Zpr वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं। "मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं
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परिचय
1. विलंबित मानसिक विकास: अवधारणा, टाइपोलॉजी
1.1 एटियलजि, विभिन्न लेखकों की समस्या पर एक नज़र
1.2 CRA का वर्गीकरण
2. विलंबित मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों के विकास की विशेषताएं
2.1 सीआरए वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
2.2 सीआरए वाले बच्चों के मानस की विशेषताएं
२.३ CRA वाले बच्चों की सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
संदर्भ
परिचय
बच्चों को प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में ढालने की कठिनाइयों की समस्या वर्तमान में उच्च प्रासंगिकता है। शोधकर्ताओं के अनुमान के अनुसार, स्कूल के प्रकार पर निर्भर करते हुए, प्राथमिक स्कूल के 20 से 60% बच्चों को स्कूली शिक्षा की स्थितियों को अपनाने में गंभीर कठिनाइयाँ होती हैं।
एक मास स्कूल में, बड़ी संख्या में बच्चे पढ़ रहे हैं, जो पहले से ही प्राथमिक ग्रेड में पाठ्यक्रम का सामना नहीं कर सकते हैं और संचार में कठिनाई होती है। यह समस्या विशेष रूप से मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए तीव्र है। इन बच्चों को सीखने की समस्या सबसे अधिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है।
मानसिक विकलांगता के साथ स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में कई विशिष्ट विशेषताएं हैं। सामान्य तौर पर, उन्होंने कार्यक्रम सामग्री को माहिर करने के लिए आवश्यक कौशल, कौशल और ज्ञान का गठन नहीं किया है, जो आमतौर पर विकासशील बच्चों को आमतौर पर पूर्वस्कूली अवधि में प्राप्त होता है। इस संबंध में, बच्चे स्कोर, पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने में सक्षम (विशेष सहायता के बिना) नहीं हैं। उन्हें स्कूल-व्यवहार के मानदंडों का पालन करना मुश्किल लगता है। वे गतिविधियों के मनमाने ढंग से संगठन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं: वे नहीं जानते कि शिक्षक के निर्देशों का लगातार पालन कैसे करें, उसके निर्देशों को एक कार्य से दूसरे कार्य पर स्विच करने के लिए। उनके द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयों को उनके तंत्रिका तंत्र की कमजोरी द्वारा समाप्त कर दिया जाता है: छात्र जल्दी थक जाते हैं, उनका प्रदर्शन कम हो जाता है, और कभी-कभी वे बस उस गतिविधि को अंजाम देना शुरू कर देते हैं जो उन्होंने शुरू की है।
वर्तमान में, विशेष मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान है जो स्मृति, व्यक्तित्व, भाषण, सोच, मानसिक मंदता के साथ बच्चों की गतिविधि की विशिष्टताओं को प्रकट करता है, और पहले से ही प्रिसिंपल और युवा छात्रों को उपचारात्मक और विकासात्मक सहायता के आयोजन में कुछ अनुभव प्राप्त किया है, जिन्हें महारत हासिल करने में कठिनाई होती है। शैक्षिक कार्यक्रम। मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के समापन पर, इस तरह के उल्लंघन वाले बच्चों को विशेष (सुधारवादी) स्कूलों या सामान्य शिक्षा स्कूलों के सुधारक कक्षाओं में भेजा जाता है, जहां विशेष कार्यक्रमों के लिए उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार प्रशिक्षण आयोजित किया जाता है।
इस काम का उद्देश्य मानसिक मंदता वाले बच्चों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन, सामान्यीकरण और विशेषता है।
कार्य में परिचय, मुख्य भाग और ग्रंथ सूची शामिल हैं। काम की कुल राशि 16 पृष्ठ है।
1 . डब्ल्यूमानसिक मंदता: अवधारणा, टाइपोलॉजी
1.1 एटियलजि, मेंविभिन्न लेखकों की समस्या को देखें
मानसिक मंदता (ZPR) - एक अवधारणा जो लगातार और अपरिवर्तनीय मानसिक अविकसितता के बारे में नहीं बोलती है, लेकिन इसकी गति को धीमा करने के बारे में, जो स्कूल में दाखिला लेते समय अधिक बार पाई जाती है और सामान्य ज्ञान, सीमित विचारों, सोच की अपरिपक्वता, कम बौद्धिक ध्यान, गेमिंग हितों की प्रबलता, तेजी से पुनर्परिवर्तन की अपर्याप्तता के रूप में व्यक्त की जाती है। बौद्धिक गतिविधि में। ओलिगोफ्रेनिया से पीड़ित बच्चों के विपरीत, ये बच्चे अपने ज्ञान की सीमा के भीतर काफी स्मार्ट होते हैं, वे मदद का उपयोग करने में बहुत अधिक उत्पादक होते हैं। इसी समय, कुछ मामलों में, भावनात्मक क्षेत्र (विभिन्न प्रकार के शिशुवाद) के विकास में देरी सामने आएगी, और बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन तेजी से व्यक्त नहीं किया जाएगा। अन्य मामलों में, इसके विपरीत, बौद्धिक क्षेत्र के विकास में मंदी होगी।
शुरुआत में, चिकित्सकों द्वारा घरेलू अध्ययन में मानसिक मंदता की समस्या की पुष्टि की गई थी। शब्द "मानसिक मंदता" जीई सुखारेवा द्वारा प्रस्तावित है। अध्ययन के तहत घटना मानसिक विकास, व्यक्तिगत अपरिपक्वता, संज्ञानात्मक गतिविधि की गैर-संज्ञानात्मक हानि, संरचना और मात्रात्मक संकेतकों में, जो ओलिगोफ्रेनिया से अलग है, क्षतिपूर्ति और रिवर्स विकास की प्रवृत्ति के साथ, सबसे ऊपर है।
सीआरए के साथ बच्चों के अध्ययन में एक महत्वपूर्ण कदम 70 और 80 के दशक में केएस लेबेडिंस्काया और उनके प्रयोगशाला कर्मचारियों का शोध था। एटियलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर, उसने मानसिक मंदता के लिए चार मुख्य विकल्पों की पहचान की, जो आज भी विशेष संस्थानों में बच्चों को उपचारात्मक सहायता प्रदान करने में सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। मानसिक मंदता के लिए प्रस्तावित विकल्पों में से प्रत्येक की नैदानिक और मनोवैज्ञानिक संरचना में भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्र की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन है।
विशेष अध्ययनों में, मानसिक शिशुता की अवधारणा का उपयोग किया जाता है, जिसके द्वारा व्यक्ति विलंबित विकास के विकल्प को समझता है, जो शारीरिक और मानसिक स्थिति की अपरिपक्वता में प्रकट होता है, जो उम्र के लिए असामान्य है, और सकल बौद्धिक हानि के साथ नहीं है।
अधिकांश काम मस्तिष्क संबंधी विकारों वाले बच्चों में पाए जाने वाले विभिन्न रोगसूचक चित्रों के अध्ययन के उद्देश्य से होते हैं। यह बच्चों की एक श्रेणी है जिसमें विभिन्न मनोचिकित्सा संबंधी सिंड्रोम होते हैं जो मानसिक मंदता (वी। कुरीशन) को जन्म देते हैं। इसमें केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (CNS) (विशिष्ट या फैलाना) के नुकसान वाले बच्चे शामिल हैं, भाषण विकार, सीखने में कठिनाई, अवधारणात्मक विकार, हाइपरकिनेसिया। इसके अलावा, इस समूह में वे बच्चे शामिल हैं जो किसी भी न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल विकारों को नहीं दिखाते हैं, लेकिन फिर भी सीएनएस विकारों वाले बच्चों में वैसा ही मनोवैज्ञानिक लक्षण दिखाते हैं।
विदेशी अध्ययनों के विश्लेषण से CRA के अध्ययन और पर्याप्त नैदानिक विधियों के विकास के विभिन्न दृष्टिकोणों का पता चलता है। आर। ज़ाज़ो और उनके कर्मचारियों द्वारा किए गए CRA के रूपों के निर्धारण के लिए विभेदित साधनों की खोज, मुख्य रूप से CRA वाले बच्चों के समूहों के लिए विभिन्न मनोवैज्ञानिक सिंड्रोम और उनके एटियलजि की पहचान करना है। R.Zazzo के अनुसार, अब तक CRA का मुद्दा केवल या तो जैविक या सामाजिक कारकों के आधार पर तय किया गया है। हालांकि, मनोवैज्ञानिक मानदंडों का उपयोग सीआरए के विभिन्न रूपों में दोष की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करने की अनुमति देता है। R.Zazzo विकासात्मक विषमलैंगिकता के विचार को आगे बढ़ाता है, जिसके अनुसार बिगड़ा हुआ मानसिक विकास वाले बच्चों में मानसिक कार्य एक गति से नहीं बनते हैं। और मानसिक विकास का दोष जितना अधिक स्पष्ट होता है, मानसिक कार्यों और विकास के मनोवैज्ञानिक आयु संकेतकों के बीच विसंगति उतनी ही अधिक होती है। आर। ज़ाज़ो के अनुसार, हेटेरोक्रिंकिया, बच्चे के विकास में घोर असहमति पैदा नहीं करता है, क्योंकि, प्रतिपूरक तंत्र के लिए धन्यवाद, व्यक्तित्व और पर्यावरण का एक प्रकार का समन्वय किया जाता है। सीआरए की प्रकृति का निर्धारण करने के लिए, वह सबसे पूर्ण जानकारी एकत्र करने की आवश्यकता को इंगित करता है: मां की गर्भावस्था पर डेटा, परिवार के माहौल का विवरण, परिवार का सामाजिक-आर्थिक स्तर, माता-पिता का नैतिक व्यवहार और उनके साथ संबंध।
A.Wallon ने बताया कि "एक सामान्य बच्चा रोगी के माध्यम से खुलता है।" विकास के लक्षण वर्णन में, जो आज भी प्रासंगिक है, A.Wallon ने भावनाओं, प्रभावकारिता को मुख्य भूमिका सौंपी। उनकी राय में, समझ वाला बच्चा भावना बच्चे का पालन करता है, संज्ञानात्मक और स्नेहपूर्ण प्रक्रियाएं विकास के पाठ्यक्रम में एकीकृत होती हैं। A.Wallon के अनुसार निदान करने का मतलब सामान्य रूप से विकासशील बच्चों के साथ बिगड़ा मानसिक विकास वाले बच्चे की तुलना नहीं करना है, बल्कि तंत्रिका तंत्र की दुर्बलता का पता लगाना है, अपने स्तर, अपर्याप्त एकीकरण और कार्यात्मक प्रणालियों के समन्वय का निर्धारण करना है।
बच्चे के मानसिक विकास की आनुवांशिक अवधारणा के उद्भव के साथ, मानस को एक पुनर्निर्मित पदानुक्रमित संरचना के रूप में देखा जाने लगा, जो उभरते हुए कार्यों को नए अविभाज्य कार्यात्मक प्रणालियों में एकीकृत करता है, जो मुख्य रूप से केंद्रीय प्रणाली (A.Wallon, R.Zazzo) की परिपक्वता पर निर्भर करता है।
ए। वालन ने एक प्रमुख "कुछ कार्यात्मक प्रणालियों" और पर्यावरण के साथ बच्चे के एक निश्चित प्रकार की बातचीत के साथ मानसिक विकास की अवधि को चिह्नित किया। निर्भरता के प्रस्तावित सिद्धांत नैदानिक स्तर पर विकार के स्तर को निर्धारित करने, एकीकरण की कमी और विकास के एक निश्चित चरण में कार्यात्मक शारीरिक प्रणालियों के संबंधों की पहचान करने में प्रासंगिक हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक अनुकूलन एक समस्या है, जिसकी प्रासंगिकता आज मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक, नैदानिक और सामाजिक अभ्यास की पारंपरिक मांगों और इस स्थिति के मनोवैज्ञानिक सार, नैदानिक मानदंडों, संगठन के सिद्धांतों, प्रकृति और विशेष देखभाल की मात्रा के बारे में विचारों के एक निश्चित परिवर्तन के कारण है।
1. 2Klassifikatsiiसीआरए
बच्चों में मानसिक मंदता एक जटिल विकार है जिसमें विभिन्न बच्चे अपनी मानसिक, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक गतिविधि के विभिन्न घटकों से पीड़ित होते हैं। मानसिक विकास की देरी को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं के एक असमान गठन की विशेषता है, भाषण और सोच के अविकसित होने के साथ-साथ भावनात्मक-आंचलिक क्षेत्र में विकारों की उपस्थिति। क्षति की गहराई और / या अपरिपक्वता की डिग्री भी भिन्न हो सकती है। इस प्रकार, मानसिक मंदता भावनात्मक और सशर्त अपरिपक्वता और बौद्धिक कमी दोनों में ही प्रकट होती है।
जी.इ.सुखरेव, एटियोपैथोजेनेटिक सिद्धांत के आधार पर, मंदबुद्धि विकास दर वाले बच्चों में बौद्धिक विकलांगता के निम्नलिखित रूपों को गाते हैं, जिन्हें "ओलिगोफ्रेनिया" की अवधारणा से अलग किया जाना चाहिए:
1) सामाजिक वातावरण की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण बौद्धिक हानि।
2) दैहिक रोगों के कारण दीर्घकालिक अस्थमा की स्थिति में बौद्धिक विकार।
3) शिशुवाद के विभिन्न रूपों में बौद्धिक गतिविधि का उल्लंघन।
4) संवेदी दोषों के कारण माध्यमिक बौद्धिक हानि: श्रवण, दृष्टि, भाषण, पढ़ने और लेखन दोष की हानि के साथ।
CRA वाले बच्चों के एक समूह में M.S. Pevzner साइकोफैस्थेनिक राज्यों में साइकोफिजिकल इन्फैंटिलिज्म, बौद्धिक हानि के विभिन्न रूपों का वर्णन करता है।
टी। ए। वाल्लासोव और एम.एस. पेवनेर (1967) ने सीआरए के साथ बच्चों के बीच दो सबसे कई समूहों की पहचान की:
1) शारीरिक और मानसिक विकास की बिगड़ा हुआ गति वाले बच्चे।
कारण: सेरेब्रल कॉर्टेक्स के पकने की धीमी गति।
इस समूह के बच्चे शारीरिक विकास में अपने साथियों से नीच हैं, वे बौद्धिक, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकास में शिशुवाद द्वारा प्रतिष्ठित हैं।
2) मानसिक गतिविधि के कार्यात्मक विकारों वाले बच्चे।
कारण: न्यूनतम कार्बनिक मस्तिष्क क्षति।
इस समूह में बच्चों के लिए, घबराहट, ध्यान विकार, तेजी से थकान और कम प्रदर्शन की विशेषता है।
वी.वी. कोवालेव के अध्ययन में, बौद्धिक कमी की सीमावर्ती राज्यों का एक वर्गीकरण प्रस्तावित है, जिसमें एक विलंबित मानसिक गति का विकास शामिल है, जहां एक एकल कारक को रोगजनन में अग्रणी भूमिका सौंपी जाती है; अन्य रोगजनक कारक आमतौर पर बौद्धिक कमी के मूल में शामिल होते हैं। प्रत्येक समूह के भीतर, नैदानिक और मनोचिकित्सा मानदंड के भिन्न रूप हैं।
"एंडोजेनस और बहिर्जात कारकों" के अनुपात के आधार पर मानसिक मंदता दर के कई समूहों के आवंटन के साथ वर्गीकरण, एम.वी. कोर्किना, एन डी लैकोसिना, ए। वी। लिचको द्वारा प्रस्तावित:
1) विलंबित या विकृत मानसिक विकास (मानसिक शिशुवाद के रूपांतर) के कारण अव्यवस्थित रूप;
2) ऑर्टोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में जैविक मस्तिष्क क्षति के कारण रूपों;
3) बौद्धिक कमी, कम उम्र में जानकारी की कमी के आधार पर;
4) बिगड़ा हुआ संवेदी प्रणाली से जुड़ी बौद्धिक विफलता।
