लेनिनग्राद क्षेत्र की सामान्य और व्यावसायिक शिक्षा के लिए समिति

स्टैंडअलोन शैक्षिक संस्थान  उच्च व्यावसायिक शिक्षा

"लेनिनग्राड राज्य विश्वविद्यालय  उन्हें। ए.एस. पुश्किन "

मनोविज्ञान संकाय

मनोचिकित्सा और नैदानिक \u200b\u200bमनोविज्ञान विभाग

कोचेरगिना नादेज़्दा अलेक्सांद्रोव्ना

4 साल के छात्र 704 ग्राम समूह

ZPR के निदान वाले बच्चों के लिए नैदानिक \u200b\u200bकार्यक्रम विकसित किया गया

सेंट पीटर्सबर्ग

2013

सामग्री की तालिका

मानसिक विकास के उपाय।

विलंब मानसिक विकास  - मानसिक विकास की सामान्य दर का उल्लंघन, जब व्यक्तिगत मानसिक कार्य (स्मृति, ध्यान, सोच, भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र) किसी दिए गए उम्र के लिए स्वीकृत मनोवैज्ञानिक मानदंडों से उनके विकास में पिछड़ जाते हैं। एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के रूप में ZPR केवल पूर्वस्कूली और प्राथमिक स्कूल की उम्र में बनाया जाता है, अगर इस अवधि के अंत तक मानसिक कार्यों के अविकसित होने के संकेत हैं, तो हम संवैधानिक शिशुवाद या मानसिक मंदता के बारे में बात कर रहे हैं।

घटना के कारण।

चार नैदानिक \u200b\u200bऔर मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम हैं जो कमियों का निर्धारण करते हैं संज्ञानात्मक गतिविधि  और सीखने की कठिनाइयों का कारण।

मानसिक शिशु रोग सिंड्रोम

सेरेब्रोथेनिक सिंड्रोम

हाइपरडायनामिक सिंड्रोम

साइको-ऑर्गेनिक सिंड्रोम

ZPR के कारण निम्नलिखित हैं:

जैविक:

गर्भावस्था की विकृति (गंभीर विषाक्तता, संक्रमण, नशा और आघात), भ्रूण के अंतर्गर्भाशयी हाइपोक्सिया;

कुसमयता;

जन्म एस्फिक्सिया और चोटों;

बाल विकास के प्रारंभिक चरण में संक्रामक, विषाक्त और दर्दनाक रोग;

आनुवांशिक स्थिति।

सामाजिक:

बच्चे के जीवन की लंबी सीमा;

प्रतिकूल शैक्षिक परिस्थितियां, बच्चे के जीवन में लगातार दर्दनाक स्थितियां।

वर्गीकरण।

रूसी मनोविज्ञान में सबसे अधिक उपयोग किए जाने वाले वर्गीकरण हैं:

एम.एस. पेवनेर और टी। ए। वेलासोवा द्वारा वर्गीकरण (1972, 1973)

1972-1973 में किए गए अध्ययन में। यूएसएसआर (मास्को, इर्कुटस्क ओब्लास्ट, लिथुआनिया, आर्मेनिया) के कई शहरों और ग्रामीण क्षेत्रों की एक संख्या में यूएसएसआर के चिकित्सा विज्ञान अकादमी के अनुसंधान संस्थान का दोष, सभी प्राथमिक स्कूल के छात्रों में से 5.8% का ZPR निदान किया गया था। इन अध्ययनों की सामग्री के आधार पर, एम.एस. पेवनेर और टी। ए। वेलासोवा ने ZPR के सामान्य समूह को दो प्रकारों में विभाजित करने का प्रस्ताव दिया।

1. असंयमित मनोचिकित्सा और मानसिक शिशुवाद।

2. "माध्यमिक" ZPR ontogenesis के प्रारंभिक चरण में पैदा हुए विभिन्न उत्पत्ति के लगातार मस्तिष्क की वृद्धि (मानसिक कार्यों की बढ़ती थकावट) के कारण होता है, जिसके संबंध में संज्ञानात्मक गतिविधि और प्रदर्शन मुख्य रूप से परेशान हैं।

इसके बाद, इस वर्गीकरण के आधार पर, के.एस. लेबेडिंस्काया ने एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के अनुसार एक वर्गीकरण का प्रस्ताव रखा:

1. संवैधानिक मूल की ZPR।

2. ZPR somatogenic मूल।

3. ZPR मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति।

4. ZPR सेरेब्रल-ऑर्गेनिक मूल।

वी.वी. कोवालेव (1979) का वर्गीकरण भी दिलचस्प है। वह जैविक कारकों के प्रभाव के कारण ZPR के चार प्रकारों की पहचान करता है:

(केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के गैर-मोटे कार्बनिक घावों के साथ);

संवेदी दोष (प्रारंभिक दृश्य, श्रवण हानि) के साथ एक माध्यमिक प्रकृति की ZPR,

ZPR प्रारंभिक सामाजिक अभाव से जुड़ा हुआ है (उदाहरण के लिए, आतिथ्यवाद के साथ; डिसेंटोजेनेटिक (मानसिक शिशुवाद के साथ);

मस्तिष्क विकृति)।

  निदान दृष्टिकोण।

  "याद रखें और डॉट" की तकनीक

उद्देश्य: इस तकनीक से बच्चे के ध्यान की मात्रा का अनुमान लगाया जाता है। इसके लिए, उत्तेजना सामग्री का उपयोग किया जाता है। अंकों के साथ शीट को पहले 8 छोटे वर्गों में काटा जाता है, जिन्हें बाद में स्टैक्ड किया जाता है ताकि शीर्ष पर दो बिंदुओं के साथ एक वर्ग हो और नीचे नौ बिंदुओं वाला एक वर्ग हो (सभी अन्य ऊपर से नीचे की ओर बढ़ते हुए अंकों की संख्या के साथ क्रमिक रूप से बढ़ते हैं)।

निर्देश: “अब हम आपके साथ खेल खेलेंगे। "मैं आपको एक-एक करके कार्ड दिखाऊंगा, जिस पर डॉट्स खींचे गए हैं, और फिर आप खुद इन डॉट्स को उन जगहों पर खाली सेल में खींचेंगे, जहाँ आपने कार्ड पर ये पॉइंट्स देखे थे।"

अगला, बच्चे को क्रमिक रूप से दिखाया जाता है, 1-2 सेकंड के लिए, बदले में स्टैक में ऊपर से नीचे तक डॉट्स के साथ आठ कार्डों में से प्रत्येक और प्रत्येक अगले कार्ड के बाद 15 सेकंड के लिए एक खाली कार्ड में देखा बिंदुओं को पुन: पेश करने का प्रस्ताव है। यह समय बच्चे को दिया जाता है ताकि वह याद रख सके कि उसने जिन बिंदुओं को देखा था वे स्थित हैं और उन्हें एक खाली कार्ड में चिह्नित करें।

परिणामों का मूल्यांकन: किसी भी कार्ड पर बच्चे को सही ढंग से पुन: उत्पन्न करने में सक्षम होने वाले अंकों की अधिकतम संख्या को बच्चे के ध्यान की राशि माना जाता है (कार्ड में से जिस पर सबसे अधिक अंक सही ढंग से प्रदर्शित किए गए थे) का चयन किया जाता है। प्रयोग के परिणाम निम्नानुसार हैं:

10 अंक

– बच्चे को आवंटित समय में कार्ड पर 6 या अधिक बिंदुओं को सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया गया

8-9 अंक

– बच्चे ने कार्ड पर 4 से 5 बिंदुओं को सटीक रूप से पुन: पेश किया

6-7 अंक

– बच्चे को सही ढंग से 3 से 4 अंक मेमोरी से बरामद किया।

4-5 अंक

– बच्चे को सही ढंग से 2 से 3 अंक से प्रजनन किया गया।

0-3 अंक

– बच्चा एक कार्ड पर एक बिंदु से अधिक सही ढंग से पुन: पेश करने में सक्षम था।

विकास निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

6-7 अंक - औसत।

4-5 अंक - कम।

0-3 अंक - बहुत कम।

  स्कूली बच्चों में ध्यान के स्तर का अध्ययन करने के तरीके (हेल्परिन पी। वाई।, काबिलित्सकाया एस.एल.)

उद्देश्य: छात्रों के ध्यान और आत्म-नियंत्रण के स्तर का अध्ययन।

निर्देश। “यह पाठ पढ़ें। इसकी जाँच करें। यदि आपको इसमें (शब्दार्थ सहित) त्रुटियां मिलती हैं, तो उन्हें पेंसिल या पेन से ठीक करें। "

शोधकर्ता पाठ के साथ काम का समय, बच्चे के व्यवहार की विशेषताएं (चाहे वह आत्मविश्वास से काम करता हो, कितनी बार वह पाठ की जांच करता है, खुद को पढ़ता है या ज़ोर से पढ़ता है, आदि) को रिकॉर्ड करता है।

त्रुटियों को खोजने और ठीक करने के लिए नियमों के ज्ञान की आवश्यकता नहीं है, लेकिन सावधानी और आत्म-नियंत्रण आवश्यक है। पाठ में 10 त्रुटियां हैं।

टेक्स्ट

बूढ़े हंसों ने उसके सामने गर्व से गर्दन झुका दी। वयस्क और बच्चे तट पर भीड़। उनके नीचे एक बर्फीला रेगिस्तान था। फ्लिप फ्लॉप में, मैंने उसका हाथ हिलाया। सूरज पेड़ों के शीर्ष पर पहुंच गया और उनके पीछे भाग गया। खरपतवार कठोर और उपजाऊ होते हैं। मैं पहले से ही सो गया जब मुझे किसी ने फोन किया। मेज पर हमारे शहर का नक्शा था। विमान लोगों की मदद के लिए यहां है। जल्द ही मैं कार से जा पाया।

डाटा प्रोसेसिंग

मिस्ड त्रुटियों की संख्या की गणना की जाती है:

0-2 - ध्यान का उच्चतम स्तर;

3-4 - ध्यान का औसत स्तर;

5 से अधिक - निम्न स्तर का ध्यान।

शोधकर्ता को मिस्ड त्रुटियों की गुणवत्ता पर ध्यान देना चाहिए: एक वाक्य में शब्द गायब होना, एक शब्द में अक्षर, अक्षरों का प्रतिस्थापन, एक प्रस्ताव के साथ एक शब्द की निरंतर वर्तनी, आदि।

  स्मृति डायग्नोस्टिक।

  "10 शब्दों को याद करते हुए" ए.आर. Luria।

उद्देश्य: तकनीक आपको स्मृति की प्रक्रियाओं का पता लगाने की अनुमति देती है: याद रखना, भंडारण और प्रजनन। तकनीक का उपयोग स्मृति की स्थिति, स्वैच्छिक ध्यान, न्यूरोपैस्कियाट्रिक रोगों वाले रोगियों की थकावट का आकलन करने के लिए किया जा सकता है।

बच्चों के लिए निर्देश। “अब हम आपकी स्मृति की जाँच करेंगे। मैं आपको शब्द देता हूं, आप उन्हें सुनते हैं, और फिर किसी भी क्रम में जितना हो सके दोहरा सकते हैं। "

"अब मैं फिर से वही शब्द कहूंगा, आप उन्हें सुनेंगे और उन्हें दोहराएंगे, जो आपने पहले ही उल्लेख किया है और जिन्हें आप अब याद रखेंगे।" आप शब्दों को किसी भी क्रम में नाम दे सकते हैं। ”

इसके अलावा, प्रयोग निर्देशों के बिना दोहराया जाता है। अगले 3-5 रीडिंग से पहले, प्रयोगकर्ता बस कहता है: "एक बार फिर।" 5-6 बार-बार शब्दों के दोहराव के बाद, प्रयोग करने वाला परीक्षण विषय से कहता है: "एक घंटे में आप इन शब्दों को फिर से कहेंगे"। अध्ययन के प्रत्येक चरण में, एक प्रोटोकॉल भरा जाता है। एक क्रॉस प्रत्येक शब्द के तहत रखा जाता है जिसे लाइन में पुन: उत्पन्न किया जाता है जो प्रयास की संख्या से मेल खाती है। यदि विषय "अतिरिक्त" शब्द कहता है, तो इसे संबंधित कॉलम में दर्ज किया जाता है। एक घंटे बाद, विषय, शोधकर्ता के अनुरोध पर, याद किए गए शब्दों को पुन: प्रस्तुत करता है जो प्रोटोकॉल में प्रारंभिक रीडिंग के बिना हलकों में दर्ज किए जाते हैं।

परीक्षण सामग्री

शब्दों के एक सेट के उदाहरण:

टेबल, पानी, बिल्ली, जंगल, रोटी, भाई, मशरूम, खिड़की, शहद, घर।

धुआं, नींद, गेंद, फुलाना, बजना, झाड़ी, घंटा, बर्फ, रात, स्टंप।

संख्या, गाना बजानेवालों, पत्थर, मशरूम, सिनेमा, छाता, समुद्र, भौंरा, दीपक, लिनेक्स।

परिणामों की व्याख्या

प्रत्येक प्रस्तुति के बाद पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की कुल संख्या की गणना के आधार पर, एक ग्राफ का निर्माण किया जा सकता है: दोहराव की संख्या क्षैतिज रूप से रखी गई है, और शब्दों की संख्या सही ढंग से लंबवत रूप से पुन: प्रस्तुत की गई है। वक्र के आकार के अनुसार, संस्मरण की विशेषताओं के बारे में निष्कर्ष निकाला जा सकता है। इसलिए, स्वस्थ बच्चों में, प्रत्येक प्रजनन के साथ, सही ढंग से नामित शब्दों की संख्या बढ़ जाती है, कमजोर बच्चे एक छोटी संख्या को पुन: उत्पन्न करते हैं, और अनावश्यक शब्दों में फंस सकते हैं। बड़ी संख्या में "अतिरिक्त" शब्द विघटन या बिगड़ा हुआ चेतना दर्शाते हैं। तीसरे पुनरावृत्ति के लिए वयस्कों की जांच करते समय, सामान्य स्मृति के साथ एक परीक्षण विषय आमतौर पर 9 या 10 शब्दों तक सही ढंग से पुन: पेश करता है।

स्मृति वक्र ध्यान का कमजोर होना, थकान व्यक्त कर सकता है। बढ़ी हुई थकान दर्ज की जाती है यदि परीक्षण विषय (वयस्क या बच्चा) ने तुरंत 8-9 शब्दों को पुन: पेश किया, और फिर, हर बार कम और कम (ग्राफ पर वक्र बढ़ता नहीं है, लेकिन घटता है)।

  "कहानी चलाने की विधि"

विवरण:

उद्देश्य: शब्दार्थ स्मृति के स्तर, इसकी मात्रा और विशेषताओं का निर्धारण, ग्रंथों को याद करने की क्षमता।

शोधकर्ता ने 12-13 शब्दार्थ इकाइयाँ और 3-4 संख्याओं वाली एक कहानी पढ़ी। फिर वह पढ़ने की मुख्य सामग्री को लिखने के लिए विषय प्रदान करता है। अधिक सटीक डेटा प्राप्त करने के लिए, प्रयोग को दूसरी कहानी का उपयोग करके दोहराया जा सकता है।

निर्देश:

"एक छोटी कहानी आपको पढ़ी जाएगी, इसमें कई शब्दार्थ इकाइयाँ (सामग्री के टुकड़े) शामिल हैं, ये सभी किसी न किसी तार्किक संबंध में हैं। कहानी को ध्यान से सुनें और फिर तीन मिनट के लिए इसकी मुख्य सामग्री को लिखें। उनके अर्थ को रखते हुए प्रस्ताव कम किए जा सकते हैं। आप काम के दौरान पूछताछ नहीं कर सकते। ”

परीक्षण कार्य।

“जहाज समुद्र की तेज लहरों (2) के बावजूद, खाड़ी (1) में प्रवेश कर गया। रात लंगर (3)। सुबह हमने मरीना (4) से संपर्क किया। 18 नाविकों को वीरता (5, 6) जारी की गई। 10 लोग संग्रहालय (7, 8) गए। आठ नाविकों ने शहर (9, 10) के आसपास बस चलने का फैसला किया। शाम तक, सभी ने एक साथ इकट्ठा किया (11), शहर के आर्क (12) में गए, एक तंग रात का खाना (13) था। 23 बजे सभी लोग जहाज (14, 15) पर लौट आए। जल्द ही जहाज दूसरे बंदरगाह (16) में चला गया। ”

"मैं एक घोड़े (1) पर सवार हुआ, जो नौ बजे (2, 3) तक पहुंचने की उम्मीद कर रहा था। इस समय तक, सभी बारह शिकारी गेटहाउस (4, 5) में इकट्ठा होंगे। मौसम अप्रत्याशित रूप से बदल गया (6), ठंड भारी बारिश शुरू हुई (7)। चार घंटे के बाद, घोड़े ने ठोकर मारना शुरू कर दिया (8, 9)। अचानक सात भाग घास से बह गए (10, 11)। एक सेकंड की देरी के बिना (12) मैंने अपनी बन्दूक (13) को निकाल दिया। घोड़ा फुदकने लगा (14)। मैंने शॉट बर्ड्स (15) को उठाया। "मैं शिकार (16) के साथ शिकार करने वाले दोस्तों के साथ एक बैठक में आया था।"

सशर्त बिंदुओं का आकलन तालिका के अनुसार किया जाता है।

दो ग्रंथों के प्रजनन के परिणामों के अनुसार। टुकड़ों के प्रस्तुतीकरण के क्रम पर ध्यान नहीं दिया जाता है।

  डायग्नोस्टिक थिंकिंग।

  मौखिक-तार्किक सोच का आकलन करने के लिए परीक्षण:

बच्चा सवालों के जवाब देता है:

1. अधिक जानवरों में से कौन घोड़ा या कुत्ता है?

2. सुबह के समय, लोग नाश्ता करते हैं। और शाम को?

3. यह दिन के दौरान और रात में बाहर की रोशनी है?

4. आकाश नीला है, लेकिन घास?

5. मीठी चेरी, नाशपाती, प्लम, सेब ... - यह क्या है?

6. क्यों, जब एक ट्रेन होती है, तो अवरोध कम करें?

7. मॉस्को, सेंट पीटर्सबर्ग, खाबरोवस्क क्या है?

8. अब क्या समय है? (बच्चे को घड़ी दिखाई गई और

समय का नाम पूछें)

9. एक छोटी गाय एक बछड़ा है। एक छोटा कुत्ता और एक छोटी भेड़ - यह है?

कुत्ता कौन अधिक पसंद है - बिल्ली या चिकन?

11. कार के लिए ब्रेक क्या हैं?

12. हथौड़ा और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान क्या हैं?

13. गिलहरी और बिल्ली के बीच क्या आम है?

14. नाखून और पेंच में क्या अंतर है?

15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी क्या है?

16. आप किस प्रकार के परिवहन को जानते हैं?

17. एक बूढ़े आदमी और जवान आदमी में क्या अंतर है?

18. लोग खेलों के लिए क्यों जाते हैं?

19. अगर कोई काम नहीं करना चाहता तो उसे बुरा क्यों माना जाता है?

20. मुझे लिफाफे पर स्टैम्प लगाने की आवश्यकता क्यों है?

