यारोस्लाव राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

उन्हें। के.डी. उशिंस्की

स्नातक योग्यता कार्यविषय पर: "खिलौने के साथ कक्षाओं में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के सुसंगत भाषण का गठन"

यरोस्लाव

योजना

परिचय

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों के वर्णनात्मक भाषण की विशेषताएं

2.2 बच्चों को खिलौनों का वर्णन करने के लिए प्रायोगिक शिक्षण की विधियाँ

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

सुसंगत भाषण का विकास बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाता है और इसका केंद्रबिंदु है सामान्य प्रणालीभाषण के निर्माण पर काम करें KINDERGARTEN. कनेक्टेड भाषण में मूल भाषा, इसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियां शामिल होती हैं। सुसंगत भाषण कौशल का कब्ज़ा बच्चे को साथियों और वयस्कों के साथ मुफ्त संचार में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जिससे उसे आवश्यक जानकारी प्राप्त करना संभव हो जाता है, साथ ही पर्यावरण के बारे में संचित ज्ञान और छापों को स्थानांतरित करना संभव हो जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या मनोभाषाविदों, मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के शोध का विषय है। वैज्ञानिकों के शोध में कार्यप्रणाली की नींव रखी गई, बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन की विशेषताएं दी गईं। पूर्वस्कूली उम्र(ए.ए. लियोन्टीव, एन.आई. झिंकिन, डी.बी. एल्कोनिन, एम.एम. कोनिना, ई.पी. कोरोटकोवा, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, ई.आई. तिखीवा, ई.ए. फ्लेरिना और अन्य)

मनोवैज्ञानिक अपने कार्यों में इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण में बच्चों की भाषण शिक्षा का घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। (एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.ए. लियोन्टीव, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स और अन्य)

"एक बच्चा बोलना सीखकर सोचना सीखता है, लेकिन सोचना सीखकर वह अपनी वाणी में सुधार भी करता है।" वैज्ञानिकों ने यह भी साबित किया है कि सुसंगत भाषण का सौंदर्य शिक्षा पर बहुत प्रभाव पड़ता है और एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य करता है।

ओ.एस. उषाकोवा और एन.जी. स्मोलनिकोवा ने अपने अध्ययन में कहा कि "... पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत मौखिक एकालाप भाषण के कौशल का समय पर और सही विकास स्कूली बच्चों के बीच सुसंगत लिखित एकालाप भाषण के सफल गठन की नींव रखता है।" विद्यालय में प्रवेश करने वाले विद्यार्थी से लेकर सभी को विस्तृत उत्तर देने की क्षमता शैक्षणिक विषयवे जो पढ़ते हैं, उसके बारे में पूरी तरह और लगातार बात करते हैं, वर्णन करते हैं, तर्क करते हैं, साबित करते हैं। ये सभी परिवर्तन पूर्वस्कूली उम्र में निर्धारित होते हैं।

मनोवैज्ञानिकों के कार्यों में, यह नोट किया गया है कि सुसंगत भाषण के विकास के लिए सबसे संवेदनशील अवधि जीवन का पांचवां वर्ष है। (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य)

किंडरगार्टन में सुसंगत भाषण के विकास की समस्या पर बहुत सारे शोध किए गए हैं, विशेष रूप से, सीखने की प्रक्रिया में विज़ुअलाइज़ेशन, अर्थात् खिलौनों का उपयोग करने के मुद्दों का अध्ययन किया गया है।

इस तथ्य के बावजूद कि किंडरगार्टन में भाषण विकसित करने की पद्धति में, एक खिलौने को लंबे समय से सुसंगत भाषण विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन माना जाता है, खिलौने के बारे में बताने पर स्पष्ट रूप से अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि, संक्षेप में, शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य में बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित करने की सामग्री और पद्धति, वर्णनात्मक और कथात्मक भाषण सिखाने के लिए कार्य निर्धारित करने के क्रम और अनुक्रम पर कोई एक दृष्टिकोण नहीं है। खिलौनों के साथ विभिन्न वर्गों के।

खिलौनों से बताते हुए, बच्चे विवरण और आख्यानों के लिए विषय-तार्किक सामग्री का चयन करना सीखते हैं, एक रचना बनाने की क्षमता हासिल करते हैं, भागों को एक ही पाठ में जोड़ते हैं, भाषाई साधनों का दृश्य रूप से उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, एक ओर, खिलौनों में किंडरगार्टन कक्षाओं में सुसंगत भाषण के विकास की काफी संभावनाएं हैं, लेकिन दूसरी ओर, इस मुद्दे को पद्धतिगत साहित्य में अपर्याप्त वैज्ञानिक और सैद्धांतिक औचित्य प्राप्त हुआ है।

इस अध्ययन की समस्या यह निर्धारित करना है: खिलौनों के साथ किस शैक्षणिक गतिविधियों में यह संभव है प्रभावी विकास 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण। इसका अध्ययन ही अध्ययन का उद्देश्य है।

अध्ययन का विषय खिलौनों के साथ कक्षाओं में जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के भाषण के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियां हैं।

अध्ययन का उद्देश्य 5 वर्ष की आयु के बच्चों में एकालाप प्रकार के उच्चारण से जुड़ा है।

अध्ययन इस परिकल्पना पर आधारित है कि 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में खिलौनों का व्यापक उपयोग उनमें पूर्ण कथनों के अधिक प्रभावी गठन में योगदान देगा।

शोध के उद्देश्य हैं.

1. वैज्ञानिक अध्ययन एवं विश्लेषण - पद्धति संबंधी साहित्यअनुसंधान मुद्दे पर.

2. 5 वर्ष की आयु के वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों की विशेषताओं की पहचान।

3. साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और कार्यप्रणाली का निर्धारण।

4. विज़ुअलाइज़ेशन/खिलौने/की सामग्री पर वर्णनात्मक प्रकार के संबंधित एकालाप भाषण को पढ़ाने की प्रभावशीलता का निर्धारण।

अध्ययन का पद्धतिगत आधार भाषण गतिविधि के सिद्धांत की स्थिति, इसकी संरचना, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका है।

अनुसंधान आधार. प्रायोगिक कार्य एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में किया गया था। अध्ययन में जीवन के 5वें वर्ष के 12 बच्चों को शामिल किया गया।

अध्ययन के इच्छित उद्देश्य और उद्देश्यों के अनुसार, निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

विषय पर मनोवैज्ञानिक, भाषाई और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन और विश्लेषण;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के दस्तावेज़ीकरण का अध्ययन और विश्लेषण;

सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षा में काम के संगठन और सामग्री की निगरानी करना;

प्रयोगों को खोजना, सुनिश्चित करना, बनाना, नियंत्रित करना;

प्रीस्कूलर के बयानों का मात्रात्मक और गुणात्मक तुलनात्मक विश्लेषण;

प्रायोगिक डेटा का विश्लेषण और सामान्यीकरण।

इस योग्यतापूर्ण कार्य में दो अध्याय, निष्कर्ष, ग्रंथ सूची और अनुप्रयोग शामिल हैं।

अध्याय I. प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के गठन की सैद्धांतिक नींव

1.1 प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के निर्माण के लिए भाषाई और मनोवैज्ञानिक नींव

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या मनोवैज्ञानिकों, भाषाविदों, मनोभाषाविदों/एल.एस. के ध्यान का केंद्र रही है और बनी हुई है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन, ए.ए. लियोन्टीव, आई.आर. गैल्परिन, आई.यू. सर्दी और अन्य/.

हाल के वर्षों में इस समस्या में रुचि काफी बढ़ी है। यह भाषाविज्ञान की एक विशेष शाखा - पाठ भाषाविज्ञान के गठन के कारण है, जिसे मानव संचार की पूर्वापेक्षाओं और स्थितियों के सार और संगठन के विज्ञान के रूप में परिभाषित किया गया है।

"सुसंगत भाषण" शब्द का प्रयोग कई अर्थों में किया जाता है:

1) वक्ता की प्रक्रिया, गतिविधि;

2) उत्पाद, इस गतिविधि का परिणाम, कथन का पाठ;

3) भाषण के विकास पर कार्य अनुभाग का नाम

/ बी.ए.ग्लूखोव, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.आर. लवोव, ए.एन. शुकिन/;

4) भाषण का एक खंड जिसकी लंबाई महत्वपूर्ण होती है और जो अपेक्षाकृत पूर्ण और स्वतंत्र भागों में विभाजित होता है।

आधुनिक विचारों के अनुसार, वाक्य के बजाय पाठ, भाषण संचार की वास्तविक इकाई है; पाठ के स्तर पर कथन का अभिप्राय साकार होता है, भाषा और सोच का परस्पर संवाद होता है।

पाठ संवादात्मक और एकालाप हो सकते हैं। परिभाषा के अनुसार एल.एल. संवाद के लिए याकुबिंस्की की विशेषता होगी: भाषण का अपेक्षाकृत तेज़ आदान-प्रदान, जब आदान-प्रदान का प्रत्येक घटक एक प्रतिकृति होता है और एक प्रतिकृति दूसरे द्वारा अत्यधिक वातानुकूलित होती है, तो आदान-प्रदान बिना किसी प्रारंभिक सोच के होता है; घटकों में कोई विशेष नहीं होता है असाइनमेंट; प्रतिकृतियों के निर्माण में कोई जानबूझकर संबंध नहीं है, और वे बेहद संक्षिप्त हैं।"

संवाद भाषण अन्य प्रकार के भाषण की तुलना में अपनी विशेषताओं में अधिक प्राथमिक है।

एल.पी. याकूबिंस्की का कहना है कि: "तदनुसार, एक एकालाप के चरम मामले के लिए, अवधि और इसकी संबद्धता के कारण, भाषण श्रृंखला का निर्माण, कथन की एकतरफा प्रकृति, तत्काल प्रतिकृति के लिए डिज़ाइन नहीं की गई; की उपस्थिति एक पूर्वनिर्धारित प्रारंभिक प्रतिबिंब, आदि की विशेषता होगी। लेकिन इन दो मामलों के बीच कई मध्यवर्ती मामले हैं, जिनमें से केंद्र एक ऐसा मामला है जब संवाद एक आदान-प्रदान बन जाता है - मोनोलॉग।

आधुनिक भाषाई साहित्य में, पाठ को उच्चतम संचार इकाई के रूप में जाना जाता है, जो समग्र रूप से अध्ययन करती है, कुछ कानूनों के अनुसार निर्माण करती है। फिर भी, भाषा विज्ञान में "पाठ" की अवधारणा की सामग्री की कोई एकल, आम तौर पर स्वीकृत परिभाषा नहीं है, इसकी गुणात्मक विशेषताएं अलग-अलग होती हैं वैज्ञानिक पत्र.

आइए कुछ पाठ परिभाषाओं पर नजर डालें।

"एक पाठ एक भाषण कार्य है जो संचार में एक भागीदार से संबंधित, पूर्ण और सही ढंग से लिखा गया है।" - यह एन.डी. का दृष्टिकोण है। ज़रुबिना।

एल.एम. लोसेवा पाठ की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान करता है:

"1) पाठ लिखित रूप में एक संदेश है (जो रिपोर्ट किया गया है);

2) पाठ की विशेषता सामग्री और संरचनात्मक पूर्णता है;

3) पाठ रिपोर्ट किए गए (लेखक का रवैया) के प्रति लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करता है।

उपरोक्त विशेषताओं के आधार पर, पाठ को लिखित रूप में एक संदेश के रूप में परिभाषित किया जा सकता है, जो अर्थपूर्ण और संरचनात्मक पूर्णता और संदेश के प्रति लेखक के एक निश्चित दृष्टिकोण की विशेषता है।

ओआई मोस्कल्स्काया निम्नलिखित प्रावधानों को नोट करते हैं: "पूर्ण कथन को व्यक्त करने वाली भाषण की मुख्य इकाई एक वाक्य नहीं है, बल्कि एक पाठ है; एक वाक्य - एक कथन केवल एक विशेष मामला है, एक विशेष प्रकार का पाठ है। पाठ उच्चतम इकाई है वाक्यविन्यास स्तर।"

इन परिभाषाओं में अंतर के बावजूद, उनमें बहुत कुछ समानता है। सबसे पहले, पाठ को भाषण-रचनात्मक कार्य माना जाता है। एक पाठ एक निबंध या लेखक का बयान है जिसे लिखित रूप में व्यक्त किया गया है, साथ ही आधिकारिक दस्तावेज, अधिनियम आदि भी हैं। भाषण उत्पादन के लिए मध्यवर्ती विकल्प हैं: प्रारंभिक मौखिक प्रस्तुतियाँ, साहित्यिक तात्कालिक। वे मौखिक और लिखित में भाषण के विभाजन की सशर्तता की गवाही देते हैं। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि मौखिक और लिखित दोनों रूप भाषण-रचनात्मक प्रक्रिया के उत्पाद हैं जो अनिवार्य रूप से एक ही है, भाषण का मौखिक रूप से व्यक्त परिणाम। मानसिक गतिविधिव्यक्ति।

इस प्रकार आई.आर. गैल्परिन पाठ को परिभाषित करते हैं। "एक पाठ एक भाषण-रचनात्मक प्रक्रिया का एक कार्य है जिसमें पूर्णता होती है, एक लिखित दस्तावेज़ के रूप में वस्तुनिष्ठ होता है, इस दस्तावेज़ के प्रकार के अनुसार साहित्यिक रूप से संसाधित होता है, एक कार्य जिसमें एक नाम (शीर्षक) और कई विशेष होते हैं इकाइयाँ (सुपर-फ़्रेज़ल इकाइयाँ), विभिन्न प्रकार के शाब्दिक, शैलीगत कनेक्शन से एकजुट होती हैं, जिनमें एक निश्चित उद्देश्यपूर्णता और व्यावहारिक दृष्टिकोण होता है।

भाषाविज्ञान में "कथन" शब्द, साथ ही "सुसंगत भाषण", "पाठ" की अवधारणाओं की विभिन्न प्रकार की व्याख्याएं हैं। एक कथन एक संदेश, संचार का एक कार्य, एक संदेश की एक इकाई आदि है। साथ ही, कुछ भाषाविद् केवल वाक्यों को उच्चारण के रूप में संदर्भित करते हैं, अन्य लंबाई (मात्रा) में भिन्न होते हैं, वाक्य की लंबाई के बराबर कथन, लंबाई एक सुपरफ़्रासल एकता, एक पैराग्राफ की लंबाई, आदि। ).

पाठ के अध्ययन के लिए भाषाई दृष्टिकोण ऐसी विशेषताओं की पहचान करने पर केंद्रित है जिन्हें आंतरिक रूप से पाठ्य कहा जा सकता है, क्योंकि वे पाठ संरचना के आंतरिक संगठन के तरीकों का वर्णन करते हैं।

1) एक शीर्षक, पूर्णता, विषयगत एकता की उपस्थिति;

2) पाठ के प्रत्येक घटक की उद्देश्यपूर्णता, एकीकरण, उसके सामान्य विचार के अधीनता;

3) पाठ का संरचनात्मक संगठन, उसके भागों और वाक्यों के बीच संबंध;

4) शैलीगत मानदंडों के संदर्भ में पाठ का प्रसंस्करण (आई.आर. गैल्परिन, 1977, 1981)।

लगभग हर पाठ एक पूर्वव्यापीकरण से जुड़ा हुआ है, जो पाठ के तत्वों या पुनरावृत्ति, या प्रक्षेपण के साथ वापसी है - बाद में क्या कहा जाएगा इसके बारे में जानकारी।

आइए हम उन पाठ श्रेणियों का वर्णन करें जो हमारे अध्ययन के लिए महत्वपूर्ण हैं।

अखंडता सामग्री (विषयगत एकता), कार्य (शैलीगत एकता) और रूप (संरचनात्मक एकता) के स्तर पर प्रकट होती है।

एक संपूर्ण पाठ वक्ता के एकल कार्यक्रम को कार्यान्वित करता है और श्रोता द्वारा संचार की एक संपूर्ण इकाई के रूप में महसूस किया जाता है। पाठ की शब्दार्थ एकता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि इसके सभी तत्व प्रत्यक्ष या अप्रत्यक्ष रूप से भाषण के विषय और वक्ता के संचारी रवैये से संबंधित हैं।

महत्वपूर्ण अवधारणाएँ जो पाठ की शब्दार्थ अखंडता की विशेषता बताती हैं, वे हैं "विषय" और कथन की "सामग्री", "मुख्य विचार" की अवधारणाएँ।

विषय - भाषण का विषय है, जो पाठ में सूक्ष्म विषयों में टूट जाता है, जिन्हें भाषण अर्थ की न्यूनतम इकाइयाँ माना जाता है।

अखंडता का सूचक शीर्षक भी है, जो पाठ के विषय या मुख्य विचार या उसके चयन की संभावना को इंगित करता है।

एक बच्चे द्वारा एक अभिन्न पाठ के निर्माण के लिए किसी कथन का निर्माण करते समय किसी विषय या शीर्षक पर ध्यान केंद्रित करने, उद्देश्य और मुख्य विचार के अनुसार सामग्री का चयन करने के लिए एक निश्चित स्तर के कौशल के गठन की आवश्यकता होती है।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाते समय, पाठ की इन दोनों विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, अर्थात् न केवल इसकी संरचनात्मक, बल्कि इसके शब्दार्थ संगठन को भी।

"पाठ के सभी संचारी तत्व (वाक्य, वाक्यों के समूह, संचारी ब्लॉक) जुड़े होने चाहिए, एक साथ बंधे होने चाहिए। प्रत्येक पाठ में, एक नियम के रूप में, पाठ के अलग-अलग हिस्सों के बीच औपचारिक, बाहरी लिंक पाए जाते हैं, जिन्हें देखा और वर्णित किया जा सकता है। ।"

"ये विशेष प्रकार के संचार हैं जो व्यक्तिगत संदेशों, तथ्यों, कार्यों आदि की एक तार्किक अनुक्रम (लौकिक और (या) स्थानिक) अन्योन्याश्रयता प्रदान करते हैं।" क्लच विभिन्न स्तरों (सर्वनाम और सर्वनाम शब्द, समय का उपयोग, आदि) की भाषाई इकाइयों का उपयोग करके पाठ के कुछ हिस्सों के बीच एक रैखिक संबंध प्रदान करता है, जो कुछ हद तक "अनुक्रम" श्रेणी के साथ सहसंबंधित होता है, जिसे इस प्रकार व्यक्त किया जाता है पाठ में वाक्यों का संयोजन: "तीसरे व्यक्ति सर्वनाम, स्वामित्व, प्रदर्शनवाचक सर्वनाम, सर्वनाम क्रियाविशेषण, समन्वय संयोजक, साथ ही बाएं (शायद ही कभी दाएं) घटक के अन्य संकेतकों का उपयोग।

पाठ की अखंडता को "व्यक्ति, काल, झुकाव, मॉडल और कथन के लक्ष्य निर्धारण के लिए वाक्यों के प्रकार, वाक्य-विन्यास समानता, शब्द क्रम, दीर्घवृत्त" जैसे साधनों की सहायता से किया जाता है।

पाठ की अखंडता, एन.आई. के अनुसार। झिंकिन, आपको मानव भाषा के उच्चतम स्तर - प्रोसोडी तक पहुंचने के लिए "संचारात्मक क्रियाओं, एक मानवीय कार्य जो समझ में आता है" को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है।

पाठ की मौलिक संपत्ति के रूप में अखंडता के संकेत को ए.ए. द्वारा माना गया था। लियोन्टीव। उनका मानना ​​है कि, सुसंगतता के विपरीत, जिसे पाठ के अलग-अलग खंडों में महसूस किया जाता है, अखंडता समग्र रूप से पाठ की एक संपत्ति है। सत्यनिष्ठा "शब्दार्थ एकता के रूप में पाठ की एक विशेषता है एकीकृत संरचना, और पूरे पाठ में परिभाषित किया गया है। इसका भाषाई श्रेणियों से सीधा संबंध नहीं है और यह मनोवैज्ञानिक प्रकृति का है।

कनेक्टिविटी की विशेषता प्रस्तुति का तर्क, भाषाई साधनों का एक विशेष संगठन और संचार अभिविन्यास है।

जुड़ाव और पूर्णता (अखंडता) अवधारणाएँ असमान हैं। A.A.Leontiev का कहना है कि "कनेक्टिविटी आमतौर पर अखंडता के लिए एक शर्त है, लेकिन कनेक्टिविटी के माध्यम से अखंडता को पूरी तरह से निर्धारित नहीं किया जा सकता है। दूसरी ओर, एक कनेक्टेड टेक्स्ट में हमेशा अखंडता की विशेषता नहीं होती है।"

वी.ए. बुचबिंदर और ई.डी. रोज़ानोव, यह देखते हुए कि पाठ की एक अभिन्न विशेषता इसकी सुसंगतता है, पाठ की सुसंगतता को "कई कारकों की परस्पर क्रिया का परिणाम" के रूप में समझते हैं। यह, सबसे पहले, प्रस्तुति का तर्क है, जो घटना के सहसंबंध को दर्शाता है। वास्तविकता और उनके विकास की गतिशीलता; यह, आगे, भाषाई साधनों का एक विशेष संगठन है - ध्वन्यात्मक, शाब्दिक - अर्थ और व्याकरणिक, कार्यात्मक और शैलीगत भार को भी ध्यान में रखते हुए; यह एक संचार अभिविन्यास है - उद्देश्यों, लक्ष्यों का अनुपालन और वे स्थितियाँ जिनके कारण इस पाठ का उद्भव हुआ; यह एक रचनात्मक संरचना है - भागों का अनुक्रम और आनुपातिकता; सामग्री की पहचान में योगदान; और अंत में, पाठ की सामग्री ही, इसका अर्थ।"

ये सभी कारक, सामंजस्यपूर्ण रूप से एक पूरे में संयुक्त, "पाठ की सुसंगतता सुनिश्चित करते हैं।"

व्याकरण के साधनों में क्रियाओं के प्रकार, काल और मनोदशा, उनके लिंग और संख्या के आधार पर वाक्यों का सहसंबंध शामिल है। संचार के शाब्दिक रूप व्यक्ति की पुनरावृत्ति हैं सार्थक शब्द, समन्वित सर्वनाम, पर्यायवाची प्रतिस्थापन, सहसंबंधी शब्द आदि का प्रयोग।

भाषण के प्रवाह में, वाक्यों को समूहीकृत किया जाता है, विषयगत, संरचनात्मक और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से संयोजित किया जाता है और एक विशेष वाक्य-विन्यास इकाई का निर्माण किया जाता है - एक जटिल वाक्य-विन्यास संपूर्ण (S.S.Ts.)। बच्चों के भाषण में, भाषण विकास की पद्धति के लिए छोटी मात्रा के परीक्षण अधिक आम हैं उच्चतम मूल्यकिसी बड़े पाठ के न्यूनतम खंड के भीतर सुसंगतता का भाषाई अध्ययन करना

(सुपरफ़ेज़ एकता, जटिल वाक्यात्मक संपूर्ण)।

पाठ में S.S.Ts शामिल हैं। और मुक्त वाक्य (ऐसे वाक्य पाठ को खोलते और समाप्त करते हैं); पाठ के वाक्यविन्यास विश्लेषण में वाक्यों के बीच संबंधों का अध्ययन, इन संबंधों को व्यक्त करने के साधन, पाठ को वाक्यों से अधिक वाक्यात्मक इकाइयों में विभाजित करना शामिल है - एस.एस.टी.

S.S.C के भीतर वाक्यों के बीच संबंध (एस.एफ.ई.) उन लोगों से भिन्न हैं जो एक वाक्य के स्तर पर और विशेष रूप से एक वाक्यांश के स्तर पर मौजूद हैं। समन्वय, नियंत्रण, निकटता आदि जैसे संचार के कोई प्रकार नहीं हैं।

S.S.Ts में वाक्यों के बीच संबंध - यह, सबसे पहले, भाषा (भाषण) की संपूर्ण संचार इकाइयों के बीच संबंध है, न कि उनके भागों के बीच। यह तुलना की गई इकाइयों के शब्दार्थ महत्व में अंतर को भी निर्धारित करता है। विधेय भागों के कार्य, एक नियम के रूप में, उस जटिल वाक्य के भीतर बंद हो जाते हैं जिसके वे घटक होते हैं, जबकि वाक्य का कार्य संपूर्ण S.S.Ts और कभी-कभी पूरे पाठ के संगठन तक फैला होता है। आख़िरकार, पाठ में दो स्वतंत्र वाक्य न केवल एक-दूसरे से, बल्कि पाठ के पिछले भाग के अन्य वाक्यों से भी जुड़े हो सकते हैं।

कोई भी उचित रूप से व्यवस्थित पाठ एक अर्थपूर्ण और संरचनात्मक एकता है, जिसके भाग शब्दार्थ और वाक्य रचना दोनों ही दृष्टि से आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। पाठ की शब्दार्थ और संरचनात्मक एकता इंटरफ़्रेज़ संचार को व्यवस्थित करती है, अर्थात, वाक्यों, एस.एस.टी., पैराग्राफ, अध्याय और अन्य भागों के बीच संबंध।

पाठ में इसके हिस्सों, सार्थक, औपचारिक और संप्रेषणीय अखंडता के बीच आंतरिक अर्थपूर्ण संबंध हैं, जो आपको पाठ के हिस्सों के बीच एक अर्थपूर्ण संबंध प्रदान करने, बाद की जानकारी के लिए तैयार करने, पाठ की अनुभूति के पथ का विश्वसनीय रूप से पालन करने, "पाठ स्मृति" को मजबूत करने की अनुमति देता है। ", अभिभाषक को पिछले वाले पर लौटाएं, उसे "दुनिया के बारे में उसके ज्ञान का जिक्र करते हुए" के बारे में याद दिलाएं।

शब्दार्थ और संरचनात्मक के अलावा, पाठ के लिए एक और प्रकार का संबंध स्थापित किया जाता है - संचार संबंध: "भाषा के संचार पहलू का अर्थ है, सबसे पहले, संचार की भाषाई इकाइयों की एक एकल संरचना की उपस्थिति, एक अविभाज्य कनेक्शन द्वारा एक साथ रखी गई सामग्री और औपचारिक पक्षों के बीच।"

भाषाविदों ने खुलासा किया है कि एक जटिल वाक्य-विन्यास में सुसंगतता का आधार वाक्यों की संप्रेषणीय निरंतरता है। वाक्य का विषय पिछले वाक्य की जानकारी का हिस्सा दोहराता है, रीम में नई जानकारी होती है जो कथन के अर्थ को विकसित करती है, समृद्ध करती है, अर्थ को आगे बढ़ाती है।

विषय तीन प्रकार के होते हैं - लयात्मक शृंखलाएँ:

1. श्रृंखला संबंध, जिसमें प्रत्येक अगला वाक्य सीधे पिछले वाक्य से संबंधित होता है। मुख्य साधन शाब्दिक दोहराव, शाब्दिक और शाब्दिक पर्यायवाची शब्द, सर्वनाम हैं। यह संवाद करने का सबसे आम तरीका है.

2. समानांतर संबंध, जिसमें प्रत्येक वाक्य, दूसरे से शुरू होकर, पहले वाक्य में इंगित विषय को विकसित करता है और उसके साथ अर्थ में जुड़ा होता है। कार्यान्वयन का मुख्य साधन समान शब्द क्रम, एकरूपता है व्याकरणिक रूपवाक्य सदस्यों की अभिव्यक्ति, विधेय का प्रजाति-लौकिक सहसंबंध।

3. क्रॉस-कटिंग थीम की अनुपस्थिति के साथ समानांतर संबंध। वाक्यों के बीच संबंध एक सामान्य संचार कार्य और वास्तविकता की काल्पनिक तस्वीर के माध्यम से किया जाता है जिसे वे एक साथ चित्रित करते हैं। आमतौर पर, ऐसे निर्माणों का उपयोग परिदृश्य विवरण में किया जाता है।

ओए नेचैवा ने पाया कि निम्नलिखित प्रकार के भाषण को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: विवरण, कथन, तर्क, जो विचार प्रक्रियाओं के आधार पर बनाए जाते हैं: सिंक्रोनस - विवरण में, डायक्रोनस - कथन और कारण में, अनुमानात्मक - तर्क में।

चलो हम देते है संक्षिप्त विवरणएकालाप कथन के मुख्य प्रकार.

विवरण किसी वस्तु की एक साथ या स्थायी विशेषताओं की सूची के रूप में एक एकालाप संदेश का एक नमूना है। वर्णन करते समय, भाषण का उद्देश्य प्रकट होता है, अर्थात। (वस्तु का) रूप, संघटन, संरचना, गुण, उद्देश्य निर्दिष्ट हैं। विवरण का उद्देश्य वास्तविकता के कुछ क्षणों को कैद करना, किसी वस्तु की छवि देना है, न कि केवल उसका नाम देना।

विवरण स्थिर है, यह विषय की किसी भी विशेषता की उपस्थिति या अनुपस्थिति बताता है। विवरण को भाषण की वस्तु की अनिवार्य उपस्थिति की विशेषता है।

नेचेवा ओ.ए. एकालाप भाषण के वर्णनात्मक प्रकार में चार संरचनात्मक और अर्थ संबंधी किस्मों को अलग करता है: परिदृश्य, चित्र, आंतरिक, लक्षण वर्णन।

रीज़निंग एक एकालाप संदेश का एक मॉडल है जिसमें पूर्ण या संक्षिप्त निष्कर्ष के आधार पर सामान्यीकृत कारण अर्थ होता है। किसी निष्कर्ष पर पहुंचने के उद्देश्य से तर्क किया जाता है: वैज्ञानिक, सामान्यीकृत या रोजमर्रा (सामान्य और विशेष)। रीज़निंग को अलंकारिक प्रश्नों के उपयोग, अधीनस्थ संयोजनों, प्रकृति पर जोर देने की विशेषता है करणीयवाक्यों और पाठ के भागों के बीच संबंध।

कथन एक विशेष प्रकार का भाषण है जिसका अर्थ विकासशील क्रियाओं या वस्तुओं की अवस्थाओं के बारे में होता है। कथा का आधार एक कथानक है जो समय के साथ खुलता है, क्रियाओं का क्रम सामने आता है। कथन की सहायता से किसी क्रिया के विकास या वस्तु की स्थिति को व्यक्त किया जाता है।

कहानी कहने के विभिन्न रूप हैं। तो म.प्र. ब्रैंड्स आख्यानों को अलग करते हैं: एक घटना के बारे में, एक अनुभव के बारे में, एक स्थिति और एक मनोदशा के बारे में, छोटा सन्देशतथ्यों के बारे में.

O.A. Nechaeva निम्नलिखित प्रकार के कथन को परिभाषित करता है:

विशेष रूप से, मंच

सामान्यीकृत - दर्शनीय

सूचना

यह मानने का कारण है कि पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण का विकास एक ठोस मंच कथा से शुरू होता है, इसमें एक के बाद एक चित्र या दृश्य शामिल होते हैं। एक सामान्यीकृत मंच कथा विशिष्ट कथा क्रियाओं के बारे में एक संदेश है जो किसी दिए गए सेटिंग में दोहराई जाती है, इसके लिए विशिष्ट बन जाती है। सूचनात्मक कथा कार्यों को निर्दिष्ट किए बिना उनके बारे में एक संदेश है।

टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया के अनुसार, एक प्रकार का वर्णन एक ऐसी कहानी है जिसमें कथानक, चरमोत्कर्ष और अंत अलग-अलग होते हैं। टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया कथा योजना को इस प्रकार प्रस्तुत करती है: घटना की शुरुआत, घटना का विकास, घटना का अंत।

भाषाई अध्ययनों से पता चलता है कि एक सुसंगत और सुसंगत पाठ के निर्माण के लिए बच्चे में कई भाषा कौशल की आवश्यकता होती है:

1) विषय और मुख्य विचार के अनुसार कथन तैयार करें;

2) संचार के उद्देश्य और शर्तों के आधार पर, विभिन्न कार्यात्मक और अर्थपूर्ण प्रकार के भाषण का उपयोग करें;

3) एक निश्चित प्रकार के पाठ की संरचना का निरीक्षण करें, जिससे लक्ष्य प्राप्त करना संभव हो सके;

4) विभिन्न प्रकार के संचार और विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके वाक्यों और कथन के हिस्सों को जोड़ें;

5) पर्याप्त शाब्दिक और व्याकरणिक साधनों का चयन करें।

सुसंगत भाषण की समस्या, इसके गठन और विकास पर कई मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में विचार किया गया है। (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, आई.ए. ज़िम्न्या, ए.ए. लेओटिव, ए.एम. लेउशिना, ए.के. मार्कोवा, एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.जी. रुज़स्काया, एफ.ए. सोखिन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य)।

सुसंगत भाषण को किसी भी सामग्री की विस्तृत, तार्किक, सुसंगत और आलंकारिक प्रस्तुति के रूप में समझा जाता है।

एस.एल. रुबिनशेटिन कहते हैं कि वक्ता के लिए, कोई भी भाषण जो एक विचार व्यक्त करता है, एक सुसंगत भाषण है। "भाषण की सुसंगतता का अर्थ श्रोता या पाठक के लिए इसकी सुगमता के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता है।" वाक्यांशों का निर्माण पहले से ही इंगित करता है कि बच्चा वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करना शुरू कर देता है। एस.एल. रुबिनशेटिन इस बात पर जोर देते हैं कि सुसंगत भाषण एक प्रकार का भाषण है जो अपनी विषय सामग्री के आधार पर समझने योग्य होता है। इसे समझने के लिए, विशेष रूप से उस विशेष स्थिति को ध्यान में रखने की आवश्यकता नहीं है जिसमें इसका उच्चारण किया जाता है, इसमें सब कुछ भाषण के संदर्भ से ही स्पष्ट है; यह प्रासंगिक है. इस प्रकार, सुसंगत भाषण की मुख्य विशेषता वार्ताकार के लिए इसकी सुगमता है। यह दो कारणों से असंगत हो सकता है: कनेक्शन का एहसास नहीं होता है और वक्ता के दिमाग में प्रतिनिधित्व नहीं किया जाता है; वक्ता के विचारों में प्रस्तुत होने के कारण ये संबंध उसके भाषण में ठीक से प्रकट नहीं हो पाते हैं।

बच्चे का भाषण इस मायने में भिन्न है कि "यह एक सुसंगत अर्थपूर्ण संपूर्णता का निर्माण नहीं करता है, ऐसा" संदर्भ "कि केवल इसके आधार पर ही इसे समझा जा सके।"

सुसंगत भाषण - परिणाम सामान्य विकासभाषण, न केवल भाषण का, बल्कि बच्चे के मानसिक विकास का भी सूचक है। (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.एन. लेंटिव, एल.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य)

एक संबद्ध कथन से पता चलता है कि बच्चे के पास कितनी शब्दावली है मातृ भाषा, इसकी व्याकरणिक संरचना, भाषा और भाषण के मानदंड; किसी दिए गए एकालाप कथन के लिए सबसे उपयुक्त साधनों का चयनात्मक रूप से उपयोग करने में सक्षम है।

सुसंगत एकालाप भाषण का विकास सोच के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे होता है और यह बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है। एल.एस. वायगोत्स्की के काम "थिंकिंग एंड स्पीच" में मुख्य मुद्दा भाषण और सोच के बीच का संबंध है। एल.एस. वायगोत्स्की ने इस संबंध को आंतरिक द्वंद्वात्मक एकता के रूप में समझा, साथ ही उन्होंने इस बात पर जोर दिया कि विचार उसकी वाक् अभिव्यक्ति से मेल नहीं खाता। विचार से वाणी में परिवर्तन की प्रक्रिया विचार को खंडित करने और उसे शब्दों में पुनः बनाने की एक जटिल प्रक्रिया है।

एस.ए. रुबिनशेटिन कहते हैं कि "... भाषण विशेष रूप से सोच के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। शब्द एक सामान्यीकरण व्यक्त करता है, क्योंकि यह एक अवधारणा के अस्तित्व का एक रूप है, एक विचार के अस्तित्व का एक रूप है। आनुवंशिक रूप से, प्रक्रिया में सोच के साथ-साथ भाषण उत्पन्न हुआ सामाजिक और श्रम अभ्यास और सोच के साथ एकता में मानवता के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में आकार लिया। लेकिन भाषण अभी भी सोच के साथ सहसंबंध की सीमा से परे है। भावनात्मक क्षण भी भाषण में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं: भाषण चेतना के साथ सहसंबंधित होता है साबुत। "

एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, ए.एम. लेउशिना, एस.एल. रुबिनशेटिन और अन्य के अध्ययन से साबित होता है कि छोटे बच्चों में संवाद एकालाप से पहले होता है। वे अपनी मनोवैज्ञानिक प्रकृति और भाषाई साधनों में भिन्न हैं।

संवाद भाषण काफी हद तक परिस्थितिजन्य होता है; उस सेटिंग से संबंधित है जिसमें बातचीत होती है और प्रासंगिक है, यानी। प्रत्येक क्रमिक कथन काफी हद तक पिछले कथन से प्रेरित होता है।

संवाद भाषण अनैच्छिक है: अक्सर, इसमें प्रतिकृति एक गैर-भाषण उत्तेजना, या एक उच्चारण के लिए एक सीधी भाषण प्रतिक्रिया होती है, जिसकी सामग्री पिछले बयानों पर "थोपी" जाती है।

संचार के साधन के रूप में संवाद भाषण के आधार पर एकालाप विकसित होता है। एकालाप भाषण एक अपेक्षाकृत विस्तारित प्रकार का भाषण है, इसमें है अधिकमनमाना। एकालाप भाषण एक उच्च संगठित प्रकार का भाषण है और एकालाप भाषण की मनमानी का अर्थ है, विशेष रूप से, किसी दिए गए कथन के लिए सबसे उपयुक्त भाषाई साधनों का चयन करने की क्षमता, यानी। किसी शब्द, वाक्यांश, वाक्यविन्यास निर्माण का उपयोग करने की क्षमता जो वक्ता के इरादे को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करेगी।

शोधकर्ताओं ने पाया है कि जीवन के पहले-दूसरे वर्ष में ही, वयस्कों के साथ सीधे-भावनात्मक, व्यावहारिक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है। धीरे-धीरे, भाषण एक विस्तृत, सुसंगत चरित्र प्राप्त करता है, और 4-5 वर्ष की आयु तक, एक बच्चे का मौखिक भाषण जो वयस्कों के साथ बहुत संवाद करता है, काफी समृद्ध और पूर्ण हो जाता है।

एस.एल. रुबिनशेटिन ने स्थितिजन्य और प्रासंगिक भाषण पर प्रकाश डाला। उनका मानना ​​था कि परिस्थितिजन्य भाषण की एक विशेषता यह है कि इसमें अभिव्यक्त करने की तुलना में चित्रण अधिक होता है। भाषण, हावभाव, स्वर-शैली, प्रबल दोहराव, व्युत्क्रम और अभिव्यक्ति के अन्य साधनों के साथ चेहरे के भाव और मूकाभिनय जो बच्चा उपयोग करता है, अक्सर उसके शब्दों के अर्थ में निहित अर्थ से कहीं अधिक होता है।

एक छोटे बच्चे का भाषण प्रकृति में स्थितिजन्य होता है, क्योंकि उसके भाषण का विषय प्रत्यक्ष रूप से माना जाता है, अमूर्त सामग्री नहीं।

ए.एम. लेउशिना ने दिखाया कि "... बच्चे का स्थितिजन्य भाषण, सबसे पहले, व्यक्त संवादात्मक, बोलचाल का भाषण है। यह अपनी संरचना में संवादात्मक है और, इसके अलावा, बाहरी रूप से भी इसमें एक एकालाप का चरित्र होता है; बच्चा वास्तविक या काल्पनिक (काल्पनिक) वार्ताकार के साथ बात करता है, या, अंततः, खुद के साथ, लेकिन वह हमेशा बात करता है, लेकिन आसानी से नहीं बताता। केवल कदम-दर-कदम बच्चा भाषण संदर्भ के निर्माण की ओर आगे बढ़ता है जो स्थिति से अधिक स्वतंत्र होता है। धीरे-धीरे वाणी सुसंगत, प्रासंगिक हो जाती है। भाषण के इस रूप की उपस्थिति को नए कार्यों और बच्चे के दूसरों के साथ संचार की प्रकृति द्वारा समझाया गया है। फोल्डिंग संदेश फ़ंक्शन, जटिलता संज्ञानात्मक गतिविधिअधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पिछले साधन उसके बयानों की समझदारी और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि सुसंगत एकालाप भाषण के तत्व 2-3 साल की उम्र में ही बच्चों में दिखाई देते हैं, और बाहरी से आंतरिक भाषण में, स्थितिजन्य से प्रासंगिक में संक्रमण 4-5 साल की उम्र तक होता है। (एम.एम. कोल्टसोवा, ए.एम. लेउशिना, ए.ए. हुब्लिंस्काया, डी.बी. एल्कोनिन)। ए.एम. लेउशिना ने पाया कि संचार के कार्यों और स्थितियों के आधार पर समान बच्चों का भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक सुसंगत हो सकता है। संचार की सामग्री और शर्तों पर बच्चों के भाषण की प्रकृति की निर्भरता की पुष्टि Z.M. के अध्ययन से होती है। इस्तोमिना. ऐसी स्थिति में जहां सामग्री श्रोता को अच्छी तरह से ज्ञात हो, बच्चे को विस्तृत विवरण देने की आवश्यकता महसूस नहीं होती है।

1.2 शैक्षणिक साहित्य में प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के गठन की समस्या

कई वैज्ञानिक-शिक्षक प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास में लगे हुए हैं। इस समस्या पर सबसे पहले बात करने वाले के.डी. थे। उन्नीसवीं सदी के अंत में उशिंस्की। हालाँकि, सामान्य रूप से भाषण के विकास की पद्धति और विशेष रूप से सुसंगत भाषण का विकास 20वीं सदी के उत्तरार्ध में अपनी सबसे बड़ी समृद्धि तक पहुँच गया।

60-70 के दशक में सुसंगत भाषण के क्षेत्र में अनुसंधान काफी हद तक ई.आई. के विचारों से निर्धारित होता था। तिहीवा, ई.ए. फ़्लेरिना। उन्होंने बच्चों की कहानियों के वर्गीकरण, शिक्षण विधियों को निर्दिष्ट किया अलग - अलग प्रकारआयु समूहों में कहानी सुनाना। / एन. ए. ओरलानोवा, ओ.आई. कोनेंको, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.एफ. विनोग्रादोवा /.

अलिसा मिखाइलोव्ना बोरोडिच / 1926 में जन्मी / ने बच्चों को कहानियाँ सुनाना सिखाने के तरीकों के विकास में एक महान योगदान दिया।

उन्होंने सामूहिक अभ्यास में बच्चों के भाषण के विकास पर काम के सुधार को प्रभावित किया।

छात्र एल.एम. लियामिना, वी.वी. गेर्बोवा द्वारा तैयार पद्धतिगत और उपदेशात्मक मैनुअल को व्यवहार में व्यापक आवेदन मिला है।

वैज्ञानिक पद्धति के विकास पर एक बड़ा प्रभाव बच्चों के भाषण के विकास के लिए प्रयोगशाला के कर्मचारियों के अनुसंधान द्वारा डाला गया था, जिसे 1960 में यूएसएसआर के शैक्षणिक शिक्षा अकादमी के पूर्वस्कूली शिक्षा अनुसंधान संस्थान में बनाया गया था। यह शोध प्रयोगशाला के प्रमुख एफ.ए. की देखरेख में किया गया। सोखिन।

फेलिक्स अलेक्सेविच सोखिन /1929-1992/ - एस.एल. के छात्र। रुबिनस्टीन, बच्चों की वाणी के गहरे पारखी, भाषाविद् और मनोवैज्ञानिक। सोखिन द्वारा पद्धतिगत सिद्धांत के विकास में मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक, भाषाई और उचित शामिल थे शैक्षणिक पहलू. उन्होंने दृढ़तापूर्वक सिद्ध किया कि बच्चों की वाणी के विकास का अपना स्वतंत्र महत्व है और इसे केवल बाहरी दुनिया से परिचित होने का एक पहलू नहीं माना जाना चाहिए। एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उशाकोवा और उनके कर्मचारियों ने, 70 के दशक की शुरुआत में विकसित हुई भाषण विकास प्रक्रियाओं की गहरी समझ के आधार पर, बच्चों के भाषण के विकास की सामग्री और कार्यप्रणाली के दृष्टिकोण को काफी हद तक बदल दिया। बच्चों के भाषण के शब्दार्थ के विकास, भाषा सामान्यीकरण के गठन, भाषा और भाषण के बारे में प्राथमिक जागरूकता पर ध्यान केंद्रित किया गया है। इन अध्ययनों से प्राप्त निष्कर्ष न केवल बड़े सैद्धांतिक, बल्कि व्यावहारिक महत्व के भी हैं। उनके आधार पर एक कार्यक्रम विकसित किया गया भाषण विकासबच्चे, शिक्षण में मददगार सामग्रीशिक्षकों के लिए, भाषण विकास के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करना और सुसंगत भाषण के अधिग्रहण को एक रचनात्मक प्रक्रिया के रूप में मानना।

उन वर्षों में किए गए शोध के परिणाम नए मानक कार्यक्रम में परिलक्षित हुए, जिसमें 80 के दशक के मध्य तक सुधार किया गया था।

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का कई शिक्षकों द्वारा विभिन्न पहलुओं में अध्ययन किया गया है। /के.डी. उशिंस्की, ई.आई. तिहीवा, ई.ए. फ़्लेरिना, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, एम.एम. कोनिन, ए.एम. बोरोडिच और अन्य/।

सुसंगत भाषण का विकास एक साहित्यिक कार्य की पुनर्कथन और स्वतंत्र कहानी कहने की शिक्षा पर योजनाबद्ध और व्यवस्थित कार्य की प्रक्रिया में किया जाना चाहिए / ए.एम. लेउशीना/; सामग्री बच्चों की कहानीआसपास की वास्तविकता के अवलोकन के आधार पर समृद्ध करना आवश्यक है, बच्चों को अधिक सटीक शब्द ढूंढना, वाक्यों का सही ढंग से निर्माण करना और उन्हें तार्किक क्रम में एक सुसंगत कहानी में जोड़ना सिखाना महत्वपूर्ण है /एल.ए.पेनेव्स्काया/; कहानी सुनाना सिखाते समय, प्रारंभिक प्रोसोडिक कार्य किया जाना चाहिए / एन.ए. ओरलानोवा, ई.पी. कोरोटकोवा, एल.वी. वोरोशनिना/.

सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रीस्कूलर की न केवल सामग्री, बल्कि इसकी अभिव्यक्ति के लिए आवश्यक भाषा रूप का चयन करने की क्षमता का गठन महत्वपूर्ण है; शाब्दिक कार्य (शब्दार्थ तुलना, मूल्यांकन, शब्दों का चयन, स्थितियों का उपयोग, लिखना) एक वयस्क बच्चे को निर्देश देता है, जो जटिल वाक्यात्मक निर्माणों में निपुणता सुनिश्चित करता है; भाषण के ध्वनि पक्ष का गठन /स्वर, गति, उच्चारण/; विभिन्न प्रकार के भाषण का विकास / एन.एफ. विनोग्राडोवा, एन.एन. कुज़िना, एफ.ए. सोखिना, ई.एम. स्ट्रुनिना, एम.एस. लाव्रिन, एम.ए. गेर्बोवा/।

बच्चों के जुड़े भाषण का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन / एफ.ए. द्वारा सोखिन / कार्यात्मक दिशा में किए जाते हैं: संचार कार्य में भाषा कौशल के गठन की समस्या की जांच की जाती है।

इस दिशा को सुसंगत भाषण के गठन के लिए शैक्षणिक स्थितियों के अध्ययन द्वारा दर्शाया गया है, जिसे एक ऐसी घटना माना जाता है जो बच्चों के मानसिक और भाषण विकास की सभी उपलब्धियों को शामिल करती है।

वाणी और के बीच घनिष्ठ संबंध बौद्धिक विकासबच्चे, अतिरिक्त प्रश्नों और स्पष्टीकरणों के बिना, सुसंगत भाषण, सार्थक, तार्किक, सुसंगत, सुलभ, अपने आप में अच्छी तरह से समझने के निर्माण में अभिनय करते हैं। किसी चीज़ के बारे में एक अच्छी सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु/वस्तु, घटना/की स्पष्ट रूप से कल्पना करने, वस्तु का विश्लेषण करने में सक्षम होने, उसके मुख्य गुणों और गुणों का चयन करने, कारण-और-प्रभाव, अस्थायी स्थापित करने की आवश्यकता है। अन्य रिश्ते. इसके अलावा, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करने में सक्षम होना, सरल और जटिल वाक्य बनाने में सक्षम होना, व्यक्तिगत वाक्यों और किसी कथन के हिस्सों को जोड़ने के लिए विभिन्न साधनों का उपयोग करना आवश्यक है।

भाषण, मानसिक और सौंदर्य संबंधी पहलुओं के निर्माण के लिए समर्पित वैज्ञानिक कार्यों में, यह विशेष रूप से उज्ज्वल रूप से प्रकट होता है।

भाषण के विकास के लिए प्रयोगशालाओं में किए गए अध्ययनों से पता चला है कि भाषाई और भाषण घटना / अर्थ प्राथमिक जागरूकता / के बारे में जागरूकता पूर्वस्कूली / एल.वी. वोरोशनिना, जी.एल. के मानसिक और सौंदर्य विकास के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में सुसंगत भाषण के विकास में कार्य करती है। कुद्रिना, एन.जी.स्मोलनिकोवा, आर.के.एच.गासानोवा, ए.ए.ज़्रोज़ेव्स्काया, ई.ए.स्मिरनोवा/।

तो, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया के काम में, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में वर्णनात्मक सुसंगत भाषण के कौशल और क्षमताओं को विकसित करने की संभावना और समीचीनता, जिसमें पाठ की सामान्य संरचना देखी जाती है, कथन के सूक्ष्म विषय लगातार बनाए जाते हैं और पर्याप्त रूप से पूरी तरह से खुलासा, विभिन्न इंटरटेक्स्टुअल कनेक्शन का उपयोग किया जाता है। अध्ययन के नतीजे उन अवसरों को प्रकट करते हैं जिनका उपयोग अभी तक सुसंगत वर्णनात्मक भाषण में महारत हासिल करने के लिए मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण के विकास में नहीं किया गया है।

वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि एक बच्चे के सभी भाषण कौशल और क्षमताएं सुसंगत भाषण में प्रकट होती हैं। जिस तरह से एक प्रीस्कूलर एक सुसंगत कथन बनाता है, वह शब्दों का चयन करना कितना सटीक जानता है, वह कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों का उपयोग कैसे करता है, कोई उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगा सकता है।

कई शोधकर्ताओं और चिकित्सकों ने दृश्यता को बहुत महत्व दिया है। विशेष रूप से, उन्होंने पाया कि खिलौना कहानी कहने का एकालाप भाषण कौशल के निर्माण पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है। खिलौनों वाली कक्षाएं ई.आई.तिखीवा द्वारा विकसित की गईं। खिलौनों से कहानी सुनाना सिखाने की व्यवस्था लम्बे समय तक अपरिवर्तित रही। अधिक हालिया शोध और पद्धतिगत विकास/ ए.एम. बोरोडिच, ई.पी. कोरोटकोवा, ओ.आई. सोलोविएवा, आई.ए. ओर्लानोवा/ ने पिछली प्रणाली के सार को बरकरार रखते हुए शिक्षण पद्धति में समायोजन किया।

शोधकर्ताओं हाल के वर्ष/ओ.एस. उषाकोवा, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया / खिलौने की सामग्री पर सुसंगत भाषण के निर्माण में, वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि बच्चों को कहानी कहने के प्रकार नहीं, बल्कि एक एकालाप बनाने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए - स्पष्ट विशेषताओं के आधार पर एक कहानी टेक्स्ट।

वैज्ञानिकों द्वारा किए गए शोध से पता चला है कि बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास पर गहन, सामग्री-समृद्ध कार्य, जो कम से कम छोटी उम्र से शुरू होता है, उनकी शिक्षा और पालन-पोषण के अंत में किंडरगार्टन / किसी में दिया जाता है आयु वर्ग/ बड़ा प्रभाव.

भाषण विकास पद्धति में डेटा है जो दर्शाता है कि किंडरगार्टन स्नातक जो इस तरह के प्रशिक्षण से गुजर चुके हैं, वे अपनी मूल भाषा के लिए स्कूल पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने में अपने साथियों की तुलना में बहुत अधिक सफल हैं - भाषाई ज्ञान और सुसंगत भाषण, मौखिक और लिखित दोनों के विकास के संदर्भ में।

इस तकनीक की प्रभावशीलता ने शोधकर्ताओं के सामने इसे सुधारने की आवश्यकता के बारे में सवाल खड़ा कर दिया है। वर्तमान में, यह मुख्य रूप से किंडरगार्टन के विभिन्न आयु समूहों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए सामग्री और विधियों के बीच संबंधों की निरंतरता को परिष्कृत और गहरा करने के रूप में किया जाता है।

सुसंगत भाषण के विकास के अध्ययन के दृष्टिकोण पाठ भाषा विज्ञान के क्षेत्र में अनुसंधान से प्रभावित थे। एफ.ए. के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों में सोखिना और ओ.एस. उषाकोवा / जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनिना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, आई.जी. स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाड्रिन/, भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए स्पष्ट मानदंडों की खोज पर ध्यान केंद्रित किया गया है। मुख्य संकेतक एक पाठ को संरचनात्मक रूप से बनाने की क्षमता है, और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों के हिस्सों के बीच लिंक करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करना है।

शोध के परिणामों ने शिक्षा की सामग्री और रूपों के प्रति दृष्टिकोण बदल दिया है। उचित भाषण कार्यों को पर्यावरण से परिचित होने से अलग किया जाता है, भाषा गतिविधि के तत्वों के बारे में बच्चों के ज्ञान और विचारों, भाषा संचार को अलग किया जाता है, जो कि एफ.ए. के अनुसार। सोखिना, बच्चे का भाषाई विकास; जटिल कक्षाएं विकसित की जा रही हैं, जिनका प्रमुख कार्य एकालाप भाषण सिखाना है। बनाये जा रहे हैं परिवर्तनशील कार्यक्रमविभिन्न प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए, जिसमें अन्य मुद्दों के साथ-साथ बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास / "इंद्रधनुष", "बचपन", आदि /

इस प्रकार, वर्तमान में, वैज्ञानिकों के पास लक्षित शैक्षणिक प्रभाव के प्रभाव में सुसंगत भाषण के विकास पर व्यावहारिक सामग्री और प्रयोगात्मक डेटा का एक डेटाबेस है।

1.3 पूर्वस्कूली उम्र में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताएं

सुसंगत भाषण का विकास सोच के विकास के साथ-साथ धीरे-धीरे होता है और यह बच्चों की गतिविधियों और उनके आसपास के लोगों के साथ संचार के रूपों की जटिलता से जुड़ा होता है।

भाषण विकास की प्रारंभिक अवधि में, जीवन के पहले वर्ष में, वयस्कों के साथ सीधे भावनात्मक संचार की प्रक्रिया में, भविष्य के सुसंगत भाषण की नींव रखी जाती है।

भावनात्मक संचार में, एक वयस्क और एक बच्चा विभिन्न भावनाओं/खुशी और नाराजगी/को व्यक्त करते हैं, विचारों को नहीं।

धीरे-धीरे, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संबंध समृद्ध होता है, जिन वस्तुओं का वह सामना करता है उनकी सीमा का विस्तार होता है, और जो शब्द पहले केवल भावनाओं को व्यक्त करते थे वे बच्चे के लिए वस्तुओं और कार्यों के पदनाम बनने लगते हैं। बच्चे का अपना स्वर तंत्र होता है, वह दूसरों की वाणी को समझने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। बच्चे के संपूर्ण आगामी विकास में वाणी को समझना बहुत महत्वपूर्ण है, यह संचार के कार्य के विकास में प्रारंभिक चरण है। एक विशेष प्रकार का संचार होता है जिसमें एक वयस्क बोलता है, और बच्चा चेहरे के भाव, हावभाव और गतिविधियों के साथ प्रतिक्रिया करता है।

समझ के आधार पर सबसे पहले बहुत आदिम, बच्चों की सक्रिय वाणी विकसित होने लगती है। बच्चा उन ध्वनियों और ध्वनि संयोजनों का अनुकरण करता है जिनका उच्चारण वयस्क करता है, वह स्वयं वयस्क का ध्यान अपनी ओर, किसी वस्तु की ओर आकर्षित करता है। बच्चों के भाषण संचार के विकास के लिए यह सब असाधारण महत्व का है: आवाज प्रतिक्रिया की जानबूझकर पैदा होती है, किसी अन्य व्यक्ति पर इसका ध्यान केंद्रित होता है, भाषण सुनवाई का गठन होता है, मनमानी, उच्चारण होता है। / एस.एल. रूबेनस्टीन; एफ। सोखिन /

पहले के अंत तक - जीवन के दूसरे वर्ष की शुरुआत में, पहले सार्थक शब्द सामने आते हैं, लेकिन वे मुख्य रूप से बच्चे की इच्छाओं और जरूरतों को व्यक्त करते हैं। केवल जीवन के दूसरे वर्ष के उत्तरार्ध में, शब्द बच्चे के लिए वस्तुओं के पदनाम के रूप में काम करना शुरू कर देते हैं। इस क्षण से, बच्चा किसी वयस्क को संबोधित करने के लिए शब्दों का उपयोग करना शुरू कर देता है और भाषण के माध्यम से वयस्कों के साथ सचेत संचार में प्रवेश करने की क्षमता प्राप्त कर लेता है। उसके लिए यह शब्द पूरे वाक्य का अर्थ रखता है। धीरे-धीरे, पहले वाक्य सामने आते हैं, पहले दो, और दो साल तक तीन और चार शब्दों के। बच्चे के जीवन के दूसरे वर्ष के अंत तक शब्द व्याकरणिक रूप से आकार लेने लगते हैं। बच्चे अपने विचारों और इच्छाओं को अधिक सटीक और स्पष्ट रूप से व्यक्त करते हैं। इस अवधि के दौरान भाषण दो मुख्य कार्यों में कार्य करता है: संपर्क स्थापित करने के साधन के रूप में और दुनिया को जानने के साधन के रूप में। ध्वनि उच्चारण की अपूर्णता, सीमित शब्दावली के बावजूद, व्याकरणिक त्रुटि, यह संचार और सामान्यीकरण का एक साधन है।

जीवन के तीसरे वर्ष में, भाषण की समझ और सक्रिय भाषण दोनों तेजी से विकसित होते हैं, शब्दावली तेजी से बढ़ती है, और वाक्यों की संरचना अधिक जटिल हो जाती है। बच्चे भाषण के सबसे सरल, सबसे प्राकृतिक और मूल रूप - संवाद का उपयोग करते हैं, जो सबसे पहले बच्चे की व्यावहारिक गतिविधि से निकटता से जुड़ा होता है और संयुक्त उद्देश्य गतिविधि के भीतर सहयोग स्थापित करने के लिए उपयोग किया जाता है। इसमें वार्ताकार के साथ सीधा संचार शामिल है, इसमें अनुरोध और सहायता की अभिव्यक्ति, एक वयस्क के सवालों के जवाब शामिल हैं। एक छोटे बच्चे की ऐसी व्याकरणिक रूप से अव्यवस्थित वाणी परिस्थितिजन्य है। इसकी शब्दार्थ सामग्री स्थिति के संबंध में ही स्पष्ट है। परिस्थितिजन्य भाषण जितना व्यक्त करता है उससे कहीं अधिक व्यक्त करता है। संदर्भ को इशारों, चेहरे के भावों, स्वर-शैली से बदल दिया जाता है। लेकिन पहले से ही इस उम्र में, बच्चे अपने बयान बनाते समय बातचीत में इस बात का ध्यान रखते हैं कि उनके साथी उन्हें कैसे समझेंगे। अत: कथनों की रचना में दीर्घवृत्ताकारता प्रारंभ वाक्य में रुक जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण को प्रत्यक्ष व्यावहारिक अनुभव से अलग किया जाता है। मुख्य विशेषतायह युग भाषण के नियोजन कार्य के उद्भव का है। रोल-प्लेइंग गेम में, प्रीस्कूलर की गतिविधियाँ अग्रणी होती हैं, नए

भाषण के प्रकार: खेल में प्रतिभागियों को निर्देश देने वाला भाषण, भाषण - एक संदेश जो एक वयस्क को उसके संपर्क के बाहर प्राप्त इंप्रेशन के बारे में बताता है। दोनों प्रकार का भाषण एकालाप, प्रासंगिक का रूप ले लेता है।

जैसा कि ए.एम. लेउशिना के अध्ययन में दिखाया गया था, सुसंगत भाषण के विकास में मुख्य बात यह है कि बच्चा स्थितिजन्य भाषण के विशेष प्रभुत्व से प्रासंगिक भाषण की ओर बढ़ता है। प्रासंगिक भाषण की उपस्थिति दूसरों के साथ उसके संचार के कार्यों और प्रकृति से निर्धारित होती है। बच्चे की जीवनशैली में बदलाव, संज्ञानात्मक गतिविधि की जटिलता, वयस्कों के साथ नए रिश्ते, नई गतिविधियों के उद्भव के लिए अधिक विस्तृत भाषण की आवश्यकता होती है, और स्थितिजन्य भाषण के पुराने साधन अभिव्यक्ति की पूर्णता और स्पष्टता प्रदान नहीं करते हैं। प्रासंगिक भाषण है. (प्रासंगिक भाषण की सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक भाषण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इसमें विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना, केवल भाषाई साधनों पर निर्भर होकर, एक कथन के निर्माण की आवश्यकता होती है)।

डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार स्थितिजन्य भाषण से प्रासंगिक भाषण में परिवर्तन, 4-5 वर्ष की आयु में होता है। इसी समय, सुसंगत एकालाप भाषण के तत्व 2-3 वर्ष की आयु तक ही प्रकट हो जाते हैं। प्रासंगिक भाषण में परिवर्तन का शब्दावली के विकास से गहरा संबंध है व्याकरण की संरचनामूल भाषा, भाषा के साधनों का मनमाने ढंग से उपयोग करने की क्षमता के विकास के साथ। भाषण की व्याकरणिक संरचना की जटिलता के साथ, कथन अधिक विस्तृत और सुसंगत हो जाते हैं।

भाषण की परिस्थितिजन्य प्रकृति बच्चे की उम्र से पूर्णतया संबंधित नहीं है। समान बच्चों में, भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक प्रासंगिक हो सकता है। यह संचार के कार्यों और स्थितियों से निर्धारित होता है।

निष्कर्ष ए.एम. लेउशिना को एम.एन. लिसिना और उनके छात्रों के अध्ययन में पुष्टि मिली। वैज्ञानिकों ने साबित कर दिया है कि भाषण विकास का स्तर बच्चों में संचार के विकास के स्तर पर निर्भर करता है। कथन का सूत्र इस बात पर निर्भर करता है कि वार्ताकार बच्चे को कैसे समझता है। वार्ताकार का भाषण व्यवहार बच्चे के भाषण की सामग्री और संरचना को प्रभावित करता है। उदाहरण के लिए, साथियों के साथ संवाद करने में, बच्चे अधिक हद तक प्रासंगिक भाषण का उपयोग करते हैं, क्योंकि उन्हें कुछ समझाने, किसी चीज़ के बारे में समझाने की ज़रूरत होती है। वयस्कों के साथ संवाद करने में जो उन्हें आसानी से समझते हैं, बच्चे खुद को स्थितिजन्य भाषण तक ही सीमित रखते हैं।

एकालाप भाषण के साथ-साथ संवादात्मक भाषण का भी विकास होता रहता है। भविष्य में, संचार की स्थितियों के आधार पर इन दोनों रूपों को क्रियान्वित और उपयोग किया जाता है।

4-5 वर्ष के बच्चे सक्रिय रूप से बातचीत में भाग लेते हैं, सामूहिक बातचीत में भाग ले सकते हैं, परियों की कहानियों और छोटी कहानियों को फिर से सुना सकते हैं, खिलौनों और चित्रों से स्वतंत्र रूप से बता सकते हैं। हालाँकि, उनका सुसंगत भाषण अभी भी अपूर्ण है। वे नहीं जानते कि प्रश्नों को सही ढंग से कैसे तैयार किया जाए और अपने साथियों के उत्तर को कैसे सही किया जाए। ज्यादातर मामलों में उनकी कहानियाँ एक वयस्क के मॉडल की नकल करती हैं, उनमें तर्क का उल्लंघन होता है; किसी कहानी के वाक्य अक्सर केवल औपचारिक रूप से (बाद के शब्दों के साथ) जुड़े होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, सुसंगत भाषण का विकास काफी उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। संवाद भाषण में बच्चे प्रश्न के अनुरूप काफी सटीक, संक्षिप्त या विस्तृत उत्तर देते हैं। कुछ हद तक, प्रश्न तैयार करने, उचित टिप्पणियाँ देने, मित्र के उत्तरों को सही और पूरक करने की क्षमता प्रकट होती है।

मानसिक गतिविधि में सुधार के प्रभाव में, बच्चों के भाषण की सामग्री और रूप में परिवर्तन होते हैं। किसी वस्तु या घटना में सबसे महत्वपूर्ण को उजागर करने की क्षमता प्रकट होती है। पुराने प्रीस्कूलर बातचीत या बातचीत में सबसे अधिक सक्रिय रूप से शामिल होते हैं: वे बहस करते हैं, बहस करते हैं, काफी प्रेरित होकर अपनी राय का बचाव करते हैं, एक दोस्त को समझाते हैं। वे अब किसी वस्तु या घटना के नामकरण और गुणों के अधूरे हस्तांतरण तक ही सीमित नहीं हैं, बल्कि ज्यादातर मामलों में वे विशिष्ट विशेषताओं और गुणों को अलग करते हैं, किसी वस्तु या घटना का अधिक विस्तृत और काफी पूर्ण विश्लेषण देते हैं।

वस्तुओं या घटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रकट होती है।

वस्तुओं और घटनाओं के बीच कुछ संबंध, निर्भरता और नियमित संबंध स्थापित करने की क्षमता प्रकट होती है, जो सीधे बच्चों के एकालाप भाषण में परिलक्षित होती है। आवश्यक ज्ञान प्रदर्शित करने और एक सुसंगत कथा में उनकी अभिव्यक्ति का कमोबेश उपयुक्त रूप खोजने की क्षमता विकसित होती है। सामान्य जटिल और जटिल वाक्यों के कारण अपूर्ण और सरल गैर-सामान्य वाक्यों की संख्या काफी कम हो जाती है।

प्रस्तावित विषय पर लगातार और स्पष्ट रूप से वर्णनात्मक और कथानक कहानियों की रचना करने की क्षमता प्रकट होती है। वहीं, बच्चों के एक महत्वपूर्ण हिस्से में ये कौशल अस्थिर हैं। बच्चों को अपनी कहानियों के लिए तथ्यों का चयन करना, उन्हें तार्किक रूप से व्यवस्थित करना, कथनों की संरचना करना, उनकी भाषा डिज़ाइन में कठिनाई होती है।

दूसरा अध्याय। 5 वर्ष की आयु के बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन के तरीके

2.1 पता लगाने वाले प्रयोग के परिणामों के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों में वर्णनात्मक भाषण की विशेषताएं

सुसंगत भाषण के विकास की समस्या का अध्ययन और प्रायोगिक कार्य का निर्माण एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर किया गया। प्रयोग के लिए, 5 वर्ष की आयु के बच्चों को चुना गया, क्योंकि यह पूर्वस्कूली उम्र की अवधि है जो सुसंगत भाषण के विकास के लिए संवेदनशील है।

कार्य के पहले चरण में, एक पता लगाने वाला प्रयोग किया गया। इसमें निम्नलिखित कार्य शामिल थे:

1. खिलौने का विवरण.

उद्देश्य: किसी खिलौने का वर्णन करते समय जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में जुड़े एकालाप कथनों की विशेषताओं को प्रकट करना: प्रस्तुति की संरचना, अनुक्रम और सुसंगतता, वाक्यों की प्रकृति और प्रयुक्त भाषा के साधन।

2. वस्तु का विवरण.

उद्देश्य: किसी वस्तु के बारे में कहानी के दौरान जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में जुड़े वर्णनात्मक मोनोलॉजिक बयानों की विशेषताओं का अध्ययन करना।

3. कथानक चित्र पर आधारित कहानी।

उद्देश्य: कथानक चित्र पर आधारित कहानी के दौरान जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में अनुक्रमिक प्रकार के जुड़े एकालाप कथनों की विशेषताओं का अध्ययन करना।

विवरण के कौशल को स्पष्ट करने के लिए, बच्चों को खिलौने के बारे में बताने के लिए कहा गया: "मैत्रियोश्का को ध्यान से देखें और हमें इसके बारे में सब कुछ बताएं। यह कैसा है?" प्रोटोकॉल नंबर 1 में, प्रत्येक बच्चे की कहानी को बयानों की विशेषताओं के संरक्षण के साथ शब्दशः दर्ज किया गया था। बच्चों की वाणी में सुधार नहीं हुआ. एक बच्चे के बयानों का दूसरे बच्चों के भाषण की गुणवत्ता पर प्रभाव को बाहर करने के लिए बच्चों की जांच व्यक्तिगत रूप से की गई।

वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के विश्लेषण के लिए, संकेतकों का उपयोग किया गया:

1) प्रस्तुति का क्रम, विवरण में संरचनात्मक भागों की उपस्थिति।

2) प्रेजेंटेशन की कनेक्टिविटी.

3) कथन में प्रयुक्त भाषाई साधन: विशेषण, संज्ञा, क्रिया की संख्या।

5) कथन की सूचनात्मकता: प्रस्तुति में प्रयुक्त शब्दों की संख्या।

6) उच्चारण का प्रवाह: विरामों की संख्या।

प्रोटोकॉल नंबर 1 का विश्लेषण डेटा तालिका 1 में दिखाया गया है।

बच्चों के पाठों के मूल्यांकन की पद्धति के आधार पर, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया और ओ.एस. उषाकोवा, साथ ही सुसंगत बयानों के विश्लेषण से डेटा, सुसंगत भाषण के विकास के 4 स्तरों की पहचान की गई।

मैं उच्च स्तरीय.

बच्चे पाठ के संरचनात्मक संगठन को महसूस करते हैं। कहानियों में रचनागत संपूर्णता, कथन के कुछ हिस्सों की संबद्धता का पता लगाया जा सकता है। विवरण विभिन्न प्रकार के भाषा उपकरणों, कथन की उच्च सूचना सामग्री का उपयोग करता है। कहानियाँ व्याकरणिक रूप से सही ढंग से बनाई गई हैं, एक जटिल अधीनस्थ संरचना के वाक्यों की एक बड़ी संख्या है। वाणी सहज है, विराम की संख्या दो से अधिक नहीं है।

द्वितीय स्तर औसत से ऊपर।

वर्णन की संरचना और क्रम टूट गया है। सार्वनामिक संबंध के साथ-साथ औपचारिक-अनुलग्नक/संयोजन ए, और/ का उपयोग किया जाता है। कथन में, व्यावहारिक रूप से भाषा के कोई आलंकारिक साधन नहीं हैं, सरल निर्माण के वाक्यों की प्रधानता होती है, हालाँकि जटिल संरचना के वाक्यों का भी उपयोग किया जाता है; वाणी में ठहराव है. कहानी एक वयस्क की मदद से लिखी गई है।

तृतीय इंटरमीडिएट स्तर.

इस स्तर पर बच्चे बस खिलौने के हिस्सों की विशेषताओं को सूचीबद्ध करते हैं। वाणी में संज्ञा और विशेषण का बोलबाला है, भाषा में कोई आलंकारिक साधन नहीं हैं, कथन की सूचना सामग्री कम है। बहुत सारे विराम हैं. कहानी एक वयस्क की मदद से लिखी गई है।

चतुर्थ स्तर.

बच्चे एक कहानी लिखने की कोशिश करते हैं, लेकिन शुरुआत या अंत के बिना अलग-अलग वाक्यों तक ही सीमित रहते हैं। विरामों की संख्या 5 से अधिक है।

आरेख 1. खिलौने के वर्णन के दौरान 5 वर्ष की आयु के बच्चों में जुड़े एकालाप कथनों का स्तर। I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर

पांचवें वर्ष के 100% बच्चों में से 8.33% बच्चों में उच्च स्तर के वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप कथन हैं; 41.65% बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास का स्तर औसत से ऊपर है; 33.32% बच्चों में औसत स्तर और 16.66% बच्चों में वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े कथनों का विकास निम्न स्तर पर है।

बच्चों में वस्तुओं का वर्णन करने की क्षमता की पहचान करने के लिए, प्रीस्कूलरों को कार्य दिया गया: "कुर्सी को ध्यान से देखें और इसके बारे में सब कुछ बताएं। यह कैसी है?"

प्रोटोकॉल नंबर 2 में बयानों की विशेषताओं को बरकरार रखते हुए बच्चों की कहानियां दर्ज की गईं। बच्चों की वाणी में सुधार नहीं हुआ.

एकालाप प्रकार के जुड़े हुए कथनों का विश्लेषण करने के लिए, उन्हीं संकेतकों का उपयोग किया जाता था जैसे किसी खिलौने को लिखते समय: उच्चारण का क्रम और संरचना, सुसंगतता, भाषा के साधन, प्रयुक्त वाक्यों की प्रकृति, सूचनात्मकता और उच्चारण का प्रवाह।

प्रोटोकॉल 2 का विश्लेषण डेटा तालिका 2 में दिखाया गया है।

संकेतकों के आधार पर, वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के गठन के स्तरों की पहचान की गई: I - उच्च,

II - औसत से ऊपर, III - औसत, IY - निम्न स्तर (ऊपर उनका विवरण देखें)।

आरेख 2. किसी वस्तु का वर्णन करने की प्रक्रिया में 5 वर्ष की आयु के बच्चों में जुड़े एकालाप कथनों का स्तर। I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर

5 वर्ष की आयु के 100% बच्चों में से 16.66% बच्चों में वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों का विकास उच्च स्तर का है; 50% बच्चों का विकास स्तर औसत से ऊपर है; 24.99% बच्चे औसत स्तर वाले और 8.33% बच्चे वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के विकास के निम्न स्तर वाले हैं।

बच्चों के बयानों के विश्लेषण से पता चला कि वर्णनात्मक एकालाप भाषण में, ये प्रीस्कूलर अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं, खिलौने के विवरण को गलत तरीके से इंगित करते हैं; वाक्य अधिकतर सरल, अधूरे होते हैं। खिलौने का वर्णन वस्तु की ओर इंगित किए बिना किया जाता है; बिना निष्कर्ष के; औपचारिक रूप से उपयोग किया जाता है - "और", "हाँ", प्रदर्शनवाचक सर्वनाम "यह", "यहाँ", क्रियाविशेषण "यहाँ", "फिर" का उपयोग करते हुए वाक्यों के बीच एक समन्वयात्मक संबंध।

अधिकांश बच्चों के कथन उनकी रचनात्मक अपूर्णता के लिए उल्लेखनीय हैं - खिलौने के अलग-अलग हिस्सों की गणना। आइए ध्यान दें कि कुछ बच्चों ने खिलौने का लगातार वर्णन किया, लेकिन कहानी के कुछ संरचनात्मक भाग (शुरुआत या अंत) को छोड़ दिया।

अंत में, ऐसे बच्चे होते हैं, जो विवरण संकलित करते समय, शुरुआत या अंत के बिना अलग-अलग शब्दों और वाक्यों तक ही सीमित होते हैं, जो इंगित करता है कि एक ही आयु वर्ग के बच्चों में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत वाक्य होते हैं।

बच्चों में अनिवार्य प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों का अध्ययन करने के लिए, प्रीस्कूलरों को एक कार्य की पेशकश की गई थी जिसे उन्होंने व्यक्तिगत रूप से किया था: एक कथानक चित्र पर आधारित कहानी सुनाना।

प्रोटोकॉल नंबर 3 में, सुसंगत कथन की विशेषताओं को बनाए रखते हुए, प्रत्येक बच्चे की कहानी को शब्दशः दर्ज किया गया था।

कथा प्रकार के जुड़े एकालापों का विश्लेषण करने के लिए निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया गया था:

1) चित्र में दिखाए गए तथ्यों के कवरेज की पूर्णता, तथ्यों, अभिनेताओं और वस्तुओं आदि के बीच विविध संबंध स्थापित करने की क्षमता।

2) प्रस्तुति का क्रम एवं सुसंगति, कहानी में संरचनात्मक भागों की उपस्थिति।

3) विचारों और प्रश्नों को बारीकी से तैयार करने और उन्हें एक वाक्य में व्यक्त करने की क्षमता।

4) वाक्यों की प्रकृति: सरल, जटिल, जटिल, एक शब्द वाले वाक्य।

प्रोटोकॉल विश्लेषण डेटा तालिका 3 में दिखाया गया है।

संकेतकों के आधार पर, कथा प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों के निर्माण के स्तरों की पहचान की गई:

मैं उच्च स्तर:

बच्चा चित्र में दर्शाए गए तथ्यों को पूरी तरह से अपनाता है, उनके बीच, साथ ही वस्तुओं और अभिनेताओं के बीच विविध संबंध स्थापित करता है। चित्र में उसने जो देखा वह लगातार और सुसंगत रूप से बताता है।

बच्चे की कहानी में सभी संरचनात्मक भाग मौजूद हैं। बच्चा विचारों को सटीकता से तैयार करता है और उन्हें एक वाक्य में व्यक्त करता है। अपने भाषण में वे सरल और जटिल दोनों वाक्यों का प्रयोग करते हैं।

द्वितीय इंटरमीडिएट स्तर.

बच्चा चित्र में चित्रित तथ्यों को आंशिक रूप से कवर करता है, आंशिक रूप से उनके बीच, साथ ही वाक्यों और अभिनेताओं के बीच विविध संबंध स्थापित करता है। कहानी से कुछ संरचनात्मक हिस्से गायब हैं। बालक की वाणी में उपस्थिति होती है सरल वाक्य.

तृतीय कम स्तर.

बच्चा चित्र में चित्रित वस्तुओं, अभिनेताओं, घटनाओं के बीच संबंध स्थापित नहीं करता है। कहानी गायब है.

आरेख संख्या 3. जीवन के पाँचवें वर्ष के बच्चों में कथात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों का स्तर। I - उच्च स्तर, II - मध्यम स्तर, III - निम्न स्तर

जीवन के पाँचवें वर्ष के 100% बच्चों में से 50% बच्चों में कथा प्रकार के उच्च स्तर के सुसंगत एकालाप कथन होते हैं; औसत स्तर के साथ 50%। कथात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों का कोई निम्न स्तर नहीं है।

5-वर्षीय बच्चों के कथात्मक कथनों के विश्लेषण से पता चला है कि कथानक चित्र के आधार पर कहानी सुनाते समय, ये प्रीस्कूलर ज्यादातर सरल वाक्यों का उपयोग करते हैं, साथ ही औपचारिक संबंध वाले जटिल वाक्यों (संघ "और", "ए") का भी उपयोग करते हैं। बच्चे अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं। बच्चों के एक हिस्से के बयान कहानी के संरचनात्मक हिस्सों की चूक से अलग होते हैं, और दूसरे हिस्से के कथन की सही संरचनात्मक डिजाइन से अलग होते हैं। अपनी कहानी में, बच्चे वस्तुओं के बीच सभी आवश्यक संबंध स्थापित करने का प्रयास करते हैं। चित्र में दर्शाए गए अभिनेता, घटनाएँ। लेकिन हर कोई ऐसा करने में सफल नहीं होता.

पता लगाने वाले प्रयोग के आंकड़ों से पता चला कि जीवन के पांचवें वर्ष का भाषण पर्याप्त रूप से साक्षर नहीं है; सरल और जटिल वाक्यों की गलत रचना होती है; सर्वनामों द्वारा संज्ञाओं का बार-बार प्रतिस्थापन, अधिकांश बच्चों के एकालाप में सुसंगत कथन के निर्माण के लिए स्पष्ट संरचना का अभाव होता है।

यह सब सुसंगत मोनोलॉग बनाने के लिए विशेष कौशल विकसित करने के लिए प्रशिक्षण की आवश्यकता को इंगित करता है।

2.2 5 वर्ष की आयु के बच्चों को खिलौनों का वर्णन करने के लिए प्रयोगात्मक शिक्षण की विधियाँ

प्रायोगिक कार्य यारोस्लाव में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 188 "ज़िमुश्का" में किया गया था। प्रयोग में 12 बच्चे शामिल थे, जिनमें 3 लड़कियां और 9 लड़के थे।

प्रयोग का उद्देश्य: वर्णनात्मक प्रकार के संबंधित एकालाप कथनों को पढ़ाने के लिए शैक्षणिक स्थितियों का परीक्षण करना, जिसके तहत जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में सुसंगत भाषण का अधिक प्रभावी विकास संभव है।

सुनिश्चित प्रयोग के दौरान प्राप्त परिणामों के आधार पर, अनुभवात्मक सीखने की सामग्री और पद्धति निर्धारित की गई, और निम्नलिखित कार्य निर्धारित किए गए:

शब्दावली सक्रिय करें;

वर्णनात्मक भाषण का आधार बनने वाली क्षमता और कौशल का निर्माण करना: शाब्दिक सामग्री का सही ढंग से चयन करना, एक निश्चित क्रम में विचार व्यक्त करना;

बच्चों को जटिल वाक्यों को सही ढंग से लिखना सिखाएं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि 5 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण का विकास बहुत प्रभावित होता है: शब्दावली का विस्तार करने के लिए काम, साथ ही भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन। इसके आधार पर प्रायोगिक प्रशिक्षण का निर्माण किया गया। कार्यप्रणाली में प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान विशेष कक्षाएं और विभिन्न प्रकार के खेल और खेल स्थितियाँ शामिल थीं।

निम्नलिखित कार्यप्रणाली तकनीक: आश्चर्यजनक क्षणों, खेल अभ्यासों के साथ खेल स्थितियाँ बनाना; बच्चों के लिए प्रश्न उपदेशात्मक खेल; नाटक खेल.

वर्णनात्मक कथनों को पढ़ाने की प्रक्रिया में, फ्रंटल उपसमूह और बच्चों के साथ काम के व्यक्तिगत रूपों का उपयोग किया गया।

अनुभवात्मक अधिगम के दौरान निम्नलिखित प्रकार के खिलौनों का उपयोग किया गया:

उपदेशात्मक (घोंसले के शिकार गुड़िया, बुर्ज);

कथानक (आलंकारिक): गुड़िया, कार, जानवर, व्यंजन;

पाठ के उद्देश्य के अनुसार सेट (उदाहरण के लिए: मेज, कुर्सियाँ, बर्तन, गुड़िया, भालू, कुत्ता, उपहार)।

प्रारंभिक प्रयोग के दौरान कार्य कई चरणों में किया गया।

पहले चरण के कार्य: बच्चों को किसी वस्तु का वर्णन करते समय उसकी विशिष्ट विशेषताओं, क्रिया के गुणों को देखना और नाम देना सिखाना; संचार के विभिन्न माध्यमों का उपयोग करके दो वाक्यों को एक साथ जोड़ना सीखें।

बच्चे के वर्णनात्मक भाषण में बड़ी संख्या में विशेषण मौजूद होने चाहिए, इसलिए बच्चों को दिए जाने वाले कार्यों का उद्देश्य भाषण के इस विशेष भाग को सक्रिय करना था। हम उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण देते हैं (परिशिष्ट में खेलों का विवरण देखें)।

"खिलौने का अंदाज़ा लगाओ।"

उद्देश्य: बच्चों की निष्क्रिय शब्दावली का विस्तार करना; किसी वस्तु की मुख्य विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करते हुए उसे खोजने की क्षमता बनाना।

"बताओ कौन सा।"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु के संकेतों को उजागर करना सिखाना

"नाम बताओ यह क्या है और मुझे बताओ यह क्या है?"

"कौन देखेगा और अधिक नाम बताएगा"

उद्देश्य: बच्चों को शब्द और क्रिया द्वारा भागों और संकेतों को नामित करना सिखाना उपस्थितिखिलौने।

"पिनोच्चियो को क्या गड़बड़ हुई?"

आइए ध्यान दें कि ई.आई. तिखीवा द्वारा प्रस्तावित खेल-प्रतियोगिताएं आज भी बहुत प्रभावी हैं:

"कौन अधिक देखेगा और टेडी बियर के बारे में कहेगा?"

उद्देश्य: बच्चों को एक खिलौने का नाम और उसकी उपस्थिति की मुख्य विशेषताएं सिखाना।

"मुझे बताओ, तुम गुड़िया तान्या के बारे में क्या जानते हो?"

उद्देश्य: बच्चों को खिलौने के संकेतों को उजागर करना सिखाना।

प्रत्येक सही उत्तर के लिए, बच्चे को एक टोकन प्राप्त हुआ। उत्कृष्टता प्राप्त करने की इच्छा ने बच्चे को आवश्यक शब्द या वाक्यांश खोजने के लिए प्रेरित किया। इससे बढ़ोतरी संभव हो सकी भाषण गतिविधिउपदेशात्मक खेलों की प्रक्रिया में बच्चे।

खेलों में वयस्कों की भूमिका बदल गई है। इसलिए शुरुआत में, शिक्षक ने अग्रणी भूमिका निभाई और वस्तुओं के विवरण के उदाहरण दिए, और फिर बच्चों को स्वतंत्रता दी गई: वयस्क ने खेल के पाठ्यक्रम को नियंत्रित किया, लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा और विशेषण के समन्वय का पालन किया। .

इसके साथ ही शब्दकोश के सक्रियण पर काम के साथ-साथ पहले चरण में बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना बनाने पर काम किया गया। भाषण के विकास के लिए प्रीस्कूलरों को विभिन्न प्रकार के संचार के साथ जटिल वाक्य बनाना सिखाना कक्षा में किया जाता है। अभ्यास से पता चलता है कि जटिल वाक्यों के सक्षम निर्माण के लिए, एक पाठ पर्याप्त नहीं है: अतिरिक्त खेल और अभ्यास की आवश्यकता है, बच्चों के बयानों को सही करने के लिए शिक्षक का काम।

जटिल वाक्यों के निर्माण के कौशल को विकसित करने के लिए, हमने वी.आई. द्वारा विकसित उपदेशात्मक खेलों का चयन किया। सेमिवेर्स्टोव और इस अध्ययन के विषय के लिए अनुकूलित।

यहां उपदेशात्मक खेलों के उदाहरण दिए गए हैं:

"क्यों"

उद्देश्य: बच्चों को संघ के साथ एक जटिल वाक्य बनाना सिखाना क्योंकि।

"क्योंकि..."

उद्देश्य: बच्चों को भाषण में संघ का सही ढंग से उपयोग करना सिखाना।

"वाक्य समाप्त करें"

उद्देश्य: संयुक्त वाक्य बनाना सीखना।

"दुकान "

"क्या हो अगर"

उद्देश्य: बच्चों को रचना करना सिखाना कठिन वाक्ययदि संघ के साथ.

"एक प्रस्ताव"

उद्देश्य: बच्चों को मिश्रित वाक्य बनाना सिखाना।

"किसके पास कौन है?"

उद्देश्य: बच्चों को मिश्रित वाक्य बनाना सिखाना।

यह जांचने के लिए कि बच्चों में विषय और स्थिति के अनुसार शाब्दिक सामग्री का चयन करने का कौशल, साथ ही विभिन्न वाक्यात्मक निर्माणों का उपयोग करने का कौशल कैसे विकसित हुआ, हमने एक पाठ आयोजित किया - खिलौनों के साथ एक नाटक, जिसमें मुख्य पात्रों ने प्रदर्शन किया क्रियाओं की शृंखला.

पाठ के दौरान - मंचन "मेहमान माशा के पास आए।" शिक्षक कहते हैं कि मेहमान माशा के पास आए हैं और उनकी विशिष्ट विशेषताओं के नाम बताने को कहते हैं: उन्होंने क्या पहना है, वे कैसे दिखते हैं। वह स्पष्ट करती है कि माशा और मेहमान अब क्या कर रहे हैं, और बच्चे उत्तर देते हैं। (शिक्षक खिलौनों के साथ क्रियाएँ करता है ताकि बच्चे उनका नाम लेते हुए जटिल वाक्यों की सहायता से बोलें)।

भाषण कथनों के विश्लेषण से पता चला कि बच्चों में शाब्दिक सामग्री का चयन करने का कौशल और जटिल वाक्यों को सही ढंग से बनाने का कौशल पर्याप्त रूप से विकसित हुआ था।

उसके बाद, हम रचनात्मक प्रयोग के दूसरे चरण की ओर बढ़ गए।

दूसरे चरण के कार्य: बच्चों में निर्माण करना प्रारंभिक अभ्यावेदनइस तथ्य के बारे में कि प्रत्येक कथन की शुरुआत, मध्य और अंत होता है, अर्थात। एक निश्चित पैटर्न के अनुसार बनाया गया।

बच्चों को एक निश्चित क्रम में खिलौने का विवरण बनाना सिखाने के लिए, हमने विवरण की संरचना से खुद को परिचित कराने के लिए कक्षाओं की एक श्रृंखला आयोजित की। में कक्षाएँ आयोजित की गईं खेल का रूप. पहले पाठ में, बच्चों को विवरण की "शुरुआत" की अवधारणा दी गई: शुरुआत के बिना, कोई साहित्यिक कार्य (परी कथा) मौजूद नहीं हो सकता; कोई चित्र नहीं, इसलिए आपको खिलौने के बारे में शुरू से ही बात करने की ज़रूरत है। दूसरे पाठ में, विवरण के "अंत" की अवधारणा दी गई थी, साथ ही परियों की कहानियों और चित्रों के उदाहरण पर "शुरुआत" भी दी गई थी। तीसरे पाठ में, विवरण के "मध्य" की अवधारणा से परिचित होना। कृपया ध्यान दें कि किसी भी विवरण का आरंभ, मध्य और अंत होता है।

हम बच्चों को टी. तकाचेंको की योजना के अनुसार खिलौनों का वर्णन करना सिखाते हैं। किसी खिलौने के बारे में बताते समय निम्नलिखित संकेतकों का उपयोग किया जाता है:

1. रंग: लाल, हरा, नीला, आदि।

2. आकार: वृत्त, वर्ग, त्रिभुज, आदि।

3. आकार: बड़ा, छोटा.

4. वह सामग्री जिससे खिलौना बनाया जाता है: प्लास्टिक, धातु, लकड़ी, आदि।

5. खिलौने के घटक.

6. आप इस खिलौने के साथ कैसे अभिनय कर सकते हैं.

