Conclusión

Quién envió (s), motivo de contacto ______________________________________________________________________________

Conclusión de la comisión:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Clases con psicólogo, logopeda, defectólogo:

• Enseñar habilidades de comunicación e interacción social.
• Corrección de comportamiento problemático
• Desarrollar habilidades sociales y de adaptación
• Desarrollo de habilidades pre-académicas y preescolares.
• Desarrollo de funciones deficientes

____________________________________________________________________________

La composición de la comisión:

Conclusión

comisión central psicológica, médica y pedagógica

Acta No. _____________ con fecha _____________ 20 ____.

NOMBRE COMPLETO. niño ______________________________________________________________

Fecha de cumpleaños________________________________________________

Conclusión de la comisión:

Basado en los resultados de una exhaustiva psicologico y medico - examen pedagógico el estado del niño se ha establecido con discapacidades salud. Dificultades de aprendizaje identificadas debido a

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El niño necesita condiciones educativas especiales.

1. Educación y capacitación en una institución de cuidado infantil preescolar para niños con retraso mental; ZPR; alteración del habla; audiencia; visión.
2. Reaplicación a PMPK a los 7 años o, si es necesario, aclarar las recomendaciones.
3. El pronóstico probable del desarrollo del niño es favorable cuando se crean en la organización las siguientes condiciones educativas especiales:

Soporte dinámico de especialistas en PMP (c)

institución educativa;

Organización proceso educativo considerando psicópata -

características físicas del niño;

Especial métodos pedagógicos entrenamiento y educación

para niños con retraso mental; ZPR; alteración del habla; audiencia;

Desarrollo de funciones deficientes.

La composición de la comisión:

Psiquiatra _____________________________________________________________

Maestro - defectólogo ________________________________________________________

Maestra terapeuta del habla ___________________________________________________________

Docente - psicólogo ___________________________________________________________

Maestro social _________________________________________________________

Secretario __________________________________________________________________

Jefe de CPMPK _____________________ / YU.I. SYCHEVA /

******************************************************************************************************************

Conclusión

comisión central psicológica, médica y pedagógica

Acta No. _____________ con fecha _____________ 20 ____.

NOMBRE COMPLETO. niño ______________________________________________________________

Fecha de cumpleaños________________________________________________

Quién envió (s), motivo de contacto __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión de la comisión:

Sobre la base de los resultados de un examen psicológico, médico y pedagógico integral, se estableció el estado de un niño con discapacidad. Dificultades de aprendizaje identificadas debido a

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

El niño necesita condiciones educativas especiales.

1. Tipo de programa educativo

Educación en una institución educativa según un programa educativo básico adaptado para niños con ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2. Forma y condiciones para obtener la educación

Educación efectiva a tiempo completo en una institución educativa ________________________

____________________________________________________________________________

3. Seguimiento del estado de desarrollo del niño

Observación dinámica, acompañamiento de un consejo de una institución educativa.

4. Trabajo correccional y de desarrollo

Clases con psicólogo, logopeda, defectólogo - audiólogo, defectólogo, tiflopedagogo, profesor social.

5. Calendario reexaminación en PMPK

Repetido llamamiento a PMPK si es necesario aclarar las recomendaciones.

____________________________________________________________________________

6. Eventos especiales o condiciones ambientales

De acuerdo con las necesidades del niño, desarrolle un individuo programa educativo, individual silaba... Modo flexible de estrés educativo y emocional.

7. El pronóstico del desarrollo del niño cuando se siguen las recomendaciones anteriores.

Favorable, relativamente favorable.

La composición de la comisión:

Psiquiatra _____________________________________________________________

Maestro - defectólogo ________________________________________________________

Maestra terapeuta del habla ___________________________________________________________

Docente - psicólogo ___________________________________________________________

Maestro social _________________________________________________________

Secretario __________________________________________________________________

Jefe de CPMPK _____________________ / YU.I. SYCHEVA /

Institución municipal del sistema educativo, centro médico y social psicológico y pedagógico para el diagnóstico y el asesoramiento "Istoki" en la ciudad de Tikhoretsk municipio Distrito de Tikhoretsky

sobre la organización de las actividades de PMPk OU

para presidentes y especialistas

psicológico, médico y pedagógico

consejos de educación

instituciones (PMPK)

Compilado por:

Presidente de la región de PMPK Tikhoretsk

Centro metodista MU SO PPMS

"Orígenes" de Tikhoretsk

Tikhoretsk, 2009

Organización de actividades de PMPk OU

I.Algoritmo de acciones de especialistas de la escuela PMPK.

durante el examen inicial del niño para PMPC (1- 4 clases)

Los líderes de clase de la institución educativa, basados ​​en la observación de desarrollo infantil Identificar a partir del número de estudiantes que los niños tienen dificultades para dominar el programa. escuela comprensiva... Lleve a cabo una conversación con los padres (representantes legales) sobre la necesidad de examinar al niño en el PMPK, obtenga el consentimiento por escrito de los padres (representantes legales) para el examen del niño. En caso de desacuerdo entre los padres (representantes legales), estos realizan un trabajo educativo y explicativo con ellos para crear una comprensión adecuada del problema en el desarrollo del niño.

