Creación de condiciones especiales en una organización educativa general. Recomendaciones metódicas "Creación de condiciones educativas especiales para un niño con discapacidad (ZPR) en una organización educativa"

Zhukova Z.V.

Creación

condiciones educativas especiales

para un niño con discapacidad

en una organización educativa

Creación de condiciones educativas especiales para un niño con discapacidad (ZPR) en una organización educativa: recomendaciones metodológicas para uso práctico por parte de maestros que trabajan con niños con ZPR.

El documento revela las características de los niños con ZPR. Se muestra la importancia de crear condiciones educativas especiales para un niño con discapacidades (ZPR). Se dan las características de las diferentes opciones de capacitación, tipos de programas educativos y correccionales.

Compilado por: Zhukova ZV, maestra - logopeda MBOU "Escuela integral básica No. 17", maestra de la categoría de calificación más alta

Introducción 3

1. Característica de los estudiantes con ZPR 6

2. La organización de UVP para niños con CRA en una organización educativa 12

3. Experiencia regional en la enseñanza de niños con discapacidad 19

Conclusión 21

Referencias 23

Introduccion

La educación de los niños con discapacidad (HIA) en el sistema educativo moderno es de particular relevancia. En las condiciones modernas, las dificultades prácticas de enseñar a los niños con problemas de desarrollo se manifiestan realmente en el hecho de que no hay muchas escuelas especiales para ellos, no existen en todas partes y, a menudo, no existe la posibilidad de enviar a un niño al tipo apropiado de organización educativa. La educación para personas con discapacidad en instituciones educativas se organiza de acuerdo con los siguientes tipos de programas:

Un programa educativo básico adaptado: un programa educativo adaptado para la capacitación de ciertas categorías de personas con discapacidad, incluidas aquellas con discapacidad, es decir. programa educativo de instituciones educativas especiales (correccionales) de tipos I-VIII.

Programa educativo adaptado: un programa educativo adaptado para la formación de personas con discapacidad (incluidas las personas con discapacidad), que tiene en cuenta las peculiaridades de su desarrollo psicofísico, las capacidades individuales y, si es necesario, la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social de estas personas.

Un grupo separado entre los niños con discapacidades consiste en niños con retraso mental (ZPR). La categoría de niños con retraso mental es la más numerosa entre los niños con discapacidades y un grupo heterogéneo de escolares.

Se asignó un grupo de niños con retraso mental (ZPR) de la categoría de estudiantes pobres. Con la introducción del FMAM en el sistema educativo, y especialmente el FMAM de la segunda generación, se plantea claramente la cuestión de la organización de la capacitación para esta categoría de niños.

Hay pocos trabajos relacionados con ayudar a los niños con problemas integrados en el entorno educativo general, pero hay trabajos dedicados al estudio de las funciones mentales individuales en niños con ZPR (Almazova O.V., 1997; Belopolskaya N.L., 1996; Vasilieva E.N., 1994; Gunina E.V., 1996; Kaunenko I.I., 1993 Lubovsky D.V., 1990 y otros), lo que contribuye al desarrollo de ideas científicas sobre las características del desarrollo mental de los niños en esta categoría. E.A. Yamburg (1997) justifica la necesidad de una escuela adaptativa para tener clases de alineación separadas para niños con discapacidades y maestros especialmente capacitados para trabajar con esta categoría de niños. El problema científico de estudiar a niños con ZPR que estudian en una escuela masiva y corregir su desarrollo mental es relativamente joven: tiene poco más de 30 años. La realidad de la práctica educativa moderna en una gran ciudad es el proceso de integrar a los niños problemáticos en el entorno educativo general. La mayor parte de estos niños reciben educación en una escuela integral masiva (instrucción individual, clases de corrección). Un ligero aumento en el número de niños en escuelas especiales y en internados crea la aparición de un pequeño número de niños con problemas de toda la población infantil.

Al mismo tiempo, como enfatiza N.N. Malofeev, en las condiciones económicas actuales de Rusia es prematuro hablar sobre el amplio desarrollo de la integración como "... un sistema de condiciones que proporciona el efecto de desarrollo de un niño problemático ..." en una escuela integral, desde estructuras burocráticas, tomando decisiones sobre la integración Los enfoques de capacitación se guían, por regla general, por factores económicos y la idea de reducir el número de instituciones especiales.

Todo lo anterior confirma la relevancia de este trabajo, sus metas y objetivos.

Las tareas   El trabajo propuesto es mostrar la importancia de crear condiciones educativas especiales para un niño con discapacidades (ZPR) en una organización educativa.

Propósito   El trabajo propuesto es equipar a los maestros con el conocimiento sobre los niños con discapacidades, las condiciones educativas necesarias, la variedad de métodos y técnicas en la pedagogía y psicología modernas para ayudar a estos niños, el lugar de cada tipo en el sistema de pedagogía general y el trabajo correccional especial, y habilidades prácticas para llevar a cabo ciertos tipos de ejercicios correccionales y de desarrollo.

Trabajo sugerido recomendado   para uso práctico de maestros que trabajan con niños con discapacidades. Los participantes de las actividades propuestas serán todos los participantes en el proceso educativo en la escuela: maestros, psicólogos, trabajadores médicos, padres de estudiantes.

1. Características de los alumnos con discapacidad.

El retraso mental es una de las formas más comunes de enfermedad mental infantil. Cuantitativamente, el grupo de niños con ZPR es el más grande en comparación con cualquier otro niño con discapacidad. Muy a menudo, ZPR se detecta cuando un niño comienza a estudiar en la escuela. El número de niños que tienen discapacidades de desarrollo no expresadas y que experimentan diversas dificultades en las actividades de aprendizaje es del 20 al 60% de los estudiantes de primaria (O.V. Zashchirinskaya, 1995). La ZPR en un niño depende no solo del estado de su NS, la patología microbiana del cerebro, sino también de la naturaleza de sus contactos sociales con los adultos, la cultura general y profesional de este último, la organización de actividades teniendo en cuenta la edad, las características de desarrollo individual durante un período de tiempo determinado, etc. .

K.S. Lebedinskaya clasifica los retrasos en el desarrollo mental en función de los motivos de su aparición:

a) ZPR de origen constitucional: con ella, la esfera emocional-volitiva está, por así decirlo, en una etapa temprana de desarrollo, recordando en gran medida la estructura normal de la estructura emocional de los niños pequeños; El estado de demora está determinado por la herencia de la constitución familiar. En su lento ritmo de desarrollo, el niño, por así decirlo, repite el escenario de vida del padre y la madre. Para el ingreso a la escuela, estos niños tienen una discrepancia entre la edad mental y la edad de su pasaporte; en un niño de siete años, puede correlacionarse con niños de 4 a 5 años. Los niños con retraso constitucional se caracterizan por un pronóstico favorable del desarrollo sujeto a un impacto pedagógico específico. Dichos niños son compensados \u200b\u200bpor 10-12 años. Se debe prestar especial atención al desarrollo de la esfera emocional-volitiva.

b) ZPR de origen psicógenose asocia con condiciones adversas de educación, lo que provoca una violación de la formación de la personalidad del niño. Estas condiciones son negligencia, a menudo combinadas con crueldad por parte de los padres o hiperprotección, que también es una situación extremadamente desfavorable en la educación de la primera infancia. La negligencia conduce a la inestabilidad mental, la impulsividad, la explosividad y, por supuesto, la falta de iniciativa, a un retraso en el desarrollo intelectual. Hyperopec conduce a la formación de una personalidad distorsionada y debilitada, egocentrismo, falta de independencia en la actividad, falta de enfoque, incapacidad para el esfuerzo volitivo, el egoísmo generalmente se manifiesta en tales niños.

c) ZPR de origen somatogénico debido a falla somática prolongada: infecciones crónicas, condiciones alérgicas. Dichos niños nacen de padres sanos, y el retraso en el desarrollo es consecuencia de enfermedades transferidas en la primera infancia: infecciones crónicas, alergias, etc. Todos los niños con esta forma de ZPR tienen síntomas asténicos pronunciados en forma de dolores de cabeza, aumento de la fatiga, disminución del rendimiento, en este contexto, el trastorno, la ansiedad, la atención se reduce, la memoria y el estrés intelectual se mantienen por muy poco tiempo. La esfera emocional-volitiva es notable por la inmadurez con inteligencia relativamente preservada. En un estado de operabilidad, pueden asimilar material de entrenamiento. En declive, el rendimiento puede negarse a trabajar. Tienden a fijar su atención en su salud y pueden usar estas habilidades para evitar dificultades. Tienen dificultades para adaptarse al nuevo entorno. Los niños con ZPR somatogénica necesitan asistencia psicológica y pedagógica sistemática.

d) ZPR de origen orgánico cerebral   (posee gran persistencia y severidad de violaciones en la esfera emocional-volitiva y en la actividad cognitiva). Destrucción local áspera y persistente de la maduración de las estructuras cerebrales (maduración de la corteza cerebral), toxicosis de la mujer embarazada, enfermedades virales pasadas durante el embarazo, gripe, hepatitis, rubéola, alcoholismo, adicción materna, prematuridad, infección, falta de oxígeno. . En los niños de este grupo, se observa el fenómeno de astenia cerebral, que conduce a un aumento de la fatiga, intolerancia al malestar, disminución de la capacidad de trabajo, baja concentración de atención, disminución de la memoria y, como resultado, la actividad cognitiva se reduce significativamente. Las operaciones mentales no son perfectas y están cerca de los niños con oligofrenia en términos de productividad. Tales niños aprenden el conocimiento fragmentariamente. Un retraso persistente en el desarrollo de la actividad intelectual se combina en este grupo con la inmadurez de la esfera emocional-volitiva. Necesitan una asistencia integral sistemática de un médico, psicólogo y patólogo.