योजना के अनुसार खिलौने का वर्णन करने के कौशल को मजबूत करने के लिए कई कक्षाएं आयोजित की गईं। (परिशिष्ट में नोट्स देखें)।

बच्चों में खिलौनों के स्वतंत्र विवरण का कौशल विकसित करने के लिए रोल-प्लेइंग गेम आयोजित किए गए।

चूँकि इस प्रकार के खेलों की प्रभावशीलता बच्चों की रुचि और उत्साह पर निर्भर करती है, इसलिए कथानक और उनके संगठन पर अधिक ध्यान दिया गया।

बच्चों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल आयोजित किए गए: "दुकान", "जन्मदिन", "प्रदर्शनी", "भ्रमण"।

इन खेलों में भाग लेने वालों के लिए मुख्य आवश्यकता खिलौने का पूरी तरह, सटीक और लगातार वर्णन करना है ताकि अन्य बच्चे सूचीबद्ध संकेतों के अनुसार इसका अनुमान लगा सकें।

रचनात्मक प्रयोग के दूसरे चरण के अंत में, एक नियंत्रण पाठ आयोजित किया गया - "टेरेमोक" का नाटकीयकरण। इसका मुख्य लक्ष्य प्रशिक्षण के अंत में वर्णनात्मक भाषण के विकास की डिग्री की पहचान करना था। (परिशिष्ट में पाठ का सारांश देखें)।

नियंत्रण सत्र के दौरान बच्चों के भाषण के विश्लेषण से पता चला कि विभिन्न तरीकों और तकनीकों का उपयोग करके सभी इच्छित सामग्री के कार्यान्वयन से बच्चों के सुसंगत भाषण के स्तर पर सकारात्मक प्रभाव पड़ा: बच्चों की शब्दावली समृद्ध हुई; पाठ की संरचना के बारे में गठित विचार; एक वाक्य में शब्द मिलान कौशल में सुधार; बच्चों के भाषण में मिश्रित और जटिल वाक्यों की संख्या में वृद्धि हुई; और जटिल वाक्यों के निर्माण में त्रुटियों की संख्या भी कम हो गई है।

निर्माणात्मक प्रयोग की सामग्री का विश्लेषण अगले पैराग्राफ में प्रस्तुत किया गया है।

2.3 परिणामों का विश्लेषण

अप्रैल में, बच्चों की अंतिम नियंत्रण परीक्षा की गई।

सर्वेक्षण का उद्देश्य: अनुभवात्मक शिक्षा के परिणामस्वरूप जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने की गतिशीलता की पहचान करना, पता लगाने और रचनात्मक प्रयोगों के परिणामों की तुलना करना।

हमने 12 बच्चों की जांच की. सर्वेक्षण के लिए, प्रारंभिक सर्वेक्षण के समान ही कार्यों और दृश्य सहायता का चयन किया गया था।

कार्य 1. खिलौने का विवरण।

उद्देश्य: खिलौने का वर्णन करते समय वर्णनात्मक प्रकार के बच्चों के संबंधित मोनोलॉजिक कथनों के स्तर का अध्ययन करना।

कार्य 2. विषय का विवरण.

उद्देश्य: किसी वस्तु का वर्णन करते समय वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के स्तर का अध्ययन करना।

कार्य 3. कथानक चित्र पर आधारित कहानी सुनाना।

उद्देश्य: किसी चित्र पर आधारित कहानी के दौरान कथा प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के स्तर का अध्ययन करना।

प्रोटोकॉल नंबर 4 में 1 कार्य करने के दौरान बच्चों के बयान शब्दशः दर्ज किए गए। प्राप्त आंकड़े तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4 के विश्लेषण से वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों के विकास के स्तर की पहचान करना संभव हो गया।

आरेख #4. वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों में परिवर्तन की गतिशीलता।

सीखने के प्रयोग के बाद 100% बच्चों में से 24.99% बच्चों में वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों का विकास उच्च स्तर का होता है; 41.65% बच्चों का विकास स्तर औसत से ऊपर है; 33.32% का औसत स्तर है, कोई निम्न स्तर नहीं है।

बच्चों द्वारा दूसरे कार्य के प्रदर्शन के दौरान उनके बयान प्रोटोकॉल नंबर 5 में दर्ज किए गए। फिर इस सर्वेक्षण के डेटा को तालिका 5 में रखा गया। प्राप्त परिणाम आरेख संख्या 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

सीखने के प्रयोग के बाद 100% बच्चों में से 33.32% बच्चों में वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों का उच्च स्तर होता है; 50% बच्चों का स्तर औसत से ऊपर है; 16.66% का औसत स्तर है। कोई निम्न स्तर नहीं है.

आरेख #5. वर्णनात्मक प्रकार के जुड़े हुए एकालाप कथनों में परिवर्तन की गतिशीलता। (I - उच्च स्तर, II - औसत से ऊपर, III - औसत स्तर, IV - निम्न स्तर)

सुसंगत वर्णनात्मक मोनोलॉजिक कथनों का अध्ययन करने के लिए, बच्चों को एक कथानक चित्र के आधार पर एक कहानी लिखने के लिए कहा गया। प्रोटोकॉल संख्या 6 में, बच्चों के बयान को भाषण विशेषताओं के संरक्षण के साथ दर्ज किया गया था, परिणाम तालिका 6 में प्रस्तुत किए गए हैं। कथा कथनों के विकास के स्तर आरेख संख्या 6 में प्रस्तुत किए गए हैं।

सीखने के प्रयोग के बाद 100% बच्चों में से 66.64% बच्चों में कथात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप कथनों का उच्च स्तर था; 33.32% बच्चों का स्तर औसत है।

आरेख #6. कथा प्रकार के जुड़े एकालाप कथनों में परिवर्तन की गतिशीलता।

प्रशिक्षण प्रयोग के परिणामों का विश्लेषण करते हुए, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि 5 वर्ष की आयु के बच्चों में खिलौनों के साथ कक्षाओं में सुसंगत वर्णनात्मक भाषण के निर्माण पर काम के दौरान, खिलौनों और वस्तुओं के विवरण के स्तर में वृद्धि हुई, जैसे साथ ही कथानक चित्र में वर्णनात्मक कथनों का स्तर भी। बच्चों का सुसंगत भाषण प्रयुक्त भाषा साधनों की विविधता के साथ-साथ संरचना और स्थिरता में भिन्न होने लगा।

निष्कर्ष

वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि सुसंगत भाषण बच्चे के विकास में अग्रणी भूमिका निभाता है, मानसिक और सौंदर्य शिक्षा के विकास पर बहुत प्रभाव डालता है, और एक महत्वपूर्ण सामाजिक कार्य भी करता है।

5 साल के बच्चों के उच्चारण के विश्लेषण से पता चला कि एकालाप भाषण में, प्रीस्कूलर अक्सर संज्ञा को सर्वनाम से बदल देते हैं, वस्तुओं और खिलौनों के विवरण को गलत तरीके से निर्दिष्ट करते हैं। वे अधिकतर सरल, अधूरे वाक्यों का प्रयोग करते हैं। अधिकांश बच्चों के कथन उनकी रचनात्मक अपूर्णता के लिए उल्लेखनीय हैं; वाक्यों के बीच एक औपचारिक-रचनात्मक संबंध का उपयोग किया जाता है।

खिलौनों के साथ पाठ का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि बच्चे विवरण के लिए विषय-तार्किक सामग्री का चयन करना सीखते हैं, एक रचना बनाने की क्षमता हासिल करते हैं, भागों को एक ही पाठ में जोड़ते हैं, भाषाई साधनों का चयन करते हैं।

संकलन में आरेखों का उपयोग करना वर्णनात्मक कहानियाँमध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलरों को इस प्रकार के सुसंगत भाषण में महारत हासिल करने में काफी सुविधा होती है। एक दृश्य योजना की उपस्थिति ऐसी कहानियों को स्पष्ट, सुसंगत, पूर्ण और सुसंगत बनाती है।

विशेष पाठ्यक्रम के दौरान वर्णनात्मक प्रकार के संबंधित एकालाप कथनों के जीवन के 3 वर्ष के बच्चों में निर्माण पर शिक्षक का उद्देश्यपूर्ण कार्य संगठित कक्षाएंऔर रोजमर्रा के दौरान गेमिंग गतिविधिबच्चों का न केवल वर्णनात्मक भाषण के विकास पर, बल्कि कथात्मक भाषण के विकास पर भी बहुत प्रभाव पड़ता है। उपरोक्त सभी के आधार पर, हम कह सकते हैं कि हमारे अध्ययन की परिकल्पना, जिसके अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ सुसंगत भाषण के विकास के लिए कक्षाओं में खिलौनों का व्यापक उपयोग पूर्ण विकसित भाषण के प्रभावी गठन में योगदान देगा। उनमें कथनों की पुष्टि की गई।

ग्रन्थसूची

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आवेदन

प्रोटोकॉल नंबर 1. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा खिलौने का विवरण।

कुद्र्याशोवा नास्त्य।

यह एक मैत्रियोश्का है। वह बहुत सुंदर है क्योंकि उसके पीछे एक धनुष के साथ एक चोटी है और उसके दुपट्टे पर फूल हैं। मैत्रियोश्का के चेहरे पर बड़ी आंखें, नाक, गाल और मुंह बने होते हैं। उसके सिर पर एक पेंटेड दुपट्टा है। मैत्रियोश्का ने लाल सुंड्रेस और काले पोल्का डॉट्स वाला पीला ब्लाउज पहना हुआ है। मैत्रियोश्का के सामने एक सुंदर एप्रन है, जिस पर कई फूल हैं। इसमें 2 नीले फूल और एक बैंगनी कली है, और 1 फूल अभी भी खिल रहा है।

वोल्कोव शेरोज़ा।

वह अंडाकार है, दयालु है। उसका एक सिर, पेट, हाथ और पीठ है। वह फूलों के साथ और एक स्टैंड पर है. उसके बाल अभी-अभी मुड़ रहे थे (रुक रहे थे)। और सिर फूल जैसा है। उसके पीछे एक धनुष के साथ एक चोटी है, और अधिक पत्तियां हैं। उसकी खूबसूरत आस्तीनें हैं. वह सुंदर है, लेकिन यह गुलाबी है, और यहां कुछ काला है।

बेदाएवा क्रिस्टीना।

वह बहुरंगी है और उसके सिर पर रंग है। उसके हाथों पर पीले और काले बाल हैं और सामने फूलों का चित्र बना हुआ है। (विराम) उसके पास एक बेनी है। (विराम) उसकी पीठ भी लाल है और उसके गाल गुलाबी हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

वह रंगीन है, सुंदर है, अच्छी है. (विराम) सिर, पेट, फूल, घास। (विराम) मातृशोका के पास एक रूमाल है। (विराम) एक सरफान, एक डंठल, डेज़ी है। गाल हैं. (विराम) डंठल। एक पक्ष है.

शिमोनोव निकिता।

वह अर्ध-अंडाकार है. चेहरा गोल, रंगा हुआ है। एक स्टैंड पर. (विराम) हेडस्कार्फ़ पहना हुआ है, बाल। (विराम) चोटी के पीछे। (विराम)। भुजाएँ, आस्तीन और धनुष.

स्मिरनोव दीमा।

आंखें, मुंह. (विराम)। बेनी. (विराम) फूल। (विराम) हाथ और बिंदु हैं। (विराम) और भी बहुत सारे फूल। (विराम) वहाँ एक धनुष है।

युडिन अलेक्जेंडर.

उसकी भौहें हैं और आंखें, नाक और मुंह है। (विराम)। उसके सिर और बालों पर रूमाल और शरीर पर फूल भी हैं। उसकी पोशाक पर आस्तीन डॉट्स के साथ हैं, और स्कार्फ पर स्पॉट हैं। उसकी एक चोटी भी है. (विराम) बाकी सब कुछ लाल है।

डेविडॉव एंड्री।

वह सुंदर और रंगीन है. उसकी आँखें, मुँह और नाक हैं। उसकी छाती पर फूल हैं। उसकी भौहें और पलकें हैं। उसने धनुष के साथ चोटी बनाई हुई है और सिर पर दुपट्टा रखा हुआ है। (विराम) उसकी आस्तीन पर धब्बे हैं।

सोकोलोवा नास्त्य।

वह सुंदर है, दयालु है. उसकी आँखें, हाथ, हथेलियाँ हैं। (विराम।)।

उसके चेहरे पर आँखें, गाल, मुँह और उसकी पोशाक पर फूल हैं। (विराम) उसके पास फूलों से सजा एक एप्रन है, और वह एक लाल स्टैंड पर खड़ी है।

ब्रैडोव स्टास।

उसके पास एक चेहरा, हाथ, एक रूमाल है। (विराम) सिर पर फूल। और यहाँ चित्रित फूल हैं। (विराम) और यहाँ वृत्त है। नोड यहीं है. (विराम)। और पत्तों के पीछे. (विराम) फूल के पीछे, घेरा पीला है।

मोरेव डेनियल.

वह बड़ी और खूबसूरत है. बाल हैं, आंखें हैं, भौहें हैं. उसके सिर पर दुपट्टा है (विराम)। पिगटेल, हाथ, गाल हैं।

एंड्रीव दीमा।

एक रूमाल है. (विराम) फूल खींचे गए हैं। (विराम) अधिक हाथ। (विराम)। बेनी (विराम) रूमाल पर पत्तियाँ हैं।

प्रोटोकॉल संख्या 2. 5 वर्ष के बच्चों द्वारा किसी वस्तु/कुर्सी/ का विवरण

कुद्र्याशोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह सुंदर, बड़ा, भूरे रंग का और सीट हरे रंग की है। कुर्सी लकड़ी की बनी है. कुर्सी में अलमारियों, पैरों और एक नरम सीट के साथ एक पीठ है। मुझे यह पसंद है क्योंकि आप इस पर बैठ सकते हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह लकड़ी का है और सुंदर है. कुर्सी में पैर, एक पीठ और एक सीट है। और उसके पास हरा तकिया है. (विराम)। कुर्सी भूरे रंग की है. और यहाँ काली लौंग हैं।

बेदाएवा क्रिस्टीना।

कुर्सी बड़ी है. आप इस पर बैठ सकते हैं (रोक सकते हैं), आप इसे टेबल के नीचे रख सकते हैं। इसमें पैर, एक पीठ और एक सीट है। सीट हरी है और कुर्सी भूरे रंग की है क्योंकि यह लकड़ी से बनी है।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह बड़ा है, कठोर है, लेकिन यहाँ यह नरम है। यहां पीठ, पैर और सीट (विराम) हरे रंग की है, और वह भूरे रंग की है। (विराम)। वे उस पर बैठते हैं.

शिमोनोव निकिता।

यह पैरों और पीठ के साथ लकड़ी का है। और आप सीट पर बैठ सकते हैं (विराम), क्योंकि यह नरम (विराम) और हरा है। और यह लकड़ी का है. कुर्सी बड़ी है, लेकिन छोटी-छोटी कुर्सियाँ भी हैं।

स्मिरनोव दीमा।

आप कुर्सी पर बैठ सकते हैं (विराम)। यह बड़ा है, भूरा है, लेकिन यहाँ यह हरा है। एक सीट है, वे उस पर बैठते हैं (रुकते हैं), यह बड़ी है।

युडिन अलेक्जेंडर.

यह कुर्सी है। यह बड़ा है, मजबूत है और सीट नरम है। यह सब भूरा है और सीट हरी है। पीठ, पैर लकड़ी से बने हैं, और सीट कपड़े से बनी है। आप इस पर बैठ सकते हैं या इसे हिला सकते हैं।

डेविडॉव एंड्री।

खैर, यह एक ऊंची कुर्सी है, वे इस पर बैठते हैं, और यदि यह बहुत बड़ी है, तो आप लेट सकते हैं (विराम)। इसमें पीठ, पैर, सीट है। सीट नरम है, लेकिन यह कठोर, भूरी और हरी है।

सोकोलोवा नास्त्य।

यह भूरे रंग का है और सीट हरे रंग की है. आप उस पर बैठ सकते हैं, या आप मेज पर बैठ सकते हैं (विराम)। कुर्सी में पैर, एक पीठ और बैठने के लिए एक सीट है। यह बड़ा है और मेरे पास एक छोटा है।

ब्रैडोव स्टास।

आप इस पर बैठ सकते हैं, यह वयस्कों के लिए है क्योंकि यह बड़ा है (विराम)। यह पूरी तरह से भूरा है और सीट पर हरा है। वहाँ पैर, एक सीट और एक पीठ है (विराम)। वह लकड़ी का बना है.

मोरेव डेनियल.

वह बड़ा है। वे उस पर बैठते हैं (विराम)। यह भूरा है (विराम) और यह हरा है (विराम)। और उसके पास एक सीट, पैर, पीठ है।

एंड्रीव दीमा।

वहाँ एक सीट है, (विराम), अलमारियाँ, कार्नेशन्स (विराम)। यहां हरा (विराम), भूरा (विराम) है। और यहाँ वे बैठे हैं.

प्रोटोकॉल #3. चित्र में 5 वर्ष के बच्चों की कहानियाँ।

कुद्र्याशोवा नास्त्य।

तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की दिख रही है। लड़की दुपट्टा बुनती है, और लड़का पेंट से कुछ बनाता है। वह मेज पर बैठा है, और मेज पर एक रेडियो है, वे शायद संगीत या किसी प्रकार की परी कथा सुन रहे हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यहां एक लड़के और लड़की की तस्वीर है. वे मेज पर बैठे हैं. लड़के के पास पेंट और कागज हैं, वह ब्रश से कुछ बनाता है। और लड़की बैठती है और संगीत बुनती है, क्योंकि मेज पर रेडियो काम कर रहा है।

बेदाएवा क्रिस्टीना।

लड़का और लड़की बैठे हैं. लड़की बुनाई कर रही है. उसके पास कई गेंदें हैं. वह देखती है कि लड़का क्या बना रहा है। वे बैठते हैं और रेडियो सुनते हैं। बहुत ज्यादा मजा.

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

लड़के के हाथ में ब्रश है. मेज पर पेंट हैं, और पानी है (विराम),

पेंसिल, रेडियो वह चित्र बना रहा है. लड़की पीले ब्लाउज में कुर्सी पर बैठी है. सिर पर नीला रिबन है.

शिमोनोव निकिता।

मेज पर एक रेडियो है. वे मेज पर बैठे हैं. लड़का चित्र बना रहा है. मेज पर पेंट, एक पेंसिल, एक चादर है। रेडियो चालू है और बज रहा है. लड़की एक कुर्सी पर बैठती है और बुनाई करती है।

स्मिरनोव दीमा।

मेज पर एक रेडियो है. लड़का पेंट लेकर बैठा है (विराम)। वह मेज की ओर देखता है. लड़की दुपट्टा पकड़कर बैठी है. वे कुछ कहते हैं.

युडिन अलेक्जेंडर.

लड़का और लड़की टेबल पर बैठे हैं. लड़के के पास पेंट और ब्रश है क्योंकि वह चित्रकारी करता है। मेज़ पर एक रेडियो भी है. लड़की कुर्सी पर बैठी है. वह बुनाई करती है और गेंद को देखती है। वह लुढ़क गया.

डेविडॉव एंड्री।

यहां एक लड़के और लड़की की तस्वीर है. वे मेज पर बैठे हैं. लड़का एक तस्वीर बना रहा है, शायद एक टाइपराइटर, और लड़की उसके बगल में बैठी है। वह लड़के के लिए दुपट्टा बुनती है। मेज पर एक रेडियो है और बज रहा है।

सोकोलोवा नास्त्य।

लड़का मेज पर बैठा है. वह चित्र बनाता है, और जब वह चित्र बनाता है तो वह लड़की को दिखाएगा। लड़की एक कुर्सी पर बैठी है और शायद सर्दियों के लिए दुपट्टा बुन रही है। वे रेडियो सुन रहे हैं.

ब्रैडोव स्टास।

वहाँ एक मेज है। एक लड़का उस पर चित्र बनाता है। उसके पास एक ब्रश (विराम) है। लड़की ने दुपट्टा पकड़ रखा है. नीचे धागे हैं.

मोरेव डेनियल.

एक लड़का मेज पर बैठता है और पेंट से चित्र बनाता है। पेंट्स में कई रंग होते हैं. मेरे पास भी वे हैं (विराम)। मेज पर एक रेडियो है. लड़की कुर्सी पर बैठी कुछ बुन रही है।

एंड्रीव दीमा।

लड़का कार बना रहा है. मेज पर एक गिलास और पेंट है। एंटीना के साथ एक रेडियो है. लड़की बैठ कर देखती है. गेंदें फर्श पर बिखरी हुई हैं।

बच्चों की शब्दावली को सक्रिय करने के लिए प्रारंभिक प्रयोग के पहले चरण में उपदेशात्मक खेल और अभ्यास आयोजित किए गए।

"खिलौना का अनुमान लगाओ"

उद्देश्य: बच्चों में किसी वस्तु को खोजने की क्षमता, उसकी मुख्य विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करना।

खेल की प्रगति.

3-4 परिचित खिलौने प्रदर्शन पर रखे गए हैं। शिक्षक रिपोर्ट करता है: वह खिलौने की रूपरेखा तैयार करेगा, और खिलाड़ियों का कार्य इस वस्तु को सुनना और नाम देना है।

टिप्पणी। सबसे पहले, एक या दो संकेत बताए जाते हैं। यदि बच्चों को यह कठिन लगता है, तो संकेतों की संख्या बढ़कर तीन या चार हो जाती है।

“क्या विषय है।”

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु का नाम बताना और उसका वर्णन करना सिखाना।

खेल की प्रगति.

बच्चा "अद्भुत बैग" से एक वस्तु, एक खिलौना निकालता है और उसका नाम रखता है। ("यह एक गेंद है")। सबसे पहले, खिलौने का विवरण शिक्षक द्वारा लिया जाता है। ("यह गोल है, पीले रंग की धारी वाला नीला है"), फिर बच्चे कार्य करते हैं।

"बताओ कौन सा।"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु के संकेतों को उजागर करना सिखाना।

खेल की प्रगति.

शिक्षक बक्से से वस्तुएँ निकालता है, उन्हें दिखाता है, और बच्चे किसी संकेत की ओर इशारा करते हैं।

शिक्षक: "यह एक घन है।"

बच्चे: "वह नीला है", आदि।

यदि बच्चों को यह कठिन लगता है, तो शिक्षक मदद करते हैं: "यह एक घन है। यह क्या है?"

"कौन देखेगा और अधिक नाम बताएगा।"

उद्देश्य: बच्चों को खिलौने की उपस्थिति के भागों और संकेतों को शब्द और क्रिया में नामित करना सिखाना।

खेल की प्रगति.

शिक्षक. ओलेया गुड़िया हमारी मेहमान है। ओलेया को तारीफ पसंद है, उसके कपड़ों पर ध्यान दें। आइए अपनी गुड़िया को खुशी दें और उसकी पोशाक, मोजे, जूते का वर्णन करें, उसके केश विन्यास, गैस के रंग पर ध्यान दें। इस बीच, ओला हमें रंगीन झंडे सौंपेगा। जो भी पहले सभी रंगों के झंडे इकट्ठा करता है वह जीत जाता है। उदाहरण के लिए, मैं कहता हूं: "ओली के बाल सुनहरे हैं।" ओला ने मुझे नीला झंडा दिया। यह स्पष्ट है?

टिप्पणी। यदि बच्चों को यह मुश्किल लगता है, तो शिक्षक उनकी सहायता के लिए जाते हैं, और ओलेआ के मोज़े, पोशाक का वर्णन करने की पेशकश करते हैं; लिंग, संख्या और मामले में संज्ञा के साथ विशेषण का हमेशा सही समझौता होता है।

ताकि बच्चे एक चिन्ह के नाम तक सीमित न रहें, शिक्षक उन्हें प्रत्येक सफल उत्तर के लिए पुरस्कार - किसी प्रकार की वस्तु - देकर रुचि रखते हैं।

"पिनोच्चियो को क्या गड़बड़ हुई?"

उद्देश्य: बच्चों को विषय के विवरण में त्रुटियाँ ढूँढ़ना और उन्हें ठीक करना सिखाना।

खेल की प्रगति.

शिक्षक. पिनोच्चियो अपने मित्र के साथ हमसे मिलने आया। वह हमें कुछ बताना चाहता है. आइए उनकी बात सुनें. कृपया, मैं आपको अपने मित्र बत्तख के बारे में बताना चाहता हूँ। उसकी नीली चोंच और छोटे पंजे हैं, वह हर समय चिल्लाता है: "म्याऊ!"

शिक्षक. क्या पिनोच्चियो ने हमें हर चीज़ का सही वर्णन किया? उसने क्या गड़बड़ कर दी?

बच्चे खिलौने के चिन्हों का सही नाम बताकर गलतियाँ सुधारते हैं।

"नाम बताओ यह क्या है, और मुझे बताओ यह क्या है?"

उद्देश्य: बच्चों को किसी वस्तु का नाम और उसकी मुख्य विशेषता बताना, दूसरे वाक्य में संज्ञा को सर्वनाम से बदलना।

खेल की प्रगति.

शिक्षक समूह कक्ष में खिलौनों का एक बक्सा लाता है। बच्चे खिलौने निकालते हैं, वस्तु का नाम रखते हैं, उसका वर्णन करते हैं, उदाहरण के लिए: "यह एक गेंद है, यह गोल है। आदि।"

पाठ 1

बच्चों को "कथन की शुरुआत" की अवधारणा से परिचित कराएं।

उद्देश्य: बच्चों को वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए तैयार करना; "कहानी की शुरुआत" की अवधारणा दें।

पाठ्यक्रम प्रगति.

शिक्षक: "एक बहुरंगी तोता गर्म देशों से हमसे मिलने के लिए आया। वह अपने साथ परियों की कहानियों, चित्रों और खिलौनों का एक पूरा बैग लाया। क्या आप वह परी कथा सुनना चाहते हैं जो तोता लाया था?"

सोने का अंडा।

मुर्गी ने अंडा दिया:

अंडकोष सरल नहीं है,

दादाजी ने पीटा, पीटा -

टूटा नहीं;

बाबा मारो, मारो -

टूटा नहीं.

चूहा भागा

उसने अपनी पूँछ लहराई,

अंडकोष गिरा दिया

और दुर्घटनाग्रस्त हो गया.

दादा और औरत रो रहे हैं;

मुर्गी चिल्लाती है:

मत रो दादा, मत रो नारी

मैं तुम्हें एक और अंडकोष रखूंगा,

सुनहरा नहीं, लेकिन सरल.

शिक्षक: "दोस्तों, क्या इस कहानी में सब कुछ सही है। सबसे अधिक ध्यान देने वाला कौन था और उसने सुना कि इस कहानी में क्या कमी थी?"

(बच्चों के उत्तर)

इस कहानी में शुरुआत का अभाव है. सुनिए तोते की कहानी किन शब्दों से शुरू हुई. ("मुर्गी ने अंडा दिया...") आप यह कहानी कैसे शुरू कर सकते हैं? (बच्चों के उत्तर).

सुनिए, जैसे ही मैं यह कहानी शुरू करता हूँ: "वहाँ एक दादा और एक महिला रहते थे, और उनके पास एक मुर्गी थी जिसे चितकबरा कर दिया गया था।" दोस्तों, एक परी कथा को एक शुरुआत की ज़रूरत होती है, शायद यह इसके बिना बेहतर होती?

शुरुआत हमें उन पात्रों से परिचित कराती है, जिनके बिना पूरी परी कथा समझ से परे है।

आइए देखें तोते के थैले में और क्या है. यह एक रेखाचित्र है.

सोचो यहाँ कौन सी कहानी है? परी कथा "शलजम" बिना शुरुआत के, बिना शलजम के चित्रण)। इस ड्राइंग में क्या कमी है? (शुरुआत)।

ड्राइंग की शुरुआत क्या है?

यह सही है, चित्र बनाने के लिए शुरुआत आवश्यक है ताकि हम समझ सकें कि चित्र में क्या खींचा गया है।

देखो, तोते की थैली में कोई खिलौना छिपा है। (शिक्षक एक खिलौना खरगोश निकालता है)। यह कौन है? दोस्तों, एक खरगोश के बारे में कहानी की शुरुआत करने का प्रयास करें। (4-5 बच्चे उत्तर देते हैं)।

जब मैं खरगोश के बारे में कहानी शुरू करता हूँ तो सुनिए: "यह एक खरगोश है।"

एक कहानी किसके बिना अस्तित्व में नहीं रह सकती? (कोई शुरुआत नहीं)

दोस्तों, तोता कुछ दिनों के लिए हमसे मिलने आया। अगले पाठों में हम जानेंगे कि वह हमारे लिए और कौन सी परी कथाएँ और चित्र लेकर आया।

पाठ 2

बच्चों को "कथन का अंत" की अवधारणा से परिचित कराएं।

उद्देश्य: बच्चों को वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए तैयार करना; कहानी के "अंत" की अवधारणा दीजिए।

पाठ की प्रगति:

शिक्षक: "आज कक्षा में हम देखेंगे कि तोते के बैग में और क्या उपहार हैं। यह एक परी कथा है। मुझे इसे आपको पढ़ने दीजिए, और आप ध्यान से सुनिए। (एक परी कथा बिना समाप्त हुए पढ़ी जाती है)।

किसने सुना कि इस कहानी में क्या कमी है? (बच्चों के उत्तर).

इस कहानी में अंत का अभाव है. इस कहानी के अंत के बारे में सोचें। (बच्चों के उत्तर)

जैसे ही मैं यह कहानी समाप्त करता हूँ, सुनो। "चूहा बिल्ली के लिए, बिल्ली बग के लिए, बग पोती के लिए, पोती दादी के लिए, दादी दादा के लिए, दादा शलजम के लिए: खींचो - खींचो - शलजम बाहर खींचो!"

दोस्तों, आप क्या सोचते हैं, परी कथा का अंत किसके लिए है?

कहानी का अंत हमें बताता है कि इसका अंत कैसे हुआ, पात्रों के साथ क्या हुआ।

तोता हमारे लिए एक और चित्र लेकर आया, उस पर क्या बना है?

(शलजम और दादा)। किसकी कमी है? (बाकी पात्र, चित्र का अंत)।

चित्र का अंत आवश्यक है ताकि दर्शक समझ सके कि किस परी कथा को दर्शाया गया है।

दोस्तों, मुझे और तोते को बताओ कि कहानी के अंत की आवश्यकता क्यों है। (बच्चों के उत्तर).

अध्याय 3

वर्णनात्मक कहानी की योजना से बच्चों को परिचित कराना।

उद्देश्य: बच्चों को वर्णनात्मक कहानियों के संकलन के लिए तैयार करना; एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी की योजना का परिचय दें; बच्चों की शब्दावली सक्रिय करें.

पाठ्यक्रम प्रगति.

शिक्षक. दोस्तों, आज तोते ने मुझसे कहा कि वह सचमुच सुनना चाहता है कि आप अपने पसंदीदा खिलौनों का वर्णन कैसे कर सकते हैं। और विवरण को सुंदर और सही बनाने के लिए, हम सीखेंगे कि आरेख का उपयोग करके कहानियां कैसे बनाई जाती हैं। (कागज की शीटों से बंद एक आरेख सामने आता है। पाठ के दौरान, आरेख के सभी ग्राफ़ धीरे-धीरे खोले जाते हैं)।

और यहाँ वह खिलौना है जिसका हम वर्णन करना सीखेंगे। यह क्या है? नाम। (पिरामिड)

हाँ दोस्तों, यह एक पिरामिड है। किसी खिलौने का वर्णन करते समय याद रखें कि कहानी की शुरुआत में हम उस वस्तु का नाम बताते हैं जिसका हम वर्णन कर रहे हैं। उसके बाद हम आपको बताएंगे कि खिलौना किस रंग का है। (योजना की पहली विंडो खुलती है)। इस टेबल के बहुरंगी धब्बे हमें बताते हैं कि खिलौने के रंग के बारे में क्या कहा जाए। मुझे बताओ, पिरामिड किस रंग का है?) (लाल, नीला, हरा और पीला; बहुरंगी)

आइए अगली आरेख विंडो खोलें। यहाँ क्या खींचा गया है?

(वृत्त, त्रिकोण, वर्ग)

यह विंडो आपको बताती है कि आपको खिलौने के आकार के बारे में क्या बताना है। पिरामिड किस आकार का है, यह कैसा दिखता है? (त्रिकोण, गोल छल्ले, अंडाकार गुंबद)।

अगली विंडो खोलें. ये गेंदें वही कहती हैं जो बताया जाना चाहिए - यह खिलौना बड़ा है या छोटा। पिरामिड का आकार क्या है? (बड़ा)।

चौथे डिब्बे में क्या है? यहां लोहे, प्लास्टिक और लकड़ी की प्लेटें चिपकाई जाती हैं। वे हमें बताते हैं कि खिलौना किस सामग्री से बना है।

पिरामिड किस सामग्री से बना है? (प्लास्टिक से.)

अगली विंडो दिखाती है कि पिरामिड के किन भागों से मिलकर बना है, इसके बारे में क्या कहा जाना चाहिए? (अंगूठियां, शीर्ष, छड़ी के साथ आधार)

और कहानी के अंत में, क्या आपको इस बारे में बात करनी चाहिए कि आप इस खिलौने से क्या कर सकते हैं? पिरामिड के साथ क्या किया जा सकता है? (खेलें, पुनर्व्यवस्थित करें, अलग करें, इकट्ठा करें...)

अब मैं पिरामिड का वर्णन करूंगा, और आप सुनें और आरेख का अनुसरण करके देखें कि क्या मैं सही ढंग से वर्णन कर रहा हूं।

"यह एक पिरामिड है। यह बहुरंगी, आकार में त्रिकोणीय, बड़ा है। पिरामिड प्लास्टिक से बना है। इसमें एक आधार, छल्ले और एक गुंबद है। मुझे यह खिलौना पसंद है क्योंकि आप इसके साथ खेल सकते हैं, इसे अलग कर सकते हैं और इसे इकट्ठा करो.

पिरामिड का वर्णन कौन करना चाहता है? (2-3 बच्चे उत्तर देते हैं)।

तोते को पिरामिड का वर्णन करने का आपका तरीका पसंद आया। अगले पाठ में हम खिलौनों का वर्णन करना जारी रखेंगे।

नोट: शिक्षक बच्चों से पूरे वाक्यों में उत्तर मांगता है।

पाठ संख्या 4

बच्चे एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी संकलित कर रहे हैं।

उद्देश्य: बच्चों को खिलौनों के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना,

प्रस्तुति योजना के आधार पर वस्तु का नाम और उसके संकेत (रंग, आकार और उपस्थिति की अन्य विशेषताएं) शामिल हैं।

पाठ्यक्रम प्रगति.

मेज़ के पीछे से खरगोश के कान दिखाई देते हैं। "यह कौन है?" - शिक्षक हैरान है। "बनी", - बच्चे आनन्दित होते हैं। "हम देखते हैं, हम आपकी छोटी पूंछ देखते हैं। बच्चों, खरगोश से कहो:" हम देखते हैं, हम आपकी छोटी पूंछ देखते हैं। "(कोरल और व्यक्तिगत उत्तर)

खरगोश मेज पर कूदता है। शिक्षक उसे सहलाता है: "तुम कितने छोटे गोरे हो! तुम कितने रोएँदार हो! कान लंबे हैं। एक चिपक जाता है और दूसरा दिखता है ... कहाँ? ("नीचे") दोस्तों, देखो, हमारा खरगोश बहुत परेशान है किसी चीज़ के बारे में। बन्नी, तुम इतने उदास क्यों हो?"

खरगोश: "जंगल के जानवरों ने मुझे बताया कि मैं बदसूरत, रोएंदार और लंबे कान वाला हूं। इसलिए मैं परेशान हो गया।"

शिक्षक: "नहीं, बन्नी, तुम सुंदर हो और हम वास्तव में तुम्हें पसंद करते हैं। सच में, दोस्तों? दोस्तों, मुझे पता है कि एक बन्नी को कैसे खुश करना है। हमें इसका वर्णन करने की ज़रूरत है, लेकिन आरेख इसमें हमारी मदद करेगा। आइए याद रखें कि क्या है इस आरेख की खिड़कियों का मतलब है। (उन मानदंडों को दोहराएं जिनके द्वारा खिलौने का वर्णन किया गया है)।

कौन खरगोश का वर्णन करना चाहता है? (बच्चों से पूछा जाता है, बाकी लोग सुनते हैं और वर्णनकर्ता को पूरक या सही करते हैं)।

देखो, हमारा खरगोश खुश हो गया है। उन्हें वास्तव में आपकी कहानियाँ पसंद आईं, विशेषकर आपने उनके फर कोट का वर्णन कैसे किया।

पाठ संख्या 5

उद्देश्य: बच्चों को एक विवरण योजना के आधार पर एक खिलौने के बारे में एक छोटी सुसंगत कहानी लिखना सिखाना, शब्दों के साथ खिलौने की उपस्थिति के संकेतों को नामित करने की बच्चों की क्षमता को समेकित करना।

पाठ्यक्रम प्रगति.

शिक्षक की मेज पर 4 अलग-अलग भालू हैं, भालू से कुछ दूरी पर एक तोता है। शिक्षक पूछता है कि उसकी मेज पर किस तरह के खिलौने हैं, तोता बताता है कि तोता अपने साथ भालू लाया है, जो बच्चों को खेलने के लिए आमंत्रित करता है।

बच्चों से यह स्पष्ट करने के बाद कि उसकी मेज पर किस प्रकार के खिलौने हैं, शिक्षक पूछते हैं कि क्या भालू आकार में एक-दूसरे के समान हैं (एक बड़ा है, आप उसके बारे में कह सकते हैं: सबसे बड़ा, एक सबसे छोटा, अन्य दो हैं) छोटा); रंग से (दो भूरे, लेकिन एक फर और दूसरा आलीशान, एक काला और एक पीला है)। बच्चों के उत्तरों को सारांशित करते हुए, शिक्षक बच्चों को उन शब्दों से बुलाते हैं जिन्हें वे बाद में अपना वर्णन करते समय उपयोग करेंगे: बड़ा, आलीशान, काला, आदि।

तोता बच्चों से मेज पर बैठे भालूओं में से एक के बारे में पहेली पूछता है, जो एक खिलौने के बारे में एक वर्णनात्मक कहानी है: "अंदाजा लगाओ कि मैं किस भालू के बारे में बताऊंगा। वह सबसे बड़ा, भूरा, आलीशान है। उसके सफेद पंजे और कान हैं , काली आँखें - बटन।"

शिक्षक तोते द्वारा बताए गए भालू को पहचानने के लिए बच्चों की प्रशंसा करते हैं और बताते हैं: "आपने भालू को आसानी से पहचान लिया क्योंकि तोते ने उसके बारे में बहुत विस्तार से वर्णन किया है।"

तोता बच्चों और खिलौनों की ओर पीठ करके बैठता है। बुलाया गया बच्चा अपने लिए एक भालू चुनता है और उसे अपने हाथों में लेकर विवरण योजना का उपयोग करके एक वर्णनात्मक कहानी बनाता है।

"आप देखते हैं," शिक्षक उस बच्चे से कहते हैं जिसने खिलौने का वर्णन पूरा कर लिया है, "बच्चे आपकी मदद करना चाहते हैं। आइए सुनें कि वे आपकी कहानी में क्या जोड़ना चाहते हैं।" (यदि बच्चे की कहानी में कुछ जोड़ने की आवश्यकता हो तो शिक्षक बच्चे से पहेली दोहराने के लिए कहता है।

सत्र भावनात्मक है. इस प्रक्रिया में, आप 5-6 बच्चों से पूछ सकते हैं।

पाठ के अंत में, तोता बच्चों की इस बात के लिए प्रशंसा करता है कि उन्होंने खिलौनों का अच्छा वर्णन किया और उनके साथ खेलने में मज़ा आया।

पाठ संख्या 6

बच्चों के लिए वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना।

उद्देश्य: बच्चों को खिलौनों के बारे में वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना, जिसमें वस्तु का नाम और उसके लक्षण (रंग, आकार और उपस्थिति की अन्य विशेषताएं) शामिल हों।

पाठ्यक्रम प्रगति.

"तोता हमारे लिए खिलौनों का एक पूरा डिब्बा लेकर आया - शिक्षक कहते हैं। आज हम सीखना जारी रखेंगे कि खिलौनों का वर्णन कैसे किया जाता है।" (वह अपनी मेज पर एक बक्सा रखता है। वह उसमें से एक-एक करके खिलौने निकालता है। वह उन्हें बच्चों को दिखाता है और एक बक्से में छिपा देता है।) अब आप जानते हैं कि बक्से में किस प्रकार के खिलौने हैं, और आप निर्णय ले सकते हैं आगे बढ़ें जिसके बारे में आप बात करेंगे। (बॉक्स को कॉफी टेबल पर बच्चों के सामने रखता है।) जिसका नाम मैं बताऊंगा वह बॉक्स से कोई भी खिलौना लेगा और उसके बारे में बताएगा। विवरण योजना आपकी सहायता करेगी. खिलौने का वर्णन करने का सबसे अच्छा तरीका सुनें। (बक्से से एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया निकालती है। बच्चों को दिखाती है।) डिब्बे में जो खिलौने हैं, उनमें से मुझे घोंसला बनाने वाली गुड़िया सबसे ज्यादा पसंद है। यह बहुरंगी, अंडाकार आकार का होता है। मैत्रियोश्का छोटा, लकड़ी का, सुंदर है। उसने नीले फूलों वाली लाल सुंड्रेस और पीला रूमाल पहना हुआ है। आप घोंसला बनाने वाली गुड़िया को हिलाते हैं - यह खड़खड़ाती है। तो, इसमें अभी भी एक मैत्रियोश्का छिपा हुआ है। आप इस मैत्रियोश्का के साथ खेल सकते हैं। आप इसे अलग कर सकते हैं और जोड़ सकते हैं।" शिक्षक पूछते हैं कि क्या बच्चों को घोंसले वाली गुड़िया के बारे में उनकी कहानी पसंद आई। वह बच्चों को घोंसले वाली गुड़िया के बारे में बताने के लिए आमंत्रित करते हैं। यदि कोई स्वयंसेवक नहीं हैं, तो शिक्षक किसी अन्य खिलौने के बारे में बताने की पेशकश करते हैं बॉक्स। 3-4 बच्चों की कहानियाँ सुनने के बाद, शारीरिक शिक्षा मिनट की सलाह दी जाती है। शिक्षक बॉक्स से एक खिलौना निकालता है और संबंधित जानवर को चित्रित करने की पेशकश करता है, और फिर पूछता है कि क्या कोई इस खिलौने के बारे में बात करना चाहता है।

ध्यान दें: जिन खिलौनों के बारे में बच्चों ने बात की, उन्हें डिब्बे में वापस नहीं किया जा सकता। इस पाठ के लिए 5-6 खिलौने पर्याप्त हैं। पाठ में बच्चों की कहानियों की संख्या 5-7 से अधिक नहीं होनी चाहिए।

पाठ संख्या 7

यह गेम "टेरेमोक" का एक नाटकीय रूपांतरण है।

उद्देश्य: वर्णनात्मक कहानियाँ लिखने की बच्चों की क्षमता को समेकित करना, वर्णनात्मक प्रकार के सुसंगत एकालाप कथन विकसित करने के कौशल की पहचान करना।

पाठ्यक्रम प्रगति.

शिक्षक बच्चों को बुलाता है:

यह घर एक खेत में विकसित हुआ

वह नीचा नहीं है, वह ऊंचा नहीं है...

इन शब्दों में किस छोटे घर का उल्लेख है?

यह सही है, यह एक टेरेम-टेरेमोक है। और टेरेमोचका में कौन रहता था? (बच्चों के उत्तर).

देखिए, हमारे समूह में एक टेरेमोक भी है। हमें इसे आबाद करने की जरूरत है।

शिक्षक बच्चों को किसी जानवर का चित्रण करने वाले खिलौने को फाड़ने के लिए आमंत्रित करता है। इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करता है कि टेरेमोक में जाने के लिए खिलौने का सटीक और सही वर्णन करना आवश्यक है। विवरण - बिल्ली के लिए मुख्य शर्त टेरेमोक में जाना चाहती है।

टेरेमोक के खुले मैदान में,

वह नीचा नहीं है, वह ऊँचा नहीं है

ऊंचा नहीं।

टेरेमोचका में कौन रहता है?

कौन, कौन निम्न में रहता है?

शिक्षक, टावर में बसे एक चूहे की भूमिका निभाता है, प्रत्येक खिलाड़ी से अपने खिलौने का वर्णन करने के लिए कहता है।

बच्चा: "छोटे से घर में कौन-कौन रहता है?"

शिक्षक: मैं एक चूहा हूँ - नोरुष्का। और आप कौन है?

बच्चा। मैं एक मेंढक हूँ.

शिक्षक. आप क्या? अपने बारे में बता।

बच्चा मेंढक का वर्णन करता है।

टेरेमोक में बसने वाले बच्चे दूसरों की कहानियों को ध्यान से सुनते हैं और तय करते हैं कि क्या खिलौने का सही वर्णन किया गया है और क्या किसी नए निवासी को टेरेमोक में आने देना संभव है।

सभी बच्चों की प्रतिक्रियाएँ सुनी जाती हैं। विवरण के दौरान, शिक्षक सुसंगत भाषण कौशल के गठन के स्तर को नोट करता है।

प्रोटोकॉल संख्या 4. जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों द्वारा खिलौने का विवरण

कुद्र्याशोवा नास्त्य।

उसका नाम मैत्रियोश्का है। मैत्रियोश्का बहुरंगी है, क्योंकि उसने गुलाबी दुपट्टा, पीली जैकेट, लाल सुंड्रेस पहन रखी है। यह अंडाकार और बड़ा है. मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। मैत्रियोश्का के साथ, आप बेटियों - माताओं की भूमिका निभा सकते हैं, या आप इसे अलग कर सकते हैं। मुझे यह खिलौना सचमुच पसंद है, क्योंकि यह सुंदर है, दयालु है और इस पर अनेक फूल चित्रित हैं।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह एक मैत्रियोश्का है। उसकी आंखें, नाक, गाल, मुंह और भौहें हैं। सिर पर गुलाबी दुपट्टा है। मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। (विराम)। उसने लाल सुंड्रेस और पीले और काले रंग की जैकेट पहनी हुई है। आप इसके साथ खेल सकते हैं, इसे अलग कर सकते हैं।

बेदाएवा क्रिस्टीना।

इस खिलौने को मैत्रियोश्का कहा जाता है। मैत्रियोश्का बहुरंगी है क्योंकि इसे विभिन्न रंगों से सजाया गया है: लाल, पीला, गुलाबी, काला, हरा। यह अंडाकार और बड़ा है. मैत्रियोश्का लकड़ी। मैत्रियोश्का को अलग किया जा सकता है, या आप इसके साथ खेल सकते हैं। मुझे यह खिलौना बहुत पसंद है.