En caso de consentimiento de los padres (representantes legales) para el examen del niño maestro de la clase presenta una solicitud al presidente de la escuela PMPk con una solicitud de examen del niño por especialistas de la escuela PMPk (terapeuta del habla, psicólogo educativo, educador social) y prepara un paquete de documentos para el niño (características pedagógicas (Apéndice 1, 2), presentación pedagógica (Apéndice 3), muestras escritas del trabajo del estudiante, declaración de los padres (representantes legales), información sobre el progreso del niño e información sobre el número de lecciones perdidas (Apéndice 4).

El examen del niño lo lleva a cabo cada especialista de la escuela PMPk individualmente. Los resultados de la encuesta se ingresan en las opiniones del maestro-psicólogo (Apéndice 5), el maestro-terapeuta del habla (Apéndice 6). En ellos, los especialistas de la escuela PMPk brindan recomendaciones para determinar más direcciones de trabajo con este estudiante. El maestro de la clase solicita al trabajador de salud de la escuela una breve historia del desarrollo del niño, desde la primera infancia hasta el presente (en forma libre) (Apéndice 7). Después de que se hayan recopilado todos los documentos necesarios para el niño, el presidente del PMPk designa una fecha para la reunión del PMPk de la escuela. Los miembros del PMPK, un trabajador médico de la escuela, los maestros de la asignatura, los padres (representantes legales) del niño y el niño están invitados a esta reunión. Los miembros de la escuela PMPk escuchan al maestro de clase, maestros, maestro psicólogo, logopeda, maestro social, trabajador médico. Se realiza una entrevista con los padres (representantes legales) del alumno con el fin de aclarar las condiciones y naturaleza de la crianza de su familia, la posición de los padres. Se mantiene una conversación con el alumno. El presidente de la escuela PMPC inicia una "Tarjeta de desarrollo del niño" (Anexo 8) donde se ingresa toda la información sobre el niño, se adjuntan documentos proporcionados por el maestro de clase, especialistas del PMPk, una declaración de los padres (representantes legales). Esta tarjeta debe completarse al final de cada trimestre (para maestros) y al final de cada curso de clases correccionales y de desarrollo de especialistas de OU con una descripción de la dinámica observada. El director de la escuela PMPk conserva el "mapa de desarrollo infantil". A partir de los resultados de la reunión del PMPC escolar, se elabora un protocolo (Anexo 9). Se elabora un extracto de la reunión del PMPk de la escuela para cada alumno por separado (Anexo 10). Si el niño es enviado al PMPK del distrito para determinar ruta educativa, luego, primero, se recomienda a los padres (representantes legales) que acudan a un médico: psiquiatra, obtenga su opinión y preséntela a los especialistas del distrito PMPK. En una cita con un psiquiatra, es necesario proporcionar una descripción pedagógica del niño, su trabajo escrito sobre idioma ruso y matemáticas. Si, por decisión de la escuela Niño PMPk se envía al distrito PMPK, luego el presidente de la escuela PMPk hace una solicitud por escrito dirigida al director del centro MU SO PPMS "Istoki" con una solicitud para examinar a los niños que tienen dificultades para dominar el programa de una escuela de educación general para determinar la forma de educación. Para el examen inicial de un niño en el distrito PMPK institución educativa proporciona los siguientes documentos de la "Tarjeta de desarrollo infantil":

Consentimiento por escrito de los padres (representantes legales) para el examen (solicitud del formulario establecido - Apéndice 11);

Características pedagógicas del niño;

Presentación pedagógica para PMPK;

Presentación de un psicólogo educativo para el PMPK;

Presentación de un logopeda para PMPK;

Conclusión de la escuela PMPk;

Copias de los trabajos escritos del estudiante en idioma ruso y en matemáticas;

Información sobre el progreso del niño;

Información sobre el número de lecciones perdidas;

Una copia del certificado de nacimiento del niño (pasaporte);

Una copia del pasaporte de los padres (representantes legales), una copia del certificado del tutor;

Copias informes médicos(si el niño está registrado con especialistas limitados);

12. En el día designado de acuerdo con el horario aprobado, el niño, junto con sus padres (representantes legales) y acompañado por un representante de la escuela PMPK, quien proporciona un paquete de documentos para el niño a los especialistas del distrito PMPK, está invitado a ser examinado en el PMPK del distrito. Los padres deben tener un documento que acredite su identidad, la tarjeta médica de un niño de la clínica.

13. Sobre la base de los resultados de la encuesta, el presidente de la escuela PMPC recibe un extracto de Acta de la reunión PMPK, que se almacena en el archivo personal del estudiante y en la "Tarjeta de desarrollo infantil".