Todas las formas de ZPR en niños pueden corregirse. Solo es importante prestar atención a las condiciones sociales y de vida en el hogar del niño, ya que son ellas las que afectan el desarrollo de la psique del niño. Y es aquí, lo mejor posible, que se justifica el enfoque personal de la educación del niño, especialmente en el aspecto educativo. V.A.Sukhomlinsky entendió la educación como la creación de la felicidad de cada niño: "La educación es tocar hábil, inteligente, sabia, sutil y sinceramente cada una de las miles de caras, para encontrar una que, si se pule como un diamante, brille con un resplandor único talento humano, y este resplandor traerá a una persona felicidad personal. Para revelarlo en cada persona, solo su cara única: este es el arte de la educación.

El nivel de desarrollo mental de un niño con ZPR que ingresa a la escuela depende no solo de la naturaleza y la gravedad del trastorno primario (generalmente de naturaleza biológica), sino también de la calidad de la educación y la educación previa (temprana y preescolar).

El rango de diferencias en el desarrollo de los niños con ARC es bastante amplio: desde un desarrollo prácticamente normal, experimentando dificultades temporales y eliminadas con relativa facilidad, hasta niños con esferas cognitivas y de comportamiento afectivo severas y estructuralmente deterioradas.

Dada la presencia de estas diferencias en el desarrollo de los niños con ARC, es necesario diferenciar el estándar de su educación primaria. La diferenciación del estándar de educación primaria de los estudiantes con ZPR debe correlacionarse con la diferenciación de esta categoría de niños de acuerdo con la gravedad, la naturaleza y la estructura de los trastornos del desarrollo mental. Las pautas generales para la delineación se pueden representar de la siguiente manera.

1 grupo   - niños con retraso mental leveque se caracteriza predominantemente dificultades de autorregulación arbitraria, manifestado en las condiciones de actividad y comportamiento organizado, y signos de inmadurez socioemocional general. Al mismo tiempo, los niveles de desarrollo intelectual y aprendizaje están cerca de la norma de edad, o incluso dentro de la norma de edad.

2   grupo - niños con retraso mental moderado, que se caracteriza por un nivel de desarrollo intelectual cercano a la norma de edad, pero de estructura desigual, capacidad mental reducida para el trabajo y trastornos afectivos y conductuales leves que en un grado u otro impiden la asimilación de las normas escolares y la adaptación escolar en general. El aprendizaje es satisfactorio, pero a menudo selectivo e inestable (según el tipo de actividad y el estado emocional actual). A menudo hay dificultades para dominar las disciplinas académicas individuales (a menudo asociadas con el lenguaje y las representaciones matemáticas), debido a las perturbaciones locales (formación insuficiente) en la estructura de las funciones mentales superiores.

3 grupos - niños con retraso mental severo, que se caracteriza por un nivel de desarrollo intelectual ligeramente inferior a la norma de edad, en términos de las características cualitativas de su estructura (subdesarrollo de formas complejas de actividad mental: análisis categórico, abstracción, generalización, mediación) que se aproxima al retraso mental leve y tiene signos distintos de insuficiencia cerebral-orgánica. También hay un bajo nivel de autorregulación, problemas de atención, memoria, rendimiento mental y enfoque en actividades. Al mismo tiempo, las posibilidades de adaptación social en algunos niños no pueden ser menores, y a veces exceden las capacidades de los niños con retraso mental moderado (grupo 2). Dichos niños pueden clasificarse como subdesarrollo mental leve (o retraso mental límite). Al mismo tiempo, algunos de los niños en este grupo, bajo las condiciones de entrenamiento adecuadamente organizado y oportuno, las características notables y los trastornos del desarrollo pueden mitigarse y compensarse significativamente.

Necesidades educativas de niños con discapacidades   Junto con los comunes comunes a todos los niños con discapacidades, también incluyen necesidades específicas, que se pueden dividir en tres bloques.

Yo   necesita bloque   requiere proporcionar una organización espacial y temporal especial del entorno educativo.   teniendo en cuenta el estado general de salud, el estado funcional del sistema nervioso central (SNC) y la neurodinámica de los procesos mentales en niños con ZPR:

una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las capacidades individuales del estudiante,

el uso de tecnologías que salvan la salud en cada lección;

soporte integral que garantiza asistencia psicocorreccional especial.

II   bloque   necesita necesidades proporcionando orientación correctiva y de desarrolloformación en las principales áreas educativas:

la formación de los conceptos básicos de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades.

estimulación de la comprensión por parte del niño de los conocimientos adquiridos durante el entrenamiento como adecuados para su uso en la vida cotidiana;

inclusión en el contenido del programa de materias individuales y cursos de secciones que contienen un componente correccional especial;

organización del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las características específicas de la asimilación de conocimientos y habilidades de los niños con ZPR.

III   bloque   necesidades asociadas con garantizar el desarrollo específico y la expansión de las competencias sociales de los estudiantes.:

la formación de la posición de identificación personal de uno mismo como miembro de la sociedad;

desarrollo y consolidación de habilidades de comunicación, comunicación constructiva y cooperación en diferentes situaciones sociales (con miembros de la familia, con compañeros, con adultos), la capacidad de evitar conflictos y esforzarse por encontrar soluciones a situaciones problemáticas;

la formación de habilidades de comportamiento socialmente aprobado en condiciones de contactos sociales máximamente expandidos;

asegurar la interacción entre la familia y la institución educativa (organizar la cooperación con los padres, activar los recursos familiares para formar un comportamiento independiente, pero socialmente aceptable, para asimilar los valores morales y culturales).

para la educación de estudiantes con discapacidad

De conformidad con la Parte 3 del Artículo 79 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 No. 273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", las condiciones especiales para la educación de los estudiantes con discapacidades se entienden como las condiciones para la capacitación, educación y desarrollo de dichos estudiantes, incluyendo el uso de programas educativos especiales y métodos de capacitación y educación, libros de texto especiales, material didáctico y material didáctico, material didáctico técnico especial para colectivos e individuales. sobre el uso, la provisión de servicios de un asistente (asistente), brindando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, impartiendo clases correccionales grupales e individuales, brindando acceso a los edificios de organizaciones dedicadas a actividades educativas y otras condiciones sin las cuales es imposible o difícil dominar los programas educativos para estudiantes con discapacidades ".

Considerando necesidades educativas especiales   niños con ZPR, es necesario crear lo siguiente en la escuela condiciones especiales:

Apoyo reglamentario para las necesidades de los niños

Selección de un programa de entrenamiento.   segun individuo

características psicofísicas de los niños, diferenciación de la educación del FMAM de los estudiantes con ZPR. Para una escolarización garantizada, los estudiantes con ZPR ofrecen 3 versiones del estándar, cada una de las cuales se caracteriza por los siguientes parámetros principales:

La primera versión del estándar (A) – está dirigido a estudiantes con discapacidades que, cuando ingresan a la escuela, han alcanzado un nivel de desarrollo cercano a la norma de edad y tienen una experiencia positiva en la comunicación con sus compañeros saludables. Un estudiante con ZPR recibe una educación comparable en el nivel final con la formación de compañeros saludables, estando en medio de ellos y en las mismas fechas del calendario. Obligatorio es la asistencia psicológica y pedagógica especial sistemática: la creación de condiciones para la implementación de necesidades educativas especiales y la formación de competencias vitales completas. El programa educativo principal se complementa necesariamente con un programa de trabajo correctivo dirigido a desarrollar la vida.

La segunda versión del estándar (B ).   Un estudiante con ZPR recibe educación de calificación en organizaciones dedicadas a actividades educativas en programas educativos adaptados,estando entre pares con problemas de desarrollo similares y en un marco de tiempo más prolongado. El requisito previo para el desarrollo de la segunda versión del estándar es la organización de capacitación y educación especial para la implementación de las necesidades educativas generales y especiales.

La opción B difiere de A, así como una mayor atención a la formación de competencias vitales completas, el uso del conocimiento adquirido en condiciones reales.

La tercera versión del estándar (C ).   Los estudiantes con ZPR reciben educación en organizaciones dedicadas a actividades educativas en programas educativos adaptados.

Educación en la opción C no es comparable en resultados a sus compañeros saludables. Organización requerida condiciones especiales capacitación y educación para la implementación de necesidades educativas generales y especiales, el uso de un programa educativo adaptado que, si es necesario, es individualizado. El niño se encuentra entre compañeros con discapacidades. Debido a la importante simplificación forzada del entorno de aprendizaje y educación, que se adapta al máximo al niño y restringe su experiencia de vida e interacción con sus compañeros sanos, se requiere un trabajo especial para presentar al niño a un entorno social más complejo;

Logística(adaptación del entorno para niños con ZPR): la organización correcta del espacio de toda la escuela (espacio asignado para padres que esperan un niño, áreas motoras y de juego), el espacio de aprendizaje correspondiente, el complejo agroindustrial universal para maestros (por el número de niños en la clase), aulas adicionales para fisioterapia, un psicólogo y un maestro , logopeda, defectóloga, maestra de psicodescarga;

Software y soporte pedagógico:

Programas (programas de educación general de general inicial

educación, educación general básica y secundaria general (completa)

programas educativos de instituciones especiales (correccionales) VII

- apoyo educativo y didáctico (programa educativo

desarrollado independientemente por la escuela sobre la base del estado

estándar educativo, programas de muestra en materias académicas

componente federal, programas regionales y escolares

componentes basados \u200b\u200ben las características del desarrollo psicofísico y

oportunidades individuales para estudiantes. Libros de texto federales

ciencia de la Federación de Rusia, incluso para especial (correccional)

instituciones educativas del tipo VII.