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह एक मैत्रियोश्का है। उसका सिर, धड़, भुजाएं हैं। वह रंगीन है. (विराम)। चेहरे पर मुँह, आँखें, बाल, नाक बनाये गये हैं। उसके सिर पर गुलाबी रंग का दुपट्टा है और उसने सूंड्रेस पहन रखी है। मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। आप उसके साथ खेल सकते हैं.

शिमोनोव निकिता।

इस गुड़िया का एक सिर, शरीर और भुजाएँ हैं। सिर पर दुपट्टा है. (विराम) मैत्रियोश्का ने सुंड्रेस पहन रखी है। एक स्टैंड है. लकड़ी से बनी मैत्रियोश्का, रंगीन। आस्तीन काले और पीले हैं और बाल हैं। (विराम) आप उसके साथ खेल सकते हैं।

स्मिरनोव दीमा।

यह एक मैत्रियोश्का है। वह लकड़ी है, समझती है। (विराम) मैत्रियोश्का अंडाकार, बहुरंगी। (विराम)। यह छोटी है, मेरी कार बड़ी है. (विराम)। आप इसके साथ खेल सकते हैं और इसे शेल्फ पर रख सकते हैं।

युडिन अलेक्जेंडर.

यह खिलौना एक घोंसला बनाने वाली गुड़िया है। इसे विभिन्न रंगों में चित्रित किया गया है: लाल, हरा, पीला, गुलाबी, काला। अंडाकार आकार का मैत्रियोश्का बहुत बड़ा होता है। मैत्रियोश्का लकड़ी का है क्योंकि यह लकड़ी से बना है और वार्निश किया गया है। मैत्रियोश्का अलग-अलग है और इसमें कई हिस्से हैं, आप इसके साथ खेल सकते हैं।

डेविडॉव एंड्री।

यह एक मैत्रियोश्का है। मैत्रियोश्का बड़ा (विराम), अंडाकार आकार। यह बहुरंगी है क्योंकि इसे विभिन्न रंगों में चित्रित किया गया है: लाल, काला, पीला और हरा। वो समझती है। मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। मैत्रियोश्का में पैसा बचाया जाता है।

सोकोलोवा नास्त्य।

वे उसे मैत्रियोश्का कहते हैं। यह लकड़ी से बना है और विभिन्न रंगों में चित्रित है: काला, हरा, लाल। पीला और नीला भी. (विराम) मैत्रियोश्का बड़ी है, लेकिन मेरी गुड़िया जैसी नहीं। आप इसके साथ खेल सकते हैं और इसे अलग कर सकते हैं, क्योंकि इसमें दो भाग होते हैं: निचला और ऊपरी।

ब्रैडोव स्टास।

यह एक मैत्रियोश्का है। मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। आप इसके साथ खेल सकते हैं, मोड़ सकते हैं, खोल सकते हैं। (विराम)। यह अंडाकार और बहुरंगी है: लाल, काला, पीला। मुझे मैत्रियोश्का पसंद है क्योंकि आप इसमें कुछ छिपा सकते हैं।

मोरेव डेनियल.

यह एक मैत्रियोश्का है। इसे काले, पीले और लाल रंग से रंगा गया है। (विराम)। इसे अलग करके लकड़ी से बनाया गया है (विराम)। यह अंडे की तरह अंडाकार होता है। मुझे इसे अलग रखना पसंद है.

एंड्रीव दीमा।

यह एक मैत्रियोश्का है। वह रंगीन है. उसकी भुजाएँ, एक सिर, एक चेहरा (विराम), भौहें, एक नाक और एक मुँह है। (विराम)। मैत्रियोश्का लकड़ी से बना है। वह बड़ी है। (विराम)। इसे असेंबल और डिसअसेंबल किया जा सकता है।

प्रोटोकॉल संख्या 5. विषय के जीवन के 5वें वर्ष के बच्चों द्वारा विवरण

कुद्र्याशोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह भूरे रंग का होता है और इसमें हरे रंग का आसन होता है। समूह में हमारे पास छोटी कुर्सियाँ हैं, और यह कुर्सी बड़ी है। यह लकड़ी से बना है और वार्निश किया गया है। हमारे पास पीठ, पैर और मुलायम सीट है। मुझे यह कुर्सी पसंद है क्योंकि इस पर बैठना अच्छा है।

वोल्कोव शेरोज़ा।

यह कुर्सी है। यह सब भूरा है, और सीट हरी है। यह कुर्सी बहुत बड़ी है. कुर्सी लकड़ी की बनी है और सीट चिथड़े की है। कुर्सी में पैर, एक पीठ और एक सीट है। कुर्सी फर्नीचर है, इसलिए आप उस पर बैठ सकते हैं।

बेदाएवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह बड़ा भूरा है और सीट हरे रंग की है. कुर्सी ठोस है क्योंकि यह लकड़ी से बनी है। सीट नरम है क्योंकि यह फोम रबर से बनी है। कुर्सी में एक पीठ, पैर और एक सीट है। आप कुर्सी पर बैठ सकते हैं, उसे पुनर्व्यवस्थित कर सकते हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर।

यह कुर्सी है। यह बड़ा और कठोर है क्योंकि यह लकड़ी से बना है, और सीट नरम है क्योंकि यह फोम है। (विराम)। यह सब भूरा है और सीट हरी है। आप इस पर टेबल पर बैठ सकते हैं।

शिमोनोव निकिता।

यह एक बड़ी कुर्सी है. आप इस पर बैठ सकते हैं (रोकें)। कुर्सी पूरी तरह लकड़ी की है, और सीट चिथड़े की है। यह हरे रंग का होता है और मल भूरे रंग का होता है। भूरे पैर और पीठ.

स्मिरनोव दीमा।

कुर्सी में एक पीठ और पैर (विराम) और एक सीट होती है। वह लकड़ी का है. यह भूरा है और सीट हरी और मुलायम है (विराम)। आप इस पर बैठ सकते हैं.

युडिन अलेक्जेंडर.

यह फर्नीचर का एक टुकड़ा है. यह भूरे और हरे रंग का होता है. कुर्सी बड़ी है. इसे लकड़ी से बनाया गया है. और सीट नरम, चिथड़ी है. कुर्सी में पैर, एक पीठ और एक सीट है। आप कुर्सी पर बैठ सकते हैं, या मेज पर बैठ सकते हैं।

डेविडॉव एंड्री।

यह कुर्सी है। यह बड़ा है, लेकिन छोटे भी हैं। यहाँ मेरे घर पर एक छोटी सी कुर्सी है। आप इस पर बैठ सकते हैं. यह कुर्सी लकड़ी की है. यह भूरे रंग का होता है और इसमें हरे रंग का आसन होता है। कुर्सी में पैर और पीठ भी होती है (विराम)। इस पर बैठना अच्छा होगा.

सोकोलोवा नास्त्य।

यह कुर्सी है। यह लकड़ी (विराम) लकड़ी से बना है। यह वयस्कों के लिए है, क्योंकि यह बड़ा है, और बच्चों के लिए छोटी कुर्सियाँ हैं। कुर्सी में एक पीठ, पैर और एक नरम, हरे रंग की सीट है। इस पर आप टेबल पर बैठकर चित्र बना सकते हैं।

ब्रैडोव स्टास।

यह कुर्सी बड़ी है. इसे टेबल के नीचे रखा जा सकता है, या आप उस पर बैठ सकते हैं। इसमें पैर, एक पीठ और एक सीट है। यह मुलायम, हरे रंग की है और कुर्सी पूरी तरह लकड़ी की, भूरे रंग की है।

मोरेव डेनियल.

यह एक लकड़ी की कुर्सी है जिसमें पैर और एक पीठ और एक सीट है। यह बेहतर फिट होने के लिए नरम है। कुर्सी पूरी भूरी है, लेकिन सीट हरी है (विराम)। कुर्सी बड़ी है, लेकिन समूह छोटा है.

एंड्रीव दीमा।

यह बड़ा, ठोस (नाली) है। यहां खड़े होकर (विराम), या शायद मेज पर। यह भूरे और हरे रंग का होता है. आप इस पर बैठ सकते हैं. (विराम) बैठना। इसकी पीठ और पैर भी हैं।

प्रोटोकॉल नंबर 6. चित्र के अनुसार 5 वर्ष की आयु के बच्चों की कहानियाँ

कुद्र्याशोवा नास्त्य: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की दिखाई दे रही है। वे मेज पर बैठे हैं. लड़की के हाथों में बुनाई की सुइयां हैं, क्योंकि वह एक बहुरंगी दुपट्टा बुन रही है। लड़की के पास पीले रंग का ब्लाउज, स्कर्ट, चड्डी और चप्पलें हैं। लड़का कुछ पेंटिंग कर रहा है. और लड़की उसकी तरफ देखती है. वे आनंद ले रहे हैं क्योंकि रेडियो बज रहा है।

सेरेज़ा वोल्कोव: बच्चे मेज पर बैठे हैं। लड़का चित्र बनाता है क्योंकि उसके पास ब्रश है और मेज पर पेंट और पेंसिलें हैं। पास में पीली शर्ट और स्कर्ट में एक लड़की बैठी है। वह एक स्कार्फ बुनती है और गेंद को देखती है क्योंकि वह लुढ़क गई है।

बेदाएवा क्रिस्टीना: यहां एक लड़का और एक लड़की को चित्रित किया गया है। लड़की कुर्सी पर बैठी है. उसके पास पीला ब्लाउज, भूरे रंग की स्कर्ट और नीली चड्डी है। वह धारीदार दुपट्टा बुन रही है. लड़के के हाथ में ब्रश है, वह चित्र बनाता है। वे मेज़ पर रखे रेडियो को सुनते हैं।

लेपेखिन अलेक्जेंडर: चित्र में बच्चों को दिखाया गया है: एक लड़का और एक लड़की। लड़का मेज पर बैठा है. वह चित्र बना रहा है. उसके पास पेंट और एक ब्रश है। एक लड़की कुर्सी पर बैठी है. वह एक स्कार्फ बुनती है और देखती है कि गेंदें कहाँ चली गईं।

सेमेनोव निकिता: एक लड़का मेज पर बैठा है। वह ब्रश से पेंटिंग करता है. मेज पर एक जार में पेंट और पानी है। एक लड़की कुर्सी पर बैठती है और दुपट्टा बुनती है। गेंदें फर्श पर बिखरी हुई हैं भिन्न रंग. मेज़ पर रेडियो बज रहा है.

स्मिरनोव दीमा: एक लड़का और एक लड़की बैठे हैं। लड़का मेज पर चित्र बनाता है. उसके पास पेंट और ब्रश है. लड़की दुपट्टा बुनती है. और गेंदें लुढ़कती हैं। मेज़ पर रेडियो बज रहा है.

युडिन अलेक्जेंडर: यहां एक लड़का और एक लड़की को चित्रित किया गया है। वे मेज पर बैठे हैं. लड़के के पास पेंट और कागज हैं क्योंकि वह चित्रकारी करता है। उसके बगल वाली कुर्सी पर एक लड़की बैठती है. वह धारियों वाला दुपट्टा बुनती है। मेज पर एक रेडियो है और विभिन्न संगीत बज रहे हैं।

डेविडोव एंड्री: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की एक मेज पर बैठे हैं। लड़का ब्रश से चित्र बनाता है और पेंट करता है। उसके पास ब्रश धोने के लिए पानी है। लड़की कुर्सी पर बैठी है. वह एक धारीदार दुपट्टा बुन रही है, और उसकी गेंदें लुढ़क गई हैं। मेज़ पर रेडियो बज रहा है.

सोकोलोवा नास्त्य: तस्वीर में एक लड़का और एक लड़की एक मेज पर बैठे हैं। लड़के के हाथ में ब्रश है. वह सोचता है कि क्या चित्र बनाया जाए। मेज पर ड्राइंग के लिए पेंट और पेंसिलें हैं। लड़की दुपट्टा बुनती है, क्योंकि सर्दियों में इसके बिना ठंड लगती है। वे रेडियो सुन रहे हैं.

ब्रैडोव स्टास: एक लड़का और एक लड़की मेज पर बैठे हैं। लड़का चित्र बना रहा है. उसके पास एक ब्रश और पेंट है। लड़की उसके बगल में बैठती है और उसके पास बुनाई की सुइयां हैं, वह एक स्कार्फ बुनती है। वे संगीत सुन रहे हैं।

मोरेव डैनियल: वे मेज पर बैठे हैं। लड़का ब्रश से पेंटिंग करता है. मेज पर पेंट, पेंसिल और कागज हैं। एक पीली गेंद फर्श पर पड़ी है, जो अभी भी लाल और भूरी है। लड़की दुपट्टा बुनती है. और रेडियो काम करता है.

एंड्रीव दीमा: मेज पर पेंट, पानी, कागज और एक पेंसिल और एक रेडियो है। लड़का चित्र बना रहा है. एक लड़की कुर्सी पर बैठती है और दुपट्टा रखती है। फर्श पर अलग-अलग गेंदें हैं।

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पाठ्यक्रम कार्य

भाषण विकास की विधि के अनुसार

विषय पर: "पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां"

काम पूरा हो गया है:

ग्रुप ए के चतुर्थ वर्ष का छात्र

वैज्ञानिक सलाहकार:

योजना:

परिचय

अध्याय 1।पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए सैद्धांतिक नींव।

जुड़े हुए भाषण की अवधारणा. सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र।

प्रीस्कूलरों को संवाद भाषण पढ़ाना।

क) पूर्वस्कूली बच्चों के संवादात्मक भाषण की विशेषताएं।

बी) संवाद भाषण बनाने की एक विधि के रूप में बातचीत।

पूर्वस्कूली बच्चों में एकालाप भाषण का गठन।

ए) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक और अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में विवरण।

बी) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में वर्णन।

ग) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में तर्क।

घ) प्रीस्कूलरों को दोबारा सुनाना सिखाना।

पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति का विकास।

अध्याय दोप्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन।

2.1. प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास पर शोध कार्य का विवरण और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

अनुप्रयोग

परिचय:

यह ज्ञात है कि भाषण संचार का एक आवश्यक घटक है, जिसके दौरान इसका निर्माण होता है। वाणी के विकास का बच्चे की सोच और कल्पना के निर्माण से गहरा संबंध है। शब्दार्थ भार और सामग्री के संदर्भ में सरल लेकिन दिलचस्प कहानियों की रचना करने की क्षमता, वाक्यांशों को व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से सही ढंग से बनाने की क्षमता एकालाप भाषण की महारत में योगदान करती है, और स्कूल के लिए बच्चे की पूरी तैयारी के लिए यह प्राथमिक महत्व का है और, कई वैज्ञानिकों, शिक्षकों और भाषण चिकित्सकों का कहना है कि यह केवल लक्षित शिक्षण की शर्तों के तहत ही संभव है। इसलिए, अध्ययन के लिए, हमने बिल्कुल ऐसा विषय चुना: "पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां।"

यह समस्या पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण है, क्योंकि यदि बच्चा अपने विचारों को सही ढंग से और लगातार व्यक्त करना नहीं सीखता है, तो भविष्य में स्कूल में पढ़ाई के दौरान और फिर वयस्कता में उसके लिए यह बहुत मुश्किल होगा। इसलिए, किंडरगार्टन से शुरू करके बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित किया जाना चाहिए, और शिक्षक को प्रत्येक बच्चे के भाषण पर व्यक्तिगत रूप से ध्यान देना चाहिए, भाषण के विकास पर बच्चों के साथ काम करना चाहिए, साथ ही व्यक्तिगत कार्य, सुधारात्मक और अन्य कार्य भी करने चाहिए, ताकि बच्चों की वाणी विकास के उच्च स्तर तक पहुँचती है।

किसी के विचारों (या एक साहित्यिक पाठ) को सुसंगत, लगातार, सटीक और आलंकारिक रूप से व्यक्त करने की क्षमता भी सौंदर्य विकास पर प्रभाव डालती है: जब दोबारा सुनाते हैं, अपनी कहानियों को संकलित करते समय, बच्चा सीखे गए आलंकारिक शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करने का प्रयास करता है कला का काम करता है. अपनी प्रस्तुति से श्रोताओं (बच्चों और वयस्कों) को दिलचस्प ढंग से बताने और उनमें रुचि जगाने की क्षमता बच्चों को अधिक मिलनसार बनने, शर्मीलेपन से उबरने में मदद करती है; आत्मविश्वास विकसित करता है.

एएम के अध्ययन में इसकी घटना के क्षण से बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास के पैटर्न का पता चला है। लेउशिना। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के कारकों का अध्ययन ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. द्वारा भी किया गया था। रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लोगिनोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेर्बोवा, जी.एम. लयमिना। एकालाप भाषण अनुसंधान को पढ़ाने की पद्धति को स्पष्ट और पूरक करें एन.जी. स्मोलनिकोवा, ई.पी. द्वारा अध्ययन। कोरोटकोवा। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने के तरीकों और तकनीकों का भी विभिन्न तरीकों से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिरनोवा, ओ.एस. उशाकोवा, वी.वी. गेर्बोवा, एल.वी. वोरोशनीना। लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए वे जो तरीके और तकनीकें पेश करते हैं, वे बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं, पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम प्रतिबिंबित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उशाकोवा (जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनिना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, एन.जी. ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाद्रिना) के मार्गदर्शन में किए गए अध्ययनों से प्रभावित थे।

अध्ययन का उद्देश्य: बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रौद्योगिकी को सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण करना, प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के विकास के सैद्धांतिक मुद्दों पर प्रकाश डालना, प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना। अध्ययन के बारे में निष्कर्ष निकालना।

उद्देश्य के अनुसार, अध्ययन के उद्देश्य परिभाषित किए गए हैं:

1. प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के गठन की समस्या पर भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करना।

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास का स्तर निर्धारित करें।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास की प्रक्रिया है।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक है।

शोध परिकल्पना: भाषण के विकास पर काम के दौरान प्रीस्कूलरों का सुसंगत भाषण धीरे-धीरे विकसित होता है।

निर्धारित कार्यों को हल करने के लिए, हमने अनुसंधान विधियों का उपयोग किया: अध्ययन के तहत समस्या के पहलू में भाषाई, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण; शिक्षकों के शैक्षिक कार्य की योजनाओं का अवलोकन, बातचीत, विश्लेषण; शैक्षणिक प्रयोग; बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों (आरेख, मॉडल, बच्चों की कहानियाँ, चित्र, आदि) का विश्लेषण करने की एक विधि; डेटा प्रोसेसिंग की सांख्यिकीय विधियाँ।

अध्याय 1

1.1. जुड़े हुए भाषण की अवधारणा. सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति, इसके तंत्र।

कनेक्टेड भाषण को भाषण के एक खंड के रूप में समझा जाता है जिसकी लंबाई काफी होती है और इसे कम या ज्यादा पूर्ण (स्वतंत्र) भागों में विभाजित किया जाता है; एक अर्थपूर्ण विस्तृत विवरण जो संचार और आपसी समझ प्रदान करता है।

सुसंगत भाषण एक अर्थपूर्ण विस्तृत कथन (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक संख्या) है जो लोगों के बीच संचार और आपसी समझ प्रदान करता है। बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास किंडरगार्टन के मुख्य कार्यों में से एक है। सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन बच्चे की बढ़ती जटिल गतिविधि का परिणाम है और दूसरों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री, स्थितियों, रूपों पर निर्भर करता है। वाणी के कार्य सोच के विकास के समानांतर विकसित होते हैं; वे उस सामग्री से अटूट रूप से जुड़े हुए हैं जिसे बच्चा भाषा के माध्यम से प्रतिबिंबित करता है।

कनेक्टिविटी, एस.एल. के अनुसार. रुबिनस्टीन "श्रोता या पाठक के लिए इसकी सुगमता के दृष्टिकोण से वक्ता या लेखक के विचार के भाषण निर्माण की पर्याप्तता" है। संबद्ध भाषण वह भाषण होता है जिसे उसकी अपनी विषयवस्तु के आधार पर समझा जा सकता है।

एन. पी. एरास्तोव के अनुसार, कनेक्टेड भाषण, कनेक्शन के चार मुख्य समूहों की उपस्थिति की विशेषता है:

तार्किक - वस्तुनिष्ठ जगत और सोच से वाणी का संबंध;

कार्यात्मक और शैलीगत - संचार भागीदारों के साथ भाषण का संबंध;

मनोवैज्ञानिक - संचार के क्षेत्रों में भाषण की प्रासंगिकता;

व्याकरणिक - भाषा की संरचना से वाणी का संबंध।

ये संबंध वस्तुनिष्ठ जगत के प्रति कथन की अनुरूपता, अभिभाषक के प्रति दृष्टिकोण और भाषा के नियमों के पालन को निर्धारित करते हैं। सुसंगत भाषण की संस्कृति में सचेत रूप से महारत हासिल करने का अर्थ है भाषण में विभिन्न प्रकार के कनेक्शनों को अलग करना और भाषण संचार के मानदंडों के अनुसार उन्हें एक साथ जोड़ना सीखना।

भाषण को सुसंगत माना जाता है यदि इसकी विशेषता यह हो:

सटीकता (आसपास की वास्तविकता की सच्ची छवि, शब्दों और वाक्यांशों का चयन जो इस सामग्री के लिए सबसे उपयुक्त हैं);

तर्क (विचारों की लगातार प्रस्तुति);

स्पष्टता (दूसरों के लिए समझने योग्य);

शुद्धता, पवित्रता, धन (विविधता)।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों की सुसंगतता है। सुसंगत भाषण बच्चे की सोच के तर्क, जो वह समझता है उसे समझने और उसे सही ढंग से व्यक्त करने की उसकी क्षमता को दर्शाता है। क्योंकि जिस तरह से एक बच्चा अपने कथनों का निर्माण करता है, उससे उसके भाषण विकास के स्तर का अंदाजा लगाया जा सकता है।

अपनी प्रस्तुति से श्रोताओं (बच्चों और वयस्कों) को दिलचस्प ढंग से बताने और उनमें रुचि जगाने की क्षमता बच्चों को अधिक मिलनसार बनने, शर्मीलेपन से उबरने में मदद करती है; आत्मविश्वास विकसित करता है.

बच्चों में सुसंगत अभिव्यंजक भाषण के विकास को व्यापक अर्थों में भाषण संस्कृति की शिक्षा में एक आवश्यक कड़ी माना जाना चाहिए। भाषण संस्कृति का संपूर्ण आगामी विकास पूर्वस्कूली बचपन में रखी गई नींव पर आधारित होगा।

सुसंगत भाषण का विकास भाषण विकास के अन्य कार्यों के समाधान से अविभाज्य है: शब्दावली का संवर्धन और सक्रियण, भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठन, भाषण की ध्वनि संस्कृति की शिक्षा।

इसलिए, शब्दावली कार्य की प्रक्रिया में, बच्चा आवश्यक शब्दावली जमा करता है, धीरे-धीरे एक शब्द में एक निश्चित सामग्री को व्यक्त करने के तरीकों में महारत हासिल करता है, और अंततः अपने विचारों को सबसे सटीक और पूर्ण रूप से व्यक्त करने की क्षमता हासिल कर लेता है।

शोधकर्ताओं के अनुसार, सुसंगत भाषण दो प्रकार के होते हैं - संवाद और एकालाप, जिनकी अपनी विशेषताएं होती हैं (तालिका 1)। मतभेदों के बावजूद, संवाद और एकालाप एक दूसरे से जुड़े हुए हैं। संचार की प्रक्रिया में, एकालाप भाषण को संवादात्मक भाषण में व्यवस्थित रूप से बुना जाता है। एक एकालाप संवादात्मक गुणों को प्राप्त कर सकता है, और एक संवाद में एकालाप सम्मिलित हो सकता है, जब छोटी टिप्पणियों के साथ, एक विस्तृत विवरण का उपयोग किया जाता है।

तालिका नंबर एक

संवाद और एकालाप के बीच अंतर

प्रतिकृतियों या भाषण प्रतिक्रियाओं की एक श्रृंखला से मिलकर बनता है	यह एक तार्किक रूप से सुसंगत कथन है जो अपेक्षाकृत लंबे समय में घटित होता है और श्रोताओं की तत्काल प्रतिक्रिया के लिए नहीं बनाया गया है।
इसे या तो क्रमिक प्रश्नों और उत्तरों के रूप में, या दो या दो से अधिक प्रतिभागियों के बीच बातचीत के रूप में किया जाता है।	एक व्यक्ति का विचार व्यक्त किया गया है, जो श्रोताओं को ज्ञात नहीं है
वार्ताकारों को हमेशा पता होता है कि क्या चर्चा हो रही है, और उन्हें विचारों और बयानों को तैनात करने की आवश्यकता नहीं है	कथन में जानकारी का अधिक संपूर्ण सूत्रीकरण है, यह अधिक विस्तृत है
भाषण अधूरा, संक्षिप्त, खंडित हो सकता है; विशिष्ट बोलचाल की शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान, सरल और जटिल गैर-संघ वाक्य, पैटर्न, क्लिच, भाषण स्टीरियोटाइप का विशिष्ट उपयोग; क्षणिक विचार-विमर्श	विशेषता साहित्यिक शब्दावली, कथन का विस्तार, पूर्णता, तार्किक पूर्णता, वाक्यात्मक औपचारिकता। आंतरिक तैयारी की जरूरत है, लंबे समय तक पूर्व-चिंतन की
कनेक्टिविटी दो वार्ताकारों द्वारा प्रदान की जाती है	कनेक्टिविटी एक स्पीकर द्वारा प्रदान की गई
यह न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी उद्देश्यों (स्थितियों, वार्ताकार की प्रतिकृति) से भी प्रेरित होता है।	आंतरिक उद्देश्यों से प्रेरित; भाषण की सामग्री और भाषा के साधन वक्ता द्वारा स्वयं चुने जाते हैं

सुसंगत भाषण का विकास प्रीस्कूलर के भाषण विकास के मुख्य कार्यों में से एक है। तो, शब्दावली, शब्द के शब्दार्थ पक्ष पर काम विचार को सबसे सटीक, पूर्ण, आलंकारिक रूप से व्यक्त करने में मदद करता है (ई.एम. स्ट्रुनिना, ए.ए. स्मागा, ए.आई. लावेरेंटयेवा, एल.ए. कोलुनोवा, आदि)। व्याकरणिक प्रणाली के गठन का उद्देश्य किसी के विचारों को सरल, सामान्य, मिश्रित और जटिल वाक्यों में व्यक्त करने की क्षमता विकसित करना है, ताकि लिंग, संख्या, मामले के व्याकरणिक रूपों का सही ढंग से उपयोग किया जा सके (ए.जी. तांबोवत्सेवा-अरुशानोवा, एम.एस. लाव्रिक, जेड.ए. फेडेराविचिन और अन्य .). ध्वनि संस्कृति को शिक्षित करते समय, भाषण स्पष्ट, सुगम, अभिव्यंजक हो जाता है (ए.आई. मकसाकोव, एम.एम. अलेक्सेवा, आदि)।

शोधकर्ताओं (एस.एल. रुबिनशेटिन और ए.एम. लेउशिना) का मानना ​​है कि एक बच्चे के भाषण का विकास बातचीत के रूप में वयस्कों के साथ उसके संचार से शुरू होता है। संचार इस पर आधारित है कि दोनों पक्ष क्या देखते हैं। तात्कालिक स्थिति की व्यापकता उनके भाषण की प्रकृति पर छाप छोड़ती है, जो दोनों वार्ताकार देखते हैं उसे नाम देने की आवश्यकता से मुक्त करती है। एक बच्चे और एक वयस्क के भाषण में अधूरे वाक्यों की विशेषता होती है। सबसे पहले, यह एक दृष्टिकोण व्यक्त करता है, इसलिए इसमें बहुत सारे विस्मयादिबोधक (प्रक्षेप) हैं। इसमें वस्तुओं के नाम को अक्सर व्यक्तिगत और प्रदर्शनवाचक सर्वनामों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।

ऐसा भाषण जो भाषण रूपों में विचार की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है, शोधकर्ताओं ने कहा परिस्थितिजन्य भाषण. स्थितिजन्य भाषण की सामग्री वार्ताकार के लिए तभी समझ में आती है जब वह स्थिति, जिन परिस्थितियों में बच्चा बोलता है, उसके हावभाव, चाल, चेहरे के भाव और स्वर को ध्यान में रखता है।

एक छोटा बच्चा, सबसे पहले, बोलचाल की भाषा में महारत हासिल करता है, जो वह देखता है उससे सीधे संबंधित होता है, इसलिए उसका भाषण स्थितिजन्य होता है। लेकिन पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, सुसंगत भाषण के इस रूप के साथ, एक और रूप उत्पन्न होता है और विकसित होता है, जिसे कहा जाता है प्रासंगिक भाषण. इसकी विषयवस्तु भाषण के सन्दर्भ में ही प्रकट हो जाती है, जिससे श्रोता को यह स्पष्ट हो जाता है। बदलते सामाजिक संबंधों के कारण बच्चे में सुसंगत भाषण का यह अधिक उत्तम रूप विकसित होता है। जैसे-जैसे प्रीस्कूलर विकसित होता है, वयस्कों के साथ उसके रिश्ते फिर से बनते हैं, उसका जीवन अधिक से अधिक स्वतंत्र हो जाता है। अब बच्चे और वयस्क के बीच बातचीत का विषय केवल वही नहीं है जो वे दोनों इस समय देखते और अनुभव करते हैं। उदाहरण के लिए, घर पर एक बच्चा इस बारे में बात करता है कि उसने किंडरगार्टन में क्या किया, लेकिन उसके परिवार ने क्या नहीं देखा। स्थितिजन्य भाषण के पूर्व साधन उसके भाषण की स्पष्टता और सटीकता में मदद नहीं करते हैं। माँ को समझ नहीं आता कि बच्चा क्या कहना चाह रहा है, वह उससे सवाल पूछती है और उसे वह नाम बताना होता है जो उसने नहीं देखा। दूसरे शब्दों में, बदले हुए सामाजिक संबंध बच्चे से प्रस्तुति की अधिक पूर्णता और सटीकता की मांग करते हैं, ताकि अन्य लोग उसे समझ सकें, संचार की उसकी आवश्यकता को पूरा करने के लिए उसे नए शब्द खोजने के लिए प्रेरित कर सकें। इस प्रकार, एस.एल. के अनुसार। रुबिनशेटिन और ए.एम. लेउशिना, एक बच्चे को सुसंगत भाषण सिखाने के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाई गई हैं।

अपनी शब्दावली को समृद्ध करते हुए, बच्चा वस्तुओं के नामों का अधिक व्यापक रूप से उपयोग करना शुरू कर देता है, भाषण की जटिल संरचना में महारत हासिल कर लेता है, जो उसे अपने विचारों को अधिक से अधिक सुसंगत रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है।

प्रासंगिक भाषण के आगमन के साथ परिस्थितिजन्य भाषण गायब नहीं होता है, बल्कि न केवल बच्चों में, बल्कि वयस्कों में भी मौजूद रहता है। बच्चे के दिमाग में, भाषण के इन रूपों में धीरे-धीरे अंतर होता है। उनका उपयोग कहानी की विषय सामग्री, संचार की प्रकृति, स्थिति के आधार पर किया जाता है। सुसंगत भाषण के दोनों रूपों का अपना रंग होता है: स्थितिजन्य भाषण अभिव्यक्ति, भावनात्मक अभिव्यक्ति की महान शक्ति से प्रतिष्ठित होता है; प्रासंगिक भाषण अधिक बौद्धिक होता है।

इस तथ्य के बावजूद कि ज्यादातर मामलों में स्थितिजन्य भाषण में बातचीत का चरित्र होता है, और प्रासंगिक भाषण में एक एकालाप का चरित्र होता है, डी.बी. एल्कोनिन के अनुसार, स्थितिजन्य भाषण को संवादात्मक भाषण के साथ और प्रासंगिक भाषण को एकालाप भाषण के साथ पहचानना गलत है, क्योंकि उत्तरार्द्ध में स्थितिजन्य चरित्र हो सकता है।

शोधकर्ताओं ने पाया कि बच्चों के सुसंगत भाषण की प्रकृति कई स्थितियों पर निर्भर करती है और सबसे बढ़कर, इस बात पर कि क्या बच्चा वयस्कों या साथियों के साथ संवाद करता है। यह साबित हो चुका है (ए.जी. रुज़स्काया, ए.ई. रीनस्टीन, आदि) कि साथियों के साथ संचार में, बच्चे स्वयं वयस्कों के साथ संचार की तुलना में 1.5 गुना अधिक बार जटिल वाक्यों का उपयोग करते हैं; लगभग 3 गुना अधिक बार वे ऐसे विशेषणों का सहारा लेते हैं जो उनके नैतिक और को दर्शाते हैं भावनात्मक रवैयालोगों, वस्तुओं और घटनाओं के लिए, स्थान और क्रिया के तरीके के क्रियाविशेषणों का उपयोग 2.3 गुना अधिक बार किया जाता है। साथियों के साथ संचार में बच्चों की शब्दावली में अधिक परिवर्तनशीलता होती है। ऐसा इसलिए होता है क्योंकि एक सहकर्मी एक भागीदार होता है, जिसके साथ संचार में बच्चे, वयस्कों के साथ संचार में विनियोजित हर चीज का परीक्षण करते हैं।

किसी के भाषण को बदलने की क्षमता इस पर भी निर्भर करती है कि वह किस बच्चे को संबोधित है। उदाहरण के लिए, चार साल का बच्चा दो साल के बच्चे से बात करते समय बड़े बच्चे से बात करने की तुलना में छोटे और कम जटिल वाक्यों का उपयोग करता है।

सुसंगत भाषण का सफल विकास असंभव है यदि बच्चा केवल शिक्षक के कार्य को पूरा करने की आवश्यकता से प्रतिक्रिया करता है। शिक्षण में, जब प्रत्येक कथन केवल शिक्षक के अधिकार के प्रति आज्ञाकारिता से प्रेरित होता है, जब सुसंगत भाषण केवल अंतहीन प्रश्नों के पूर्ण उत्तर होते हैं, तो बोलने की इच्छा (भाषण का मकसद) फीकी पड़ जाती है या इतनी कमजोर हो जाती है कि अब नहीं रह सकती बच्चों को बोलने के लिए प्रोत्साहन के रूप में कार्य करें।

सुसंगत भाषण की प्रकृति विषय की प्रकृति और उसकी सामग्री पर भी निर्भर करती है। एक विशद रूप से अनुभव की गई घटना के विषय पर बच्चों की कहानी सबसे स्थितिजन्य और अभिव्यंजक है। किसी ऐसे विषय पर कहानियों में जिसमें न केवल व्यक्तिगत अनुभव, बल्कि सामान्य रूप से ज्ञान के सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है, लगभग कोई स्थितिजन्यता नहीं होती है, कहानी अपनी वाक्यात्मक संरचना में समृद्ध और अधिक विविध हो जाती है। जैसे ही बच्चे व्यक्तिगत अनुभव से दूर हो जाते हैं, कहानी को भारी बनाने वाला अत्यधिक विवरण गायब हो जाता है। अक्सर सीधा भाषण होता है. एक स्वतंत्र विषय पर एक कहानी बहुत स्थितिजन्य होती है और इसमें अक्सर कई लिंक होते हैं, जो केवल बाहरी संघों द्वारा परस्पर जुड़े होते हैं।

अन्य बातों के अलावा, किसी विशेष कथन की प्रकृति बच्चे की मनोदशा, भावनात्मक स्थिति और भलाई से प्रभावित होती है।

वह। उपरोक्त सभी शर्तों को शिक्षकों द्वारा ध्यान में रखा जाना चाहिए ताकि सुसंगत भाषण का शिक्षण सचेत हो सके।

1.2. प्रीस्कूलरों को संवाद भाषण पढ़ाना।

एक बच्चे के लिए संवाद उसकी मूल भाषा में महारत हासिल करने की पहली पाठशाला है, संचार की पाठशाला है, यह उसके पूरे जीवन, सभी रिश्तों में साथ देती है और व्याप्त होती है, वह, संक्षेप में, एक विकासशील व्यक्तित्व का आधार है।

संवाद के माध्यम से, बच्चा मूल भाषा का व्याकरण, उसकी शब्दावली, ध्वन्यात्मकता सीखता है, अपने लिए उपयोगी जानकारी प्राप्त करता है। संवादात्मक भाषण की गहराई में एकालाप भाषण आकार लेने लगता है। लेकिन संवाद केवल भाषण का एक रूप नहीं है, यह "एक प्रकार का मानवीय व्यवहार" भी है (एल.पी. याकूबिंस्की)। अन्य लोगों के साथ मौखिक बातचीत के एक रूप के रूप में, बच्चे में विशेष सामाजिक और भाषण कौशल की आवश्यकता होती है, जिसका विकास धीरे-धीरे होता है।

ए) पूर्वस्कूली बच्चों के संवादात्मक भाषण की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान संवाद भाषण में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

ए.जी. रुज़स्काया का अध्ययन प्रीस्कूलर और वयस्कों के बीच संचार की ख़ासियत के लिए समर्पित है। वह नोट करती है कि बच्चे उस रूप के प्रति उदासीन नहीं होते हैं जिसमें एक वयस्क उन्हें संचार प्रदान करता है: जब कोई वयस्क उन्हें दुलारता है तो वे संचार के कार्य को स्वीकार करने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। प्रीस्कूलर जितने बड़े होते हैं, संचार में उनकी पहल का स्तर उतना ही अधिक होता है, अधिक बार किसी वयस्क की उपस्थिति पर किसी का ध्यान नहीं जाता है और वे उसके साथ संपर्क बनाने के लिए इसका उपयोग करते हैं। बच्चा जितना छोटा होता है, वयस्कों के साथ संवाद करने में उसकी पहल उतनी ही अधिक वयस्कों की गतिविधि से जुड़ी होती है।

संवाद विशेषताएँ छोटे प्रीस्कूलरटी. स्लामा-कज़ाकू ने खुलासा किया, जिन्होंने कहा कि दो साल के बाद, संवाद बच्चों के भाषण में एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। उन्होंने प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संवादात्मक भाषण की निम्नलिखित विशेषताओं की पहचान की:

बच्चों में, अपील (कॉल) के सरल रूप के अलावा, अनुरोध, शिकायतें, आदेश, निषेध, भावनात्मक स्पष्टीकरण नोट किए जाते हैं।

अनेक अपीलें अनिवार्य रूप लेती हैं ("देखो!", "सुनो!", "जाओ")। उन्हें कथनों के अण्डाकार रूप की विशेषता होती है, जब व्यक्तिगत शब्द पूरे वाक्यांश को प्रतिस्थापित कर देते हैं;

संवाद या तो दो बच्चों के बीच एक सरल या अधिक जटिल बातचीत (पंक्तियों से युक्त) या कई बच्चों के बीच बातचीत का रूप लेता है;

बच्चों में, संवाद में बहुत कम ही दो वक्ताओं के समानांतर कथन होते हैं जो एक-दूसरे में रुचि नहीं रखते हैं। पहला वक्ता वास्तव में किसी को संबोधित करता है, और श्रोता उसका उत्तर देते हैं, कभी-कभी बिना कुछ नया जोड़े;

एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संवाद एक ही उम्र के बच्चों के बीच की तुलना में अधिक जटिल होता है, और इस तथ्य के कारण निरंतरता पर जोर दिया जाता है कि वयस्क बातचीत को अधिक सटीक दिशा देता है, असंगत से संतुष्ट नहीं होता है या बाल श्रोता द्वारा प्राप्त अस्पष्ट उत्तर।

संवादों की संरचना संतुष्ट, सरल, द्विपदीय संवाद इकाइयों का प्रयोग किया गया है। उत्तर संक्षिप्त हैं, उनमें केवल वही जानकारी है जो वार्ताकार ने मांगी है;

इस उम्र के बच्चे के संवाद में नकारात्मक टिप्पणियाँ एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं;

समूह की अस्थिरता, साथ ही तीन या चार भागीदारों के साथ बातचीत बनाए रखने में कठिनाई। समूह लगातार बदल रहे हैं (एक साथी संवाद में शामिल होता है, दूसरा चला जाता है);

एक ही समूह होने पर भी बातचीत की सामग्री में असंगति। जब वक्ताओं में से एक, अचानक एक नई रुचि से प्रेरित होकर, किसी और चीज़ के बारे में बात करना शुरू कर देता है, तो समूह या तो उस पर ध्यान नहीं देता है, या, इसके विपरीत, पूरा समूह, या कम से कम इसका एक हिस्सा, एक पर स्विच करता है। नया विषय।

संवाद भाषण की विशेषताएं पुराने प्रीस्कूलरएन.एफ. विनोग्रादोव ने खुलासा किया। इसमे शामिल है:

किसी वाक्य को सही ढंग से बनाने में असमर्थता;

वार्ताकार को सुनने में असमर्थता;

प्रश्न तैयार करने और प्रश्न की सामग्री के अनुसार उत्तर देने में असमर्थता;

टिप्पणियाँ देने में असमर्थता;

प्रश्न से बार-बार ध्यान भटकना;

किसी वाक्य को अपील के रूप में जटिल बनाने के ऐसे तरीके में महारत हासिल न होना, वाक्यों की प्रतिकृतियां, सहमति की प्रतिकृतियां, परिवर्धन की प्रतिकृतियां का दुर्लभ उपयोग।

ए. वी. चुलकोवा के अध्ययन में, यह ध्यान दिया गया है कि पुराने प्रीस्कूलर संचार का आनंद लेते हैं, कई सूक्ष्म विषयों सहित अधिक जटिल संरचना के संवादों के साथ आते हैं। हालाँकि, उनके संवादों में सामग्री कम होती है, बच्चे विभिन्न प्रकार के वाक्यों, प्रत्यक्ष भाषण का उपयोग करते हैं।

इस प्रकार, बच्चे केवल वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में ही संवाद की मुख्य विशेषताओं में महारत हासिल करते हैं, और छोटी और मध्य पूर्वस्कूली उम्र प्रारंभिक चरण हैं।

बी) संवाद भाषण बनाने की एक विधि के रूप में बातचीत।

वार्तालाप किसी विशिष्ट विषय पर शिक्षक और बच्चों के बीच एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-तैयार बातचीत है।

बातचीत शैक्षणिक रूप से मूल्यवान होगी यदि, बच्चों के मौजूदा ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हुए, यह उन्हें पकड़ने, विचार के सक्रिय कार्य को जागृत करने, आगे के अवलोकनों और स्वतंत्र निष्कर्षों में रुचि जगाने और बच्चे में एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करने में मदद करता है। चर्चा के अंतर्गत घटनाएँ.