II. Algoritmo de acciones de especialistas de la escuela PMPK.

cuando el niño es reexaminado para PMPC

Para un nuevo examen, los niños inscritos en el programa de tipo VII al final del cuarto grado (al pasar a la segunda etapa de educación) son enviados al PMPK del distrito, al final de Grado 6 y en el fin Grado 8... Los estudiantes en estas clases deben tener extracto de las actas Reuniones del PMPK con recomendaciones sobre la forma de capacitación emitidas anteriormente. Un niño que ha pasado el PMPK y es llevado a una capacitación correccional y de desarrollo se le asigna un especialista líder (maestro de clase), él y otros especialistas de la conducta del PMPK de la escuela. trabajo correccional y de desarrollo con el niño y rastrear la dinámica del desarrollo del niño, realizar exámenes de diagnóstico integrales. Los especialistas enumerados en el párrafo 2 proporcionan al presidente de la escuela Documentos PMPK reflejar la dinámica del desarrollo del niño durante un período determinado, la eficacia de la forma de educación elegida y la trabajo correccional(estos datos se reflejan en las características pedagógicas, en la presentación del docente, la presentación del logopeda, la presentación del docente-psicólogo). El maestro de la clase lleva a cabo una conversación con los padres (representantes legales) del niño sobre la necesidad de un nuevo examen en el PMPK, toma un consentimiento por escrito (declaración) de los padres, prepara un paquete de documentos para el PMPK de la escuela, lo envía a un psiquiatra. Para el PMPC de la escuela, el profesor de la clase proporciona los mismos documentos que para el examen inicial en el PMPC. El trabajo adicional de la escuela PMPK se construye de la misma manera que en el caso de la remisión primaria del niño al PMPK del distrito. Si se revelan nuevas circunstancias o cambios coordinados en el estado de desarrollo del niño (dinámica positiva o negativa) en el curso del trabajo correccional, la admisión repetida al PMPK del distrito se puede llevar a cabo sin programar a solicitud de los padres (representantes legales) o del personal educativo. institución.

III. Algoritmo de acciones de especialistas de la escuela PMPK.

al rastrear la dinámica del desarrollo infantil por especialistas del distrito PMPK

Los especialistas de la escuela PMPK están obligados a proporcionar información sobre la dinámica del desarrollo de los niños que han pasado el PMPK del distrito y se han tomado para el control dinámico al final de 2, 3, 5, 7 clases... Para controlar la dinámica del desarrollo de los niños que han pasado el PMPK del distrito y han recibido apoyo dinámico, se ensambla un equipo de PMPK ampliado, que incluye especialistas del PMPK del distrito y representantes de la escuela PMPK. El especialista de la escuela PMPk proporciona información sobre la dinámica del desarrollo del niño para su consideración en una reunión ampliada del PMPK:

Características pedagógicas dinámica y dinámica del desarrollo del alumno

trabajo correccional durante el período transcurrido desde el último examen

PMPK del distrito, con una evaluación de la efectividad de la corrección y el desarrollo en curso

Presentación pedagógica para el seguimiento de la dinámica del desarrollo (Anexo 12);

Mapa de dinámica desarrollo del habla(para ser completado por un logopeda) (Apéndice 13);

Representación psicológica para rastrear la dinámica del desarrollo (Apéndice 14);

Información sobre el desempeño actual de los estudiantes matriculados en dinámica

acompañamiento (Apéndice 15).

4. Basado en los resultados de la reunión conjunta del PMPK ampliado

Los especialistas de OU, los padres (representantes legales) reciben extractos del protocolo

una reunión ampliada conjunta del PMPK con una recomendación sobre el formulario adicional

aprendizaje infantil.

Anexo 1.

Ped aproximado. característica de un estudiante con ERC

(proporcionado a PMPK, psiquiatra)

Características pedagógicas

por estudiante (tsu) ______ clase de escuela No. _________

NOMBRE COMPLETO . ______________________________________________

Fecha de cumpleaños _____________________

El niño asiste a lo dado institución educativa de ... clase. A lo largo de todo el período de estudio, (nombre) mostró deficiencias en el desarrollo de la percepción: su fragmentación, limitación, superficialidad. En relación con el subdesarrollo de la percepción auditiva y visual, las representaciones espacio-temporales están insuficientemente formadas, el conocimiento sobre el mundo circundante es muy limitado.

Se notan deficiencias en el desarrollo de la memoria voluntaria: retraso en la memorización, inexactitud en la reproducción, procesamiento deficiente del material percibido. Al estudiante le resulta difícil aplicar técnicas de memorización: agrupación semántica, clasificación, lo que provoca una serie de dificultades para dominar materias como biología, historia, geografía, ciencias sociales.

La atención es inestable. (Nombre) no es capaz de estrés y concentración prolongados en la tarea en cuestión. Con la mente ausente durante las lecciones, es difícil cambiar de una tipo de actividad otro.

Un nivel insuficiente de desarrollo del pensamiento verbal y lógico se manifiesta en la incapacidad para resolver de forma independiente complejos problemas aritméticos. Nivel bajo el pensamiento lógico abstracto complica la asimilación del material del programa en materias como álgebra, geometría, física, química. Al realizar tareas que requieren análisis, comparación, generalización, necesita una gran ayuda de un maestro.