Para desarrollar programas de trabajo correctivo   en la estructura básica

programa de educación general para cada etapa de la educación y

programa educativo adaptado que incluye

plan de estudios individual, programas y

complejos educativos (o programas de muestra en

de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con ZPR)

Apoyo psicológico y pedagógico y áreas de trabajo correccional.

- Mejora de los movimientos y el desarrollo sensoriomotor.   - desde

muchos niños con ZPR tienen torpeza motora, sensorimotor

inestabilidad usando - Shevchenko S.G., Kapustina G.M.

Artículos a nuestro alrededor. Guía de estudio individual y

ejercicios de recuperación grupales. - Smolensk: Editorial "Asociación"

Siglo XXI ”, 2003.

- corrección de todos los aspectos de la actividad mental   (desarrollo y corrección

todo tipo de memoria, atención, percepción, espacial y

representaciones temporales) en clases correccionales con un psicólogo y

el patólogo usando el manual "Diagnóstico y corrección

retraso mental en niños: un manual para maestros y

especialistas en formación correccional y educativa. / Ed.

S. G. Shevchenko. M. 2001. ",

-desarrollo de operaciones mentales básicas y varios tipos de pensamiento

en el aula con un psicólogo, defectólogo usando manuales

"Shevchenko S.G. Entrenamiento correccional y educativo: organizacional y

aspectos pedagógicos - Moscú Vlados, 1999, Shevchenko S.G.

Conocimiento del mundo exterior. El desarrollo del pensamiento y el habla. M .:

Nika Press, 1998;

- corrección de violaciones en el desarrollo de la esfera emocional y personal

(eliminación de molestias mentales, desarrollo de formas adecuadas

comportamiento, desarrollo de la autoestima, enriquecimiento del espectro de emociones, desarrollo

actividad, prevención de la personalidad infantil, etc.) en

clases con un psicólogo utilizando manuales "Mamaichuk I.I.

Tecnologías psicocorreccionales para niños con problemas de desarrollo. -

San Petersburgo, 2003, I.Yu. Kulagina Identidad del estudiante por demora

desarrollo psicológico a la superdotación. 1999, Dubrovinskaya A.O.

Niños con retraso mental: entender para ayudar. M. Publicación

en School Press. 2004, Psicología de niños con retraso mental

desarrollo Una antología El estudio. Socialización Psicocorrección.

Compilado por O.V. Zashirinsky

- corrección y desarrollo del habla oral y escritadebe visitar

clases individuales y grupales con un logopeda, un patólogo con

el uso de beneficios "Efimenkova L.N. Oral y

discurso escrito de estudiantes de primaria. - M., 2005, Lalaeva R.I.

Serebryakova N.V., Zorina S.V. Trastornos del habla y su corrección en niños con

retraso mental: un manual de entrenamiento. - M .: VLADOS, 2003 ”,

-extensión de ideas sobre el mundo, la formación de

ideas distintas y versátiles sobre objetos y fenómenos.

realidad circundante   en clases con un profesor y clases con

maestro de educación adicional usando el manual

"Shevchenko SG. Corrección y educación del desarrollo: organizacional-

aspectos pedagógicos - Moscú Vlados, 1999.,

- corrección de lagunas y conocimientos individualesen clases adicionales con

profesor utilizando manuales "Anufriev AF, Kostromina S.N.

Cómo superar las dificultades en la enseñanza de los niños. Psicodiagnóstico

mesas. Técnicas de psicodiagnóstico. Ejercicios correctivos. -

M., 1997, Charkina N.V. Resúmenes de clases de desarrollo correctivo con

niños de primaria: un manual para un defectólogo

Editorial: PARADIGMA, 2012.

desarrollo de funciones psicofisiológicas que permitan el aprendizaje.(desarrollo de habilidades motoras finas de la mano y los dedos, habilidades grafomotoras, etc.) en todas las lecciones con un maestro y en clases con un maestro de educación adicional,

la formación de habilidades necesarias para actividades de cualquier tipo.   (navegar la tarea, planificar el próximo trabajo, realizarlo de acuerdo con el modelo visual y (o) las instrucciones verbales del maestro en las lecciones y en las actividades extracurriculares con todos los maestros que trabajan con este niño,

fortalecimientoescuela de salud mental y somaticaapodosen virtud de un acuerdo con una institución (organización) de atención médica, coordinar el acompañamiento de los niños por parte de un psiquiatra, neurólogo y la implementación de todas las recomendaciones del PMPC para asistencia médica , supervisión médica , asesoramiento oportuno médicos especialistas limitados, detección y tratamiento oportunos de enfermedades somáticas, el uso de tecnologías que salvan la salud en el aula y en actividades extracurriculares,

normalización de un entorno social favorable- el trabajo de un educador social con la familia, asesorando a los padres (representantes legales) sobre los temas de educar y criar a un niño en la familia,

psicologico- apoyo pedagógico

- apoyo psicológico y pedagógico de todos los participantes.

proceso educativo en el marco psicológico, médico y pedagógico

consulta o por especialistas del Centro o Distrito PPMS

centro de recursos para el desarrollo de la educación inclusiva con

utilizando el manual "Organización de educación especial

condiciones para niños con discapacidades en

instituciones educativas. Pautas para

jefes de instituciones educativas. Serie inclusiva

educación Universidad Estatal Pedagógica de Moscú 2012;

Clases (individual o subgrupo) con un psicólogo en

la formación de habilidades de comunicación, habilidades sociales

funcionando al menos 2 horas a la semana usando

beneficios "Mamaichuk I.I. Tecnologías psicocorreccionales para niños con

problemas de desarrollo - San Petersburgo,. 2003, Dubrovinskaya A.O. Niños con

retraso mental: entender para ayudar. M. Editorial

School Press, 2004;

Clases (individual o subgrupo) con un defectólogo en

la formación de las habilidades de formación necesarias durante al menos 4 horas en

semana utilizando los manuales "Guía de estudio para

ejercicios correctivos individuales y grupales. - Smolensk:

Editorial "Asociación Siglo XXI", 2003, N. Charkina Resúmenes

actividades correccionales y educativas con niños de primaria

edad: un manual para un maestro-defectólogo Editor:

PARADIGMA, 2012;

Clases con un logopeda (individual o subgrupo) sobre desarrollo

funciones comunicativas del habla, comprensión del habla, corrección

violaciones específicas del habla oral y escrita de al menos 2

"Efimenkova L.N. Corrección del discurso oral y escrito de los alumnos.

clases primarias - M., 2005, Lalaeva R.I., Serebryakova N.V., Zorina

S.V. Trastornos del habla y su corrección en niños con retraso.

desarrollo mental: una guía de estudio. - M .: VLADOS, 2003 ”,

Proceso educativo dotación de personal

La presencia de docentes que han sido promovidos.

calificaciones en educación inclusiva por al menos 72 horas:

Maestros

Profesor-defectólogo (con especialización en oligofrenopedagogía);

Profesor-psicólogo (con especialización en oligofrenopsicología);

Logopeda;

Educador social

Docentes de educación adicional;

Coordinador de inclusión.

3. Experiencia regional en la enseñanza de niños con ERC

Cada región, con base en la Ley de Educación, los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación de niños de diferentes categorías con necesidades especiales, está desarrollando sus propios modelos para ayudar a niños con discapacidades. Los modelos regionales para el desarrollo del proceso de inclusión en educación difieren entre sí en 5 factores principales:

la posición interesada de las autoridades administrativas de educación;

opciones para financiar las actividades de las instituciones educativas;

desarrollo de servicios de apoyo psicológico y pedagógico;

actividad de organizaciones públicas;

la disponibilidad de personal capacitado.

En la región de Kemerovo, se ha creado un sistema diferenciado de instituciones especializadas para niños con discapacidad en el Ministerio de Educación, el Ministerio de Salud y el Ministerio de Protección Social.

En la región de Kemerovo, hay varias instituciones para niños con discapacidades. Pero muchos padres quieren educar a sus hijos en una escuela regular en su lugar de residencia, para darles la oportunidad de comunicarse más con sus compañeros. Por lo tanto, el sistema que se ha desarrollado a lo largo de los años ha sufrido cambios. Y ahora hay tres enfoques para enseñar a niños con discapacidades:

aprendizaje diferenciado - en instituciones especiales (correccionales) que implementan programas educativos básicos adaptados para niños con discapacidades (discapacidad intelectual - retraso mental, discapacidad auditiva, discapacidad auditiva);

aprendizaje integrado   - en clases especiales en instituciones de educación general (el niño asiste a una clase especial y estudia allí según un programa adaptado, pero al mismo tiempo participa directamente en la vida de la escuela: visitas a eventos educativos y actividades de ocio con niños sanos, participación en competiciones deportivas y otros eventos);

educación inclusiva   - cuando los niños con discapacidad aprenden en el aula con niños comunes.

