El programa de trabajo docente de Dow es un grupo promedio. El programa de trabajo del tutor del grupo medio.

Curriculum de trabajo

sobre la base del programa general de educación preescolar.

"Infancia" V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina

en el grupo medio

para el curso académico 2016-2017

tutor Abramova A.A.

Nota explicativa 3

Sección de destino

1. Objetivos y objetivos del programa 4.
2. Principios y aproximaciones a la formación del Programa 5.
3. Resultados esperados del programa 7

1. Características de las posibilidades de edad de los niños de mediana edad. 9
2. El modo del día en MDOU 12.
3. Desarrollo socio-comunicativo 14
4. Desarrollo cognitivo 19
5. Desarrollo del habla 24
6. Desarrollo artístico y estético 27
7. Desarrollo fisico 33
8. Trabajando con los padres 35
9. Entorno objeto-espacial del desarrollo 37
10. Literatura 39

NOTA EXPLICATIVA

El programa de trabajo se desarrolló sobre la base del principal programa educativo general de la institución educativa preescolar municipal, el jardín de infancia “Yolochka” en la ciudad de Krasnoslobodsk, distrito municipal de Sredneakhtubinsky de la región de Volgogrado y

el programa educativo general básico aproximado de la educación preescolar "Infancia" por T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova y otros de acuerdo con:

Ley Federal de 29 de diciembre de 2012, Nº 273 - FZ “Sobre la educación en la Federación Rusa”;

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar";

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de 30 de agosto de 2013 No. 1014 “Sobre la aprobación del procedimiento para la organización e implementación de actividades educativas en los principales programas de educación general”;

Resolución del Médico Sanitario Jefe de la Federación Rusa de 15 de mayo de 2013. № 26 "A la aprobación de San Pin 2.4.1.3049-13" Sanitario: requisitos epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del modo de operación de las organizaciones de educación preescolar ".

El programa de trabajo está diseñado para niños de 4 a 5 años (grupo intermedio) y

diseñado para 36 semanas, que corresponde a la planificación temática compleja del programa "Infancia".

El programa de trabajo es "abierto" y prevé la variación,

integración, cambios y ampliaciones como profesional.

de la necesidad

El programa está diseñado teniendo en cuenta el FMAM de la educación preescolar, las características de la institución educativa, la región y el municipio, las necesidades educativas y las solicitudes de los estudiantes. Define la meta, los objetivos, los resultados planificados, el contenido y la organización del proceso educativo en la etapa de educación preescolar.

El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización positiva y la individualización, el desarrollo personal de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (alcance, contenido y resultados planificados en forma de objetivos para la educación preescolar).

SECCION OBJETIVO

1. Metas y objetivos del programa

El objetivo del programa es proporcionar bienestar emocional y

actitud positiva de los niños hacia sí mismos, hacia otras personas, hacia el mundo, su pleno desarrollo en las siguientes áreas:

- social y comunicativa;

- cognitivo

- discurso

- artística y estética;

- fisico

Los objetivos del Programa se realizan a través de las siguientes tareas:

- proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

- garantizar la igualdad de oportunidades para el desarrollo pleno de cada niño en el período de la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, estado social;

- garantizar la continuidad de las metas, los objetivos y el contenido de la educación general preescolar y primaria;

- creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollo de habilidades y potencial creativo de cada niño como un tema de relaciones con otros niños, adultos y el mundo;

- combinar la capacitación y la educación en un proceso educativo holístico sobre la base de los valores espirituales, morales y socioculturales y las reglas y normas de comportamiento adoptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia y la sociedad;

- la formación de una cultura común de la personalidad de los niños, el desarrollo de sus relaciones sociales,

cualidades morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, autonomía y responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos para actividades educativas;

Formación del entorno sociocultural, edad apropiada y

las características individuales de los niños;

- Brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar.

competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud infantil.

2. Principios y aproximaciones a la formación del Programa.

El Programa enfatiza la función de desarrollo de la educación, asegurando la formación de la personalidad del niño y orientando al maestro a sus características individuales, que corresponden al moderno "Concepto de educación preescolar" científico (por V.D. Davydov, V. A. Petrovsky) sobre el reconocimiento del período preescolar la infancia

El programa se basa en las posiciones de la actitud humano-personal hacia el niño y está orientado a su desarrollo integral, a la formación de valores espirituales y universales, así como a las capacidades y cualidades integradoras.

El programa carece de una regulación estricta del conocimiento de los niños y del centrismo de los sujetos en el aprendizaje.

Un papel especial en el programa se otorga a las actividades de juego como líder en la infancia preescolar.

El programa se basa en el principio didáctico más importante: el aprendizaje del desarrollo y en la posición científica de L.S. Vygotsky, que el aprendizaje adecuadamente organizado "lidera" el desarrollo. Por lo tanto, el desarrollo del Programa es el resultado más importante del éxito de la educación y educación de los niños.

El programa presenta de manera integral todas las líneas de contenido principales de educación y educación de un niño desde el nacimiento hasta la escuela.

Programa:

Cumple con el principio de educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño;

Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica;

Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (lo que le permite resolver metas y objetivos establecidos cuando usa un "mínimo" razonable de material);

Asegura la unidad de las metas educativas, de desarrollo y educativas y los objetivos del proceso de educación de los niños en edad preescolar, durante cuya implementación se forman las cualidades clave en el desarrollo de los niños en edad preescolar

Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las posibilidades y características de la edad de los niños, las características específicas y las capacidades de las áreas educativas;

Basado en un principio complejo - temático del proceso educativo;

Proporciona la solución de las tareas educativas del programa en las actividades conjuntas de los niños en edad preescolar no solo en el marco de las actividades educativas directamente, sino también cuando se llevan a cabo los momentos del régimen de acuerdo con los aspectos específicos de la educación preescolar;

Asume la construcción del proceso educativo en formas de trabajo apropiadas para la edad de los niños. La principal forma de trabajo con niños en edad preescolar y la actividad principal es el juego;

Se construye teniendo en cuenta la continuidad entre todos los grupos de edad preescolar y entre el jardín de infantes y la escuela primaria.

3. Los resultados previstos del programa.

Objetivos

La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una gran variación de sus opciones de desarrollo, su inmediatez e involuntaria) no permite a los niños preescolares lograr resultados educativos específicos y requiere determinar los resultados de dominar el programa educativo en forma de objetivos.

Objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar.

• El niño toma posesión de los principales medios culturales, formas de actividad, toma la iniciativa y la independencia en diferentes tipos de actividades: juego, comunicación, actividades de investigación cognitiva, diseño, etc .; Capaces de elegir su ocupación, participantes en actividades conjuntas.
• Un niño posee una actitud de actitud positiva hacia el mundo, hacia diferentes tipos de trabajo, otras personas y él mismo, tiene un sentido de autoestima; Interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos.
• Él es capaz de negociar, tomar en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse por los éxitos de los demás, expresar adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentimiento de fe en sí mismo, tratando de resolver conflictos. Capaz de expresar y defender su posición sobre diversos temas.
• Capaz de cooperar y desempeñar funciones de liderazgo y desempeño en actividades conjuntas.
• Muestra simpatía hacia otras personas, disposición a acudir en ayuda de quienes lo necesitan.
• Muestra la capacidad de escuchar a los demás y el deseo de ser comprendido por los demás.
• El niño ha desarrollado habilidades motoras grandes y finas; Es móvil, robusto, posee los movimientos principales, puede controlar y controlar sus movimientos.
• Un niño es capaz de realizar esfuerzos volitivos, puede seguir las normas sociales de comportamiento y las reglas en diversas actividades, en relación con los adultos y compañeros, puede seguir las reglas de comportamiento seguro y habilidades de higiene personal.
• Muestra responsabilidad por el negocio iniciado.
• Abierto de una manera nueva, es decir, muestra un deseo de obtener conocimiento, una motivación positiva para seguir estudiando en la escuela, la institución.
• Muestra respeto por la vida y cuidado por el medio ambiente.
• Tiene ideas primarias sobre sí mismo, su familia, los valores familiares tradicionales, incluidas las orientaciones tradicionales de género, y muestra respeto por él y el sexo opuesto.
• Tiene una comprensión básica de un estilo de vida saludable. Considera un estilo de vida saludable como un valor.

1. Características de las posibilidades de edad de los niños en edad escolar secundaria.

El quinto año de vida es un período de crecimiento y desarrollo intensivo del cuerpo del niño. Hay cambios cualitativos significativos en el desarrollo de los movimientos básicos de los niños.

A la edad de 4-5 años, el sistema óseo se desarrolla intensamente: los hombros de los niños se ensanchan y la pelvis, las niñas. A esta edad, la columna vertebral ya corresponde a su forma en un adulto, pero la osificación del esqueleto aún no termina allí, todavía hay una gran cantidad de tejido de cartílago en ella.

Los movimientos del niño se vuelven libres, habla bien, el mundo de sus sentimientos, experiencias e ideas se vuelve mucho más rico y diverso.

La actividad motora emocionalmente coloreada se convierte no solo en un medio de desarrollo físico, sino también en una forma de descarga psicológica de los niños, que se distingue por una alta excitabilidad.
La capacidad de planificar las acciones de uno, crear e implementar un plan determinado, que, a diferencia de la simple intención, incluye una idea no solo del objetivo de la acción, sino también de cómo lograrlo.
De particular importancia es el juego de juego de rol de trama. Los juegos didácticos y móviles también son esenciales. En estos juegos, los niños forman procesos cognitivos, desarrollan la observación, la capacidad de obedecer las reglas, desarrollan habilidades de comportamiento, mejoran los movimientos básicos.
Junto con el juego, los niños de quinto año de vida desarrollan intensamente actividades productivas, especialmente visuales y constructivas. Las parcelas de sus dibujos y edificios se vuelven mucho más diversas, aunque sus planes aún no son lo suficientemente claros y estables.
La percepción se vuelve más desmembrada. Los niños dominan la capacidad de inspeccionar objetos, asignan constantemente partes individuales en ellos y establecen la relación entre ellos.
Una neoplasia mental importante de los niños en edad de escuela intermedia es la capacidad de operar en la mente con ideas sobre los objetos, las propiedades generalizadas de estos objetos, las conexiones y las relaciones entre los objetos y los eventos. La comprensión de algunas de las dependencias entre los fenómenos y los objetos genera en los niños un mayor interés en la disposición de las cosas, las causas de los fenómenos observados, la relación entre los eventos, lo que conlleva un aumento intenso de preguntas para los adultos: ¿cómo? por que por que Los niños intentan responder muchas preguntas por sí mismos, recurriendo a una especie de experimentos destinados a descubrir lo desconocido. Si un adulto no presta atención a la satisfacción de las demandas cognitivas de los niños en edad preescolar, en muchos casos los niños muestran las características de aislamiento, negatividad, terquedad, desobediencia hacia sus mayores. En otras palabras, la necesidad no satisfecha de comunicarse con un adulto conduce a manifestaciones negativas en el comportamiento del niño.

2. Las tareas de la crianza y desarrollo de los niños en edad escolar secundaria.

1. Fortalecer la salud física y mental de los niños, desarrollar la actividad física, cultivar la cultura higiénica e introducir los valores de un estilo de vida saludable.
2. Desarrollar actividad cognitiva, curiosidad, dominar los medios y métodos de cognición, enriquecer la experiencia de actividades e ideas sobre el medio ambiente.
3. Aumentar la autosuficiencia y desarrollar un deseo de autoafirmación y autoexpresión.
4. Fortalecer las relaciones de amistad entre los niños y las relaciones de amistad en los asuntos conjuntos.
5. Desarrollar manifestaciones creativas e imaginación en las actividades artísticas, visuales y de juego.
6. Enriquece las ideas sociales sobre las personas, sobre su ciudad natal, su país.

El modo del día en las instituciones educativas preescolares.

Procesos cíclicos de actividad vital que requieren.

la implementación del régimen, que es un orden racional del día,

interacción óptima y una secuencia definida de periodos de ascenso y descenso en la actividad, vigilia y sueño. El régimen de día en el jardín de infantes se organiza teniendo en cuenta el rendimiento físico y mental, así como la reactividad emocional en la primera y la segunda mitad del día.

Al elaborar y organizar el régimen diario, se tienen en cuenta los componentes recurrentes: hora de la comida; acostado en una siesta; La duración total de la estancia del niño al aire libre y en interiores durante el ejercicio.

El régimen diurno corresponde a las características de edad de los niños en el grupo medio y

contribuye a su desarrollo armónico.

El régimen de día está diseñado para una estadía de 10.5 horas en el jardín de niños.

MODO DE DIA PARA NIÑOS DEL GRUPO MEDIO

Tiempo	Momentos de Régimen
07.30-08.20	Recepción, inspección, juegos, ejercicios matinales diarios. deber
08.20-08.50	Preparación desayuno, desayuno.
08.50-09.00	El juego actividades independientes
09.00-10.00	Actividades directamente educativas.
10.00-11.40	Juegos, preparación para un paseo, un paseo (juegos, observaciones, trabajo).
11.40-11.50	Regreso de un paseo
11.50-12.20	Preparacion de almuerzo
12.20-12.30	Preparación para dormir, sueño diurno.
15.00-15.30	Ascenso gradual, templado de procedimientos. Te de la tarde
15.30-16.30	Juegos, actividades infantiles independientes y organizadas, lectura de ficción, actividades cognitivas y de investigación.
16.30-18.00	Preparándose para un paseo, caminar. Cuidado de los niños en casa

Lista indicativa de los principales tipos.

actividades educativas organizadas

Educativa area Educativa Actividad los niños	Grupo preparatorio
	Cantidad por semana	Numero por mes	Numero por año
Desarrollo cognitivo Investigación cognitiva y actividades productivas (constructivas). Formación de representaciones matemáticas elementales. Formando una imagen completa del mundo (Comunicación)
Desarrollo del habla Desarrollo del habla, lectura de ficción.
Arte y desarrollo estético. Dibujo
Solicitud
Esculpir
La musica
Desarrollo socio-comunicativo.
Cultura fisica Físico (2 interiores + 1 por caminata)
Total
Actividades educativas durante los momentos del régimen.
Gimnasia matutina	todos los días
Complejos de templado de procedimientos.	todos los días
Procedimientos de higiene	todos los días
Conversaciones situacionales durante los momentos del régimen.	todos los días
Lectura ficcion	todos los días
Deber	todos los días
Caminar	todos los días
Actividades independientes de los niños.
El juego	todos los días
Actividades infantiles independientes en centros de desarrollo (rincones).	todos los días

AREA EDUCATIVA

"DESARROLLO SOCIO-COMUNICATIVO"

Principales metas y objetivos:

• La asimilación de normas y valores adoptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; apoyo a los valores tradicionales: amor por los padres, respeto por los ancianos, actitud de cuidado hacia los niños, los ancianos; la formación de las percepciones de género tradicionales;
• Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros;
• La formación de autonomía, determinación y autorregulación de sus propias acciones;
• Desarrollo de la inteligencia social y emocional, sensibilidad emocional, empatía;
• Formación de la preparación para actividades conjuntas con compañeros;
• Formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la familia y comunidad de niños y adultos en un jardín de infantes;
• Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad;
• Formación de los fundamentos de la seguridad en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

Socialización, desarrollo de la comunicación, educación moral.

La asimilación de normas y valores adoptados en la sociedad, la educación de las cualidades morales y morales del niño, la formación de la capacidad de evaluar adecuadamente sus acciones y las acciones de sus compañeros. El desarrollo de la comunicación y la interacción del niño con adultos y compañeros, el desarrollo de la inteligencia social y emocional, la capacidad de respuesta emocional, la empatía, la actitud respetuosa y amable hacia los demás. Formación de la preparación de los niños para actividades conjuntas, desarrollo de la capacidad de negociación, resolución independiente de conflictos con sus compañeros.

Imagen ya   Para formar ideas sobre el crecimiento y desarrollo del niño, su pasado, presente y futuro ("Yo era pequeño, crecí, seré un adulto"). Para formar las ideas principales de los niños sobre sus derechos (jugar, actitud amistosa, nuevos conocimientos, etc.) y responsabilidades en el grupo de jardín de infantes, en el hogar, al aire libre, en la naturaleza (comer, vestirse, limpiar juguetes, etc.). Formar en cada niño la confianza de que él es bueno, que es amado. Para formar percepciones de género primarias (los niños son fuertes, valientes, las niñas son suaves y femeninas).

Familia   Profundizar las ideas de los niños sobre la familia, sus miembros. Dar ideas iniciales sobre las relaciones familiares (hijo, mamá, papá, etc.). Para estar interesado en los deberes que el niño tiene en casa (quitar juguetes, ayudar a poner la mesa, etc.).

Jardín de infancia . Continuar familiarizando a los niños con el jardín de infantes y su personal. Mejorar la capacidad de navegar libremente las instalaciones del jardín de infancia. Para consolidar las habilidades de cuidar de las cosas, para enseñar cómo usarlas para el propósito previsto, para ponerlas en práctica. Familiarizarse con las tradiciones del jardín de infancia. Para consolidar la percepción del niño de sí mismo como miembro de un colectivo, para desarrollar un sentido de comunidad con otros niños. Para configurar la capacidad de notar cambios en el diseño del grupo y el salón, la sección de jardín de infantes (qué tan brillantes, elegantes juguetes, dibujos de niños, etc.) se ven. Involucrar a la discusión y la participación viable en el diseño del grupo, para crear sus símbolos y tradiciones. País nativo Continuar cultivando el amor de la tierra nativa; contándoles a los niños los lugares más hermosos de su ciudad natal (pueblo), sus lugares de interés. Dar a los niños entender sus ideas sobre los días festivos. Habla sobre el ejército ruso, sobre los soldados que custodian nuestra patria (guardias fronterizos, marineros, pilotos).

Autoservicio, independencia, educación laboral.

Desarrollo de habilidades de autocuidado; La formación de la independencia, el enfoque y la autorregulación de sus propias acciones. Cultivando habilidades culturales e higiénicas. Formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y un deseo de trabajar. Educar la actitud de valor para su propio trabajo, el trabajo de otras personas y sus resultados. Formación de la capacidad de tratar responsablemente la tarea asignada (la capacidad y el deseo de llevar el asunto al final, el deseo de hacerlo bien). Formación de ideas primarias sobre el trabajo de los adultos, su papel en la sociedad y la vida de cada persona.

Habilidades culturales e higiénicas.. Continuar con la limpieza de los niños, el hábito de observar su apariencia. Para cultivar el hábito de lavarse a sí mismo, lávese las manos con agua y jabón antes de comer, en lo que respecta a la contaminación, después de usar el inodoro. Arregla la posibilidad de usar un peine, pañuelo; cuando tosa y estornude, aléjese, cubra su boca y nariz con un pañuelo. Mejore las habilidades de una comida limpia: la capacidad de tomar alimentos poco a poco, masticar bien, comer en silencio, usar adecuadamente los cubiertos (cuchara, tenedor), servilletas, enjuagarse la boca después de comer.

Autoservicio Mejorar la capacidad de vestir, desvestirse. Enseñe a doblar y colgar la ropa suavemente, con la ayuda de un adulto para ponerla en orden (limpia, seca). Para cultivar el deseo de ser ordenado, ordenado. Para prepararse para preparar su lugar de trabajo y limpiarlo después de terminar las clases de dibujo, modelado, aplicación (lavar frascos, cepillos, limpiar la mesa, etc.)

