapacidades del desarrollo y realizó trabajo correccional y de desarrollo directamente en las instalaciones del DOW. El examen del niño por los especialistas de PMSC se llevó a cabo a petición de los padres o del personal del jardín de infancia con el consentimiento de los padres (o representantes legales) y sobre la base del acuerdo entre el jardín de infancia y los padres de los alumnos. La encuesta fue realizada por cada especialista en PMPK  De forma individual, teniendo en cuenta la edad real del estrés psicofísico. Se examinó el nivel general del desarrollo, el habla, las propiedades emocionales y comunicativas del niño. De acuerdo con los datos de la encuesta, cada especialista de PMPK llegó a una conclusión y desarrolló recomendaciones. Para cada niño se elaboró ​​un plan para una ruta individual de apoyo. El diagnóstico de rendimiento intermedio se realizó en diciembre y el final, a finales de año. En las reuniones de PMPK, se discutieron los resultados del trabajo de diagnóstico, correccional, de desarrollo, asesoría y metodológico y se emitieron recomendaciones para una actividad pedagógica efectiva, sobre temas de asistencia integral a los niños y sus familias que necesitan apoyo psicológico, médico y pedagógico.

La experiencia sugiere que cuanto antes comience a rastrear a los niños con discapacidades, más positivo será el resultado. Así se abrió el punto asesor en nuestro preescolar. Los niños que asistían al centro de consejería recibieron habilidades de adaptación tempranas, lo que les facilitó el acostumbrarse a la asistencia al kindergarten. Los educadores tuvieron la posibilidad de observaciones primarias. Los padres recibieron asistencia calificada, aumentaron su competencia en materia de educación.

Por lo tanto, todo el trabajo sobre los niños acompañantes con necesidades educativas especiales se llevó a cabo de manera integrada: un centro de asesoramiento, un consejo, un grupo correccional.

Resumiendo en cinco años de trabajo, podemos decir que hemos logrado resultados bastante buenos. Nuestros primeros graduados ya están estudiando en el quinto grado. Durante el trabajo del grupo de 2008 a 2013, 53 niños fueron asistidos. A finales de 2013, 31 niños fueron dados de alta en las escuelas. La información sobre la cantidad de niños que asisten a un grupo y va a la escuela para cada año académico se presenta en la tabla.

Año academico	Numero de niños	Liberado a la escuela

Todos los niños que se gradúan en la escuela al final del año son enviados nuevamente a PMPK, donde se confirman o se hace el diagnóstico y se dan recomendaciones para continuar su educación. Los niños diagnosticados con CID están inscritos en clases de orientación correccional y de desarrollo de tipo VII escuela secundaria No. 4, los niños con retraso mental leve están inscritos en las clases VIII del tipo de escuela secundaria Emishevskoy. Los niños que, por los resultados de los diagnósticos, no estaban listos para la escuela, continúan asistiendo al grupo correccional del jardín de infantes. Durante 5 años de práctica, también hubo niños cuyo retraso en el desarrollo se corrigió por completo y se descartó su diagnóstico. Tales niños son enseñados en clases regulares. Todos los esfuerzos de los maestros del grupo tienen como objetivo garantizar que estos niños se vuelvan más.

El grupo sigue trabajando de manera estable. En su trabajo, los profesores introducen nuevas tecnologías modernas. Utilizan la computadora en su trabajo, conducen clases integradas, participan en las actividades del proyecto.

El especialista principal en el grupo correccional es un pedagogo-defectólogo que se dedica al estudio, la educación, la educación y la socialización de los niños con discapacidades en su desarrollo. En sentido estricto, el defectólogo es un profesor de corrección. ¿Cuáles son las funciones del defectólogo en el jardín de infantes?

En primer lugar, el defectólogo realiza un examen completo y detallado de cada niño por las peculiaridades de su habla, cognitiva y mental. desarrollo socialen el proceso en el que determina la capacidad del niño para aprender y jugar, lo que lo ayuda a organizar el trabajo con este niño para compensar y corregir las deficiencias de desarrollo identificadas tanto como sea posible.

Al examinar a un defectólogo, en primer lugar, estudia cuidadosamente la tarjeta médica, lo que le ayuda a comprender la naturaleza de la falta de desarrollo del niño y sus causas. Si un niño es transferido de otro jardín de infantes, asegúrese de familiarizarse con característica pedagógica. Durante el examen, la función principal se asigna al defectólogo, luego un psicólogo, un director de educación física, un director de música, educadores, un terapeuta del habla participan en el examen.

En segundo lugar, el defectólogo mejora la actividad cognitiva de los niños y, al mismo tiempo, desarrolla procesos mentales básicos como el pensamiento, la imaginación, la atención, la curiosidad, la memoria, la percepción. En las clases, el defectólogo utiliza juguetes, imágenes, libros, una grabadora con grabaciones de audio, instrumentos musicales, una computadora. Mucho material didáctico visual diverso. Un defectólogo en el jardín de infantes conduce regularmente no solo clases de subgrupo frontal, sino también clases individuales.

En tercer lugar, la actividad del defectólogo está dirigida al desarrollo de la actividad comunicativa de los niños y al desarrollo de la capacidad de juego, que es la actividad principal para los niños de esta edad. Las clases con niños son en forma de un juego.