Al estudiar en una organización educativa de cualquier tipo, el estudiante recibe ayuda sistemática del maestro, logopeda, logopeda, psicólogo;

Hasta septiembre de 2014, en la región (en las ciudades de Myski y Anzhero-Sudzhensk) había escuelas que implementaban capacitación bajo el programa de la VII forma. En relación con la reorganización de las instituciones educativas, la escuela en Anzhero-Sudzhensk se fusionó con una escuela integral. Los alumnos continúan su educación en clases que implementan capacitación de acuerdo con programas adaptados para niños con discapacidades. El plan de estudios proporciona clases de recuperación individuales y grupales. En el currículo escolar, el tiempo para clases de recuperación individuales y grupales se asigna debido a las horas del componente de la institución educativa. Grupos de 3-4 estudiantes se combinan en grupos, en los que se encuentran las mismas brechas de desarrollo o dificultades similares en las actividades de aprendizaje. No está permitido trabajar con toda la clase o con un gran número de niños en estas clases.

El trabajo en clases grupales individuales está dirigido tanto al desarrollo general de los escolares como a la capacitación de procesos o habilidades mentales individuales. Las clases correccionales se llevan a cabo con los estudiantes, ya que los maestros, psicólogos y logopedas individuales identifican las brechas individuales en su desarrollo y capacitación. Los niños con discapacidad del habla, si es necesario, reciben ayuda en el centro de terapia del habla de la escuela; niños con trastornos de las esferas cognitivas, volitivas y emocionales: un maestro psicólogo en la escuela o en el centro de apoyo psicológico, médico y social.

Conclusión

El éxito de entrenar a niños con ZPR   en una escuela integral depende de la conciencia de los adultos circundantes: maestros, padres, sobre las características y problemas de enseñar y criar a niños con ZPR. Productividad educativa depende directamente de las calificaciones del personal, su disposición a trabajar con un niño integrado. Los maestros de escuela deben tener una cierta cantidad de conocimiento en el campo de la pedagogía correccional y la psicología especial, ser competentes en tecnologías pedagógicas relevantes y utilizar literatura especial en su trabajo.

En cada niño, es necesario, antes que nada, ver una personalidad que pueda ser elevada y desarrollada en ella cualidades humanas positivas.

Para recibir una educación de calidad y adaptación psicológica en la sociedad, los niños con ZPR necesitan interactuar activamente con otros niños.

El criterio principal para la efectividad de la educación inclusiva debe ser la máxima adaptación social y, en el futuro, la adaptación profesional y laboral de los niños con ZPR. Solo después de esto podemos hablar sobre la adaptación educativa y la dinámica correspondiente en el desarrollo del material del programa.

El proceso educativo debe llevarse a cabo de tal manera que todos los niños puedan mostrar la máxima actividad cognitiva y social en el proceso de formación (de acuerdo con sus capacidades) de las competencias sociales y académicas. La dinámica de dominar los materiales del programa en los niños puede ser diferente, y este hecho debe tenerse en cuenta al organizar el proceso educativo.

La interacción con los padres del niño con ZPR, la formación de cooperación e interacciones productivas, la inclusión activa de los padres en el proceso de creación de condiciones educativas especiales, la división de responsabilidades entre los padres y la organización educativa, un sistema de gestión flexible y estructurado, un monitoreo constante del entorno educativo, las actividades del equipo, cambios en la estrategia. y las tácticas de las actividades de todos los empleados, dependiendo de los resultados del monitoreo, son la clave para el aprendizaje infantil exitoso .

Los logopedas, los oligofrenopedólogos, los psicólogos y los educadores sociales trabajan en estrecha colaboración con los maestros de materias generales y los padres de los estudiantes, controlan constantemente el desarrollo del niño y la efectividad de su educación.

La práctica convence que solo con la identificación correcta y oportuna de las violaciones del desarrollo intelectual, del habla y psicofísico de los estudiantes, así como con la implementación de un enfoque individualmente diferenciado en el proceso de enseñar a un niño en una clase de educación general, es capaz de dominar con éxito el plan de estudios y adaptarse en la sociedad.

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31. Materiales de los sitios:

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http://www.hr-portal.ru

http://pedsovet.org

El futuro de la inclusión en Rusia está en manos de los líderes de las instituciones y escuelas preescolares.

Con un enfoque inclusivo para el niño, intentan organizar las condiciones necesarias para su inclusión en el equipo. Cómo hacer esto, los maestros de las instituciones educativas preescolares y las escuelas discutieron en la Conferencia Internacional Científica y Práctica "Creación de condiciones educativas especiales para niños con discapacidades en el jardín de infantes y la escuela", que se celebró en Sochi del 8 al 11 de agosto.

El Salón de Congresos del Sea Galaxy Hotel reunió a participantes de todo el país, desde Sakhalin hasta Daguestán, así como de otros estados: Kazajstán, Bielorrusia. Alrededor de 170 líderes y maestros de jardines de infantes y escuelas asistieron a conferencias y participaron en ejercicios prácticos.

Niño discapacitado y niño con discapacidad: ¿cuál es la diferencia?

Los expertos sumergieron gradualmente a los participantes en el tema, comenzando con conferencias generales. “El marco regulatorio para la educación inclusiva” y “Educación inclusiva - perspectivas de desarrollo en la Federación de Rusia” - se convirtieron en los temas principales del primer día. “Creación de condiciones educativas especiales en la comunidad” y “Actos regulatorios locales de una organización educativa que implementa la práctica inclusiva” son los temas del segundo día. El cuarto día, discutieron "Características del desarrollo de programas educativos básicos adaptados de instituciones educativas preescolares y activas para estudiantes con necesidades especiales".

Hay dos categorías que las personas a menudo intentan combinar: niños con discapacidades y personas con discapacidades ", dijo la experta Elena Nikolaevna Kutepova," pero esto no es lo mismo. Por ejemplo, los niños con retraso mental, no con discapacidades, y algunos niños que no tienen discapacidades, necesitan condiciones especiales. Los niños sordos y ciegos se consideran discapacitados y con discapacidad. Mirame Tengo un límite de salud: anteojos. ¿Tienes alguna? Estoy seguro de que casi todos tienen: parte de la hipertensión, la segunda, hipotensión.

La situación es similar en la escuela. Casi el 80% tiene restricciones de salud, pero oficialmente se convierten en niños con discapacidades solo después de recibir un certificado.

Un gran número de niños con discapacidades es una de las razones por las cuales el estado ha prestado especial atención a estos niños en los últimos años. La segunda razón es que el estado ha ratificado la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, cuya firma garantiza la creación de un entorno inclusivo.

La educación para niños con discapacidades en las escuelas secundarias existía antes, pero no era un fenómeno positivo:

Siempre ha habido niños con discapacidades en las escuelas secundarias ”, dice el experto. "¿Pero cómo se sentían acerca de ellos?" "Vasya, te puse el" tres ", pero entiendes que esto es un" deuce ". Nuestra "troika", colocada en el 4º grado, lleva al hecho de que en el 9º grado - este es el "deuce". En pocas palabras: sin certificado, sin educación adicional.

Ahora el niño debe dominar el programa educativo, de lo contrario no será transferido al siguiente, y el maestro debe ayudarlo en esto. Y si el programa general está más allá de su poder, es necesario convencer a los padres de que se sometan a PMPC para construir una ruta educativa individual.

No siempre los padres perciben correctamente el estado del niño. Algunas personas niegan explícitamente la necesidad de educación especial. De acuerdo con la ley "sobre educación", los padres deben aceptar la implementación de un programa educativo adaptado, de lo contrario, deberá utilizar el programa principal.

Ahora no tiene derecho a transferir a un niño al grado 5 si no domina el programa ”, dijo la experta Elena Kutepova. - A menudo sucede que un maestro de escuela primaria pone un tres y dice: "Bueno, ¡gracias a Dios!", Y el maestro de nivel medio no entiende qué hacer, porque el niño no está preparado. A veces tenemos que poner "deuces" para demostrar a los padres que es necesario ir con un niño PMPK. "Dos" es nuestra responsabilidad con usted y atraer la atención de los padres sobre el problema que tiene el niño. Además, el padre tiene el derecho de elegir si dejar al niño "por segundo año" o solicitar PMPK. La comisión mostrará por qué el niño no domina el material, qué programa dominará. Si el niño permanece en el segundo año, nada cambia, el maestro y el niño permanecen, ningún especialista trabaja con él.

Los padres deben explicar que la discriminación contra los niños con discapacidades es cosa del pasado. Ahora en PMPK ni siquiera se indica un diagnóstico.

Recuerde a los padres que es importante obtener:

Nombre del programa;

La redacción exacta del período de capacitación del niño de acuerdo con el programa adaptado (en la conclusión escriben "en ese año escolar" o "de ese año escolar", si dice "en", entonces el programa es por 1 año, "s" - el programa firma a nivel - primaria, secundaria).

El tutor también debe registrarse en la conclusión del PMPK.

Después de las primeras conferencias, una lluvia de preguntas cayó sobre los expertos. La mayoría de los participantes eran aptos para consultas personales, pero durante la lección hicieron preguntas generales.

Por ejemplo: ¿Requiere una licencia de inclusión?

Respuesta de Elena Kutepova:   Implementamos los principales programas educativos, por lo que no se necesita una licencia por separado si no hay grupos de corrección separados.