Trabajo socialmente útil. Criar en los niños una actitud positiva hacia el trabajo, un deseo de trabajar. Para formar una actitud responsable hacia la tarea asignada (la capacidad y el deseo de completar el trabajo, el deseo de hacerlo bien). Desarrollar la capacidad de llevar a cabo tareas individuales y colectivas, para comprender el significado de los resultados de su trabajo para otros; para formar la capacidad de negociar con la ayuda del tutor acerca de la distribución del trabajo colectivo, para ocuparse de la finalización oportuna de la tarea conjunta. Fomentar la iniciativa para ayudar a los compañeros adultos. Enseñe a los niños a mantener el orden en la sala de grupos y en el sitio de kindergarten: retire el material de construcción, los juguetes; Ayuda al cuidador a pegar libros, cajas. Enseñe a los niños a realizar tareas de forma independiente en el comedor: coloque cuidadosamente las cajas de pan, tazas con platos, platos hondos, ponga los servilleteros, coloque los cubiertos (cucharas, tenedores, cuchillos).

Trabajo en la naturaleza . Anime a los niños a cuidar las plantas y los animales; riegue las plantas, alimente a los peces, lave a los bebedores, vierta agua en ellas, ponga alimentos en los comederos (con la participación del cuidador). En los períodos de primavera, verano y otoño para atraer a los niños al trabajo factible en el jardín y en el jardín de flores (sembrando semillas, regando, cosechando); En invierno - para despejar la nieve. Aliente a los niños a trabajar en verdes de cultivo para alimentar aves en el invierno; Para alimentar aves invernantes. Para formar el deseo de ayudar al cuidador a ordenar el equipo utilizado en la actividad laboral (limpio, seco, llevar al lugar asignado).

Respeto por el trabajo de los adultos.  Familiarizar a los niños con las profesiones de los seres queridos, enfatizando la importancia de su trabajo. Generar interés en las profesiones de los padres.

Formación de los fundamentos de la seguridad.Formación de ideas primarias sobre el comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza. Fomentar una actitud consciente hacia la implementación de reglas de seguridad. Formación de una actitud cautelosa y prudente ante situaciones que son potencialmente peligrosas para el hombre y el mundo circundante de la naturaleza. Formación de ideas sobre algunas situaciones peligrosas típicas y formas de comportamiento en ellas. Formación de ideas elementales sobre las normas de seguridad vial; Fomentando una actitud consciente ante la necesidad de seguir estas reglas.

Conducta segura en la naturaleza.. Continúa familiarizándote con la diversidad del mundo animal y vegetal, con los fenómenos de la naturaleza inanimada. Para formar ideas elementales sobre cómo interactuar con animales y plantas, sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza. Conceptos de formas: "comestibles", "no comestibles", "plantas medicinales". Familiarizarse con insectos peligrosos y plantas venenosas.

Seguridad vial. Para desarrollar la observación, la capacidad de navegar en la sala y en el sitio del jardín de infancia, en la localidad más cercana. Continuar introduciendo los conceptos de "calle", "carretera", "intersección", "parada de transporte público" y reglas elementales de conducta en la calle. Llevar a los niños a la realización de la necesidad de respetar las reglas de la carretera. Refine el conocimiento de los niños sobre el nombramiento de un semáforo y el trabajo de un oficial de policía. Para familiarizarse con varios tipos de transporte urbano, las características de su apariencia y propósito ("Ambulancia", "Incendio", Ministerio de Situaciones de Emergencia, "Policía", tranvía, trolebús, autobús). Familiarizarse con los signos de la carretera "Cruce peatonal", "Parada de transporte público". Formar las habilidades de comportamiento cultural en el transporte público.

Seguridad de vida. Familiarizarse con las reglas de comportamiento seguro durante los juegos. Hable sobre situaciones que son peligrosas para la vida y la salud. Familiarizarse con el propósito, el trabajo y las normas de uso de los electrodomésticos (aspiradora, hervidor eléctrico, plancha, etc.). Fijar la posibilidad de utilizar cubiertos (tenedor, cuchillo), tijeras. Familiarízate con las reglas del ciclismo. Introduce las reglas de conducta con extraños. Informe a los niños sobre el trabajo de los bomberos, las causas de los incendios y las reglas de conducta en caso de incendio.

ÁREA EDUCATIVA “DESARROLLO COGNITIVO”

Principales metas y objetivos:

• El desarrollo en niños de interés cognitivo, el deseo de obtener conocimiento, la motivación positiva para la educación superior en la escuela, la universidad; entendiendo que todas las personas necesitan obtener una educación;
• Formación de acciones cognitivas, actitudes hacia la educación como uno de los principales valores de la vida;
• El desarrollo de la imaginación y la actividad creativa.
• Formación de ideas primarias sobre usted, otras personas, objetos del mundo, sus propiedades y relaciones (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, temperatura, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.);
• Formación de ideas primarias sobre una pequeña patria y patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestra gente, sobre las tradiciones domésticas y los días festivos, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre la naturaleza, la diversidad de los países y las personas del mundo.

Desarrollo de la investigación cognitiva.

Desarrollo de los intereses cognitivos de los niños, expansión de la experiencia de orientación en el entorno, desarrollo sensorial, desarrollo de la curiosidad y motivación cognitiva; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre los objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, causas y efectos, etc.). Desarrollo de la percepción, atención, memoria, observación, capacidad para analizar, comparar, resaltar las características, signos esenciales de los objetos y fenómenos del mundo circundante; La capacidad de establecer las conexiones más simples entre objetos y fenómenos, para hacer las generalizaciones más simples.

• Ideas primarias sobre los objetos del mundo. Crear condiciones para la expansión de las ideas de los niños sobre el mundo que los rodea, desarrollar la observación y la curiosidad. Para aprender a distinguir partes individuales y características de los objetos (color, forma, tamaño), continúe desarrollando la capacidad de compararlos y agruparlos de acuerdo con estos atributos. Para formar ideas generalizadas sobre los objetos y fenómenos, la capacidad de establecer las conexiones más simples entre ellos. Anime a los niños a que intenten autoexaminar objetos utilizando formas nuevas y familiares; Compara, agrupa y clasifica artículos por color, forma y tamaño. Continúe familiarizando a los niños con los signos de los objetos, aprenda a determinar su color, forma, tamaño y peso. Hable sobre los materiales con los que están hechos los objetos, sobre sus propiedades y cualidades. Explique la viabilidad de fabricar un objeto de un determinado material (el cuerpo de la máquina está hecho de metal, el neumático está hecho de caucho, etc.). Para ayudar a los niños a establecer un vínculo entre el propósito y la estructura, el propósito y el material de los objetos.

• Desarrollo sensorial. Continuar el trabajo sobre el desarrollo sensorial en diversas actividades. Enriquece la experiencia sensorial, familiarizando a los niños con una amplia gama de objetos y objetos, con nuevas formas de examinarlos. Para consolidar las habilidades previamente adquiridas de examinar objetos y objetos. Mejorar la percepción de los niños mediante el uso activo de todos los sentidos (tacto, vista, oído, gusto, olfato). Enriquece la experiencia sensual y la capacidad de capturar las impresiones recibidas en el habla. Continuar introduciendo con formas geométricas (círculo, triángulo, cuadrado, rectángulo, óvalo), con colores (rojo, azul, verde, amarillo, naranja, púrpura, blanco, gris). Desarrollar un sentido del tacto. Familiarizarse con diversos materiales al tocarlos, al tocarlos, al acariciarlos (caracterizando sensaciones: suave, frío, esponjoso, duro, espinoso, etc.). Formar representaciones figurativas sobre la base del desarrollo de la percepción figurativa en el proceso de diversas actividades. Desarrollar la capacidad de usar estándares como propiedades y cualidades generalmente aceptadas de los objetos (color, forma, tamaño, peso, etc.); Recoge artículos de calidad 1-2 (color, tamaño, material, etc.).

• Actividad de proyecto. Desarrollar habilidades primarias en actividades de diseño e investigación, ayudar en la formulación de sus resultados y crear condiciones para su presentación a los compañeros. Involucrar a los padres en actividades de investigación de niños.
• Juegos didácticos. Para enseñar a los niños a los juegos dirigidos a consolidar ideas sobre las propiedades de los objetos, mejorando la capacidad de comparar objetos de acuerdo con signos externos, para agrupar; Haga un conjunto de las partes (cubos, mosaicos, rompecabezas). Para mejorar las sensaciones táctiles, auditivas y gustativas de los niños (“Determinar por tacto (por gusto, por sonido)”). Desarrollar la observación y la atención ("¿Qué ha cambiado?", "¿Quién tiene el rizo?"). Para ayudar a los niños a dominar las reglas de los juegos de impresión de tablero más simples (Domino, Lotto).

Introducción a los valores socioculturales.

La familiarización con el mundo social circundante, ampliando los horizontes de los niños, la formación de una imagen holística del mundo. Formación de ideas primarias sobre una pequeña patria y patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestra gente, sobre tradiciones domésticas y días festivos. Formación de ideas elementales sobre el planeta Tierra como un hogar común de personas, sobre la diversidad de países y pueblos del mundo.

Crear condiciones para la expansión de las ideas infantiles sobre el mundo. Ampliar el conocimiento de los niños sobre el transporte público (autobús, tren, avión, barco). Ampliar las ideas sobre las normas de conducta en lugares públicos. Para formar las ideas primarias sobre la escuela. Continúe familiarizándose con los fenómenos culturales (teatro, circo, zoológico, día de apertura), sus atributos, las personas que trabajan en ellos, las reglas de comportamiento. Dar ideas elementales sobre la vida y las características del trabajo en la ciudad y en el campo, basadas en la experiencia de los niños. Continúe familiarizándose con varias profesiones (chofer, cartero, vendedor, médico, etc.); Ampliar y enriquecer ideas sobre acciones laborales, instrumentos del trabajo, resultados del trabajo. Para formar ideas elementales sobre el cambio de los tipos de trabajo humano y la vida basada en la historia de los juguetes y artículos para el hogar. Para familiarizar a los niños con el dinero, las posibilidades de su uso.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Formación de conceptos matemáticos elementales, ideas primarias sobre las propiedades básicas y relaciones de los objetos del mundo: forma, color, tamaño, número, número, parte y todo, espacio y tiempo. Formación de curiosidad, actividad, formación de requisitos previos para el pensamiento lógico, procesos y habilidades sensoriales, requisitos previos para las actividades de aprendizaje universal, aumento de la memoria y la atención, desarrollo de operaciones mentales, pensamiento variable, fantasía, imaginación.

• Comparación de objetos y grupos de objetos Continuar desarrollando la capacidad de resaltar signos de similitudes y diferencias de objetos, para unir objetos en un grupo de acuerdo con una base común; seleccionar partes del grupo; encontrar artículos "extra"; Expresar en el habla signos de similitudes y diferencias de objetos en color, tamaño, forma. Para mejorar la capacidad de comparar grupos de objetos sobre la base de hacer pares, para expresar en palabras qué elementos son iguales, cuáles son más (menos).
• Cantidad y puntaje Desarrollar la capacidad de contar dentro de 8 (y en gran medida, dependiendo del éxito de los niños del grupo) en orden directo; para consolidar la capacidad de conciliar el sustantivo con el número en género y caso y asignar el último número a todo el grupo recalculado. Para formar la experiencia de comparar números adyacentes dentro de 8, basado en la claridad. Para corregir la capacidad de contar artículos de un número mayor de números con nombre. Para formar ideas primarias sobre la serie de números y el recuento ordinal.
• Valores Desarrolle la capacidad de comparar elementos en longitud, anchura, altura, grosor directamente (utilizando la superposición y la aplicación), organice hasta 5 elementos en orden ascendente y exprese en voz la relación entre ellos.
• Formas geométricas Para formar ideas sobre formas geométricas planas: formas cuadradas, rectangulares, ovaladas y tridimensionales: cubo, cilindro, cono, prisma, pirámide; Desarrollar la capacidad de encontrar en el entorno objetos de esta forma.
• Representaciones espacio-temporales Desarrollan la capacidad de establecer relaciones espacio-temporales (delante-detrás-detrás-entre, a la derecha-a la izquierda, arriba-abajo, antes-más tarde, etc.); para mejorar la capacidad de moverse en la dirección especificada, para determinar la posición de un objeto en la habitación con relación a sí mismo. Para formar ideas primarias sobre el plan-mapa, aprender a ser guiado por el plan elemental. Refine las ideas de los niños sobre partes del día, mejore la capacidad de establecer su secuencia.

Conocido con el mundo de la naturaleza.

Conocimiento de la naturaleza y fenómenos naturales. Desarrollo de la capacidad de establecer relaciones causales entre fenómenos naturales. Formación de ideas primarias sobre la diversidad natural del planeta tierra. Formación de ideas ecológicas elementales. Al comprender que el hombre es parte de la naturaleza, que debe protegerla, protegerla y protegerla, que todo en la naturaleza está interconectado, que la vida humana en la Tierra depende en gran medida del medio ambiente. Habilidades educativas para comportarse adecuadamente en la naturaleza. Levantando el amor de la naturaleza, el deseo de cuidarlo.

• Ampliar la comprensión de los niños de la naturaleza. Para familiarizarse con los animales domésticos, los habitantes del rincón de la naturaleza (con peces de colores, excepto el valehtail y el telescopio, la carpa cruciana, etc.), las aves (periquitos, canarios, etc.). Para familiarizar a los niños con representantes de la clase de reptiles (lagarto, tortuga), su apariencia y sus formas de movimiento (el lagarto tiene un cuerpo oblongo, tiene una larga cola que puede desprenderse; el lagarto corre muy rápido). Ampliar las ideas de los niños sobre algunos insectos (hormigas, mariposas, escarabajos, mariquitas). Continúe familiarizándose con frutas (manzana, pera, ciruela, melocotón, etc.), vegetales (tomate, pepino, zanahoria, remolacha, cebolla, etc.) y bayas (frambuesa, grosella, grosella, etc.), con champiñones (boletus, setas, rusas, etc.). Para fortalecer el conocimiento de los niños sobre las plantas herbáceas y de interior (bálsamo, ficus, clorofito, geranio, begonia, onagra, etc.); familiarizarse con las formas de cuidarlos. Aprenda a reconocer y nombrar 3-4 tipos de árboles (árbol de Navidad, pino, abedul, arce, etc.). Contando a los niños las propiedades de la arena, la arcilla y la piedra. Organice las observaciones de las aves que llegan al sitio (cuervo, paloma, teta, gorrión, camachuelo, etc.), aliméntelos en invierno. Ampliar la comprensión de los niños de las condiciones necesarias para la vida de las personas, animales, plantas (aire, agua, comida, etc.). Enseñar a los niños a notar los cambios en la naturaleza. Hablar sobre la protección de plantas y animales.
• Observaciones estacionales de otoño. Para enseñar a los niños a notar y nombrar cambios en la naturaleza: frío, precipitación, viento, caída de hojas, frutos y raíces maduran, las aves vuelan hacia el sur. Para establecer las conexiones más simples entre los fenómenos de naturaleza animada e inanimada (se ha vuelto más frío: las mariposas, los escarabajos han desaparecido, las flores han florecido, etc.). Participa en la recogida de semillas de plantas. Invierno Enseñar a los niños a notar cambios en la naturaleza, a comparar paisajes de otoño e invierno. Observar el comportamiento de las aves en la calle y en el rincón de la naturaleza. Ver y comparar huellas de aves en la nieve. Ayuda a las aves invernantes a llamarlos. Expande las ideas de los niños que en el agua fría se convierten en hielo, carámbanos; El hielo y la nieve en una habitación cálida se derriten. Atraiga para participar en la diversión invernal: esquiar desde una colina en trineo, caminar sobre esquís, esculpir artesanías de nieve. Primavera Para enseñar a los niños a reconocer y nombrar la temporada; para resaltar los signos de la primavera: el sol se ha vuelto más cálido, los cogollos se han hinchado en los árboles, la hierba ha aparecido, las gotas de nieve han florecido, los insectos han aparecido. Decirles a los niños que muchas plantas de interior están floreciendo en la primavera. Formando ideas sobre el trabajo realizado en primavera en el jardín y en el jardín. Aprender a observar la siembra y germinación de semillas. Atraer a los niños a trabajar en el jardín y macizos de flores. El verano Expanda las ideas de los niños sobre los cambios de verano en la naturaleza: cielo azul claro, el sol brilla intensamente, el calor, las personas se visten fácilmente, toman el sol, se bañan. En el proceso de diversas actividades para ampliar la comprensión de los niños de las propiedades de la arena, agua, piedras y arcilla. Para consolidar el conocimiento de que muchas frutas, verduras, bayas y champiñones maduran en verano; Los animales jóvenes crecen.

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO DEL DISCURSO"

Principales metas y objetivos:

• Hablando como medio de comunicación y cultura;
• Diccionario de enriquecimiento activo;
• El desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente, gramaticalmente correcto;
• El desarrollo de la creatividad del habla;
• El desarrollo de la cultura sonora y entonacional del habla, la audición fonémica;
• Conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil;
• La formación de una buena actividad analítica - sintética como requisito previo para la enseñanza de la alfabetización.

Desarrollo del habla

Desarrollo de la comunicación gratuita con adultos y niños, dominando formas constructivas y medios de interacción con otros. El desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños: la estructura gramatical del habla, el habla coherente - formas dialógicas y monológicas; La formación del diccionario, la educación de la cultura sonora del habla. Dominio práctico por alumnos de las normas del habla.

Entorno del habla del desarrollo.  Discuta con los niños información sobre objetos, eventos, eventos que van más allá de su entorno familiar. Escuche a los niños, aclare sus respuestas, sugiera palabras que reflejen con mayor precisión la peculiaridad del objeto, fenómeno, condición, acción; Ayudar a hacer un juicio lógico y comprensible. Promover el desarrollo de la curiosidad. Ayudar a los niños a comunicarse amablemente con sus compañeros, sugerir cómo complacer a un amigo, felicitarlo, con qué calma expresar su descontento con su acto, cómo disculparse.

Formación del diccionario. Para reponer e intensificar el vocabulario de los niños sobre la base de profundizar el conocimiento sobre el entorno inmediato. Expandir ideas sobre objetos, fenómenos, eventos que no han tenido lugar en su propia experiencia. Para intensificar el uso en el habla de los nombres de los objetos, sus partes, los materiales de los que están hechos. Aprende a usar en el habla los adjetivos, verbos, adverbios, preposiciones más comunes. Entrar en el diccionario de sustantivos infantiles que denota la profesión; verbos de acción laboral. Continúe enseñando a los niños a identificar y llamar a la ubicación del objeto (izquierda, derecha, siguiente, aproximadamente, entre) la hora del día. Para ayudar a reemplazar los pronombres y adverbios demostrativos utilizados frecuentemente por los niños (allí, allí, esto, esto) con palabras expresivas más precisas; use la palabra antónimos (limpio - sucio, claro - oscuro). Aprenda a usar sustantivos con un significado generalizado (muebles, vegetales, animales, etc.).