बच्चे द्वारा दिए गए उत्तरों का विश्लेषण करते समय, जो उचित रूप से उचित होते हैं और प्रश्न के अर्थ को पूरा करते हैं, उन्हें सही माना जाता है। मौखिक-तार्किक सोच के विकास का एक उच्च स्तर - यदि बच्चे ने 15 - 16 प्रश्नों का सही उत्तर दिया है।

  विधि "समूहों में विभाजित करें"

विधि का यह संस्करण, पिछली पद्धति के समान विचारशीलता का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिसे 4 से 5 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया है। इस तकनीक का उद्देश्य बच्चे की आलंकारिक-तार्किक सोच का मूल्यांकन करना है। उन्हें नीचे दी गई तस्वीर दिखाई गई है और निम्नलिखित कार्य की पेशकश की गई है:

“ध्यान से तस्वीर को देखो और उस पर प्रस्तुत आंकड़ों को अधिक से अधिक समूहों में विभाजित करें। ऐसे प्रत्येक समूह में उनके लिए एक सामान्य विशेषता के अनुसार आवंटित आंकड़े शामिल होने चाहिए। चयनित समूहों में से प्रत्येक में शामिल सभी आंकड़ों को नाम दें, और जिस चिन्ह के द्वारा उन्हें चुना गया है। "

पूरे कार्य के लिए 3 मिनट आवंटित किए गए हैं।

"समूहों में विभाजित करें" की विधि के लिए स्टिमुलस सामग्री।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 2 मिनट से कम समय में सभी समूहों के आंकड़े चुने। आकृतियों के ये समूह इस प्रकार हैं: त्रिकोण, वृत्त, वर्ग, समचतुर्भुज, लाल आकार (वे चित्र में काले हैं), नीले आकार (शासक में छाया हुआ), पीले आकार (एक बॉक्स में), बड़े आकार, छोटे आकार। , वर्गीकरण में एक और एक ही आकृति कई अलग-अलग समूहों में प्रवेश कर सकती है।

8-9 अंक - बच्चे ने 2.0 से 2.5 मिनट के समय के लिए सभी समूहों के आंकड़ों का चयन किया।

6-7 अंक - बच्चे ने 2.5 से 3.0 मिनट के समय के लिए सभी समूहों के आंकड़ों का चयन किया।

4-5 अंक - 3 मिनट में बच्चा केवल 5 से 7 के आंकड़ों के समूहों में नाम रखने में कामयाब रहा।

2-3 अंक - 3 मिनट में बच्चा केवल 2 से 3 समूहों के आंकड़ों में अंतर करने में कामयाब रहा।

0-1 बिंदु - 3 मिनट में बच्चा एक से अधिक आंकड़ों के समूह को अलग करने में कामयाब रहा।

विकास निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 बिंदु - बहुत कम।

अनुभूति के निदान।

  जानें कौन है ये मैथडोलॉजी

इस तकनीक को लागू करने से पहले, बच्चे को समझाया जाता है कि उसे कुछ हिस्सों, एक निश्चित ड्राइंग के टुकड़े दिखाए जाएंगे, जिसके द्वारा यह तय करना आवश्यक होगा कि ये हिस्से कौन से हैं, अर्थात्। पूरी तस्वीर का हिस्सा बहाल।

इस तकनीक का उपयोग करके मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा इस प्रकार की जाती है। बच्चे को एक ड्राइंग दिखाया जाता है, जिसमें सभी टुकड़े कागज के एक टुकड़े के साथ कवर किए जाते हैं, टुकड़े "ए" के अपवाद के साथ। इस टुकड़े के अनुसार, बच्चे को यह कहने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि चित्रित भाग किस सामान्य ड्राइंग का है। इस समस्या को हल करने के लिए, 10 सेकंड दिए गए हैं। यदि इस समय के दौरान बच्चा सही तरीके से किए गए प्रश्न का उत्तर देने में सक्षम नहीं था, तो उसी समय - 10 सेकंड - उसे अगली, थोड़ी और पूरी तस्वीर "बी" दिखाई जाती है, और इस तरह जब तक बच्चा अंत में अनुमान नहीं लगाता है कि इस आंकड़े में दर्शाया गया है।

यह समस्या को हल करने में बच्चे द्वारा आमतौर पर बिताए गए समय और अंतिम निर्णय लेने से पहले उस तस्वीर के टुकड़े की संख्या को ध्यान में रखता है।

परिणामों का मूल्यांकन

विधि के चित्र "यह कौन है पता करें"

10 अंक - छवि खंड द्वारा बच्चा<а>  10 सेकंड से कम समय में, वह सही ढंग से यह निर्धारित करने में सक्षम था कि पूरे आंकड़े में एक कुत्ते को दर्शाया गया है।

7-9 अंक - बच्चे ने पाया कि कुत्ते को इस आकृति में दिखाया गया है, केवल छवि "बी" के टुकड़े के अनुसार, कुल 11 से 20 सेकंड खर्च करते हैं।

4-6 अंक - बच्चे ने निर्धारित किया कि यह एक कुत्ता है, केवल टुकड़ा "सी", समस्या को हल करने के लिए 21 से 30 सेकंड तक खर्च करता है।

2-3 अंक - बच्चे ने अनुमान लगाया कि यह एक कुत्ता था, केवल टुकड़ा "जी" द्वारा, 30 से 40 सेकंड तक खर्च।

0-1 अंक - 50 सेकंड से अधिक समय तक बच्चा यह अनुमान नहीं लगा सकता था कि वह किस तरह का जानवर था, तीनों टुकड़ों पर नज़र रखता था: "a", "b" और "c"।

विकास निष्कर्ष

10 अंक - बहुत ऊँचा।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम।

  टेस्ट "क्या ऑब्जेक्ट्स ड्राइंग में छिपे हुए हैं?" (बच्चे की धारणा का आकलन)

तकनीक विभिन्न कोणों से बच्चे की धारणा का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, एक ही समय में बच्चे की छवियों को बनाने की क्षमता, उनके साथ जुड़े अनुमान लगाने और मौखिक रूप में इन निष्कर्षों को प्रस्तुत करने की अनुमति देता है। तकनीक 4-6 साल की उम्र के बच्चों के लिए बनाई गई है।
वे बच्चे को समझाते हैं कि उसे कई समोच्च चित्र दिखाए जाएंगे जिसमें वह जानता है कि कई वस्तुएं "छिपी" हैं। इसके बाद, बच्चे को एक ड्राइंग के साथ प्रस्तुत किया जाता है और क्रमिक रूप से सभी वस्तुओं की रूपरेखा को उसके तीन भागों में "छिपा हुआ" नाम देने के लिए कहा जाता है: 1, 2 और 3।

कार्य निष्पादन का समय एक मिनट तक सीमित है। यदि इस समय के दौरान बच्चा पूरी तरह से कार्य को पूरा करने में सक्षम नहीं था, तो यह बाधित हो जाता है। यदि बच्चे ने 1 मिनट से कम समय में कार्य पूरा किया है, तो कार्य पूरा करने के लिए लिया गया समय रिकॉर्ड किया गया है।
ध्यान दें। यदि मनोविज्ञानी का संचालन करने वाला व्यक्ति देखता है कि बच्चा जल्दी और समय से पहले उठना शुरू कर देता है, तो सभी वस्तुओं को नहीं मिला है, एक ड्राइंग से दूसरे में जाता है, तो उसे बच्चे को रोकना चाहिए और उसे पिछले आंकड़े में देखने के लिए कहना चाहिए। आप केवल अगले आंकड़े पर आगे बढ़ सकते हैं, जब पिछले आंकड़े की सभी वस्तुएं मिलेंगी। चित्र में सभी वस्तुओं की "छिपी" कुल संख्या 14 है।
परीक्षण के परिणामों का आकलन
10 अंक - बच्चे को सभी 14 वस्तुओं का नाम दिया गया है, जिसकी रूपरेखा तीनों आंकड़ों में है, इस पर 20 सेकंड से कम समय खर्च होता है।
8-9 अंक - बच्चे ने सभी 14 वस्तुओं का नाम दिया, उनकी खोज पर 21 से 30 सेकंड तक का खर्च।
6-7 अंक - बच्चे ने 31 से 40 सेकंड की अवधि में सभी वस्तुओं को पाया और नाम दिया।
4-5 अंक - बच्चे ने 41 से 50 सेकंड की अवधि में सभी वस्तुओं की खोज की समस्या को हल किया है।
2-3 अंक - बच्चे ने 51 से 60 सेकंड की अवधि में सभी वस्तुओं को खोजने के कार्य के साथ मुकाबला किया।
0-1 बिंदु - 60 सेकंड से अधिक समय के लिए, बच्चा आंकड़ा के तीन भागों में सभी 14 वस्तुओं "छिपी" को खोजने और नामकरण की समस्या को हल करने में असमर्थ था।
धारणा के विकास के स्तर पर निष्कर्ष
10 अंक - बहुत अधिक।
8-9 अंक - उच्च
4-7 अंक - औसत
2-3 अंक - कम
0-1 बिंदु - बहुत कम।

  विकास के विकास का निदान।

  शब्द पद्धति का नाम बताइए

नीचे प्रस्तुत तकनीक उन शब्दों के भंडार को निर्धारित करती है जो बच्चे की सक्रिय स्मृति में संग्रहीत हैं। वयस्क बच्चे को संबंधित समूह से एक शब्द कहता है और उसे उसी समूह से संबंधित अन्य शब्दों को सूचीबद्ध करने के लिए कहता है।

नीचे सूचीबद्ध शब्दों में से प्रत्येक समूह को प्रत्येक 20 सेकंड आवंटित किया गया है, और सामान्य रूप से, पूरे कार्य के लिए 160 सेकंड।

1. पशु।

2. पौधे।

3. वस्तुओं का रंग।

4. वस्तुओं के रूप।

5. आकार और रंग को छोड़कर वस्तुओं के अन्य संकेत।

6. मानवीय कार्य।

7. मानवीय कार्य करने के तरीके।

8. मानवीय कार्यों की योग्यता।

यदि बच्चे को खुद को आवश्यक शब्दों को सूचीबद्ध करना शुरू करना मुश्किल लगता है, तो वयस्क उसे इस समूह से पहले शब्द का नामकरण करने में मदद करता है और बच्चे को लिस्टिंग जारी रखने के लिए कहता है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक - बच्चे ने 40 या अधिक अलग-अलग शब्दों का नाम दिया है जो सभी समूहों पर लागू होते हैं।

8-9 अंक - बच्चे को विभिन्न समूहों से संबंधित 35 से 39 विभिन्न शब्दों से पुकारा जाता है।

6-7 अंक - बच्चे ने विभिन्न समूहों से जुड़े 30 से 34 विभिन्न शब्दों से बात की।

4-5 अंक - बच्चे ने विभिन्न समूहों से 25 से 29 अलग-अलग शब्द बोले।

2-3 अंक - बच्चे ने विभिन्न समूहों से जुड़े 20 से 24 अलग-अलग शब्दों में बात की।

0-1 अंक - सभी समय के लिए बच्चे ने 19 से अधिक शब्द नहीं कहा।

विकास निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 बिंदु - बहुत कम।

कार्यप्रणाली "सक्रिय शब्दावली का निर्धारण"

बच्चे को किसी भी तस्वीर में आमंत्रित किया जाता है जो लोगों और विभिन्न वस्तुओं (उदाहरण के लिए, नीचे दिखाया गया है) को चित्रित करता है। उसे 5 मिनट के भीतर पूछा गया है कि इस चित्र में क्या दर्शाया गया है और क्या हो रहा है।

चित्रा। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की सक्रिय शब्दावली को निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई पद्धति की अनुमानित तस्वीर:

पी / पी

भाषण के निश्चित संकेत

बच्चे द्वारा इन संकेतों के उपयोग की आवृत्ति

संज्ञाओं

क्रियाएं

ऐक्य

कृदंत

प्रारंभिक विशेषण

तुलनात्मक विशेषण

अतिशयोक्ति विशेषण

यूनियनों

पूर्वसर्ग

कणों

प्रस्ताव के सजातीय सदस्य

यूनियनों के साथ जटिल वाक्य जैसे "और", "ए", "लेकिन", "हां", "या", आदि।

प्रकार के अधीनस्थ यूनियनों द्वारा जुड़े जटिल वाक्य: "जो", "क्योंकि", "चूंकि", आदि।

"पहले", "मेरी राय में", "मुझे लगता है", "यह मुझे लगता है", आदि शब्दों के साथ शुरू होने वाले परिचयात्मक निर्माण।

इस प्रोटोकॉल में, भाषण के विभिन्न हिस्सों के बच्चे के उपयोग की आवृत्ति, यूनियनों और परिचयात्मक संरचनाओं के साथ जटिल वाक्य नोट किए जाते हैं, जो उनके भाषण के विकास के स्तर को इंगित करता है। मनोविश्लेषणात्मक प्रयोग के दौरान, प्रोटोकॉल रूप में शामिल इन सभी संकेतों को इसके दाहिने हिस्से में नोट किया गया है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 अंक बच्चा प्राप्त करता है यदि प्रोटोकॉल में सूचीबद्ध संकेतों में से कम से कम 10 उसके भाषण (चित्र में कहानी) में पाए जाते हैं।

8-9 अंक उनके भाषण का मूल्यांकन तब किया जाता है जब उसमें कम से कम 8-9 विभिन्न प्रोटोकॉल विशेषताएं पाई जाती हैं।

6-7 अंक अपने भाषण के लिए, बच्चा 6-7 विभिन्न संकेतों की उपस्थिति में कमाता है।

में स्कोर करें4-5 अंक वह 4-5 विभिन्न संकेतों के भाषण में उपस्थिति के लिए दिया जाता है।

2-3 अंक - भाषण में 2-3 संकेत होते हैं।

0-1 अंक - कोई कहानी नहीं है, या इसमें 1-2 शब्द हैं, भाषण के एक हिस्से का प्रतिनिधित्व करते हैं।

विकास निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।
8-9 अंक - उच्च।
4-7 अंक - औसत।
2-3 अंक - कम।
0-1 बिंदु - बहुत कम।

भावनात्मक-विलेय-विज्ञान के निदान।

  तकनीक "हंसमुख - उदास"

विवरण:

तकनीक आपको 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के विचारों को उनके जीवन के भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण पहलुओं के बारे में पहचानने की अनुमति देती है।

निर्देश:

इस बारे में सोचें कि कहानी कैसे समाप्त हुई।

“पेट्या स्कूल से उदास होकर आई थी। उसकी माँ ने पूछा: "तुम इतने उदास क्यों हो?" और पेट्या ने जवाब दिया: "क्योंकि हमारी शिक्षिका नीना पेत्रोव्ना ..." "पेट्या ने आगे क्या कहा?

इस तरह के हालात स्कूल से लौटने वाले एक हंसमुख लड़के के साथ-साथ स्कूल से लौटने वाले एक हंसमुख या उदास लड़के के साथ सुझाए जाते हैं बाल विहार.

परीक्षण के परिणामों की प्रसंस्करण और व्याख्या:

बच्चों के उत्तर चार प्रकारों में विभाजित हैं।

1. "मार्क" : हंसमुख - क्योंकि शिक्षक ने पाँच लगाए, एक अच्छा निशान लगाया; दुखी - क्योंकि उसने ड्यूस लगाया, बुरा निशान लगाया, आदि।

2. "एक शिक्षक (शिक्षक) के साथ सीधा संबंध" : प्रशंसा की, दंडित किया, डांटा, क्लास से बाहर निकाल दिया, दयालु था, गुस्से में था, आदि।

3.   "शिक्षक - पाठ" : शिक्षक (शिक्षक) बीमार पड़ गए, आज आए, दूसरे स्कूल में चले गए। इसमें ऐसे उत्तर शामिल हैं जिनमें एक सबक (गतिविधि) की उपस्थिति अच्छे (बुरे) मूड का कारण है।

4. "गतिविधि की सामग्री" : कार्य की कठिनाई (आसानी) के संकेत, मनोरंजन की उपस्थिति या अनुपस्थिति, आहार के क्षणों का प्रदर्शन आदि के उत्तर।

बालवाड़ी और स्कूल के जीवन में भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण क्षणों के बारे में बच्चों की धारणाओं में उम्र से संबंधित परिवर्तनों के बारे में निष्कर्ष निकालें।

  बच्चों के डर (ए.आई. ज़ाखरोव) के निदान के लिए एक तकनीक।

उद्देश्य:   बच्चों की आशंकाओं की संख्या और समूह की पहचान
प्रक्रिया के लिए:   एक सर्वेक्षण, बातचीत के रूप में आयोजित, बच्चे से सवाल पूछा जाता है: "मुझे बताओ, कृपया, क्या आप डरते हैं या नहीं ..."
बच्चे के लिए निर्देश:   "कृपया मुझे बताओ, क्या आप डरते हैं या नहीं ..."
प्रसंस्करण परिणाम: बच्चों में आशंकाओं की संख्या के बारे में जवाबों के आधार पर, बड़ी संख्या में विभिन्न आशंकाओं की उपस्थिति एक प्रधान सूचक का एक महत्वपूर्ण संकेतक है, ऐसे बच्चों को जोखिम समूह के रूप में वर्गीकृत किया जाना चाहिए। विशेष कार्यएक बाल चिकित्सा न्यूरोसाइक्रिस्ट्रिस्ट के साथ परामर्श का संकेत दिया जा सकता है।

इन आशंकाओं को कई समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

चिकित्सा (दर्द, इंजेक्शन, डॉक्टर, रोग, रक्त)

शारीरिक क्षति (परिवहन, आग, तत्व, युद्ध, आवाज़)

मौत का डर (मरना)

पशु और कहानी के पात्र

दुःस्वप्न, अंधकार

सामाजिक भय (लोग, अकेलापन, विलंबता, बच्चे, दंड)

स्थानिक (ऊंचाई, पानी, संलग्न स्थान)

भय क्या होता है, इसके साथ क्या जुड़ा है, अनुभव की तीव्रता, तकनीक आपको अगली बातचीत (आप डरते क्यों हैं - एक गहन साक्षात्कार) का संचालन करने की अनुमति देती है।

प्रोटोकॉल निर्देश मैनुअल : "मुझे बताओ, कृपया, क्या आप डरते हैं या नहीं ..."

अकेले रहो

बीमार हो जाओ

मरने के लिए

कुछ बच्चे

देखभाल करने वालों

कि वे तुम्हें दंड देंगे

बाबू यागु, कोशी, बरमलेया

डरावने सपने

अंधेरा

भेड़िया, भालू, मकड़ियों, सांप

कारों, ट्रेनों, विमानों

तूफान, आंधी, बाढ़

ऊंचाई

एक छोटे से अंधेरे कमरे में, शौचालय

पानी

अग्नि अग्नि

युद्ध

डॉक्टरों को छोड़कर दंत

रक्त

इंजेक्शन

दर्द

तेज आवाज (अचानक कुछ गिरता है, दस्तक देता है)।

उत्तर प्रपत्र

नाम, उपनाम। ________________________________________________________
आयु _________________
दिनांक _______________________

बच्चे के ओवरवर्क की अनुमति नहीं होनी चाहिए; थकान के मामूली संकेत पर, गतिविधि की सामग्री को बदलना आवश्यक है।

मनो-भावनात्मक भलाई को बनाए रखने की कोशिश करें।

भावनात्मक आत्म-नियंत्रण कौशल में प्रशिक्षण।

सिद्धांत को सरल से जटिल तक कार्य पर बनाया जाना चाहिए।

शिक्षकों को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए प्रयास करने की आवश्यकता है।

एक बच्चे से निपटने में लगातार आवश्यकताओं का पालन करना महत्वपूर्ण है।

पाठ में विविधता लाने का प्रयास करें। यह प्रति पाठ के बारे में सात गतिविधि बदलाव करने के लिए इष्टतम है। कार्य जो उनके कार्यान्वयन के लिए समय की कमी को शामिल नहीं करते हैं वे वांछनीय हैं।

बच्चे की अन्य बच्चों या मानक से तुलना न करें, अत्यधिक या कम आवश्यकताओं को प्रस्तुत न करें।

बच्चे की सफलताओं और उपलब्धियों को तुरंत बढ़ावा दें।

सीखने की प्रक्रिया में खेल के तत्वों का उपयोग करते हुए, समस्या-आधारित शिक्षा का परिचय दें, छात्र की प्रेरणा बढ़ाएँ। अधिक रचनात्मक, विकासात्मक कार्य दें और नीरस गतिविधियों से बचें।

मौखिक निर्देशों को मजबूत करने के लिए दृश्य सामग्री (चित्र, चित्र, नमूना, आदि) का उपयोग करें।

सफलता की परिस्थितियां बनाएं जिसमें बच्चे को अपनी ताकत दिखाने का अवसर मिले।

मनो-क्रियात्मक गतिविधि को खेल गतिविधि, ड्राइंग, मॉडलिंग इत्यादि से पतला होना चाहिए।

के लिए भाषण विकास  बच्चे को एक भाषण चिकित्सक से परामर्श करना चाहिए।

ZPR वाले बच्चों का निदान करते समय, मैं कड़ाई से निम्नलिखित नियमों का पालन करता हूं:

परीक्षा शुरू होने से पहले, मैं बच्चे के साथ स्थिर सकारात्मक संपर्क स्थापित करता हूं;

परीक्षा के दौरान, मैं किए गए कार्यों में बच्चे की रुचि का समर्थन करता हूं;

बच्चे को विभिन्न प्रकार की मदद सख्ती से दी जाती है और उन्हें परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए;

मैं प्रत्येक प्रकार के असाइनमेंट को एक आसान (प्रशिक्षण) विकल्प के साथ शुरू करता हूं, ताकि बच्चा यह समझ सके कि असाइनमेंट क्या है और अपने सफल समापन से संतुष्टि महसूस करता है;

मैं बच्चे को बहुक्रियाशील कार्य प्रदान करता हूं जो एक साथ कई संकेतकों का मूल्यांकन प्रदान करता है संज्ञानात्मक विकास;

परीक्षण की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं होती है, थकान के पहले संकेतों पर मैं दूसरे प्रकार के काम पर स्विच करता हूं;

मैं प्रस्तुत कार्यों (आसान / कठिन, मौखिक / गैर-मौखिक, शैक्षिक / खेल) के अनुक्रम को व्यक्तिगत करता हूं, प्रमुख विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, कैनेस्टेटिक) को ध्यान में रखते हुए कार्यों की एक श्रृंखला;

मल्टी-लिंक निर्देश प्रस्तुत करते समय, मैं भाषण निर्माणों का उपयोग करता हूं जो व्याकरणिक डिजाइन के संदर्भ में सरल हैं और कार्य की एक बार-बार चरण-दर-चरण प्रस्तुति के लिए प्रदान करते हैं (मैं निर्देशों को अलग-अलग अर्थ लिंक में विभाजित करता हूं)।

प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के कार्यान्वयन का आकलन करते हुए, मैं निम्नलिखित संकेतकों का विश्लेषण करता हूं:

बच्चे की अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता: वह कैसे कार्य को पूरा करना शुरू करता है, कार्य में अभिविन्यास चरण कैसे व्यक्त किया जाता है, प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है (कार्य योजना या अराजक हैं, आवेगी प्रतिक्रियाएं हैं, "फ़ील्ड" व्यवहार विशिष्ट);

असाइनमेंट को अंजाम देने में बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य (तर्कसंगत / तर्कहीन) के तरीके: दृश्य सहसंबंध, कोशिश करना, सिस्टमेटिक दोहराए जाने वाले कार्य;

एक बच्चे की अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने, काम में गलतियों को नोटिस करने, उन्हें खोजने और ठीक करने की क्षमता;

बच्चे की मॉडल द्वारा निर्देशित होने की क्षमता: मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, मॉडल के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए, चरणबद्ध नियंत्रण रखने के लिए;

अपने काम के परिणाम के लिए बच्चे का रवैया: क्या वह अंतिम परिणाम में रुचि दिखाता है; एक उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है; प्रयोगकर्ता के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करता है, और परिणाम पर ही नहीं।

कार्य की सामग्री को समझने में मदद करने के लिए संवेदनशीलता, एक समान कार्य के लिए दिखाए गए विधि के हस्तांतरण को पूरा करने की क्षमता।

परीक्षा की प्रक्रिया में इन आंकड़ों को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करते हुए, मैंने कार्य निर्धारित किए:

बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास का स्तर निर्धारित करना।

ऐसे निदान के मौजूदा तरीकों की विविधता के साथ, मुख्य समस्या विशिष्ट तरीकों का इष्टतम विकल्प है, बच्चों की अध्ययन श्रेणी को ध्यान में रखना। मनोवैज्ञानिक परीक्षा के दोनों अलग-अलग तरीकों का चयन करने के लिए मेरे लिए मुख्य मानदंड, और समग्र रूप से उनका संयोजन, निम्न स्थितियां हैं:

परीक्षा कार्यक्रम में स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पर निष्कर्ष के लिए आवश्यक और पर्याप्त घटक शामिल होने चाहिए;

विकलांग बच्चों द्वारा कार्यों की पूर्ति के लिए आवश्यक कुछ विशिष्ट उपायों के लिए लागू तरीकों को प्रदान करना चाहिए;

ZPR वाले बच्चों की प्रदर्शन विशेषताओं के कारण परीक्षा बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए इन मानदंडों के आधार पर, हमने एक कार्यक्रम विकसित किया है जिसमें 5 ब्लॉक शामिल हैं:

ब्लॉक नंबर 1. स्थानिक धारणा के निदान; मेमोरी (विधियाँ "आंकड़ों की मान्यता", "हाउस" एन। आई। गुटकिना)।

ब्लॉक नंबर 2. स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के विनियमन ("ग्राफिक पैटर्न" कार्यप्रणाली, एन। एन। वी। बेबकिना; पियरे-रोसर परीक्षण, "चित्रों की तुलना करें") का निदान।

ब्लॉक नंबर 3. मानसिक विकास के डायग्नोस्टिक्स ("एलिमेंटिंग को खत्म करना", एल। वेंगर द्वारा "भूलभुलैया", "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याएं", "मोज़ेक" (कार्यप्रणाली के अनुकूल संस्करण) "कोस क्यूब्स"), लेखक एन। वी। की तार्किक समस्याएं। बबीना, "सादृश्य")।

ब्लॉक नंबर 4. डायग्नोस्टिक्स सामान्य जागरूकता  और भाषण विकास (मुक्त बातचीत में)।

ब्लॉक नंबर 5. शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान (एल। आई। बूझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करके)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विशिष्ट ब्लॉकों के रूप में वर्गीकरण विधियों का एक निश्चित सम्मेलन है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए वे बहुक्रियाशील हैं। प्रत्येक सामग्री ब्लॉक के लिए बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैं पूरे परीक्षा कार्यक्रम के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने की सलाह देता हूं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ब्लॉक नंबर 1 में प्रस्तुत तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त स्थानिक धारणा के गठन के बारे में जानकारी तकनीक "ग्राफिक पैटर्न" (ब्लॉक नंबर 2), "मोज़ेक", "भूलभुलैया" (ब्लॉक नंबर 3) के प्रदर्शन की पूरक द्वारा की जा सकती है।

असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, असाइनमेंट की पूर्णता को ध्यान में रखना आवश्यक है, इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान लक्ष्य रखते हुए, गतिविधि के चरणों की योजना बनाना और उनके कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन करना।

अपनी गतिविधियों के आयोजन के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए, उत्तेजक और आयोजन सहायता के कुछ स्तरों को विकसित किया गया है, जो लगातार बच्चे को अपने कार्यों के बाहरी विनियमन की बढ़ती मात्रा के साथ प्रदान किए जाते हैं। सहायता की मात्रा जो कार्य के सफल समापन के लिए पर्याप्त है, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के एक संकेतक के रूप में कार्य करती है, अर्थात, बच्चे के संभावित अवसर, जो वयस्कों के साथ संयुक्त कार्य में वास्तविक हैं।

जीवन के ZPR 7 वें वर्ष के साथ बच्चे

स्थानिक मान्यता के निदान

1. धारणा और मान्यता की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए, अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा, मैं "पैटर्न मान्यता" की तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को आंकड़े की छवियों के साथ कागज की एक शीट के साथ प्रस्तुत किया जाता है और आंकड़ों को ध्यान से विचार करने के लिए कार्य दिया जाता है। फिर बच्चे को छवियों के साथ कागज की एक और शीट मिलती है। इस पर, स्मृति से, उसे उन आंकड़ों को खोजना होगा जो पहले आंकड़े में थे।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे ध्यान केंद्रित करते हैं, चित्रित आंकड़ों के सभी तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। समान लोगों के बीच उनके भेदभाव की उत्पादकता काफी अधिक है (9 में से 6 - 8)।

द्वितीय स्तर से संबंधित बच्चे इतने चौकस नहीं होते हैं, इसलिए उनके संस्मरण और मान्यता की उत्पादकता कम है (9 में से 5 आंकड़े)।

विकास के तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो अनजाने में याद करते हैं, 9 में से 3-4 आंकड़ों की पहचान करते हैं। हालांकि, यदि कार्य को दोहराते समय याद रखने के लिए सेट किया जाता है, तो इससे परिणाम में सुधार होता है (5 - 7 आंकड़े)।

स्तर 4 में वे बच्चे शामिल हैं जो 3 से कम आंकड़े पहचानते हैं।

2. स्थानिक अभ्यावेदन, स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और भुजा के बारीक मोटर कौशल के गठन का निदान "हाउस" तकनीक (लेखक एन। आई। गुटकिना) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को एक घर को चित्रित करने वाली तस्वीर खींचने का काम मिलता है, जिसका व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बना होता है। कार्य आपको अपने काम में नमूना नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता। नमूना बोर्ड पर तैयार किया गया है। असाइनमेंट पूरा होने पर बच्चा पूरे समय उससे संपर्क कर सकता है। कार्य का निष्पादन समय सीमित नहीं है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो लगभग कोई त्रुटि नहीं के साथ कार्य पूरा करते हैं। तस्वीर के सभी विवरण सही ढंग से अंतरिक्ष में और एक दूसरे के संबंध में स्थित हैं। आकृति की धुरी (क्षैतिज-ऊर्ध्वाधर) ऑफसेट नहीं है। कार्य करने के लिए, बच्चों को केंद्रित किया जाता है, बाहरी रूप से इकट्ठा किया जाता है। काम के दौरान, वे अक्सर नमूने की ओर मुड़ते हैं, इसके साथ जांच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 2-3 त्रुटियां या गलतियाँ की हैं: चित्र में एक आनुपातिक कमी या वृद्धि, एक दूसरे के संबंध में भागों की मामूली असंतुष्टता, व्यक्तिगत भागों की गलतफहमी, आदि। उनके काम के परिणामों की जांच करते समय, बच्चे त्रुटियों और नोटिस को देखते हैं। उन्हें ठीक करो।

पूर्वस्कूली बच्चों में, तीसरे स्तर से संबंधित, आकृति के अनुपात और एक दूसरे के संबंध में भागों के अनुपात में बड़े पैमाने पर उल्लंघन किया जाता है। पैटर्न के विवरण की गलत स्थानिक व्यवस्था, कुछ हिस्सों की अनुपस्थिति, पैटर्न के विस्थापन या धुरी के साथ इसके व्यक्तिगत तत्वों को देखा जाता है। त्रुटियों की संख्या 4 से बढ़ जाती है - 5. ये बच्चे कार्य के दौरान विचलित होते हैं। त्रुटियों का सुधार केवल उनके प्रत्यक्ष संदर्भ से संभव है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिनके चित्र में व्यक्तिगत तत्वों का अभाव है। आकृति का विवरण एक-दूसरे से अलग-अलग स्थित है या आकृति की रूपरेखा से बाहर निकाला गया है। 90-180 ° से एक रेखाचित्र या उसके विवरण को बदल दिया जाता है। बच्चे व्यावहारिक रूप से असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में नमूने का उपयोग नहीं करते हैं। किसी त्रुटि का प्रत्यक्ष संकेत इसके सुधार की ओर नहीं ले जाता है। त्रुटियों की संख्या 6 से अधिक है।

नमूने की नकल करते समय निम्नलिखित गलत कार्यों को माना जाता है: एक तत्व की अनुपस्थिति (बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है); एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना; तत्व की गलत छवि; लाइन उन जगहों पर टूट जाती है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए; हैच लाइनें समोच्च से परे जाती हैं; पूरी तस्वीर या व्यक्तिगत भागों की वृद्धि या कमी को दोगुना से अधिक; 30 ° से अधिक लाइनों की ढलान को बदलना; तस्वीर की गलत स्थानिक व्यवस्था।

बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, मैं लाइनों की प्रकृति पर ध्यान आकर्षित करता हूं: बहुत ही बोल्ड या "झबरा" लाइनें बच्चे की चिंता का संकेत दे सकती हैं। लेकिन केवल एक ड्राइंग के आधार पर ऐसा निष्कर्ष नहीं निकाला जा सकता है। मैं चिंता के निर्धारण के लिए विशेष प्रायोगिक तरीकों के साथ संदेह की जांच करता हूं (चिंता परीक्षण (आर। टैम्पल, वी। आमेन, एम। डॉर्की)।

मध्यस्थता की गतिविधि और गतिविधि का निदान

1. ध्यान का निदान, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्थानिक अभिविन्यास, ठीक मोटर कौशल जो मैं "ग्राफिक पैटर्न" तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को सेल में नोटबुक शीट पर नमूना (कार्य के पहले चरण) पर ग्राफिक पैटर्न को फिर से शुरू करने के लिए कार्य प्राप्त होता है और लाइन के अंत तक स्वतंत्र रूप से इसे जारी रखना (कार्य के दूसरे चरण)। नमूना असाइनमेंट की पूरी अवधि के लिए बोर्ड पर रहता है। कार्य के दौरान, नमूना की प्रतिलिपि बनाने की सटीकता और पैटर्न के बाद के प्रजनन की शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो पूरी तरह से कार्य का सामना करते हैं और कोई गलती नहीं करते हैं। वे पैटर्न को सही ढंग से कॉपी करते हैं और पैटर्न को लाइन के अंत तक जारी रखते हैं। ये बच्चे सावधानीपूर्वक, लगातार, नमूना की जांच करते हुए काम करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो सफलतापूर्वक कार्य को पूरा भी करते हैं, लेकिन उनके कार्यों में कुछ गलतियां हैं जो बच्चे अपने परिणाम को नमूना के साथ तुलना करके खुद को सही करते हैं।

लेवल 3 में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने पैटर्न के एक पैटर्न को सही ढंग से कॉपी किया है, लेकिन इसकी निरंतरता का प्रदर्शन करते समय गलतियां की हैं, जिसमें आत्म-नियंत्रण के विकसित कौशल की आवश्यकता होती है। इन बच्चों को उच्च मोटर के विघटन की विशेषता है, ध्यान की तेजी से कमी, वे केंद्रित गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।

स्तर 4 में वे बच्चे शामिल हैं जो शुरू में एक दृश्य नमूने से ग्राफिक पैटर्न की नकल नहीं कर सकते हैं, जो स्वैच्छिक ध्यान और खराब स्थानिक अभिविन्यास के विकृत कौशल को इंगित करता है।

यदि ललाट के दौरान बच्चे को कार्य करना, कार्य प्रदर्शन, विकास के 3 या 4 वें स्तर को प्रदर्शित करता है, तो मैं अलग-अलग निदान के संगठन के व्यक्तिगत रूप के साथ इस प्रकार के कार्य की पेशकश करता हूं। इस मामले में, ग्राफिक पैटर्न का एक और नमूना प्रस्तावित है। मैं प्रोटोकॉल में रिकॉर्ड करता हूं कि किस प्रकार से बच्चे को कार्य को सही ढंग से पूरा करने में मदद मिलती है: एक वयस्क की उपस्थिति (कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप के बिना), गतिविधि की चरण-दर-चरण उत्तेजना (टिप्पणी को प्रोत्साहित करना), कदम-दर-चरण क्रियाओं की योजना (प्रत्येक बाद की कार्रवाई की चर्चा)।

2. गतिविधियों के मनमाने नियमन (अपने कार्यों की बच्चे की प्रोग्रामिंग और उनके नियंत्रण, निर्देशों की अवधारण, कई संकेतों के अनुसार ध्यान का वितरण) का अध्ययन करने के लिए मैं पियरे-रूसर परीक्षण का उपयोग करता हूं।

काम के लिए, बच्चों को 10 x 10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवि के साथ एक साधारण पेंसिल और एक फॉर्म की आवश्यकता होती है। प्रयोगकर्ता बोर्ड पर आंकड़े भरने के लिए एक पैटर्न तैयार करता है। प्रतीक (प्रतीक: डॉट, प्लस, वर्टिकल लाइन, आदि) तीन आंकड़ों में रखे गए हैं। चौथा आंकड़ा हमेशा "खाली" रहता है। बोर्ड पर नमूना काम के अंत तक रहता है। कार्य के लिए तीन विकल्पों का उपयोग करना उचित है:

पहला विकल्प (पारंपरिक) गतिविधि के फ़ोकस का विश्लेषण, निर्देश रखने की क्षमता, काम का कुल समय निर्धारित करने के साथ-साथ हर मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या (गतिविधि की गति की गतिशीलता) और त्रुटियों की संख्या की गणना करना संभव बनाता है।

दूसरा विकल्प (बार-बार दोहराए जाने वाले निर्देशों को यथासंभव सावधानीपूर्वक पूरा करने के लिए, जल्दी करने के लिए नहीं, जितना संभव हो उतना ध्यान केंद्रित करें, निष्पादन की शुद्धता की जांच करें) हमें प्रयोगकर्ता की आयोजक की मदद से स्व-विनियमन कौशल को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

तीसरा विकल्प (अन्य प्रतीकों के साथ आंकड़े भरना, 1 या 2 विकल्प के तुरंत बाद दिया जाता है) का उपयोग व्यक्तिगत स्विचिंग क्षमताओं का आकलन करने और निर्देशों को बदलते समय कौशल को स्वचालित करने के लिए किया जाता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, प्रत्येक मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या निर्धारित की जाती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, प्रयोगकर्ता यह नोट करता है कि बच्चा किस बिंदु पर स्मृति से काम करना शुरू करता है, कितनी बार वह नमूना का उपयोग करता है, क्या वह गतिविधि के भाषण विनियमन का उपयोग करता है, कार्य के दौरान विचलित होता है, आदि जब कार्य के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, तो इसके कार्यान्वयन के लिए खर्च किया गया समय दर्ज किया जाता है, और त्रुटियों की संख्या।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की यादृच्छिकता का निदान, विधि का उपयोग "चित्रों की तुलना करें"।

बच्चे को दो समान चित्रों के बीच जितना संभव हो उतना अंतर ढूंढना चाहिए।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्वतंत्र रूप से सभी 10 अंतरों को पाते हैं। वे जानबूझकर चित्रों की तुलना करते हैं, विचलित नहीं होते हैं, वे स्वयं पाए गए मतभेदों की संख्या की गणना करते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्वतंत्र रूप से 5 - 7 अंतरों को खोजने में सक्षम हैं। एक मनोवैज्ञानिक की मदद, चित्र के एक विशिष्ट टुकड़े पर उनका ध्यान निर्देशित करते हुए, आपको सभी मतभेदों को खोजने की अनुमति देता है।

बच्चे तीसरे स्तर के हैं - वे 3-4 अंतर खोजने के बाद लक्षित खोज को रोकते हैं। अपने काम को जारी रखने के लिए, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है, जिसमें बच्चे के ध्यान को एक विशिष्ट अंतर पर सक्रिय रूप से निर्देशित करना शामिल है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो एक अंतर को खोजने के बाद, उस सब कुछ को सूचीबद्ध करना शुरू करते हैं जो चित्रित किया गया है। इन बच्चों द्वारा कार्य की पूर्ति केवल ड्राइंग के एक संयुक्त विश्लेषण में वयस्क के सक्रिय समावेश के साथ ही संभव है और बच्चे का ध्यान गतिविधि पर रखना।

परीक्षा के प्रोटोकॉल में मैं बच्चे के कार्य की सभी विशेषताओं को ठीक करता हूं, कार्य का कुल समय और बच्चे को सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल किया जाता है, सहायता के प्रकार।

मानसिक विकास के निदान

1. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए - तत्वों को एक समग्र छवि (सोच का एक नेत्रहीन प्रभावी स्तर) के संयोजन से मैं मोज़ेक तकनीक का उपयोग करता हूं।

यह उप-प्रकार Koos क्यूब्स तकनीक पर आधारित है, लेकिन परीक्षण सामग्री को थोड़ा संशोधित किया गया है (कार्ड क्यूब्स के बजाय उपयोग किया जाता है)।

बच्चों को तीन प्रकार के कार्डों के मौजूदा सेट से दो-रंग की तस्वीर खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस कार्य के प्रदर्शन में बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन निम्न मापदंडों द्वारा किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, कार्य में अभिविन्यास अवधि की उपस्थिति (या अनुपस्थिति), कार्यान्वयन की विधि, गतिविधि का ध्यान, स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कार्यों का गठन, और आत्म-नियंत्रण।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सबसे आसानी से कार्य का सामना करते हैं। निर्देश सुनते समय वे एकाग्रता और संयम दिखाते हैं। इन बच्चों को कार्य में अभिविन्यास की अवधि है। वे नमूने की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं, समय-समय पर यादृच्छिक रूप से व्यवस्थित घटकों को देखते हैं। नमूना विश्लेषण तत्वों की अत्यधिक हेरफेर के बिना केंद्रित गतिविधि की ओर जाता है। गतिविधि का प्रत्येक चरण नमूने के साथ तुलना के साथ समाप्त होता है।

असाइनमेंट के विकास के दूसरे स्तर से संबंधित बच्चे भी विचलित न होकर, तीव्रता से काम करते हैं। उनके पास एक अच्छी तरह से परिभाषित अभिविन्यास चरण है, लेकिन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कार्यों का एक निम्न स्तर नोट किया गया है। 4 खंडों में एक आकृति का मानसिक विघटन शुरू में उनके लिए कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। हालांकि, कार्ड के संक्षिप्त हेरफेर के बाद, बच्चे इस कार्य को सही ढंग से करते हैं।

विकास के तीसरे स्तर में नमूना के लिए अभिविन्यास की कम स्पष्ट अवधि वाले बच्चे शामिल हैं, मानसिक विघटन उन्हें कठिनाइयों का कारण बनता है। वे कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं। कुछ बच्चों में, कार्य में वृद्धि हुई मोटर गतिविधि, घटक तत्वों की अराजक गणना होती है। जब कोई कार्य करते हैं, तो वे अक्सर "मोज़ेक" के पहले से ही बनाए गए हिस्से को नष्ट कर देते हैं। इस तरह के एक तर्कहीन तरीके को इन बच्चों की आवेगशीलता, स्वैच्छिक ध्यान के विकृत कार्यों, और स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त गठन द्वारा भी समझाया जा सकता है। बच्चों का यह समूह अच्छी तरह से मदद करता है। सशर्त रूप से कार्य को घटक चरणों और बाहरी नेतृत्व में विभाजित करने के बाद, कार्य सफलतापूर्वक उनके द्वारा पूरा किया जाता है।

लेवल 4 में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो कार्य का सामना नहीं करते हैं और मदद स्वीकार नहीं करते हैं।

2. अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की पहचान करने के लिए, मैं लेबिरिंथ तकनीक (लेखक एल। ए। वेंगर) का उपयोग करता हूं।

इस पद्धति का उद्देश्य बच्चे की क्षमता का निदान करना है, एक कदम के साथ एक आरेख को नियम के अनुसार आरेखित करना, उनकी संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करना और लक्ष्य के अनुसार कार्य करना। असाइनमेंट के दौरान, पैटर्न और संकेतों के संदर्भ में काम करने की बच्चे की क्षमता, समस्या को हल करने के लिए, कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पूरे स्थान और इसके व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखते हुए मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो एक योजना पर विचार करते समय और योजना को बढ़ावा देते समय महान संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की एकाग्रता दिखाते हैं। उनके पास व्यावहारिक रूप से कोई गलत कदम नहीं है।

द्वितीय स्तर से संबंधित प्रीस्कूलर पिछले समूह से योजना के अनुसार लंबे समय तक उन्मुखीकरण अवधि में भिन्न होते हैं। वे कम संख्या में गलत चाल की अनुमति देते हैं, लेकिन त्रुटि को तुरंत ठीक कर देते हैं।

3 स्तर पर कार्य पूरा करने वाले पूर्वस्कूली भी बहुत रुचि दिखाते हैं। हालांकि, व्यक्तिगत विशेषताओं, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयों और ध्यान की एकाग्रता इन बच्चों को समान रूप से सफल नहीं होने देती है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना के अनुसार नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं और योजना के लिए अपने कार्यों से संबंधित हैं।

असाइनमेंट की पूर्ति को सुविधाजनक बनाने के लिए, जिन बच्चों ने सफलता के तीसरे और चौथे स्तर का प्रदर्शन किया है, उन्हें निम्नानुसार निर्देश दिए जा सकते हैं: "चूहों को कैट लियोपोल्ड का खजाना खोजने में मदद करें"।

3. सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता का निदान, आवश्यक विशेषताओं को अलग करने की क्षमता "अतिरिक्त का बहिष्करण" (विषय और मौखिक सामग्री पर अनुसंधान) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को निम्नलिखित सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

यहाँ क्या अतिरेक है?

क्यों? हॉलमार्क क्या है?

शेष तीन वस्तुओं की विशेषता कैसे हो सकती है?

1 स्तर से संबंधित बच्चे कार्य के मौखिक संस्करण का सामना करते हैं और पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए सही सामान्यीकरण करने में सक्षम होते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के मौखिक संस्करण को सही ढंग से करते हैं, लेकिन एक ही समय में मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (अग्रणी प्रश्न, कार्य को दोहराते हुए) की आवश्यकता होती है। उनके पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, कार्य को ध्यान में रखना। तकनीक के विषय संस्करण में इन बच्चों के लिए कोई कठिनाई नहीं होती है।

तीसरे स्तर से संबंधित बच्चों के लिए, ध्यान बनाए रखने के लिए कार्य को बार-बार दोहराना आवश्यक है। उन्हें दृश्य सामग्री पर अक्सर स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है। वे शायद ही कुछ वस्तुओं के नामों को याद करते हैं, लेकिन उनके लिए सबसे कठिन बात वस्तुओं के किसी विशेष समूह के लिए एक सामान्यीकरण शब्द का चयन करना है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं किया है।

यदि असाइनमेंट के दौरान बच्चे के लिए सामान्यीकरण शब्द खोजना मुश्किल है, तो मैंने अपनी खोज को छोटा कर दिया है, उदाहरण के लिए, सवाल पूछते हुए: "क्या यह फर्नीचर, व्यंजन या कपड़े हैं?"