Diferentes regiones - problemas comunes

En una lección práctica el primer día de la conferencia, los participantes se dividieron aleatoriamente en grupos. Los expertos los invitaron a formular preguntas a las que les gustaría recibir respuestas, destacar los principales problemas relacionados con la organización de la educación inclusiva o contarles sobre su propia experiencia de inclusión. Además, uno de los representantes del grupo presentó los resultados para toda la audiencia. Resultó que los problemas y las preguntas de las instituciones educativas de diferentes partes del país son similares.

Representantes de Kazajstán, Moscú, Ingushetia y el territorio de Krasnodar trabajaron en nuestro grupo, tenemos problemas comunes. Hemos llegado a la conclusión de que la educación inclusiva no es nueva para nosotros. Ahora estamos buscando nuevas formas. En Kazajstán, el problema es que no todas las personas con corazón y mente aceptan la educación y la tolerancia. Y en ausencia de tolerancia, no lograremos el éxito que nos gustaría ver. Tarea: educación de la tolerancia. Solución: educación de todos los participantes en este asunto, la acumulación de experiencia práctica en la comunicación con niños con discapacidades.

Las regiones son diferentes, los problemas son uno. Tenemos un pequeño grupo Todo lo que se dice aquí está cerca de nosotros. Creemos que los principales problemas para introducir la inclusión son la identificación prematura de los problemas en la etapa inicial, la falta de conocimiento entre los docentes, la educación pedagógica deficiente, la debilidad de la facultad en las universidades, un programa imperfecto de educación vocacional secundaria y superior, sin motivación.

HIA: ¡no es una oración!

La sociedad moderna sabe muy poco acerca de las personas con discapacidad. Uno de los conceptos erróneos más populares: un niño con discapacidad que estudia en una escuela especializada no podrá adaptarse en la sociedad.

Los expertos compartieron un estudio de caso: un niño con discapacidades de un internado viajó por primera vez en el metro y luego dijo: "Quería sentarme en el asiento, pero el hombre me dijo una palabra tan mala que ni siquiera puedo repetirla". El internado le dio una buena educación, y resultó ser más socializado que el hombre promedio.

Luego, los participantes vieron el cortometraje social "Every 88". Cuenta de un soldado soviético que murió y terminó en un lugar donde se suponía que debía obtener una dirección para el renacimiento. Le dieron un "boleto negro", donde se prescribió el diagnóstico "Autismo". El joven reaccionó a esto extremadamente negativamente, incluso estaba listo para pararse al final de la línea y esperar mucho tiempo para la siguiente dirección, pero cambió de opinión y aceptó su destino. Al final de la película, el héroe renacido aparece ante el espectador como ganador del Premio Nobel, esto indica que pudo aprender a vivir con su diagnóstico y encajar en la sociedad.

¿Cómo crear condiciones cómodas en la escuela y el jardín de infantes para niños "especiales"?

Ahora en las organizaciones educativas se requiere que inscriban a todos los niños que están registrados en el territorio asignado a la escuela o jardín de infantes. Los maestros inicialmente no saben qué niño los alcanzará y si necesitan condiciones especiales. Puede que no haya recomendaciones.

Para que la apariencia de un niño con discapacidades en una escuela o jardín de infantes no sea una sorpresa para los gerentes, deben monitorear la organización educativa para verificar su disposición a aceptar niños con discapacidades y encontrar brechas en la preparación. Uno de los puntos principales es la preparación psicológica (cuánto conocimiento tiene el equipo para aceptar a estos niños).

La creación de un entorno educativo inclusivo destinado a desarrollar la personalidad del niño y reconocer su singularidad, originalidad y el derecho a una educación de calidad se basa principalmente en la modernización del sistema educativo de la organización educativa. El principio rector de un entorno educativo inclusivo es su disposición a adaptarse a las necesidades individuales de diversas categorías de niños a través de su propia reestructuración flexible, teniendo en cuenta las necesidades educativas especiales de cada niño incluido.

Un entorno educativo inclusivo se caracteriza por un sistema de valores para la educación, la educación y el desarrollo personal de cualquier niño, una combinación de recursos (medios, condiciones internas y externas) para organizar su educación en instituciones educativas masivas y un enfoque en las necesidades educativas individuales de los estudiantes.

Uno de los indicadores del trabajo efectivo del personal docente en el campo de la implementación de la práctica inclusiva es un enfoque flexible e individualizado para crear condiciones especiales de capacitación y educación para un niño con discapacidad. Este enfoque se manifiesta principalmente en el desarrollo de una ruta educativa individual variada para un niño con discapacidad dentro de la institución educativa, el desarrollo de un programa educativo adaptado, la creación de un entorno educativo inclusivo, condiciones educativas especiales que satisfagan las necesidades de diferentes categorías de niños con discapacidad. La educación de niños con discapacidad en instituciones educativas de tipo general es una innovación educativa y requiere análisis metodológicos, investigación, desarrollos científicos y metodológicos.

La creación de condiciones integrales para la educación de todos los niños, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, debe considerarse como la tarea principal en la implementación del derecho a la educación de los niños con discapacidad.

La determinación de las condiciones necesarias para una educación adecuada para los niños con discapacidad, los niños con discapacidad se basa en las decisiones de la reunión del Presidium del Consejo bajo la Presidencia de la Federación de Rusia sobre la implementación de proyectos nacionales prioritarios y políticas demográficas (sección III, párrafo 5 del protocolo del 18 de abril de 2008) y se establecen en la Carta Del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia del 18 de abril de 2008 No. AF-150/06 "Sobre la creación de condiciones para la educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad". La organización de capacitación para niños con discapacidades en instituciones educativas de tipo general, ubicadas, por regla general, en el lugar de residencia del niño y sus padres, evita la colocación de niños a largo plazo en un internado, crea las condiciones para vivir y criar una familia, y garantiza su constante la comunicación con niños en desarrollo normal y, por lo tanto, contribuye a la solución efectiva de los problemas de su adaptación social e integración en la sociedad.

Bajo condiciones especiales   para la educación de estudiantes con discapacidades en Ley federal“Sobre educación en la Federación de Rusia” significa las condiciones para la capacitación, educación y desarrollo de dichos estudiantes, incluido el uso de programas educativos especiales y métodos de capacitación, libros de texto especiales, materiales didácticos y materiales didácticos, materiales didácticos especiales para uso colectivo e individual, y la prestación de servicios. Asistente (asistente), brindando a los estudiantes la asistencia técnica necesaria, impartiendo clases de recuperación grupales e individuales, brindando acceso a los edificios de organizaciones dedicadas a actividades educativas y otras condiciones sin las cuales el desarrollo de programas educativos para estudiantes con discapacidades es imposible o difícil.

Una variedad significativa de necesidades educativas especiales de niños con discapacidades también está determinada por la variabilidad significativa de las condiciones educativas especiales distribuidas en varias áreas de recursos (material y soporte técnico, incluyendo condiciones arquitectónicas, personal, información, programas y metodologías, etc.).

Por lo tanto, podemos hablar de un sistema holístico de condiciones educativas especiales: desde las extremadamente generales, necesarias para todas las categorías de niños con necesidades especiales, hasta las individuales que determinan la efectividad del proceso educativo y la adaptación social del niño de acuerdo con sus características y oportunidades educativas.

La creación de condiciones educativas especiales necesarias para niños con discapacidades de todas las categorías se divide en las siguientes áreas generales: apoyo organizacional, apoyo psicológico y pedagógico, dotación de personal.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa.

Institución educativa presupuestaria estatal

Educación profesional superior en Moscú

"Universidad pedagógica de la ciudad de Moscú".

Bufetova Victoria Vladimirovna

(GBS (K) OU "internado general especial (correccional)", Novotroitsk, región de Orenburg).

TRABAJO DE CALIFICACIÓN GRADUAL

de acuerdo con el programa de educación continua para gerentes y especialistas de PMPK, implementado como parte de las actividades de capacitación del Programa Estatal "Entorno Accesible"

Año 2014

Introducción ……………………………………………………………………….

Capítulo 1. Aspectos teóricos del desarrollo de recomendaciones para crear condiciones educativas especiales para un niño con retraso mental leve en una organización educativa.

1.1 Características psicológicas y pedagógicas de un estudiante con un ligero grado de retraso mental ………………………………………….

1.2 Condiciones educativas especiales para un estudiante con un ligero grado de retraso mental .......................................

Capítulo 2. Experiencia en el desarrollo de recomendaciones para la creación de condiciones educativas especiales para un niño con un ligero grado de retraso mental en una organización educativa.

2.1 Necesidades educativas especiales de un estudiante con un ligero grado de retraso mental.

Conclusión ……………………………………………………………………….

Lista de literatura utilizada …………………………… ..