Cultura del habla. Para corregir la pronunciación correcta de vocales y consonantes, para elaborar la pronunciación de silbidos, silbidos y sonidos (p, l). Desarrollar aparatos de articulación. Para continuar trabajando en la dicción: para mejorar la pronunciación distinta de palabras y frases. Desarrollar la audición fonémica: aprenda a distinguir de oído y pronuncie palabras que comienzan con un sonido específico. Mejorar la expresividad de la entonación del habla.

La estructura gramatical del habla.. Continuar desarrollando en los niños la capacidad de armonizar palabras en una oración, de usar correctamente las preposiciones en el habla; forme la forma plural de sustantivos que denotan animales jóvenes (por analogía), use estos sustantivos en los casos nominativos y acusativos (cachorros - cachorros, cachorros de oso - cachorros); Utilizar correctamente la forma plural del caso genitivo de los sustantivos (tenedores, manzanas, zapatos). Recuerde las formas correctas del estado de ánimo imperativo de algunos verbos (Lag! Lying! Go! Run! Etc.), sustantivos inquebrantables (abrigo, piano, café, cacao). Fomente el lenguaje típico del quinto año de vida, sugiriendo con tacto un patrón común de una palabra. Aliente a los niños a usar activamente los tipos más simples de oraciones complejas y complejas en el habla.

Habla conectada . Mejorar el diálogo de diálogo: para enseñar a participar en la conversación, es claro para los estudiantes responder preguntas y hacerlas. Enseñe a los niños a decir: describa el tema, la imagen; practique la composición de historias en una imagen creada por un niño utilizando material didáctico. Ejercite a los niños en la capacidad de volver a contar los extractos más expresivos y dinámicos de los cuentos de hadas.

La ficción

Fomentando el interés y el amor por la lectura; Desarrollo del discurso literario. Fomentar el deseo y la capacidad de escuchar obras de arte, seguir el desarrollo de la acción.

Continúe enseñando a los niños a escuchar cuentos de hadas, cuentos, poemas; Memorizar pequeño y simple en el conteo de contenido. Para ayudarlos, utilizando diferentes métodos y situaciones pedagógicas, percibir correctamente el contenido de la obra, empatiza con sus héroes. Para leer, a petición del niño, el extracto del cuento de hadas, cuento, poema que le guste, ayudando a desarrollar una relación personal con el trabajo. Mantener la atención e interés en la palabra en la obra literaria. Continuar el trabajo sobre la formación de interés en el libro. Llamar la atención de los niños ediciones ilustradas de obras familiares. Explica qué tan importantes son los dibujos en un libro; muestra cuántas cosas interesantes puedes aprender al examinar cuidadosamente las ilustraciones de los libros. Para familiarizarse con los libros diseñados por Y. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO ARTÍSTICO-ESTÉTICO"

Principales metas y objetivos:

• Desarrollo de condiciones previas de valor: percepción semántica y comprensión de obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo de la naturaleza;
• Formación de la actitud estética ante el mundo que lo rodea;
• Formación de ideas elementales sobre los tipos de arte;
• Percepción de la música, la ficción, el folklore;
• Estimulación de la empatía por los personajes en obras artísticas.
• Realización de la actividad creativa independiente de los niños (pictórica, constructiva-modelo, musical, etc.).

Introducción al arte

Formación de interés en el lado estético de la realidad circundante, actitud estética hacia los objetos y fenómenos del mundo, obras de arte; Despertar el interés por las actividades artísticas y creativas. El desarrollo de los sentimientos estéticos de los niños, la percepción artística, las representaciones imaginativas, la imaginación, las habilidades artísticas y creativas. Desarrollo de la creatividad artística infantil, interés en la actividad creativa independiente (pictórica, modelo constructivo, musical, etc.); Satisfacer las necesidades de los niños para la autoexpresión. Introducción al arte. El desarrollo de la sensibilidad emocional, la respuesta emocional a las obras literarias y musicales, la belleza del mundo, las obras de arte. Familiarizar a los niños con el arte popular y profesional (verbal, musical, visual, teatro, arquitectura) a través de la familiarización con los mejores ejemplos de arte nacional y mundial; Habilidades educativas para entender el contenido de las obras de arte. Formación de ideas elementales sobre los tipos y géneros del arte, medios de expresión en varios tipos de arte.

Para introducir a los niños a la percepción del arte, para desarrollar un interés en él. Fomentar la expresión de sentimientos estéticos, la expresión de emociones al ver objetos de las artes populares y decorativas, escuchar obras de folclore musical. Familiarizar a los niños con las profesiones del artista, artista, compositor. Alentar a reconocer y nombrar objetos y fenómenos naturales que rodean la realidad en imágenes artísticas (literatura, música, artes visuales). Aprenda a distinguir entre géneros y tipos de arte: poesía, prosa, adivinanzas (literatura), canciones, bailes, música, pintura (reproducción), escultura (artes visuales), construcción y construcción (arquitectura). Aprenda a identificar y nombrar los principales medios de expresión (color, forma, tamaño, ritmo, movimiento, gesto, sonido) y cree sus imágenes artísticas en actividades visuales, musicales y constructivas. Familiarizar a los niños con la arquitectura. Para formarse una idea de que las casas en las que viven (jardín de infantes, escuela, otros edificios) son estructuras arquitectónicas; Las casas son diferentes en forma, altura, longitud, con diferentes ventanas, con diferentes números de pisos, entradas, etc. Para despertar el interés en varios edificios ubicados alrededor del jardín de infantes (casas donde viven el niño y sus amigos, la escuela, el cine). .

Atraer la atención de los niños a las similitudes y diferencias de los diferentes edificios, para alentar la asignación independiente de partes del edificio, sus características. Para corregir la capacidad de notar diferencias en edificios de forma y estructura similares (forma y tamaño de las puertas de entrada, ventanas y otras partes). Fomentar el deseo de los niños de representar edificios reales y fabulosos en dibujos y aplicaciones. Organice una visita al museo (junto con los padres), hable sobre el propósito del museo. Para desarrollar interés en visitar el teatro de marionetas, exposiciones. Para consolidar el conocimiento de los niños sobre el libro, la ilustración del libro. Familiarizarse con la biblioteca como centro de almacenamiento de libros creados por escritores y poetas. Familiarizarse con las obras de arte popular (tartas, cuentos de hadas, adivinanzas, canciones, bailes redondos, zaklichki, productos del folk decorativo y el arte aplicado). Fomentar el respeto por las obras de arte.

Actividad visual

El desarrollo del interés en diversos tipos de actividades visuales; Mejora de las habilidades en dibujo, modelado, aplicación, trabajo artístico. Fomentando la capacidad de respuesta emocional en la percepción de las obras de arte. Fomentar el deseo y la capacidad de interactuar con compañeros en la creación de trabajo colectivo.

Continuar desarrollando el interés de los niños en la actividad visual. Para provocar una respuesta emocional positiva a la propuesta de dibujar, esculpir, cortar y pegar. Continuar desarrollando la percepción estética, representaciones imaginativas, imaginación, sentimientos estéticos, habilidades artísticas y creativas. Continúe desarrollando la capacidad de examinar y examinar objetos, incluso con la ayuda de las manos. Enriquece las ideas de los niños sobre las artes visuales (ilustraciones de la literatura infantil, reproducciones de pinturas, arte decorativo popular, escultura de pequeñas formas, etc.) como la base para el desarrollo de la creatividad. Enseñar a los niños a aislar y utilizar medios de expresión en el dibujo, el modelado, la aplicación. Continuar formando la capacidad de crear trabajos colectivos en dibujo, modelado, aplicación. Fije la capacidad de mantener la posición correcta al dibujar: no se incline, no se incline sobre la mesa, hacia el caballete; Siéntate libre sin esforzarte. Para enseñar a los niños a tener cuidado: mantener su lugar de trabajo en orden, al final del trabajo para eliminar todo de la mesa. Aprende a ser amigable al evaluar el trabajo de otros niños.

Dibujo Continuar formando en los niños la capacidad de dibujar objetos individuales y crear composiciones de historias, repitiendo la imagen de los mismos objetos (rodillos), árboles en nuestro sitio en invierno, pollos caminando sobre la hierba y agregándoles otros (sol, nieve, etc.) ) Forme y consolide ideas sobre la forma de los objetos (redondos, ovalados, cuadrados, rectangulares, triangulares), tamaño, ubicación de las partes. Para ayudar a los niños en la transferencia de la trama para organizar imágenes en toda la hoja de acuerdo con el contenido de la acción y los objetos incluidos en la acción. Para dirigir la atención de los niños a la transferencia de la proporción de objetos en tamaño: un árbol es alto, un arbusto está debajo de un árbol, las flores están debajo de un arbusto. Continuar consolidando y enriqueciendo las ideas de los niños sobre los colores y las sombras de los objetos circundantes y los objetos de la naturaleza. Agregue nuevo (marrón, naranja, verde claro) a los colores y tonos ya conocidos; forme una idea de cómo puede obtener estos colores. Aprende a mezclar colores para obtener los colores y tonos correctos. Para desarrollar el deseo de utilizar en el dibujo, aplicaciones de varios colores, para prestar atención a la multicolor del mundo circundante. Para fijar la capacidad de sostener correctamente un lápiz, pincel, rotulador, tiza de color; Úsalos al crear una imagen. Para enseñar a los niños a pintar sobre dibujos con un pincel, un lápiz, dibujar líneas y trazos en una sola dirección (de arriba a abajo o de izquierda a derecha); Aplique rítmicamente trazos, trazos a lo largo de la forma, sin ir más allá del contorno; dibuje líneas anchas con todo el pincel, y líneas y puntos estrechos con el final de la pila del pincel. Fije la capacidad de limpiar lave el cepillo antes de usar pintura de un color diferente. Al final del año, cree la capacidad de los niños para obtener tonos de color claros y oscuros cambiando la presión sobre el lápiz. Para formar la capacidad de transmitir correctamente la ubicación de las partes al dibujar objetos complejos (muñeca, conejito, etc.) y correlacionarlos en tamaño. Dibujo decorativo Continuar para formar la capacidad de crear composiciones decorativas basadas en Dymkovo, patrones de filimonovskih. Usar los productos Dymkovo y Filimon para desarrollar la percepción estética de lo bello y como muestras para crear patrones en el estilo de estas pinturas (para pintar se pueden usar juguetes hechos por niños y siluetas de juguetes cortados de papel). Familiarizar a los niños con los productos Gorodets. Aprender a resaltar elementos de la pintura de Gorodets (cogollos, tarros, rosa, hojas); Ver y nombrar los colores utilizados en el mural.

Esculpir Continuar desarrollando el interés de los niños en el modelado; mejorar la capacidad de esculpir de arcilla (de plastilina, masa plástica). Para arreglar las técnicas de modelado dominadas en los grupos anteriores; enseñar a pellizcar con una luz ottyagivanie todos los bordes de la bola aplanada, sacando de las partes individuales de la pieza entera, pellizcando pequeñas partes (las orejas de un gatito, el pico de un pájaro). Para aprender a alisar los dedos de la superficie del objeto modelado, figurines. Para aprender las técnicas de presionar en medio de una bola, un cilindro para obtener una forma hueca. Familiarízate con los trucos de usar pilas. Para animar el deseo de decorar los productos moldeados con un patrón utilizando pilas. Técnicas fijas para esculpir ordenadamente. Aplicación Para aumentar el interés en la aplicación, complicando su contenido y expandiendo las posibilidades de crear una variedad de imágenes. Para formar la capacidad de sostener adecuadamente las tijeras y usarlas. Para enseñar a cortar, comenzando con la formación de la habilidad de cortar en línea recta, primero tiras cortas y luego largas. Aprenda a hacer de las rayas imágenes de varios objetos (cerca, banco, escalera, árbol, arbusto, etc.). Aprende a cortar formas redondas de un cuadrado y óvalo de un rectángulo redondeando las esquinas; utilice esta técnica para obtener imágenes en la aplicación de verduras, frutas, bayas, flores, etc. Continúe expandiendo el número de objetos representados en la aplicación (aves, animales, flores, insectos, casas, tanto reales como imaginarios) de formas confeccionadas. Para enseñar a los niños a transformar estas formas, cortándolos en dos o cuatro partes (un círculo en semicírculos, cuartos, un cuadrado en triángulos, etc.). Fijar las habilidades de corte limpio y pegado. Fomentar la actividad y la creatividad.

Actividad constructiva modelo

Introducción al diseño; Desarrollo de interés en actividades constructivas, familiaridad con diversos tipos de diseñadores. Fomentar la capacidad de trabajar colectivamente, combinar sus artesanías de acuerdo con el plan general, acordar quién hará qué parte del trabajo.

Para atraer la atención de los niños a varios edificios e instalaciones alrededor de su hogar, jardín de infantes. En caminatas en el proceso de juegos, carros, carros, autobuses y otros medios de transporte deben examinarse con los niños, destacando sus partes, llamándoles la forma y la ubicación en relación con la parte más grande. Continuar desarrollando en los niños la capacidad de distinguir y nombrar detalles de construcción (cubo, plato, ladrillo, barra); Aprende a usarlos con respecto a sus propiedades estructurales (estabilidad, forma, tamaño). Desarrollar la capacidad de establecer vínculos asociativos, ofreciendo recordar las estructuras similares que los niños han visto. Aprenda a analizar una muestra construida: seleccione las partes principales, las distinga y las relacione en tamaño y forma, establezca la disposición espacial de estas partes entre sí (en casas - paredes, encima - superposición, techo; en la cabina - cabina, carrocería, etc.) . Para aprender a medir edificios (en altura, longitud y anchura), para observar el principio de construcción establecido por el tutor ("Construir la misma casa, pero alto"). Para enseñar a construir edificios de materiales de construcción grandes y pequeños, usar partes de diferentes colores para crear y decorar edificios. Diseño de papel didáctico: doble una hoja de papel rectangular por la mitad, combinando los lados y las esquinas (álbum, cajas para decorar el lugar, tarjetas de felicitación), pegando los detalles a la forma básica (ventanas, puertas, tuberías, ruedas del autobús, al autobús) atrás). Agregue a los niños a la fabricación de artesanías de material natural: corteza, ramas, hojas, conos, castañas, cáscara de nuez, paja (botes, erizos, etc.). Aprende a usar pegamento para modelar piezas; arcilla; Para utilizar bobinas, cajas de varios tamaños y otros objetos en artesanías.

Actividades de música y arte.

Introducción al arte de la música; la formación de los fundamentos de la cultura musical, la familiarización con conceptos musicales elementales, géneros; nutrir la capacidad de respuesta emocional al percibir obras musicales. Desarrollo de habilidades musicales: oído poético y musical, sentido del ritmo, memoria musical; La formación de la canción, el gusto musical. Aumentar el interés por la música y las actividades artísticas, mejorando las habilidades en este tipo de actividades. El desarrollo de la creatividad musical y artística de los niños, la implementación de la actividad creativa independiente de los niños; Satisfacción de la necesidad de autoexpresión.

Continuar desarrollando en los niños un interés por la música, un deseo de escucharla, de provocar una respuesta emocional al percibir obras musicales. Enriquecer las impresiones musicales, contribuir a un mayor desarrollo de los fundamentos de la cultura musical.

Audiencia   Desarrollar las habilidades de la cultura de escuchar música (no distraerse, escuchar el trabajo hasta el final). Aprenda a sentir la naturaleza de la música, a reconocer obras familiares, a expresar sus impresiones sobre lo que ha escuchado. Aprende a notar los medios expresivos de una pieza musical: tranquila, fuerte, lenta, rápida. Desarrollar la capacidad de distinguir sonidos por altura (alto, bajo dentro de sexto, septima).

Cantando   Para enseñar a los niños a cantar expresivamente, para formar la capacidad de cantar de una manera larga, conmovedora y consistente (dentro de los límites de la primera octava). Desarrollar la capacidad de respirar entre frases musicales cortas. Aprenda a cantar la melodía puramente, suavice los extremos de las frases, pronuncie claramente las palabras, cante expresivamente, transmitiendo el carácter de la música. Aprenda a cantar con y sin acompañamiento instrumental (con la ayuda de un cuidador).

La creatividad de la canción.  Aprenda a componer una canción de cuna de forma independiente y responda preguntas musicales ("¿Cómo se llama?", "¿Qué quiere, gatito?", "¿Dónde está?"). Para formar la capacidad de improvisar melodías en un texto dado. Movimientos rítmicos musicales. Continuar desarrollando en los niños la habilidad del movimiento rítmico de acuerdo con la naturaleza de la música. Enséñese a cambiar el movimiento de acuerdo con la forma de música de dos y tres partes. Mejora los movimientos de baile: galope, primavera, girando uno por uno y en parejas. Para enseñar a los niños a moverse en parejas en círculos en bailes y bailes redondos, poner un pie en un dedo del pie y en el talón, aplaudir rítmicamente sus manos, realizar las reconstrucciones más simples (desde el círculo y la espalda), saltos. Continuar mejorando las habilidades de los movimientos básicos (caminar: "solemne", tranquilo, "misterioso"; correr: fácil y rápido).

El desarrollo de la danza y la creatividad del juego.  Contribuya al desarrollo de la ejecución emocional-figurativa de los ejercicios de interpretación musical (turnos de hojas, caída de copos de nieve) y escenas, usando expresiones faciales y pantomima (el conejito es divertido y triste, rebozuelo astuto, lobo enojado, etc.). Enseñar la interpretación de canciones y la producción de pequeñas actuaciones musicales.

Tocando en instrumentos musicales infantiles.  Para formar la habilidad de tocar las melodías más simples en cucharas de madera, sonajas, tambor, metalófono.

ÁREA EDUCATIVA "DESARROLLO FÍSICO"

Principales metas y objetivos:

• Adquisición de experiencia en la actividad motora de los niños, incluidas las relacionadas con la implementación de ejercicios dirigidos al desarrollo de cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad;
• La formación adecuada del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de los movimientos, las habilidades motoras grandes y finas;
• Ejecución adecuada de movimientos básicos (caminar, correr, saltar, girar);
• Formación de ideas iniciales sobre algunos deportes;
• Dominar los juegos al aire libre con las reglas;
• Formación de foco y autorregulación en la esfera motora;
• Formación de ideas elementales sobre un estilo de vida saludable entre los alumnos, fomentando hábitos saludables, incluidos hábitos alimentarios saludables, la necesidad de actividad física.

• Formación de ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Formación en los niños de las ideas iniciales sobre un estilo de vida saludable.

Continúa familiarizando a los niños con partes del cuerpo y sentidos humanos. Para tener una idea de la importancia de las partes del cuerpo y los órganos sensoriales para la vida y la salud humana (las manos hacen muchas cosas útiles; las piernas ayudan a moverse; la boca habla, come; mastican los dientes; la lengua ayuda a masticar, hablar; se siente la piel; la nariz respira, recoge los olores; oye los oídos ). Para cultivar la necesidad de cumplir con la dieta, comer verduras y frutas y otros productos útiles. Para formarse una idea de las sustancias y vitaminas necesarias para una persona. Ampliar la comprensión de la importancia para la salud del sueño, procedimientos de higiene, movimientos, endurecimiento. Familiarizar a los niños con los conceptos de "salud" y "enfermedad". Para desarrollar la capacidad de establecer una conexión entre la acción realizada y el estado del cuerpo, el bienestar ("Me cepillo los dientes, lo que significa que serán fuertes y saludables para mí", "Me mojé los pies en la calle y empecé a moquearme"). Para formar la capacidad de proveerse de ayuda elemental para los moretones, para buscar ayuda de adultos para enfermedades, lesiones. Para formarse una idea de un estilo de vida saludable; Sobre la importancia del ejercicio para el cuerpo humano. Continúa familiarizándote con los ejercicios físicos para fortalecer varios órganos y sistemas corporales.