El niño tiene un vocabulario pobre e indiferenciado. Violación discurso escrito se manifiesta en una gran cantidad de errores específicos (omisiones, sustituciones, suscripciones), así como en una gran cantidad de errores asociados a la imposibilidad de aplicar en la práctica ortografía regulaciones. El nivel de desarrollo del habla coherente no corresponde a los requisitos del programa, el niño experimenta dificultades para escribir trabajos escritos creativos (ensayos, presentaciones).

(Nombre) no ha formado formas estables de autocontrol y autoestima; no siempre puede evaluar adecuadamente los resultados de sus actividades. Mientras se hace tareas difíciles acepta la ayuda de un adulto y la usa voluntariamente; no puede ni quiere superar las dificultades por sí mismo. La capacidad de trabajo es baja, hay un rápido agotamiento del cuerpo debido al estrés mental. Con la fatiga o la imposibilidad de completar la tarea, el estado emocional empeora, se vuelve emocionalmente inestable: irritable, fácilmente excitable.

Transcripción de la firma del director

Transcripción de la firma del maestro de aula

Las características pedagógicas de un niño con ERC pueden tener un propósito diferente, dependiendo del propósito para el que se recopila. Su enfoque principal está cambiando en consecuencia. Entonces, una característica pedagógica es necesaria cuando se transfiere a un estudiante de una escuela de educación general a una clase correccional especial para niños con retraso mental.

O una característica pedagógica es necesaria cuando un estudiante es transferido de una clase correccional para niños con retraso mental a una escuela masiva como resultado de su progreso significativo en la maestría. plan de estudios, dinámica positiva desarrollo mental y mejora del estado de salud.

También es necesaria una característica pedagógica si el alumno persistentemente no domina el material educativo y se plantea la cuestión de revisar el diagnóstico; en este caso, está destinado a la comisión médica y pedagógica.

La característica debe reflejar el progreso del estudiante en el proceso de aprendizaje, cambios que ocurren bajo la influencia educación especial y educación.

Las características pedagógicas deben contener los siguientes apartados:

1) información general sobre el estudiante;

2) el estado de los conocimientos y habilidades escolares;

3) el desarrollo general del niño, las características del habla y el pensamiento;

4) características Actividades de aprendizaje;

5) características del comportamiento;

6) características de personalidad;

7. Conclusión.

En el capítulo " Información general", Además de los datos formales (fecha de nacimiento del niño y matrícula escolar, etc.), conviene indicar si Jardín de infancia, en qué clase de la escuela fue aceptado el alumno, de dónde venía, si permaneció en el segundo año cuando comenzó a estudiar bajo el programa de tipo VII (para niños con retraso mental). La familia del niño debe describirse brevemente.

En la sección "Estado de conocimientos y habilidades escolares" es necesario indicar qué asignatura (o asignaturas) dificultan al alumno, qué secciones no pudo dominar, qué ayuda le brindó el maestro (incluso en clases de corrección individual), y su efectividad. También debe tenerse en cuenta qué materias o secciones del programa dominó con más éxito, qué material educativo resultó ser el más fácil para él. Es importante describir características individuales asimilación de conocimientos - ritmo actividad mental niño, características de memorización (velocidad, significado) y desempeño, grado de independencia, reacción a la ayuda del maestro, etc.

Al caracterizar el nivel desarrollo general Se debe mostrar la conciencia del niño sobre el entorno (familia, objetos circundantes, los fenómenos naturales más simples). El grado de integridad y precisión de dichos conocimientos e ideas servirán como material para evaluar la actividad cognitiva del niño.

La descripción del desarrollo del habla del estudiante debe contener una breve descripción cuantitativa y cualitativa del vocabulario léxico; Reflejar las características de la estructura gramatical del habla: ¿hay agramatismo y cuál es el grado de su expresión? partes de la oración y los tipos de oferta se utilizan predominantemente; dificultades en el diseño de un enunciado del habla: lentitud, presencia de repeticiones, búsqueda las palabras correctas y otros. Es importante destacar las características del habla del niño: el estado fonema audición técnica, tipos de errores en el habla oral y escrita, su frecuencia. Es necesario indicar la presencia y grado de persistencia de errores propios del trabajo escrito de los niños, o notar la ausencia de los mismos.

También debe caracterizar la capacidad de volver a contar un texto leído o escuchado. Para todas las preguntas sobre el estado del habla, el maestro debe consultar con la escuela. logopeda, use sus datos.

Al describir las características de la actividad mental, primero se debe insistir en la capacidad de generalizar, comprender el material, en la comprensión de las conexiones y relaciones lógicas, la capacidad de resaltar las características esenciales de los objetos, en la posibilidad de cambiar de un tipo de actividad mental a otro. Es necesario indicar el grado de uso de la ayuda por parte del niño, para revelar su potencial.

Al caracterizar las peculiaridades de la actividad de aprendizaje del niño, es necesario revelar lo siguiente: la velocidad de su inclusión en el trabajo, la estabilidad de la actividad (su duración sin distracciones), las dificultades para cambiar, el ritmo de trabajo, el nivel de eficiencia. ; la presencia de impulsividad al realizar tareas, el grado de independencia y organización, la formación de habilidades de autocontrol y la capacidad de evaluar el trabajo hecho.