Introduccion

La educación debe ayudar a una persona a darse cuenta de su "yo", enriquecerlo, determinar su papel social en las relaciones con el mundo exterior y encontrar su lugar en él. En los últimos años, como parte del proceso global, se ha observado una nueva tendencia: los padres no quieren enviar a sus hijos a cuidados residenciales y criarlos en la familia, ubicándolos en escuelas secundarias y jardines de infancia. Este deseo de los padres está consagrado en la Ley. La ley de educación en la Federación de Rusia declara: “Para hacer realidad el derecho de todos a la educación por parte de los organismos estatales federales, las autoridades estatales de las entidades constituyentes de la Federación de Rusia y los gobiernos locales: se crean las condiciones necesarias para recibir educación de calidad sin discriminación por parte de las personas con discapacidad , para la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la provisión de asistencia correctiva temprana basada en x enfoques pedagógicos y los idiomas, métodos y métodos de comunicación más adecuados para estas personas y las condiciones que maximizan la provisión de educación de cierto nivel y dirección, así como el desarrollo social de estas personas, incluso a través de la organización de educación inclusiva para personas con discapacidad, organización la provisión de asistencia psicológica, pedagógica, médica y social a los estudiantes que experimentan dificultades para dominar los programas educativos generales básicos en desarrollo y adaptación social. En la actualidad, el tema de enseñar a niños con inteligencia deteriorada en una escuela integral es muy relevante, ya que es una pregunta que satisface las necesidades sociales de las sociedades modernas. Garantizar la realización del derecho de los niños con discapacidad a la educación es una de las tareas más importantes de la política estatal no solo en el campo de la educación, sino también en el campo del desarrollo demográfico y socioeconómico de la Federación de Rusia.

Una de las formas de lograr este objetivo es la inclusión educativa, que se considera, en primer lugar, como un medio de rehabilitación social, no solo del niño mismo, sino también de su familia. Además, el desarrollo de la educación inclusiva proporciona igualdad de derechos, accesibilidad, la capacidad de elegir la ruta educativa adecuada para cualquier niño, independientemente de sus capacidades físicas o de otro tipo.

2. Condiciones educativas especiales para un niño con discapacidad.

2.1. El concepto de "condiciones especiales en educación" y sus tipos.

El sistema de asesoramiento psicológico, médico y pedagógico desempeña un papel importante en la determinación de las condiciones educativas específicas necesarias en cada caso particular: las actividades del sistema de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPK) y los consejos de instituciones educativas (PMPK), provistos legislativamente por la legislación federal pertinente. A continuación, consideraremos el concepto mismo de condiciones educativas especiales y su clasificación para niños con discapacidades.

1 Ley de educación en la Federación de Rusia. Art. 5)

2 Ibid. Art. 8. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia de 20 de septiembre de 2013, Nº 1082, “Aprobada la disposición sobre la comisión psicológica, médica y pedagógica”.

3. Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa del 27.03.2000 N 27 / 901-6 "Sobre la consulta psicológica, médica y pedagógica (PMPC) de una institución educativa".

Las condiciones especiales para la educación de estudiantes con discapacidades en esta Ley Federal se entienden como las condiciones para la capacitación, educación y desarrollo de dichos estudiantes, que incluyen:

El uso de programas educativos adaptados y técnicas y métodos especiales de capacitación y educación; el uso de libros de texto especiales, material didáctico y materiales didácticos;

El uso de ayudas técnicas especiales de enseñanza para uso colectivo e individual; la prestación de los servicios de un asistente (asistente) o tutor que proporciona a los estudiantes la asistencia técnica necesaria;

Realización de clases correctivas (grupales y / o individuales); Acceso a los edificios de organizaciones dedicadas a actividades educativas;

Otras condiciones sin las cuales el desarrollo de programas educativos por estudiantes con discapacidades es imposible o difícil.

Los requisitos para condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades se reflejan en el Estándar del Estado Federal para la Educación de la Escuela Primaria. “Para desarrollar el potencial de los estudiantes, especialmente los niños superdotados y los niños con discapacidades, se pueden desarrollar planes de estudio individuales con la participación de los propios estudiantes y sus padres (representantes legales). La implementación de los currículos individuales está acompañada por el apoyo de un tutor de una institución educativa ". Estos requisitos se desarrollan con más detalle en el borrador del estándar especial del estado federal para la educación escolar primaria para niños con discapacidades. Dice que es necesario dar una descripción integral (generalizada) de la totalidad de las condiciones necesarias para la implementación de programas educativos relevantes, estructurados por las áreas de apoyo de recursos.

Sin embargo, se observa que dicho sistema de requisitos debe incluir componentes específicos de acuerdo con las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidades en general y para cada categoría de desarrollo desviado por separado.

El Proyecto señala que el resultado integral de la implementación de estos requisitos debería ser crear un ambiente adecuado para las necesidades educativas generales y especiales, física y emocionalmente cómodo para un niño con discapacidad, abierto a sus padres (representantes legales), garantizando la preservación y el fortalecimiento de la salud física y psicológica de los estudiantes.

Como resultado, en las instituciones educativas, incluidas aquellas que implementan prácticas inclusivas, deben crearse condiciones que garanticen la posibilidad de:

Logro de todos los estudiantes de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico o adaptado de educación general primaria;

El uso de escalas convencionales y específicas para evaluar los logros "académicos" de un niño con discapacidades, correspondientes a sus necesidades educativas especiales;

Evaluar adecuadamente la dinámica del desarrollo de la competencia vital de un niño con discapacidad junto con todos los participantes en el proceso educativo, incluidos los trabajadores escolares y los padres (sus representantes legales);

Individualización del proceso educativo en relación con los niños con discapacidad;

El desarrollo intencionado de la capacidad de los niños con discapacidades para comunicarse e interactuar con sus compañeros;

El concepto de "condiciones especiales en educación" y sus tipos:

Inclusión de niños con discapacidades en competencias intelectuales y creativas accesibles, creatividad científica y técnica y actividades de diseño e investigación;

Inclusión de niños con discapacidades, sus padres (representantes legales), maestros y el público en el desarrollo del programa educativo básico para educación general primaria, diseño y desarrollo dentro del entorno social escolar, así como la formación e implementación de rutas educativas individuales para estudiantes;

El uso en el proceso educativo de tecnologías correctivas modernas, científicas y confiables que sean adecuadas para las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidades;

Interacciones en un único espacio educativo de una escuela integral y especial (correccional) para utilizar productivamente la experiencia pedagógica acumulada de enseñar a niños con discapacidades y los recursos creados para esto.

Una gran variedad de categorías de niños con discapacidades, incluidos aquellos con discapacidades, determina la gran variabilidad de las condiciones educativas especiales, distribuidas en diferentes áreas de recursos:

Apoyo logístico, incluidas las condiciones arquitectónicas;

Personal

Informativo;

Programa metódico, etc.

Por lo tanto, podemos hablar sobre un sistema holístico de condiciones educativas especiales, desde extremadamente general, necesario para todas las categorías de niños con necesidades especiales, hasta privado específico y orientado individualmente. Estas condiciones determinan la efectividad del proceso educativo y la adaptación social de un niño en particular de acuerdo con sus necesidades y capacidades educativas especiales. Está claro que en cada caso individual, la especificación completa de las condiciones educativas especiales se manifestará en todos los "niveles" - desde general específico hasta individualmente orientado.

Considere las condiciones generales necesarias para los niños con discapacidades de todas las categorías, opciones, formas y severidad del desarrollo desviado.

Condiciones de valor.

1. La adopción de la filosofía de inclusión es la aceptación del valor de cada niño, independientemente de sus características y capacidades; comprender la prioridad de la adaptación social y educativa de un niño con discapacidad en el entorno educativo; la comprensión de que cualquier niño, tanto especial como ordinario, se desarrolla en un entorno inclusivo.

2. La disposición del líder y el personal docente a los cambios y dificultades que surgen en la organización e implementación de la educación incluida. Esto se aplica no solo a la necesidad de cambios organizacionales, sino también para mejorar las calificaciones y la capacitación de especialistas y maestros de la escuela.

3. La existencia de apoyo "externo" de la comunidad pedagógica y el liderazgo. Implica ayudar en la implementación de ideas de educación inclusiva por parte de las autoridades educativas; interacción cercana con otras organizaciones educativas que implementan prácticas inclusivas, y con organizaciones públicas que apoyan las ideas de educación inclusiva.

Condiciones legales

El apoyo organizativo de las condiciones educativas especiales para niños con discapacidades se basa en el marco regulatorio. La creación de estas condiciones debe garantizar no solo la realización de los derechos educativos del niño mismo para recibir una educación correspondiente a sus habilidades, sino también la realización de los derechos de todos los demás niños incluidos, junto con un niño especial, en un espacio educativo inclusivo. Por lo tanto, además del marco regulatorio que fija los derechos de los niños con discapacidades, es necesario desarrollar actos locales apropiados que brinden educación efectiva para otros niños. El documento regulador local más importante debe considerarse el Contrato con los padres. Fijará los derechos y obligaciones de todas las materias del espacio inclusivo, proporcionará mecanismos legales para cambiar la ruta educativa de acuerdo con las características y capacidades del niño, incluidas las nuevas que surjan en el proceso de educación.

Condiciones organizacionales.

1. Cooperación con el centro de recursos para la educación inclusiva en la región (Centro Metodológico Regional), con el PMPK territorial.

2. Interacción con otras instituciones educativas correctivas inclusivas y especiales de la vertical o red (escuela, jardín de infantes, escuela técnica, etc.), incluido el intercambio mutuo de tecnologías, materiales, información y documentos.