संघों की मदद से एक निष्क्रिय शब्दकोश का सक्रियण काफी प्रभावी है, उदाहरण के लिए, आप एक बच्चे से पूछ सकते हैं: "रात के खाने के बाद माँ क्या धोती है?" मुझे परीक्षा रिपोर्ट में संकेत देना चाहिए कि किस प्रकार की अतिरिक्त सहायता का उपयोग किया गया था।

4. मैं दृश्य-आलंकारिक सोच के मुख्य घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करता हूं: पूरे अंतरिक्ष और इसके व्यक्तिगत भागों का दृश्य विश्लेषण, छवियों का दृश्य हेरफेर, पैटर्न की पहचान (संपूर्ण और तार्किक दोनों पैटर्न की छवि के पैटर्न) "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याओं" की तकनीक का उपयोग करके किया जाता है।

कार्यप्रणाली आपको सरल आरेखण में पहचान स्थापित करने, जटिल चित्रों में पहचान स्थापित करने और एक सरल सादृश्य के साथ समस्याओं को हल करने की बच्चे की क्षमता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे सभी प्रकार की समस्याओं को हल करते हैं: साधारण रेखाचित्र (ए 7) में पहचान स्थापित करना, जटिल चित्र (ए 7, ए 10) में पहचान स्थापित करना, सरल उपमाओं (बी 9, बी 10) की पहचान करना। वे स्वतंत्र रूप से एक सरल दृश्य स्थिति का विश्लेषण करते हैं, इसमें आवश्यक संकेतों की पहचान करते हैं और अपने मानसिक संश्लेषण को पूरा करते हैं। उसी समय, निर्देशों को ध्यान से सुनना, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि और आत्म-नियंत्रण का उल्लेख किया जाता है।

द्वितीय स्तर से संबंधित प्रीस्कूलर भी सभी प्रकार के कार्यों का सामना करते हैं, हालांकि, उन्हें तीसरे प्रकार के कार्यों (सरल एनालॉग्स की पहचान) को सफलतापूर्वक पूरा करने में मदद की आवश्यकता होती है। भविष्य में, वे समाधान के सिद्धांत को अपनाते हैं और पहले से ही निर्विवाद रूप से कार्य करते हैं।

जो बच्चे आंशिक रूप से कार्य पूरा करते हैं, वे विकास के तीसरे स्तर के होते हैं। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन्हें सरल उपमाएँ स्थापित करने के लिए तीसरे प्रकार के कार्यों का कारण बनती हैं। दूसरे प्रकार के कार्यों (जटिल चित्र में पहचान स्थापित करना) को अलग-अलग सफलता (ध्यान की एकाग्रता की डिग्री के आधार पर) के साथ हल किया जाता है। जिन त्रुटियों पर वे ध्यान देते हैं, उन्हें तुरंत सुधारा जाता है। पहले प्रकार के कार्य (सरल चित्र में पहचान स्थापित करना) कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं और स्वतंत्र रूप से और जल्दी से बाहर किए जाते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो केवल पहले कार्य के साथ सामना करते हैं। दूसरे और तीसरे प्रकार के कार्यों का प्रदर्शन करते हुए, वे बौद्धिक प्रयासों से बचते हुए, संभावित उत्तर को सरलता से बता देते हैं।

5. तार्किक रिश्तों की समझ का निदान करने के लिए, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबद्ध करने की क्षमता, "तार्किक कार्य" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

बच्चों को 2 प्लॉट-लॉजिकल कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (एक प्रत्यक्ष बयान के साथ, दूसरा रिवर्स के साथ), उदाहरण के लिए:

मालवीना और लिटिल रेड राइडिंग हूड जाम के साथ चाय पी रहे थे। एक लड़की चेरी जाम के साथ चाय पीती थी, दूसरी स्ट्रॉबेरी के साथ। मालवीना ने स्ट्रॉबेरी जैम वाली चाय पी ली तो क्या जाम के साथ लिटिल रेड राइडिंग हूड ने चाय पी ली? (प्रत्यक्ष कथन के साथ कार्य)।

पिनोच्चियो और पिय्रोट ने सटीकता में प्रतिस्पर्धा की। उनमें से एक ने लक्ष्य पर कंकड़ फेंक दिया, अन्य - शंकु। अगर पिय्रोट ने शंकु नहीं फेंका तो पिनोचियो ने लक्ष्य पर क्या फेंका? (समस्या के बयान के साथ समस्या)।

किसी कार्य को पूरा करते समय, निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, परिस्थितियों को याद रखने की प्रभावशीलता, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों से संबंधित होने की क्षमता।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे ध्यान से कार्य की स्थिति को सुनते हैं, इसे खुद को दोहराते हैं और जवाब देने, आत्मविश्वास से और सही ढंग से जवाब देने की जल्दी में नहीं होते हैं।

विकास के दूसरे स्तर के बच्चे एक शिक्षक की मदद से समस्या का समाधान करते हैं, जो समस्या की स्थिति पर लगातार अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, सही विचार को न फिसलने में मदद करते हैं।

तीसरे स्तर के बच्चों को विपरीत बयान के साथ समस्या को हल करने में लगातार कठिनाइयां होती हैं। एक शिक्षक की मदद से, इन कार्यों का विश्लेषण सफल है। बच्चे मदद स्वीकार करने के लिए तैयार हैं और एक समाधान खोजने में रुचि रखते हैं।

4 जी स्तर के बच्चे मौखिक जानकारी का विश्लेषण करने में कठिनाई और मनमाना व्यवहार के अनियोजित कौशल के कारण इस प्रकार की समस्याओं के समाधान का सामना नहीं कर सकते हैं।

यदि तार्किक समस्याओं को हल करने में स्पष्ट कठिनाइयां हैं, तो आप समस्या निवारण की स्थिति का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात्, समस्या की स्थिति में स्वयं बच्चे के पात्रों में से एक को शामिल करें। आमतौर पर, यह तकनीक तार्किक संचालन के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की सहायता कितनी प्रभावी थी और क्या बच्चा भविष्य में परीक्षण सामग्री के साथ कार्य पूरा करने में सक्षम था।

विश्व और विशेष विकास के बारे में ज्ञान और प्रकाशन के निदान

सर्वेक्षण को सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत के रूप में किया जाता है, यह आपको बच्चों के परिवार, वयस्क कार्य और मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में जागरूकता का लक्षण वर्णन करने की अनुमति देता है।

उच्च संचार आवश्यकता वाले बच्चों को विकास के प्रथम स्तर पर संदर्भित किया जाता है। उनकी शब्दावली विभेदित और समृद्ध है, भाषण उच्चारण विस्तारित होते हैं और सही ढंग से पंक्तिबद्ध होते हैं। बच्चों को एक ठोस और अमूर्त प्रकृति दोनों का ज्ञान होता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राकृतिक, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि दिखाते हैं। वे कारण संबंध स्थापित कर सकते हैं, ऋतुओं को जान सकते हैं, उनके लक्षणों का वर्णन कर सकते हैं। अवधारणाओं को निर्धारित करने में, वे अपने लिंग का उपयोग करते हैं, व्यवहार के मानदंडों को जानते हैं और उनके बारे में बात कर सकते हैं।

द्वितीय स्तर से संबंधित बच्चों को भाषण की जड़ता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक निश्चित भंडार है, लेकिन यह ज्ञान टुकड़ा-टुकड़ा, व्यवस्थित है, वे मुख्य रूप से बच्चे के लिए आकर्षक क्षेत्रों से संबंधित हैं, या पहले से प्राप्त अनुभव पर आधारित हैं। उदाहरण के लिए, प्रश्न "माँ कहाँ काम करती है?" वे उत्तर देते हैं: "काम पर", "पैसा कमाएँ", आदि उनकी शब्दावली सीमित है, भाषण की व्याकरणिक संरचना का विस्तृत भाषण और उल्लंघन का अभाव है। ये बच्चे सीजन और महीनों को भ्रमित करते हैं, लेकिन एक त्रुटि का संकेत देने के बाद, वे इसे तुरंत ठीक कर देते हैं।

सफलता के तीसरे स्तर में कम संचार जरूरतों वाले बच्चे शामिल हैं। उनका भाषण स्थितिजन्य है, शब्दकोश गरीब है और विभेदित नहीं है। कई अवधारणाओं की सामग्री गलत है, संकुचित है, और उनका उपयोग गलत है। इन बच्चों के भाषण को कई गलत तरीके से या मुख्य रूप से निर्मित निर्माणों के साथ संतृप्त किया गया है; एक सुसंगत भाषण उच्चारण बहुत कम उपयोगी है। बच्चे अपने भाषण को खराब तरीके से प्रबंधित करते हैं, आसानी से बाहरी विषयों पर फिसल जाते हैं, अक्सर वही वाक्यांश दोहराते हैं।

चौथे स्तर से संबंधित बच्चे सामने आए सवालों के जवाब नहीं दे पा रहे हैं। ज्ञान की स्पष्ट कमी उन्हें परिचित वस्तुओं या घटनाओं का सुसंगत रूप से वर्णन करने की अनुमति नहीं देती है। बच्चे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं, सिवाय इसके कि वे रोज़ाना क्या सामना करते हैं। संज्ञानात्मक रुचि की लगभग कोई अभिव्यक्ति नहीं है: यह स्थितिजन्य और अल्पकालिक है। जानकारी है कि एक वयस्क प्रस्ताव को काफी हद तक नजरअंदाज किया जाता है या विरोध जताया जाता है।

शैक्षिक अभियान का सकारात्मक स्वरूप

"छात्र की आंतरिक स्थिति" (बोज़ोविक के अनुसार), साथ ही प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास का गठन, एल। आई। बोहोविच और एन। आई। गुटकिना (परिशिष्ट 1) द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करते हुए एक स्वतंत्र बातचीत में सामने आया है।

बातचीत के दौरान, आप यह निर्धारित कर सकते हैं कि क्या बच्चे में संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा है, साथ ही साथ उस वातावरण का सांस्कृतिक स्तर जिसमें वह बढ़ता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के लिए आवश्यक है, साथ ही साथ व्यक्तित्व लक्षणसफल विद्यालय नामांकन में योगदान या बाधा।

बातचीत के दौरान, बच्चे से 11 प्रश्न पूछे जाते हैं। प्रश्न 1 के उत्तर में, इस बात पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा को कैसे बताता है। अक्सर बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ने, लिखने आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं, लेकिन कुछ बच्चों का कहना है कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन में बोर हो जाते हैं या दिन में वहाँ सोना पसंद नहीं करते हैं, आदि। , यानी स्कूल जाने की इच्छा सामग्री से संबंधित नहीं है सीखने की गतिविधियाँ  या बच्चे की सामाजिक स्थिति में बदलाव।

यदि बच्चा प्रश्न 1 के लिए सकारात्मक रूप से उत्तर देता है, तो, एक नियम के रूप में, वह प्रश्न 2 का उत्तर देता है कि वह बालवाड़ी या घर में एक और वर्ष के लिए रहने के लिए सहमत नहीं है, और इसके विपरीत। प्रश्न 3, 4, 5, बी का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक हित को स्पष्ट करना है, साथ ही साथ उसके विकास का स्तर भी। प्रश्न 7 के उत्तर से इस बात का अंदाजा लगता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों से कैसे संबंधित है: वह उनसे बचने की कोशिश करता है, वयस्कों की मदद के लिए कहता है या उसे खुद ही कठिनाइयों का सामना करने के लिए सिखाया जाता है।

यदि बच्चा अभी भी वास्तव में एक छात्र नहीं बनना चाहता है, तो वह प्रश्न 9 में प्रस्तावित स्थिति से पूरी तरह से संतुष्ट होगा, और इसके विपरीत।

यदि बच्चा स्कूल जाना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल के खेल में (प्रश्न 10), वह छात्र की भूमिका को चुनता है, यह सीखने की इच्छा के साथ समझाता है, और पसंद करता है कि खेल में सबक ब्रेक से अधिक लंबा हो, ताकि वह सीखने की गतिविधियों में संलग्न हो (पाठ 11) । यदि बच्चा वास्तव में अध्ययन नहीं करना चाहता है, तो वह तदनुसार, शिक्षक की भूमिका चुनता है और परिवर्तन को प्राथमिकता देता है।

प्रश्न 8 जानकारीपूर्ण नहीं है, क्योंकि लगभग सभी बच्चे सकारात्मक रूप से इसका उत्तर देते हैं।

यह माना जाता है कि बच्चों में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है यदि वे "स्मार्ट बनने की इच्छा" द्वारा स्कूल में अध्ययन करने की अपनी इच्छा को स्पष्ट करते हैं, "बहुत कुछ जानते हैं," आदि ऐसे बच्चों को तत्परता के पहले स्तर पर संदर्भित किया जाता है। स्कूल के खेल में, वे "पूर्ण कार्यों", "सवालों के जवाब" के क्रम में एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं। साथ ही, वे खेल की सामग्री को वास्तविक सीखने की गतिविधियों (पढ़ने, लिखने, उदाहरणों को हल करने आदि) को कम करते हैं।

तत्परता के दूसरे स्तर में वे बच्चे भी शामिल हैं, जो स्कूल जाने की इच्छा भी व्यक्त करते हैं, हालांकि, बाहरी कारकों द्वारा समझाया जाता है: "वे दिन में स्कूल में नहीं सोते हैं", "स्कूल में दिलचस्प बदलाव", "हर कोई जाएगा, और मैं जाऊंगा।" ऐसे बच्चे आमतौर पर खेल में एक शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "एक शिक्षक होना अधिक दिलचस्प है", "मैं कार्यों को पूरा नहीं करना चाहता, लेकिन बात करना चाहते हैं", आदि।

लेवल 3 में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो इस मुद्दे के प्रति उदासीनता दिखाते हैं: "मुझे नहीं पता," "यदि मेरे माता-पिता नेतृत्व करते हैं, तो मैं जाऊंगा," आदि

तत्परता के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्कूल जाने के लिए सक्रिय रूप से अनिच्छुक हैं। ज्यादातर मामलों में, वे इस अनिच्छा को स्कूली बच्चों के "नकारात्मक" अनुभवों के बारे में बताते हैं जो वे जानते हैं ("यह स्कूल में कठिन है," "माता-पिता गरीब ग्रेड के लिए डांटते हैं, आदि)। स्कूल के खेल में, बच्चे शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "मैं प्रभारी बनना चाहता हूँ।"

तकनीकों "हाउस", "ग्राफिक पैटर्न", पियरे-रूसर परीक्षण को सामने से किया जाता है, और बाकी - व्यक्तिगत रूप से। परीक्षा का समय बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (काम की गति, थकान का स्तर, प्रेरणा में उतार-चढ़ाव आदि) पर निर्भर करता है।

जब मैं स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करता हूं, तो मैं मनमानी पर विशेष ध्यान देता हूं, जो सामान्य रूप से सभी मानसिक कार्यों और व्यवहार के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। मनमानी का विकास एक बहुसंकेतन प्रक्रिया है जिसमें सचेत स्व-नियमन के एक एकीकृत प्रणाली के अनिवार्य गठन की आवश्यकता होती है। इस प्रणाली में प्रदर्शन की गई गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता शामिल है, प्रदर्शन करने वाले कार्यों का एक कार्यक्रम तैयार करना, गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का एक मॉडल बनाना, प्रतिक्रिया का उपयोग करने की क्षमता और गतिविधि के दौरान और उसके अंत में दोनों गलतियों को सही करना। किसी भी गतिविधि का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब मनमाने आत्म नियमन की ऐसी समग्र व्यवस्था हो।

गतिविधि के स्व-नियमन के विकास के एक निश्चित स्तर पर आधारित है, पहले चरण से स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया। इस संबंध में, मैं स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के निदान के ढांचे में ZPR के साथ बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के जागरूक स्व-नियमन के स्तर को निर्धारित करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानता हूं।

नैदानिक \u200b\u200bविधियों के कार्यान्वयन और ZPR के साथ बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के स्तर के निर्धारण के परिणामों के एक व्यवस्थित विश्लेषण के लिए, मापदंडों का चयन किया जाता है जो गतिविधि के जागरूक आत्म-नियमन के विभिन्न कौशल की विशेषता रखते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करें और रखें;

लंबे समय के लिए अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करें;

कार्रवाई के तरीके चुनें और उनके सुसंगत कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें;

गतिविधि के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए;

की गई गलतियों को सुधारें।

कार्य को स्वीकार करने और गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने के लिए परिस्थितियों का विश्लेषण करने के लिए विशेष रूप से ध्यान देना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने की क्षमता और ललाट और व्यक्तिगत कार्य में नियमों के अनुसार कार्य करना।

पहचाने गए संकेतकों के आधार पर, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के ZPR वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन के गठन के चार स्तरों की पहचान की जाती है और उनका वर्णन किया जाता है,

पहला स्तर: बच्चे अधिकतम रिटर्न के साथ काम पूरा करना चाहते हैं। परीक्षा के दौरान, गतिविधि और एकाग्रता के संकेतक काफी अधिक हैं। कार्य स्पष्ट रूप से प्राच्य (लक्ष्य निर्धारण और प्रतिधारण, महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण), रोगनिरोधी (गतिविधि नियोजन) और सचेतन गतिविधि के चरणों (क्रिया के मोड का निर्माण और संरक्षण) का अवलोकन करता है। असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण करते हैं। उसी समय, वे नमूना द्वारा निर्देशित होते हैं, कुछ मामलों में वे कार्रवाई के अनुक्रम का जोर से उच्चारण करते हैं। असाइनमेंट का उद्देश्य इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान बनाए रखा जाता है, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है। एक नियम के रूप में, एक सही ढंग से पूरा किए गए कार्य के बाद बच्चे उसी के अगले कार्य या कठिनाई की डिग्री के लिए पूछते हैं। एक वयस्क की उपस्थिति, बाहरी प्रेरणा और कार्य की प्रस्तुति का रूप इन बच्चों के लिए महत्वपूर्ण नहीं है। वे स्थितिजन्य रूप से स्वतंत्र हैं।

दूसरा स्तर: बच्चों को स्वेच्छा से कार्य के लिए लिया जाता है, लेकिन जल्दी से इससे विचलित हो जाते हैं। गतिविधियों को बनाए रखने के लिए बाहरी प्रेरणा और प्राप्ति की आवश्यकता होती है। व्यक्तिगत अनुभव। बच्चे प्रयोग करने वाले के निर्देशों का पालन करते हैं, लेकिन स्वतंत्र कार्य (एक वयस्क या ललाट कार्य की अनुपस्थिति में) कठिनाइयों का कारण बनते हैं। वे अक्सर किसी कार्य को पूरा करने के लिए आवेगपूर्ण तरीके से शुरू करते हैं। गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन का अभिविन्यास चरण कठिन है और बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। रोगनिरोधी और प्रदर्शन करने वाले चरण बनते हैं: बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, कार्रवाई के तरीकों का चयन करने और उनके निरंतर कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं। अंतिम और मध्यवर्ती नियंत्रण इस समूह के बच्चों द्वारा केवल एक वयस्क की याद के साथ किया जाता है। एक नियम के रूप में, इस समूह के बच्चे, एक सही ढंग से आसान काम पूरा करने के बाद, एक आसान फिर से (विफलता से बचना) पसंद करते हैं। असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, वे पर्याप्त हैं, वे विफलता के कारणों का विश्लेषण कर सकते हैं। इस समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन के घोषणापत्र स्थितिजन्य रूप से निर्भर हैं। असाइनमेंट की प्रभावशीलता वयस्क की उपस्थिति के साथ-साथ व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता से काफी प्रभावित होती है।

तीसरा स्तर: बच्चे प्रकृति में चंचल होने पर कार्यों को शुरू करने के लिए तैयार रहते हैं। एक प्रकार की गतिविधि पर उनके ध्यान का दीर्घकालिक प्रतिधारण मुश्किल है। असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चे गतिविधि के केवल सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, जबकि उन्हें असाइनमेंट पूरा करने के अधिकांश नियमों का एहसास नहीं होता है (या खो देते हैं)। लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करना उनके लिए मुश्किल है। इस प्रकार, गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के संगठनात्मक और पूर्वानुमान संबंधी दोनों चरण उनके लिए कठिन हैं। असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चों को न केवल एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिविधि के लक्ष्य के निर्माण और संरक्षण में भी उनकी सक्रिय भागीदारी होती है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण, कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार करना और कार्रवाई के तरीकों को चुनना, गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और सही करना। ये बच्चे अपनी सफलता का आकलन करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं (वे सबसे अधिक बार कार्य पूरा करने का दावा करते हैं), कठिनाइयों के कारणों को नाम देना मुश्किल है। ऐसे कार्य जो सामग्री में मनोरंजक हैं, लेकिन बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा नहीं किए गए हैं उन्हें आसान माना जाता है। गलत तरीके से आसान काम पूरा होने के बाद, वे एक मुश्किल से पूछते हैं। ये बच्चे एक वयस्क की भागीदारी और कार्य की प्रस्तुति के रूप में गतिविधि की सफलता की महत्वपूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता दर्शाते हैं।