Cultura fisica

Preservación, fortalecimiento y protección de la salud infantil; Aumentar el rendimiento físico y mental, prevención de la fatiga. Asegurar el desarrollo físico armonioso, mejorar las habilidades en los principales tipos de movimientos, la educación de la belleza, la gracia, la expresividad de los movimientos, la formación de la postura correcta. Formación de la necesidad de la actividad motora diaria. El desarrollo de la iniciativa, la autonomía y la creatividad en la actividad motora, la capacidad de autocontrol, la autoestima a la hora de realizar movimientos. Desarrollo de interés en la participación en juegos móviles y deportivos y ejercicios físicos, actividad en la actividad auto-móvil; Interés y amor por el deporte.

Formando la postura correcta. Desarrollar y mejorar las habilidades y habilidades motoras de los niños, la capacidad de usarlos creativamente en actividades motoras independientes. Fortalezca y desarrolle la capacidad de caminar y correr con movimientos constantes de los brazos y las piernas. Aprender a correr es fácil, rítmicamente, empujando energéticamente con un dedo del pie. Aprende a gatear, escalar, gatear, escalar a través de objetos. Aprende a escalar de un tramo del muro gimnástico a otro (derecha, izquierda). Enseñe a empujar y aterrizar con energía en saltos de dos piernas en el lugar y avanzar, orientarse en el espacio. En saltos en longitud y altura desde un lugar para aprender a combinar la repulsión con una ola de las manos, para mantener el equilibrio al aterrizar. Para aprender a saltar a través de una cuerda corta. Para fijar la capacidad de tomar la posición de inicio correcta al lanzar, golpee la pelota en el suelo con la mano derecha e izquierda, lance y atrape con las manos (sin presionar el pecho). Aprender a conducir un vehículo de dos ruedas en línea recta, en círculo. Enseñe a los niños a esquiar en pasos deslizantes, tomar turnos, escalar una montaña Enseñar construcciones, distancia durante el movimiento. Desarrollar cualidades psicofísicas: velocidad, resistencia, flexibilidad, destreza, etc. Aprender a jugar un papel destacado en un juego móvil, a relacionarse conscientemente con la implementación de las reglas del juego. En todas las formas de organización de la actividad motora, desarrolle la organización de los niños, la independencia, la iniciativa, la capacidad de mantener relaciones amistosas con sus compañeros.

Juegos al aire libre Continuar desarrollando la actividad de los niños en juegos con pelotas, saltos, aros, etc. Desarrollar velocidad, fuerza, agilidad, orientación espacial. Cultivar la independencia y la iniciativa en la organización de juegos familiares. Para enseñar a realizar acciones sobre la señal.

TRABAJANDO CON LOS PADRES

El objetivo principal de la interacción del equipo pedagógico con las familias de los estudiantes en el Jardín de Infantes es crear una comunidad de “padres, niños, maestros”, en la que todos los participantes en el proceso educativo se influyan mutuamente, fomentando el autodesarrollo, la autorrealización y la autoeducación.

Lograr el objetivo es imposible sin resolver las siguientes tareas:

Establecimiento de confianza, colaboración con cada familia;

Crear condiciones para la participación de los padres en la vida de un niño en el jardín de infantes;

Proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a los padres para criar a un niño y mejorar la competencia en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños;

Mejora continua de la competencia de los profesores en materia de interacción con las familias de los alumnos. Principios de interacción con las familias de los alumnos.

Formas de interacción con los padres.

Dependiendo de las tareas a resolver, se pueden utilizar varias formas de interacción con las familias de los alumnos:

1. Información (por ejemplo, revistas orales; folletos publicitarios, folletos; servicio de referencia e información sobre temas de educación preescolar para residentes del microdistrict; publicaciones, discursos en los medios de comunicación; cestas de información, recuadros; recordatorios y cartas de información para padres; propaganda visual, psicológica y pedagógica y otros)

2. Organizacional (reuniones de padres, cuestionarios, creación de organizaciones públicas de padres, conferencias, participación de los padres, reuniones informativas, etc.).

3. Educativos (salones para padres; escuela para padres; consejería; reuniones temáticas; organización de exposiciones literarias temáticas; capacitaciones; seminarios; conversaciones; discusiones; mesas redondas, etc.).

4. Actividades organizativas (monitoreo pedagógico del desarrollo de los niños junto con los padres; proyectos conjuntos de padres e hijos; exposiciones de trabajos realizados por los niños y sus padres; días de apertura conjuntos; participación en clases magistrales (así como su conducta independiente); trabajo conjunto de niños y padres y maestros; creación de un portafolio familiar; asistencia en la recolección de materiales naturales y de desecho para las actividades creativas de los niños; participación en la reparación y mejora del jardín de infancia; asistencia en la preparación de revistas para padres, ukletov y películas de vídeo sobre la vida de los niños en la guardería y otros.).

5. La participación de los padres en el proceso pedagógico (clases con la participación de los padres; representaciones teatrales con la participación de los padres; acompañamiento de los niños durante las caminatas, excursiones y excursiones; participación en los días de puertas abiertas, días de salud, etc.)

Organización del entorno sujeto-espacial.

Al implementar el Programa, los problemas de organizar un entorno espacial-temático en el jardín de infantes están relacionados con la solución de dos problemas:

- el principio de selección de objetos que debe estar en la sala de grupo y en el sitio del jardín de infancia;

- El principio de su ubicación en los espacios especificados.

La solución de estos problemas depende de la forma elegida de interacción entre un adulto y un niño y el contenido de las actividades educativas.

El Programa se basa en el principio de la actividad de asociación de un adulto con niños, el entorno espacial-objeto se basa en los principios:

- consideración de cada objeto y entorno del sujeto en su conjunto en términos de cumplimiento con los principios de polifuncionalidad, transformabilidad y variabilidad;

- Tipología (clasificación) de los sujetos de acuerdo con las prácticas culturales que el niño realiza junto con un adulto, y luego continúa en una actividad gratuita autodirigida.

- Zonificación flexible del espacio.

Apoyo educativo y metódico.

1. Juegos de escena, atributos de rol a juegos.

2. Juegos didácticos.

3. Material didáctico de apoyo a las actividades de comunicación.

4. Materiales didácticos sobre el apoyo de actividades de investigación cognitiva.

5. Materiales didácticos de apoyo a la actividad laboral.

6. Materiales didácticos para el mantenimiento de la actividad motora.

7. Materiales didácticos sobre la lectura de ficción de acompañamiento.

8. Materiales didácticos sobre el acompañamiento de actividades musicales y artísticas.

9. Materiales didácticos para el mantenimiento de actividades productivas.

DESARROLLO DEL AMBIENTE ESPACIAL DEL SUJETO

en el grupo medio

•   espacio tranquilo

esquina del libro

• espacio activo

esquina teatral

centro de musica

rincón de servicio

• espacio de trabajo

rincón de la creatividad

rincón de experimentación

Centros de desarrollo

•   Centro de juego (muñecas, animales, ropa, teléfonos).
• centro teatral (disfraces, máscaras, teatro de mesa).
• centro de diseño (material de construcción, equipamiento deportivo).
• centro de desarrollo matemático (números de cajas registradoras, calendarios, relojes, calculadoras, formas geométricas)
• centro DE (pinturas, colorantes, lápices, plantillas, arcilla, gouache, acuarela, crayones, cera, tijeras, materiales para el dibujo no tradicional)
• centro de música (instrumentos musicales, grabadora, discos con cuentos de hadas de audio, melodía relajante)
• centro de desarrollo del habla (ficción, ilustraciones, revistas, imágenes de sujetos).
•   Centro de la naturaleza (álbumes, herbario, conjuntos de imágenes, juegos didácticos)
• el centro del juego didáctico (lotería, dominó, atadura, rompecabezas, juegos educativos)
•   Y también un rincón de ánimo y un rincón de deber.

La literatura

ONG "Desarrollo Físico":

1. L.I.Penzulaeva “Clases de educación física en jardín de infantes. Grupo medio Planes y resúmenes de clases. Moscú, síntesis del mosaico, 2011.
2. E.I. Podolskaya "Actividades deportivas al aire libre para niños de 3 a 7 años" Volgogrado, 2013.

ONG "Desarrollo social - comunicativo":

1. O.A. Voronkevich Biblioteca del programa “Infancia” “Bienvenido a la ecología”. San Petersburgo, Infancia - Prensa, 2010.
2. I.A. Morozova, M.A. Pushkareva, "Conocimiento del mundo que los rodea". Bosquejo de ocupaciones - M .: Mosaico-Síntesis, 2006.
3. GD Belyavskaya "Reglas de la carretera para niños de 3 a 7 años", Volgogrado, ed. “Profesor”, 2009.
4. TA Shorygina "Hable sobre los aspectos básicos de la seguridad con niños de 5 a 7 años", centro creativo "Esfera", Moscú, 2008.
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3. L. Kutsakova "Diseño y trabajo artístico en jardín de infantes" Programa y resúmenes de clases, Moscú: Esfera, 2010.

  Elena Alexandrovna Korshikova
  El programa de trabajo del tutor del grupo medio.

Programa de trabajo del grupo medio.

Nota explicativa.

El programa de trabajo ha sido desarrollado para un grupo promedio de orientación general de desarrollo. La lista incluye alumnos de 4 a 5 años.

El programa presenta el contenido del trabajo en áreas educativas, teniendo en cuenta las capacidades, aptitudes, habilidades, intereses y necesidades de los niños de esta edad.

El programa contiene los métodos, formas y medios necesarios para promover el desarrollo personal sin violencia, el deseo de tomar la iniciativa, de buscar una forma razonable y digna de salir de las diversas situaciones de la vida.

El programa se forma sobre la base de los requisitos de los Estándares educativos federales del estado de la educación preescolar para la estructura del programa educativo de la educación preescolar, y determina el contenido y la organización de las actividades educativas para los niños del grupo intermedio.

El propósito del programa de trabajo:  Crear condiciones para el desarrollo de los alumnos, abriendo oportunidades para su socialización positiva, desarrollo de iniciativas y habilidades creativas.

Tareas:

Fortalecer la salud y unirnos a un estilo de vida saludable, desarrollar la actividad motora,

Para crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales e inclinaciones,

Para desarrollar la capacidad de respuesta emocional y la buena voluntad, la capacidad de empatizar y mostrar una actitud humana hacia los demás,

Para introducir a los alumnos al arte y la ficción,

Proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en cuestiones de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.

Los participantes en la implementación del programa de trabajo son los alumnos, sus padres (representantes legales, personal docente).

Tiene en cuenta las necesidades e intereses educativos de los alumnos, sus familias y profesores;

Proporciona la elección del contenido y las formas de organización del trabajo con los estudiantes, según sus necesidades e intereses, así como las capacidades del personal docente;

Toma en cuenta las tradiciones establecidas de MBDOU, agrupaciones.

El programa de trabajo se compila de acuerdo con el programa educativo de la Institución Educativa del Presupuesto Municipal, desarrollado sobre la base del "Programa educativo general básico aproximado de educación preescolar" editado por L. A. Paramonova.

El programa de trabajo se implementa a través de las siguientes tecnologías educativas:

Tecnologías para la salud;

Jugar

Tecnología de las TIC.

La solución de las tareas del programa se proporciona del 01.09.16 al 31.05.17 en todo tipo de actividades (directamente actividades educativas, actividades conjuntas de niños y adultos, actividades independientes de los alumnos).

La presentación de los resultados de la implementación del programa de trabajo se lleva a cabo de varias formas:

Eventos abiertos;

Exposiciones de creatividad infantil;

Elementos de diseño del entorno sujeto-espacial en desarrollo del grupo, premisas de MBDOU;

Participación en competiciones urbanas y nacionales.

Características de la edad de los niños de 4-5 años.

Las habilidades físicas del niño aumentan significativamente: la coordinación mejora, los movimientos se vuelven más seguros. Al mismo tiempo, hay una constante necesidad de movimiento. Desarrollando activamente la motilidad. En promedio, un niño crece de 5 a 7 cm en un año y gana 1,5 a 2 kg de peso. El crecimiento y desarrollo de todos los órganos y sistemas del cuerpo del niño ocurren.

Los procesos mentales se desarrollan rápidamente: memoria, atención, percepción y otros. Se vuelven más conscientes, arbitrarias: se desarrollan cualidades volitivas.

El tipo de pensamiento es de forma visual. Aumenta significativamente la cantidad de memoria: el niño es capaz de recordar un pequeño poema o comisión de un adulto. La arbitrariedad y la sostenibilidad de la atención aumentan: los niños en edad preescolar pueden concentrarse en una actividad en particular por un corto tiempo (15–20 minutos).

La actividad de juego sigue siendo la principal, pero es significativamente más complicada en comparación con la edad temprana. El número de niños que participan en la comunicación está aumentando. Aparecen juegos de rol temáticos. Los niños de 4 a 5 años tienen más probabilidades de comunicarse con sus compañeros de su género. A las niñas les encantan más los temas de la familia y el hogar (hijas-madres, tienda) Los niños prefieren jugar a marineros, militares, caballeros. En esta etapa, los niños comienzan a organizar la primera competencia, esforzándose por lograr el éxito.

Con placer dominar diversos tipos de actividad creativa. Al niño le gusta participar en el modelado de la trama, la aplicación. Uno de los principales se convierte en actividad visual. El dibujo se convierte en uno de los medios de expresión creativa.

Puede componer un pequeño cuento de hadas o una canción, entiende qué rimas son y las usa.

Hay un desarrollo activo de las habilidades del habla. La pronunciación del sonido ha mejorado significativamente, el vocabulario está creciendo activamente, alcanzando aproximadamente dos mil palabras y más. Las características de la edad del habla de los niños de 4 a 5 años de edad permiten expresar más claramente sus pensamientos y comunicarse plenamente con sus compañeros.

Un niño puede caracterizar uno u otro objeto, describir sus emociones, volver a contar un pequeño texto artístico, responder preguntas de un adulto. En esta etapa de desarrollo, los niños dominan la estructura gramatical del lenguaje: entienden y usan correctamente las preposiciones, aprenden a construir oraciones complejas. Se desarrolla un discurso coherente.

De importancia primordial son los contactos con los compañeros. Existe una mayor necesidad de reconocimiento y respeto por parte de sus compañeros. Los primeros amigos aparecen con quienes el niño se comunica más fácilmente.

En el grupo de niños, comienzan a surgir la competencia y los primeros líderes. La comunicación con los compañeros suele ser situacional. La interacción con los adultos, por el contrario, va más allá de la situación específica y se vuelve más abstracta. Durante este período, los preescolares tienen una necesidad particular de estímulo y se sienten ofendidos por los comentarios y si sus esfuerzos pasan desapercibidos. Los niños son muy emocionales con respecto a los elogios y los comentarios, se vuelven muy sensibles y vulnerables.

A esta edad, se produce un desarrollo significativo de la esfera de las emociones. Un niño puede entender el estado mental de una persona cercana a él, aprende a sentir empatía.

A la edad de 5 años, los niños comienzan a interesarse por los temas de género y su género.

Una de las características distintivas de esta era es una imaginación brillante, la imaginación. Hay que tener en cuenta que esto puede dar lugar a una variedad de temores.

Resultados esperados del programa.

Desarrollo de habilidades motrices básicas (agilidad, flexibilidad, velocidad, fuerza); Mantiene el equilibrio estático (a partir de 15 s); vomita y atrapa la pelota con dos manos (de 10 veces); Salta en longitud, aterrizando en ambas piernas sin perder el equilibrio; corre libremente, con rapidez y con placer, corre hábilmente alrededor de objetos que se encuentran sin tocarlos; lanza una pelota de tenis con una mano cómoda durante 5-8 m; Buen control del cuerpo, mantiene la postura correcta; activo, come bien y duerme; posee habilidades elementales de un estilo de vida saludable (cumple con las reglas de higiene personal, muestra cuidado razonable en situaciones potencialmente peligrosas).

Se esfuerza por convertirse en miembro de un juego de rol colectivo; organiza de forma independiente el entorno de juego-sujeto; en las parcelas de juegos refleja y refracta la realidad circundante, el contenido de los libros leídos, los programas de televisión; usa declaraciones y conversaciones de rol con otros niños; Los deseos individuales se correlacionan con el contenido del juego en general y el rol asumido.

La figura refleja personas, escenas domésticas, imágenes de la naturaleza de la vida urbana y rural, imágenes fabulosas; utiliza medios expresivos (color, forma, composición, ritmo, etc.); Crea dibujos originales (no se repiten dibujos de otros).

Crea diseños a partir de diferentes materiales según su propio plan;

utiliza diferentes medios para lograr resultados (esquemas, modelos, dibujos, muestras, etc.); participa en la creación de diversas artesanías de acuerdo con su propósito funcional (para vacaciones, carnaval, performance, decoración de interiores, juegos, etc.).

Posee habilidades culturales e higiénicas como elementos de un estilo de vida saludable (se lava, se cepilla el cabello, usa la ropa y los zapatos con cuidado, se lava las manos después de usar el baño, en la calle y antes de comer, etc.); Tiende a involucrarse en el trabajo de los adultos.

Iniciativas en comunicación con maestros, personal de la institución, padres de otros niños; respalda el tema de conversación, responde preguntas y responde a solicitudes, habla sobre diversos temas (doméstico, público, educativo, personal, etc.); puede pedir ayuda y exponer sus necesidades en una forma aceptable; En la comunicación se muestra respeto al adulto.

Capaz de establecer contactos estables con compañeros (aparecen amigos); muestra un sentido de autoestima y dignidad, puede defender su posición en actividades conjuntas; capaz de negociar con sus compañeros; Muestra disposición para simpatizar, arrepentirse, consolar.

Con fluidez en su idioma nativo, expresado en oraciones comunes simples, puede construir gramaticalmente correctamente oraciones complejas con la ayuda de un adulto; puede construir una historia coherente basada en una imagen de la historia; Utiliza palabras generalizadoras, antónimos, comparaciones; usa el habla para planear acciones; muestra interés por los libros y puede nombrar varias obras literarias conocidas por él; cuenta historias diferentes, trata de escribir cuentos de hadas, muestra interés en jugar con rima y palabra; Tiene una comprensión elemental de la realidad lingüística (sonido, palabra, oración).

Sabe su nombre y apellido, cumpleaños, como nombre de los padres, dirección; Tiene una idea de Rusia como su país; aprende y nombra el simbolismo de su país (bandera, escudo de armas, himno); Interesado en los objetos y fenómenos de naturaleza animada e inanimada, muestra respeto por la naturaleza, establece causa y efecto simples; Tiene una idea de los cambios estacionales en la naturaleza, los animales domésticos y salvajes; tiene habilidades de gestión ambiental; conoce y nombra el material con el que se fabrican los objetos (vidrio, metal, madera, papel, etc.) y las propiedades de estos materiales (transparente, duro, frío, suave, golpeado, desgarrado, etc.); tiene una idea del trabajo de las personas que lo rodean, puede nombrar varias profesiones; se orienta a sí mismo en los vehículos de su localidad, conoce las reglas básicas de comportamiento en la calle y en el transporte público, entiende el significado de los signos simbólicos generalmente aceptados (señales de tráfico, marcas viales, semáforos, paradas de transporte, etc.); entiende las palabras "ayer", "hoy", "mañana" y algunas otras designaciones de tiempo (domingo, vacaciones, días festivos, etc.).