बातचीत का विषय बच्चों के करीब होना चाहिए, जो उनके जीवन के अनुभव, ज्ञान और रुचियों पर आधारित होना चाहिए। बातचीत की सामग्री ऐसी घटनाएं होनी चाहिए जो बच्चे के लिए अधिकतर परिचित हों, लेकिन अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, जिससे उसकी चेतना ज्ञान के उच्च स्तर तक बढ़ जाती है। उदाहरण के लिए, एक प्रीस्कूलर बातचीत से जानता है कि कौवे और गौरैया सर्दियों के लिए रहते हैं, जबकि किश्ती और भूखे पक्षी उड़ जाते हैं। लेकिन कुछ क्यों रुकते हैं, जबकि अन्य उड़ जाते हैं - एक बच्चे के लिए अपने दम पर इस तक पहुंचना मुश्किल है, इसके लिए स्पष्टीकरण की आवश्यकता है।

बातचीत की विषय-वस्तु तभी बच्चों पर गहरा प्रभाव डालती है और उनके मन पर छाप छोड़ती है, जब बच्चे व्यवस्थित रूप से संस्कार और ज्ञान प्राप्त करते हैं और मानो एक के ऊपर एक परत चढ़े होते हैं; जब शैक्षिक दृष्टि से महत्वपूर्ण तथ्य और निष्कर्ष विभिन्न संस्करणों में दोहराए जाते हैं। (उदाहरण के लिए, वयस्कों के काम, सार्वजनिक स्थानों पर व्यवहार और माताओं के बारे में बातचीत में बड़ों के प्रति सम्मान के विषय को छुआ जा सकता है।)

बच्चों में विचारों के संचय का ध्यान रखना भी आवश्यक है जो तुलना करने, तुलना करने, मौजूदा कनेक्शनों को प्रकट करने और सामान्यीकरण करने की अनुमति देगा। बाद की बातचीत पहले की तुलना में कुछ अधिक कठिन होनी चाहिए।

बातचीत का उद्देश्य ये हो सकता है:

परिचयात्मक(प्रारंभिक), जिसका उद्देश्य बच्चों को नए ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को आत्मसात करने के लिए तैयार करने के लिए आगामी गतिविधि में रुचि पैदा करना है। उन्हें संक्षिप्त और भावनात्मक होना चाहिए;

साथ में(साथ में), जिसका उद्देश्य अवलोकन या परीक्षा में रुचि बनाए रखना, वस्तुओं और घटनाओं की पूर्ण धारणा सुनिश्चित करना, स्पष्ट, विशिष्ट ज्ञान प्राप्त करने में मदद करना है। उन्हें बच्चों की गतिविधियों, भ्रमण और सैर की प्रक्रिया में आयोजित किया जाता है। इन वार्तालापों की विशिष्टता यह है कि वे विभिन्न विश्लेषकों को सक्रिय करते हैं और शब्द के बारे में प्राप्त छापों को समेकित करते हैं;

अंतिम(अंतिम, सामान्यीकरण), जिसका उद्देश्य बच्चों के ज्ञान और विचारों को स्पष्ट करना, समेकित करना, गहरा करना और व्यवस्थित करना है। अंतिम बातचीत में संचार की प्रकृति बच्चे को ज्ञान को उद्देश्यपूर्ण ढंग से पुन: प्रस्तुत करने, तुलना करने, तर्क करने और निष्कर्ष निकालने के लिए प्रोत्साहित करती है। बच्चे सरलतम सामान्यीकरणों को आत्मसात करना शुरू करते हैं जो उनके लिए उपलब्ध वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध को दर्शाते हैं।

बातचीत की सफलता काफी हद तक शिक्षक की इसके लिए तैयारी, उसकी व्यक्तिगत रुचि और बातचीत का नेतृत्व करने की क्षमता पर निर्भर करती है। उसे बातचीत के विषय को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना चाहिए, उसकी सामग्री पर विचार करना चाहिए, मुख्य प्रश्न तैयार करना चाहिए। शिक्षक को बातचीत का तार्किक क्रम स्पष्ट होना चाहिए, ताकि एक से दूसरे पर न जाएं।

एक सामान्यीकरण वार्तालाप में तीन भाग होते हैं: शुरुआत, मुख्य भाग और अंत।

वार्तालाप प्रारंभ करना “यह बेहद ज़िम्मेदारी भरा है, क्योंकि शिक्षक का काम बच्चों का ध्यान इकट्ठा करना और उनके विचारों को दिशा देना है। बातचीत की शुरुआत आलंकारिक, भावनात्मक होनी चाहिए, बच्चों की उन वस्तुओं, घटनाओं की छवियों को पुनर्स्थापित करें जो उन्होंने देखीं।

बातचीत के मुख्य भाग में विशिष्ट सामग्री का खुलासा करता है। इसके लिए, बच्चों से लगातार प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि विषय का विकास उद्देश्यपूर्ण हो और पूर्वस्कूली बच्चों का इससे ध्यान न भटके। शिक्षक को प्रश्नों की सामग्री और शब्दों पर कड़ी मेहनत करने की आवश्यकता है ताकि वे सभी बच्चों को समझ में आ सकें और लक्ष्य प्राप्त कर सकें। ख़राब ढंग से पूछे गए प्रश्न बातचीत को विफल कर देते हैं।

प्रश्न किस मानसिक-वाक् कार्य को सामने रखता है, इसके आधार पर इसे प्रजनन या खोज प्रश्नों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

प्रजनन संबंधी मुद्देएक साधारण कथन (घटनाओं, वस्तुओं, बच्चे से परिचित तथ्यों के नाम या विवरण) के रूप में उत्तर की आवश्यकता है। ये प्रश्न हैं: क्या?, क्या?, कैसे? वे वस्तुओं के बारे में विशिष्ट डेटा को याद करने में मदद करते हैं, जिसके आधार पर एक सामान्यीकरण किया जा सकता है ("जल्द ही कौन सी छुट्टी होगी?"; "बच्चों को पढ़ाने वाले व्यक्ति के पेशे का नाम क्या है?", आदि)।

प्रश्न खोजें"क्यों", क्यों, "क्यों" शब्दों से शुरू करें। इन प्रश्नों के लिए कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष, निष्कर्ष ("मेलबॉक्स किसके लिए है?"; "हमें रोटी की देखभाल क्यों करनी चाहिए?", आदि) की आवश्यकता होती है।

बच्चों के उत्तरों की पूर्णता और स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, आप इसका उपयोग कर सकते हैं विचारोत्तेजक और विचारोत्तेजकप्रशन। वे प्रीस्कूलरों को न केवल प्रश्न के अर्थ को अधिक सटीक रूप से समझने में मदद करते हैं, बल्कि सही उत्तर भी सुझाते हैं और स्वतंत्र रूप से कार्य का सामना करना संभव बनाते हैं, जो पांच से छह साल के बच्चों की नाजुक चेतना के लिए बहुत महत्वपूर्ण है। उदाहरण के लिए, मुख्य प्रश्न "फलों से क्या पकाया जाता है?" (कॉम्पोट); प्रमुख प्रश्न "कौन सी बहुत स्वादिष्ट मिठाई है जिसे ब्रेड पर फैलाया जा सकता है?" (जाम जाम); प्रेरक प्रश्न "क्या वे जाम बनाते हैं?"

ई. आई. रेडिना और ई. पी. कोरोटकोवा ने शिक्षक द्वारा बच्चों से पूछे गए प्रश्नों के लिए निम्नलिखित आवश्यकताएँ तैयार कीं:

]) प्रश्न बनाते समय, शिक्षक को स्पष्ट रूप से कल्पना करनी चाहिए कि वह बच्चे से किस उत्तर की अपेक्षा करता है;

2) प्रश्न विशिष्ट, स्पष्ट रूप से तैयार किए जाने चाहिए। उदाहरण के लिए, शिक्षक चाहते हैं कि बच्चे गाय के बाहरी लक्षणों का वर्णन करें, और प्रश्न पूछते हैं: "आप गाय के बारे में क्या जानते हैं?" बच्चे उत्तर देते हैं: "घास कुतर रही है", "गायें बड़ी हैं", "गाय के पास दूध है"। प्रश्न अस्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया गया है और यह बच्चे के विचार की दिशा नहीं बताता है;

3) प्रश्नों में ऐसे शब्द नहीं होने चाहिए जो बच्चों की समझ में न आएं। उदाहरण के लिए: "कौन सी वस्तुएँ ऊन से बनी होती हैं?" ("वस्तुएँ" शब्द के स्थान पर "वस्तुएँ" शब्द का प्रयोग किया गया है);

4) ऐसे प्रश्न पूछने की अनुशंसा नहीं की जाती है जो विचार के विकास में योगदान नहीं देते हैं। उदाहरण के लिए, 5 साल के बच्चों से यह सवाल पूछना गलत है: "घोड़े के कितने पैर होते हैं"; "बिल्ली की कितनी आँखें होती हैं?"; "भेड़िया कहाँ रहता है?" - क्योंकि, सबसे पहले, यह पहले से ही बच्चों को अच्छी तरह से पता है, और दूसरी बात, ऐसे प्रश्न जानवरों के बारे में बच्चों के ज्ञान में कुछ भी नहीं जोड़ते हैं। बच्चों से किसी जानवर के बाहरी लक्षणों की गुणवत्ता के बारे में प्रश्न पूछना अधिक सही है: "उसकी आंखें, पूंछ आदि क्या हैं", निर्भरता स्थापित करना: "भेड़िया जंगल में क्यों रहता है?";

5) आप नकारात्मक रूप में प्रश्न नहीं पूछ सकते ("क्या आप जानते हैं कि इसे क्या कहा जाता है?"), क्योंकि वे बच्चों को नकारात्मक उत्तर देने के लिए उकसाते हैं;

बी) प्रश्नों को तार्किक अनुक्रम में तैयार किया जाना चाहिए, धीरे-धीरे, तार्किक तनाव या विराम की मदद से अर्थ संबंधी लहजे को उजागर करना चाहिए;

7) प्रश्नों की संख्या अधिक नहीं होनी चाहिए, बातचीत को बाहर खींच लें।

बातचीत में शिक्षक के निर्देश अहम भूमिका निभाते हैं. उदाहरण के लिए, एक बच्चा कहता है: "वे बर्फ में चढ़ते हैं।" बच्चे का ध्यान गलती पर केंद्रित किए बिना, शिक्षक ने नोटिस किया: "वे बर्फ में रेंग रहे हैं।" बच्चा कहानी जारी रखता है: "स्काउट्स चुपचाप बर्फ में रेंग रहे हैं।"

प्रीस्कूलर के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, यदि आवश्यक हो, तो आप दृश्य सामग्री का उपयोग कर सकते हैं। मुख्य भाग में कई उपविषय हो सकते हैं, लेकिन 4-5 से अधिक नहीं, वे सभी तार्किक रूप से एक-दूसरे से जुड़े होने चाहिए। उदाहरण के लिए, बातचीत में "मेल के बारे में" को चार उपविषयों में विभाजित किया जा सकता है: भवन और परिसर; डाक आपूर्ति; प्रेषक से प्राप्तकर्ता तक पत्र का पथ; डाक कर्मियों का श्रम.

बातचीत के अंत में यह अपनी सामग्री को सुदृढ़ करने या बच्चों पर इसके भावनात्मक प्रभाव को गहरा करने के लिए उपयोगी है। इसे निम्नलिखित तरीकों से किया जा सकता है:

सबसे आवश्यक बातों को दोहराते हुए, एक संक्षिप्त समापन कहानी में बातचीत की सामग्री को रेखांकित करें;

उसी कार्यक्रम सामग्री पर एक उपदेशात्मक खेल का संचालन करें;

अवलोकन के लिए कोई कार्य या श्रम गतिविधि से संबंधित कोई कार्य दें।

बातचीत का संचालन करते समय, शिक्षक को यह सुनिश्चित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है कि सभी बच्चे इसमें सक्रिय भागीदार हों। इसके लिए, ई. आई. रेडिना और ओ. आई. सोलोविएवा के अनुसार, निम्नलिखित नियमों का पालन किया जाना चाहिए:

बातचीत अधिक समय तक नहीं चलनी चाहिए, क्योंकि यह अत्यधिक मानसिक तनाव के लिए बनाई गई है। यदि बच्चे थक जाते हैं, तो वे इसमें भाग लेना बंद कर देते हैं, अर्थात्। सक्रिय रूप से सोचना बंद करो;

बातचीत के दौरान शिक्षक को पूरे समूह से एक प्रश्न पूछना चाहिए और फिर एक बच्चे को उत्तर देने के लिए बुलाना चाहिए। आप बच्चों से उनके बैठने का क्रम नहीं पूछ सकते। इससे यह तथ्य सामने आता है कि कुछ बच्चे काम करना बंद कर देते हैं (जब आप जानते हैं कि आप अभी भी दूर हैं तो लाइन में इंतजार करना दिलचस्प नहीं है);

आप उन्हीं बच्चों से, सबसे जीवंत बच्चों से नहीं पूछ सकते। पूछे गए प्रश्न के संक्षिप्त उत्तर के लिए कम से कम अधिक बच्चों को बुलाने का प्रयास करना आवश्यक है। यदि शिक्षक किसी एक बच्चे से बहुत देर तक बात करता है तो बाकी बच्चे बातचीत में भाग लेना बंद कर देते हैं। यही बात तब होती है जब बातचीत के दौरान शिक्षक इस बारे में बहुत अधिक बात करता है कि बच्चे पहले से ही क्या अच्छी तरह से जानते हैं;

बातचीत के दौरान बच्चों को एक समय में एक ही उत्तर देना चाहिए, कोरस में नहीं, लेकिन यदि शिक्षक ऐसा प्रश्न पूछता है कि कई प्रीस्कूलरों के पास एक ही सरल उत्तर है, तो आप उन्हें कोरस में उत्तर देने दे सकते हैं;

यदि यह सीधे तौर पर आवश्यक नहीं है तो आपको उत्तर देने वाले बच्चे को बीच में नहीं रोकना चाहिए; यदि बच्चे के पास आवश्यक ज्ञान नहीं है तो उत्तर को "खींचने" के लिए लंबे समय तक प्रयास करने की कीमत पर यह अनुचित है। ऐसे मामलों में, कोई एक संक्षिप्त, यहां तक ​​कि एक जटिल उत्तर से भी संतुष्ट हो सकता है;

आप बच्चों से पूर्ण उत्तर की मांग नहीं कर सकते, क्योंकि इससे अक्सर भाषा में विकृति आ जाती है। बातचीत सहज एवं सहज ढंग से होनी चाहिए। एक संक्षिप्त उत्तर सामान्य उत्तर की तुलना में अधिक प्रेरक हो सकता है। बच्चों को सार्थक प्रश्नों द्वारा विस्तृत उत्तर के लिए प्रेरित किया जाता है जो विवरण, तर्क आदि को प्रोत्साहित करते हैं। वे बच्चों में स्वतंत्र मानसिक कार्य का कारण बनते हैं, न कि "पूर्ण उत्तर" की यांत्रिक पुनरावृत्ति का;

अक्सर एक शिक्षक द्वारा पूछा गया प्रश्न बच्चे में जुड़ाव की एक श्रृंखला को उत्तेजित करता है, और उसका विचार एक नए चैनल के साथ प्रवाहित होने लगता है। शिक्षक को इसके लिए तैयार रहना चाहिए और बच्चों को बातचीत के विषय से भटकने नहीं देना चाहिए। हमें चल रही बातचीत के उद्देश्य से बच्चे में उत्पन्न हुए विचार का उपयोग करने का प्रयास करना चाहिए, या बच्चे को यह कहते हुए बीच में रोकना चाहिए: "हम इस बारे में फिर कभी बात करेंगे।"

बातचीत का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक को प्रीस्कूलर की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए। मंदबुद्धि और कम विकसित बच्चों को पाठ के लिए पहले से तैयार करने की सलाह दी जाती है - उन्हें तैयार सामग्री से लैस करें जिसके साथ वे बातचीत के दौरान बोल सकें। जो बच्चे असुरक्षित हैं, जिनके पास सीमित ज्ञान है, उनसे ऐसे प्रेरक प्रश्न पूछे जाने चाहिए जिनका उत्तर देना अपेक्षाकृत आसान हो। यदि प्रीस्कूलर में भाषण संबंधी कमियाँ हैं, तो उनके सुधार पर काम करना आवश्यक है।

1.3. पूर्वस्कूली बच्चों में एकालाप भाषण का गठन।

एकालाप भाषण एक अधिक जटिल प्रकार का जुड़ा हुआ भाषण है। एकालाप भाषण के बारे में बोलते हुए, हमारा मतलब एक सुसंगत कथन का निर्माण या, भाषाविदों की परिभाषा के अनुसार, एक पाठ बनाने की क्षमता है।

एकालाप भाषण के निर्माण पर बच्चों के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षकों को सबसे पहले, आधुनिक पाठ भाषाविज्ञान के डेटा द्वारा निर्देशित होने की आवश्यकता है, जो सवालों का जवाब देने की कोशिश करता है: "पाठ कैसे बनाया जाता है?"; "यह कैसे व्यवस्थित है?"; "क्या वाक्यों के एक निश्चित क्रम को पाठ में बदल देता है?"; "पाठ के निर्माण की क्रियाविधि क्या है?" और आदि।

इस ज्ञान के बिना, बच्चों के लिए एक सक्षम नमूना कहानी लिखना और प्रीस्कूलरों को कहानियों को सही ढंग से लिखना सिखाना असंभव है ताकि वे कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा कर सकें और उन्हें स्कूल के लिए तैयार कर सकें।

ए) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में विवरण।

विवरण एक प्रकार का भाषण है जो किसी वस्तु की एक साथ या स्थायी विशेषताओं की गणना के रूप में एक एकालाप संदेश का एक मॉडल है।

किसी वस्तु में स्थायी चिन्ह वे चिन्ह होते हैं जो आम तौर पर किसी व्यक्ति के लिए किसी विशेष मौसम, क्षेत्र, वस्तु आदि की विशेषता होते हैं। वे बाहरी विशेषताओं (आकार, रंग, आयतन, आदि) और किसी वस्तु या घटना के आंतरिक गुणों (चरित्र, शौक, आदतें, आदि) दोनों को निरूपित कर सकते हैं।

वस्तु का विवरण वस्तु की विशेषता बताता है, अर्थात्। इसकी विशेषताओं पर रिपोर्ट। संकेतों की ओर इशारा करना एक "नया" प्रस्ताव है। इस वाक्य में वस्तु या उसके भागों, व्यक्तिगत विवरणों को कहा जाता है। विवरण की अभिव्यक्ति काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वक्ता, सबसे पहले, विषय के विशिष्ट विवरणों की गणना करने में सक्षम है, दूसरे, उनकी मुख्य या सबसे हड़ताली विशेषताओं को देखने के लिए, और तीसरे, इन विशेषताओं को नामित करने के लिए सटीक शब्द ढूंढने में सक्षम है। विवरण "क्या?" प्रश्न का एक प्रकार का उत्तर है।

विवरण में कई विशेषताएं हैं जो इसे अन्य प्रकार के जुड़े हुए एकालाप भाषण से अलग करती हैं,

सबसे पहले, विवरण स्टैटिक्स में किसी वस्तु की एक विशेषता है (एक साथ सुविधाओं की सूचना दी जाती है)। यह एक निश्चित समय पर किसी वस्तु (घटना) की तस्वीर है। यह विशेषता वर्णनात्मक पाठों की संरचना निर्धारित करती है।

अक्सर, विवरण वस्तु के नाम से शुरू होता है "यह एक जोकर है", "मुझे एक गुड़िया दी गई", "एक उल्लू शाखाओं पर बैठता है", आदि। यह वस्तु की सामान्य छाप बताता है, शायद एक मूल्य निर्णय: "जिराफ़ सबसे बड़ा और सबसे सुंदर जानवर है"। एक मूल्य निर्णय के लिए न केवल "क्या?" प्रश्न का उत्तर देने की आवश्यकता होती है, बल्कि "क्यों?" प्रश्न का भी उत्तर देने की आवश्यकता होती है, जिसके लिए तर्क, साक्ष्य के तत्वों की आवश्यकता होती है।

फिर, एक निश्चित क्रम में, वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण हिस्सों और उनकी विशेषताओं की पहचान की जाती है और उन्हें प्रकट किया जाता है। संकेतों की गणना में अनुक्रम भिन्न हो सकता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, यह वह क्रम है जिसमें आयोजन सिद्धांत स्थान दिशा (बाएं - दाएं, नीचे - ऊपर, निकट - दूर, आदि) हो सकता है। विवरण के इस भाग की सामग्री वस्तु पर ही, उसकी जटिलता पर निर्भर करती है।

यदि किसी वस्तु का वर्णन किया जाता है तो उसका आकार, आकार, रंग, जिस सामग्री से वह बनी है, उसका उद्देश्य बताना आवश्यक है।

यदि वर्णन की वस्तु कोई जानवर है, तो रंग विशेषताएं, विशेष लक्षण, आदतें,

किसी व्यक्ति का वर्णन करते समय उसके रूप-रंग (बाल, चेहरा, कपड़े) पर ध्यान आकर्षित किया जाता है, उसकी विशेषताएँ बताई जाती हैं (हंसमुख, उदास, क्रोधित, आदि)।

प्रकृति का वर्णन करते समय, विकल्प संभव हैं: एक मामले में, मुख्य बात किसी वस्तु का वर्णन हो सकती है, जो संकेत दिखाती है: "क्या, क्या?" उदाहरण के लिए, जंगल का वर्णन करते समय: "... क्रिसमस का पेड़ जैसा दिखता है ... लेकिन ओक जैसा है ... झाड़ियाँ छिप गईं ... शाखाओं पर बर्फ ...)। एक अन्य मामले में, मुख्य ध्यान स्थान के विवरण, वस्तुओं के स्थान पर दिया जा सकता है (हम किनारे पर गए और देखते हैं: ठीक हमारे सामने ... बाईं ओर ... और थोड़ा आगे दूर)। किसी स्थान के विवरण को किसी वस्तु के विवरण से जोड़ा जा सकता है। ऐसा अक्सर विभिन्न भूदृश्य रेखाचित्रों में होता है।

विशेषताओं की गणना के बाद, विवरण की वस्तु का मूल्यांकन देने वाला एक अंतिम, अंतिम वाक्यांश हो सकता है।

विवरण में एक नरम संरचना है जो आपको पाठ के घटकों को अलग-अलग करने, पुनर्व्यवस्थित करने की अनुमति देती है। वर्णन करते समय, विशेषणों के साथ-साथ विशेषणों, तुलनाओं और रूपकों का अधिक बार उपयोग किया जाता है। विशेषता गणनात्मक स्वर.

विवरण समय परिवर्तन की अनुमति नहीं देता है, इसलिए भूत, वर्तमान और भविष्य काल को जोड़ना असंभव है।

विवरण की विशेषता सरल दो-भाग और एक-भाग वाले वाक्य हैं जो किसी विचार को सामान्यीकृत तरीके से व्यक्त करने की क्षमता रखते हैं, और वर्णनात्मक पाठ में बड़ी संख्या में अण्डाकार (अपूर्ण) वाक्य भी पाए जाते हैं।

विवरण को विस्तारित, विस्तृत और संक्षिप्त, संक्षिप्त किया जा सकता है। यह वाक्यों के बीच किरण संबंध की विशेषता है।

जो वर्णित किया जा रहा है उसके आधार पर, वर्णनात्मक ग्रंथों को किसी वस्तु, प्रकृति, परिसर, वास्तुशिल्प संरचना, मूर्तिकला छवि, इलाके और मानव उपस्थिति के विवरण में विभाजित किया जाता है।

विवरण वे पाठ भी हैं जो चलती वस्तुओं के बारे में बात करते हैं, यदि वे चित्र की विशिष्ट विशेषताएं हैं। वर्णनात्मक ग्रंथों में क्रियाओं और प्रक्रियाओं का विवरण भी शामिल होता है, यदि वे विषय का विवरण बनाते हैं।

बी) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में कथन।

कथन एक प्रकार का भाषण है जो विकासशील कार्यों और स्थितियों के बारे में एक संदेश व्यक्त करता है जो अलग-अलग समय पर होते हैं, लेकिन एक दूसरे से जुड़े होते हैं, एक दूसरे पर निर्भर होते हैं।

भाषा विज्ञान में कथा को एक पाठ माना जाता है जिसमें क्रियाओं (प्रक्रियाओं, घटनाओं आदि) का क्रम सामने आता है। उनका प्रत्येक वाक्य आम तौर पर क्रिया के विकास में, कथानक के अंत तक की गति में, किसी न किसी चरण को व्यक्त करता है। कहानी सवालों का जवाब है: क्या? कहाँ? कैसे? कब?

कथा की विशेषता अनेक विशेषताएँ हैं।

सबसे पहले, वर्णन को गतिशीलता द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, जो क्रियाओं के शब्दार्थ, क्रियाओं के पहलू रूपों (वर्तमान, भूत, भविष्य काल, पूर्ण और अपूर्ण रूप) द्वारा तात्कालिकता, तेज़ी ("अचानक", ") के अर्थ के साथ व्यक्त किया जाता है। अचानक", आदि), लौकिक अनुक्रम के अर्थ के साथ क्रियाविशेषण शब्दों की उपस्थिति ("तब", "फिर", "उसके बाद", आदि), प्रत्यावर्तन के अर्थ के साथ संघ, आदि। एक कथा कहानी में , समय में बदलाव स्वीकार्य है।

विवरण के विपरीत, कथा को चित्रों की एक श्रृंखला के साथ चित्रित किया जा सकता है या उससे एक फिल्मस्ट्रिप बनाई जा सकती है।

इस प्रकार के भाषण की एक और आवश्यक विशेषता एक कथानक और अभिनय पात्रों की उपस्थिति है। संवाद को कथा में संप्रेषित किया जा सकता है।

कथा संरचना में भी भिन्न होती है: पाठ एक प्रदर्शनी से शुरू होता है जो घटना (क्रिया) के समय और (या) स्थान का परिचय देता है, फिर कथानक (क्रिया की शुरुआत या घटना का कारण) का अनुसरण करता है। इसके बाद, कहानी घटना के विकास और चरमोत्कर्ष के साथ आगे बढ़ती है, जिसका समाधान उपसंहार द्वारा होता है।

कथात्मक कहानियों की विशेषता वाक्यों के बीच एक श्रृंखलाबद्ध संबंध भी है।

सी) सुसंगत भाषण के एक कार्यात्मक-अर्थपूर्ण प्रकार के रूप में तर्क।

रीज़निंग एक प्रकार का भाषण है जिसे इसके घटक निर्णयों के बीच विशेष तार्किक संबंधों की विशेषता होती है जो निष्कर्ष निकालते हैं; तर्क साक्ष्य के रूप में सामग्री की तार्किक प्रस्तुति है।

तर्क में किसी तथ्य की व्याख्या होती है, एक निश्चित दृष्टिकोण का तर्क दिया जाता है, कारण संबंध और संबंध प्रकट होते हैं।

तर्क को प्रश्नों के तार्किक रूप से सुसंगत उत्तरों के क्रम में संकलित किया जाता है: क्यों? किस लिए? क्या बात है?

इस प्रकार के भाषण की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

तर्क में दो शब्दार्थ भाग अनिवार्य हैं, जो अन्योन्याश्रित हैं। पहला भाग वह है जो समझाया गया है, सिद्ध किया गया है, और दूसरा वह स्पष्टीकरण है, प्रमाण है। जो समझाया गया है, सिद्ध किया गया है, उसकी प्रस्तुति के लिए तर्क में स्पष्टीकरण, प्रमाण की अनिवार्य उपस्थिति की आवश्यकता होती है।

तर्क की संरचना अक्सर इस प्रकार बनाई जाती है: परिचय के बाद, जो श्रोता को समस्या की धारणा के लिए तैयार करता है, एक थीसिस सामने रखी जाती है, फिर उसके पक्ष में सबूत और निष्कर्ष सामने आते हैं। तर्क का एक और निर्माण भी संभव है: पहले प्रमाण होते हैं, और फिर निष्कर्ष, जो तर्क की थीसिस बन जाता है। तर्क की संरचना कठोर नहीं है, क्योंकि थीसिस के प्रमाणों को एक अलग क्रम में दिया जा सकता है।

इस प्रकार के भाषण में, एक नहीं, बल्कि कई प्रावधानों को साबित किया जा सकता है, और कई निष्कर्ष या एक सामान्यीकृत निष्कर्ष निकाला जा सकता है।

तर्क कारण संबंधों को व्यक्त करने के विभिन्न तरीकों का उपयोग करता है:

संघ के साथ अधीनस्थ उपवाक्य "क्योंकि", "यदि, तो", "इसलिए", "क्योंकि";

क्रिया वाक्यांश;

संबंधकारक मामले में संज्ञाएँ पूर्वसर्गों के साथ "से", "से", "के कारण";

परिचयात्मक शब्द;

संघविहीन संबंध;

शब्द "यहाँ", "उदाहरण के लिए", "इसलिए", "अर्थ", "पहला", "दूसरा"।

तर्क का आधार तार्किक सोच है, जो वास्तविक दुनिया के संबंधों और संबंधों की विविधता को दर्शाता है।

डी) प्रीस्कूलरों को दोबारा सुनाना सिखाना।

रीटेलिंग एक बच्चे द्वारा सुनी गई कला के काम की सुसंगत प्रस्तुति है।

रीटेलिंग की भूमिका को के.डी. ने बहुत सराहा। उशिंस्की और एल.एन. टॉल्स्टॉय. रीटेलिंग सिखाने के मुद्दों का खुलासा ई.आई. के कार्यों में किया गया है। तिहीवा, ए.एम. लेउशिना, एल.ए. पेनेव्स्काया, एल.एम. गुरोविच और अन्य। बच्चे को एक नमूना (कहानी) दिया जाता है, जिसे उनके अपने शब्दों में दोहराया जाना चाहिए। पाठ को दोबारा कहने से पहले, आपको उसकी सामग्री, विचार को गहराई से समझने, सोचने और महसूस करने की आवश्यकता है। उसी समय, बच्चा न केवल अपने व्यक्तिगत एपिसोड को याद रखता है, बल्कि विचारों को अवशोषित करता है, उनके बीच तार्किक संबंध स्थापित करता है। कलात्मक पाठ बच्चे को प्रत्यक्ष दृश्य की सीमाओं से परे ले जाता है, घटनाओं, मानवीय संबंधों को उसके आसपास की दुनिया से परिचित कराता है, बच्चों के क्षितिज को व्यापक बनाता है।

कला के एक काम को दोहराते हुए, बच्चा न केवल प्राथमिक धारणा के कारण होने वाली भावनाओं को दोहराता है, बल्कि शब्दों और स्वर की मदद से वह जो पढ़ता है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण भी व्यक्त करना चाहता है।

जब दोबारा सुनाते हैं, तो साहित्यिक पाठ को कला के काम के रूप में सुनने और समझने की क्षमता विकसित होती है, बच्चों का भाषण समृद्ध होता है, इसकी संरचना में सुधार होता है, भाषण के अभिव्यंजक गुण और उच्चारण की स्पष्टता विकसित होती है। हालाँकि, ये संभावनाएँ तभी साकार होंगी जब रीटेलिंग को व्यवस्थित रूप से सिखाया जाएगा।

रीटेलिंग विभिन्न प्रकार की होती है: विस्तृत, पाठ के करीब; चयनात्मक; दबा हुआ; रचनात्मक।

सभी आयु समूहों में रीटेलिंग कक्षाओं की एक समान संरचना होती है।

1 परिचय।इसका लक्ष्य पाठ में रुचि बढ़ाने के लिए बच्चों को कार्य की धारणा के लिए तैयार करना है। पाठ की समझ काफी हद तक बच्चों में प्रासंगिक अनुभव की उपस्थिति से निर्धारित होती है। इसलिए, पढ़ने से पहले, प्रीस्कूलरों को व्यक्तिगत अनुभव से समान छापों की याद दिलाना महत्वपूर्ण है। बच्चों को काम की धारणा के लिए तैयार करने के लिए चित्रों और चित्रों को देखने से भी मदद मिलती है।

पाठ के परिचयात्मक भाग की अवधि और उसकी सामग्री कार्य की प्रकृति और जटिलता, बच्चों की उम्र, उनके जीवन के अनुभव पर निर्भर करती है।

2. कार्य की समग्र धारणा के लिए स्मरण स्थापित किए बिना कला के किसी कार्य का प्राथमिक वाचन।संवाद के स्वर पर प्रकाश डालते हुए पाठ को स्पष्ट रूप से पढ़ना बहुत महत्वपूर्ण है। अभिनेताओंबच्चों को कहानी (परी कथा) की घटनाओं, पात्रों के प्रति उनका दृष्टिकोण निर्धारित करने में मदद करना।

3. पढ़े गए कार्य की सामग्री पर बातचीत।बातचीत से बच्चे को उन आंतरिक संबंधों को देखने में मदद मिलती है जिन्हें वह स्वयं अभी तक खोलने और महसूस करने में सक्षम नहीं है। पूर्वस्कूली बच्चों से वे जो पढ़ते हैं उसके बारे में प्रश्न पूछकर, शिक्षक उन्हें न केवल याद रखने में मदद करते हैं, बल्कि सामग्री को समझने, अधिक या कम छिपे हुए संबंधों और रिश्तों का विश्लेषण करने में भी मदद करते हैं जो बच्चे अभी तक स्वयं करने में सक्षम नहीं हैं।

बातचीत सामग्री और कलात्मक रूप की एकता में एक साहित्यिक कार्य की समग्र धारणा को समेकित करती है।

4. स्मरण की स्थापना के साथ कार्य को बार-बार पढ़ना।

5. बच्चों द्वारा कार्य को दोबारा सुनाना।

बच्चों के कौशल के स्तर के आधार पर, कोई नया या प्रसिद्ध कार्य पढ़ा जा रहा है या नहीं, इसकी सामग्री की कठिनाई की डिग्री के आधार पर, कक्षाओं का निर्माण बदल सकता है। विशेष रूप से, यदि कहानी (परी कथा) बच्चों को पहले से ही ज्ञात हो या सामग्री स्पष्ट हो तो कोई परिचयात्मक बातचीत नहीं हो सकती है।

बच्चों की रीटेलिंग का विश्लेषण करते समय, उनके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं पर भरोसा करना आवश्यक है:

सार्थकता, यानी, पाठ की पूरी समझ;

कार्य के हस्तांतरण की पूर्णता, यानी महत्वपूर्ण चूक की अनुपस्थिति जो प्रस्तुति के तर्क का उल्लंघन करती है;

परिणाम;

लेखक के पाठ के शब्दकोष और मोड़ का उपयोग करना, समानार्थी शब्दों के साथ व्यक्तिगत शब्दों का सफल प्रतिस्थापन;

सही लय, कोई लंबा विराम नहीं;

शब्द के व्यापक अर्थ में मौखिक कहानी कहने की संस्कृति (रीटेलिंग के दौरान सही, शांत मुद्रा, दर्शकों को संबोधित करना, भाषण की सहज अभिव्यक्ति, पर्याप्त मात्रा, उच्चारण की स्पष्टता)।

1.4. पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण की अभिव्यक्ति का विकास।

भाषण की अभिव्यक्ति सुसंगत भाषण के विकास का एक महत्वपूर्ण पहलू है। अभिव्यंजना भाषण की गुणात्मक विशेषता है, जो भाषा के उच्च स्तर के स्वतंत्र, सचेत उपयोग का सूचक है।

भाषण की अभिव्यक्ति का मुख्य उद्देश्य संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करना है। एक ओर, यह श्रोता को कथन के आंतरिक, गहरे अर्थ, उसके लक्ष्य निर्धारण और भावनात्मक प्रकृति को समझने में मदद करता है। दूसरी ओर, पर्याप्त अभिव्यंजक साधनों का उपयोग वक्ता को कथन की सामग्री और भाषण के विषय और वार्ताकार के प्रति दृष्टिकोण को निष्पक्ष रूप से व्यक्त करने की अनुमति देता है। एस.एल. रुबिनशेटिन ने लिखा है कि भाषण की शब्दार्थ सामग्री का मूल वही है जो इसका अर्थ है। हालाँकि, जीवित मानव भाषण केवल अर्थों के एक अमूर्त सेट तक ही सीमित नहीं है, यह आमतौर पर किसी व्यक्ति के भावनात्मक दृष्टिकोण को भी व्यक्त करता है कि वह किस बारे में बात कर रहा है और किसे संबोधित कर रहा है। भाषण जितना अधिक अभिव्यंजक होगा, वक्ता का व्यक्तित्व उतना ही अधिक उसमें प्रकट होगा।

अभिव्यंजक भाषण की विशेषताएं किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति से निकटता से संबंधित हैं, वे उसकी व्यक्तिगत और भाषण संस्कृति के स्तर को समझने में मदद करते हैं।

शोधकर्ता "अभिव्यक्ति" की अवधारणा को भाषण की एक एकीकृत विशेषता के रूप में व्याख्या करते हैं, एक जटिल प्रणाली जिसमें कई एकीकृत घटक होते हैं, जिनमें से मुख्य मौखिक और गैर-मौखिक साधन हैं।

मौखिक का मतलब हैअभिव्यक्तियों में शामिल हैं:

1) ध्वनि अभिव्यंजना, जिसका अर्थ है:

ध्वनियों का स्पष्ट उच्चारण;

ध्वनि लेखन (शब्दों या कई वाक्यों में ध्वनि की पुनरावृत्ति);

ध्वनि भाषण के मुख्य अभिव्यंजक साधन के रूप में स्वर-शैली, जिसमें भाषण की गति और लय, आवाज का समय और माधुर्य, वाक्यांशगत और तार्किक तनाव, तार्किक और मनोवैज्ञानिक विराम और विभिन्न कार्य करना (उच्चारण के संचार प्रकारों को अलग करना, उच्चारण के कुछ हिस्सों को अलग करना) शामिल हैं। उनके शब्दार्थ महत्व के अनुसार, एक विशिष्ट भावना को व्यक्त करना, कथन के उप-पाठ को खोलना, वक्ता का लक्षण वर्णन और संचार की स्थिति);

2) शब्दावली, जिसमें भाषण को भावनात्मकता, कल्पना, शैलीगत औचित्य देने की काफी संभावनाएं हैं, जिनमें शामिल हैं:

भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक संभावनाएं, पर्यायवाची, प्रतिपक्षी, वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों आदि के उपयोग में प्रकट;

सभी प्रकार के ट्रॉप्स (तुलना, रूपक, अतिशयोक्ति, विशेषण, आदि) द्वारा प्रस्तुत आलंकारिक और अभिव्यंजक संभावनाएं;

संचार के लक्ष्यों और स्थितियों, भाषा की शैली के आधार पर शब्दावली के विभेदित उपयोग पर आधारित कार्यात्मक और शैलीगत संभावनाएं;

एच) भाषण की वाक्य रचना संरचना (एक वाक्य में मुक्त शब्द क्रम, बहुसंघ और गैर-संघ, अलंकारिक प्रश्न, एपिफोरा अनाफोरा, आदि)।

अशाब्दिक साधन के लिएअभिव्यक्ति में हावभाव, मुद्रा और चेहरे के भाव शामिल हैं। वे कथन को बाह्य रूप से औपचारिक बनाते हैं और मौखिक संदेश की व्याख्या की सटीकता सुनिश्चित करते हैं।

इन सभी साधनों के पर्याप्त उपयोग से ही भाषण वास्तव में अभिव्यंजक बन जाता है और वक्ता के विचारों और भावनाओं की सामग्री को पूरी तरह से व्यक्त करता है।

भाषण की अभिव्यक्ति की घटना वस्तुनिष्ठ और व्यक्तिपरक कारकों द्वारा निर्धारित होती है। अभिव्यंजना की निष्पक्षता पर्याप्त की पसंद की विशेषता है, यानी, भाषण की सामग्री के अनुरूप मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति के साधन। अभिव्यंजना की व्यक्तिपरकता कई कारणों से होती है: किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत भावनाओं की दिशा और शक्ति; अभिव्यक्ति के साधनों और उनके अर्थ के बारे में कुछ ज्ञान की उपस्थिति, उनके उपयोग के लिए कई विशेष कौशल के गठन का स्तर; स्वतंत्र भाषण गतिविधि के अनुभव की प्रकृति; किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताएँ।

साहित्य में, भाषण की अभिव्यक्ति के विभिन्न संकेतक प्रतिष्ठित हैं, लेकिन निर्धारणकर्ता हैं:

तार्किक सटीकता;

प्रासंगिकता (संदेश के उद्देश्यों और संदर्भ के अनुसार सामग्री संप्रेषित करने की क्षमता);

कल्पना;

भावुकता;

अभिव्यंजना;

व्यक्तिगत मौलिकता.

ये संकेत दर्शाते हैं कि भाषण की अभिव्यक्ति सूचना हस्तांतरण की पर्याप्तता और दूसरों के साथ मौखिक संचार की प्रभावशीलता सुनिश्चित करती है, जिससे बातचीत की प्रभावशीलता में योगदान होता है।

इस प्रकार, अभिव्यंजना एक महत्वपूर्ण गुणात्मक विशेषता है जिसमें भाषण की एक व्यक्तिगत शैली प्रकट होती है।

भाषण की अभिव्यक्ति के विकास की प्रक्रिया में एक निश्चित अस्थायी तर्क होता है। अभिव्यंजना की नींव पूर्वस्कूली उम्र में ही रखी जाती है।

बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति व्यक्तित्व विकास के सामान्य पाठ्यक्रम के संबंध में बदलती और विकसित होती है: अभिव्यक्ति के प्रत्यक्ष प्रभावशाली रूपों से, बच्चा धीरे-धीरे, पर्यावरण और प्रशिक्षण के प्रभाव में, अंतर्निहित विशिष्ट अभिव्यक्तिपूर्ण साधनों के सचेत उपयोग की ओर बढ़ता है। परिपक्व भाषण के रूप.

विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन (एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, एस.एल. रुबिनशेटिन, एस. कारपिंस्काया, ओ.एस. उशाकोवा, एन.वी. गवरिश, ओ.वी. अकुलोवा, आदि) वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा भाषा और भाषण के अभिव्यंजक साधनों में महारत हासिल करने की संभावना के बारे में गवाही देते हैं। . इसके लिए आवश्यक शर्तें हैं: बच्चों की भावनात्मक प्रभाव क्षमता, आसपास की दुनिया के संज्ञान के परिणामों के प्रतिबिंब का उज्ज्वल भावनात्मक रंग; प्रीस्कूलरों के बीच एक विशेष "भाषा की भावना" की उपस्थिति, जो उन्हें भाषाई और भाषण अभिव्यक्ति के विशेष साधनों सहित जटिल भाषाई घटनाओं को महसूस करने और समझने की अनुमति देती है।

सबसे पहले, भाषण की अभिव्यक्ति अन्य भाषण समस्याओं के समाधान के साथ एकता में विकसित होनी चाहिए। इसलिए, किसी शब्द की शब्दार्थ समृद्धि को समझने के उद्देश्य से शब्दावली का काम बच्चों को ऐसे शब्द या वाक्यांश का उपयोग करने में मदद करता है जो अर्थ में सटीक है। ध्वन्यात्मक पक्ष में कथन का ध्वनि डिज़ाइन शामिल होता है, इसलिए श्रोता पर भावनात्मक प्रभाव पड़ता है। व्याकरणिक पहलू भी महत्वपूर्ण है, क्योंकि विभिन्न शैलीगत साधनों का उपयोग करके, बच्चे कथन को व्याकरणिक रूप से सही ढंग से और साथ ही अभिव्यंजक रूप से तैयार करते हैं।

प्रीस्कूलरों के भाषण को अभिव्यंजक बनाने के लिए, सीखने की प्रक्रिया में विभिन्न साधनों का उपयोग करना आवश्यक है। शोधकर्ताओं के प्रभावी साधनों में से एक (ई.ए. फ्लेरिना, ए.पी. उसोवा, ओ.एस. उशाकोवा, ए.एस. कारपिंस्काया, ओ.आई. सोलोविएवा, ओ.वी. अकुलोवा, ओ.एन. सोमकोवा, आदि) को मौखिक लोक कला कहा जाता है, जिसने अभिव्यंजक साधनों के पूरे सेट को अपने आप में केंद्रित किया है। रूसी भाषा का. वे इस बात पर जोर देते हैं कि मौखिक लोक कला के उपयोग पर विशेष कार्य का ध्यान बच्चे की लोककथाओं की कलात्मक छवि की धारणा और समझ और प्रीस्कूलर की कलात्मक गतिविधि में इसका प्रतिबिंब होना चाहिए। विशेष रूप से, ओ. वी. अकुलोवा ने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का विश्लेषण करने के बाद, बच्चों की कलात्मक गतिविधि के गठन के तर्क और पैटर्न के अनुसार भाषण की अभिव्यक्ति के विकास में निम्नलिखित चरणों की पहचान की:

1) मौखिक लोक कला के कार्यों की कलात्मक धारणा का चरण;

2) विशेष प्रदर्शन कौशल में महारत हासिल करने का चरण;

एच) रचनात्मक गतिविधि में अभिव्यक्ति के साधनों के मुक्त उपयोग का चरण।

प्रारंभिक चरण में, लोककथाओं के कार्यों की उनकी सामग्री, रूप और भाषण अवतार की एकता में कलात्मक धारणा विकसित करना महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, प्रीस्कूलरों को विशेष रूप से चयनित साहित्यिक ग्रंथों की मदद से प्राप्त ज्ञान और कौशल की आवश्यकता होगी, जिसके साथ काम करते समय बच्चे व्यक्तिगत पैटर्न की "खोज" करते हैं और नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। इस दृष्टिकोण के साथ, शब्द-शब्द अनुभवजन्य ज्ञान को ठीक करने का एक आवश्यक साधन बन जाते हैं।

अगले चरण की मुख्य सामग्री प्रीस्कूलरों द्वारा एक कलात्मक छवि के अभिव्यंजक अवतार के तरीकों का विकास है, जिसमें भाषण अभिव्यक्ति के साधनों के बारे में बच्चों के विचारों का संवर्धन और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण परिस्थितियों में उनका उपयोग करने की क्षमता का विकास शामिल है। बच्चों के लिए खेल की परिस्थितियाँ महत्वपूर्ण हैं। नाटकीय खेल और "भूमिका-निभाने वाले संवाद" का उपयोग पहले किया जाना चाहिए, क्योंकि वे बच्चों से सबसे अधिक परिचित हैं और इसमें नायक की एक छवि का निर्माण शामिल है। फिर, खेल अध्ययन का विशेष महत्व होगा, जिससे आप बच्चों के लिए आकर्षक रूप में अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करने के विशेष कौशल में सुधार कर सकेंगे। भविष्य में, अधिकांश रूसी लोक कथाओं के दृश्य के लेआउट मानचित्र और इसके लिए प्लेनर खिलौनों के एक विशेष सेट का उपयोग करके नाटकीय खेल में संक्रमण संभव है। एक नाटकीय खेल आसानी से बच्चों को खेल के अधिक जटिल रूप में ले जा सकता है - एक निर्देशक का खेल, जिसकी विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि बच्चा "निर्माता, पटकथा लेखक, निर्देशक" के रूप में गतिविधियों का आयोजन करता है, स्वतंत्र रूप से कथानक का निर्माण और विकास करता है, नियंत्रित करता है खिलौने और उन्हें आवाज देना. यह बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है, क्योंकि इसमें बच्चे को विभिन्न पात्रों की ओर से "भूमिका-निभाने वाले" भाषण का उपयोग करने की आवश्यकता होती है, जिनकी छवियों के अवतार के लिए उसे शाब्दिक और अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति के विशेष साधनों की आवश्यकता होती है। .वाक् अभिव्यंजना के साधनों के बच्चे।

अभिव्यक्ति के विकास में अंतिम चरण दो प्रकार की गतिविधियों में बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियों से जुड़ा है: खेल और कलात्मक भाषण। यह बच्चों के लिए लोकगीत कार्यों के निर्माण के पैटर्न, उनकी भाषा विशेषताओं और लोकगीत पाठ कलाकारों की भाषण अभिव्यक्ति के साधनों को समझने और व्यक्त करने के लिए अनुकूल स्थितियां बनाता है।

पहचाने गए चरण बच्चों की स्वतंत्रता में वृद्धि प्रदान करते हैं, जिससे पुराने प्रीस्कूलर की व्यक्तिपरक स्थिति का निर्माण होता है, जो कलात्मक छवि के लिए पर्याप्त अभिव्यक्ति के साधन चुनने की क्षमता में प्रकट होता है।

भाषण की अभिव्यक्ति को विकसित करने का एक समान रूप से महत्वपूर्ण साधन दृश्य कला है। भाषण खेल, अभ्यास और रचनात्मक कार्य भी भाषण की अभिव्यक्ति के विकास में योगदान करते हैं:

आवर्धन, लघुता, दुलार (सन्टी - सन्टी - सन्टी वृक्ष; पुस्तक - छोटी पुस्तक - छोटी पुस्तक) के प्रत्ययों की सहायता से संज्ञाओं के अर्थ के अर्थपूर्ण रंगों का निर्माण;

प्रत्ययों की सहायता से बने विशेषणों के शब्दार्थ रंगों को उजागर करना जो उत्पन्न करने वाले शब्द (पतले-पतले, बुरे-बुरे, पूर्ण-मोटे) के अर्थ को पूरक करते हैं;

विलोम शब्दों का चयन (एक खोता है, दूसरा...(पाता है); चीनी मीठी है, और नींबू...(खट्टा);

भाषण के सभी भागों में पृथक शब्दों और वाक्यांशों के लिए समानार्थक शब्द का चयन (बहादुर-बहादुर-साहसी-निडर; बच्चे - बच्चे - लड़के - बच्चे);

पर्यायवाची श्रृंखला से पर्याप्त शब्द चुनना: गर्म (गर्म) दिन;

संज्ञाओं के लिए विशेषणों का चयन (समुद्र नीला है, और क्या? - शांत, शांत, नीला);

शब्दों-कार्यों का चयन (पत्ते गिरते हैं, और वे और क्या करते हैं? - वे उड़ते हैं, सरसराहट करते हैं, घूमते हैं);

संज्ञाओं का चयन (वे यह कैसे करते हैं? वे कैसे खोदते हैं, चित्र बनाते हैं, आदि)। "किसी लकड़ी का नाम बताएं (कांच, प्लास्टिक)";

क्रियाओं का सक्रियण ("कौन क्या करता है?"; "कौन, वह कैसे चलता है?"; "कौन आवाज देता है?");

भाषण खेल: "कौन चौकस है" (बच्चे उन शब्दों को सुनना और उजागर करना सीखते हैं जो अर्थ में विपरीत हैं); "कौन अधिक याद रखेगा" (कार्यों, प्रक्रियाओं को दर्शाने वाली क्रियाओं से समृद्ध); "पीटर को एक शब्द चुनने में मदद करें" (बच्चे 2-3 समानार्थक शब्दों में से सबसे सटीक शब्द चुनते हैं); "मैं इसे अलग ढंग से कैसे कह सकता हूँ?" (समानार्थी शब्दों में से किसी एक का नाम बताना), आदि।

परिणामस्वरूप, बच्चों में भाषण की शब्दार्थ सटीकता बढ़ जाती है, व्याकरणिक संरचना में सुधार होता है, जिससे किसी भी स्वतंत्र कथन में अर्जित कौशल का उपयोग करना संभव हो जाता है।

रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के सुसंगत भाषण का मार्गदर्शन।

रोजमर्रा की जिंदगी बच्चों को अनियोजित तरीके से बताने के महान अवसर प्रदान करती है (शिक्षकों और साथियों को घर की घटनाओं के बारे में कहानियां, एक बच्चे की कहानियां जो बीमारी के बाद बगीचे में लौट आया, आदि)। शिक्षक को न केवल इन मामलों का उपयोग करना चाहिए, बल्कि ऐसी स्थितियाँ भी बनानी चाहिए जो बच्चों को बात करने के लिए प्रोत्साहित करें।

असाइनमेंट के रूप में ऐसी तकनीक का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है: एक बीमार दोस्त को उसके बिना पढ़ी गई किताब दिखाएं और इसके बारे में बताएं; लगाए गए पौधे या शिल्प दिखाएं और क्रम से बताएं कि उनका प्रदर्शन कैसे किया गया।

पुस्तक के कोने में बच्चों के चित्रों या चित्रों वाले फ़ोल्डरों को समय-समय पर बदलना आवश्यक है; बड़ी तस्वीरें लटकाएं, क्योंकि उन्हें देखने से बातचीत में बोलने की क्षमता और बताने की इच्छा जागृत होती है। ऐसे मामलों में, बच्चे की कहानी एक या दो श्रोताओं को संबोधित होती है, इसलिए वर्णनकर्ता के लिए यह आसान होता है, और इसके अलावा, यह आसानी से एक संवाद में बदल जाता है। इस तरह के मौखिक संचार का न केवल शैक्षिक, बल्कि शैक्षिक मूल्य भी है।

सुसंगत भाषण के विकास के लिए, अन्य मामलों का उपयोग किया जा सकता है जब बच्चों को श्रोताओं के समूह को संबोधित एक अधिक सटीक कहानी की आवश्यकता होती है: कुछ भूमिका निभाने वाले खेल (कहानीकारों के साथ), मनोरंजन।

शिक्षक को कई खेलों का ज्ञान होना चाहिए जिनमें वर्णनकर्ता की भूमिकाएँ होती हैं। इन खेलों के सफल संचालन के लिए बच्चों को पहले से ही प्रासंगिक ज्ञान से समृद्ध करना आवश्यक है; उपकरण तैयार करें; उनकी पहल का समर्थन करें.