4 वां स्तर: बच्चे कार्यों को लेने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं, वे अक्सर विचलित होते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बौद्धिक प्रयासों से दूर हो जाते हैं, कार्य के सार से विचलित होते हैं और महत्वहीन विवरणों पर चर्चा करने के लिए आगे बढ़ते हैं। बच्चे अपने दम पर काम पूरा नहीं कर सकते, उन्हें जरूरत है सक्रिय भागीदारी  वयस्क, न केवल गतिविधि के उद्देश्य और महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण करने में, एक कार्यक्रम को संकलित करने और कार्रवाई के तरीकों को चुनने के लिए, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि (क्रियाओं के कार्यान्वयन) के आत्म-नियमन के कार्यकारी चरण पर भी। चंचल तरीके से सामग्री का प्रस्तुतिकरण अक्सर बच्चे को एक सामान्य लक्ष्य से दूर ले जाता है, और वह खेलना शुरू कर देता है। काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त हैं। अक्सर, अपनी सफलता का मूल्यांकन करने के बजाय, वे कहते हैं कि वे किसी कार्य के चरित्र या साजिश को पसंद करते हैं। ये बच्चे एक स्पष्ट स्थिति निर्भरता नहीं दिखाते हैं: वे विभिन्न बाहरी प्रेरणा की स्थितियों में और कार्य की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में समान रूप से असफल हैं।

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पूर्वावलोकन:

1 स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की परिभाषा

ZPR के साथ बच्चों का निदान करते समय, मैं कड़ाई से निम्नलिखित नियमों का पालन करता हूं:

परीक्षा शुरू होने से पहले, मैं बच्चे के साथ स्थिर सकारात्मक संपर्क स्थापित करता हूं;

परीक्षा के दौरान, मैं किए गए कार्यों में बच्चे की रुचि बनाए रखता हूं;

बच्चे को विभिन्न प्रकार की सहायता सख्ती से दी जाती है और आवश्यक रूप से परीक्षा प्रोटोकॉल में दर्ज की जाती है;

मैं एक आसान (प्रशिक्षण) विकल्प के साथ प्रत्येक प्रकार का असाइनमेंट शुरू करता हूं ताकि बच्चा यह समझ सके कि असाइनमेंट क्या है और इसके सफल समापन से संतुष्टि महसूस करता है;

मैं बच्चे को बहुक्रियाशील कार्य प्रदान करता हूं जो एक ही बार में संज्ञानात्मक विकास के कई संकेतकों का मूल्यांकन प्रदान करते हैं;

परीक्षण की अवधि 20 मिनट से अधिक नहीं होती है, थकान के पहले संकेतों पर मैं दूसरे प्रकार के काम पर स्विच करता हूं;

मैं प्रस्तुत कार्यों (आसान / कठिन, मौखिक / गैर-मौखिक, शैक्षिक / खेल) के अनुक्रम को व्यक्तिगत करता हूं, वैकल्पिक कार्यों को प्रमुख विश्लेषक (दृश्य, श्रवण, स्पर्श, कैनेस्टेटिक) को ध्यान में रखते हुए;

मल्टी-लिंक निर्देश प्रस्तुत करते समय, मैं भाषण निर्माणों का उपयोग करता हूं जो व्याकरणिक डिजाइन के संदर्भ में सरल हैं और कार्य की एक बार-बार चरण-दर-चरण प्रस्तुति के लिए प्रदान करते हैं (मैं निर्देशों को अलग-अलग अर्थ लिंक में विभाजित करता हूं)।

प्रत्येक व्यक्तिगत कार्य के कार्यान्वयन का आकलन करते हुए, मैं निम्नलिखित संकेतकों का विश्लेषण करता हूं:

बच्चे की अपनी गतिविधि को व्यवस्थित करने की क्षमता: वह कार्य को कैसे पूरा करना शुरू करता है, कार्य में अभिविन्यास चरण कैसे व्यक्त किया जाता है, कार्य प्रक्रिया कैसे आगे बढ़ती है (कार्य योजना या अराजक हैं, आवेगी प्रतिक्रियाएं हैं, "फ़ील्ड" व्यवहार विशिष्ट);

कार्य को पूरा करने में बच्चे द्वारा उपयोग किए जाने वाले कार्य (तर्कसंगत / तर्कहीन) के तरीके: दृश्य सहसंबंध, पर कोशिश करना, अनैच्छिक दोहरावदार क्रियाएं;

एक बच्चे की अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने, काम में गलतियों को नोटिस करने, उन्हें खोजने और ठीक करने की क्षमता;

बच्चे की मॉडल द्वारा निर्देशित होने की क्षमता: मॉडल के अनुसार काम करने की क्षमता, मॉडल के साथ अपने कार्यों की तुलना करने के लिए, चरणबद्ध नियंत्रण रखने के लिए;

अपने काम के परिणाम के लिए बच्चे का रवैया: क्या वह अंतिम परिणाम में रुचि दिखाता है; एक उदासीन रवैया प्रदर्शित करता है; प्रयोगकर्ता के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करता है, और परिणाम पर ही नहीं।

कार्य की सामग्री को समझना, सहायता के लिए संवेदनशीलता और एक समान कार्य के लिए दिखाए गए तरीके को स्थानांतरित करने की क्षमता।

परीक्षा के दौरान, ये आंकड़े हमेशा प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निदान करते हुए, मैंने कार्य निर्धारित किए:

बच्चे के व्यक्तिगत और बौद्धिक विकास का स्तर निर्धारित करना।

ऐसे निदान के मौजूदा तरीकों की विविधता को देखते हुए, मुख्य समस्या विशिष्ट तरीकों का इष्टतम विकल्प है, बच्चों की अध्ययन श्रेणी को ध्यान में रखना। मनोवैज्ञानिक परीक्षा के दोनों तरीकों को चुनने के लिए मेरे लिए मुख्य मानदंड और समग्र रूप से उनका संयोजन निम्नलिखित शर्तें हैं:

परीक्षा कार्यक्रम में स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के समापन के लिए आवश्यक और पर्याप्त घटक होने चाहिए;

ZPR के साथ बच्चों द्वारा कार्यों की पूर्ति के लिए आवश्यक सहायता के कुछ उपायों के लिए लागू तरीकों को प्रदान करना चाहिए;

ZPR वाले बच्चों की प्रदर्शन विशेषताओं के कारण परीक्षा बहुत लंबी नहीं होनी चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के निदान के लिए इन मानदंडों के आधार पर, हमने एक कार्यक्रम विकसित किया जिसमें 5 ब्लॉक शामिल हैं:

ब्लॉक नंबर 1. स्थानिक धारणा के निदान; मेमोरी (विधियाँ "आंकड़ों की मान्यता", "हाउस" एन। आई। गुटकिना)।

ब्लॉक नंबर 2. स्वैच्छिक ध्यान और गतिविधि के विनियमन ("ग्राफिक पैटर्न" कार्यप्रणाली, एन। एन। वी। बेबकिना; पियरे-रोसर परीक्षण, "चित्रों की तुलना करें") का निदान।

ब्लॉक नं। 3. मानसिक विकास के निदान (कार्यप्रणाली "अतिरिक्त को खत्म करना", "ए। वेंगर द्वारा भूलभुलैया", "रेवेन की मैट्रिक्स समस्याएं", "मोज़ेक" (कार्यप्रणाली का अनुकूलित संस्करण "कोस क्यूब्स"), लेखक एन। वी। द्वारा तार्किक समस्याएं। बबीना, "सादृश्य")।

ब्लॉक नंबर 4. सामान्य जागरूकता और भाषण के विकास (मुक्त बातचीत में) के निदान।

ब्लॉक नंबर 5. शैक्षिक प्रेरणा के गठन का निदान (एल। आई। बूझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करके)।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कुछ ब्लॉकों को विधियों को निर्दिष्ट करने का एक निश्चित सम्मेलन है, क्योंकि अधिकांश भाग के लिए वे बहुक्रियाशील हैं। प्रत्येक पर्याप्त ब्लॉकों के लिए बच्चों के निदान के परिणामों का विश्लेषण करते समय, मैं पूरे परीक्षा कार्यक्रम के दौरान प्राप्त आंकड़ों का उपयोग करने की सलाह देता हूं। इसलिए, उदाहरण के लिए, ब्लॉक नंबर 1 में प्रस्तुत तकनीकों का उपयोग करके प्राप्त स्थानिक धारणा के गठन के बारे में जानकारी तकनीक "ग्राफिक पैटर्न" (ब्लॉक नंबर 2), "मोज़ेक", "भूलभुलैया" (ब्लॉक नंबर 3) के प्रदर्शन की विशिष्टताओं द्वारा पूरक की जा सकती है। ।

असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, असाइनमेंट को स्वीकार करने की संपूर्णता को ध्यान में रखना आवश्यक है, लक्ष्य को उसकी पूर्णता की पूरी अवधि में रखते हुए, गतिविधि के चरण की योजना बनाना और उनके कार्यान्वयन, निगरानी और परिणामों का मूल्यांकन करना।

अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की तत्परता का अध्ययन करने के लिए, कुछ स्तरों पर उत्तेजक और संगठित सहायता विकसित की गई है, जो बच्चे को लगातार उसके कार्यों के बाहरी विनियमन की बढ़ती मात्रा के साथ प्रदान की जाती हैं। शक्ति का आयतन, जो कार्य के सफल समापन के लिए पर्याप्त होता है, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के एक संकेतक के रूप में कार्य करता है, अर्थात, बच्चे के संभावित अवसर, जो वयस्कों के साथ संयुक्त कार्य में वास्तविक हैं।

2 स्कूल तत्परता निदान कार्यक्रम

जीवन के ZPR 7 वें वर्ष के साथ बच्चे

ब्लॉक नंबर 1

स्थानिक मान्यता के निदान

1. धारणा और मान्यता की प्रक्रियाओं का अध्ययन करने के लिए, अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा, मैं "पैटर्न मान्यता" की तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को कागज की एक शीट के साथ प्रस्तुत किया जाता है जिसमें फाई गुरु की छवियां होती हैं और कार्य को आंकड़ों की सावधानीपूर्वक जांच करने के लिए दिया जाता है। फिर बच्चे को छवियों के साथ कागज की एक और शीट मिलती है। इस पर, स्मृति से, उसे उन आंकड़ों को खोजना होगा जो पहले आंकड़े में थे।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे ध्यान केंद्रित करते हैं, आंकड़े के सभी तत्वों की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं। समान लोगों के बीच उनके भेदभाव की उत्पादकता काफी अधिक है (9 में से 6 - 8)।

द्वितीय स्तर से संबंधित बच्चे इतने चौकस नहीं होते हैं, इसलिए, उनके संस्मरण और मान्यता की उत्पादकता कम है (9 में से 5 आंकड़े)।

विकास के तीसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं, जो अनजाने में याद करते हैं, 9 में से 3-4 आंकड़ों की पहचान करते हैं। हालांकि, यदि कार्य को दोहराते समय याद रखने के लिए सेट किया जाता है, तो इससे परिणाम में सुधार होता है (5 - 7 आंकड़े)।

स्तर 4 में वे बच्चे शामिल हैं जो 3 से कम आंकड़े पहचानते हैं।

2. स्थानिक अभ्यावेदन, स्वैच्छिक ध्यान, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ की ठीक मोटर कौशल के गठन का निदान "हाउस" तकनीक (लेखक एन। आई। गुटकिना) का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को एक घर को चित्रित करने वाली तस्वीर खींचने का कार्य प्राप्त होता है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्य आपको अपने काम में नमूना नेविगेट करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता। सैंपल री बोर्ड पर चबूतरे। कार्य पूरा होने पर बच्चा पूरे समय उसकी ओर रुख कर सकता है। कार्य का निष्पादन समय सीमित नहीं है।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो बिना त्रुटियों के व्यावहारिक रूप से कार्य पूरा करते हैं। आकृति के सभी विवरण सही ढंग से अंतरिक्ष में और एक दूसरे के संबंध में स्थित हैं। पैटर्न की धुरी (क्षैतिज ऊर्ध्वाधर) ऑफसेट नहीं है। कार्य करने के लिए, बच्चों को केंद्रित किया जाता है, बाहरी रूप से इकट्ठा किया जाता है। काम के दौरान, वे अक्सर नमूने की ओर मुड़ते हैं, इसके साथ जांच करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने 2-3 त्रुटियां या गलतियां की हैं: एक आनुपातिक कमी या वृद्धि, एक दूसरे के संबंध में भागों की मामूली असंतुष्टता, व्यक्तिगत भागों की अपूर्णता, आदि। उनके काम के परिणामों की जांच करते समय, बच्चे नोटिस करते हैं। गलतियाँ और उन्हें सुधारें।

3 स्तर से संबंधित प्रीस्कूलर में, आकृति के अनुपात और एक दूसरे के संबंध में भागों के अनुपात का अत्यधिक उल्लंघन किया जाता है। पैटर्न के विवरण की गलत स्थानिक व्यवस्था, कुछ हिस्सों की अनुपस्थिति, पैटर्न के विस्थापन या धुरी के साथ इसके व्यक्तिगत तत्वों को देखा जाता है। त्रुटियों की संख्या 4 से बढ़ जाती है - 5. ये बच्चे कार्य के दौरान विचलित होते हैं। त्रुटियों का सुधार केवल उनके प्रत्यक्ष संदर्भ से संभव है।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिनके चित्र में व्यक्तिगत तत्वों का अभाव है। आकृति का विवरण एक-दूसरे से अलग-अलग स्थित है या आकृति की रूपरेखा से बाहर निकाला गया है। 90-180 ° से एक रेखाचित्र या उसके विवरण को बदल दिया जाता है। बच्चे व्यावहारिक रूप से कार्य के दौरान नमूने का उपयोग नहीं करते हैं। किसी त्रुटि का प्रत्यक्ष संकेत इसके सुधार की ओर नहीं ले जाता है। त्रुटियों की संख्या 6 से अधिक है।

नमूना की नकल करते समय निम्नलिखित गलत कार्य माना जाता है: एक तत्व की अनुपस्थिति (बाड़ के दाएं और बाएं हिस्सों का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है); एक तत्व को दूसरे के साथ बदलना; तत्व की गलत छवि; लाइन उन जगहों पर टूट जाती है जहां उन्हें जोड़ा जाना चाहिए; हैच लाइनें समोच्च से परे जाती हैं; संपूर्ण चित्र या व्यक्तिगत विवरण की वृद्धि या कमी को दोगुना से अधिक; 30 ° से अधिक लाइनों की ढलान में परिवर्तन; तस्वीर की गलत स्थानिक स्थिति।

बच्चे की ड्राइंग का विश्लेषण करते समय, मैं लाइनों की प्रकृति पर ध्यान आकर्षित करता हूं: बहुत ही बोल्ड या "झबरा" लाइनें बच्चे की चिंता का संकेत दे सकती हैं। लेकिन इस तरह के निष्कर्ष को केवल ड्राइंग के आधार पर तैयार नहीं किया जा सकता है। मैं चिंता के निर्धारण के लिए विशेष प्रायोगिक तरीकों के साथ संदेह की जांच करता हूं (चिंता परीक्षण (आर। टैम्पल, वी। आमेन, एम। डॉर्की)।

ब्लॉक नंबर 2

मध्यस्थता की गतिविधि और गतिविधि का निदान

1. ध्यान का निदान, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता, आत्म-नियंत्रण, स्थानिक अभिविन्यास, ठीक मोटर कौशल जो मैं "ग्राफिक पैटर्न" तकनीक का उपयोग करता हूं।

बच्चे को सेल में सेल शीट पर नमूना (कार्य के पहले चरण) पर ग्राफिक पैटर्न को फिर से शुरू करने के लिए कार्य प्राप्त होता है और इसे पंक्ति के अंत तक स्वतंत्र रूप से जारी रखना (कार्य के दूसरे चरण)। नमूना असाइनमेंट की पूरी अवधि के लिए बोर्ड पर रहता है। कार्य पूरा करते समय, नमूने की प्रतिलिपि बनाने की सटीकता और पैटर्न के बाद के प्रजनन की शुद्धता का मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो पूरी तरह से कार्य का सामना करते हैं और कोई गलती नहीं करते हैं। वे पैटर्न को सही ढंग से कॉपी करते हैं और पैटर्न को लाइन के अंत तक जारी रखते हैं। ये बच्चे सावधानीपूर्वक, लगातार, नमूना की जांच करते हुए काम करते हैं।

विकास के दूसरे स्तर में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो सफलतापूर्वक कार्य को पूरा भी करते हैं, लेकिन उनके काम में कुछ गलतियां हैं जो कि बच्चे अपने नमूने के साथ परिणाम की तुलना करके खुद को सही करते हैं।

लेवल 3 में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने एक पैटर्न के नमूने की सही नकल की, लेकिन इसे जारी रखते समय गलतियाँ कीं, जिसमें आत्म-नियंत्रण के विकसित कौशल की आवश्यकता होती है। ये बच्चे उच्च मोटर के विघटन से पहचाने जाते हैं, ध्यान की तीव्र थकावट, वे केंद्रित गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित नहीं कर सकते हैं।

स्तर 4 में वे बच्चे शामिल हैं जो शुरू में एक दृश्य नमूने से एक ग्राफिक पैटर्न की नकल नहीं कर सकते हैं, जो मनमाने ढंग से ध्यान और खराब स्थानिक अभिविन्यास के विकृत कौशल को इंगित करता है।

यदि, ललाट कार्य के दौरान, एक बच्चा, एक कार्य का प्रदर्शन, विकास के 3 या 4 वें स्तर को प्रदर्शित करता है, तो मैं अलग-अलग नैदानिक \u200b\u200bसंगठन के रूप में इस प्रकार के कार्य की पेशकश करता हूं। इस मामले में, ग्राफिक पैटर्न का एक और नमूना प्रस्तावित है। मैं प्रोटोकॉल में रिकॉर्ड करता हूं कि बच्चा किस रूप में कार्य का सही निष्पादन करता है: एक वयस्क की एकमात्र उपस्थिति (कार्य को पूरा करने की प्रक्रिया में सक्रिय हस्तक्षेप के बिना), गतिविधि के कदम-दर-चरण उत्तेजना (बयानों को प्रोत्साहित करना), कदम-दर-कदम कार्रवाई की योजना (प्रत्येक बाद की कार्रवाई की चर्चा)।

2. गतिविधियों के मनमाने ढंग से नियमन (अपने कार्यों की बच्चे की प्रोग्रामिंग और उनके नियंत्रण, निर्देशों की अवधारण, कई संकेतों के अनुसार ध्यान का वितरण) का अध्ययन करने के लिए मैं पियरे-रूसर परीक्षण का उपयोग करता हूं।

काम के लिए, बच्चों को 10 x 10 वर्ग मैट्रिक्स में एक दूसरे से समान दूरी पर स्थित ज्यामितीय आकृतियों (4 प्रकार) की छवि के साथ एक साधारण पेंसिल और एक फॉर्म की आवश्यकता होती है। प्रयोगकर्ता बोर्ड पर आंकड़े भरने के लिए एक पैटर्न तैयार करता है। प्रतीक (प्रतीक: डॉट, प्लस, वर्टिकल लाइन, आदि) तीन आंकड़ों में रखे गए हैं। चौथा आंकड़ा हमेशा "खाली" रहता है। बोर्ड पर नमूना काम के अंत तक रहता है। कार्य के लिए तीन विकल्पों का उपयोग करना उचित है:

पहला विकल्प (पारंपरिक) गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, निर्देशों को रखने की क्षमता, काम के कुल समय को निर्धारित करने के साथ-साथ हर मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या (गतिविधि की गति को बदलने की गतिशीलता) और त्रुटियों की संख्या की गणना करना संभव बनाता है।

दूसरा विकल्प (कार्य को सावधानीपूर्वक यथासंभव पूरा करने के लिए बार-बार निर्देश देने के साथ, जल्दी करने के लिए नहीं, जितना संभव हो उतना ध्यान केंद्रित करें, निष्पादन की शुद्धता की जांच करें) हमें एक प्रयोगकर्ता की मदद से आत्म-विनियमन कौशल को सक्रिय करने की संभावनाओं का विश्लेषण करने की अनुमति देता है।

तीसरा विकल्प (1 या 2 विकल्प के तुरंत बाद दिए गए अन्य प्रतीकों के साथ आंकड़े भरना) निर्देशों को बदलते समय कौशल को स्विच करने और स्वचालित करने की व्यक्तिगत संभावनाओं का आकलन करने के लिए उपयोग किया जाता है।

कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में, प्रत्येक मिनट में भरे गए आंकड़ों की संख्या निर्धारित की जाती है। परीक्षण रिपोर्ट में, प्रयोगकर्ता यह नोट करता है कि बच्चा किस बिंदु से मेमोरी से काम करना शुरू करता है, कितनी बार वह नमूना का उपयोग करता है, क्या वह गतिविधि के भाषण विनियमन का उपयोग करता है, असाइनमेंट के दौरान आदि के दौरान विचलित होता है, आदि जब काम के परिणामों का विश्लेषण करते हैं, तो समय व्यतीत होता है। इसके प्रदर्शन, और त्रुटियों की संख्या।

3. संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की यादृच्छिकता का निदान, "चित्रों की तुलना करें" तकनीक का उपयोग।

बच्चे को दो समान चित्रों के बीच जितना संभव हो उतना अंतर ढूंढना चाहिए।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जिन्होंने स्वतंत्र रूप से सभी 10 मतभेदों को पाया। वे जानबूझकर चित्रों की तुलना करते हैं, विचलित नहीं होते हैं, वे स्वयं पाए गए मतभेदों की संख्या की गणना करते हैं।

स्तर 2 में वे बच्चे शामिल हैं जो स्वतंत्र रूप से 5-7 अंतरों को खोजने में सक्षम हैं। एक मनोवैज्ञानिक की मदद, चित्र के एक निश्चित टुकड़े पर उनका ध्यान निर्देशित करना, हमें सभी मतभेदों को खोजने की अनुमति देता है।

बच्चे तीसरे स्तर के हैं - वे 3-4 अंतर खोजने के बाद लक्षित खोज को रोकते हैं। अपने काम को जारी रखने के लिए, उन्हें एक मनोवैज्ञानिक की सहायता की आवश्यकता होती है, जो एक विशिष्ट अंतर पर बच्चे के ध्यान की सक्रिय दिशा में होते हैं।