Al describir el comportamiento de un estudiante, es necesario indicar qué tan disciplinado es en el aula, en el recreo, fuera de la escuela; observe si hay desinhibición (o inhibición) del motor; describir las habilidades de comportamiento cultural que posee.

El apartado "Características de la personalidad" destaca los siguientes temas: intereses educativos y extracurriculares del alumno, su estabilidad; habilidades especiales (en el campo del arte, música, deportes, etc.), el grado de adecuación de la evaluación de sus capacidades; actitud hacia los estudios y las asignaciones sociales, hacia los compañeros y los adultos (incluidos los padres). Indique su actividad favorita en tiempo libre, el fondo predominante del estado de ánimo, la actitud ante el fracaso escolar, el elogio o la censura, el resentimiento, la tendencia a quejarse.

La sección final de las características resume y evalúa, por así decirlo, todo lo que es más esencial en el niño, señalado en las secciones anteriores. Aquí, el docente debe resaltar los rasgos de carácter y los rasgos de personalidad del niño, que evalúa como positivos o negativos, y también señalar los rasgos que le impiden dominar el conocimiento, y las supuestas razones para ello. También es necesario determinar el grado de su disposición para estudiar bajo el programa del próximo año académico.

El perfil redactado para la comisión médica y pedagógica debe resaltar los aspectos que son importantes en el plan. diferencial diagnósticos. Aquí, en primer lugar, es necesario mostrar las dificultades específicas del estudiante para dominar currículum escolar, características de su actividad mental (ritmo, capacidad de generalizar, comprender material de enseñanza, la posibilidad de utilizar la ayuda y la implementación de la transferencia), el estado de la capacidad de trabajo del niño, los resultados trabajo individual con él.

Apéndice 3.

PRESENTACIÓN DEL PROFESOR DE ESCUELA PMPk

(proporcionado en PMPK)

NOMBRE COMPLETO. estudiante ________________________________________________________________

Fecha de cumpleaños_______________________________________________________________________

Clase__________________________________________________________________________

Impresiones generales del niño _____________________________________________________

_____

Sensibilización general y orientación social y familiar

Información sobre usted y su familia _____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conocimientos e ideas sobre el medio ambiente _____________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formación de habilidades educativas

Evaluación general de habilidades (cumplimiento de conocimientos, habilidades y habilidades con los requisitos del programa)

Matemáticas ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Naturaleza de los errores __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Leer____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Errores de lectura típicos _____________________________________________________

Carta ___________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Errores en el habla escrita __________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características del habla oral ___________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características emocionales y de comportamiento _________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha del examen _____________________ Firma del maestro _________________

Apéndice 4.

(proporcionado en PMPK)

INTELIGENCIA

sobre el progreso de un estudiante _____ grado de la escuela secundaria No. ______________________________________

(NOMBRE COMPLETO.)___________________________________________________________________________

a 200 __ / __ año académico

	1 cuarto	2 cuartos	3 cuartos	Cuarto cuarto

INTELIGENCIA

sobre el número de lecciones perdidas en el año académico 200 __ / __

		cuarto	cuarto	cuarto	cuarto
	querido. porque

Compilado anualmente y completado por el maestro de aula

Maestro de la clase _______________ / _______________________________/

Apéndice 5.

PRESENTACIÓN DEL PSICÓLOGO PARA CONSULTA DE APS

(proporcionado en PMPK)

NOMBRE COMPLETO. ___________________________________________________________________________

Grupo de edad ________________________________

Quejas de los padres Quejas de los profesores

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

________________________________________ ______________________________________

Características de comportamiento, comunicación, hábitos e intereses _________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Formación de orientación social y familiar ___________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Agilidad motora

Líder: mano ________

Característica de la actividad:

Motivación ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Criticidad _______________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Rendimiento _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Ritmo de actividad _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Características de la atención ______________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Funciones de memoria ________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Características cualitativas del habla ____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Características del desarrollo intelectual ___________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Formación de ideas sobre relaciones espaciales y temporales, __________

__________________________________________________________________________________

Características de la construcción de actividades, actividades gráficas, dibujo _________

__________________________________________________________________________________

Características emocionales-personales y motivacionales-volitivas ___________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Conclusión

(nivel de desarrollo actual, características específicas en estas áreas, recomendaciones para el trabajo penitenciario)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fecha __________ Educador-psicólogo ____________ / ________________________ /

Apéndice 6.

PRESENTACIÓN LOGOPÉDICA PARA PMPK

(proporcionado en PMPK)

Apellido, nombre del niño ____________________________________________________________

Fecha de nacimiento ___________________ Edad (en el momento de la encuesta) __________________

Clase __________________________________________________________________________ Breve anamnesia desarrollo temprano __________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Entorno del habla y condiciones sociales ________________________________________________

________________________________________________________________________________

Aparato de articulación _________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Discurso oral:

sonido general del habla ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

comprensión del habla __________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

diccionario activo ________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Conclusión del consejo: Envíe a un estudiante de la clase ___ (nombre completo) al PMPK del distrito para determinar la forma de capacitación y la ruta del desarrollo individual.