घरेलू और विदेशी साहित्य में मनोवैज्ञानिक विशेषता CRA वाले बच्चों की पुष्टि एक न्यूरोलॉजिकल और न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल अध्ययन के डेटा से होती है। न्यूरोलॉजिकल अवस्था में अक्सर हाइड्रोसिफ़लस के लक्षण होते हैं, क्रानियोसेरेब्रल इंफ़ेक्शन के विकार, मिटाए गए सिंड्रोम की घटना, गंभीर वनस्पति-संवहनी डाइस्टोनिया। अवशिष्ट प्रकृति के लगातार न्यूरोलॉजिकल लक्षण इनमें से 50-92% बच्चों में पाए जाते हैं (पी। स्कर्टल, एक्स। लूथर, आई। एफ। मार्कोव्सकाया)
केएस लेबेडिंस्काया ने सीआरए के साथ बच्चों के चिकित्सा वर्गीकरण का प्रस्ताव दिया। उसने CRA के लिए चार मुख्य विकल्पों की पहचान की:
1. संवैधानिक मूल के विलंबित मानसिक विकास। कारण: चयापचय संबंधी विकार, जीनोटाइप विशिष्टता। लक्षण: शारीरिक विकास में देरी, स्थैतिक-गतिशील मनोचिकित्सा कार्यों का गठन; बौद्धिक विकार, भावनात्मक और व्यक्तिगत अपरिपक्वता, प्रभाव में प्रकट, व्यवहार संबंधी विकार।
2. सोमाटोजेनिक मूल के विलंबित मानसिक विकास। कारण: लंबे समय तक दैहिक रोग, संक्रमण, एलर्जी। लक्षण: साइकोमोटर मंदता और भाषण विकास; बौद्धिक विकलांगता; न्यूरोपैथिक विकार, मितव्ययिता, समयबद्धता, शर्मीलापन, कम आत्मसम्मान, बच्चों की क्षमता में कमी; भावनात्मक अपरिपक्वता।
3. मनोवैज्ञानिक उत्पत्ति का विलंबित मानसिक विकास। कारण: ontogenesis, दर्दनाक microenvironment के प्रारंभिक दौर में शिक्षा की प्रतिकूल परिस्थितियों। लक्षण: बच्चों की क्षमता के गठन में कमी और गतिविधि और व्यवहार का मनमाना विनियमन; पैथोलॉजिकल व्यक्तित्व विकास; भावनात्मक विकार।
4. सेरेब्रल जैविक उत्पत्ति के विलंबित मानसिक विकास। कारण: गर्भावस्था और प्रसव के विकृति, सीएनएस चोटों और नशा के कारण अवशिष्ट प्रकृति के सीएनएस को कार्बनिक नुकसान। लक्षण: साइकोमोटर मंदता, बौद्धिक हानि, कार्बनिक शिशु रोग।
CRA के सबसे प्रतिरोधी रूपों के प्रस्तुत नैदानिक प्रकार मुख्य रूप से इस विकास संबंधी विसंगति के दो मुख्य घटकों के अनुपात की विशेष संरचना और प्रकृति द्वारा एक दूसरे से भिन्न होते हैं: बौद्धिक या भावनात्मक विकारों की प्रबलता। धीमी गति में शिशुवाद के साथ संज्ञानात्मक गतिविधि का गठन बौद्धिक प्रेरणा की कमी के साथ जुड़ा हुआ है, और भावनात्मक विकारों के साथ - मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता।
ऊपर उल्लिखित अन्य प्रकारों में, सेरेब्रल कार्बनिक मूल हैं। इस प्रकार में भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र और संज्ञानात्मक गतिविधि दोनों में उल्लंघन की एक बड़ी सहनशक्ति और गंभीरता है। इस प्रकार के CID वाले बच्चों के इतिहास का अध्ययन ज्यादातर मामलों में, गर्भावस्था के विकृति विज्ञान, समय से पहले जन्म, बच्चे के जीवन के पहले तीन वर्षों के प्रसव के बाद गर्भावस्था, समयपूर्वता, श्वासावरोध और ट्रैफ़िक के कारण अवशिष्ट प्रकृति की एक नाजुक जैविक कमी की उपस्थिति का पता चलता है।
इस प्रकार, मानसिक मंदता को एक बच्चे के विकास की गति और प्रकृति में कई प्रकार के परिवर्तन के रूप में माना जा सकता है, जिसमें विकारों और उनके अभिव्यक्तियों के विभिन्न संयोजन शामिल हैं। फिर भी, CRA वाले बच्चे की मानसिक स्थिति में, कई महत्वपूर्ण विशेषताओं को पहचाना जा सकता है:
1) संवेदी-अवधारणात्मक क्षेत्र में - विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों (विशेष रूप से श्रवण और दृश्य) की अपरिपक्वता, दृश्य-स्थानिक अभिविन्यास की हीनता;
2) साइकोमोटर क्षेत्र में - मोटर गतिविधि (हाइपर-और हाइपो-गतिविधि) का एक असंतुलन, आवेगशीलता, मोटर कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाई, आंदोलन के बिगड़ा समन्वय;
3) सोच के क्षेत्र में - सरल मानसिक संचालन (विश्लेषण और संश्लेषण) की प्रबलता, तर्क और अमूर्त सोच के स्तर में कमी, सोच के अमूर्त-विश्लेषणात्मक रूपों में संक्रमण की कठिनाई;
4) महामारी क्षेत्र में - अमूर्त-तार्किक, प्रत्यक्ष संस्मरण पर यांत्रिक स्मृति की प्रबलता - मध्यस्थता पर, अल्पकालिक और दीर्घकालिक स्मृति की मात्रा में कमी, अनैच्छिक रूप से याद रखने की क्षमता में उल्लेखनीय कमी;
5) भाषण विकास में - सीमित शब्दावली, विशेष रूप से सक्रिय, भाषण की व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में धीमा, उच्चारण में दोष, लिखित भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाई;
6) भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में - भावनात्मक-वाष्पशील गतिविधि की अपरिपक्वता, शिशुवाद, असंवैधानिक भावनात्मक प्रक्रियाएं;
7) प्रेरक क्षेत्र में - गेमिंग उद्देश्यों की प्रबलता, आनंद की इच्छा, उद्देश्यों और रुचियों का कुप्रभाव;
8) चारित्रिक क्षेत्र में - चरित्रगत विशेषताओं के उच्चारण की संभावना बढ़ रही है और मनोरोगी अभिव्यक्तियों की संभावना बढ़ रही है।
विलंबित मनोवैज्ञानिक विकास वाले बच्चों का मनोवैज्ञानिक वर्गीकरण उनके आधार के आधार पर मानसिक मंदता के तीन रूपों की पहचान करता है:
1) भावनात्मक अपरिपक्वता (मानसिक शिशुता);
2) कम मानसिक स्वर (लंबे समय तक अस्थमा);
3) गरीब स्मृति, ध्यान, मानसिक प्रक्रियाओं की गतिशीलता के साथ जुड़े संज्ञानात्मक हानि।
मानसिक मंदता के पहले दो रूप सबसे आसान और सबसे अधिक परिहार्य हैं, और तीसरे रूप में मानसिक मंदता की एक हल्की डिग्री है।
इस प्रकार, सीआरए वाले बच्चों के समूह की विषमता के बावजूद, सामान्य विशेषताओं की पहचान करना संभव है:
1) मानसिक मंदता के मामले में, उल्लंघन जल्दी होता है, इसलिए मानसिक कार्यों का गठन असमान रूप से, धीरे-धीरे होता है।
2) मानसिक प्रक्रियाओं के असमान गठन की ZPR विशेषता वाले बच्चों के लिए।
3) सबसे अधिक परेशान भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र हैं, गतिविधि की सामान्य विशेषताएं, दक्षता: बौद्धिक गतिविधि में, सबसे हड़ताली उल्लंघन मौखिक और तार्किक सोच के स्तर पर होते हैं, जो अपेक्षाकृत उच्च स्तर के सोच के दृश्य रूपों के विकास के साथ होते हैं।
2 . के साथ बच्चों के विकास की विशेषताएं मनोवैज्ञानिक विकास में देरी
2.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएंcRA वाले बच्चे
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर, पर्याप्त रूप से बड़ी मात्रा में सामग्री जमा हुई है, जो एसपीडी वाले बच्चों की विशिष्ट विशेषताओं का संकेत देती है, उन्हें भेद करती है, एक तरफ सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चों से, और दूसरी ओर, मानसिक रूप से मंद बच्चों से। मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की दर के उल्लंघन की डिग्री, और इसलिए मानसिक विकास की दर, प्रतिकूल जैविक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कारकों के एक अजीब संयोजन के कारण हो सकती है।
घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में बच्चे के मानस के विकास को बहुत जटिल माना जाता है, कई कारकों की बातचीत के अधीन। मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता की दर के उल्लंघन की डिग्री, और इसलिए मानसिक विकास की दर, प्रतिकूल जैविक, सामाजिक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक कारकों के एक अजीब संयोजन के कारण हो सकती है।
CRA वाले बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र की विशेषताएं मनोवैज्ञानिक साहित्य में काफी व्यापक रूप से शामिल हैं। वी.आई.लुबोव्स्की ने सीआरए के साथ बच्चों के स्वैच्छिक ध्यान के अपर्याप्त गठन पर ध्यान दिया, ध्यान के बुनियादी गुणों की कमी: एकाग्रता, मात्रा, वितरण। सीआरए के साथ बच्चों की स्मृति उन विशेषताओं की विशेषता है जो ध्यान और धारणा विकारों पर एक निश्चित निर्भरता में हैं। वी। लुटियन ने नोट किया कि सीआरए वाले बच्चों में अनैच्छिक याद की उत्पादकता उनके सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में बहुत कम है।
सामान्य रूप से विकासशील साथियों से CRA वाले बच्चों का स्पष्ट अंतराल लेखकों द्वारा उनकी विचार प्रक्रियाओं का विश्लेषण करते समय नोट किया जाता है। बैकलॉग को सभी मूल मानसिक कार्यों के गठन के एक अपर्याप्त उच्च स्तर की विशेषता है: विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, स्थानांतरण। कई वैज्ञानिकों के अध्ययन में, सीआरए वाले बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास की बारीकियों का उल्लेख किया गया है। तो, एसजी शेवचेंको, सीआरए के साथ बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं का अध्ययन करते हुए, ध्यान दें कि ऐसे बच्चों में भाषण दोष स्पष्ट रूप से अपर्याप्त संज्ञानात्मक गतिविधि की पृष्ठभूमि के खिलाफ प्रकट होते हैं। बहुत कम पढ़ाई की व्यक्तित्व लक्षण CRA वाले बच्चे। एल.वी. कुज़नेत्सोवा और एन.एल. बेलोपोलसकाया की रचनाओं में प्रेरक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताएं सामने आती हैं। एनएल बेलोपोल्स्काया बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की बारीकियों को नोट करता है।
मनोवैज्ञानिक इन बच्चों की भावनात्मक प्रक्रियाओं, भावनात्मक अस्थिरता, आवेग, या सुस्ती और उदासीनता (L.V. Kuznetsova) की विशेषता को कमजोर करते हैं। CRA के साथ कई बच्चों की खेल गतिविधि के लिए योजना के अनुसार एक संयुक्त खेल को तैनात करने में असमर्थता (एक वयस्क की मदद के बिना) की विशेषता है।
यू वी। उल्यानकेकोवा ने गठन के स्तरों पर प्रकाश डाला सामान्य क्षमता शिक्षाओं के लिए जो इसे स्तर से संबंधित हैं बौद्धिक विकास बच्चे। इन अध्ययनों का डेटा दिलचस्प है क्योंकि वे आपको CRA वाले बच्चों के समूहों के भीतर व्यक्तिगत अंतर को देखने की अनुमति देते हैं जो उनके भावनात्मक-भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं से संबंधित हैं।
सीआरए वाले बच्चों में, अति सक्रियता, आवेगशीलता के लक्षण, साथ ही चिंता और आक्रामकता में वृद्धि नोट की जाती है (एम.एस. पेवनेर)।
आत्म-जागरूकता के गठन की बदली हुई गतिशीलता CRA वाले बच्चों में वयस्कों और साथियों के साथ एक तरह के निर्माण संबंधों में प्रकट होती है। रिश्ते भावनात्मक अस्थिरता, अस्थिरता, गतिविधि और व्यवहार (जीवी Gribanova) में बचपन की अभिव्यक्ति की विशेषता है।
बच्चों के CRA के अन्य संभावित कारण शैक्षणिक उपेक्षा हो सकते हैं। शैक्षणिक रूप से उपेक्षित बच्चों की श्रेणी भी विषम है। लापरवाही विभिन्न विशिष्ट कारणों के कारण हो सकती है और विभिन्न रूप ले सकती है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "शैक्षणिक उपेक्षा" शब्द का उपयोग अक्सर संकीर्ण अर्थ में किया जाता है, इसे केवल स्कूल की विफलता के कारणों में से एक माना जाता है।
सीआरए वाले बच्चों के लिए सामान्य शिक्षा और मिडिल और सीनियर कक्षाओं के विशेष स्कूलों की व्यवस्था में उभरने के संबंध में किशोरावस्था की विशेषताओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है। इसलिए, आयोजित अनुसंधान के आधार पर, PZD के साथ किशोरों के दो समूहों की पहचान की जाती है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं: व्यवहार विचलन के बिना PAV के साथ किशोरों; व्यवहार में विचलन के साथ सीआरए के साथ किशोरों।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अध्ययनों में CRA वाले बच्चों के विकास में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की भूमिका का अध्ययन किया गया। कार्यों से परिवार के प्रभाव, सामाजिक स्थिति, माता-पिता के शैक्षिक स्तर और परिवार में संबंधों की प्रकृति के विश्लेषण का संबंध है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि परिवार का प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के सभी स्तरों पर प्रकट होता है।
दैहिक अवस्था में मानसिक मंदता वाले बच्चों में, देरी से शारीरिक विकास (मांसपेशियों के अविकसितता, मांसपेशियों और संवहनी स्वर की अपर्याप्तता, विकास मंदता), चलने का गठन, भाषण, बधिया कौशल, नाटक गतिविधि के चरणों के लगातार संकेत हैं। इन बच्चों में, संज्ञानात्मक गतिविधि में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र (इसकी अपरिपक्वता) और लगातार गड़बड़ी की विशेषताएं नोट की जाती हैं।
भावनात्मक-वाष्पशील अपरिपक्वता को कार्बनिक शिशु रोग द्वारा दर्शाया जाता है। मानसिक मंदता वाले बच्चों में स्वस्थ बच्चे की आजीविका और भावनाओं की चमक के लिए विशिष्ट नहीं है, उनकी गतिविधियों के मूल्यांकन में कमजोर इच्छाशक्ति और कमजोर रुचि की विशेषता है। खेल की कल्पना और रचनात्मकता, एकरसता, एकरसता की गरीबी की विशेषता है। थकावट के परिणामस्वरूप इन बच्चों की कार्य क्षमता कम होती है।
संज्ञानात्मक गतिविधि में मनाया जाता है: खराब स्मृति, ध्यान की अस्थिरता, मानसिक प्रक्रियाओं की सुस्ती और उनके कम होने के कारण। CRA वाले बच्चे के लिए, दृश्य, श्रवण और अन्य छापों के स्वागत और प्रसंस्करण के लिए एक लंबी अवधि आवश्यक है।
CRA वाले बच्चों के लिए, पर्यावरण के बारे में सामान्य जानकारी, अपर्याप्त रूप से गठित स्थानिक और लौकिक विचारों, खराब शब्दावली, बौद्धिक गतिविधि कौशल के गठन की कमी के बारे में सामान्य जानकारी रखने वाले (एक ही उम्र के सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत गरीब) है।