विकास के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो एक अंतर को खोजने के बाद, उस सब कुछ को सूचीबद्ध करना शुरू करते हैं जो चित्रित किया गया है। इन बच्चों द्वारा कार्य की पूर्ति केवल तभी संभव है जब वयस्क सक्रिय रूप से चित्र के संयुक्त विश्लेषण में शामिल हो और बच्चे का ध्यान गतिविधियों पर रखा जाए।

परीक्षा के प्रोटोकॉल में मैं बच्चे के कार्य की सभी विशेषताओं को ठीक करता हूं, कार्य का कुल समय और बच्चे को सक्रिय रूप से गतिविधियों में शामिल किया गया था, सहायता के प्रकार।

ब्लॉक नंबर 3

मानसिक विकास के निदान

1. दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण की महारत की डिग्री की पहचान करने के लिए - तत्वों का संयोजन एक समग्र छवि (दृश्य-प्रभावी स्तर की सोच) में मैं मोज़ेक तकनीक का उपयोग करता हूं।

यह उप-प्रकार कोस क्यूब्स पद्धति पर आधारित है, हालांकि, परीक्षण सामग्री को थोड़ा संशोधित किया गया है (कार्ड क्यूब्स के बजाय उपयोग किया जाता है)।

बच्चों को तीन प्रकार के कार्डों के मौजूदा सेट से दो-रंग की तस्वीर खींचने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस कार्य के प्रदर्शन में बच्चों की गतिविधियों का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, कार्य में अभिविन्यास अवधि की उपस्थिति (या अनुपस्थिति) पर, पूरा होने का तरीका, गतिविधि की उद्देश्यपूर्णता, स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कार्यों का गठन, और आत्म-नियंत्रण।

विकास के पहले स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो सबसे आसानी से कार्य का सामना करते हैं। निर्देश सुनते समय वे एकाग्रता और संयम दिखाते हैं। इन बच्चों को कार्य में अभिविन्यास की अवधि है। वे नमूने की सावधानीपूर्वक जांच करते हैं, समय-समय पर यादृच्छिक रूप से व्यवस्थित घटकों को देखते हैं। नमूना विश्लेषण तत्वों की अत्यधिक हेरफेर के बिना लक्षित गतिविधि की ओर जाता है। गतिविधि का प्रत्येक चरण एक नमूने के साथ तुलना के साथ समाप्त होता है।

असाइनमेंट के विकास के दूसरे स्तर से संबंधित बच्चे भी विचलित न होकर, तीव्रता से काम करते हैं। उनके पास एक अच्छी तरह से परिभाषित अभिविन्यास चरण है, लेकिन स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण कार्यों के गठन की एक कम डिग्री नोट की जाती है। पों च्लू के 4 ब्लॉकों में एक आकृति का मानसिक विघटन उनके लिए कठिनाइयों को प्रस्तुत करता है। हालांकि, एक छोटे कार्ड के हेरफेर के बाद, बच्चे इस कार्य को सही ढंग से पूरा करते हैं।

विकास के तीसरे स्तर में नमूना के लिए अभिविन्यास की कम स्पष्ट अवधि वाले बच्चे शामिल हैं, मानसिक अलगाव उन्हें कठिनाइयों का कारण बनता है। वे कार्य के स्वतंत्र प्रदर्शन की संभावना के बारे में संदेह व्यक्त करते हैं। कुछ बच्चों में, कार्य में वृद्धि हुई मोटर गतिविधि, घटक तत्वों की अराजक गणना होती है। जब कोई कार्य करते हैं, तो वे अक्सर "मोज़ेक" के पहले से ही बनाए गए हिस्से को नष्ट कर देते हैं। इन बच्चों की आवेगहीनता, स्वैच्छिक ध्यान के विकृत कार्यों, और स्थानिक विश्लेषण और संश्लेषण के अपर्याप्त गठन द्वारा भी इस तरह के एक तर्कहीन पद्धति को समझाया जा सकता है। बच्चों का यह समूह अच्छी तरह से मदद करता है। कार्य को सशर्त रूप से समग्र चरणों और बाहरी प्रबंधन में विभाजित करने के बाद, कार्य सफलतापूर्वक उनके द्वारा पूरा किया जाता है।

स्तर 4 में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो कार्य का सामना नहीं कर सकते हैं और मदद स्वीकार नहीं करते हैं।

2. दृश्य-आलंकारिक सोच के विकास के स्तर और अंतरिक्ष में अभिविन्यास के लिए योजनाबद्ध छवियों के उपयोग की पहचान करने के लिए, मैं लैब्रिंथ तकनीक (लेखक एल। ए। वेंगर) का उपयोग करता हूं।

इस पद्धति का उद्देश्य एक बच्चे की क्षमता का निदान करना है, जो नियम के अनुसार आरेख के साथ कदम से कदम मिलाकर, अपनी संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, और लक्ष्य के अनुसार कार्य करते हैं। कार्य पूरा करते समय, पैटर्न और संकेतों के संदर्भ में काम करने की बच्चे की क्षमता, एक समस्या को हल करने के लिए, कई संकेतों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, पूरे स्थान और इसके व्यक्तिगत तत्वों को ध्यान में रखते हुए मूल्यांकन किया जाता है।

विकास के प्रथम स्तर में वे बच्चे शामिल होते हैं जो किसी योजना के अनुसार किसी योजना पर विचार करते समय और आगे बढ़ने पर महान संज्ञानात्मक गतिविधि, ध्यान की एकाग्रता दिखाते हैं। उनके पास व्यावहारिक रूप से कोई गलत कदम नहीं है।

द्वितीय स्तर से संबंधित प्रीस्कूलर पिछले समूह से योजना के अनुसार लंबे समय तक उन्मुखीकरण अवधि में भिन्न होते हैं। वे कम संख्या में बग़ल में त्रुटि की अनुमति देते हैं, लेकिन त्रुटि को तुरंत सुधारते हैं।

तृतीय स्तर पर कार्य पूरा करने वाले पूर्वस्कूली भी बहुत रुचि दिखाते हैं। हालांकि, व्यक्तिगत विशेषताओं, स्थानिक अभिविन्यास में कठिनाइयों और ध्यान की एकाग्रता इन बच्चों को समान रूप से सफल नहीं होने देती है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो योजना के अनुसार नेविगेट करने में सक्षम नहीं हैं और योजना के लिए अपने कार्यों से संबंधित हैं।

कार्य को सुविधाजनक बनाने के लिए, सफलता के तीसरे और चौथे स्तर का प्रदर्शन करने वाले बच्चों को निम्नानुसार निर्देश दिए जा सकते हैं: "चूहों को कैट लियोपोल्ड का खजाना खोजने में मदद करें"।

3. सामान्यीकरण और अमूर्त करने की क्षमता का निदान, आवश्यक विशेषताओं को अलग करने की क्षमता "अतिरिक्त का बहिष्करण" (विषय और मौखिक सामग्री पर अनुसंधान) की पद्धति का उपयोग करके किया जाता है।

बच्चे को निम्नलिखित सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित किया जाता है:

यहाँ क्या अतिरेक है?

क्यों? हॉलमार्क क्या है?

शेष तीन वस्तुओं की विशेषता कैसे हो सकती है?

1 स्तर से संबंधित बच्चे कार्य के मौखिक संस्करण का सामना करते हैं और पर्याप्त सामान्य अवधारणाओं का उपयोग करते हुए सही सामान्यीकरण करने में सक्षम होते हैं।

दूसरे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य के मौखिक संस्करण को सही ढंग से करते हैं, लेकिन एक ही समय में मानसिक गतिविधि के बाहरी अनुशासन (अग्रणी प्रश्न, कार्य को दोहराते हुए) की आवश्यकता होती है। उनके पास आवश्यक सामान्य अवधारणाएँ हैं, लेकिन उनके लिए ध्यान केंद्रित करना मुश्किल है, कार्य को ध्यान में रखना। तकनीक के विषय संस्करण में इन बच्चों के लिए कोई कठिनाई नहीं होती है।

तीसरे स्तर से संबंधित बच्चों के लिए, कार्य का दोहराव ध्यान बनाए रखने के लिए आवश्यक है। उन्हें आगे स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, अक्सर दृश्य सामग्री में। वे शायद ही कुछ वस्तुओं के नामों को याद करते हैं, लेकिन वस्तुओं के एक विशेष समूह को निरूपित करने के लिए एक सामान्यीकरण शब्द चुनना सबसे कठिन है।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो कार्य से पूरी तरह से निपटने में असमर्थ हैं।

यदि असाइनमेंट के दौरान बच्चे के लिए सामान्यीकरण शब्द खोजना मुश्किल है, तो मैंने अपनी खोज को छोटा कर दिया है, उदाहरण के लिए, सवाल पूछते हुए: "क्या यह फर्नीचर, व्यंजन या कपड़े हैं?"

संघों की मदद से निष्क्रिय शब्दावली का सक्रियण काफी प्रभावी है, उदाहरण के लिए, आप बच्चे से पूछ सकते हैं: "रात के खाने के बाद माँ क्या धोती है?" परीक्षा प्रोटोकॉल में मुझे संकेत देना चाहिए कि किस प्रकार की अतिरिक्त सहायता का उपयोग किया गया था।

4. मैं दृश्य-आलंकारिक सोच के मुख्य घटकों के विकास के स्तर को प्रकट करता हूं: पूरे अंतरिक्ष और उसके व्यक्तिगत भागों का दृश्य विश्लेषण, छवियों का दृश्य हेरफेर, पैटर्न की पहचान (संपूर्ण और तार्किक पैटर्न दोनों की छवि के पैटर्न) विधि का उपयोग करके किया जाता है “रेवेन मैट्रिक्स समस्याएं "।

कार्यप्रणाली बच्चे को सरल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करने, जटिल रेखाचित्रों में पहचान स्थापित करने और एक सरल सादृश्य के साथ समस्याओं को हल करने की बच्चे की क्षमता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे सभी प्रकार की समस्याओं को हल करते हैं: साधारण रेखाचित्र (ए 7) में पहचान स्थापित करना, जटिल चित्र (ए 7, ए 10) में पहचान स्थापित करना, सरल उपमाओं (बी 9, बी 10) की पहचान करना। वे स्वतंत्र रूप से एक सरल दृश्य स्थिति का विश्लेषण करते हैं, इसमें आवश्यक संकेतों की पहचान करते हैं और अपने मानसिक संश्लेषण को पूरा करते हैं। उसी समय, निर्देशों को सुनकर, उद्देश्यपूर्ण मानसिक गतिविधि और आत्म-निगरानी को ध्यान में रखा जाता है।

द्वितीय स्तर से संबंधित प्रीस्कूलर भी सभी प्रकार के कार्यों का सामना करते हैं, हालांकि, उन्हें तीसरे प्रकार के कार्यों (सरल एनालॉग्स की पहचान) को सफलतापूर्वक पूरा करने में मदद की आवश्यकता होती है। इसके बाद, वे समाधान के सिद्धांत को आत्मसात करते हैं और पहले से ही अनमने ढंग से कार्य करते हैं।

जो बच्चे आंशिक रूप से कार्य पूरा करते हैं, वे विकास के तीसरे स्तर के होते हैं। सबसे बड़ी कठिनाइयाँ उन्हें सरल उपमाएँ स्थापित करने के लिए तीसरे प्रकार के कार्यों का कारण बनती हैं। दूसरे प्रकार के कार्यों (जटिल चित्र में पहचान स्थापित करना) को अलग-अलग सफलता (ध्यान की एकाग्रता की डिग्री के आधार पर) के साथ हल किया जाता है। जिन त्रुटियों पर वे ध्यान देते हैं, उन्हें तुरंत सुधारा जाता है। पहले प्रकार के कार्य (सरल रेखाचित्रों में एक पहचान स्थापित करना) कठिनाइयों का कारण नहीं बनते हैं और स्वतंत्र रूप से और जल्दी से बाहर किए जाते हैं।

चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो केवल पहले कार्य के साथ सामना करते हैं। दूसरे और तीसरे प्रकार के कार्यों को निष्पादित करते हुए, वे बौद्धिक प्रयासों से बचते हुए, बस यादृच्छिक रूप से संभावित उत्तर सूचीबद्ध करते हैं।

5. तार्किक संबंधों को समझने के निदान के लिए, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबंधित करने की क्षमता, "तार्किक कार्य" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

बच्चों को 2 प्लॉट-लॉजिकल कार्यों के साथ प्रस्तुत किया जाता है (एक प्रत्यक्ष बयान के साथ, दूसरा रिवर्स के साथ), उदाहरण के लिए:

मालवीना और लिटिल रेड राइडिंग हूड जाम के साथ चाय पी रहे थे। एक लड़की चेरी जाम के साथ चाय पीती थी, दूसरी स्ट्रॉबेरी के साथ। मालवीना ने स्ट्रॉबेरी जैम वाली चाय पी ली तो क्या जाम के साथ लिटिल रेड राइडिंग हूड ने चाय पी ली? (प्रत्यक्ष कथन के साथ कार्य)।

पिनोच्चियो और पिय्रोट ने सटीकता में प्रतिस्पर्धा की। उनमें से एक ने लक्ष्य पर कंकड़ फेंक दिया, अन्य - शंकु। अगर पिय्रोट ने शंकु नहीं फेंका तो पिनोचियो ने लक्ष्य पर क्या फेंका? (समस्या के बयान के साथ समस्या)।

किसी कार्य को पूरा करते समय, निम्नलिखित का मूल्यांकन किया जाता है: कार्य के प्रति दृष्टिकोण, शर्तों को याद रखने की प्रभावशीलता, निष्कर्ष प्राप्त करने के लिए दो निर्णयों को सहसंबद्ध करने की क्षमता।

विकास के 1 स्तर से संबंधित बच्चे ध्यान से कार्य की स्थिति को सुनते हैं, इसे खुद को दोहराते हैं और जवाब देने, आत्मविश्वास से और सही ढंग से जवाब देने की जल्दी में नहीं होते हैं।

विकास के दूसरे स्तर के बच्चे एक शिक्षक की मदद से समस्या का समाधान करते हैं, जो समस्या की स्थिति पर लगातार अपना ध्यान केंद्रित करते हैं, सही विचार को न फिसलने में मदद करते हैं।

तीसरे स्तर के बच्चों को विपरीत बयान के साथ समस्या को हल करने में लगातार कठिनाइयां होती हैं। एक शिक्षक की मदद से, इन समस्याओं का विश्लेषण सफल है। बच्चे मदद स्वीकार करने के लिए तैयार हैं और एक समाधान खोजने में रुचि रखते हैं।

4 जी स्तर के बच्चे मौखिक जानकारी का विश्लेषण करने में कठिनाई और मनमाना व्यवहार के अनियोजित कौशल के कारण इस प्रकार की समस्याओं के समाधान का सामना नहीं कर सकते हैं।

यदि तार्किक समस्याओं को हल करने में स्पष्ट कठिनाइयां हैं, तो आप वैयक्तिकरण तकनीक का उपयोग कर सकते हैं, अर्थात्, समस्या की स्थिति में स्वयं बच्चे के पात्रों में से एक को शामिल करें। आमतौर पर, यह तकनीक तार्किक संचालन के कार्यान्वयन की सुविधा प्रदान करती है। परीक्षा प्रोटोकॉल में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की सहायता कितनी प्रभावी थी और क्या बच्चा बाद में परीक्षण सामग्री के साथ कार्य पूरा कर सकता है।

ब्लॉक 4

विश्व और विशेष विकास के बारे में ज्ञान और प्रकाशन के निदान

सर्वेक्षण को सामान्य जागरूकता की पहचान करने के लिए एक प्रयोगात्मक बातचीत के रूप में किया जाता है; यह बच्चों को परिवार, वयस्क कार्य और मौसमी प्राकृतिक घटनाओं के बारे में जागरूकता के लक्षण वर्णन को प्राप्त करने की अनुमति देता है।

उच्च संचार आवश्यकता वाले बच्चों को विकास के प्रथम स्तर पर संदर्भित किया जाता है। उनकी शब्दावली विभेदित और समृद्ध है, भाषण उच्चारण तैनात हैं और सही ढंग से निर्मित हैं। बच्चों को एक ठोस और अमूर्त प्रकृति दोनों का ज्ञान होता है, उद्देश्यपूर्ण रूप से प्राकृतिक, उद्देश्य और सामाजिक दुनिया में एक संज्ञानात्मक रुचि प्रदर्शित करता है। वे कारण संबंध स्थापित कर सकते हैं, ऋतुओं को जान सकते हैं, उनके लक्षणों का वर्णन कर सकते हैं। अवधारणाओं को निर्धारित करते समय, वे अपने लिंग का उपयोग करते हैं, व्यवहार के मानदंडों को जानते हैं और उनके बारे में बात कर सकते हैं।

द्वितीय स्तर से संबंधित बच्चों को मौखिक जड़ता और कम संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषता है। उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में ज्ञान का एक निश्चित भंडार है, लेकिन यह ज्ञान मुख्य रूप से बच्चे के लिए आकर्षक हैं या पहले से प्राप्त अनुभव पर आधारित हैं। उदाहरण के लिए, प्रश्न "माँ कहाँ काम करती है?" वे उत्तर देते हैं: "काम पर", "पैसे कमाएँ", आदि उनकी शब्दावली सीमित है, अपर्याप्त रूप से विस्तृत भाषण उपयोग और भाषण की व्याकरणिक संरचना का उल्लंघन नोट किया गया है। ये बच्चे सीजन और महीनों को भ्रमित करते हैं, लेकिन एक त्रुटि का संकेत देने के बाद, वे इसे तुरंत ठीक कर देते हैं।

सफलता के तीसरे स्तर में बच्चों की कम संप्रेषित जरूरतों की विशेषता शामिल है। उनका भाषण स्थितिजन्य है, शब्दकोश गरीब है और विभेदित नहीं है। कई अवधारणाओं की सामग्री गलत है, संकुचित है, और उनका उपयोग गलत है। इन बच्चों के कई गलत तरीके से या मुख्य रूप से निर्मित निर्माणों पर एक संतोषजनक भाषण है, एक सुसंगत भाषण उच्चारण बहुत उद्देश्यपूर्ण है। बच्चे अपने भाषण को खराब तरीके से प्रबंधित करते हैं, आसानी से बाहरी विषयों पर फिसल जाते हैं, अक्सर वही वाक्यांश दोहराते हैं।

चौथे स्तर से संबंधित बच्चे सामने आए सवालों के जवाब नहीं दे पा रहे हैं। ज्ञान की स्पष्ट कमी उन्हें परिचित वस्तुओं या घटनाओं का सुसंगत रूप से वर्णन करने की अनुमति नहीं देती है। बच्चे अपने आस-पास की दुनिया के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते हैं, इस बात के अपवाद के साथ कि वे रोज़ाना क्या शौकीन हैं। संज्ञानात्मक रुचि की लगभग कोई अभिव्यक्ति नहीं है: यह स्थितिजन्य और अल्पकालिक है। जानकारी है कि एक वयस्क प्रस्ताव को काफी हद तक नजरअंदाज किया जाता है या विरोध जताया जाता है।

ब्लॉक 5

शैक्षिक अभियान का सकारात्मक स्वरूप

"छात्र की आंतरिक स्थिति" (बोझोविच के अनुसार), साथ ही प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास का गठन, एल। आई। बूझोविच और एन। आई। गुटकिना द्वारा प्रश्नावली का उपयोग करते हुए एक स्वतंत्र बातचीत में सामने आया है।(परिशिष्ट 1)

बातचीत के दौरान, यह निर्धारित करना संभव है कि क्या बच्चे में संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रेरणा है, साथ ही साथ उस वातावरण का सांस्कृतिक स्तर भी है जिसमें वह बढ़ता है। उत्तरार्द्ध संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के लिए आवश्यक है, साथ ही व्यक्तिगत विशेषताओं जो स्कूल में सफल सीखने को बढ़ावा देते हैं या बाधित करते हैं।

बातचीत के दौरान, बच्चे से 11 प्रश्न पूछे जाते हैं। प्रश्न 1 के जवाब में, इस बात पर ध्यान देना जरूरी है कि बच्चा स्कूल जाने की अपनी इच्छा को कैसे बताता है। अक्सर बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ने, लिखने आदि सीखने के लिए स्कूल जाना चाहते हैं, लेकिन कुछ बच्चों का कहना है कि वे स्कूल जाना चाहते हैं क्योंकि वे किंडरगार्टन में बोर हो जाते हैं या दिन में वहाँ सोना पसंद नहीं करते हैं, आदि। , अर्थात्, स्कूल जाने की इच्छा शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री या बच्चे की सामाजिक स्थिति में बदलाव से संबंधित नहीं है।

यदि बच्चा प्रश्न 1 के लिए सकारात्मक रूप से उत्तर देता है, तो, एक नियम के रूप में, वह प्रश्न 2 का उत्तर देता है कि वह बालवाड़ी या घर में एक और वर्ष के लिए रहने के लिए सहमत नहीं है, और इसके विपरीत। प्रश्न 3, 4, 5, बी का उद्देश्य बच्चे के संज्ञानात्मक हित को स्पष्ट करना है, साथ ही साथ उसके विकास का स्तर भी। प्रश्न 7 का उत्तर इस बात का अंदाजा देता है कि बच्चा काम में आने वाली कठिनाइयों से कैसे संबंधित है: वह उनसे बचने की कोशिश करता है, वयस्कों की मदद के लिए कॉल करता है या उसे खुद से कठिनाइयों का सामना करने का तरीका सिखाया जाता है।

यदि बच्चा अभी भी वास्तव में एक छात्र नहीं बनना चाहता है, तो वह प्रश्न 9 में प्रस्तावित स्थिति से पूरी तरह से संतुष्ट होगा, और इसके विपरीत।