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aplicación (consultar disponibilidad)
1. Características pedagógicas
2. Presentación pedagógica
3. Presentación psicológica

4. Presentación de logopedia

5. Historia

6.Información de logros

7. Información sobre lecciones faltantes

8. Copia del acta de nacimiento del niño.

9. Copia del documento de identidad de los padres (representantes legales)

10. Declaración de los padres (representantes legales)

Presidente de PMPK

(especialidad) (apellido)

Miembros del PMPK

(especialidad) (apellido)

(especialidad) (apellido)

(especialidad) (apellido)

(especialidad) (apellido)

Apéndice 11.

Declaración

Apéndice 12.

Representación pedagógica para rastrear la dinámica del desarrollo

	Opciones	Uch. año
inicio del año	mitad de año	el final del año
	Interés cognitivo (
	Desempeño en el aula(nivel alto, nivel medio , nivel bajo)
	Esfera cognitiva El nivel de actividad, independencia en la actividad (alto, medio, bajo) Capacidad para concentrarse en una tarea, superar dificultades, controlar el resultado (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa)
	Características del comportamiento y la comunicación ( dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa) Interacción y relaciones con compañeros Interacción y relación con los profesores Autorregulación conductual (Restringir emociones y deseos involuntarios. Capacidad para un comportamiento responsable)
	Disponibilidad y carácter motivación de aprendizaje ( dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa) Deseo de estudiar, de ir a la escuela. La presencia de un motivo cognitivo o social para aprender.
	Estado emocional (nivel de ansiedad) (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa)
	Participación en la vida social del aula, escuela (dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa)

A completar por el maestro de aula

Apéndice 13.

Mapa de dinámica de desarrollo del habla

estudiante (s) ___ clase, MOU SOSH № ______________________________

para cuenta año

Áreas de diagnóstico	Tipos de violaciones (identificadas durante el diagnóstico)	inicio del año	mitad de año	el final del año
1. Discurso oral: Reproducción de sonido
Audición fonémica
Estructura silábica
Lado léxico del habla
Estructura gramatical del habla
Discurso coherente
2. Discurso escrito (identificación de violaciones de la escritura: la naturaleza de errores específicos, el grado de severidad)

Lo completa el logopeda de la institución educativa, en 3-5 columnas se indica el tipo de dinámica: dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa

Apéndice 14.

Representación psicológica para rastrear la dinámica del desarrollo.

estudiante (s) ___ clase, MOU SOSH No. _____________________________________

	Opciones	Uch. año
inicio del año	medio
1. Características tipológicas individuales	propiedades sistema nervioso(fuerza, equilibrio, movilidad)
tipo de temperamento
canal líder de percepción
ritmo de actividad, eficiencia
desarrollo de la esfera motora y orientación espacial
2. Esfera cognitiva	atención (productividad, cambio, resiliencia)
memoria (visual, auditiva, mediada)
pensando
3. Motivador esfera de consumo de iones	tipo de motivación principal
motivación para lograr el éxito y el fracaso
intereses y aficiones
4. Esfera emocional-volitiva	estabilidad emocional, inestabilidad, ansiedad, irritabilidad
cualidades volitivas (iniciativa, independencia, perseverancia, determinación)
5. Autoconciencia	autoestima, nivel de reclamaciones identidad de género
6. Characterolo características geológicas	rasgos de carácter acentuados, agresividad, orientaciones de valor, formación de funciones reguladoras (arbitrariedad, autocontrol)
7. Comportamiento	actividad - pasividad, comunicación - evitación de la comunicación, organización - aleatoriedad
comportamiento en situaciones psicológicamente significativas
comportamiento en relación con los medios educativos
comportamiento en la actividad principal
8. Comunicación	tipo de comunicacion
características de la interacción interpersonal
habilidades de comunicación y organización

Lo completa el psicólogo de la institución educativa, en 3-5 columnas se indica el tipo de dinámica: dinámica positiva, falta de dinámica, dinámica negativa

Apéndice 15.

INTELIGENCIA

sobre el desempeño actual de los estudiantes de la clase _____, asignados al apoyo dinámico de la escuela secundaria № ___________________________________________________

en el año académico ______ / _______

NOMBRE COMPLETO. alumnos

Director / /

Maestro de la clase / /

Apéndice 16.

Características psicológicas y pedagógicas de los niños de mediana edad y mayores.

niños en edad escolar con CRA

Determina el contenido de las tareas de forma independiente Capaz de realizar todas las operaciones verbales y lógicas. Tiene un alto nivel de todo tipo de memoria. La atención es estable, capaz de concentrarse a largo plazo Controla sus propias actividades en todas las etapas del trabajo El resultado de la actividad realizada corresponde al objetivo establecido La autoestima es adecuada Utiliza formas racionales y productivas para lograr resultados. Las acciones son adecuadas y significativas Capaz de superar las dificultades por su cuenta El nivel de pensamiento corresponde a la edad.