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता एक कारण है कि 7 वर्ष की आयु तक CRA वाले बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं होते हैं। इस समय तक, एक नियम के रूप में, उन्होंने बुनियादी मानसिक संचालन का गठन नहीं किया है, उन्हें पता नहीं है कि कार्यों में कैसे उन्मुख किया जाए, उनकी गतिविधियों की योजना न बनाएं। ऐसा बच्चा मुश्किल से पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करता है, अक्सर ऐसे अक्षरों को मिलाता है जो शैली में समान होते हैं, और स्वतंत्र रूप से पाठ लिखने में कठिनाई होती है। मास स्कूल की स्थितियों में, सीआरए वाले बच्चे, स्वाभाविक रूप से, लगातार गरीब छात्रों की श्रेणी में आते हैं, जो आगे उनके मानस को आघात पहुंचाता है और सीखने के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है। यह कुछ मामलों में स्कूल और बच्चे के परिवार के बीच संघर्ष का कारण बनता है। इस स्थिति में, एक योग्य निदान का संचालन करने के लिए मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग को समय पर ऐसी समस्याओं के साथ बच्चे को भेजना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है।
एचसबसे प्रमुख विशेषताcRA वाले बच्चे (सामान्य रूप से विकासशील बच्चों और मानसिक मंदता वाले बच्चों के विपरीत) - स्तर के बीच विसंगति स्पष्ट है- प्रभावी संचालन और मौखिक सोच। सभी कार्यों में तार्किक सोच और स्पष्टीकरण की भागीदारी की आवश्यकता होती है, उन्होंने सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तुलना में बहुत खराब प्रदर्शन किया। जब एक दृश्य मॉडल पर एक ही कार्य करते हैं, तो इसके प्रदर्शन की गुणवत्ता में सुधार होता है, और सीआरए वाला बच्चा मानसिक मंदता वाले बच्चे की तुलना में मानसिक गतिविधि का उच्च स्तर दिखाता है। उदाहरण के लिए, एक वर्गीकरण कार्य को पूरा करते समय, लिंग द्वारा सही ढंग से समूहीकृत वस्तुएं होने पर, वे अक्सर इस समूह को एक उपयुक्त अवधारणा नहीं कह सकते हैं, उस सिद्धांत को स्पष्ट नहीं कर सकते हैं जिसके द्वारा वे संयुक्त थे। निम्नलिखित तथ्य CRA के साथ एक बच्चे का बहुत संकेत है, दोनों सामान्य रूप से विकसित और मानसिक रूप से मंद बच्चों से। “4th एक्स्ट्रा” टास्क को पूरा करने से अक्सर CRA वाले बच्चे के लिए मुश्किलें खड़ी हो जाती हैं। लेकिन अतिरिक्त वस्तुओं का परिचय ("4 अतिशयोक्तिपूर्ण" नहीं, बल्कि "6 वाँ अतिसुंदर") उस वस्तु की सही पहचान करने में मदद करता है जो समूह के बाकी हिस्सों के लिए उपयुक्त नहीं है और उस सिद्धांत को समझाती है जिसके द्वारा यह चयन होता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के विपरीत, CRA वाले बच्चों में सीखने की क्षमता अधिक होती है। वे बेहतर हैं मदद का उपयोग करें शिक्षक या वरिष्ठ और समान कार्य करते समय कार्रवाई की दिखाए गए तरीके को लागू करने में सक्षम। इसलिए, सही निदान के लिए, एक सीखने वाले प्रयोग के रूप में संदिग्ध आरआर वाले बच्चे का सर्वेक्षण करना बहुत महत्वपूर्ण है।
सीआरए की समस्या के विकास में एक महत्वपूर्ण कार्य है इसके कारण संबंधों का ज्ञान। मानसिक मंदता के विकास के कारण विविध हैं, इसलिए, मानसिक मंदता वाले बच्चों का समूह बेहद विषम है। उनमें से कुछ के लिए, भावनात्मक विकास के विकास में मंदी और व्यवहार का मनमाना विनियमन सामने आता है, बौद्धिक क्षेत्र में उल्लंघन का उच्चारण नहीं किया जाता है। मानसिक मंदता के अन्य रूपों में, संज्ञानात्मक गतिविधि के विभिन्न पहलुओं की अविकसितता प्रबल होती है।
"कारक" और "कारण" की अवधारणाएं अस्पष्ट हैं। अपने आप में कोई पृथक कारक इसका कारण नहीं हो सकता। कोई भी राज्य परिवर्तन "आंतरिक क्षणों" द्वारा निर्धारित किया जाता है - रोगजनक कारक (जीव ई। सुखारे) के लिए जीव (व्यक्ति) का रवैया। प्रत्येक नकारात्मक अनुभव को एक कारक के रूप में योग्य नहीं होना चाहिए जो सीआरए बनाता है, क्योंकि एक कारक के महत्व की डिग्री बच्चे और उसके परिवार के व्यक्तित्व की इंट्राप्सिसिक विशेषताओं पर निर्भर करती है।
सीआरए के कारणों का अध्ययन करने में दृष्टिकोण की बहुलता का विश्लेषण करने के बाद, इसके गठन के तंत्र की जटिलता स्पष्ट हो जाती है। एक बच्चे में पीडी की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ इसकी घटना के कारणों और समय, प्रभावित कार्य की विकृति की डिग्री, मानसिक विकास की सामान्य प्रणाली में इसके मूल्य पर निर्भर करती हैं।
इस प्रकार, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण कारणों की पहचान करना संभव है जो सीआरए के लिए नेतृत्व कर सकते हैं:
1) एक जैविक प्रकृति के कारण जो मस्तिष्क की सामान्य और समय पर परिपक्वता को बाधित करते हैं;
2) दूसरों के साथ संचार की सामान्य कमी, बच्चे के सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने में देरी का कारण;
3) एक पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधि की अनुपस्थिति, जो बच्चे को "उचित" सार्वजनिक अनुभव, आंतरिक मानसिक कार्यों के समय पर गठन का अवसर देती है;
4) सामाजिक अभाव जो समय पर मानसिक विकास में बाधा डालता है।
उपरोक्त वर्गीकरण से, यह देखा जा सकता है कि चार में से CRA के कारणों के तीन समूहों में एक स्पष्ट सामाजिक-मनोवैज्ञानिक चरित्र है। बच्चे का सीआरए एक एकल प्रतिकूल कारक और बातचीत की प्रक्रिया में उभरने वाले कारकों के संयोजन दोनों की कार्रवाई के कारण हो सकता है।
CRA के सामाजिक और जैविक कारणों की अन्योन्याश्रयता को अध्ययन का मूल आधार माना जाता है। सिस्टम का दृष्टिकोण चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में कुछ हद तक मौजूद वियोग को दूर करने में मदद करता है, जो समस्या के कई पहलुओं में से किसी एक को अलग करता है।
CRA वाले बच्चों के अध्ययन के लिए पारंपरिक चिकित्सा दृष्टिकोण के ढांचे में, आमतौर पर जैविक कारकों को प्राथमिकता दी जाती है जो उपरोक्त स्थिति बनाते हैं। यह ज्ञात है कि सीआरए के गठन में सामाजिक और जैविक कारकों का अनुपात बच्चे की उम्र के साथ बदलता रहता है। अनुकूल परिस्थितियों में, जैविक कारकों के प्रतिकूल प्रभाव के कारण बच्चे का विकास, अंततः उम्र के मानक के दृष्टिकोण में आता है, जबकि विकास, जो सामाजिक कारकों द्वारा भी बढ़ जाता है, को वापस ले लेता है।
सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों के निम्नलिखित समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:
1) व्यक्तिपरक (बच्चे के विकास के लिए विविध, लेकिन जरूरी सुपर महत्वपूर्ण);
2) सुपरस्ट्रॉन्ग, तीव्र, अचानक (तनावपूर्ण);
3) मनोगत आघात पश्च-अभिघातजन्य विकार अंतर्निहित;
4) अवसाद (भावनात्मक या संवेदी) के साथ संयुक्त मनोवैज्ञानिक कारक;
5) उम्र से संबंधित संकटों की अवधि के दौरान मनोवैज्ञानिक चोटें (एस्टेनिया, संकट मनोवैज्ञानिक परिसरों);
6) अनुचित परवरिश से जुड़े सामाजिक और मनोवैज्ञानिक कारक;
7) पुरानी मानसिक आघात (प्रतिकूल परिवार, बंद चाइल्डकैअर सुविधाएं)।
CRA की घटना का समय, एक नियम के रूप में, कम उम्र के चरणों के साथ जुड़ा हुआ है, और उम्र का कारक बल्कि CUR के चरित्र और गतिशीलता को बदल सकता है, उत्तेजित कर सकता है या, इसके विपरीत, इसकी अभिव्यक्ति को नरम कर सकता है।
पारिवारिक कारक, जो अनिवार्य रूप से जैविक और मनोवैज्ञानिक निर्धारकों को जोड़ता है, को घरेलू मनोवैज्ञानिक साहित्य (एमआई ब्येनोव, केएस लेबेडिंस्काया) में सीआरए के गठन का मुख्य कारक माना जाता है। इस प्रकार, CRA वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण अनुपात माता-पिता द्वारा कुछ मानसिक विकारों के साथ लाया जाता है। इसके अलावा, ऐसे परिवारों में संबंधों को उच्च संघर्ष, भावनात्मक अस्थिरता, अराजक शिक्षा की विशेषता है।
व्यावहारिक मनोविज्ञान में, मानसिक मंदता की उपस्थिति का तथ्य अक्सर स्कूलों, शिक्षकों के नकारात्मक प्रभाव से जुड़ा होता है, और मनोवैज्ञानिक उपेक्षा की अवधारणा को पेश किया जाता है। मुख्य मनोरोगी कारक खुद शिक्षा की प्रणाली है (आई.वी. डबरोविना)। कोई भी शैक्षणिक प्रभाव जो बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखता है, CRA का प्रत्यक्ष कारण हो सकता है। अभ्यास से पता चलता है कि अक्सर खराब छात्र प्रदर्शन की पहचान उसके मानसिक विकास में देरी से होती है। विकृत शैक्षणिक प्रभाव के परिणामस्वरूप, मानसिक मंदता की स्थिति उत्पन्न होती है, इसलिए "स्कूल कारक" की भूमिका को नजरअंदाज नहीं किया जा सकता है।
टीए के अध्ययन के अनुसार Vlasova, एसपीडी का प्रतिरोध निर्भर करता है, सबसे पहले, निर्धारण कारक के प्रभाव की अवधि पर और, दूसरी बात, इसकी गुणवत्ता विशेषताओं पर। सीआरए के गठन के लिए प्राथमिकताओं का निर्धारण करते समय इन आंकड़ों पर विचार किया जाना चाहिए।
टीए वेल्लसोवा द्वारा नोट किए गए सीआरए की समस्या में एक विशेष मुद्दा है, भविष्य की विषमता। प्रायोगिक डेटा निम्नलिखित भविष्यवाणी विकल्पों में अंतर करता है:
1) विकास में क्रमिक सुधार;
2) एक ही गतिशीलता, उम्र के संकट से बाधित;
3) लगातार गैर-मोटे दोष का विकास;
4) राज्य के गठन का प्रतिगमन।
पूर्वानुमान के प्रत्येक प्रकार को फार्मेटिव कारकों के प्रभाव की तीव्रता और अवधि द्वारा निर्धारित किया जाता है। सीआरए वाले बच्चे अपने मनोवैज्ञानिक-शारीरिक विकास के संदर्भ में एक विषम समूह का गठन करते हैं। CRA वाले परीक्षित बच्चों में, एक नियम के रूप में, निम्नलिखित सिंड्रोम दिखाई देते हैं:
1) ध्यान घाटे की सक्रियता विकार (एडीएचडी);
2) मानसिक शिशु रोग सिंड्रोम;
3) अनुमस्तिष्क सिंड्रोम;
4) मनोरोगी सिंड्रोम।
ये सिंड्रोम अलगाव में और विभिन्न संयोजनों में दोनों हो सकते हैं।
2.2 CRA वाले बच्चों के मानस की विशेषताएं
कार्बनिक शिशु रोग के नैदानिक-मनोवैज्ञानिक चित्र की विशेषताएं काफी हद तक प्रचलित मनोदशा की पृष्ठभूमि से जुड़ी हैं। ऊंचे उत्साह वाले बच्चों में, आवेग और मनोदैहिक विघटन हावी है, बाहरी रूप से बच्चों की हंसमुखता और सहजता की नकल करते हैं। अस्थिरतापूर्ण प्रयास और व्यवस्थित गतिविधि में असमर्थता द्वारा विशेषता। कक्षा में, ये बच्चे बेचैन हैं, अनुशासन की आवश्यकताओं को नहीं मानते हैं, टिप्पणियों के जवाब में, वे सही करने का वादा करते हैं, लेकिन फिर वे इसके बारे में भूल जाते हैं। एक बातचीत में, वे खुले तौर पर और आसानी से सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया व्यक्त करते हैं, बिना शर्मिंदा हुए, वे कहते हैं कि यह अध्ययन के लिए उदासीन है और यह मुश्किल है कि वे चलना या खेलना चाहते थे।
कम मनोदशा की प्रबलता वाले बच्चों के लिए जो समयबद्धता की प्रवृत्ति की विशेषता है, भय से डरते हैं। यह भावनात्मक पृष्ठभूमि, साथ ही हमेशा मस्तिष्क संबंधी विकारों के साथ, गतिविधि, पहल और स्वतंत्रता के गठन में बाधा डालती है। और इन बच्चों पर गेमिंग हितों का प्रभुत्व है। वे शायद ही स्कूल और बच्चों की टीम के लिए अभ्यस्त होते हैं, हालांकि, पाठों में वे अधिक सही ढंग से व्यवहार करते हैं। इसलिए, वे एक डॉक्टर पर कदाचार के कारण नहीं, बल्कि सीखने की कठिनाइयों के कारण हमला करते हैं। अक्सर वे स्कूल की असफलता से गुज़र रहे होते हैं। उत्पन्न होने वाले विक्षिप्त रूप और भी अधिक सामान्य रूप से उनकी स्वतंत्रता, गतिविधि और व्यक्तित्व के विकास को रोकते हैं।
2.3 मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारक और विकासात्मक शिक्षा की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं
सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों की मदद करने की समस्या कई दशकों से शामिल है। लेवलिंग, क्षतिपूर्ति प्रशिक्षण, सुधार, शैक्षणिक सहायता, अनुकूलन, स्वास्थ्य, आदि की कक्षाएं - ये सभी संगठनात्मक रूप छात्रों की मानसिक और शारीरिक क्षमताओं के लिए पर्याप्त परिस्थितियों की खोज के लिए गवाही देते हैं। ध्यान दें कि ये रूप, संरेखण कक्षाओं के अलावा, मुख्य रूप से दूसरी कक्षा के स्तर पर बनाए गए थे, जो पाँचवीं कक्षा से शुरू हुए थे।
1991-1993 में लिया गया प्रतिपूरक शिक्षा की कक्षाओं में काम करने वाले शिक्षकों के सर्वेक्षण से पता चला कि शिक्षक अपने काम से संतुष्ट नहीं हैं: वे बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को नहीं जानते हैं; केवल मेडिकल डायग्नोस्टिक्स उन्हें विफलता के कारणों को समझने और काम के उचित तरीकों को चुनने में मदद नहीं करते हैं; कोई विशेष तकनीक नहीं हैं, नई तकनीकें, और सफल नियम, एक नियम के रूप में, स्कूल अभ्यास में बहुत कम पेश किए जाते हैं। समाज के सामाजिक विकास की नई प्राथमिकताओं से संबंधित शिक्षा के क्षेत्र में परिवर्तन के भी परिणाम थे: एक उद्देश्यपूर्ण सकारात्मक कारक के परिणामस्वरूप - व्यायामशालाओं और गीतों का विकास - इन शैक्षणिक संस्थानों में सबसे सक्षम स्कूली बच्चों का बहिर्वाह होता है। इसी समय, मास स्कूल में मानसिक विकास (मुख्य रूप से बौद्धिक और भाषण) की समस्याओं के साथ छात्रों की आमद होती है, जिसके परिणामस्वरूप यह एक बहुक्रियाशील हो गया है: शिक्षण, शिक्षित, विकासशील (पारंपरिक कार्य) और मनो-वैज्ञानिक, कल्याण (पूरी तरह से नए कार्य)।
उन कारणों की समय पर पहचान, जो छात्र की विफलता और कुरूपता की ओर ले जाते हैं, और नवीन शिक्षण प्रौद्योगिकियों की शुरूआत से सवाल के वर्ग में बच्चों के लिए सीखने के माहौल में सुधार हो सकता है। यह बदले में, एक बच्चे को न्यूरोसाइकिएट्रिक, साइकोसोमैटिक विकार, नकारात्मक भावनाओं के परिणाम और विचलित व्यवहार के विभिन्न रूपों के रूप में होने की संभावना को कम करेगा, जो शैक्षणिक विफलता के लिए एक प्रकार का अपर्याप्त मुआवजा हैं।
आज सफल ऑपरेशन माध्यमिक विद्यालय और कोई भी शैक्षिक संस्थान योग्य सुधारात्मक विकासात्मक कार्य के बिना अकल्पनीय हो जाता हैगतिविधि के जटिल अज्ञेय और नए वैज्ञानिक रूप से आधारित संगठनात्मक पद्धति के परिणामों के आधार पर।
सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की प्रणाली - शिक्षा के विभेदीकरण का एक रूप, समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों के लिए और स्कूल में शिक्षा के लिए आधुनिक सक्रिय सहायता.