यदि बच्चा सीखना चाहता है, तो, एक नियम के रूप में, स्कूल के खेल में (प्रश्न 10), वह छात्र की भूमिका को चुनता है, यह सीखने की इच्छा के साथ समझाता है, और पसंद करता है कि खेल में सबक ब्रेक से अधिक लंबा हो, ताकि वह सीखने की गतिविधियों में लंबे समय तक संलग्न रह सके (प्रश्न में) 11)। यदि बच्चा वास्तव में अध्ययन नहीं करना चाहता है, तो वह तदनुसार, एक शिक्षक की भूमिका चुनता है और परिवर्तन को प्राथमिकता देता है।

प्रश्न 8 जानकारीपूर्ण नहीं है, क्योंकि लगभग सभी बच्चे सकारात्मक रूप से इसका उत्तर देते हैं।

यह माना जाता है कि बच्चों में सीखने के लिए उच्च स्तर की प्रेरक तत्परता होती है यदि वे "स्मार्ट बनने की इच्छा" द्वारा स्कूल में अध्ययन करने की अपनी इच्छा को स्पष्ट करते हैं, "बहुत कुछ जानते हैं," आदि ऐसे बच्चों को तत्परता के पहले स्तर पर संदर्भित किया जाता है। स्कूल के खेल में, वे "पूर्ण कार्यों", "सवालों के जवाब" के क्रम में एक छात्र की भूमिका पसंद करते हैं। साथ ही, वे खेल की सामग्री को वास्तविक सीखने की गतिविधियों (पढ़ने, लिखने, उदाहरणों को हल करने आदि) को कम करते हैं।

तत्परता के दूसरे स्तर में वे बच्चे भी शामिल हैं, जो स्कूल जाने की इच्छा भी व्यक्त करते हैं, हालांकि, बाहरी कारकों द्वारा समझाया जाता है: "वे दिन में स्कूल में नहीं सोते हैं", "स्कूल में दिलचस्प बदलाव", "हर कोई जाएगा, और मैं जाऊंगा।" ऐसे बच्चे आमतौर पर खेल में शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "एक शिक्षक के रूप में उनकी रुचि होना," "मैं कार्यों को पूरा नहीं करना चाहता, लेकिन बात करना चाहता हूं," आदि।

लेवल 3 में प्रीस्कूलर शामिल हैं जो इस मुद्दे के प्रति उदासीनता दिखाते हैं: "मुझे नहीं पता," "यदि मेरे माता-पिता नेतृत्व करते हैं, तो मैं जाऊंगा," आदि

तत्परता के चौथे स्तर में वे बच्चे शामिल हैं जो स्कूल जाने के लिए सक्रिय रूप से भौंक नहीं रहे हैं। ज्यादातर मामलों में, वे इस अनिच्छा को परिचित स्कूली बच्चों के "नकारात्मक" अनुभवों ("यह स्कूल में मुश्किल है", "माता-पिता गरीब ग्रेड के लिए डांटते हैं," आदि) का श्रेय देते हैं। स्कूल के खेल में, बच्चे शिक्षक की भूमिका पसंद करते हैं: "मैं प्रभारी बनना चाहता हूँ।"

तकनीक "हाउस", "ग्राफिक पैटर्न", और पियरे-रूसर परीक्षण को सामने से किया जाता है, और बाकी को व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। परीक्षा का समय बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं (काम की गति, थकान का स्तर, प्रेरणा में उतार-चढ़ाव आदि) पर निर्भर करता है।

स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करते समय, मैं मनमानी पर विशेष ध्यान देता हूं, जो सामान्य रूप से सभी मानसिक कार्यों और व्यवहार के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करता है। मनमानी का विकास एक बहुसंकेतन प्रक्रिया है जिसमें सचेत स्व-नियमन के एक अभिन्न प्रणाली के अनिवार्य गठन की आवश्यकता होती है। इस प्रणाली में प्रदर्शन की गई गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने की क्षमता शामिल है, प्रदर्शन करने वाले कार्यों का एक कार्यक्रम तैयार करना, गतिविधि के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का एक मॉडल बनाना, प्रतिक्रिया का उपयोग करने की क्षमता और गतिविधि के दौरान और उसके अंत में दोनों गलतियों को सही करना। किसी भी गतिविधि का सफल कार्यान्वयन तभी संभव है जब स्वैच्छिक स्व-नियमन की ऐसी अभिन्न प्रणाली मौजूद हो।

गतिविधि के स्व-नियमन के विकास के एक निश्चित स्तर पर आधारित है, पहले चरण से स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया। इस संबंध में, मैं स्कूल में सीखने के लिए तत्परता के निदान के ढांचे में ZPR के साथ बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के जागरूक आत्म-नियमन के स्तर को निर्धारित करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण मानता हूं।

नैदानिक \u200b\u200bविधियों के कार्यान्वयन और विकलांग बच्चों के संज्ञानात्मक गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के स्तर के निर्धारण के परिणामों के एक व्यवस्थित विश्लेषण के लिए, मापदंडों का चयन किया जाता है जो गतिविधि के जागरूक आत्म-नियमन के विभिन्न कौशल की विशेषता रखते हैं:

लक्ष्य निर्धारित करें और रखें;

लंबे समय के लिए अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करें;

कार्रवाई के तरीके चुनें और उनके सुसंगत कार्यान्वयन को व्यवस्थित करें;

गतिविधि के मध्यवर्ती और अंतिम परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए;

की गई गलतियों को सुधारें।

कार्य को स्वीकार करने और गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखने के लिए परिस्थितियों का विश्लेषण करने के लिए विशेष रूप से ध्यान देना चाहिए, एक वयस्क के निर्देशों का पालन करने की क्षमता और ललाट और व्यक्तिगत कार्य में नियमों के अनुसार कार्य करना।

चिन्हित संकेतकों के आधार पर, पूर्वस्कूली उम्र के बचपन-शुरुआत की बीमारियों वाले बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन के चार स्तरों की पहचान की गई और उनका वर्णन किया गया।

पहला स्तर: बच्चे अधिकतम रिटर्न के साथ कार्य को पूरा करने का प्रयास करते हैं। पूरे सर्वेक्षण के दौरान, गतिविधि और एकाग्रता संकेतक बल्कि उच्च हैं। कार्य स्पष्ट रूप से प्राच्य (लक्ष्य निर्धारण और प्रतिधारण, महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण), रोगनिरोधी (गतिविधि नियोजन) और सचेतन गतिविधि के चरणों (क्रियाओं की पद्धति का निर्माण और संरक्षण) का अवलोकन करता है। असाइनमेंट पूरा करने की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से मध्यवर्ती और अंतिम नियंत्रण करते हैं। उसी समय, वे नमूना द्वारा निर्देशित होते हैं, कुछ मामलों में वे कार्रवाई के अनुक्रम का जोर से उच्चारण करते हैं। कार्य के लक्ष्य को इसके कार्यान्वयन की पूरी अवधि के दौरान बनाए रखा जाता है, परिणामों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जाता है। एक नियम के रूप में, एक सही ढंग से पूरा किए गए कार्य के बाद, बच्चे उसी के अगले कार्य या कठिनाई की बढ़ी हुई डिग्री के लिए पूछते हैं। एक वयस्क की उपस्थिति, बाहरी प्रेरणा, और असाइनमेंट की प्रस्तुति का रूप इन बच्चों के लिए महत्वपूर्ण नहीं है। वे स्थितिजन्य रूप से स्वतंत्र हैं।

दूसरा स्तर: बच्चों को कार्यों को पूरा करने के लिए उत्सुकता से स्वीकार किया जाता है, लेकिन जल्दी से इसे से विचलित कर दिया जाता है। गतिविधि को बनाए रखने के लिए, बाहरी प्रेरणा और व्यक्तिगत अनुभव की प्राप्ति आवश्यक है। बच्चे प्रयोग करने वाले के निर्देशों का पालन करते हैं, लेकिन कार्यों के स्वतंत्र निष्पादन (वयस्क या ललाट के अभाव में) कठिनाइयों का कारण बनते हैं। वे अक्सर किसी कार्य को पूरा करने के लिए आवेगपूर्ण तरीके से शुरू करते हैं। गतिविधि के सचेत स्व-विनियमन का अभिविन्यास चरण कठिन है और बाहरी उत्तेजना की आवश्यकता होती है। रोगनिरोधी और प्रदर्शन करने वाले चरण बनते हैं: बच्चे अपनी गतिविधियों की योजना बनाने, क्रिया के तरीकों को चुनने और उनके क्रमिक कार्यान्वयन को व्यवस्थित करने में सक्षम होते हैं। अंतिम और मध्यवर्ती नियंत्रण इस समूह के बच्चों द्वारा केवल एक वयस्क की याद के साथ किया जाता है। एक नियम के रूप में, इस समूह के बच्चे, एक सही ढंग से आसान काम पूरा करने के बाद, एक आसान फिर से (असफलता से बचना) पसंद करते हैं। असाइनमेंट के परिणामों का विश्लेषण करते समय, वे पर्याप्त हैं, वे विफलता के कारणों का विश्लेषण कर सकते हैं। इस समूह के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के आत्म-नियमन की अभिव्यक्तियाँ परिस्थितिजन्य रूप से निर्भर हैं। असाइनमेंट की प्रभावशीलता वयस्क की उपस्थिति के साथ-साथ व्यक्तिगत अनुभव पर निर्भरता से काफी प्रभावित होती है।

तीसरा स्तर: बच्चे प्रकृति में चंचल होने पर कार्यों को शुरू करने के लिए तैयार रहते हैं। एक प्रकार की गतिविधि पर उनके ध्यान का दीर्घकालिक प्रतिधारण मुश्किल है। असाइनमेंट पूरा करने के दौरान, बच्चे केवल गतिविधि के सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करते हैं, जबकि वे कार्य को पूरा करने के अधिकांश नियमों को महसूस नहीं करते (या खोते हैं)। लंबे समय तक अपने स्वयं के प्रयासों को व्यवस्थित करना उनके लिए मुश्किल है। इस प्रकार, गतिविधि के सचेत स्व-नियमन के संगठनात्मक और पूर्वानुमान संबंधी दोनों चरण उनके लिए कठिन हैं। असाइनमेंट पूरा करते समय, बच्चों को न केवल एक वयस्क की उपस्थिति की आवश्यकता होती है, बल्कि गतिविधि के लक्ष्य के निर्माण और संरक्षण में भी उनकी सक्रिय भागीदारी होती है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण, कार्रवाई का एक कार्यक्रम तैयार करना और कार्रवाई के तरीकों को चुनना, गतिविधियों के परिणामों का मूल्यांकन और सही करना। ये बच्चे अपनी सफलता का आकलन करने के लिए पर्याप्त नहीं हैं (वे सबसे अधिक बार कार्य पूरा करने का दावा करते हैं), कठिनाइयों के कारणों को नाम देना मुश्किल है। ऐसे कार्य जो सामग्री में मनोरंजक हैं, लेकिन बच्चों द्वारा सफलतापूर्वक पूरा नहीं किए गए हैं उन्हें आसान माना जाता है। गलत तरीके से आसान काम पूरा होने के बाद, वे एक मुश्किल से पूछते हैं। ये बच्चे एक वयस्क की भागीदारी और कार्य की प्रस्तुति के रूप में गतिविधि की सफलता की महत्वपूर्ण स्थितिजन्य निर्भरता दर्शाते हैं।

4 वां स्तर: बच्चे कार्यों को करने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं, वे अक्सर विचलित होते हैं, जल्दी थक जाते हैं, बौद्धिक प्रयासों से दूर हो जाते हैं, कार्य के सार से विचलित होते हैं और महत्वहीन विवरणों पर चर्चा करने के लिए आगे बढ़ते हैं। बच्चे अपने दम पर कार्य पूरा नहीं कर सकते हैं, उन्हें एक वयस्क की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता है, न केवल गतिविधि के उद्देश्य और महत्वपूर्ण परिस्थितियों का निर्धारण करने में, एक कार्यक्रम तैयार करने और कार्रवाई के तरीकों को चुनने के लिए, बल्कि संज्ञानात्मक गतिविधि (क्रियाओं के कार्यान्वयन) के आत्म-नियमन के कार्यकारी चरण पर भी। चंचल तरीके से सामग्री का प्रस्तुतिकरण अक्सर बच्चे को एक सामान्य लक्ष्य से दूर ले जाता है, और वह खेलना शुरू कर देता है। काम के परिणामों का विश्लेषण करते समय, बच्चे अपर्याप्त हैं। अक्सर, अपनी सफलता का मूल्यांकन करने के बजाय, वे कहते हैं कि उन्हें किसी कार्य का चरित्र या कथानक पसंद आया। ये बच्चे एक स्पष्ट स्थिति निर्भरता नहीं दिखाते हैं: वे विभिन्न बाहरी प्रेरणा की स्थितियों में और कार्य की प्रस्तुति के विभिन्न रूपों में समान रूप से असफल हैं।

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परिचय

विकासात्मक विकलांगों के साथ प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण की समस्या सबसे महत्वपूर्ण और है वास्तविक मुद्दे  सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र।

RAMS साइंटिफिक हेल्थ सेंटर में साइंटिफिक रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ हाइजीन एंड चाइल्ड हेल्थ के अनुसार, पिछले 7 वर्षों में, स्वस्थ प्रीस्कूलर की संख्या में 5 गुना की कमी आई है और यह लगभग 10% है। रूस में विकासात्मक विकलांग बच्चों की संख्या देश की कुल बाल जनसंख्या का 36% है। इनमें से प्रतिपूरक-प्रकार के पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थान में भाग लेने वाले बच्चों की संख्या दोगुनी (152 हजार बच्चों से 385.5 हजार बच्चों तक) है।

विशेषज्ञ बच्चों की एक विशेष श्रेणी को बाहर निकालते हैं - शब्द के पूर्ण अर्थ में "रोगी" नहीं, लेकिन जिन्हें विशेष शैक्षिक सेवाओं की आवश्यकता होती है। बच्चों की इस श्रेणी (ZPR) को शुरुआती और पूर्वस्कूली उम्र में विकासात्मक विसंगतियों के विभेदित निदान की आवश्यकता होती है। अब यह साबित हो गया है कि जितनी जल्दी एक बच्चे के साथ लक्षित काम शुरू होता है, उतनी ही पूर्ण और प्रभावी रूप से उल्लंघन के सुधार और क्षतिपूर्ति होती है।

बच्चों के मानसिक और संज्ञानात्मक विकास के उल्लंघन के निदान की समस्या पूर्वस्कूली उम्र  घरेलू दोषविज्ञानी के कार्यों में परिलक्षित एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए। ए। वेंगर, एस। डी। ज़बरमनाया, एस। जी। शेवचेंको। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों (ई। ए। स्ट्रेबेलेवा, एस। डी। ज़बरमनाया, एन। यू। बोर्यकोवा, एन। ए। रिक्शोवा) के मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के आयोजन में कुछ अनुभव संचित किए गए हैं।

एक ही समय में, सामग्री होने से जटिल दोष वाले बच्चों की परीक्षा का संचालन कैसे किया जाता है, इस सवाल का पूरा जवाब नहीं मिलता है कि नैदानिक \u200b\u200bसामग्री  बच्चों के साथ काम में ZPR का उपयोग करना उचित है और बच्चे के विकास के स्तर की पहचान करने के लिए मूल्यांकन मानदंड कैसे निर्धारित करें। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि तथ्य यह है कि नैदानिक \u200b\u200bचक्र के कई आधुनिक संस्करणों में व्यक्तिगत परीक्षणों, कार्यों का एक संचय है जो उल्लंघन के योग्य लक्षण वर्णन देने की अनुमति नहीं देते हैं।

इस प्रकार, एक व्यापक एकीकृत डायग्नोस्टिक मॉड्यूल के निर्माण के लिए जरूरत बढ़ गई है, जो कि एकल प्रणाली में पहला कदम है सुधारात्मक कार्य  जटिल विकासात्मक विकारों वाले बच्चों के साथ। इस कार्य में एक परिचय, दो अध्याय और एक निष्कर्ष शामिल है। यह पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के कर्मचारियों के साथ-साथ शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए उपयोगी होगा।

1. मानसिक मंदता के सामान्य लक्षण

ZPR वाले बच्चों की ऐसी विशेषताएं हैं जो ज्यादातर शोधकर्ताओं द्वारा ध्यान में रखते हैं, उनकी वैज्ञानिक विशेषज्ञता और सैद्धांतिक प्राथमिकताओं की परवाह किए बिना। हमारे काम में, उन्हें "ZPR के सामान्य संकेत" के रूप में नामित किया गया है, केवल सुविधा के कारणों के लिए।

ZPR की शारीरिक और शारीरिक अभिव्यक्तियाँ

ZPR के पहले लक्षण 0 से 3 वर्ष (वी.वी. कोवालेव, 1979) की आयु वाले विभिन्न हानिकारक कारकों के लिए एक सोमाटोवेटेटिव प्रतिक्रिया के रूप में हो सकते हैं। यह प्रतिक्रिया स्तर नींद, भूख और गैस्ट्रोइंटेस्टाइनल गड़बड़ी (उल्टी, तापमान में उतार-चढ़ाव, भूख की कमी, सूजन, पसीना, आदि मौजूद हो सकता है) के साथ सामान्य और स्वायत्त excitability की विशेषता है। सोमाटो-वनस्पति प्रणाली की पहले से ही पर्याप्त परिपक्वता के कारण प्रतिक्रिया का यह स्तर इस उम्र में अग्रणी है।

4 से 10 साल की उम्र में हानिकारकता की प्रतिक्रिया के एक साइकोमोटर स्तर की विशेषता है। इसमें मुख्य रूप से विभिन्न मूल के हाइपरडायनामिक विकार शामिल हैं: साइकोमोटर उत्तेजना, टिक्स, हकलाना। पैथोलॉजिकल प्रतिक्रिया का यह स्तर मोटर विश्लेषक के कॉर्टिकल भागों के सबसे तीव्र भेदभाव के कारण है।

ZPR वाले बच्चे अक्सर छोटे कद और वजन वाले होते हैं। शारीरिक विशेषताओं पर कम उम्र के बच्चों को याद दिलाया जाता है। 40% मामलों में कोई पैथोलॉजिकल संकेत नहीं होते हैं या हल्के न्यूरोलॉजिकल विकार देखे जाते हैं।

ज्यादातर मामलों में प्रेरणा पर्याप्त है। आंदोलनों समन्वित, चुस्त, स्पष्ट हैं। बच्चे एक काल्पनिक खेल की स्थिति में अच्छा प्रदर्शन करते हैं। केवल सबसे जटिल स्वैच्छिक आंदोलनों अविकसित हैं।

ZPR वाले बच्चों का ध्यान

समय-समय पर उतार-चढ़ाव और असमान प्रदर्शन के साथ, ध्यान अस्थिर है। बच्चों का ध्यान केंद्रित करना, एक या किसी अन्य गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करना, इकट्ठा करना मुश्किल है। गतिविधि पर ध्यान देने की कमी स्पष्ट है, बच्चे आवेगपूर्वक कार्य करते हैं, और अक्सर विचलित होते हैं। सामान्य स्थितियों में ध्यान स्थिरता के एक तुलनात्मक अध्ययन में, ZPR और ओलिगोफ्रेनिया (Sh.N. Chkhartishvili परीक्षण के अनुकूलित संस्करण का उपयोग करके) के साथ, यह निकला कि प्राथमिक विद्यालय की उम्र में ZPR वाले 69% बच्चों में, विचलित होने का औसत प्रतिशत सामान्य से अधिक है। ऑलिगोफ्रेनिया के साथ, मानक और ZPR (L.I. Peresleni, 1984) की तुलना में एक भी अधिक विचलितता को नोट किया गया है। जड़ता भी हो सकती है। इस मामले में, बच्चा मुश्किल से एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, स्वेच्छा से व्यवहार को विनियमित करने की क्षमता अविकसित है, जो शैक्षिक कार्यों (एन.यू. बोर्यकोवा, 2000) को पूरा करना मुश्किल बनाता है। जटिल मोटर कार्यक्रमों की योजना बनाना और निष्पादित करना मुश्किल है।

1987 में, अमेरिकन साइकिएट्रिक एसोसिएशन ने निम्नलिखित मुख्य मानदंडों द्वारा बच्चों में ध्यान विकारों के प्रारंभिक निदान और बच्चों में अतिसक्रिय व्यवहार के लिए मानदंड निर्धारित किए:

· अत्यधिक मोटर गतिविधि: बच्चा जगह-जगह पैर, हाथ या मोच के साथ कई हलचलें करता है;

· एक वयस्क के निर्देशों के अनुसार लंबे समय तक चुप नहीं बैठ सकता;

बाहरी उत्तेजनाओं द्वारा आसानी से असंतुलित;

· साथियों के साथ खेल में अधीर और आसानी से उत्तेजित, विशेष रूप से खेल में अपनी बारी के इंतजार में कठिनाइयों का सामना करना;

· अक्सर सवालों के जवाब देने लगते हैं, उन्हें अंत तक नहीं सुनते;

· नकारात्मकता के अभाव में निर्देशों का पालन करना मुश्किल है;

· खेल कार्यों को करते समय शायद ही कोई ध्यान देता है;

· "चुपचाप खेलने और बोलने के लिए" सक्षम नहीं है;