Falta de formación de operaciones mentales, surgen dificultades al realizar tareas que requieren análisis, síntesis, comparación, generalización. Al comparar, no puede distinguir signos de similitud. La generalización se realiza a nivel intuitivo-práctico El nivel de pensamiento lógico verbal y lógico abstracto correspondiente a las habilidades relacionadas con la edad no está formado Especificidad de la percepción: superficial, limitación, fragmentación y constancia El proceso de formación de conexiones interanalíticas se ralentiza: deficiencias en la coordinación auditivo-visual-motora Insuficiencia de la percepción visual y auditiva, que es la razón de la formación insuficiente de representaciones espacio-temporales (una de las razones de las dificultades de aprendizaje) Es incapaz de estrés y concentración prolongados. Desventajas en el desarrollo de la memoria voluntaria: retraso en la memorización, olvido rápido, reproducción inexacta, procesamiento deficiente del material percibido. Dificultad para memorizar información verbal. No se han formado formas sostenibles de autocontrol y autoestima. No puede evaluar adecuadamente los resultados de sus actividades. Al resolver un problema práctico, utiliza formas irracionales para lograr un resultado, actúa por prueba y error. Acepta fácilmente la ayuda de un adulto y la usa al completar las tareas. Mayor agotamiento del cuerpo con estrés mental. Emocionalmente inestable Difieren en dependencia Bajo rendimiento Baja actividad cognitiva Inmadurez de la esfera emocional-volitiva por falta de formación esfera motivacional y bajo control cognitivo Algunos de ellos tienen síntomas de infantilismo mental: la ausencia de emociones vívidas, un bajo nivel de necesidad-afectiva esferas, aumento de la fatiga, pobreza de los procesos mentales Otros se distinguen por la desinhibición psicomotora, la impulsividad, la incapacidad para autorregular el comportamiento.

Apéndice 17.

Características psicológicas y pedagógicas de los escolares de primaria.

con retraso mental

Características psicológicas y pedagógicas.

Recomendaciones a especialistas y maestros de instituciones educativas sobre la organización del trabajo correccional y de desarrollo.

Característica actividades cognitivas Falta de un interés suficientemente persistente en la tarea propuesta - Imprudencia, impulsividad y mala orientación en las tareas, lo que lleva a numerosas acciones erróneas - Insuficiente determinación de la actividad - Baja actividad, falta de iniciativa, falta de deseo de mejorar sus resultados, de comprender el trabajo en su conjunto, de comprender las causas de los errores - La actividad cognitiva se caracteriza por una actividad cognitiva reducida, concreción, tendencia a decisiones estereotipadas e inconsistencia - Insuficiente formación de operaciones mentales básicas: durante el análisis, se omiten tareas, se hace difícil en la asignación de signos esenciales e insignificantes, en el establecimiento de relaciones de causa y efecto, generalización. - La percepción es inestable: no pueden concentrarse en los signos esenciales, hay una pronunciada dependencia de la atención de las influencias externas externas e inestabilidad de la atención cuando es necesario realizar una larga serie de operaciones. Experimentar dificultades para planificar las próximas acciones, en su diseño de discurso, no siempre obedecen los requisitos de las instrucciones verbales, no las tienen en cuenta en su conjunto y se guían al realizar una tarea por cualquiera de los requisitos. A lo largo de los años de estudio en escuela primaria La motivación del juego sigue siendo la principal, los intereses educativos se forman con dificultad y en un grado mínimo: son susceptibles de ayuda intelectual, pueden transferir libremente el patrón aprendido a nuevas condiciones, lo que determina la cualidad más importante del estudiante para el proceso de aprendizaje: el aprendizaje, es decir, la capacidad de asimilar de manera productiva conocimientos, habilidades, la experiencia de otra persona. Características del pensamiento El rezago en el desarrollo de la actividad mental se manifiesta: en el déficit del componente motivacional (actividad cognitiva extremadamente baja, evitación de la tensión intelectual, hasta el rechazo de la tarea); en la falta de formación de operaciones mentales de análisis, síntesis, abstracción, generalización, comparación; - el retraso en el pensamiento verbal y lógico se expresa de manera significativa Características de la memoria y la atención. Nivel de atención insuficiente, distraído durante las lecciones, a menudo distraído, incapaz de escuchar con concentración o trabajar durante más de 5-10 minutos Con fatiga, hay una distracción de la atención, una disminución en el nivel de concentración o un rechazo categórico para trabajar Débil atención a la información verbal (verbal) La memoria se debilita significativamente (el volumen de memorización, la duración de la memorización de información semántica es limitada) Inclinado a la memorización mecánica irreflexiva del material La velocidad, la integridad, la fuerza y ​​la precisión de la memorización se reducen, por lo tanto es difícil memorizar textos, la tabla de multiplicar, no tiene en cuenta el objetivo y la condición de la tarea.Las fluctuaciones bruscas en la productividad de la reproducción son inherentes, olvidan rápidamente lo que han aprendido No sabe cómo usar métodos racionales de memorización ( por ejemplo, la clasificación de material), no puede y no puede quiere controlar sus acciones y los resultados de la memorización Características del habla El habla se desarrolla a la zaga de la norma de edad Bajo nivel de orientación en la realidad sonora del habla; Pronunciación insuficiente de sibilantes, silbidos y el sonido "r" debido a la lentitud de la articulación; Poca conciencia de la estructura sonora de la palabra; Formado insuficientemente audición fonémica y percepción fonémica; Falta de interacción interanalítica, es decir, es difícil formar conexiones auditivo-motoras, visual-motoras y auditivo-visuales; Dificultades para establecer una correspondencia entre un fonema y un grafema: es difícil determinar la conexión entre un sonido y una letra Pobreza, inexactitud, vocabulario indiferenciado, está representado principalmente por vocabulario cotidiano y cotidiano; Malentendido y uso incorrecto de muchas palabras comunes; Mezclar palabras con diferentes significados léxicos, pero cerca composición de sonido; No detecta la diferencia en el significado de las palabras ("borda" - "cose"); Utiliza palabras con un significado aproximado e impreciso ("jardín" - "árboles"); El diccionario está dominado por palabras con un significado específico y bien conocido, utiliza principalmente categorías tales como un sustantivo, un verbo; se utilizan principalmente adjetivos cualitativos; Posesión insuficiente antonímico, significa lenguaje sinónimo; Insuficientemente representado en el habla pronombres, adverbios; Comprensión inexacta e inadecuada del uso de preposiciones complejas. Motivación de aprendizaje La motivación de aprendizaje se reduce drásticamente; La actividad principal sigue siendo el juego en sus formas elementales;