कहानी "किंडरगार्टन", "स्कूल", "जन्मदिन" खेलों के साथ-साथ उन खेलों में भी घटित होती है जो वे जो देखते हैं और जीवन को दर्शाते हैं। साथ ही, शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि कम बोलने वाले बच्चों को अक्सर सक्रिय भूमिकाएँ सौंपी जाएँ।

स्वतंत्र कलात्मक और भाषण गतिविधि के क्षेत्र में, शिक्षक के पास बच्चों द्वारा मुफ्त उपयोग के लिए उपकरण हैं।

बताने की क्षमता साहित्यिक विषयों पर नाटकीय खेलों में तय होती है, जब कठपुतली थिएटर बच्चों द्वारा स्वयं दिखाया जाता है। टेबल थिएटर के साथ-साथ रेत के खेल के लिए सामान्य खिलौनों का व्यापक रूप से उपयोग करने की सिफारिश की जाती है, बच्चों को कठपुतलियों के लिए, बच्चों या साथियों के लिए सरल नाटक खेलना सिखाया जाता है।

मैटिनीज़ और संगीत कार्यक्रमों के कार्यक्रमों में बच्चों की पुनर्कथन, रचनात्मक रचनाएँ शामिल की जानी चाहिए।

इस प्रकार, प्रशिक्षण को रोजमर्रा की जिंदगी में विभिन्न प्रकार के कार्यों से पूरक किया जाना चाहिए।

अध्याय दो

2.1. प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास पर शोध कार्य का विवरण और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण।

लक्ष्य:वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के एकालाप भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करना; बच्चों के साथ उनके एकालाप भाषण के विकास पर काम करना; बच्चों के प्रशिक्षण की सफलता के स्तर की पहचान करें।

हमने DU TsRR नंबर 3 के आधार पर रोगचेव शहर में अपनी शोध गतिविधियाँ कीं वरिष्ठ समूहनंबर 6. अध्ययन के लिए कई बच्चों को लिया गया: इवानोवा लेरा, डेमिडोविच लिसा, माशारोव एडिक। हमने इन बच्चों को इसलिए चुना, क्योंकि. वे बहुत ऊर्जावान, गतिशील, हंसमुख हैं और अनुसंधान में विशेष रुचि रखते हैं। बच्चे व्यावहारिक रूप से एक-दूसरे से उम्र में भिन्न नहीं होते हैं: लिसा 5.4 वर्ष की है, लेरा 5.7 वर्ष की है, एडिक 5.9 वर्ष की है; अंतर केवल कुछ महीनों का है। अध्ययन के लिए हमने बच्चों के एकालाप भाषण को लिया। प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से कार्य किया गया।

हमारी शोध गतिविधि में 3 चरण शामिल थे:

प्रथम चरण - पता लगाना।

लक्ष्य:पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के एकालाप (वर्णनात्मक और कथात्मक) भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करना।

कार्य प्रत्येक बच्चे के साथ व्यक्तिगत रूप से किया गया; इससे अन्य बच्चों के भाषण की गुणवत्ता पर एक बच्चे के बयानों के प्रभाव को बाहर करना संभव हो गया। सभी बच्चों को समान कार्य दिए गए:

बच्चों ने बहुत अच्छा काम किया. उन्होंने प्रत्येक प्रस्तावित पेंटिंग और खिलौने के लिए एक कहानी बनाई। बच्चों की कहानियों की प्रक्रिया में, हमने बच्चों के बयानों को शाब्दिक रूप से दर्ज किया, भाषण की विशेषताओं को संरक्षित किया, विराम और उनकी अवधि का संकेत दिया। हमने बच्चों से प्रश्न पूछकर उनके लिए कहानियाँ लिखने में थोड़ी मदद की। उदाहरण के लिए: “खिलौने को ध्यान से देखो और उसके बारे में सब कुछ बताओ। वह क्या है? हमने बच्चों के बयानों का विश्लेषण तालिका 2 में प्रस्तुत किया है:

बच्चों के साथ हमारे काम के दौरान, हमने पाया कि बच्चों का एकालाप भाषण अच्छी तरह से विकसित होता है, लेकिन उनकी कहानियों की गुणवत्ता में सुधार के लिए बच्चों के साथ काम करना आवश्यक है।

चरण 2 - रचनात्मक।

लक्ष्य:बच्चों के सुसंगत भाषण को विकसित करने के लिए उनके साथ काम करें।

ऐसा करने के लिए, हमने बच्चों के साथ विभिन्न प्रकार के कार्य किए। ई. रेडिना और वी. एज़िकेवा की पेंटिंग "विंटर वॉकिंग" की जांच पर एक पाठ आयोजित किया गया था। चित्र की जांच करने की प्रक्रिया में, हमने बच्चों का ध्यान चित्र की विस्तृत, अधिक सावधानीपूर्वक जांच की ओर आकर्षित किया। सबसे पहले हमने चित्र में मुख्य चीज़ को देखा, फिर विवरण को। चूँकि चित्र की सामग्री से बच्चों को कोई कठिनाई नहीं हुई, इसलिए हमने सुझाव दिया कि वे चित्र के आधार पर एक कहानी बनाएँ (परिशिष्ट 1)।

बच्चों की एकालाप वाणी को विकसित करने के लिए अन्य कार्य भी किये गये। हमने बच्चों को एन. नोसोव की कलाकृति "हाउ डननो डिड गुड वर्क्स" पढ़ी, जिसे बच्चों ने बारी-बारी से सुनाया और एक-दूसरे की मदद की (परिशिष्ट 2)।

विभिन्न उपदेशात्मक खेल आयोजित किए गए, जिनमें बच्चों से उत्तर मांगे गए और उनके एकालाप भाषण को विकसित किया गया: उपदेशात्मक खेल "अतिरिक्त" (परिशिष्ट 3), "एक शब्द के बारे में सोचें" (परिशिष्ट 4), बच्चों के लिए पहेलियों का अनुमान लगाना, उसके बाद उनका अनुमान लगाना और बच्चे को बताना अनुमान के बारे में (परिशिष्ट 5)। हमने बच्चों (लिसा, लैरा, एडिक) के साथ व्यक्तिगत कार्य भी किया: हमने उनसे वे कविताएँ सुनाने के लिए कहा जो वे जानते हैं। प्रत्येक बच्चे के साथ अलग-अलग काम किया गया (परिशिष्ट 6)। इस प्रकार, प्रारंभिक चरण का लक्ष्य प्राप्त किया गया।

चरण 3 - नियंत्रण।

लक्ष्य:बच्चों के एकालाप भाषण की गुणवत्ता पर प्रशिक्षण के प्रभाव को निर्धारित करने के लिए, पता लगाने और नियंत्रण चरणों के डेटा की तुलना करने के लिए।

बच्चों को पहले चरण की तरह ही कार्य दिए गए:

एक आलंकारिक खिलौने (कुत्ते) पर आधारित एक वर्णनात्मक कहानी लिखें।

विषय वस्तु पर आधारित कहानी लिखें।

एक छोटी कहानी पर आधारित एक लघु कहानी लिखें।

उसी समय, अन्य खिलौने और पेंटिंग ले ली गईं। परिणामों की तुलना करते हुए, हम कह सकते हैं कि बच्चों की कहानियों में हर तरह से सुधार हुआ है (तालिका 2)। बच्चों ने विशेषणों, संज्ञाओं, क्रियाओं का अधिक उपयोग करना शुरू कर दिया, विषय के संकेतों को उजागर करना सीख लिया, उनकी कहानियाँ अधिक संपूर्ण और दिलचस्प हो गईं। वाणी सहज हो गई, कथनों की सूचना सामग्री बढ़ गई, वाणी की सुसंगतता बढ़ गई, भाषा के साधन अधिक आलंकारिक हो गए।

निष्कर्ष

कार्य के दौरान, अनुसंधान परिकल्पना (पूर्वस्कूली बच्चों का सुसंगत भाषण धीरे-धीरे विकसित होता है, भाषण के विकास पर काम के दौरान) साबित हुआ, लक्ष्य हल किया गया (सैद्धांतिक रूप से प्रमाणित और प्रयोगात्मक रूप से सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का परीक्षण किया गया) बच्चों में, प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास के सैद्धांतिक मुद्दों को समर्पित करें, प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करें, शोध के बारे में निष्कर्ष निकालें)

और अनुसंधान के उद्देश्य (1. प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण के गठन की समस्या पर भाषाई और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण करना।

2. "पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत भाषण" की अवधारणा की सामग्री निर्दिष्ट करें।

3. प्रीस्कूलरों के सुसंगत भाषण के विकास के मानदंड, संकेतक और स्तर स्थापित करें।

4. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के सुसंगत भाषण के विकास का स्तर निर्धारित करें।)

सैद्धांतिक भाग में, हमने भाषण के विकास की सैद्धांतिक नींव को समर्पित किया:

एक बच्चे के लिए संवाद देशी भाषण में महारत हासिल करने की पहली पाठशाला है, संचार की पाठशाला है, यह उसके पूरे जीवन, सभी रिश्तों में साथ देता है और व्याप्त होता है, वह, संक्षेप में, एक विकासशील व्यक्तित्व का आधार है।

मोनोलॉग भाषण एक अधिक जटिल प्रकार का सुसंगत भाषण है, एक सुसंगत कथन का निर्माण या, भाषाविदों की परिभाषा के अनुसार, एक पाठ बनाने की क्षमता।

अनुसंधान गतिविधि का उद्देश्य (पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के एकालाप भाषण की विशेषताओं का अध्ययन करना; बच्चों के साथ उनके एकालाप भाषण के विकास पर काम करना; बच्चों की शिक्षा की सफलता के स्तर की पहचान करना) भी अध्ययन के दौरान तय किया गया था। मैं यह नोट करना चाहूंगा कि हमारे काम के बाद, प्रीस्कूलरों का सुसंगत भाषण उच्च स्तर पर पहुंच गया है। बच्चों का भाषण सहज हो गया, कथनों की सूचना सामग्री बढ़ गई, भाषण की सुसंगतता बढ़ गई, भाषा के साधन अधिक आलंकारिक हो गए। अनुसंधान गतिविधि से, पहले चरण को अलग किया जा सकता है, क्योंकि यह सबसे दिलचस्प था, क्योंकि बच्चों की कहानियाँ महान रचनात्मकता हैं। हमें बच्चों के साथ शोध करने में बहुत आनंद आया और बच्चों को भी यह बहुत पसंद आया। उन्होंने ख़ुशी-ख़ुशी चित्रों और खिलौनों से कहानियाँ बनाईं। बच्चों को पढ़ाने का चरण, यानी रचनात्मक चरण, काम के विभिन्न रूपों का उपयोग करते हुए भी बहुत दिलचस्प था, इसलिए बच्चे थकते नहीं थे, बल्कि, इसके विपरीत, नई चीजें सीखने में बहुत रुचि दिखाते थे। इस प्रकार हमें अपने कार्य में सफलता प्राप्त हुई है।

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परिशिष्ट 1

चित्रों की श्रृंखला देखने पर पाठ का सारांश:

ई. रेडिना, वी. एज़िकेवा द्वारा "विंटर वॉक"।

कार्यक्रम सामग्री:बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला को देखना, शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देना, निष्कर्ष निकालना, चित्रों की एक श्रृंखला के आधार पर एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने का अभ्यास करना सिखाना जारी रखें; अवलोकन और ध्यान, स्मृति, सोच विकसित करना; एक दूसरे को सुनने की क्षमता विकसित करें।

सामग्री और उपकरण:ई. रेडिना, वी. एज़िकेवा द्वारा चित्रों की एक श्रृंखला "इन द विंटर ऑन ए वॉक"।

तरीके और तकनीक:"चित्र में प्रवेश" की तकनीक, खेल तकनीक, स्वतंत्र खोज के तत्व, प्रश्न, बातचीत, शिक्षक की कहानी, टिप्पणियाँ, निर्देश, प्रोत्साहन, मूल्यांकन।

शब्दावली कार्य:इस विषय पर शब्दावली का संवर्धन।

प्रारंभिक काम:बच्चों को चित्र के आधार पर वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाना, बच्चों को चित्रों की एक श्रृंखला की जाँच करने का अभ्यास कराना।

शिक्षक की तैयारी:आवश्यक सामग्री और उपकरण तैयार करें, कक्षा में बच्चों के संगठन और स्थान पर विचार करें, साहित्य के साथ काम करें: 1. प्रलेस्का एवेन्यू, 2. मिले। रिक. "हम प्रलेस्का कार्यक्रम के अनुसार काम करते हैं", 3. "बच्चों का भाषण" हुबिना जी.पी., 4. "पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण विकास" अलेक्सेवा एम.एम. यशिना वी.आई. 1999.

बच्चों, आज पाठ में हम दिलचस्प, सुंदर चित्रों पर विचार करेंगे, उन्हें "विंटर ऑन ए वॉक" कहा जाता है, और उन्होंने उन्हें लिखा है ई. रेडिना और वी. एज़िकेवा।

आइए आपके साथ एक यात्रा पर चलें - शानदार जादुई तस्वीरों की। लेकिन उससे पहले हमें उन्हें जानना होगा.

चित्र में कौन सा मौसम है? (बच्चों के उत्तर). यह सही है, सर्दी। देखो चारों तरफ बर्फ है, किस रंग की है? (बच्चों के उत्तर). आप तस्वीर में क्या देखते हैं? (बच्चों के उत्तर). कितने बच्चे बाहर खेल रहे हैं? ध्यान दें कि उन्होंने कैसे गर्मजोशी से कपड़े पहने हैं। क्या आपको लगता है कि उन्हें मजा आता है? वे क्या कर रहे हैं? देखिए कैसे बड़ा लड़का बच्चे को स्लेज पर ले जा रहा है। क्या आपको लगता है कि उसे स्लेजिंग में मजा आता है? (बच्चों के उत्तर). लड़का और लड़की क्या कर रहे हैं? यह सही है, वे एक भालू को सैर के लिए ले गए, और उसे एक स्लाइड बना दिया। आपको क्या लगता है वे भालू से क्या कहते हैं? क्या आप जानना चाहते हैं? (बच्चों के उत्तर). आइए हम सब अपनी आँखें बंद करें और चित्र में जाएँ। (बच्चे अपनी आँखें बंद कर लेते हैं) मैं कहता हूँ:

एक, दो, तीन, अपनी आँखें खोलो। सुनिए बच्चे भालू से क्या कहते हैं। कहते हैं:

थोड़ा रुको भालू, हम एक स्लाइड बनाएंगे, और फिर हम तुम्हारी सवारी करेंगे।

बच्चों, देखो, भालू किसी बात से खुश नहीं है। क्या आपको पता है? वह ठंडा है।

बच्चों, क्या तुम्हें ठंड लग रही है? (बच्चों के उत्तर). आइए दिखाएँ कि हम कितने ठंडे हैं (हिलाएँ और कहें "rrrr")। बच्चे बाहर स्नोबॉल करते हैं, किस प्रकार का? और ताकि हम रुक न जाएं, आइए चित्र में बच्चों की तरह आगे बढ़ें। (वे दौड़े)। मैं सभी को वापस तस्वीर के पास इकट्ठा करता हूं और कहता हूं:

दोस्तों, हम बच्चों से मिलना भूल गए! (मैं बच्चों से पूछता हूं कि वे बच्चों का क्या नाम रखेंगे)।

चित्रों की निम्नलिखित श्रृंखला पर भी विचार करें।

दोस्तों, हम बहुत देर से बच्चों के साथ सड़क पर खेल रहे हैं, अब हमारे लौटने का समय हो गया है। आइए अपनी आँखें बंद करें और एक, दो, तीन के समूह में वापस जाएँ। (मैं शब्द कहता हूं, बच्चे अपनी आंखें खोलते हैं)।

दोस्तों, क्या आपने जादुई पेंटिंग की यात्रा का आनंद लिया? आइए अब वही दोहराएँ जो हमने आज सीखा, हमने तस्वीरों में क्या देखा और हम क्या मिले। मेरा सुझाव है कि आप चित्र के आधार पर एक कहानी बनाएं।

हम चित्रों से कहानियाँ बनाते हैं, मैं बच्चों की मदद करता हूँ, मैं प्रश्न पूछता हूँ।

शाबाश, बच्चों! क्या आपने आज बहुत कुछ सीखा, क्या आपको यह पसंद आया? (हाँ)।

परिशिष्ट 2

पढ़ना कलाकृति:

"डन्नो ने कैसे अच्छे काम किए"

लक्ष्य:बच्चों में काम को कान से समझने, ध्यान, स्मृति की क्षमता विकसित करना, बच्चों को सुने हुए पाठ को दोबारा सुनाने का अभ्यास कराना। काम में रुचि पैदा करें. काम करने की इच्छा पैदा करें और केवल अच्छे कर्म करें।

सामग्री:एन. नोसोव की कहानी वाली एक किताब "हाउ डन्नो ने अच्छे काम किए"; कहानी के लिए चित्रण.

बच्चों, देखो मेरे पास कितनी सुन्दर किताब है! अपनी कुर्सियों पर बैठिए और आइए एन. नोसोव की कहानी "हाउ डननो डिड गुड वर्क्स" सुनें, जो मैं आपको पढ़ूंगा। ध्यान से सुनो कहानी बड़ी रोचक है. (मैं बच्चों को कहानी पढ़ता हूं, और फिर उनसे कहानी के उन अलग-अलग हिस्सों को दोबारा सुनाने के लिए कहता हूं जो उन्हें सबसे ज्यादा पसंद आए। अगर किसी बच्चे के लिए कहानी का कोई हिस्सा दोबारा सुनाना मुश्किल होता है, तो मैं मदद करता हूं, प्रमुख प्रश्न पूछता हूं) .

शाबाश बच्चों, आप बहुत ध्यान से कहानी सुना रहे थे।

परिशिष्ट 3

उपदेशात्मक खेल "एडिटिव्स"

उपदेशात्मक कार्य:बच्चों में एक कविता चुनने की क्षमता विकसित करना, बच्चों का सुसंगत भाषण विकसित करना, एक सकारात्मक भावनात्मक मूड बनाना; खेल में रुचि पैदा करना, पारस्परिक सहायता की भावना पैदा करना।

सामग्री:पहेली कविता, लिफाफा.

दोस्तों, देखिए, हमारे ग्रुप में एक पत्र आया है। आइए देखें यहां क्या है? यह पत्र हमें सर्वज्ञ द्वारा भेजा गया था। वह पूछता है, उसे एक समस्या थी। हमारे लिए उसकी मदद करना. सब कुछ जानने वाले ने एक कविता लिखी और उसे जादुई स्याही से कागज पर लिखा जिसे उड़ाया जा सकता था। और जब तेज़ हवा चली, तो प्रत्येक पंक्ति के अंतिम शब्द उड़ गये। इसलिए, नो-इट-ऑल हमें ऐसे शब्दों को चुनने के लिए कहता है जो तुकबंदी वाले हों, यानी। सबसे अधिक अर्थपूर्ण होगा. क्या हम सब कुछ जानने वालों की मदद कर सकते हैं? कविता को ध्यान से सुनें और सही शब्द जोड़ें:

नदी में बड़ी लड़ाई

दो झगड़ पड़े... (कैंसर)

रा-रा-रा शुरू होता है... (खेल)

लड़कों के लिए रय-रय... (गेंदें)

शाखाओं पर री-री-री... (बुलफिंच)

या-या-या पका हुआ लाल... (टमाटर)

शा-शा-शा माँ को पछतावा है... (बच्चा)

झा-झा-झा में सुइयां हैं... (हेजहोग)

सा-सा-सा जंगल में चलता है... (लोमड़ी)

शाबाश लड़कों! मुझे लगता है कि सब कुछ जानने वाला आपकी मदद के लिए आभारी होगा। आइए दोबारा पढ़ें कि हमने क्या किया है।

बहुत अच्छा!

परिशिष्ट 4

उपदेशात्मक खेल: "एक शब्द लेकर आओ"

लक्ष्य:बच्चों को दी गई ध्वनि और जिन शब्दों में वह निहित है, उनके लिए शब्द बनाना सिखाना जारी रखें, बच्चों को एक-दूसरे को बाधित किए बिना बोलना सिखाना जारी रखें, एकालाप भाषण के विकास को बढ़ावा दें, सोच, त्वरित बुद्धि विकसित करें। खेल में रुचि पैदा करें.

बच्चों, मैं एक बहुत ही दिलचस्प खेल जानता हूँ। चलो इसे खेलें! इसे थिंक ऑफ ए वर्ड कहा जाता है। आपको ऐसे शब्दों के साथ आने की ज़रूरत है जो ध्वनि [एल] से शुरू होते हैं। जिसके पास यह शब्द आया वह अपना हाथ उठाता है और तभी, जब मैं पूछता हूं, वह उत्तर देता है। (बच्चों के उत्तर, मैं सभी बच्चों को शामिल करने का प्रयास करता हूं)।

शाबाश, अब जिन शब्दों से आपने मुझे बुलाया है, उनसे एक वाक्य बनाने का प्रयास करें। (बच्चों के उत्तर).

अन्य ध्वनियों के लिए शब्दों और वाक्यों का आविष्कार इसी प्रकार किया जाता है।

शाबाश, बच्चों! आपने बहुत अच्छा काम किया है, विशेषकर आपने बहुत अच्छे प्रस्ताव दिये हैं, मैं आपसे बहुत प्रसन्न हूँ।

परिशिष्ट 5

पहेलियाँ

लक्ष्य:बच्चों की पहेलियों का अनुमान लगाने की क्षमता को मजबूत करना, मुर्गीपालन और जंगली जानवरों के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार करना, चित्रों से वर्णनात्मक और कथात्मक कहानियां लिखने के लिए बच्चों के कौशल को मजबूत करना; सोच, ध्यान, स्मृति विकसित करें; पहेलियाँ सुलझाने में रुचि विकसित करें।

सामग्री:घरेलू पक्षियों और जंगली जानवरों को चित्रित करने वाली पेंटिंग।

बच्चों, तुम किस प्रकार के मुर्गे जानते हो? जंगली जानवरों के बारे में क्या? तो आइए आपके साथ उनके बारे में पहेलियां सुलझाने का प्रयास करें! मैं आपको एक पहेली देता हूं, आपको इसका अनुमान लगाना चाहिए, यदि आपने इसका अनुमान लगाया है, तो मैं आपको पहेली में उल्लिखित व्यक्ति की छवि के साथ एक तस्वीर दिखाता हूं। आपको इन चित्रों के आधार पर छोटी कहानियाँ बनाने की आवश्यकता होगी। ध्यान से!

1. अलार्म घड़ी नहीं, लेकिन मैं जागता हूँ,

दाढ़ी और स्पर्स के साथ -

मैं गर्व से चलता हूं, गरिमा के साथ,

बारूद की तरह गर्म स्वभाव वाला.

बच्चों, यह कौन है? उत्तर देते समय अपना हाथ उठाना न भूलें! यह सही है, लिसा एक मुर्गा है। क्या आपको लगता है कि मुर्गा एक घरेलू पक्षी या जंगली जानवर है? चित्र को ध्यान से देखो और उसके आधार पर एक कहानी बनाओ। बच्चों, तुम भी चित्र देखो और मुझे कहानी का अपना संस्करण बताओ। (मैं बच्चों की कहानियाँ सुनता हूँ, मदद करता हूँ, गलतियाँ सुधारता हूँ)।

इसलिए हम बच्चों के साथ प्रत्येक पहेली पर चर्चा करते हैं।

2. मैं रोएँदार कोट पहनकर चलता हूँ,

मैं एक घने जंगल में रहता हूँ.

एक पुराने ओक के पेड़ के खोखले में

मैं नट्स चबाता हूं.

3. एक कीड़ा खाओ, थोड़ा पानी पियो,

ब्रेड के टुकड़ों की तलाश में

और फिर मैं एक अंडा दूंगी

मैं बच्चों को खाना खिलाऊंगा.

4. क्रोधी मार्मिक

जंगल में रहता है

बहुत सारी सुइयां

और एक भी धागा नहीं.

5. सोना या नहाना,

सब कुछ सुलझता नहीं

दिन-रात पैरों पर

लाल जूते.

6. गर्म कोट में दादा वनपाल

गर्मियों में चलता है, सर्दियों में सोता है।

(भालू)

7. उसे सर्दी में ठंड लगती है

गुस्से में, भूखा चलता है.

8. मैं पानी में तैरा,

सूखा रह गया.

शाबाश लड़कों! आप मुर्गीपालन और जंगली जानवरों को बहुत अच्छी तरह जानते हैं।

परिशिष्ट 6

व्यक्तिगत काम:

मैं लिज़ा, लेरौक्स, एडिक से पूछता हूं कि वे मुझे वे कविताएं बताएं जो वे जानते हैं।

लक्ष्य:बच्चों की स्मृति को प्रशिक्षित करें, बच्चों के एकालाप भाषण के विकास को बढ़ावा दें, बच्चों की सामाजिकता का विकास करें; किसी कविता को खूबसूरती से दोबारा कहने की क्षमता को शिक्षित करें।

1 परिचय।

1) सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन बच्चे की नींद की गतिविधि का परिणाम है और यह दूसरों के साथ बच्चे के संचार की सामग्री, स्थितियों, रूपों पर निर्भर करता है। भाषण के कार्य सोच के विकास के समानांतर विकसित होते हैं: वे उस सामग्री से अटूट रूप से जुड़े होते हैं जिसे बच्चा भाषा के माध्यम से प्रतिबिंबित करता है।

2) सुसंगत भाषण - एक अर्थपूर्ण विस्तृत विवरण (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक संख्या) जो लोगों के संचार और आपसी समझ को सुनिश्चित करता है। बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास किंडरगार्टन के मुख्य कार्यों में से एक है।

3) पुनर्कथन पहली प्रकार की कहानी है जिसे शिक्षक बच्चों को पढ़ाना शुरू करते हैं।

रीटेलिंग - अभिव्यंजक मौखिक भाषण में कला के सुने गए कार्य का पुनरुत्पादन।

पुनर्कथन करना सीखने के फलदायी होने के लिए, आपको पुनर्कथन के लिए पाठों का सही ढंग से चयन करने की आवश्यकता है। प्रत्येक कार्य को कुछ उपयोगी सिखाना चाहिए, बच्चों में वे व्यक्तित्व लक्षण विकसित करने चाहिए जिनकी हमारे समाज को आवश्यकता है। ऐसे पाठों का चयन किया जाता है जो सामग्री के संदर्भ में बच्चों के लिए सुलभ हों, उनके अनुभव के करीब हों, ताकि दोबारा सुनाते समय वे इस घटना के प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण दर्शा सकें। कार्यों में स्पष्ट चरित्र लक्षणों वाले बच्चों से परिचित पात्र होने चाहिए, पात्रों के कार्यों के उद्देश्य स्पष्ट होने चाहिए। क्रियाओं के सुस्पष्ट अनुक्रम के साथ एक समान संरचना वाले प्लॉट चुनें।

सुसंगत तार्किक भाषण के विकास के लिए अन्य प्रकार की कक्षाओं की तुलना में रीटेलिंग सिखाने की विशिष्टता मुख्य रूप से यह है कि रीटेलिंग की गुणवत्ता का आकलन मूल स्रोत से निकटता के आधार पर किया जाता है। हमने बच्चे को रोक दिया है और मॉडल पर दोबारा गौर किया है यदि वह अपना बहुत कुछ जोड़ता है या महत्वपूर्ण विवरण भूल जाता है। पुनर्कथन सुलभ है और बच्चे के करीब है, क्योंकि यह एक तैयार नमूना प्राप्त करता है जो उसकी भावनाओं पर कार्य करता है, उसे सहानुभूति देता है और इस तरह उसने जो सुना है उसे याद रखने और फिर से बताने की इच्छा पैदा करता है।

बच्चे घटिया कलात्मक भाषण से जुड़े होते हैं, भावनात्मक, आलंकारिक शब्दों और वाक्यांशों को याद करते हैं, जीवंत मूल भाषा बोलना सीखते हैं। पुनर्कथन के लिए पेश किए गए कार्य की उच्च कलात्मकता, रूप, रचना और भाषा की अखंडता बच्चों को स्पष्ट रूप से और लगातार एक कहानी बनाना सिखाती है, विवरणों से दूर नहीं जाती है और मुख्य बात को याद नहीं करती है, अर्थात अपने भाषण कौशल को विकसित करना .

पुनर्कथन भी एक रचनात्मक प्रक्रिया है। रीटेलिंग की ख़ासियत इस तथ्य में निहित है कि वर्णन न केवल विचार और कथानक को सटीक रूप से बताता है, बल्कि काम की शैली को भी बरकरार रखता है। ऐसा करने के लिए, कलाकार को शैली (परी कथा, कहानी) की विशेषताओं को अच्छी तरह से जानना चाहिए, ऐसे शब्दों और भाषण के मोड़ की अनुमति नहीं देनी चाहिए जो इस शैली की विशेषता नहीं हैं। उदाहरण के लिए, किसी लोक कथा में, किताबी या बहुत आधुनिक शब्दऔर सांख्यिकीय कारोबार। रीटेलिंग की तैयारी में काम का एक वैचारिक और कलात्मक (चरित्र) विश्लेषण शामिल है, जैसा कि कलात्मक पढ़ने (विचार, कलात्मक छवियों की प्रणाली, कथानक, रचना, भाषा) की तैयारी में होता है।

लोक कथा का पाठ शीघ्रतापूर्ण नहीं होना चाहिए।

एक घरेलू परी कथा मेंऔर जानवरों के बारे में परियों की कहानियों में, बातचीत में निहित स्वरों के साथ भाषा बोलचाल की होती है। अक्सर, लगभग हमेशा, एक परी कथा संवाद पर, पात्रों के सीधे भाषण पर बनाई जाती है, जो सीमित साधनों से उनके पात्रों को पूरी तरह से प्रकट करने की अनुमति देती है।

में परी कथा घटनाओं के रोमांटिक उत्साह, रहस्य के लिए उचित स्वर की आवश्यकता होती है। वर्णनकर्ता का ध्यान आवश्यक है, संरचनात्मक तत्वकहानियाँ और कहावतें. इस कहावत का उद्देश्य श्रोताओं का ध्यान आकर्षित करना है। कहने के बाद, एक विराम अनिवार्य है, अन्यथा बच्चे कहावत को परी कथा की शुरुआत के रूप में लेंगे, या उन घटनाओं के सार को समझना मुश्किल होगा जिनके बारे में कथाकार ने पढ़ना शुरू किया था।

गीत-दोहराव मेंस्वर-शैली विशेष रूप से सटीक होनी चाहिए: पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति तक, शक्ति का संतुलन बदलता है, मनोदशा, पात्रों की स्थिति बदलती है।

परी कथा समाप्त- कहानी के अंत का सबूत. अंत का स्वर दर्शकों के साथ सीधा, गोपनीय संचार, उनके विचारों और भावनाओं की रोजमर्रा की जिंदगी में वापसी है।

retelling साहित्यिक कार्यप्रीस्कूलर की भाषण गतिविधि पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। बच्चे घटिया कलात्मक भाषण से जुड़े होते हैं, आलंकारिक शब्दों को याद करते हैं, अपनी मूल भाषा बोलना सीखते हैं। वे अपनी कहानियों को अधिक रचनात्मक ढंग से बनाना शुरू करते हैं - व्यक्तिगत अनुभव के विषयों पर, प्रस्तावित कथानक पर। सुसंगत भाषण के निर्माण पर पुनर्कथन के प्रभाव का अधिक पूर्ण उपयोग किया जाना चाहिए।

2) पूर्वस्कूली उम्र में, सोच का मुख्य प्रकार सबसे कम-आलंकारिक सोच है। अंतिम लेकिन महत्वपूर्ण बात, प्रभावी सोच गायब नहीं होती है, बल्कि सुधार करती है, उच्च स्तर तक बढ़ जाती है। छवियों के साथ संचालन से बच्चे की सोच को एक ठोस-आलंकारिक चरित्र मिलता है; इससे बच्चे के तर्क की पुष्टि होती है। मध्य आयु में, वे बाहरी परीक्षणों से मानसिक परीक्षणों की ओर बढ़ने लगे। अप्रत्यक्ष परिणाम के साथ समस्याओं को हल करते समय, अप्रत्यक्ष-आलंकारिक सोच का एक उच्च रूप आकार लेना शुरू कर देता है। बाहरी क्रियाओं के आंतरिक क्रियाओं में परिवर्तन के सामान्य नियम के अनुसार वास्तविक अल्पकालिक मॉडल का निर्माण बच्चों की मॉडल छवियों के लिए मनोदशा का स्रोत बन जाता है - वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं का एक संक्षिप्त विचार, जिसमें संबंध चीजों को अप्रत्यक्ष और सामान्यीकृत रूप में इंगित किया जाता है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे पहले से ही सचेत रूप से सबसे छोटे मॉडल का उपयोग उन गुणों को नामित करने के लिए कर सकते हैं जो एक विषय के लिए नहीं, बल्कि समान विषयों के पूरे समूह के लिए विशेषता हैं। नामित मॉडलों की सहायता से, वे परियों की कहानियों, कहानियों के साथ-साथ अपने स्वयं के लेखन में कार्यों के विकास के क्रम को चित्रित कर सकते हैं। योजनाबद्ध छवियों के निर्माण के लिए संक्रमण जो आलंकारिक सोच के विकास में गैर-अद्वितीय दिशा में ज्ञान के संवर्धन को आत्मसात करना और उपयोग करना संभव बनाता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे लचीलापन, गतिशीलता प्राप्त कर ले और बच्चा सबसे छोटी छवियों के साथ काम करने की क्षमता हासिल कर ले: विभिन्न स्थानिक स्थितियों में वस्तुओं की कल्पना करें, मानसिक रूप से उनकी सापेक्ष स्थिति बदलें। सोच के सबसे कम-योजनाबद्ध रूप सामान्यीकरण के उच्च स्तर तक पहुंचते हैं और बच्चों को आवश्यक कनेक्शन और निर्भरता की समझ तक ले जा सकते हैं, लेकिन ये रूप आलंकारिक रूप बने रहते हैं और अपनी सीमाओं को प्रकट करते हैं जब बच्चे को ऐसे कार्यों का सामना करना पड़ता है जिनके लिए ऐसे गुणों की पहचान की आवश्यकता होती है जो नहीं कर सकते हैं सीधे छवियों के रूप में प्रस्तुत किया जाए।

लगभग 4-5 वर्ष की आयु में बच्चों में मौखिक सोच प्रकट होने लगती है। यह प्राप्त ज्ञान, भाषण के विकास और पर्याप्त रूप से विकसित आलंकारिक सोच से सुगम होता है। तार्किक सोच के उद्भव के संकेतक प्रश्न हैं, अर्थात् संज्ञानात्मक। साथ ही बच्चों की वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंधों, संबंधों को प्रकट करने की क्षमता। तर्कसम्मत सोचअत्यधिक विकसित कल्पनाशील सोच के आधार पर विकसित होता है।

सुसंगत भाषण के निर्माण में, बच्चों के भाषण और मानसिक विकास, उनकी सोच, धारणा और अवलोकन क्षमता के विकास के बीच घनिष्ठ संबंध स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। किसी चीज़ के बारे में एक अच्छी, सुसंगत कहानी बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु की स्पष्ट रूप से कल्पना करने, विश्लेषण करने में सक्षम होने, मुख्य गुणों और गुणों का चयन करने, वस्तुओं और घटनाओं के बीच कारण-और-प्रभाव, अस्थायी और अन्य संबंध स्थापित करने की आवश्यकता है। . लेकिन सुसंगत भाषण, सोचने की प्रक्रिया नहीं, सोचने की नहीं, ज़ोर से सोचने की नहीं। इसलिए, सुसंगत भाषण प्राप्त करने के लिए, न केवल उस सामग्री को प्रदर्शित करने में सक्षम होना आवश्यक है जिसे भाषण में व्यक्त किया जाना चाहिए, बल्कि इसके लिए भाषाई साधनों का उपयोग करने में भी सक्षम होना आवश्यक है। सोच के विकास की विशेषताएं काफी हद तक बच्चों की शब्दावली की विशेषताओं को निर्धारित करती हैं। नाम-वास्तविक और नाम-आलंकारिक सोच वस्तुओं, घटनाओं, गुणों के नाम को दर्शाने वाले शब्दों की प्रधानता की व्याख्या करती है। मौखिक-तार्किक सोच की उपस्थिति बच्चों में प्राथमिक अवधारणाओं के विकास का कारण बनती है।

सुसंगत तार्किक भाषण एक व्युत्पन्न, जानबूझकर भाषण है: वक्ता निर्णय, विचारों को सटीक रूप से व्यक्त करने और कथा के विषयों के प्रति अपनी भावनाओं - दृष्टिकोण को व्यक्त करने के लिए भाषा के साधनों - शब्दों और व्याकरणिक निर्माणों को चुनता है।

कहानियाँ सुनाना सीखना सोच के तर्क के विकास और भावनाओं की शिक्षा में योगदान देता है।

बच्चे की वाणी उसकी सोच के निर्माण के साथ एकता में विकसित होती है। पूर्वस्कूली उम्र की अवधि के दौरान, बच्चों की सोच में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: उनके क्षितिज का विस्तार होता है, मानसिक संचालन में सुधार होता है, नए ज्ञान और कौशल दिखाई देते हैं, जिसका अर्थ है कि भाषण में भी सुधार होता है। हालाँकि, बच्चों की सोच और भाषा कौशल दूसरों के साथ संचार में प्राप्त होते हैं। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, संचार अपनी सामग्री में और अधिक जटिल हो जाता है, जिसके परिणामस्वरूप भाषण के उन रूपों की जटिलता बढ़ जाती है जिनमें वह आगे बढ़ता है। किंडरगार्टन समूहों में, कहानी सुनाने की कक्षाएं व्यवस्थित रूप से संचालित की जाती हैं, जिनकी सामग्री बच्चों के जीवन के सभी पहलुओं से अटूट रूप से जुड़ी होती है।

यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे व्यक्तिगत वाक्यों के सही निर्माण में सबसे आसानी से महारत हासिल कर लेते हैं और इसमें महारत हासिल करना कहीं अधिक कठिन होता है विभिन्न रूपवाक्यांशों और कहानी के हिस्सों के कनेक्शन और वाक्यांश। प्रायः 4-5 वर्ष का बच्चा कथन का एक भाग पूरा किये बिना ही दूसरे भाग की ओर बढ़ जाता है। पूरी तरह से नई सामग्री के साथ, अर्थात्, उनके भाषण में वाक्यांशों के बीच शब्दार्थ संबंध या तो कमजोर रूप से व्यक्त किए गए हैं या पूरी तरह से अनुपस्थित हैं। रीटेलिंग बच्चों को कला का एक काम धीरे-धीरे, एक-एक करके प्रस्तुत करना सिखाती है। यह प्रश्नों का उत्तर देना, मुख्य विचार पर प्रकाश डालना सिखाता है। साहित्यिक कृतियों की पुनर्कथन का प्रीस्कूलरों की भाषण गतिविधि पर उल्लेखनीय प्रभाव पड़ता है। बच्चों को वास्तव में कलात्मक भाषण से परिचित कराया जाता है। आलंकारिक शब्दों को याद करें, अपनी मूल भाषा बोलना सीखें। वे अपनी कहानियों को और अधिक रचनात्मक ढंग से बनाना शुरू करते हैं - प्रस्तावित कथानक पर व्यक्तिगत अनुभव के विषयों पर। इसलिए, बच्चों के सुसंगत भाषण के निर्माण पर पुनर्कथन के प्रभाव का अधिक पूर्ण उपयोग किया जाना चाहिए।

2) मुख्य भाग.