Resume las vistas y organiza los objetos de acuerdo con las propiedades y el propósito seleccionados (establece el valor de al menos 10 objetos de la misma forma); combina objetos sobre la base de características comunes y los designa como un concepto generalizador (ropa, muebles, platos, etc.); posee operaciones lógicas: analiza, selecciona propiedades, compara, establece el cumplimiento.

Organización del proceso educativo durante el día.

La duración de las actividades educativas directas por semana: 4 horas, el volumen de trabajo educativo es de 12 clases por semana, la duración de las clases: 20 minutos.

El contenido del campo educativo "Educación Física" está dirigido a desarrollar el interés y la actitud de valor de los niños hacia la cultura física mediante el desarrollo de cualidades físicas (flexibilidad, resistencia, coordinación, velocidad, fortaleza, enriquecimiento de la experiencia motora y la formación de la necesidad de actividad física y mejora física.

1. La salud infantil y el bienestar emocional.

2. Un niño en la calle.

3. Niño y otras personas

4. niño en casa

Régimen de día para la estación fría.

Preparación para el desayuno, desayuno 08.30 - 08.50

Juegos gratis, preparación para las clases 08.50 - 09.00.

Clases 09.00 - 10.00

Juegos gratis 10.00 - 10.30.

El segundo desayuno 10.30 - 10.50

Preparación para un paseo, un paseo 10.50 - 12.30

Preparación para el almuerzo, almuerzo 12.30 - 13.00

Preparación para dormir, dormir 13.00 - 15.00

Juegos gratis, ocio 15.50 - 16.10

Preparándose para un paseo, caminar 16.10 - 18.30

Preparación para la cena, cena de 18.30 a 18.50.

Régimen de día para la estación cálida.

Recepción, inspección, juegos, deber 07.00 - 08.20

Preparación para gimnasia matutina, gimnasia 08.20 - 08.30.

Preparación para el desayuno, desayuno 08.30 - 08.55

Juegos gratis, preparación para una caminata, preparación para las clases en una caminata 08.55 - 09.20

Ocupación en el sitio, caminata (juegos, observaciones, trabajo) 09.20 - 11.35

Tratamiento del agua, preparación para el almuerzo, cena 11.35 - 12.35.

Preparación para dormir, dormir 12.35 - 15.00

Levantamiento gradual, procedimientos de aire y agua 15.00 - 15.30.

Preparación para el té de la tarde, el té de la tarde 15.30 - 15.50

Preparación para un paseo, un paseo 15.50 - 18.20

Preparando la cena, la cena 18.20 - 18.40

Juegos gratis, asistencia domiciliaria 18.50 - 19.00.

Modo motor.

Actividades educativas directas (clases de educación física) 3 veces a la semana 20 minutos

Actividades educativas directas (clases de música) 2 veces por semana durante 6-8 minutos

Gimnasia matutina diaria 5-6 min.

Despertando gimnasia después de una siesta diaria 5-6 min todos los días

Caminar por senderos de masaje en combinación con baños de aire Todos los días 5-6 minutos

Fizkultminutki, ejercicios con los dedos, pausas dinámicas Todos los días en el medio del GCD y, según sea necesario, 1-3 min.

Relajación después de las clases de entrenamiento Diario 1-3 min.

Articulación y gimnasia facial 1 vez por día 3 min.

Juegos al aire libre Al menos 3-4 veces al día 6-10 minutos

Ocio deportivo 1 vez al mes 20 min.

Día de la salud 3 veces al año

Actividad física independiente todos los días, individualmente y por subgrupo (duración de acuerdo con las características individuales de los alumnos)

Actividad independiente en un rincón deportivo Diariamente y por subgrupos (duración según las características individuales de los alumnos)

Trabajo conjunto de salud y acondicionamiento físico MBDOU y familia (participación de los padres en educación física y actividades recreativas) actividades recreativas, vacaciones, eventos deportivos, días de salud, actividades al aire libre. Cumplimiento del modo motor en casa.

  Modo de endurecimiento

El endurecimiento del aire se realiza en forma de efectos locales y generales después del sueño diurno, durante los ejercicios de la mañana, en los juegos cotidianos.

Impacto local Temperatura inicial 22 ° C Temperatura final 18-16 °.

Impacto general Temperatura inicial 22 ° C Temperatura final 19-20 °.

En la estación cálida, los baños de aire en el sitio se mantienen a una temperatura del aire no inferior a 18 ° C. Para el endurecimiento, se utiliza caminar descalzo en una habitación a una temperatura del suelo no inferior a 18 ° C, la duración aumenta gradualmente de 3-4 a 15-20 minutos.

Software y soporte metodológico:

El programa "Orígenes" ed. L. A. Paramonova

El programa de educación y formación en jardín de infantes, ed. M. A. Vasilieva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova

El programa "Fundamentos de la seguridad de los niños en edad preescolar" (

El programa "Diseño y obra de arte en jardín de infancia" (

"Desde el nacimiento hasta la escuela" El programa educativo general básico de educación preescolar, ed. N.Ye. Verasy

Entorno espacial en el territorio y en la sala de preescolar.

En el territorio del DOW: un campo de deportes, una sección de reglas de tráfico, un sendero ecológico, un área para caminar.

En el interior del preescolar: estudio de historia local, sala de estar, estudio de arte, sala de música, gimnasio, sala sensorial, consultorio de psicólogos, punto de registro, sala médica.

El entorno de desarrollo de la asignatura en el grupo brinda la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños y adultos, la actividad motora de los niños, la privacidad de los niños.

Interacción con las familias de los alumnos.

Las principales tareas del trabajo:

establecer alianzas con la familia de cada alumno;

aunar esfuerzos para el desarrollo y la crianza de los niños;

mantener una atmósfera de comprensión y apoyo mutuos;

intensificar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;

mantener su confianza en sus propias capacidades educativas;

proporcionar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en cuestiones de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.

Los principios de interacción con los padres son:

estilo de comunicación benévolo de maestros con padres, actitud positiva hacia la comunicación, enfoque individual, cooperación.

Interacción con la sociedad.

Para ampliar y profundizar los principales contenidos educativos, aumentar el nivel de interacción con el entorno socio-pedagógico, se lleva a cabo la interacción con las siguientes instituciones sociales de la ciudad:

Sitio experimental del TAC "Small Academy" (una vez al año)

Teatro de marionetas A.K. Brahman (2 veces al año)

Teatro Dramático Rubtsovsk (una vez al año)

Seguimiento del proceso educativo.

La tarea principal del monitoreo es determinar el grado de dominio del programa educativo por parte del niño y la influencia del proceso educativo organizado en una institución preescolar sobre el desarrollo del niño.

El monitoreo del desarrollo infantil se lleva a cabo tres veces al año (en septiembre y mayo, la sección de control en enero). Profesores, psicólogos y médicos intervienen en el seguimiento.

El monitoreo del proceso educativo es llevado a cabo por maestros que imparten clases con niños en edad preescolar. Se basa en un análisis del logro de resultados intermedios por parte de los niños, que se describen en cada sección del programa educativo.

La forma de monitoreo es principalmente un monitoreo de la actividad del niño en diferentes períodos de estadía en la institución preescolar, el análisis de los productos de las actividades de los niños y las pruebas pedagógicas especiales organizadas por el maestro. Los datos sobre los resultados del monitoreo se registran en el Mapa de Diagnóstico del programa educativo.

El análisis de las tarjetas de desarrollo permite evaluar la efectividad del programa educativo y la organización del proceso educativo en el grupo de kindergarten.

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16. Shorygina, T. A. Conversaciones sobre quién vive dónde. M .: TC Sfera, 2011.

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN DE LA CIUDAD DE EKATERINBURG

Presupuesto municipal institución preescolar guardería №277

Programa de trabajo

tutor del grupo promedio número 5 "Krepyshi"

(edad 4-5 años)

Compilado por

Bazerova Razina Rasilevna,

tutor MBDOU numero 277

ekaterinburg

	Sección de destino
	Nota explicativa (metas y objetivos del programa; principios y enfoques para la formación del programa)
	Resultados planificados de la implementación del programa (metas)
	Área educativa "Desarrollo social y comunicativo".
	Ámbito educativo "Desarrollo cognitivo".
	Área educativa "Desarrollo del habla".
	Ámbito educativo "Desarrollo artístico y estético".
	Área educativa "Desarrollo Físico".
	Trabajar con una familia de estudiantes.
	Plan de estudios basico
	Planificación compleja y temática.
	Seccion organizacional
	Organización de la vida y crianza de los hijos. Régimen del día.
	La organización del entorno temático-espacial en el grupo medio.
	Software

1. Sección objetivo

1.1. Nota explicativa

El programa de trabajo para el desarrollo de los niños del grupo intermedio, en adelante denominado Programa, se desarrolló de acuerdo con el programa educativo básico de la Institución Educativa del Presupuesto Municipal, Kinder No. 277, basado en el programa educativo general aproximado de educación preescolar "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N.Ye. Veraksy, TS Komarova, M.A. Vasilieva, de conformidad con la promulgación de la Norma Federal de Educación del Estado para la Educación Infantil (aprobada por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155, registrada en el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013 No. 30384).

El programa determina el contenido y la organización del proceso educativo del grupo intermedio n. ° 5 "Krepysh", la institución de educación preescolar presupuestaria municipal de jardín de infantes n. ° 277, cubre todo el complejo de mantenimiento y organización de la vida y la educación de los niños de 4 a 5 años en las condiciones de educación preescolar, planificación cultural y actividades recreativas, actividades conjuntas Educador y preescolares, interacción con las familias de los alumnos.

El programa se basa en el principio de la interacción orientada a la personalidad de un adulto con niños del grupo medio y garantiza el desarrollo físico, socio-comunicativo, cognitivo, del habla y artístico-estético de los niños de 4 a 5 años en función de su edad y características individuales.

El contenido del proceso educativo en el grupo intermedio se construye de acuerdo con el Programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", editado por N.Ye. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, incluye elementos del programa de educación artística, capacitación y desarrollo de niños de 2 a 7 años de edad "Palmas de colores" por I. Lykova, así como recomendaciones metodológicas para el programa "Éxito" por Fedina N.V., Berezina N. O., Burlakova I.A., Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. El programa prevé el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, las características psicológicas y fisiológicas individuales (párrafo 2.1 del FMAM A) y proporciona apoyo psicológico y pedagógico para la socialización positiva y la individualización y el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar (párrafo 2.3 del FMAM de ).

El programa presenta de manera integral todas las líneas de contenido principales de educación y educación de un niño de 3 a 5 años.

Este programa se desarrolla de acuerdo con los siguientes documentos normativos:

RF Ley “sobre la educación en la Federación Rusa” No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012;

El estándar de educación preescolar del estado federal, aprobado por orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. 1155, registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia el 14 de noviembre de 2013 No. 30384).

Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del régimen de las instituciones de educación preescolar. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Metas y objetivos de la implementación del programa.

Objetivo del programa  - la creación de condiciones favorables para que un niño en edad preescolar viva, la formación de los fundamentos de la cultura básica del individuo, el desarrollo integral de las cualidades físicas y mentales de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para la vida en la sociedad moderna, la escolarización, la seguridad de la vida desarrollo infantil.

Tareas del Programa:

Proteger la vida y fortalecer la salud física y mental de los niños.

Construyendo un modelo temático integral del proceso educativo.

Asegurar el desarrollo cognitivo, socio-moral, artístico y estético, del habla y físico de los niños.

Asegurar la organización racional y la implementación de áreas prioritarias en preescolar.

Creando un ambiente grupal de una actitud humana y amigable hacia todos los estudiantes.

Uso máximo de diversos tipos de actividades infantiles, su integración para mejorar la efectividad del proceso educativo.

Estimulación y enriquecimiento del desarrollo en todas las actividades (cognitivas, de juego, productivas y laborales).

El Programa enfatiza la función de desarrollo de la educación, asegurando la formación de la personalidad del niño y orientando al maestro a sus características individuales, que corresponde al moderno "Concepto de educación preescolar" científico (por V. Davydov, V. A. Petrovsky, etc.) en reconocimiento Los valores propios de la infancia preescolar.

El programa se basa en las posiciones de la actitud humano-personal hacia el niño y está orientado a su desarrollo integral, a la formación de valores espirituales y universales, así como a las capacidades y cualidades integradoras.

Al desarrollar el Programa, se tuvo en cuenta la solución compleja de tareas para la protección de la vida y la salud de los niños, la educación integral y la amplificación (enriquecimiento) del desarrollo basado en la organización de diversos tipos de actividades creativas para niños. Se otorga un papel especial en el Programa para desempeñar la actividad como líder en la infancia preescolar (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, y otros).

Por lo tanto, el desarrollo del Programa es el resultado más importante del éxito de la educación y educación de los niños.

El programa presenta de manera integral todas las líneas de contenido principales de educación y educación de un niño desde el nacimiento hasta la escuela.

El programa se basa en el principio de conformidad cultural. La implementación de este principio garantiza que los valores y tradiciones nacionales se tengan en cuenta en la educación y compense las deficiencias de la educación espiritual, moral y emocional. La educación es vista como el proceso de familiarizar a un niño con los componentes principales de la cultura humana (conocimiento, moral, arte, trabajo).

El criterio principal para seleccionar un material del programa es su valor educativo, un alto nivel artístico de las obras culturales utilizadas (clásica y popular, tanto doméstica como extranjera), la posibilidad de desarrollar las capacidades generales del niño en cada etapa de la infancia preescolar (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Desde el programa de nacimiento hasta la escuela:

Cumple con el principio de educación para el desarrollo, cuyo propósito es el desarrollo del niño;

Combina los principios de validez científica y aplicabilidad práctica (el contenido del Programa corresponde a las principales disposiciones de la psicología de la edad y la pedagogía preescolar);

Cumple con los criterios de integridad, necesidad y suficiencia (lo que le permite resolver metas y objetivos establecidos cuando usa un "mínimo" razonable de material);

Asegura la unidad de las metas educativas, de desarrollo y educativas y los objetivos del proceso educativo de los niños de 4 a 5 años, durante cuya implementación se forman las cualidades que son clave en el desarrollo;

Se construye teniendo en cuenta el principio de integración de las áreas educativas de acuerdo con las posibilidades y características de la edad de los niños, las características específicas y las capacidades de las áreas educativas;

Basado en el principio complejo-temático del proceso educativo;

Proporciona la solución de tareas educativas del programa en actividades conjuntas de un adulto y niños y actividades independientes de niños en edad preescolar no solo en el marco de actividades educativas directas, sino también cuando se realizan momentos de régimen de acuerdo con los aspectos específicos de la educación preescolar;

Asume la construcción del proceso educativo en formas de trabajo apropiadas para la edad de los niños. La forma principal de trabajo con niños en edad preescolar y el tipo principal de su actividad es el juego;

Por primera vez, el programa "Éxito" toma en cuenta las particularidades de la educación de género, cuyo objetivo principal es dominar las formas de comunicarse e interactuar con los compañeros del sexo opuesto, así como formar la propia identidad de género (autoconciencia como representante de un determinado sexo).

El programa cambia completamente la naturaleza de la relación entre el maestro y los estudiantes. Son socios en asuntos interesantes, entretenidos. Y aunque esta asociación no implica el establecimiento de la igualdad plena (un adulto sigue siendo un “compañero” más experimentado y sabio), excluye la manipulación del niño, porque el niño no es un objeto de manejo, sino una persona igual en desarrollo.

El trabajo educativo no se lleva a cabo en las clases educativas tradicionales, que a menudo no son muy interesantes para un niño en edad preescolar (es absolutamente necesario "aprender" de ellos, de lo contrario, ¡los adultos serán infelices!), Pero en el curso de la organización de actividades infantiles. La importancia y el interés en este tipo de actividades son proporcionados por la construcción del proceso educativo basado en el calendario de días festivos (eventos). Después de todo, los eventos, a diferencia de las sesiones de capacitación, pueden esperar, prepararse para ellos, vivirlos con su familia, compañeros, educadores. Los temas de las fiestas (eventos) son comprensibles para los niños y les dan una actitud emocional positiva, que es necesaria para el surgimiento de una motivación adecuada en el proceso educativo.

Eventos que forman un sentido de ciudadanía del niño (Día de Rusia, Día del Defensor de la Patria);

Fenómenos de la vida moral (Días de "gracias", amabilidad, amigos);

Fenómenos de la naturaleza circundante (Días de agua, tierra, aves, animales);

El mundo del arte y la literatura (Jornadas de poesía, libros infantiles, teatro); - Eventos festivos tradicionales de la familia, la sociedad y el estado (Año Nuevo, Primavera y Día del Trabajo, Día de la Madre).

Las profesiones más importantes (Días de educador, médico, cartero, constructor).

El juego en el programa "Éxito" recibe el tiempo más productivo en la primera mitad del día, porque el juego (argumento, con reglas) es la actividad principal de la edad preescolar. En este programa completo se ofrece la formación de requisitos previos para futuras actividades educativas, la solución de tareas tan complejas como la formación de una imagen holística del mundo, los horizontes de los preescolares modernos.

El programa está diseñado de tal manera que el maestro tiene la oportunidad en el curso del trabajo educativo diario para tener en cuenta las características individuales y las tasas de desarrollo individual de los niños.

Y, finalmente, lo más importante. El objetivo del programa es hacer que todos los niños de kindergarten se sientan exitosos. El éxito es el reconocimiento de los demás, y la aprobación de los logros. Pero el éxito no sale de la nada por la magia. El éxito también es el resultado de un desarrollo adecuado de los niños en toda regla.

El programa "Manos de color" está dirigido al desarrollo estético de los niños. En el desarrollo estético de la central está la capacidad de percibir la obra de arte y la creación independiente de una imagen expresiva, que se distingue por la originalidad (novedad subjetiva), la variabilidad, la flexibilidad, la movilidad. Estos indicadores se relacionan tanto con el producto final como con la naturaleza del proceso de actividad, teniendo en cuenta las características individuales y las posibilidades de edad de los niños.

Actividades artisticas  - Específico en su contenido y forma de actividad expresiva, orientado al desarrollo estético del mundo a través del arte.

Actividades artisticas  - Una forma principal de educación estética de niños en edad preescolar, los principales medios de desarrollo artístico de niños desde temprana edad. En consecuencia, la actividad artística actúa como una base significativa para la actitud estética del niño, es un sistema de acciones específicas (artísticas) dirigidas a la percepción, la cognición y la creación de una imagen artística (objeto estético) para el desarrollo estético del mundo.

La visión moderna sobre la educación estética del niño implica la unidad de la formación de la actitud estética hacia el mundo y el desarrollo artístico a través de diferentes tipos de arte visual y decorativo aplicado en la actividad estética.

Características de la edad de los niños de 4-5 años.