El desarrollo de formas reproductivas de pensamiento, utilizando apoyos que le permitan acostumbrarse a la analítica. procesamiento de información, a una secuencia lógica, a formas racionales actividades Promocionar actividad cognitiva y pensamiento independiente Activar procesos de pensamiento inertes y sedentarios Activar todo tipo de operaciones mentales Expandir experiencia personal niño para identificar relaciones causales y relaciones temporales Formar la necesidad de superar la situación de ignorancia Desarrollo intencional de operaciones mentales específicas y métodos de acción basados ​​en su mediación verbal, pronunciación Desarrollo de una forma verbal-lógica de pensamiento a través de acciones mentales (metas, plan , método, resultado de la actividad) Formación de motivación para el aprendizaje, desarrollo del autocontrol Control adicional sobre el empleo del niño; con signos de agotamiento de la atención, el cambio de actividad a otra, más ligera; Uso varios tipos lecciones, momentos de juego; Aplicación de visual colorido material didáctico en lugar de lecciones complejas, instrucciones complejas; Organización de la auto planificación y el autoexamen como etapas obligatorias de cualquier trabajo independiente, la gestión del alumno de sus actividades; Teniendo en cuenta y confiando en el tipo de memoria visual o auditiva principal (atracción adicional de claridad o hablar repetidamente en voz alta); Organización de la memorización semántica basada en resaltar lo principal; visualización información (visual) memorizada (basada en tablas, diagramas, notas brillantes y simples); Repetición múltiple del material a memorizar con su división en información simple; 1.Corrección fonético-fonémico subdesarrollo del habla: - para formar habilidades análisis de sonido: la capacidad de reconocer sonidos en diferentes posiciones en una palabra, aislar de oído, comparar un sonido dado con otros emparejados, ejercicio para determinar el número, secuencia de sonidos en una palabra; 2. Aclaración, enriquecimiento y activación del diccionario: - fijar la atención en la aclaración del significado de las palabras, en la posibilidad de conexiones semánticas entre palabras, para prevenir oportunamente el uso inexacto o erróneo de las palabras; - Ejercicio en la reutilización de vocabulario nuevo en una variedad de contextos; 3. Corrección de la estructura gramatical del habla: - ejercitarse en modelar palabras con un atributo semántico dado, en construir oraciones a partir de un conjunto de palabras dado, de acuerdo con un esquema dado, de acuerdo con la demostración práctica del sujeto; 4. Desarrollo de un discurso coherente: - entrenamiento dirigido construir una declaración coherente a nivel práctico; - desarrollo de la idea de una palabra y una oración basada en objetos, y luego trazar imágenes estableciendo una conexión entre las palabras en una oración; - la formación de ideas prácticas en una declaración coherente (historia). Formación de motivos educativos; Formación de una posición activa del estudiante; Formación de una actitud positiva hacia el aprendizaje: - creando una atmósfera positiva general en la lección, reduciendo constantemente la ansiedad de los niños, excluyendo reproches, reprimendas, ironías, burlas, amenazas; Crear situaciones de éxito en las actividades educativas que formen un sentido de satisfacción, autoconfianza, autoestima objetiva y alegría; - confiar en el juego como la actividad principal de un niño con ERC, incluyendo Juegos mentales con reglas; - incluir en el trabajo de la lección diferentes tipos ocupaciones; Formación del interés cognitivo: - estimular el interés cognitivo con una variedad de técnicas de entretenimiento; - enseñar técnicas de actividad mental y trabajo educativo; - utilizar métodos de enseñanza de búsqueda de problemas; - solicitar tecnologías pedagógicas dirigido a crear el bienestar emocional del niño; - use el estilo humanista de comunicación pedagógica: sin aceptación evaluativa del estudiante, manifestación discreta del estado de ánimo del niño, actitud igual de paciente ante la manifestación de emociones y sentimientos negativos;