3. Continuidad en el trabajo de las instituciones en diferentes niveles de la vertical inclusiva.

4. Continuidad en el trabajo de las instituciones educativas en varios niveles.

5. Interacción con socios externos. Implica la organización de un sistema de interacción y apoyo de una institución educativa de los interlocutores sociales "externos": el PMPC territorial, el centro metodológico, el centro PPMS, las escuelas especiales (correccionales), los organismos de protección social, las organizaciones de salud y las organizaciones públicas. Es necesario celebrar acuerdos con estas organizaciones. La implementación de esta condición nos permite brindarle al niño la ruta educativa más adecuada para sus características de desarrollo, y brindarle su capacitación y educación de la manera más completa e intensiva posible en recursos. Un componente importante de esta condición es la presencia de una variedad de instituciones educativas (incluidas las instituciones de educación adicional) a poca distancia.

6. En el sistema educativo, se deben crear condiciones para la interacción compleja de instituciones educativas generales, especiales (correccionales) y científicas, proporcionando apoyo metodológico continuo, obteniendo asesoramiento operativo sobre la implementación del programa educativo básico para la educación general primaria de niños con discapacidades, el uso de innovadores científicos y confiables. desarrollos en el campo de la pedagogía correccional.

Condiciones de personal.

1. La disponibilidad de maestros capacitados para implementar los objetivos de la educación inclusiva. La educación en una escuela integral para un niño con discapacidades de cierta categoría (con trastornos de la audición, la visión, el espectro autista, etc.) plantea un desafío para los especialistas y maestros de la escuela, así como para la administración, para aumentar su conocimiento profesional en el campo de la pedagogía correccional. El maestro no solo toma cursos de capacitación avanzada en varias secciones de pedagogía y psicología especial, sino que también estudia de forma independiente literatura especial sobre los problemas de desarrollo de los niños con varios tipos de violaciones.

2. Desarrollo de técnicas, métodos y formas de aumentar la competencia profesional de los especialistas.

3. La presencia de un equipo de especialistas en escolta: un coordinador de inclusión (director), psicólogos, logopedas, maestros, logopedas, educadores sociales, tutores y otros especialistas en escolta.

Condiciones ambientales

1. Transformaciones arquitectónicas, incluido un entorno sin barreras.

2. Equipo y herramientas especiales que modulan el espacio educativo de una clase / grupo dependiendo del tipo y tipo de desarrollo desviado en un niño o grupo de niños en particular.

3. La organización de las condiciones sociales teniendo en cuenta las necesidades específicas del niño con discapacidad (la disponibilidad de un espacio escolar adecuadamente equipado, el lugar de trabajo del niño, etc.).

1. Compilación e implementación de un programa educativo adaptado para un niño con discapacidades de acuerdo con sus capacidades y necesidades educativas especiales. Por ejemplo, un niño no puede dominar el programa de matemáticas, según el cual funciona toda la clase. En este caso, se crea un programa adaptado para este tema, teniendo en cuenta las capacidades de un niño en particular.

2. La disponibilidad de un currículo adecuado para currículos individuales, materiales didácticos, materiales didácticos, métodos y técnicas para trabajar con un niño. A menudo existe la necesidad de utilizar materiales didácticos desarrollados para enseñar a niños en escuelas correccionales especiales de los tipos I - VIII.

3. La presencia de programas de apoyo y los materiales didácticos correspondientes que conforman el componente correccional (programa) del programa educativo adaptado. Estas condiciones se centran en la obtención plena y efectiva de un nivel de educación accesible por todos los estudiantes de una institución educativa que implemente la práctica inclusiva. Deben crearse condiciones donde la adaptación de los niños con discapacidades se lleva a cabo en un grupo de pares, la comunidad escolar en su conjunto. Y el uso de formas interactivas de actividad de los niños en las lecciones, actividades extracurriculares y extracurriculares desbloqueará el potencial de cada niño. Si la conclusión del PMPK territorial contiene recomendaciones para educar a un niño con discapacidad auditiva o visual, sistema musculoesquelético (OA), etc. (de acuerdo con los tipos de escuelas correccionales especiales) entre pares comunes, la escuela debe implementar la educación de tal niño de acuerdo con un programa educativo adaptado (AOP). Este programa debe ser consistente con el programa principal adaptado para niños con problemas de desarrollo de cierto tipo. . Para la implementación completa de AOP, es necesario que:

1. La institución educativa recibió libros de texto (incluidos libros de texto y material didáctico con aplicaciones electrónicas), literatura y materiales didácticos y metodológicos para todas las asignaturas del programa educativo principal.

2. Los especialistas que acompañaban a la institución educativa tenían acceso a recursos educativos impresos y electrónicos, incluidos los destinados a niños con discapacidades.

3. La biblioteca de la institución educativa estaba equipada con recursos educativos impresos y recursos educativos electrónicos (ESM) generales y especializados para esta categoría de niños en todas las materias de acuerdo con el plan de estudios, así como literatura adicional. El fondo de la biblioteca debe contener literatura científica y metodológica sobre psicología especial y pedagogía correccional (especial), literatura adicional sobre problemas temáticos de enseñanza y criar diferentes categorías de niños con discapacidades en edad escolar. El documento federal del Ministerio de Educación y Ciencia regula las características de la organización de actividades educativas para personas con discapacidad. En una institución educativa en la que se aplican los principales programas educativos adaptados, se permite la coeducación de las siguientes categorías de estudiantes:

Con un retraso en el desarrollo mental y con un trastorno del espectro autista, cuyo desarrollo intelectual es comparable a un retraso en el desarrollo mental;

Con retraso mental y estudiantes con un trastorno del espectro autista cuyo desarrollo intelectual es comparable al retraso mental (no más de un niño por clase).

Para los estudiantes con un trastorno del espectro autista cuyo desarrollo intelectual es comparable a un retraso mental, se organiza un apoyo especial durante el período de adaptación para estar en una organización educativa (de seis meses a 1 año). Para una adaptación exitosa de estudiantes con trastornos del espectro autista, además del maestro, hay un maestro (tutor) en clases grupales, se organizan lecciones individuales con un psicólogo para desarrollar habilidades de comunicación, apoyar el desarrollo emocional y social de tales niños a razón de 5-8 estudiantes con trastorno del espectro autista por La posición del puesto de profesor-psicólogo.

2.2. El papel de PMPK en la determinación de condiciones educativas especiales.

Cabe señalar que cada uno de los grupos enumerados de condiciones especiales garantiza la implementación del nivel y la calidad de la educación necesarios, así como la adaptación social necesaria del niño. Los trastornos del espectro autista son un gran grupo de trastornos del desarrollo: autismo infantil y otros trastornos similares de comportamiento, desarrollo y comunicación socioemocional. La especificación general de las condiciones educativas cada vez debe modificarse e individualizarse de acuerdo con las capacidades y características de este niño. Por ejemplo, el apoyo material y técnico, como uno de los componentes integrales de las condiciones especiales, estará presente en la máxima medida al crear un espacio educativo inclusivo para niños con discapacidades auditivas y visuales. Para los niños con trastornos del espectro autista, las ayudas técnicas de capacitación (TCO) no prevalecerán tanto. Para esta categoría de niños, el "centro de gravedad" de las condiciones especiales cambiará a la presencia de asistentes especialmente capacitados (tutores) y otras condiciones organizativas y pedagógicas.

Como regla general, los padres del niño reciben recomendaciones básicas sobre la forma, el tipo de programa educativo y las condiciones educativas especiales en la comisión psicológica, médica y pedagógica. Las mismas recomendaciones "prescriben" las líneas de actividad de los especialistas del consejo de la institución educativa, aclaran la estrategia general de asistencia correccional y de desarrollo especializada para niños con discapacidades, desarrollan tácticas y tecnologías específicas y determinan medidas organizativas que facilitarán la adaptación en el entorno infantil y la institución educativa. niño con discapacidad Entonces, en la primera etapa, cada especialista realiza un examen en profundidad del niño, cuyo propósito es identificar las características del desarrollo mental, necesidades educativas especiales. Como resultado de la encuesta, cada especialista escribe una conclusión detallada. Estas conclusiones son la base para elaborar programa educativo adaptado(AOP) . Por lo tanto, cada especialista contribuye a la evaluación de la condición y el desarrollo del niño en la etapa de diagnóstico, hace un pronóstico de sus capacidades en términos de educación adicional, adaptación social y capacitación. En la segunda etapa, de acuerdo con el principio de un examen individualmente colegiado, los especialistas realizan una discusión colegial de los resultados de los exámenes del niño. En el proceso de una discusión colegial, los especialistas especifican y aclaran la idea de la naturaleza y las características del desarrollo del niño, determinan el pronóstico probabilístico de su desarrollo posterior y el sistema de esas medidas correctivas de desarrollo y habilitación que contribuirán a la máxima adaptación social y educativa del niño incluido; especificar los matices del trabajo correccional, sus etapas específicas, tácticas y tecnologías, determinar el círculo de especialistas que ayudarán al niño con el acompañamiento; recomendar formas de trabajo con el niño.

CONCLUSIÓN No. _____.

CIUDAD COMISIÓN PSICOLÓGICA-MÉDICA-PEDAGÓGICA _________________________ DISTRITO

Dirección: ____ (PMPK) _________________________

Teléfono: ___ (PMPK) _______________________

Dado: _____ (nombre del niño) ___________________

Fecha de nacimiento: ____________________________

Eso fue (a) consultado (a) PMPK

Números ______ del mes de 20__

Según los resultados de un examen psicológico, médico y pedagógico integral, se establece el estado de un niño con discapacidad.

Dificultades de aprendizaje debido al retraso mental, negligencia sociopedagógica .