· अक्सर दूसरों को बाधित करता है या अन्य बच्चों के खेल में हस्तक्षेप करता है।

एल.आई. पेर्सेलेनी के अनुसार, जब ZPR के साथ बच्चों को पढ़ाने पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए ताकि अतीत की पुनरावृत्ति दोहराई जा सके। यह ट्रेस समेकन प्रक्रियाओं की अपर्याप्तता को पकड़ने में मदद कर सकता है। इसी समय, ZPR में चयनात्मक ध्यान के उल्लंघन के लिए एक ही जानकारी प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न तरीकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। किसी भी महत्वपूर्ण शिक्षण विधियाँयह नई जानकारी पर ध्यान आकर्षित करता है और इसकी स्थिरता को बढ़ाता है। बहुत महत्व है, विशेष रूप से संवेदनशील अवधि में बच्चे को ऑन्टोजेनेसिस में दी गई जानकारी की कुल मात्रा में वृद्धि, क्योंकि यह कॉर्टिकल-सबकोर्टिकल-कॉर्टिकल कनेक्शन के विकास में योगदान देता है। विकास के प्रारंभिक चरण में दृश्य, श्रवण और त्वचा विश्लेषक के माध्यम से प्राप्त जानकारी की मात्रा में वृद्धि, विभेदित धारणा का आधार है, वास्तविक घटनाओं की अधिक सूक्ष्म और तेज मान्यता, अधिक पर्याप्त व्यवहार (एल.आई. पेरेसलेनी, 1984)

संज्ञानात्मक क्षेत्र में ZPR का प्रकट होना

मान्यता सुविधाएँ

अवधारणात्मक संचालन की गति कम हो जाती है। जानकारी प्राप्त करने और संसाधित करने में बहुत समय लगता है, विशेष रूप से कठिन परिस्थितियों में: उदाहरण के लिए, अगर एक बच्चे को जो कहा जाता है (एक भाषण उत्तेजना) का अर्थ और भावनात्मक महत्व दोनों है। L.I. पर्सेलेनी ने सामान्य स्तर के विकास, ZPR और मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा संवेदी जानकारी की धारणा पर अप्रासंगिक प्रभावों के प्रभाव का अध्ययन किया।

बच्चे मूल्य के बारे में विचारों में महारत हासिल करने में विशेष कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, अंतर नहीं करते हैं और मूल्य (लंबाई, चौड़ाई, ऊंचाई, मोटाई) के अलग-अलग मापदंडों का संकेत नहीं देते हैं। धारणा का विश्लेषण करने की प्रक्रिया जटिल है: बच्चों को पता नहीं है कि किसी वस्तु के मूल संरचनात्मक तत्वों, उनके स्थानिक संबंध और छोटे विवरणों को कैसे अलग किया जाए। वस्तुओं के समान गुणों को अक्सर समान माना जाता है। मस्तिष्क की अभिन्न गतिविधि की अपर्याप्तता के कारण, बच्चों को असामान्य रूप से प्रस्तुत वस्तुओं और छवियों को पहचानना मुश्किल लगता है, उनके लिए चित्र के व्यक्तिगत विवरणों को एक एकल अर्थ छवि में संयोजित करना मुश्किल है। हम विषय की एक समग्र छवि के गठन की धीमी गति के बारे में बात कर सकते हैं, जो गतिविधि से जुड़ी समस्याओं में परिलक्षित होता है।

अंतरिक्ष की दिशा में अभिविन्यास व्यावहारिक कार्यों के स्तर पर किया जाता है। स्थानिक विश्लेषण और स्थिति का संश्लेषण मुश्किल है। उल्टे चित्रों की कठिन धारणा।

मेमोरी फीचर्स

ZPR वाले बच्चों की स्मृति भी एक विशिष्ट गुण की विशेषता है, जबकि दोष की गंभीरता मानसिक मंदता की उत्पत्ति पर निर्भर करती है। सबसे पहले, बच्चों में सीमित स्मृति होती है और स्मृति शक्ति कम हो जाती है। प्रजनन की अशुद्धि और सूचना का त्वरित नुकसान विशेषता है। मौखिक स्मृति सबसे अधिक पीड़ित है। सीखने के लिए सही दृष्टिकोण के साथ, बच्चे कुछ मेनेमिक तकनीक और याद रखने के मास्टर तार्किक तरीके सीखने में सक्षम हैं (N.Yu. Boryakova, 2000)।

थिंकिंग और स्पीच की विशेषताएं

मानसिक गतिविधि के विकास में अंतराल पहले से ही सोच के दृश्य रूपों के स्तर पर नोट किया जाता है, जब छवियों, विचारों के क्षेत्र के निर्माण में कठिनाइयाँ होती हैं, अर्थात यदि ZPR के साथ बच्चे की दृश्य-प्रभावी सोच सामान्य के करीब है, तो दृश्य-आलंकारिक कोई इसके अनुरूप नहीं है। शोधकर्ताओं ने भागों से एक संपूर्ण बनाने और एक पूरे से भागों के आवंटन की जटिलता पर जोर दिया, क्योंकि छवियों की स्थानिक हैंडलिंग में कठिनाइयों, क्योंकि प्रतिनिधित्व चित्र पर्याप्त रूप से मोबाइल नहीं हैं। उदाहरण के लिए, जब जटिल ज्यामितीय आकृतियों और पैटर्न को मोड़ते हैं, तो ये बच्चे फॉर्म का पूर्ण विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, समरूपता स्थापित कर सकते हैं, भागों की पहचान कर सकते हैं, एक विमान पर संरचना रख सकते हैं, इसे एक पूरे में जोड़ सकते हैं। हालांकि, अपेक्षाकृत सरल पैटर्न सही तरीके से (यूओ के विपरीत) प्रदर्शन करते हैं, क्योंकि सरल रूपों के बीच समानता और पहचान की स्थापना ZPR वाले बच्चों के लिए मुश्किल नहीं लगती है। ऐसी समस्याओं को हल करने की सफलता न केवल नमूने में तत्वों की संख्या पर निर्भर करती है, बल्कि उनके सापेक्ष स्थिति पर भी निर्भर करती है। कुछ कठिनाइयां उन कार्यों के कारण होती हैं जिनमें कोई दृश्य नमूना नहीं है। जाहिर है, न केवल प्रतिनिधित्व पर निर्भरता, बल्कि किसी दिए गए ऑब्जेक्ट की छवि का मानसिक पुनर्निर्माण, इन बच्चों के लिए एक कठिनाई है। यह टी। वी। ईगोरोवा के शोध से भी स्पष्ट होता है, जिन्होंने दिखाया कि एक नमूने पर कार्यों को पूरा करने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि क्या नमूना छवि के आकार से जुड़ा हुआ है, और क्या इसके कुछ हिस्सों की रचना की गई है। इन 25% बच्चों में, दृश्य और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया एक तह वस्तु के व्यक्तिगत तत्वों के एक व्यवस्थित और अव्यवस्थित हेरफेर के रूप में आगे बढ़ती है।

वे स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को शायद ही समझते हैं, इन संबंधों की जागरूकता पर कार्य करते समय उनके लिए मौखिक रिपोर्ट देना मुश्किल है।

इस प्रकार, सभी प्रकार की सोच में विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के अपर्याप्त गठन को बताना संभव है: बच्चों के लिए एक बहु-तत्व आंकड़ा के घटकों को अलग करना, उनके स्थान की विशेषताओं को स्थापित करना मुश्किल है, वे सूक्ष्म विवरणों को ध्यान में नहीं रखते हैं, संश्लेषण मुश्किल है, अर्थात किसी वस्तु के कुछ गुणों का मानसिक मिलन। विश्लेषण की योजना की कमी, अपर्याप्त सूक्ष्मता, एकतरफाता की विशेषता है। अग्रिम विश्लेषण के गठन की कमी उनके कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करने में असमर्थता निर्धारित करती है। इस संबंध में, कार्यवाहक संबंधों की स्थापना और घटनाओं के एक कार्यक्रम के निर्माण पर कार्यों के कारण विशेष कठिनाइयां होती हैं।

सोच विकारों के लिए विकल्प:

1. दृश्य-व्यावहारिक सोच के विकास के अपेक्षाकृत उच्च स्तर के साथ, मौखिक-तार्किक पिछड़ जाते हैं।

2. दोनों प्रकार की सोच अविकसित है।

3. मानक के पास शब्द-तार्किक, लेकिन दृश्य-व्यावहारिक (अत्यंत दुर्लभ) के विकास का स्तर बेहद कम है।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता (उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं की कमजोरी, जटिल सशर्त कनेक्शनों के गठन में कठिनाइयों, इंटरनैलेसेर कनेक्शनों के सिस्टम के गठन में अंतराल) ZPR के साथ बच्चों के भाषण विकारों की बारीकियों को निर्धारित करती है, जिसमें मुख्य रूप से एक प्रणालीगत चरित्र होता है और दोष की संरचना में शामिल होते हैं।

भाषण में देरी के साथ बच्चों में भाषण विकास (भाषण थेरेपी उपायों द्वारा सहज और सही दोनों) का पूरा पाठ्यक्रम गुणात्मक रूप से बच्चों के भाषण से इसके सामान्य अविकसितता से अलग है। यह विशेष रूप से भाषा के शाब्दिक और व्याकरणिक प्रणाली के गठन के लिए सच है।

प्रभावशाली भाषण के स्तर पर, जटिल, बहु-चरण निर्देश, तार्किक और व्याकरणिक निर्माणों को समझने में कठिनाइयाँ हैं जैसे कि "कोला मीशा से पुराना है", "बिर्च मैदान के किनारे बढ़ता है", बच्चे छिपी हुई अर्थ के साथ कहानी की सामग्री को खराब रूप से समझते हैं, डिकोडिंग ग्रंथों की प्रक्रिया मुश्किल है, अर्थात्। कहानियों, परियों की कहानियों, रिटेलिंग के ग्रंथों को समझने और समझने की प्रक्रिया कठिन है।

ZPR वाले बच्चों की एक सीमित शब्दावली होती है, निष्क्रिय शब्दावली तेजी से सक्रिय होती है (आमतौर पर विकासशील बच्चों में यह विसंगति बहुत कम होती है)। सामान्यीकृत अवधारणाओं को नामित और निर्दिष्ट करने वाले शब्दों का भंडार सीमित है, उन्हें उनकी संपूर्णता और विविधता में प्रकट करते हैं। विशेषण, क्रियाविशेषण उनके भाषण में शायद ही कभी पाए जाते हैं, क्रियाओं का उपयोग संकुचित होता है। शब्द-निर्माण की प्रक्रियाएं जटिल हैं, बाद में सामान्य से, बच्चों के शब्द-निर्माण की अवधि होती है और 7-8 साल तक रहती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, जब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों में, शायद ही कभी बच्चों में शब्द-निर्माण का एक "विस्फोट" होता है, तो नवजात शिशुओं में शायद ही कभी देखा जाता है। एक ही समय में, कई विशेषताओं में भिन्नताएं होती हैं: भाषण में एक ही शब्द के कई रूप होते हैं, शब्द के रूप में पारिभाषिक शब्द को सही माना जाता है, आदि (तुलना के लिए, मानसिक रूप से मंद बच्चे, पूरे पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चों के शब्द-निर्माण की अवधि का पालन नहीं करते हैं; केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु के अंत में)। ZPR वाले बच्चों में शब्द निर्माण की ख़ासियत सामान्यीकृत मौखिक वर्गों के सामान्य गठन की तुलना में बाद में होती है और उनके भेदभाव में कठिनाइयों का उच्चारण होता है। मानसिक रूप से मंद बच्चों में, मुख्य कठिनाइयाँ सामान्यीकृत मौखिक कक्षाओं के निर्माण में होती हैं (यह तथ्य ZPR और MA के विभेदक निदान के संदर्भ में महत्वपूर्ण है। ZPR वाले बच्चों की अवधारणा, अनायास बनती है, सामग्री में खराब होती है, अक्सर अपर्याप्त व्याख्या की जाती है। अवधारणाओं का कोई पदानुक्रम नहीं है। सामान्यीकृत सोच के गठन में माध्यमिक कठिनाइयों को नोट किया जा सकता है।

भाषण विकृति वाले बच्चे के साथ संपर्क करते समय, यह याद रखना हमेशा आवश्यक होता है, चाहे कितना भी मुश्किल हो भाषण विकार  न ही वे थे, वे कभी स्थिर नहीं हो सकते हैं, पूरी तरह से अपरिवर्तनीय हैं, भाषण का विकास इसके अविकसित रूप से सबसे गंभीर रूपों के साथ जारी है। यह जन्म के बाद बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की निरंतर परिपक्वता और बच्चों के मस्तिष्क की बड़ी प्रतिपूरक क्षमताओं के कारण है। हालांकि, स्पष्ट विकृति विज्ञान की स्थितियों में, यह चल रहा भाषण और मानसिक विकास असामान्य रूप से हो सकता है। सुधारात्मक उपायों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक इस विकास का "प्रबंधन" है, इसका संभव "संरेखण"।

सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे के पास पहुंचने पर, निम्नलिखित प्रश्नों का उत्तर देना आवश्यक है:

1. सामान्य भाषण अविकसितता में प्राथमिक तंत्र क्या है?

2. भाषण के सभी पहलुओं के अविकसित होने की गुणात्मक विशेषता क्या है?

3. भाषण क्षेत्र में भाषण अविकसितता के साथ जुड़े लक्षण क्या हैं, जो बच्चे के प्रतिपूरक अनुकूलन के साथ उसकी भाषण की कमी के साथ हैं?

4. भाषण के क्षेत्र क्या हैं और मानसिक गतिविधि  एक बच्चे में सबसे अधिक सुरक्षित हैं, जिसके आधार पर भाषण चिकित्सा गतिविधियों का सफलतापूर्वक संचालन करना संभव है?

5. इस बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के आगे के तरीके क्या हैं?

इस तरह के विश्लेषण के बाद ही भाषण हानि का निदान किया जा सकता है।

समुचित रूप से सुधारात्मक कार्य के साथ, ZPR वाले बच्चे विकास में एक छलांग प्रदर्शित करते हैं - आज वे केवल विशेष प्रायोगिक प्रशिक्षण की शर्तों में एक शिक्षक की मदद से क्या कर सकते हैं, कल वे इसे स्वयं करना शुरू कर देंगे। वे पब्लिक स्कूल खत्म कर सकते हैं, तकनीकी स्कूलों में अध्ययन कर सकते हैं, और कुछ मामलों में विश्वविद्यालय में।

ZPR वाले बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताएं

विकासात्मक देरी वाले बच्चे आमतौर पर भावनात्मक अस्थिरता से प्रतिष्ठित होते हैं। वे शायद ही बच्चों की टीम के अनुकूल होते हैं, उन्हें मिजाज और बढ़ती थकान की विशेषता होती है।

Z. Trzhesoglava, विकलांग बच्चों के प्रमुख लक्षणों के रूप में, कमजोर भावनात्मक स्थिरता, सभी प्रकार की गतिविधियों में बिगड़ा आत्म-नियंत्रण, आक्रामक व्यवहार और इसकी उत्तेजक प्रकृति, खेल और गतिविधियों के दौरान बच्चों की टीम के लिए अनुकूलन में कठिनाई, व्यर्थता, अक्सर मूड स्विंग, अनिश्चितता पर जोर देती है। , तरीके, एक वयस्क के संबंध में परिचित।

M.Vagnerova माता-पिता की इच्छा के विरुद्ध निर्देशित बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं की ओर इशारा करता है, सामाजिक भूमिका और स्थिति की सही समझ की लगातार कमी, व्यक्तियों और चीजों की अपर्याप्त भेदभाव, पारस्परिक संबंधों की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताओं को भेद करने में स्पष्ट कठिनाइयों।

ZPR वाले बच्चों के संचार व्यवहार की विशेषताएं

बच्चा वयस्कों और साथियों के साथ संचार की प्रक्रिया में सामाजिक और पारस्परिक संबंधों के अनुभव को प्राप्त करता है। ZPR वाले बच्चों का संचार सामग्री और साधनों में, वयस्क - चाइल्ड लाइन और चाइल्ड - चाइल्ड लाइन दोनों में बेहद खराब है। उदाहरण के लिए, खेल गतिविधि में यह पारस्परिक संबंधों को अलग करने, समझने और मॉडलिंग की कठिनाइयों में पाया जाता है। खेल संबंधों में, व्यावसायिक संबंध प्रबल होते हैं, और लगभग गैर-विशिष्ट व्यक्तिगत संपर्क किए जाते हैं: प्रतिरूपित पारस्परिक संबंध विशिष्ट होते हैं, भावनात्मक रूप से पर्याप्त नहीं होते हैं, उन पर शासन करने वाले नियम सख्त होते हैं, किसी भी विकल्प को छोड़ देते हैं। अक्सर, आवश्यकताओं को एक या दो से कम होता है, उन पारस्परिक संबंधों के साथ संबंध का पूरा नुकसान होता है जो भागीदार मॉडल करते हैं। नियम और नियम विशिष्ट हैं, केवल एक पक्ष की स्थिति को ध्यान में रखते हैं। इसके अलावा, नियमों को लागू करने की प्रक्रिया अक्सर संबंधों के विकास के तर्क के साथ संबंध नहीं रखती है। नियमों के आवेदन में कोई लचीलापन नहीं है। संभवतः, सामाजिक कार्यों के तर्क की तुलना में वास्तविक कार्यों के बाहरी तर्क पूर्वस्कूली बच्चों के लिए अधिक सुलभ हैं।

इन बच्चों को साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार की कम आवश्यकता होती है। अधिकांश ने उन वयस्कों के संबंध में चिंता बढ़ाई जिन पर वे निर्भर थे। एक नया व्यक्ति एक नए विषय की तुलना में बहुत कम हद तक उनका ध्यान आकर्षित करता है। गतिविधि में कठिनाइयों के मामले में, इस तरह के एक बच्चे को मदद के लिए एक वयस्क की ओर मुड़ने से काम करना बंद करने की अधिक संभावना है। इसी समय, वयस्कों के साथ विभिन्न प्रकार के संपर्कों के अनुपात को व्यावसायिक संपर्कों की एक तेज प्रबलता की विशेषता है, जो अक्सर "मुझे दे दो", "मैं नहीं चाहता", "क्या मेरी माँ मुझे दूर ले जाएगी?" आदि वे अपनी पहल पर शायद ही किसी वयस्क के संपर्क में आते हैं। गतिविधि की वस्तुओं के संज्ञानात्मक रवैये के कारण संपर्कों की संख्या बहुत कम है; वयस्कों के साथ व्यक्तित्व के संपर्क अपेक्षाकृत दुर्लभ हैं।

मानसिक बच्चे का ध्यान

2. ZPR वाले बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

बच्चों की परीक्षा, एक नियम के रूप में, उनके प्रलेखन (चिकित्सा रिकॉर्ड, विशेषताओं) और गतिविधियों के उत्पादों (चित्र, आदि) के अध्ययन से शुरू होती है।

बाल परीक्षा आयोजित करते समय, निम्नलिखित संकेतकों पर विचार किया जाना चाहिए:

परीक्षा के तथ्य पर बच्चे की भावनात्मक प्रतिक्रिया। उत्साह एक नए वातावरण के लिए, अजनबियों के लिए एक प्राकृतिक प्रतिक्रिया है। एक ही समय में, अत्यधिक उल्लास, अपर्याप्त व्यवहार को संरक्षित करना चाहिए।

असाइनमेंट के निर्देशों और उद्देश्यों को समझना। क्या बच्चा अंत तक निर्देशों को सुनता है, क्या वे काम शुरू करने से पहले इसे समझने का प्रयास करते हैं? बच्चों को किस प्रकार के निर्देश स्पष्ट हैं: दृश्य प्रदर्शन के साथ मौखिक या मौखिक?

गतिविधि की प्रकृति। उपस्थिति और दृढ़ता, कार्य में रुचि, बच्चे की गतिविधियों पर ध्यान देना, चीजों को अंत तक लाने की क्षमता, कार्रवाई के तरीकों की तर्कसंगतता और पर्याप्तता, और कार्य प्रक्रिया में एकाग्रता पर ध्यान देना आवश्यक है। बच्चे के समग्र प्रदर्शन को ध्यान में रखा जाता है।

काम के परिणाम की प्रतिक्रिया।  किसी की गतिविधियों का सही आकलन, एक पर्याप्त भावनात्मक प्रतिक्रिया (सफलता में खुशी, असफलता पर दुःख) स्थिति की बच्चे की समझ को दर्शाता है।

निम्नलिखित तरीकों को नैदानिक \u200b\u200bपरिसर में शामिल किया जा सकता है:

1. स्मृति अनुसंधान

(ए) "मेरी तरह स्लैम";

(बी) "याद रखें और दोहराएं";

(ग) "क्या याद आ रही है?"

2. शोध सोच

(ए) "आंकड़ों का नाम";

(बी) "कट आंकड़ों की तह";

(सी) "वर्गीकरण"।

3. अनुसंधान पर ध्यान दें

(ए) "जोर - शांत";

(बी) "चित्र दिखाएं";

(सी) "एक ही आइटम खोजें";

(d) "डोरिस्यू।"

4. धारणा अनुसंधान

(ए) "पता है और फोन";

(बी) "अनुमान है कि कौन आ रहा है।"

5. कल्पना का अध्ययन

(ए) "डोरिजोवैनी आंकड़े।"

6. भाषण अनुसंधान

(ए) "दिखाएँ";

(बी) "दिखाएँ और नाम";

(ग) "मुझे बताओ";

(d) "चित्र से कहानी बनाओ।"

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास के निदान के लिए प्रस्तुत सामग्री का सेट 3 से 4 साल की उम्र के बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए इच्छित कार्यों को प्रस्तुत करता है। सामग्री विभिन्न स्रोतों से ली गई है।

प्रस्तावित सामग्री में प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक तकनीकों का वर्णन है, जो मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों, परामर्श और नैदानिक \u200b\u200bकेंद्रों में बच्चों के साथ व्यावहारिक कार्य के कई वर्षों में परीक्षण किया गया है।

इस सामग्री का उपयोग व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जा सकता है।

जिस कार्य से परीक्षा शुरू होती है उस पर निर्भर करता है व्यक्तिगत विशेषताएं  बच्चों। मानसिक विकास में देरी वाले बच्चों की परीक्षा के परिणामों के अंतिम मूल्यांकन में, यह सबसे महत्वपूर्ण है कि उम्र के मानदंडों को ध्यान में न रखते हुए, लेकिन दोष की संरचना द्वारा निर्धारित गुणात्मक पहचान।

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