1. रीटेलिंग के लिए कार्यों का चयन करते समय, उनके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है: उच्च कलात्मक मूल्य, वैचारिक अभिविन्यास: गतिशीलता, संक्षिप्तता और, एक ही समय में, प्रस्तुति की कल्पना; कार्रवाई परिनियोजन, मनोरंजक सामग्री की स्पष्टता और अनुक्रम। इसके अलावा, किसी साहित्यिक कृति की सामग्री की उपलब्धता और उसकी मात्रा को भी ध्यान में रखना बहुत महत्वपूर्ण है। इन आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है, उदाहरण के लिए, लोक कथाएं; एन.डी. उशिन्स्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, एम. प्रिशविन और वी. बियांका, ई. पर्म्याक, एन. कोश्नीना की लघु कथाएँ।

पुनर्कथन के लिए दी जाने वाली साहित्यिक और कलात्मक सामग्री अधिक जटिल हो जाती है, और ग्रंथों की गुणवत्ता भी बढ़ जाती है।

कार्यों को स्पष्ट स्थिति के साथ, सुसंगत कार्यों के साथ कथानक का चयन करने की आवश्यकता है।

कार्यों की भाषा अनुकरणीय होनी चाहिए, बच्चों के लिए सुलभ शब्दकोश, जटिल व्याकरणिक रूपों के बिना छोटे, स्पष्ट वाक्यांश।

किसी कार्य की भाषा के लिए एक अनिवार्य आवश्यकता है अभिव्यक्ति, समृद्ध और सटीक परिभाषाओं की उपस्थिति, भाषा की ताजगी; प्रत्यक्ष भाषण के सरल रूपों को शामिल करना भी वांछनीय है, जो बच्चों के भाषण की अभिव्यक्ति के निर्माण में योगदान देता है।

रीटेलिंग के लिए कार्य आयु समूहों द्वारा "किंडरगार्टन में क्रमादेशित शिक्षा और प्रशिक्षण" पुस्तक में लिए गए हैं। पुराने समूह के लिए, आप इसे ए.एम. डिमेंतिवा की पुस्तक "किंडरगार्टन के पुराने समूहों में शिक्षण रीटेलिंग" से ले सकते हैं।

2) किंडरगार्टन कार्यक्रम कहानी सुनाना सिखाने के लिए पाठों की एक प्रणाली प्रदान करता है। एक बच्चे को पढ़ाना, अर्थात्, उसके विचारों की एक स्वतंत्र सुसंगत और सुसंगत प्रस्तुति, शिक्षक उसे सटीक शब्द और वाक्यांश खोजने, वाक्यों को सही ढंग से बनाने, तार्किक रूप से उन्हें एक-दूसरे से जोड़ने, ध्वनि के मानदंडों का पालन करने में मदद करता है और शब्द उच्चारण. शिक्षक बच्चे के भाषण के सभी पहलुओं में सुधार करता है - शाब्दिक, व्याकरणिक, ध्वन्यात्मक।

साथ ही, एक प्रीस्कूलर द्वारा कहानी कहने के कार्य को पूरा करने से भाषा के साधनों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया तेज हो जाती है। आख़िरकार, एक बच्चा जिसकी कहानियाँ उसके आस-पास के लोग रुचि और ध्यान से सुनते हैं, उसे अधिक सटीक, अधिक स्पष्ट रूप से बोलने की आवश्यकता महसूस होती है; यह सुनिश्चित करने का प्रयास करता है कि उसका भाषण स्पष्ट, स्पष्ट और पर्याप्त तेज़ लगे।

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" शिक्षक के लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करता है: बच्चों को जो उन्होंने देखा और सुना है उसके बारे में सुसंगत रूप से बात करना सिखाना, जो उन्होंने भाषण में समझा उसे सही ढंग से प्रतिबिंबित करना, लगातार, पर्याप्त पूर्णता और संपूर्णता के साथ, विचलित हुए बिना बताना। विषय, प्रीस्कूलरों को धीरे-धीरे बताना सिखाने के लिए: व्यक्त किए गए सही शब्दों की मदद करना या ढूंढना, वस्तुओं, कार्यों, गुणों के सटीक नामों के उपयोग को प्रोत्साहित करना: आलंकारिक भाषण विकसित करना, स्पष्ट रूप से, स्पष्ट रूप से बोलना सीखना।

रीटेलिंग कक्षाएं किंडरगार्टन के मध्य समूह से शामिल हैं।

कार्यक्रम में बच्चों के मौखिक भाषण के विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, बच्चों के भाषण विकास का स्तर निर्धारित किया जाता है, भाषा की ध्वनि प्रणाली, शब्दावली और व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने पर काम का क्रम दिया जाता है। मौखिक भाषण में महारत हासिल करने के लिए बच्चों को तैयार करना कम उम्र के पहले समूह से शुरू होता है, और पहले से ही कम उम्र के दूसरे समूह में, बच्चों को मौखिक भाषण में सामान्य वाक्यों का उपयोग करना सिखाया जाता है।

मध्य समूह में बच्चों को महारत हासिल करनी चाहिए सही उच्चारणउनके मूल भाषण की सभी ध्वनियाँ, उनके तार्किक भाषण में सुधार होता है, पुनर्कथन और समग्र कहानियों के कौशल का निर्माण होता है।

पुराने समूह में, सुसंगत भाषण के विकास में सुधार किया जा रहा है।

में तैयारी समूहशिक्षक एक भाषाई वास्तविकता के रूप में मौखिक भाषण के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है: वह उन्हें आगे बढ़ाता है ध्वनि विश्लेषणशब्द।

बडा महत्वसभी आयु वर्ग के बच्चों के भाषण के विकास के लिए एक परिचय है कल्पना. बच्चे पढ़े गए पाठ की सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना सीखते हैं, शिक्षक ने जो पढ़ा है उसे दोबारा बताना और स्पष्ट रूप से कविताएँ पढ़ना सीखते हैं। 7 वर्ष की आयु तक, बच्चे को संवाद और एकालाप भाषण में महारत हासिल करनी चाहिए।

2 कनिष्ठ समूहशिक्षक बच्चों को परी कथा, कहानी में कार्रवाई के विकास का पालन करना, सकारात्मक पात्रों के प्रति सहानुभूति रखना और धीरे-धीरे उन्हें पाठ को पुन: पेश करने के लिए प्रेरित करना सिखाता है।

मध्य समूह से रीटेलिंग कक्षाएं शामिल की जाती हैं। रीटेलिंग पढ़ाना दिसंबर-जनवरी से शुरू किया जाता है, लेकिन अगर सभी बच्चों में अच्छी तरह से विकसित साक्षर भाषण है, तो कक्षाएं अच्छी तरह से शुरू हो सकती हैं।

पुराने समूह में रीटेलिंग सिखाने के कार्य: बच्चों को शिक्षक के प्रश्नों की सहायता के बिना छोटे साहित्यिक कार्यों को सुसंगत, लगातार और स्पष्ट रूप से बताना सिखाना: संवादात्मक भाषण देना, अनुभव के अनुरूप पात्रों में स्वर बदलना; पाठ के निकट सामग्री बताएं, लेखक के शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करें।

तैयारी समूह में, रीटेलिंग के पाठों में, वे भाषण कौशल को समेकित और सुधारते हैं, पुराने समूह में अज्ञात विवरण।

बच्चे पाठ को सुसंगत, लगातार, पूर्ण रूप से, बिना किसी विकृति, चूक और दोहराव के प्रस्तुत करना सीखते रहते हैं। पात्रों के संवादों को अलग-अलग स्वरों के साथ भावनात्मक रूप से संप्रेषित करने, अर्थ संबंधी तनावों, विरामों और परियों की कहानियों की विशेषता वाले कुछ कलात्मक साधनों का उपयोग करने की बच्चों की क्षमता में सुधार किया जा रहा है। बच्चों की स्वतंत्रता बढ़ती है: वे शिक्षक के प्रश्नों की सहायता के बिना परियों की कहानियों और कहानियों को दोबारा सुनाना सीखते हैं।

"किंडरगार्टन शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम", "बचपन" कार्यक्रम और "इंद्रधनुष" कार्यक्रम का तुलनात्मक विश्लेषण।

"बचपन" कार्यक्रम में, साथ ही "कार्यक्रम" में, सुसंगत भाषण विकसित करने के कार्य स्पष्ट रूप से निर्धारित किए गए हैं, हालांकि "बचपन" में कार्य थोड़े अधिक जटिल हैं, मेरा मानना ​​​​है कि इस उम्र में हर कोई इसमें महारत हासिल नहीं करेगा वह अर्थ जो "बचपन" कार्यक्रम के लिए आवश्यक है।

"बचपन" कार्यक्रम में बच्चे के विकास के लिए भाषण और पुस्तकों का महत्व बहुत स्पष्ट रूप से दिखाई देता है, लगभग हर अनुभाग में शब्दकोष अर्थात भाषण के विकास को बहुत महत्व दिया जाता है।

"इंद्रधनुष" कार्यक्रम में, अन्य कार्यक्रमों के विपरीत, यह किंडरगार्टन के आयु समूहों के अनुसार निर्धारित नहीं है और बच्चे को जो कुछ सीखना है वह प्लेग है।

मेरा मानना ​​है कि यह कार्यक्रम सूचीबद्ध सभी कार्यक्रमों में सबसे जटिल है। सबसे पहले, इसका उपयोग करना कठिन है, और दूसरी बात, बच्चों के लिए अधिक जटिल कार्य निर्धारित हैं। मेरी राय में, वासिलीवा का किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम हमारी परिस्थितियों के लिए सबसे उपयुक्त है। इसका उपयोग करना आसान है और बच्चों के लिए इस कार्यक्रम में दिए जाने वाले ज्ञान और कौशल की मात्रा में महारत हासिल करना आसान है, यह उम्र, समूह और उम्र के आधार पर बच्चों के सभी कार्यों को ध्यान में रखता है। व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चा।

3) सुसंगत भाषण - एक अर्थपूर्ण विस्तृत कथन (तार्किक रूप से संयुक्त वाक्यों की एक संख्या), जो लोगों के बीच संचार और आपसी समझ प्रदान करता है।

बच्चों के सुसंगत भाषण का विकास किंडरगार्टन के मुख्य कार्यों में से एक है।

बच्चे घटनाओं के स्थानिक और लौकिक अनुक्रम को सफलतापूर्वक व्यक्त करते हैं जो व्यक्तिगत वाक्यांशों के संयोजन को एक सुसंगत कथन में निर्धारित करता है।

मध्य, वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, कक्षा में विभिन्न वस्तुओं, खिलौनों और चित्रों का उपयोग किया जाता है। लेकिन इस उम्र में, बच्चे पहले से ही मुख्य प्रकार के एकालाप भाषण में महारत हासिल करना शुरू कर रहे हैं। कौशल के लिए बच्चों द्वारा अर्जित भाषण कौशल को लगातार समेकित करना, उनमें सुधार करना आवश्यक है।

बच्चों को वास्तव में समय पर वयस्कों की मदद, उनकी सलाह और मार्गदर्शन की ज़रूरत होती है।

शिक्षक को विशेष रूप से यह कल्पना करनी चाहिए कि बच्चे को किस बात पर ध्यान देना है, यह बताते समय बच्चों को किस प्रकार की कठिनाइयाँ आती हैं। शिक्षक का कार्य बच्चे को चुने हुए विषय पर कहानी को सही ढंग से शुरू करना और उसे विशद, रोचक और तार्किक रूप से बताना सिखाना है।

सीखने की प्रक्रिया में, यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि बच्चे की कहानी दर्शकों को समझ में आये, अर्थात उसके सभी भाग एक दूसरे पर निर्भर हों। सुसंगत भाषण की स्थिति के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त सही ढंग से वितरित शब्दावली कार्य और व्याकरणिक कौशल का निर्माण है, क्योंकि बच्चों की कहानियों की विशिष्ट कमियों में नीरस वाक्यात्मक निर्माण, समान शब्दों, भागों, वाक्यों और यहां तक ​​कि पूरे वाक्यांशों की पुनरावृत्ति आदि का उपयोग किया जाता है। .

प्रस्ताव पर काम में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं: सरल सामान्य वाक्यों की रचना करने, वाक्यों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना सजातीय सदस्यलेखन और समर्पण के साथ. यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे स्वयं अपनी मूल भाषा के उपलब्ध या आलंकारिक साधनों का उपयोग करें।

सीखना तभी अधिक प्रभावी होगा जब बच्चे शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देशों को ध्यान से सुनेंगे, सक्रिय रूप से सीखने के कार्यों को पूरा करेंगे और उनमें रुचि दिखाएंगे।

सुसंगत भाषण के निर्माण पर काम की प्रणाली में रीटेलिंग कक्षाएं एक महत्वपूर्ण स्थान रखती हैं। जब कोई बच्चा न केवल कहानियाँ, परियों की कहानियाँ सुनता है, बल्कि उन्हें अपने भाषण में भी दोहराता है, तो उसके व्यक्तित्व पर, उसके भाषण विकास पर कला के कार्यों का प्रभाव बढ़ जाता है। सबसे पहले, शिक्षक ने स्पष्ट रूप से वह कहानी पढ़ी जो बच्चों को दोबारा सुनानी है। पढ़ने के बाद बातचीत की जाती है, जिसका मुख्य अर्थ यह पता लगाना है कि कार्य की सामग्री और अर्थ बच्चों के लिए सही है या नहीं। आलंकारिक कलात्मक भाषण की व्यापक भागीदारी के साथ बातचीत जीवंत होनी चाहिए, ताकि सुनी गई परी कथा या कहानी की भावनात्मक छाप कमजोर न हो। बातचीत में मुख्य कार्यप्रणाली विशेषता शिक्षक के प्रश्न हैं।

बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों को दोबारा कहने के लिए तैयार करते हुए, वे साहित्यिक सामग्री में सक्रिय रूप से काम करते हैं।

5-6 साल की उम्र में, वे बिना किसी दबाव के अधिक स्वतंत्र रूप से दोबारा बताते हैं।

तैयारी समूह. 6-7 वर्ष का बच्चा अपनी पुनर्कथन को पाठ के साथ अधिक सटीक रूप से सहसंबद्ध कर सकता है, छूटी हुई बातों को रद्द कर सकता है, सामग्री को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है: किसी मित्र के उत्तर को पार्स करते समय उसकी स्वतंत्रता बढ़ जाती है।

शिक्षक की विधियाँ और तकनीकें अलग-अलग हैं: पाठ को दो और तीन बार अभिव्यंजक रूप से पढ़ना, जो पढ़ा गया उसके बारे में बात करना, चित्र दिखाना, भाषण अभ्यास, असाइनमेंट के तरीकों और गुणवत्ता, मूल्यांकन आदि के संबंध में निर्देश।

सुसंगत भाषण एक निश्चित सामग्री की एक विस्तृत प्रस्तुति है, जो तार्किक रूप से, लगातार और सटीक, व्याकरणिक रूप से सही और आलंकारिक रूप से, अन्तर्राष्ट्रीय रूप से अभिव्यंजक रूप से की जाती है।

सुसंगत भाषण विचारों की दुनिया से अविभाज्य है: भाषण की सुसंगतता विचारों की सुसंगतता है। सुसंगत भाषण बच्चे की कथित समझ को समझने और उसे सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता को दर्शाता है। जिस तरह से एक बच्चा अपने कथन बनाता है, उससे न केवल उसके भाषण विकास, बल्कि सोच, धारणा, स्मृति और कल्पना के विकास का भी अंदाजा लगाया जा सकता है।

एक बच्चे का सुसंगत भाषण उसके भाषण विकास का परिणाम है, और यह उसकी शब्दावली के संवर्धन और सक्रियण, भाषण की व्याकरणिक संरचना के गठन और उसकी ध्वनि संस्कृति की शिक्षा पर आधारित है।

भाषण के दो मुख्य प्रकार हैं: संवादात्मक और एकालाप।

संवाद दो या दो से अधिक लोगों के बीच होने वाली बातचीत है, जिसमें वे प्रश्न पूछते हैं और उनका उत्तर देते हैं। संवाद की विशेषताएं एक अधूरा वाक्य, उज्ज्वल अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना, हावभाव और चेहरे के भाव हैं। संवाद के लिए, वार्ताकार के प्रश्न के अनुसार, उत्तर तैयार करने, वार्ताकार को पूरक और सही करने के लिए प्रश्न तैयार करने और पूछने की क्षमता महत्वपूर्ण है।

एकालाप को कथा के अलग-अलग हिस्सों के विकास, पूर्णता, स्पष्टता, अंतर्संबंध की विशेषता है। स्पष्टीकरण, पुनर्कथन, कहानी के लिए वक्ता को भाषण की सामग्री और उसके मौखिक डिजाइन पर अधिक ध्यान देने की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, एकालाप की मनमानी महत्वपूर्ण है, अर्थात्। भाषाई साधनों का चयनात्मक रूप से उपयोग करने की क्षमता, ऐसे शब्दों, वाक्यांशों और वाक्यात्मक निर्माणों को चुनने की क्षमता जो वक्ता के विचार को पूरी तरह और सटीक रूप से व्यक्त करते हैं।

3 वर्ष के बच्चे उपलब्ध हैं अराल तरीकासंवाद: सवालों के जवाब. तीन साल के बच्चों की बोलचाल की भाषा मध्य आयु में एकालाप के निर्माण का आधार है।

4 साल की उम्र के बच्चों को चित्रों, खिलौनों से छोटी कहानियाँ फिर से लिखना और लिखना सिखाया जा सकता है, क्योंकि। इस उम्र तक उनकी शब्दावली 2.5 हजार शब्दों तक पहुँच जाती है। लेकिन बच्चों की कहानियाँ अभी भी एक वयस्क के पैटर्न की नकल करती हैं।

5-6 साल के बच्चों में एकालाप काफी ऊंचे स्तर तक पहुंच जाता है। बच्चा लगातार पाठ को दोबारा बता सकता है, प्रस्तावित विषय पर कथानक और वर्णनात्मक कहानियाँ लिख सकता है। हालाँकि, बच्चों को अभी भी पिछले शिक्षक मॉडल की आवश्यकता है उनमें से अधिकांश में अभी भी एक एकालाप में वर्णित वस्तुओं और घटनाओं के प्रति अपने भावनात्मक दृष्टिकोण को व्यक्त करने की क्षमता का अभाव है।

छोटे बच्चों के साथशिक्षक संवाद कौशल विकसित करता है:

एक वयस्क के भाषण को सुनना और समझना सिखाता है;

अन्य बच्चों की उपस्थिति में बोलना, उनकी बात सुनना और समझना सिखाता है;

आपको मौखिक निर्देश के अनुसार कोई कार्य करना सिखाता है (कुछ लाओ, कुछ दिखाओ या किसी समूह में या चित्र में);

शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर देना सिखाता है;

शिक्षक के बाद परियों की कहानियों के पात्रों के शब्दों और गीतों को दोहराएं;

शिक्षक के बाद छोटे काव्य पाठ दोहराएं।

सामान्य तौर पर, शिक्षक बच्चों को एकालाप सीखने के लिए तैयार करता है।

मध्य और अधिक उम्र में (4-7 वर्ष)बच्चों को एकालाप के मुख्य प्रकार सिखाए जाते हैं: पुनर्कथन और कहानी सुनाना। कहानियाँ सुनाना सीखना चरणों में होता है, सरल से जटिल तक, सरल पुनर्कथन से शुरू होता है छोटा लेखऔर समाप्त होता है उच्चतर रूपस्वतंत्र रचनात्मक कहानी.

रीटेलिंग प्रशिक्षण.

प्रत्येक आयु वर्ग में, रीटेलिंग सिखाने की अपनी विशेषताएं होती हैं, लेकिन सामान्य कार्यप्रणाली तकनीकें भी होती हैं:

पाठ की धारणा के लिए तैयारी;

शिक्षक द्वारा पाठ का प्राथमिक वाचन;

मुद्दों पर बातचीत (प्रजनन से लेकर खोज और समस्या तक के सवाल);

पुनर्कथन की योजना तैयार करना;

शिक्षक द्वारा पाठ को दोबारा पढ़ना;

पुनर्कथन।

योजना मौखिक, सचित्र, सचित्र-मौखिक एवं प्रतीकात्मक हो सकती है।

युवा समूह मेंदोबारा बताना सीखने की तैयारी। इस स्तर पर शिक्षक के कार्य:

बच्चों को शिक्षक द्वारा पढ़े या बताए गए किसी परिचित पाठ को समझना सिखाना;

टेक्स्ट प्लेबैक की ओर ले जाएं, लेकिन पुनरुत्पादन न करें।

3 साल के बच्चों को रीटेलिंग सिखाने की पद्धति:

1. बच्चों के लिए प्रसिद्ध परियों की कहानियों के शिक्षक द्वारा पुनरुत्पादन, क्रियाओं की पुनरावृत्ति ("जिंजरब्रेड मैन", "शलजम", "टेरेमोक", एल.एन. टॉल्स्टॉय की लघु कहानियाँ) पर आधारित है।
2. विज़ुअलाइज़ेशन की मदद से बच्चों द्वारा परी-कथा पात्रों की उपस्थिति के क्रम और उनके कार्यों को याद रखना: टेबल या कठपुतली थियेटर, फलालैनग्राफ।
3. शिक्षक के बाद बच्चे द्वारा पाठ से प्रत्येक वाक्य या वाक्य से 1-2 शब्द दोहराना।

मध्य समूह में, रीटेलिंग सिखाते समय, अधिक जटिल कार्य हल किए जाते हैं:

बच्चों को न केवल किसी प्रसिद्ध चीज़ को समझना सिखाना, बल्कि पहली बार पाठ पढ़ना भी सिखाना;

बच्चों को पात्रों की बातचीत संप्रेषित करना सिखाना;

पाठ को क्रमिक रूप से दोबारा बताना सीखें;

दूसरे बच्चों की बातें सुनना और उनमें पाठ के साथ विसंगति देखना सिखाना।

5-6 वर्ष के बच्चों को दोबारा सुनाना सिखाने की पद्धति इस प्रकार है:

1. परिचयात्मक बातचीत, कार्य की धारणा स्थापित करना, कविता पढ़ना, विषय पर चित्र देखना;
2. याद रखने की व्यवस्था किए बिना शिक्षक द्वारा पाठ का अभिव्यंजक वाचन, जो कला के काम की समग्र धारणा को बाधित कर सकता है;
3. पाठ की सामग्री और रूप और शिक्षक के प्रश्नों पर बातचीत अच्छी तरह से सोची-समझी होनी चाहिए और इसका उद्देश्य न केवल पाठ की सामग्री और घटनाओं के क्रम को समझना है, बल्कि पात्रों के चरित्र लक्षणों को भी समझना है। उनके प्रति बच्चों का रवैया. इस बारे में प्रश्न होने चाहिए कि लेखक इस या उस घटना का वर्णन कैसे करता है, वह इसकी तुलना किससे करता है, वह किन शब्दों और अभिव्यक्तियों का उपयोग करता है। आप बच्चों से खोजपूर्ण (कहाँ? कहाँ?) और समस्याग्रस्त (कैसे? क्यों? क्यों?) प्रश्न पूछ सकते हैं जिनके लिए जटिल वाक्यों में उत्तर की आवश्यकता होती है।
4. एक रीटेलिंग योजना तैयार करना (वरिष्ठ समूह में, शिक्षक बच्चों के साथ, और तैयारी समूह में, बच्चे);
5. याद रखने की स्थापना के साथ शिक्षक द्वारा पाठ को दोबारा पढ़ना;
6. बच्चों द्वारा पाठ को दोबारा सुनाना;
7. बच्चों की रीटेलिंग का मूल्यांकन (शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर, तैयारी समूह में - बच्चों द्वारा दिया गया)।

एक छोटे पाठ को पूर्ण रूप से दोहराया जाता है, लंबे और जटिल बच्चों को एक श्रृंखला में दोहराया जाता है।

तैयारी समूह में, से अधिक जटिल आकारव्याख्या:

कई पाठों में से, बच्चे अपनी इच्छानुसार एक को चुनते हैं;

बच्चे सादृश्य द्वारा एक अधूरी कहानी की निरंतरता लेकर आते हैं;

बच्चों द्वारा किसी साहित्यिक कृति का नाट्य रूपांतरण।

एक पेंटिंग और पेंटिंग की एक श्रृंखला से एक कहानी बताना सीखना।

युवा समूह मेंचित्र में कहानी कहने की तैयारी की जाती है, क्योंकि तीन साल के बच्चे की एक सुसंगत प्रस्तुति अभी तक नहीं बन सकी है, यह:

पेंटिंग की जांच करना;

चित्र में शिक्षक के प्रजनन प्रश्नों के उत्तर (कौन और क्या चित्रित है? पात्र क्या कर रहे हैं? वे क्या हैं?)।

जांच के लिए, चित्रों का उपयोग किया जाता है जो व्यक्तिगत वस्तुओं (खिलौने, घरेलू सामान, पालतू जानवर) और सरल भूखंडों को दर्शाते हैं जो निकट हैं निजी अनुभवबच्चे (बच्चों के खेल, टहलने वाले बच्चे, घर पर बच्चे, आदि)। चित्र देखने के लिए भावनात्मक मनोदशा बनाना महत्वपूर्ण है। बच्चों से परिचित गीत, कविताएँ, नर्सरी कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें इसमें मदद करेंगी। आप खेल तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं:

किसी खिलौने का चित्र दिखाओ;

किसी चित्र को देखने को किसी पसंदीदा खिलौने को देखने के साथ जोड़ना;

अतिथि को चित्र से परिचित कराएं।

मध्य समूह मेंबच्चों को चित्र से कहानी सुनाना सिखाना संभव हो जाता है, क्योंकि इस उम्र में वाणी में सुधार होता है, मानसिक गतिविधि बढ़ती है।

4 वर्ष के बच्चों के चित्र पर आधारित कहानी पढ़ाने की पद्धति:

1. चित्र की भावनात्मक धारणा के लिए तैयारी (कविताएँ, कहावतें, विषय पर पहेलियाँ, परी-कथा पात्रों की उपस्थिति, सभी प्रकार के थिएटर, आदि)

2. चित्र को समग्र रूप में देखना;

3. शिक्षक के चित्र पर प्रश्न;

4. शिक्षक की तस्वीर पर आधारित एक नमूना कहानी;

5. बच्चों की कहानियाँ.

शिक्षक बच्चों को सहायक प्रश्न बताने, शब्द, वाक्यांश सुझाने में मदद करता है।

वर्ष के अंत में, यदि बच्चों ने किसी मॉडल के अनुसार चित्र से और प्रश्नों से कहानी सुनाना सीख लिया है, तो एक कहानी योजना पेश की जाती है।

वरिष्ठ और तैयारी समूह मेंचित्रों से कहानियों के स्व-संकलन का अवसर है। नमूना कहानी अब सटीक पुनरुत्पादन के लिए नहीं दी गई है। साहित्यिक नमूनों का प्रयोग किया जाता है।

कथानक, चरमोत्कर्ष, अंत के साथ कहानियाँ लिखने के लिए कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करना संभव हो जाता है। उदाहरण के लिए: रैडलोव द्वारा "द हरे एंड द स्नोमैन", "द बियर क्यूब फॉर अ वॉक", "स्टोरीज़ इन पिक्चर्स"।

बड़ी और प्रारंभिक उम्र में, हम बच्चों को न केवल यह देखना सिखाते हैं कि अग्रभूमि में क्या दर्शाया गया है, बल्कि चित्र की पृष्ठभूमि, इसकी मुख्य पृष्ठभूमि, परिदृश्य के तत्व और प्राकृतिक घटनाएं, मौसम की स्थिति, यानी, हम न केवल मुख्य, बल्कि विवरण भी देखना सिखाते हैं।

कथानक के साथ भी. हम बच्चों को न केवल यह देखना सिखाते हैं कि इस समय क्या दर्शाया गया है, बल्कि यह भी देखना है कि पहले और बाद की घटनाएँ क्या हैं।

शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है जो रूपरेखा बनाते प्रतीत होते हैं कहानीचित्र की सामग्री से परे.

सुसंगत भाषण को विकसित करने के कार्य को अन्य भाषण कार्यों के साथ जोड़ना बहुत महत्वपूर्ण है: शब्दकोश को समृद्ध और स्पष्ट करना, भाषण की व्याकरणिक संरचना और इसकी अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यक्ति का निर्माण करना।

5-6 वर्ष पुराने चित्र पर आधारित कहानी पढ़ाने की पद्धति :

1. चित्र की भावनात्मक धारणा के लिए तैयारी;

2. पाठ के विषय पर शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास;

3. चित्र को समग्र रूप में देखना;

चित्र की सामग्री पर शिक्षक के प्रश्न;

5. शिक्षक द्वारा बच्चों के साथ मिलकर कहानी की योजना तैयार करना;

6. एक मॉडल के रूप में एक मजबूत बच्चे की तस्वीर पर आधारित कहानी;

7. 4-5 बच्चों की कहानियाँ;

8. प्रत्येक कहानी का बच्चों द्वारा शिक्षक की टिप्पणियों से मूल्यांकन।

स्कूल की तैयारी करने वाले समूह में, बच्चे लैंडस्केप पेंटिंग से कहानी सुनाना सीखने के लिए तैयार हैं। ऐसी कक्षाओं में, परिभाषाओं के चयन, तुलना, आलंकारिक अर्थ में शब्दों का उपयोग, पर्यायवाची शब्द और विलोम के लिए शाब्दिक और व्याकरणिक अभ्यास विशेष महत्व रखते हैं। बच्चों को किसी दिए गए विषय पर वाक्य बनाना और उन्हें विभिन्न स्वरों के साथ उच्चारण करना सिखाना महत्वपूर्ण है।

वर्णनात्मक कहानियों एवं तुलनात्मक विवरणों का संकलन।

युवा समूह में कहानी-विवरण पढ़ाने की तैयारी की जाती है:

खिलौनों पर विचार (खिलौनों का चयन बहुत महत्वपूर्ण है - एक ही नाम के खिलौनों पर विचार करना बेहतर है, लेकिन दिखने में भिन्न, यह बच्चों की शब्दावली की सक्रियता सुनिश्चित करता है);

शिक्षक के सावधानीपूर्वक सोचे-समझे प्रश्न, जिनका उत्तर देते हुए बच्चे खिलौने की उपस्थिति, उसके घटकों, जिस सामग्री से इसे बनाया जाता है, उसके साथ खेलने की क्रियाओं पर ध्यान देते हैं; शिक्षक बच्चों को सवालों के जवाब देने में मदद करता है;

लोककथाओं के तत्वों, कविताओं, गीतों, इस खिलौने के बारे में चुटकुले, लघु कथाएँ या इसके बारे में परियों की कहानियों का उपयोग;

खिलौने के बारे में शिक्षक की कहानी.

इस प्रकार, बच्चे स्वयं खिलौने के बारे में बात नहीं करते हैं, बल्कि बड़ी उम्र में एक वर्णनात्मक कहानी लिखने की तैयारी कर रहे हैं।

मध्य समूह में बच्चे पहले से ही स्वतंत्र होने के लिए तैयार हैं खिलौनों के बारे में लघु वर्णनात्मक कहानियाँ संकलित करना।

4 वर्ष के बच्चों को कहानी-विवरण पढ़ाने की पद्धति:

1. किसी खिलौने को देखना;

2. उपस्थिति (रंग, आकार, आकार), खिलौने के गुण, उसके साथ क्रिया के संबंध में शिक्षक के प्रश्न;

3. शिक्षक की कहानी का एक नमूना;

4. शिक्षक के बुनियादी मुद्दों पर एक मजबूत बच्चे की कहानी;

5. शिक्षक के बुनियादी मुद्दों पर 4-5 बच्चों की कहानियाँ;

वर्ष की दूसरी छमाही में, एक कहानी योजना पेश की जाती है - शिक्षक द्वारा संकलित एक विवरण।

अब प्रशिक्षण विधि इस प्रकार दिखती है:

1. किसी खिलौने को देखना;

2. शिक्षक के प्रश्न;

3. शिक्षक द्वारा एक खिलौने के बारे में कहानी की योजना तैयार करना;

4. योजना के अनुसार शिक्षक की कहानी का एक नमूना;

5. योजना और सहायक प्रश्नों के अनुसार बच्चों की कहानियाँ;

6. शिक्षक द्वारा बच्चों की कहानियों का मूल्यांकन।

पाठ के भाग के रूप में, अन्य प्रकार के कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है

स्कूल में बच्चों को पढ़ाने की सफलता काफी हद तक उनके सुसंगत भाषण में निपुणता के स्तर पर निर्भर करती है। पाठ की पर्याप्त धारणा और पुनरुत्पादन शिक्षण सामग्री, प्रश्नों के विस्तृत उत्तर देने की क्षमता, स्वतंत्र रूप से अपने निर्णय व्यक्त करना - ये सभी और अन्य शिक्षण गतिविधियांसुसंगत (संवादात्मक और एकालाप) भाषण के विकास के पर्याप्त स्तर की आवश्यकता होती है।

व्यवस्था में अग्रणी स्थान पूर्व विद्यालयी शिक्षाभाषण कार्यों के कार्यान्वयन के लिए सौंपा गया। आधुनिक शोधइस क्षेत्र में संकेत मिलता है कि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अधिकांश बच्चों में सुसंगत भाषण का कौशल नहीं होता है। उनकी शब्दावली समृद्ध नहीं है. बच्चों की वाणी में आलंकारिक भाव नहीं होते, कुछ विशेषण होते हैं, प्रयुक्त शब्द असंदिग्ध होते हैं, भाषा अव्यक्त होती है। कथानक चित्र के आधार पर कहानी संकलित करते समय, बच्चे केवल चित्रित वस्तुओं को सूचीबद्ध करने या पात्रों के बीच संबंध, कार्रवाई के स्थान या समय का निर्धारण किए बिना क्रियाओं का नामकरण करने तक ही सीमित रहते हैं; वे घटनाओं का क्रम निर्धारित नहीं कर सकते, कारण-और-प्रभाव संबंधों की पहचान नहीं कर सकते।

भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों में सुसंगत प्रासंगिक भाषण के कौशल में महारत हासिल करने में महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ भाषा प्रणाली के मुख्य घटकों के अविकसित होने के कारण होती हैं - ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक, उच्चारण (ध्वनि) और अर्थ दोनों का अपर्याप्त गठन ( भाषण के अर्थ संबंधी) पहलू। अग्रणी मानसिक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, स्मृति, कल्पना, आदि) के विकास में माध्यमिक विचलन के बच्चों में उपस्थिति सुसंगत एकालाप भाषण में महारत हासिल करने में अतिरिक्त कठिनाइयां पैदा करती है।

सुसंगत भाषण की विशेषता और इसकी विशेषताएं आधुनिक भाषाई, मनोवैज्ञानिक और विशेष पद्धति संबंधी साहित्य के कई कार्यों में निहित हैं। विभिन्न प्रकार के विस्तारित बयानों के संबंध में, सुसंगत भाषण को भाषण के विषयगत रूप से संयुक्त टुकड़ों के एक सेट के रूप में परिभाषित किया गया है जो बारीकी से जुड़े हुए हैं और एक एकल अर्थ और संरचनात्मक संपूर्ण का प्रतिनिधित्व करते हैं।

सामान्य विकास वाले पूर्वस्कूली बच्चों के सुसंगत एकालाप भाषण के गठन के मुद्दों पर एल.ए. के कार्यों में विस्तार से विचार किया गया है। पेनेव्स्काया, एल.पी. फेडोरेंको, टी.ए. लेडीज़ेन्स्काया, एम.एस. लाव्रिक एट अल। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि सामान्य रूप से विकसित होने वाले बच्चों के बयानों में एकालाप भाषण के तत्व 2-3 साल की उम्र में ही दिखाई देने लगते हैं। 5-6 साल की उम्र से, बच्चा एकालाप भाषण में गहनता से महारत हासिल करना शुरू कर देता है, क्योंकि इस समय तक यह प्रक्रिया शुरू हो जाती है ध्वन्यात्मक विकासभाषण और बच्चे मुख्य रूप से अपनी मूल भाषा (ए.एन. ग्वोज़देव, जी.ए. फोमिचवा, वी.के. लोटारेव, ओ.एस. उशाकोवा, आदि) की रूपात्मक, व्याकरणिक और वाक्यात्मक संरचना सीखते हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति, छोटे प्रीस्कूलरों की विशेषता, काफ़ी कम हो जाती है। पहले से ही 4 साल की उम्र से, बच्चे विवरण (विषय का एक सरल विवरण) और कथन के रूप में इस तरह के एकालाप भाषण के लिए उपलब्ध हो जाते हैं, और जीवन के सातवें वर्ष में - और एक संक्षिप्त तर्क। हालाँकि, बच्चों द्वारा एकालाप भाषण के कौशल में पूर्ण महारत केवल शर्तों के तहत ही संभव है लक्षित शिक्षण. एकालाप भाषण की सफल महारत के लिए आवश्यक शर्तों में विशेष उद्देश्यों का निर्माण, एकालाप कथनों के उपयोग की आवश्यकता शामिल है; विभिन्न प्रकार के नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण का गठन, एक विस्तृत संदेश के संबंधित वाक्यात्मक साधनों को आत्मसात करना (एन.ए. गोलोवन, एम.एस. लाव्रिक, एल.पी. फेडोरेंको, आई.ए. ज़िम्न्या, आदि)। एकालाप भाषण की महारत, विस्तृत, सुसंगत कथनों का निर्माण उद्भव के साथ संभव हो जाता है भाषण के कार्यों को विनियमित करना, योजना बनाना(एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, ए.के. मार्कोवा और अन्य)। कई लेखकों के अध्ययनों से पता चला है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे एकालाप कथन (एल.आर. गोलुबेवा, एन.ए. ओरलानोवा, आई.बी. स्लिटा, आदि) की योजना बनाने के कौशल में महारत हासिल करने में सक्षम हैं। सुसंगत, विस्तृत कथनों के निर्माण के लिए कौशल के निर्माण के लिए बच्चों की सभी भाषण और संज्ञानात्मक क्षमताओं के उपयोग की आवश्यकता होती है, साथ ही साथ उनके सुधार में योगदान भी होता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सुसंगत एकालाप भाषण की महारत तभी संभव है जब शब्दावली निर्माण और भाषण की व्याकरणिक संरचना का एक निश्चित स्तर हो। इसलिए, शाब्दिक और व्याकरणिक भाषा कौशल के विकास पर भाषण कार्य को सुसंगत भाषण बनाने की समस्याओं को हल करने के लिए भी निर्देशित किया जाना चाहिए।

सुसंगत एकालाप भाषण के विकास के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों के शोध के आधार पर, हमारे शिक्षण स्टाफ ने इस क्षेत्र में अपने अनुभव को संक्षेप में प्रस्तुत किया। सुसंगत भाषण के निर्माण पर कार्य प्रणाली एक एकीकृत दृष्टिकोण के आधार पर विकसित की गई है, जिसमें निदान और सुधारात्मक-विकासशील चरण शामिल हैं। निदान चरण का उद्देश्य अभिव्यंजक, प्रभावशाली भाषण की जांच करना है। बच्चों के सुसंगत भाषण के गठन के स्तर का आकलन और आगे विश्लेषण करने के लिए, हम निम्नलिखित मानदंडों का उपयोग करते हैं:

· संरक्षण समग्र संरचनाकहानी (शुरुआत, मध्य, अंत की उपस्थिति);

व्याकरणिक शुद्धता (वाक्यों का सही निर्माण, लिंग, संख्या, मामले में शब्दों का समझौता);

अभिव्यंजक साधनों का उपयोग;

प्रस्तुति के वांछित अनुक्रम की स्मृति में अवधारण;

भाषण का ध्वनि पक्ष (गति, प्रवाह, स्वर-शैली);

सुसंगत एकालाप भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की इच्छा।

सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, बच्चे में सुसंगत भाषण के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष निकाला गया है। का विवरण निदान तकनीकसुसंगत भाषण के स्तर की पहचान करने का प्रस्ताव परिशिष्ट 1 में दिया गया है।

बच्चों के बयानों के लिए वाणी विकारविशिष्ट: किसी भी क्रम में विषय की विशेषताओं की गणना, कनेक्टिविटी का उल्लंघन, सूक्ष्म विषयों की अपूर्णता, जो पहले कहा गया था उस पर वापसी। कुछ मामलों में, विवरण को विषय के व्यक्तिगत विवरणों की यादृच्छिक गणना तक सीमित कर दिया जाता है। वाक्यों की व्याकरणिक रचना में शाब्दिक कठिनाइयाँ, कमियाँ स्पष्ट रूप से व्यक्त होती हैं। भाषण विकार वाले बच्चों की उपर्युक्त विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, सुसंगत भाषण के गठन पर काम में क्रमिक होना बहुत महत्वपूर्ण है।

काम का पहला चरणइसका उद्देश्य वस्तुओं, घटनाओं का वर्णन करने का कौशल विकसित करना है। विवरण कहने का संचारी कार्य किसी वस्तु की मौखिक छवि बनाना है: इस मामले में, वस्तु की विशेषताएं एक निश्चित क्रम में प्रकट होती हैं। विवरण में एक सुसंगत विस्तारित कथन की मुख्य विशेषताएं हैं: विषयगत और संरचनात्मक एकता, निर्धारित संचार कार्य के लिए सामग्री की पर्याप्तता, मनमानी, योजनाबद्ध और प्रासंगिक प्रस्तुति, तार्किक पूर्णता, व्याकरणिक सुसंगतता।

तैयारी के संदर्भ में वस्तुओं का वर्णन करने के कौशल में महारत हासिल करने का महत्व शिक्षा, इस प्रकार के विस्तृत बयानों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ भाषण विकार वाले बच्चों में वर्णनात्मक भाषण कौशल विकसित करने के सबसे पर्याप्त तरीकों और साधनों को खोजने की आवश्यकता को निर्धारित करती हैं। प्रभावी स्वागत, हमारी राय में, ओएचपी वाले बच्चों को पढ़ाते समय, यह एक भाषण चिकित्सक और एक ही प्रकार के दो बच्चों के समानांतर वर्णन की एक विधि है खेल आइटमजब एक भाषण चिकित्सक, जिसके बाद एक बच्चा होता है, समान संकेतों का नामकरण करते हुए, भागों में विषय का विवरण बनाता है। उदाहरण के लिए:

प्रशिक्षण के दौरान, हम कई सहायक तकनीकों का उपयोग करते हैं: वस्तु के आकार के संकेत, उसका विवरण; व्यक्तिगत रेखाचित्रों पर आधारित विवरण, किसी वस्तु के हिस्सों या उसकी विशिष्ट संरचनाओं का क्लोज़-अप चित्रण।

कैसे अलग दृश्यहमारे काम में, हम कक्षा में कई बच्चों द्वारा ("श्रृंखला" में) एक वस्तु के विवरण के सामूहिक संकलन का उपयोग करते हैं, प्रत्येक 1-3 विशेषताओं (सूक्ष्म विषयों) का विवरण देता है।

धीरे-धीरे, हम संक्षिप्त विवरण के लिए बच्चों के नियोजन कौशल के निर्माण की ओर बढ़ते हैं। सबसे पहले, एक सामूहिक योजना तैयार की जाती है: बच्चों से विवरण की सामग्री के बारे में प्रश्न पूछे जाते हैं ("हम पहले क्या कहेंगे?", "हम इस विषय के बारे में क्या कहेंगे, यह क्या है?", "हम अपना अंत कैसे करेंगे?" कहानी?")। इसके बाद, विवरण संकलित करने से पहले, बच्चे को यह कहने के लिए कहा जाता है कि वह पहले से सीखी गई योजना का उपयोग करके किस बारे में बात करेगा ("मैं आपको बताऊंगा कि वस्तु को क्या कहा जाता है, यह किस आकार, रंग, आकार की है, यह किस चीज से बनी है, यह किस लिए है"), आदि। इसके बाद, नए प्रकार के कार्य दिए गए हैं: स्मृति से किसी वस्तु का विवरण, किसी के स्वयं के चित्र के अनुसार, विभिन्न खेल स्थितियों में विवरणों का समावेश। बाद के मामले में, बच्चों के बयान केवल भाषण चिकित्सक द्वारा दिए गए नमूने के आधार पर बनाए जाते हैं।

पूर्ण ड्राइंग के अनुसार किसी वस्तु का वर्णन करने की तकनीक ओएचपी वाले बच्चों द्वारा स्वतंत्र विवरण के कौशल में महारत हासिल करने के लिए प्रभावी है। रंगीन दृश्य प्रस्तुतियों को ठीक करने के लिए चित्र रंगीन पेंसिल या फ़ेल्ट-टिप पेन से बनाए जाते हैं। फिर उन्हें टाइपसेटिंग कैनवास पर प्रदर्शित किया जाता है, और बच्चे बारी-बारी से चित्रित वस्तुओं के बारे में बात करते हैं। शिक्षक देता है संक्षिप्त विश्लेषणबच्चों के कथन (किसी दिए गए विषय के बारे में जानकारी की संपूर्णता, निरंतरता, भाषाई साधनों के प्रयोग में त्रुटियाँ)। सुसंगत वर्णनात्मक भाषण सिखाने की प्रक्रिया में वस्तु-व्यावहारिक क्रियाओं को शामिल करने से, हमारी राय में, वस्तुओं के मूल गुणों के बारे में विचारों को समेकित करने में मदद मिलती है, साथ ही पाठ में बच्चों की रुचि भी बढ़ती है। बच्चों द्वारा चित्रांकन एक शिक्षक के मार्गदर्शन में किया जा सकता है। स्मृति से वस्तुओं का वर्णन हमारे द्वारा विषयों पर अलग-अलग कक्षाओं में किया जाता है: "मेरा पसंदीदा खिलौना", "हमारे सच्चे दोस्त"। स्मृति से विवरण शैक्षिक कक्षाओं में भी किया जाता है, विशेष रूप से बच्चों के ताज़ा छापों के आधार पर, उदाहरण के लिए, चिड़ियाघर, एक जीवित कोने का दौरा करने के बाद, पौधों की देखभाल पर सामूहिक कार्य और प्रकृति से परिचित होने के लिए कक्षाएं।

एक वर्णनात्मक कहानी संकलित करने के कौशल को विकसित करने के लिए एक प्रभावी तकनीक काम की खेल विधियां हैं जो वर्णन करना सीखने की प्रक्रिया में गठित भाषण कौशल और भाषण-सोच क्रियाओं के समेकन और विकास के लिए प्रदान करती हैं।

वस्तुओं का नाम लिए बिना उनका वर्णन करने की विधि का उपयोग हमने खेल "माशा गॉट लॉस्ट" के दौरान किया था, जिसके दौरान एक ही आकार की कई गुड़िया (4-5) का उपयोग किया जाता है, लेकिन बालों, आंखों, केश और के रंग में भिन्न होती हैं। कपड़े। पाठ की शुरुआत गुड़ियों को देखने से होती है, उसके बाद उनमें से एक - माशा की गुड़िया - का वर्णन होता है। फिर खेल क्रिया की व्याख्या की जाती है। “लड़कियाँ मशरूम के लिए जंगल में जाती हैं (शिक्षक द्वारा गुड़िया को स्क्रीन के पीछे ले जाया जाता है) और थोड़ी देर बाद वे वापस आ जाती हैं, एक को छोड़कर। लड़की माशा जंगल में खो गई। खेल के पात्रों में से एक माशा (उदाहरण के लिए, पिनोच्चियो) की तलाश में जाता है, लेकिन वह नहीं जानता कि माशा कैसी दिखती है, उसने क्या पहना है, वह क्या लेकर जंगल में गई थी (एक टोकरी के साथ, एक बॉक्स के साथ)। बच्चे स्मृति से माशा की गुड़िया का विवरण देते हैं। सबसे पहले, एक सामूहिक विवरण दिया जाता है, और फिर इसे बच्चों में से एक द्वारा दोहराया जाता है। उदाहरण के लिए: “माशा के बाल काले हैं, वे गूंथे हुए हैं। उसके सिर पर एक खूबसूरत दुपट्टा है। माशा की नीली आंखें, गुलाबी गाल हैं। उन्होंने सफेद स्वेटर और नीली ड्रेस पहनी हुई है. उसके पैरों में भूरे रंग के जूते हैं। माशा के हाथ में एक टोकरी है। वन निवासियों (हेजहोग, खरगोश) को खेल क्रियाओं में शामिल किया जाता है। पिनोचियो पूछता है कि क्या वे लड़की से मिले हैं और उसका विवरण दोहराता है। शिक्षक पिनोचियो की भूमिका निभा रहे बच्चे के प्रश्नों को निर्देशित करता है ("हेजहोग से पूछें कि वह माशा से कहाँ मिला था?", "वह क्या कर रही थी?", "वह किस पेड़ के पास बैठी थी?" आदि)।