4) El pronóstico probabilístico para el desarrollo del niño es favorable cuando se crean las siguientes condiciones educativas especiales en la organización educativa (recomendaciones en el apéndice de 1 hoja).

Jefe de PMPK / Nombre /

La siguiente parte del documento es transmitida a la institución educativa por los padres a petición suya. Se advierte a la administración de la institución educativa sobre el efecto del art. 61 “Secreto médico” y los fundamentos de la legislación de la Federación de Rusia sobre la protección de la salud pública, que confirma la confidencialidad de la información transmitida.

CONCLUSIÓN No. _____ de __.__. 20__

CIUDAD COMISIÓN PSICOLÓGICA-MÉDICA-PEDAGÓGICA __________________________

Dado: nombre del niño

Según los resultados de un examen psicológico, médico y pedagógico integral. instaladoestado de un niño con discapacidades: subdesarrollo total de funciones mentales superiores (tipo equilibrado simple). Negligencia sociopedagógica. Subdesarrollo sistémico del habla, III nivel de desarrollo del habla.

El niño necesita condiciones educativas especiales:

1) Educación en el segundo grado de la organización educativa de acuerdo con el programa educativo adaptado para niños con retraso mental del año académico 2013-2014, que puede llevarse a cabo tanto con otros estudiantes como en clases separadas, grupos o en organizaciones individuales dedicadas a actividades educativas (Cláusula 4, artículo 79 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre la educación en la Federación de Rusia" Nº 273 del 29 de diciembre de 2012).

2) El más efectivo es el estudio a tiempo completo en una organización educativa de acuerdo con un programa educativo general básico adaptado para niños con retraso mental, inclusión completa.

3) Repetidas apelaciones a PMPK si es necesario aclarar / ajustar recomendaciones o en el caso de dinámicas estables positivas o negativas durante el año.

Manténgase en contacto con la organización educativa: asista a las reuniones de padres y maestros; Estar interesado en el éxito de su hijo.

Jefe de PMPK / Nombre /

CIUDAD COMISIÓN PSICOLÓGICA-MÉDICA-PEDAGÓGICA _________________________

El pronóstico de desarrollo probable es favorable cuando se crean las siguientes condiciones educativas especiales en una organización educativa:

1. Desarrollar, aprobar e implementar un programa educativo adaptado para niños con retraso mental leve, teniendo en cuenta las características de los procesos mentales individuales: atención inestable, ritmo de actividad más lento.

2. Apoyo de un consejo de una organización educativa (para desarrollar un horario, enfoque de clases correccionales con un logopeda, psicólogo) con un reflejo de la dinámica del desarrollo al menos 1 vez por trimestre. Hacer oportunamente ajustes a la ruta educativa individual de acuerdo con la decisión del consejo. Incluir en el orden obligatorio en el currículo la asignatura "orientación social".

3. Métodos pedagógicos especiales de enseñanza y crianza de niños con discapacidad:

asistencia de corrección docente de acuerdo con el grupo de desarrollo infantil según V.V. Voronkova;

 presentación de material educativo con el soporte obligatorio de imágenes visuales (ilustraciones, modelos, diagramas);

 expandir vocabulario e ideas sobre el mundo, para formar representaciones espacio-temporales;

 dedique tiempo a reflexionar sobre la pregunta, no se apresure con la respuesta. En caso de dificultad, utilice todo tipo de asistencia (estimulante, orientadora, educativa);

 el maestro necesita revisar el alcance de las tareas, actividades alternativas, al cambiar de un tipo de actividad a otra, cambiar la atención del niño con técnicas especiales: táctil, visual, auditiva, motriz, juego, mantener constantemente el interés cognitivo;

 en las lecciones de matemáticas, la actividad debe basarse en la alternancia de métodos (visuales, auditivos) y el cambio frecuente de actividad (de acuerdo con el libro de texto, con material de conteo visual, de acuerdo con la regla numérica y el folleto).

4. Régimen pedagógico protector:

 prevención de sobrecargas psicofísicas, crisis emocionales (cambio de actividades, uso de tareas creativas, material ilustrado colorido, forma entretenida de presentación de material educativo ...);

 cumplimiento de las normas de SanPiN 2.4.2.2821 - 10 (temperatura, regímenes de luz; emparejar los muebles con el crecimiento);

 proporcionar dos comidas gratis al día.

7. Formación de acciones educativas universales: formar motivación para actividades de aprendizaje.

8. Corrección psicológica.

El trabajo correctivo debe llevarse a cabo en las siguientes áreas:

 Desarrollo de procesos cognitivos (lecciones individuales 2 veces por semana); use juegos para desarrollar atención, memoria, pensamiento.

 Desarrollo de habilidades de comunicación a través del trabajo en un grupo pequeño; juegos con reglas para el desarrollo del autocontrol.

9. Corrección logopédica en las principales áreas de trabajo: la formación de representaciones fonéticas y fonémicas; desarrollo de discurso coherente; desarrollo de la estructura gramatical del habla; expansión, activación del diccionario sobre temas léxicos; la formación del análisis y síntesis del lenguaje; prevención de trastornos escritos. Clases con un logopeda 2 veces a la semana.

Jefe de PMPK / Nombre /

3. Conclusión.

Se asigna un papel importante en la determinación de las condiciones educativas especiales necesarias en un caso particular al sistema de asesoramiento psicológico, médico y pedagógico: las actividades del sistema de comisiones psicológicas, médicas y pedagógicas (PMPC) y los consejos de instituciones educativas (PMPC), provistos legislativamente por la legislación federal pertinente. Los enfoques cambiantes para la enseñanza y la crianza de niños con discapacidades tienen como objetivo la formación y el desarrollo de una persona socialmente activa con las habilidades de comportamiento socialmente adaptativo en relación con la economía móvil. Una de las formas de lograr este objetivo es la inclusión educativa. Además, el desarrollo de la educación inclusiva proporciona igualdad de derechos, accesibilidad, la capacidad de elegir la ruta educativa adecuada para cualquier niño, independientemente de sus capacidades físicas o de otro tipo. Al mismo tiempo, un enfoque individual en el proceso educativo para niños con discapacidades lleva a la necesidad de organizar el proceso de capacitación y educación de tal manera que tenga en cuenta las necesidades y capacidades individuales de cada niño. Y esto requiere el desarrollo y la creación de condiciones especiales, incluida la modernización fundamental de los programas educativos, incluido su contenido didáctico, el desarrollo de programas de apoyo psicológico y pedagógico para todos los participantes en el proceso educativo. . Las transformaciones socioeconómicas fundamentales en el país, la activación de políticas sociales hacia la democratización y la humanización de la sociedad, el desarrollo del sistema educativo nacional determinan la búsqueda de formas de mejorar la organización, el contenido y los métodos de enseñanza y crianza de niños con discapacidad. Los enfoques cambiantes para la enseñanza y la crianza de niños con discapacidades tienen como objetivo la formación y el desarrollo de una persona socialmente activa con las habilidades de comportamiento socialmente adaptativo en relación con la economía móvil.

Una de las formas de lograr este objetivo es la inclusión educativa, que se considera, en primer lugar, como un medio de rehabilitación social, no solo del niño mismo, sino también de su familia. Además, el desarrollo de la educación inclusiva proporciona igualdad de derechos, accesibilidad, la capacidad de elegir la ruta educativa correcta para cualquier niño, independientemente de sus capacidades físicas y de otro tipo. "... Creo que es imposible convertirse en una persona educada en cualquier institución educativa. Pero en cualquier institución educativa bien establecida, puede convertirse en una persona disciplinada y adquirir una habilidad que será útil en el futuro. … "M.A. Bulgakov

Lista de literatura utilizada.

1.Malofeev N.N., Nikolskaya O.S., Kukushkina O.I. et al.Desarrollo de un estándar educativo estatal federal especial (SFES) para niños con discapacidades: las principales disposiciones del concepto // Boletín de Psicología Práctica de la Educación. 2011. No 1 (26). S. 22-29.

2 Mitchell David . Tecnologías pedagógicas efectivas de educación especial e inclusiva (Uso de estrategias de aprendizaje con base científica en un espacio educativo inclusivo): capítulos del libro / Per.I. Anikeev, N.V. Borisov M., Perspectiva, 2009.

3. Organización de condiciones educativas especiales para niños con discapacidad en instituciones educativas: Directrices para los jefes de instituciones educativas / Otv. ed. S.V. Alekhine M .: MGPPU, 2012.292 s.

4. Creación de condiciones educativas especiales para niños con trastornos del sistema musculoesquelético en instituciones educativas: Colección metódica / Ed. S.V. Alekhine; bajo la dirección de E.V. Samsonova. M .: MGPPU, 2012. 64 segundos

5. Creación de condiciones educativas especiales para niños con discapacidad visual en instituciones educativas: Colección metódica / Resp. ed. S.V. Alekhine; Editado por E.V. Samsonova. M .: MGPPU, 2012.56 s.

6. Creación de condiciones educativas especiales para niños con trastornos del espectro autista en instituciones educativas: Colección metódica / Otv. ed. S.V. Alekhine; bajo la dirección de E.V. Samsonova. M .: MGPPU, 2012.56 p.

7. Creación de condiciones educativas especiales para niños con discapacidad auditiva en instituciones educativas. Colección metódica / Ans. ed. S.V. Alekhine; bajo la dirección de E.V. Samsonova. M .: MGPPU, 2012.64 s.

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