भेदभाव का यह रूप शैक्षिक प्रक्रिया के सामान्य पारंपरिक संगठन के साथ संभव है, लेकिन सुधारक और विकासात्मक शिक्षा की विशेष कक्षाएं बनाने में अधिक प्रभावी है। उत्तरार्द्ध दैहिक और तंत्रिका स्वास्थ्य में कठिनाइयों और समस्याओं को सीखने वाले बच्चों के लिए इष्टतम शैक्षणिक स्थिति प्रदान करते हैं। यह ठीक यही वर्ग है जो नैदानिक और सलाहकार, सुधारात्मक, विकासात्मक, शैक्षिक और निवारक, और सामाजिक और श्रम गतिविधियों की लगातार बातचीत को सक्षम कर सकता है।
और निष्कर्ष में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि ऐसे विकृति वाले बच्चे को अक्सर कार्यों को करते समय एक वयस्क की मदद की आवश्यकता होती है। यदि माता-पिता स्वयं ऐसी सहायता प्रदान नहीं कर सकते हैं, तो बच्चे को अंदर रखना उचित होगा विशेष संस्था, जहां उसे आवश्यक योग्य सहायता प्रदान की जाएगी, या होम स्कूलिंग के लिए एक दोषविज्ञानी को आमंत्रित किया जाएगा।
इस प्रकार, इस अध्ययन के विश्लेषण से पता चला है कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में मानसिक मंदता की संरचना मानसिक गतिविधि के प्रेरक पक्ष के अपर्याप्त गठन, मानसिक संचालन के अपर्याप्त गठन, अग्रणी आयु गतिविधि को आकार देने में कठिनाइयों, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के असमान गठन, अर्थात् तार्किक संस्मरण, मौखिक-तार्किक द्वारा निर्धारित की जाती है। सोच, अंतरिक्ष समय प्रतिनिधित्व, सक्रिय ध्यान समारोह।
एसपीडी वाले बच्चों को सामान्य उद्देश्य वाले स्कूलों में पढ़ाया जा सकता है, लेकिन इन बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करने के लिए शिक्षक को उनकी विशेषताओं के बारे में अच्छी तरह से पता होना चाहिए। एक स्पष्ट मानसिक मंदता वाले बच्चे, एक नियम के रूप में, किंडरगार्टन में विशेष समूहों में भाग लेना चाहिए, अध्ययन करना चाहिए विशेष स्कूल। सामान्य स्कूलों में उनके लिए स्तरीय कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को साक्षरता सिखाने का काम व्यवस्थित रूप से, चरणों में किया जाता है, और इसमें एक पूरी जटिल सामग्री का उपयोग होता है जो कि बच्चों के संगठन के विभिन्न रूपों में उपयोग किया जाता है: ललाट, विभेदित और व्यक्तिगत कार्य। इसका व्यवस्थित अनुप्रयोग और सुविचारित कार्य पद्धति, शैक्षिक सामग्री के बेहतर आत्मसात, मौखिक भाषण के विकास, रुचि के गठन की संभावना प्रदान करती है। सीखने की गतिविधियाँ सामान्य तौर पर, और साक्षरता की मूल बातें।
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म्यूनिसिपल PRESCHOOL शैक्षिक संस्थान
"संबंधित दृश्य के किंडरगार्टन EN61"
परामर्श
शिक्षक और माता पिता
विषय: "बच्चों के विकास की विशेषताएं
मानसिक मंदता के साथ "
उन्होंने आयोजित:
शिक्षक दोषविज्ञानी:
Kodintseva
जूलिया ओलेगोवना
खत्कोवो 2011
मानसिक मंदता
1. परिचय।
2. CRA के कारण
3. मानसिक मंदता के साथ स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
सीआरए के साथ बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं
सावधानी
ध्यान भंग के कारण।
अनुभूति
CRA वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा के कारण
4. सीआरए वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं।
सीआरए वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की सामान्य कमजोरियां
5. सुविधाएँ भाषण की प्रक्रिया ZPR पर
वाणी विकारों के कारण
6. सीआरए के साथ बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
4. निष्कर्ष
परिचय।
मानस के विकासात्मक असामान्यताओं के पैटर्न का अध्ययन न केवल पैथोस्पाइकोलॉजी का एक आवश्यक कार्य है, बल्कि दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा का भी है, यह इन पैटर्नों की खोज है, विकारों का निदान करने और उन्हें ठीक करने के तरीकों की तलाश के लिए मानसिक विकास दोष के गठन के कारणों और तंत्रों का अध्ययन।
बच्चों में मानसिक कमजोरी का स्पेक्ट्रम काफी व्यापक है, लेकिन मानसिक मंदता बहुत अधिक है।
मानसिक मंदता (एमएडी) मानस के विकास में अस्थायी लैग का एक लक्षण है जो एक पूरे या इसके व्यक्तिगत कार्यों के रूप में होता है, शरीर की क्षमता की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर पता चलता है जब स्कूल में दाखिला लिया जाता है और सामान्य ज्ञान, सीमित विचारों, सोच की अपर्याप्तता में व्यक्त किया जाता है। गेमिंग हितों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधियों में तेज़ी
सीआरए के कारणों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. एक जैविक प्रकृति के कारण;
2. सामाजिक - मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण।
एक जैविक प्रकृति के कारणों में शामिल हैं:
1) गर्भावस्था के विकृति विज्ञान के लिए विभिन्न विकल्प (गंभीर नशा, आरएच - संघर्ष, आदि);
2) बच्चे की अपरिपक्वता;
3) जन्म का आघात;
4) विभिन्न दैहिक रोग (गंभीर फ्लू, रिकेट्स, पुरानी बीमारियां - दोष आंतरिक अंग, तपेदिक, बिगड़ा हुआ जठरांत्र अवशोषण सिंड्रोम, आदि)
5) हल्के मस्तिष्क की चोट।
के बीच में सामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण निम्नलिखित भेद करें:
1) मां से बच्चे का प्रारंभिक अलगाव और सामाजिक अभाव की स्थितियों में पूर्ण अलगाव में परवरिश;
2) पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधियों की कमी: विषय, खेल, वयस्कों के साथ संचार, आदि।
3) एक परिवार में बच्चे की परवरिश के लिए विकृत स्थिति (हाइपोपेक, हाइपर-केयर) या परवरिश का प्रकार।
सीआरए का आधार जैविक और सामाजिक कारणों की बातचीत है।
जब सिस्टम ZPR और दो मुख्य रूप हैं:
1. शिशुवाद - सबसे उभरती हुई मस्तिष्क प्रणालियों की परिपक्वता की दर का उल्लंघन। इन्फैंटिलिज्म हार्मोनिक हो सकता है (कार्यात्मक प्रकृति के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, ललाट संरचनाओं की अपरिपक्वता) और अरुचिकर (कार्बनिक मस्तिष्क की घटना के कारण);
2. अस्थेनिया - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक और गतिशील विकारों के कारण दैहिक और तंत्रिका संबंधी प्रकृति का तेज कमजोर होना। अस्थेनिया दैहिक और मस्तिष्क संबंधी हो सकता है - एनेटिक (तंत्रिका तंत्र की बढ़ती थकावट)।
CRA के मुख्य प्रकारों का वर्गीकरण एटलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर वेलासोव-पेवस्नेर वर्गीकरण पर आधारित है:
संवैधानिक प्रकृति का डीएसएस (घटना का कारण मस्तिष्क के ललाट क्षेत्रों की परिपक्वता नहीं है)। इनमें अपूर्ण हार्मोनिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल हैं, वे कम उम्र की सुविधाओं को बनाए रखते हैं, उनके पास एक प्रमुख खेल रुचि है, सीखने का विकास नहीं करता है। अनुकूल परिस्थितियों में, ये बच्चे अच्छे स्तर के परिणाम दिखाते हैं।
Somatogenous मूल के somatogenous उत्पत्ति (कारण - एक बच्चे की दैहिक बीमारी का हस्तांतरण)। इस समूह में दैहिक एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं, जिनमें से लक्षण थकावट, शरीर की कमजोरी, सहनशक्ति में कमी, सुस्ती, मूड की अस्थिरता आदि हैं।
साइकोजेनिक उत्पत्ति का सीआरए (इसका कारण परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियां हैं, बच्चे की परवरिश के लिए विकृत स्थिति (हाइपर केयर, हाइपोपेक), आदि)
सीआरए सेरेब्रल एस्थेनिक उत्पत्ति। (कारण - मस्तिष्क की शिथिलता)। इस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं - तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई थकावट। बच्चों में, वहाँ हैं: न्यूरोसिस जैसी घटनाएं; वृद्धि हुई साइकोमोटर चिड़चिड़ापन; भावात्मक मनोदशा विकार, एपैटिक-डायनैमिक डिसऑर्डर - पोषण संबंधी गतिविधि में कमी, सामान्य सुस्ती, मोटर कीटाणुशोधन।
मानसिक मंदता के प्रत्येक उपरोक्त प्रकार के नैदानिक और मनोवैज्ञानिक संरचना में भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्र की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन है।
स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
मानसिक मंदता के साथ
स्मृति:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अक्सर स्कूल में सीआरए वाले बच्चों में आने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण है। कई नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन बताते हैं कि इस विकास संबंधी विसंगति में एक मानसिक विकार की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।
CRA वाले बच्चों के शिक्षकों और अभिभावकों की टिप्पणियों, साथ ही विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से उनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत मिलता है। आम तौर पर विकासशील बच्चों में से अधिकांश आसानी से याद करते हैं, जैसे कि खुद से, अपने पिछड़े साथियों से काफी प्रयास करते हैं और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।
सीआरए वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता में कमी का एक मुख्य कारण उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। अध्ययन में
(1969) इस समस्या का विशेष अध्ययन किया गया। कार्य में प्रयुक्त प्रयोगात्मक विधियों में से एक में एक कार्य का उपयोग शामिल था, जिसका उद्देश्य इन वस्तुओं के नाम के प्रारंभिक अक्षर के अनुसार समूहों में वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों को व्यवस्थित करना था। यह पता चला कि विलंबित विकास वाले बच्चों ने न केवल मौखिक सामग्री को बदतर रूप से पुन: पेश किया, बल्कि अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में इसे याद करने में अधिक समय बिताया। मुख्य अंतर उत्तरों की असाधारण उत्पादकता में इतना अधिक नहीं था, जितना कि लक्ष्य के लिए एक अलग दृष्टिकोण में। सीआरए वाले बच्चे, अपने दम पर, लगभग पूरी तरह से वापस बुलाने की कोई कोशिश नहीं की, और इसके लिए शायद ही कभी सहायक तकनीकों का इस्तेमाल किया। उन मामलों में जब यह हुआ था, अक्सर कार्रवाई के लक्ष्य का एक प्रतिस्थापन था। सहायक विधि का उपयोग किसी विशिष्ट अक्षर से शुरू होने वाले सही शब्दों को याद करने के लिए नहीं किया गया था, बल्कि एक ही अक्षर के लिए नए (बाहरी) शब्दों का आविष्कार करने के लिए किया गया था। अध्ययन ने सामग्री की प्रकृति और उसके साथ गतिविधियों की विशेषताओं पर अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता की निर्भरता की जांच की छोटे छात्र CRA के साथ। विषयों को शब्दों और चित्रों के मुख्य और अतिरिक्त सेटों (विभिन्न संयोजनों में) की इकाइयों के बीच शब्दार्थ कनेक्शन स्थापित करना था। CRA वाले बच्चों को श्रृंखला के लिए निर्देशों को आत्मसात करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जिसमें संज्ञाओं के स्वतंत्र चयन की आवश्यकता होती है जो प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत चित्रों या शब्दों के अर्थ में फिट होते हैं। कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन जल्दी से प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करने और कार्य करना शुरू करने की मांग की। इसी समय, वे, आमतौर पर पूर्वस्कूली विकसित करने के विपरीत, पर्याप्त रूप से उनकी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकते थे और यह सुनिश्चित कर रहे थे कि वे जानते हैं कि कार्य को कैसे करना है। उत्पादकता और सटीकता और अनैच्छिक संस्मरण की स्थिरता दोनों में स्पष्ट अंतर थे। सही ढंग से पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा सामान्य रूप से 1.2 गुना अधिक थी।
ध्यान दें कि दृश्य सामग्री को मौखिक से बेहतर याद किया जाता है और प्रजनन की प्रक्रिया में एक अधिक प्रभावी समर्थन है। लेखक बताते हैं कि सीआरए वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति उसी सीमा तक नहीं होती है जब तक वह मनमाना होता है, इसलिए, उनके सीखने में बड़े पैमाने पर इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
वे मानसिक मंदता के साथ छात्रों में स्वैच्छिक स्मृति में कमी की ओर इशारा करते हैं क्योंकि स्कूली शिक्षा में उनकी कठिनाइयों का एक मुख्य कारण है। ये बच्चे ग्रंथों, गुणन तालिका को याद नहीं करते हैं, वे समस्या के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति की उत्पादकता में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, जो कि तेजी से भूलने की बीमारी है।
सीआरए के साथ बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:
कम स्मृति और याददाश्त की गति;
अनैच्छिक संस्मरण सामान्य से कम उत्पादक है;
पहले याद रखने की कोशिशों की उत्पादकता में कमी के कारण स्मृति तंत्र की विशेषता है, लेकिन पूर्ण याद के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है;
मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता;
यादृच्छिक स्मृति में कमी;
यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन।
चेतावनी:
परेशान ध्यान के कारण:
1. बच्चे में मौजूद दैहिक घटनाओं का प्रभाव होता है।
2. बच्चों में मनमानी का विकृत तंत्र।
3. विकृत प्रेरणा, बच्चे को ध्यान की एक अच्छी एकाग्रता दिखाती है, जब यह दिलचस्प होता है, और जहां प्रेरणा का एक और स्तर दिखाना आवश्यक है - ब्याज का उल्लंघन।
CRA वाले शोधकर्ता बच्चे इस उल्लंघन की विशेषता के बारे में ध्यान देते हैं: इस ध्यान की कम सांद्रता: बच्चे की अक्षमता, कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में असमर्थता, किसी भी गतिविधि पर तेजी से ध्यान भंग करना।
अध्ययन में स्पष्ट रूप से बच्चों में ध्यान देने की विशेषताएं दिखाई गईं।
cRA के साथ: पूरे प्रायोगिक कार्य को करने की प्रक्रिया में, मामलों को देखा गया
चौकस उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में विक्षेप,
तेजी से थकावट और थकान।
ध्यान की कम स्थिरता। बच्चे लंबे समय तक एक ही काम नहीं कर सकते हैं।
ध्यान की कम मात्रा।
मनमाना ध्यान ज्यादा परेशान करता है। इन बच्चों के साथ उपचारात्मक कार्य में, स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए बहुत महत्व देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, विशेष खेल और व्यायाम का उपयोग करें ("कौन अधिक सावधान है?", "मेज पर क्या नहीं था?" और इसी तरह)। व्यक्तिगत काम की प्रक्रिया में, इस तरह की तकनीकों को लागू करें: झंडे, मकान, मॉडल पर काम करना, आदि।
धारणा:
CRA के साथ बच्चों में बिगड़ा धारणा के कारण:
1. जब डीआरए सेरेब्रल कॉर्टेक्स, मस्तिष्क गोलार्द्धों की एकीकृत गतिविधि को बिगड़ा और परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के समन्वित कार्य परेशान हैं: सुनवाई, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जो धारणा के प्रणालीगत तंत्र के विघटन की ओर जाता है।
सीआरए वाले बच्चों में ध्यान की कमी।
जीवन के पहले वर्षों में अनुसंधान अभिविन्यास के अविकसितता और, परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है।
धारणा की विशेषताएं:
धारणा की पूर्णता और सटीकता की कमी बिगड़ा हुआ ध्यान, मनमानी के तंत्र से जुड़ी है।
अपर्याप्त ध्यान और ध्यान का संगठन।
पूर्ण धारणा के लिए सूचना की सुस्ती और प्रसंस्करण की सुस्ती। सीआरए के साथ एक बच्चे को एक सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है।
विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी पर विचार नहीं करता है जिसे वह मानता है ("मैं देखता हूं, लेकिन मुझे नहीं लगता।")।
धारणा की गतिविधि में कमी। धारणा की प्रक्रिया में, खोज फ़ंक्शन टूट जाता है, बच्चा सहकर्मी की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।
धारणा के अधिक जटिल रूपों, जिसमें कई विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है और एक जटिल प्रकृति होती है - दृश्य धारणा, हाथ से आँख समन्वय, सबसे अधिक उल्लंघन किया जाता है।
दोषविज्ञानी का कार्य CRA के साथ बच्चे को धारणा की प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित करने और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऑब्जेक्ट को पुन: पेश करने के लिए सिखाना है। अध्ययन के पहले शैक्षणिक वर्ष में, एक वयस्क एक कक्षा में एक बच्चे की धारणा को निर्देशित करता है, बाद की उम्र में, बच्चों को उनके कार्यों की एक योजना पेश की जाती है। योजनाओं, रंगीन चिप्स के रूप में बच्चों को पेश की जाने वाली सामग्री की धारणा के विकास के लिए।
सीआरए वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं
इस समस्या का अध्ययन किया गया है, और अन्य। CRA वाले बच्चों के बारे में सोचना मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक सुरक्षित है, सामान्य स्थिति, अमूर्त, मदद स्वीकार करने और अन्य स्थितियों में कौशल हस्तांतरण की क्षमता अधिक संरक्षित है।
सोच का विकास सभी मानसिक प्रक्रियाओं से प्रभावित होता है:
ध्यान के विकास का स्तर;
दुनिया के बारे में धारणाओं और विचारों के विकास का स्तर (समृद्ध अनुभव, एक बच्चा जितना अधिक जटिल निष्कर्ष बना सकता है)।
भाषण विकास का स्तर;
मध्यस्थता तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर। बड़ा बच्चा, और अधिक जटिल कार्यों को वह हल कर सकता है।
6-7 साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्यों को करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उसमें रुचि नहीं रखते हैं (सिद्धांत: "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता)।
CRA वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए ये सभी आवश्यक शर्तें कुछ हद तक उल्लंघन की हैं। बच्चे शायद ही काम पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इन बच्चों की बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में खराब अनुभव है - यह सब मानसिक मंदता के साथ एक बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।
एक बच्चे में परेशान होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है।
CRA वाले बच्चे सुसंगत भाषण से पीड़ित होते हैं, भाषण का उपयोग करके अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की बिगड़ा हुआ क्षमता; आंतरिक भाषण टूट गया है - बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय साधन।
सीआरए के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:
विकृत संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक प्रकार का रवैया)। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण उनके लिए अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी बौद्धिक कार्य को एक करीबी के साथ बदलना, एक खेल कार्य।)। ऐसा बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, लेकिन इसका सरल भाग है। बच्चों को असाइनमेंट के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।
मानसिक समस्याओं को हल करने में एक स्पष्ट अनुमानित चरण की अनुपस्थिति। CRA वाले बच्चे इस कदम पर तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। प्रयोग में इस स्थिति की पुष्टि की गई। जब असाइनमेंट के लिए निर्देश प्रस्तुत करते हैं, तो कई बच्चे असाइनमेंट को नहीं समझते थे, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और कार्य करना शुरू करने की मांग की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआरए वाले बच्चे जल्दी से काम खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं, और कार्य की गुणवत्ता में नहीं। बच्चे को पता नहीं है कि परिस्थितियों का विश्लेषण कैसे किया जाता है, ओरिएंटिंग चरण के महत्व को नहीं समझता है, जो त्रुटियों की भीड़ की उपस्थिति की ओर जाता है। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो शुरू में सोचने, कार्य का विश्लेषण करने के लिए उसके लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।
कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" कार्यशैली (बच्चे, जल्दबाजी के कारण, संगठन की कमी, यादृच्छिक रूप से कार्य करना, दी गई स्थिति की पूरी स्थिति को ध्यान में नहीं रखना; मुश्किलों पर काबू पाने के लिए समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या का समाधान सहज स्तर पर करते हैं, यानी बच्चा सही उत्तर दे रहा है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता। सोच का ढाँचा, उसकी रूढ़िबद्धता।
दृश्य और कल्पनाशील सोच। सीआरए वाले बच्चों को विश्लेषण के संचालन के उल्लंघन, अखंडता, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण एक दृश्य मॉडल पर कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को नमूने का विश्लेषण करना, मुख्य भागों की पहचान करना, भागों के बीच संबंध स्थापित करना और इस संरचना को पुन: उत्पन्न करने की प्रक्रिया में पुन: प्राप्त करना मुश्किल है। गतिविधि।
तार्किक सोच मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक ऑपरेशनों का उल्लंघन होता है, जो तार्किक सोच के घटक के रूप में कार्य करते हैं:
विश्लेषण (छोटे विवरणों के आदी, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकता, महत्वहीन संकेतों का उत्सर्जन करता है);
तुलना (अतुलनीय, गैर-आवश्यक सुविधाओं के लिए वस्तुओं की तुलना करें);
वर्गीकरण (बच्चा अक्सर सही ढंग से वर्गीकृत करता है, लेकिन अपने सिद्धांत को महसूस नहीं कर सकता, यह नहीं समझा सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)।
CRA वाले सभी बच्चों में, तार्किक सोच का स्तर एक सामान्य छात्र के स्तर से काफी पिछड़ जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं।
बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के निष्कासन के स्वामी होते हैं:
इंडक्शन (बच्चा विशेष तथ्यों के माध्यम से सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम होता है, अर्थात् विशेष से सामान्य तक)।
कटौती (सामान्य से विशेष तक)।
CRA वाले बच्चे सबसे सरल निष्कर्ष बनाने में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। तार्किक सोच के विकास में चरण - दो परिसरों के निष्कर्ष का कार्यान्वयन - अभी भी सीआरए वाले बच्चों के लिए बहुत सुलभ नहीं है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद की जाती है, विचार की दिशा का संकेत देते हुए, उन निर्भरता पर प्रकाश डाला जाता है जिनके बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए।
राय के अनुसार, “CRA वाले बच्चे तर्क करना, निष्कर्ष निकालना नहीं जानते हैं; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण, ये बच्चे यादृच्छिक, जल्दबाजी में जवाब देते हैं, और कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थ हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय, उनमें सभी प्रकार के सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। ”
विशेष सुविधाएँभाषण की प्रक्रिया ZPR पर
इसके अलावा, सीआरए वाले बच्चों में, भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं के उल्लंघन का पता लगाया जाता है: अधिकांश बच्चे ध्वनि उच्चारण से पीड़ित होते हैं; सीमित शब्दावली है; खराब स्वामित्व वाले व्याकरणिक सामान्यीकरण।
पीडीडी में वाक् क्षीणता प्रकृति में प्रणालीगत होती है, क्योंकि इसमें संबंध संबंधी कठिनाइयों को समझने में कठिनाइयाँ होती हैं, जो कि भाषण के शब्द-व्याकरणिक संरचना को विकसित करना, ध्वनि संबंधी सुनवाई और ध्वनि संबंधी धारणासुसंगत भाषण के गठन में। भाषण की ये ख़ासियतें पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का कारण बनती हैं। अध्ययनों से पता चला है कि एसपीडी के तहत, भाषण गतिविधि का अविकसित होना सीधे बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करता है। भाषण के विकास के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षा की तीन योजनाएँ हैं:
· बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर सिमेंटिक क्षेत्र की संरचना में परिलक्षित होता है;
· मानसिक संचालन के गठन का स्तर भाषा की क्षमता के स्तर को प्रभावित करता है;
· भाषण गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं के साथ सहसंबद्ध है।
भाषण विकारों के कारण विभिन्न कारक या उनके संयोजन हो सकते हैं:
· श्रवण से सामान्य ध्वनियों को भेद करने में कठिनाई (सामान्य सुनवाई के साथ);
· मुकुट पर स्थित भाषण क्षेत्र के श्रम के दौरान नुकसान;
· भाषण अंगों की संरचना में दोष - होंठ, दांत, जीभ, नरम या कठोर तालु। एक उदाहरण जीभ का एक छोटा फ्रेनुलम होगा, ऊपरी तालू का एक फांक, जिसे "भेड़िया मुंह" या ओवरबाइट कहा जाता है;
· होंठ और जीभ की अपर्याप्त गतिशीलता;
· परिवार में अनपढ़ भाषण, आदि।
CRA वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का एक विशेष अर्थ है। भावनाएं मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों का एक विशेष वर्ग है जो विभिन्न रूपों में वस्तुओं और वास्तविकता की घटना में अनुभव किए गए व्यक्ति के रिश्ते को बनाते हैं। मौखिक बुद्धिमत्ता, चौकस अस्थिरता, सीखने की गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने और सीआरए वाले बच्चों के भावनात्मक-वाचाल क्षेत्र के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। भावनात्मक-वाष्पीकृत क्षेत्र के अविकसित विकास को CRA से व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चे के संक्रमण में ही प्रकट होता है। अध्ययनों में, यह ध्यान दिया जाता है कि सीआरए वाले बच्चों को मुख्य रूप से संगठन की कमी, अस्वाभाविकता और अपर्याप्त आत्मसम्मान की विशेषता है। सीआरए वाले बच्चों की भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे प्रेरित होते हैं और नकल करने के लिए प्रवृत्त होते हैं।
भावनात्मक विकास में CRA सुविधाओं वाले बच्चों के लिए विशिष्ट:
1) भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अस्थिरता, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने के लिए लंबे समय तक असमर्थता में प्रकट होती है। इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;
2) संकट विकास की नकारात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति, संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों;
3) भावनात्मक विकारों का उद्भव: बच्चों को भय, चिंता का अनुभव होता है, वे स्नेहपूर्ण क्रियाओं से ग्रस्त होते हैं।
इसके अलावा, सीआरए वाले बच्चे कार्बनिक शिशु रोग के लक्षणों में निहित हैं: उज्ज्वल भावनाओं की कमी, कम स्तर की स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र, थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की गरीबी, अति सक्रियता। भावनात्मक पृष्ठभूमि की प्रबलता के आधार पर, दो प्रकार के कार्बनिक शिशु रोग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अस्थिर - साइकोमोटर डिसहिबिशन, आवेग, आत्म-विनियमन गतिविधि और व्यवहार में अक्षमता, निरोधात्मक - कम पृष्ठभूमि वाली पृष्ठभूमि की प्रबलता की विशेषता।
सीआरए वाले बच्चे स्वतंत्रता और प्रत्यक्षता की कमी से प्रतिष्ठित हैं, वे अपने काम को नियंत्रित करने के लिए, उद्देश्य से कार्यों को करना नहीं जानते हैं। और परिणामस्वरूप, उनकी गतिविधि को सीखने की गतिविधियों के मामले में काम की कम उत्पादकता, कम प्रदर्शन और कम संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ ध्यान की अस्थिरता की विशेषता है, लेकिन जब भावनात्मक जरूरतों के अनुरूप खेल पर स्विच किया जाता है, तो उत्पादकता बढ़ जाती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता, अनियंत्रित प्रेरक क्षेत्र और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बाधित करने वाले कारकों में से एक है।
सीआरए वाले बच्चे सक्रिय अनुकूलन की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन को रोकता है: निषेध और उत्तेजना। भावनात्मक बेचैनी संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को कम कर देती है, रूढ़िवादी कार्यों की ओर ले जाती है। भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन और इसके बाद संज्ञानात्मक गतिविधि भावनाओं और बुद्धि की एकता को साबित करती है।
इस प्रकार, CRA के साथ बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषता वाली कई आवश्यक विशेषताएं प्रतिष्ठित की जा सकती हैं: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, कार्बनिक शिशु रोग, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी, अतिसक्रियता, आवेगशीलता और स्नेहपूर्ण प्रकोपों के लिए योग्यता।
बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास की ख़ासियत के अध्ययन से यह देखना संभव हो गया कि मानसिक मंदता के लक्षण पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में बहुत तेजी से प्रकट होते हैं, जब बच्चों को शैक्षिक कार्य सौंपे जाते हैं।
निष्कर्ष
मानसिक विकास की देरी भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी गति में और बौद्धिक अपर्याप्तता में प्रकट होती है।
उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बौद्धिक क्षमता बच्चा उम्र से मेल नहीं खाता। मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरए वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरण पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियतें मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तता।
उपरोक्त सभी को देखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएँ, सीआरए वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:
कक्षाओं के आयोजन के समय कुछ हाइजीनिक आवश्यकताओं का पालन, अर्थात, कक्षाएं एक हवादार क्षेत्र में आयोजित की जाती हैं, कक्षा में बच्चों के ध्यान और रोशनी के स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
कक्षाओं और इसके प्लेसमेंट के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन ताकि अतिरिक्त सामग्री बच्चे का ध्यान भंग न करें।
कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर नियंत्रण: पाठ योजना में शामिल करने के लिए, एक गतिविधि के वर्ग को दूसरों में बदलने की संभावना के बारे में सोचना महत्वपूर्ण है।
दोषविज्ञानी को प्रतिक्रिया की निगरानी करनी चाहिए, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना चाहिए।
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म्यूनिसिपल PRESCHOOL शैक्षिक संस्थान"संबंधित दृश्य के किंडरगार्टन EN61"
परामर्श
के लिए
शिक्षक और माता पिता
विषय: "बच्चों के विकास की विशेषताएं
मानसिक मंदता के साथ "
उन्होंने आयोजित:
शिक्षक दोषविज्ञानी:
Kodintseva
जूलिया ओलेगोवना