इस प्रकार, खेल के दौरान, संवाद आयोजित करने के कौशल में एक साथ सुधार होता है और बच्चों की अपनी रचनात्मकता और कथनों के तत्व जुड़े होते हैं।

भविष्य में, हम बच्चों को बुनियादी रेखाचित्रों का उपयोग करके कथानक चित्र के आधार पर वर्णनात्मक कहानियाँ लिखना सिखाते हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, चित्र "हार्स एट डिनर" के अनुसार, बच्चों को संदर्भ विषय चित्र पेश किए जाते हैं: खरगोश, मेज़पोश से ढकी एक मेज, एक ट्यूरेन, माँ हरे।

लैंडस्केप पेंटिंग का वर्णन करते समय हम उसी प्रकार के कार्य का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए, पेंटिंग "वसंत" के अनुसार। बिग वॉटर ”अपनी कहानियों में, बच्चे लगातार तार्किक निष्कर्ष के साथ चित्र के कारण होने वाली अपनी भावनाओं और मनोदशा का वर्णन करते हैं, विवरण के लिए रंगीन अभिव्यक्तियों का चयन करना सीखते हैं।

अध्ययन के पहले वर्ष (तीसरी अवधि) के अंत में, एक विशेष प्रारंभिक कार्यदो वस्तुओं का तुलनात्मक विवरण। इस कार्य में ग्राफिक छवि में प्रस्तुत प्राकृतिक वस्तुओं, मॉडलों और वस्तुओं की तुलना के आधार पर विभिन्न भाषण अभ्यास शामिल हैं। हमारी राय में, निम्नलिखित प्रकार के अभ्यास प्रभावी हैं: शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यों को एक ऐसे शब्द के साथ पूरक करना जो अर्थ में आवश्यक हो, वस्तु के संकेत को दर्शाता हो ("हंस की लंबी गर्दन होती है, और बत्तख की ..." ); जैसे प्रश्नों पर वाक्य बनाना: "नींबू और संतरे का स्वाद कैसा होता है"; उनकी स्थानिक विशेषताओं (एक बड़ा नारंगी और एक छोटा कीनू; एक लंबा पेड़ और एक नीची झाड़ी; एक चौड़ी नदी और एक संकीर्ण धारा) से संबंधित दो वस्तुओं की विपरीत विशेषताओं को उजागर करने और नामित करने का अभ्यास। दो वस्तुओं के समानांतर विवरण (भागों में) की तकनीक का उपयोग किया जाता है - एक शिक्षक और एक बच्चा (एक कुत्ते और एक बिल्ली, एक गाय और एक बकरी, आदि का वर्णन)। बच्चों द्वारा तुलनात्मक कहानी के कौशल को आत्मसात करने पर मुख्य कार्य - वर्णन, एक प्रकार के वर्णनात्मक पाठ के रूप में जो संरचना में अधिक जटिल है, अध्ययन के दूसरे वर्ष में, स्कूल की तैयारी के लिए एक समूह में किया जाता है।

वर्णनात्मक भाषण सिखाने के संबंध में बच्चों में व्याकरणिक रूप से सही भाषण के निर्माण पर काम किया जाता है। कक्षा में, बच्चे शब्द रूपों (संज्ञा, विशेषण, कुछ क्रिया रूपों के केस अंत; विभक्ति, शब्द निर्माण में व्यावहारिक कौशल प्राप्त करने में) के सही उपयोग का अभ्यास करते हैं; सही निर्माणवाक्यांश, वाक्य सरल और जटिल, संघ "ए" के साथ)। वे अपनी सक्रिय और निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करते हैं। पाठ में संज्ञाओं और कार्डिनल संख्याओं के बीच कुछ प्रकार की सहमति को बच्चों द्वारा आत्मसात करने का काम भी शामिल है। महत्वपूर्ण स्थानभाषण के शाब्दिक पक्ष को सौंपा गया।

दूसरा चरणसुसंगत भाषण के निर्माण पर कार्य की प्रस्तावित प्रणाली का उद्देश्य रीटेलिंग कौशल विकसित करना है। यह प्रदान करता है कि बच्चों में वाक्यांशगत विस्तृत भाषण, पाठ की सामग्री की धारणा और समझ में महारत हासिल करने का कौशल है। पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र पर आधुनिक कार्यों में, सुसंगत एकालाप भाषण के निर्माण में रीटेलिंग की विशेष भूमिका पर जोर दिया गया है। पुनर्कथन करते समय, भाषण की संरचना, उसके अभिव्यंजक गुण, उच्चारण में सुधार होता है, व्यक्तिगत वाक्यों का निर्माण और संपूर्ण पाठ को आत्मसात किया जाता है। रीटेलिंग सिखाने से शब्दावली समृद्ध होती है, धारणा, स्मृति, ध्यान के विकास में मदद मिलती है। साथ ही, अनुकरण के माध्यम से, बच्चे मौखिक भाषण की मानक नींव सीखते हैं, भाषाई साधनों के सही उपयोग में अभ्यास करते हैं, रीटेलिंग के कार्यों में निहित साधनों के अनुरूप। शिक्षण में बच्चों के साहित्य के अत्यधिक कलात्मक कार्यों का उपयोग बच्चों की "भाषा की भावना" को शिक्षित करने पर उद्देश्यपूर्ण ढंग से काम करना संभव बनाता है - भाषण के शाब्दिक, व्याकरणिक, वाक्यात्मक पहलुओं पर ध्यान देना। वाणी विकार वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में इसका विशेष महत्व है।

पुनर्कथन कक्षाओं में सुधारात्मक वाक् चिकित्सा कार्य का बच्चों को अन्य प्रकार के एकालाप कथन सिखाने से गहरा संबंध है। यह कार्य वरिष्ठ समूह में श्रृंखला के बाद पहली तिमाही के अंत में शुरू होता है प्रारंभिक कक्षाएं, जिसमें क्रियाओं को दर्शाने वाले अलग-अलग (स्थितिजन्य) चित्रों पर वाक्यांश-कथन लिखना सीखना शामिल है; बच्चों द्वारा क्रियाओं का प्रदर्शन, साथ ही मुख्य विशेषताओं के अनुसार वस्तुओं का प्रारंभिक विवरण।

प्रारंभिक कक्षाओं का उद्देश्य बच्चों द्वारा सुसंगत संदेशों के निर्माण, शिक्षक के भाषण की निर्देशित धारणा के गठन और अपने स्वयं के बयानों को नियंत्रित करने के कौशल के कई भाषा साधनों में महारत हासिल करना है। फिर इन कौशलों का उपयोग बच्चों द्वारा दोबारा सुनाना सीखने की प्रक्रिया में किया जाता है।

काम की प्रक्रिया में, हम रीटेलिंग के लिए कार्यों के चुनाव को बहुत महत्व देते हैं। समान प्रकार के एपिसोड, दोहराव वाले कथानक बिंदु, घटनाओं का एक स्पष्ट तार्किक अनुक्रम वाले ग्रंथों को प्राथमिकता दी जाती है (उदाहरण के लिए, के.डी. उशिंस्की द्वारा "जानें कैसे इंतजार करें", परी कथा "कैसे एक बकरी ने एक झोपड़ी बनाई")। पाठ का चयन करते समय बच्चों की व्यक्तिगत बोली, उम्र और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखना जरूरी है। पाठ सामग्री, निर्माण में सरल और सुलभ होना चाहिए, क्योंकि बच्चे को घटनाओं के विवरण में अनुक्रम और तर्क बताना होगा, व्यक्तिगत तथ्यों की तुलना करनी होगी, उचित निष्कर्ष निकालते समय पात्रों के कार्यों का विश्लेषण करना होगा। इसके अलावा, अन्य प्रकार के कार्यों के साथ विषयगत संबंध के सिद्धांत का पालन करने की अनुशंसा की जाती है। उदाहरण के लिए, एल.ई. की कहानी "ए बोरिंग फर कोट" की पुनर्कथन। उलित्स्काया पेंटिंग "विंटर एंटरटेनमेंट" पर आधारित कहानी के संकलन और यू.डी. द्वारा कहानियों की एक श्रृंखला की रीटेलिंग से पहले है। जानवरों के बारे में दिमित्रीवा को घरेलू जानवरों (डमी और चित्रों के आधार पर) के विवरण में कक्षाओं के साथ जोड़ा गया है।

प्रत्येक कार्य की सामग्री पर रीटेलिंग पढ़ाना हमारे द्वारा दो या तीन कक्षाओं में किया जाता है (पाठ की मात्रा और बच्चों की भाषण क्षमताओं के आधार पर)। कक्षाओं की संरचना में शामिल हैं: परिचयात्मक, प्रारंभिक अभ्यासों के समावेश के साथ संगठनात्मक भाग; बच्चों द्वारा पाठ को पढ़ना और उसका विश्लेषण करना; भाषाई सामग्री को आत्मसात करने और समेकन के लिए अभ्यास; बच्चों की कहानियों का विश्लेषण.

एक पूरा पाठ पाठ को पढ़ने और उसका विश्लेषण करने के लिए समर्पित है। दूसरा पाठ कार्य को बच्चों द्वारा दोबारा सुनाने और संकलित करने पर ध्यान देने के साथ दोबारा पढ़ने से शुरू होता है। तीसरे पाठ में, हम उन बच्चों के साथ दोबारा कहानी दोहराने की सलाह देते हैं जिन्होंने कार्य पूरा नहीं किया है; और बच्चों की कहानियों का विश्लेषण करें।

प्रारंभिक अभ्यास का उद्देश्य बच्चों का ध्यान व्यवस्थित करना, उन्हें पाठ की धारणा के लिए तैयार करना है (उदाहरण के लिए, भविष्य की कहानी के पात्रों के बारे में पहेलियों का अनुमान लगाना; कार्य के विषय पर शाब्दिक सामग्री को सक्रिय करना - अर्थ स्पष्ट करना) व्यक्तिगत शब्द और वाक्यांश, आदि)।

धारणा को व्यवस्थित करने के लिए, बार-बार पढ़ने के दौरान महत्वपूर्ण अर्थ बिंदुओं के साथ-साथ कुछ भाषाई विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए, हम वांछित शब्द या वाक्यांश के साथ बच्चों द्वारा व्यक्तिगत वाक्यों को पूरा करने की तकनीक का उपयोग करने की सलाह देते हैं।

पाठ की सामग्री का विश्लेषण प्रश्न-उत्तर के रूप में करने की सलाह दी जाती है, और प्रश्नों की रचना इस तरह की जानी चाहिए कि वे कथानक क्रिया के मुख्य बिंदुओं को उनके अनुक्रम में प्रतिबिंबित कर सकें, पात्रों और सबसे महत्वपूर्ण विवरणों को निर्धारित कर सकें। कथा का. इसके अलावा, शब्दों को पाठ से अलग किया जाता है और बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है - परिभाषाएं, तुलनात्मक निर्माण जो वस्तुओं और नायकों को चित्रित करने का काम करते हैं। बच्चों द्वारा क्रियाओं को दर्शाने वाले शब्दों और वाक्यांशों का पुनरुत्पादन उनके बाद के पुनर्लेखन के संकलन को बहुत सुविधाजनक बनाता है।

बच्चों को दोबारा सुनाना सिखाने की सभी कक्षाएं, हमारी राय में, एक छोटे समूह में प्रभावी ढंग से की जा सकती हैं - प्रत्येक में 5-6 लोग, जो आपको प्रभावी ढंग से लागू करने की अनुमति देता है व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के लिए, भाषण को ध्यान में रखते हुए और मनोवैज्ञानिक विशेषताएंऔर रीटेलिंग संकलित करने में सबसे स्पष्ट कठिनाइयाँ। लाइव भाषण संचार के रूप में किए गए बच्चों के साथ काम, कक्षाओं में उनकी रुचि और उनके भाषण अभिव्यक्तियों की सक्रियता में योगदान देता है।

रीटेलिंग सिखाने के पाठों में, हम बुनियादी शैक्षणिक तकनीकों और सहायक उपकरणों दोनों का उपयोग करते हैं जो एक सुसंगत भाषण बनने की प्रक्रिया को सुविधाजनक और निर्देशित करने वाले कारकों के रूप में कार्य करते हैं। इनमें से सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं:

दृश्यता, जिसमें एक भाषण अधिनियम होता है (एस.एल. रुबिनस्टीन, एल.वी. एल्कोनिन, ए.एम. लेउशिना ने इसके उपयोग के बारे में बात की);

उच्चारण योजना का मॉडलिंग (जिसका महत्व एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा बताया गया था)।

आइए हम बच्चों को दोबारा सुनाना सिखाने के लिए कक्षा में हमारे द्वारा उपयोग की जाने वाली पद्धतिगत तकनीकों पर अधिक विस्तार से विचार करें।

पर आरंभिक चरणकाम के दौरान, बच्चे चित्रात्मक सामग्री और शिक्षक की मौखिक मदद के आधार पर कहानी के पाठ को पर्याप्त रूप से पुन: प्रस्तुत करना सीखते हैं। तकनीकों का अधिकतम उपयोग किया जाता है, कार्य के कथानक की मुख्य कड़ियों पर प्रकाश डाला जाता है (सहायक मुद्दों पर पुनर्कथन, चित्रण पर)। भविष्य में, अध्ययन के पहले वर्ष के अंत तक, आप प्रारंभिक मौखिक योजना-योजना के अनुसार रीटेलिंग संकलित करने के लिए आगे बढ़ सकते हैं।

साथ ही, पाठ की सामूहिक रीटेलिंग से एक क्रमिक संक्रमण की परिकल्पना की गई है, जब प्रत्येक बच्चा कहानी के एक लगातार टुकड़े को कई टुकड़ों या समग्र रूप से काम की रीटेलिंग के लिए रीटेलिंग करता है।

शिक्षा के दूसरे वर्ष में, बच्चों को दृश्य सामग्री पर भरोसा किए बिना रीटेलिंग लिखना सिखाया जाता है, संकलित रीटेलिंग के लिए योजना कौशल के निर्माण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

1. फ़िल्मस्ट्रिप्स की पुनर्कथन तैयार करना। यह तकनीक बच्चों में बहुत लोकप्रिय है। उन्हें लगता है कि वे फिल्मस्ट्रिप को प्रदर्शित करने, उसके फ्रेम को आवाज देने की सामान्य प्रक्रिया में भागीदार हैं। ऐसी भावनात्मक रूप से सकारात्मक प्रेरणा बच्चों की भाषण क्षमताओं को सक्रिय करती है, जिससे उन्हें स्पष्ट, सुसंगत रीटेलिंग के लिए प्रेरित किया जाता है।

2. पुनर्कथित कार्य के कथानक पर चित्रण। बच्चों के चित्रों का प्रयोग बहुत प्रभावशाली माना जाता है। दोबारा सुनाने के बाद, एक अलग पाठ में, बच्चों को काम के कथानक पर अपनी पसंद का चित्र पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। याद करें कि जिस विषय और दृश्य को वे चित्रित करना चाहते हैं उसका वर्णन कहानी में कैसे किया गया था। फिर बच्चे स्वतंत्र रूप से अपने चित्रण के आधार पर रीटेलिंग का एक अंश बनाते हैं, जो पाठ की बेहतर समझ, स्वतंत्र कहानी कहने के कौशल के निर्माण में योगदान देता है। ड्राइंग पर भरोसा करने से बच्चे के कथन अधिक अभिव्यंजक, भावनात्मक और जानकारीपूर्ण हो जाते हैं।

3. एक कारगर उपायसीखना कक्षा में रंगीन छवि वाले चित्रण पैनल का उपयोग है। चित्रण पैनल पर ले जाए गए पात्रों और वस्तुओं के समतल आकृतियों की सहायता से किया जाता है। व्यक्तिगत वस्तुओं (एक घर, एक खलिहान, एक जंगल) की पृष्ठभूमि के खिलाफ, वस्तुओं की क्लोज़-अप छवियां दी जाती हैं, जो कहानी के टुकड़ों, एपिसोड के अनुक्रम के अनुसार रैखिक रूप से व्यवस्थित होती हैं। प्रदर्शन पैनल का उपयोग कई तरीकों से किया जाता है: शिक्षक के लिए पाठ का वर्णन करने के लिए, बच्चे के लिए अपने या अपने दोस्त की कहानी को फिर से बताने के लिए। यह दृश्य और श्रवण धारणा की सक्रियता, बच्चों का ध्यान, नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण कौशल के निर्माण में योगदान देता है; घटनाओं के अनुक्रम को अधिक सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने में मदद करता है। बच्चों को रीटेलिंग की योजना बनाना सिखाते समय पैनल पेंटिंग का प्रभावी ढंग से उपयोग करें। उदाहरण के लिए, जब एन. स्लैडकोव की कहानी "द बियर एंड द सन" को दोबारा सुनाते हैं, तो हम एक चित्रण पैनल का उपयोग करते हैं, जिस पर कहानी के सभी पात्र एक के बाद एक दिखाई देते हैं। धीरे-धीरे, जंगल का प्रारंभिक चित्रण पात्रों द्वारा भर दिया जाता है, जो अंत तक एक पूर्ण रूप प्राप्त कर लेता है, जो आगे की पुनर्कथन का आधार है।

4. अध्ययन के दूसरे वर्ष में बच्चों को पुनर्कथन करते समय योजना बनाने की क्रियाएं सिखाने के लिए, सशर्त दृश्य आरेख का उपयोग करके किसी कार्य के कथानक को मॉडलिंग करने की तकनीक का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है। इसके कार्यान्वयन के लिए, कहानी के अलग-अलग अंशों को दर्शाते हुए, तिपाई पर ब्लॉक-वर्ग रखने की सलाह दी जाती है। एम. गोर्की की कहानी "स्पैरो" की कथानक सामग्री का अनुकरण करते हुए, हम क्रमिक रूप से पात्रों और महत्वपूर्ण वस्तुओं की सशर्त काले और सफेद सिल्हूट छवियों के साथ ब्लॉक-वर्गों को भरते हैं। पाठ को पढ़ने और उसका विश्लेषण करने के बाद, बच्चे स्वयं आवश्यक सिल्हूट चित्र चुनते हैं और उन्हें वर्गाकार ब्लॉकों में रखते हैं। दूसरे पाठ में, पूरी योजना एक या दो बच्चों द्वारा स्वयं दोहराई जाती है। तैयार की जा रही योजना के अनुसार, बच्चे पाठ को भागों में या पूर्ण रूप से दोबारा सुनाते हैं। दृश्य आरेख पर भरोसा किए बिना, पाठ को दोबारा बताना भी संभव है। एक सशर्त दृश्य योजना का उपयोग आपको रीटेलिंग की तैयारी और संचालन की प्रक्रिया में कार्यों को अलग-अलग करने की अनुमति देता है: पूरी तरह से या चुनिंदा रूप से कहानी की योजना बनाना; तैयार योजना के अनुसार प्लॉट मॉडलिंग और रीटेलिंग के लिए दो बच्चों के बीच कार्यों का वितरण; स्वतंत्र रूप से संकलित योजना के अनुसार पाठ का बच्चे द्वारा पुनरुत्पादन। रीटेलिंग की मौखिक योजना सिखाने के पारंपरिक तरीकों के संयोजन में एक दृश्य योजना के अनुसार काम करना कहानी के मुख्य अर्थ लिंक, उनके अनुक्रम और संबंध स्थापित करके एक विस्तृत विवरण की सामग्री को प्रोग्रामिंग करने की विधि को बेहतर ढंग से आत्मसात करने में योगदान देता है।

5. अध्ययन के दूसरे वर्ष से शुरू करके, बच्चों में रचनात्मकता के तत्वों के साथ कहानी कहने के कौशल के निर्माण के साथ रीटेलिंग कक्षाओं को जोड़ा जाता है। भावनात्मक धारणा को बढ़ाने के लिए कलात्मक पाठ, आप "वर्णित स्थिति में मानसिक प्रवेश" की तकनीक का उपयोग कर सकते हैं, जब बच्चा कहानी के नायकों में से एक के स्थान पर खुद की कल्पना करता है, न केवल जीवित वस्तुएं, बल्कि निर्जीव वस्तुएं भी। किसी भी पात्र की ओर से कहानी को दोबारा सुनाना, उदाहरण के लिए, भालू, स्नो या पैंट की ओर से (एन. स्लैडकोव की कहानी "द बीयर एंड द सन" की दोबारा कहानी), बच्चा वर्णित घटनाओं में एक वास्तविक भागीदार बन जाता है, स्थानांतरित करता है कहानी के नायकों के अनुभव, उनके साथ सहानुभूति रखना और समस्याग्रस्त स्थिति से बाहर निकलने का रास्ता खोजना सीखते हैं। सहानुभूति विधि बच्चों की कल्पना को सक्रिय करती है। नायक के साथ मिलकर, वे निरीक्षण करते हैं, प्रतिबिंबित करते हैं, आश्चर्यचकित होते हैं, आनन्दित होते हैं। धीरे-धीरे, बच्चे कथानक के रचनात्मक परिवर्तन के उपलब्ध तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं - सादृश्य द्वारा एक कहानी, पात्रों के प्रतिस्थापन के साथ पुनर्कथन या स्थिति के कुछ आवश्यक विवरण, नए पात्रों के समावेश के साथ, आदि।

6. बच्चों की कहानियों के विश्लेषण और चर्चा को बहुत महत्व दिया जाता है। रीटेलिंग की सामूहिक चर्चा के दौरान, बच्चे (शिक्षक के निर्देशों के अनुसार) जोड़, स्पष्टीकरण करते हैं, शब्दों और वाक्यांशों के उपयोग में हुई गलतियों को इंगित करते हैं। इस प्रकार, बच्चों के लिए शब्दकोष के चयन, शब्द रूपों के सही उपयोग और वाक्यों के निर्माण में व्यायाम करने के अतिरिक्त अवसर पैदा होते हैं।

बच्चों की रीटेलिंग के मूल्यांकन के मानदंड और जटिलता के साथ रीटेलिंग पर काम के प्रकार, साथ ही कक्षाओं के आयोजन पर शिक्षकों के लिए सिफारिशें, हम परिशिष्ट 2, 3, 4 में पेश करते हैं।

तीसरा चरणविचाराधीन प्रणाली का उद्देश्य बच्चों को चित्र के आधार पर एक सुसंगत कहानी लिखना सिखाना है। इस स्तर पर प्राथमिकता कार्य बयान बनाने की क्षमता का निर्माण है। बच्चों को कथन की संरचना का विश्लेषण करना चाहिए: क्या इसमें कोई शुरुआत है, क्रिया कैसे विकसित होती है, क्या कोई अंत है। कथनों की सुसंगतता का विकास एक शिक्षण प्रणाली द्वारा प्रदान किया जाता है जिसमें शामिल हैं:

1. बच्चों को चित्र की सामग्री को समझने के लिए तैयार करना (प्रारंभिक बातचीत। चित्र के विषय पर साहित्यिक रचनाएँ पढ़ना, आदि)।

2. चित्र देखने की क्षमता का विकास करना। ध्यान, दृश्य धारणा को सक्रिय करने के लिए, खेल अभ्यास जैसे "कौन अधिक देखेगा?" या "सबसे अधिक चौकस कौन है?", जिसके दौरान आपको चित्र के सभी हिस्सों को ढूंढना होगा। सभी विवरण महत्वपूर्ण हैं, कुछ भी गौण नहीं है। बच्चे चित्र के सभी विवरण सूचीबद्ध करते हैं। यह सब योजनाबद्ध रूप से बोर्ड पर दर्शाया गया है और घेरा बनाया गया है।

3. संबद्ध कथन का निर्माण. बच्चों को कार्य दिया जाता है "एक जोड़े को ढूंढें!", जिसके दौरान उन्हें चित्र के दो विवरण ढूंढने होंगे जिन्हें जोड़ा जा सकता है और समझाएं कि उनके बीच क्या संबंध है (पेड़ - कौवा; कौवा एक पेड़ पर बैठता है; पक्षी - अनाज) : पक्षी अनाज चुगते हैं; बच्चे - घर : बच्चों ने घर को अंधा कर दिया है)। दो वस्तुओं को एक क्रिया से जोड़कर बच्चे पूर्ण वाक्य बनाते हैं।

4. "स्व-प्रक्षेपण" या "चित्र में प्रवेश" की विधि का उपयोग। बच्चों को चित्र के प्रत्येक टुकड़े को सुनने, देखने, महसूस करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस तकनीक में धारणा के सभी चैनल शामिल हैं। बच्चे हर चीज़ का पता लगाना सीखते हैं: बर्फ, पक्षी, पिल्ला, आदि। प्रत्येक बच्चा अपनी भावनाएँ व्यक्त करता है। बच्चों की वाणी का संवर्धन होता है अभिव्यंजक साधन(तुलना, विशेषण, रंगीन परिभाषाएँ), साथ ही विभिन्न प्रकार के वाक्य बनाने और कथन की संरचना पर काम करने की क्षमता सीखना। इस स्तर पर, चित्र में पात्रों के कार्यों के मूकाभिनय के माध्यम से बच्चों द्वारा उनके बाद के उच्चारण के साथ खेलने की तकनीक को लागू किया जा सकता है।

5. रचनात्मक कहानी बनाने की क्षमता का विकास करना। इसके लिए, बच्चों से प्रश्नों का उपयोग किया जाता है: "कल्पना करें कि यह स्थिति कैसे शुरू हुई?", "घटनाएँ आगे कैसे विकसित हुईं?", "आगे क्या होगा?"। इन प्रश्नों के लिए बच्चों को समय में घटनाओं के क्रम को समझने की आवश्यकता होती है। कल्पना करना आसान बनाने के लिए, आप एक समय ट्रैक का उपयोग कर सकते हैं जिसमें शुरुआत (हरा), मध्य (लाल), अंत (नीला) और एक सूक्ति है जो ट्रैक के साथ चलती है। मैं एक कदम पीछे हट गया - मुझे सुबह तब हुई जब बच्चे जाग गए। इसके बाद, चित्र से पहले की घटनाओं को पंक्तिबद्ध किया गया है। चित्र में जो पहले ही बताया गया है उसे व्यवस्थित करें। आगे बढ़ें - वहां क्या होता है? अब कहानी की शुरुआत भी है और अंत भी.

हम इस सारे कार्य को भागों में विभाजित करने का प्रस्ताव करते हैं। एक पाठ में, चित्र के विवरण और जोड़ियों के निर्माण पर काम करें। दूसरे पर - "चित्र दर्ज करें"; तीसरे पर - समय के ट्रैक पर पेंट करें। इस प्रकार का कार्य समय की दृष्टि से सबसे लंबा होता है, जिसके दौरान लक्ष्य प्राप्त होता है - पढ़ाना सामान्य मार्गकहानी सुनाना.

कुछ समय बाद, बच्चे स्वयं सभी विवरण खोज लेंगे, उन्हें जोड़ देंगे, संवेदनाएँ व्यक्त कर देंगे। काम करने का तरीका आंतरिक योजना में बदल जाएगा, और बिताया गया समय परिणामों से उचित होगा।

इस कार्य के समानांतर, शब्दावली कार्यों और अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना के निर्माण के कार्यों को कार्यान्वित किया जा रहा है।

विभिन्न भाषण दोषों (ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक अविकसितता, डिसरथ्रिया के मिटाए गए रूप के साथ, ध्वनिक-ध्वन्यात्मक डिस्लिया, हकलाना, श्रवण हानि के साथ भाषण हानि) वाले बच्चों की जांच करते हुए, हमने कई स्वर संबंधी विकारों की ओर ध्यान आकर्षित किया:

वाक्यांशों के मधुर पैटर्न की अस्पष्ट धारणा और पुनरुत्पादन;

लोगोपेडिक तनाव;

लयबद्ध और लघुगणकीय संरचनाएँ;

मौखिक तनाव का गलत उपयोग;

भाषण के गति-लयबद्ध संगठन में उसके त्वरण या मंदी की दिशा में परिवर्तन।

उपरोक्त को ध्यान में रखते हुए, इंटोनेशन के सभी घटकों पर स्पीच थेरेपी कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. इंटोनेशन के सामान्य विचार से लेकर विभिन्न इंटोनेशन संरचनाओं के विभेदित आत्मसात तक;

2. प्रभावशाली भाषण में विभिन्न प्रकार के इंटोनेशन से लेकर अभिव्यंजक भाषण में इंटोनेशन अभिव्यंजना में महारत हासिल करने तक;

3. स्वरों की सामग्री पर इंटोनेशन डिज़ाइन के साधनों को आत्मसात करने से लेकर अधिक जटिल भाषण सामग्री पर उनके विकास तक;

4. कथा के भेद और आत्मसात से लेकर प्रश्नवाचक और विस्मयादिबोधक स्वर तक।

बच्चों को अन्तर्राष्ट्रीय अभिव्यंजना की धारणा के लिए तैयार करने के लिए, शाब्दिक (मौखिक), तार्किक तनाव और वाक्यांश के सही विभाजन में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाना आवश्यक है। इस उद्देश्य के लिए, हमने लयबद्ध अभ्यासों के साथ-साथ आवाज की ताकत और ऊंचाई को विकसित करने, धीरे-धीरे आवाज की सीमा का विस्तार करने, उसके लचीलेपन, मॉड्यूलेशन को विकसित करने के लिए अभ्यासों का उपयोग किया।

लय पर काम कर रहे हैंहम दो दिशाओं में कार्य करते हैं: विभिन्न लयबद्ध संरचनाओं की धारणा और पुनरुत्पादन। यह कार्य निम्नलिखित क्रम में किया जाता है:

1. पृथक धड़कनों को सुनें। उस पर दर्ज संबंधित लयबद्ध संरचनाओं (आइकन) के साथ एक कार्ड दिखाकर बीट्स की संख्या निर्धारित करें।

2. सरल बीट्स की एक श्रृंखला सुनें और कार्ड दिखाएं।

3. उच्चारण वाली बीट्स की एक श्रृंखला सुनें और कार्ड भी दिखाएं।

लय विकास कार्यनिम्नलिखित अभ्यास शामिल हैं:

नकल पर दस्तक (दृष्टि पर भरोसा किए बिना) अलग-अलग वार;

वार की एक श्रृंखला की नकल पर टैप करना;

धारणा के लिए प्रस्तावित स्ट्रोक और पारंपरिक प्रतीकों के साथ उनकी श्रृंखला लिखें;

· प्रस्तुत कार्ड पर स्वतंत्र रूप से वार और उनकी श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करें।

ध्वनियों का विस्तारित उच्चारण

प्रारंभिक अभ्यास के बाद, हम इंटोनेशन संरचनाओं को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ते हैं प्रभावशाली भाषण.हमारा सुझाव है कि सबसे सरल स्वर से शुरुआत करें - आख्यान,जिसके बाद हम पूछताछ और विस्मयादिबोधक के लिए आगे बढ़ते हैं। व्यावहारिक रूप से, यह इस प्रकार होगा: शिक्षक पहली बार पाठ को बिना स्वर के पढ़ता है, और दूसरी बार - अभिव्यंजक रूप से, स्वर के साथ। पता लगाएं कि आपको कौन सा पढ़ना सबसे अच्छा लगा। बच्चों की स्मृति में एक घोषणात्मक वाक्य के माधुर्य की श्रवण छवि को ठीक करने के लिए, हम ध्यान दें कि उच्चारण की पूर्णता आवाज में मजबूत कमी के कारण प्राप्त होती है अप्रचलित शब्दांश अंतिम शब्दवाक्य-विन्यास। हम यह कहते हैं: "जब हम किसी को कुछ बताना चाहते हैं, तो हम शांति से बोलते हैं, वाक्यांश के अंत में अपनी आवाज़ को थोड़ा कम कर लेते हैं।" विश्लेषण के लिए, उन्होंने वर्णनात्मक स्वर के साथ बोले गए एक वाक्य की पेशकश की, और बच्चों ने निर्धारित किया कि यह क्या व्यक्त करता है (एक प्रश्न, एक विस्मयादिबोधक, या एक संदेश)। वर्णनात्मक स्वर-शैली को निर्दिष्ट करने का एक तरीका एक बिंदु वाला कार्ड है। और ऊपर से नीचे की ओर जाने वाले हाथ का सकारात्मक इशारा इसकी पहचान के लिए एक दृश्य साधन के रूप में कार्य करता था।

बच्चों को कान से एक घोषणात्मक वाक्य के मधुर पैटर्न की पहचान करना सिखाने के लिए, हम वाक्य का विश्लेषण करने का प्रस्ताव करते हैं शब्दों का एक ही सेट, लेकिन अन्तर्राष्ट्रीय रूप से एक दूसरे से भिन्न हैं।

सड़क पर बारिश.

सड़क पर बारिश?

सड़क पर बारिश!

बच्चों के लिए कार्यों के दो विकल्प हैं:

1. सिग्नल कार्ड दिखाकर घोषणात्मक वाक्यों को हाइलाइट करें।

2. वर्णनात्मक वाक्यों की संख्या के अनुसार चिप्स (छड़ियाँ) की संगत संख्या निर्धारित करें।

एक घोषणात्मक वाक्य की स्वर-शैली पर काम करना अभिव्यंजक भाषणइसे इस तरह से किया जाता है: प्रारंभ में, प्रदर्शनकारी सर्वनाम "यह" के साथ सरल असामान्य वाक्य एक घोषणात्मक वाक्य की स्वर संरचना में महारत हासिल करने के लिए सामग्री के रूप में कार्य करते थे। सबसे पहले, एक भाषण चिकित्सक भाषण का एक नमूना देता है, फिर बच्चों द्वारा कोरस में और व्यक्तिगत रूप से नाम दोहराए जाते हैं। प्रश्न का उत्तर देते समय "यह क्या है?" चित्र का नाम एक प्रदर्शनवाचक सर्वनाम जोड़कर पुन: प्रस्तुत किया गया है। विश्लेषण के दौरान, वाक्य के अंत में आवाज को कम करने पर ध्यान आवश्यक रूप से आकर्षित किया जाता है।

अगले चरण का उद्देश्य अंत में एक अन्तर्राष्ट्रीय केंद्र के साथ एक सरल सामान्य वाक्य तैयार करना है। यहां, घोषणात्मक वाक्य के उच्चारण के कौशल को मजबूत करने के लिए, विभिन्न अभ्यास पेश किए गए हैं:

1. शिक्षक द्वारा शुरू किए गए कथन को समाप्त करें, वाक्य में अन्य शब्दों के साथ समन्वय करते हुए, एक ऐसा शब्द चुनें जो अर्थ में उपयुक्त हो। वाक्य-विन्यास के अंत को अन्तर्राष्ट्रीय स्तर पर उजागर करते हुए इसे नाम दें।

2. अर्थ में विपरीत शब्द चुनकर वाक्य समाप्त करें, उदाहरण के लिए:

कल गलन थी, और आज... (ठंढ)।

हम वाक्य-विन्यास के अंत पर प्रकाश डालते हुए पूरे वाक्य को दोहराते हैं।

3. पाठ से वाक्यों का चयन करें। उनकी संख्या निर्धारित करें.

4. एक सामूहिक कथा लिखें (भाषण चिकित्सक शुरू होता है, और बच्चे एक समय में एक वाक्य लेकर आते हैं)।

प्रश्नवाचक स्वर से परिचित होनाभाषण चिकित्सक, बच्चों के साथ मिलकर याद करते हैं कि आवाज बदलकर विभिन्न भावनात्मक स्थितियों को व्यक्त किया जा सकता है। उदाहरण के तौर पर आवाज बदलकर आप किसी चीज के बारे में पूछ सकते हैं. चिकित्सक एक प्रश्न पूछता है. फिर वह बच्चों को ऐसा करने के लिए आमंत्रित करता है। आगे दिखाया गया है कि प्रश्नवाचक वाक्य के अंत में आवाज उठती है। आवाज में यह वृद्धि हाथ की संगत गति के साथ होती है और ग्राफिक रूप से (ऊपर तीर) इंगित की जाती है। जैसा पहचान चिह्नप्रश्नवाचक स्वर एक कार्ड के साथ प्रस्तुत किया जाता है - एक बूढ़े व्यक्ति की छवि वाला एक प्रतीक - एक प्रश्न चिह्न। फिर हम समझाते हैं कि लिखित रूप में, प्रश्न वाले वाक्यों को प्रश्न चिह्न द्वारा दर्शाया जाता है। एक प्रश्नवाचक शब्द वाले प्रश्नवाचक वाक्य के माधुर्य से परिचित होना एक चंचल तरीके से किया जाता है।

एक छोटे से देश में असामान्य छोटे आदमी रहते हैं - पोकेमुचकी (सूक्ति)। उन्हें अपना उपनाम इसलिए मिला क्योंकि उन्हें अलग-अलग प्रश्न पूछना पसंद है। नाम उन्हें असामान्य: क्या? कहाँ? कब? कहाँ? क्यों? इन छोटे आदमियों की भाषा में महारत हासिल करने के लिए, आपको यह सीखना होगा कि सभी प्रकार के प्रश्न सही तरीके से कैसे पूछें और जब दूसरे उनसे पूछें तो सुनने में सक्षम हों।

प्रश्नवाचक शब्दों वाले वाक्यों का उच्चारण करते समय उनके उच्चारण के समय की ध्वनि की ओर ध्यान आकर्षित किया जाता है। इशारा प्रश्नवाचक शब्द पर इसके उदय को दर्शाता है:

जंगल में कौन घूमता है?

बिल्ली कहाँ चल रही है?

भाषण का नमूना वयस्कों द्वारा दिया जाता है। फिर हम बच्चों को दिए गए प्रश्न शब्द के साथ स्वतंत्र रूप से एक वाक्य बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं।

इसके अलावा, हम "सुनो - जम्हाई मत लो!" खेल में एक प्रश्नवाचक वाक्य के माधुर्य के बारे में बच्चों द्वारा प्राप्त विचारों को समेकित करने का प्रस्ताव करते हैं। खेल के लिए, बच्चे एक पंक्ति में खड़े होते हैं, भाषण चिकित्सक वाक्य पढ़ता है। यदि बच्चे कोई प्रश्न सुनें तो उन्हें बैठ जाना चाहिए। यदि नहीं, तो वे अभी भी खड़े हैं.

सरल वाक्यों की सामग्री पर प्रश्नवाचक स्वर का अभ्यास करने के बाद, हम अधिक जटिल वाक्यों - छोटे काव्य पाठों और कहानियों की ओर बढ़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों को वर्णनात्मक स्वर-शैली पर काम में उपयोग किए जाने वाले समान कार्यों की पेशकश की जाती है, लेकिन अब बच्चे पहले से ही पाठ से प्रश्नवाचक वाक्य निकाल रहे हैं। बच्चों के कौशल का विकास करना अलग होनाअन्य स्वर प्रकारों से किसी प्रश्नवाचक शब्द के बिना एक प्रश्नवाचक वाक्य, हम एक ऐसे शब्द पर आवाज उठाने की अनिवार्यता पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो प्रश्नवाचक स्वर में वाक्यांशगत या तार्किक तनाव रखता है। हम बच्चों को समझाते हैं कि हर वाक्य में, हर शब्द की तरह, तनाव "जीवित" रहता है। यदि किसी शब्द में तनाव, दूसरे शब्दांश पर जाने से उसका अर्थ बदल सकता है, तो एक वाक्य में तनाव, एक शब्द से दूसरे शब्द पर जाने से कथन का मुख्य विचार बदल सकता है।

किसी वाक्य में मुख्य शब्द को इस बात से पहचाना जा सकता है कि उसके उच्चारण के समय आवाज कैसी उठ रही है। उदाहरण के लिए:

आपकोक्या डाकिया आया?

आपको में आयाडाकिया?

आपके पास आया डाकिया ?

शुद्ध शब्दों की सामग्री पर खेल खेलना दिलचस्प है। इस सामग्री के साथ कार्य इसके आधार पर किया जाता है खेल का स्वागत"प्रश्न पकड़ो।" स्टॉम्प सेपूरे मैदान में खुरों की धूल उड़ती है? उसके बाद, बच्चों को काव्यात्मक और गद्य पाठों से प्रश्नवाचक वाक्यों को अलग करना सिखाया जाता है।

हम अभिव्यंजक भाषण में एक प्रश्नवाचक वाक्य के स्वर को दो दिशाओं में काम करते हैं:

1. प्रश्नवाचक शब्द के साथ प्रश्नवाचक वाक्य तैयार करना;

2. प्रश्नवाचक शब्द के बिना प्रश्नवाचक वाक्य तैयार करना।

पहली दिशा में, कार्य प्रणाली में प्रश्नवाचक शब्दों का उच्चारण करते समय बच्चों को तनावग्रस्त स्वर में अपनी आवाज उठाना सिखाने के लिए अभ्यास शामिल हैं:

किसकायह जैकेट?

क्योंक्या तुम जाग रहे हो?

प्रश्नवाचक वाक्य का अभ्यास करते समय बिना पूछताछ केबच्चों में शब्द, प्रश्न के स्वर से उन शब्दों को अलग करने की क्षमता बनती है जो उनके स्थान में भिन्न होते हैं: शुरुआत में, मध्य में, वाक्य के अंत में।

विशिष्टता भाषण चिकित्सा कार्यविस्मयादिबोधक वाक्य के माधुर्य पर ध्यान भावनात्मक रूप से अभिव्यंजक और अतिरिक्त अर्थपूर्ण रंगों को सही ढंग से समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित करने पर केंद्रित है जो किसी व्यक्ति की विभिन्न भावनात्मक स्थितियों को दर्शाता है। इसलिए, विस्मयादिबोधक वाक्य के स्वर पर काम शुरू करने से पहले, हम बच्चों के साथ प्रारंभिक बातचीत करते हैं, जिसका विषय भावनाओं और मनोदशा के बारे में बातचीत है। सबसे पहले, विस्मयादिबोधक स्वर का अभ्यास प्रक्षेप की सामग्री पर किया जाता है। उदाहरण के लिए:

1. जिस किसी को भय हो जाता है, वह यह शब्द कहता है, "आह!" (चित्र दिखाया गया है)।

2. जो कोई मुसीबत में पड़ता है, वह शब्द कहता है: "ओह!"।

3. जो भी दोस्तों के पीछे पड़ जाता है वह शब्द कहता है: "अरे!"।

4. जो लुभावना है, वह शब्द कहता है: "वाह!"।

तब बच्चों को विस्मयादिबोधक राग वाले अन्य प्रकार के वाक्यों का अंदाजा होता है: अपील, विस्मयादिबोधक, मांग, धमकी। "प्रिय, कितनी सुन्दर है!" उसी समय, यह निर्दिष्ट किया जाता है कि आवाज़ का क्या होता है: यह या तो तेजी से बढ़ती है, या पहले उठती है, फिर थोड़ा गिरती है: "अन्या, यहाँ आओ!"। आवाज में परिवर्तन हाथ की संगत गति के साथ होता है। फिर विस्मयादिबोधक चिह्न वाला एक प्रतीक कार्ड दर्ज किया जाता है। विस्मयादिबोधक वाक्यों के चयन पर आगे का काम उसी तरह आगे बढ़ता है जैसा कि पहले वर्णनात्मक और प्रश्नवाचक स्वर के साथ वर्णित है।

बच्चों को अभिव्यंजक भाषण में विस्मयादिबोधक वाक्य को सही ढंग से बनाने का तरीका सिखाने के लिए, बच्चों को निम्नलिखित कार्यों को पूरा करने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

1. समूह में किसी को संबोधित करें: “मिशा! स्वेता!"

2. किसी मित्र को बुलाओ, उसकी ओर मुड़ते हुए: "मिशा, यहाँ आओ!"।

1. अनुरोध का स्वर बताएं: "तान्या, कृपया मुझे एक खिलौना दें!"।

2. खुशी के स्वर में विस्मयादिबोधक कहें: "विमान उड़ रहा है!"।

3. अनिवार्य स्वर में कहें: “चले जाओ! हस्तक्षेप मत करो!"

4. खतरे की चेतावनी: "सावधान, पानी गर्म है!"

फिर विस्मयादिबोधक वाक्यों की स्वर-संरचना पद्य में निश्चित होती है भूमिका निभाना. गंभीर भाषण विकृति वाले बच्चों में न केवल स्वर-शैली प्रभावित होती है। विस्तृत अध्ययन के लिए हल्की वाक् विकृति वाले बच्चों में स्वर-शैली की आवश्यकता होती है। यह काम किंडरगार्टन में पहले से ही शुरू किया जाना चाहिए, जिससे बच्चों की श्रवण ध्यान, भाषण सुनवाई और आवाज क्षमताओं को उद्देश्यपूर्ण रूप से विकसित करना संभव हो सके। यह सब भाषण विकारों के अधिक प्रभावी सुधार में योगदान देगा।

कार्य की प्रस्तावित प्रणाली का परीक्षण 1998 से 2005 तक किया गया और इसके सकारात्मक परिणाम मिले, जो इसकी प्रभावशीलता को दर्शाते हैं।

अंत में निदान परिणामों के अनुसार सुधारात्मक कार्यऔर आगे की शिक्षा पर नज़र रखना शिक्षण संस्थानोंशहर, सुधारक समूहों के हमारे विद्यार्थियों के पास साफ़-सफ़ाई है, सक्षम भाषणअपने भाषण में व्याकरणिक और शाब्दिक निर्माणों का उपयोग करें; तार्किक पूर्णता, योजनाबद्ध और प्रासंगिक प्रस्तुति, व्याकरणिक सुसंगतता।