EDAD CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO PSICOFÍSICO DE NIÑOS 4–5 AÑOS

Las interacciones de roles aparecen en la actividad del juego de los niños en edad preescolar. Señalan que los niños en edad preescolar están comenzando a separarse de su papel aceptado. En el proceso de desempeñar roles puede variar. Las acciones del juego comienzan a realizarse no por su propio bien, sino por el significado del juego. Hay una separación de los juegos y las interacciones reales de los niños.

El desarrollo significativo recibe actividad visual. El dibujo se vuelve sujeto y detallado. La imagen gráfica de una persona se caracteriza por la presencia del cuerpo, los ojos, la boca, la nariz, el cabello y, a veces, la ropa y sus detalles. Se está mejorando el aspecto técnico de la actividad visual. Los niños pueden dibujar formas geométricas básicas, cortar con tijeras, pegar imágenes en papel, etc.

Diseño complicado. Los edificios pueden incluir 5 6 partes. Formé habilidades de diseño en su propio plan, así como planeando una secuencia de acciones.

La esfera motora del niño se caracteriza por cambios positivos en motilidad fina y grande. Desarrollar destreza, coordinación de movimientos. Los niños a esta edad son mejores que los preescolares más jóvenes, mantienen el equilibrio, superan pequeños obstáculos. Juegos de pelota complicados.

Al final de la edad preescolar intermedia, la percepción de los niños se vuelve más desarrollada. Pueden nombrar la forma en que se ve este o aquel objeto. Pueden aislar formas simples en objetos complejos y recrear objetos complejos a partir de formas simples. Los niños pueden organizar grupos de objetos sobre una base sensorial: tamaño, color; Resalte parámetros como altura, longitud y anchura. Mejorar la orientación en el espacio.

La cantidad de memoria aumenta. Los niños memorizan hasta 7-8 nombres de elementos. La memorización aleatoria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar la tarea de memorización, recordar las instrucciones de los adultos, pueden aprender un pequeño poema, etc.

El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños pueden usar imágenes esquematizadas simples para resolver tareas simples. Los niños en edad preescolar pueden construir sobre el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Sobre la base de la disposición espacial de los objetos, los niños pueden decir lo que sucederá como resultado de su interacción. Sin embargo, es difícil para ellos estar en la posición de otro observador y en el plan interno para realizar una transformación mental de la imagen.

Para los niños de esta edad, los fenómenos bien conocidos de Piaget son especialmente característicos: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si se presentan con tres círculos de papel negro y siete círculos de papel blanco, pregunte: “¿Qué círculos son más, negros o blancos?”, La mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: “¿Qué son más, blanco o papel?”, La respuesta será la misma: más blanco.

La imaginación sigue evolucionando. Formó características tales como la organización y la arbitrariedad. Los niños pueden idear un cuento de hadas pequeño sobre un tema determinado.

Mayor estabilidad de la atención. El niño está disponible actividad enfocada durante 15 a 20 minutos. Él es capaz de mantener en la memoria al realizar cualquier acción simple condición.

En promedio, la edad preescolar mejora la pronunciación de los sonidos y la dicción. El discurso se convierte en el tema de la actividad de los niños. Imitan con éxito las voces de los animales, la entonación emite el habla de ciertos personajes. El interés es la estructura rítmica del habla, la rima.

El lado gramatical del habla se desarrolla. Los preescolares están comprometidos en la creación de palabras basadas en reglas gramaticales. El habla de los niños cuando interactúan entre sí es situacional, y cuando se comunica con un adulto se vuelve extra creativo.

El contenido de la comunicación entre el niño y el adulto cambia. Va más allá de la situación específica en la que se encuentra el niño. El liderar se convierte en un motivo cognitivo. La información que un niño recibe en el proceso de comunicación puede ser compleja y difícil de entender, pero es de su interés.

Los niños necesitan respeto por parte de un adulto, y para ellos su elogio es extremadamente importante. Esto conduce a su mayor sensibilidad a los comentarios. El aumento de la sensibilidad es un fenómeno relacionado con la edad.

Las relaciones con los compañeros se caracterizan por la selectividad, que se expresa en la preferencia de algunos niños sobre otros. Hay compañeros de juego. En grupos, los líderes comienzan a destacarse. Aparecen competitividad, competitividad. Este último es importante para compararse con otro, lo que conduce al desarrollo de la imagen del niño I, su detalle.

Los principales logros de la era asociados al desarrollo de actividades de juego; la aparición de roles e interacciones reales; con el desarrollo de la actividad visual; diseñando pero planeando; mejora de la percepción, desarrollo del pensamiento figurativo y la imaginación, egocentrismo de la nosinina cognitiva; Desarrollo de la memoria, atención, habla, motivación cognitiva; la formación de la necesidad de respeto del adulto, el surgimiento de la sensibilidad, la competencia, la competitividad con los compañeros; Más desarrollo de la imagen Soy un niño, su detalle.

1.2. Resultados planificados

La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una gran variación de sus opciones de desarrollo, su inmediatez e involuntaria) no permite a los niños preescolares lograr resultados educativos específicos y requiere determinar los resultados de dominar el programa educativo en forma de objetivos.

Los objetivos de la educación preescolar presentados en los Estándares educativos estatales para la educación preescolar deben considerarse como características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño. Esta es una guía para maestros y padres, que indica el enfoque de la educación de adultos.

Las metas identificadas en el FMAM de la Subsidiaria al General son para todo el espacio educativo de la Federación Rusa, sin embargo, cada uno de los programas de muestra tiene sus propios rasgos distintivos, sus prioridades, metas que no contradicen el FMAM de la Subsidiaria pero que pueden profundizar y complementar sus requisitos.

Por lo tanto, los objetivos del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" se basan en el FMAM para DL y las metas y objetivos establecidos en la nota explicativa del programa "Desde el nacimiento hasta la escuela", y en la parte que coincide con los Estándares se encuentran en el texto del FMAM.

En el programa Desde el nacimiento hasta la escuela, así como en el estándar, los objetivos se asignan a niños pequeños (en la etapa de transición a la edad preescolar) y para la edad preescolar mayor (en la etapa de finalización de la educación preescolar).

El niño está interesado en los objetos circundantes y está trabajando activamente con ellos; Emocionalmente involucrado en acciones con juguetes y otros objetos, busca perseverar en lograr el resultado de sus acciones.

Utiliza acciones específicas del sujeto fijadas culturalmente, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cucharas, cepillos para el cabello, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; Tiende a ser independiente en el comportamiento cotidiano y de juego; Muestra habilidades de pulcritud.

Muestra una actitud negativa ante la rudeza, la codicia.

Cumple con las reglas de cortesía elemental (independientemente o por recordatorio dice "gracias", "hola", "adiós", "buenas noches" (en una familia, en un grupo)); Tiene ideas primarias sobre las reglas elementales de comportamiento en el jardín de infantes, en el hogar, en la calle y trata de seguirlas.

Habla el discurso activo incluido en la conversación; Puede hacer preguntas y peticiones, entiende el discurso de los adultos; Conoce los nombres de los objetos y juguetes que la rodean. El habla se convierte en un valioso medio de comunicación con otros niños.

Se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; Hay juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto. Responde emocionalmente al juego propuesto por un adulto, acepta una tarea del juego.

Muestra interés a los compañeros; Los mira y los imita. Capaz de jugar al lado de sus compañeros, sin molestarlos. Muestra interés por los juegos cooperativos en grupos reducidos.

Muestra interés por el mundo circundante de la naturaleza, con interés está involucrado en observaciones estacionales.

Muestra interés en poemas, canciones y cuentos de hadas, viendo imágenes, busca moverse con la música; Responde emocionalmente a diversas obras de la cultura y el arte.

Sigue las acciones de los héroes del teatro de marionetas con comprensión; muestra un deseo de participar en juegos teatrales y de rol.

Muestra interés en actividades productivas (dibujo, modelado, diseño, aplicación).

trabajar en el desarrollo de áreas educativas.

El desarrollo de actividades lúdicas infantiles.

Introducción a las normas elementales generalmente aceptadas y reglas de relaciones con compañeros y adultos (incluida la moral);

Formación de género, familia, ciudadanía, sentimientos patrióticos, sentido de pertenencia a la comunidad mundial.

Desarrollo de juegos

Para desarrollar en los preescolares el interés en varios tipos de juegos, independencia en la elección de los juegos; Fomentar la actividad vigorosa.

Para formar la capacidad de los niños a observar las reglas de comportamiento durante el juego.

Juegos de rol

Continuar el trabajo en el desarrollo y enriquecimiento de las parcelas de juegos; Usando métodos indirectos de liderazgo, para llevar a los niños a la creación independiente de planes de juego.

En juegos conjuntos con un tutor, que contengan 2-3 roles, mejore la capacidad de unirse en el juego, asigne roles (madre, padre, hijos), realice acciones del juego, actúe de acuerdo con las reglas y el plan general del juego. Para desarrollar la capacidad de seleccionar objetos y atributos para el juego, desarrollar la capacidad de usar edificios de diferente complejidad estructural de un material de construcción en un juego de rol.

Formule en los niños la capacidad de acordar lo que construirán, distribuirá material entre ellos, coordinará acciones y logrará resultados con esfuerzos conjuntos.

Ampliar el campo de acciones independientes de los niños en la elección del rol, el desarrollo y la implementación de la intención, el uso de atributos; Desarrollar las relaciones sociales de los jugadores mediante la comprensión de las actividades profesionales de los adultos.

Juegos al aire libre

Fomentar la autosuficiencia en la organización de juegos familiares con un pequeño grupo de compañeros. Enseñar a cumplir las reglas de uno mismo.

Desarrollar las habilidades creativas de los niños en los juegos (inventando opciones para juegos, una combinación de movimientos).

Juegos teatrales

Continúe desarrollando y manteniendo el interés de los niños en el juego teatral adquiriendo habilidades y habilidades de juego más complejas (la capacidad de percibir la imagen artística, seguir el desarrollo e interacción de los personajes).

Realice estudios para desarrollar las cualidades mentales necesarias (percepción, imaginación, atención, pensamiento), habilidades de ejecución (juego de roles, capacidad para actuar en un plan imaginario) y sensaciones (musculares, sensuales) mediante el uso de imágenes musicales, verbales y visuales.

Desarrollar la capacidad de reproducir representaciones simples de obras literarias familiares; Uso para la realización de la imagen. Medios de expresión conocidos (entonación, expresiones faciales, gestos).

Aliente a los niños a mostrar iniciativa e independencia para elegir el papel, la trama, los medios de reencarnación; Proporcionar una oportunidad para la experimentación al crear la misma imagen.

Aprende a sentir y comprender el estado emocional del héroe, a participar en la interacción de rol con otros personajes.

Promover el desarrollo diverso de los niños en actividades teatrales mediante el rastreo del número y la naturaleza de los roles desempeñados por cada niño.

Contribuir al desarrollo del juego de dirección, proporcionando espacio, materiales de juego y la capacidad de combinar varios niños en un juego largo.

Enseñe a los niños a usar juguetes figurativos y bibabo en los juegos de drama.

Continuar utilizando las posibilidades del teatro pedagógico (adultos) para acumular experiencias emocionales y sensuales, la comprensión de los niños del complejo de medios expresivos utilizados en la representación.

Juegos didacticos

Para familiarizarse con los juegos didácticos destinados a consolidar ideas sobre las propiedades de los objetos, mejorar la capacidad de comparar objetos de acuerdo con signos externos, agrupar, formar un conjunto de partes (cubos, mosaicos, rompecabezas).

Aliente el deseo de los niños de aprender las reglas de los juegos de impresión de tablero más simples (Domino, Lotto).

Introducción a las normas y reglas elementales generalmente aceptadas.  Relaciones con compañeros y adultos (incluida la moral).

Contribuir a la formación de una actitud personal a la observancia (y violación) de las normas morales: asistencia mutua, simpatía por la persona ofendida y desacuerdo con las acciones del delincuente; aprobación de las acciones de quien actuó de manera justa (dividió los cubos por igual), cedida a petición de un par.

Continuar el trabajo sobre la formación de relaciones amistosas entre los niños (en particular, con la ayuda de historias sobre lo que cada alumno del grupo es bueno); la imagen de I (para ayudar a cada niño tan a menudo como sea posible para asegurarse de que él es bueno, que es amado).

Para cultivar la modestia, la capacidad de respuesta, el deseo de ser justo, fuerte y valiente; Aprender a sentir vergüenza por un acto impropio. Para recordar a los niños la necesidad de decir hola, despedirse, llamar a los trabajadores de la institución preescolar por su nombre y patronímico, no interferir con la conversación de adultos, expresar cortésmente su solicitud, dar las gracias por el servicio prestado.

Formación de género, familia, ciudadanía, sentimientos patrióticos, sentido de pertenencia a la comunidad mundial.

Imagen ya  Para formar ideas sobre el crecimiento y desarrollo del niño, su pasado, presente y futuro ("Yo era pequeño, crecí, seré un adulto). Profundizar las ideas de los niños sobre sus derechos y responsabilidades en el grupo de jardín de infantes, en el hogar, en la calle, en la naturaleza.

Para dar forma representaciones de género primarias  (Los chicos son fuertes, valientes, las chicas son suaves, femeninas).

Cultivar el respeto por los compañeros y el sexo opuesto.

Familia. Profundizar la comprensión de los niños de la familia (sus miembros, relaciones) y su historia. Dar una idea de que la familia es todo lo que vive con el niño. Para estar interesado en los deberes que el niño tiene en casa (quitar juguetes, ayudar a poner la mesa, etc.).

Jardín de infancia. Para consolidar la percepción del niño de sí mismo como miembro de un colectivo, para desarrollar un sentido de comunidad con otros niños. Continuar familiarizando a los niños con el jardín de infantes y su personal. Involucrar a la sala de grupo y al vestuario en las discusiones. Mejorar la capacidad de navegar libremente las instalaciones del jardín de infancia.

País de origen. Continuar cultivando el amor de la tierra nativa; contándoles a los niños los lugares más hermosos de su ciudad natal (pueblo), sus lugares de interés.

Dale a los niños que entiendan sus ideas sobre los días festivos. Informar a los niños sobre el ejército ruso, sobre los soldados que custodian nuestra patria (guardias de fronteras, marineros, pilotos).

Desarrollo sensorial;

Desarrollo de la investigación cognitiva y actividades productivas (constructivas);

Formación de representaciones matemáticas elementales;

Formación de una imagen completa del mundo, ampliando los horizontes de los niños;

Desarrollo sensorial.

Continuar el trabajo sobre el desarrollo sensorial en diversas actividades. Enriquece la experiencia sensorial, familiarizando a los niños con una amplia gama de objetos y objetos, con nuevas formas de examinarlos. Consolidar las habilidades adquiridas previamente de su examen.

Mejorar la percepción de los niños mediante el uso activo de todos los sentidos (tacto, vista, oído, gusto, olfato). Enriquece la experiencia sensual y la capacidad de capturar las impresiones recibidas en el habla. Apoyar los intentos de autoexaminación de objetos utilizando nuevos métodos conocidos; comparar, agrupar y clasificar artículos.

Continuar formando representaciones figurativas sobre la base del desarrollo de la percepción figurativa en el proceso de diversas actividades.

Desarrollar la capacidad de usar estándares como propiedades y cualidades socialmente identificadas de los objetos (color, forma, tamaño, peso, etc.); Recoge artículos de 1-2 calidades (color, tamaño, material, etc.).

Desarrollo de la investigación cognitiva y actividades productivas (constructivas).

Para llamar la atención de los niños sobre varios edificios e instalaciones alrededor de sus palancas, el jardín de infantes. En caminatas en el proceso de juegos, carros, carros, autobuses y otros medios de transporte deben examinarse con los niños, destacando sus partes, llamándoles la forma y la ubicación en relación con la parte más grande.

Continuar desarrollando la habilidad de distinguir y llamar a la construcción voló (cubo, placa, ladrillo, barra); Aprende a usarlos con respecto a sus propiedades estructurales (estabilidad, forma, tamaño). Desarrollar la capacidad de establecer vínculos asociativos, ofreciendo recordar las estructuras similares que los niños han visto.

Desarrollar la capacidad de analizar una muestra de construcción: seleccionar las partes principales, distinguirlas y relacionarlas en tamaño y forma, establecer la ubicación espacial de estas partes entre sí (casas - paredes, superposición, techo, en el automóvil - cabina, carrocería, etc.). ).

Para desarrollar la capacidad de medir de forma independiente los edificios (en altura, longitud y anchura), para observar el principio de construcción establecido por el tutor ("Construir la misma casa, pero alto").

Ofrezca construir edificios de materiales de construcción grandes y pequeños, use partes de diferentes colores para crear y decorar los edificios. Desarrollar ideas sobre formas arquitectónicas.

Enseñar técnicas de diseño de papel: doblar una hoja de papel rectangular por la mitad, combinar lados y esquinas (un álbum, cajas para decorar un diagrama, una tarjeta de felicitación), pegar detalles a la forma básica (ventanas, puertas, tuberías, autobuses, al autobús; - Atrás).

Involucrar a los niños en la fabricación de artesanías de material natural: corteza, ramas, hojas, conos, castañas, cáscara de nuez, paja (botes, erizos, etc.). Aprende a usar pegamento para modelar piezas; arcilla; Para utilizar bobinas, cajas de varios tamaños y otros objetos en artesanías.

Desarrollar las actividades de investigación de un niño, ayudar en el diseño de sus resultados y crear condiciones para su presentación a los compañeros. Involucrar a los padres en las actividades de investigación del niño.

Formación de representaciones matemáticas elementales.

Cantidad y factura

Para darles a los niños la idea de que muchos ("muchos") pueden consistir en elementos de diferente calidad: objetos de diferentes colores, tamaños, formas; Desarrollar la capacidad de comparar partes de un conjunto, determinando su igualdad o desigualdad basándose en la compilación de pares de objetos (sin recurrir a contar). Introduzca expresiones en el discurso de los niños: “Hay muchos círculos aquí, algunos son rojos y otros son azules; hay más círculos rojos que azules y menos azules que rojos o "círculos rojos y azules por igual".

Aprenda a contar hasta 5 (según la claridad), usando los métodos correctos de conteo: llame a los números en orden; correlacionar cada número con un solo sujeto del grupo que se está recalculando; refiera el último número a todos los sujetos contados, por ejemplo: “Uno, dos, tres, solo tres círculos”. Compara dos grupos de objetos, llamados números 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Para formarse una idea de la igualdad y la desigualdad de los grupos en función de la puntuación: “Hay uno, dos conejitos, y aquí uno, dos, tres árboles de Navidad. Los árboles de navidad son más grandes que los conejos; 3 más que 2, y 2 menos que 3 ".

Para formar la capacidad de igualar grupos desiguales de dos maneras, agregando un artículo (faltante) a un grupo más pequeño o quitando un artículo (extra) de un grupo más grande ("A 2 conejitos, 1 conejito se agregó, 3 conejitos y 5 árboles de Navidad también se agregaron. 3 y 3 "o" árboles de Navidad más (3), y menos conejos (2). Quitaron 1 árbol de Navidad, se convirtieron en Gozhe 2, los árboles de Navidad y los conejos se hicieron iguales (2 y 2).

Desarrollar la capacidad de contar artículos de un número mayor; extienda, lleve un cierto número de artículos de acuerdo con una muestra o un número dado dentro de 5 (cuente hacia abajo 4 pollas, traiga 3 conejitos).