खत्कोवो 2011
मानसिक मंदता
योजना:
परिचय।
CRA के कारण
मानसिक मंदता के साथ स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
- सीआरए के साथ बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं
सावधानी
- परेशान ध्यान का कारण बनता है।
अनुभूति
- सीआरए वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ धारणा का कारण
4. सीआरए वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि की विशेषताएं।
- CRA वाले बच्चों की मानसिक गतिविधि के सामान्य दोष
5. सुविधाएँ भाषण की प्रक्रिया ZPR पर
- वाणी विकार का कारण
6. सीआरए के साथ बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
4. निष्कर्ष
परिचय।
मानस के विकासात्मक असामान्यताओं के पैटर्न का अध्ययन न केवल पैथोस्पाइकोलॉजी का एक आवश्यक कार्य है, बल्कि दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा का भी है, यह इन पैटर्नों की खोज है, विकारों का निदान करने और उन्हें ठीक करने के तरीकों की तलाश करने के लिए एक मानसिक विकास दोष के गठन के कारणों और तंत्रों का अध्ययन।
बच्चों में मानसिक कमजोरी का स्पेक्ट्रम काफी व्यापक है, लेकिन मानसिक मंदता बहुत अधिक है।
मानसिक मंदता (एमएडी) मानस के विकास में अस्थायी लैग का एक लक्षण है जो एक पूरे या इसके व्यक्तिगत कार्यों के रूप में होता है, शरीर की क्षमता की प्राप्ति की दर में मंदी, अक्सर पता चलता है जब स्कूल में दाखिला लिया जाता है और सामान्य ज्ञान, सीमित विचारों, सोच की अपर्याप्तता में व्यक्त किया जाता है। गेमिंग हितों की प्रबलता, बौद्धिक गतिविधियों में तेज़ी
सीआरए के कारणों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है:
1. एक जैविक प्रकृति के कारण;
2. सामाजिक - मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण।
एक जैविक प्रकृति के कारणों में शामिल हैं:
1) गर्भावस्था के विकृति विज्ञान के लिए विभिन्न विकल्प (गंभीर नशा, रीसस, संघर्ष, आदि);
2) बच्चे की अपरिपक्वता;
3) जन्म का आघात;
4) विभिन्न दैहिक रोग (गंभीर फ्लू, रिकेट्स, पुरानी बीमारियां - आंतरिक अंगों के दोष, तपेदिक, जठरांत्र अवशोषण विकार, आदि)
5) हल्के मस्तिष्क की चोट।
के बीच मेंसामाजिक और मनोवैज्ञानिक प्रकृति के कारण निम्नलिखित भेद करें:
1) मां से बच्चे का प्रारंभिक अलगाव और सामाजिक अभाव की स्थितियों में पूर्ण अलगाव में परवरिश;
2) पूर्ण विकसित, आयु-उपयुक्त गतिविधियों की कमी: विषय, खेल, वयस्कों के साथ संचार, आदि।
3) एक परिवार में बच्चे की परवरिश के लिए विकृत स्थिति (हाइपोपेक, हाइपर-केयर) या परवरिश का प्रकार।
सीआरए का आधार जैविक और सामाजिक कारणों की बातचीत है।
जब व्यवस्थित ZPR Vlasov टीए और Pevzner एमएस इसके दो मुख्य रूप हैं:
1. शिशुवाद - सबसे उभरती हुई मस्तिष्क प्रणालियों की परिपक्वता की दर का उल्लंघन। इन्फैंटिलिज्म हार्मोनिक हो सकता है (कार्यात्मक प्रकृति के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है, ललाट संरचनाओं की अपरिपक्वता) और अरुचिकर (कार्बनिक मस्तिष्क की घटना के कारण);
2. अस्थेनिया - केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक और गतिशील विकारों के कारण दैहिक और तंत्रिका संबंधी प्रकृति का तेज कमजोर होना। अस्थेनिया दैहिक और मस्तिष्क संबंधी हो सकता है - एनेटिक (तंत्रिका तंत्र की बढ़ती थकावट)।
केएस के अनुसार मुख्य प्रकार के सीआरए का वर्गीकरण। Lebedinskaya एटियलॉजिकल सिद्धांत के आधार पर, वेलासोव-पेवेज़नर वर्गीकरण पर निर्भर करता है:
- एक संवैधानिक प्रकृति का डीएसएस (घटना का कारण ललाट मस्तिष्क की परिपक्वता नहीं है)। इनमें अपूर्ण हार्मोनिक शिशुवाद वाले बच्चे शामिल हैं, वे कम उम्र की सुविधाओं को बनाए रखते हैं, उनके पास एक प्रमुख खेल रुचि है, सीखने का विकास नहीं करता है। अनुकूल परिस्थितियों में, ये बच्चे अच्छे स्तर के परिणाम दिखाते हैं।
- डीजी सोमैटोजेनिक उत्पत्ति (कारण - एक बच्चे की दैहिक बीमारी का स्थानांतरण)। इस समूह में दैहिक एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं, जिनमें से लक्षण थकावट, शरीर की कमजोरी, सहनशक्ति में कमी, सुस्ती, मूड की अस्थिरता आदि हैं।
- साइकोजेनिक उत्पत्ति का सीआरए (इसका कारण परिवार में प्रतिकूल परिस्थितियां हैं, बच्चे के पालन-पोषण के लिए विकृत स्थितियां (हाइपर-केयर, हाइपोक), आदि)
- सीआरए सेरेब्रल एस्थेनिक उत्पत्ति। (कारण - मस्तिष्क की शिथिलता)। इस समूह में सेरेब्रल एस्थेनिया वाले बच्चे शामिल हैं - तंत्रिका तंत्र की बढ़ी हुई थकावट। बच्चों में, वहाँ हैं: न्यूरोसिस जैसी घटनाएं; वृद्धि हुई साइकोमोटर चिड़चिड़ापन; भावात्मक मनोदशा विकार, एपैटिक-डायनैमिक डिसऑर्डर - पोषण संबंधी गतिविधि में कमी, सामान्य सुस्ती, मोटर कीटाणुशोधन।
मानसिक मंदता के प्रत्येक उपरोक्त प्रकार के नैदानिक और मनोवैज्ञानिक संरचना में भावनात्मक और बौद्धिक क्षेत्र की अपरिपक्वता का एक विशिष्ट संयोजन है।
स्मृति, ध्यान, धारणा की विशेषताएं
मानसिक मंदता के साथ
स्मृति:
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अपर्याप्त गठन अक्सर स्कूल में सीआरए वाले बच्चों में आने वाली कठिनाइयों का मुख्य कारण है। कई नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन बताते हैं कि इस विकास संबंधी विसंगति में एक मानसिक विकार की संरचना में एक महत्वपूर्ण स्थान स्मृति हानि का है।
CRA वाले बच्चों के शिक्षकों और अभिभावकों की टिप्पणियों, साथ ही विशेष मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से उनकी अनैच्छिक स्मृति के विकास में कमियों का संकेत मिलता है। आम तौर पर विकासशील बच्चों में से अधिकांश आसानी से याद करते हैं, जैसे कि खुद से, अपने पिछड़े साथियों से काफी प्रयास करते हैं और उनके साथ विशेष रूप से संगठित कार्य की आवश्यकता होती है।
सीआरए वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति की उत्पादकता में कमी का एक मुख्य कारण उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि में कमी है। अध्ययन में
टीवी Egorova (1969), इस समस्या को विशेष अध्ययन के अधीन किया गया था। कार्य में प्रयुक्त प्रयोगात्मक विधियों में से एक में एक कार्य का उपयोग शामिल था, जिसका उद्देश्य इन वस्तुओं के नाम के प्रारंभिक अक्षर के अनुसार समूहों में वस्तुओं की छवियों के साथ चित्रों को व्यवस्थित करना था। यह पता चला कि विलंबित विकास वाले बच्चों ने न केवल मौखिक सामग्री को बदतर रूप से पुन: पेश किया, बल्कि अपने सामान्य रूप से विकसित साथियों की तुलना में इसे याद करने में अधिक समय बिताया। मुख्य अंतर उत्तरों की असाधारण उत्पादकता में इतना अधिक नहीं था, जितना कि लक्ष्य के लिए एक अलग दृष्टिकोण में। सीआरए वाले बच्चे, अपने दम पर, लगभग पूरी तरह से वापस बुलाने की कोई कोशिश नहीं की, और इसके लिए शायद ही कभी सहायक तकनीकों का इस्तेमाल किया। उन मामलों में जब यह हुआ था, अक्सर कार्रवाई के लक्ष्य का एक प्रतिस्थापन था। सहायक विधि का उपयोग किसी विशिष्ट अक्षर से शुरू होने वाले सही शब्दों को याद करने के लिए नहीं किया गया था, बल्कि एक ही अक्षर के लिए नए (बाहरी) शब्दों का आविष्कार करने के लिए किया गया था। के अध्ययन में एन.जी. पोद्दुना ने CRA के साथ युवा स्कूली बच्चों में सामग्री की प्रकृति और उसके साथ गतिविधियों की विशेषताओं पर अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता की निर्भरता का अध्ययन किया। विषयों को शब्दों और चित्रों के मुख्य और अतिरिक्त सेटों (विभिन्न संयोजनों में) की इकाइयों के बीच शब्दार्थ कनेक्शन स्थापित करना था। CRA वाले बच्चों को श्रृंखला के लिए निर्देशों को आत्मसात करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ा, जिसमें संज्ञाओं के स्वतंत्र चयन की आवश्यकता होती है जो प्रयोगकर्ता द्वारा प्रस्तुत चित्रों या शब्दों के अर्थ में फिट होते हैं। कई बच्चों को कार्य समझ में नहीं आया, लेकिन जल्दी से प्रायोगिक सामग्री प्राप्त करने और कार्य करना शुरू करने की मांग की। इसी समय, वे, आमतौर पर पूर्वस्कूली विकसित करने के विपरीत, पर्याप्त रूप से उनकी क्षमताओं का आकलन नहीं कर सकते थे और यह सुनिश्चित कर रहे थे कि वे जानते हैं कि कार्य को कैसे करना है। उत्पादकता और सटीकता और अनैच्छिक संस्मरण की स्थिरता दोनों में स्पष्ट अंतर थे। सही ढंग से पुनरुत्पादित सामग्री की मात्रा सामान्य रूप से 1.2 गुना अधिक थी।
एनजी पोद्दुबनाया ने ध्यान दिया कि दृश्य सामग्री को मौखिक से बेहतर याद किया जाता है और प्रजनन की प्रक्रिया में एक अधिक प्रभावी समर्थन है। लेखक बताते हैं कि सीआरए वाले बच्चों में अनैच्छिक स्मृति उसी सीमा तक नहीं होती है जब तक वह मनमाना होता है, इसलिए, उनके सीखने में बड़े पैमाने पर इसका उपयोग करने की सलाह दी जाती है।
प्रादेशिक सेना वालसोवा, एम.एस. Pevzner स्कूली शिक्षा में उनकी कठिनाइयों के मुख्य कारणों में से एक के रूप में मानसिक मंदता वाले छात्रों की स्वैच्छिक स्मृति में कमी को इंगित करता है। ये बच्चे ग्रंथों, गुणन तालिका को याद नहीं करते हैं, वे समस्या के उद्देश्य और शर्तों को ध्यान में नहीं रखते हैं। उन्हें स्मृति की उत्पादकता में उतार-चढ़ाव की विशेषता है, जो कि तेजी से भूलने की बीमारी है।
सीआरए के साथ बच्चों की स्मृति की विशिष्ट विशेषताएं:
- कम स्मृति और याद की गति;
- अनैच्छिक याद सामान्य से कम उत्पादक है;
- मेमोरी तंत्र को पहले मेमोराइजेशन प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है, लेकिन पूर्ण मेमोराइजेशन के लिए आवश्यक समय आदर्श के करीब है;
- मौखिक पर दृश्य स्मृति की प्रबलता;
- यादृच्छिक स्मृति की कमी;
- यांत्रिक स्मृति का उल्लंघन।
चेतावनी:
परेशान ध्यान के कारण:
1. बच्चे में मौजूद दैहिक घटनाओं का प्रभाव होता है।
2. बच्चों में मनमानी का विकृत तंत्र।
3. विकृत प्रेरणा, बच्चे को ध्यान की एक अच्छी एकाग्रता दिखाती है, जब यह दिलचस्प होता है, और जहां प्रेरणा का एक और स्तर दिखाना आवश्यक है - ब्याज का उल्लंघन।
सीआरए झरनेकोवा के साथ शोधकर्ता बच्चे एल.एम. इस विकार के ध्यान की विशेषता की निम्न विशेषताएं नोट करती हैं: ध्यान की कम एकाग्रता: कार्य पर ध्यान केंद्रित करने में बच्चे की अक्षमता, किसी भी गतिविधि पर, तेजी से विकर्षण।
के अध्ययन में एन.जी. पोड्डुबनाया ने स्पष्ट रूप से बच्चों में ध्यान की विशेषताएं दिखाईं
cRA के साथ: पूरे प्रायोगिक कार्य को करने की प्रक्रिया में, मामलों को देखा गया
- ध्यान में उतार-चढ़ाव, बड़ी संख्या में ध्यान भंग,
- तेजी से थकावट और थकान।
- ध्यान की स्थिरता का निम्न स्तर। बच्चे लंबे समय तक एक ही काम नहीं कर सकते हैं।
- संकीर्ण मात्रा का ध्यान।
- स्वैच्छिक ध्यान अधिक गंभीर रूप से परेशान है। उपचारात्मक कार्य इन बच्चों के साथ, स्वैच्छिक ध्यान के विकास के लिए बहुत महत्व देना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए, विशेष खेल और व्यायाम का उपयोग करें ("कौन अधिक सावधान है?", "मेज पर क्या नहीं था?" और इसी तरह)। व्यक्तिगत काम की प्रक्रिया में, इस तरह की तकनीकों को लागू करें: झंडे, मकान, एक पैटर्न पर काम करना, आदि।
धारणा:
CRA के साथ बच्चों में बिगड़ा धारणा के कारण:
1. जब डीआरए सेरेब्रल कॉर्टेक्स, मस्तिष्क गोलार्द्धों की एकीकृत गतिविधि को बिगड़ा और परिणामस्वरूप, विभिन्न विश्लेषक प्रणालियों के समन्वित कार्य परेशान हैं: सुनवाई, दृष्टि, मोटर प्रणाली, जो धारणा के प्रणालीगत तंत्र के विघटन की ओर जाता है।
सीआरए वाले बच्चों में ध्यान की कमी।
जीवन के पहले वर्षों में अनुसंधान अभिविन्यास के अविकसितता और, परिणामस्वरूप, बच्चे को अपनी धारणा के विकास के लिए आवश्यक पूर्ण व्यावहारिक अनुभव प्राप्त नहीं होता है।
धारणा की विशेषताएं:
धारणा की पूर्णता और सटीकता की कमी बिगड़ा हुआ ध्यान, मनमानी के तंत्र से जुड़ी है।
अपर्याप्त ध्यान और ध्यान का संगठन।
पूर्ण धारणा के लिए सूचना की सुस्ती और प्रसंस्करण की सुस्ती। सीआरए के साथ एक बच्चे को एक सामान्य बच्चे की तुलना में अधिक समय की आवश्यकता होती है।
विश्लेषणात्मक धारणा का निम्न स्तर। बच्चा उस जानकारी पर विचार नहीं करता है जिसे वह मानता है ("मैं देखता हूं, लेकिन मुझे नहीं लगता।")।
धारणा की गतिविधि में कमी। धारणा की प्रक्रिया में, खोज फ़ंक्शन टूट जाता है, बच्चा सहकर्मी की कोशिश नहीं करता है, सामग्री को सतही रूप से माना जाता है।
धारणा के अधिक जटिल रूपों, जिसमें कई विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी की आवश्यकता होती है और एक जटिल प्रकृति होती है - दृश्य धारणा, हाथ से आँख समन्वय, सबसे अधिक उल्लंघन किया जाता है।
दोषविज्ञानी का कार्य CRA के साथ बच्चे को धारणा की प्रक्रियाओं को सुव्यवस्थित करने और उद्देश्यपूर्ण ढंग से ऑब्जेक्ट को पुन: पेश करने के लिए सिखाना है। अध्ययन के पहले शैक्षणिक वर्ष में, एक वयस्क एक कक्षा में एक बच्चे की धारणा को निर्देशित करता है, बाद की उम्र में, बच्चों को उनके कार्यों की एक योजना पेश की जाती है। योजनाओं, रंगीन चिप्स के रूप में बच्चों को पेश की जाने वाली सामग्री की धारणा के विकास के लिए।
सीआरए वाले बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं के विकास की विशेषताएं
इस समस्या का अध्ययन वी.वी. उलानकोवा, टी.वी. येगोरोवा, टी.ए. स्ट्रेक्लोव और अन्य। CRA वाले बच्चों के बारे में सोचना मानसिक रूप से मंद बच्चों की तुलना में अधिक सुरक्षित है, सामान्य स्थिति, अमूर्त, मदद स्वीकार करने और अन्य स्थितियों में कौशल हस्तांतरण की क्षमता अधिक संरक्षित है।
सोच का विकास सभी मानसिक प्रक्रियाओं से प्रभावित होता है:
- ध्यान के विकास का स्तर;
- दुनिया के बारे में धारणाओं और विचारों के विकास का स्तर (समृद्ध अनुभव, एक बच्चा जितना अधिक जटिल निष्कर्ष बना सकता है)।
- भाषण विकास का स्तर;
- मध्यस्थता तंत्र (नियामक तंत्र) के गठन का स्तर। बच्चा जितना बड़ा होगा, वह उतना ही मुश्किल हल कर सकता है।
6-7 साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर जटिल बौद्धिक कार्यों को करने में सक्षम होते हैं, भले ही वे उसमें रुचि नहीं रखते हैं (सिद्धांत: "यह आवश्यक है" और स्वतंत्रता)।
CRA वाले बच्चों में, सोच के विकास के लिए ये सभी आवश्यक शर्तें कुछ हद तक उल्लंघन की हैं। बच्चे शायद ही काम पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इन बच्चों की बिगड़ा हुआ धारणा है, उनके पास अपने शस्त्रागार में खराब अनुभव है - यह सब मानसिक मंदता के साथ एक बच्चे की सोच की ख़ासियत को निर्धारित करता है।
एक बच्चे में परेशान होने वाली संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का पक्ष सोच के घटकों में से एक के उल्लंघन के साथ जुड़ा हुआ है।
CRA वाले बच्चे सुसंगत भाषण से पीड़ित होते हैं, भाषण का उपयोग करके अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की बिगड़ा हुआ क्षमता; आंतरिक भाषण टूट गया है - बच्चे की तार्किक सोच का एक सक्रिय साधन।
सीआरए के साथ बच्चों की मानसिक गतिविधि के सामान्य नुकसान:
विकृत संज्ञानात्मक, खोज प्रेरणा (किसी भी बौद्धिक कार्यों के लिए एक प्रकार का रवैया)। बच्चे किसी भी बौद्धिक प्रयास से बचते हैं। कठिनाइयों पर काबू पाने का क्षण उनके लिए अनाकर्षक होता है (किसी कठिन कार्य को करने से इंकार करना, किसी बौद्धिक कार्य को एक करीबी के साथ बदलना, एक खेल कार्य।)। ऐसा बच्चा कार्य पूरा नहीं करता है, लेकिन इसका सरल भाग है। बच्चों को असाइनमेंट के परिणाम में कोई दिलचस्पी नहीं है। सोच की यह विशेषता स्कूल में प्रकट होती है, जब बच्चे बहुत जल्दी नए विषयों में रुचि खो देते हैं।
मानसिक समस्याओं को हल करने में एक स्पष्ट अनुमानित चरण की अनुपस्थिति। CRA वाले बच्चे इस कदम पर तुरंत कार्य करना शुरू कर देते हैं। इस स्थिति की पुष्टि N.G के प्रयोग में की गई थी। Poddubnaya। जब असाइनमेंट के लिए निर्देश प्रस्तुत करते हैं, तो कई बच्चे असाइनमेंट को नहीं समझते थे, लेकिन जल्दी से प्रयोगात्मक सामग्री प्राप्त करने और कार्य करना शुरू करने की मांग की। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि सीआरए वाले बच्चे जल्दी से काम खत्म करने में अधिक रुचि रखते हैं, और कार्य की गुणवत्ता में नहीं। बच्चे को पता नहीं है कि परिस्थितियों का विश्लेषण कैसे किया जाता है, ओरिएंटिंग चरण के महत्व को नहीं समझता है, जो त्रुटियों की भीड़ की उपस्थिति की ओर जाता है। जब कोई बच्चा सीखना शुरू करता है, तो शुरू में सोचने, कार्य का विश्लेषण करने के लिए उसके लिए परिस्थितियाँ बनाना बहुत महत्वपूर्ण है।
कम मानसिक गतिविधि, "विचारहीन" कार्यशैली (बच्चे, जल्दबाजी के कारण, संगठन की कमी, यादृच्छिक रूप से कार्य करना, दी गई स्थिति की पूरी स्थिति को ध्यान में नहीं रखना; मुश्किलों पर काबू पाने के लिए समाधान के लिए कोई निर्देशित खोज नहीं है)। बच्चे समस्या का समाधान सहज स्तर पर करते हैं, यानी बच्चा सही उत्तर दे रहा है, लेकिन उसे समझा नहीं सकता। सोच का ढाँचा, उसकी रूढ़िबद्धता।
दृश्य और कल्पनाशील सोच। सीआरए वाले बच्चों को विश्लेषण के संचालन के उल्लंघन, अखंडता, उद्देश्यपूर्णता, धारणा की गतिविधि के उल्लंघन के कारण एक दृश्य मॉडल पर कार्य करना मुश्किल लगता है - यह सब इस तथ्य की ओर जाता है कि बच्चे को नमूने का विश्लेषण करना, मुख्य भागों की पहचान करना, भागों के बीच संबंध स्थापित करना और इस संरचना को पुन: उत्पन्न करने की प्रक्रिया में पुन: प्राप्त करना मुश्किल है। गतिविधि।
तार्किक सोच मानसिक मंदता वाले बच्चों में सबसे महत्वपूर्ण मानसिक ऑपरेशनों का उल्लंघन होता है, जो तार्किक सोच के घटक के रूप में कार्य करते हैं:
विश्लेषण (छोटे विवरणों के आदी, मुख्य बात को उजागर नहीं कर सकता, महत्वहीन संकेतों का उत्सर्जन करता है);
तुलना (अतुलनीय, गैर-आवश्यक सुविधाओं के लिए वस्तुओं की तुलना करें);
वर्गीकरण (बच्चा अक्सर सही ढंग से वर्गीकृत करता है, लेकिन अपने सिद्धांत को महसूस नहीं कर सकता, यह नहीं समझा सकता कि उसने ऐसा क्यों किया)।
CRA वाले सभी बच्चों में, तार्किक सोच का स्तर एक सामान्य छात्र के स्तर से काफी पिछड़ जाता है। 6-7 वर्ष की आयु तक, सामान्य मानसिक विकास वाले बच्चे तर्क करना शुरू कर देते हैं, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं, सब कुछ समझाने की कोशिश करते हैं।
बच्चे स्वतंत्र रूप से दो प्रकार के निष्कासन के स्वामी होते हैं:
इंडक्शन (बच्चा विशेष तथ्यों के माध्यम से सामान्य निष्कर्ष निकालने में सक्षम होता है, अर्थात् विशेष से सामान्य तक)।
कटौती (सामान्य से विशेष तक)।
CRA वाले बच्चे सबसे सरल निष्कर्ष बनाने में बहुत बड़ी कठिनाइयों का अनुभव करते हैं। तार्किक सोच के विकास में चरण - दो परिसरों के निष्कर्ष का कार्यान्वयन - अभी भी सीआरए वाले बच्चों के लिए बहुत सुलभ नहीं है। बच्चों को निष्कर्ष निकालने में सक्षम होने के लिए, उन्हें एक वयस्क द्वारा बहुत मदद की जाती है, विचार की दिशा का संकेत देते हुए, उन निर्भरता पर प्रकाश डाला जाता है जिनके बीच संबंध स्थापित किए जाने चाहिए।
U.V. Ul'enkova के अनुसार, "CRA वाले बच्चों को पता नहीं है कि कैसे तर्क करना है, निष्कर्ष निकालना; ऐसी स्थितियों से बचने की कोशिश करें। तार्किक सोच के गठन की कमी के कारण, ये बच्चे यादृच्छिक, जल्दबाजी में जवाब देते हैं, और कार्य की स्थितियों का विश्लेषण करने में असमर्थ हैं। इन बच्चों के साथ काम करते समय, उनमें सभी प्रकार के सोच के विकास पर विशेष ध्यान देना आवश्यक है। ”
विशेष सुविधाएँ भाषण की प्रक्रिया ZPR पर
इसके अलावा, सीआरए वाले बच्चों में, भाषण गतिविधि के सभी पहलुओं के उल्लंघन का पता लगाया जाता है: अधिकांश बच्चे ध्वनि उच्चारण से पीड़ित होते हैं; सीमित शब्दावली है; खराब स्वामित्व वाले व्याकरणिक सामान्यीकरण।
पीडीडी के मामले में वाक् क्षीणता प्रकृति में प्रणालीगत होती है, क्योंकि लेक्सिकल कनेक्शन को समझने में कठिनाई होती है, भाषण के लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना को विकसित करना, ध्वनि संबंधी सुनवाई और सुसंगत भाषण के निर्माण में, ध्वनि संबंधी धारणा। भाषण की ये ख़ासियतें पढ़ने और लिखने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कठिनाइयों का कारण बनती हैं। वी.वी. द्वारा किए गए अध्ययन। वोरोंकोवा और वी.जी. पेट्रोवा ने दिखाया कि, सीआरए के मामले में, भाषण गतिविधि का अविकसित होना सीधे बौद्धिक विकास के स्तर को प्रभावित करता है। भाषण के विकास के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षा की तीन योजनाएँ हैं:
बच्चे के बौद्धिक विकास का स्तर सिमेंटिक क्षेत्र की संरचना में परिलक्षित होता है;
मानसिक संचालन के गठन का स्तर भाषा की क्षमता के स्तर को प्रभावित करता है;
भाषण गतिविधि संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रियाओं के साथ सहसंबद्ध है।
सुनवाई (सामान्य सुनवाई के साथ) ध्वनियों को भेद करने में कठिनाइयाँ;
मुकुट पर स्थित भाषण क्षेत्र के श्रम के दौरान क्षति;
भाषण अंगों की संरचना में दोष - होंठ, दांत, जीभ, नरम या कठोर तालु। एक उदाहरण जीभ का एक छोटा फ्रेनुलम होगा, ऊपरी तालू का एक फांक, जिसे "भेड़िया मुंह" या ओवरबाइट कहा जाता है;
होंठ और जीभ की अपर्याप्त गतिशीलता;
परिवार में अनपढ़ भाषण, आदि।
CRA वाले बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषताएं
मानसिक विकास में बच्चे की भावनात्मक स्थिति का एक विशेष अर्थ है। भावनाएं मानसिक प्रक्रियाओं और राज्यों का एक विशेष वर्ग है जो विभिन्न रूपों में वस्तुओं और वास्तविकता की घटना में अनुभव किए गए व्यक्ति के रिश्ते को बनाते हैं। मौखिक बुद्धिमत्ता, चौकस अस्थिरता, सीखने की गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित करने और सीआरए वाले बच्चों के भावनात्मक-वाचाल क्षेत्र के बीच महत्वपूर्ण संबंध हैं। भावनात्मक-वाष्पीकृत क्षेत्र के अविकसित विकास को CRA से व्यवस्थित सीखने के लिए बच्चे के संक्रमण में ही प्रकट होता है। एमएस की पढ़ाई में Pevzner और T.A. Vlasova नोट करता है कि CRA वाले बच्चों को मुख्य रूप से संगठन की कमी, असमानता और अपर्याप्त आत्म-सम्मान की विशेषता है। सीआरए वाले बच्चों की भावनाएं सतही और अस्थिर होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे प्रेरित होते हैं और नकल करने के लिए प्रवृत्त होते हैं।भावनात्मक विकास में CRA सुविधाओं वाले बच्चों के लिए विशिष्ट:
1) भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र की अस्थिरता, जो उद्देश्यपूर्ण गतिविधि पर ध्यान केंद्रित करने के लिए लंबे समय तक असमर्थता में प्रकट होती है। इसका मनोवैज्ञानिक कारण स्वैच्छिक मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर है;
2) संकट विकास की नकारात्मक विशेषताओं की अभिव्यक्ति, संचार संपर्क स्थापित करने में कठिनाइयों;
3) भावनात्मक विकारों का उद्भव: बच्चों को भय, चिंता का अनुभव होता है, वे स्नेहपूर्ण क्रियाओं से ग्रस्त होते हैं।
इसके अलावा, सीआरए वाले बच्चे कार्बनिक शिशु रोग के लक्षणों में निहित हैं: उज्ज्वल भावनाओं की कमी, कम स्तर की स्नेह-आवश्यकता क्षेत्र, थकान में वृद्धि, मानसिक प्रक्रियाओं की गरीबी, अति सक्रियता। भावनात्मक पृष्ठभूमि की प्रबलता के आधार पर, दो प्रकार के कार्बनिक शिशु रोग को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: अस्थिर - साइकोमोटर डिसहिबिशन, आवेग, आत्म-विनियमन गतिविधि और व्यवहार में अक्षमता, निरोधात्मक - कम पृष्ठभूमि वाली पृष्ठभूमि की प्रबलता की विशेषता।
सीआरए वाले बच्चे स्वतंत्रता और प्रत्यक्षता की कमी से प्रतिष्ठित हैं, वे अपने काम को नियंत्रित करने के लिए, उद्देश्य से कार्यों को करना नहीं जानते हैं। और परिणामस्वरूप, उनकी गतिविधि को सीखने की गतिविधियों के मामले में काम की कम उत्पादकता, कम प्रदर्शन और कम संज्ञानात्मक गतिविधि के साथ ध्यान की अस्थिरता की विशेषता है, लेकिन जब भावनात्मक जरूरतों के अनुरूप खेल पर स्विच किया जाता है, तो उत्पादकता बढ़ जाती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में, भावनात्मक-सशर्त क्षेत्र की अपरिपक्वता, अनियंत्रित प्रेरक क्षेत्र और नियंत्रण के निम्न स्तर के कारण संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास को बाधित करने वाले कारकों में से एक है।
सीआरए वाले बच्चे सक्रिय अनुकूलन की कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, जो उनके भावनात्मक आराम और तंत्रिका प्रक्रियाओं के संतुलन को रोकता है: निषेध और उत्तेजना। भावनात्मक बेचैनी संज्ञानात्मक गतिविधि की गतिविधि को कम कर देती है, रूढ़िवादी कार्यों की ओर ले जाती है। भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन और इसके बाद संज्ञानात्मक गतिविधि भावनाओं और बुद्धि की एकता को साबित करती है।
इस प्रकार, CRA के साथ बच्चों के भावनात्मक विकास की विशेषता वाली कई आवश्यक विशेषताएं प्रतिष्ठित की जा सकती हैं: भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता, कार्बनिक शिशु रोग, भावनात्मक प्रक्रियाओं के समन्वय की कमी, अतिसक्रियता, आवेगशीलता और स्नेहपूर्ण प्रकोपों के लिए योग्यता।
बौद्धिक और भावनात्मक क्षेत्र के विकास की ख़ासियत के अध्ययन से यह देखना संभव हो गया कि मानसिक मंदता के लक्षण पुराने पूर्वस्कूली वर्षों में बहुत तेजी से प्रकट होते हैं, जब बच्चों को शैक्षिक कार्य सौंपे जाते हैं।
निष्कर्ष
मानसिक विकास की देरी भावनात्मक और सशर्त क्षेत्र की परिपक्वता की धीमी गति में और बौद्धिक अपर्याप्तता में प्रकट होती है।
उत्तरार्द्ध इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की बौद्धिक क्षमता आयु उपयुक्त नहीं है। मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण अंतराल और मौलिकता पाई जाती है। सीआरए वाले सभी बच्चों में स्मृति की कमी होती है, और यह सभी प्रकार के संस्मरण पर लागू होता है: अनैच्छिक और स्वैच्छिक, अल्पकालिक और दीर्घकालिक। मानसिक गतिविधि में अंतराल और स्मृति की ख़ासियतें मानसिक गतिविधि के ऐसे घटकों से जुड़ी समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं जैसे विश्लेषण, संश्लेषण, संश्लेषण और अमूर्तता।
उपरोक्त सभी को देखते हुए, इन बच्चों को एक विशेष दृष्टिकोण की आवश्यकता है।
प्रशिक्षण के लिए आवश्यकताएँ, सीआरए वाले बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए:
कक्षाओं के आयोजन के समय कुछ हाइजीनिक आवश्यकताओं का पालन, अर्थात, कक्षाएं एक हवादार क्षेत्र में आयोजित की जाती हैं, कक्षा में बच्चों के ध्यान और रोशनी के स्तर पर ध्यान आकर्षित किया जाता है।
कक्षाओं और इसके प्लेसमेंट के लिए दृश्य सामग्री का सावधानीपूर्वक चयन ताकि अतिरिक्त सामग्री बच्चे का ध्यान भंग न करें।
कक्षा में बच्चों की गतिविधियों के संगठन पर नियंत्रण: पाठ योजना में शामिल करने के लिए, एक गतिविधि के वर्ग को दूसरों में बदलने की संभावना के बारे में सोचना महत्वपूर्ण है।
दोषविज्ञानी को प्रतिक्रिया की निगरानी करनी चाहिए, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार और व्यक्तिगत दृष्टिकोण को लागू करना चाहिए।
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पूर्ण-पाठ खोज:
होम\u003e कोर्टवर्क\u003e मनोविज्ञान
MOSCOW OPEN SOCIAL ACADEMY
सुधारक और शैक्षणिक संकाय
कोर्स का काम
विषय: पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
पूरा हुआ:
रजिस्टर। № ____________
जाँच
स्कोर ____________
मॉस्को, 2009
परिचय
अध्याय II पूर्वस्कूली उम्र के मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं
निष्कर्ष
ग्रन्थसूची
परिचय
मानस के विकासात्मक असामान्यताओं के पैटर्न का अध्ययन न केवल पैथोस्पाइकोलॉजी का एक आवश्यक कार्य है, बल्कि दोष विज्ञान और बाल मनोचिकित्सा का भी है, यह इन पैटर्नों की खोज है, विकारों का निदान करने और उन्हें ठीक करने के तरीकों की तलाश करने के लिए एक मानसिक विकास दोष के गठन के कारणों और तंत्रों का अध्ययन।
बच्चों में मानसिक दुर्बलता का दायरा काफी विस्तृत है, लेकिन उनमें से बहुत अधिक बार मानसिक विकास में देरी होती है।
घरेलू सुधारक शिक्षाशास्त्र में, "मानसिक मंदता" की अवधारणा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक है, डायोनोजेनेसिस के "बॉर्डरलाइन" रूप को संदर्भित करता है और इसे विभिन्न मानसिक कार्यों की परिपक्वता की धीमी दर में व्यक्त किया जाता है।
शैशवावस्था में, मानसिक विकास में देरी संवेदकमोटर कार्यों के विकास की धीमी गति में प्रकट होती है, सुस्ती में, या, इसके विपरीत, बच्चे की बढ़ी हुई चिंता में। पूर्वस्कूली उम्र में, माता-पिता और शिक्षक अक्सर बच्चों में भाषण के अविकसितता पर ध्यान देते हैं, बाद में स्वच्छता, स्वतंत्रता के कौशल का गठन। हालांकि, मानसिक मंदता का निदान आमतौर पर पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक या केवल स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों द्वारा किया जाता है। सबसे स्पष्ट रूप से, यह बच्चों के ज्ञान के सामान्य भंडार में कमी, पर्यावरण की एक सीमित समझ में, ध्यान और स्मृति के चिह्नित दोषों में प्रकट होता है। बच्चे स्कूल में अच्छा नहीं करते हैं, शिक्षक उनके व्यवहार और कमजोर बौद्धिक उत्पादकता के बारे में शिकायत करते हैं। और अगर, किशोरावस्था से, मानसिक मंदता को समाप्त नहीं किया जाता है, तो यह व्यक्तिगत अपरिपक्वता, बढ़ी हुई प्रभावकारिता और अक्सर विचलित व्यवहार में परिलक्षित होता है।
VI के अनुसार मानसिक मंदता वाले बच्चों के मानसिक विकास की संभावनाओं का मनो-शैक्षणिक अध्ययन। लुबोव्स्की, "उनका सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य न केवल विकासात्मक अंतराल के तथ्य को स्थापित करना चाहिए, बल्कि इस अंतराल की अभिव्यक्तियों की विशिष्टता को भी प्रकट करना चाहिए" (8)।
वर्तमान में, मानसिक मंदता वाले बच्चों के नैदानिक और मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक अध्ययन में बड़ी सफलता हासिल की गई है। लेकिन इसके बावजूद, मानसिक मंदता की समस्या और इन बच्चों को पढ़ाने की कठिनाइयां मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं में से एक है।
उपरोक्त के आधार पर, हम इस समस्या के अध्ययन के लक्ष्य, उद्देश्य, विषय, विधि और संरचना को परिभाषित करते हैं।
उद्देश्य: मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का सैद्धांतिक रूप से अध्ययन और विश्लेषण करना।
इस काम का उद्देश्य मानसिक मंदता है
विषय: मानसिक मंदता वाले बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं।
कार्य: मूल अवधारणाओं के सार का खुलासा;