El defectólogo se ocupa de la igroterapia, que es el medio más fuerte para rehabilitar la personalidad de un niño, junto con un psicólogo. El psicólogo se dedica a desarrollar juegos en la sala sensorial. La sala sensorial es un entorno especial de desarrollo de objetos, que representa una oportunidad real para ampliar la experiencia de vida de los niños, para enriquecer su mundo sensual. Está lleno de varios objetos que contribuyen al desarrollo de los procesos mentales, afectan los sentidos (vista, oído, olfato, tacto), ayudan a aliviar el estrés muscular, mental y emocional, crean una sensación de paz, los niños se calman y la agresividad desaparece. El medio ambiente, permitiendo que el niño sea él mismo, que haga lo que quiera, es un lugar mágico donde se puede caminar bajo la "lluvia" y no mojarse, sumergirse en la "piscina seca", soñar en un "rincón de la soledad". La sala sensorial es uno de los pasos hacia el jardín de infantes del futuro, es la implementación exitosa de una de las diez áreas de la escuela principal. programa de educación general  - "Conocimiento".

Los niños que tienen trastornos del habla y requieren un maestro de terapia del habla, con el consentimiento de los padres (representantes legales), asisten a las clases con un especialista en terapia del habla basado en la decisión del PMPK.

El desarrollo del habla es la condición más importante para el desarrollo completo de los niños. Las observaciones modernas en esta área indican que al final de la edad preescolar, la mayoría de los niños no tienen las habilidades para hablar con coherencia. Su vocabulario no es rico. Teniendo en cuenta que la actividad principal de los niños en edad preescolar es un juego, en la organización del trabajo de la terapia del habla, me esfuerzo por garantizar que cada lección tenga el carácter de una actividad de aprendizaje y juego y tenga un color emocional. En este sentido, creo que trabajo de terapia del habla  el desarrollo del habla será más efectivo si durante el entrenamiento se utilizará: técnicas que contribuyen al desarrollo de la motivación, técnicas de juego, juegos de competencia, momentos sorprendentes, escritura colectiva de historias, ayudas visuales, gráficos, modelos y otras cosas que contribuirán a un desarrollo más exitoso del discurso monólogo.

Para la corrección de las imperfecciones del habla, el enriquecimiento y la mejora de la palabra, trato de crear un entorno de conversación favorable que sirva para los intereses, las necesidades y el desarrollo de los niños. En la oficina para corregir las violaciones de la pronunciación del sonido, hay un espejo de pared, espejos individuales, simuladores, masajeadores para la articulación y gimnasia respiratoria, una gran cantidad de material de imagen para corregir y automatizar los sonidos corregidos, un álbum con material visual para terapia del habla. temas léxicos, archivos de tarjetas de material fotográfico sobre la formación de categorías léxicas y gramaticales, rompecabezas, bolas de masaje para el desarrollo de habilidades motoras finas, juegos para el desarrollo de la voz y mucho más.

La formación de las esferas cognitiva, del habla, motora y emocional de los niños con ARC va en paralelo con la formación de un sentido del ritmo. Existe una relación entre la capacidad rítmica de una persona y la superior. actividad mental  y comportamiento. Las habilidades rítmicas están formadas por la interacción de la vista, el oído, el movimiento. Por lo tanto, para lograr la eficiencia en el trabajo con niños con ARC, es necesario incluir todos los analizadores en el trabajo coordinado: habla, habla, audición, visual, cinestésico. Existe la necesidad de un desarrollo integrado del pensamiento, el habla y las habilidades motoras del niño. La experiencia pedagógica muestra que el ritmo correctivo contribuye en gran medida a esto. El propósito de la rítmica correctiva es superar los problemas psicológicos y trastornos del habla  a través del desarrollo y la corrección de las funciones mentales no verbales y del habla, la esfera motora en combinación con la palabra y la música, y en última instancia, la mejor adaptación a las condiciones ambientales. El ritmo correccional está diseñado para aumentar el tono emocional, corregir deficiencias motoras. Educadora Belyakova TA Se desarrolló el sistema de clases sobre rítmica correccional con niños con ARC. Los niños se involucran en la corrección rítmica con gran entusiasmo.

Todos los especialistas y educadores. nivel correctivo  Trabajo interconectado. El personal de los maestros de preescolar es estable, con un gran potencial, le permite resolver las tareas más complejas, crear desarrollos metodológicos, dominar exitosamente los nuevos tecnología educativa, para llevar a cabo actividades innovadoras en línea con un enfoque integrado de la organización del proceso correccional y pedagógico. Los fundamentos de la construcción de acero consistencia, integridad y concreción. El carácter sistémico sugiere que todos los componentes del sistema, que obedecen a un objetivo, están interconectados entre sí. La integridad se expresa en la representación completa de todos los elementos de un enfoque integrado de la educación, la capacitación y la corrección del desarrollo de un niño con discapacidades.

Su actividad pedagógica  nos basamos en la tesis de LS Vygotsky "Un niño no es defectuoso por su defecto, sino por la actitud de la sociedad hacia él y su propia relación con él (el niño)".

Sistema educativo correccional en un jardín de infantes que compensa las ofertas. actividades conjuntas  profesores en la organización de actividades de recuperación, culturales, de ocio, deportivas y de salud, eventos médicos, para compensar el defecto de cada niño, enriquecer su experiencia social, iniciar un estilo de vida saludable, desarrollar una cultura de comunicación, perspectiva y comportamiento tolerante.

N.P. Vasilchishina,

terapeuta del habla