Sobre la base de la cuenta, establezca la igualdad (desigualdad) de grupos de objetos en situaciones en que los objetos en grupos se ubican a diferentes distancias entre sí, cuando difieren en tamaño, en la forma de su ubicación en el espacio.

Magnitud

Para mejorar la capacidad de comparar dos objetos en magnitud (longitud, ancho, altura), así como para comparar dos objetos en grosor, superponiéndolos directamente o aplicándolos entre sí; refleje los resultados de la comparación en el habla usando adjetivos: más largo, más corto, más ancho, más estrecho, más alto, más bajo, más grueso, más delgado o igual (igual) en anchura, altura y grosor.

Desarrolle la capacidad de los niños para comparar objetos de acuerdo con dos signos de tamaño (la cinta roja es más larga y ancha que la verde, la bufanda amarilla es más corta, ya azul).

Para formar la capacidad de establecer relaciones dimensionales entre 3-5 objetos de diferentes longitudes (ancho, alto), grosor, ordénelos en una secuencia determinada, en orden descendente o creciente de magnitud; introduzca conceptos en el discurso activo de los niños que denotan relaciones dimensionales de los objetos ("esta torreta (roja) es la más alta, esta (naranja) significa más baja, esta (rosa) significa aún más baja, y esta (amarilla) es la más baja", etc. .).

Forma

Para desarrollar las ideas de los niños sobre las formas geométricas: un círculo, un cuadrado, un triángulo, así como una bola, un cubo. Para formar la capacidad de resaltar las características especiales de las figuras con la ayuda de analizadores visuales y de motores táctiles (la presencia o ausencia de ángulos, estabilidad, movilidad).

Para familiarizar a los niños con un rectángulo, comparándolo con un círculo, cuadrado, triángulo.

Enseñar a distinguir y nombrar un rectángulo, sus elementos: ángulos y lados.

Para formarse una idea de que las figuras pueden ser de diferentes tamaños: cubo grande - pequeño (bola, círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo).

Para desarrollar la capacidad de relacionar la forma de los objetos con figuras geométricas conocidas por los niños: un plato - un círculo, una bufanda - un cuadrado, una pelota - una pelota, una ventana, una puerta - un rectángulo, etc.

Orientación en el espacio.

Para desarrollar la capacidad de determinar direcciones espaciales desde uno mismo, para moverse en una dirección dada (adelante - atrás, derecha - izquierda, arriba - abajo); marque con palabras la posición de los objetos en relación con ellos mismos (delante de mí hay una mesa, una puerta a mi derecha, una ventana a la izquierda, un juguete en los estantes de atrás).

Para familiarizarse con las relaciones espaciales: muy cerca (la casa está cerca y el abedul crece lejos).

Orientación en el tiempo.

Expanda las ideas de los niños sobre las partes del día, sus características, la secuencia (mañana - día - tarde - noche). Explica el significado de las palabras: ayer, hoy, mañana.

Formación de una imagen holística del mundo, ampliando horizontes.

Objeto y entorno social.

Crear condiciones para la expansión de las ideas infantiles sobre el mundo.

Continúe familiarizándose con los signos de los objetos, mejore la capacidad de determinar su color, forma, tamaño y peso. Desarrollar la capacidad de comparar y agrupar elementos por estas características. Dígales a los niños sobre los materiales con los que están hechos los objetos, sobre sus propiedades y cualidades. Explique la viabilidad de fabricar un objeto de un determinado material (el cuerpo de la máquina está hecho de metal, el neumático está hecho de caucho, etc.).

Para ayudar a establecer la relación entre la cita y la estructura, cita y material de los objetos.

Ampliar el conocimiento de los niños sobre el transporte público (autobús, tren, avión, barco).

Ampliar las ideas sobre las normas de conducta en lugares públicos.

Para formar las ideas primarias sobre la escuela.

A través de actividades de proyectos, excursiones, juegos, obras de literatura, se siguen familiarizando con los fenómenos culturales (teatro, circo, zoológico, día de apertura), sus atributos, las personas que trabajan en ellos, las reglas de comportamiento.

Dar ideas elementales sobre la vida y las características del trabajo en la ciudad y en el campo, basadas en la experiencia de los niños. Ampliar ideas sobre las profesiones.

Para familiarizar a los niños con el dinero, las posibilidades de su uso.

Para formar ideas elementales sobre el cambio de los tipos de trabajo humano y la vida basada en la historia de los juguetes y artículos para el hogar.

Conocimiento de la naturaleza.

Ampliar la comprensión de los niños de la naturaleza.

Familiarícese con mascotas, habitantes del rincón de la naturaleza (peces de acuario, hámster, periquitos, canarios, etc.).

Para presentar representantes de la clase de reptiles (lagarto, tortuga), su apariencia y formas de movimiento (el lagarto tiene un cuerpo alargado, tiene una cola larga que puede desprenderse; el lagarto corre muy rápido).

Ampliar las ideas de los niños sobre algunos insectos (hormigas, mariposas, escarabajos, mariquitas).

Continúe familiarizándose con frutas (manzana, pera, ciruela, melocotón), vegetales (tomate, pepino, zanahoria, remolacha, cebolla) y bayas (frambuesa, grosella, grosella), con champiñones (boletus, miel agárico, russula, etc.).

Para consolidar el conocimiento de los niños sobre plantas herbáceas y de interior, sus nombres (bálsamo, ficus, clorofito, geranio, begonia, onagra, etc.); familiarizarse con las formas de cuidarlos.

Aprenda a reconocer y nombrar 3-4 tipos de árboles (árbol de Navidad, pino, abedul, arce, etc.). Contando a los niños las propiedades de la arena, la arcilla y la piedra.

Organice las observaciones de las aves que llegan al sitio (cuervo, paloma, teta, gorrión, camachuelo), aliméntelos en invierno.

Ampliar la comprensión de los niños de las condiciones necesarias para la vida de las personas, animales, plantas (aire, agua, comida, etc.).

Desarrollar la capacidad de los niños para notar cambios en la naturaleza.

Cuéntales a los niños sobre la protección de plantas y animales.

Observaciones estacionales.

El otoño. Desarrollar la capacidad de los niños para notar y nombrar cambios en la naturaleza: se ha vuelto más frío, la precipitación, el viento, la caída de hojas, las frutas y las raíces maduran, las aves vuelan hacia el sur. Para formar la capacidad de establecer las conexiones más simples entre los fenómenos de naturaleza animada e inanimada (se enfrió, desaparecieron las mariposas, los escarabajos, las flores florecieron, etc.).

Aliente a los niños a participar en la recolección de semillas de plantas.

Invierno. Desarrollar la capacidad de notar cambios en la naturaleza, para comparar paisajes de otoño e invierno.

Observar con los niños el comportamiento de las aves en la calle y en el rincón de la naturaleza.

Anime a los niños a mirar y comparar huellas de aves en la nieve.

Ayuda a las aves invernantes a llamarlos.

Expande la idea de que en el agua fría se convierte hielo, hielo, hielo y nieve en una habitación cálida se derrite.

Atraiga para participar en la diversión invernal: esquiar desde una colina en trineos, esquiar, esculpir artesanías desde la nieve.

Primavera. Desarrollar la capacidad de reconocer y nombrar la temporada; para resaltar los signos de la primavera (el sol se ha vuelto más cálido, los cogollos se han hinchado en los árboles, ha aparecido el césped, las gotas de nieve han florecido, han aparecido insectos).

Decirles a los niños que muchas plantas de interior están floreciendo en la primavera.

Formando ideas sobre el trabajo realizado en primavera en el jardín y en el jardín.

Aprender a observar la siembra y germinación de semillas.

Atraer a los niños a trabajar en el jardín y macizos de flores.

El verano. Expanda las ideas de los niños sobre los cambios de verano en la naturaleza: cielo azul claro, el sol brilla intensamente, el calor, las personas se visten fácilmente, toman el sol, se bañan.

En el proceso de diversas actividades para ampliar las ideas sobre las propiedades de la arena, agua, piedras y arcilla.

Para consolidar el conocimiento de que muchas frutas, verduras, bayas y champiñones maduran en verano; Los animales jóvenes crecen.

El desarrollo de la libre comunicación con adultos y niños;

El desarrollo de todos los componentes del habla oral de los niños (el lado léxico, la estructura gramatical del habla, el lado de la pronunciación del habla, el habla coherente - formas dialógicas y monológicas) en diversas formas y tipos de actividades para los niños;

Dominio práctico por alumnos de las normas del habla.

Desarrollo de la libre comunicación con adultos y niños.

Discuta con los niños información sobre objetos, eventos, eventos que van más allá de su entorno familiar.

Escuche a los niños, aclare sus respuestas, sugiera palabras que reflejen con mayor precisión la peculiaridad del objeto, fenómeno, condición, acción; Ayudar a hacer un juicio lógico y comprensible.

Promover el desarrollo de la curiosidad.

Ayudar a los niños a comunicarse amablemente con sus compañeros, sugerir cómo complacer a un amigo, felicitarlo, con qué calma expresar su descontento con su acto, cómo disculparse.

Ayudando a los niños a expresar su punto de vista, discuta varias situaciones con sus compañeros.

El desarrollo de todos los componentes del habla oral, el dominio práctico de las normas del habla.

Formación del diccionario

Para reponer y activar el diccionario basado en la profundización del conocimiento de los niños sobre el entorno inmediato. Expandir ideas sobre objetos, fenómenos, eventos que no tienen lugar en su propia experiencia de niños en edad preescolar.

Para intensificar el uso en el habla de los nombres de los objetos, sus partes de los materiales de los que están hechos.

Desarrollar la capacidad de usar en el habla los adjetivos, verbos, adverbios y preposiciones más utilizados.

Entrar en el diccionario de sustantivos infantiles que denota la profesión; verbos de acción laboral.

Mejore la capacidad de los niños para identificar y llamar a la ubicación del objeto (izquierda, derecha, cerca, aproximadamente, entre) la hora del día. Para ayudar a reemplazar los pronombres y adverbios demostrativos utilizados frecuentemente por los niños (allí, allí, esto, esto) con palabras expresivas más precisas; use la palabra antónimos (limpio - sucio, claro - oscuro).

Aprenda a usar sustantivos con un significado generalizado (muebles, vegetales, animales, etc.).

Cultura del habla

Para corregir la pronunciación correcta de vocales y consonantes, para elaborar la pronunciación de silbidos, silbidos y sonidos (p, l). Desarrollar aparatos de articulación.

Para continuar trabajando en la dicción: para mejorar la pronunciación distinta de palabras y frases.

Desarrollar la audición fonémica: aprenda a distinguir de oído y pronuncie palabras que comienzan con un sonido específico.

Mejorar la expresividad de la entonación del habla.

La estructura gramatical del habla.

Para formar la capacidad de armonizar palabras en una oración, para usar correctamente las preposiciones en el habla; forme la forma plural de sustantivos que denotan animales jóvenes (por analogía), use estos sustantivos en los casos nominativos y acusativos (cachorros - cachorros, cachorros de oso - cachorros); Utilizar correctamente la forma plural del caso genitivo de los sustantivos (tenedores, zapatillas). Recuerde las formas correctas del estado de ánimo imperativo de algunos verbos (Lag! Lying! Go! Run! Etc.), sustantivos inquebrantables (abrigo, piano, café, cacao).

Fomente el lenguaje típico de los niños de quinto año de vida, sugiriendo con tacto un patrón común de la palabra,

Fomente el uso activo de los tipos más simples de oraciones complejas y complejas en el habla.

Habla conectada

Mejorar el diálogo de diálogo: para enseñar a participar en la conversación, es claro para los estudiantes responder preguntas y hacerlas.

Desarrolle la capacidad de decirle a los niños: describa el tema, la imagen; practique la composición de historias en una imagen creada por un niño utilizando material didáctico.

Para consolidar la capacidad de volver a contar los extractos más expresivos y dinámicos de los cuentos de hadas.

Esta área educativa está dirigida a la formación de actitudes estéticas y habilidades artísticas y creativas de los niños en la actividad visual.

Mantener el interés de los niños en el arte popular y decorativo (Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya juguetes, Semenovskaya o polkhov-Maidan matryoshka), para familiarizarse con las obras de diferentes tipos de arte visual (pintura, naturaleza muerta, libros gráficos); fomentar el interés de los niños en las artes visuales.

Ampliar el alcance del trabajo de los niños de acuerdo con el contenido de la sección "Desarrollo cognitivo"; respaldar el deseo de representar objetos familiares y naturales (platos, muebles, transporte, verduras, frutas, flores, árboles, animales), así como fenómenos naturales (lluvia, nevadas) y vívidos eventos de la vida pública (vacaciones); aprender de forma independiente, encontrar tramas simples en la vida circundante, ficción; Ayuda a elegir la trama del trabajo en equipo.

Para atraer la atención de los niños sobre la expresividad figurativa de diversos objetos en el arte, el entorno natural y cotidiano (cosas creadas por artesanos populares, estructuras arquitectónicas, paisajes naturales, habitaciones especialmente decoradas, muebles, platos, ropa, juguetes, libros, etc.); Para aprender a notar los contornos generales y los detalles separados, un contorno, un color, un patrón; muestra qué partes forman composiciones con múltiples figuras, cómo se ve el mismo objeto desde diferentes lados.

Anime a los niños a encarnar sus ideas, experiencias, sentimientos, pensamientos en forma artística; Apoyar la creatividad personal.

Aprenda a transmitir las características de los objetos representados (la casa urbana es alta, de varios pisos, de piedra, y la aldea es baja, de una sola planta, de madera).

Para familiarizarse con la gama de colores, con variantes de composiciones y una disposición diferente de la imagen en una hoja de papel.

Desarrollar la capacidad de los niños para transmitir la misma forma o imagen en diferentes técnicas (para representar el sol, la flor, el ave en la figura).

Combine varias técnicas de actividad visual (gráficos, pintura, por ejemplo, las parcelas “Nuestro jardín”, “Nuestro acuario”).

Mantener interés en el contenido de las nuevas palabras: “artista”, “museo”, “exposición”, “pintura”, “escultura”, etc .;

Para llevar a cabo el trabajo colectivo (“paraguas de colores”), para aprender a coordinar sus acciones con las acciones de otros niños (bajo la guía de un adulto).

Asesorar a los padres sobre cómo organizar las actividades pictóricas del niño en el hogar.

Mostrar respeto por los intereses artísticos y las obras del niño, tratar con cuidado los resultados de su actividad creativa.

Crear condiciones para la creatividad artística independiente.

En los juegos didácticos con contenido artístico, aprende a distinguir los contrastes de color; sugiere colocar los colores según el grado de intensidad (hasta 5 tonos claros), en orden de colocar los colores en un arco iris, en un modelo de color (círculo espectral), observando las transiciones de un color a otro.

Para crear condiciones para la experimentación libre, independiente y diversa con materiales artísticos, técnicas gráficas, para enseñar a los niños a crear desde la vida o mediante la presentación de imágenes y diagramas simples, transmitiendo las características principales de los objetos representados, su estructura y color; ayuda a percibir y transmitir con mayor precisión la forma de los objetos a través del gesto de esbozo; enseñar a coordinar los movimientos de la mano de dibujo (movimientos amplios al dibujar una hoja grande de papel, pequeños para detalles de dibujo, movimientos rítmicos para dibujar patrones); variar formas, crear composiciones de múltiples figuras con la ayuda de líneas de colores, trazos, manchas, formas geométricas.

Acumulación y enriquecimiento de la experiencia motriz de los niños (dominar los movimientos básicos);

Formación de la necesidad de actividad física y mejora física en alumnos.

Desarrollo de cualidades físicas, acumulación y enriquecimiento de la experiencia motora.

Para formar la postura correcta.

Fortalecer y desarrollar la capacidad de caminar y correr, coordinando el movimiento de brazos y piernas. Para desarrollar la capacidad de correr fácilmente, rítmicamente, empujando energéticamente con un dedo del pie.

Para enseñar a realizar acciones sobre la señal. Ejercicio en las construcciones, respetando la distancia durante el movimiento.

Para arreglar la habilidad de gatear, trepar, gatear, trepar a través de objetos.

Para desarrollar la capacidad de escalar de un tramo de la pared gimnástica a otra (derecha, izquierda).

Para arreglar la capacidad de empujar vigorosamente y aterrizar adecuadamente en saltos de dos pies en el lugar y avanzar, oriéntese en el espacio.

En saltos en longitud y altura desde el punto para formar la capacidad de combinar la repulsión con una ola de las manos, para mantener el equilibrio al aterrizar. Para formar la habilidad de saltar sobre una cuerda corta.

Para fijar la capacidad de tomar la posición de inicio correcta al lanzar, golpee la pelota en el suelo con la mano derecha e izquierda, lance y atrape con las manos (sin presionar el pecho).

Para desarrollar cualidades físicas: flexibilidad, agilidad, velocidad, resistencia, etc.

Para arreglar la capacidad de montar un triciclo en línea recta, en un círculo.

Mejora la capacidad de esquiar en pasos deslizantes, realizar giros, escalar la montaña.

Formación de la necesidad de actividad física y mejora física.

Para formar las destrezas y habilidades del desempeño correcto de los movimientos en varias formas de organización de la actividad del movimiento de los niños. Cultivar la belleza, la gracia, la expresividad de los movimientos.

Desarrollar y mejorar las habilidades y habilidades motoras de los niños, la capacidad de usarlos creativamente en actividades motoras independientes.

Para consolidar la capacidad de jugar un papel principal en un juego móvil, relacionarse conscientemente con la implementación de las reglas del juego.

Acostumbrar a los niños al uso independiente y creativo del equipo físico y los atributos para juegos al aire libre en caminatas.

Una vez al mes para pasar la cultura física de ocio que dura 20 minutos; Dos veces al año: vacaciones de cultura física (invierno y verano) que duran 45 minutos.

Continuar desarrollando la actividad infantil en juegos con pelotas, saltos, aros, etc.

Desarrollar velocidad, fuerza, agilidad, orientación espacial. Cultivar la independencia y la iniciativa en la organización de juegos familiares.

Para enseñar a realizar acciones sobre la señal.

En todas las formas de organización de la actividad motora, desarrolle la organización de los niños, la independencia, la iniciativa, la capacidad de mantener relaciones amistosas con sus compañeros.

Listado indicativo de movimientos básicos, deportes y ejercicios.

Movimientos basicos

Caminando. Caminar es normal, en los dedos de los pies, en los talones, en los lados externos de los pies, caminar con una elevación elevada de las rodillas, en pasos pequeños y anchos, con un paso lateral hacia un lado (derecha e izquierda). Caminando en una columna uno por uno, dos por dos (en parejas). Caminando en línea recta, en círculo, a lo largo de los bordes de la sala, una serpiente (entre objetos), dispersa. Caminar con la ejecución de tareas (agacharse, cambiar la posición de las manos); Caminar alternativamente con correr, saltar, cambiar de dirección, ritmo, con un cambio de guía. Caminando entre las líneas (distancia 10-15 cm), a lo largo de la línea, a lo largo de la cuerda (diámetro 1.5-3 cm), a lo largo del tablero, banco de gimnasia, tronco (pisando objetos, girando, con una bolsa en la cabeza, poniendo el pie con Calcetín, brazos a los lados). Caminar sobre una tabla acanalada, caminar y correr sobre una tabla inclinada hacia arriba y hacia abajo (ancho 15-20 cm, altura 30-35 cm). Pise sobre los rieles de la escalera, levantados a 20-25 cm del piso, a través de una bola apisonada (alternativamente después de 5-6 bolas colocadas a una distancia entre sí) con diferentes posiciones de las manos. Circulando en ambas direcciones (manos en el cinturón).