साहित्य में मानसिक मंदता के मुद्दे की स्थिति की पहचान करना;
निष्कर्ष का सूत्रीकरण, साहित्य के एक सैद्धांतिक विश्लेषण पर आधारित है।
विधि: विषय पर सामान्य और विशेष मनोवैज्ञानिक, शैक्षिक और पद्धतिगत साहित्य का विश्लेषण।
संरचना: कोर्सवर्क में शामिल हैं: परिचय, अध्याय I, II, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची।
अध्याय I. मानसिक मंदता वाले बच्चों की सामान्य विशेषताएँ
मानसिक मंदता (सीआरए) सामान्य विकास का उल्लंघन है जिसमें एक बच्चा जो स्कूल की उम्र तक पहुंच गया है वह पूर्वस्कूली, चंचल हितों के सर्कल में जारी है। "देरी" की अवधारणा अस्थायी (उम्र के साथ विकास के स्तर की विसंगति) पर जोर देती है, और साथ ही, अंतराल की अस्थायी प्रकृति, जो अधिक सफलतापूर्वक आयु के साथ दूर हो जाती है, इस श्रेणी के बच्चों के सीखने और विकास के लिए पहले की पर्याप्त परिस्थितियां बनती हैं।
मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और साथ ही चिकित्सा साहित्य में, अन्य दृष्टिकोणों का उपयोग छात्रों की श्रेणी में किया जाता है: "कम सीखने की क्षमता वाले बच्चे", "सीखने में पिछड़ापन", "घबराए हुए बच्चे"। हालांकि, इन समूहों के आधार पर जो मानदंड प्रतिष्ठित हैं, वे मानसिक मंदता की प्रकृति की समझ के विपरीत नहीं हैं। एक सामाजिक-शैक्षणिक दृष्टिकोण के अनुसार, ऐसे बच्चों को "जोखिम में बच्चे" (जीएफ कुमारिन) कहा जाता है।
अध्ययन का इतिहास।
मानसिक विकास में हल्के विचलन की समस्या उत्पन्न हुई और विशेष महत्व प्राप्त हुआ, दोनों विदेशी और घरेलू विज्ञान में, केवल 20 वीं शताब्दी के मध्य में, जब, विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों के तेजी से विकास और सामान्य शिक्षा स्कूलों के कार्यक्रमों की जटिलता के कारण, बड़ी संख्या में बच्चों का अनुभव हुआ। प्रशिक्षण। शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने इस विफलता के कारणों के विश्लेषण के लिए बहुत महत्व दिया। काफी बार, यह मानसिक मंदता द्वारा समझाया गया था, जो सहायक स्कूलों में ऐसे बच्चों के रेफरल के साथ था, जो 1908-1910 में रूस में दिखाई दिया था।
हालांकि, नैदानिक परीक्षा के दौरान, अधिक से अधिक बार, कई बच्चे जो माध्यमिक विद्यालय के कार्यक्रम को ठीक से आत्मसात नहीं करते थे, वे मानसिक मंदता में निहित विशिष्ट विशेषताओं का पता नहीं लगा सकते थे। 50 में - 60-ies। इस समस्या ने विशेष महत्व प्राप्त कर लिया है, जिसके परिणामस्वरुप, मानसिक विकलांगता क्लीनिक के क्षेत्र में विशेषज्ञ, एल। वाई। वायगॉत्स्की के एक छात्र, एम। पेवज़्नर के नेतृत्व में, शैक्षणिक विफलता के कारणों का एक बहुमुखी अध्ययन शुरू किया गया था। प्रशिक्षण कार्यक्रमों की जटिलता की पृष्ठभूमि के खिलाफ शैक्षणिक विफलता में तेज वृद्धि ने उन्हें मानसिक विकलांगता के कुछ रूप के अस्तित्व का सुझाव दिया, जो कि प्रशिक्षण की बढ़ती आवश्यकताओं की शर्तों में प्रकट हुआ। देश के विभिन्न क्षेत्रों में स्कूलों से लगातार गरीब छात्रों की एक व्यापक नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा और डेटा की एक विशाल सरणी के विश्लेषण ने मानसिक मंदता (सीआरए) वाले बच्चों के बारे में तैयार विचारों का आधार बनाया।
इस तरह से असामान्य बच्चों की एक नई श्रेणी सामने आई है, जो सहायक विद्यालय के रेफरल के अधीन नहीं हैं और सामान्य शिक्षा प्रणाली के खराब प्रदर्शन करने वाले विद्यार्थियों के महत्वपूर्ण भाग (लगभग 50%) का गठन करते हैं। एम.एस. पेव्नर का काम "विकासात्मक विकलांग बच्चों: समान स्थितियों से ओलिगोफ्रेनिया का परिसीमन करना" और टीए वलसोवा (1967) के सहयोग से लिखी गई पुस्तक "ए टीचर विद चिल्ड्रेन फ्रॉम डेवलपमेंटल डिसएबिलिटीज"। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रकाशन सीआरए के अध्ययन और सुधार के लिए समर्पित हैं।
इस प्रकार, इस विकासात्मक विसंगति के अध्ययन का एक जटिल, 1960 के दशक में यूएसएसआर एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के वैज्ञानिक-अनुसंधान संस्थान के दोषविज्ञान पर शुरू हुआ। टीए वेल्लसोवा और एम.एस. पेवनेर के नेतृत्व में, जीवन की महत्वपूर्ण आवश्यकताओं से निर्धारित किया गया था: एक तरफ, सार्वजनिक स्कूलों में असफलता के कारणों को स्थापित करने और इसका मुकाबला करने के तरीकों की खोज करने की आवश्यकता, दूसरे पर - मानसिक मंदता और अन्य नैदानिक विकारों के आगे भेदभाव की आवश्यकता। संज्ञानात्मक गतिविधि।
अगले 15 वर्षों में CRA द्वारा निदान किए गए बच्चों के व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन ने इस श्रेणी में बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत को दर्शाते हुए बड़ी मात्रा में डेटा को संचित करने की अनुमति दी है। मनोसामाजिक विकास के सभी अध्ययन किए गए संकेतकों के अनुसार, इस श्रेणी के बच्चे एक ओर, अन्य डायस्टोनोजेनेटिक विकारों से गुणात्मक रूप से भिन्न होते हैं, और दूसरी ओर "सामान्य" विकास से, मानसिक रूप से मंद और सामान्य रूप से विकासशील साथियों के बीच मानसिक स्थिति के संदर्भ में एक मध्यवर्ती स्थिति पर कब्जा कर लेते हैं। इस प्रकार, वेक्स्लर परीक्षण का उपयोग करके निदान किए गए बौद्धिक विकास के स्तर के संदर्भ में, सीआरए वाले बच्चे अक्सर खुद को तथाकथित सीमावर्ती मानसिक मंदता (70 से 90 पारंपरिक इकाइयों से बुद्धि) के क्षेत्र में पाते हैं।
अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार, सीआरए को "मनोवैज्ञानिक विकास का एक सामान्य विकार" के रूप में परिभाषित किया गया है।
विदेशी साहित्य में, सीआरए वाले बच्चों को या तो विशुद्ध रूप से शैक्षणिक स्थिति से माना जाता है और आमतौर पर उन्हें सीखने में कठिनाई वाले बच्चों के रूप में वर्णित किया जाता है, या अनुपयुक्त के रूप में परिभाषित किया जाता है, मुख्य रूप से प्रतिकूल रहने की स्थिति के कारण, सामाजिक और सांस्कृतिक अभाव के अधीन शुरू कर दिया जाता है। बच्चों के इस समूह में व्यवहार संबंधी विकार वाले बच्चे भी शामिल हैं। अन्य लेखकों, इस विचार के अनुसार कि विकास संबंधी देरी, सीखने की कठिनाइयों में प्रकट होती है, अवशिष्ट (अवशिष्ट) कार्बनिक मस्तिष्क क्षति से जुड़ी होती है, इस श्रेणी के बच्चों को न्यूनतम मस्तिष्क क्षति वाले बच्चे या न्यूनतम (हल्के) मस्तिष्क शिथिलता वाले बच्चे कहा जाता है। शब्द "ध्यान घाटे की सक्रियता विकार वाले बच्चे" - एडीएचडी सिंड्रोम का उपयोग विशिष्ट आंशिक सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों का वर्णन करने के लिए किया जाता है।
इस प्रकार के असन्तोषजनक विकारों से संबंधित बड़ी विषमता के बावजूद, उन्हें निम्नलिखित परिभाषा दी जा सकती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों में वे बच्चे शामिल होते हैं जिनके पास विकासात्मक असामान्यताएं (मानसिक मंदता, गंभीर भाषण अविकसितता, व्यक्तिगत विश्लेषक प्रणालियों के कामकाज में प्राथमिक कमियों को व्यक्त नहीं किया जाता है - सुनवाई, दृष्टि और मोटर प्रणाली)। इस श्रेणी में बच्चों को स्कूल सहित, कई बायोसॉनिक कारणों (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के अवशिष्ट फेफड़े को नुकसान) या इसकी कार्यात्मक अपरिपक्वता, दैहिक कमजोरी, मस्तिष्क संबंधी अवस्थाओं, मनोवैज्ञानिक प्रकार के शिशु-संबंधी क्षेत्र द्वारा भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की अपरिपक्वता के साथ-साथ शैक्षणिक उपेक्षा के कारण बच्चे को पालने में कठिनाई होती है। बाल ओंटोजेनेसिस के शुरुआती चरणों में प्रतिकूल सामाजिक-शैक्षणिक स्थितियों का परिणाम)। मानसिक मंदता वाले बच्चों द्वारा अनुभव की जाने वाली कठिनाइयाँ मानसिक गतिविधि के नियामक घटक (प्रेरक क्षेत्र की अपरिपक्वता, सामान्य संज्ञानात्मक निष्क्रियता और कम आत्म-नियंत्रण) की कमी और इसके संचालन घटक (व्यक्तिगत मानसिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में कमी, मोटर विकारों) दोनों में कमियों के कारण हो सकती हैं। , विकलांगता)। ऊपर सूचीबद्ध विशेषताएं बच्चों को सामान्य शिक्षा विकास कार्यक्रमों में महारत हासिल करने से नहीं रोकती हैं, लेकिन वे उन्हें बच्चे की मनोचिकित्सा सुविधाओं के अनुकूल बनाना आवश्यक बनाती हैं।
सुधारक-शैक्षणिक की एक प्रणाली के समय पर प्रावधान के साथ, और कुछ मामलों में चिकित्सा देखभाल में, इस विकास संबंधी विकलांगता को आंशिक रूप से और पूरी तरह से दूर करना संभव है।
सीआरए के साथ एक बच्चे के मानसिक क्षेत्र के लिए, सुरक्षित के साथ कमी कार्यों को संयोजित करना विशिष्ट है। उच्च मानसिक कार्यों की आंशिक (आंशिक) कमी शिशु व्यक्तित्व लक्षण और बच्चे के व्यवहार के साथ हो सकती है। कुछ मामलों में, बच्चा कार्य क्षमता से पीड़ित होता है, अन्य मामलों में - गतिविधियों के संगठन में मनमानी, तीसरे में - विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा, आदि। मानसिक विकास पर विचार मनोवैज्ञानिक सुविधाओं साथ पुराने पूर्वस्कूली विलंब मानसिक विकाससबसे पहले ...
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मानसिक मंदता वाले सभी बच्चों ने स्कूल के लिए एक तत्परता नहीं बनाई है।
यह केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यात्मक राज्य की अपरिपक्वता में प्रकट होता है (निषेध और उत्तेजना की प्रक्रियाओं की कमजोरी, जटिल सशर्त कनेक्शन के गठन में कठिनाइयों, analyzers के बीच कनेक्शन के गठन में एक अंतराल) और एक कारण है कि बच्चे शायद ही कभी पढ़ने और लिखने के कौशल में महारत हासिल करते हैं, अक्सर भ्रमित करने वाले पत्र। , शैली के समान, पाठ के स्व-प्रजनन में कठिनाई होती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चों को कम मानसिक प्रदर्शन की विशेषता है। मानसिक प्रदर्शन का स्तर बच्चे की कमजोरी की डिग्री और जैविक या कार्यात्मक मस्तिष्क क्षति की प्रकृति पर निर्भर करता है।
मानसिक मंदता वाले सभी बच्चे ध्यान कम करते हैं। मनोवैज्ञानिक जी। आई। ज़हरेंकोवा के आंकड़ों के अनुसार, इन लोगों में ध्यान की स्थिरता में कमी एक अलग चरित्र की हो सकती है: असाइनमेंट की शुरुआत में ध्यान का अधिकतम तनाव और इसके बाद की कमी; काम की अवधि के बाद आक्रामक ध्यान; काम की पूरी अवधि के दौरान ध्यान के वोल्टेज और इसकी गिरावट में आवधिक परिवर्तन।
मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चला है कि मानसिक मंदता वाले अधिकांश बच्चों में दृश्य और श्रवण संबंधी धारणा, स्थानिक और लौकिक दुर्बलताओं के सूक्ष्म रूपों और जटिल मोटर कार्यक्रमों की अपर्याप्त योजना और निष्पादन की हीनता है। इन बच्चों को दृश्य, श्रवण और अन्य इंप्रेशन प्राप्त करने और संसाधित करने के लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है। यह विशेष रूप से कठिन परिस्थितियों में उच्चारण किया जाता है (उदाहरण के लिए, यदि एक साथ अभिनय भाषण उत्तेजनाएं हैं जिनमें सार्थक और भावनात्मक सामग्री है जो बच्चे के लिए सार्थक है)। ऐसे बच्चों की धारणा की एक विशेषता यह है कि वे वस्तुओं के समान गुणों को समान मानते हैं (अंडाकार, उदाहरण के लिए, एक चक्र के रूप में माना जाता है)।
बच्चों की इस श्रेणी में, स्थानिक प्रतिनिधित्व अपर्याप्त रूप से बने होते हैं: अंतरिक्ष की दिशाओं में अभिविन्यास व्यावहारिक कार्यों के स्तर पर किया जाता है, उल्टे छवियों की धारणा मुश्किल होती है, स्थानिक विश्लेषण में कठिनाइयां आती हैं और स्थिति का संश्लेषण होता है। स्थानिक सोच का विकास रचनात्मक सोच के निर्माण के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। इस प्रकार, जब जटिल ज्यामितीय पैटर्न को मोड़ते हैं, तो मानसिक मंदता वाले बच्चे अक्सर फॉर्म का पूरा विश्लेषण नहीं कर सकते हैं, समरूपता स्थापित करते हैं, निर्मित आंकड़ों के हिस्सों की पहचान, एक विमान पर संरचना की व्यवस्था करते हैं, और इसे एक पूरे में जोड़ते हैं। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मानसिक मंदता वाले बच्चों के अपेक्षाकृत सरल पैटर्न, मानसिक रूप से मंद के विपरीत, सही ढंग से प्रदर्शन करते हैं।
स्थानिक रिश्तों के क्षेत्र में व्यावहारिक कौशल के गठन और भाषण में उनकी समझ और प्रतिबिंब की संभावना के बीच मानसिक मंदता वाले बच्चों में महत्वपूर्ण "कैंची" देखी जाती है। लोगों को स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाले तार्किक और व्याकरणिक संरचनाओं को समझने में बहुत कठिनाई होती है, इन संबंधों की जागरूकता के आधार पर कार्यों को करते समय मौखिक रिपोर्ट देना उनके लिए मुश्किल होता है।
इन बच्चों की याददाश्त कम हो जाती है। विशेष रूप से प्रभावित इसके प्रकार हैं जिन्हें विचार प्रक्रियाओं (मध्यस्थता याद) की भागीदारी की आवश्यकता होती है। कम और स्मृति के सबसे प्राथमिक प्रकार।
यांत्रिक स्मृति इन बच्चों को पहले याद करने के प्रयासों की उत्पादकता में कमी की विशेषता है। लेकिन पूर्ण संस्मरण के लिए आवश्यक समय सामान्य के करीब है। बच्चे, हालांकि उन्हें शब्दों को याद रखने की प्रारंभिक अवस्था में कठिनाइयाँ होती हैं, ज्यादातर मामलों में सफलतापूर्वक कार्य का सामना करना पड़ता है (मानसिक रूप से मंद बच्चे इसके साथ सामना नहीं करते हैं)। मानसिक मंदता के साथ युवा छात्रों में अनैच्छिक संस्मरण 5-6 वर्षीय प्रीस्कूलर को सामान्य रूप से विकसित करने की तुलना में कम उत्पादक है। विशेष रूप से काफी तनाव की स्थितियों के तहत, मनमाने ढंग से याद करने की उत्पादकता और स्थिरता में कमी होती है।
मानसिक मंदता वाले बच्चे मध्यस्थ स्मृति के कब्जे में सबसे बड़ी हानि दिखाते हैं। एक निश्चित बौद्धिक तकनीक और इसके उपयोग की दक्षता को लागू करने की क्षमता के बीच एक महत्वपूर्ण विसंगति है। डायग्नॉस्टिक्स के संदर्भ में, मध्यस्थता मेमोराइजेशन के अध्ययन के लिए एक कार्य की पूर्ति (ए। पी। लेओन्टिव की विधि द्वारा) बहुत संकेत है: शब्दों को कहा जाता है, और बच्चे को प्रत्येक शब्द के लिए एक तस्वीर लेने के लिए कहा जाता है ताकि मेमोराइजेशन की सुविधा मिल सके। चित्रों को देखते हुए, बच्चे को दिए गए शब्दों को पुन: पेश करना होगा। इस कार्य को करते समय, मानसिक मंदता वाले बच्चे याद रखने के लिए सामान्य विकासशील साथियों के समान चित्रों का चयन करते हैं। हालांकि, उनके द्वारा चुने गए चित्रों के आधार पर शब्दों का बाद में पुनरुत्पादन काफी कठिनाइयों का कारण बनता है, अक्सर प्रयोगकर्ता द्वारा कहे गए शब्दों को नहीं।
नतीजतन, मानसिक मंदता वाले बच्चों को उन मामलों में बड़ी कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है जहां बौद्धिक तकनीक का उत्पादक उपयोग करना आवश्यक है। हालांकि, मंदबुद्धि बच्चे, तार्किक रूप से किसी दिए गए शब्द के लिए पर्याप्त रूप से तस्वीर नहीं ले सकते हैं, इसलिए वे उसमें से एक शब्द भी नहीं निकाल सकते हैं। मानसिक मंदता वाले बच्चों के विपरीत, उन्हें एक निश्चित बौद्धिक तकनीक को लागू करने में कठिनाई होती है, और इसके उपयोग की दक्षता में।
सामग्री की संरचना और सामग्री के बावजूद, ग्रेड 4 तक, मैकेनिकल लर्निंग मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है, जबकि सामान्य रूप से इस अवधि के दौरान बच्चों को विकसित करना (ग्रेड 2 से ग्रेड 4 तक) स्वैच्छिक मध्यस्थता याद गहनता से विकसित होता है।
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