Corriendo. Correr es normal, en los dedos de los pies, con una gran altura de las rodillas, pasos pequeños y anchos. Ejecutar en una columna (una a la vez, dos a la vez); corriendo en diferentes direcciones: en un círculo, una serpiente (entre objetos), dispersa. Corriendo con un cambio de ritmo, con un cambio de liderato. Ejecución continua a un ritmo lento durante 1-1.5 minutos. Corriendo a una distancia de 40-60 m con una velocidad media; lanzadera ejecutar 3 veces 10 m; 20 m de carrera (5,5-6 segundos; a finales de año).

Arrastrándose, escalando. Arrastrándose a cuatro patas en línea recta (distancia 10 m), entre objetos, una serpiente, sobre una tabla horizontal e inclinada, un banco, sobre un banco de gimnasia sobre el estómago, tirando hacia arriba con las manos. Arrastrándose a cuatro patas, apoyado en los pies y las palmas; arrastrándose debajo de la cuerda, arco (altura 50 cm) a la derecha y lado izquierdo hacia adelante. Arrastrándose por el aro, trepando sobre el tronco, banco de gimnasia. Escalada de la pared de gimnasia (escalada de un tramo a otro a derecha e izquierda).

Saltos. Saltando en su lugar en dos piernas (20 saltos 2-3 veces en alternancia con caminar), avanzando (distancia 2-3 m), dando la vuelta. Saltos: piernas juntas, piernas separadas, en un pie (derecha e izquierda alternativamente). Saltando a través de la línea, alternativamente a través de 4-5 líneas, la distancia entre ellas es de 40-50 cm. Saltando sobre 2-3 objetos (alternativamente a través de cada una) de 5-10 cm de altura. Saltando desde una altura de 20-25 cm, larga desde donde (no menos de 70 cm). Salta con una cuerda corta.

Patinar, tirar, atrapar, tirar.  Rodando bolas, aros entre sí entre objetos. Lanzar la pelota entre sí desde abajo, desde detrás de la cabeza y atraparla (a una distancia de 1.5 m); lanzar la pelota con dos manos: por la cabeza y con una mano sobre obstáculos (desde una distancia de 2 m). Lanzar la pelota hacia arriba, en el suelo y atraparla con las dos manos (3-4 veces seguidas), golpear la pelota contra el suelo con las manos derecha e izquierda (al menos 5 veces seguidas). Lanzar objetos a una distancia (al menos 3.5-6.5 m), a un objetivo horizontal (desde una distancia de 2-2.5 m) con las manos derecha e izquierda, a un objetivo vertical (altura centro del objetivo 1.5 m) desde una distancia de 1 5-2 m.

Ejercicios grupales con transiciones.. Construyendo en una columna uno por uno; en una línea, en un círculo; reconstruyendo en una columna de dos, tres; alineación con puntos de referencia; gira a la derecha, a la izquierda, alrededor; Apertura y cierre.

Gimnasia rítmica. Realizando ejercicios familiares, aprendidos previamente y movimientos cíclicos a la música.

Ejercicios generales de desarrollo.

Ejercicios para las manos, desarrollo y fortalecimiento de los músculos de la cintura escapular. Levante los brazos hacia adelante, hacia los lados, hacia arriba (al mismo tiempo, levante los brazos detrás de la espalda desde las posiciones: brazos hacia abajo, brazos sobre el cinturón, brazos delante de su pecho, balancee los brazos hacia delante y hacia atrás, realice movimientos circulares con los brazos doblados hacia los codos). Coloque las manos detrás de la cabeza, sepárelas hacia los lados y bájelas. Levante las manos por los lados hacia arriba, presionando firmemente contra la silla (contra la pared); levante el palo (aro), bájelo por los hombros; comprimir, aflojar las manos; gire las manos desde la posición original de la mano hacia adelante, hacia los lados.

Ejercicios para desarrollar y fortalecer los músculos de la espalda y la flexibilidad de la columna vertebral. Girándose hacia los lados, sosteniendo sus manos en su cinturón, extendiéndolas a los lados; Inclínate hacia delante, tocando tus dedos con los dedos. Inclínate, realizando la tarea: coloca y toma objetos desde diferentes posiciones iniciales (piernas juntas, piernas separadas). Inclínate hacia los lados, sosteniendo sus manos en su cinturón. Rodando la pelota alrededor de sí misma desde la posición inicial (sentado y arrodillado); transferir objetos de una mano a otra debajo de una pierna levantada (derecha e izquierda); sentado levanta ambas piernas sobre el piso; levante, doble, estire y baje las piernas al piso desde la posición inicial mientras está acostado boca arriba, sentado. Para pasar de la espalda al estómago, sujetando el objeto con las manos extendidas. Levante los brazos, los hombros y la cabeza estirados hacia adelante, acostado sobre su estómago.

Ejercicios para el desarrollo y fortalecimiento de los músculos abdominales y piernas. Calcetines de escalada; alternativamente coloque el pie hacia adelante en el talón, en el dedo del pie; realizar prtopy semi-sentadillas (4-5 veces seguidas); Se pone en cuclillas, sosteniendo sus manos en su cinturón, estirando sus brazos hacia adelante, a los lados. Alternativamente levante las piernas flexionadas en las rodillas. Para caminar sobre un bastón o sobre una cuerda, apoye los dedos de los pies en el suelo, los talones sobre el bastón (cuerda). Agarra y mueve los objetos de un lugar a otro con sus pies.

Ejercicios estáticos. Mantener el equilibrio en diferentes posturas: pararse sobre los dedos de los pies, con los brazos levantados; De pie sobre una pierna, las manos en el cinturón (5-7 segundos).

Ejercicios deportivos

Juegos al aire libre

Con la carrera: "Aviones", "Coches de color", "En el oso en el bosque", "Pájaros y gatos", "Encuentra un par", "Caballos", "Toca el sonajero -" Liebre sin hogar "," Lovishki ".

Con saltos: “Liebres y un lobo”, “Un zorro en el gallinero”, “Una liebre gris se está lavando”.

Con gatear y escalar: "Pastor y rebaño", "Vuelo de pájaros", "Gatitos y cachorros"

Con el lanzamiento y la captura: "Tiro - captura", "Derribar la maza", "Bola a través de la red".

A la orientación en el espacio, a la atención: "Encontrar dónde está oculto", "Encontrar y guardar silencio", "¿Quién se fue?", "Ocultar y buscar".

Juegos populares: "At the Bear in Bor" y otros.

2.3 Trabajar con una familia de alumnos.

Los objetivos principales de la interacción del kindergarten con la familia son crear en el kindergarten las condiciones necesarias para el desarrollo de relaciones responsables e interdependientes con las familias de los alumnos, asegurando el desarrollo holístico de la personalidad del niño en edad preescolar y elevando la competencia de los padres en el campo de la educación.

Las principales formas de interacción con la familia:

Familiaridad con la familia: encuentros, citas con familias, preguntas a las familias.

Informar a los padres sobre el proceso educativo: puertas abiertas, asesoramiento individual y grupal, reuniones de padres, puestos de información de diseño, organización de exhibiciones de la creatividad de los niños, invitar a los padres a conciertos y días festivos para niños, crear recordatorios.

Educación para padres: organización de “escuela de padres / padres”, “escuela para padres” (conferencias, seminarios, talleres), clases magistrales, capacitaciones, creación de una biblioteca (biblioteca de medios).

Actividades conjuntas: participación de los padres en la organización de veladas de música y poesía, salas de estar, concursos, conciertos, suscripciones a domingos familiares, rutas de fin de semana (al teatro, museo, biblioteca, etc.), asociaciones familiares (club, estudio, sección), vacaciones familiares, paseos , excursiones, teatro familiar, para participar en actividades de investigación y proyectos infantiles.

Área educativa "Desarrollo Físico".

1. Explique a los padres cómo el estilo de vida de la familia afecta la salud del niño.

2. Informar a los padres sobre los factores que afectan la salud física del niño (comunicación tranquila, nutrición, endurecimiento, movimiento). Hable sobre los efectos de los factores negativos (hipotermia, sobrecalentamiento, sobrealimentación, etc.) que causan un daño irreparable a la salud del bebé. Ayudar a los padres a mantener y fortalecer la salud física y mental del niño.

3. Oriente a los padres para que lean con el niño literatura sobre la preservación y la promoción de la salud, viendo películas y dibujos animados relevantes.

4. Familiarizar a los padres con actividades recreativas realizadas en jardín de infantes.

5. Explique la importancia de que los niños visiten secciones, estudios enfocados en la rehabilitación de niños en edad preescolar. Junto con los padres y con la participación del servicio médico-psicológico del jardín de infantes, crean programas de salud individuales para niños y apoyan a la familia en su implementación.

6. Explique a los padres (mediante el diseño de la sección correspondiente en el "rincón de los padres", en las reuniones de padres, en conversaciones personales, recomendando literatura relevante) la necesidad de crear en la familia los requisitos previos para el desarrollo físico completo del niño.

7. Enfocar a los padres en la formación de la actitud positiva de un niño hacia la educación física y los deportes; hábitos para realizar los ejercicios diarios de la mañana (esto se hace mejor con un ejemplo personal o mediante ejercicios conjuntos de la mañana); estimulación de la actividad física del niño mediante actividades deportivas conjuntas (esquís, patines, ejercicio físico), juegos de movimiento conjunto, largas caminatas al parque o bosque; creación de una casa esquinera deportiva; compra de equipo deportivo para un niño (pelota, cuerda para saltar, esquís, patines, bicicleta, scooter, etc.); leer literatura deportiva juntos; Ver películas relacionadas y películas animadas.

8. Informar a los padres sobre las tareas reales de la educación física de los niños en diferentes etapas de su desarrollo, así como sobre las posibilidades del kindergarten para resolver estos problemas.

9. Familiarizar a los niños en edad preescolar de la familia y el jardín de infancia con la mejor experiencia en educación física, demostrando los medios, las formas y los métodos para desarrollar cualidades físicas importantes, lo que aumenta la necesidad de actividad física.

10. Crear condiciones en el jardín de infantes para practicar cultura física y deportes con los padres, abrir varias secciones y clubes (amantes del turismo, natación, etc.). Involucrar a los padres a participar en actividades físicas conjuntas con niños y otros eventos organizados en el jardín de infantes (así como en el distrito, la ciudad).

Área educativa Desarrollo social y comunicativo.

1. Estudiar las características de la comunicación de adultos con niños en la familia. Llamar la atención de los padres sobre el desarrollo de la esfera comunicativa del niño en la familia y el jardín de infancia.

2. Recomiende a los padres que aprovechen cada oportunidad para comunicarse con el niño, la razón por la cual pueden ser cualquier evento y estados emocionales relacionados, los logros y las dificultades del niño para desarrollar la interacción con el mundo, etc.

3. Mostrar a los padres el valor de la comunicación dialógica con el niño, lo que abre la posibilidad de conocer el mundo, compartir información y emociones. Desarrollar las habilidades de comunicación de los padres mediante asambleas familiares, capacitación en comunicación y otras formas de interacción. Muestre el valor de una buena y cálida comunicación con el niño, no permitiendo la mala educación; Demostrar el valor y la relevancia tanto de la comunicación empresarial como emocional. Aliente a los padres a ayudar al niño a establecer relaciones con sus compañeros, niños más pequeños; sugiera cómo es más fácil resolver una situación de conflicto (controversial).

4. Involucrar a los padres en una variedad de contenidos y formas de cooperación (participación en clubes familiares y de padres, mantenimiento del calendario familiar, preparación de números de conciertos (padres e hijos) para las reuniones de padres, ocio de los niños), promoviendo el desarrollo de la comunicación gratuita de adultos con niños de acuerdo con Necesidades cognitivas de los preescolares.

Familiarizar a los padres con los logros y dificultades de la educación pública en el jardín de infantes.

5. Mostrar a los padres el valor de la madre, el padre y los abuelos, educadores, niños (compañeros, niños más pequeños y mayores) en el desarrollo de la interacción del niño con la sociedad, entendiendo las normas sociales de comportamiento. Subraye el valor de cada niño para la sociedad, independientemente de sus características individuales y su origen étnico.

6. Interesar a los padres en el desarrollo de la actividad de juego de los niños, asegurando una socialización exitosa, dominando el comportamiento de género.

7. Ayudar a los padres a darse cuenta de las consecuencias negativas de la comunicación destructiva en la familia, excluyendo a las personas que son parientes del niño del contexto del desarrollo. Crear la motivación de los padres para preservar las tradiciones familiares y el surgimiento de otras nuevas.

8. Apoyar a la familia en la construcción de la interacción de un niño con adultos desconocidos y niños en el jardín de infantes (por ejemplo, en la etapa de dominar un nuevo entorno de kindergarten con desarrollo de sujetos, grupos: al ingresar al jardín de infantes, pasar a un nuevo grupo, cambiar de cuidadores y otras situaciones). fuera de ella (por ejemplo, en el curso de las actividades del proyecto).

9. Involucrar a los padres en la redacción de un acuerdo de cooperación, un programa y un plan para la interacción de la familia y el jardín de infancia en la crianza de los niños. Acompañar y apoyar a la familia en la implementación de influencias educativas.

Ámbito educativo "Desarrollo cognitivo".

1. Llamar la atención de los padres sobre las posibilidades de desarrollo intelectual del niño en la familia y el jardín de infancia.

2. Orientar a los padres al desarrollo de la necesidad de conocimiento del niño, comunicación con adultos y compañeros. Para llamar su atención sobre el valor de los problemas de los niños. Anímelos a encontrar respuestas a través de observaciones conjuntas con el niño, experimentos, reflexiones, lectura de ficción y literatura educativa, ver ficción, videos documentales.

3. Muestre los beneficios de las caminatas y excursiones para obtener una variedad de impresiones que causan emociones y sensaciones positivas (visuales, auditivas, táctiles, etc.). Junto con los padres, planifique, y también ofrezca rutas de fin de semana listas para llegar a lugares históricos y memorables, lugares de recreación para los ciudadanos (aldeanos).

4. Involucrar a los padres en actividades conjuntas de investigación, proyectos y actividades productivas con niños en el jardín de infantes y en el hogar, contribuyendo al surgimiento de la actividad cognitiva. Realizar competiciones conjuntas con la familia, juegos de preguntas.

Área educativa "Desarrollo del habla".

Mostrar a los padres el valor de la lectura en casa, que sirve como una forma de desarrollar el vocabulario pasivo y activo, la creatividad verbal.

1. Recomendar a los padres trabajos que determinen el rango de lectura familiar de acuerdo con la edad y las características individuales del niño. Mostrar los métodos y técnicas de familiarizar al niño con la ficción.

2. Llamar la atención de los padres sobre la posibilidad de desarrollar el interés de un niño por conocer la ficción al organizar teatros familiares, involucrarlos en actividades de juego, dibujar. Orientar a los padres en la selección de películas de arte y dibujos animados para el desarrollo del gusto artístico del niño.

3. Junto con los padres, celebran concursos, salas de estar literarias y concursos, talleres de teatro, reuniones con escritores, poetas, empleados de la biblioteca infantil, destinados al conocimiento activo de los niños del patrimonio literario. Mantener contactos familiares con la biblioteca infantil.

4. Involucrar a los padres en las actividades del proyecto (especialmente en la etapa de registro de álbumes, periódicos, revistas, libros, ilustrados con niños). Fomentar el apoyo a la escritura de los niños.

Ámbito educativo "Desarrollo artístico y estético".

1. Usando los mejores ejemplos de educación familiar como ejemplo, muestre a los padres la urgencia de desarrollar interés en el aspecto estético de la realidad circundante, el desarrollo temprano de las capacidades creativas de los niños. Para familiarizarse con las posibilidades del jardín de infancia, así como las instituciones cercanas de educación y cultura adicionales en la educación artística de los niños.

2. Apoyar el deseo de los padres de desarrollar las actividades artísticas de los niños en el jardín de infantes y en el hogar; Organiza exposiciones de arte familiar, destacando los logros creativos de adultos y niños.

3. Involucrar a los padres en formas activas de actividades conjuntas con niños que contribuyan al surgimiento de la inspiración creativa: clases en estudios de arte y talleres (dibujo, pintura, escultura, etc.), proyectos creativos, excursiones y paseos. Oriente a los padres a considerar los edificios, los elementos decorativos y arquitectónicos que atrajeron la atención del niño en los paseos y excursiones; Mostrar el valor de la comunicación sobre lo que vio, etc.

4. Organizar visitas familiares al Museo de Bellas Artes, salas de exposiciones, galería de arte infantil, talleres de artistas y escultores.

2.4. Plan de estudios básico para el año escolar 2016-2017.

	Grupo medio (4-5) años
Inicio del curso escolar
Periodo de adaptacion	individualmente
Fin de año escolar
Modo de operación	De 7.30 a 18.00.
La duración del año escolar en total, incluyendo:
1er semestre
2do medio año
Duración de la semana escolar.
Parte obligatoria del programa.
Parte del programa, formado por los participantes del proceso educativo.
Solo una semana GCD
Volumen de GCD por la parte obligatoria.
Parte formada por los participantes del EP.
Fechas de seguimiento	introductorio - septiembre, final - mayo
Duración de GCD
El número máximo de NOD durante el día.	Mañana - 2
La cantidad máxima permitida de arr. Carga de acuerdo con los requisitos de San. Pin 2.4.1-13 de 15.052013.	No exceder los 40 min.
La lista de vacaciones para estudiantes.	Vacaciones "Día del Conocimiento" Vacaciones "otoño" Vacaciones "Masquerade de Año Nuevo" "Diversión de invierno" de vacaciones Fiesta "Día del Defensor de la Patria" Celebración folklórica "maslenitsa" Vacaciones "La primavera es roja" Vacaciones "Día de la Victoria" Vacaciones "verano"

2.5. Planificación compleja y temática.

El tema	Contenido detallado del trabajo.	Actividades finales
Dia del conocimiento(1 semana de septiembre)	El desarrollo de la motivación cognitiva infantil, el interés por el libro. Formación de relaciones amistosas, amistosas entre niños. Continuar explorando el jardín de infancia como el entorno social más cercano del niño, con el entorno objeto-espacial.	Vacaciones "Día del Conocimiento". Los niños no preparan unas vacaciones, pero participan activamente en concursos y pruebas, muestran sus habilidades
El otoño  (2 semanas de septiembre - 1 semana de octubre)	Expansión de las ideas infantiles sobre el otoño. Desarrollo de la capacidad de establecer los vínculos más simples entre los fenómenos de naturaleza animada e inanimada, para realizar observaciones estacionales. Expansión de ideas sobre las profesiones agrícolas, sobre la profesión de un ingeniero forestal. Expansión de ideas sobre verduras, frutas (locales, exotico). Expansión de ideas sobre las reglas de comportamiento seguro en la naturaleza. Educación respeto por la naturaleza. Formación de ideas ecológicas elementales.	Vacaciones "otoño" Exposición de arte infantil
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Área educativa "Desarrollo del habla".

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Ámbito educativo "Desarrollo artístico y estético".

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